“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

PÚBLICO
“SANTA ROSA” - CUSCO

LA LECTURA EN IMÁGENES, COMO HERRAMIENTA

EDUCATIVA PARA LA COMPRENSION DE LECTURA EN NIÑOS
DE 5 AÑOS DE LA I.E.I RAYITOS DE AMOR – CUSCO

PROYECTO DE INVESTIGACION

AUTORAS:

ROSS MERY MUÑOZ ROJAS.

ROCIO SALAS HUAÑAHUI

ASESORA:

CUSCO – PERÚ
2019

1
 PRESENTACIÓN

Señor Director del INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “SANTA ROSA”

DEL CUSCO, Profesora Ines Quiroga y Señores miembros del Jurado.

En cumplimiento de las normas establecidas por el Reglamento de Títulos del Instituto

Superior de Educación Público “Santa Rosa” de Cusco, es grato dirigirnos a ustedes con la

finalidad de dar a conocer el presente trabajo de investigación titulado: LA LECTURA EN

IMÁGENES, COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA LA COMPRENSION DE

LECTURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I RAYITOS DE AMOR – CUSCO.

El presente trabajo se realizó con el propósito de aplicar instrumentos de formación; ya que

esta variable de estudio hace referencia a la capacidad del niño para reflexionar sobre los

segmentos del lenguaje oral, implica una reflexión sobre segmentos como fonemas, sílabas,

palabras o rimas, prometiéndonos ubicar que la relación entre conciencia fonológica y la futura

adquisición de procesos de lectoescritura es de carácter bidireccional y recíproco. Ya que la

primera apoya y favorece la adquisición de la segunda, y la instrucción / desarrollo en

lectoescritura desarrolla igualmente dicha conciencia, la cual se agudiza no solo con el tiempo

sino que con los estímulos obtenidos ya que esta capacidad se presenta como un paso antecesor

para lograr un buen desarrollo lector, ya que los alumnos con dificultades son aquellos quienes

difícilmente lograrán ser ávidos lectores y lograr aprendizajes óptimos en su futura formación

en la EBR.

La educación inicial se ha preocupado por mucho tiempo de generar una estimulación oportuna

para que los estudiantes sean capaces de auto aprender con el paso del tiempo, la carencia en

la conciencia fonológica es uno de los factores del fracaso escolar hoy en día por ello es de

2
suma importancia hacer frente a este problema usando diversas estrategias, cuyo propósito se

traduce en estudiantes con aprendizajes logrados y satisfacción en su formación.

LA AUTORA

3
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación corresponde a “LA LECTURA EN IMÁGENES, COMO

HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA LA COMPRENSION DE LECTURA EN NIÑOS

DE 5 AÑOS DE LA I.E.I RAYITOS DE AMOR – CUSCO”

Del enunciado del tema de investigación se pueden deducir las dos variables, la variable

independiente: lectura de imágenes. Independiente porque corresponde a un contenido que

existe en el entorno de la didáctica del lenguaje, específicamente en las artes de lenguaje:

escuchar, hablar, leer y escribir. El niño después que aprende a hablar comienza a “leer”

imágenes en revistas, rótulos, anuncios, propaganda televisiva. La otra variable es la

dependiente: Comprensión lectora. Dependiente porque se desarrolla en los niños conforme su

maestra les vaya proporcionando oportunidades de interpretar imágenes y las vaya traduciendo

a sencillos textos escritos. A pesar de las reformas que se han implementado en el sistema

educativo ecuatoriano se siguen utilizando procesos de enseñanza aprendizaje centrados en

modelos tradicionales con métodos mecanicistas, memorísticos que solamente consiguen que

las facultades intelectuales de los estudiantes se queden en el límite de la reproducción, y

lamentablemente no logran un apego a la lectura, desde sus etapas iniciales. Por esta razón, es

importante conocer si los métodos que se están aplicando en la iniciación de la lectura son los

más adecuados para preparar a los párvulos y motivarles para que sean interesados en temas

de lectura. Las niñas y niños de educación básica se enfrentan a muchos cambios y situaciones

muy complejas, una de ellas es sin duda la lectura de imágenes y la comprensión lectora de un

texto. Esta realidad, resulta inquietante, pues pone de manifiesto que la mayoría de estudiantes

no sienten motivación por la lectura, instrumento básico para su escolaridad. La compresión de

lectura de imágenes, es la capacidad que tiene el niño de abstracción en el aprendizaje, que se

4
va perfeccionando a partir de la comprensión total de un conocimiento adquirido, los niños

necesitan un desarrollo íntegro, ya que en las instituciones educativas se promueve el

aprendizaje académico en clase y su complemento sería el trabajo lúdico y práctico, esto

funcionaria de mejor forma mostrando actividades potencializadoras de los niños. Un grupo de

autoras, al hablar del tema expresan que: Una imagen ¿vale más que mil palabras? En algunos

casos, la contundencia de ciertas imágenes permite prescindir de las palabras. Sin embargo,

este dicho popular plantea una competencia de la imagen con la palabra que, en la práctica, no

tiene demasiado sentido. La imagen y la palabra siempre van relacionadas, se acompañan una

a la otra. Lejos de excluirse, se alimentan mutuamente, interactúan y se complementan. Las

estrategias de comprensión de lectura de imágenes son utilizadas como instrumentos

potencializadores en las actividades de aprendizaje y solución de problemas que se presentan

en este desarrollo del conocimiento , estas herramientas pedagógicas responde a las

necesidades e intereses de los niños y niñas que inician en el campo de la educación básica ; si

el ser humano inicia su aprendizaje a través historias , cuentos , leyendas, fabulas, etc. se logrará

potenciar su aprendizaje , promoviendo en los niños procesos de creatividad, autonomía , toma

de decisiones y logrando un aprendizaje significativo, es por eso de suma importancia dar

solución al problema planteado mediante la aplicación de estrategias de comprensión lectora

en el desarrollo de la inteligencia lógica en los niños y que presentan problemas en el desarrollo

del pensamiento al momento de comparar, analizar y abstraer de un texto y lograr así aportar

conocimientos significativos y útiles para cada uno de los niños de cuatro a cinco años. Esto

evidencia que la comprensión lectora de imágenes busca que el aprendizaje del niño sea óptimo

y no deficiente logrando que en un futuro logren analizar, comparar y sintetizar las partes de

un texto. La comprensión de lectura de imágenes busca demostrar ideas ordenadas,

secuenciales y que lleguen a una conclusión concreta y concisa de los aprendizajes que tienen
5
los niños y niñas. Motivo por el cual se ha creído conveniente enfocar la realización del

proyecto sustentado con la investigación de causas, efectos, diagnóstico y proposiciones; para

procurar la motivación en los procesos de iniciación a la lectura en las niñas y niños de la I.E.I

RAYITOS DE AMOR – CUSCO . El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos:

 Capítulo I: El Problema: Planteamiento del problema, la formulación del problema,las

preguntas directrices, los objetivo: general, específicos y la justificación.

 Capítulo II: El Marco Teórico: Antecedentes del problema, fundamentación teórica,

definición de términos básicos, fundamentación legal, caracterización de Variables.

 Capítulo III: Marco Metodológico: Diseño de la investigación, Población y Muestra,

Operacionalización de las Variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos,

validación y confiabilidad de instrumentos, Técnicas para el procesamiento y análisis de datos.

 Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados,Conclusiones y recomendaciones.

6
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente la educación gira en torno a que el educando ponga en práctica de manera integral

los estándares y competencias para la adquisición de los logros determinados en cada área.

Cuando un niño inicia su etapa escolar generalmente en Perú se inicia en los grados de pre

jardín y jardín grados donde se estimula de manera continua el aprendizaje de los educandos,

una vez el niño pasa este proceso llega a una parte fundamental dentro de su desarrollo escolar

como es el grado transición, este grado es de vital importancia pues basados en el ministerio

de educación grado transición se convierte en el pilar de la básica primaria dándole a el niño la

lectura inicial, como el reconociendo de letras y así mismo palabras que más delante de

formaran en textos. Por ello es de vital importancia reconocer que los niños y niñas de este

nivel tienen todas las potencialidades para desarrollar y adquirir aprendizajes.

En esta etapa, en la que prima el juego, la fantasía y la percepción del mundo, los sujetos están

ansiosos de entender lo que les sucede, lo que les rodea; conocer lo que el mundo les presenta

día a día, ansiosos de encontrar respuestas que le satisfagan en su mundo personal. Los niños

y niñas que ingresan al grado de transición son poseedores de unos saberes que han adquirido

en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean, con los objetos, en sus

vivencias y situaciones. En estos encuentros, lo que ven, escuchan y viven los desequilibra, les

permite desarrollar nuevos conocimientos, modificar los que tenían y crear expectativas frente

a otros.

Lo anterior quiere decir que los niños siempre, desde que nacen, están en disposición de

aprendizaje, y lo logran por sí mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos

que le rodean. de aquí la importancia de pensarlos como seres en construcción (como lo

7
estamos todos durante toda la vida), con preguntas al mundo, con anhelos de conocer y con

posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento. basándonos en lo anterior esta

propuesta está centrada en la deficiencia en lectura que manifiestan los estudiantes de grados

como transición, del hogar infantil el velero ubicado en el corregimiento pasacaballos, estas

dificultades presentan en el reconocimiento de letras , formación de palabras y apatía al

transcribir textos, la falta de planeación escolar recurrente en algunas maestra hace que las

clases de los niños sean des motivantes para ellos, la poca atención prestada por los niños hacia

su maestra evidencia una apatía escolar en los educandos, sabemos que iniciar un proceso de

lectura con nuestros

pequeños es un proceso que requiere de mucho esfuerzo y compromiso por parte de los adultos

hacia los niños en este caso maestras y padres, pero cuando la motivación por el aprendizaje

del niño se vuele monótona el niño pasa por un proceso llamado dispensación de aprendizaje

dejando entrar otros comportamientos que impiden un buen desarrollo el aprendizaje e lectura

y la oralidad esta última evidencia los deseos del niño a través de un lenguaje grotesco y poco

expresivo dejando evidenciar el descontento del niño con el entorno que le rodea y así mismo

el tiempo escolar , es por ellos que el rol del docente debe ser transformador dentro del aula ,

ayudando al niño a potencializar su desarrollo académico a través de actividades que vinculen

su entorno con su aprendizaje escolar.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El Ministerio de Educación ha estado empeñado en los últimos años en dar un impulso

innovador a la educación inicial a fin de conseguir que sus docentes logren superar la idea que

atender a las niñas y niños de este nivel, no es solo el hecho de cuidarles y hacerles jugar, sino

seguir una estructura curricular que potencie las capacidades de los niños para que ingresen en

8
las mejores condiciones al nivel de la educación general básica, de ahí que esta institución

expresa, a nivel de desarrollo del lenguaje lo siguiente:

En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental

de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones,

vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación

con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. 1

Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar

las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de

la pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los

procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad

y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo

y el aprendizaje integral infantil. (De este modo la docente de educación inicial debe seguir las

indicaciones de este diseño curricular para ir despertando y desarrollando destrezas básicas de

lectura de imágenes como el mejor vehículo para acercarse a la comprensión lectora y que las

niñas y niños sientan una inclinación natural para emprender el fascinante mundo de la lectura.

En resumen, un 80% de los niños que ingresan a nivel primario presentan grandes deficiencias

de lectura de imágenes y comprensión lectora. Apenas un 20% comprenden lo que se les ha

leído de un cómic, historieta, cuento, fábula, etc. Estas cifras dan pábulo a los docentes de

educación general básica para tomar una posición crítica, en relación con la capacidad de los

niños que han atravesado por la educación inicial. Los docentes de este nuevo nivel expresan

que tienen que partir de cero para desarrollar paulatinamente la lectura de imágenes como un

1
MINEDU, 2013
9
proceso de apoyo al inicio de la comprensión lectora, con la participación directa de las niñas

y niños para tratar de convertirles paulatinamente en lectores críticos, con una mentalidad

curiosa, con ideas creativas, por más pequeñas que sean.

El problema se torna aún mayor, cuando se comprueba que los estudiantes que están en

segundo año de primaria, en la mayoría de los casos, poseen bajos niveles de comprensión

lectora, lo cual reduce en mucho la capacidad para aprender a estudiar. Esto se convierte en

una limitante que muchas veces provoca la deserción escolar. Para remediar, en la medida de

las posibilidades, se debe procurar que cada niña o niño construya sus significados a partir de

sus encuentros e interacciones con el mundo de imágenes e ideas, contenidos en diferentes

textos de su entorno. Este encuentro con imágenes debe considerar que las niñas y los niños

tienen necesidades e intereses específicos de acuerdo con la realidad donde viven y las docentes

deben desarrollar procesos muy coherentes y sistemáticos que coadyuven desde un inicio a la

transformación del entorno social. En suma, las docentes deben aceptar que de continuar con

esta problemática las niñas y niños no podrán comprender lo que leen, no podrán inferir, no

podrán hacer críticas, no podrán utilizar la lectura como un recurso para complementar sus

estudios. En la presente investigación se plantea la aplicación de estrategias didácticas de los

cuentos en el desarrollo de comprensión lectora de los niños y niñas de cinco años, de manera

lúdica, participativa e innovadora, con la finalidad de que sea un aporte para la solución del

problema localizado.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

 ¿En qué medida la lectura de imágenes mejora la comprensión lectora de los niños y niñas

de cinco años I.E.I RAYITOS DE AMOR?

10
PROBLEMA GENERAL

Los resultados de la última prueba PISA (Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes) tomada el 2012 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos, OCDE (MINEDU, 2013) a estudiantes de 15 años de edad, colocó a Perú en el

último lugar en comprensión lectora, entre 64 países participantes en dicha evaluación. Esto

evidencia que la comprensión lectora sigue siendo deficiente. Los estudiantes peruanos no

comprenden competentemente lo que leen. Si la competencia lectora no es óptima, entonces

los avances en todas las materias de estudio serán también deficientes. Debido a esto, vale

recalcar que la lectura en el Perú debe ser un tema obligatorio de investigación, pues es a través

de los textos que se accede a la información, se forma el sentido crítico y de opinión y se

alcanza niveles de pensamiento más complejos. Esta investigación tuvo en cuenta que la falta

de animación lectora es una de las causas para no comprometerse con la lectura. Tal vez a eso

se deba que los estudiante peruanos tienen un deficiente nivel de comprensión lectora, tal como

lo evidencia la investigación realizada el año 2012 por el Centro Regional para el Fomento del

Libro en América Latina y el Caribe,

“Un estudio comparativo de cada país, sobre el comportamiento y los hábitos de lectura”2

Perú registra uno de los más bajos porcentajes de lectura de libros en Latinoamérica; con el

35%, ocupa el penúltimo lugar, apenas superando a México. Entonces, para comprender por

qué los estudiantes no se motivan a leer, es necesario investigar en busca de los factores o

causas que provocan ese estado de cosas. Claro que el problema no se solucionará pidiendo a

2
Resultados PISA 2012: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer – Desempeño de los estudiantes en
matemáticas, lectura y Ciencias (Volumen I), PISA, Publicación OECD.

11
los alumnos que lean mucho, sino que es necesario generar iniciativas que promuevan el gusto

por la lectura y estrategias pertinentes para que los estudiantes desarrollen su hábito lector.

Dada la importancia de la lectura y los efectos que esta produce en el desarrollo de la sociedad,

surge el desafío de cómo hacer de ella un hábito para los estudiantes. Quizá los animadores a

la lectura no saben despertar en los estudiantes el vivo deseo de leer. Olvidan que: El deseo de

leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad

al placer, a la satisfacción, a la sensación de logro y al entretenimiento. Muchas personas saben

leer y tienen libros a disposición, pero no desean leer, entonces no se produce la lectura.

PROBLEMA ESPECIFICO

El problema que enfrenta el Perú en los últimos años, en el ámbito de la educación inicial, es

la falta de orientación didáctica para emprender actividades que combinen adecuadamente la

estrategia de juego trabajo, con el empleo de rincones de trabajo y otras estrategias

innovadoras, que están orientadas a despertar la motivación en los párvulos y entreguen como

el mejor resultado de su trabajo a niños, alegres, despiertos, creativos, inquietos, listos para

emprender la tarea de la educación general básica.

Pero la realidad es diferente, muy deficitaria, en las instituciones educativas básicas de los

sectores urbanos de la ciudad de Cusco presentan que el 20% de niños no comprenden las 5

preguntas literales, un 30% no comprenden las preguntas inferenciales y un 30% no

comprenden las preguntas criteriales.3

3
Resultados PISA 2012: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer – Desempeño de los estudiantes en
matemáticas, lectura y Ciencias (Volumen I), PISA, Publicación OECD.

12
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los objetivos, tanto generales como específicos de la presente investigación los planteamos a

continuación:

OBJETIVO GENERAL

 Mejorar las formas de comprensión lectora a través de la lectura de imágenes en los

niños de cinco años del I.E.I RAYITOS DE AMOR – CUSCO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el proceso de lectura de imágenes que se desarrolla en I.E.I RAYITOS DE

AMOR – CUSCO

 Determinar los niveles de comprensión lectora que pueden alcanzar los niños de cinco

años I.E.I RAYITOS DE AMOR – CUSCO.

 Establecer las formas de intervención didáctica que favorecen la comprensión lectora

de los niños de cuatro y cinco años, sobre la base de la lectura de imágenes.

 Diseñar una Guía Didáctica de la lectura de Imágenes como estrategia pedagógica

para mejorar la comprensión lectora de los niños de cinco

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación tiene importancia porque permite conocer la influencia que

tiene la lectura de imágenes y sus estrategias en el logro de incentivar a la lectura comprensiva

de los niños 5 años de edad I.E.I RAYITOS DE AMOR – CUSCO.

el presente trabajo se orientó a la investigación de la percepción visual, las características de la

imagen, el lenguaje visual y su relación con la comprensión lectora. A través de la descripción

13
y análisis del problema se buscan alternativas de solución que permiten optimizar el proceso

de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de dicha institución educativa.

La compresión de lectura de imágenes, es la capacidad que tiene el niño de abstracción en el

aprendizaje, que se va perfeccionando a partir de la comprensión total de un conocimiento

adquirido. Los niños necesitan un desarrollo íntegro, ya que en las instituciones escolares se

promueve el aprendizaje académico en clase y su mejor complemento sería el trabajo lúdico y

práctico, esto funcionaria de mejor forma, si los docentes contemplarían algunos asuntos

esenciales que constan en Currículo de Educación Inicial (2017)4, citado con estos antecedentes

una adecuada labor de las docentes para desarrollar progresivamente las potencialidades de sus

estudiantes, debe considerar las particularidades de las experiencias de aprendizaje, que entre

otras son las siguientes:

 Garantizar la participación activa de todos los niños.

 Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con

diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.

 Tener pertinencia cultural y contextual.

 Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir,

establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren inmersos en sus

actividades gracias al disfrute que estas le provocan.

 Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete

y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.

4
Ministerio de Educación, Currículo de Educación Inicial, 2017. p. 21.

14
 Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos interesantes, que

respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus

propios descubrimientos.

Claro que son ideas generales, pero que se las puede poner en práctica con la experiencia de

las docentes, con la iniciativa que pongan en práctica, con la voluntad para emprender en un

paradigma diferente, con presupuestos epistemológicos innovadores y sobre todo con el

convencimiento que en sus manos está el futuro de esos niños inocentes y traviesos. Nunca

deberían olvidar que su práctica pedagógica en aula no debe ser sólo el lograr avanzar con los

contenidos programados, sino hacer que sus alumnos aprendan y comprendan a través de su

propia actividad y de acuerdo a su entorno. Con todos estos antecedentes se destaca la

importancia de la presente investigación ya que los estudiantes con la lectura de imágenes

desarrollan habilidades tales como relacionar cuerpos por sus características, comparar

imágenes por colores, desarrollar la expresión verbal y no verbal, identificar personajes de

cuentos, historias, fábulas y más, recordar secuencia de los mismos, reconocer personajes,

imitar acciones y posiciones, crear juegos de su propia iniciativa, adoptar posiciones de

supuestos personajes.

15
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL:

 Neira P., María del Rosario (2011). “Hábitos de lectura de los alumnos de educación

primaria: Análisis de la situación en un centro escolar Asturiano”. Universidad de Oviedo. En

la ponencia que presentó en el I Congreso Internacional Virtual de Educación Lectora –

CIVEL, presenta el resultado de una encuesta sobre hábitos de lectura de los alumnos de

Educación Primaria llevada a cabo en un centro de enseñanza del Principado de Asturias. Las

principales conclusiones fueron las siguientes:

- Más de la mitad de los escolares de 2º Curso de Primaria manifiesta una actitud favorable

hacia la lectura (64%). Un porcentaje relativamente elevado es lector frecuente: diario (60%)

y semanal (24%), aunque hay un número reducido pero significativo de escolares (en torno al

12%) que podemos considerar no lector. Los índices de lectura obtenidos en este centro son

algo inferior a los de las encuestas similares en el ámbito nacional, lo que se puede derivar de

las particularidades del contexto socio-cultural y familiar y de la competencia lecto-literaria de

los niños.

- Los estudiantes leen prioritariamente obras de ficción pertenecientes a la narrativa infantil y

juvenil, especialmente relatos de aventuras, misterio, terror, fantasía y humor. Dado que se

encuentran en una edad de transición, en las preferencias de los niños se mezclan relatos más

infantiles, de estructura sencilla y fácil comprensión con otros más extensos y complejos,

16
orientados hacia un público juvenil. En la diversidad de las preferencias influye también,

probablemente, las variaciones en la competencia lectoliteraria de los alumnos.

- La influencia de los profesores en la decisión de leer es fundamental, superando claramente

al influjo familiar. Este dato nos revela la gran responsabilidad que tiene el profesorado como

mediador adulto capaz de estimular y favorecer el hábito lector y de compensar entornos

familiares desfavorables.

 Carbajal Sánchez, Nancy Reveca (2010), desarrolló una investigación de pre grado,

titulado: “Los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los

niños de séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal mixta Mariano Castillo del

Cantón”. Tesis presentada para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias de la

Educación por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Arribo a las siguientes

conclusiones:

- Los estudiantes no tienen hábitos de lectura en sus casas, muchos padres de familia no dan

ejemplo, a sus hijos, si ellos les ven leyendo, escribiendo, también lo hacen pero como eso no

se da en casa tampoco ellos lo hacen, todo esto depende del grado de estudio y nivel de cultura

que tengan sus padres, y del tiempo que les dedique, prefieren que sus hijos estén dedicados a

otras actividades que no son beneficiosas, a disfrutar un momento con sus hijos con una buena

lectura, compartiendo sus ideas y curiosidades, es un momento muy valioso en la que se

estarían estrechando más los lazos entre padres e hijos.

- Contando con buenos hábitos de lectura los estudiantes mejorarán de manera exitosa la forma

de expresarse correctamente, está es una herramienta básica e importantísima, el alumno irá

mejorando su capacidad lingüística, su 15 expresión oral, perfeccionando el conocimiento

ortográfico y favoreciendo el desarrollo crítico y su razonamiento será más acertado.

17
- La mayor parte de los estudiantes no emplean tiempo suficiente o no lo quieren emplear para

dedicarse a disfrutar de una buena lectura por considerarla aburrida, cansada, o como un

castigo, prefieren ver televisión, jugar nintendo, etc., el avance de la tecnología ha perjudicado

mucho para que los estudiantes tengan facilismo, y muchos han dejado los libros de lado, los

pocos libros que leen y utilizan son los textos escolares que les dotan en las instituciones, pero

para realizar investigaciones, consultas, sólo utilizan para sus tareas escolares pero incompletas

e inconclusas.

- Generando el maestro un clima positivo, de confianza, seguridad, de respeto y acogedor, en

el aula, mediante la lectura estimula el desarrollo de destrezas, habilidades, estrategias

cognitivas a tal punto que los alumnos sientan confianza para formular preguntas, discutir en

grupo de manera creativa y productiva, logrando así niños más investigadores y creativos.

- En la institución no existe preocupación por crear hábitos de lectura, las autoridades no hacen

nada, en los maestros hay despreocupación pocos son los que están interesados para que haya

hábitos de lectura. En la institución sólo cuentan con libros de gobierno, este hábito debería

incluirse en el pensum de estudios, no se cuenta con una biblioteca para así despertar el interés

en los estudiantes.

 Portillo C., Rolando (2006)11, desarrolló la tesis titulada: “El hábito de la lectura, factor

que desarrolla la capacidad de comprensión lectora en estudiantes de la escuela primaria rural

federal multigrado Josefa Ortiz de Domínguez”, por la Universidad Pedagógica Nacional,

Sonora – México, quien llegó a las siguientes conclusiones:

- Los sujetos que fueron objeto de muestra no practican la lectura en sus casas, sólo lo hacen

en la escuela y eso porque es una exigencia que tienen que cumplir para lograr una calificación

que les brinde la oportunidad de pasar al siguiente grado y así cumplir con la responsabilidad

que como estudiante tienen.

18
- El sujeto no cuenta con la motivación necesaria para llegar a su hogar, tomar algún escrito,

leerlo con gusto y, lo más importante por libre albedrío. A pesar de que las instituciones

escolares centran gran parte de la atención en fomentar el hábito de la lectura es un hecho que

no se está logrando, muestra de ello es el bajo nivel en el hábito de la lectura que obtuvieron,

en promedio, los alumnos de muestra del presente trabajo de investigación, lo cual refleja que

existe una problemática de fondo que conjuga varios factores que impiden el gusto por la

lectura en los niños y jóvenes.

- Al momento de la aplicación de los exámenes, los niños, la gran mayoría, tardaban demasiado

tiempo en leer el texto, esto impide que se dé una lectura de comprensión. La lectura lenta es

una muestra irrefutable que el niño no practica la lectura de forma constante, un malabarista,

por ejemplo, no comenzó a hacer malabares con 10 aros, sino que empezó con pocas y con la

práctica constante fue aumentando su capacidad para dominar cada vez más aros al mismo

tiempo.

A NIVEL NACIONAL

En el ámbito nacional:

Miranda M., Liliana (2008). “Factores asociados al rendimiento escolar y sus implicancias para

la política educativa del Perú”. En la presentación resumida del análisis de programas, procesos

y resultados educativos en el Perú, realizado por GRADE, llega a las siguientes conclusiones:

- Si bien la condición laboral y el sexo del estudiante no resultan significativos para

explicar el rendimiento en comprensión de textos, sí explican una pequeña parte de la varianza

del rendimiento. Sin embargo, es importante entender que variables como estas operan a través

de su consecuencia o influencia en otras. Así, se ha encontrado dentro de este modelo que las

actitudes y comportamiento de un estudiante que trabaja, así como la relación con su docente,

son las que hacen que este tenga un rendimiento desfavorable en la escuela. La característica
19
que mejor revela este hecho es su dificultad para comprender las clases de la mayoría de los

cursos. De otro lado, la actitud hacia la lectura, es la característica que hace que las estudiantes

mujeres tengan un rendimiento en comprensión de textos por encima del que obtienen los

estudiantes varones.

 Cubas Barrueto, Ana Cecilia (2007). “Actitudes hacia la lectura y niveles de

comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”. Tesis presentada para obtener

el Título de Licenciada en Psicología con Mención en Psicología Educacional por la

Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú, quien llegó a las siguientes conclusiones:

- La realización de este estudio ha brindado datos empíricos acerca del nivel de

comprensión de lectura y de las actitudes hacia la lectura de los alumnos y las alumnas de sexto

grado de primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana. A partir de los datos obtenidos,

la autora logró constatar que: Efectivamente, el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto

grado de primaria se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del

año en que fueron evaluados.

- - Las actitudes hacia la lectura de los niños y las niñas evaluadas son positivas o

favorables. - No existe relación entre las dos variables del estudio: nivel de comprensión de

lectura y actitudes hacia la lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en

comprensión de lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes

a las actitudes. Al respecto sería importante evaluar el comportamiento de esta variable (actitud

hacia la lectura) en el contexto de la realidad local con estudiantes del 5° grado de primaria del

distrito de Punchana. Además, habría que considerar otras variables tales como la planificación

y ejecución de un plan lector en la institución educativa y la motivación hacia la lectura por

parte de los padres/madres de familia, los cuales son variables que forman parte de nuestra

investigación.
20
 Ministerio de Educación (2000). ¿Te gustan las clases de matemática? ¿Y las clases de

lenguaje? Unidad de Medición de Calidad Educativa (UMC) y el Grupo de Análisis para el

Desarrollo (GRADE). Lima-Perú. En una encuesta aplicada en el marco de la administración

de las pruebas nacionales CRECER, en noviembre de 1998, por personas especialmente

entrenadas y no por docentes del aula ni del centro educativo, garantizándose con ello que las

respuestas no serían leídas por los docentes implicados. Concluyen que: El porcentaje de

estudiantes que dicen que las clases de Lenguaje son de su agrado, es alto y similar en primaria

(89%) y secundaria (87%). En Matemática, en cambio, el porcentaje es alto en primaria (89%)

y baja considerablemente en secundaria (66%). De todos modos, incluso en secundaria, más

de la mitad de estudiantes responden que sí les gustan las clases de Matemática. En el ámbito

local/regional: Luego de la revisión exhaustiva de las fuentes de información y base de datos

sólo se reportó un estudio relacionado con los factores que influyen en los hábitos de lectura

en estudiantes del nivel secundario pero no se tiene referencias de estudios en el nivel primario,

particularmente en el distrito de Iquitos.

De ambos estudios citados se puede inferir que la evaluación previa a la aplicación del

programa correspondiente, ponen en evidencia el bajo nivel de comprensión lectora en los

estudiantes tanto en el nivel secundario como superior universitario, los cuales son el resultado

global de la confluencia de múltiples factores relacionados tanto con las características propias

del estudiante como de las variables escolares y extraescolares, destacando dentro de ellos la

falta de hábitos de lectura.

CONCEPTOS BÁSICOS OPERACIONALES

21
La época actual es la sociedad de la tecnología y el conocimiento. En este ámbito, la lectura y

los temas afines no son ajenos a este desarrollo y por ello se han planteado debates e

investigaciones sobre la importancia de la palabra escrita y la lectura como su instrumento

fundamental. Este tema ha cobrado mayor importancia a nivel mundial, porque buscamos saber

el puesto que ocupan los libros en la vida de las personas y de qué manera se debe fomentar su

lectura. La UNESCO tomó la iniciativa principal de promover el fomento de la lectura en

cooperación internacional, reafirmando que la lectura es la llave del conocimiento y de la

cultura escrita.

FUNDAMENTACIÓN

En los procesos de enseñanza – aprendizaje, en los primeros años y durante toda la vida, la

lectura de imágenes como medio de alfabetización visual, adquiere un privilegio pedagógico

por estar asociada a habilidades en las que las y los niños aprenden capacidades para conocer,

entender, interpretar y expresarse, en especial en esta era del conocimiento, en la cual la

influencia iconográfica adquiere relevancia en los medios de comunicación.

“La lectura de imágenes se relaciona con estructuras comunicacionales representadas a través

de imágenes o iconos con profunda subjetividad y ambigüedad como es la lectura de imágenes

en la primera infancia. Se trata de un ejercicio de construcción del conocimiento que recoge

elementos significativos de un entorno muy específico y para referencia profesional en este

estricto sentido.” 5

LA LECTURA

5
(BOTERO, & GÓMEZ, 2016, p. 43).

22
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura, múltiples y

acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categorías conceptuales que

ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana, y que permiten su

análisis en toda su complejidad. No obstante, de todas las definiciones, muchos coincidimos

en considerar a la lectura como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece

una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,

construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso

constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector

lo construye conforme va leyendo y le va otorgando sentido particular al texto, según sus

conocimientos y experiencias en un determinado contexto.

Esta idea parece aproximarse a la que ofrece el informe PISA (2012)6, ya que éste defiende que

históricamente la capacidad de leer ha supuesto una herramienta para adquirir y comunicar

información tanto escrita como impresa, destacando que las definiciones de lectura y

competencia lectora han evolucionado a lo largo del tiempo de forma paralela a los cambios

sociales, económicos y culturales. De hecho, el concepto de aprendizaje y, los conceptos de

aprendizaje permanente han ampliado la percepción de la competencia lectora, que ha dejado

de contemplarse como una capacidad adquirida únicamente en la infancia, durante los primeros

años de la escolarización. Por el contrario, está considerada como un conjunto de

conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la

vida en distintos contextos, a través de la interacción 24 con sus iguales y con la comunidad en

general. Por esta razón, en este informe se añade el compromiso de la lectura como parte

6
Resultados PISA 2012: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer – Desempeño de los estudiantes en
matemáticas, lectura y Ciencias (Volumen I), PISA, Publicación OECD.

23
esencial de la competencia lectora: "Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar

y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el

conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad" (PISA, 2012).

La lectura es un proceso de pensamiento, de solución de problemas en el que están involucrados

conocimientos previos, hipótesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas

y explicitas. Es un diálogo entre las ideas escritas por un autor y los conceptos, opiniones,

esquemas y actitudes de un lector.

CONCEPTO DE IMAGEN

La imagen es una exigencia de la sociedad actual que supone el dominio de los lenguajes por

los que se expresa el mundo moderno. A lo largo de la historia, el hombre busca formas de

reproducción de la realidad y de comunicación, es de allí que surgen distintos códigos como

las imágenes y los sonidos que tienen gran influencia en la comunicación, especialmente la

televisión humana. Los llamados medios de comunicación, en especial la televisión, permiten

la familiarización con los signos audiovisuales.

El lenguaje es una forma de comunicación y expresión universal, que se manifiesta en un

lenguaje total. La imagen de acuerdo a las raíces etimológicas, viene del latín imago… figura

o sombra, imitación; del griego eikon: icono, retrato.

la imagen es entonces una representación porque de alguna forma presenta un sector de la

realidad que se manifiesta por:

 La intencional, porque dicho sector ha sido recortado entre otros, ha sido presentado de

una forma determinada y no de otra.

24
 Construcción, porque al recordar se pueden añadir, por montaje o edición, elementos

que cambien totalmente el sentido de lo representado en primera instancia.

 Expresión, porque a través de la imagen es posible comunicar información, emociones,

sentimientos de todo tipo. Se puede afirmar que ninguna imagen es copia de la realidad,

siempre existe en ella intencionalidades, recortes, comunicaciones y expresiones.

LA LECTURA DE IMÁGENES

es el momento de la imagen depurada simbólicamente (publicidad) o de la imagen saturada

pero lisiada (arte contemporáneo) se acompaña de sonido y de escritura, como una figura de

estímulos. El hombre de nuestros días es un consumidor funcional: tv, publicidad, internet, cine

etc. La eficacia de la imagen simbólica, explotada al máximo por tecnócratas y artistas extrae

su fuerza de la economía de medios. No obstante, creo necesario hacer ahora algunas

precisiones conceptuales. El lenguaje escrito está compuesto por signos, signos que son

imágenes reducidas a una convención, en este caso el de ser letras, eslabones para construir

signos más complejos, las palabras. Ahora bien, toda imagen es signo, signo que a diferencia

del signo verbal, se sofistica dentro de las reglas y convenciones de la lengua escrita en la

relación con otros signos. La imagen por sí misma suma sentidos y adquiere mayor

complejidad, debe dar un salto cualitativo, pasar de signo puro a convertirse en representación

25
 CAPITULO III

METODOLOGIA

En el presente capítulo describimos el enfoque mixto (cuantitativo- cualitativo) de la

investigación, orientado a la interpretación de las acciones de los sujetos en función de la

práctica educativa. Consideramos el tipo de investigación, el diseño, la población, los

instrumentos y técnicas de recolección de datos, los temas e indicadores y finalmente el

procedimiento de la organización y análisis de resultados.

HIPÓTESIS.

HIPÓTESIS GENERAL.

La aplicación de la estrategia “lectura de imágenes”, mejora significativamente en la

comprensión de textos en los niños y niñas del nivel inicial de la I.E.I RAYITOS DE AMOR

– CUSCO.

HIPÓTESIS NULA .

La aplicación de la estrategia “lectura de imágenes” no mejora significativamente en la

comprensión de textos en los niños y niñas del nivel inicial de la I.E.I RAYITOS DE AMOR

– CUSCO.

HIPÓTESIS ESPECIFICA .

26
La aplicación de la estrategia “lectura de imágenes”, mejora significativamente la comprensión

de textos a nivel crítico en los niños y niñas del nivel inicial de la I.E.I RAYITOS DE AMOR

– CUSCO.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de tipo cualitativa-cuantitativa, ya que presenta las siguientes

cinco fases comunes de estos dos tipos de investigación, denominada también investigación

mixta:

a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos, en el caso de la investigación,

educativos. b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y

evaluación realizadas.

c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas.

d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis, mediante la

aplicación de instrumentos cuantitativos, encuestas o cuestionarios.

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o

fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras. Por eso, en la investigación

utilizamos ambos tipos que tienen procesos claves como la observación o diagnóstico, la

problemática, el planteamiento, la experimentación, ejecución, análisis, interpretación y

finalmente conclusiones.

POBLACIÓN Y MUESTRA.

27
POBLACIÓN

La población estará constituida por los alumnos del nivel inicial de la I.E.I RAYITOS DE

AMOR – CUSCO.

MUESTRA

Para la selección de la muestra del grupo experimental se está asumiendo toda la población

como estudio debido a las facilidades de tiempo y espacio para el recojo de datos, asimismo

como para la aplicación de la estrategia, en tanto la muestra queda definida por conveniencia

del investigador.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Los datos serán obtenidos mediante la utilización de técnicas e instrumentos de evaluación

LA OBSERVACIÓN

La observación como técnica permite apreciar de forma natural y espontánea el

comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente puede

observar directamente todo el proceso de aprendizaje.

Utilizar la observación como técnica, permite al investigador evaluar a los niños, lo cual

implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente la que será

aplicada a los niños y niñas y permitirá observar la mejora de las habilidades sociales.

En conclusión la técnica de la observación es un complemento excelente de otras técnicas, de

esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva mucho más amplia de la

situación. Aunque también es preciso dejar claro que es una herramienta más en el trabajo

28
diario del docente, es por esta razón que la observación es utilizada en los diferentes campos

de la investigación.

LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza para anotar

las observaciones, las cuales consisten en una lista con características relacionadas con el

comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas,

precisando cuales están presentes y cuáles ausentes. Este instrumento es apropiado para

registrar desempeños de acciones corporales.

29
CAPITULO IV
RESULTADOS

Los resultados del trabajo de investigación se presentan de acuerdo a los objetivos de la

investigación y a la hipótesis planteada.
En esta parte se procedió a realizar el análisis de los resultados presentados anteriormente, con
la finalidad de ver el efecto de la aplicación de la variable independiente: estrategia “lectura de
imágenes”, sobre la variable dependiente: la comprensión de textos.
Por este motivo, el análisis de los resultados se presenta de acuerdo a los objetivos de la
investigación y a la hipótesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto la
hipótesis.

CONCLUSIONES

Los resultados de la aplicación de la estrategia lectura de imágenes obtenidos en el pre test

reflejaron que la mayoría de los niños y las niñas del nivel inicial de la I.E.I RAYITOS DE
AMOR – CUSCO., tienen un nivel medio o de proceso en lo que son la comprensión lectora en
el nivel literal y en el postest evidencian significativamente que la mayoría de los niños y niñas
tienen un buen logro de aprendizaje en la comprensión de textos demostrando de tal manera
que desarrollaron a través de las sesiones programadas.

Después de contrastar la hipótesis de investigación se determinó que sí existe una diferencia de

mejora significativa entre las calificaciones obtenidas por los niños y niñas entre el grupo
experimental y el grupo de control. Las puntuaciones obtenidas en el pos-test del grupo
experimental son mayores a las del grupo de control pues los niños han demostrado
significativamente tener un mejor nivel comprensión de textos después de haberse aplicado la
estrategia “lectura de imágenes” mediante sesiones de aprendizaje.

30
RECOMENDACIONES

A los profesionales que tiene a cargo la enseñanza a los niños del nivel inicial cuando
desarrollan la comprensión de textos les sugerimos la aplicación de la estrategia “lectura de
imágenes” ya que se demostró la mejora de su efectividad significativamente en el logro de la
compresión lectora en el nivel literal.

Manejar la estrategia de lectura de imágenes porque causa gran interés, motivación en los niños
y niñas del nivel inicial, ya que desarrolla y fortalece sus habilidades comunicativas de
comprensión de textos de manera significativa en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

CISNEROS, M. (2005). “Lectura y escritura en la universidad” una investigación diagnóstica.

Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia 16 de agosto de 2011.

CÁRDENAS, S.R. (2009). Influencia del programa “Chiqui Cuentos” en la comprensión

lectora de los niños y niñas de 5 años de educación inicial de la I.E. Nº 1553 Alto Perú
Chimbote, Ancash – Tesis de maestría publicada. Universidad César Vallejo Escuela
Internacional de Post Grado Facultad de Educación.

FLORES, Y. (2008). Estrategias y dinámicas para contar cuentos a niños en Educación

Preescolar. Tesis de maestría publicada. Universidad Nacional Autónoma de México.

RODRÍGUEZ, Ch. N. (2005). “Estrategias Metodológicas para mejorar la comprensión

Lectora” en Educación Inicial. No 1544 “San Juan “Chimbote, Ancash.

31
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN…………………………………………..………...……… 2

INTRODUCCIÓN……………………………………………..…...………… 4

CAPITULO I ……………………………………………………...………….. 7

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………….……………………...7

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ……………………………………8

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ……………………...…………10

1.2.1 Problema general……………………………...….……..11

1.2.2 Problema específico………………………….…....……..12

1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION……………………….………13

1.3.1 Objetivo general……………………………....…………13

1.3.2 Objetivo específicos ………………..………….……….. 13

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………..… …….. 13

CAPITULO II………………………………………………… …....……….. 16

MARCO TEORICO………………………………………………....……… 16

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN…………………………..16

2.1.1 Antecedentes internacionales …………………… ……..16

2.1.2 Antecedentes nacionales……………………….. ….…. 19

2.2 CONCEPTOS BÁSICOS OPERACIONALES…………… …………21

32
 A. FUNDAMENTACION …………………………..………………..22

B. LA LECTURA ……………………………………..………………22

C. CONCEPTO DE IMAGEN …………………….….……….……. 24

D. LECTURA DE IMÁGENES ……………………..…...…… ……. 25

CAPITULO III ………………………………………………………………26

METODOLOGÍA …………………………………………..……….……… 26

3.1 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ………………………..…….. 26

3.1.1 Hipótesis general ……………………………………...………………. 26

3.1.2 Hipótesis nula ……………………………………………..……...…… 26

3.1.3 Hipótesis especificas ………………………………………….……….. 26

3.2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ………………...……… 27

3.2.1 Tipo de investigación ………………………………..…………………27

3.2.2 Diseño de investigación …………………………………..…….……. 27

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………………..………….. 28

3.3.1 Población ………………………………………………..…………….. 28

3.3.2 Muestra …………………………………………………..……………. 28

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

CAPITULO VI …………………………………………………….…..…….. 30

4.1 RESULTADOS ………………………………………………………….. 30

33
CONCLUSIONES ………………………………………….…...…………... 30

RECOMENDACIONES …………………………………….……..………. 31

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………..………………31

ANEXOS

34