PROMOCIÓN Y DESARROLLO DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

MARIA NANCY RODRÍGUEZ GUERRERO

ASESOR DE PRÁCTICAS:
YANINE GONZALEZ GOMEZ

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ÁREA EDUCATIVA CLÍNICA

BOGOTA
2008
 IDENTIFICACIÓN

1. NOMBRE DEL PROYECTO: PROMOCIÓN Y DESARROLLO DEL

BIENESTAR INSTITUCIONAL.
2. ALUMNA: MARIA NANCY RODRÍGUEZ.
3. DIRECCIÓN Y TELÉFONO: CALLE 139 # 102- 50 TEL: 6814638
CEL: 3123206887.
4. CÓDIGO: 10240417087
5. SEMESTRE: IX.
6. SITIO DE PRÁCTICA: CORPORACIÓN TECNOLÓGICA
INDUSTRIAL “TEINCO”.
7. HORAS DE PRÁCTICA DIARIA: 4 HORAS DIARIAS.
8. DIRECCIÓN Y TELÉFONO: CALLE 42 # 16-86 TEL: 2851512.
9. JORNADA: NOCHE
10. TIPO DE PRÁCTICA: CLÍNICA/EDUCATIVA.
11. FECHA DE INICIO: 15 DE ENERO DE 2008.
12. FECHA DE TERMINACIÓN 15 DE DICIEMBRE DE 2008.
13. JEFE INMEDIATO: YOLANDA CASTAÑEDA
14. SUPERVISOR: YANINE GONZALEZ GOMEZ

DESCRIPCIÓN

Bienestar Institucional es un factor inherente al desenvolvimiento de la

vida en las Universidades, que busca reconocer el Bienestar como
derecho de los miembros de la comunidad educativa y en el caso de la
CORPORACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL,”TEINCO”, propende la
participación activa como medio de generación del mismo; TEINCO en el
área de Bienestar Institucional necesita fortalecimiento y arraigo en las
diferentes áreas como lo son:

 Salud y desarrollo humano

 Deportes y recreación
 Cultura
 Extensión socioeconómica

Por esta razón, se hace necesario evaluar y reestructurar el plan de

trabajo actual, para lograr la participación, dar el mejor uso de todos los
recursos que ofrece esta área y llegar a un nivel óptimo de satisfacción
del usuario.
El cual se ejecutará a través de diferentes estrategias como selección de
personal en los alumnos, talleres de presentación de hojas de vida y
presentación personal a la hora de presentar las entrevistas; para el
proceso de contrato de aprendizaje, campañas de salud sexual y
reproductiva, cine foros, charlas, y otro tipo de eventos que puedan surgir
a través del proceso de ejecución del presente proyecto.

JUSTIFICACIÓN

Bienestar Institucional se concibe como "el conjunto de programas y

actividades que contribuyen a mejorar la calidad de vida, al propiciar la
incorporación del trabajo y el estudio a los proyectos personales de vida,
al democratizar las oportunidades, al hacer más creativo y placentero el
uso del tiempo libre y, en suma, a lograr un desarrollo integral de toda la
población universitaria: estudiantes, administrativo y docentes”. 1

La historia y la presentación de los servicios de Bienestar han marchado

simultáneas con el desarrollo de la misión Institucional y con la búsqueda
de sus metas y objetivos.

1
Tomado del PEI de la Tecnológica Industrial Colombiana de noviembre de 2006.
El presente proyecto busca generar mecanismos de fortalecimiento,
reestructuración de las áreas de Bienestar Institucional, como lo son
salud, cultura, extensión socioeconómicas y dar apoyo en las otras como
recreación y deporte, en todos sus ámbitos TEINCO, a nivel
administrativo, docente y estudiantil.
Aparte continuar con el proceso de alimentar la base de datos de
egresados el cual no se encuentra terminado en su totalidad.

La Universidad asume el Bienestar Institucional como factor determinante

para el desarrollo de la vida institucional desde todos y cada uno de los
estamentos; propone como plan de acción la creación, implementación y
consolidación de una cultura de bienestar y desarrollo humano como
espíritu orientador y fundante de nuestro ser, generando para tal fin
políticas institucionales mediante acuerdos del Consejo Directivo y
Académico, delegando la responsabilidad y el liderazgo de esta gestión, a
la División de Bienestar Institucional.

Por otra parte se toman en cuenta los datos de una encuesta realizada el
día 23 de marzo de 2007 las cuales sugieren:

Continuar con el proceso de las actividades ya iniciadas las cuales son: el

biticine (cine en TEINCO), donde la gestión siga siendo motivo de la
participación de los estudiantes. Las clases de fomi (manualidades), que
se desarrollo con un pequeño grupo de cuatro mujeres, lo cual puede
seguir avanzando y así mismo reforzándose cada vez más.
Tener en cuenta la ponencia que tiene los estudiantes, en este caso por
medio del representante de cada curso, para así conocer inquietudes y
sugerencias que facilitan el mejoramiento de actividades que se puedan
desempeñar dentro de la corporación.
Dinamizar lúdicas y si es posible ver estrategias para abrir mas espacios
de dinámicas culturales, deportivas, educación, salud entre otras. Las
cuales hacen del ser humano una superación personal, profesional y
laboral.2

La permanencia en el departamento de Bienestar Institucional de

TEINCO, ha posibilitado el desarrollo de mi potencial como psicóloga en
formación, dado que es un escenario, en el que se confrontan los saberes
adquiridos de manera teórica, con aquellas situaciones prácticas que
integran lo que se denomina la praxis, ya que se aprende a trabajar
situaciones reales en la que se pone a prueba mis conocimientos
aprendidos en la universidad, también se aprende en el sitio de practicas
barias cosas que no se aprenden en la universidad y es muy gratificante
darle un sentido, un significado y una utilidad a lo que he aprendido y que
lo puedo aplicar a los que necesitan del la psicología y al mismo tiempo
me preparo para mi vida laboral fuera de la universidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Reestructurar el plan de trabajo de Bienestar institucional para dar un

mejor funcionamiento en las diferentes áreas de bienestar institucional,
como lo son: Salud y desarrollo humano, Cultura, y apoyo en Deportes y
recreación y Extensión socioeconómica de acuerdo a lo planteado por el
P.E.I. y la planeación estratégica de la CORPORACIÓN TECNOLÓGICA
INDUSTRIAL “TEINCO”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Incrementar la atención y participación de la población

universitaria, asistir en la atención básica, que mejore la calidad de
vida, por medio de la prevención.
2
Tomado de encuesta de preferencia de estudiante de TEINCO realizada el 27 de marzo de 2007
por Tatiana Trejos Castañeda, Pasante de Promoción Social, ISES
 2. Logar el desarrollo y conocimientos artísticos de la comunidad
TEINCO por medio de diferentes actividades que favorezcan el
mejoramiento en la calidad de vida.

3. Establecer espacios lúdicos que generen esparcimiento e

integración a toda la comunidad universitaria.

4. Generar estrategias de apoyo en proyección socio-económica, con

resultados altamente competitivos que impacten en la comunidad
universitaria.

5.1 MARCO TEÓRICO

5.1.1 PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica

con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí.
Por un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la
educación.

Aquello que provee a la psicología educativa de una estructura científica

constitutiva y propia , que viene conformado a través del estudio del
aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de
las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y también,
como factor fundamental de la educación.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de

temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para
mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología
sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos
con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas
sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes
3
maneras a lo largo de décadas.

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría

de un sistema de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre
sus diversas ciencias está la Psicología Educativa, que viene en auxilio
para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres
humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje
duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este

trabajo encontrarán una descripción del aporte de la Psicología Educativa
en la clasificación e implementación de los métodos de enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro

métodos lógicos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando
también las estrategias más comunes en cada uno de estos. Esta
clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y
evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe
mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con
exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de
organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo y duradero. 4

La creatividad es una gran cualidad en la vida y todos de mayor o menor

medida, somos creativos.
Hay personas que realizan actividades repetivas día a día y piensan que
no tienen creatividad, sin embargo la creatividad es una actitud o manera
de percibir las cosas que involucra el deseo de probar nuevas maneras de
hacer algo y el reconocimiento de que hay más de una forma de resolver
un problema.

3
Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo
Diario; 1991; España.
4
Ibídem
5.1.2. BIENESTAR INSTITUCIONAL

5.1.2.1. ANTECEDENTES.

EN COLOMBIA

El desarrollo del bienestar universitario en Colombia corresponde a la

segunda mitad del siglo veinte. Sin embargo, el concepto de bienestar
estudiantil aparece por primera vez en la legislación colombiana con la
Ley 63 de 1935, durante el gobierno de Alfonso López Pumarejo, que
reorganiza la Universidad Nacional y ordena la creación de una Ciudad
Universitaria. El bienestar estudiantil incluía las residencias, los
comedores estudiantiles, los servicios médicos y el deporte organizado,
servicios a través de los cuales se pretendía conformar una verdadera
comunidad universitaria en la que estuviesen satisfechas por parte del
Estado las carencias básicas de los estudiantes, único modo para muchos
de ellos de poder realizar sus estudios.
El bienestar universitario surge así y se desarrolla en las siguientes
décadas como una política del .Estado de Bienestar. Que presta unos
servicios básicos a los estudiantes universitarios a través de la
universidad pública. Alberto Gutiérrez s.j. sintetiza su evolución hasta la
década pasada diciendo que:
Se ha pasado desde un casi absoluto silencio con respecto al tema, en
1957, pasando por una concepción asistencialista y casi extra-académica,
en 1971, por una más integral, pero no definitoria del ente universitario, en
1980, hasta la actual definición de la ley 30 del 28 de diciembre de 1992,
en la cual el bienestar es la condición esencial para el buen ser y obrar de
la comunidad universitaria en todos sus estamentos y con referencia a
todas sus funciones.
1El desarrollo del bienestar universitario en la última mitad del siglo XX va
de la mano de los cambios que se dieron durante ese tiempo en el
sistema de educación superior.
5.1.2.2.Década de los 50 y 60

La problemática de esta década giraba en torno a la conformación de

verdaderas universidades y por lo tanto la reforma hacía referencia a la
autonomía, a las finalidades específicas de la universidad y a su
responsabilidad social, a su financiación, a sus programas académicos y
a la posibilidad de unir las instituciones de educación superior en una
Asociación Colombiana de Universidades que procurara la unidad del
sistema. Prueba de este esfuerzo realizado por las instituciones de
educación superior son los tres hechos históricos que han incidido
notablemente en su desarrollo:

. La creación en 1950 del Instituto Colombiano para la Especialización

Técnica en el Exterior (ICETEX).
. La creación en 1954 del Fondo Universitario Nacional (FUN).
. La creación en 1958 de la Asociación Colombiana de Universidades
(ASCUN).

El tema del bienestar universitario no constituía aún un tema de interés

para las instituciones de educación superior, preocupadas
fundamentalmente por la actividad académica. La creación de ASCUN
generó la posibilidad de crear espacios para reflexionar sobre diferentes
temas de la vida universitaria, entre ellos el de bienestar, lo cual se
apreciará en la década de los 60.
En 1962, en un seminario organizado por ASCUN en Ibagué, al cual
asistieron los rectores de las instituciones de educación superior, se hizo
un pronuncia miento .sobre la necesidad de adoptar una política general
universitaria en materia de vida y bienestar estudiantil.
Apareció entonces el concepto de .educación integral., pero partiendo de
una dicotomía entre lo académico y la vida estudiantil propiamente dicha.
Durante esta década, se dio un gran aumento del número de
universidades privadas, de estudiantes y profesores. La preocupación
primordial era la calidad académica, la formación del profesorado, la
investigación, la democratización y la organización interna de las
universidades. El bienestar aparecía como un tema complementario y era
tratado bajo el mismo criterio de las pequeñas inversiones marginales
para mejorar la calidad formativa.
A finales de la década, vale la pena destacar que el FUN (Fondo
Universitario Nacional), que funcionaba ligado a ASCUN (Asociación
Colombiana de Universidades), se separó y se transformó en el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, mediante
el decreto del Gobierno Nacional No. 3156 de diciembre de 1968.
Con respecto al tema del bienestar, el ICFES fue desempeñando un papel
cada vez más importante. En conexión con ASCUN, propició el .Simposio
permanente sobre la universidad que nació de las inquietudes expresadas
por los rectores. Este simposio ha influido notablemente en la
estructuración del pensamiento universitario, en la conformación de un
lenguaje común, en la capacitación a directivos, profesores y
administradores de las universidades y del ICFES, dentro de criterios
básicos de comunidad, de formación integral, de autonomía responsable,
de personalización de los procesos universitarios y de bienestar integral.
El concepto de .formación integral., utilizado con frecuencia ya en esta
década
Junto con el concepto de .desarrollo integral., contribuyó a extender la
preocupación por la vida estudiantil, como complemento importante de la
vida académica, y a darle más importancia al tema del bienestar. Fruto de
esa preocupación, hay que destacar la creación por parte de ASCUN, en
1968, del Consejo de Bienestar Universitario, que se definió como el
organismo consultor y asesor de ASCUN en la formulación de las políticas
de bienestar universitario y en la programación y ejecución de actividades
en esa área.

5.1.2.3. La reforma universitaria de 1971

Un acontecimiento importante dentro del desarrollo inicial del bienestar
universitario lo constituye la reforma universitaria de 1971, durante el
Ministerio de Educación de Luís Carlos Galán, que tuvo como
preocupación básica la financiación de las universidades y el pago
adecuado a los profesores y administrativos.
A partir de esta reforma, se avanzó significativamente en la definición de
políticas con respecto al bienestar universitario.

Desde el Ministerio de Educación se separó el bienestar profesoral del

bienestar estudiantil. El bienestar universitario se entendía sólo como
bienestar estudiantil y excluía al personal docente y al administrativo. Se
definió el bienestar estudiantil como .los servicios personales al estudiante
cuyo objetivo es coadyuvar para que la labor formativa, lectiva y
extralectiva pueda realizarse en las mejores condiciones posibles.6. En él
se distinguían cuatro tipos de servicios:
- Orientación al estudiante, a nivel psicológico y vocacional,
- Salud, asistencia médica y odontológica,
- Empleo y ayudas económicas: crédito educativo, subsidios para
vivienda o alimentación, residencias estudiantiles, comedores,
cafeterías, etc.
Gutiérrez destaca dos conclusiones de la reforma universitaria de 1971:
- Está ausente el concepto de bienestar integral de la comunidad
universitaria.
- La realidad del bienestar no comienza por la academia.

El artículo 45 de la Reforma de Galán define el bienestar universitario

como el conjunto de actividades encaminadas a prestar atención a la
población universitaria para que sus condiciones de vida, trabajo, estudio
y vinculación orgánica a la comunidad, sean las más adecuadas posibles.

5.1.2.4. El primer diagnóstico nacional sobre bienestar universitario

En el año 1973 fue realizado por la División de Planeación del ICFES el
primer diagnóstico del que se tiene conocimiento en el país sobre el
bienestar universitario:

- Diagnóstico y criterios básicos sobre bienestar universitario. Este

diagnóstico surgió de una preocupación por el rendimiento en la
educación superior, en ese momento histórico, que llevó a promover
acciones en torno al mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la docencia
y la investigación en las instituciones de educación superior. Se pretendía
con dicho diagnóstico contribuir a que el bienestar universitario ayudase a
crear unas condiciones de trabajo que facilitaran mejorar el rendimiento
académico y administrativo.
Para efectos del diagnóstico, bienestar universitario se entendía como .el
conjunto de programas y actividades ofrecidos a todos los integrantes de
la comunidad universitaria con el objeto de crear las condiciones
favorables para el cumplimiento de los objetivos de la educación superior
y la promoción de la comunidad.
El diagnóstico menciona las actividades extracurriculares como
importantes y necesarias para facilitar la promoción y el mejor rendimiento
de todos los integrantes de la comunidad universitaria. Pero hace notar
que los esfuerzos que se habían realizado hasta ese momento no fueron
los esperados y generaron una serie de problemas administrativos,
financieros y académicos que no mostraban una compensación con los
recursos invertidos. Esto, según el diagnóstico, se pudo deber a lo
siguiente:
- Vaguedad de los objetivos. Lo que llevó a pensar a los usuarios de
las actividades que se les proporcionaban, que se trataba de una
obligación y, además, que eran gratuitos y exclusivos.
- Deficiente planeación. Se organizaban actividades bajo la presión
de los hechos, sin consultar las necesidades reales y sin pensar en
las implicaciones que se pueden generar al organizarlas. Además,
no existían políticas claras y definidas.
 - Financiación insuficiente. La falta de planeación no permitía la
racionalización en el uso de los escasos recursos, lo que hizo
aumentar el déficit de las instituciones de educación superior.
- Fallas administrativas. No existía una figura definida que manejara
las actividades, lo que no permitía una coordinación clara. La
prestación de los servicios de cafeterías y restaurantes creaba
problemas de orden financiero, administrativo y académico.
- Poca atención a las actividades de integración tanto dentro de las
instituciones de educación superior como con otras instituciones
del sector educativo.
- Restricción en la asignación de los auxilios. Sólo se le asignaban
recursos del Estado a las universidades, las otras instituciones no
recibían nada.

Es interesante observar a partir de este primer diagnóstico, poco conocido

por el personal de bienestar universitario y los otros estamentos de las
instituciones, la preocupación por mejorar la organización del bienestar
universitario, que ha venido siendo el derrotero de las últimas décadas.
Dicha preocupación está en coherencia y responde a las políticas de
bienestar formuladas desde el Ministerio de Educación Nacional, que
contribuyeron a precisar el concepto del bienestar estudiantil, aunque con
las limitaciones propias de la ausencia del concepto del bienestar integral
para la comunidad universitaria en su totalidad y la gestión del bienestar
universitario, con independencia de la dimensión académica de la
universidad.

5.1.2.5. El Decreto 80 de 1980

En general hasta la década del 80 el bienestar universitario se entiende

como la atención de necesidades o carencias de carácter socioeconómico
en la población estudiantil. La universidad pública asume por medio de él
una función propia del .Estado de Bienestar. Al comienzo de esa década,
el Decreto 80 de1980, expedido por el ICFES, confiere carácter de
obligatoriedad al bienestar social en las instituciones de educación
superior.
Esta reforma de la educación post-secundaria, en lo que se refiere al
tema del bienestar, coloca a la persona como centro del proceso y, dentro
del concepto de .formación integral., plantea la necesidad del bienestar
como función propia de las instituciones de educación superior. Podría
decirse que el enfoque del Decreto 80 es humanista y personalizante en
el mejor de los sentidos.
El Decreto 80 de 1980 señala como primer objetivo del Sistema de
Educación
Superior .impartir la educación superior como medio eficaz para la
realización plena del hombre colombiano, con miras a configurar una
sociedad más justa, equilibrada y autónoma, enmarcada dignamente en la
comunidad internacional.
Para Gutiérrez, realización plena significa excelencia académica, calidad
de vida, integralidad del proceso, personalización y socialización
adecuados y coherentes; quiere decir también formación integral,
posibilidad de desarrollo para todos los actores del proceso universitario,
alegría de vivir dentro de él y, en una palabra, bienestar integral.
A lo largo de esta década se va consolidando la comprensión del objetivo
del bienestar universitario como el desarrollo físico, psíquico, espiritual y
social de todas las personas que conforman la comunidad universitaria.
La concepción asistencialista original va dejando paso a otra que enfatiza
en el desarrollo humano.
El carácter humanista del Decreto 80 confiere una significativa
importancia al bienestar. Aunque la formación integral es tarea de toda la
institución, la conciencia de que en la práctica la labor académica se
concentra casi exclusivamente en la formación profesional, obliga a acudir
a la instancia del bienestar universitario para hacerse cargo de
complementar la actividad académica con un marco más amplio, el marco
de la formación integral.
Este marco conceptual permite entender el capítulo, referente al
bienestar, de dicho Decreto, el cual plantea:
Los programas de bienestar social son el conjunto de actividades que se
orientan al desarrollo físico, mental, espiritual y social de estudiantes,
docentes, directivos y demás personas vinculadas a las instituciones de
educación superior. Para cumplir con esas finalidades, todas las
instituciones en la medida de sus capacidades económicas, dedicarán
como mínimo el 2% de sus ingresos corrientes.
Las instituciones de educación superior de Colombia respondieron a la
norma y a la política que ésta refleja: es posible hacer universidad
mediante la formación integral, la investigación y la extensión a la
sociedad. En los 80, se crearon los entes rectores de las funciones de
bienestar debidamente articuladas con la academia y conservando la
autonomía institucional. A partir de ese momento histórico, es un hecho
que todas las instituciones de educación superior colombianas han
asumido un proceso de construcción del bienestar integral, al cual han
venido aportando los miembros que conforman la comunidad
universitaria. A finales de la década ya se encuentra en documentos de
varias instituciones el objetivo de una formación complementaria de la
académica y la propuesta del bienestar como una acción integral.

5.1.2.6. La Ley 30 de 1992

En la década de los 90 el bienestar universitario tiene un significativo

desarrollo.
Su principal soporte lo constituye la Ley 30 de 1992, .por la cual se
organiza el servicio público de la Educación Superior... Esta Ley presenta
elementos nuevos con respecto al bienestar universitario y tiene como
marco de referencia la Constitución Política de 1991.
El primer artículo de la Ley 30 dice: .La educación superior es un proceso
permanente que posibilita el desarrollo de todas las potencialidades del
ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la
educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los
alumnos y su formación académica o profesional.. Hace referencia
explícita al artículo 16 de la Constitución Política, que consagra el derecho
fundamental a la educación: .Todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico.
Según Gutiérrez, ese primer artículo refleja el carácter formativo y
personalizante de la universidad y de los diversos procesos con respecto
al .servicio público cultural. (Art. 2), a la autonomía universitaria y al
ejercicio de la inspección y vigilancia (Art. 3), a la libertad de pensamiento
y al pluralismo ideológico (Art. 4) y a la democratización de la universidad.
En el artículo 117, la Ley 30 impone la obligación del bienestar
universitario y lo define: .Las instituciones de Educación Superior deben
adelantar programas de bienestar entendidos como el conjunto de
actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y
social de los estudiantes, docentes y personal administrativo.
A continuación el mismo artículo se refiere al papel del Consejo Nacional
de Educación Superior (CESU) en la determinación de políticas de
bienestar y a la creación del Fondo de Bienestar Universitario
administrado por el ICFES.
El artículo 118 se refiere al presupuesto: .Cada institución de Educación
Superior destinará por lo menos el 2% de su presupuesto de
funcionamiento para atender adecuadamente su propio bienestar
universitario. Vale la pena anotar que el Decreto 80 hacía referencia al 2%
de los ingresos corrientes.
Y el artículo 119 propone el fomento del deporte, para lo cual las
instituciones
.garantizarán campos y escenarios deportivos.
En síntesis se podría plantear que la Ley 30 de 1992 aporta los
fundamentos
Para que surjan tres elementos nuevos:
- El sentido comunitario del bienestar, que crea unidad de propósitos,
conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las
personas y entre éstas y su entorno social y ecológico.
- El bienestar como derecho de las personas y de los grupos que
conforman la universidad hace que tanto las personas como las
insituciones se sientan responsables de lograrlo.
- La participación activa de todos los miembros de la comunidad
universitaria en el proceso desencadena un sentido de solidaridad con el
bienestar integral.

Lo anterior muestra que en los inicios de la década de los 90 quedan

sentadas las bases filosóficas y legales para lograr la integralidad del
bienestar universitario.
A partir de la expedición de la Ley 30 de 1992, se crea un Sistema
Nacional de
Acreditación que lleva a las universidades e instituciones de educación
superior colombianas a intensificar sus esfuerzos de autorregulación,
monitoreo y control de su propio desarrollo mediante el uso de
indicadores de gestión.
El Consejo Nacional de Acreditación inicia su trabajo en 1995, elaborando
un modelo que incluye tres momentos centrales: la autoevaluación, la
evaluación de pares y la evaluación final.
Los lineamientos emanados del CESU, con el propósito de soportar los
procesos de acreditación, tanto de programas como institucional, han sido
complementados con propuestas de instituciones privadas y públicas con
el fin de enriquecer la construcción de los sistemas nacionales de
información educativa. Al respecto, el Sistema de Universidades
Estatales, SUE, a través de una comisión técnica, viene elaborando una
propuesta de indicadores de gestión para las universidades públicas.
En este proceso de construcción de indicadores, también ha sido partícipe
el bienestar universitario, para lo cual se ha adelantado un trabajo
colectivo entre distintas universidades e instituciones de educación
superior, tanto públicas como privadas, con el fin de reflexionar y elaborar
una propuesta sobre los mismos.
El modelo del Consejo Nacional de Acreditación reconoce que el
bienestar universitario es un elemento que toca todos los aspectos de la
vida de las instituciones de educación superior y considera los siguientes
aspectos:
- El clima institucional
- La estructura del bienestar institucional.
- Los recursos para el bienestar institucional.

A lo largo de esta misma década, vale la pena destacar las contribuciones

de dos entidades al desarrollo del bienestar universitario en Colombia: el
Fondo de
Bienestar Universitario, administrado por el ICFES, y la Asociación
Colombiana de Universidades (ASCUN). Con su impulso han alcanzado
un notable desarrollo la literatura sobre el tema y los proyectos de
bienestar en las instituciones.
Veamos a continuación con más detalle cuáles han sido sus aportes.

5.1.2.7. El Fondo de Bienestar Universitario

El Fondo de Bienestar Universitario fue creado por el Consejo Nacional de

Educación Superior (CESU), mediante el acuerdo No. 003 del 14 de julio
de 1994, con los siguientes objetivos:

- Apoyar y fomentar los programas, proyectos y actividades que adelantan

las instituciones de educación superior tendientes al desarrollo físico,
psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal
administrativo.
- Estimular y desarrollar una cultura de convivencia, participación
democrática e integración de la comunidad universitaria a nivel local,
regional y nacional14.
La administración del Fondo por parte del ICFES y su funcionamiento fue
reglamentado mediante el acuerdo No. 005 del 15 de noviembre de 1994.
Y mediante el acuerdo No. 03 del 21 de marzo de 1995, el CESU
estableció las políticas de bienestar universitario.
El Fondo, desde su creación, ha impulsado y desarrollado una serie de
actividades para cumplir con sus objetivos. Entre ellas podemos
mencionar las reuniones regionales llevadas a cabo con directores y
funcionarios de bienestar universitario para divulgar las políticas de
bienestar en las instituciones de educación superior, el impulso a la
creación de las redes locales y regionales de bienestar universitario, la
financiación de numerosos proyectos de bienestar presentados cada año
por las instituciones, la publicación anual del Boletín de Bienestar
Universitario, la realización de seminarios-taller de capacitación sobre
diferentes temas como .Fundamentos del bienestar., .Liderazgo basado
en valores.,
- Plan Institucional de Bienestar Universitario., .Prevención del consumo
de
drogas., etc.
Todas estas actividades, y en particular las redes regionales de bienestar
universitario, han contribuido a impulsar un proceso de reflexión en torno
a las necesidades y carencias referentes al trabajo estructurado y
planeado mediante proyectos.

5.1.2.1.8. Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN)

ASCUN ha venido interesándose en los temas del bienestar universitario

desde
1958, dando cumplimiento a lo consignado en el acta de su fundación:
.La salvaguardia y el incremento de un mejor nivel de vida de profesores
alumnos, y de acuerdo con su pronunciamiento en 1962, en el que
plantea la necesidad de adoptar una política general universitaria en
materia de vida y bienestar estudiantiles. En esa misma oportunidad,
ASCUN introdujo el tema de la formación integral como responsabilidad
de la universidad.
En sintonía con sus planteamientos y propuestas, ASCUN creó en su
organización una instancia a la que denominó ASCUN-Bienestar, la cual
operativamente cuenta en la actualidad con tres comités nacionales:
ASCUN-Cultura, ASCUN Deportes y ASCUN-Promoción del Desarrollo
Humano, conformados en diferentes momentos históricos.
Desde cada uno de estos comités, en los que existe una representación
significativa de las instituciones de educación superior del país, se
establecen las metas y estrategias de trabajo a realizar en sus respectivos
temas de interés a nivel nacional, regional y local.
ASCUN igualmente, propició la conformación de una Comisión Rectoral,
con el objetivo de revisar, analizar y debatir los temas de interés para el
bienestar y además creó un evento anual que convoca a todas las
oficinas de bienestar universitario de las instituciones de educación
superior del país: el Pleno Nacional de Bienestar Universitario. Este
evento se ha constituido en un importante espacio de reflexión y de
intercambio a nivel nacional, de experiencias, inquietudes e interrogantes
en lo que al tema del bienestar universitario se refiere.
La temática central, las ponencias, las sesiones de preguntas y
respuestas y los avances del trabajo realizado por los comités nacionales
de ASCUN que se revisan en el Pleno, se han venido registrando en las
Memorias, las cuales son documentos de consulta que brindan
información y orientación de gran valor y utilidad a los funcionarios de
bienestar universitario.

5.1.2.9. Segundo diagnóstico nacional de bienestar universitario

Un segundo estudio diagnóstico se llevó a cabo en 1996-1997, con el

propósito de conocer las condiciones y situaciones que presentaban las
unidades del bienestar universitario en las instituciones de educación
superior del país. Es el conocido .Diagnóstico Nacional de Bienestar de
las instituciones de educación superior.
Es importante saber que, en ese momento histórico, el trabajo que se
lleva a cabo en bienestar universitario tiene avances con respecto a los
objetivos del trabajo que se desarrollaba en el año de 1973. En 1996 se
avanza con respecto a la conceptualización de bienestar universitario; se
parte de la filosofía de la formación integral, donde lo que se plantea es la
realización de la persona humana basada en principios de desarrollo
individual y comunitario para alcanzar altos niveles de integración y de
calidad de vida al interior de las instituciones de educación superior.
Desde esta perspectiva, se pretende que bienestar universitario apoye la
creación de condiciones institucionales ético-pedagógicas que permitan la
convivencia y tolerancia de todos los miembros de la comunidad
universitaria, ya que se tiene conciencia de que la realidad trasciende los
roles cotidianos, que suelen prevalecer en los centros educativos.
Se entiende, entonces, bienestar como un .estar bien con la propia
actividad, con el lugar en que se convive, con la formación que se recibe,
con la cultura que se comparte en un contexto democrático, pluralista y
participativo, a través de actividades formativas tales como los eventos
deportivos, artísticos, expresivos y recreativos que enriquecen la cultura
institucional y el bienestar integral de las personas. Por otra parte, se
considera que el bienestar debe promover y apoyar la construcción de un
nuevo proyecto pedagógico universitario que busque incidir en la vida
académica de la comunidad, que transforme valores y contribuya a la
construcción de un nuevo paradigma cultural, con la participación activa
de todos los miembros y estamentos de la comunidad educativa.
Así entendido, el bienestar universitario debería propender hacia la
formación integral de cada miembro de la comunidad universitaria, capaz
de asociar el trabajo o el estudio con el proyecto personal de vida,
dispuesto a desarrollar actitudes de comunicación, de solidaridad y de
responsabilidad que contribuyan al logro de la realización personal y al
cumplimiento de la misión de la universidad. Sólo así la comunidad
universitaria podrá iniciar la transformación que animan la Constitución
Nacional de Colombia, la Ley 30 de Educación Superior y las propuestas
de modernización de la universidad, desde la perspectiva de una
educación superior articulada con la realidad social y la calidad de vida de
las comunidades locales y regionales del país.
Para contrastar esta concepción del bienestar universitario con la realidad
cotidiana institucional, el ICFES desarrolló, con la colaboración de la
Universidad del Valle, este estudio diagnóstico, cuya publicación incluye
un informe nacional y seis informes regionales, uno por cada Comité
Regional de Educación Superior, CRES. El estudio da cuenta de la
problemática general y de la específica en la dimensión regional y ofrece
tendencias del quehacer de ese momento, relacionadas con la política
institucional, las instancias que definen el bienestar, la estructura
organizacional, la distribución y denominación de cargos y servicios que
se ofrecen a través de las unidades de bienestar universitario.
El estudio confirma, con datos entregados por las mismas instituciones,
tendencias generales que no corresponden a la idea del bienestar integral
que se plantea.
Básicamente se encuentra un bienestar universitario que no llega a toda
la comunidad universitaria, que no cuenta con el apoyo institucional por la
falta de políticas internas, un bienestar que aún no supera la concepción
asistencialista y tradicional y cuya relación con la academia es muy
distante.
Con este trabajo se pretendió movilizar la opinión, generar inquietudes y
llamar la atención sobre contradicciones, pero especialmente originar
estrategias de desarrollo y de fomento, las cuales con las sugerencias y
colaboración de la comunidad universitaria se pudiesen llevar a cabo. Sin
embargo, el desarrollo ha sido lento. Actualmente este estudio es el que
permite generar controversia y servir de línea de base para mejorar en los
aspectos que se tocaron y se trabajaron en ese momento. Las
conclusiones y recomendaciones que se consideraron a partir de él, se
dieron teniendo en cuenta los aspectos contextuales y los que estaban
orientados a responder a las necesidades de información exigidas
contractualmente.
Como primera conclusión, se anota que no se puede hablar de un
bienestar universitario homogéneo en las instituciones de educación
superior, sino de enfoques diferentes, según las construcciones
conceptuales utilizadas para su representación, la cual está sujeta a
consideraciones estructurales, económicas y administrativas, además de
las condiciones geográficas y la naturaleza de la institución (privada o
pública) en la que está enmarcado el bienestar universitario.
Como recomendación se propone que se formule un término que no
discrimine los estamentos de las instituciones de educación superior.
Además, no existe un término que obligue a las instituciones a decir que
se habla de un bienestar universitario homogéneo, porque realmente todo
esto depende de la naturaleza, la región y los antecedentes que tiene
cada una de ellas. Se sugiere el término .bienestar institucional, que, por
su carácter genérico, abarca las diferentes modalidades de educación
superior.
Un punto importante considerado en este trabajo es que en las sedes
regionales es casi inexistente el bienestar universitario, producto de la
estrategia de las instituciones para ampliar la cobertura educativa y entrar
en un mercado competitivo, y con desentendimiento de lo que debía ser la
contribución del bienestar a la formación integral del profesional
colombiano.
Se puede tomar como punto importante y como recomendación de este
estudio que debe dársele importancia al bienestar universitario en la
jornada nocturna y en la metodología de educación a distancia, lo cual no
se tenía en cuenta en los documentos hasta ese momento producidos
desde bienestar universitario.
En cuanto a políticas institucionales de bienestar universitario, se echa en
falta una instancia en el interior de las instituciones que formule y haga
cumplir las políticas de bienestar, pues el hecho de que bienestar incluya
los componentes académico y administrativo, se presta para que esta
unidad sea la encargada de cumplir con funciones asistenciales y de
carácter social, dirigidas a la comunidad estudiantil, mientras que,
asumida desde otras instancias, dependiendo de la interpretación que se
le dé a la Ley, se asigna su coordinación unas veces a la parte
administrativa y otras a la académica de la institución.
Como recomendación al respecto, se propone un trabajo de capacitación
desde toda la comunidad universitaria se entere, maneje y haga posible
las políticas del bienestar en el interior de las instituciones. Estos
procesos, como ya vimos, son enriquecidos por los trabajos realizados
desde el año 98, relacionados con la reflexión sobre políticas y desarrollo
de planes institucionales de bienestar universitario.
También se concluye que la participación es muy disímil, ya sea por la
modalidad de formación y el horario de los programas académicos, si son
diurnos o nocturnos, ya por las condiciones del personal docente o
administrativo, sobre todo en las instituciones que ofrecen carreras
técnicas y tecnológicas con horario nocturno. En este horario la
participación de los diferentes estamentos en las actividades y programas
de bienestar es casi nula, pues se trata de personas que trabajan y no
tienen tiempo para desarrollar otro tipo de actividad que no sea el que
corresponde a su carga académica y laboral.
Al respecto, y como referencia también importante para el presente
trabajo, se recomienda redefinir el concepto de bienestar universitario en
términos de un bienestar institucional, haciendo de éste un elemento
integrador de la vida cotidiana del quehacer institucional, con la
participación de todos los estamentos de la comunidad universitaria, en
cuanto a las jornadas y modalidades que se den al interior de las
instituciones.
Otra conclusión del diagnóstico se relaciona con el aspecto de
presupuesto institucional del bienestar y otras alternativas que utiliza. Si
bien siguen existiendo dificultades en la asignación y el manejo del 2%
que según la Ley hay que asignar a bienestar para su funcionamiento,
específicamente en ninguna parte se encontró que existiera presupuesto
para desarrollar programas y actividades en la jornada nocturna y en la
metodología de educación a distancia.
En cuanto a la cooperación interinstitucional, el diagnóstico concluye que
la creación de redes regionales de bienestar le da impulso y fortaleza a la
identificación de intereses y propósitos comunes no sólo a las actividades
más desarrolladas dentro de bienestar, como son las áreas de cultura y
deporte, sino también al trabajo de conceptualización del mismo
bienestar, tanto a nivel regional o nacional. Desde la creación de estas
redes regionales, se empieza a trabajar también en otra de las
recomendaciones, la creación de vínculos con empresas del Estado o
privadas que le den impulso al bienestar y encaucen acciones conjuntas.
Esto es impulsado por la participación de entidades esta Reflexiones
tales, tales como Coldeportes, el Ministerio de Cultura y el Ministerio de
Educación en algunos casos, así como por los vínculos establecidos con
la empresa privada.
A partir de este diagnóstico se empieza a observar, en el interior de las
unidades de bienestar universitario y las redes regionales, un trabajo
mucho más concertado y coordinado sobre los aspectos más relevantes
que se deben fortalecer en el bienestar universitario.
Continuando con el proceso de fomento y desarrollo de las unidades de
bienestar universitario, en 1999, el ICFES, a través del Fondo de
bienestar universitario, realiza el seminario-taller .Plan Institucional de
Bienestar Universitario... En el documento que sustenta el desarrollo del
mismo, se presenta un capítulo sobre apuntes para un diagnóstico
problemático de bienestar universitario, donde se plantea realizar un
análisis reflexivo del diagnóstico que se llevó a cabo en 1996, que permita
realizar planes institucionales de bienestar para superar las situaciones
problemáticas detectadas en el 96, así como para cualificar las acciones
en desarrollo.5

5.2. MARCO INSTITUCIONAL

La corporación tecnológica industrial “TEINCO” como institución

tecnológica privad y redefinida, sin ánimo de lucro, tiene como misión y
visión institucional:

MISIÓN

“participar en la formación integral de sus estudiantes, mediante el

modelo de ciclos propedéuticos, para lograr profesionales de alta
calidad, éticos, autónomos y competentes, que propicien ambientes

5
Tomado de Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior
ICFES Cap. reflexiones Bienestar Universitario.
 de análisis, reflexión e innovación, favoreciendo el desarrollo
económico y social en el entorno nacional”.

VISIÓN
“Al año 2012, obtener el reconocimiento y posicionamiento local y
nacional como formador de profesionales con calidad, excelencia y
pertinencia”

5.2.1. OBJETIVOS

5.2.2.1. EN LO ACADÉMICO

Contar con el mejor personal académico, profesores entusiastas y auto

motivados que ofrezcan su deseo de enseñar (Competencias Afectivas),
generadores de espacios de transformación (Comp. Culturales) y de
comunicación (Comp. Discursivas) y desarrolladores de un pensamiento
investigativo (Comp. de Ciencia y Tecnología); convertidos así en los
acompañantes emprendedores que requieren los estudiantes para la
construcción de su formación integral. Docentes estables y
comprometidos con la Institución, actualizados y con una formación
continúa en pedagogía y didáctica. Encontrando el estudiante una
institución participativa, pluralista, en la que sean corresponsales del
proceso de enseñanza - aprendizaje; propiciando la accequibilidad sin
reservas ni discriminaciones de ninguna especie. Adquiriendo formación
que les permita realizarse profesionalmente, pero ante todo como ser
humano competente y ético, que en el aspecto laboral sea un profesional
efectivo y comprometido con la sociedad y la patria. De esta forma
permear un excelente sistema de apoyo académico, basado en la calidad
docente, el acompañamiento continuo, la tutoría y la asesoría
permanente, contando con laboratorios, equipos y aulas pertinentes a la
formación impartida para el desarrollo de ambientes educativos de alta
calidad.
5.2.2.3. EN LO ADMINISTRATIVO

Contar con un personal administrativo que se distinga por la calidad en el

servicio a los estudiantes, fortalecido por el trabajo en equipo, un diálogo
constructivo y un compromiso con la comunidad institucional. Fomentando
una cultura laboral con capacitación y estímulos manifiestos en una mayor
calidad de vida, unas mejores condiciones de trabajo y oportunidades de
superación personal. Donde su servicio se caracterice en todo momento
por procesos versátiles: simples, ágiles y descentralizados que solucionen
situaciones en pro del bienestar de la comunidad institucional, y que
desarrollen procedimientos efectivos de gestión administrativa en
planeación, organización, dirección y control. Logrando el uso eficiente de
su infraestructura, cuidándola, manteniendo instalaciones dignas y
seguras, modernas y funcionales, eficientes y adecuadas, donde la
comunidad se sienta orgullosa de su interior y de su entorno inmediato.

5.2.2.4. EN LA GESTIÓN

Enriquecer el proceso formativo de los estudiantes, con la difusión cultural

compartiendo escenarios académicos con los de formación artística y
creadora, contribuyendo al desarrollo humanístico con manifestaciones
deportivas, recreativas y de formación en valores y convivencia. Promover
la competitividad y la educación a lo largo de la vida, mediante una
educación continuada y que responda a las necesidades concretas de los
sectores sociales y económicos del país, apoyada en tecnología,
virtualidad e interactividad, que acreciente el acervo cognitivo y práctico
del estudiante. Crear y mantener vínculos con los sectores: privado,
gubernamental y social, interactuando efectivamente con ellos mediante
alianzas estratégicas y contactos permanentes en pro de las funciones
sustantivas de la institución; además en contacto continuo con sus
egresados y los sectores educativo y productivo a nivel nacional e
internacional, buscando puntos en común que potencialicen estos
vínculos a favor de las gestiones de las partes. Mantener un sistema de
planeación y evaluación institucional que apoye las funciones
institucionales, armonizando los planes de desarrollo tácticos y
estratégicos, de tal forma que asegure la optimización y mejoramiento
continuo en busca de la visión institucional. Contar con una coherencia
funcional entre la institución y su entorno, desarrollando una proyección
social de impacto positivo que sea generadora de sinergias internas y
externas que desarrollen la función social de la institución, tal que permita
atender las necesidades sociales, propicie la solidaridad y la igualdad.

5.2.2.5. HISTORIA

La Corporación Tecnológica Industrial Colombiana "TEINCO", nace como

iniciativa de un grupo de ingenieros visionarios conscientes de los
cambios y demandas en el campo de la industria nacional. Ellos con su
gestión logran que el 16 de febrero de 1987, el Ministerio de Educación
Nacional les conceda la personería jurídica 1048 como Institución de
Educación Superior en la Modalidad Tecnológica, registro institucional No.
3819. Inicialmente estructuran dos programas: Instrumentación y Control
Industrial e Hidroneumática, las cuales al evolucionar como resultado de
reestructuración curricular se fusionaron; en la actualidad es el programa
que se denomina TECNOLOGÍA EN INGENIERÍA MECATRÓNICA, el
cual responde en gran medida a las necesidades actuales y futuras del
sector productivo.

Nuestra amplia experiencia en el campo de la automatización y control de

procesos y la renovación constante de los planes de estudio, va en
consonancia con las disposiciones de Ley y las necesidades actuales de
la educación superior y el entorno productivo.

La filosofía institucional comprometida con el cambio y mejoramiento en

todos sus ámbitos genera posteriormente otros programas afines al
campo de acción de la institución, pero que permitan ubicación laboral
óptima, posibilidad de generación de nuevas ideas productivas y opciones
de negocio para el egresado; son ellos: TECNOLOGÍA EN INGENIERÍA
ELECTRÓNICA DIGITAL, TECNOLOGÍA EN INGENIERÍA DE
SISTEMAS, ESPECIALIZACIÓN EN MECATRÓNICA Y
ESPECIALIZACION EN ARQUITECTURA DE REDES Y
COMUNICACIONES CLIENTE/SERVIDOR. Todas ellas constituyen un
soporte fundamental en los procesos que implican la aplicación de los
conocimientos de tecnología de punta, cumpliendo así los objetivos y
principios institucionales exaltados en el Proyecto Educativo Institucional.
Es de considerar que TEINCO es la pionera en la introducción en
Colombia de la Ingeniería Mecatrónica, al registrar ante el ICFES el
programa de especialización el 29 de marzo de 1996.

A la fecha cuenta con equipos y laboratorios especializados tanto

institucionales como del convenio con la Empresa Alemana FESTO y su
Departamento de Didáctica. Durante los años de desenvolvimiento
académico la comunidad institucional, quiere decir estudiantes, personal
docente y administrativo, le han brindado una raigambre en el área de la
automatización, adaptación, modernización y transferencia de tecnología
para el sector empresarial.

Desde el Año 2003 emprendió el proceso de predefinición para brindar

Formación Universitaria por Ciclos Propedéuticos el cual recibió la
aprobación oficial del Ministerio de Educación Nacional mediante la
Resolución No. 5675 del 20 de Septiembre de 2006, lo que le permite
desarrollar sus programas de Ingeniería en tres ciclos a saber: PRIMER
CICLO que concede al finalizar el cuarto semestre el título de TECNICO
PROFESIONAL. SEGUNDO CICLO que posterior a la obtención del título
de Técnico Profesional, permite cursar tres semestres y lograr la titulación
de TECNOLOGO y el TERCER CICLO que una vez logrado el de
Tecnólogo, mediante la formación de tres semestres más conlleva a la
obtención del título de INGENIERO
5.2.2. BIENESTAR INSTITUCIONAL

MISION

La División de Bienestar Institucional de TEINCO se concibe:

Como el ente articulador de programas, estrategias, actividades y

servicios que facilitan los componentes académicos y administrativos
logrando el Bien estar psíquico, físico y mental a través de procesos
dinámicos que posibilitan la interacción en diversos campos.

VISION

Propender por una armonía entre los programas diseñados y la academia

fortaleciendo los procesos

De acuerdo al artículo 117 de la ley 30 de 1992, que establece que la

educación Superior dentro de sus tres tareas fundamentales para la
realización de su misión son la formación humana, la creación y desarrollo
del saber y el compromiso de servicio a la sociedad y articulando con el
acuerdo 03 de 1995 de el Consejo Nacional de Educación Superior.
La Tecnológica Industrial Colombiana establece como políticas de
Bienestar Institucional las siguientes:
Igualmente docentes y personal administrativo, a través de actividades de
tipo cultural, deportivo, desarrollo humano, prestación de servicios y
espacios físicos para eventos de la comunidad en general.

5.2.2.1. POLITICA GENERAL

Promocionar, desarrollar y realizar seguimiento de los programas de

desarrollo físico, psíquico, espiritual y social para que incidan
positivamente en el bienestar de la comunidad académica, docente y
administrativa. Logrando de esta forma articular y fortalecer los procesos
académicos de TEINCO para un desarrollo integral de nuestra
comunidad.

5.2.2.2. POLITICAS DE SALUD Y DESARROLLO HUMANO

• Mantener Servicios de salud física y mental a través de consulta médica

y psicológica, dando cobertura a toda la Comunidad Institucional.
• Capacitar a la Comunidad Institucional por medio de charlas o
conferencias en el campo de la salud mental y física.
• Fortalecer el servicio medico y psicológico mediante campañas en temas
relacionados.
• Vincular los temas académicos con los humanísticos para lograr un
afianzamiento en la formación integral del estudiante, en mutua
colaboración con las decanaturas y coordinaciones de cada programa.
• Proporcionar a los estudiantes las herramientas que le permitan su
ubicación, como ser humano, con nuevas perspectivas de conocimiento,
con otras concepciones del cambio social, para que pueda ser
protagonista de su propio futuro y de su propia proyección.
• Propiciar ambientes y espacios para el conocimiento de las necesidades
más apremiantes de la comunidad educativa y en lo posible
proporcionarles una solución en aspectos personales, de estabilidad
emocional, económicos como académicos.
• Promover constantemente la integración de la comunidad.
• Velar por el buen servicio, atención oportuna y cumplimiento de las
mismas.

5.2.2.3. POLITICAS DE EXTENSIÓN CULTURAL

• Promover las actividades de tipo cultural y social como lo son el teatro,

la danza, la música, tertulias, cine foro, fiestas, celebraciones, conciertos,
conferencias y otros.
• Admitir la periodicidad de las actividades, con el objeto de fomentar
hábitos culturales en Nuestra Comunidad.
• Propender por la integración sociocultural del personal Docente y
Administrativo a las tareas en este campo.
• Crear y desarrollar talleres permanentes en las labores que más motiven
al total de la Comunidad.
• Participar en eventos interinstitucionales que compaginen con nuestra
mística y objetivos.
• Fomentar la investigación y creatividad de los estudiantes por medio de
eventos específicos.

5.2.2.4. POLITICAS DEPORTIVAS Y DE RECREACIÓN

• Promover el deporte y ejercitación física de la Comunidad Estudiantil.

• Contribuir al desarrollo de los deportes a través de una disciplina
adecuada.
• Promover actividades de carácter ecológico que motiven al cuidado del
medio ambiente.
• Realizar convenios interinstitucionales para el intercambio de espacios y
elementos que propicien el deporte.
• Proporcionar los elementos básicos para el desarrollo de las actividades.
• Planear y llevar a cabo actividades de esta área con periodicidad.
• Planear y desarrollar actividades deportivas de tipo competitivo.
• Planear y desarrollar actividades de tipo deportivo que permitan la
integración e intercambio con Otras Comunidades Estudiantiles.
• Participar en actividades deportivas y/o recreativas Interinstitucionales.

5.2.2.5. POLITICAS DE PROMOCION SOCIO-ECONOMICA

• Proporcionar a los estudiantes las herramientas sociales que le permitan

su ubicación, como ser humano, con nuevas perspectivas de
conocimiento, con otras concepciones del cambio social, para que pueda
ser protagonista de su propio futuro y de su propia proyección.
• Desarrollo de programas de capacitación para integrantes de la
comunidad más cercana a la institución.
• Procurar auxilios económicos a los estudiantes que se distinguen por su
continuo compromiso con los grupos representativos de la institución,
tanto deportivos como artístico-culturales y monitorios.
• Crear estrategias con el fin de prevenir la deserción académica.
• Brindar créditos institucionales accequibles a los alumnos.

5.2.2.6. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS POR AREAS DE TRABAJO

Área Cultural:

En esta área la tecnológica ha contado con grupos de estudiantes

motivados hacia el teatro, la música y el canto.
Se han realizado convenios con otras Instituciones de Educación superior
para fortalecer y ampliar las posibilidades de actividades.
Se ha vinculado los teatros de la zona para el disfrute y goce intelectual
del personal académico, administrativo y docente.
También se ha incentivado a la comunidad para la asistencia de obras de
teatro, conciertos y demás eventos de esta índole.
Área de Salud y Área de Desarrollo Humano:
La institución presta el servicio de Consulta Médica General a través de
un convenio con la unidad médica de la 44.
Además cuenta con una Psicóloga y un experto en técnicas como
Acupuntura, Mega Brain y demás para la Orientación psicológica y
tratamientos para temáticas específicas.

La Tecnológica realiza constantemente capacitaciones en temas de

desarrollo humano para toda la Comunidad.
Promueve el desarrollo de talleres con los estudiantes y la participación
del docente para la solución de conflictos, el aumentar su autoestima,
comunicación asertiva, entre otros.
Abre los canales para la realización de campañas sobre salud.
Área de Deportes y Recreación:

Incentiva el desarrollo de campeonatos de microfútbol interinstitucional e

interinstitucional
Realiza campeonatos de tenis de mesa y de rana.
Convenio con la liga de Atletismo para toda su comunidad.
Se realizan tardes recreativas, en donde los participantes pueden
divertirse pasando de una actividad a la otra. Las actividades que
interactúan son bolos, tenis de mesa y billar, ya que para la Institución es
de vital importancia la adecuada utilización del tiempo libre en la juventud
como mecanismo de defensa a la incontrolada sociedad de consumo.
Área Socio Económica y de Extensión:

La institución tiene el servicio de bolsa de empleos para estudiantes.

Teinco en su preocupación por que los estudiantes no detengan sus
estudios propicia y facilita los créditos institucionales, becas y convenios
con el Icetex.
Programas de extensión a la comunidad.
Programa de formación de docentes.
Programa de capacitación e incentivos para el personal administrativo.
TEINCO garantiza que los programas y actividades lleguen a toda su
comunidad con sus horarios, además realiza seguimiento continuo para
conocer las inquietudes, sugerencias y demás de los participantes
garantizando la pertinencia en sus programas, actividades y/ o servicios 6

5.2.2.7. MARCO SOCIAL

La Corporación Tecnológica Industrial Colombiana "TEINCO" su sede

principal (A) se encuentra ubicada en Teusaquillo en la Calle 42 No. 16-
86 el la cual funciona lo académico, lo todo lo administrativo mientras que
en la sede B esta ubicada en chapinero Av. Caracas No. 63-86.

6
Plan estratégico división bienestar institucional TEINCO 2007
16 Años y Noveno Grado, es una de las grandes ventajas que permite
este nuevo esquema de Formación por Ciclos, al permitir que aun antes
de terminar el bachillerato los jóvenes que deseen acceder al Ciclo
Técnico podrán hacerlo lo que sin lugar a dudas les permitirá ingresar al
sector laboral y productivo con competencias que demanda nuestro país
en la actualidad.
La Corporación Tecnológica Industrial Colombiana "TEINCO" forma
integralmente en programas universitarios, como: Técnico Profesional,
Tecnólogo e Ingeniero; en Sistemas, Mecatrónica y Electrónica. Se cuenta
con Especializaciones en las áreas de mayor demanda de las Ingenierías
y Educación Continuada en Cursos Libres, acorde a las exigencias del
sector productivo y de servicios.

TEICO esta localizada en la localidad de Teusaquillo que es la localidad

número 13 del Distrito Capital de Bogotá. Se encuentra en el centro
geográfico de la ciudad de Bogotá, al noroccidente del centro histórico de
la ciudad, está ubicada en una de las partes más céntricas de la ciudad.
Limita al norte con la Localidad Barrios Unidos (calle 63); al oriente, con
las localidades Chapinero (Avenida Caracas) y Santa Fe; al sur, con Los
Mártires (Avenida de las Américas, Avenida calle 26, y Puente Aranda
(Diagonal 22 A) y al occidente, con Engativá (Avenida 68) y Fontibón.

Territorio completamente urbanizado, que aun así tiene muchas zonas

verdes en sus Parques Metropolitanos, la Ciudad Universitaria y en
algunas avenidas principales. También como varios canales de ríos
pequeños como el Arzobispo y el Salitre. Históricamente, el nombre del
territorio correspondía al actual Chorro de Quevedo en La Candelaria. El
actual sector donde se localiza la localidad fue un resguardo indígena
conocido como " Pueblo Viejo ", antes de su urbanización en el siglo XX.
En la localidad de Teusaquillo existen diversas entidades, que prestan sus
servicios a la comunidad. Es por eso que a esta localidad, muchos la han
denominado como la localidad de la cultura. Además de diferentes En la
localidad de Teusaquillo existen diversas entidades, que prestan sus
servicios a la comunidad. Es por eso que a esta localidad, muchos la han
denominado como la localidad de la cultura. Además de diferentes
universidades, la localidad disfruta de tener la Ciudad Universitaria. Allí se
encuentra la sede de Bogotá de la Universidad Nacional. Insigne
institución de la historia académica universitaria y científica de Colombia. 7

DESTINATARIOS

Este proyecto va dirigido a la CORPORACIÓN TECNOLÓGICA

INDUSTRIAL “TEINCO”. Que maneja estudiantes de estratos socio-
económicos 1 a 4, hombres y mujeres desde los 16 años en adelante, en
las jornadas; diurna y nocturna.
Cuenta con personal administrativo joven y con docentes altamente
calificado.

PLAN OPERATIVO

El presente Plan Operativo constituye el planeamiento estratégico de

acuerdo al diagnóstico interno, el éxito del mismo dependerá mucho de
las voluntades, actitudes y particularmente de un excelente
desenvolvimiento en el trabajo para el logro del plan.

7
www.teusaquillo.com
# ÁREAS OBJETIVOS PROGRAMA ACTIVIDADES RESPONSABLE COBERTURA
1 SALUD Y Incrementar la atención y Programa de -Métodos Auxiliar de Bienestar Toda la comunidad
DESARROLLO participación de la población promoción y Anticonceptivos institucional Institucional
HUMANO universitaria, asistir en la prevención salud -Promoción y
atención básica, que mejore ¡cuido mi cuerpo y me prevención en
la calidad de vida, por medio quiero cuerpo por que E.T.S.
de la prevención. es mi derecho! (Enfermedades
_________________ de Transmisión
Programa de por mi Sexual)
salud y la de los demás _____________ _______________ ______________
Campañas de Hemocentro Distrital Toda la comunidad
donación de y Auxiliar de
sangre. Bienestar
Institucional.
2 CULTURA Logar el desarrollo y Programa de - Biticine. (Cine Auxiliar de Bienestar
conocimientos artísticos de ¡generando una buena foro). institucional Toda la comunidad
la comunidad TEINCO por cultura! -Teatro Institucional
medio de diferentes -visita a museos
actividades que favorezcan
el mejoramiento en la
calidad de vida.
3 DEPORTE Y Mediante actividades Apoyo y divulgación en -Torneo de Auxiliar de Bienestar Toda la comunidad
RECREACIÓN deportivas y recreativas programas de deportes ajedrez institucional institucional
afianzar el sentido de para integrar los -Torneo
pertenencia y buscar un equipos en diferentes relámpago de
espacio que mejore la disciplinas. (Torneo tenis de mesa
calidad de vida física y IEST) -Torneo
mental de los miembros de relámpago de
la comunidad institucional. rana.
-Torneo
relámpago de
micro fútbol entre
docentes y
 estudiantes.
4 PROMOCIÓN Divulgar los programas que Divulgar las diferentes Divulgación de Auxiliar de Bienestar Toda la comunidad
SOCIO- tiene TEINCO y ayudar a las opciones que tiene los servicios de: institucional Institucional
ECONÓMICA personas que necesitan este TEINCO para que los -bolsa de
apoyo económico para estudiantes no empleos para
cursar las diferentes suspendan sus estudiantes.
carreras que ofrece estudios por motivos -los créditos
TEINCO. económicos. institucionales.
-becas y
convenios con el
Icetex.
Realizar el proceso de Proceso de contrato de -taller Auxiliar de Bienestar Estudiantes
contrato de aprendizaje con aprendizaje presentación de Institucional
un adecuado seguimiento a hojas de vida.
los alumnos para un mejor - Taller
desempeño el sitio de presentación
prácticas correspondiente de personal
cada uno de ellos. adecuado en la
entrevista
Base de datos de Alimentar la base de Registro y control y Egresados
egresados datos de egresados de Auxiliar de Bienestar
TEINCO, desde el año Institucional.
1995 hasta la
actualidad, en un
programa de Access,
diseñado por un
estudiante egresado.
da la universidad.
CRONOGRAMA SEMANAL

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 8:00 a 9:00 a.m. Actividades de Apoyo en Bienestar
Base de datos de Apoyo en bienestar Base de datos de
divulgación. egresados(todo el egresados(todo el
día) día)
De 9:00 a 10:00 Proceso contrato Proceso contrato talleres
a.m. de aprendizaje de aprendizaje
De10:00 a 11:00 Proceso contrato talleres Proceso contrato Proceso contrato Proceso contrato de
a.m. de aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje aprendizaje
De 11:00 a 12:00 Talleres Proceso contrato Proceso contrato Tramites para
m. de aprendizaje de aprendizaje convenios
CRONOGRAMA SEMESTRAL
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS

1. Técnicas: talleres, conferencias, capacitaciones, procesos de

selección

ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

Las personas que velaran por el cumplimiento de los objetivos del proyecto,
desde la institución Corporación Tecnológica Industrial TEINCO donde se
realizan las practicas es la doctora Yolanda Castañeda,, cargo: Rectora de la
Corporación Tecnológica Industrial “TEINCO”.
Cristian Sierra, cargo: Director de Bienestar Institucional.
Desde la universidad Antonio Nariño: Yanine González Gómez cargo:
supervisora de practicas.

COEVALUACIÒN DEL PROYECTO

Antonio Nariño Superviso de Sitio de practicas

practicas
Capacidades
adquiridas
Rendimientos
Actividades
 BIBLIOGRAFÍA

 Documento del instituto colombiano para el fomento y desarrollo de la

educación superior ICFES.
 P.E.I. TEINCO noviembre 15 de 2006.
 PLAN ESTRATEGICO DIVISION BIENESTAR INSTITUCIONAL TEINCO
2007.
 Watzlawick "TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA".
 www.tecnologicaindustrial.edu.co
 www.teusaquillo.com
 Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación.
Editorial Verbo Diario; 1991; España.