EL APRENDIZAJE:

RETOS Y DESAFÍOS EN EL NUEVO MILENIO

Esbeydi Torres Tejeda

Yanet Ramírez Barragán

Lina Zoraida Cervantes Duran

Otoño 2010
ÍNDICE

Introducción

Retos en el aprendizaje en el nuevo milenio

El aprendizaje y teorías básicas

Sistema institucional de disciplina escolar y la disciplina inteligente

Competencias

Características de las competencias

Componentes de las competencias

Enseñanza situada

La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos

Aprender sirviendo en contexto comunitarios

La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el

aprendizaje y la enseñanza

Conclusión

Referencias
 Introducción

En el mundo globalizado que vivimos, no solo nos enfrentamos a una sociedad

de cambios económicos, sociales, culturales y tecnológicos que se dan diariamente,
sino a retos de nuestra realidad social, donde hay que evolucionar en todos esos
aspectos, y lo primordial es hacerlo en la educación, ya que es la piedra angular de
toda sociedad, así como uno de los instrumentos más eficaces para luchar contra las
desigualdades sociales, pero a su vez también para ampliar y profundizar los valores
cívicos y democráticos.

En este punto de materia educativa los viejos reclamos han sido y siguen siendo
el de vincular la escuela con la vida en todos los niveles y el mantenimiento de las
tradiciones del pueblo.

Por ello se debe buscar una innovación en la enseñanza, con una revolución de
ideas, de prácticas y valores. Buscando que la realidad y la escuela se unan en la
formación de personas para el bien de las comunidades, como una
corresponsabilidad de la sociedad, los profesionistas de la educación y de todos
aquellos que tienen que ver con la escuela.

Por tal en el artículo se apuntan los siguientes aspectos, en los cuales se

enfatizan el porque y para que son necesarios, en los retos y desafíos presentes.

Cada vez más, se busca un mejor nivel educativo en los hombres y las
mujeres para competir en el ámbito laboral. En éste contexto es necesario que desde
una educación temprana se contribuya en el individuo al desarrollo de competencias,
para que en su desarrollo de vida, tengan estos la capacidad para actuar en un grupo
diverso y cambiante tanto de manera autónoma como asertiva.

La enseñanza situada es una propuesta que acerca a las distintas concepciones

pedagógicas de una forma auténtica promueve la situacionalidad esencial del
conocimiento humano y la situacionalidad deseable de los procesos educativos trata
de vincular el aprendizaje escolar con la educación para la vida sin perder de vista el
contexto en el que se ubique, la actualidad imperante para que resulten realmente
interesantes, relevante y a la vez pertinente.

Por ello debemos de buscar que el individuo o alumno alcancé su desarrollo

optimo para su vida y con educación de forma amplia y renovada.
Retos y desafíos en el aprendizaje en el nuevo milenio

Debido a los procesos actuales sociales y grandes avances tecnológicos, el ser

humano ha tratado de que todas sus instituciones evolucionen, para llegar a adecuarse
a la realidad cambiante sin freno, el reto en la educación es sin duda, que los
cambios necesarios deberán hacerse a profundidad para hacer frente a las exigencias
que se presentan en los diferentes contextos en todos los aspectos.

Es importante señalar que la rapidez de las innovaciones en la diversas

sociedades, llevan a nuevas formas de segregación y exclusión social, mayor
desigualdad. Y la educación es un elemento que ha ayudado a neutralizar ese riesgo.

En relación a contexto inmediato, se debe de revisar de forma profunda si el

sistema educativo mexicano cumple con las necesidades del país. Hace falta un
análisis de estrategias de acción y de política educativa. Ya que es una
responsabilidad compartida de la sociedad en conjunto, en la cual no basta con el
compromiso de las instituciones educativas del país y de los profesionistas de la
educación, sino se requiere además el compromiso y la voluntad de la comunidad en
la que se encuentran estas instituciones.

Se pretende con todo esto, plantear un nuevo contrato social que establezca
claramente las obligaciones y las responsabilidades de los diferentes agentes que
operan de facto como agentes educativos en una sociedad determinada y permita
definir con precisión que funciones puede y debe asumir la escuela como parte de la
sociedad.

Este nuevo contrato social ha de tomar políticas y planes de actuación de

acuerdo al entorno social y comunitario en el que se vive. Y crear estrategias y
actividades interconectadas en un espacio territorial, donde se vinculen los procesos
educativos y sociales para que tengan impacto en la vida cotidiana.
Debido a lo anteriormente planteado , se expone la conceptualización básica de
aprendizaje y se hacen las siguientes propuestas para alcanzar objetivos favorables
en la educación en este nuevo milenio.

El aprendizaje y teorías básicas

Una teoría del aprendizaje es“un punto de vista sobre lo que significa aprender.
Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada
acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las formas en que se manifieste
éste y las formas que adopta; esto es en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el
aprendizaje” (citado en Escamilla: 1998).

Las teorías básicas y vigentes en muchos casos son: El Conductismo, el

Cognoscitivismo y el Constructivismo.

Con diferente enfoque, estás tres teorías tiene el mismo objetivo de enseñar de
la forma más apropiada. Punto central de la educación.

Sistema institucional de disciplina escolar y la disciplina inteligente

Bajo el punto de vista de Vidal Schmill un sistema institucional de disciplina

escolar, debe verse en valores claros y aplicables que fomente la responsabilidad y el
nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia.

Este autor menciona que la Disciplina Inteligente en la Escuela debe de

plantearse para ayudar a los maestros y estos tomen decisiones más acertadas de
manera sistemática frente a los retos disciplinarios que la conducta de los estudiantes
presenten, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas
decisiones y los valores del ideario escolar. Además de ver en realidad como influye el
proceso educativo en el alumno.

Con esto debe observar los siguientes principios de Vidal Schmill:

Principios

1.Todos los alumnos son diferentes. 2. Todos los alumnos siguen la misma
secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo. 3. Los jóvenes son
curiosos por naturaleza y están deseosos de explorar su medio ambiente. 4. Los
jóvenes aprenden unos de otros. 5. El aprendizaje es mejor cuando se tiene interés y
cuando se puede participar activamente. 6. El uso de varias modalidades sensoriales
facilita el aprendizaje. 7. El juego es una de las mejores maneras de aprender.

Con las características y necesidades marcadas en estos principios se hace

necesario el desarrollo del siguiente titulo.

Competencias

Las competencias son formas de aprendizaje que han ido ganando terreno, en
estas últimas décadas, puesto que son las necesidades que el contexto mundial exige.
Para lograr un conocimiento significativo que repercuta en la vida cotidiana de los
estudiantes de la educación formal. En todos los niveles escolares, puesto que nos
enfrentamos a la disyuntiva de la falta de impacto de los conocimientos y su aplicación
para afrontar las situaciones reales y los problemas que se presentan.

Definición de competencias:

De acuerdo con el proyecto Deseco de la OCDE (2002, p. 8):

“Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales

o sociales para realizar una actividad o una tarea […] Cada competencia reposa sobre
una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros
elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente
para actuar de manera eficaz.”
 Por lo cual se hace ver que las competencias son conocimientos que resultan
ser un aprendizaje permanente, por tanto se toma en cuenta esta concepción extraída
del documento sobre competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida
elaborado bajo los auspicios de la Dirección General de Educación y Cultura de la
Comisión Europea (2004, p. 4 y 7):

“Se considera que el término competencia se refiere a una combinación de

destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para
aprender, además del saber cómo […] Las competencias clave representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.”

Estas definiciones son básicas para explicar el tipo de aprendizaje hoy en día se
persigue y se busca eficazmente promover. Por ello es importante también especificar
las características nucleares de estas. Aunque es importante aclarar que existen
infinidad y tipos de competencias, se cita a las más elementales o generales,
adaptables a todas las variables.

Características de las competencias

Carácter integrador

En la mayoría de las definiciones se entiende que las competencias incluyen

diversos elementos de forma integrada. La identificación de los elementos concretos
que conforman la competencia varia de una definición a otra, pero básicamente
coinciden con lo que en nuestra cultura pedagógica identificamos como conceptos,
procedimientos y actitudes. Es decir, para ser competente en algo se precisa emplear
de forma conjunta y coordinada conocimientos o saberes teóricos conceptuales,
procedimientos o saberes aplicativos, y actitudes o disposiciones motivacionales, que
permiten llevar a cabo una tarea. Esta forma integrada de entender los contenidos del
proceso enseñanza- aprendizaje supone un avance con respecto a la comprensión con
frecuencia compartimentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Transferibles y multifuncionales

Son transferibles, puesto que son aplicables en múltiples situaciones y contextos

tanto académicos como familiares, lúdicos, laborales, sociales y personales. Son
multifuncionales, puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varios objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas y acometer diferentes tipos de trabajos.
Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos
específicos; y son para todos, un prerrequisito para un adecuado desempeño de su
vida personal, laboral y los subsiguientes aprendizajes. Tienen, en otras palabras, valor
predictivo en cuanto al comportamiento de cada individuo (Perrenoud, 1997).

Carácter dinámico e ilimitado

Por otro lado, el grado de perfectibilidad de las capacidades y competencias no

tiene límites, ya que se trata de un continuo en el que cada persona de manera
dinámica de acuerdo con sus circunstancias va respondiendo con niveles o grados de
suficiencia variables (perfectibilidad mayor o menor) a largo de toda su vida. Se
entiende que una persona es competente para algo cuando es capaz de resolver los
problemas propios de ese ámbito de actuación. Será tanto más competente cuanto
mejo resuelva el problema o la tarea en cuestión.

Evaluables

Las competencias presuponen capacidades, pero esas capacidades potenciales

se manifiestan por medio de las acciones o tareas que realiza una persona en una
situación o contexto determinado. Las capacidades no son evaluables; por el contrario
las competencias si son verificables y evaluables. Esta forma de entender las
capacidades y competencias permite relacionarlas y diferenciarlas: una persona sin
capacidades no puede ser competente, pero se demuestra que se tienen capacidades
en la medida que se traducen en competencias. y su vez el logro de competencias va
desarrollando capacidades (roegiers, 2003 y 2004).

Componentes de las competencias

Aquí se describen los tres diferentes tipos de contenidos que conforman el

aprendizaje por competencias. Los cuales tienen que estar presentes los tres y tener
un equilibrio para que este se dé.

Los conceptuales: son los contenidos de las diferentes disciplinas, los

procedimentales: la aplicación de los contenidos, mediante la utilización de métodos y
los actitudinales: valores y comportamientos implícitos en los diferentes contenidos.

La enseñanza de las competencias

La enseñanza basada en competencias plantea no solo cambios en los

contenidos, sino esencialmente y de forma profunda, en la práctica educativa.

Hoy en día la escuela pretende formar para la vida es por ello:

La competencia es la comprensión de los conocimientos, que dan respuesta a

las vivencias que se presentan, resolviendo los conflictos. Mediante acciones que
involucran al mismo tiempo y de manera interrelacionada, los componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Criterios para la enseñanza de las competencias

La significatividad: se enmarca en un propio nivel de desarrollo y en una zona de

desarrollo próximo concreto, provocando un conflicto cognitivo que deben resolver con
la apropiada actividad mental, y todo aquello con una actitud favorable que estimule su
autoestima, mejorando su auto concepto y ayude a aprender a aprender de forma
autónoma.
 La complejidad: la adaptación de las estrategias y metodologías a las
situaciones cambiantes en el contexto social y en la realidad.

Su carácter procedimental: el saber hacer.

Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. Para que

el procedimiento pueda ser aprendido. La secuencia debe contemplar actividades que
presenten modelos de desarrollo del contenido del desarrollo. Que la acción educativa
sea lo más beneficiosa posible, una secuencia clara con un orden de actividades que
sigan un proceso gradual. Se requieren de actividades con ayuda de diferente grado y
práctica guiada. Actividades de trabajo independiente.

El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se

aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.

Enseñanza situada

Las críticas al conocimiento escolarizado son las siguientes: es

descontextualizado, esta centrado en contenidos declarativos, existe una ruptura entre
la teoría y la práctica, es poco útil, es inerte, poco significativo y motivante, así también
limitada relevancia personal y social. Es por ello que se plantea esta teoría para
rescatar las estrategias que proponen diversos autores para logra una enseñanza
situada.

La enseñanza situada es el aprendizaje de acuerdo al contexto en que los

individuos viven y se desenvuelven.

Referentes de la enseñanza situada

John Dewey (1859-1952) Una de las versiones renovadas de la escuela nueva son las
que propone este autor:“Aprender y hacer son acciones inseparables”.
Enseñanza experiencial y el método del problema. Experiencia y educación. William
H. Kilpatrick (1871-1965)

Enfoque de proyectos: (de la enseñanza situada)

Se refiere al “Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado a

través de un proyecto o actividad propositiva que entusiasma e involucra al que
aprende, es posible articular una enseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las
cualidades éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y la situación
social en que vive.

La perspectiva situada

El constructivismo sociocultural y la cognición situada.El aprendizaje experiencial.

La enseñanza reflexiva.El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.

Paradigma de la cognición situada

El paradigma de la cognición situada está vinculado al constructivismo sociocultural

cuya premisa central es: El conocimiento es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza

Modelo de enseñanza situada

Esta centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes,
significativas y propositivas.
La autenticidad de una práctica educativa depende de:

El grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante el tipo

y nivel de actividad social que éstas promueven Derry, Levin y Schauble, 1995 (en Díaz
Barriga 2010)

Los antecedentes de los modelos instruccionales son:

Aprendizaje experiencial (John dewey, 1938). Enseñanza recíproca (Palincsar y
Brown, 1984). Participación periférica legítima (Lave y Wenger, 1991). Cognitive
apprenticeship (Rogoff, 1993). Práctico reflexivo (Donald Schön, 1992). Evaluación
auténtica (rúbricas, portafolios…) (Darling Hammond,1995). Comunidades de práctica y
aprendizaje (Wenger, 2001).

Perspectivas experiencial y situada. módelos curriculares e instruccionales

Enfoque de Proyectos, ABP, Aprender sirviendo –Service Learning-, Aprendizaje,

Cooperativo, Método de casos y Evaluación Auténtica

La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados

El aprendizaje por proyectos es un aprendizaje experiencial y situado por

excelencia pues se aprende al hacer y reflexionar en contextos de práctica situadas y
auténticas, es decir se ubica en al mundo real no en los contenidos de las asignaturas
haciendo un abordaje sistemático de solución de problemas fundamentado en el
método científico destacando la dimensión social del conocimiento, realizando
actividades propositivas y de relevancia para la comunidad.
El aprendizaje cooperativo como estrategia central en la enseñanza basada en
proyectos

Así pues cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas a esto se le llama
también interdependencia positiva

Aprendizaje cooperativo

Las metas de los alumnos son compartidas. Los alumnos trabajan para maximizar su
aprendizaje tanto como el de sus compañeros. El equipo trabaja hasta que todos
alcanzan su objetivo. Son importantes las competencias sociales, el intercambio de
ideas, el control de los impulsos, la diversidad y el dialogo.

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos

Las situaciones problema constituyen el punto medular y organizativo de la instrucción

y el principal estimulo para el aprendizaje. El profesor es facilitador o tutor y entrenador
cognitivo. Los problemas son el conducto para el desarrollo de habilidades complejas
de solución de problemas y toma de decisiones. Compromete activamente a los
estudiantes como responsables de una situación problema. Organiza el currículo en
torno a problemas holistas que genera en los estudiantes aprendizajes significativos e
integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles
más profundos de comprensión.

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos

Rol del alumno

Individual
Lee, analiza e interpreta el caso. Busca información. Elabora una propuesta de
solución. Elabora su propia conclusión del caso con las aportaciones de los
participantes. Reflexiona sobre su propio aprendizaje.

Pequeño grupo

Interactúa con los integrantes de su equipo para mejorar su conocimiento del caso.
Presentan su interpretación del caso y la fundamentación.

Plenaria

Participan en la discusión del caso. Están atentos a las aportaciones de sus

compañeros. Presentan su punto de vista. Preguntan para clarificar.

Rol del profesor

(Planifica de manera individual) Selecciona o escribe un caso. Elabora un plan de

enseñanza. Entrega el caso a los alumnos.

(Al inicio con los alumnos) Clarifica, orienta y/o retroalimenta el proceso de búsqueda.

(Durante el proceso) Clarifica, orienta y/o retroalimenta al grupo.

(Última etapa con el grupo) Trabaja con aportaciones de los alumnos. Hace preguntas.
Se interesa por los comentarios. Conduce a la discusión. Evalúa la participación y
resultados logrados por los alumnos.

El análisis de casos como herramienta instruccional

Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de

narrativas, o una historia, un caso incluye información y datos, por su naturaleza son
interdisciplinarios se construyen en torno a problemas reales o simulados de manera
que los alumnos experimenten la complejidad, la ambigüedad, incertidumbre y falta de
certeza que enfrentaron los participantes originales.

Los elementos instruccionales básicos son:

Selección. Construcción del caso. Generación de preguntas de estudio. Trabajo en

grupos pequeños. Interrogación sobre el caso. Discusión. Seguimiento y evaluación del
caso.

Aprender sirviendo en contextos comunitarios

Se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se

desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio
organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una
comunidad. Buchanan, Baldwin y Rudisil, 2002 (en Díaz Barriga 2010).

Lo anterior permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones reales en

una comunidad, el servicio se realiza en lugar de “para” la comunidad, “con” los
miembros de la comunidad que se benefician directamente del programa.

La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar

el aprendizaje y la enseñanza

La evaluación auténtica se considera alternativa ya que se busca un cambio en la

cultura de la evaluación que ha prevalecido durante mucho tiempo, este tipo de
evaluación va mas allá en el sentido en que se tiene que demostrar las habilidades en
el contexto en una situación determinada nos referimos a algunas de ellas como las
centradas en el desempeño, los portafolios, las pautas de observación y
autoevaluación, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las
rúbricas o matrices de valoración.

Tal y como lo señala Ahumada, (en López Carrasco, 2009) A la rúbrica se le incluye
dentro de la denominada evaluación auténtica, enfocada a promover el aprendizaje de
los alumnos por medio del desarrollo de competencias en la que el docente funge
como mediador de los conocimientos previos y los nuevos.

Hoy en día existen métodos de evaluación muy valiosos como las rúbricas que son
guías escritas que hacen referencia a un conjunto de criterios específicos que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias o desempeños
logrados por el estudiante en un trabajo o una materia, también puede servir para el
desempeño docente.

Las rúbricas son un instrumento muy valioso y versátil en la evaluación auténtica,

desde el punto de vista de las habilidades, competencias y desempeños en la
enseñanza situada.

El portafolio es un sistema de recopilación de evidencias de la generación de nuevos

aprendizajes o saberes entre profesores y alumnos en diversos entornos o ambientes
educativos, en función de metas u objetivos previamente establecidos.

Su principal objetivo está asociado a cuatro puntos:

Almacenamiento de trabajos, Evaluación de contenidos, Proceso de interacción entre el

autor y otras personas, y Como objeto de aprendizaje.

Conclusión

Después de todo lo visto en esta lectura queda claro que la educación necesita
que como profesores hagamos innovaciones, y renovaciones, además de que
debemos de hacer cambios profundos empezando por nosotros como profesionistas de
la educación, debemos de crear cambios y mejorar la enseñanza en los alumnos
vinculándola en su realidad social y su entorno buscando que mejore su forma de vida
en su comunidad, tenemos un solo reto hacer y buscar soluciones y acercamientos de
la escuela a los entornos del alumno, hacerlos competentes y formar seres humanos
capaces y comprometidos con su mundo y su lugar de origen. Debemos de recordar
siempre que formamos seres humanos no son solo una banca ni un numero más en la
lista debemos de luchar contra corriente si es preciso para formar personas que
mejoren su sociedad y el mundo, porque nosotros somos formadores de personas.

Referencias

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre

La escuela y la vida. McGraw Hill. México.

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias

Para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 25 de octubre de 2010 en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of

Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.

TORRES, R. M. (1999) “Educación para todos”: la propuesta, la respuesta. Documento

Presentado en el panel “Nueve años después de Jomtien”, Conferencia Anual de la
Sociedad Internacional de Educación Comparada. Toronto, 14-18 de abril de 1999.
Texto
No publicado.

UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la

Comisión
Internacional sobre educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid:
Santillana/Ediciones UNESCO