INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3023 “PEDRO PAULET MOSTAJO”

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- UGEL N° 02 1.6.-N° DE ESTUDIANTES H 16 M 10
1.2.- I.E. 3023 “PEDRO E. PAULET MOSTAJO” 1.7. NOMBRE DEL DOCENTE CAROLA ALBINAGORTA
1.3.- ÁREA COMUNICACIÓN 1.8.- N° DE UNIDAD 08
1.4.- CICLO IV 1.9.- TIEMPO 90 minutos
1.5.-GRADO Y SECCIÓN CUARTO “C” 1.10.- FECHA 18 de Noviembre

2.- TÍTULO DE LA SESION DE APRENDIZAJE: Leen un texto informativo sobre los derechos del niño.
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
PRECISADOS DE S DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como Deduce la causa de Lista de cotejo.
LENGUA MATERNA subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, un hecho y la idea
Obtiene información del texto escrito. negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información. Predice de un texto
 Infiere e interpreta información del texto escrito. de qué trata el texto con apoyo de material gráfico. informativo con
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del algunos elementos
texto escrito complejos en su
estructura y con
vocabulario variado
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
De orientación al bien común Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

4.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Antes de la sesión.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
Lee con anticipación el texto “Sujetos plenos de derechos”. (Anexo 1) Prepara un Cartel con el título del texto. Fotocopia del texto “Sujetos plenos de
papelote con la imagen de un niño con la boca cubierta con una cinta. Prevé una derechos” para cada uno de los estudiantes.
copia del texto para cada uno de los niños. Elabora una lista de cotejo para registra el Papelote con la imagen de un niño con la boca cubierta con una cinta.
avance de los estudiantes. (Anexo 2) Elabora un cartel con el título del texto. Papelotes. Plumones. Anexo 1, 2 y 3

TIEMPO Aproximadamente 90 minutos.

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio tiempo aproximado. 10”
En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre el mural de sus derechos. ¿Qué les parece?¿Por qué será importante conocer los derechos?
Se anota las respuestas seguidamente ¿Coméntales que encontraste un texto muy interesante para complementar la información sobre sus
derechos y que te gustaría compartirlo con ellos. Rétalos preguntando: ¿Qué tipo de texto será? Se espera que los estudiantes respondan un
texto informativo, apoyándose en la expresión “ampliar información”. Inicia el diálogo preguntándoles: ¿Han visto o leído algún texto
informativo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Qué saben de los textos informativos? , ¿Qué características tienen?, ¿En qué se diferencian de los textos
narrativos? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Presenta el propósito de la sesión de hoy: Hoy leeremos un texto
informativo para ampliar su información sobre los derechos del niño. Solicita a los estudiantes que den su lista de acuerdos y determinen dos de
ellos para ponerlos en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo tiempo aproximado. 70”
Antes de la lectura
En grupo clase Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para ampliar su información sobre sus derechos. Dirige la mirada de
los estudiantes al cartel con el título del texto: “Sujetos plenos de derecho” y al papelote con la imagen de un niño con la boca cubierta con una
cinta, que previamente ubicaste en un lugar visible para todos. Pídeles que lean el título y lo relacionen con la imagen. Pregúntales: ¿Han visto a
niños a los cuales se les cubra la boca de esa forma?, ¿De qué derecho se le está privando al niño de la imagen?, ¿De qué tratará el texto?,
¿Para qué habrá sido escrito este texto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Anota las hipótesis que dictan los niños sobre
el contenido del texto en la pizarra o en un papelote a fin de que los puedan confrontar durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa. Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen
las ideas principales del texto con un color, y con otro color, las expresiones poco comunes y los derechos que vayan encontrando en el texto.
En grupo clase Pídeles que lean el texto por segunda vez de manera colectiva, párrafo por párrafo e intercalándose por grupos. Puedes cortar
la lectura y aprovechar en hacer algunas preguntas como por ejemplo: ¿Qué quiere decir la expresión “atropellos a su dignidad”? ¿Qué significa
la expresión “nuestros derechos terminan donde empiezan los derechos de los demás”? Indícales que para deducir el significado de las
expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido
Después de la lectura
En grupo clase Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o al papelote donde se registraron sus respuestas iniciales. Anímalos a
comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto. Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído. Espera
que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo. Podrías preparar preguntas como por ejemplo: ¿Por qué está llorando el niño de la
imagen?
¿Por qué han cubierto su boca? ¿Por qué los niños y adolescentes eran llamados “objetos” que debían protegerse? ¿Por qué frente a un derecho
debe haber En pequeños grupos Pide a los niños que completen el siguiente cuadro, colocando un derecho o una responsabilidad?
¿Qué hubiera ocurrido si los derechos de las personas no se hubieran establecido universalmente?
¿Qué función cumplen los diálogos en el texto?
¿Qué opinas de la expresión “Si queremos ser escuchados, tenemos que saber escuchar”?
• Registra las respuestas en la pizarra.
• Retoma sus respuestas y consolida el tema, explicando cada una de las preguntas e incidiendo en la estructura del texto informativo.
En pequeños grupos Pide a los niños que completen el siguiente cuadro, colocando un derecho o una responsabilidad, según sea el caso.
DERECHOS RESPONSABILIDADES
Respetar a los demás

Cuidar los espacios del aula

Recibir cariño o afecto
Pide a un responsable de cada grupo que socialice sus trabajos para toda el aula. Reflexiona con los niños sobre la importancia de respetarlos
derechos de los niños, así como asumir responsabilidades como estudiantes, como hijos y como ciudadanos.
Cierre tiempo aproximado. 10”
En grupo clase Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿Qué hicieron para identificar
información en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron ideas principales, palabras poco comunes), etc. Realiza con los niños y niñas una
síntesis sobre las actividades que realizaron para deducir la causa de un hecho y la idea de tipo de texto.
Para casita
 Ficha de aplicación.

Lista de cotejo

• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
información. Predice de qué trata el texto con apoyo de material gráfico.

N°
APELLIDOS Y NOMBRES

1 AMANCIO BECERRA, Rafael Sebastián

2 AZAÑA BRAVO, Isac Zenon
3 CAMONES MENDOZA, Brian Leonardo
4 CASTRO PORRAS, Danilo André Victor
5 DE LOS SANTOS CAMPOMANES, Kevin
Adrián
6 DULANTO LOZANO, Milena Valentina
7 ESCALONA BENITES, Sebastián
Alejandro
8 GOMEZ QUISPE, Andrew Pedro
9 HUANGAL RÍOS, Allison Nicole
10 LINARES CARRANZA, Dayra Aylyn
11 MATA NARVAEZ, Sofía Daniela
12 MENDOZA VASQUEZ, Jean Pier
13 MORALES LAZARTE, Arianna Laritza
14 MORI CHAVEZ, Alessandro Drake
15 MUNAYCO RÍOS, Luis Fernando
16 OYOLA CERNA, Shaylin Gusman
17 QUISPE CASTRO, Luciana Micaela
18 RAMIREZ IBARRA, María Alexandra
19 RAMOS MAMANI, Daniela Mía
20 ROJAS FERNANDEZ, Joaquín
Alexander
21 ROMÁN CHAVEZ, Anthony Diego
22 SALINAS VASQUEZ, Valeria Yamell
23 SANTOS MONTENEGRO, José Luis
24 VALDIVIEZO LAZO, Valentino William
25 VERGARAY BENITES, Joaquín Abraham
26 YAURI MELENDEZ, Kimberly Alexandra
 DERECHOS RESPONSABILIDADES
Respetar a los demás

Cuidar los espacios del aula

Recibir cariño o afecto

DERECHOS RESPONSABILIDADES
Respetar a los demás

Cuidar los espacios del aula

Recibir cariño o afecto

DERECHOS RESPONSABILIDADES
Respetar a los demás

Cuidar los espacios del aula

Recibir cariño o afecto
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3023 “PEDRO PAULET MOSTAJO”

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- UGEL N° 02 1.6.-N° DE ESTUDIANTES H 16 M 10
1.2.- I.E. 3023 “PEDRO E. PAULET MOSTAJO” 1.7.- NOMBRE DEL DOCENTE CAROLA ALBINAGORTA
1.3.- ÁREA MATEMÁTICA 1.8.- N° DE UNIDAD 08
1.4.- CICLO IV 1.9.- TIEMPO 90 minutos
1.5.-GRADO Y SECCIÓN CUARTO “C” 1.10.- FECHA 18 de Noviembre

2.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Usamos números decimales pág. 188-189

3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

PRECISADOS DE S DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD •La unidad de millar como unidad del sistema de numeración Calcula los Lista de cotejo
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor números
• Comunica su comprensión sobre los números y las posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la decimales a
operaciones. comparación y el orden de números través de la exp .
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

De orientación al bien común Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

3.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Antes de la sesión.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
Monedas y billetes, base diez. cuadernos, hojas, lápices y reglas, material concreto
TIEMPO Aproximadamente 90 minutos.
4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio tiempo aproximado. 10”
Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre las propinas que reciben a veces de sus papás y el precio de algunos productos
que compran en familia para engreírse, como postres, comida rápida, etc. Recoge los saberes previos. Para ello, invítalos a jugar al banco
matemático. Entrega una bolsa con monedas de 1 nuevo sol y de 10 céntimos. Pide que imaginen que son cajeros de un banco y que llega un
cliente para cambiar unas monedas: • PRIMER CLIENTE. Deseo cambiar 1 sol en monedas de 10 céntimos, ¿Cuántas monedas tendré?
(Tendremos 10 monedas de 10 céntimos). • SEGUNDO CLIENTE. Deseo cambiar 10 monedas de 10 céntimos por una sola moneda, ¿Cuál será
la moneda? (Será una moneda de un nuevo sol). INICIO Reto: ¿Qué parte de 1 nuevo sol representan 10 céntimos? Representa la décima
parte y lo puedo escribir 0,10. Un nuevo sol Concluye que en el sistema monetario hay muchas equivalencias con el 10, como es el caso de 1
sol con 10 monedas de 10 céntimos. Por ello, podemos hablar de décimos o decimales. Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a
escribir números decimales. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo.

Desarrollo tiempo aproximado. 70”

Situación problemática: “Sandra pintó dos cuadrados y algo más. Ella quiere representar la cantidad que ha pintado con un número decimal.
¿Cómo escribiremos los decimales cuando el número es mayor que la unidad? Para asegurar la comprensión del problema, pregunta a los
niños y a las niñas: ¿Qué tenemos que responder?, ¿Qué pueden hacer para responder a la pregunta?, ¿Qué hizo Sandra ?, ¿Qué quiere
representar Sandra?¿Cómo lo representarán? Brinda unos minutos para que conversen en equipo y busquen estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Cómo podrías representar lo que ha pintado Sandra?, ¿Cómo se escribirá el
número decimal?, ¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?, imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías? Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de
qué forma solucionarán el problema usando las monedas, base diez, tablero de valor posicional. Se acompaña a los grupos brindando la
orientación y solución de dudas. Terminado el trabajo los grupos exponen, y se formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes. Para ello, pregunta: ¿De cuántas formas hemos representado lo realizado por Sandra?¿Cómo representamos los decimales en
nuestro sistema monetario?, ¿Qué operaciones hemos usado? el trabajo realizado. Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual
junto con tus estudiantes: Se presenta el tablero posicional de los decimales.Coloca ejemplos con monedas y
gráficos para que representen los decimales. Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor y por qué?, ¿Qué
concepto hemos construido?, ¿Cómo podemos representar un número decimal?, ¿En qué otros casos lo
podemos utilizar?

Plantea otros problemas Resuelve actividades de su libro pág. 189.

Cierre tiempo aproximado. 10”
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión, ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?,
¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se puede
representar un número decimal?, ¿Qué partes tiene un número decimal?

Lista de cotejo

La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la
N° APELLIDOS Y NOMBRES. comparación y el orden de números

Establece conjeturas sobre las Elabora representaciones

relaciones de orden, comparación y concretas (gráficas y simbólicas)
de los decimales hasta el
equivalencia de decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias.
centésimo.
01 AMANCIO BECERRA, Rafael Sebastián
02 AZAÑA BRAVO, Isac Zenon
03 CAMONES MENDOZA, Brian Leonardo
04 CASTRO PORRAS, Danilo André Victor
05 DE LOS SANTOS CAMPOMANES, Kevin
Adrián
06 DULANTO LOZANO, Milena Valentina
07 ESCALONA BENITES, Sebastián
Alejandro
08 GOMEZ QUISPE, Andrew Pedro
09 HUANGAL RÍOS, Allison Nicole
10 LINARES CARRANZA, Dayra Aylyn
11 MATA NARVAEZ, Sofía Daniela
12 MENDOZA VASQUEZ, Jean Pier
13 MORALES LAZARTE, Arianna Laritza
14 MORI CHAVEZ, Alessandro Drake
15 MUNAYCO RÍOS, Luis Fernando
16 OYOLA CERNA, Shaylin Gusman
17 QUISPE CASTRO, Luciana Micaela
18 RAMIREZ IBARRA, María Alexandra
19 RAMOS MAMANI, Daniela Mía
20 ROJAS FERNANDEZ, Joaquín
Alexander
21 ROMÁN CHAVEZ, Anthony Diego
22 SALINAS VASQUEZ, Valeria Yamell
23 SANTOS MONTENEGRO, José Luis
24 VALDIVIEZO LAZO, Valentino William
25 VERGARAY BENITES, Joaquín
Abraham
26 YAURI MELENDEZ, Kimberly Alexandra
 MATEMÁTICA
CUARTO GRADO
Números decimales

TABLERO DE VALOR POSICIONAL

Es una tabla que nos ayuda a ubicar los números en su correcta posición. Está dado por:

Centenas Decenas Unidades Coma Décimo Centésimo Milésimo

decimal

C D U , d c m

Ejm.: Ubica los siguientes números decimales en el Tablero de Valor Posicional.

Centenas Decenas Unida des Décimo Centésimo Milésimo

C D U , d c m
a ) 20,325 2 0 , 3 2 5
b) 0,008 0 , 0 0 8
c) 2,36 2 ,
3 6
d) 5,80 ,

e) 3.016
f) 0,254
g) 1984,015

2. LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS DECIMALES

Para leer y escribir un número decimal debemos tener en cuenta:
- Un número decimal consta de:
parte entera parte decimal
524, 519
milésimo
centésimo
décim o

- Para leer un número decimal se lee primero la parte entera y después la parte decimal
con el nombre del lugar que ocupa la última cifra.

Ejemplos:

. 4,5 Cuatro enteros, cinco décimos.

. 6,72 Seis enteros, setenta y dos centésimos.
. 0,009 Nueve milésimos.
 Números decimales MATEMÁTICA
CUARTO GRADO

PRACTIQUEMOS

Escribe en decimal las siguientes expresiones:

A) Tres unidades, siete centésimos _______________________

B) Quince centésimos _______________________
C) Dos enteros, ocho décimos _______________________
D) Cuatro unidades, ochenta y cinco milésimos _______________________
E) Una unidad, treinta y cinco centésimos _______________________
F) Dieciséis enteros, nueve milésimos _______________________
G) Veinte unidades, trescientos seis milésimos _______________________
H) Cuatro enteros, treinta centésimos _______________________
I) Dieciocho unidades, trece milésimos _______________________

Escribe cómo se lee cada decimal:

0,6 ______________________ 0,16 _____________________

0,1 ______________________ 0,25 _____________________

0,9 ______________________ 3,28 _____________________

0,4 ______________________ 5,04 _____________________

Completa la tabla
 Números decimales MATEMÁTICA
CUARTO GRADO

TRAB AJEMO S EN CAS A

1. Completa:

Decimales UM C D U , d c m Se lee

40,245 40 enteros, 245 milésimos

2432,007

4600,9

47,008

2071,236

307,3

9034,07

2. Escribe cómo se leen los siguientes decimales:

A) 0,65 sesenta y cinco centésimos.

B) 0,7 _____________________________________________________

C) 1,25 _____________________________________________________

D) 4,05 _____________________________________________________

E) 3,15 _____________________________________________________

F) 4,025 _____________________________________________________

G) 8,01 _____________________________________________________

H) 2,015 ___________________________________________________

I) 4,945 ___________________________________________________
3. Une cada expresión con su fracción correspondiente:
A) 0,5

B) Dos quintos

C) Tres décimos

D) 0,09

E) Un tercio

F) 1,26

G) 4,328

H) Nueve milésimos

4. Escribe los siguientes números decimales:

A) Cinco milésimos _________________

B) Cuatrocientos enteros, veintiséis centésimos. _________________

C) Seiscientos cinco unidades, nueve milésimos. _________________

D) Siete enteros ochocientos cuarenta y ocho milésimos. _________________

E) Diecinueve unidades, treinta y cuatro centésimos. _________________

F) Ochocientos ocho enteros, ocho milésimos. _________________

G) Diez centésimos _________________