SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo 3. Reconoce el mundo y

la sociedad que lo rodea
Acuerdo 653

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA
1
Directorio
MTRO. AURELIO NUÑO MAYER
Secretario de Educación Pública

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior

MTRO. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

2
Módulo elaborado por:
Jesús Misael Pérez Salazar/DGETA Campeche, Manuel Enrique Villalobos Urrutia/DGETA
Campeche, Reyna Reyes Velasco/ DGETA Hidalgo, Luz María Álvarez Escudero/DGETA Estado de
México, Martha Elvira Delgado Cárdenas /DGETA San Luis Potosí, Dora María Sánchez Rivera /
DGETA Estado de México.

Asesoría
Ismael Enrique Lee Cong / COSDAC

René Ramos Castillo / Enlace Operativo Quintana Roo

María Elena Mejía Hernández / Durango

Revisión Técnica
Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA
Luz María Álvarez Escudero/ DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA

Aviso legal

El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco” de
Creative Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) con lo cual se
permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la
condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor.

No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de
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señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Programa de estudio de la modalidad mixta

opción auto planeada. Módulo 3. Re conoce el mundo y la sociedad que lo rodea (2016) / CC BY-NC-SA 4.0

3
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN......................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ....................................................................................................... 9
1.Propósitos formativos por competencias .............................................................................. 10
1.1. Relación con otros módulos. ................................................................................................ 10
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares............................................................ 11
1.3. Articulación de competencias .............................................................................................. 13
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias ................................................................... 14
1.5. Bibliografía básica para los escenarios................................................................................. 26
2.Estructura del Módulo................................................................................................................... 28
2.1. Argumentación de la organización del Módulo ................................................................... 28

2.1.1. Conceptos fundamentales 28

2.1.2. Conceptos subsidiarios 29

2.1.3. Contenidos procedimentales 29

2.1.4. Contenidos actitudinales 29

3.Planeación didáctica para la operación del Módulo .................................................................... 30
3.1. Recomendaciones y sugerencias ......................................................................................... 30
3.2. Diseño de la planeación didáctica ........................................................................................ 32
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias ...................................... 36
3.4. Propuesta de actividades autogestivas ................................................................................ 38
4.Evaluación para el logro de competencias ................................................................................... 41
4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación......................................................................... 41
4.2. Tipos de evaluación ............................................................................................................. 42
4.3. Expectativas de los resultados de evaluación ......................... ¡Error! Marcador no definido.
5.Operación del Módulo .................................................................................................................. 44
5.1. Propuesta metodológica ..................................................................................................... 44
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular ........................................................................ 45
5.3. Instrumentos de evaluación ................................................................................................. 49
6. Bibliografía .................................................................................................................................... 59
6.1. Para el diseño del programa ................................................................................................ 59
6.2. Para la operación del programa ........................................................................................... 60

4
PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) en congruencia con las

líneas institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para
acceder a la Educación Media Superior (EMS), y que derivado de diversas causas, no puede cursar
la modalidad escolarizada, ha decidido incorporar a su oferta educativa la Modalidad Mixta bajo la
opción Autoplaneada, la cual ha denominado Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica
Agropecuaria (SAETA).

Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes
que aún y cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, enfrentan
situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.

Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que los programas de estudio están organizados
bajo un esquema modular lo que ofrece al estudiante la posibilidad de planear su trayectoria a
partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos, que no están condicionados por la
necesidad de cursar otros previos y permitiendo así concluir el bachillerato tecnológico hasta en
dos años.

La operación del presente programa de estudios considera dos actores principales: el docente –
facilitador, quien es responsable de acompañar y orientar al estudiante en el proceso y
construcción de sus aprendizajes y; el estudiante, quien juega un papel fundamental desarrollando
de manera autónoma las actividades propuestas para el logro de aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias. Por ello, la malla curricular del SAETA propone que las actividades
sean planeadas, guiadas y apoyadas por el facilitador en un 30% para brindar apoyo de forma
presencial y, el 70% sean desarrolladas por el estudiante de forma autónoma y autoplaneada.

5
INTRODUCCIÓN

El Módulo 3: “Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea”, asume el compromiso de adoptar el

Marco Curricular Común (MCC) dentro del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para garantizar
el desarrollo de competencias y el perfil del egresado.

Este Módulo, pretende constituirse en un instrumento de transformación, ya que todo proceso de

aprendizaje conduce a un cambio. Nadie es el mismo después de haber leído un libro, visto una
película, escuchado música o entablado una conversación. Ese proceso, por lo regular se lleva a
cabo de manera inconsciente, por el contrario, este Módulo pretende que la transformación sea
consciente y profunda mediante la ubicación del propósito formativo del módulo en escenarios
específicos de aprendizaje. Esa transformación tiene que ver con dos aspectos: uno relacionado
con la forma de pensar de los estudiantes y con el grado de conciencia que irán adquiriendo
conforme se vayan adentrando en los problemas que en el diario acontecer se viven. Se trata en
todos los casos de cuestiones actuales, que están interrelacionadas con la vida de todos y cada
uno de nosotros. ¿Quién puede decir, por ejemplo, que no le importa la ética, la cuestión de los
valores, la democracia, los derechos humanos, los problemas culturales y raciales, la
discriminación, los efectos de la ciencia y la tecnología en el ambiente?, ¿Quién puede
honestamente sentirse ajeno a todo eso?. El segundo aspecto, derivado del anterior, involucra un
proceso de sensibilización.

Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la
práctica educativa, se creó la estructura del programa de estudios del Módulo 3: “Reconoce el
mundo y la sociedad que lo rodea”, con el propósito de incorporar los elementos teóricos,
metodológicos y didácticos que respondan a la modalidad mixta auto-planeada basada en el MCC,
en una educación centrada en los sujetos y su aprendizaje, para la vida y en sociedad, que
contribuya al desarrollo de un pensamiento complejo y una actitud reflexiva, crítica y participativa
en los estudiantes de distintas edades.

La finalidad de este programa es poder responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos que
presenta una sociedad que se transforma constantemente y que requiere fortalecer la conciencia
ética en la formación de los ciudadanos.

6
El Módulo 3: “Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea”, corresponde al componente de
formación básica y tiene como propósito dotar al estudiante de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para un aprendizaje significativo en el que de forma integrada se
articulen los campos disciplinares de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Experimentales,
facilitando el proceso de autoaprendizaje de los estudiantes, mediado por el docente como guía y
facilitador.

Es necesario que los facilitadores que trabajen este módulo tengan desarrolladas las competencias
establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488, las cuales formulan las cualidades individuales que
debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma
Integral de la EMS (RIEMS); además, deberá tener un perfil profesional acorde con las áreas de
Ciencias Sociales y/o Humanidades; sin perder de vista la orientación hacia el conocimiento y
valoración de la ciencia y la tecnología como manifestación social que influye en el desarrollo de
los individuos, de la sociedad y la convivencia bajo los principios de respeto, libertad, equidad,
justicia e igualdad social. Además, se requiere de una actitud reflexiva y crítica sobre los principios
de eticidad y moralidad en su propia práctica y que se actualice constantemente.

Este Módulo se orienta bajo el enfoque de educación constructivista, tomando en cuenta las
competencias genéricas y disciplinares que conforman el MCC1 y que corresponden a la oferta
educativa del Bachillerato Tecnológico, desarrollando los saberes y procedimientos
imprescindibles de cada campo del conocimiento. En donde los contenidos del programa de
estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en medios que permitan a los
estudiantes la apropiación de las competencias, que pueden desplegarse en distintos escenarios
con contextos y situaciones diversas para contribuir al logro del perfil del egresado.

Dentro de los propósitos formativos se precisa la intención general del Módulo 3, encaminada a
que el estudiante desarrolle competencias de las ciencias sociales y las humanidades
fundamentadas en el respeto, la libertad, la equidad, la justicia y la igualdad social. En este mismo
apartado se explica la relación que tiene el Módulo 3 con otros módulos de la estructura
curricular, incluyendo la articulación de competencias genéricas y disciplinares básicas que se
consideran factibles de ser desarrolladas. Esta información va acompañada con un ejemplo del

1SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco
de diversidad. Diario Oficial de la Federación del 26 de septiembre de 2008.

7
cruce de competencias y la construcción de las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA);
enfatizando que no se evalúan contenidos sino competencias, incluyendo los instrumentos de
evaluación.

Esta versión del programa de estudios del Módulo 3: Reconoce el mundo y la sociedad que lo
rodea, adquirirá su verdadero sentido una vez que los facilitadores lo contextualicen en un
escenario específico y lo apliquen en su práctica docente. Asimismo, le permita avanzar en su
noción acerca del papel que debe asumir como gestor y facilitador del aprendizaje significativo
que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

8
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Módulo No. 3
Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea

Campos de conocimiento
Ciencias sociales y Humanidades

CARGA HORARIA
FORMACIÓN

DURACIÓN
SEMESTRE

Total de
Horas/semana Horas/semana Total de horas
horas con
con mediación de estudio de estudio
mediación
docente independiente independiente
docente

Básica l 16 3 48 5 80
semanas

9
1. Propósitos formativos por competencias

En este Módulo se pretende que el estudiante desarrolle e interrelacione las competencias

genéricas y disciplinares, para que las aplique en diversos contextos de la sociedad para una
convivencia armónica, en la que se favorezca la conciencia ética, el respeto, la libertad, la equidad,
la justicia y la igualdad.

Asimismo, está orientado hacia el conocimiento y valoración de la ciencia y la tecnología como

expresión social que requiere una actitud ética, critica y reflexiva que le permita incidir en su
entorno individual, familiar, social, laboral, ambiental, entre otros.

1.1. Relación con otros módulos.

El Módulo 3: “Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea” propicia que los estudiantes
recuperen sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados en el Módulo
2: “Experimenta el proceso de la expresión y argumentación”, en él desarrollaron las habilidades
de comunicación y argumentación, para leer, escribir, escuchar y hablar, de tal manera que
puedan identificar, analizar, comprender y evaluar argumentos relacionados con la ciencia y la
tecnología, la sociedad y el ambiente en el que se desenvuelven, en los que se reflejará su actuar
con principios morales y éticos.

Además, las competencias genéricas y disciplinares básicas de los campos de Ciencias Sociales y
Humanidades desarrolladas en los módulos 2 y 3, permitirán a los estudiantes desempeñarse en
los módulos subsiguientes como personas reflexivas, críticas y analíticas, que argumenten sus
saberes adquiridos, sus opiniones o propuestas de manera ética.

MÓDULO: PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO

Módulo 2: Expresa en español y en una segunda lengua, ideas y

Experimenta el proceso de la conceptos en forma oral y escrita, argumentando buenas
expresión y argumentación. razones.

Módulo 3: Utiliza la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana con

Reconoce el mundo y la sociedad principios éticos, valorando sus aplicaciones y su importancia
que lo rodea. social y ambiental.

10
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares

En el cuadro siguiente se presenta la relación entre las competencias genéricas y disciplinares a

desarrollar, en concordancia con el propósito formativo del Módulo 3.

PROPÓSITO
COMPETENCIA GENÉRICA FORMATIVO COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DEL MÓDULO
1. Se conoce y valora a sí mismo y Utiliza la ciencia y Ciencias experimentales.
aborda problemas y retos teniendo en la tecnología en 1. Establece la interrelación entre la ciencia,
cuenta los objetivos que persigue. su vida cotidiana la tecnología, la sociedad y el ambiente en
1.1. Enfrenta las dificultades que se le con principios contextos históricos y sociales específicos.
presentan y es consciente de sus éticos, valorando 2. Fundamenta opiniones sobre los
valores, fortalezas y debilidades. sus aplicaciones y impactos de la ciencia y la tecnología en su
1.3. Elige alternativas y cursos de acción su importancia vida cotidiana, asumiendo consideraciones
con base en criterios sustentados y en el social y éticas.
marco de un proyecto de vida. ambiental.
1.5. Asume las consecuencias de sus Ciencias sociales.
comportamientos y decisiones. 3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
7. Aprende por iniciativa e interés internacionales que la han configurado.
propio a lo largo de la vida. 4. Valora las diferencias sociales, políticas,
7.3. Articula saberes de diversos campos económicas, étnicas, culturales y de género
y establece relaciones entre ellos y su y las desigualdades que inducen.
vida cotidiana. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo.
8. Participa y colabora de manera 10. Valora distintas prácticas sociales
efectiva en equipos diversos. mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
8.3. Asume una actitud constructiva, con una actitud de respeto.
congruente con los conocimientos y ____________________________________
habilidades con los que cuenta dentro Humanidades
de distintos equipos de trabajo. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la
tecnología y su trascendencia en el
9. Participa con una conciencia cívica y desarrollo de su comunidad con
ética en la vida de su comunidad, fundamentos filosóficos.
región, México y el mundo. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva
9.1. Privilegia el diálogo como problemas éticos relacionados con el
mecanismo para la solución de ejercicio de su autonomía, libertad y
conflictos. responsabilidad en su vida cotidiana.
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir 14. Valora los fundamentos en los que se
a la equidad, bienestar y desarrollo sustentan los derechos humanos y los
democrático de la sociedad. practica de manera crítica en la vida
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones cotidiana.
como mexicano y miembro de distintas 15. Sustenta juicios a través de valores
comunidades e éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para

11
ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el interés y bienestar individual y
el interés general de la sociedad.
9.5. Actúa de manera propositiva frente
a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.

10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Atributos
10.1. Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminación.
10.3. Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de integración
y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional

11. Contribuye al desarrollo sustentable

de manera crítica, con acciones
responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la
solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e
internacional.
11.2. Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.

12
1.3. Articulación de competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES
GENÉRICAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 7 10 4 13 14 15
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se X X
le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
1.3. Elige alternativas y cursos de X X X X X
acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
1.5. Asume las consecuencias de sus X X X
comportamientos y decisiones.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3. Articula saberes de diversos X X X X X X X X X X
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3. Asume una actitud constructiva, X X X X X X
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta den-
tro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1. Privilegia el diálogo como X X X X
mecanismo para la solución de
conflictos.
9.2. Toma decisiones a fin de X X X X X X X
contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la
sociedad.
9.3. Conoce sus derechos y X X X X X X X
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de
la participación como herramienta
para ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un X X X X X
equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la
sociedad.
9.5. Actúa de manera propositiva X X
frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1. Reconoce que la diversidad X X X X X
tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de
discriminación.
10.3. Asume que el respeto de las X X X X X X
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que X X X X X
favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.

13
11.2. Reconoce y comprende las X X X X X
implicaciones biológicas, económi-
cas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global
interdependiente.

1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias

El escenario se refiere al entorno de aprendizaje que permite al facilitador contextualice en el

diseño de la estrategia didáctica.

Un escenario de aprendizaje se concibe como el espacio o situación en los cuales los estudiantes
se desenvuelven y enfrentan condiciones cotidianas, que pueden ser empleadas como pretextos
didácticos, que posibilita poner en práctica determinadas competencias, las cuales sumadas a las
genéricas, facilitan la construcción de conocimientos continuos.

La planeación de actividades de aprendizaje propuesta a través de escenarios de aprendizaje

facilita:

 Expresar aquello que los estudiantes requieren para desenvolverse en contextos diversos
a lo largo de la vida en el mundo actual.
 Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos y promoviendo
la diversidad.
 Construir espacios educativos complejos que responden a las exigencias presentes.

En el contexto de la RIEMS, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las

decisiones del docente, vinculándolos con los intereses de los estudiantes. Por ello, cada docente-
facilitador deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación
entre el modelo pedagógico (constructivista y aprendizaje significativo), y los recursos didácticos y
tecnológicos pertinentes para propiciar el desarrollo de competencias, tanto genéricas como
disciplinares.

De ahí la importancia del cruce entre competencias genéricas y disciplinares, ya que es una acción
orientadora del trabajo docente, puesto que desde cada Módulo se debe contribuir al desarrollo
de competencias y el punto de encuentro entre genéricas y disciplinares se debe materializar en la

14
planeación de las estrategias de aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas
competencias, e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen.

Enseguida se muestran algunos ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que
se agrupan en el presente Módulo.

ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Escenario 1. ¿Cómo la ciencia y la tecnología han influido en la producción
de productos transgénicos consumidos en México?
Transgénicos en México

Un estudiante del Sistema Auto-planeado (SAETA), de la carrera de Técnico Agropecuario, que está
en tu grupo, encontró dos artículos en Internet sobre los alimentos transgénicos y preocupado por
esta situación, dado que en el Estado se siembra maíz y otros productos, decide compartirlos y
comentarlos con todos los compañeros del grupo:

Alimento transgénico2
“Los alimentos transgénicos son aquellos que han sido producidos a partir de un organismo
modificado mediante ingeniería genética y al que se le han incorporado genes de otro organismo
para producir las características deseadas. En la actualidad tienen mayor presencia de alimentos
procedentes de plantas transgénicas como el maíz o la soya.
La ingeniería genética o tecnología del ADN recombinante es la ciencia que manipula secuencias
de ADN (que normalmente codifican genes) de forma directa, posibilitando su extracción de
un taxón biológico dado y su inclusión en otro, así como la modificación o eliminación de estos
genes. En esto se diferencia de la mejora clásica, que es la ciencia que introduce fragmentos de
ADN (conteniendo como en el caso anterior genes) de forma indirecta, mediante cruces
dirigidos. La primera estrategia, de la ingeniería genética, se circunscribe en la disciplina
denominada biotecnología vegetal. Cabe destacar que la inserción de grupos de genes y otros
procesos puede realizarse mediante técnicas de biotecnología vegetal que no son consideradas
ingeniería genética, como puede ser la fusión de protoplastos.
La mejora de las especies que serán usadas como alimento ha sido un motivo común en la historia
de la Humanidad. Entre el 12 000 y 4000 a. C. ya se realizaba una mejora por selección artificial de
plantas. Tras el descubrimiento de la reproducción sexual en vegetales, se realizó el primer
cruzamiento inter genérico (es decir, entre especies de géneros distintos) en 1876. En 1909 se

2Alimento Transgénico. (Última modificación el 8 de diciembre de 2015). Fragmento del artículo, tomado del vínculo:
https://es.wikipedia.org/wiki/Alimento_transg%C3%A9nico, el 10 de diciembre de 2015.

15
efectuó la primera fusión de protoplastos, y en 1927 se obtuvieron mutantes de mayor
productividad mediante irradiación con rayos X de semillas. En 1983 se produjo la primera planta
transgénica. En estas fechas, unos biotecnólogos logran aislar un gen e introducirlo en un genoma
de la bacteria Escherichia coli (E. Coli). Tres años más tarde, en 1986, Monsanto, empresa
multinacional dedicada a la biotecnología, crea la primera planta genéticamente modificada. Se
trataba de una planta de tabaco a la que se añadió a su genoma un gen de resistencia para el
antibiótico Kanamicina. Finalmente, en 1994 se aprueba la comercialización del primer alimento
modificado genéticamente, los tomates Flavr Savr, creados por Calgene, una empresa
biotecnóloga, a estos se les introdujo un gen antisentido con respecto al gen normal de la
poligalacturonasa, enzima que induce a la maduración del tomate, de manera que este aguantaría
más tiempo maduro y tendría una mayor resistencia. Pero pocos años después, en 1996, este
producto tuvo que ser retirado del mercado de productos frescos al presentar consecuencias
imprevistas como una piel blanda, un sabor extraño y cambios en su composición. Aun así, estos
tomates se usan para la producción de tomates elaborados.
En el año 2007, los cultivos de transgénicos se extienden en 114.3 millones de hectáreas de 23
países, de los cuales 12 son países en vías de desarrollo. En el año 2006 en Estados Unidos el 89 %
de plantaciones de soya eran de variedades transgénicas, así como el 83 % del algodón y el 61 %
del maíz.
Los caracteres introducidos mediante ingeniería genética en especies destinadas a la producción de
alimentos comestibles buscan el incremento de la productividad (por ejemplo, mediante una
resistencia mejorada a las plagas) así como la introducción de características de calidad nuevas.
Debido al mayor desarrollo de la manipulación genética en especies vegetales, todos los alimentos
transgénicos corresponden a derivados de plantas. Por ejemplo, un carácter empleado con
frecuencia es la resistencia a herbicidas, puesto que de este modo es posible emplearlos afectando
sólo a la flora ajena al cultivo. Cabe destacar que el empleo de variedades modificadas y
resistentes a herbicidas ha disminuido la contaminación debido a estos productos
en acuíferos y suelo, si bien es cierto que no se requeriría el uso de estos herbicidas tan nocivos por
su alto contenido en glifosato (GLY) y amonio glifosinado (GLU) si no se plantaran estas variedades,
diseñadas exclusivamente para resistir a dichos compuestos…”3

Productos transgénicos consumidos en México4

”El gobierno mexicano desde el 14 de febrero de 1995 a través de la Comisión Nacional para la
Protección de Riesgos Sanitarios (Cofepris), ha autorizado 77 productos transgénicos para el
consumo humano: variedades modificadas de jitomate, algodón, soya, canola, maíz, alfalfa, arroz,
papa y azúcar.

3 Idem.
4Productos transgénicos consumidos en México. Consultada en:
https://phdt102011.wikispaces.com/file/view/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumidos%20en%20M%
C3%A9xico%20Resumen.pdf/272019634/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumidos%20en%20M%C3%
A9xico%20Resumen.pdf , el 16 de diciembre de 2015.

16
Sin embargo, el 96.5 de los consumidores lo desconocen. El derecho a la información sobre lo que
consumimos es un derecho básico, sin embargo, este derecho no está garantizado en México.

Al dar estos permisos, las autoridades están ignorando el principio precautorio, que obliga a
detener la comercialización de productos potencialmente nocivos, hasta que se haya demostrado
plenamente su inocuidad, es decir, que no causan daño. En el caso de los transgénicos, no hay
pruebas de su inocuidad. Estos ingredientes entran en nuestras dietas sin control alguno y sin
nuestro consentimiento expreso, a pesar de que no se han hecho los estudios necesarios para
garantizar científicamente que su consumo no tendrá efectos nocivos a mediano y largo plazos.

Cada año, México importa de Estados Unidos más de 10 millones de toneladas de maíz, de las
cuales más del 80 por ciento son de maíz transgénico debido a que los cultivos convencionales
fueron desapareciendo en este país, en gran medida como consecuencia de la contaminación
genética(2). Las autoridades mexicanas no hacen ningún tipo de monitoreo ni tienen control sobre
estos maíces transgénicos, por lo cual además de que se pueden desviar para siembra y
contaminar nuestros maíces nativos, también es posible encontrarlos en muchos de los alimentos
industrializados que se venden en nuestro país.

En el año 2009, el gobierno mexicano autorizó las siembras experimentales de maíz transgénico,
situación que pone en riesgo de contaminación nuestros maíces nativos, amenaza a campesinos y
a consumidores, comprometiendo nuestra soberanía alimentaria.

Además de maíz transgénico, en México se está sembrando a nivel piloto algodón y soya
transgénica. A pesar de que no se ha escalado a fase comercial, esos cultivos ya se están
sembrados sobre miles de hectáreas en nuestro campo. No queremos que eso ocurra con el maíz.
México está a punto de convertirse en el primer país del mundo en aceptar que su grano básico, el
maíz, sea producido con semillas transgénicas, propiedad de transnacionales como Monsanto.
¿Por qué ningún país ha hecho esto antes? ¿Cómo evitar comer transgénicos? Las
recomendaciones para no comer transgénicos son las siguientes: Elegir alimentos frescos y
naturales, de preferencia de productos que se produzcan localmente dentro de la localidad o las
cercanías. Evitar los alimentos industrializados, ya que pueden contener ingredientes transgénicos.
Informarse sobre la Lista Roja de los Alimentos Transgénicos y evitar su consumo. Estas acciones
puede garantizar una alimentación libre de transgénicos y saludable, al evitar también los
azúcares, grasas parcialmente hidrogenadas (trans), aditivos, colorantes y conservadores que
contienen los alimentos industrializados...”.

17
 Ejemplos de ingredientes y aditivos derivados de estos cultivos y por lo tanto sospechosos de
ser transgénicos son los siguientes:
INGREDIENTE FORMA
Soya En forma de harina, proteína, aceites y grasas (a menudo se esconden
detrás del concepto de aceites o grasas vegetales), emulgentes (lecitina
E322, mono y di glicéridos de ácidos grasos (E471) y ácidos grasos.
Maíz En forma de harina, almidón, aceite, sémola, glucosa, jarabe de glucosa,
fructuosa, dextrosa, malto dextrina, isomaltosa, sorbitol (E420), caramelo
(E150).
Algodón En forma de aceite proveniente de semillas.
Canola En forma de aceite.
Tabla tomada de: Productos transgénicos consumidos en México. (S/F) Consultada en:
https://phdt102011.wikispaces.com/file/view/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumidos%
20en%20M%C3%A9xico%20Resumen.pdf/272019634/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consu
midos%20en%20M%C3%A9xico%20Resumen.pdf, el 16 de diciembre de 2015.

Otras fuentes de consultadas:

Fernández S., María del Rocío. (10 Abril 2009) Alimentos transgénicos, ¿qué tan seguro es su consumo?
Revista Digital Universitaria, Vo. 10, No. 4. UNAM.
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art24/int24.htm, consultado el 9 de diciembre de 2015.
FAO (2004). Resumen y Detalles: Green Facts. Cultivos Transgénicos y OMG. Disponible en el vínculo
http://www.greenfacts.org/es/omg/2-cultivos-modificados-geneticamente/4-seguridad-alimentaria-
etiquetado.htm#0, consultado el 16 de diciembre de 2015.

Después de leer los artículos, tú y tus compañeros plantean los siguientes cuestionamientos sobre
los posibles efectos de los alimentos transgénicos en sus vidas: ¿A través del tiempo, ha
contribuido positiva o negativamente la ciencia y la tecnología en el entorno agrícola?, ¿la
aplicación de la ciencia y la tecnología en la producción de cultivos transgénicos implicará un
avance o retroceso?, ¿cómo impactará la producción de transgénicos en su comunidad?, ¿cuáles
podrían ser los riesgos para la salud y para el ambiente con la producción de transgénicos en
relación con los cultivos tradicionales?, y ante la llegada de productos alimenticios elaborados con
transgénicos, ¿cómo pueden prepararse para decidir si consumen o no estos productos?. A partir
de estas preguntas, ustedes realizan un análisis crítico y reflexivo identificando cómo la ciencia y
tecnología a través de su desarrollo histórico ha contribuido positiva o negativamente en el
entorno agrícola, así como el de su comunidad, para posteriormente, elaborar propuestas para
concientizar a la comunidad escolar sobre el consumo informado de alimentos transgénicos para
la toma de decisiones. Finalmente, preparen la exposición de las propuestas, utilizando las TIC.

18
 COMPETENCIAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS MÉTODO DE
GENÉRICAS Y SUS DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTALES APRENDIZAJE
ATRIBUTOS A DESARROLLAR Y SUBSIDIARIOS Y EVIDENCIA
DESARROLLAR
1. Se conoce y valora a Ciencias Lee y Analiza el escenario en el Desarrollo Método de
sí mismo y aborda experimentales que se presenta el problema. sustentable aprendizaje
problemas y retos 1. Establece la  Recursos basado en
teniendo en cuenta los interrelación entre la Identifica las necesidades de
objetivos que persigue. ciencia, la tecnología,
 Participación problemas /
aprendizaje (Recursos, tecno-
1.3. Elige alternativas y la sociedad y el social
logía del ADN, participación
cursos de acción con ambiente en social, relaciones de  Crecimiento y Listado de
base en criterios contextos históricos y producción, transgénicos, desarrollo necesidades de
sustentados y en el específicos. cultivos y alimentos Historicidad aprendizaje
marco de un proyecto 2. Fundamenta
transgénicos, daño ambiental,  Relaciones de
de vida. opiniones sobre los Respuestas a
riesgo a la salud) producción
impactos de la ciencia cuestionario
7. Aprende por y la tecnología en su
Eticidad / Moralidad
Responde a los cuestionamien-  Conocimiento
iniciativa e interés vida cotidiana,
tos sobre los posibles efectos  Diversidad
propio a lo largo de la asumiendo
de los alimentos transgénicos
vida. consideraciones  Identidad Enunciado del
en sus vidas.
7.3. Articula saberes de éticas.  Responsabilidad problema
diversos campos y  Libertad
Elabora una descripción breve
establece relaciones Ciencias sociales
entre ellos y su vida 3. Interpreta su del problema. Ciencia - Tecnología Línea de
cotidiana. realidad social a partir Tiempo
Construye una línea del tiempo
de los procesos
8. Participa y colabora históricos locales, sobre el desarrollo de la Ciencia
de manera efectiva en nacionales e y la Tecnología para la mejora
equipos diversos. internacionales que la de las especies, conocida como
8.3. Asume una actitud han configurado. ingeniería genética o
tecnología del ADN. Reporte de
constructiva,
congruente con los Humanidades investigación
conocimientos y 4. Distingue la Obtiene información en de información
habilidades con los que importancia de la fuentes bibliográficas y/o
cuenta dentro de ciencia y la tecnología electrónicas, que ayude a dar
distintos equipos de y su trascendencia en solución ética y responsable a
trabajo. el desarrollo de su la problemática del uso de la
comunidad con Ciencia y la tecnología para la
9. Participa con una fundamentos producción y consumo de
conciencia cívica y ética filosóficos. alimentos transgénicos, y los
en la vida de su 13. Analiza y resuelve impactos socio-económico-
comunidad, región, de manera reflexiva ambientales que implica.
México y el mundo. problemas éticos Tabla compara-
9.1. Privilegia el diálogo relacionados con el Clasifica en una tabla, las tiva de ventajas
como mecanismo para ejercicio de su ventajas y desventajas del uso y desventajas
la solución de autonomía, libertad y
de la Ciencia y la Tecnología
conflictos. responsabilidad en su
para la producción de
vida cotidiana.
alimentos transgénicos y su
11. Contribuye al 15. Sustenta juicios a
desarrollo sustentable través de valores impacto (positivo o negativo)
de manera crítica, con éticos en los distintos en la sociedad, en la economía
acciones responsables. ámbitos de la vida. y en el ambiente.) Texto
11.1. Asume una actitud argumentativo
que favorece la solución Analiza la información obtenida
de problemas y elabora un texto argumenta-
ambientales en los tivo donde fundamente sus
ámbitos local, nacional opiniones y sustente una
e internacional. postura ética sobre el uso de la
11.2. Reconoce y ciencia y la tecnología y su
comprende las contribución a la producción
implicaciones agropecuaria. Plan de acción
biológicas, económicas, para la toma de
políticas y sociales del Propone un Plan de acción decisiones
daño ambiental en un para concientizar a la

19
contexto global comunidad escolar sobre la
interdependiente. producción y el consumo
responsable e informado de
alimentos transgénicos que les Presentación
permita tomar decisiones con electrónica del
principios éticos. Plan de acción.

Elabora presentación
electrónica para exponer la
propuesta del Plan de acción
para solución a la
problemática.

ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Escenario 2. La democracia y la participación ciudadana
Fuente: Instituto Nacional Electora.
http://www.ine.mx/archivos2/portal/img/logoINE
.pn

Pedro es un estudiante de SAETA en el CBTA No. 6 de Molango, Hgo., su hijo va a cumplir 18 años
y fue a tomarse la foto para su credencial de elector. Platicó con sus compañeros y maestro de
cuáles eran las ventajas de tener una credencial para votar, los estudiantes se identificaron con la
actividad, para esto el maestro le comentó: El voto es un derecho político y una responsabilidad
ciudadana, donde los mexicanos eligen libremente a sus representantes. Para ejercer este derecho
se tiene que cumplir con ciertos requisitos:

• Tener 18 años cumplidos

• Tramitar en tiempo y forma la credencial de elector.

De acuerdo con la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos5 en su artículo 35 fracción I y II,
“…es un derecho ciudadano:
I. Votar en las elecciones populares;
II. Poder ser votado para todos los cargos de elección popular, teniendo las calidades que
establezca la ley. El derecho de solicitar el registro de candidatos ante la autoridad electoral
corresponde a los partidos políticos así como a los ciudadanos que soliciten su registro de manera

5 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Texto vigente. Última reforma publicada DOF 10-07-2015.

20
independiente y cumplan con los requisitos, condiciones y términos que determina la legislación;…”

Juan pregunta al grupo, ¿para elegir a nuestros representantes de la escuela, qué requisitos
necesitamos?; el docente comenta:
• Ser estudiante activo
• Tener credencial vigente de estudiante
Y, para ser parte del comité representativo los requisitos son:
• Tener un promedio mínimo de 8
• No adeudar ningún Módulo

Cumpliendo con estos requisitos pueden ser parte del comité de estudiantes, así se cumple con el
derecho de votar y poder ser votado, lo que permite participar libremente en la toma de
decisiones en beneficio de la comunidad escolar, quien es la máxima autoridad.

Juan está en tu grupo, una vez que conoció sus derechos y obligaciones, les propuso conformar
una planilla, que dio a conocer a toda la comunidad estudiantil, junto con su plan de trabajo;
además, solicitaron a la autoridad escolar que las votaciones fueran a través de sistema
electrónico para tener un conteo más real, rápido y evitar el “robo” de votos. Afortunadamente,
tu planilla fue ganadora, en la que participó toda la escuela, aunque algunos grupos no la
apoyaron, ya que tenían preferencia por otra.

Para festejar su triunfo realizaron un gran convivio, ahora se encuentran en cumplimiento de su

nuevo cargo, en beneficio de toda la comunidad estudiantil.

Después de analizar este escenario, analiza y reflexiona sobre: ¿Qué riesgos se corren cuando la
tecnología es mal utilizada en un conteo de votos? ¿Qué tan importante es la ciencia y la
tecnología en la vida de los estudiantes o en nuestra vida diaria? ¿Qué aportaciones puede realizar
la Ética respecto al uso y abuso de la ciencia y la tecnología? ¿Cuál es la importancia de la
responsabilidad al elegir a nuestros representantes? ¿Por qué es importante participar en la
elección de nuestros representantes? ¿Qué pasa con los estudiantes que no ejercieron su derecho
a votar?

21
 COMPETENCIAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS MÉTODO DE
GENÉRICAS Y SUS DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTALES APRENDIZAJE
ATRIBUTOS A DESARROLLAR Y SUBSIDIARIOS Y EVIDENCIA
DESARROLLAR
1. Se conoce y valora a sí Ciencias experimentales Conocer las leyes que Sociedad y cultura Método de
mismo y aborda problemas 2. Fundamenta opiniones rigen al Estado  Relaciones de Casos /
y retos teniendo en cuenta sobre los impactos de la Mexicano, que Tabla
poder
los objetivos que persigue. ciencia y la tecnología en
norman las conductas  Información comparativa
1.1. Enfrenta las dificultades su vida cotidiana,
ciudadanas, así práctica (Identifica las
que se le presentan y es asumiendo
consciente de sus valores, consideraciones éticas. mismo identifica Eticidad / Moralidad Tecnologías
fortalezas y debilidades. aquellas que  Conocimiento (TIC) que han
1.5 Asume las consecuencias Ciencias sociales garantizan su  Diversidad influido a
de sus comportamientos y 7. Evalúa las funciones de participación para  Identidad través del
decisiones. las leyes y su elegir a sus tiempo en los
 Responsabilidad
transformación en el gobernantes o ser procesos de
8. Participa y colabora de tiempo.
 Libertad.
votado para ocupar Historicidad elección
manera efectiva en equipos
diversos. puestos de elección  Formas de popular de su
Humanidades
8.3. Asume una actitud popular; y el uso de la comunidad,
4. Distingue la importancia convivencia y
constructiva, congruente tecnología en que se estatal,
con los conocimientos y de la ciencia y la organización
habilidades con los que tecnología y su apoyan estos Ciencia – Tecnología nacional o
cuenta dentro de distintos trascendencia en el procesos. mundial).
equipos de trabajo. desarrollo de su
comunidad con Argumenta con una Escrito: texto
9. Participa con una fundamentos filosóficos.
conciencia cívica y ética en postura ética cómo en el que
13. Analiza y resuelve de
la vida de su comunidad, influye la ciencia y la argumenta una
manera reflexiva
región, México y el mundo. problemas éticos tecnología en su vida postura ética
9.2. Toma decisiones a fin relacionados con el cotidiana, respetando con respecto a
de contribuir a la equidad, ejercicio de su autonomía, las diferencias como la influencia de
bienestar y desarrollo libertad y responsabilidad un principio de la ciencia y la
democrático de la sociedad. en su vida cotidiana. integración y tecnología en
9.3. Conoce sus derechos y 14. Valora los
obligaciones como mexicano
convivencia. procesos de
fundamentos en los que se
y miembro de distintas elección en su
sustentan los derechos
comunidades e comunidad.
humanos y los practica de
instituciones, y reconoce el manera crítica en la vida
valor de la participación cotidiana.
como herramienta para
ejercerlos
9.4. Contribuye a alcanzar
un equilibrio entre el interés
y bienestar individual y el
interés general de la
sociedad

22
 ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Escenario. 3 El reconocimiento de los derechos de los indígenas.

PELIGRAN LENGUAS INDÍGENAS EN HIDALGO6

Las lenguas hñahñú y la tepehua del estado de Hidalgo están consideradas en peligro de extinción,
advirtió el líder de la CNC.
Fuente Notimex 14 de octubre de 2011 11:43 hrs.

Pachuca, Hidalgo.- Debido a que solo existen 25 personas en el pueblo hñahñú y mil 583 habitantes
en el pueblo Tepehua, estas dos lenguas están consideradas como en peligro de extinción, advirtió
el líder estatal de la Confederación Nacional Campesina (CNC), Onésimo Serrano.

De acuerdo con el Centro Estatal de Lenguas Indígenas (Celci) una lengua considerada en peligro
de extinción es cuando existen menos de 100 mil habitantes, por lo que la única lengua que todavía
persiste en la entidad es la náhuatl, que cuenta con más de 217 mil personas que lo hablan.

Por lo anterior, el también diputado local solicitó a las autoridades educativas trabajar en este
rubro y buscar soluciones para preservar la cultura indígena de Hidalgo.

6 http://www.aztecanoticias.com.mx/notas/entretenimiento/76812/peligran-lenguas-indigenas-en-hidalgo

23
 INDÍGENAS SUFREN GRAVES VIOLACIONES A SUS DERECHOS7

Fuente Notimex 09 de agosto de 2012 14:24 hrs

A pesar de los adelantos en las normas de derechos humanos a nivel mundial, los indígenas aún
enfrentan graves violaciones cotidianas.

Serrano González detalló que más de 12 millones de indígenas del país están en vías de ver extintas
144 lenguas nativas, de las cuales 21 de ellas están en situación crítica como la chuntal, de Oaxaca;
el lacandón, de Chiapas; el náhuatl de Tabasco; el zapoteco, de Veracruz y Oaxaca, y el awakateco,
del que solo existen unas cuantas personas en Campeche que lo hablan, seguido también del
tuzanteco.

Según datos del último censo del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), Hidalgo
cuenta con el 15.5 por ciento del total de la población nacional que habla alguna lengua indígena,
sin embargo, más de la mitad de los niños ya no la hablan.

El estado tiene dos millones 345 mil 514 habitantes, de los cuales 314 mil 857 hablan algún
dialecto indígena, lo que coloca a la entidad en el quinto lugar, sólo por debajo de Oaxaca,
Yucatán, Chiapas y Quintana Roo.

En el estado se hablan tres lenguas: el náhuatl, en la región de la Huasteca; el hñahñu, en el Valle

del Mezquital, Ixmiquilpan y Tulancingo, y el tepehua en la sierra de Tenango de Doria.

7 http://www.aztecanoticias.com.mx/notas/mexico/126075/indigenas-sufren-graves-violaciones-a-sus-derechos

24
El día de Hoy 9 de agosto, del 2015, después de una ardua promoción para el ingreso de
estudiantes del Sistema Auto planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria, la oficina de
Construye-T, organizó una fiesta de bienvenida, principalmente a unos estudiantes que provienen
de una comunidad indígena en donde hablan Náhuatl, ya que hoy se celebra el Día Internacional
de los Derechos Lingüísticos. Los estudiantes de este plantel comentaron, que gracias a las leyes
que ahora los protegen y apoyan, pueden estudiar y aspirar a ser profesionistas, por eso estaban
ahí para realizar su bachillerato.

Tú y tus compañeros del SAETA, conmovidos por la actitud de humildad de estos indígenas
platicaron a la hora de su asesoría sobre este punto, que ellos han visto como los indígenas son
víctimas de discriminación, marginación, menosprecio, y abandono sin dejar de mencionar que la
mayoría viven en la pobreza extrema.

Un estudiante comentó que vio una nota periodística en donde actualmente se ha redoblado
esfuerzos para fortalecer el reconocimiento multicultural de los pueblos indígenas, por parte del
Estado, basada en el respeto mutuo, en la confianza, y sobre todo llevar la educación para todos,
mismo que se consagra en el artículo 2°, de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.

Después de este intercambio de comentarios, se hicieron los siguientes cuestionamientos ¿Los

indígenas tienen los mismos derechos y obligaciones que cualquier otra persona? ¿Cómo ha
influido la ciencia y la tecnología, en los pueblos indígenas? ¿Ha sido en beneficio o perjuicio de los
indígenas? ¿Ustedes creen importante que los indígenas adopten nuestra cultura y nuestra forma
de vida? ¿Por qué? ¿Cómo puedes evitar discriminar a los indígenas con diferente cultura?

COMPETENCIAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS MÉTODO DE

GENÉRICAS Y SUS DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTALES APRENDIZAJE
ATRIBUTOS A DESARROLLAR Y SUBSIDIARIOS Y EVIDENCIA
DESARROLLAR
9. Participa con una Ciencias sociales Reconoce y valora la Eticidad / Moralidad Método
conciencia cívica y ética en 4. Valora las diferencias importancia de los  Conocimiento basado en
la vida de su comunidad, sociales, políticas, pueblos indígenas.
 Diversidad problemas /
región, México y el mundo. económicas, étnicas,
 Identidad
9.5. Actúa de manera culturales y de género y las Explica diversos Proyecto: Con
propositiva frente a desigualdades que inducen. criterios y valores para  Responsabilidad base en una
fenómenos de la sociedad y 10. Valora distintas prácticas comprender nuestra  Libertad. investigación
se mantiene informado. sociales mediante el identidad y diversidad Sociedad y cultura sobre grupos
reconocimiento de sus como nación,  Relaciones de poder indígenas
10. Mantiene una actitud significados dentro de un propiciando un  Información practica dentro de la
respetuosa hacia la sistema cultural, con una ambiente de respeto. comunidad
Historicidad
interculturalidad y la escolar,

25
diversidad de creencias, actitud de respeto  Formas de elabora un
valores, ideas y prácticas convivencia y diagnóstico de
sociales. Humanidades organización sus condiciones
10.1. Reconoce que la 14. Valora los y
diversidad tiene lugar en un fundamentos en los que características,
espacio democrático de
Ciencia - Tecnología a fin de
se sustentan los derechos
igualdad de dignidad y humanos y los practica de plantear
derechos de todas las manera crítica en la vida acciones para
personas, y rechaza toda cotidiana. su integración y
forma de discriminación reconocimiento
10.3. Asume que el respeto a sus prácticas
de las diferencias es el culturales en la
principio de integración y comunidad.
convivencia en los contextos
local, nacional e
internacional.
Las competencias propuestas para estos escenarios no son las únicas que pueden desarrollarse, conforme a los niveles
de concreción del SNB el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para otros escenarios de
acuerdo con su contexto.

1.5. Bibliografía básica para los escenarios

Bibliografía

 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Texto vigente. Última reforma DOF 10-07-2015.
Consultada el 16 de diciembre de 2015 en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_100715.pdf

 David, A. Et al. (2002). “Una introducción a la economía y a la sociedad del saber”, en Revista Internacional de
Ciencias Sociales, La sociedad del conocimiento, núm. 171, marzo 2002, pp. 7. Consulta el 16 de diciembre de
2015, en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001255/125502s.pdf#125488

 Echeverría, J. (1998). “Teletecnologías, espacios de interacción y valores” en Tecnos, Vol. XVII/3. Consulta el 17
de diciembre de 2015, en: http://www.oei.es/salactsi/teorema01.htm

 Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. Madrid. Fondo de Cultura Económica.

 FAO (2004). Resumen y Detalles: Green Facts. Cultivos Transgénicos y OMG. Disponible en el vínculo
http://www.greenfacts.org/es/omg/2-cultivos-modificados-geneticamente/4-seguridad-alimentaria-
etiquetado.htm#0, consultado el 16 de diciembre de 2015.

 Fernández S., María del Rocío. (10 Abril 2009) Alimentos transgénicos, ¿qué tan seguro es su consumo? Revista
Digital Universitaria, Vo. 10, No. 4. UNAM. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art24/int24.htm,
consultado el 9 de diciembre de 2015.

 Hinkelammert, F. (2005). Solidaridad o suicidio colectivo. Granada. Universidad de Granada.

 Linares, J.E. (2008). Ética y mundo tecnológico (Sección de Obras de Filosofía). México. FCE-UNAM.

 López C. Et al. (2000). Ciencia y política del riesgo. Madrid. Alianza Editorial (Ciencia y Tecnología).

 Olivé, L. (2000). El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología. (Seminario de problemas

26
 científicos y tecnológicos núm. 6). México. Paidós-UNAM

 Olivé, L. (2006). Interculturalismo y justicia social. (Col. La pluralidad cultural en México, núm. 2). México.
UNAM.

 Olivé, L. (2007). La ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento. (Col. Ciencia, tecnología, sociedad).
México. Fondo de Cultura Económica.

 Quintanilla, M.A. (1998). “Técnica y cultura” en Tecnos, Vol. XVII/3. Consulta el 17 de diciembre de 2015, en:
http://www.oei.es/salactsi/teorema03.htm

 Sanmartín, J. (1998). “La tecnología en la sociedad de fin de siglo” en Tecnos, Vol. XVII/3. Consulta el 18 de
diciembre de 2015 en: http://www.oei.es/salactsi/teorema04.htm

 Vilches, A. Et al. (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Madrid. OEI-Cambridge
University Press.

 Villoro, L. (Coord.) (2005). Los linderos de la ética. 3ra ed. México. Siglo XXI-CIICSH-UNAM.

 Wikipedia (2012). Alimento Transgénico. (Última modificación el 28 de diciembre de 2015). Fragmento del
artículo, tomado del vínculo: https://es.wikipedia.org/wiki/Alimento_transg%C3%A9nico, Consultado el 9 de
diciembre de 2015.

 Productos transgénicos consumidos en México. Consultada en:

https://phdt102011.wikispaces.com/file/view/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumidos%20
en%20M%C3%A9xico%20Resumen.pdf/272019634/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumido
s%20en%20M%C3%A9xico%20Resumen.pdf , el 10 de diciembre de 2015.

 Young, M.A., Et al. (2009). Ciencia, tecnología, sociedad y valores 1. México. Nueva Imagen.

27
2. Estructura del Módulo

El Módulo 3: “Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea”, se estructura con base en la

articulación de las competencias genéricas y, disciplinares básicas de los campos de las Ciencias
Sociales, Humanidades y Ciencias Experimentales, que a partir del planteamiento de escenarios
contextualizados se construyen ambientes de aprendizaje que promueven la apropiación de
conocimientos, habilidades y actitudes.

2.1. Argumentación de la organización del Módulo

En este Módulo el estudiante será autogestor y promotor de la apropiación de competencias

genéricas y competencias de los campos de Ciencias Sociales y Humanidades principalmente, las
cuales desarrollará mediante métodos de aprendizaje, como el de planteamiento de problemas,
basado en proyectos o análisis de casos, aplicando estrategias centradas en el aprendizaje que lo
lleven a ser una persona ética, crítica, reflexiva, capaz de argumentar sus opiniones y tomar
decisiones con responsabilidad y compromiso social.

Lo anterior se logrará a través del abordaje de los contenidos conceptuales (concepto

fundamental y conceptos subsidiarios), procedimentales y actitudinales, que se detallan en los
siguientes apartados. Es importante precisar que las competencias no pueden ser vistas como
estantes con casilleros en que se ubican conocimientos, habilidades o actitudes, es decir,
agrupados pero separados. El desarrollo de cualquiera de los tres elementos “mueve” a los otros
dos. De la misma manera, los conceptos –como las habilidades y las actitudes- constituyen redes8.

2.1.1. Conceptos fundamentales

Para el desarrollo de este Módulo, es necesario que el estudiante comprenda cómo la ciencia y la
tecnología inciden en la sustentabilidad del ambiente, la equidad, el bienestar y desarrollo social y,
participe de forma responsable y ética. Al estudiar estas relaciones el estudiante debe construir
una red de los conceptos fundamentales de desarrollo sustentable, sociedad y cultura, historicidad
y eticidad / moralidad, que le permitirán desarrollar las competencias para alcanzar el perfil de
egreso.

8 SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores- Acuerdo 653-2013. México. P. 15

28
2.1.2. Conceptos subsidiarios

El aprendizaje de un concepto fundamental se da mediante aproximaciones diversas y sucesivas,

en una espiral en la que se establecen múltiples conexiones entre conceptos del mismo nivel o de
otros niveles. Para lograrlo, el estudiante debe ir construyendo e interrelacionando en torno al
concepto fundamental conceptos subsidiarios9.

Para lograr la construcción de la red conceptual, en la que se articulen conceptos fundamentales

del Módulo 3, el estudiante debe ir desarrollando e interrelacionando los conceptos subsidiarios
de: recursos, responsabilidad, crecimiento y desarrollo, participación social, Información práctica,
Información valorativa, relaciones de producción, relaciones de poder, justicia social, modos de
producción, formas de convivencia y organización, conocimiento, diversidad, identidad y libertad.

2.1.3. Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales son un conjunto de habilidades y destrezas que permitirán a los
estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y trasladarlos a situaciones de la vida
cotidiana, mediante las actividades propuestas en las estrategias centradas en el aprendizaje
(ECA). Estas actividades tienen momentos de realización individual y deben privilegiar el
aprendizaje autónomo, sin embargo, es necesario considerar momentos de trabajo colaborativo
con mediación docente. Ambos tipos de actividades, deben ser supervisadas y evaluadas por los
estudiantes y el docente facilitador en los diferentes escenarios propuestos.

2.1.4. Contenidos actitudinales

En la formación andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia, ya que el estudiante

debe identificar el compromiso y la motivación que lo guía hacia el logro de sus competencias, así
como la integración al grupo al que pertenece con un sentido de responsabilidad, empatía y
disposición para colaborar.

Los contenidos actitudinales se refieren a la disposición que tiene el individuo para llevar a cabo
una acción en un escenario o situación de aprendizaje, ejerciendo valores a lo largo del proceso de

9 SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores- Acuerdo 653-2013. México. P. 17

29
aprendizaje y más aún, en la vida; mismos que le permitirán convivir con una actitud propositiva,
afectiva, asumiendo el rol de un verdadero agente de cambio en la sociedad.

Es importante considerar la autoevaluación y la coevaluación, como procedimientos evaluativos

que den fe del desarrollo de las actitudes durante el trayecto formativo del módulo.

3. Planeación didáctica para la operación del Módulo

El Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se ubica en la

modalidad mixta, opción Auto-planeada del SNB, que se caracteriza por la flexibilidad en el horario
y para acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable de la mediación docente10; y su
estructura curricular está organizada en módulos. Este enfoque modular incorpora al proceso de
enseñanza aprendizaje la aplicación del conocimiento de la realidad y la interdisciplina, mediante
un propósito formativo e integrador, es decir, que vincula la educación con la realidad. Al
respecto, los módulos del SAETA integran contenidos de una o varias asignaturas en función de las
competencias que el estudiante debe adquirir, razón por la cual se abordan a través de estrategias
didácticas situadas en escenarios que transforman la realidad del estudiante.

Por ello, el Módulo 3 deberá abordarse por medio de estrategias educativas elaboradas de manera
interdisciplinaria, que contemplen actividades pedagógicamente constructivas, enfaticen el
trabajo colaborativo e incorporen diversos mecanismos de evaluación, en concordancia con las
características de los estudiantes y las competencias a desarrollar.

3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el SAETA se identifican dos actores fundamentales; el ESTUDIANTE como el centro de la

actividad que se compromete consigo mismo, con su proyecto de vida y a concluir sus estudios de
nivel bachillerato y, el docente - facilitador que acompaña al estudiante durante el Módulo, quien
adicional a su práctica docente deberá desempeñar las siguientes actividades:

I. Integrar a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
II. Establecer reglas de convivencia.

10 SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas
en las diferentes modalidades. Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008. México.

30
 III. Reconocer el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
IV. Valorar explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
V. Motivar al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la
solidaridad entre otros.
VI. Promover el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y
personales.
VII. Orientar al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal
asociados a la escuela.
VIII. Facilitar el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus
propósitos académicos.
IX. Escuchar las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.

X. Canalizar al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos académicos

específicos.

El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como
evidencia del logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).

El docente facilitador no encontrará en el programa una lista de contenidos sino de competencias

genéricas y disciplinares básicas de las áreas de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias
Experimentales, así como de conceptos fundamentales y subsidiarios a desarrollar.

La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos. Tales

competencias deben desarrollarse en más de un escenario por ejemplo:

Escenario 1.- ¿Cómo la ciencia y la tecnología han influido en la producción de productos

transgénicos consumidos en México? Transgénicos en México.

Escenario 2.- La democracia y la participación ciudadana.

Escenario 3.- El reconocimiento de los derechos de los indígenas.

Es importante recordar que dentro de la modalidad auto-planeada el 30% de las actividades del
módulo se llevará a cabo con mediación docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las
actividades deben ser claramente comprendidas por el estudiante.

31
3.2. Diseño de la planeación didáctica

El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y
profesional, define la trayectoria curricular de la modalidad auto-planeada. La planeación de
actividades se describe en el denominado Instrumento de registro de planeación modular, donde
se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las actividades con mediación docente.

Previo a la elaboración del instrumento de registro de planeación modular, hay que tener en
cuenta que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados,
motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se
necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que puedan ser
desarrolladas de manera autogestiva.

La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas,
en el caso de no contar con ellos, el docente facilitador debe orientar al estudiante en la obtención
de los mismos.

El “Instrumento de registro de planeación modular” para realizar la planeación de la estrategia

didáctica consta de las siguientes fases:

I. Fase de diseño o planeación

En esta fase se determinan y se enuncian con claridad los propósitos formativos que se pretenden
alcanzar a través de la aplicación de la estrategia didáctica, para lo cual el docente sigue la ruta
que se presenta a continuación:
 Elije las competencias disciplinares que puede desplegar.
 Realiza el cruce de competencias genéricas, determinando con objetividad que
competencias genéricas y disciplinares impacta.
 Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias.
Es importante considerar que los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) no son un fin en sí mismos, sino el medio para el desarrollo de
competencias.
 Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias.

32
  Elige el escenario y situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos,
habilidades y actitudes; además, como pretexto metodológico permita atraer la atención
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y contenidos del módulo.
 Plantea actividades que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y
disciplinares.
 Considera los estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los
alumnos, favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
 Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente
las actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.

II. Fase activa o de interacción

La interacción entre el docente-facilitador y el estudiante, constituye el momento fundamental del
proceso educativo, ya que es en esta fase donde el facilitador incide directamente en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a situaciones no
previstas y a problemas nuevos, y en definitiva, toma numerosas decisiones con relación a su
acción y a la relación con los estudiantes.

Además, debe considerar la mediación docente, donde el facilitador interactúa con los estudiantes
de manera presencial y el momento autogestivo, cuando el estudiante desarrolla actividades de
forma independiente. Ambas actividades deben desarrollarse en más de un escenario de
aprendizaje y deben poner en juego las competencias genéricas y disciplinares.

Esta fase la conforman tres momentos:

a) Apertura
En esta etapa se desarrollan actividades que permiten al docente- facilitador indagar e identificar
el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes previos del estudiante respecto a las que
desarrollará en el módulo. Es de gran importancia que el diagnóstico se lleve a cabo de manera
dinámica, ya que permitirá motivar y generar interés de los alumnos. Es recomendable utilizar
técnicas y recursos variados, por ejemplo: lluvia de ideas, diagnóstico inicial, tabla SQA,
organizadores gráficos, películas, canciones, imágenes, entre otros.

33
El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las
actitudes, participación, interés y responsabilidad, mismas que forman parte del desarrollo de las
competencias; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de clase, bitácoras,
registros anecdóticos, escala de actitudes. La elección del instrumento dependerá siempre del
contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor.

Esta etapa ayuda a colocar a los estudiantes en situación de aprender. Se sugiere que se inicie de
manera individual, para dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos
aprendan a poner en común sus ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como
equipo frente al resto del grupo.

b) Desarrollo

El docente-facilitador guía a los estudiantes para que identifiquen los elementos de carácter
conceptual, mismos que les permitirán contrastar sus saberes previos con los contenidos y
competencias que desarrollará, es decir, lo que hicieron en la fase de apertura, con el
conocimiento que requieren para desplegar las competencias enunciadas en la fase de planeación.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseñanza que a

su vez generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos, es decir, no
enunciar un simple listado de actividades sin articulación y sin una estrategia específica. De igual
forma, es importante que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo
colectivo; de la simple lectura en clase a un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red
informática; de la participación informal a la exposición. Para ello se debe considerar el uso de
materiales y recursos de apoyo como libros, antologías, multimedia, información de sitios
especializados en internet, videos, entre otros.

Es importante señalar que el docente-facilitador debe proponer actividades que permitan un

avance auto-planeado, de acuerdo con sus posibilidades y capacidades, acorde a su contexto, de
interés para los estudiantes y que permitan alcanzar las competencias propuestas.

c) Cierre

Las actividades de cierre permiten al estudiante realizar un análisis de los aprendizajes

construidos durante la apertura y el desarrollo; asimismo, se evidencia a través de productos y

34
desempeños el logro de las competencias establecidas en el módulo, comprobando mediante la
evaluación, que el estudiante las haya desarrollado en un nivel óptimo.

Al realizar el cierre, es de suma importancia contrastar el diagnóstico utilizado en el momento de

apertura para que el estudiante realice una autoevaluación y valore sus logros con respecto a los
conocimientos, las habilidades y actitudes que desarrolló durante su proceso formativo.

Con la finalidad de lograr la operatividad del módulo, el material didáctico estará acorde a las
necesidades planteadas en los ejemplos metodológicos y podrán ser diseñados por los
facilitadores, llevados por los estudiantes o proporcionados por el plantel.

III. Fase de evaluación

La estrategia general de evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del

estudiante, el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas de manera integral
mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y
articulan ambas competencias en distintos escenarios de aprendizaje y desempeño profesional. En
el contexto de la evaluación por competencias, se obtendrán las evidencias de desempeño con
diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, rúbricas, bitácoras, entre otros.
Las evidencias por producto, por ejemplo: con carpetas de trabajos, reportes, y listas de cotejo.
Finalmente, las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y
cuadros sinópticos, entre otros.

Es importante mencionar, que el proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al

estudiante reorientar el camino para el logro de las competencias.

Se sugiere que los docentes facilitadores del módulo realicen un trabajo colegiado, desde el cual
evalúen las actividades realizadas, detecten inconsistencias, propongan soluciones, diseñen
instrumentos que permitan evaluar competencias más que contenidos, con la inclusión de los tres
tipos de evaluación, según el sujeto que evalúa (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
y según los momentos de aplicación (diagnóstica, formativa y sumativa).

35
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

I. Fase de diseño o planeación.

Se recomienda que en esta fase las actividades para el Módulo sean desarrolladas en trabajo
colegiado, con la participación del Consejo Técnico Académico y los docentes facilitadores. La
contextualización de los escenarios de aprendizaje del Módulo 3 y los materiales a utilizar deben
elegirse en función del contexto de aplicación.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre de este Módulo, en el que se dé a conocer:

 Propósito formativo del Módulo

 Contextualización del escenario
 Competencias a desarrollar
 Material a utilizar
 Resultados de aprendizaje y evidencias
 Modelo de evaluación

II. Fase activa o de interacción.

 Actividades de apertura sugeridas:

o Indaga los saberes previos de los estudiantes para determinar el escenario en el

que se desarrollarán las competencias de este módulo.

 Lluvia de ideas

 Cuestionario diagnóstico

 Tabla SQA (para indagar lo qué sabe y contrastar al final con lo que
aprendió)

 Expectativas de los participantes

 Actividades de desarrollo sugeridas:

o Las actividades deben estar orientadas al desarrollo de las competencias genéricas

y disciplinares básicas que se proponen en este módulo, así como a las

36
 necesidades del estudiante, lo que significa poner en juego una serie de
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un
contexto determinado, que se logra mediante la aplicación de métodos de
aprendizaje, como los que señalan a continuación, que además promueven el
trabajo colaborativo de los estudiantes.

 Casos Simulados

 Estudios de Caso

 Aprendizaje orientado a proyectos

 Aprendizaje basado en problemas

 Aprendizaje in situ

 Aprendizaje basado en proyectos asistido por las TIC

 Actividades de cierre sugeridas:

o Revisión y retroalimentación de productos elaborados.

o Recepción de trabajos finales (de manera física y electrónica).

o Integración del portafolio de evidencias.

III. Fase de evaluación

 Actividades de evaluación sugeridas

o Que el estudiante argumente con una postura ética, ante el grupo, sobre cómo ha
influido la ciencia y la tecnología en su entorno, respetando las diferencias como
un principio de integración y convivencia familiar.
o Que el estudiante elabore una presentación donde muestre los resultados
obtenidos del estudio de caso o del problema planteado en los escenarios, con las
propuestas de intervención o solución, que contribuyan a la equidad, bienestar y
desarrollo de su comunidad.
o Se recomienda que se realice una evaluación entre pares a través de lista de
cotejo, guía de observación o rúbrica de evaluación proporcionada por el
facilitador.

37
 o Deben considerarse actividades de autoevaluación y coevaluación que permita a
los estudiantes reflexionar y valorar su avance y los logros de su aprendizaje.

3.4. Propuesta de actividades autogestivas

Las actividades que se propongan deben orientarse a que el estudiante realice prácticas de
aprendizaje independiente y se convierta en gestor del mismo, asumiendo la responsabilidad y
compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus
necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar
los resultados de sus estrategias, productos y procesos de aprendizaje.

Es importante que las actividades autogestivas se centren en el desarrollo de las competencias

sugeridas en el Módulo, por lo que se propone inducir a los estudiantes a realizar acciones como:

Reconocer las necesidades formativas que tiene, mediante cuestionamientos, para generar
curiosidad inicial o motivación para el aprendizaje.

 Participar en técnicas de rompe hielo o de integración.

 Definir las metas a alcanzar al finalizar el módulo.

 Plantear los resultados que desea obtener.

Construir significados, organizar, guardar y amalgamar lo conocimientos previos con

información nueva.

 Expresar lo que sabe del tema y lo que le falta por aprender (lluvia de ideas,
cuestionarios).

 Imaginar los contenidos que se trabajarán a lo largo del módulo.

 Formular preguntas alusivas a las competencias a desarrollar, antes de iniciar con las
actividades propias del módulo.

 Leer documentos y analizar la información.

o Antes de leer:

 Identificar lo que se sabe acerca del tema

38
  Elaborar preguntas específicas que le gustaría contestar

 Elaborar predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura

o Durante la lectura:

 Tratar de imaginar o ejemplificar acerca de lo que lee

 Identificar las palabras clave del texto (listado, glosario)

 Tratar de responder las preguntas planteadas antes de leer

 Determinar si sus predicciones fueron correctas

o Después de la lectura

 Hacer un resumen final de lo que ha leído

 Mencionar la utilidad que tendrá información leída.

 Realizar observaciones, tomando en cuenta el propósito de la actividad.

 Redactar a modo de problema las situaciones observadas.

 Realizar síntesis de información apoyándose de organizadores gráficos: mapas mentales,

mapas conceptuales, cuadro sinóptico, redes semánticas, etcétera.

 Organizar información y distingir los elementos que la conforman:

o Hechos. Información acerca de lugares, cosas, eventos.

o Secuencias temporales. Cronología y temporalidad de los hechos.

o Redes causales. Eventos que producen o llevan a algo.

o Ejemplos. Recursos que ayudan a la comprensión del texto.

o Principios. Reglas que se aplican a un contenido (sustento teórico, causa-efecto).

Propiciar el procesamiento de la información mediante operaciones mentales para generar

nuevas formas de aprendizaje.

 Realizar deducciones mediante inferencias lógicas.

39
  Elaborar comparaciones de hechos, textos, puntos de vista, etc.

 Realizar clasificaciones, agrupando conjuntos de objetos o hechos en categorías.

o Identificar semejanzas y diferencias.

o Identificar variables.

o Identificar criterios de clasificación.

o Identificar grupos de temas que tienen las mismas características.

 Asociar el contenido con situaciones reales mediante ejemplificaciones o analogías.

 Exponer sus ideas con respecto a la importancia del tema (exposiciones, debates,
ensayos).

 Esquematizar la información.

 Buscar recursos adicionales que ayuden a comprender mejor el tema (periódicos, revistas,
libros, blogs, sitios especializados en internet).

 Utilizar las TIC para generar o buscar recursos adicionales que puedan servir de apoyo
(videos, presentaciones, tutoriales, apps).

Llevar a la práctica la información para dar solución a problemáticas reales, a través de prácticas
o proyectos.

 Proponer diversas propuestas de proyectos, para desarrollar la creatividad.

 Establecer las etapas del proyecto y los recursos que necesita.

 Planificar los procesos para el desarrollo del proyecto.

 Realizar investigaciones de casos similares.

 Generar hipótesis.

 Investigar para complementar la información.

 Planear preguntas que dirijan el trabajo ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para qué?

 Elaborar conclusiones que integren una postura personal y un fundamento teórico válido.

40
Concientizar acerca de los aprendizajes obtenidos, las dificultades y las necesidades de
aprendizaje.

 Autoevaluar los aprendizajes y competencias que desarrolló a lo largo del módulo.

 Detectar las dificultades que se le presentaron y establecer posibles soluciones.

 Analizar su participación colaborativa.

 Detectar si los objetivos planteados al inicio del módulo se cumplieron.

 Identificar el tipo de estrategias que le ayudaron a comprender mejor los contenidos.

4. Evaluación para el logro de competencias

La evaluación es un proceso de indagación que permite obtener referentes con respecto a los
desempeños de los estudiantes, proporciona información para orientar y reorientar los procesos
formativos de los estudiantes y nos permite medir los niveles de desempeño, aprendizajes y
competencias desarrolladas a los largo del proceso educativo.

De acuerdo con lo que establece la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el
acuerdo secretarial 444, la evaluación debe ser integral y tomar en cuenta los recursos, procesos y
resultados a través de un modelo de evaluación que garantice la calidad de la educación.

El concepto de evaluación puede tener diferentes enfoques, pero para los fines de este programa
de estudios, centraremos la atención en la evaluación con un enfoque formativo, que no sólo se
centre en la asignación de calificaciones, sino que tome en cuenta la realimentación oportuna a los
estudiantes, que establezca objetivos y criterios claros con los cuales se juzgarán los desempeños

4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación

El hecho de evaluar en sí mismo es un proceso de indagación, ya que parte de la dinámica de lo

que pasa durante el aprendizaje, que puede ser realizada por el docente facilitador o por el mismo
estudiante, en este caso mediante la autoevaluación, llevando así el seguimiento de los logros
alcanzados y de sus resultados de manera constante.

41
Es imprescindible que el docente facilitador conozca e implemente diversos mecanismos de
evaluación, que permitan a los estudiantes aprender de manera significativa, así como tener
claridad en los resultados de aprendizaje que debe alcanzar en cada módulo o cada escenario de
aprendizaje.

Las estrategias de autoevaluación y coevaluación pueden usarse como base para la organización
de un sistema de evaluación, que proporcione información con prontitud. La idea básica de estas
estrategias es que los estudiantes pueden ser colaboradores del profesor en las tareas de
evaluación. Si los estudiantes han de colaborar en la evaluación, las dos opciones de las que se
dispone son: la autoevaluación y la coevaluación11.

Las rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, escalas de estimación, diarios de clase,
registros anecdóticos son ejemplos de algunos instrumentos que el docente facilitador puede
utilizar para evaluar a los estudiantes, de acuerdo a las necesidades y al tipo de actividades,
procesos o técnicas que emplee.

4.2. Tipos de evaluación

Según su finalidad y momento12:

 Diagnóstica: es la evaluación que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y
conocer los conocimientos previos que ha adquirido el estudiante y que identifiquen
cuáles se van a construir durante el desarrollo de la ECA. Esta información es de gran
valor para la planeación de la estrategia didáctica, ya que con los resultados del
diagnóstico se puede orientar la intervención de docente.

 Formativa: se lleva a cabo durante el proceso formativo y permite observar los

avances logrados por los estudiantes, así como, detectar las necesidades de
aprendizaje para realizar los ajustes pertinentes que permitan el logro de los

11 Valero-García, M. y Díaz de Cerio, L.. (2005). Autoevaluación y co-evaluación: estrategias para facilitar la evaluación
continuada. I Congreso Español de Informática-Universidad Politécnica de Cataluña. Barcelona. P. 3. Consultado el 12
de julio de 2015 en: https://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-evaluacion/publicaciones-de-
evaluacion/miguel-valero-garcia-luis-m-diaz-de-cerio-autoevaluacion-y-co-evaluacion-estrategias-para-fomentar-la-evaluacion-
continuada
12 SNB. (2009). Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el
Diario Oficial de la Federación del 17 de diciembre de 2009.

42
 objetivos o resultados de aprendizaje propuestos. Se sugiere realizar las
realimentaciones pertinentes y llevar a cabo autoevaluaciones para que los alumnos
analicen y reflexionen acerca de sus desempeños.

 Sumativa: se aplica al final del proceso, se evalúan contenidos de tipo cognitivo,

procedimental y axiológico, considera el conjunto de evidencias de desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Según el agente que la realiza:

 Autoevaluación: la realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, valora y

reflexiona acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

 Coevaluación: basada en la valoración y retroalimentación que realizan los pares

miembros del grupo de estudiantes.

 Heteroevaluación: es la valoración que realizan el docente o agentes externos sobre

los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación.

4.3. Expectativas de los resultados de evaluación

Se espera que el proceso de evaluación sea permanente y constante, que la información obtenida
de dicho proceso sirva como referente para la implementación de estrategias que reorienten la
práctica educativa, que los estudiantes sean capaces de evaluar sus aprendizajes y competencias
desarrolladas, que la evaluación no sólo se centre en el aspecto cuantitativo sino que tome en
cuenta los avances en los desempeños de cada estudiante.

La práctica de la evaluación debe ser planeada por el docente facilitador, en la que se identifiquen
los aprendizajes, definan los criterios de desempeño y se establezcan los resultados de aprendizaje
tanto individual como colectivo.

Se debe identificar el logro de competencias, así como sus zonas de oportunidades y con ello se
esté en posibilidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

43
5. Operación del Módulo

5.1. Propuesta metodológica

En este apartado se presenta una propuesta de estrategia centrada en el aprendizaje, utilizando el

Instrumento de Registro de Planeación Modular, con el propósito de mostrar experiencias sobre la
realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes
facilitadores lleva a cabo durante la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso de
aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Integral de la Educación
Media Superior.

Es pertinente aclarar, que este ejemplo y los anexos, no son productos terminados y únicos,
porque en la medida que los docentes facilitadores desarrollen experiencias en su práctica
docente y, participen en procesos de formación podrán transformarla gradualmente, mejorando
sus propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitirá el desarrollo de competencias
genéricas y disciplinares básicas contribuyendo al logro del perfil de egreso de los estudiantes.

La estrategia didáctica que se presenta, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación del

aprendizaje que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

44
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular

Estrategia didáctica del Escenario “¿Cómo la ciencia y la tecnología han influido en la producción
de productos transgénicos consumidos en México? Transgénicos en México”

Un estudiante del Sistema Auto-planeado (SAETA), de la carrera de Técnico Agropecuario,

encontró dos artículos en Internet sobre los alimentos transgénicos y preocupado por esta
situación, dado que en su Estado se siembra maíz y otros productos, decide compartirlos y
comentarlos con sus compañeros de grupo:
Módulo 3 Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Propósito del Utiliza la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana con principios éticos, valorando
módulo: sus aplicaciones y su importancia social y ambiental.
Nombre del docente:
Plantel: Semestre: Primero
Fecha de No. De sesiones: 6
aplicación:
Fecha inicial de Horas de Horas de Actividades
aplicación mediación docente: 18 Autónomas: 30

Escenario de aprendizaje(s): Resultado de aprendizaje:

Escenario Núm. 1 Lee y Analiza el escenario en el que se presenta el
Un estudiante del Sistema Auto-planeado (SAETA), problema.
de la carrera de Técnico Agropecuario, que está en
Identifica las necesidades de aprendizaje (Recursos,
tu grupo, encontró dos artículos en Internet sobre
Ingeniería genética o tecnología del ADN, transgénico,
los alimentos transgénicos y preocupado por esta
cultivos y alimentos transgénicos, daño ambiental, riesgo
situación, dado que en el Estado se siembra maíz y a la salud, participación social, ética, responsabilidad
otros productos, decide compartirlos y comentarlos social y libertad)
con todos los compañeros del grupo: (Ver los textos
en el apartado de escenarios: “Alimento Responde a los cuestionamientos sobre los posibles
transgénico”13 y “Productos transgénicos efectos de los alimentos transgénicos en sus vidas.
consumidos en México”14).
Elabora una descripción breve del problema.
Después de leer los artículos, tú y tus compañeros
Construye una línea del tiempo sobre el desarrollo de la
plantean los siguientes cuestionamientos sobre los
Ciencia y la Tecnología para la mejora de las especies,
posibles efectos de los alimentos transgénicos en conocida como ingeniería genética o tecnología del ADN.
sus vidas: ¿A través del tiempo, ha contribuido
positiva o negativamente la ciencia y la tecnología Obtiene información en fuentes bibliográficas y/o
en el entorno agrícola?, ¿la aplicación de la ciencia y electrónicas, que ayude a dar solución ética y responsable
la tecnología en la producción de cultivos a la problemática del uso de la Ciencia y la tecnología para
transgénicos implicará un avance o retroceso?, la producción y consumo de alimentos transgénicos, así
¿cómo impactará la producción de transgénicos en como identificar los impactos socio-económico-

13 Alimento Transgénico. (Última modificación el 8 de diciembre de 2015). Fragmento del artículo, tomado del vínculo:
https://es.wikipedia.org/wiki/Alimento_transg%C3%A9nico, el 10 de diciembre de 2015.
14Productos transgénicos consumidos en México. Consultada en:
https://phdt102011.wikispaces.com/file/view/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumidos%20en%20M%
C3%A9xico%20Resumen.pdf/272019634/Tema%204%20Productos%20Transgenicos%20consumidos%20en%20M%C3%
A9xico%20Resumen.pdf , el 16 de diciembre de 2015.

45
su comunidad?, ¿cuáles podrían ser los riesgos para ambientales que implica.
la salud y para el ambiente con la producción de
transgénicos en relación con los cultivos Clasifica en una tabla, las ventajas y desventajas del uso
de la Ciencia y la Tecnología para la producción de
tradicionales?, y ante la llegada de productos
alimentos transgénicos y su impacto (positivo o negativo)
alimenticios elaborados con transgénicos, ¿cómo
en la sociedad, en la economía y en el ambiente.)
pueden prepararse para decidir si consumen o no
estos productos?. A partir de estas preguntas, Analiza la información obtenida y elabora un texto
ustedes realizan un análisis crítico y reflexivo argumentativo donde fundamente sus opiniones y
identificando cómo la ciencia y tecnología a través sustente una postura ética sobre la producción y consumo
de su desarrollo histórico ha contribuido positiva o de alimentos transgénicos para su comunidad.
negativamente en el entorno agrícola, así como el
de su comunidad, para posteriormente, elaborar Propone acciones para concientizar a la comunidad
escolar sobre la producción y el consumo responsable e
propuestas para concientizar a la comunidad escolar
informado de alimentos transgénicos que les permita
sobre el consumo informado de alimentos
tomar decisiones con principios éticos.
transgénicos para la toma de decisiones.
Finalmente, preparen la exposición de las Elabora presentación electrónica para exponer la
propuestas, utilizando las TIC. propuesta de acciones de solución a la problemática.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos Ciencias experimentales
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sociedad y el ambiente en contextos históricos y específicos.
sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
contextos mediante la utilización de medios, códigos y éticas.
herramientas apropiados.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación Ciencias sociales
para obtener información y expresar ideas. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones configurado.
entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Humanidades
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
equipos de trabajo. fundamentos filosóficos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos
comunidad, región, México y el mundo. relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de responsabilidad en su vida cotidiana.
conflictos. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con ámbitos de la vida.
acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.

Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
CF: Desarrollo sustentable CS: - Recursos
- Participación social
- Crecimiento y desarrollo
CF: Historicidad - Relaciones de producción
CF: Eticidad / Moralidad - Conocimiento

46
 - Diversidad
- Identidad
- Responsabilidad
- Libertad
CF: Ciencia - Tecnología

APERTURA
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
Instrumento % M A

1 Encuadre. Se da a conocer a los estudiantes

los contenidos a tratar, las competencias a
desarrollar, actividades a realizar y
productos, la metodología de trabajo,
recursos y resultados de aprendizaje. - - 0 2 0
Aplica el instrumento para identificar estilos
de aprendizaje y poder generar actividades
que fortalezca el desarrollo de sus
aprendizajes.
2 Aplica el facilitador el instrumento SQA, para
recuperar los saberes previos del estudiante Tabla
(qué sé, lo que quiero saber, lo que aprendí), Autoevaluación
SQA 0 1 0
con la finalidad de realimentar la planeación
didáctica de acuerdo a las inquietudes
académicas de los estudiantes.
3 El estudiante de manera individual lee el
escenario en el que se presenta el problema,
posteriormente, en equipos de 5 estudiantes, Autoevaluación Listado del
2 1 0
discuten los puntos necesarios para escenario
establecer un consenso sobre cómo se
percibe el escenario
4 El estudiante Identifica las necesidades de
Listado de
aprendizaje para lograr el objetivo de
necesidades
aprendizaje que se pretenden cubrir con el Autoevaluación 2 1 0
de
problema que se les ha planteado. aprendizaje
Sociabiliza en su equipo y con el grupo
5 El estudiante de forma autogestiva responde
a los cuestionamientos planteados en el
escenario, sobre la aplicación de la Ciencia y
la Tecnología (CyT) y la relación con los Respuestas
posibles efectos de los alimentos a
Coevaluación
transgénicos en sus vidas y comparte sus cuestionario 4 0 5
respuestas con dos de sus compañeros y uso
utilizando las TIC (correo electrónico, TIC/Lista de
Facebook, whatsapp, etc.), y realimenta a los cotejo
dos compañeros que le enviaron sus
respuestas.
6 Elaboran en equipo, una descripción breve
del problema, identificando qué es lo que el
Enunciado
equipo debe resolver, responder o encontrar, Coevaluación del
la descripción del problema debe ser revisada problema/
2 1 0
cada vez que se disponga de nueva Rúbrica
información, para presentarla al grupo.

47
 DESARROLLO
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas
evaluación Instrumento M A

1 Proyecta el facilitador los videos: “Cultivos

transgénicos y la seguridad alimentaria”15 en
https://www.youtube.com/watch?v=TE866w-
n9Uw, y “Cultivos transgénicos: pros y
contras”16,
https://www.youtube.com/watch?v=k0oqGDI Línea de
XOxo El estudiante consulta nuevamente las tiempo/
lecturas que se presentan en el “escenario 10 3 0
Coevaluación Lista de
1”y sigue el procedimiento para construir una
cotejo
Línea de tiempo sobre el desarrollo de la
ciencia y la tecnología para la mejora de las
especies, conocida actualmente como
ingeniería genética o tecnología del ADN, e
identifica los impactos sociales, económicos y
ambientales que ha generado en el tiempo.
El estudiante en equipo, obtiene información
2 sobre el origen y desarrollo del uso de
cultivos transgénicos para la producción Reporte de
agropecuaria y su trascendencia por las investigación
implicaciones éticas, políticas, sociales, de 20 0 10
Heteroevaluación
económicas y ambientales que tiene a nivel
información/
local, nacional e internacional, consultando
Rúbrica
fuentes bibliográficas y/o electrónicas para
dar solución ética y responsable a la
problemática planteada en el escenario.
3 En equipo elabora una tabla comparativa en
donde se clasifiquen ventajas y desventajas
de la aplicación de la ciencia y la tecnología Tabla
para la producción de alimentos transgénicos comparativa
y su impacto (positivo o negativo) en la Coevaluación
de ventajas y
10
3 5
sociedad, la economía y en el ambiente, desventajas/
agregar reflexión crítica sobre el uso de estos Lista de
productos para la alimentación humana. cotejo
Utilizar las TIC en su elaboración.
4 El estudiante analiza la información que ha
obtenido y elabora un texto argumentativo Texto
donde fundamente sus opiniones y sustenta argumentativ
Heteroevaluación 0 5
una postura ética sobre el uso de la ciencia y o/ 20
la tecnología y su contribución a la Lista de
producción agropecuaria. cotejo
5 En equipo elaboran una propuesta de
acciones para concientizar a la comunidad
escolar sobre la producción y el consumo Plan de
responsable e informado de alimentos Coevaluación acción/ 3 5
20
transgénicos, que les permita tomar Rúbrica.
decisiones con principios éticos.
La propuesta la elabora mediante una

15 “Cultivos transgénicos y la seguridad alimentaria”. (publicado por Borja, Daniel, el 27 septiembre 2015). En
https://www.youtube.com/watch?v=TE866w-n9Uw Consultado el 29 de diciembre de 2015.
16“Cultivos transgénicos: pros y contras”. Autor Educación TV .( Publicado 5 de mayo de 2015). En
https://www.youtube.com/watch?v=k0oqGDIXOxo Consultado 29 de diciembre de 2015.

48
 presentación electrónica, que deberá incluir
las siguientes características:

- Portada
- Introducción
- Postura argumentada sobre el problema
planteado
- Propuesta de acciones para la solución
argumentada del problema (Plan de
acción).
- Conclusión
- Referencias

CIERRE
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas
evaluación Instrumento % M A

1 El equipo presenta a la comunidad escolar el

Plan de acción para concientizar a la
comunidad sobre la producción y el consumo Exposición de
responsable e informado de alimentos Coevaluación/
presentación /
10 2 0
transgénicos, que les permita tomar heteroevaluación
Rúbrica
decisiones con principios éticos.

2 El estudiante retoma su instrumento SQA,

analiza, registra y contrasta sus
conocimientos previos con los saberes
aprendidos y los lugares donde los pueden
Autoevaluación Tabla SQA 0 1 0
desarrollar o aplicar; en plenaria reflexionan
sobre las competencias y aprendizajes
adquiridos.

M= Mediación Docente
A= Aprendizaje Autónomo

5.3. Instrumentos de evaluación

A continuación se presentan los instrumentos de evaluación que se proponen utilizar para evaluar
los productos y desempeños de los estudiantes generados en la estrategia didácticas del escenario
1; en el diseño de estos instrumentos se consideran los indicadores y criterios de desempeño de
las competencias desarrolladas, que reflejan el nivel de logro alcanzado y los resultados de
aprendizaje obtenidos.

49
 Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario
No. _____

MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.

Escenario No._______
FACILITADOR: _________________________________
TABLA SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí).

Competencias que evalúa:

CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
A3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
NIVEL DE DESARROLLO ENVÍAS DE
DESARROLLADA ( ) NO DESARROLLADA ( )
ALCANZADO DE LA COMPETENCIA: DESARROLLO ( )

Nombre del Estudiante: ___________________________________________________________

Grupo: ______ Fecha_____/________/_______ Estrategia No. ______ Tipo Eval.: Autoevaluación
Valor: _______% Obtenido: _______
INSTRUCCIONES: Siga las indicaciones del facilitador, y al inicio de la estrategia didáctica anote en
la primera columna la información que conoce sobre el escenario planteado; una vez presentado y
analizado el Escenario, en la segunda columna anote las dudas o incógnitas que tiene sobre el
problema planteado; y, en el cierre de la estrategia didáctica reflexione sobre los aprendizajes
significativos alcanzados y anótelos en la tercer columna.

QUÉ SABÍA QUÉ QUIERO SABER QUÉ APRENDÍ

A partir de las reflexiones generadas en la plenaria sobre las competencias y aprendizajes

adquiridos, manifieste sus ideas y puntos de vista sobre la experiencia de aprendizaje que
tuvo usted: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

50
 Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario
No. _____
MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Escenario No.______
FACILITADOR: _________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIO
Competencias que evalúa:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
A2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
CD-Cex 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
CD-H 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosóficos.
NIVEL DE DESARROLLO DESARROLLADA ENVÍAS DE DESARROLLO NO DESARROLLADA
ALCANZADO DE LA(S) 10 a 8 Puntos 7 a 6 puntos 5 o menos puntos.
COMPETENCIA(S):
Nombre del estudiante:
Semestre y grupo: Módulo :
Fecha: Resultado final:

Cumplimiento
Indicador Si No Observación
1 0
1. Presenta buena ortografía.
2. Aborda los contenidos (conceptos fundamentales y
subsidiarios) y se identifican competencias que se
desarrollarán en el Módulo.
3. Fundamenta sus respuestas de manera ética, sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana y
su trascendencia en el desarrollo de su comunidad.
4. Las respuestas reflejan que reconoce y comprende las
implicaciones sociales, económicas y ambientales del uso
de la ciencia y la tecnología.
5. La redacción es clara y permite la comprensión de la
información.
6. Sus argumentos son bajo los principios éticos, la
responsabilidad, diversidad, identidad y libertad.
7. Presenta orden al responder las preguntas

8. Comparte sus respuestas con dos de sus compañeros

utilizando las TIC (correo electrónico, Facebook, whatsapp,
etc.)
9. Realimenta a los dos compañeros que le enviaron sus
respuestas.

51
10. Se entregó en tiempo y forma.
Total
Máxima puntuación es 10

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario

No. _____
MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Escenario No._______
FACILITADOR: _________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN TABLA COMPARATIVA

Competencias que evalúa:

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
A2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
CD-CEx. 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y específicos.
CD-H 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad
NIVEL DE DESARROLLO DESARROLLADA ENVÍAS DE DESARROLLO NO DESARROLLADA
ALCANZADO DE LA(S) 12 a 10 Puntos 9 a 7 puntos 6 o menos puntos.
COMPETENCIA(S):

Nombres de los integrantes del equipo: _______________________________________________

Equipo: _____ Grupo: _____ Fecha___________ Estrategia No. ____ Valor: ____ Obtenido_____
Tipo de Evaluación: _______

CRITERIOS OBSERVACIONES
CATEGORÍA A EVALUAR SI NO
1 0
1. Identifica los elementos que se desean comparar
2. Marca los parámetros a comparar.
3. Identifica las características que hacen a cada categoría distinta
de las otras.
4. Define un esquema de trabajo para elaborar el cuadro
comparativo
5. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones
6. Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
7. Hay claridad y coherencia en la estructura del cuadro.
8. La lectura del cuadro permite hacer distinciones detalladas de las
características de cada categoría.
9. Sin faltas de ortografía
10. Limpieza y orden.
11. Utiliza las TIC para procesar e interpretar la información

52
 12. Asume una actitud constructiva, aplicando los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro del
equipo de trabajo.
Puntuación máxima 12

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario

No. _____
MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Escenario No._______
FACILITADOR: _________________________________

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA LÍNEA DE TIEMPO

Competencias que evalúa:

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
A2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
CD-CEx. 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y específicos.
CD-CS 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
NIVEL DE DESARROLLO DESARROLLADA ENVÍAS DE DESARROLLO NO DESARROLLADA
ALCANZADO DE LA(S) 10 a 8 Puntos 7 a 6 puntos 5 o menos puntos.
COMPETENCIA(S):
Nombres de los integrantes del equipo: _______________________________________________
Equipo: _____ Grupo: _____ Fecha___________ Estrategia No. ____ Valor: ____ Obtenido_____
Tipo de Evaluación: Coevaluación
CRITERIOS
CATEGORÍA A EVALUAR SI NO
OBSERVACIONES

1 0
1. Sigue el procedimiento de manera reflexiva, y considera los
aspectos normativos y/o técnicos
2. Ordena información cronológicamente de todas las
aportaciones o acontecimientos en una recta bidireccional dividida
en segmentos.
3. Registra y revisa que las aportaciones o acontecimientos sean
relevantes en cada una de las etapas identificadas.
4. Muestra veracidad de contenido: Todas las ideas centrales
corresponden a la época y/o autor de una corriente o
acontecimiento relevante.
5. Muestra la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en el contexto histórico
6. Creatividad al elaborar la línea del tiempo
7. Incorpora notas al pie de página de las referencias bibliográficas
consultadas.

53
8. Las referencias bibliográficas incluyen los datos completos de la
fuente.
9. Presenta limpieza en el producto, buena redacción y sin faltas
ortográficas.
10. Entrega en tiempo y forma
Puntuación máxima 12 TOTAL =

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario

No. _____
MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Escenario No._______
FACILITADOR: _________________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y/O ELECTRÓNICA

Competencias que evalúa:

CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
A2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
CD-CEx. 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y específicos.
CD-CS 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
NIVEL DE DESARROLLO DESARROLLADA ENVÍAS DE DESARROLLO NO DESARROLLADA
ALCANZADO DE LA(S) 10 a 8 Puntos 7 a 6 puntos 5 o menos puntos.
COMPETENCIA(S):
Nombres de los integrantes del equipo: _______________________________________________
Equipo: _____ Grupo: _____ Fecha___________ Estrategia No. ____ Valor: ____ Obtenido_____
Tipo de Evaluación: _______________
INSTRUCCIONES. Tomando en cuenta los criterios descritos en los recuadros y la escala de evaluación
presentada, ubica en el desempeño logrado la puntuación que corresponda.
CRITERIOS O ESCALA DE EVALUACIÓN
CATEGORIAS EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO REQUIERE MEJORAS DESEMPEÑO
LOGRADO
ENTREGA Entrega en la fecha Entrega en la sesión Entrega dos sesiones Entrega tres sesiones
EN FECHA Y acordada, incluyendo posterior a la fecha posteriores a la fecha posteriores a la fecha
FORMA portada, desarrollo y establecida, incluyendo establecida, incluyendo establecida, incluyendo
ESTABLECIDA bibliografía. portada, desarrollo y desarrollo desarrollo
bibliografía
1.0 0.75 0.5 0.25
PRESENTACIÓN Hojas no maltratadas. Algunas hojas maltratadas o Hojas maltratadas y/o Hojas maltratadas y sin
Portada con logotipos de la manchadas varios datos incompletos portada.
escuela, nombre del alumno O falta algún dato en la en portada.
y del facilitador, asignatura, portada
nombre del trabajo y
periodo escolar.
2.0 1.5 1.0 0.5

54
 CONTENIDO Estructura y redacta el Estructura y redacta el Estructura y redacta el Estructura y redacta el
O DESARROLLO reporte de investigación en reporte de investigación en 3 reporte de investigación reporte de investigación
4 cuartillas considerando la cuartillas considerando la en 3 cuartillas sin en 2 o menos cuartillas
congruencia entre los congruencia entre los congruencia entre los sin congruencia entre los
contenidos. contenidos. contenidos. contenidos.
4.0 3.0 2.0 1.0
ORTOGRAFÍA Informe de investigación sin Informe de investigación con Informe de investigación Informe de investigación
faltas ortográficas 5 o más faltas ortográficas con más de 10 faltas con más de 15 faltas
1.5 ortográficas ortográficas
2.0 1.0 0.5

BIBLIOGRAFÍA 4 Fuentes o páginas de 3 Fuentes o páginas de 2 Fuentes o páginas de Solo 1 fuente o

Internet consultadas. Internet consultadas. Internet consultadas. páginas de Internet
consultada.
1.0 0.75 0.5 0.25
______________________ _____________________
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL FACILITADOR

Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario

No. _____
MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Escenario No._______

RUBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

PROBLEMA: Los riesgos de la producción de transgénicos para la salud y el ambiente.
Competencias que evalúa:
CG 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
CD-CEx 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y específicos.
CD-CEx. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
CD-CS 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
CD-H 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
CD-H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida

Niveles de desempeño: Total TOT

AL
Desarrolla la competencia Desarrolla la competencia Aún no se
Competenc Evaluaci presente con
ias ón de contundencia y
ASPECTOS solidez el
acuerdo
desarrollo de la
al sujeto
competencia

EXCELENTE MUY BIEN BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

55
 (12.5 puntos) (10 puntos) (8.75 puntos) (7.5 puntos)
CG 11-A1 Coevaluac Identifica y Identifica y Identifica y Intenta No identifica ni
CD- H 13 ión plantea creati- plantea un plantea un identificar y plantea un
Habilidades vamente un problema problema, pero plantear un problema
problema rela- relativo al uso no es relativo al problema relativo al uso de
PLANTEAM
tivo al uso de la de la CyT y los uso de la CyT y relativo al uso la CyT y los
IENTO DEL
CyT y los ries- riesgos a la los riesgos a la de la CyT y los riesgos a la salud
PROBLEMA
gos a la salud y salud y al salud y al riesgos a la y al ambiente
al ambiente por ambiente por ambiente salud y al
el uso de el uso de ambiente
transgénicos transgénicos

INVESTIGA CG 4 –A5 Heteroeva Recopila infor- Recopila infor- Recopila Recopila poca No recopila
CIÓN CG 7- A3 luación mación docu- mación docu- información información y información
DOCUMEN CD CEX 1 mental de al mental en 3 documental en 2 no es fidedigna fidedigna.
TAL CD CS 3 menos 4 fuen- fuentes con- fuentes y utiliza y utiliza las TIC
Conocimient tes confiables y fiables y utiliza las TIC de manera
o utiliza las TIC’ las TIC. limitada
correctamente.

SOLUCIÓN CG 1 –A3 Coevaluac Planteó de Planteó una Planteó Planteó No planteó una
AL CG 11- A1 ión manera solución al medianamente escasamente solución al
PROBLEMA CD H 13 sobresaliente problema una solución al una solución al problema
Habilidades una solución al problema problema
problema

ANALIZA Y CG 9- A1 Coevaluac Comprende y Comprende y Comprende y da Intenta No comprende

FUNDAME CG11- A1 ión y da solución al da solución al solución al comprender el la necesidad de
NTA EL CD CEX 2 Heteroeva problema plan- problema problema problema hacer cambio a
IMPACTO CD H 15 luación teado, propo- planteado, planteado, planteado, la problemática
AMBIENTA Actitudinal niendo acciones proponiendo proponiendo proponiendo planteada
L Y A LA responsables y acciones acciones acciones
SALUD. que den responsables responsables responsables
solución a la pero no las hace
situación local

FUNDAMEN- CG 9 – A1 Coevaluac Fundamenta y Fundamenta Intenta funda- Fundamenta en No fundamenta

TA Y SUS- CD CEX 2 ión sustenta, en un en un texto mentar y susten- un texto sobre ni sustenta su
TENTA UNA
CD H 15 texto argumen- argumentativo tar, en un texto el uso de la postura sobre el
POSTURA
tativo, su pos- sobre el uso de argumentativo, ciencia y la uso de la ciencia
ÉTICA SOBRE
EL USO DE LA tura sobre el la ciencia y la su postura sobre tecnología y su y la tecnología y
CyT uso de la tecnología y su el uso de la contribución a su contribución a
ciencia y la contribución a ciencia y la la producción la producción
tecnología y su la producción tecnología y su agropecuaria. agropecuaria y
contribución a agropecuaria, contribución a la no es un texto
la producción sin sustentar producción argumentativo.
agropecuaria. su postura. agropecuaria.

PLAN DE CG 9- A1 Coevaluac Entrega Plan de Entrega Plan Entrega Plan de Entrega Plan de No entrega Plan
ACCIÓN CD H 13 ión acción comple- de acción con acción con el acción incom- de acción
Conocimient to con todos los el 80% de los 70% de los pleto con el solicitado
o elementos elementos elementos 60% de los
solicitados solicitados solicitados elementos
solicitados

PRESENTAC CG 4- A5 Coevaluac Presenta y Presenta y Presenta y Presenta y No presenta ni

IÓN DE CG 9- A1 ión defiende con defiende con defiende con defiende con defiende con
RESULTAD CD CEx 2 excelentes muy buenos buenos regulares argumentos sus
OS CD H 15 argumentos sus argumentos argumentos sus argumentos sus resultados y
Habilidades resultados y sus resultados resultados y resultados y conclusiones,

56
 conclusiones, y conclusiones, conclusiones, conclusiones, con el uso
con el uso con el uso con el uso con el uso adecuado de las
adecuado de adecuado de adecuado de las adecuado de las TIC
las TIC las TIC TIC TIC

TRABAJO CG 8 A 3 Coevaluac Asume el rol de Asume el rol Asume Asume No asume el rol
EN EQUIPO Habilidades ión manera normalmente medianamente pobremente el en el equipo
sobresaliente el rol rol
Puntuación final

ATENTAMENTE
Firma de los facilitadores
Facilitador 1 Facilitador 2

Firma Firma

Nombre Nombre
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Firma Firma Firma Firma

Nombre Nombre Nombre Nombre

Lugar y Fecha:
________________________________________________________________________________

57
 Centro de Bachillerato Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. _____
MÓDULO 3: Reconoce el mundo y la sociedad que le rodea.
Escenario No._______

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCIÓN

Competencias que evalúa:
CG 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CG 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
CD-CEx. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
CD-H 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
CD-H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: NOMBRE DEL FACILITADOR:

INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
El plan de acción cuenta con un propósito claro y alcanzable, y responde a los
cuestionamientos: qué, cómo, cuándo, dónde y para qué. (1.5 ptos.)
El plan de acción cuenta con una buena organización de las acciones que se
realizarán para el cuidado del medio ambiente de su comunidad. (1.5 ptos.)
El plan de acción muestra acciones de seguimiento para el logro del propósito. (1.0
pto.)
El plan de acción cuenta con propuestas alcanzables. (1.0 pto.)
Las acciones propuestas están relacionadas con el escenario “¿Cómo la ciencia y la
tecnología han influido en el entorno de su comunidad escolar a través del
tiempo?”. (1.5 ptos.)
En las acciones se observa la aplicación de los conceptos fundamentales y
subsidiarios abordados. (1.5 ptos.)
El plan de acción incluye las referencias bibliográficas consultadas. (1.0 pto.)
Las referencias bibliográficas están correctamente citadas. (1.0 pto.)
Total 10 Puntos.
CALIFICACIÓN:

Nombre y firma del evaluador Lugar y fecha de aplicación

58
6. Bibliografía

6.1. Para el diseño del programa

 COPEEMS. (2013). Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en
el Sistema Nacional de Bachillerato. México. 260 pp.

 COSDAC. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). México. 102 pp.
 COSDAC. (2010). Elementos para la elaboración de estrategias didácticas. URL:
http://cosdac.sems.gob.mx/descarga_archivo2.PHP?documento=Guia_inst.pdf&ubicacion=
programas&tipo=0 consulta el 15 de Agosto de 2014.

 SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre
de 2008.

 SEP. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial
de la Federación del 21 de octubre de 2008.
 SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación
Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. Diario Oficial de la
Federación del 21 de octubre de 2008.

 SEP. (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del
Bachillerato Tecnológico. Diario Oficial de la Federación del 4 de septiembre de 2012.
 SEP. (2012). ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el
que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Diario Oficial de la Federación del 20 de noviembre de 2012.
 SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Valores- Acuerdo 653-2013. México.

 SNB. (2009). Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federación del 17 de diciembre de 2009.

 Valero-García, M. y Díaz de Cerio, L.. (2005). Autoevaluación y co-evaluación: estrategias

para facilitar la evaluación continuada. I Congreso Español de Informática-Universidad
Politécnica de Cataluña. Barcelona. P. 3. URL: https://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-
evaluacion-1/bibliografia-evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/miguel-valero-garcia-
luis-m-diaz-de-cerio-autoevaluacion-y-co-evaluacion-estrategias-para-fomentar-la-
evaluacion-continuada consulta el 12 de julio de 2015.

59
6.2. Para la operación del programa

 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Texto vigente. Última reforma DOF
10-07-2015. Consultada el 16 de diciembre de 2015 en
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_100715.pdf
 David, A. Paul y Foray, Dominique (2002). “Una introducción a la economía y a la sociedad
del saber” en Revista Internacional de Ciencias Sociales, La sociedad del conocimiento,
núm. 171, marzo, pp. 7.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001255/125502s.pdf#125488

 Echeverría, J. (1998). “Teletecnologías, espacios de interacción y valores” en Tecnos, Vol.

XVII/3. http://www.oei.es/salactsi/teorema01.htm
 Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. Fondo de Cultura Económica, Madrid.
 FAO (2004). Resumen y Detalles: Green Facts. Cultivos Transgénicos y OMG. Disponible en
el vínculo http://www.greenfacts.org/es/omg/2-cultivos-modificados-geneticamente/4-
seguridad-alimentaria-etiquetado.htm#0, consultado el 16 de diciembre de 2015.
 Fernández S., M. del Rocío. (10 Abril 2009) Alimentos transgénicos, ¿qué tan seguro es su
consumo? Revista Digital Universitaria, Vo. 10, No. 4. UNAM.
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art24/int24.htm consultado el 9 de diciembre
de 2015.
 Hinkelammert, Franz (2005). Solidaridad o suicidio colectivo. Universidad de Granada.
Granada.

 Linares, Jorge Enrique (2008). Ética y mundo tecnológico. FCE-UNAM, (Sección de Obras de
Filosofía), México.

 López Cerezo, José A. y Luján, José Luis (2000). Ciencia y política del riesgo. Alianza (Ciencia
y Tecnología). Madrid.
 Olivé, L. (2000). El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología. Paidós-
UNAM (Seminario de problemas científicos y tecnológicos núm. 6), México.
 Olivé, L. (2006). Interculturalismo y justicia social. UNAM (Col. La pluralidad cultural en
México, núm. 2). México.

 Olivé, L. (2007). La ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento. (Col. Ciencia,

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