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Universidad de Cuenca
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“Incidencia de dificultades de aprendizaje (dislexia y discalculia) en
estudiantes de tercero al séptimo año de educación general básica”
Tesis previa a la obtención del título de

Licenciada en Psicología Educativa en
la especialización de Educación Básica
PORTADA
AUTORAS:
JENY ELIZABETH TENECELA ORDÓÑEZ
KARLA ESTEFANÍA ABAD TORAL
DIRECTORA:
Magíster Vanessa Estefanía Cordero Fernández
Cuenca - Ecuador
2014
Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Karla Estefanía Abad Toral 1
RESUMEN
Las dificultades del aprendizaje, se han convertido en un tema relevante dentro
del área psicopedagógica, haciendo referencia a problemas en la adquisición del
lenguaje, lectura, escritura o en el área numérica.
Los educandos que presentan dificultades de aprendizaje poseen ciertas

características como: inteligencia normal o superior y no presentan ningún déficit
sensorial. Esta investigación se centra especialmente en dos dificultades; dislexia y
discalculia.
El presente trabajo tiene como objetivo principal aportar con el diagnóstico de

dislexia y discalculia en estudiantes de tercero a séptimo año de Educación General
Básica en la institución “Carolina Febres Cordero” para la debida atención a los
estudiantes.
Al aplicar las diferentes herramientas de diagnóstico como son el test K-Bit,

Proesc, ficha de observación y las baterías de Ortega & Bienvenú, se obtiene como
resultado la inexistencia de casos de dislexia y discalculia en el centro educativo, y
la falta de estrategias pedagógicas y un plan de intervención en el caso de que se
presenten estos déficits.
Palabras clave: Aprendizaje, dificultades de aprendizaje, dislexia, discalculia.

ABSTRACT
Learning difficulties, have become an important topic in the psychology area,
referring to problems in language acquisition, reading, writing or number area.
The pupils with learning difficulties have certain characteristics such as: normal or
higher intelligence and show no sensory deficit. This research focuses specifically on
two difficulties; dyslexia and dyscalculia.
This paper's main objective is to contribute to the diagnosis of dyslexia and

dyscalculia in third through seventh year of basic general education in the institution
"Carolina Febres Cordero" due attention to students.
By applying different diagnostic tools such as the K-Bit test, Proesc, record of
observation and batteries Ortega & Bienvenu, is obtained as a result of the absence
of dyslexia and dyscalculia cases in the school, and the lack of strategies: educational
and intervention plan in the event that these deficits arise.
Keywords: learning, learning difficulties, dyslexia, dyscalculia.

INDICE
PORTADA .................................................................................................................. 1
RESUMEN.................................................................................................................. 2
ABSTRACT ................................................................................................................ 3
INDICE ....................................................................................................................... 4
CLÀUSULA DE DERECHOS DE AUTOR .................................................................. 5
CLÀUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL ........................................................... 8
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. 10
DEDICATORIA ......................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 12
CAPÍTULO I.............................................................................................................. 14
Fundamentos teóricos .............................................................................................. 14
1.1 Aprendizaje ..................................................................................................... 14
1.2 Características cognitivas del niño/a de 7 a 12 ............................................... 14
1.3 Dificultades de aprendizaje ............................................................................. 20
1.4 Dislexia ............................................................................................................ 22
1.4.1 Proceso Lecto-escritor .............................................................................. 23
1.4.2 Características de la Dislexia. .................................................................. 26
1.4.3 Tipos de dislexia: ..................................................................................... 26
1.4.4 Tipos de errores disléxicos ....................................................................... 28
1.5 Discalculia ....................................................................................................... 31
1.5.1 Bases neuropsicológicas de la discalculia ................................................ 32
1.5.2 Proceso de cálculo .................................................................................... 34
1.5.3 Características de la Discalculia ............................................................... 35
1.5.4 Tipos de discalculia ................................................................................... 37
1.5.5 Tipos de errores en la discalculia .............................................................. 39
1.5.6 Factores internos y externos de la dislexia y discalculia ........................... 40

CAPÍTULO II............................................................................................................. 43
Procesos metodológicos .......................................................................................... 43
2.1 Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT ............................................ 43
2.2 PROESC (Evaluación de los Procesos de Escritura) ................................. 45
2.3 BATERÍAS ...................................................................................................... 46
2.4 FICHA DE OBSERVACIÓN CON ACTIVIDADES MATEMÁTICAS .............. 47
2.5 Población y muestra ........................................................................................ 48
CAPITULO III............................................................................................................ 50
Resultados de la Investigación ................................................................................. 50
CAPITULO IV ........................................................................................................... 63
Conclusiones y Recomendaciones.......................................................................... 63
Conclusiones ......................................................................................................... 63
Recomendaciones................................................................................................. 65
CLÀUSULA DE DERECHOS DE AUTOR



CLÀUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL


AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer de manera especial a nuestra tutora de tesis

Magíster Vanessa Cordero quién nos ayudó a culminar nuestro
proyecto de tesis; por su gentiliza, responsabilidad y cordialidad durante
el proceso, también a la Lic. María de Lourdes Pacheco, que nos apoyó
y aportó a la investigación con su conocimiento y al director y docentes
de la Institución Carolina Febres Cordero que nos permitieron realizar
nuestra investigación de campo en su plantel.
Jeny, Karla

DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación va dedicado a Dios por su

infinito amor y haberme dado la vida. A mi familia en especial a mi
madre que con su apoyo incondicional siempre estuvo a mi lado
para poder alcanzar mi meta. A mis hijos quienes han sido mi
motivación para nunca rendirme y poder llegar a ser ejemplo para
ellos. Y a todos quienes colaboraron para la realización el
presente trabajo.
Jeny Tenecela
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mi familia que me apoyo de
manera incondicional a través de los años de carrera, a mis
amigos que estuvieron junto a mí siempre y muy especialmente a
mi compañera y amiga de tesis Jeny Tenecela, que me dio
ánimos para seguir adelante a pesar de las dificultades que se
presentaban en el camino.
Karla Abad

INTRODUCCIÓN
La investigación se realizó para determinar la incidencia de dislexia y discalculia
de los estudiantes de tercero a séptimo de educación general básica de la institución
“Carolina Febres Cordero”, debido al grado de importancia que presenta las
dificultades de aprendizaje en la vida escolar de los estudiantes. Los niños/as que
tienen este déficit deben recibir ayuda personalizada, con un currículum adaptado y
herramientas específicas para cada caso.
Es importante diagnosticar la dislexia y discalculia a tiempo para su debida
atención y con baterías adecuadas a la edad del niño, de tal manera se evita
complicaciones en el futuro escolar de los estudiantes, he aquí la importancia de
esta investigación. La presente investigación consta de cuatro capítulos:
El CAPITULO I: consta la fundamentación teórica, aprendizaje, características
cognitivas de los niños y niñas de siete a doce años que sirve para conocer las
diferentes habilidades que el estudiante debe presentar tanto en el lenguaje como
en las matemáticas según su edad. También se trata el tema de las dificultades de
aprendizaje, ya que es fundamental para poder entender la dislexia y la discalculia,
sobre la dislexia y discalculia con sus diferentes conceptos según diferentes autores,
características, los tipos, los errores, los factores externos e internos agravantes de
la dislexia y la discalculia.
El CAPITULO II: contiene los procesos metodológicos, el test K-BIT aplicado para la
selección de la muestra, asimismo los niños que salieron seleccionados para la

investigación se les aplicó la batería PROESC (Evaluación de los Procesos de
Escritura), Batería de Lectura, y las fichas de observación con las actividades
matemáticas.
El CAPITULO III: contiene la metodología y procedimientos para la recolección y
resultados de la encuesta con sus respectivos cuadros estadísticos y gráficos. Se
da a conocer los resultados de la investigación, también las entrevistas realizadas a
los docentes y director de la institución, se realizó con el fin de conocer si cuenta con
estrategias pedagógicas en caso de presentarse niños o niñas con rasgos de
dislexia y discalculia; con los resultados obtenidos en esta entrevista nos damos
cuenta de la realidad de la institución; no cuenta con material didáctico o estrategias
pedagógicas para abordar estas dificultades.
El CAPITULO IV: contiene las respectivas conclusiones y recomendaciones que
están íntimamente relacionadas con el procesamiento de datos.

CAPÍTULO I
Fundamentos teóricos
1.1 Aprendizaje
Existen diferentes corrientes que definen al aprendizaje, Farré (s.f.) menciona
que el don más importante que poseemos es la capacidad para aprender formas
nuevas de comportamiento que nos permiten afrontar las circunstancias siempre
cambiantes de la vida. Partiendo de este elemento, podemos definir el aprendizaje
como un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo
animal o humano provocado por la experiencia.
En psicología el aprendizaje también recibe el nombre de condicionamiento, si
bien la observación de modelos se lo llama aprendizaje por imitación, otra forma de
aprendizaje es el lenguaje, por medio del cual se aprenden cosas no
experimentadas, ni observadas, producto de un aprendizaje cognoscitivo.
1.2 Características cognitivas del niño/a de 7 a 12
El niño de 7 y 8 años
Según Piaget, el niño y niña de siete años ya puede establecer operaciones
lógico-concretas, lo que quiere decir que, a partir de unos datos concretos, es capaz
de buscar explicaciones a los fenómenos que observa. Está pasando en estos
momentos del pensamiento pre-lógico al pensamiento lógico, y por tanto su
conocimiento va a ser cada día más organizado y estructurado.

Entre los siete y los ocho años casi todos los niños y niñas deben haber alcanzado:
 Adquisición de las técnicas instrumentales de la lectura, escritura y cálculo.
 Ampliación y perfeccionamiento del lenguaje.
 Adquisición de conceptos matemáticos básicos.
Evolución del grafismo
Ha mejorado notablemente la posición del cuerpo, no se apoya tanto sobre la
mesa manteniendo la cabeza distanciada de la mano y el papel. En esta etapa el
niño o niña debe haber como mínimo dominado el lápiz.
En lenguaje y matemáticas a los 8 años el niño/a habrá adquirido como mínimo:
Lenguaje
 Utilización del vocabulario básico que corresponde a su edad.
 Buena comprensión de las exposiciones orales que recibe y capacidad para
relatar verbalmente vivencias y observaciones.
 Dominio de la técnica lectora, es decir, saber leer con expresión, a una
velocidad casi normal y entendiendo lo que se ha leído.
 Primera escritura con letra clara.
 Escritura correcta de las palabras del vocabulario básico y aplicación de la
ortografía natural.
 Redacción de pequeñas composiciones libres.

Matemáticas
 Clasificación y seriación de figuras.
 Utilización correcta del concepto de número como signo que expresa
cantidad y orden.
 Comprensión y automatización de la suma y resta.
 Comprensión del concepto de la multiplicación y la división (Mora, 2006).
El niño/a permanece todavía en el estadio de las operaciones concretas, en estos
años van a asimilar la noción de conservación del peso; es capaz de aceptar una
respuesta que no coincide con lo aparente. Antes de los diez años, admitirán casi
todos el aumento de peso y su conservación.
Evolución de la expresión gráfica
A partir de los nueve años, el niño/a es capaz de discriminar sin error la izquierda
y la derecha en los demás, y situado frente a otras personas puede imitar
correctamente las posturas propuestas.
Desarrollo de la fase caligráfica escritora
A partir de los nueve años, al escribir, el niño/a puede utilizar las manos sin
necesidad de tenerlas en todo momento bajo el control visual directo. La muñeca se
mueve con más soltura, y el codo ha abandonado los desplazamientos en zigzag,
será capaz de escribir sin interrupción durante bastante tiempo; está empezando a
descubrir las aplicaciones prácticas de la escritura.

Una cierta diferencia en la evolución de la escritura de las niñas, con respecto a
los rasgos gráficos de los niños, podrá empezar a apreciarse a partir de ahora. Por
lo general, las niñas suelen poseer un dominio manual más adelantado, resultado de
un desarrollo más precoz en la motricidad general.
En estos años de escolarización el niño y la niña consolidarán el lenguaje y los
procesos de lectura y escritura. En relación con los conceptos lógicos-matemáticos,
irán aumentando en complejidad de los ejercicios de ordenación y clasificación de
objetos, que aprenderá a agrupar tanto por sus semejanzas como por sus
diferencias. Adquirirá más fluidez en el cálculo operativo y empezará a asimilar las
nociones fundamentales sobre el número, conjuntos y propiedades.
En lenguaje y matemáticas adquiere las siguientes habilidades:
Lenguaje
 Exposiciones orales de vivencias, hechos y observaciones propias.
 Dominio total de la lectura, con buena pronunciación, pausas y entonación
correcta.
 Buena comprensión de los textos.
 Resumen de textos cortos.
 Escritura correcta de las palabras del vocabulario básico que corresponde a
la edad y aplicación de las principales y más elementales reglas
ortográficas.

Matemáticas
 Automatización de las cuatro reglas aritméticas con los números naturales
(objetivo: llegar a operar con dominio, rapidez, corrección y seguridad).
 Operaciones de suma, resta y multiplicación con números decimales
sencillos.
 Adquisición del concepto de fracción.
 Aprendizaje de las unidades de longitud, peso, capacidad y primeras
operaciones.
 Adquisición de primeras nociones de geometría (permitirán al estudiante
conocer, reproducir y clasificar polígonos y cuerpos geométricos, así como
distinguir sus elementos fundamentales: vértices, ángulos, lados).
El niño y la niña ha logrado las anteriores etapas del desarrollo cognitivo, para
iniciar el estadio de las operaciones formales, que el mismo Piaget definió como
punto más alto que alcanza cualitativamente todo individuo en su desarrollo
intelectual. Los procesos sucesivos serán únicamente cuantitativos.
En esta etapa el niño y la niña en las siguientes áreas debe ser capaz de:
Lenguaje

 Participación de los alumnos en conversaciones, coloquios y debates, en los
que aprenderán a intervenir abiertamente, a escuchar y respetar las
opiniones de los demás.
 Comprensión de temas expuestos oralmente y elaboración de resúmenes
recogiendo y ordenando las ideas principales.
 Adquisición de una lectura clara y legible.
 Comprensión de los mensajes escritos de los que todo individuo es receptor
en su vida cotidiana, como titulares de periódicos y revistas, avisos,
formularios, documentos, indicaciones, instrucciones, etc.
 Conseguir la expresión oral y escritura de los propios pensamientos,
formulados con orden, claridad y corrección.
 Extraer de un texto escrito las ideas fundamentales.
 Utilizar con precisión el vocabulario adecuado a cada situación, evitando el
abuso de expresiones o fórmulas socorridas.
 Análisis de las escritura lingüísticas en base de los siguientes apartados:
 Reconocer la oración como unidad fundamental del lenguaje.
 Distinguir las oraciones simples y las compuestas.
 Señalar el sujeto y predicado de una oración.
 Reconocer los sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres y
verbos de un texto.
 Conocer y conjugar los verbos auxiliares más frecuentes, regulares e
irregulares.

Matemáticas
• Distinguir los números enteros y fraccionarios.
• Adquirir los automatismos en el cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, con números decimales.
• Aprender a descomponer un número en factores primos.
• Adquirir los conceptos de mínimo común divisor.
• Operar con fracciones.
• Enunciar, plantear y resolver problemas.
• Definir y reconocer propiedades, las relaciones de perpendicularidad y
paralelismo, adquirir los conceptos geométricos de mediatriz, bisectriz, y
ángulos, y los distintos polígonos y sus elementos (altura, mediana,
apotema, diagonal, etc.).
• Aprender a definir y construir ángulos opuestos por el vértice, adyacentes,
complementarios y suplementarios, etc.
• Aprender a utilizar la regla y el compás para realizar construcciones
geométricas.
• Calcular áreas de figuras planas (polígonos regulares y figuras circulares).
• Describir, dibujar y construir en cartulina los principales cuerpos geométricos
(Mora, 2006).
1.3 Dificultades de aprendizaje
Según la Junta del Comité Nacional de Dificultades de Aprendizaje (NJCLD), “la
dificultad de aprendizaje se refiere a un grupo heterogéneo que se manifiesta en

trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, la
escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas” (Portilla, 2006, p. 105). Los
niños y niñas a pesar de tener una inteligencia media y sin ningún déficit sensorial,
presentan dificultades en el aprendizaje (dislexia y/o discalculia).
Los niños y niñas con dificultades específicas en el aprendizaje presentan algún
tipo de disfunción a nivel del SNC (Sistema Nervioso Central), específicamente en
aquellas áreas que normalmente participan en la habilidad deficitaria. Utilizando el
método de la resonancia magnética se comprobó una asimetría izquierda para el
plano temporal y una derecha para el plano parietal. También existe una incidencia
aumentada de anormalidades cerebrales en ambos hemisferios (Ardila, Rosselli y
Matute, 2005).
Figura I. Asimetría del plano temporal.

Fuente:http://books.google.com.ec/

1.4 Dislexia
El concepto de dislexia ha sido objeto de debate para los expertos en el tema, por
esta razón han surgido diferentes definiciones. Cardona (2011) define a la dislexia
como “desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión
de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y
persistentes para aprender a leer” (p.282).
El desarrollo de la dislexia es un trastorno de aprendizaje que inicialmente se
manifiesta en la dificultad de aprender a leer y después por un deletreo errático y en
la falta de la facilidad para manipular el lenguaje escrito en comparación con el
hablado (Mercer, 2002, p.139).
En la entrevista realizada a los docentes, en la primera pregunta
relacionada con el concepto de dislexia, el 100% de los docentes conoce el
término, concordando con el concepto anterior de Mercer (2002). (Ver tabla
9).
El niño o niña que presenta dislexia muestra dificultad para la adquisición
de la lectura y escritura, a pesar de que presenta un cociente intelectual de
acuerdo a su edad, tiene un desarrollo tardío del lenguaje por lo general
presentan problemas al escribir y deletrear; su lectura oral es muy lenta.
Los niños y niñas pueden reconocer palabras en forma aislada y no
pueden leer si se les presenta dentro de un mismo contexto. “Algunos niños
disléxicos también tienen dificultades en el aprendizaje de sistemas de

representación como decir la hora, las direcciones y las estaciones.
Confunden las palabras de dirección y tiempo, tales como arriba, abajo,
primero y último e ir y detenerse”. (Mercer, 2002, p.141)
La mayoría de los problemas disléxicos, no se detectan hasta que surgen los
primeros problemas de aprendizaje en segundo año de EGB (Educación General
Básica), y de allí en adelante a lo largo de la escolaridad, inclusive hasta los 12 a 14
años.
1.4.1 Proceso Lecto-escritor
Para que una persona pueda leer debe adquirir ciertas habilidades cognitivas
básicas, tales como:
 Capacidad para centrar la atención, concentrarse y seguir instrucciones.
 Capacidad para comprender e integrar el lenguaje hablado de la vida
cotidiana.
 Secuenciación y memoria auditiva.
 Secuenciación y memoria visual.
 Destreza para decodificar palabras.
 Análisis contextual y estructural del lenguaje.
 Desarrollo y ampliación del vocabulario.
 Fluidez del registro y capacidad de relación (Valett, 2002, p.13).

El proceso lecto-escritor inicia con la percepción y el análisis visual de un
grafema, continúa con la decodificación de los mismos en las estructuras fonéticas
correspondientes y finaliza con la comprensión del significado de lo escrito.
Con el tiempo el proceso lector se convierte en una serie de actos automáticos,
rápidamente integrados a nivel psiconeurológico para dar lugar a pensamientos y a
conductas con sentido; este proceso varía según los individuos y depende de
factores como la edad, la maduración, la herencia, el nivel cultural, la educación, la
práctica y la motivación. La posibilidad de escribir que tiene el niño es resultado de
su desarrollo evolutivo global, determinado por su evolución neurológica.
Otro factor esencial en este proceso es el desarrollo motor, cuya adquisición
requiere un adecuado tono muscular, buena coordinación de movimientos, buena
organización del espacio temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad en los
dedos de la mano.
En la evolución del grafismo se distinguen dos fases principales: fase preescritora
que abarca desde los primeros meses de vida hasta los cinco años
aproximadamente y la post- caligráfica situada entre los cinco y los doce años. Es a
partir de los cinco años cuando, al iniciarse la fase escritora propiamente dicha, es
posible comenzar a diferenciar el dibujo de la escritura; a partir de esto, la escritura
evolucionará, hasta llegar al nivel de automatización que suele conseguirse hacia los
once o los doce años (Mora, 2006).
Existen cuatro etapas en la evolución de la escritura:

1. Hipótesis presilábica
Nivel 1: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos. Reproduce
los rasgos por imitación.
Nivel 2: Comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.
Nivel 3: El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
Nivel 4: Que consta de las siguientes hipótesis:
o Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de
cantidad de letras.
o Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí.
o Hipótesis silábica
 Cada letra tiene el valor de una sílaba
 Utiliza letras o pseudo-letras
 Hipótesis silábica-alfabética
 Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que
otras no.
 Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.
 Hipótesis alfabética
 A cada letra le corresponde un valor sonoro.
 A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de
escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que
luego se enfrentara con otras dificultades. (Mora, 2006)

1.4.2 Características de la Dislexia.
 Afectación de los distintos componentes del lenguaje escrito: escritura,
lectura y ortografía.
 Presenta fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y comprensión.
 Inmadurez neurológica y factores emocionales.
 Retardo pedagógico comparándolo con el nivel medio de su grupo.
 No presenta ninguna deficiencia mental, perceptiva, física ni ambiental
(Cardona, Reina y Cardona 2011).
Si llegamos a detectar una posible dislexia, es recomendable solicitar
interconsultas con un neurólogo, para evaluar el desarrollo madurativo-neurológico,
con un oftalmólogo para descartar problemas visuales y con un fonoaudiólogo para
un examen audiológico. Así sabremos la causa específica del trastorno.
1.4.3 Tipos de dislexia:
Dislexia Evolutiva
Se presenta en los niños y niñas que de forma inherente presentan dificultades
para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique.
Rigo (2010) manifiesta que este tipo es la auténtica dislexia y la única que debería
recibir este nombre en el ámbito escolar, sin embargo no hay un acuerdo general
sobre sus causas ni sobre su grado de variedad.
 Suele haber antecedentes familiares y algunos autores postulan claramente
su carácter hereditario.
 Se cree de forma generalizada que tiene una base neurológica.

 Se relaciona de forma preferente con un déficit en el lenguaje y más
concretamente con el procesamiento fonológico.
 La dislexia se prolonga en el tiempo y, a pesar de los tratamientos, mantiene
determinadas dificultades incluso en la vida adulta. Por ello los disléxicos
difícilmente pueden llegar a ser personas motivadas hacia la lectura en su
vida adulta. Suelen buscar sus distracciones en ámbitos completamente
diferentes a la lectura (Rigo, 2010).
Dislexia Adquirida
Hace referencia a personas que no tuvieron inicialmente problemas para
aprender a leer pero que, más adelante, debido a algún tipo de lesión cerebral, se
les dificulta la lectura o pierden casi totalmente la capacidad de leer. Dentro de la
dislexia adquirida, suele distinguirse entre: dislexia profunda, fonológica y la
superficial.
- Dislexia profunda: La dislexia profunda es la falta total del proceso de
lectura, el niño o niña no puede leer de forma global ni secuenciar, debido a
un mal funcionamiento de la ruta visual. Este tipo de dislexia generalmente
está asociado a otro trastorno mayor (Narvarte, s.f.).
- Dislexia Fonológica: el niño o niña tiene dificultad para reconocer la
correspondencia grafema-fonema y la independencia de las sílabas desde lo
fonético. El niño/a es capaz de leer las palabras comunes o ya conocidas
como casa, día, etc., pero no puede leer las palabras nuevas, esto se debe a
que no puede fraccionar las palabras y corresponder las letras con su sonido;
al ver palabras similares a las que manejan usualmente, leen con error, es
decir, es un desorden de la lectura en el cual una persona puede leer
palabras que le son familiares pero tiene dificultades para leer las
desconocidas o de difícil pronunciación (Narvarte, s.f.)
Ejemplos:
SOL lee SOL CASA lee CASA
SAL lee SOL CASA lee CASA
SALE lee SOL COSA lee CASA
El niño con dislexia fonológica tiene también problemas en la memoria audio
verbal; utiliza las palabras pero no quedan registradas en su memoria, por lo que
son siempre nuevas, a su vez suscitan problemas de comprensión, porque el niño
no tiene registro de la palabra. La dislexia fonológica fue descrita por primera vez por
Beauvois y Dérouesné en 1979 en un paciente con lesión cerebral.
- Dislexia superficial: Desorden en la lectura por el cual el niño y niña
pueden leer palabras fonéticamente pero tiene dificultad para leer aquellas de
ortografía irregular por el método de las palabras completas. Es provocado
por un daño a nivel neurológico.
1.4.4 Tipos de errores disléxicos
“El punto de vista que mantienen normalmente los neurólogos es que la
ambilateralidad y la dislexia son expresiones de un mismo factor, llamado inmadurez

del desarrollo cerebral” (Valett, 2002, p. 15). Esta inmadurez produce dificultad para
asociar las letras y las palabras escritas con sus formas orales correspondientes, y
se reflejan en las rotaciones, inversiones, las omisiones y sustituciones, los
problemas de pronunciación y de análisis estructural.
 Escritura invertida de letras en imprenta y números.

 Dirección de la escritura de derecha a izquierda.
ETAPA
 Agrupación de letras sin sentido.
I
 Omisión de consonantes y/o vocales en casi todas las palabras.
 Aglutinamiento de palabras.
 Inversión de secuencia de letras.
 Aglutinamiento de palabras.
 Inversión de secuencia de letras.
ETAPA  Escritura invertida de las letras minúsculas, confusión b-d y d-
II p, b-p.
 Repetición de mayúsculas, sobretodo en el comienzo de la
oración.
 Frecuente omisión de letras.
 Frecuente omisión de letras.

ETAPA  Confusión de consonantes débiles y fuertes.
III  Los sustantivos compuestos escritos en forma separada.
 Confusiones en la finalización de palabras, incluso en dictado.
 Los sustantivos compuestos escritos en forma separada.

ETAPA IV  Confusiones en la finalización de palabras, incluso en dictado.
 Inseguridad en la escritura de mayúsculas y minúsculas.
 Inconsecuencia ortográfica. En el mismo texto la palabra se

ETAPA
escribe a veces correctamente y otras veces con error.
V
 Inseguridad en la escritura de mayúsculas y minúsculas.
Figura II. Tipos de errores disléxicos en el niño
(Narvarte, s.f, p. 219)
Tabla 1.
Etapa del desarrollo de los errores disléxicos respecto de la edad y la etapa
escolar
Etapa Tipo error Edad Etapa escolar Desaparición de

errores tipo
I 1a6 6 a 8 años aprox. 1er. año EGB 1–4
II 5 a 12 7 a 9 años aprox. 2do. año EGB 5–9
III 10 a 16 8 a 12 años aprox. 3er. a 6to. año EGB 10 – 12
IV 12 a 16 11 a 14 años 5to. a 8vo. año EGB.
aprox.
V 14 a 17 9no. a Polimodal.
16 años aprox.
(Narvarte, s.f, p. 220)
En este cuadro se explica a qué edad, se presenta en los niños y niñas los
diferentes tipos de errores disléxicos en cada etapa evolutiva y cuando deberían
desaparecer estos. Es normal que a ciertas edades, los niños/as presenten estos
errores, como el cuadro lo indica, pero los estudiantes que manifiestan estas
dificultades a lo largo de su desarrollo académico, podrían presentar un cuadro
disléxico.
En la entrevista, tercera pregunta: ¿Cómo identifica usted si un estudiante presenta
dislexia y /o discalculia?, los docentes señalan que identifican a un estudiante que
presenta dislexia cuando existe una confusión al momento de leer y escribir; Valett
(2002) hace referencia a la dificultad de asociar letras con palabras, lo cual nos
indica que los profesores conocen algunos rasgos la dislexia. (Ver tabla 11).
1.5 Discalculia
La discalculia se refiere a una dificultad constante en el aprendizaje y
comprensión de los conceptos numéricos, son limitaciones específicas para el
aprendizaje del cálculo. Esta dificultad se presenta en los niños y niñas que tienen
problemas para realizar operaciones matemáticas sencillas en las que necesita
utilizar la lógica y el razonamiento.
Cardona (2011) expresa: “La discalculia, se trata de dificultades significativas en
el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. Esas dificultades
no son producto de un retraso metal, ni de una inadecuada escolarización, ni por
déficit visuales o auditivos” (p. 288)
En la entrevista estructurada realizada a los docentes, el 100% menciona en la
primera pregunta, que la discalculia es una dificultad en el área de las matemáticas y
el razonamiento, lo que concuerda con la definición de Narvarte. (Ver tabla 9).

Dificultad para manejar números y conceptos matemáticos. Afecta el
aprendizaje de asignaturas matemáticas, así como a otros aprendizajes en los
que se requiere cierto nivel de razonamiento. Alteración específica en el
cálculo y resolución de operaciones y problemas matemáticos, sin trastorno
orgánico o sensorial. (Narvarte, s.f. p.300)
Varios niños con discalculia tienen dificultades para recordar hechos aritméticos
básicos, como la respuesta a 5+3. Generalmente recurren a estrategias inmaduras
de solución de problemas. Por ejemplo, cuentan con los dedos durante más años
que otros niños y cometen más errores al contar. Lo cual frustra al estudiante y por
este motivo con el tiempo pueden desarrollar un rechazo hacia las matemáticas. En
los centros educativos los problemas de aprendizaje son muy comunes por lo cual
es muy importante detectar a tiempo para poder ayudar a los niños y niñas (Junta
Nacional de Jardines Infantiles, 2010).
1.5.1 Bases neuropsicológicas de la discalculia
Butterworth en Rosselli y Matute (2011), ha propuesto dos explicaciones
neuropsicológicas para la discalculia del desarrollo. “La primera, la más
antigua, propone que este trastorno es secundario a otros defectos cognitivos
más amplios, es decir son resultado de defectos en la memoria, en el manejo
espacial y en las habilidades lingüísticas. La segunda posición argumenta que
la discalculia del desarrollo se origina por la carencia en el concepto básico

de magnitud que impide la adquisición de las habilidades matemáticas”.
(p.127)
El cálculo, desde el punto de vista neuropsicológico es una función compleja, en
una simple operación aritmética interviene una gran cantidad de mecanismos
neurocognitivos:
 Mecanismos de procesamiento verbal y/o gráfico de la información.
 Percepción, reconocimiento y producción de la caligrafía y ortografía
numérica y algebraica.
 Representación número / símbolo.
 Discriminación viso espacial (alineación de los dígitos y colocación de estos
adecuadamente en el espacio).
 Memoria a corto y largo plazo (Sciotto, 2007).
Debe considerarse que si el cálculo se realiza mentalmente, la información
numérica y de las reglas de cálculo se ha de mantener durante un tiempo en la
memoria de trabajo, mientras que, si la operación se hace con apoyo gráfico, el
soporte de papel puede desempeñar las funciones de esta memoria de trabajo que
ha de actuar en operaciones aritméticas mentales.
La memoria a largo plazo, por su parte, intervendría en las funciones de cálculo
de dos formas distintas: por un lado aportando información acerca de las reglas
generales de cálculo de una operación concreta, y por otro, recordando los

resultados de operaciones elementales (tablas aritméticas), que usualmente se han
aprendido en la infancia.
Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de aprendizaje de
las matemáticas que pueden verse alterados son: coordinación visomotora,
habilidades de reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo de los patrones
motrices, equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y numérica
1.5.2 Proceso de cálculo
Al empezar la instrucción matemática, los estudiantes tienen que dominar las
operaciones básicas para poder asimilar las técnicas del cálculo y resolución de
problemas. Piaget establece varios conceptos básicos para entender los números:
 Clasificación: es la utilidad para clasificar objetos de acuerdo a una
característica concreta, como tamaño, color, forma, etc.
 Ordenación: el niño/a debe ordenar y contar al mismo tiempo.
 Secuencia: colocar objetos del más grande al más pequeño.
 Correspondencia término a término: determina el “cuántos” al contar, implica
comprender que un objeto en una serie corresponde a l mismo número que
a un objeto en una serie diferente.

 Conservación: significa que la cantidad de un objeto o el número de objetos
en una serie no cambia a pesar de que se cambie su disposición en el
espacio (Mercer, 2002).
Entre los cinco y seis años, los niños y niñas pueden ordenar más de cuatro
objetos basándose en una cualidad concreta: tamaño, forma, color, etc. Han ido
desarrollando básicamente nociones generales de cantidad como mucho-poco y
algunas más concretas relacionadas con los cinco primeros números, luego se
iniciarán en el conocimiento de las cuatro reglas aritméticas y paralelamente
aprenderán a relacionar cada cantidad con la cifra numérica correspondiente.
Llegarán a descubrir la suma, tras familiarizarse poco a poco con la idea de juntar
y reunir, sucesivamente llegarán a la resta trabajando el concepto de quitar o añadir
elementos para completar un total. Por la vía de reunir distintos grupos de igual
cantidad en uno solo, establecerán la noción de multiplicación. Y siguiendo el
proceso inverso, que consiste en repartir un grupo mayor en varios más pequeños
de igual cantidad de elementos, se aproximará a la idea de dividir (Mora, 2006).
1.5.3 Características de la Discalculia
a) Incapacidad para asociar los números y los objetos que representan, aunque
el niño/a sepa contar de memoria.
b) El niño no comprende que un sistema de numeración se compone de grupos
iguales de unidades y que, cada uno forma una unidad mayor, lo que se
refleja en la lectura y la escritura de cantidades.

c) Dificultad para comprender el significado del lugar que ocupa cada cifra
dentro de una cantidad, acrecentándose la dificultad a medida que las
cantidades son mayores. Por ejemplo, el alumno puede escribir 2009 en
lugar de 209.
d) En la escritura de números se dan omisiones e inversiones, números en
espejo, con forma invertida, y cambios de su posición dentro de una
cantidad, por ejemplo 6 en lugar de 9 o 314 en lugar de 413.
Al realizar operaciones aritméticas existen dificultades en la
estructuración espacial y en la comprensión de las acciones correctas que
se deben realizar. Estas dificultades son:
 El niño necesita contar con los dedos.
 No coloca las cantidades de forma adecuada para realizar la operación.
 No comprende el concepto de “llevarse”.
 Empieza las operaciones por la izquierda.
 Confunde los signos de las operaciones (Rodríguez, 2009).
En la entrevista, tercera pregunta: ¿Cómo identifica usted si un estudiante presenta
dislexia y /o discalculia?, los docentes señalan que identifican a un estudiante que
presenta discalculia cuando confunde los números al momento de realizar
operaciones básicas, lo que concuerda con una de las características descritas por
Rodríguez (2009) (Ver tabla 11).
En la numeración, en primer año de enseñanza básica, con frecuencia los niños
con discalculia no conocen los nombres de los números básicos (Ej. 9 = nueve) y

tienen dificultad para discriminar un número pequeño de uno grande. Normalmente,
saben que 3 es mayor que
2, pero no que 9 es mayor que 8. Sin embargo, muchos de estos niños logran
ponerse al día en estas áreas de comprensión numérica, al menos en los números
simples.
El aprendizaje de la secuencia de conteo básica, “uno, dos, tres y cuatro...” no es
difícil; casi todos los niños aprenden esta secuencia, incluyendo la mayoría de los
niños/as con discalculia. Lo importante es que los niños/as aprendan las reglas
básicas que subyacen la capacidad para contar correctamente.
1.5.4 Tipos de discalculia
Existen dos tipos: la discalculia adquirida, que comprende los siguientes tipos
básicos dislexia y disgrafía para números o también llamada discalculia afásica y la
discalculia espacial. Y la discalculia del desarrollo, se divide en: discalculia verbal,
practognósica, léxica, gráfica, ideognósica y operacional.
1-Discalculia adquirida: la discalculia puede ser adquirida, cuando es
secundaria a una lesión cerebral o del desarrollo, en la cual no existen aún
criterios definidos para su diagnóstico; sin embargo, algunos especialistas
señalan que la disfunción cerebral causante de este trastorno puede reflejar
déficits verbal, espacial, de secuencia, de praxia, de atención de memoria o
cognitivo.

 Discalculia afásica: presenta dificultad en la lectura y escritura de números. A
veces se presenta asociada a la dislexia y disgrafía verbal o a otros problemas
disfásicos. Ejemplo: Cuando se le pide al niño/a que lea el número 6 él lo lee
como 9.
 Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una
estructura espacial. Suele ir acompañada de apraxia constructiva y
desorientación espacio temporal.
Ejemplo: 75
+32
395
2- Discalculia del desarrollo
 Discalculia verbal: aquella que presenta dificultades en nombrar las
cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las
relaciones, problemas para designar oralmente términos y relaciones
matemáticas. Ejemplo: cuando recitan las tablas para aprenderlas, no
pueden repetir de forma oral, se les dificulta reproducir lo que
aprendieron.
 Discalculia practognósica: trastorno en la manipulación matemática
de objetos reales impresos, dificultades para enumerar, comparar,
manipular objetos matemáticamente. Ejemplo: se le pide al estudiante
poner una cantidad en el ábaco y no consigue hacerlo de forma
correcta y eficaz.
 Discalculia léxica: dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.
Ejemplo: el niño/niña lee el símbolo de multiplicación (X), por el
símbolo de suma (+).
 Discalculia gráfica: dificultades en la escritura de símbolos
matemáticos. Ejemplo: Confunde el + por el símbolo -.
 Discalculia ideognósica: dificultades en hacer operaciones mentales
y en la comprensión de conceptos matemáticos. Ejemplo: El docente
pide al estudiante que realice un cálculo matemático pero de forma
mental y no puede realizarla sin una ayuda tangible como la
calculadora.
 Discalculia operacional: dificultad en le ejecución de operaciones y
de cálculo matemático: Conversión, comprensión, correspondencia,
clasificación, reversibilidad, seriación, orden estable, valor cardinal.
Ejemplo: En vez de escribir 65 escribe 56.
1.5.5 Tipos de errores en la discalculia
 Sustitución de una operación por otra: 2+3=6 (cambio a la
multiplicación 2X3), 5X3=8 (cambio a la suma 5+3), 4+3=1 (cambio a
la resta 4-3).
 Sustitución del conteo por el cálculo: 12+8=13 (12,13), 7+9=8 (7,8).
 Perseverancia del último digito que se presenta: 7x4=24 (4,24),
7x8=58 (8,58).
 Inversión del número que aparece en uno de los términos y su
presentación como respuesta: 43+16=34 (43,34).

 Déficit en la retención o memoria inmediata de los componentes
numéricos de un problema.
 Inversión de números polidígitos: 31 por 13, 101 por 110.
 Inversión en la dirección para la las operaciones: sumar, restar o
multiplicar de izquierda a derecha.
 Columnas desalineadas al ejecutar las operaciones.
 Omisión de números
 Confusión de signos.
 Conceptos de números: mayor que, menor que. (Asociación de
profesores universitarios de México, 2001, p.70)
1.5.6 Factores internos y externos de la dislexia y discalculia
Factores Internos
La perspectiva cognitiva establece que estas dificultades están relacionadas con
representaciones internas:
 Memoria / atención.
 Actividad perceptiva-motora.
 Habilidades verbales.
 Falta de conciencia de los pasos a seguir.
 Fallos estratégicos.
 Problemas de lectura.
 Lentitud de las respuestas.
 Falta de motivación.
 Dificultades de pensamiento abstracto.

Factores Externos
De acuerdo con la perspectiva metodológica, las dificultades están relacionadas
con representaciones externas.
1. Factores relacionados con el estudiante: como el dominio de los recursos
(experiencias previas, estilos de aprendizaje, material empleado), manejo de
las estrategias para la resolución de problemas, conciencia de los propios
conocimientos, secuencias rápidas, etc.
2. Factores relacionados con la tarea: como los propios contenidos, los
métodos de enseñanza, la evaluación, utilización de un vocabulario
inadecuado (muy técnico y científico para los niños/as), enseñanza poco
eficaz, etc.
3. Factores relacionados con el contexto educativo: como son la formación
del profesor, así como creencias y actitudes del profesor (Rodríguez, 2009,
p.6).
En este capítulo describimos las características cognitivas de los niños de 8 a 12
años que corresponde a la edad de la muestra para la investigación; además
detallamos los conceptos de dislexia y discalculia desde diferentes posturas de los
autores seleccionados, quienes concuerdan que estas dificultades tienen un origen
neurológico, sin involucrar la inteligencia de los estudiantes.
Los niños y niñas tienen que pasar por un proceso, dominar diferentes destrezas,
para adquirir las diferentes habilidades en la lectura, escritura y cálculo. Existen

factores internos, como la memoria, motivación, atención, etc., y externos como el
método de enseñanza que influyen en la discalculia y en la dislexia ya sea de
manera positiva o negativa. Posteriormente se evaluarán con algunos reactivos
psicológicos la información recopilada, para observar la relación de los datos
cualitativos con los cuantitativos.

CAPÍTULO II
Procesos metodológicos
Test Aplicado para la selección de la muestra
2.1 Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT
Autor:  Alan S. Kaufman / Nadeen L. Kaufman
Edad de aplicación:  entre 4-90 años Formas de aplicación:  individual
Área que evalúa:  Medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños,
adolescentes y adultos.
Materiales de Aplicación:  
• Manual de aplicación
• Cuaderno de examen
• Hoja de anotación individual
Tiempo de aplicación: 15 y 30 minutos aproximadamente
Desarrollo:  
Está diseñado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños,
adolescentes y adultos. Puede ser llevada a cabo por técnicos o profesionales con
una capacitación previa.
Consta de dos sub test: Vocabulario y Matrices.
Vocabulario:  Consta de dos partes y 82 ítems: Vocabulario A que es expresivo y
B de definiciones. Mide habilidades verbales, relacionadas con el aprendizaje
escolar (pensamiento cristalizado) apoyándose en el conocimiento de palabras y la
formación de conceptos verbales.

Matrices: consta de 48 ítems y mide habilidades de carácter no verbal que incluye
la aptitud para resolver problemas, para comprender relaciones entre figuras y para
razonar mediante analogías (pensamiento fluido). Todos los ítems de matrices
están construidos con dibujos o figuras abstractas y no con palabras.

Baterías aplicadas para determinar el nivel de incidencia de dislexia y
discalculia
2.2 PROESC (Evaluación de los Procesos de Escritura)
Autora:  F. Cuetos Vega, J.L. Ramos Sánchez y E. Ruano Hernández.
Edad de aplicación:  8 – 15 años Formas de aplicación:  Individual o grupal
Área que evalúa: Los principales procesos implicados en la escritura y la detección
de errores.
Materiales de Aplicación:
 Hojas de respuestas A y B.
 Lápiz.
 Borrador.
Tiempo de aplicación: 40 – 50 min.
Desarrollo:
PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo. Cuando se aplica en
grupo se debe procurar que éste no sea numeroso. Además, se debe de pronunciar
claramente y varias veces cada estímulo con el fin de que no se produzcan errores
de percepción. Especialmente, la pronunciación debe ser muy clara con las sílabas y
pseudopalabras.
Compuesto por 6 pruebas, pero se aplicó la forma abreviada que consta de cuatro:
 Dictado de Palabras de ortografía arbitraria (lista A).
 Dictado de Pseudopalabras.
 Dictado de Frases.

 Redacción.
2.3 BATERÍAS
Autora:  Pablo Ortega y Cristina Bienvenú.
Edad de aplicación:  8 a 12 años. Formas de aplicación:  Individual.
Área que evalúa:  Lectura.  
 Cinco hojas de lectura.
 Hoja de corrección.
Tiempo de aplicación: Ilimitado.
Desarrollo:
La prueba consta de tres baterías. La que corresponde al primer grado tiene 5
párrafos equivalentes con 40 palabras, y nueve renglones cortos con un tipo de letra
de 14 puntos. La primera batería es para 2do de educación general básica, la
segunda es para 3ro., 4to. y 5to; la tercera para 6to y 7mo.
La exploración se hace individual, en un lugar silencioso en el cual no hay
estímulos que distraigan al niño. Durante la prueba no se corregirá los errores que
cometa el estudiante y se dará las instrucciones con claridad. El evaluador hace sus
anotaciones en una prueba y el estudiante lee en otra.

2.4 FICHA DE OBSERVACIÓN CON ACTIVIDADES MATEMÁTICAS
Autora:  Mariana Narvarte
Edad de aplicación:  6 a 12 años. Formas de aplicación:  Grupal
Área que evalúa:  Matemáticas
 Hoja de actividades
 Ficha de observación
Tiempo de aplicación: Ilimitado
Desarrollo: se entrega las actividades a los niños que constan, de sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones, problemas matemáticos y dictados.
Primero se les indica que deben desarrollar las actividades y al culminar esta
sección se procede con el dictado de los números.
Posteriormente se califica tomando en cuenta los tipos de errores de la discalculia
para pasarlo en la ficha de observación. Los niños y niñas que cometen más de 5
errores, presentan indicios de discalculia.

2.5 Población y muestra
La muestra está constituida por 80 niños y niñas de tercero a séptimo de
educación general básica de la escuela “Carolina Febres Cordero” de la parroquia
Sinincay.
Tabla 2.
GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL %
Tercero 8 8 16 20
Cuarto 6 9 15 19
Quinto 4 10 14 18
Sexto 7 10 17 21
Séptimo 7 11 18 22
TOTAL 32 48 80 100
Fuente: Registro de la Institución proporcionada por el director.
Para la recopilación de datos aplicamos 2 test: K-Bit y Proesc. Posteriormente
utilizamos las baterías del Dr. Ortega y la Profesora Bienvenú que nos sirven para
evaluar el área de lectura y por último una ficha de observación para identificar los
rasgos de discalculia en los niños y niñas, además realizamos unas actividades
basándonos en el libro de trastornos escolares de Mariana Narvarte (2003).
El primer test que aplicamos (K-Bit) lo utilizamos para seleccionar la muestra
basándonos en la teoría de diferentes autores que hemos recopilado a lo largo de la
investigación tomando
como punto esencial la presencia de dislexia y discalculia en niños y niñas con un
cociente intelectual normal o superior y sin presentar ningún déficit sensorial. De
esta forma seleccionamos a los niños y niñas que se situaban en la media o sobre
ella; cuyos niveles pedagógicos e intelectuales concuerdan con su edad cronológica.
Además, realizamos entrevistas a los 5 docentes encargados de cada grado y al
director de la institución con el propósito de complementar la información obtenida.
Tabla 3. Instrumentos para recopilación de datos
Instrumentos de recopilación de Utilidad

datos
K-Bit Selección de la muestra, en estudiantes
que obtuvieron un CI, ubicado en la
media o sobre ella.
PROESC Identificar los estudiantes que
presentaban dificultad en la escritura.
Baterías del Dr. Ortega y la Profesora Determinar el grado de dificultad en la
Bienvenú lectura.
Actividades y ficha de observación Identificar los niños y niñas que presentan

rasgos de discalculia.
Entrevistas a los docentes y director Conocer si la institución cuenta con un
plan de intervención ante estos déficits y
medir el grado de conocimiento que
tienen los docentes sobre el tema.

CAPITULO III
Resultados de la Investigación
A continuación detallamos en la tabla 4 los resultados obtenidos en el K-Bit. La
selección se realizó con el siguiente criterio:
 Los estudiantes que obtuvieron un puntaje total de 90 en el CI compuesto o
sobre este, fueron considerados aptos para el estudio, porque se ubicaban en
la categoría descriptiva media que está de acuerdo con el criterio que
consideramos para nuestra investigación.
En el siguiente gráfico podemos visualizar el porcentaje y el número de
estudiantes que fueron aceptados y descartados para seguir a la siguiente etapa de
exploración, podemos darnos cuenta que sólo el 15% obtiene el puntaje necesario
para seguir con las evaluaciones.
K-BIT
Puntuación Típica +/- banda de error
Intervalo de confianza: 90%
12 Puntaje
15%
68 >=90 <90
85%
Figura 3.
Resultados K- Bit, muestra seleccionada según los puntajes obtenidos.

Tabla 4.
Resultados K-Bit 80 estudiantes por grado
PRUEBA DE INTELIGENCIA
K-BIT
K-BIT
COMPARACION DE LAS PUNTUAICONES
CI COMPUESTO TIPICAS DE LOS SUBTEST
PUNTAJE
TIPICO +/-
SUMA DE BANDA DE
PUNTAJES ERROR 90%
TIPICAS DE INTERVALO PUNTUACION PUNTUACION
FECHA DE VOCABULARIO LOS DE CATEGORIA TIPICA DE TIPICA DE DIFERENCIA DE
ESTUDIANTES NACIMIENTO GRADO EDAD EXPRESIVO DEFINICIONES TOTAL MATRICES SUBTESTS CONFIANZA +/- >=90<90 CENTIL DESCRIPTIVA VOCABULARIO MATRICES PUNTUACIONES TIPICAS
1 09/06/2005 CUARTO 8 34 10 44 22 210 103 12 1 0 58 MEDIO 116 94 22
2 20/05/2005 CUARTO 8 27 7 34 27 201 98 12 1 0 45 MEDIO 93 108 15
3 24/12/2005 CUARTO 7 32 3 32 21 198 97 10 1 0 42 MEDIO 102 96 6
4 27/01/2006 CUARTO 7 26 2 26 25 194 94 10 1 0 34 MEDIO 87 107 20
5 02/05/2005 CUARTO 8 32 6 38 21 188 91 10 1 0 27 MEDIO 98 90 8
6 18/09/2005 CUARTO 8 31 5 36 18 186 90 12 1 0 25 MEDIO 101 85 16
7 11/08/2005 CUARTO 8 26 8 34 20 186 90 12 1 0 25 MEDIO 96 90 6
8 18/11/2018 CUARTO 7 22 6 22 18 176 84 10 0 1 14 MEDIO BAJO 85 89 2
9 03/08/2004 CUARTO 9 28 7 35 24 175 83 8 0 1 13 MEDIO BAJO 81 94 3
10 06/12/2005 CUARTO 7 25 8 25 15 163 76 10 0 1 5 BAJO 85 8 7
11 14/08/2005 CUARTO 8 24 4 28 15 158 74 12 0 1 4 BAJO 82 76 6
12 17/02/2005 CUARTO 8 24 0 24 18 147 67 12 0 1 1 MUY BAJO 66 81 15
13 21/04/2006 CUARTO 7 14 1 14 14 138 62 10 0 1 1 MUY BAJO 60 78 18
14 06/12/2005 CUARTO 7 22 6 22 6 131 58 10 0 1 0,3 MEDIO BAJO 78 53 25
15 28/09/2005 CUARTO 8 18 1 19 13 131 58 12 0 1 0,3 MUY BAJO 61 70 9
16 25/07/2004 QUINTO 9 32 4 36 28 184 88 8 0 1 21 MEDIO BAJO 81 103 22
17 24/08/2004 QUINTO 9 30 8 38 22 176 84 8 0 1 14 MEDIO BAJO 88 88 0
18 23/09/2004 QUINTO 9 31 5 36 20 167 79 8 0 1 8 BAJO 84 83 1
19 01/02/2005 QUINTO 8 28 3 31 20 163 76 10 0 1 5 BAJO 78 85 7
20 11/04/2005 QUINTO 8 27 3 30 18 161 75 10 0 1 5 BAJO 80 81 1
21 24/08/2004 QUINTO 9 27 4 31 21 158 74 8 0 1 4 BAJO 72 86 6
22 14/03/2004 QUINTO 9 27 4 31 24 159 74 8 0 1 4 BAJO 68 91 23
23 29/12/2004 QUINTO 8 25 3 28 20 156 72 8 0 1 3 BAJO 71 85 14
24 02/09/2003 QUINTO 10 32 8 40 18 155 72 6 0 1 3 MUY BAJO 83 72 11
25 06/10/2003 QUINTO 10 30 4 34 22 153 71 6 0 1 3 BAJO 70 83 13
26 06/09/2004 QUINTO 9 31 3 34 17 154 71 8 0 1 3 MUY BAJO 79 75 4
27 24/01/2004 QUINTO 9 27 4 31 18 140 63 8 0 1 1 MUY BAJO 66 74 8
28 24/05/2004 QUINTO 9 23 4 27 15 129 57 8 0 1 0,2 MUY BAJO 61 68 7
29 14/03/2004 QUINTO 9 23 3 28 15 128 56 8 0 1 0,2 MUY BAJO 61 67 6
30 01/01/2003 SEXTO 10 38 13 51 22 181 87 6 0 1 19 MEDIO BAJO 101 80 21
31 23/05/2004 SEXTO 9 32 6 38 23 176 84 9 0 1 14 MEDIO BAJO 86 90 4
32 15/10/2003 SEXTO 10 33 10 43 23 174 83 6 0 1 13 MUY BAJO 89 85 4
33 12/12/2003 SEXTO 9 31 1 32 27 160 75 6 0 1 5 BAJO 60 92 32
34 10/11/2002 SEXTO 10 25 12 47 16 157 73 6 0 1 4 BAJO 84 65 19
35 26/02/2003 SEXTO 10 33 5 38 22 156 72 6 0 1 3 BAJO 75 81 6
36 10/02/2004 SEXTO 9 20 6 26 27 156 72 8 0 1 3 BAJO 57 99 42
37 04/03/2003 SEXTO 10 32 7 39 20 153 71 6 0 1 3 BAJO 77 76 1
38 18/06/2003 SEXTO 10 31 4 35 20 146 67 6 0 1 1 MUY BAJO 70 76 6
39 24/03/2004 SEXTO 9 29 5 34 15 141 64 8 0 1 1 MUY BAJO 74 67 7
40 17/10/2003 SEXTO 10 30 3 33 18 139 63 6 0 1 1 MUY BAJO 67 72 5
41 13/09/2002 SEXTO 11 29 2 31 22 134 60 6 0 1 0,4 MUY BAJO 56 78 22
42 08/08/2003 SEXTO 10 28 3 31 18 132 59 6 0 1 0,3 MUY BAJO 61 71 10
43 23/07/2003 SEXTO 10 28 0 28 16 121 52 3 0 1 0,1 MUY BAJO 55 66 11
44 10/12/2003 SEXTO 9 18 3 21 18 118 51 6 0 1 0,1 MUY BAJO 44 74 30
45 29/12/2002 SEXTO 10 28 0 28 12 106 44 6 0 1 0,1 MUY BAJO 50 67 17
46 12/06/2002 SEXTO 11 23 3 26 15 107 44 6 0 1 0,1 MUY BAJO 46 61 15
47 12/08/2002 SEPTIMO 11 40 9 49 34 203 99 6 1 0 47 MEDIO 94 109 15
48 10/04/2002 SEPTIMO 11 39 9 48 25 179 86 6 0 1 18 MEDIO BAJO 91 88 3
53 21/05/2002 SEPTIMO 11 35 9 44 24 166 78 6 0 1 7 BAJO 83 83 0
54 04/09/2000 SEPTIMO 13 35 11 46 24 161 76 9 0 1 5 BAJO 81 80 1
55 01/12/2002 SEPTIMO 10 31 11 42 22 161 75 6 0 1 5 BAJO 81 80 1
56 02/05/2002 SEPTIMO 11 33 7 40 23 157 73 6 0 1 4 BAJO 74 83 9
57 28/01/2003 SEPTIMO 10 29 3 32 27 152 70 6 0 1 2 BAJO 60 92 32
58 04/12/2002 SEPTIMO 11 32 9 41 22 152 70 6 0 1 2 BAJO 75 77 2
59 05/07/2002 SEPTIMO 11 37 2 39 21 149 68 6 0 1 2 MUY BAJO 73 76 3
60 02/04/2002 SEPTIMO 11 30 6 36 21 145 66 6 0 1 1 BAJO 76 79 3
61 01/09/2002 SEPTIMO 11 30 7 37 18 137 62 6 0 1 2 MUY BAJO 69 68 1
62 10/07/2002 SEPTIMO 11 31 4 35 19 135 60 6 0 1 0,4 MUY BAJO 64 71 7
63 28/07/2002 SEPTIMO 11 31 8 39 14 131 58 6 0 1 0,3 MUY BAJO 73 58 15
64 08/12/2001 SEPTIMO 12 24 8 32 11 103 42 6 0 1 0,1 MUY BAJO 54 49 5
65 18/12/2005 TERCERO 7 27 3 30 22 200 98 10 1 0 45 MEDIO 99 101 2
66 20/05/2006 TERCERO 7 24 4 24 27 203 90 10 1 0 47 MEDIO BAJO 85 118 33
67 31/08/2006 TERCERO 7 21 2 21 22 187 90 10 1 0 25 MEDIO 81 106 25
68 13/09/2006 TERCERO 7 22 0 22 21 186 90 10 1 0 25 MEDIO 83 103 20
76 16/01/2006 TERCERO 8 25 6 31 20 163 76 10 0 1 5 BAJO 78 85 7
77 05/09/2005 TERCERO 8 25 3 28 15 158 74 10 0 1 4 BAJO 82 76 6
78 19/09/2006 TERCERO 7 10 3 10 17 144 66 10 0 1 1 MUY BAJO 53 91 38
79 09/07/2006 TERCERO 7 11 2 13 18 139 63 10 0 1 1 MUY BAJO 59 80 21
80 20/11/2004 TERCERO 8 18 3 21 18 135 60 10 0 1 0,4 MUY BAJO 55 80 25
>=90 <90
SUMAN 12 68

En la tabla 5, presentamos los resultados finales del K-Bit, tomando en cuenta el
número de estudiantes hombres y mujeres de cada grado y cuántos continuaron con
la investigación.
Tabla 5.
Seleccionados para continuar la investigación.
TOTAL DE ESTUDIANTES Y SELECCIONADOS SEGÚN TEST K-

BIT
TERCERO EGB
TOTAL
HOMBRES MUJERES ESTUDIANTES SELECCIONADOS
8 8 16 4
CUARTO EGB
TOTAL
6 9 15 7
QUINTO EGB
TOTAL SELECCIONADOS
HOMBRES MUJERES ESTUDIANTES
4 10 14 0
SEXTO EGB
TOTAL
7 10 17 0
SÉPTIMO EGB
TOTAL
12 6 18 1
TOTAL 80 12
Luego de haber seleccionado la muestra que consta de 12 estudiantes,
continuamos con la aplicación del test PROESC (Evaluación de los Procesos de
Escritura), Batería de Lectura, y las fichas de observación con las actividades
matemáticas.
Tenemos que recalcar que las siguientes tablas constan únicamente 10
estudiantes, el motivo de este cambio fue la falta de asistencia de 2 niños, en el
período que se realizaron las siguientes evaluaciones PROESC, baterías y ficha de
observación.
Tabla 6
Resultados test PROESC
PROESC
TOTAL
DIFICULTA
D
NO
NIVE
ESTUDIANTE GRAD EDA TOTA TOTA TOTAL L NIVEL NIVEL
S O D L PD L SI DUDAS BAJO MEDIO ALTO
1 Tercero 7 45 4 2 1 0 1
2 Tercero 7 34 4 1 3 0 0
3 Cuarto 7 54 4 1 1 0 2
4 Cuarto 8 57 3 2 2 0 1
5 Cuarto 8 73 1 2 2 1 2
6 Cuarto 8 62 1 2 3 1 1
7 Cuarto 8 60 3 2 1 1 1
8 Cuarto 8 76 1 1 2 4 0
9 Cuarto 7 58 4 0 1 3 0
Séptim
10 o 11 65 3 1 1 0 2

Los indicadores ubicados en la parte superior de la tabla hacen referencia a lo
siguiente:
SI: el niño presenta dificultades en esta área o procesos concretos.
Dudas: no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un rendimiento
óptimo en la prueba.
NO: significa que el estudiante no presenta ningún tipo de dificultad en esa área,
este a su vez se divide en tres niveles:
 Bajo: capacidad de escritura normal, corresponde con la mayoría de
compañeros/as de su grado.
 Medio: al igual que el anterior está a nivel de su grado y edad.
 Alto: capacidad superior a los niños y niñas de su edad.
Según los resultados obtenidos y guiándonos en los baremos del test, se
evidencia que ninguno de los estudiantes tiene una dificultad relevante en la
escritura; presentan errores comunes, en su mayoría en las reglas ortográficas, es
decir que no presenta una dificultad global de aprendizaje.
Para completar la evaluación de la dislexia, para la lectura utilizamos unas
baterías, que como ya mencionamos con anterioridad constan de 5 lecturas.
Las lecturas son de acuerdo al grado respectivo del estudiante; haciendo
referencia a la habilidad lectora que debió adquirir hasta ese nivel; en cada batería el
niño o niña que presentaba desde 10 errores en adelante era un indicador de
problemas en la lectura. Se calificaron los errores que cometía el niño o niña al leer,
por ejemplo: puntuación, omisión de letras o renglones, inserción de letras, sílabas
etc.
En la tabla 7, podemos observar los errores que presentan los escolares en las
cinco lecturas: por ejemplo el estudiante 1, en la batería 1, tiene 3 errores, en la
batería 2 tiene 4 errores, etc. El niño/a que obtiene más de 10 errores en la batería
presenta dificultades en la lectura.
Tabla 7
Resultados de las baterías de lectura
BATERÍAS LECTURA DEL DR. ORTEGA Y LA PROFESORA BIENVENÚ

PRUEBAS
TOTAL
ERRORES
BATERIA BATERIA BATERIA BATERIA
ESTUDIANTES GRADO EDAD 1 2 BATERIA 3 4 5
1 Tercero 7 3 4 6 6 5
2 Tercero 7 7 6 6 6 5
3 Cuarto 7 7 5 9 6 7
4 Cuarto 8 4 3 1 2 4
5 Cuarto 8 3 5 2 6 4
6 Cuarto 8 8 7 7 6 7
7 Cuarto 8 5 4 5 6 4
8 Cuarto 8 6 5 3 4 4
9 Cuarto 7 6 2 5 6 3
10 Séptimo 11 2 3 2 2 2

En la tabla anterior, se observa que los educandos no presentan más de 10
errores en ninguna de las baterías. El máximo de errores cometidos en este caso
por el estudiante 3 es de 9.
Para la discalculia utilizamos una ficha de observación basada en actividades
matemáticas, considerando los tipos de errores de la discalculia como los
mencionados por la asociación de profesores universitarios de México (2001):
sustitución, perseverancia del último digito, inversión, columnas desalineadas al
ejecutar las operaciones, omisión de números, confusión de signos, etc., que son los
principales indicadores de la discalculia. Los niños que obtienen más de 5 errores
presentan indicios de discalculia; en la tabla 8 podemos visualizar que los
estudiantes no presentan ninguna dificultad en esta área, porque ninguno sobrepasa
la cantidad mencionada.
Tabla 8
Resultados actividades matemáticas
FICHA DE OBSERVACIÓN DISCALCULIA

ERRORES
TOTAL
DE
ESTUDIANT ERROR
ES GRADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ES
1 Tercero 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 Tercero 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2
3 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9 Cuarto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 Séptimo 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2
Por último realizamos una entrevista a los 5 docentes, uno por cada grado y al
director de la institución para identificar su conocimiento sobre el tema, en especial
la cuarta pregunta: ¿Qué estrategias pedagógicas emplea usted cuando sospecha
que un estudiante presenta dislexia y/o discalculia para mejorar su aprendizaje?)?,
responde a una de las preguntas de investigación de nuestro proyecto final: ¿Qué
estrategias pedagógicas utiliza la institución “Carolina Febres Cordero” ante la
presencia de dislexia o discalculia en estudiantes de tercero a séptimo año de
Educación General Básica?.
La entrevista consta de 8 preguntas estructuradas:
Tabla 9
Primera pregunta
Número de
Pregunta Respuesta docentes %
1.- ¿Qué entiende por dislexia y Son dificultades específicas de

discalculia? aprendizaje. 6 100
Todos los entrevistados mencionan que la dislexia es una dificultad en la
escritura y lectura, que no le permite al estudiante comprender correctamente,
presentando confusión de las letras. Mientras que la discalculia es una dificultad en
el cálculo matemático y razonamiento.

Tabla 10
Segunda pregunta
Pregunta Respuestas Número de docentes %
a) Si 2 20
2.- ¿Ha recibido alguna charla o
capacitación sobre dificultades de
aprendizaje? Si - No ¿Cuáles?
b) No 4 80
TOTAL 6 100
Dos de los 6 docentes afirman haber recibido charlas, con los siguientes temas:
 Cómo tratar problemas de aprendizaje.
 Problemas específicos de aprendizaje.
 Dislexia, discalculia y disgrafía.
Tabla 11
Tercera pregunta
Número de
Pregunta Respuesta docentes %
Cuando el niño presenta
confusión al momento de
3.- ¿Cómo identifica usted si escribir y leer. En la discalculia
un estudiante presenta confunde los números al
dislexia y /o discalculia? momento de sumar. 6 100
Los docentes señalan que identifican a un estudiante que presenta dislexia y/o
discalculia, cuando muestra confusión en las letras al momento de escribir, y en la
discalculia cuando realizan cálculos matemáticos.
Tabla 12
Cuarta pregunta
Número de
Pregunta Respuestas docentes %
a) Seleccionar actividades
4.- ¿Que estrategias individuales para el estudiante 2 33
pedagógicas emplea usted
cuando sospecha que un
estudiante presenta dislexia y/o
b) Utilizar material concreto. 2 33
discalculia para mejorar su
aprendizaje? c) Estimular las destrezas y la
motricidad con los niños 1 17
d) No se ha presentado ninguna
de las dificultades. 1 17
TOTAL 6 100
Cuatro de los seis docentes manifiestan que:
 Seleccionan actividades individuales que el estudiante debe realizar.
 Realizan actividades diferenciadas con ejercicios específicos de
pronunciación, escritura y cálculo.
 Emplea dictado de palabras, lectura de silabas.
 Para matemáticas utilizan materiales concretos como semillas y material
didáctico.
Tabla 13
Quinta pregunta
Número
de
5.- ¿Cuenta usted con los

recursos necesario para a) No 5 90
trabajar con los estudiantes
que presentan estos
déficits? b) Algunos como carteles, afiches, tarjetas. 1 10
TOTAL 6 100

Cinco de los seis docentes indican que no cuentan con los materiales didácticos
adecuados especializados para abordar estas dificultades de aprendizaje. El único
docente que respondió de forma afirmativa, utiliza afiches, carteles y tarjetas.
Tabla 14
Sexta pregunta
Número de
6.- ¿Se le dificulta emplear

estrategias pedagógicas con a) Si 5 90
niños y niñas que presentan b) Hasta el momento no se
dislexia y/o discalculia? presenta, pero si se presentara
utilizaría estrategias ya conocidas 1 10
TOTAL 6 100
Cinco docentes mencionaron que si se les dificulta, porque es necesaria una
atención personalizada, además tienen que utilizar simultáneamente otras
estrategias para los niños que no presentan este problema.
Tabla 15
Séptima pregunta
Número
de
7.- ¿Qué hace usted

para mejorar el nivel a) Motivarlos por medio de cuentos, fichas, tarjetas. 4 66
de aprendizaje con
estos niños/niñas 17
que presentan estos b) Buscar estrategias más idóneas para el
déficits? estudiante. 1
c) Ninguno, porque no se ha presentado. 1 17
TOTAL 6 100

Cinco de los entrevistados mencionan que:
 Planifican en forma diferenciada para atender estos casos.
 Buscan las estrategias más idóneas para los estudiantes.
 Utilizan fichas de trabajo, tarjetas donde el niño/a tenga que separar las
palabras en silabas y las mismas en letras.
 Les motivan por medio de cuentos, láminas, coplas, poesías.
Y uno de ellos indica que hasta el momento ningún niño presenta estos déficits.
Tabla 16
Octava pregunta
Número de
8.- ¿El Centro Educativo cuenta
con un plan de intervención
ante la presencia de dificultades
de Aprendizaje (Dislexia – No 6 100
Discalculia)?
Todos los docentes indican que el centro educativo no cuenta con un plan de
intervención para las dificultades de aprendizaje (dislexia-discalculia).
La investigación constó de dos etapas: en la primera se aplicó el test K-BIT; se
inició con una muestra de 80 estudiantes, de los cuales 12 estudiantes presentaron
un CI según su rango de edad, estos estudiantes seleccionados continuaron en la
investigación. En la segunda etapa, se empleó a la muestra seleccionada el test
PROESC, (Evaluación de los Procesos de Escritura), Batería de Lectura, y las fichas
de observación con las actividades matemáticas. Luego de aplicar las

herramientas metodológicas obtuvimos como resultado el 0% de incidencia de
dislexia y discalculia en estudiantes de tercero a séptimo de EGB, en la institución.
Según el proyecto “Socioeducativo” (Cadena, 2012) realizado en Quito -
Ecuador, la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la
población escolar y adulta. Además los problemas del aprendizaje coinciden en que
un 8-10% de los niños escolarizados tienen este problema.
Algunos estudios sobre la dislexia y la discalculia realizados en Madrid – España,
sugieren que ambas alteraciones tienen similar prevalencia entre la población: entre
el 6-9%, en cualquier caso debe considerarse que dependiendo del criterio
diagnóstico la incidencia de estas patologías puede variar (García, 2012).
El objetivo de las entrevistas realizadas a los docentes, fue conocer si la
institución cuenta con estrategias pedagógicas para abordar a un niño o niña que
presente dislexia y/o discalculia, e identificar el nivel de conocimiento de los mismos
sobre estas dificultades del aprendizaje. Los docentes tienen noción sobre la dislexia
y la discalculia, pero no cuenta con estrategias pedagógicas en el caso de que se
presentara un estudiante con esta dificultad de aprendizaje.
Esto nos demuestra que todavía la institución no tiene el debido asesoramiento
para el correcto diagnóstico de dislexia y/o discalculia; ya que todavía no cuentan
con materiales para abordar estas dificultades, ni la planificación respectiva; la
presencia de estas dificultades necesita estrategias específicas, individuales y
personalizadas.

CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
 Luego de aplicar las herramientas metodológicas podemos indicar que ninguno
de los 80 estudiantes de la muestra inicial, presenta dislexia y/o discalculia, es
importante recalcar el bajo índice de estudiantes que pasó la segunda etapa,
es decir, que la mayoría de los sujetos no tiene un rango de CI acorde a su
edad. este resultado contrarresta con el índice de incidencia de García (2012)
que corresponde del 6 – 9%.
 La mayoría de los estudiantes presentan problemas en las reglas ortográficas,
además tienen dificultades en la lectura, leen por sílabas y su ritmo de lectura
es lento para su edad; sin embargo cabe mencionar que el estudiante que
presente estos rasgos no necesariamente tiene dislexia, puede influir otros
aspectos para que se den estas características, como la falta de refuerzo en
casa, falta de atención y comprensión en el aula, falta de interés e incluso
puede estar ligado con el CI, así que no podemos hacer un diagnóstico a la
ligera sin antes haber evaluado holísticamente al estudiante.
 Ante la sospecha o presencia de dislexia y/o discalculia en estudiantes de
tercero a séptimo año de Educación General Básica: el 33% de los docentes
seleccionan actividades individuales, otro 33% utiliza material concreto, el 17%
estimulan las destrezas y la motricidad de los niños y por último el 17%
restante manifiesta la inexistencia de estas dificultades en la institución, este
último dato concuerda con nuestro resultado final de la investigación.

 Los factores causales que generan dislexia y discalculia en estudiantes de
tercero a séptimo año de Educación General Básica en la escuela “Carolina
Febres Cordero”, no los podemos identificar debido a la carencia de estos déficits
en la muestra seleccionada, sin embargo podemos mencionar, los factores que
influyen para que los niños y niñas de 8 a 12 años de edad presenten dislexia o
discalculia estos pueden ser internos y externos. Los internos se relacionan con
la memoria, atención, actividad perceptiva-motora, habilidades verbales, falta de
conciencia de los pasos a seguir, fallos estratégicos, problemas de lectura.,
lentitud de las respuestas, falta de motivación y dificultades de pensamiento
abstracto y los externos están relacionados con el estudiante, tales como,
manejo de las estrategias para la resolución de problemas; con la tarea y con el
contexto educativo. Las dificultades de aprendizaje específico antes
mencionadas tienen un factor neurológico.
 La institución no cuenta con un plan de intervención ante la presencia de dislexia
y/o discalculia, esto dificulta el diagnóstico, arriesgando al docente a catalogar a
los estudiantes y aislarlos sin razón del resto de sus compañeros.

Recomendaciones
 Es necesario que los estudiantes lean a menudo, con el fin de mejorar los errores
ortográficos y para motivar la lectura. Se debe comenzar con cuentos o historias
que sean de interés para el niño o niña, no se trata de forzarlo a leer y así
contribuir a que el estudiante odie la lectura sino que encuentre fascinante e
interesante y lo vuelva un hábito.
 Los docentes deberían capacitarse, asistir a seminarios o cursos que
informen sobre los temas tratados en la investigación, tenemos que ser
conscientes, que aún no existe mucha información, ni formación acerca de la
dislexia y discalculia por lo que debemos insistir y buscar profesionales que sí
puedan afirmar o negarlo con las pruebas pertinentes.
 Realizar ejercicios matemáticos que motiven al niño y siembren el interés, se
pueden hacer juegos, o buscar material didáctico que incentive al niño y para
que preste atención, debemos recordar que el aprendizaje significativo se da
más por manipulación y experiencia y no solo en un aula con letras, números
y memorización.
 Si se sospecha de un caso de dislexia y/o discalculia, se debe primero
descartar problemas sensoriales como: falta de audición, déficit visual,
dificultades en el habla. Luego de descartar los problemas antes
mencionados, aplicar un test acorde a la edad del niño o niña para evaluar su
CI, y así comprobar que no tiene dificultades en la inteligencia.

 Si en la institución se presentan estos casos, se debería tener un plan de
intervención, porque el estudiante con estos déficits no puede aprender con el
mismo plan de trabajo, ni al mismo ritmo que el resto de sus compañeros,
debido a que presenta un retraso de al menos dos años en su desarrollo
escolar.
 El diagnóstico prematuro y la disposición del docente para comprender a los
estudiantes que presentan este tipo de dificultades es esencial para el
tratamiento y para formar un vínculo de confianza entre educador y educando.
 Deberían realizarse más investigaciones en otras escuelas, para tener un
índice de incidencia de niños y niñas con estas dificultades a nivel de Cuenca
– Ecuador, ya que ningún establecimiento cuenta con dicha información.


NOTA ACLARATORIA
Se modificó los procesos metodológicos debido a errores en el diseño de tesis, las
modificaciones realizadas fueron las siguientes:
 Agregamos el test K-Bit para evaluar el CI de los estudiantes, debido a que
ninguno de los test presentados en el esquema tenían esta utilidad, sin este
test no podíamos seleccionar la muestra.
 Cambiamos el test de evaluación de matemáticas por las actividades
matemáticas de Narvarte evaluadas en la ficha de observación.
 No aplicamos el test de la Dra. Boder por la carencia de baremos y lo
sustituimos por el PROESC (Evaluación de los Procesos de Escritura).
 La muestra fue modificada de 77 a 80 estudiantes, por el inicio de un nuevo
año lectivo.

1. TEMA
Incidencia de dificultades de aprendizaje (dislexia y discalculia) en estudiantes de
tercero al séptimo año de Educación General Básica (EGB).
2. JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta que la lectura, escritura y las matemáticas son un requisito
esencial para el aprendizaje, estas deben desarrollarse de un modo apropiado. Sin
embargo; hemos observado en nuestras prácticas profesionales que con frecuencia los
niños y niñas presentan dificultades de aprendizaje (dislexia – discalculia), este déficit
impide que los estudiantes tengan un correcto desempeño escolar.
Creemos necesario conocer la incidencia de la dislexia y discalculia que presentan los
estudiantes para ampliar nuestros conocimientos y el de los interesados, docentes,
padres de familia, tutores, etc. Además con estos datos la institución contara con un
antecedente para brindar el apoyo necesario a los estudiantes con estos déficits.
Bravo (1990) plantea que, cada niño o niña que ingresa a la escuela presenta
características psicológicas cognitivas y emocionales diferentes, originadas en
diferencias familiares, económicas, culturales o socio geográficas ellos
encuentran en las escuelas un sistema de enseñanza común, bastante
uniforme y predeterminado por docentes que han sido formados para enseñar
a niños y niñas con características psicológicas promedios, que no presenten
desviaciones ni alteraciones en su desarrollo, que tengan un nivel de
maduración equivalente y cuyo aprendizaje siga una velocidad sincrónica. La
mayoría de los maestros han recibido una formación distinta a la enseñanza de
niños y niñas “normales”, lo que constituye más bien un modelo teórico que una
realidad psicopedagógica.
2. PROBLEMATIZACIÓN:
En la actualidad muchos estudiantes presentan dificultades de aprendizaje (dislexia-
discalculia), esto lo hemos observado a través de los trabajos realizados a los largo
de nuestra carrera.

Los niños y niñas que presentan este tipo de trastornos son incapaces de realizar
tareas escolares cotidianas como leer, copiar un dictado correctamente, escribir
números tal como lo indica el docente.
Muchos docentes no están capacitados para atender las necesidades del estudiante
con estos déficits; el tiempo pasa y si no es detectado y tratado el niño o niña sufrirá
las consecuencias a lo largo de su vida académica.
Un problema importante es la carencia de un plan te intervención de varias
instituciones, dejando pasar por alto las dificultades de aprendizaje que presenta el
escolar haciendo que este se agrave a medida que sus estudios transcurren.
Los estudiantes afectados necesitan de un pensum que se adecue a sus
necesidades además de atención y un abordaje apropiado.
Para sustentar nuestras ideas a continuación presentamos estudios realizados en
Quito – Ecuador sobre el tema expuesto:
Según el proyecto “Socioeducativo” (Cadena, 2012), la dislexia afecta en mayor o
menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Además los
problemas del aprendizaje coinciden en que un 8-10% de los niños escolarizados
tienen este problema.
En el estudio “Investigación y planificación para el diseño de un aula de apoyo
psicopedagógico” (Méndez, s.f), menciona que las escuelas, los maestros de
educación básica y la sociedad en el Ecuador no están preparados para impartir la
enseñanza a niños disléxicos o con problemas de aprendizaje tales como, trastornos
en la lecto – escritura, cálculo, escritura, y retardo en el desarrollo psicomotriz entre
otros, que son de fácil tratamiento. En algunas escuelas se los identifica pero no se
concentra la ayuda para superarlos científicamente. La educación en el Ecuador
continúa pasiva con los problemas propios de los procesos de aprendizaje en los
niños sin darles un tratamiento y solución inmediatos en el nivel primario, se
arrastran y agravan en edad adolescente y / o adulta cuando ya son incorregibles.
4. MARCO TEÓRICO
Características de los niños de 8 a 12 años
En la evolución del desarrollo corporal y motriz los niños y niñas de 8 a 12 años se
tornan más fuertes y rápidos, con un continuo perfeccionamiento de su
coordinación. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las
habilidades posibles, aunque algunas de ellas aún son ejecutadas con torpeza. A la
edad de 8-10 años, cuando el niño se encuentra en el segundo ciclo, presenta las
siguientes características:
 En el alumno, morfológicamente, se produce una evolución.
 Alrededor de los nueve años se alcanza la madurez nerviosa.
 Los movimientos son más armónicos, precisos y seguros (progreso en el control
motor grueso y fino).
 El estudiante en estas edades consigue un grado de equilibrio que le permite
estructurar el espacio y el tiempo.
En el tercer ciclo, de 10 a 12 años, algunos estudiantes fortalecerán el equilibrio
motor alcanzado.
Desde los siete a los doce años el niño logra representar mentalmente su cuerpo,
pero sólo al final pasa de una imagen reproductora o estática a otra anticipadora o
dinámica. El niño consigue una mayor relajación global y segmentaria,
independencia de brazos y piernas respecto al tronco y de la derecha con relación a
la izquierda, y adquiere la independencia funcional de los distintos segmentos y
elementos corporales. Así mismo, pasa del conocimiento de la derecha y de la

izquierda en sí mismo a identificarlas en los demás, y adquiere autonomía e
independencia con respecto al adulto. La orientación en el espacio parte del
conocimiento del propio cuerpo, centro de coordenadas de donde parten una serie
de planos y direcciones que ayudarán a situarse y a marcar puntos de referencia
con respecto al exterior.
La orientación espacial consiste en establecer un sistema de referencia a partir del
propio individuo. Este sistema abarca tres ejes de referencia: arriba abajo; izquierda
derecha; delante detrás. A partir de los 8 años hasta los 12 se extiende un período
en el que el conocimiento del tiempo es operacional. Los niños consiguen
comprender la necesaria relación entre sucesión y duración y, por otro, son capaces
de coordinar el tiempo, velocidad y distancia. Antes de este período los niños no
podrán tener un concepto de tiempo independiente de la velocidad y de la distancia,
ya que no pueden distinguir entre esas dimensiones.
El lenguaje va a ser el medio a través del cual se trasmiten las nociones sobre
sucesos pasados y futuros. Distinguir entre pasado y futuro como dominios
mutuamente excluyentes es conseguido relativamente pronto por la mayor parte de
los niños, particularmente cuando la referencia lingüística se hace con verbos
pasados o futuros, o cuando los adverbios “antes o después” se usan para ordenar
un suceso en relación con un punto de referencia presente.
Aprendizaje
El término aprendizaje ha sido disputado por muchos años, existen diferentes
corrientes que la definen según su posición, es decir, que no existe una definición
univoca para este importante vocablo.

El aprendizaje es el don más importante que la naturaleza nos ha concebido es
el de adaptabilidad, la capacidad para aprender formas nuevas de
comportamiento que nos permiten afrontar las circunstancias siempre
cambiantes de la vida, es decir, que es un cambio relativamente permanente
del comportamiento humano provocado por la experiencia. Aprendemos a
jugar, a caminar, a hablar, a escribir. Pero el aprendizaje es más que un
conjunto de habilidades. Es un proceso esencial del comportamiento del ser
humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisición
de conocimientos como en el desarrollo de la personalidad y en la expresión de
los sentimientos. (Farrè s/f).
Dificultades de aprendizaje
En 1998 el Ministerio de Educación define como las dificultades de aprendizaje

como interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje ocasionados por
factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos relacionados con
aspectos sociales, económicos, culturales e instrumentales del entorno en donde
éstos se desenvuelven.
El niño y la niña con dificultades específicas en el aprendizaje debe presentar algún
tipo de disfunción a nivel del SNC (Sistema Nervioso Central), específicamente en
aquellas áreas que normalmente participan en la habilidad deficitaria. Utilizando el
método de la resonancia magnética se compararon tres grupos de personas:
individuos con dislexia, familiares no afectados y controles. Se halló en todos los
grupos una asimetría izquierda para el plano temporal y una derecha para el plano
parietal. También existe una incidencia aumentada de anormalidades cerebrales en
ambos hemisferios.

Grafico1:
(http://books.google.com.ec/books?id=iMzaNCneCWsC&pg=PA7&hl=es&source=gbs
_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f=false pag. 7)
Dislexia
Se conoce como dislexia al desorden específico en la recepción en la comprensión
y/o en la expresión de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer. (Cardona Martha, Reina Diana y
Cardona María párr.1, 2011)
La mayoría de los problemas disléxicos no se detectan hasta que surgen los
primeros problemas de aprendizaje en preescolar y primer ano de EGB (Educación
General Básica), y de allí en adelante, a lo largo de la escolaridad, inclusive hasta
los 12 a 14 años.
Las personas que padecen dislexia presentan las siguientes características:
 Afectación de los distintos componentes del lenguaje escrito: escritura, lectura
y ortografía.
 Presenta fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y comprensión.
Ante la detección de una posible dislexia, se solicitarán interconsultas con:

 Neurología, para una evaluación del desarrollo madurativo – neurológico,
signos neurológicos blandos y otros trastornos como por ejemplo
convulsiones.
 Oftalmología.
 Examen audiológico (agudeza).
Tipos de dislexia:
 Fonológica
 Diseidèctica
 Profunda.
Las tres requieren tratamiento neuropsicopedagògicos a temprana edad, es decir
antes de los 9 – 10 años, con lo cual suele obtenerse una recuperación de hasta el
80 %.
“Critchley (1970), neurólogo inglés, concluye que “el punto de vista que mantienen
normalmente los neurólogos es que la ambilateralidad y la dislexia son expresiones
de un mismo factor, llamado inmadurez del desarrollo cerebral”. Esta inmadurez
produce dificultad para asociar las letras y las palabras escritas con sus formas
orales correspondientes, y se reflejan en las rotaciones, inversiones, las omisiones y
sustituciones, los problemas de pronunciación y de análisis estructural”. (Valett,
2002, p 15).
Discalculia:
“La discalculia, se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las
habilidades relacionadas con las matemáticas. Esas dificultades no son producto
de un retraso metal, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficit visuales o
auditivas.” (Cardona Martha, Reina Diana y Cardona María párr.1, 2011).

Características de la discalculia:
Dificultades en:
 Habilidades de memoria y atención.
 Habilidades de orientación.
 Habilidades de alienación de números y símbolos.
 Habilidades de monitorizar y formar números.
 Habilidades de direccionalidad, tales como arriba – abajo, derecha –
izquierda, aspectos diagonales.
 Habilidades superiores de razonamiento matemático – cuantitativo de orden
superior.
 Habilidades matemáticas conceptuales.
Tipos de discalculia
 Primaria
 Secundaria
 Disaritmètica.
 Espacial.
 Alèxica
Origen de la discalculia
Los factores que originan este trastorno no están bien definidos. En algunos casos,
el origen del trastorno puede residir en algún déficit verbal o visoespaciales.
“Butterworth (2005), ha propuesto dos explicaciones neuropsicológicas para la
discalculia del desarrollo. La primera, la más antigua, propone que este trastorno es

secundario a otros defectos cognitivos más amplios. Es decir que los problemas
matemáticos observados en este trastorno de aprendizaje son resultado de defectos
en la memoria, en el manejo espacial y en las habilidades lingüísticas. La segunda
posición arguye que la discalculia del desarrollo se origina por la carencia en el
concepto básico de magnitud que impide la adquisición de las habilidades
matemáticas”. (Rosselli y Matute 2011 p.127)
Bases Neuropsicológicas
El cálculo, desde el punto de vista neuropsicológico es una función muy compleja
por cuanto en una simple operación aritmética interviene una gran cantidad de
mecanismos neurocognitivos:
 Mecanismos de procesamiento verbal y/o gráfico de la información.
 Percepción, reconocimiento y producción de la caligrafía y ortografía
numérica y algebraica.
 Representación número / símbolo.
 Discriminación visoespacial (alineamiento de los dígitos y colocación de estos
adecuadamente en el espacio).
 Memoria a corto y largo plazo.
 Razonamiento sintáctico.
 Mantenimiento Atencional.
Se debe tomar en cuenta que, si el cálculo se hace mentalmente, la información
numérica y de las reglas de cálculo se ha de mantener durante un tiempo en un
almacén (o memoria) de trabajo, mientras que, si la operación se hace con apoyo
gráfico, el soporte de papel puede desempeñar las funciones de esta memoria de
trabajo que ha de actuar en operaciones aritméticas mentales. La memoria a

largo plazo, por su parte, intervendría en las funciones de cálculo de dos formas
distintas: por un lado aportando información acerca de las reglas generales de
cálculo de una operación concreta, y por otro, recordando los resultados de
operaciones elementales (tablas aritméticas), que usualmente se han aprendido
en la infancia.
Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de aprendizaje de las
matemáticas que pueden verse alterados son: coordinación visomotora, habilidades
de reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo de los patrones motrices y equilibrio,
sentido espacio-temporal, memoria nominal y numérica.
5. OBJETIVOS:
5.1 General: Aportar con el diagnóstico de dislexia y discalculia en estudiantes de
tercero a séptimo año de Educación General Básica en la institución “Carolina
Febres Cordero” para la debida atención a los estudiantes.
5.2 Específicos:
 Identificar casos de estudiantes de tercero a séptimo año de Educación General
Básica que presentan dislexia o discalculia en la escuela “Carolina Febres
Cordero”.
 Establecer los factores causales ya sea familiares, sociales, académicos,
emocionales, etc., que generan dislexia y discalculia en estudiantes de tercero a
séptimo año de Educación General Básica en la escuela “Carolina Febres Cordero”.
 Plantear recomendaciones a los docentes de tercero a séptimo año de Educación
General Básica para el abordaje adecuado de los estudiantes que presentan
dislexia o discalculia de la institución “Carolina Febres Cordero”.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 ¿Cuál es el nivel de incidencia dislexia y discalculia en estudiantes de tercero a
séptimo año Educación General Básica en la escuela “Carolina Febres Cordero”?
 ¿Cuáles son los factores que influyen para que los niños y niñas de 8 a 12 años de
edad presenten dislexia o discalculia y a qué posibles consecuencias tendría que
atenerse el mismo a lo largo de su vida académica?
 ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza la institución “Carolina Febres Cordero” ante la
presencia
de dislexia o discalculia en estudiantes de tercero a séptimo año Educación General
Básica ?
6. METODOLOGÍA
La investigación a realizarse será cuali-cuantitativo. Cualitativa porque utilizaremos la
entrevista como una herramienta para recopilar información acerca de las estrategias
metodológicas que utilizan los 5 docentes de tercero a séptimo de Educación General
Básica para tratar la dislexia y discalculia en los estudiantes. También para obtener
mayor información sobre el conocimiento que tienen los docentes sobre el tema.
Cuantitativa ya que será un proceso sistemático donde utilizaremos datos numéricos
obtenidos a través de los test aplicados, después se hará un análisis de los datos
derivados.
Para obtener los datos necesarios utilizaremos cuatro tipos de test, de los cuales dos
son para identificar la discalculia; estos constan de operaciones básicas de
matemáticas y actividades relacionadas con números para identificar qué niño o niña
tiene dificultad de realizar los ejercicios correspondientes a su edad; los otros dos son
para identificar la dislexia, conformados por lecturas y una lista de palabras, esto nos
indicara el grado de comprensión y desarrollo en la lectura y escritura del estudiante.
También realizaremos entrevistas a los 5 docentes encargados de cada grado, con el
propósito de complementar la información obtenida.
Los test anteriormente mencionados serán aplicados a un grupo de 77 niños y niñas de
tercero a séptimo de Educación General Básica en edades comprendidas entre 8 y 12
años de la Escuela “Carolina Febres Cordero”. A o continuación presentamos dos
tablas con la información de los test y de la población con la que vamos a trabajar:
TÉCNICA HERRAMIENTAS DESTINATARIO
Actividades Discalculia de *Hojas de 77 niños y niñas de 8 a 12

Mariana E. Narvarte actividades años.
*Lápiz
Test de Evaluación de *Hojas de 77 niños y niñas de 8 a 12

Matemáticas protocolo años
*Hoja de
respuestas.
*Hoja de informe
*Lápiz
*Hojas de 77 niños y niñas de 8 a 12

protocolo. años.
Test de la Dra. Boder
*Hoja de
calificaciones.
*lápiz.

*Cuadernillo.
Baterias del Dr. Ortega y la *Hojas de

protocolo.
Profesora Bienvenú. 77 niños y niñas de 8 a 12
*Hoja de
calificaciones. años.
*lápiz.
*Cuadernillo.
Entrevistas a docentes y *Hojas 5 docentes
directivos
*Lápiz
GRADO HOMBRES MUJER ES TOTAL %
Tercero 5 7 12 15.58
Cuarto 4 8 12 15.58
Quinto 4 10 14 18.18
Sexto 13 8 21 27.28
Séptimo 9 9 18 23.38
TOTAL 35 42 77 100
Fuente: Registro de la Institución proporcionada por del Director Bolívar Ortiz.

7. ESQUEMA TENTATIVO
Dedicatoria.
Agradecimiento.
Introducción.
CAPÍTULO I
Fundamentos teóricos
1.1 Aprendizaje y dificultades de aprendizaje.
1.2 Características de los niños y niñas de 8 a 12 años.
1.3 Dislexia
1.3.1Tipos
1.3.2Características
1.4 Discalculia
1.4.1Características
1.4.2Clasificación
1.5 Factores externos e internos de la dislexia y discalculia.
1.6 Tipos de errores disléxicos en el niño y niña.
CAPÍTULO II
Procesos metodológicos.
2.1 Población y muestra.
2.2 Aplicación del Test de la Doctora Bonder.
2.3 Realización del test de Evaluación de Matemáticas.
2.4 Realización de la Baterias del Dr. Ortega y la Prof. Bienvenú.
2.5 Entrevistas a docentes y directivos.
CAPITULO III
Resultados de la Investigación.
3.1 Sobre la aplicación del test de la Doctora Bonder.
3.2 Resultado la Evaluación de Matemáticas aplicados a las niñas y niños.
3.3 Resultado de la entrevista a las docentes y directivos de la institución.
Conclusiones

Recomendaciones
Bibliografía.
Anexos.
8. CRONOGRAMA
MESES
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6
Elaboración, presentación y aprobación

del trabajo final de investigación.
Redacción de los fundamentos teóricos
Aplicación de los test de dislexia y

discalculia
Redacción del proceso metodológico
Procesamiento de la información con los

resultados obtenidos de los test.
Presentación al director de tesis
Redacción y presentación del informe final.

REFERENCIAS CONSULTADAS
Fuentes Bibliográficas
 Bravo, L. (s.f). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. (7ma ed.).
Santiago de Chile, Editorial Universitario S.A.
 Cardona, M., Reina, D., y Cardona, M. (2011). Dificultades en el aprendizaje de la A
a la Z, Colombia, Editorial Continente.
 Farrè, J., y José V. (s.f). Enciclopedia de la psicología. España, Editorial Océano,
Volumen 1.
 Narvarte, M. (s.f). Diversidad en el aula: Necesidades educativas, Colombia, Editorial
Lexus.
 Puig, C., y Balés C. (1999). ¿Qué le pasa a mi hijo?: Trastornos psicológicos del niño.
España, Editorial Océano.
 Salgado, A. y Nora E. (s.f). Dificultades infantiles de aprendizaje. Perú, Editorial
MMIX.
Fuentes electrónicas
 Aulas Integradas. “Dificultades de Aprendizaje”. Internet.
www.aulasintrgradascojedes.blogspot.com. Acceso: 20 octubre 2012.
 Arke: Escuela Superior de Estudios Aplicados. “Educación primaria”. Internet.
http://www.arkeformacion.com. Acceso: 28 noviembre 2012.
 Cadena, Lorena. “Proyecto Socioeducativo”. 2012.
Internet.http://www.dspace.uce.edu.ec. Acceso 29 noviembre 2012.

 Méndez, Ricardo. “Investigación y planificación para el diseño de un aula de
apoyo psicopedagógico”. Internet. http://repositorio.iaen.edu.ec. Acceso 29 de
noviembre 2012.
 Rosselli, Mónica y Matute Esmeralda. “La Neuropsicología del Desarrollo Típico y
Atípico de las Habilidades Numéricas”. 2011. Internet.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3640864
 Sciotto, Alfredo. “La Discalculia Escolar”. 2012. Internet.
http://www.opprose.org.ar/902aa01.htm. Acceso 10 de diciembre 2012.
 Rosselli, Matute y Ardila “Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje”. (s.f).
Acceso 15 de diciembre 2012.- Internet
http://books.google.com.ec/books?id=iMzaNCneCWsC&pg=PA7&hl=es&source=
gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f.

FACULTAD DE PSICOLOGIA
INCIDENCIA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DISLEXIA Y DISCALCULIA)

EN ESTUDIANTES DE TERCERO AL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA (EGB).
Evaluación de matemáticas
ALUMNO: _______________________ FECHAS: ________________

EDAD: ________________________ GRADO: _________________
1. Entiende cosas de la misma clase _______________________
2. Entiende qué es más largo ______________________________
3. Entiende qué es más ancho ______________________________
4. Ordena objetos según tamaño_____________________________
5. Cuenta hasta ________________________________________
6. Escribe los números hasta _______________________________
7. Entiende “más y menos” ________________________________
8. Suma números hasta 10____________________ 20____________
9. Resta problemas menos de 10________________20____________
10. Sabe figuras geométricas:
CIRCULO ___________________
CUADRADO ___________________
TRIANGULO ___________________
ROMBO ___________________
RECTANGULO ___________________
OBSERVACIONES: _____________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
TEST DIAGNOSTICO DE DISCALCULIA PARA NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS Y MAS
Examinador: ______________________ Nombre: _________________

Fecha: ___________________________ Edad: _________________
Historia: _________________________ Grado: _________________
I NUMERACION
a) Cuál es el número de mayor valor de 1,2 y 3 cifras iguales?
b) Cuál es el número de mayor valor de 1,2 y 3 cifras distintas?
c) Escribir el número de menor valor de 2 y 3 cifras iguales y de 3 cifras
distintas?
________________________________________________________
II DICTADO DE NUMEROS
III DECENAS Y CENTENAS SIMPLES
a) Subrayar con una raya horizontales las unidades, con dos las decenas y con
tres las centenas de estas cantidades:
b) Cuál es el número compuesto por 7 centenas, 4 decenas y 5 unidades?

________________________________________________________
IV ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES:
Ordena: a) en forma ascendente, b) en forma descendente
________________________________________________________
V FRACCIONES
a) Pinta con rojo ½ y con azul ¼ de este cuadrado

________________________________________________________
b) Colorea los dos tercios de esta figura:
_______________________________________________________
Coloca debajo de estas figuras, las fracciones que corresponden:

________________________________________________________
VI COMPARAR
Comparar estas cantidades y decir qué relación tienen entre sí

Marcar con M (mayor), m (menor), I (igual). Cuáles?
a) ½ y 4/8 d) 2/8 y 5/8
b) 1/3 y 3/9 e) 1/4 y 1/8
c) 2/5 y 3/5 f) 4/5 y 4/7
________________________________________________________
VII PROBLEMAS CON LAS CUATRO OPERACIONES:
SUMA:
a. Emilia tejió 2/7 de un chal, Juana 1/7 y Noemí 3/7. Qué fracción a la de la
bufanda tejieron entre las tres?
b. Haz esta cuenta: 1 + 1 + 2=

2 3 4
________________________________________________________
RESTA:
a. Susana debe 4/8 de una deuda y paga 2/8 Cuánto debe todavía?
b. Haz esta cuenta: - 2

1 =
3 4
_______________________________________________________
MULTIPLICACION:
a) Resuelve esta cuenta:
2 . 1 . 1 =
3 2 4
b) Hallar el triple de 2/3
______________________________________________________
DIVIDIR:

a. Hallar la cuarta parte 2/9
b. Tengo 3/7 de una plancha de hojalata con la que haré 5 modelos iguales.
Qué parte de plancha emplearé en dada uno?
________________________________________________________
VIII NUMEROS DECIMALES
a. Cuántos décimos faltan a estos números para formar un entero? 0,6 - 0,4
b. Cuántos centésimos faltan a estos números para formar en entero? 0,7 –
0,009
c. Cuántos milésimo faltan a estos números para tener un entero? 0,009 – 0,800
SUMAS:
Puedes ordenar y sumar estas cantidades?
a. 0,45 - 0,090 - 0,1

b. 4,10 - 2 - 5,005
_______________________________________________________
RESTAS:
Ordenar y restar:
a. 3,12 y 10,15
b. 2 y 0,10
________________________________________________________
MULTIPLICACION:
Haz estas cuentas:
a. 0,21 x 8
b. 23 x 1,4
c. 2,14 x 4,5
DIVISION:
Dividir estas cantidades
15,84 : 4
312: 1,3
0,009: 0,03
________________________________________________________
Problemas combinando las cuatro operaciones

a. Un comerciante compró 2 docenas de camisas en $ 7.986,40 y las revendió
con una ganancia de $1.683,20. A cuánto vendió cada camisa?
b. Se ha pagado $47.224,40 a 10 obreros, seis de ellos reciben $4.680,304 cada

uno. Qué suma reciben los restantes?
I CORRESPONDENCIA 1 a 1
Cuántos corchos se necesitan para tapar 7 botellas?

R= _____________________________
Cuántas sillas se necesitan para 9 personas?

R= _____________________________
II MEMORIA DE SECUENCIA NUMERICA

Escribe los números que faltan:
___ 11 ___ 13 ___ 15 ___ 17 ___
39 ____ ___ 42 ___ ___ 45 ___ ___
48 ____ ___ ___ ___
III ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES DEL 3

a. Escribe la escala ascendente del 3 desde el 300 al 330
________________________________________________________
b. Escribe la escala descendente del 3 desde el 120 al 90
________________________________________________________
IV
Tachar los números que están mal en la serie
80- 81- 82- 94- 83- 84- 90- 91- 103-

V NOCION DE MAYOR Y MENOR
a) Trazar una raya debajo del número menor de las siguientes series:
b) 3- 1- 4- 28- 33- 47- 69- 96-
c) 17- 29- 92- 21- 19- 12- 13-
________________________________________________________
VII DICTADO DE NUMEROS
_______________________________________________________
VIII PARES:
a) A cuántos niños pertenecen estos guantes?
________________________________________________________
b) Cuántas parejas de patitos hay?
________________________________________________________
IX OPERACIONES:
a) Suma (coloca en columna)
235 + 13 + 8=
1.039 + 213 + 25 + 5 =
8 + 58 + 1732 + 18 =
________________________________________________________
b) Resta
2.001 – 233 =
1.643 – 1.158=
6.054 – 952 =
________________________________________________________
c) Multiplicación
30 x 50 =
370 x 36 =
________________________________________________________
d) División
900 : 19 =
7.680 : 50 =
7.580 : 6 =
________________________________________________________
PROBLEMAS:
a. Si una pelota cuesta $35. Cuánto cuestan 4 pelotas?
b. Cuántos billetes de $5 entran en $200
c. Laura tiene en su jardín 90 flores de toda clase. Cortó 15 rosas y 17 claveles.

Cuántas flores quedarán en el jardín?


BÁSICA (EGB).
Baterias del Dr. Ortega y el Prof. Bienvenú.
Batería II. No. 1
En la cocina de una casa, vivían unos ratoncitos. La dueña tenía un hermoso gato.
Era buen cazador y siempre estaba vigilando. Los ratones no podían ni asomarse
por sus agujeros. Tenían mucho miedo de los zarpazos del gato. Así no podían
seguir viviendo, pasaban mucha hambre y muchos sustos.
Obligados por esta mala suerte, un día se reunieron, para decidir qué podían hacer
para cambiar las cosas. Deseaban volver a tener libertad, tranquilidad y coger
aunque fuera sólo de cuando en cuando, un poco de queso o un poco de chorizo o
pan del que guardaban en la cocina.
Ya juntos, discutieron; pero sin dar con el remedio de sus males, hasta que un
ratoncillo dijo: amarremos al cuello del señor Gato un cascabel grande, que irá
sonando por donde quiera que él pase. Muy bien, dijeron, pero ¿quién le pone el
cascabel al gato? Ninguno contestó. Todos quedaron callados
Batería II No. 2
El conejo es un animal pequeño, pero tan astuto que ni el león puede competir con
él. Una vez el león robó un venadito y no quería devolverlo. La mamá del venadito
pidió ayuda a los grandes animales, pero éstos temían al león. Entonces acudió al
conejo y éste dijo:
Reúne a todos los animales y llévalos a mi madriguera para juzgar el caso.

Entretanto excavó un largo pasaje subterráneo, desde su madriguera hasta un árbol
distante. Ya reunidos los animales, ninguno de ellos se atrevió a decir que el
venadito no era propiedad del león, porque le tenían miedo.
El conejo asomó la cabeza por su madriguera y grito: ¡el león es un ladrón! Y

retrocediendo salió por el otro lado del pasaje. El león furioso esperó la salida el

conejo, pero esperó tanto, que murió de hambre. El venadito volvió con su mamá.
Más vale astucia que fuerza.
Batería II No. 3
Esta es la historia de un niño que supo aprovechar las enseñanzas que le dieron en
la escuela. Había en la calle, frente a su casa, un agujero hecho por el constante ir y
venir de los coches. Cierto día oyó un gran ruido y salió a ver qué pasaba.
Vio a un hombre que comentaba el accidente que acababa de sufrir. Una rueda de
su coche había caído al agujero y con el golpe de rompió una muelle. Entre todos
ayudaron a sacar el coche y lo dejaron a la orilla de la banqueta. Ese día no pudo
trabajar.
Al día siguiente, Juanito, que así se llamaba el niño, sacó de su alcancía sus ahorros
y compró cemento y arena, hizo una mezcla con agua, tapó el agujero y puso una
señal que indicaba peligro, mientras se endurecía el cemento. Gracias a Juanito no
volvieron a registrarse más accidentes.
Batería II. No. 4
Mi papá nos llevó a cajas el domingo. Nos levantamos muy temprano. Mi mamá y mi
hermana Luisa habían preparado desde la víspera la comida. Cerca de las nueve
llegamos a Cajas. Nos fuimos en caro porque a mi mamá no le gusta viajar en
camiones, siempre van muy llenos.
Lo primero que hicimos al llegar fue visitar el mercado, en donde mi mamá compró
un poco de fruta. Recorrimos algunas calles del pueblo y nos dirigimos a los canales.
Mi hermanita, que nunca había estado en Cajas, estaba ansiosa por ver las canoas,
de que tanto le habíamos hablado.
Alquilamos una trajinera, adornada de flores. Había muchas, todas muy bonitas,
pero escogimos una que tenía, hecho con flores, el nombre de Clara; que es el
nombre de mi hermanita. Durante varias horas paseamos por los canales. Cerca de
las tres regresamos a la casa. Llegamos muy cansados pero contentos.
Batería II No. 5
Había una vez un hombre bastante rico y de muy buen corazón. Quería mucho a sus
vecinos pobres y siempre estaba ideando medios de ayudarles, protegerles, y

mejorar su situación. Pero aquella pobre gente no amaba el trabajo, ni tenía
ocupación alguna y esto les hacía esclavos de la tierra.
Un día colocó una gran piedra en el camino y se escondió cerca de allí para ver lo
que ocurría. Poco después pasó un hombre. Gruño al ver la piedra, pero no la quitó.
Después siguieron otros y otros. Todos mostraban disgusto al ver el obstáculo, pero
ninguno lo removió.
Al anochecer pasó un muchacho. Después de muchos esfuerzos logró quitarla.

Debajo había un saco con dinero que decía: “Este oro es para quien quite la piedra”
El muchacho se fue contentísimo y el hombre rico quedo satisfecho de haber
encontrado un hombre que no huía de los trabajos difíciles.
Batería III.No.1
Después de un año de colegio en la ciudad, Felipe regresó a su pueblo. Su padre

fue a esperarlo. Apenas se saludaron, cuando ya el padre tuvo su primer disgusto: el
muchacho, en vez de preguntarle por su madre, o por los hermanos, ansiosamente
le preguntó por su burro canelo.
Parecía increíble que en tan poco tiempo hubiera olvidado las costumbres y los
nombres de las cosas que lo rodearon desde niño. Preguntaba el nombre de los
pájaros que tan familiares le fueron en su niñez. No distinguía entre el maíz y el trigo
ni sabía qué era un jorongo.
Para la merienda, la madre preparó lo que más gustaba a Felipe: atole. Este, al
verlo, preguntó qué era y se puso a menear el atole, con un circular ir y venir de la
cuchara. Al menos, dijo la mujer, si has olvidado el nombre no has olvidado el
meneadillo.
Batería III.No.2
A la entrada de la avenida Bucareli, podemos admirar un hermoso monumento. Es la

estatua que representa a Carlos Cuarto.
Costeada por los fondos particulares del virrey de la Nueva España y por otras altas
personalidades, se mandó hacer esta estatua como muestra de afecto al entonces
rey de España.
Carlos Cuarto, jinete en un hermoso corcel, tiene la frente ceñida de laurel. En la

mano derecha lleva empuñado un legajo enrollado, mientras que con la izquierda
detiene las riendas del caballo. La figura del corcel es perfecta. El conjunto es
majestuoso, superior a los hechos de aquel monarca débil.
El monumento se levantó primitivamente en la plaza principal de la ciudad de
México. Se trasladó más tarde al patio de la Universidad y de allí se pasó al lugar
que actualmente ocupa, donde luce mejor su gran mérito artístico. México conserva
esta hermosa estatua como un monumento de arte.
Batería III.No.3
El jarabe tapatío en un alegre baile típicamente mexicano.
Aunque no se sabe con certeza cuándo, cómo y dónde se bailó por primera vez, lo
cierto es que no se bailó en ningún otro país antes que en México. Se llama tapatío,
porque es en Guadalajara donde mejor se baila.
El traje de la bailarina consiste en una camisa blanca, bordada de seda de brillantes

colores. La falda o castor está bordado con lentejuelas. Debajo de ésta, se asoma
otra falda blanca terminada en ancho encaje. En las trenzas lleva anudado un ancho
listón. Calza zapato de raso con tacón alto.
El bailarín lleva pantalón muy ajustado, con botonadura de plata y chaquetilla

bordada. Usa botín de una sola pieza y se toca con el tradicional sombrero charro,
maravillosamente bordada en oro y plata, y al hombro un sarape de colores. El baile
es atrayente y la música alegre y seductora.
Batería III.No.4
Junto de soberbias construcciones, llenas de esa severa poesía de la industria

moderna, rodeada de un paisaje encantar, se halla la pintoresca cascada de
Tizapán. De lo alto de la fábrica, que busca a orillas de la corriente el aliento de sus
enormes máquinas, se disfruta de un panorama bellísimo.
Una montaña de endereza al borde del abismo; caprichosas rocas de granito se

agarran al montaña, como temerosas de caer; por la cumbre de la serranía,
soberbia, espantando con sus mugidos a las aves que huyen despavoridas al
acercarse a ella, viene amplia y magnífica una corriente de agua.
De improviso el río se pierde, su torrente aborda el precipicio; encréspase como si

tuviera el vértigo de la altura, oscila un minuto y desbaratando al fin su cauce en el
vacío, se precipita, azota con furia gigantesca las peñas, y rueda por fin en lo hondo
de la quebradura.

Batería III.No.5
La “Quinta Victoria” está aislada de las demás casas que se levantan a la falda de la
llamada “Bella Vista”. Es la casa más hermosa de todos los alrededores y pertenece
a una de las familias más ricas de la localidad. Todos la llaman “La Casa de las
Rosas”.
La casa es blanquísima, construida al estilo moderno, sencilla, aún severa, pero de

gran hermosura. Tiene dos pisos con amplias terrazas, desde donde puede
admirarse un magnífico panorama.
Grandes y numerosas ventanas iluminan plenamente el interior de la casa. Adentro,

todo es elegante y cómodo, respondiendo al gusto más exquisito.
El edificio está rodeado de jardines en los que puede admirarse gran variedad de
rosas. Un pavo real da un tono exótico al conjunto. Construida la orilla de la
carretera, se ve, con frecuencia, a numerosos turistas detenerse a admirarla. Es la
casas que todos soñamos tener algún día.


BÁSICA (EGB).
Test de la Dra. Boder
L. I. L. S.L.T. (3 de Básica)
1.- guineo _________ _________________
2.- bajito _________ __________________
3.- pueblo _________ __________________
4.- ahorita _________ __________________
5.- cielo __________ __________________
6.- Volteo __________ __________________
7.- jugo ___________ __________________
8.- verde __________ __________________
9.- huevos _________ __________________
10.- aretes _________ __________________
11.- payaso ________ __________________
12.- lluvia _________ __________________
13.- maíz __________ __________________
14.- mañana ________ __________________
15.- pizarrón ________ __________________
16.- diez ___________ __________________
17.- debajo _________ __________________
18.- empieza ________ __________________

19.- gelatina ________ ___________________
20.- zapato _________ ___________________
1.- atrevido _________ _________________
2.- tercero _________ _________________
3.- vuelo _________ _________________
4.- ciudad _________ _________________
5.- bosque _________ _________________
6.- desayuno _________ _________________
7.- feroz _________ _________________
8.- cigüeña _________ _________________
9.- cacahuates _________ _________________
10.- gigante _________ _________________
11.- huella _________ _________________
12.- invento _________ _________________
13.- jefe _________ _________________
14.- liebre _________ _________________
15.- mujer _________ _________________
16.- hoyo _________ _________________
17.- zoológico _________ _________________
18.- raro _________ _________________
19.- zacate _________ _________________
20.- sonreír _________ _________________

1.- herida _________ _________________
2.- almuerzo _________ _________________
3.- esclavo _________ _________________
4.- ambulancia _________ _________________
5.- bicicleta _________ _________________
6.- himno _________ _________________
7.- encender _________ _________________
8.- excursión _________ _________________
9.- ejército _________ _________________
10.- proteger _________ _________________
11.- canciones _________ _________________
12.- cuatrocientos ______ _________________
13.- fortaleza _________ _________________
14.- orgulloso _________ _________________
15.- florecido _________ _________________
16.- inventor _________ _________________
17.- marciano _________ _________________
18.- girasol _________ _________________
19.- zanahoria _________ _________________
20.- vergüenza _________ ________________

1.- almohadilla _________ _________________
2.- afligidos _________ _________________
3.- bombilla _________ _________________
4.- velocidad _________ _________________
5.- detergente _________ _________________
6.- hociquito _________ _________________
7.- expresión _________ _________________
8.- ceniza _________ _________________
9.- investigaciones _________ _________________
10.- majestuoso _________ _________________
11.- nacionalidad _________ _________________
12.- accionar ______ _________________
13.- perejil _________ _________________
14.- presbítero _________ _________________
15.- participación _________ _________________
16.- recogiendo _________ _________________
17.- sumergido _________ _________________
18.- sencillez _________ _________________
19.- honrado _________ _________________
20.- aborígenes _________ _________________

1.- alrededor _________ _________________
2.- atraviesa _________ _________________
3.- comerciante _________ _________________
4.- adolescente _________ _________________
5.- embarcación _________ _________________
6.- enrojecido _________ _________________
7.- obediencia _________ _________________
8.- equivocaciones _________ _________________
9.- quetzalcóatl _________ _________________
10.- desaparición_________ _________________
11.- naufragio _________ _________________
12.- zumbido ______ _________________
13.- ungüento _________ _________________
14.- inhalación _________ _________________
15.- padrinazgo_________ _________________
16.- cacería _________ _________________
17.- vergonzosos _________ _________________
18.- extraordinario _________ _________________
19.- ahuyentar _________ _________________
20.- antropología _________ ________________


BÁSICA (EGB).
K-BIT





BÁSICA (EGB).
PROESC


PROESC
PUNTUACIONES DE PERFILES EN RENDIMIENTO EN ESCRITURA
NOMBRE Y APELLIDO:
EDAD:
GRADO:
DIFICULTAD
NO
PRUEBAS PD SI DUDAS Nivel Nivel Nivel
bajo Medio Alto
1.- Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria
2.- Dictado de a) Total
pseudopalabras b) Reglas ortográficas
3.- Dictado de frases a) Acentos
b) Mayúsculas
c) Signos de puntuación
4.- Escritura de una redacción
Total batería


BÁSICA (EGB).
Ficha de observación para la discalculia con actividades matemáticas de

Narvarte
3ERO Y 4TO DE BÁSICA
Nombre:
Edad:
Resuelve:
15 9 18 30
-3 -3 -8 -10
9 14 – 7= 19 – 4 = 20 – 5=
-5
19 13 5 11
+13 +7 +5 +2

9+3 = 8+4 = 5+4 = 17+3 =
DICTADO 12 27 15 21 18 9 6 24 53 150 213 454 364

95 485 235
69 235 69 3 34 496


5TO DE BÁSICA
NOMBRE:
EDAD:
DICTADO 1.596 6.953 9.971 96 1.356 320 535 259 699 999 352
921 69
106 99 53
SUMAS:
2.826 5.358 7.684 10.564 58.745 74.028
+1.745 + 461 + 2.932 + 6.734 + 22.361 + 50.425
RESTAS:
69.768 5.674 185 65.485 9.562 65.475
- 8.645 - 4.685 - 146 - 54.375 - 8.451 - 54.365
MULTIPLICACIÓN:
8.562 564 6.354 231 5. 684

6.581
* 6 * 5 * 4 * 7 * 23
* 54
DIVISIÓN:
33 5 49 7 636 6 2.530 5 28 9 122.416 24

246244 42


6TO DE BÁSICA
NOMBRE:
EDAD:
DICTADO 1.596 6.953 9.971 96 1.356 320 535 259 699 999 352
921 69
106 99 53
SUMAS:
2.826 5.358 7.684 10.564 58.745 74.028
+1.745 + 461 + 2.932 + 6.734 + 22.361 + 50.425
RESTAS:
69.768 5.674 185 65.485 9.562 65.475
- 8.645 - 4.685 - 146 - 54.375 - 8.451 - 54.365
MULTIPLICACIÓN:
8.562 564 6.354 231 5. 684

6.581
* 6 * 5 * 4 * 7 * 23
* 54
DIVISIÓN:
33 5 49 7 636 6 2.530 5 28 9 122.416 24

246244 42


7MO DE BÁSICA
NOMBRE:
EDAD:
DICTADO 1.596 6.953 9.971 96 1.356 320 535 259 699 999 352
921 69
106 99 53
SUMAS:
2.826 5.358 7.684 10.564 58.745 74.028
+1.745 + 461 + 2.932 + 6.734 + 22.361 + 50.425
RESTAS:
69.768 5.674 185 65.485 9.562 65.475
- 8.645 - 4.685 - 146 - 54.375 - 8.451 - 54.365
MULTIPLICACIÓN:
8.562 564 6.354 231 5. 684

6.581
* 6 * 5 * 4 * 7 * 23
* 54
DIVISIÓN:
33 5 49 7 636 6 2.530 5 28 9 122.416 24

246244 42



BÁSICA (EGB).
Ficha de observación
Objetivo: Identificar si el estudiante presenta indicadores de discalculia
Nombre del sujeto:
Fecha de nacimiento:
Fecha de Aplicación:
INDICADORES
CONDUCTAS A OBSERVAR SI NO
Sustitución de una operación por otra
Sustitución del conteo por el cálculo
Perseverancia del último digito que se presenta.
Inversión del número que aparece en uno de los términos y su

presentación como respuesta
Inversión de números polidígitos
Inversión en la dirección para la las operaciones
Columnas desalineadas al ejecutar las operaciones.
Omisión de números
Confusión de signos
Inserción de números polidígitos

BÁSICA (EGB).
Entrevista estructurada
Escuche detenidamente las preguntas de esta encuesta, la cual aplicamos con el fin
de conocer cuánto saben los docentes sobre dislexia y discalculia.
Fecha:
Grado del docente:
1. ¿Qué entiende usted por dislexia y discalculia?
2. ¿Ha recibido alguna charla o capacitación sobre dificultades de

aprendizaje? Si – No ¿Cuáles?
3. ¿Cómo identifica usted si un estudiante presenta dislexia y/o
discalculia?
4. ¿Qué estrategias pedagógicas emplea usted cuando sospecha que un

estudiante presenta dislexia y/o discalculia para mejorar su aprendizaje?

5. ¿Cuenta usted con los recursos necesarios para trabajar con los
estudiantes que presentan estos déficits?
6. ¿Se le dificulta emplear estrategias pedagógicas con niños y niñas que

presentan dislexia y/o discalculia?
7. ¿Qué hace usted para mejorar el nivel de aprendizaje con estos

niños/niñas que presentan estos déficits?
8. ¿El Centro Educativo cuenta con un plan de intervención ante la

presencia de Dificultades de Aprendizaje (dislexia-discalculia)?

Referencias bibliográficas
Ardila, A. Rosselli, M. y Matute, E. (2005). “Neuropsicología de los trastornos del
aprendizaje”. Recuperado de:http://books.google.com.ec/
Asociación de profesortes universitarios de Mèxico. (2001). Problemas de
Aprendizaje Paso a Paso.Morelos, 4 (1), México: Euroméxico.
Cadena, L. (2012). “Proyecto Socioeducativo”. Recuperado de:
http://www.dspace.uce.edu.ec
Cardona, M., Reina, D., y Cardona, M. (2011). Dificultades en el aprendizaje de la a
a la z. Colombia: Continente.
Cuetos, F., Sánchez, J. y Ruano, E. (2002). PROESC. Recuperado de:
http://www.ugr.es/
Farré, J. (s.f). Enciclopedia de psicología. Barcelona, España: Océano
García, J. (2012). Dislexia y discalculia. ¿Extraños compañeros de viaje? Actas del
XXVIII Congreso de AELFA (pp. 142-151). Madrid. Julio, 2012.
Junta Nacional de Jardines Infantiles. (2010, Marzo, 10). Trastornos de aprendizaje.
Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia. Recuperado de:
http://www.enciclopedia-infantes.com/
Mercer, C. (2002). Dificultades de Aprendizaje 2 . Barcelona, España: Ceac.
Mora, E. (2006). Psicopedagogía infanto - adolescente, la infancia. 3(2).Madrid,
España: Cultural.
Mora, E. (2006). Psicopedagogía infanto - adolescente, pubertad y adolescencia.
3(3).Madrid, España: Cultural.
Narvarte, E. (2003). Trastornos escolares. Colombia: Lexus.
Narvarte, M. (sf). Diversidad en el Aula.Buenos Aires, Argentina: Lexus.

Nieto, M. (2003). El niño disléxico . Distrito Federal, México: Méndez.
Organización para la Prevención y Promoción de la Salud en la Educación, (2007).
La discalculia escolar. Recuperado de: http://www.opprose.org.ar/
Portilla, S. (2006). Bases teóricas de la psiquiatría infantil. Recuperado de:
http://books.google.es/
Rigo, E. (2010). Dificultades de Aprendizaje Escolar. España: Lexus.
Rodríguez, J. (2009, diciembre, 15). Enfoques educativos. Ciencia y didáctica.
Recuperado de: http://www.enfoqueseducativos.es
Rosselli, M. y Matute, E. (2011, abril).La neuropsicología del desarrollo típico y atípico
de las habilidades numéricas. Neuropsicología, neuropsiquiatría y
neurociencias,11 (1), p. 127. Recuperado de:
http://neurociencias.udea.edu.co/
Valett, R. (2002). Dislexia. Barcelona, España: Ceac.


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Universidad de Cuenca

“Incidencia de dificultades de aprendizaje (dislexia y discalculia) en

estudiantes de tercero al séptimo año de educación general básica”

Tesis previa a la obtención del título de

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Los educandos que presentan dificultades de aprendizaje poseen ciertas

El presente trabajo tiene como objetivo principal aportar con el diagnóstico de

Al aplicar las diferentes herramientas de diagnóstico como son el test K-Bit,

Palabras clave: Aprendizaje, dificultades de aprendizaje, dislexia, discalculia.

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

This paper's main objective is to contribute to the diagnosis of dyslexia and

Keywords: learning, learning difficulties, dyslexia, dyscalculia.

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

CLÀUSULA DE DERECHOS DE AUTOR .................................................................. 5

CLÀUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL ........................................................... 8

Fundamentos teóricos .............................................................................................. 14

1.1 Aprendizaje ..................................................................................................... 14

1.2 Características cognitivas del niño/a de 7 a 12 ............................................... 14

1.3 Dificultades de aprendizaje ............................................................................. 20

1.4 Dislexia ............................................................................................................ 22

1.4.1 Proceso Lecto-escritor .............................................................................. 23

1.4.2 Características de la Dislexia. .................................................................. 26

1.4.3 Tipos de dislexia: ..................................................................................... 26

1.4.4 Tipos de errores disléxicos ....................................................................... 28

1.5 Discalculia ....................................................................................................... 31

1.5.1 Bases neuropsicológicas de la discalculia ................................................ 32

1.5.2 Proceso de cálculo .................................................................................... 34

1.5.3 Características de la Discalculia ............................................................... 35

1.5.4 Tipos de discalculia ................................................................................... 37

1.5.5 Tipos de errores en la discalculia .............................................................. 39

1.5.6 Factores internos y externos de la dislexia y discalculia ........................... 40

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Procesos metodológicos .......................................................................................... 43

2.1 Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT ............................................ 43

2.2 PROESC (Evaluación de los Procesos de Escritura) ................................. 45

2.3 BATERÍAS ...................................................................................................... 46

2.4 FICHA DE OBSERVACIÓN CON ACTIVIDADES MATEMÁTICAS .............. 47

2.5 Población y muestra ........................................................................................ 48

Resultados de la Investigación ................................................................................. 50

CLÀUSULA DE DERECHOS DE AUTOR

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

Queremos agradecer de manera especial a nuestra tutora de tesis

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

El presente trabajo de investigación va dedicado a Dios por su

Jeny Elizabeth Tenecela Ordoñez

de los estudiantes de tercero a séptimo de educación general básica de la institución

“Carolina Febres Cordero”, debido al grado de importancia que presenta las

dificultades de aprendizaje en la vida escolar de los estudiantes. Los niños/as que

herramientas específicas para cada caso.

Es importante diagnosticar la dislexia y discalculia a tiempo para su debida

complicaciones en el futuro escolar de los estudiantes, he aquí la importancia de

esta investigación. La presente investigación consta de cuatro capítulos:

El CAPITULO I: consta la fundamentación teórica, aprendizaje, características

diferentes habilidades que el estudiante debe presentar tanto en el lenguaje como

en las matemáticas según su edad. También se trata el tema de las dificultades de