Programacion Aula Matematicas 6

MATEMAÁ TICAS 6º E.
Primaria
PROGRAMACIÓN DE AULA
MATEMÁTICAS
6º Primaria
CEIP Isaac Peral
Programación de Aula – MATEMÁTICAS 6º E. P | CEIP Isaac Peral Ferrol

MATEMAÁ TICAS 6º E.Primaria
EVALUACIÓN INICIAL
En la primera quincena del curso se realizará una

prueba escrita para valorar el nivel en :
- Numeración.
- Cálculo.
- Problemas.
- Geometría.
MATEMÁTICAS 6.º CURSO

UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES. OPERACIONES
COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se

contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia lingüística.
- Aprender a aprender.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia cultural y artística.
- Tratamiento de la información.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
Competencia lingüística
- Al recordar el vocabulario asociado a las operaciones (sumando,
minuendo, facto, dividendo…) hacer hincapié en la necesidad de usar
correctamente el vocabulario matemático.
- Hacer hincapié en la relación entre lenguaje usual y lenguaje matemático

y mostrar la necesidad de conocer y aplicar correctamente las relaciones
entre uno y otro.
Aprender a aprender
- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de los conocimientos ya
aprendidos para poder avanzar. Mostrar la necesidad de fundamentar bien lo
que aprendemos para poder avanzar de manera segura.
- Al trabajar el apartado Soy capaz de... comentar a los alumnos la 1

importancia de confiar en sí mismos a la hora de resolver problemas.
Animarles a progresar y valorar sus logros.

- Motivar a los alumnos para que pongan en práctica todos aquellos

conocimientos de los que ya disponen para resolver los problemas
matemáticos. Señalar que su capacidad se ha ido desarrollando a base de
práctica y que ya tienen capacidad suficiente para resolver problemas muy
complejos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Señalar la importancia de los números como instrumento para
comprender la realidad y de esa manera poder desenvolverse en ella más
adecuadamente. Mostrar el vínculo entre evolución de las Matemáticas y
desarrollo de la civilización.
Competencia cultural y artística

- Solicitar a los alumnos que hagan una representación gráfica propia de
los nueve órdenes de unidades y sus equivalencias.
Tratamiento de la información
- Mostrar como una misma información puede venir expresada en forma
numérica (operación combinada) o con palabras (expresión escrita). Señalar
la importancia de saber entender ambas.
Competencia social y ciudadana

- Al resolver el primer problema de la actividad 3 de la página 13, comentar
la importancia de adoptar comportamientos adecuados en sociedad.
Preguntarles sobre sus preferencias en las salidas en grupo del colegio
(teatro, música…)
OBJETIVOS
 Conocer los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre

ellos.
 Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras.
 Identificar el valor posicional de cada una de las cifras en números de hasta
nueve cifras.
 Comparar y ordenar números de hasta nueve cifras.
 Conocer la jerarquía de las operaciones y calcular operaciones combinadas
con y sin paréntesis.
 Reconocer la expresión numérica correspondiente a una frase y calcular su
1
valor.
 Resolver problemas de varias operaciones.
 Resolver problemas siguiendo unos pasos ordenados.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
1.ª quincena de octubre.
 Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras.

 Identificación del valor posicional de las cifras.
 Comparación y ordenación de números de hasta nueve cifras.
 Cálculo de operaciones combinadas con y sin paréntesis.
 Reconocimiento y cálculo de la expresión numérica asociada a una frase.
 Resolución de problemas de varias operaciones.
 Aplicación de los pasos precisos para resolver un problema.
 Valoración de la utilidad de los números y sus operaciones en la vida

cotidiana.
 Interés por la resolución clara y ordenada de los problemas y actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre

ellos.
 Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve
cifras.
 Conoce la jerarquía de las operaciones y calcula operaciones combinadas
con y sin paréntesis.
 Reconoce y escribe la expresión numérica correspondiente a una frase y
calcula su valor.
 Resuelve problemas de varias operaciones.
 Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre

ellos.
 Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve
cifras.
 Conoce la jerarquía de las operaciones.
 Reconoce y escribe la expresión numérica correspondiente a una frase y
1
calcula su valor.

METODOLOGÍA
Al comienzo del tercer ciclo, los escolares deben dominar la estructura decimal
de nuestro sistema de numeración; por lo que al inicio de este ciclo reforzamos
y generalizamos el sistema métrico decimal.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro de texto de la Edit. Santillana

- Láminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación.
- Cuaderno de práctica. Primero trimestre.
- Recursos para la evaluación.
- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Esquemas de Matemáticas 6.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación: un punto para cada actividad.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo y ampliación.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
1

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Juegos de bingos, dominós, etc., para afianzar el sistema de numeración

decimal.
- Programa de ESTUDIO EFICAZ: Al terminar la unidad, hacer que los

alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o
pedirles que completen una tabla como esta:
Unidad 1. Números naturales. Operaciones

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a
hacer
Números de hasta nueve
cifras
Operaciones combinadas
Problemas de varias
operaciones
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de algún capitulo de Malditas Matemáticas. Alicia en el país de los

números, de Carlo Frabetti. Editorial Alfaguara. Serie Azul.
FOMENTO DE LAS TIC
- Llevar a clase o pedir a los alumnos que localicen en Internet periódicos o

revistas donde hayan encontrado artículos o noticias en los que aparezcan
números de hasta nueve cifras. Pedir a cada uno que lea en voz alta el
número que haya encontrado y para qué lo han utilizado en el artículo.
Luego proponer a los alumnos que escriban en su cuaderno cómo se lee ese
número y su descomposición (tanto en sus órdenes de unidades como en
forma de suma). Finalmente escribir algunos de ellos en la pizarra y pedirles
que los ordenen de mayor a menor, que escriban el número anterior y
posterior, etc.
- Utilización de los recursos recopilados en la página web del centro:
http://centros.edu.xunta.es/ceipisaacperal/?q=node/464
- Utilización de los recursos recoplilados en el blog elaborado por el centro:

http://matematicasinformatizadas.blogspot.com/
EDUCACIÓN EN VALORES 1
- Educación para la convivencia y la paz: actitud de respeto por las normas

de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.


UNIDAD 2: POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA

Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos como una vez más, las destrezas y
conocimientos adquiridos previamente (productos, factores….) nos van a
permitir aprender en esta unidad operaciones que hasta el momento
desconocíamos, pero que se basan en las estudiadas.
- Mostrar a los alumnos la importancia de una correcta expresión lingüística
en el momento de construir y comunicar conocimientos, y de usar los
términos del lenguaje matemático con corrección.
Autonomía e iniciativa personal

- Señalar que las Matemáticas son un instrumento que nos capacita para
comprender la realidad y enfrentarnos a distintos problemas con autonomía.
Animarles a tener iniciativa y emplear su creatividad a la hora de resolver
situaciones de la vida cotidiana como la que se muestra en la página 18.
- Mostrar cómo una misma información puede ser expresada de dos
formas diferentes (como producto de factores iguales y en forma de
potencia). Señalar la importancia de manejar ambas formas y de saber pasar
1
de una a otra con fluidez.


- Mostrar a los alumnos cómo, una vez más, los cálculos matemáticos nos
permiten establecer relaciones entre magnitudes reales y favorecen la
comprensión de la realidad. Señalar la importancia de contar con
instrumentos que nos permitan comprender y resolver problemas del mundo
real.

- A la hora de realizar representaciones gráficas de cuadrados y cubos
mostrar la importancia de llevarlas a cabo de manera limpia y correcta.

- Plantear a los alumnos la importancia de la necesidad del ahorro del agua
y de todos los recursos naturales. Indicar que entre todos debemos hacer un
esfuerzo para que no se agoten los recursos de que disponemos. Entablar
un diálogo en el que los alumnos propongan diferentes medidas para ahorrar
agua en casa y en situaciones que nos afectan a todos.
OBJETIVOS
 Escribir productos de factores iguales en forma de potencia.

 Reconocer la base y el exponente de una potencia.
 Leer, escribir y calcular potencias.
 Conocer y calcular el valor de las potencias de base 10.
 Desarrollar la expresión polinómica de un número.
 Escribir números a partir de su expresión polinómica.
 Establecer relaciones entre la raíz cuadrada y el cuadrado de un número.
 Calcular raíces cuadradas sencillas.
 Aplicar el cálculo de potencias y raíces cuadradas a la resolución de
problemas.
 Buscar datos en varios gráficos para resolver un problema.

2.ª quincena de octubre.
 Escritura de productos de factores iguales en forma de potencia.

 Reconocimiento de la base y el exponente de una potencia.
 Lectura, escritura y cálculo de potencias.
 Desarrollo de la expresión polinómica de un número.
 Escritura de números a partir de su expresión polinómica.
 Cálculo de la raíz cuadrada de un número.
 Resolución de problemas aplicando potencias y raíces cuadradas.
 Búsqueda de datos en varios gráficos para resolver problemas.
 Valoración de la utilidad de los números y sus operaciones en situaciones

cotidianas.
 Interés por resolver las actividades de forma clara y ordenada.
 Escribe productos de factores iguales en forma de potencia.

 Reconoce la base y el exponente de una potencia.
 Lee, escribe y calcula potencias.
 Conoce y calcula el valor de las potencias de base 10.
 Desarrolla la expresión polinómica de un número y escribe números a partir
de la misma.
 Relaciona la raíz cuadrada y el cuadrado de un número.
 Calcula raíces cuadradas.
 Resuelve problemas aplicando el cálculo de potencias y raíces cuadradas.
 Busca datos en varios gráficos para resolver problemas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Escribe productos de factores iguales en forma de potencia.

 Reconoce la base y el exponente de una potencia.
 Lee, escribe y calcula potencias.
 Conoce y calcula el valor de las potencias de base 10.
 Relaciona la raíz cuadrada y el cuadrado de un número.
1
 Calcula raíces cuadradas.

METODOLOGÍA
- Debemos partir de situaciones en las que aparezcan factores iguales para

poder expresarlas en forma de potencia.
- Establecer el paralelismo entre la potenciación como expresión abreviada de
la multiplicación de factores iguales y la multiplicación como expresión
abreviada de la suma de sumandos iguales.
- Plantear el estudio específico de cuadrados y cubos como casos especiales
de las potencias.
- Libro de texto
- Láminas de aula.
- Material de aula.

1

- Construcción de cuadrados y cubos de diferentes bases para reforzar la idea

de potencia.

Unidad 2. Potencias y raíz cuadrada

hacer
Potencias. Cuadrado y
cubo
Potencias de base 10
Expresión polinómica de
un número
Raíz cuadrada
- Repaso en común. Dividir a los alumnos de su clase en cuatro grupos.

Cada uno de ellos realizará un mural sobre los diferentes aspectos
trabajados en la unidad: potencias, potencias de base 10, expresión
polinómica de un número y raíz cuadrada.
En cada uno de los murales deberán aparecer con claridad los conceptos y
procedimientos estudiados con ejemplos que los ilustren y alguna actividad
propuesta y resuelta para exponer al resto de los compañeros.
Cada grupo explicará a la clase uno de los murales, el que el profesor estime
más pertinente. Aprovechar para resolver posibles dudas o dificultades que
se presenten.

FOMENTO DE LAS TIC
- Pedir a los alumnos que busquen noticias en periódicos en Internet o

revistas digitales en las que aparezcan tipos diferentes de gráficos y los
traigan a la clase para plantear en común distintos problemas con
informaciones extraídas de ellos.
- El profesor puede pedirles también que inventen una situación en la que

aparezcan dos gráficos y planteen preguntas similares a las de la unidad.
Por ejemplo: un gráfico lineal que se refiera a los gastos de alimentación de
una casa en un año, y un gráfico de barras con cuatro o cinco grupos de
alimentos y el dinero gastado en cada uno de ellos.


EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación ambiental: valorar la importancia de la conservación y el respeto

del medio ambiente en nuestro planeta.


UNIDAD 3: NÚMEROS ENTEROS

Aprender a aprender
- Animar a los alumnos a que se inicien en los nuevos conceptos a trabajar
en la unidad con buena disposición. Indicarles que van a aprender un nuevo
tipo de números, y que algunas cosas que ya sabían (representación en la
recta, representación de puntos por sus coordenadas) les van a ser útiles
para los nuevos conocimientos.
- Señalar a los alumnos que el trabajo que han realizado con gráficos a lo
largo de cursos anteriores les capacita para resolver problemas como los
propuestos y otros de la vida cotidiana.

- Señalar la importancia de llevar a cabo, de forma cuidadosa y correcta,
las representaciones gráficas en Matemáticas. Indicar la importancia de
respetar los espacios entre marcas y de colocar correctamente los puntos,
ya que un error en la representación supone comunicar información
totalmente errónea.

- Potenciar en los alumnos una actitud positiva ante los nuevos contenidos
para así conseguir que se involucren de forma activa y que su aprendizaje
1
sea significativo y su rendimiento mayor.

- Mostrar cómo las Matemáticas tienen un lenguaje propio de expresar la
realidad. Señalar la importancia de saber “traducir” las situaciones reales al
lenguaje matemático. Señalar que al resolver problemas con enteros es
necesario llevar a cabo esa “traducción”.

- Comentar a los alumnos la importancia del respeto a los demás e indicar
que todos cometemos errores y estos no deben ser motivo de burla. Indicar
que el error es una fuente de aprendizaje y potencie en los alumnos la
colaboración y el respeto mutuos.
- Señalar la relación entre la información numérica de las coordenadas y la
información gráfica de su representación. Mostrar cómo ambas representan
lo mismo.

- Al trabajar el apartado Soy capaz de.... hacer ver a los alumnos que a
partir de los conocimientos matemáticos podemos comprender mejor la
realidad y resolver problemas que se nos presenten en ella.
OBJETIVOS
 Reconocer y utilizar los números enteros en situaciones cotidianas.

 Resolver problemas sencillos con números enteros.
 Identificar números en la recta entera
 Representar números en la recta entera.
 Comparar y ordenar números enteros.
 Identificar las coordenadas de puntos en ejes cartesianos.
 Representar un punto a partir de sus coordenadas.
 Resolver problemas buscando datos en varios textos o gráficos.
1

1.ª quincena de noviembre.
 Utilización de los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

 Resolución de problemas con números enteros.
 Representación de números en la recta entera.
 Comparación y ordenación de números enteros.
 Identificación de las coordenadas de puntos en ejes cartesianos
 Representación de puntos a partir de sus coordenadas cartesianas.
 Resolución de problemas de buscando datos en varios textos o gráficos.
 Valoración de la utilidad de los números enteros en situaciones de la vida

diaria.
 Disposición favorable a la interpretación de información presentada de forma
gráfica.
 Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones cotidianas.

 Resuelve problemas sencillos de la vida real con números enteros.
 Identifica números en la recta entera
 Representa números en la recta entera.
 Compara y ordena números enteros.
 Identifica las coordenadas de puntos en ejes cartesianos.
 Representa un punto a partir de sus coordenadas.
 Resuelve problemas buscando datos en varios textos o gráficos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones cotidianas.

 Resuelve problemas sencillos de la vida real con números enteros.
 Identifica números en la recta entera
 Compara y ordena números enteros.
 Identifica las coordenadas de puntos en ejes cartesianos.
1

METODOLOGÍA
- Debemos partir de situaciones en las que el uso del signo se haga necesario
para diferenciarlas: temperaturas, balances, años anteriores y posteriores al
nacimiento de Cristo, etc.
- Todo el trabajo con números positivos y negativos se debe apoyar en la
representación de números sobre la recta numérica tanto en horizontal como
en vertical.
- Téngase en cuenta que es una primera aproximación a los números enteros
y que, por tanto, el principal objetivo de esta unidad debe ser la aproximación
intuitiva a estos números.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Refuerzo y ampliación. 1


- Construcción de un friso del tiempo sobre papel continuo representando

acontecimientos anteriores y posteriores al nacimiento de Cristo.

Unidad 3. Números enteros

hacer
Los números enteros
Problemas con números
enteros
La recta entera.
Comparación de números
enteros.
Coordenadas cartesianas
- Repaso en común. Pedir a los alumnos que inventen tres actividades que
correspondan a contenidos trabajados en las tres primeras unidades. Si el
profesor lo estima pertinente, puede darles una guía asignado contenidos a
cada alumno o cada grupo. Una vez terminadas se las entregarán para
poder diseñar un cuadernillo de trabajo que se entregará a todos para
reforzar los contenidos aprendidos. Incluir en cada una de las páginas del
cuadernillo un pequeño registro de autoevaluación que los alumnos
completarán una vez corregidas las actividades. Así serán más conscientes
de sus aprendizajes y del nivel de su progreso.

FOMENTO DE LAS TIC
- Pedir a los alumnos que a partir del ejemplo propuesto inventen un texto y
un gráfico y basándose en los datos que aporten redacten preguntas
similares a las de las actividades de la página y las resuelvan. Por ejemplo,
en vez de hablar de una ONG el profesor puede sugerirles que sea una
empresa, un estadio de fútbol, un colegio, … Insistir en la importancia de
redactar el texto y de dibujar el gráfico de forma clara y bien presentada para
que pueda ser fácilmente comprendido por otras personas.
- También se les puede pedir que busquen textos y gráficos en distintos

medios de comunicación digitales y planteen preguntas a partir de ellos.


- Educación ambiental: valorar la importancia de la conservación del medio

ambiente y la no contaminación.


UNIDAD 4: MÚLTIPLOS Y DIVISORES


- Aprovechar el diálogo sobre la situación presentada en la fotografía de la
página 46 para que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de
realizar cálculos matemáticos en muchas actividades cotidianas.

- Comentar con los alumnos la importancia de decidir qué necesitamos y
queremos antes de comprarlo, fomentando el consumo responsable.
Aprender a aprender
- Hacer observar a los alumnos que los múltiplos de 3 calculados coinciden
con los primeros números de la tabla del 3 y poner otros ejemplos. Animarles
así a relacionar los contenidos nuevos que van aprendiendo con conceptos
ya conocidos.
- La resolución de estas actividades favorece en el alumno la capacidad de

autoevaluar sus progresos, potenciando la responsabilidad y el afán de
superación.
- Insistir en la relación múltiplo-divisor, comentando que la expresión de
1
una relación entre dos números nos informa también de la relación inversa.

- La organización de datos o expresión numérica de condiciones en tablas

fomenta en los alumnos el orden y la sistematización en la obtención y
manejo de información.

- Poner ejemplos de ocasiones en las que la obtención de los divisores de
un número es útil para hacer grupos de personas u objetos al organizar
actividades culturales como representaciones, exposiciones y visitas, o para
presentar de forma ordenada y estética el resultado de nuestro trabajo.

- Al trabajar los problemas propuestos fomentar en los alumnos la lectura
comprensiva y la iniciativa para elegir el cálculo del m.c.m. o el m.c.d., así
como la autonomía en el procedimiento a seguir.
- Fomentar en los alumnos la expresión oral, pidiéndoles que expliquen con
sus palabras el enunciado de cada problema, justifiquen la elección del
cálculo a realizar y que expliquen el procedimiento de resolución de forma
ordenada y utilizando con rigor el vocabulario.
OBJETIVOS
 Reconocer y obtener múltiplos de un número.

 Calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.
 Reconocer si un número es divisor de otro.
 Reconocer si un número es divisible por 2, 3 o 5.
 Hallar todos los divisores de un número.
 Diferenciar números primos y compuestos.
 Calcular el máximo común divisor de dos o más números.
 Resolver problemas de m.c.m. y de m.c.d.
 Hacer una tabla que recoja los números que cumplen ciertas condiciones,
para resolver problemas.

2.ª quincena de noviembre.
 Múltiplos de un número.
 Cálculo del mínimo común múltiplo.
 Divisores de un número.
 Criterios de divisibilidad por 2, 3 o 5.
 Cálculo de todos los divisores de un número.
 Números primos y compuestos.
 Cálculo del máximo común divisor.
 Resolución de problemas de m.c.m. y de m.c.d.
 Construcción de una tabla cuyos números cumplen ciertas condiciones, para
resolver problemas.
 Interés por conocer las relaciones entre los números.

 Valoración de la utilidad de las Matemáticas para resolver cuestiones
prácticas en la vida diaria.
 Reconoce si un número es múltiplo de otro.

 Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números.
 Reconoce si un número es divisor de otro.
 Reconoce si un número es divisible por 2, 3 o 5.
 Halla todos los divisores de un número.
 Determina si un número es primo o compuesto.
 Calcula el máximo común divisor de dos o más números.
 Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d.
 Hacer una tabla para resolver problemas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Reconoce si un número es múltiplo de otro.

 Calcula el mínimo común múltiplo de dos números.
 Reconoce si un número es divisor de otro.
 Reconoce si un número es divisible por 2, 3 o 5.
1
 Determina si un número es primo o compuesto.
 Calcula el máximo común divisor de dos números.

METODOLOGÍA
- Dado que se trata de la construcción de conceptos nuevos se propone el

método del descubrimiento. Los niños, por parejas, irán resolviendo las
cuestiones que se les van planteando.
- Las soluciones pueden comentarse colectivamente, dando lugar a que los

alumnos y las alumnas argumenten a favor o en contra bajo la guía del
profesor. Una vez formada la idea o aprendido el método, se realizarán
actividades individuales de afianzamiento. También resulta conveniente
utilizar distintos métodos de representación de las relaciones trabajadas. La
visualización de la relación refuerza la formación del concepto.
- Láminas de aula.
- Material de aula.


- Conjuntos de fichas, regletas de cartulina, rectas numéricas…, para afianzar

los conceptos de múltiplo y de divisor.

Unidad 4. Múltiplos y divisores

hacer
Múltiplos de un número
Mínimo común múltiplo
Divisores de un número
Criterios de divisibilidad
por 2, 3 y 5
Cálculo de todos los
divisores de un número
Números primos y
compuestos
Máximo común divisor
- Repaso en común. Dividir a los alumnos en grupos y pedir a cada grupo

que prepare un cuadernillo donde se recojan los principales conceptos y
procedimientos estudiados, cada uno en una página. Determinar en común
los títulos de las páginas y las definiciones y ejemplos que se deben
desarrollar en cada una de ellas. Por ejemplo:
1. Múltiplos y divisores: Cuándo un número es múltiplo o divisor de otro y un
ejemplo de cada.
2. Mínimo común múltiplo de dos números: Qué es y ejemplo.
3. Máximo común divisor de dos números: Qué es y ejemplo.
4. Números primos y compuestos: qué son y ejemplos.
Al final, pedir a cada grupo que exponga al resto de la clase una de las
1
páginas de su cuadernillo.

FOMENTO DE LAS TIC
- Comentar a los alumnos que los griegos fueron grandes aficionados a los
números y que descubrieron muchas curiosidades sobre ellos. Por ejemplo,
sumaban todos los divisores de un número menos él mismo. Si sumaban
más que él decían que ese número era “abundante”; si sumaban menos,
decían que era “deficiente” y si sumaban igual, “perfecto”. Escribir en la
pizarra los números 12, 10 y 6 y comprobar en común que son un número
abundante, uno deficiente y uno perfecto, respectivamente. Después,
animarles a que busquen otros ejemplos de cada tipo de número. Solicitarles
que busquen más información en Internet sobre los estudios matemáticos de
los griegos.


- Educación cívica: valoración, respeto y apertura a los demás.


UNIDAD 5: ÁNGULOS

- Conocimiento e Conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Es importante que los alumnos descubran en la realidad los elementos
geométricos que ven representados y que trazan al trabajar la unidad. Por
ejemplo, los ángulos que describen objetos en movimiento, como las bolas
de billar; el ángulo que forman dos varillas o planos fijos como una escarpia
o dos paredes; y en movimiento, como un abanico o una puerta al abrirse,
etc.

- Aprovechar la situación de partida para mostrar la utilidad de las
Matemáticas también en los juegos, a la vez que fomenta en los alumnos la
sociabilidad, animándoles a participar en actividades lúdicas en grupo.
- Mostrar que en Matemáticas, la información aparece muchas veces en
forma de signos, como la representación de las unidades de medida de
ángulos (º, ‘, “).
- Comentar el doble significado de las unidades minuto y segundo, según
se refiera a la medida de ángulos (‘ y “) o de tiempo (min y s).
1
- Fomentar en los alumnos el uso correcto y riguroso del vocabulario
matemático específico para definir y describir los tipos de ángulos.


- Animar a los alumnos a poner en práctica el procedimiento de suma
aprendido en el sistema sexagesimal para resolver problemas de suma de
tiempos.
- La resolución de los problemas potencia el desempeño de los alumnos y

les capacita para enfrentarse a otras situaciones menos dirigidas.
Aprender a aprender
- La verbalización del proceso seguido en el cálculo de la resta en el
sistema sexagesimal favorece el aprendizaje significativo. En los casos más
complicados, plantear a los alumnos preguntas puntuales que les ayuden a
reflexionar sobre los pasos a seguir.
- Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que verbalicen los pasos
seguidos para resolverlas. Esto ayudará a consolidar el aprendizaje de los
procesos.

- Pedir a los alumnos que realicen dibujos libres formados por rectas y
ángulos, Potenciar y valorar el gusto estético de los trabajos.
OBJETIVOS
 Reconocer el grado, el minuto y el segundo como unidades de medida de

ángulos.
 Conocer y utilizar las equivalencias entre las unidades de un sistema
sexagesimal.
 Sumar y restar ángulos de forma gráfica y numérica.
 Resolver problemas de suma o resta en el sistema sexagesimal.
 Reconocer gráficamente y calcular numéricamente ángulos complementarios
y suplementarios.
 Medir y trazar ángulos de más de 180º.
 Resolver problemas geométricos haciendo un dibujo que representar el
1
enunciado.

1.ª quincena de diciembre.
 Equivalencias entre unidades de medida de ángulos: grado, minuto y

segundo.
 Suma y resta de ángulos, de forma gráfica y numérica.
 Resolución de problemas con unidades de un sistema sexagesimal.
 Reconocimiento y cálculo de la medida de ángulos complementarios y
suplementarios.
 Medida y trazado de ángulos de más de 180º.
 Resolución de problemas haciendo un dibujo geométrico que representar el
enunciado.
 Cuidado y precisión al utilizar los instrumentos de medida y de dibujo.

 Valoración de la utilidad del sistema sexagesimal.
 Conoce las unidades de medida de ángulos y maneja las equivalencias entre

unidades de un sistema sexagesimal.
 Reconoce y traza el ángulo suma o diferencia de otros dos.
 Calcula la medida del ángulo suma y diferencia de dos ángulos dados.
 Resuelve problemas de suma o resta con unidades sexagesimales.
 Reconoce ángulos complementarios y suplementarios.
 Calcula la medida del ángulo complementario o suplementario de un ángulo
dado.
 Mide y traza ángulos de más de 180º.
 Resuelve problemas geométricos haciendo un dibujo que representar el
enunciado.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Conoce las unidades de medida de ángulos y maneja las equivalencias entre

unidades de un sistema sexagesimal.
 Reconoce el ángulo suma o diferencia de otros dos.
 Calcula la medida del ángulo suma y diferencia de dos ángulos dados.
 Resuelve problemas de suma o resta con unidades sexagesimales.
1
 Sabe la diferencia entre ángulos complementarios y suplementarios.
 Mide y traza ángulos de más de 180º.

METODOLOGÍA
- Recordar los conceptos básicos de vértices y lados del ángulo antes de

iniciar el trabajo con la unidad.
- Haremos especial hincapié en el trabajo con el semicírculo graduado o
transportador en la medida y en la construcción de ángulos. Insistir en la
importancia de situar bien el vértice del ángulo y uno de sus lados en
correspondencia con el cero.
- La utilización de geoplanos puede ser un buen recurso para la representación
de los ángulos sin necesidad de dibujarlos.
- Láminas de aula.
- Material de aula.

1

- Medida de los ángulos de un cuadrilátero o un triángulo de forma

manipulativa.

Unidad 5 Ángulos
Lo que he Lo que he
aprendido aprendido a hacer
Unidades de medida de ángulos
Suma de ángulos
Resta de ángulos
Ángulos complementarios y
suplementarios
Ángulos de más de 180º
FOMENTO DAS TIC


- Educación para el consumo: valorar la importancia de las ferias del libro en 1

la promoción de la cultura.


UNIDAD 6: FRACCIONES


- Al presentar la situación inicial, dialogar sobre la importancia de los
amigos y de celebrar y realizar actividades en familia y en grupo. Comentar
la necesidad de realizar cálculos para su organización.

- La expresión y cálculo de los trozos de tarta que han comido, que han
sobrado… como fracciones, ayudan al alumno a relacionar el mundo que le
rodea con las representaciones abstractas que maneja al realizar las
actividades.
- El presentar en Eres capaz de… la utilización de fracciones y números

mismos en situaciones reales cercanas al alumno, motiva al alumno y le
ayuda a integrar los conceptos y procedimientos aprendidos en su vida
diaria.
- El comprender y trabajar distintas expresiones de un mismo número
(fracciones y números mixtos) y su representación, favorece en el alumno la
autonomía para manejar y relacionar informaciones presentadas de formas
1
variadas.

Aprender a aprender
- La realización de las actividades planteadas: reconocimiento gráfico y
numérico y creación de fracciones equivalentes, ayuda al alumno a
conseguir un aprendizaje significativo este contenido básico, necesario para
comprender los que va a trabajar a continuación.
- Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que expliquen cómo las
han realizado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a partir de
la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.

- Para comparar fracciones con distinto denominador el alumno debe poner
en práctica dos procedimientos ya aprendidos: la reducción a común
denominador y la comparación de fracciones con igual denominador.
Fomentar en ellos la autonomía al realizar las actividades y el interés por
aplicar con iniciativa dichos procedimientos para resolver los problemas.
- Fomentar en los alumnos la iniciativa para elegir las pruebas sucesivas

aplicando con autonomía el razonamiento lógico hasta encontrar la solución.
- Fomentar en los alumnos la expresión verbal al exponer oralmente el
proceso seguido al resolver los problemas, explicando por qué ha elegido
cada ensayo a partir del resultado de los anteriores.
OBJETIVOS
 Expresar fracciones mayores que la unidad como número mixto, y viceversa.

 Identificar gráficamente fracciones equivalentes y comprobar si dos
fracciones son equivalentes.
 Obtener fracciones equivalentes a una dada por amplificación y por
simplificación.
 Reducir fracciones a común denominador por el método de los productos
cruzados y del mínimo común múltiplo.
 Comparar fracciones de igual y distinto denominador y numerador.
 Resolver problemas por ensayo y error.
1

2.ª y 3.ª semanas de enero.
 Expresión de una fracción en forma de número mixto y viceversa.

 Reconocimiento de fracciones equivalentes.
 Cálculo de fracciones equivalentes a una dada por amplificación y
simplificación.
 Reducción de fracciones a común denominador por el método de los
productos cruzados y del mínimo común múltiplo.
 Comparación de fracciones.
 Resolución de problemas por ensayo y error.
 Valoración de la utilidad de las fracciones en la vida cotidiana.
 Expresa una fracción mayor que la unidad como número mixto, y viceversa.
 Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
 Obtiene fracciones equivalentes a una dada por amplificación y por
simplificación.
 Reduce fracciones a común denominador por el método de los productos
 Compara fracciones de igual y distinto denominador.
 Resuelve problemas por ensayo y error, haciendo pruebas sucesivas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Expresa una fracción mayor que la unidad como número mixto, y viceversa.
 Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
 Reduce fracciones a común denominador por el método de los productos

METODOLOGÍA
- La construcción de los conceptos se apoyará en contextos cotidianos, en la

representación gráfica y en la utilización de materiales manipulables.
- En la reducción a común denominador se recurrirá, inicialmente, al
aprendizaje por descubrimiento y, después, a la fijación de rutinas mediante
la práctica reiterada.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.
- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Esquemas de Matemáticas 6. 1

- Utilización de juegos y puzles para construir y fijar los distintos conceptos de

fracción y los relativos a la equivalencia de fracciones.

Unidad 6. Fracciones
Lo que he Lo que he
Fracciones y números mixtos
Fracciones equivalentes
Reducción a común denominador
Comparación de fracciones
- Repaso en común. Formar grupos de cuatro alumnos e indicar que, en

cada grupo, cada alumno deberá preparar y explicar a sus compañeros el
contenido de una doble página distinta de la unidad:
- Dirá qué se trabaja en dicha doble página: conceptos (qué es…) y
procedimientos (cómo se…). Pueden utilizar como base la tabla
propuesta en la actividad de Programa de Estudio Eficaz de la página 89
y las síntesis de los cuadros explicativos.
- Pondrá un ejemplo y lo resolverá, explicando cada paso del
procedimiento realizado.
- Inventará un problema sencillo donde tener que aplicar el contenido de
dicha página.
FOMENTO DAS TIC


1
- Educación ambiental: respeto y cuidado de los animales.
- Educación cívica: competir con limpieza. Aprender a ganar y a perder en la
competición.


UNIDAD 7: OPERACIONES CON FRACCIONES


- A partir de la situación inicial, pedir a los alumnos que nombren otras
situaciones en las utilicemos fracciones y operemos con ellas, aunque las
nombremos como trozos, raciones, onzas…

- Al presentar la situación inicial de la pizzería, comentar la importancia de
mantener un comportamiento correcto en los lugares públicos y
especialmente el mantener unas normas de educación al comer.
Aprender a aprender
- Al repasar la reducción a común denominador para calcular sumas de
fracciones, hacer ver a los alumnos la importancia de consolidar bien los
contenidos trabajados, pues suponen la base para aprendizajes posteriores.

- Leer la situación inicial y animar a los alumnos a predecir el procedimiento
para calcular la resta de fracciones con igual y con distinto denominador,
tomando como modelo la suma de fracciones.

- Aprovechar la situación presentada en el cuadro de la página 98 para
1
comentar el valor educativo de las ilustraciones y trabajos expuestos en
clase y el valor cultural y artístico de las exposiciones de arte, y la
importancia de su disposición en el espacio.

- Al corregir las multiplicaciones planteadas en las páginas 10 y 101, pedir
a los alumnos que expliquen cómo las han calculado, para que sean
conscientes del proceso seguido y, a partir de la sistematización, adquieran
cada vez mayor automatismo.
Aprender a aprender
- Al corregir las operaciones, pedir a los alumnos que expliquen cómo las
han calculado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a partir de
la sistematización, adquieran cada vez mayor automatismo.
- Comentar la importancia que tiene interpretar bien los datos y la ayuda
que supone para la comprensión del problema su representación gráfica.
OBJETIVOS
 Sumar fracciones con igual y con distinto denominador.

 Restar fracciones con igual y con distinto denominador.
 Multiplicar fracciones.
 Dividir fracciones.
 Resolver problemas realizando operaciones con fracciones.
 Representar la situación de un problema para comprenderlo y resolverlo más
fácilmente.
Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.
 Suma de fracciones con igual y con distinto denominador.

 Resta de fracciones con igual y con distinto denominador.
 Multiplicación de fracciones.
 División de fracciones.
 Resolución de problemas con fracciones.
 Resolución de problemas representando la situación del enunciado.
1
 Valoración de la utilidad de las operaciones con fracciones para resolver
situaciones cotidianas.

 Suma fracciones con igual y con distinto denominador.

 Resta fracciones con igual y con distinto denominador.
 Multiplica fracciones.
 Divide fracciones.
 Resuelve problemas realizando operaciones con fracciones.
 Representa la situación de un problema para comprenderlo y resolverlo más
fácilmente.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Suma fracciones con igual y con distinto denominador.

 Resta fracciones con igual y con distinto denominador.
 Multiplica fracciones.
METODOLOGÍA
- La introducción de las operaciones se contextualizará en situaciones

próximas a la realidad cotidiana y se reforzará con apoyos gráficos.
- La fijación de los algoritmos de cálculo se conseguirá mediante la reiteración
de ejercicios.
- La competencia matemática se afirmará en la resolución de problemas que
manejen números fraccionarios.
- Láminas de aula.
- Material de aula.

1

- Representación de las operaciones y sus resultados mediante gráficos y

mediante materiales manipulables.
- Utilización de juegos de dominós.

Unidad 7. Operaciones con

fracciones
Lo que he Lo que he
Suma de fracciones
Resta de fracciones
Multiplicación de fracciones
División de fracciones 1

FOMENTO DE LAS TIC
- Repaso en común. Formar grupos de 4 alumnos y pedir a cada grupo que

invente un problema de cada operación con fracciones: suma, resta,
multiplicación y división, y lo resuelvan.
Recoger los problemas propuestos y plantear algunos de ellos, para que
todos los alumnos los resuelvan en el cuaderno. Uno de los niños del grupo
que lo inventó lo hará en la pizarra para corregirlo. Después pueden pasar
los problemas a ordenador y guardarlos para así tener su propio cuadernillo
de problemas.


- Educación para el consumo: economía personal. Planificación de gastos.


UNIDAD 8: NÚMEROS DECIMALES. OPERACIONES


- Tomando como ejemplo las puntuaciones de las gimnastas de la situación
inicial, pedir a los alumnos que nombren otras situaciones donde utilicemos
números decimales. Por ejemplo: precios, tiempos, longitudes …
- Con la actividad propuesta Eres capaz de…, los alumnos comprueban el

sentido práctico de los contenidos trabajados en esta unidad para
comprender y resolver situaciones de la vida diaria. Esto les motivará y
fomentará su confianza para aplicar las matemáticas en la vida real.

- Al comentar la situación inicial explicar que en las pruebas, además de la
habilidad deportiva, se cuida y puntúa el aspecto estético del ejercicio. Con
el diálogo, fomentar en los alumnos el valor de cuidar la presentación de su
trabajo.

- Al dialogar sobre los deportistas, mostrar como ejemplo a imitar su
esfuerzo personal, su valoración del equipo, ciudad o nación que
1
representan, y su aceptación de triunfos y derrotas.


- Fomentar en los alumnos esta competencia animándoles a resolver
individualmente los problemas planteados, como aplicación práctica de los
procedimientos de suma y resta de números decimales trabajados
anteriormente. Corregirlos al final en común, pidiéndoles que expliquen
cómo los han resuelto y por qué.
- Al trabajar los problemas de la unidad, hacer observar a los alumnos que
todos los precios tienen dos cifras decimales (los céntimos) y comentar que
según la situación y los datos que utilicemos, los números decimales pueden
tener o no un número de cifras decimales fijo.
- Al presentar la estrategia a trabajar, comentar con los alumnos la

conveniencia de tratar la información de los datos para ajustarla a nuestra
situación y objetivos concretos.
- Aprovechar los contenidos de la unidad para que los alumnos comenten
situaciones en las que es necesario un cálculo exacto y otras en las que es
más práctico uno aproximado, y qué expresiones nos ayudan a
diferenciarlas. Comentar también cómo el texto de un problema nos indica la
unidad a la que debemos aproximar los números.
Aprender a aprender
- Las actividades presentadas ayudan al alumno a evaluar su propio
aprendizaje: qué ha aprendido y qué debe reforzar. Fomentar en los alumnos
una actitud positiva ante los posibles errores que cometan, haciéndoles ver
que pueden aprender de ellos.
OBJETIVOS
 Sumar y restar números decimales.

 Multiplicar números decimales.
 Resolver problemas de suma, resta y multiplicación con números decimales.
 Aproximar números decimales.
 Estimar sumas, restas y productos de números decimales.
1
 Resolver problemas con decimales anticipando una solución aproximada.

2.ª y 3.ª semanas de febrero.
 Suma y resta de números decimales.

 Multiplicación de números decimales.
 Aproximación de números decimales.
 Estimación de sumas, restas y productos de números decimales.
 Resolución de problemas con números decimales.
 Anticipación de una solución aproximada en problemas con números
decimales.
 Valoración de la utilidad de los números decimales y de operar con ellos en

la vida diaria.
 Valoración de la utilidad de la estimación de operaciones con decimales en
situaciones que solo precisen un cálculo aproximado.
 Suma y resta números decimales.

 Multiplica un número decimal por un natural y dos números decimales.
 Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación con números
decimales.
 Aproxima números decimales a las unidades, las décimas o las centésimas.
 Estima sumas, restas y productos de números decimales.
 Resuelve problemas con decimales anticipando una solución aproximada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Suma y resta números decimales.

 Multiplica un número decimal por un natural.
 Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación con números decimales.
 Aproxima números decimales a las unidades, las décimas o las centésimas.
1

METODOLOGÍA
- Para la motivación de los aprendizajes de la unidad, es conveniente proponer

actividades variadas que pongan en evidencia las limitaciones de los
números naturales y la necesidad de los decimales: situaciones de medida
(utilización de cintas métricas, balanzas, termómetros etc., cuyas unidades se
dividen de diez en diez), resolución de problemas de reparto, expresión de
cantidades de dinero, etc.
- Láminas de aula.
- Material de aula.


- Juegos de bingos de multiplicaciones, dominós, etc., para afianzar las
operaciones con números decimales.
Unidad 8. Números decimales.

Operaciones
Lo que he Lo que he
Suma y resta de números
decimales
Multiplicación de números
decimales
Aproximación de números
decimales
Estimaciones de números
decimales
Lectura del capitulo II de Malditas Matemáticas. Alicia en el país de los
números, de Carlo Frabetti. Editorial Alfaguara. Serie Azul.
FOMENTO DE LAS TIC

- Comentar a los alumnos que para viajar o en algunas transacciones
comerciales, a veces deben realizarse cambios de moneda. Por ejemplo de
euros a dólares americanos, libras esterlinas (de Reino Unido), yenes
japoneses…
Escribir en la pizarra o pedirles que localicen en Internet el tipo de cambio
actual del euro y varias monedas (aproximado con dos cifras decimales, por
ejemplo: 1 € = 1,36 dólares, 1 € = 0,89 libras y 1 € = 132,54 yenes) y pedir a
los alumnos que calculen, cuántos dólares, libras, yenes… nos darían al
cambiar distintas cantidades de euros.

1
- Educación moral y cívica: valoración de la lectura de libros como una
fuente de conocimiento.

UNIDAD 9: DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

- A partir del texto inicial, trabajar con los alumnos el vocabulario nuevo,
haciendo especial hincapié en las unidades de medida que aparecen. Indicar
otras unidades conocidas de la misma magnitud y relacionar unas con otras,
nombrando situaciones en las que se utilicen.

- La situación inicial muestra a los alumnos la utilización en la vida real de
las matemáticas: números naturales y decimales, unidades de medida, la
necesidad de las operaciones… Esto les motivará al dar un sentido a su
esfuerzo por aprender.

- Al dialogar sobre los barcos y la tripulación, comentar la importancia de
trabajar en equipo para dirigir correctamente la nave. Hacer ver a los
alumnos que la colaboración en el trabajo y el estudio facilita el logro de las
metas que nos propongamos.
- Aprovechar la situación planteada en el problema inicial para dialogar

sobre la importancia de reciclar las botellas y en general cristal, plásticos,
latas, papel…, tirando cada material en su contenedor. 1

Aprender a aprender
- Comentar con los alumnos la importancia de comprender y aprender bien
cada procedimiento trabajado, porque es necesario para abordar sin
dificultades los siguientes.
- Al corregir las divisiones planteadas en las páginas 130 y 131, pedir a los
alumnos que expliquen cómo las han calculado, para que sean conscientes
del proceso seguido y, a partir de la sistematización, adquieran cada vez
mayor automatismo.

- Al hacer la actividad 4 de la página 124, animar a los alumnos a
comprobar cada término calculado, aplicando al resultado la operación
inversa a la realizada. Así, tendrán la satisfacción de saber que lo han hecho
bien, o tendrán la oportunidad de corregir los fallos cometidos
- Al enfrentarse a los problemas propuestos, el alumno desarrolla la

iniciativa para aplicar de forma práctica el sentido de las operaciones
trabajadas en los dos temas de números decimales y la autonomía en el
cálculo de la solución.

- Al plantear el problema inicial de la página 126, comentar que, en muchas
ocasiones, al realizar trabajos manuales necesitamos calcular divisiones
para repartir el material y poner en común varios ejemplos.
- Comentar a los alumnos cómo en la vida cotidiana los datos aparecen de
muchas formas distintas: textos, carteles, tablas, gráficos…, y es necesario
saber interpretar la información para poder resolver las situaciones
problemáticas que nos surjan.
- La resolución de los problemas de la página 132 ayuda al alumno a

expresar de forma simbólica datos reales y relacionarlos mediante
operaciones matemáticas, base para el estudio posterior de álgebra.
1

OBJETIVOS
 Calcular divisiones con números decimales en el dividendo, en el divisor o

en ambos.
 Resolver problemas de suma, resta, multiplicación y división con números
decimales.
 Aproximar cocientes con un número determinado de cifras decimales.
 Calcular la expresión decimal de una fracción.
 Resolver problemas representando el dato desconocido con un dibujo.
Última semana de febrero y primera de marzo.
 División con números decimales en el dividendo, en el divisor o en ambos.

 Resolución de problemas con números decimales.
 Aproximación de cocientes con números decimales.
 Resolución de problemas representando el dato desconocido con un dibujo.
 Valoración de la utilidad de la división con números decimales para resolver

 Divide un número decimal entre un número natural.

 Divide un número natural entre un número decimal.
 Divide dos números decimales
 Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación y división con números
decimales.
 Aproxima cocientes con un número determinado de cifras decimales.
 Expresa una fracción en forma de número decimal.
 Resuelve problemas representando el dato desconocido con un dibujo.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Divide un número decimal entre un número natural.

 Divide un número natural entre un número decimal.
 Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación y división con números
decimales. 1
 Expresa una fracción en forma de número decimal.

METODOLOGÍA
- Para la motivación de los aprendizajes de la unidad, es conveniente proponer

actividades variadas que pongan en evidencia las limitaciones de los
números naturales y la necesidad de los decimales: situaciones de medida
(utilización de cintas métricas, balanzas, termómetros etc., cuyas unidades se
dividen de diez en diez), resolución de problemas de reparto, expresión de
cantidades de dinero, etc.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. 1

- Juegos de bingos de multiplicaciones, dominós, etc., para afianzar las

operaciones con números decimales.

Unidad 9. División de números

decimales
Lo que he Lo que he
Un decimal entre un natural
Un natural entre un decimal
Un decimal entre un decimal
Obtención de cifras decimales
en el cociente
Problemas con decimales
FOMENTO DE LAS TIC
- Escribir en la pizarra una suma, una resta, una multiplicación y una

división con números decimales.
Indicar a los alumnos que inventen dos problemas que se resuelvan
calculando una de las operaciones anteriores, y otros dos que se resuelvan
con dos operaciones, siendo una de ellas una de las operaciones escritas en
la pizarra.
Al final, calcular las operaciones en la pizarra y hacer una puesta en común
donde los alumnos lean los enunciados propuestos para cada operación y
digan la solución. Puede resultar productivo que después pasen los
ejercicios a ordenador y que los guarden para repasar en el futuro.


EDUCACIÓN EN VALORES 1
- Educación moral y cívica: valoración de la lectura de libros como una

fuente de conocimiento.


UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS


- Aprovechar la situación inicial del juego del parchís para dialogar con los
alumnos sobre los juegos: el valor social del juego en grupo y la importancia
de saber cumplir las reglas, buscando la diversión y la amistad sin
competitividad.

- Comentar a partir del juego del parchís el origen de muchos juegos
populares, como muestra de la cultura de un pueblo.
Además, hacer observar a los alumnos el dibujo del tablero de varios juegos
de mesa y comentar la frecuencia de figuras geométricas, que facilita la
comprensión por su sencillez.
- Una vez realizada la actividad 3 de la página 140, indicar a los alumnos

que coloreen la estrella libremente o utilizando determinados colores.
Después, animarlos a realizar otras figuras libres utilizando el compás y la
regla.

- En esta unidad el alumno maneja muchos contenidos ya conocidos:
clasificación de triángulos y paralelogramos, lados y vértices de un polígono,
trazado de una perpendicular… Animar a los alumnos a trabajar con 1
autonomía, relacionando los contenidos nuevos con contenidos previos ya
aprendidos.

- En la página 146, animar a los alumnos a representar con un dibujo la

figura que imaginan, haciendo si es necesario varios bocetos. La ayuda que
este dibujo les aporta les motivará para actuar cada vez con mayor iniciativa
y autonomía ante situaciones nuevas.
- Al realizar las actividades los alumnos deben tener en cuenta tanto la
información dada en el enunciado del ejercicio, como información aprendida
en cursos anteriores. Esto les ayuda a integrar los nuevos aprendizajes y a
utilizarlos en distintas situaciones.

- Motivar a los alumnos comentando una aplicación real del contenido
trabajado: para medir longitudes grandes o curvas se emplea un instrumento
que consiste en una rueda y un palo; la persona va pasando la rueda justo
por la línea que quiere medir. Animar a los alumnos a explicar cómo se
calcula con este instrumento la longitud deseada.
- Fomentar en los alumnos el interés por definir las figuras circulares (y en
general las figuras planas y sus elementos) cada vez de forma más precisa,
utilizando un vocabulario geométrico específico.
Aprender a aprender
- Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que expliquen cómo las
han resuelto. Esto les ayudará a consolidar los conceptos además de los
procedimientos llevados a cabo, y ser más conscientes de su propio
aprendizaje.
OBJETIVOS

 Identificar y trazar las bases y sus alturas correspondientes en un triángulo y

un paralelogramo.
 Reconocer cuál es la suma de los ángulos de un triángulo y un cuadrilátero.
 Identificar y trazar la circunferencia y sus elementos.
 Calcular la longitud de una circunferencia.
 Reconocer y dibujar el círculo y las figuras circulares.
 Reconocer las posiciones relativas de rectas y circunferencias.
 Imaginar y hacer un dibujo aproximado del problema para averiguar cómo se
construye una figura.
2.ª y 3.ª semanas de marzo.
 Base y altura de un triángulo y de un paralelogramo.

 Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.
 La circunferencia y sus elementos.
 El número  y la longitud de la circunferencia.
 El círculo y las figuras circulares.
 Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
 Imaginación del problema resuelto para averiguar la construcción de una
figura.
 Interés por la elaboración y presentación cuidadosa de los dibujos

geométricos.
 Identifica y traza una base y su altura en un triángulo y en un

paralelogramo.
 Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero, conociendo
los demás ángulos.
 Identifica y traza los elementos de la circunferencia.
 Calcula la longitud de una circunferencia.
 Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
 Imagina y traza un dibujo aproximado del problema para averiguar cómo se
1
construye la figura.

MÍNIMOS EXIGIBLES
 Identifica y traza una base y su altura en un triángulo y en un paralelogramo.

 Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero, conociendo
los demás ángulos.
 Identifica los elementos de la circunferencia.
 Calcula la longitud de una circunferencia.

METODOLOGÍA
- Los procedimientos para el cálculo la longitud de la circunferencia se

introducen a dos niveles:
a) Justificación y comprensión: adecuado para el aprendizaje por
descubrimiento.
b) Automatización: uso de la fórmula. Se adquiere, de forma natural, como
forma de abreviar el trabajo realizado en el nivel anterior. Se fija mediante
la reiteración de ejercicios.
- Láminas de aula.
- Material de aula.

- Construcción y trazado de la circunferencia.

- Comprobación experimental de la relación entre el diámetro y la
circunferencia, en figuras del entorno.

Unidad 10. Figuras planas

Lo que he Lo que he
Base y altura de triángulos y
paralelogramos
Suma de los ángulos de triángulos
y cuadriláteros
El número pi y la longitud de la
circunferencia
Figuras circulares
Posiciones de rectas y
circunferencias
- Repaso en común. Recordar en común los contenidos aprendidos en esta

unidad y después formar en la clase ocho grupos para que los alumnos de
cada grupo preparen y expongan a sus compañeros uno de los contenidos
anteriores (separar en dos grupos cada uno de los dos primeros epígrafes
de la unidad, según el tipo de polígono).
Ayudarles a preparar cada exposición, comentando algunos aspectos
generales. Por ejemplo:
- Deben definir los elementos o figuras nombradas.
- Pueden utilizar figuras hechas en cartulina para mostrar las figuras,
elementos o procedimientos realizados.
- Pueden utilizar la pizarra para mostrar el procedimiento realizado sobre
dibujos o los cálculos. 1
Realizar resúmenes y esquemas de las exposiciones.

FOMENTO DE LAS TIC
- Nombrar de forma colectiva objetos (reales o su representación en un

dibujo plano) que tengan forma de figura circular. Por ejemplo:
- Semicírculo: media tortilla, la rodajita de limón de un refresco…
- Sector circular: un trozo de pizza, un quesito en porciones…
- Segmento circular: el área de una portería de fútbol, la primera rebanada
de una hogaza…
- Corona circular: una rosquilla, un CD…
- Solicitar que localicen en Internet imágenes de estas formas para hacer un

mural.


Educación cívica: cuidado del material y del entorno urbano en el que habitamos


UNIDAD 11: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES


- Señalar que la proporcionalidad es una herramienta fundamental para
poder enfrentar y resolver situaciones cotidianas (compras, porcentajes.
análisis de planos y mapas…).

- Animar a los alumnos a conocer y ejercer sus derechos y deberes como
consumidores en situaciones de compra. Señalar la importancia de llevar a
cabo un consumo responsable.

- Estimular en los alumnos su confianza y autoestima al afrontar los
problemas.
Aprender a aprender
- Mostrar a los alumnos cómo todo lo que ya conocían de porcentajes les
resulta útil para afrontar algunos problemas de esta unidad.

- Mostrar cómo la proporcionalidad geométrica y las escalas son un recurso
utilizado en distintas representaciones artísticas. Señalar la importancia de
realizar los trazados de figuras con precisión a la hora de trabajar con 1
escalas.

- Mostrar la importancia de utilizar los términos matemáticos de la unidad
con propiedad y de forma adecuada al contexto.
- Mostrar a los alumnos cómo en el esquema gráfico que se realiza para
resolver el problema aparece información que da el enunciado y otra que
debemos deducir e incorporar nosotros.
OBJETIVOS
 Identificar series de números proporcionales y completar tablas de

proporcionalidad.
 Resolver problemas de proporcionalidad.
 Expresar porcentajes en forma de fracción y de número decimal, y
calcularlos.
 Resolver problemas de porcentajes.
 Interpretar escalas numéricas y gráficas de planos y mapas.
 Calcular medidas reales de mapas y planos a escala.
 Resolver problemas empezando por el final.
Última semana de marzo y 1.ª semana de abril.
 Series de números proporcionales y tablas de proporcionalidad.

 Resolución de problemas de proporcionalidad.
 Cálculo de porcentajes.
 Resolución de problemas de porcentajes.
 Interpretación de escalas numéricas y gráficas.
 Interpretación de planos y mapas a escala.
 Valoración de la utilidad de la proporcionalidad y de los porcentajes en la

vida diaria.
1
 Interés por interpretar mapas y planos para su manejo en situaciones reales.

 Identifica series de números proporcionales y completa tablas de

proporcionalidad.
 Resuelve problemas de proporcionalidad.
 Expresa porcentajes en forma de fracción y de número decimal, y calcula el
tanto por ciento de un número.
 Resuelve problemas de porcentajes.
 Calcula medidas reales midiendo mapas y planos a escala.
 Resuelve problemas empezando por el final.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Identifica series de números proporcionales y completa tablas de

proporcionalidad.
 Resuelve problemas de proporcionalidad.
 Expresa porcentajes en forma de fracción y de número decimal.
 Resuelve problemas de porcentajes.
METODOLOGÍA
- Para los momentos iniciales de motivación y activación de conocimientos

previos y para el inicio de los epígrafes, se sugiere el trabajo en gran grupo,
con un tiempo para la discusión y el contraste de ideas. Las actividades para
la fijación de procedimientos se realizarán de forma individual con una
posterior corrección y puesta en común. Las actividades de aplicación y de
resolución de problemas se adaptan bien al trabajo en pequeño grupo,
propiciando el aprendizaje entre iguales con un seguimiento próximo por
parte del profesor.
- Para estos primeros pasos con la proporcionalidad y los porcentajes, se

sugiere priorizar la construcción de los conceptos, contextualizando siempre
las actividades en situaciones próximas al alumno y manejando cantidades
muy sencillas que faciliten la obtención de soluciones mediante el cálculo
mental. 1

- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.
- Tablas reales de precios de artículos de grandes almacenes, juegos que

relacionen porcentajes y fracciones (dominós), plantillas cuadriculadas
divididas en grupos de cien cuadrículas, juegos de bolas, etc. 1


Unidad 11. Proporcionalidad y

porcentajes
Lo que he Lo que he
Proporcionalidad. Problemas
Problemas con porcentajes
Escalas: planos y mapas
FOMENTO DE LAS TIC
- Mantener una conversación con los alumnos recordando qué son los
impuestos, quién los establece (municipales, autonómicos, estatales...) y
cuál es su utilidad. Plantear a continuación el cálculo de algunos productos
aplicándoles el IVA correspondiente. Por ejemplo:
- A los libros se les aplica un 4% de IVA. Si un libro sin IVA cuesta 15 €,
¿cuál será su precio real de venta al público?
- Al final de la carta de un restaurante pone “IVA no incluido”. El precio que
figura en uno de los platos es de 8 €. Si el IVA correspondiente es del 7
%, ¿cuánto costará realmente el plato?
Proponer a los alumnos que planteen situaciones similares e investiguen en
Internet en qué otros productos se añade el IVA.


- Educación para el consumo: valoración del análisis de los descuentos

aplicados en la compra de diferentes artículos. Estudio de la distribución del 1
presupuesto familiar destinado a las compras necesarias.


UNIDAD 12: LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE


- Observando la fotografía con la que se inicia la unidad hablar con los
alumnos sobre la necesidad de compatibilizar desarrollo y medio ambiente,
buscando siempre una interacción armónica.
- Recordar a los alumnos los nombres de las unidades de medida y los
significados de los prefijos. Hacer ver como los mismos prefijos se repiten en
las distintas magnitudes indicando una misma relación con la unidad
principal.
- Insistir con los alumnos en la importancia de utilizar con precisión y

corrección los términos referidos a las unidades de medida.

- Valorar muy positivamente en los alumnos la iniciativa a la hora de
resolver las actividades planteadas por sí mismos, intentando no pedir ayuda
salvo si es estrictamente necesario.
Aprender a aprender
- Dialogar con los alumnos y hacerles ver cómo a partir del aprendizaje con
las medidas de longitud, mucho de lo aprendido lo pueden aplicar al resto de
1
magnitudes. Señalar que todo aprendizaje se construye sobre lo ya
aprendido anteriormente.

- Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante el aprendizaje y sus

estudios animándoles en todo momento a tomar iniciativas.
- Insistir a los alumnos en la necesidad, a la hora de expresar medidas, de
utilizar la abreviatura de la unidad además del número. Indicar también la
importancia de no confundir unidades de distintas magnitudes (a veces dicen
metro por metro cuadrado).

- Comentar con los alumnos la importancia de las labores del campo.
Señalar la importancia de compatibilizar el desarrollo humano con el medio
ambiente.

- Animar a los alumnos a utilizar y a valorar el dibujo no sólo como medio
de expresión y disfrute, sino también como medio de resolución de
problemas al permitirnos ver más claramente las situaciones.
OBJETIVOS
 Conocer las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie y sus

equivalencias.
 Realizar cambios de unas unidades a otras.
 Estimar medidas y elegir la unidad más adecuada.
 Resolver problemas con unidades de medida.
 Conocer las unidades agrarias y sus equivalencias con el m 2, dam2 y hm2.
 Representar gráficamente la situación de un problema para entenderlo mejor
y resolverlo.

2.ª y 3.ª semanas de abril.
 Las unidades de longitud y sus relaciones.

 Las unidades de capacidad y sus relaciones.
 Las unidades de masa y sus relaciones.
 Las unidades de superficie y sus relaciones.
 Las unidades agrarias.
 Estimación de medidas.
 Resolución de problemas con unidades de medida.
 Representación gráfica de la situación de un problema como ayuda para su
resolución.
 Valoración de la utilidad de la medida exacta y de su estimación en

 Interés por expresar las medidas en la unidad más adecuada a la situación.
 Nombra las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie y conoce

sus abreviaturas.
 Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar cambios de
unidad.
 Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades, y
viceversa.
 Indica en qué unidad expresaría una determinada medida y estima medidas
sencillas.
 Resuelve problemas con unidades de medida.
 Nombra las unidades agrarias y aplica sus equivalencias con el m 2, dam2 y
hm2.
 Representa gráficamente la situación de un problema para entenderlo
mejor, y lo resuelve.

MÍNIMOS EXIGIBLES
 Nombra las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie y conoce sus

abreviaturas.
 Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar cambios de
unidad.
 Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades, y viceversa.
 Indica en qué unidad expresaría una determinada medida y estima medidas
sencillas.
METODOLOGÍA
- Las ideas de medir una longitud o de medir una superficie se introducen a

través del conteo directo de unidades lineales o cuadradas en contextos
próximos a la realidad cotidiana.
- Las unidades del S.M.D. aparecerán después, adoptadas por convenio. Y se

introducirán mediante actividades que hagan aflorar sus relaciones y la
oportunidad en su aplicación.
- La mecanización de los cambios de unidad y del paso de forma compleja a

incompleja se fijan con ejercicios prácticos.
- Láminas de aula.
- Material de aula.

1

- Medida de longitudes utilizando instrumentos convencionales.

- Medida de la superficie por superposición de cuadrículas transparentes.
- Comprobación de las equivalencias entre las unidades de superficie del
S.M.D. utilizando modelos de cartulina o de plástico.

Unidad 12. Longitud, capacidad,

masa y superficie
Lo que he Lo que he
Unidades de longitud.
Relaciones
Unidades de capacidad.
Relaciones
Unidades de masa. Relaciones
Unidades de superficie.
Relaciones
Unidades agrarias 1

- Indicar a los alumnos que busquen información en una enciclopedia sobre

la superficie en km2 de algunos países. Hacer al final una puesta en común
con los datos recogidos y escribir el listado en la pizarra. Después, plantear
preguntas sobre estos datos. Por ejemplo: ¿Cuál de los países tiene una
extensión mayor? ¿Y menor?
- Si el profesor lo cree conveniente, proponerles recoger información sobre

la población de algunos de los países de la lista anterior, y calcular de forma
colectiva la densidad de población de algunos de ellos. Por último, plantear
preguntas sobre esos datos. Por ejemplo: ¿Cuál de los países está más
poblado? ¿Y menos poblado?
- Dibujar este cuadro en la pizarra y recordar que, en las medidas de

superficie hay que reservar dos cifras para cada unidad. Después, escribir
varias medidas en la pizarra y pedir a los alumnos que las coloquen en la
tabla y las expresen en forma incompleja.
- Por ejemplo:
= =
- Comentar que los agricultores y ganaderos han utilizado unidades

variadas a lo largo del tiempo para expresar la superficie de sus campos.
Estas unidades variaban de unas zonas a otras de España. Por ejemplo: 1
fanega en Ávila eran 3.930,3966 m 2; en A Coruña se usaba el ferrado, que
equivalía a 639,5841 m2; en Alicante, un jornal de tierra eran 4.804,1533 m 2,
y en Palencia, una obrada era un terreno de 5.383,1876 m 2.
Animar a los alumnos a que investiguen sobre unidades de superficie
empleadas en su zona, su Comunidad Autónoma o en otras, y que inventen
problemas utilizando estas unidades de superficie.

FOMENTO DE LAS TIC
- Comentar que existen otras unidades de longitud que se utilizan en

determinadas áreas científicas. Por ejemplo:
- En Biología, para medir células se utiliza la micra (), que es la milésima
parte del milímetro. Por ejemplo, el diámetro de un glóbulo rojo mide 6 .
- Para medir la distancia media de la Tierra al Sol se utiliza la UA (unidad
astronómica), que equivale a 150.000.000 km.
- El año luz es la distancia que recorre en línea recta la luz en un año a una
velocidad de 300.000 km/s.
A partir de todo lo anteriormente expuesto pedir a los alumnos que busquen
en revistas, enciclopedias o en Internet artículos científicos donde aparezcan
estas y otras unidades de medida y que los lleven a clase. Realizar una
puesta en común con todo lo que aporten los alumnos.

- Educación para la convivencia: cuidado y respeto a los mayores.


UNIDAD 13: ÁREA DE FIGURAS PLANAS


- Al comentar la fotografía inicial del tema, fomentar en los alumnos el
respeto y cuidado de los animales, así como la valoración de lo que nos
aportan: alimento, piel, acompañamiento, entretenimiento, ayuda en el
trabajo...

- Aprovechar también la fotografía inicial para comentar normas generales
de comportamiento en lugares públicos y en actividades grupales.

- Al leer el texto inicial, dialogar con los alumnos sobre la importancia de las
fotografías como medio de información, material de recuerdo y forma de
expresión artística de realidades culturales y fenómenos naturales que nos
rodean.
- El expresar las fórmulas del área de una figura con letras ayuda al alumno
a memorizarlas, a la vez que le prepara para trabajar de forma más
abstracta.

Aprender a aprender
- Comentar con los alumnos cómo los contenidos que vamos adquiriendo
sirven de base para aprendizajes posteriores: por ejemplo, el conocimiento
de la base, la altura y el área de un rectángulo nos ayuda a comprender y
memorizar el área de un romboide.

- Animar a los alumnos a reflexionar sobre las figuras cuya área conocen
para que, al descomponer figuras compuestas, busquen con iniciativa y
confianza dichas figuras.

- Al realizar la actividad 3 de la página 192, fomentar en los alumnos el
gusto con formar una composición estética al repetir varias veces una figura
y pintarla combinando bien los colores.
OBJETIVOS
 Calcular el área de cuadrados, rectángulos, rombos, romboides y triángulos.

 Calcular el área de polígonos regulares.
 Calcular el área de círculos.
 Calcular el área de figuras planas, descomponiéndolas en figuras de áreas
conocidas.
 Resolver problemas reduciéndolos primero a otro conocido.
Última semana de abril y 1.ª de mayo.

 Área de paralelogramos: cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.

 Área de triángulos.
 Área de polígonos regulares.
 Área de círculos.
 Área de figuras planas por descomposición en figuras de área conocida.
 Resolución de problemas reduciéndolos primero a otro conocido.
 Valoración de la utilidad del cálculo de áreas de figuras en objetos

cotidianos.
 Cuidado y precisión en la utilización de instrumentos de medida.

 Calcula el área de paralelogramos y triángulos de medidas dadas.

 Calcula el área de paralelogramos y triángulos realizando las medidas
necesarias.
 Calcula el área de polígonos regulares de medidas dadas.
 Calcula el área de círculos, dado su diámetro o su radio.
 Calcula el área de figuras planas, descomponiéndolas en figuras de áreas
conocidas.
 Resuelve problemas reduciéndolos primero a otro conocido.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Calcula el área de paralelogramos y triángulos de medidas dadas.

 Calcula el área de paralelogramos y triángulos realizando las medidas
necesarias.
 Calcula el área de polígonos regulares de medidas dadas.
 Calcula el área de círculos, dado su diámetro o su radio.
 Calcula el área de figuras planas.
METODOLOGÍA
- Los procedimientos para el cálculo del área de los polígonos se introducen a dos
niveles:
a) Justificación y comprensión: adecuado para el aprendizaje por
descubrimiento. Partiendo del área del rectángulo, el alumno adquirirá
estrategias para medir la superficie del resto de las figuras poligonales
(descomposición, recomposición, triangulación, etc.).
b) Automatización: uso de las fórmulas. Se adquiere, de forma natural, como
forma de abreviar el trabajo realizado en el nivel anterior. Se fija mediante
la reiteración de ejercicios.

- Láminas de aula.
- Material de aula.
1




- Construcción de polígonos sobre cuadrícula, descomposición y recomposición
en figuras de área conocida.
Unidad 13. Área de figuras

planas
Lo que he Lo que he
Área del cuadrado y del
rectángulo
Área del rombo
Área del romboide
Área del triángulo
Área de polígonos regulares
Área del círculo
Área de figuras planas
1
- Educación cívica: cuidado del material y del entorno urbano en el que
habitamos.


UNIDAD 14: CUERPOS GEOMÉTRICOS. VOLUMEN


- Mostrar que el conocimiento de los cuerpos geométricos nos permite
interpretar mejor la realidad y poder interactuar con ella de manera más
eficaz.
Aprender a aprender
- Indicar a los alumnos que ya conocían de otros cursos muchos conceptos
sobre cuerpos geométricos. Recordarles que el aprendizaje es un proceso
continuo y que es necesario fundamentar bien los conocimientos para poder
avanzar con seguridad en aprendizajes posteriores.

- Al comentar la fotografía, hacer ver la importancia de seguir las reglas en
las competiciones deportivas y del deporte como medio de desarrollo
personal y social.

- Pedir a los alumnos que dibujen sobre cuadrícula composiciones
artísticas libres en las que utilicen distintos poliedros. Comentar algunas en
común. Señalar la presencia de los cuerpos geométricos en las
1
representaciones artísticas.

- Señalar que al expresar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad
estamos usando dos informaciones: la numérica dada por el número de
cubos y la gráfica dada por el cubo unidad considerado.
- Hacer hincapié en la necesidad de nombrar cada magnitud con su
vocabulario correspondiente (en ocasiones se confunde decímetro con
decímetro cuadrado o decímetro cúbico).

- Animar a los alumnos a afrontar con confianza situaciones reales y a usar
en ellas todos sus conocimientos matemáticos.
OBJETIVOS
 Reconocer prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y

sus elementos.
 Hallar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad.
 Conocer y aplicar la relación entre volumen y capacidad (m 3 y kl, dm3 y l).
 Utilizar las relaciones entre m3, dm3 y cm3.
 Calcular volúmenes de ortoedros y cubos.
 Resolver problemas comenzando con otros problemas más sencillos.
2.ª y 3.ª semanas de mayo.
 Identificación de prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares

 Cálculo del volumen de un cuerpo con un cubo unidad.
 Aplicación de la relación entre volumen y capacidad.
 Utilización de las equivalencias entre unidades de volumen.
 Cálculo del volumen de ortoedros y cubos.
 Valoración del cuidado y el orden al resolver problemas con cuerpos

1
geométricos y problemas de volumen.

 Reconoce prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y

también sus elementos.
 Calcula el volumen de un cuerpo con un cubo unidad.
 Conoce y aplica la relación entre volumen y capacidad (m 3 y kl, dm3 y l).
 Utiliza las relaciones entre m3, dm3 y cm3.
 Calcula volúmenes de ortoedros y cubos.
 Resuelve problemas comenzando con otros problemas más sencillos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Reconoce prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y

también sus elementos.
 Calcula el volumen de un cuerpo con un cubo unidad.
 Conoce la relación entre volumen y capacidad (m 3 y kl, dm3 y l).
METODOLOGÍA
- Para iniciar el tema y para la presentación de conceptos, se sugiere el trabajo

en gran grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el
aprendizaje entre iguales. Para ello es imprescindible la presencia constante
de objetos, cuerpos geométricos, piezas de construcción, recortables del
desarrollo de los distintos cuerpos geométricos, varillas, cartulinas, etc.
- Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades

planteadas, seguidas de cerca por el profesor.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
1

- Realización de cuerpos geométricos con plastilina, con cañas y nudos de unión
o con otro material estructurado, como pueden ser las plantillas troqueladas, u otros
específicamente diseñados para la construcción de cuerpos a partir de las caras.

Unidad 14. Cuerpos

geométricos. Volumen
Lo que he Lo que he
Poliedros. Poliedros regulares
Volumen con un cubo unidad
Volumen y capacidad 1
Unidades de volumen


- Lectura de algún capitulo de Malditas Matemáticas. Alicia en el país de

los números, de Carlo Frabetti. Editorial Alfaguara. Serie Azul
-
- Repaso en común. Dividir a los alumnos en cuatro grupos y entregar a
cada uno una cartulina grande de diferentes colores. Cada grupo deberá
tratar en ella el apartado de los siguientes que usted le adjudique:
- Grupo 1: Poliedros y poliedros regulares.
- Grupo 2: Volumen con cubo unidad.
- Grupo 3: Volumen y capacidad.
- Grupo 4: Unidades de volumen.
Deberán incorporar las síntesis teóricas necesarias, realizar dibujos
explicativos y/o incluir imágenes de objetos cotidianos, proponer actividades
de práctica… Posteriormente, cada grupo explicará al resto de compañeros
su labor.
FOMENTO DE LAS TIC
- Pedir a los alumnos que busquen en Internet y traigan a clase (o

proporcionárselos) diferentes fotografías de esculturas o elementos
arquitectónicos (edificios, puentes...) en las que aparezcan cuerpos
geométricos en su estructura. Comentar con ellos sus características,
diferencias, funcionalidad...


- Educación ambiental: valoración de las ventajas para el medio ambiente

que tiene el reciclado de los envases usados. 1
- Valoración del patrimonio artístico cultural.


UNIDAD 15: ESTADÍSTICA


- Comentar la importancia de seguir las normas de tráfico por parte de
todos. Establecer un debate sobre la relación entre el progreso científico y
tecnológico y la necesidad de respetar el medio ambiente.

- Animar a los alumnos a utilizar con confianza todos sus conocimientos, y
en concreto el cálculo de la media, en distintas situaciones.

- Pedir a los alumnos que elaboren un sistema gráfico alternativo para
registrar las respuestas al cuestionario y comentar en común las ventajas e
inconvenientes de algunos.
- Comentar que las tablas son una forma muy usual de sintetizar
información. Mostrar la importancia de saber comprenderlas y construirlas.

- Caracterizar a la estadística como una herramienta útil a la hora de
analizar y comprender el mundo que nos rodea. Señalar su importancia en
las ciencias naturales y las ciencias sociales: media de temperaturas,
1
salarios medios…

- Fomentar el diálogo entre los alumnos para que expresen sus ideas y sus
opiniones con claridad y respeto hacia el punto de vista de los demás.
Aprender a aprender
- Mostrar a los alumnos como en esta unidad han avanzado en sus
conocimientos sobre la estadística. Señalar que este aprendizaje les será útil
en la vida cotidiana y en cursos posteriores.
OBJETIVOS
 Diferenciar variable cuantitativa y cualitativa.

 Hallar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato.
 Calcular la media aritmética y la moda de un conjunto de datos sin agrupar o
agrupados.
 Calcular la mediana y el rango de un conjunto de datos.
 Resolver problemas construyendo un diagrama de árbol.
Última semana de mayo y 1.ª de junio.
 Reconocimiento de variables cuantitativas y cualitativas.

 Obtención de la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato.
 Cálculo de la media aritmética y la moda de datos sin agrupar y de datos
agrupados.
 Cálculo de la mediana y el rango de un conjunto de datos.
 Resolución de problemas construyendo un diagrama de árbol.
 Valoración del recuento de datos para obtener una información.

1

 Diferencia variable cuantitativa y cualitativa.

 Obtiene la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato.
 Calcula la media aritmética y la moda de datos sin agrupar y de datos
agrupados.
 Calcula la mediana y el rango de un conjunto de datos.
 Resuelve problemas construyendo un diagrama de árbol.
MÍNIMOS EXIGIBLES
 Diferencia variable cuantitativa y cualitativa.

 Obtiene la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato.
 Construye un diagrama de árbol.
METODOLOGÍA
- Para el trabajo con la unidad haremos especial hincapié en la necesidad de

un proceso razonado y organizado a la hora de recoger información acerca
de cualquier suceso o fenómeno.
- Descubrir la necesidad de un método para registrar y contabilizar los datos
de forma cómoda, así como la necesidad de organizarlos mediante tablas.
- Valorar la utilidad de las gráficas para ofrecernos información rápida y
accesible de un suceso o fenómeno.
- Láminas de aula.
- Material de aula.
- Recursos para la evaluación. 1

- Realización de estudios estadísticos de hechos o fenómenos próximos al

alumnado. Distribución de chicos y chicas en las diferentes aulas del centro.
Número de hermanos de los compañeros del aula, aficiones, intereses,
preferencias, etc

Unidad 15 Estadística
Lo que he Lo que he
Variables estadísticas
Frecuencias absoluta y
frecuencia relativa
Media y moda
Mediana 1
Rango

- Otras formas de empezar. Pedir a los alumnos que busquen en el

diccionario la palabra “Estadística” y comentar sus significados. Mostrar que
en la sociedad actual es una herramienta importante para conocer la opinión
pública y para poder tomar decisiones de tipo comercial. Decirles que
aporten ejemplos de informaciones que podrían determinarse mediante
estudios estadísticos.
- Solicitar a los alumnos que busquen y recorten (en periódicos o revistas)

noticias en las que aparezcan resultados estadísticos. Después, hacer una
puesta en común sobre qué se ha estudiado, los resultados que se han
obtenido, qué significan…
FOMENTO DE LAS TIC
- Repaso en común. Dividir a los alumnos en grupo y pedirles que realicen

un trabajo de investigación. Señalar que ellos mismos deberán establecer
las preguntas (de tipo cualitativo y cuantitativo), anotar los resultados,
tabularlos y calcular las medidas estadísticas pertinentes en cada caso,
comentando después su significado.
También se puede crear el cuestionario en común y que los grupos lo pasen
después. De esta manera, el profesor puede comparar los resultados de los
distintos grupos e incluso unir todos los datos obtenidos y comparar las
medidas estadísticas del conjunto total de datos y de los subconjuntos de los
grupos. Poner en limpio los resultados empleando un procesador de textos.
- Educación cívica: valoración de la importancia de la participación en las

distintas comunidades sociales

ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

:
1. CUIDADO DE LA PERSONA:
a. Procuraremos que nuestro alumnado alcance un bienestar

emocional.
b. Trabajaremos la educación en valores: en cada un de los temas

ya está especificados los valores trabajados.
c. Prestaremos especial atención a la diversidad entendiendo la

diferencia coma un valor. Se realizarán fichas de refuerzo y
ampliación en cada una de las unidades.
d. Insistiremos en que el alumno debe de acudir al centro con la

adecuada higiene, respetando unas normas de puntualidad y con
sus tareas realizadas.
2. CUIDADO DEL ENTORNO:

a. Buscamos una escuela abierta e integrada en el entorno
i. Procuraremos tener un entorno físico agradable: Se
trabajarán las normas:
 De funcionamento da aula:
a. Cumplimento das normas xerais da aula
b. Orden e limpeza na realización das tarefas.
c. Orden e colocación do seu material e das mesas.
d. Realización e presentación das tarefas.
 De funcionamiento de otras dependencias del centro:
a. Funcionamiento de la biblioteca e informática
3. EL CUIDADO DE LAS RELACIONES:
a. Con las familias: El contacto directo con las familias será llevado
a cabo por el profesor/a tutor. O profesor/a de cada una de las
áreas informará ao profesor tutor/a de las calificaciones,
cumplimiento de normas… de cada uno de los alumnos para
informar a las familias. Si a pesar de ser informado por el tutor,
cualquier padre o madre puede solicitar entrevista personal con
un determinado profesor si es necesario.
b. Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos 1
establecerá reuniones periódicas para estar sempre informados
da marcha de cada uno de los alumnos.

c. Consideramos la coordinación del profesorado como un punto

principal del funcionamiento del centro.

ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PROXECTO LINGÜÍSTICO
SITUACIÓN DO ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA
El alumnado de 6º de primaria es mayoritariamente castellano hablante. Tienen

el castellano como lengua inicial y como lengua habitual.
LINGUA DO ENSINO NESTA ÁREA
Según recoge el proyecto lingüístico de nuestro centro y tal y como

establece el Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no
ensino non universitario de Galicia el área de matemáticas será
impartida en lengua castellana, lo cual no implica que poco a poco
vayamos ampliando nuestro vocabulario en la segunda lengua cooficial
de nuestra comunidad sobre todo en la implicación de las actividades
complementarias comunes a todo el centro cuyo fin es el fomento del
uso del gallego (Magosto, Letras galegas, Entroido…)
PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR ESTA PROGRAMACIÓN
Cada curso académico se llevará a cabo una evaluación de esta programación

para lo que se tendrá en cuenta:
- Los resultados de la evaluación del alumnado.
- Encuesta hecha al alumnado en la que venga reflejados los siguientes
aspectos:
o La dificultad o facilidad de esta área.
o La opinión sobre los recursos utilizados
o La opinión sobre las actividades complementarias y
extraescolares.
Según los resultados obtenidos se procederá a la adaptación de esta

programación. 1

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MATEMAÁ TICAS 6º E.

CEIP Isaac Peral

Programación de Aula – MATEMÁTICAS 6º E. P | CEIP Isaac Peral ­ Ferrol

En la primera quincena del curso se realizará una

MATEMÁTICAS 6.º CURSO

Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se

- Hacer hincapié en la relación entre lenguaje usual y lenguaje matemático

- Al trabajar el apartado Soy capaz de... comentar a los alumnos la 1

Programación de Aula – MATEMÁTICAS 6º E. P | CEIP Isaac Peral ­ Ferrol

- Motivar a los alumnos para que pongan en práctica todos aquellos

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia cultural y artística

Competencia social y ciudadana

 Conocer los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre

Programación de Aula – MATEMÁTICAS 6º E. P | CEIP Isaac Peral ­ Ferrol

1.ª quincena de octubre.

 Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras.

 Valoración de la utilidad de los números y sus operaciones en la vida

 Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre

 Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre

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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro de texto de la Edit. Santillana

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.

- En la prueba de evaluación: un punto para cada actividad.

- Fichas de refuerzo y ampliación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Juegos de bingos, dominós, etc., para afianzar el sistema de numeración

- Programa de ESTUDIO EFICAZ: Al terminar la unidad, hacer que los

Unidad 1. Números naturales. Operaciones

Lectura de algún capitulo de Malditas Matemáticas. Alicia en el país de los

FOMENTO DE LAS TIC

- Llevar a clase o pedir a los alumnos que localicen en Internet periódicos o

- Utilización de los recursos recoplilados en el blog elaborado por el centro:

- Educación para la convivencia y la paz: actitud de respeto por las normas

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MATEMÁTICAS 6.º CURSO

Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se

Autonomía e iniciativa personal

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Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia cultural y artística

Competencia social y ciudadana

 Escribir productos de factores iguales en forma de potencia.

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2.ª quincena de octubre.

 Escritura de productos de factores iguales en forma de potencia.

 Valoración de la utilidad de los números y sus operaciones en situaciones

 Escribe productos de factores iguales en forma de potencia.

 Escribe productos de factores iguales en forma de potencia.

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- Debemos partir de situaciones en las que aparezcan factores iguales para

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.

- En la prueba de evaluación: un punto para cada actividad.

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