Actividad de mediación.

Día 1
Para cada uno de los problemas siguientes, se solicita: resolverlos, especificar el nivel de algebrización
utilizando en la solución dada y enmarcarlo en el estándar de algebra con el cual se relaciona.

Problema 1: (ONM 2016, cuarto grado) Observa la secuencia de figuras formadas por puntos.

a) Dibuja la figura que sigue.

b) ¿Cuántos puntos tiene la figura 669? Explique por qué. 2011 puntos

1 2 3 4

7 10 13 16

figura 5

figura 5

a. ¿Cuántos puntos tiene la siguiente figura? Figura 5, tiene 58 puntos

b. ¿Y la figura 40 cuántos puntos tendrá? 11x40+3= 11x40= 440 +3= 443 puntos

c. ¿Existirá una figura con exactamente 2019 puntos? No se puede.

Número de puntos / numero de una figura más 3

N / 11+3

2019/11+3

Figura 180.5454
 d. Determine por lo menos dos formas diferentes de generalizar la cantidad de puntos.

(N)(Número de figura) +3= cantidad de puntos de la figura

(11) (1)+3= 14 que es la cantidad de puntos de la figura 1

Problema 3: María, una estudiante de sexto grado, practica la elaboración de cuadrados uniendo
palillos con bolitas, como se muestra:

a. ¿cuántos palillos y bolitas tiene la figura 20? Y ¿la figura 100?

Actividad de mediación día 3
 Actividad de mediación día 4
• Lenguaje algebraico y común
OBJETIVO: Practicar la capacidad de traducir una descripción verbal al lenguaje algebraico y viceversa.
INDICACIONES: Trabajando de manera individual, completar la siguiente tabla de expresiones algebraicas y
verbales.

1) Encuentre todos los casos de los números que están contenidos en las cajas, que cumplan con las
siguientes condiciones:
a) El triple de un número de la caja A, sumado con el doble de
un número de la caja B.

( 3 × 2 ) + ( 2× 3)
6 + 6
= 12

b) El cuadrado de un número de la caja B multiplicado por la

mitad del número de la caja C.
4 4
( 32 × ) ( 72 × )
2 2
9 × 2 49 × 2
18 98

c) El cuadrado de la diferencia de un número de la caja A un

número de la caja C.

2) Generalice en cada caso

a)3𝑥 + 2𝑦 2 𝑐 c)(𝑥 − 𝑐)2
b)𝑏 ( )
2

PROYECTO
FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS, ATPI Y DOCENTES, ASISTENCIA TÉCNICA, INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, EVALUACIÓN Y DOTACIÓN DE MATERIALES
Día 4 • Actividad 3 • Parte 2• Lenguaje algebraico y común
OBJETIVO: Practicar la capacidad de traducir una descripción verbal al lenguaje algebraico y viceversa.
INDICACIONES: Trabajando de manera individual, completar la siguiente tabla de expresiones algebraicas y
verbales.
 Actividad 4• Monomios por Binomios• Día 4
OBJETIVO: Identificar el uso de los algeblocks para la representación de multiplicación de monomios con
binomios.
INDICACIONES: Formando grupos de 4 máximo resolver los siguientes problemas.

1) Observe los siguientes rectángulos.

a) Indique el PO que da el área de cada uno de los rectángulos.

b) Represente dichos rectángulos con los algeblocks. (Como apoyo puedes trazar líneas horizontales o
verticales donde están los puntos sobre los lados)

c) ¿Cuál es el área de los rectángulos como suma de las áreas de los algeblocks

El área de la figura izquierda: 𝐱 𝟐 + 𝟐𝐱

El área de la figura izquierda: 2𝐱 𝟐 + 𝟔𝐱
d) Relacionando el literal a) y c) que se puede concluir.
Se concluye que:
(𝒙 + 𝟐)𝒙 = 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙
(𝒙 + 𝟑)(𝟐𝒙) = 2𝒙𝟐 + 𝟔𝒙

2) Utilizando los algeblocks como reglas para medir distancias, construya rectángulos que tengan las
siguientes características, y encuentra sus áreas como suma de áreas más pequeñas.
a) 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎=𝑥, 𝐵𝑎𝑠𝑒=𝑥+ 𝒙(𝒙 + 𝟓) = 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙
b) 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎=𝑥+1, 𝐵𝑎𝑠𝑒=3𝑥. (𝒙 + 𝟏)(𝟑𝒙) = 𝟑𝒙𝟐 + 𝟑𝒙

c) 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎=2, 𝐵𝑎𝑠𝑒=𝑥+2 𝟐(𝒙 + 𝟐) = 𝟐𝒙 + 𝟒

3)

Con lo visto en el problema 1 y 2 encuentre las siguientes multiplicaciones de monomios y binomios

apoyándose de los algeblocks.

a) −3(𝑥 + 1). b) (−2𝑥)(𝑥 − 2). c) (−𝑥 + 2)(3𝑥)

−𝟑(𝒙 + 𝟏) = −𝟑𝒙 − 𝟑 (−𝟐𝒙)(𝒙 − 𝟐) = −𝟐𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 (−𝒙 + 𝟐)(𝟑𝒙) = −𝟑𝒙𝟐 + 𝟔𝒙

 Módulo 4 • Álgebra para docentes de educación básica

Actividad 5• Multiplicación de expresiones algebraicas • Día 4

OBJETIVO: Que los especialistas se apropien del uso de la Politabla de Dreyfous y de los Algeblocks como
una herramienta para efectuar multiplicaciones de expresiones algebraicas.

INDICACIONES: Formando parejas resolver los siguientes problemas.

1) Observe los rectángulos

a) Indique el PO que da el área de cada uno y calcule el área como una suma de partes más pequeñas como
se hizo en la actividad anterior, apoyándose de los algeblocks o de los puntos sobre los lados de los

rectángulos.

b) Represente la multiplicación haciendo uso de los algeblocks.

c) Representa esta multiplicación en la politabla.

2) Representar las siguientes multiplicaciones de expresiones positivas con la politabla y algeblocks de ser
posible.

𝑎) 2 (1) 𝑏) 3 (2𝑥) 𝑐) ( +1) 𝑑) 𝑦(𝑥+𝑦+3) 𝑒)

(𝑥+1)(𝑥+2) 𝑓) (𝑥+𝑦)(𝑥+3) 𝑔) (𝑥+2𝑦+1)(2𝑥+𝑦+2)

a) 2 (1) b) ) 3 (2𝑥)
c) 𝑦( 𝑦+1) d) 𝑦(𝑥+𝑦+3)

𝑒) (𝑥+1)(𝑥+2) 𝑓) (𝑥+𝑦)(𝑥+3)
 𝑔) (𝑥+2𝑦+1)(2𝑥+𝑦+2)

Representaciones con algeblock

¿Qué ventajas y desventajas observas en el uso de la politabla respecto a los algeblocks?

VENTAJAS DESVENTAJAS
 Es más fácil y ubicar los hules  Por su tamaño y peso no es tan fácil
 Es más rápido para formar los de cargar.
polinomios  Se debe tener claro la reducción de
 Se representan las multiplicaciones y términos semejantes para obtener la
se visualizan las respuestas en las respuesta.
intersecciones, lo cual hace que el  Si se trata de polinomios largos se
estudiante este más atento, motivado confunde en cuanto a la respuesta.
e interesado.

3) Representar las siguientes multiplicaciones de expresiones negativas con la politabla y algeblocks de ser
posible.
𝑎) 2 (−1) 𝑏) −3 (𝑥) 𝑐) (𝑥−2)( 𝑥−1)

𝑑) (−𝑦+1)(𝑥−2) 𝑒) (−𝑥−1)(−𝑥+1)
𝑎) 2 (−1)

𝑏) −3 (𝑥)
𝑐) (𝑥−2)( 𝑥−1)

𝑑) (−𝑦+1)(𝑥−2)
𝑒) (−𝑥−1)(−𝑥+1)

4) Algebrín, quiere poner en práctica lo que ha aprendido en el Módulo 4 del Plan Nacional de Formación
Docente, para ello se ha dado la tarea de encontrar el área del siguiente plano, excepto la del pasillo.
a. ¿Cuál es el área buscada?

b. ¿Existe otra forma de hacerlo?

c. ¿Qué operaciones algebraicas utilizó Algebrín?

 Actividad de mediación Día 5
Problema 1. A Ricardo y Gladis les dejaron una tarea en su Centro
Escolar y se encuentran
Trabajando buscando alternativas de solución a lo solicitado:
a) Escriba las diferentes formas de sumar dos números naturales
cuyo resultado es 9.
 5 + 4= 9
 3+6= 9
 2 +7 = 9
 1 + 8 =9

b) Utilizando las sumas anteriores, construya un cuadrado que tenga por dimensiones
en cada lado las descomposiciones del número 9 encontradas anteriormente (uno
por cada caso).

3 + 6 2+7

3 +6
2+7

c) Seccione geométricamente el cuadrado de lado 9 trazando una línea perpendicular

y una paralela la base en el punto de la longitud del primer sumando.

d) ¿Cuántas secciones se formaron? 4

e) ¿Qué figuras geométricas se obtienen al seccionar?2 cuadrados y 2 rectángulos.
f) Determine el área de cada sección y sume los productos (deje indicadas las
operaciones en un PO); compare el resultado con el área de un cuadrado de lado.
1)
Primer Segundo Primer Segundo
cuadrado. cuadrado. rectángulo rectángulo.
PO:1 X 1 PO: 8 X 8 PO: 8 X 1 PO: 8X1
A1 = (1 X 1) A2 = (8 x 8) A3 = (8 x 1) A4 = (8 x 1)

Sumatoria.
AT = A1 + A2 + A3 + A4
AT = 12 +8 2 + 2 (8 X 1) 2
AT= 1 + 64 + 16
AT= 812

2)
Primer Segundo Primer Segundo
cuadrado. cuadrado. rectángulo rectángulo.
PO:2 X 2 PO: 7X 7 PO: 7 X 2 PO: 7 X 2
A1 = (2 X 2) A2 = (7 x 7) A3 = (7 x 2) A4 = (7 x 2)

Sumatoria.
AT = A1 + A2 + A3 + A4
AT = 22 +72 + 2 (7X 2) 2
AT= 4 +49 + 28
AT= 812
9. ¿Qué se puede concluir? Que al seccionar el cuadrado se obtienen cuatro secciones.

g) Emocionada Gladis le pregunta a Ricardo: Si en lugar de un cuadrado fuera un

rectángulo con base (7 + 2) y altura (7 + 3). ¿Qué figuras geométricas se obtienen al
seccionar? 3 rectángulos y 1 cuadrado ¿Qué se pueden concluir al comparar las áreas
seccionadas con el área de un rectángulo de medidas 9x10? Que en ambos casos el área
total es de 902, aunque en el caso del rectángulo seccionado tenga 4 secciones y el de 10
x 9 sea una sola pieza.

Primer Segundo Tercer cuadrado

rectángulo. rectángulo. rectángulo.
PO:3 X 2 PO: 7 X 2 PO: 3 X 7 PO: 7 X 7
A1 = (3 X 2) A2 = (7 x 2) A3 = (7 x 3) A4 = (7 x 7)

Sumatoria.
AT = A1 + A2 + A3 + A4
AT = (2 x 3) + (7 x 2) + (7 x 3) +72
AT=6 +14 +21 +49
AT= 902

AT= (10 X 9)
AT= 902

Problema 2. ¿Qué sucedería si a Gladis y a Ricardo se les pide que descompongan el 9

en 3 sumandos?
a) Escriba dos diferentes formas de sumar tres números naturales cuyo
resultado es 9.
 4+3+2
 5+3+1,
 6+2+1

b) Utilizando las sumas anteriores, construya un cuadrado que tenga de dimensiones

en cada lado las descomposiciones del número 9 encontradas anteriormente (una
por cada caso).
1) 2)

3+2 +1 1+6+2

3 +2 +1
1+6+2

c) Seccione geométricamente el cuadrado de lado 9 trazando dos líneas perpendiculares

y dos paralelas a la base en los puntos de las longitudes de dos de los tres sumandos.
d) ¿Cuántas secciones se formaron? 9
e) ¿Qué figuras geométricas se obtienen al seccionar? 3 cuadrados y 6 rectángulos.
f) Determine el área de cada sección y sume (deje indicadas las operaciones en un PO);
compare con el área de un cuadrado de lado 9. ¿Qué se puede concluir? Que la suma de
las áreas seccionadas son igual que el área de 9 X 9.
1)

AT= (a +b +c) 2
AT= A1 = (3X3) A2 = (3X2) A3 = (3X4) A4= (2X3) A5 = (2X2) A6 = (2x4) A7 = (4X3) A8= (4X2)
A9= (4X 4)
AT = 32 + 22 + 42 + 2(3 X 2) +2(3 X 4) +2(2 X 4)
AT= 9 + 4 +16 +12 +24 +16
AT= 812

2)
AT= (a +b +c) 2
AT= (1 X1) A2 = (1X6) A3 = (1 X1) A4= (6X2) A5 = (6X6) A6 = (1X6) A7 = (2X2) A8= (2X6)
A9= (2X1)
AT = 12 + 62 + 22 + 2(6X2) +2(1X6) +2(2 X 1)
AT= 1 + 36 + 4 + 24 + 12 + 4
AT= 812

AREA DEL CUADRADO DE 9 X9

A= 9 X 9 = 812

Problema3. En el CE Los Amates, el maestro de 4° grado le proporciona a Carlos dos

piezas de cartón con las medidas que se indican a continuación.

b b

a a

Ayúdele a Carlos a responder y analizar las siguientes situaciones y darle solución:

a) Con ambas piezas construya un rectángulo.

(a-b)

(a +b)
A= (a - b) (a + b)

b) Determinar el área del rectángulo formado. A= (a-b) (a+b)

c) Con las mismas piezas construya un cuadrado. ¿Sera posible? ¿Hacen falta o
sobran piezas? No es posible hace falta una pieza de (b) (b).

(a – b) a
d) Si hacen falta o sobran piezas, ¿cuál es el área de estas piezas? A= (a –b) (a +b)
e) Si el cuadrado estuviera completo, ¿cuál sería el área de este? (a) (a)
f) Tomando como datos los resultados de los literales “d” y “e”, represente en un PO el
área de la figura obtenida al reacomodar las piezas del rectángulo. A = (a)2 – (b)2
g) ¿Cómo es el área encontrada en el literal “f” comparada con el área de rectángulo?
¿Son iguales las expresiones algebraicas que representan estas dos áreas? ¿Qué puede
concluir?

(a +b)(a –b) = (a)2 - (b)2

Problema 4. Partiendo de las siguientes 8 figuras geométricas:

● 1 cubo que mida x unidades por arista.

● 1 cubo que mida y unidades por arista.
2
● 3 prismas con ancho x, largo x y altura y. X
● 3 prismas con ancho y, largo y y altura x. Xy
2
Xy X
Y 2
X Xy X

El docente formador asignará los valores a las variables, donde x puede tener lo valore de
1, 2, 3; y y puede adquirir los valores de 2, 3 y 4 (Se ocupará el material elaborado en la
tarea 3 de elaboración de material didáctico).

Con las figuras geométricas asignadas por el formador juntarlas y realizar lo siguiente:

a) Construya con las 8 piezas de madera un cubo.

Cubo de 6 x 6.
(x + y)3 = X3 +3(X)2(y) +3(X) (y)2+y3
(2+ 4)3 = (2)3 + 3(2)2(4) +3(2) (4)2 +(4)3
(2+ 4)3 =8 + 48 + 96 + 64
(2+ 4)3 = 216
AT= 6 X 6 X 6 = 2163

b) Escriba las dimensiones de las aristas, como suma de dos números naturales (x +
y), Como se visualiza en la estructura formada. (x +y)3
 c) Encuentre el volumen del cubo utilizando la suma de dos números (x+ y);
represente el resultado en un PO, como producto de la suma de dos cantidades.
PO: A=(X +Y)3
d) A continuación separe el cubo en las diferentes piezas, encuentre el volumen por
separado de cada figura y luego en un PO represente la suma del volumen de
todas las piezas ¿Qué se puede concluir al comparar los resultados del literal “c” y
“d”? ¿Es el volumen el mismo?

1) 2) 3) 4)

6) 7) 8)
5)

Figura 1: X2
Figura 2:Xy2
Figura 3:Xy2
Figura 4.Xy2 (X + y) 3 = X2 +3(X2) (y) +3(X) (y2) + y2
Figura 5: X2y
Figura 6:X2y
Figura 7:X2y
Figura 8: y2

e) Haga el mismo procedimiento utilizando las piezas de madera y construyendo un

cubo que tenga por arista 4.

AT= 4 X 4 X4 = 64 3
f) ¿Qué pasaría si se trabaja con un cubo cuyas aristas midan 10 unidades? Se
tendrían que usar 1,000 cubos ya que el resultado es 1,000 unidades cubicas.
AT= 10 x 10 x 10 = 1,0003

g) Generalice para un cubo cuya arista mide cualquier número.

(x + y)3 = X3 +3(X)2(y) +3(X) (y)2+y3

Módulo 4 ∙ Álgebra para docentes de educación básica

 Actividad de ejercitación ● Productos notables

1) En cierta población de mi departamento, el Concejo Municipal donó un terreno

para que mediante un tratamiento adecuado los campesinos la utilizarán para
cultivar, cosechar y finalmente reforestar para generar un área verde que sirva
para producir saneamiento ambiental en la localidad. La parcela es de sección
cuadrangular y mide por lado (3x + 2) m. Se requiere saber el área de la misma
para poder calcular el volumen de producción probable de lo que se cultive.

a) ¿Cuál es el área en m2 de la parcela?

3x + 2 (3x + 2)2 = (3x +2) (3x + 2)

(3x + 2)2 = (3x)2+2(3x) (2) +22
(3x + 2)2 = (9x2 +12x +4) m2

3x + 2

b) Si la sección de la parcela fuera rectangular y midiera (3x + 3) por (3x+ 2).

¿Cuál sería el área de la parcela?

3x +2 (3x +3) (3x +2)=

3x2 + 2x (3 +2) + (3) (2)
(9x2 +15x +6) m2

3x + 3
2) Se quiere construir un restaurante de comida rápida, para lo cual se va a
comprar un terreno de forma cuadrada de 225?2 de superficie. El plano de la
construcción marca un acceso para los vehículos de 5m de ancho que rodea 2
lados del terreno. ¿Cuánto medirá el terreno que quedará para edificar el
restaurante?

(X+5) (X +5) = (x +5)2 =

225
X -5 = 15
x =10 m
Respuesta: (10) (10) = 100m2
3) Sabemos que el agua es un elemento vital e indispensable para la vida. En la agricultura lo es
también, por lo que para poder tener la suficiente para el riego de los terrenos de cultivo se
construyó un tanque de concreto con la forma de un cubo para almacenarla. La longitud de
cada uno de los lados de las caras laterales del tanque está representada por la expresión:
l = (x + y) m

¿Cuál es la expresión algebraica del volumen del tanque?

V= (l) (l) (l) = (x +y) (x +y) (x +y) = (x +y)3

v= (x +y)3= x3 +3(x)2y + 3x (y)2 +y3

v=(x +y)3= x3+3x2y + 3x y2 +y3

4) Plantear una expresión algebraica del área sombreada de la siguiente figura (dejar indicadas las
operaciones): Generalizar la expresión algebraica, haciendo uso de las variables x, y.

(5x) (5x) – (2y) (2y)

(25x2 – 4y2)Km.2

5) En el siguiente esquema se representa un terreno cuyas dimensiones están en km, se desea

cultivar en dicho terreno diferente tipos de hortalizas, para lo cual se fracciona el terreno en
diferentes áreas, asignando a cada cultivo la superficie de acuerdo a la demanda del mercado.

a) ¿Cuál es la expresión algebraica del área del terreno? Escríbala de

dos formas diferentes

1. AT= A+ B + C+D + E +F +G +H+ L

2. AT= C2 +E2 +G2 + 2(B)(F) +2(A)(L) +2(D)(H)

b) ¿Cuáles son los cultivos que representan la menor demanda del

mercado? En el siguiente orden de menor a mayor .C,B,F,A,L
c) Escriba la identidad algebraica implícita en el problema.

(x + y +z)2 =x2 +y2 +z3 +2 (x) (y) +2(x) (z) +2(y)(z)

 Actividad de mediación Día 6 Factorización

Parte I

En la escuela donde estudia Carlos, el profesor

de matemática ha instalado un factorizador de
polinomios. Se trata de una máquina que
proporciona un polinomio al azar y a
continuación imprime una tarjeta con los
posibles factores del polinomio. Gana el niño
que logra encontrar los factores de su
polinomio en la tarjeta impresa. Jugaron
primero los niños Carlos, Vanesa, y Fátima.
Imprimieron su polinomio y con ayuda de sus
algeblokcs lo expresaron como producto de dos
factores. Los polinomios de cada niño y la
tarjeta que imprimió la máquina aparecen en las
siguientes imágenes:

Carlos

X2 +2x= (x+2) x
Vanesa

5x+5= 5 (x+1)

Fátima
a) Describa el proceso que realizaron los niños con los algeblocks.

a. Menciona las características de las construcciones que han hecho los niños.

Todos son rectángulos

b. Los polinomios obtenidos con el factorizador, ¿qué características tienen?

Son factores

b) ¿Ganaron todos los niños? Explique.

Sí, todos ganaron lograron encontrar los factores de las tarjetas impresas.

c) Mauricio otro amigo de Carlos, se incorporó al juego después. En esta ocasión el polinomio que
imprimió la máquina es 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥. ¿Cuál fue la tarjeta de factores que imprimió la máquina, si
sabemos que Mauricio ganó? A2 + bx = x ( ax + b)

Parte II .

María reta a Carlos a buscar un patrón y proponer su respuesta a partir de calcular 102 − 3 2. Carlos
busca el patrón realizando el procedimiento descrito a continuación: “Construye un cuadrado de
lado 10 y otro de lado 3, luego representa geométricamente la resta de ambos cuadrados. Después
construye con la diferencia, otro cuadrado o rectángulo y encuentra las dimensiones de la figura
formada y finalmente expresa el área de la última figura como un producto de dos factores.
Verificó, el proceso anterior, calculando 122 − 9 2 ; 112 − 4 2 ; 1002 − 552 . Los casos resueltos,
Carlos los expresó en una tabla, como la siguiente.

Representación numérica de la Representación gráfica de la Área del nuevo cuadrado o

operación diferencia rectángulo formado
102 - 32

(10- 3 ) (10+ 3 )

122 - 92

(12-9) (12+9)
112 - 42

(11-4) (11+4)

1002 - 552

(100-55) (100+55)

102 - 32 =

122 - 92.
112 - 42

1002 - 552
 2. En esta ocasión es Carlos quien propone a María el siguiente reto: “Con las siguientes figuras
debes demostrar el patrón que yo encontré antes”, te ayudo con las pistas:

Realiza el proceso que propuso Carlos a María, y responde:

a) ¿Qué relación existe entre el área de la sección resultante y la diferencia de las áreas de los dos
cuadrados, recortados?

b) Si el cuadrado original tuviese lado 𝒂 cm y se le recorta uno de lado 𝑏 cm, ¿cómo representaría
María el área de la sección que resulta de recortar ambos cuadrados? Como un rectángulo

c) De manera general, ¿cuál sería la relación entre el área del sector resultante con la diferencia de
las áreas de los dos cuadrados iniciales?

d) ¿Qué puedes decir sobre los patrones encontrados por Carlos y María? 3. El profesor de Carlos y
María llevó a la clase de matemática la siguiente actividad:

● Para cada conjunto de algeblocks que aparecen en la tabla, construyan con ellas cuadrados.

● Exprese el área de cada cuadrado como el producto indicado de la base por su altura.

● Proporcione un ejemplo diferente de los presentados en esta actividad y propóngalo como

ejercicio a su compañero de trabajo.

● Complete la información de la siguiente tabla resumen.

 Piezas de Algeblocks Polinomio formado Dibuje el cuadrado formado Expresión
por las piezas algebraica del
cuadrado formado

X2 -2=
X -2
2
(x-2)(x+2)

4X2 -1 4X2 -1=

(2x-1)(2x+1)

X2 -9 X2 -9=
(x-3)(x+3)

Ejercicio creado X2 -1
X2 -1=
(x-1) (x+1)

Generalización
Generalice esta actividad con una expresión general.
Parte III

Carlos ha encontrado procesos interesantes, sigue indagando con los juegos y problemas. Se le
ocurre tomar diferentes cantidades de piezas de su algeblocks. Reúne en cajas diferentes las piezas
correspondientes a las Placas positivas, en otra las Tiras positivas y negativas y en la tercera caja las
piezas Unidad positiva y negativa. Con las piezas intentó construir rectángulos o cuadrados, luego
registró la información de la siguiente manera:

Registro del proceso

Reagrupando las piezas

X2 +3x+2 (x+ ) (x+ )

Suponga que su equipo de trabajo realizó ocho veces el proceso que Carlos hizo, extrayendo de las
cajas las piezas que los llevaron a los polinomios siguientes:

 𝑥 2 − 3𝑥 − 4

 𝑥 2 + 6𝑥 + 9 = (x+3x)2

 𝑥 2 − 4𝑥 + 4 =
 2𝑥 2 − 11𝑥 + 5

 5𝑥 2 + 4𝑥 − 1 = (5x-1) (x-1)

-
vX
X

X
X
X

1
-
X2
X2

X2
X2

X2

 2𝑥 2 − 𝑥 + 1
  𝑥 2 + 3𝑥 + 10= (x+4)(x-2)

 𝑥 2 − 3𝑥 – 1 ___No se puede factorizar

Registre el resultado de la forma que lo hizo Carlos: tomando en cuenta la distribución de las piezas
cuando las sacan de la caja, y la expresión del polinomio correspondiente. Luego la representación
gráfica de las piezas redistribuidas y la expresión resultante.

Responda o resuelva según corresponda:

a) Para cualquier polinomio de los anteriores, ¿es posible reagrupar sus piezas y formar rectángulos
o cuadrados? No. Hay algunos que no se pueden factorizar

b) Para completar los cuadrados o rectángulos, ¿hubo necesidad de agregar ceros? Si, hubo
necesidad

c) Resuelva los ejemplos propuestos por el método de las tijeras que se encuentran en la página 58
de su dossier.
d) Resuelva los ejercicios con la politabla y describa el proceso a realizar.

e) ¿Cualquier polinomio de segundo grado de la forma 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 puede factorizarse? No todos

se pueden factorizar

f) ¿Cualquier polinomio de la forma 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 puede factorizarse? No todos se pueden

factorizar
 Tarea 1
1. Dado el ejercicio mostrado a continuación, tomado del libro de texto de sexto grado de la colección
ESMATE. Analice e identifique el nivel de algebrización presente, argumente su respuesta

Se encuentra en el Estándar 1 “Comprender patrones, relaciones y funciones”

Nivel 3-5. Describir y extender patrones geométricos y numéricos y hacer generalizaciones acerca de
ellos.

Considero que esta en este nivel debido a que se espera que se examinen y analicen los espacios
bidimensionales, haciendo traslaciones simétricas, relacionado medidas y realizando cálculos haciendo
uso de la con la repetición o las generalidades de cada uno de ellos.

2. Para los patrones de crecimiento de las figuras adjuntas, encuentre una expresión general que
permita calcular el número de elementos para el n−ésimo término de la sucesión (elija solo dos
literales para resolver)

a. Numero de triángulos: b. Número de cuadrados

n (n+1) n (n+1)
20 (20+1) 40 (40+1)
20 (22) 40 (41)
440 1,640
3. En un festival de frutas una señora se da cuenta que 5 de cada 14 naranjas de su canasto salen en mal
estado. Si en total halla 140 naranjas. ¿Cuántas naranjas están en buen estado? Diseñar la solución de
expresiones utilizando segmentos o flechas.

5 malas 9 buenas
4. Utilice figuras para representar la suma y la resta de polinomios y encuentre la expresión resultante.

a) (2𝑥2 + 2𝑥 − 2) − (−3𝑥² − 4𝑥 + 3)

= 2𝑥2 + 2𝑥 − 2 ; 3𝑥² + 4𝑥 -3

5X2 + 6X -5
R/ 5X2 + 6X - 5

b) (3𝑥2 − 𝑥 + 5) − (2𝑥² + 3𝑥 − 2)

= 3x 2 -x +5 ; -2x - 3x + 2

X2 + 4x + 7

R/ X2 + 4x + 7
c) (4𝑥2 − 2𝑥 − 5) + (−𝑥2 − 2𝑥 + 4)

3x2 -1
R/ 3x2 -1

d) (𝑥2 + 5𝑥 − 6) + (−2𝑥2 − 4𝑥 + 2)

-x2 +x -4

R/ -X2 +x -4
e) (−2𝑥2 − 5𝑥 + 7) + (−𝑥2 − 4𝑥 − 2)

-X2 -9x +5
R/ -x2 -9x +5

5. Expresa con un monomio el área de la parte coloreada en estas figuras.

2 /4 x2 5/9 x2

4/8 x2 3/8 x2
Tarea 2
CUESTIONARIO EN LÍNEA
 PRACTICAS PROFESIONALES
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Curso de Formación Docente

Módulo 4, Grupo 01, Matemática Básica

Tema:

Planificación Fase I de Práctica Docente.

Facilitador:
Lic. Rafael Castaneda

Especialista:
Magdalena García de Ayala

San Salvador 7 de septiembre de 2019.

 JUSTIFICACIÓN

El propósito principal del Plan Nacional de Formación de Docentes (PNFD) es

desarrollar el subsistema de formación de docentes en servicio como elemento
estratégico del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente y como plataforma
de reformulación de la formación inicial, a través de la creación de los núcleos de
expertos y especialistas y del fortalecimiento de las capacidades de la planta docente
en servicio en el sector público.

Dentro de los objetivos del PNFD está el de fortalecer las competencias del cuerpo
docente nacional a partir de procesos de formación continua que contribuyan a la
mejora de la calidad educativa propiciando cambios en la práctica del docente tanto en
su nivel educativo como en el manejo de su disciplina de conocimiento. Además de
actualizar y profundizar los fundamentos teóricos y metodológicos de los docentes en
servicio, contextualizando los diferentes niveles educativos y las diferentes disciplinas
ofertadas en el currículo nacional.

En esta oportunidad se hará referencia al nivel de educación básica I y II ciclo,

enfatizando en el uso de recursos tecnológicos en el campo educativo, se ha convertido
en un proceso fundamental en el desarrollo de habilidades cognitivas y
procedimentales; el objetivo que se persigue con ello es generar aprendizajes
significativos apoyados con tecnologías emergentes, incorporando métodos
innovadores en la adquisición de competencias que llevan al estudiantado a obtener
resultados satisfactorios de aprendizaje.

El docente en este caso se encuentra comprometido para producir, difundir y

consumir vídeos y otros materiales audiovisuales de forma activa acordes a los nuevos
modelos didácticos.

Por lo anterior, la presente practica pedagógica tienen como objetivo elaborar un

video didáctico, para operativizarlo en jornadas de clase con estudiantes de educación
básica de I y II ciclo; esta práctica estará dividida en tres fases desde el planeamiento
para la edición de un video tutorial que muestre el uso de material concreto para
resolver planteamientos matemáticos, la aplicación con estudiantes, así como el
análisis de los resultados a partir de la experiencia vivenciada.

OBJETIVOS

Objetivo general:
Realizar la práctica profesional correspondiente al cuarto módulo de “Especialización
docente I y II Ciclo de educación básica en el área de matemática.” Durante el mes de
Septiembre y octubre de 2019.

Objetivos específicos:

Producir para el estudiantado de educación básica de I y II ciclo, un video con

instrucciones para manipular material concreto como cubos y legos, reforzando la
temática de una temática contemplada en las guías metodológicas de ESMATE.

Sistematizar los resultados que obtienen los estudiantes de educación básica I y II

ciclo, con la inclusión de recursos tecnológico y material concreto manipulable en el
desarrollo de los contenidos que son parte de la malla curricular de los programas de
estudio de El Salvador.

Definición del contenido de matemática a desarrollar con el video.

a. Estándar de matemáticas como eje principal:

Determinar la relación espacial de longitudes, áreas, volúmenes, en forma
concreta y pictórica, para desarrollar la visualización, el razonamiento
algebraico y la modelación geométrica.
b. Unidad: Unidad 8 “Volumen de cubos y prismas rectangulares”
c. Temas: Calcular el volumen de cubos y prismas utilizar el centímetro cubico y el
metro cubico como unidad de medida del volumen.

SINOPSIS.

1. Título del video: “encontremos el volumen de cubos y prismas rectangulares con

cubos geométricos multicolores.

2. Audiencia potencial

Este video estará dirigido al estudiantado de la modalidad flexible de educación

acelerada, cuyas edades oscilan entre 10 a 17 años, del Centro Escolar Joaquín
Rodezno, sección vespertina de sexto grado “B”
3. Descripción.

Se realizara una breve introducción al contenido de volumen de cubos y prismas

rectangulares, luego se hará uso de cubos o legos multicolores, realizaran ejemplos
diferentes a los que presenta el libro de ESMATE, “analiza de la lección 3, clase 2,”
posterior mente se asociara con las medidas de los cubos o legos en cm 3 .

ACTIVIDADES A REALIZAR

a. Recopilación de material a utilizar con los estudiantes.

b. Escribir un guion para manjar orden en las diferentes tomas del video
c. Organización con una persona colaboradora para que realice las sesiones de
grabación.
d. Utilizar la herramienta digital “Movie Maker” para editar el video y agregar.
e. Verificar que el video posea el estándar de calidad para ser entendible por el
estudiantado al que va dirigido.
f. Presentar el video a los estudiantes de año 2 del Complejo Educativo Joaquín
Rodezno, para que enriquezcan sus conocimientos y procedimiento para la
obtención del volumen de cubos y prismas rectangulares, a partir del uso de
material concreto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMAN

SEMAN

SEMAN

SEMAN

SEMAN

SEMAN

SEMAN

SEMAN
ACTIVI
DADES

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8
Recopilación
de material a
utilizar con
los
estudiantes.
Escribir un
guion para
manjar orden
en las
diferentes
tomas del
video
Organización
con una
persona
colaboradora
para que
realice las
sesiones de
grabación.
Utilizar la
herramienta
digital “Movie
Maker” para
editar el
video y
agregar.
Verificar que
el video
posea el
estándar de
calidad para
ser
entendible
por el
estudiantado
al que va
dirigido.
Presentar el
video a los
estudiantes
de año 2 del
Complejo
Educativo
Joaquín
Rodezno.
 Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología

Curso de Formación Docente

Módulo 4, Grupo 01,
Matemática Básica

Tema:
Planificación Fase II de
Práctica Docente.

Facilitador:
Lic. Rafael Castaneda

Especialista:
Magdalena García de Ayala

San Salvador 21 de
septiembre de 2019.
 GUIÓN DE CLASE

− Calcular el volumen de cubos y prismas rectangulares, utilizando con certeza la

COMPETENCIAS fórmula y unidad de medida correspondiente (cm³ y m³), al proponer soluciones a
DE UNIDAD problemas del entorno.

TEMA: Volumen
Introducir:
• El concepto de volumen.
INTENCIÓN: • El cálculo del volumen por medio del conteo del número de cubitos de arista
1 cm que caben en un cuerpo.
En esta clase el estudiante conocerá por primera vez el concepto de volumen.
Propósito: Determinar el espacio que ocupa un prisma rectangular y un cubo, contando la
cantidad de cubos de arista 1 cm que caben dentro de estos.
Utilizar como recurso un video elaborado por la docente usando cubos
multicolores y en el cual se determina que un cubito tiene de arista 1 cm, para
determinar la cantidad de cubitos de arista 1 cm que conforman cada cuerpo, ya
que se trata de prismas rectangulares y cubos que son figuras tridimensionales
pueden surgir algunas dificultades, por ejemplo contar solamente los cubitos que
se observan. Por esta razón en la solución tanto el prisma como el cubo se han
dividido en secciones de chocolate más pequeñas de 1 cm de altura.
Deduce el concepto del volumen de un cuerpo geométrico a través del conteo de
INDICADOR
los cubos de arista 1 cm que caben dentro de él.
DE LOGRO:
Encuentra volúmenes utilizando el centímetro cúbico como unidad de medida.
INTRODUCCIÓN
ACTIVIDAD TIEMPO: 5 MIN

1. Saludo y Bienvenida
2. Presentación del Analiza.
 3. Presentación del vídeo:
“Calculo del Volumen de cuerpos geométricos”

ACTIVIDAD TIEMPO: 23 MIN

Resuelve:
4. Cada estudiante soluciona los siguientes ejercicios :

ACTIVIDAD TIEMPO: 4 MIN

6. Cierre: Reforzar los conceptos trabajados en clase, Asignar la tarea: pág. 148
C.E.
PLAN DE TRABAJÓ
I. OBJETIVO: Calcular el volumen de cubos y prismas utilizar el centímetro cúbico como unidad de medida del volumen utilizando cubos
multicolores.

II. SINOPSIS:
Tema: volumen de cuerpos geométricos y el centímetro cubico utilizando cubos multicolores.
Público al que va dirigido el vídeo: estudiantes de sexto grado de educación básica, del Centro Escolar Joaquín Rodezno, sección vespertina sección
“B” y del Centro Escolar Caserío Los Mangos turno vespertino sección “A”.
Descripción del vídeo: se presentará el material con el cual se piensa trabajar, posteriormente se resolverán ejercicios de volumen de cuerpos geométricos
utilizando el centímetro cubico con material concreto, deduciendo finalmente un proceso sencillo a utilizar para dicho cálculo.

III. DOCUMENTACIÓN: Libro de texto de sexto grado, guía metodológica, dossier de plan de formación docente.

IV. GUIÓN TÉCNICO:

Secuencia de
Escenario Acción Narración Tiempo
escenas
Presentación del tema, Descripción del Saludo y presentación del tema, objetivo y el material: 20 seg.
y el objetivo en una material a utilizar en Hola chicos, ¿Cómo están? Espero que este video les ayude a
Escena 1 hoja de papel bond, este caso cubo de resolver sus inquietudes sobre el tema volumen de cubos y
luego presentar el madera multicolores y prismas rectangulares, el Objetivo será: Calcular el volumen de
Material concreto una pizarra pequeña cubos y prismas utilizar el centímetro cúbico como unidad de
 medida del volumen utilizando cubos multicolores para el cual
vamos a considerar el valor de un centímetro para cada lado de
nuestros cubos.
Se presenta un Se muestra a través de Haciendo uso de los cubos multicolores se va a resolver el 0.15
ejercicio según el libro los cubos multicolores siguiente problema: minutos
esmate de sexto grado cómo podemos Juan y Ana compraron del mismo tipo de chocolate en las
Escena 2 resolver el volumen de siguientes presentaciones la de Juan mide 4 cm de ancho por 3
una figura geométrica cm de largo por 2 cm de alto. Y el chocolate de Ana mide 3 cm de
en este caso un ancho por 3 cm de largo y 3 cm de alto ¿Quién compró más
rectángulo sencillo chocolate?
Se presenta el ejercicio Se muestra el Se resuelve el ejercicio utilizando los cubos y se les asigna a la 2.0 min.
sobre el centímetro siguiente ejercicio vez el valor de un centímetro cúbico a cada pieza explicando con
cúbico: en un cuarto de ¿Cuál es el volumen de un solo cubo porque se le asigna el valor de un centímetro
Escena 3 pliego de papel Bond los siguientes cúbico, se resuelve los tres ejercicios haciendo uso de los cubos
cuerpos? Se presenta multicolor asignándole el valor de un centímetro cúbico a cada
la fotografía de tres una de las piezas que componen las figuras geométricas
figuras diferentes
Se presentan los Enfocando los Muy bien, ahora vamos resolver los siguientes ejercicios 3.5 min.
ejercicios de la pagina ejercicios se leen los encontrando el volumen de los cubos que vemos a
de del libro de texto ejercicios y se muestra continuación:
Escena 4
ESMATE de 6° # 162 como resolverlos Se leen los ejercicios y resuelven los primeros tres y se plantea el
impresos en una hoja reto de resolver el último ejercicio.
de papel bond
Presentación de Resolución de Bueno estudiantes ahora vamos a resolver estos ejercicios de 2.0 min
ejercicios a resolver en ejercicios expresado igual forma a los que hemos resuelto anteriormente. Con 40
una página de papel en centímetros segundos
Escena 5
bond. cúbicos utilizando el
material concreto y
una pizarra pequeña
Escena 6 Presentación de Presentación de Muy Bien chicos, es la hora de poner en práctica lo que has 1.0 min.
ejercicios a resolver ejercicios para aprendido, recuerda que la medida de cada cubito es de un
por ellos mismos y resolver en casa centímetro por arista y que la respuesta se expresa en
despedida centímetros cúbicos.
Muy bien espero que este video les haya servido para aclarar sus
dudas sobre el cálculo del volumen de un cuerpo, hasta la
próxima.

V. MATERIALES:

 Impresiones
 Cubos de colores
 Aplicación para editar videos: imovie, de Apple
 Celular
 Pizarra pequeña
 Computadora
 Guión técnico
FACE 1 CÓRREGIDA
. JUSTIFICACIÓN

El propósito principal del Plan Nacional de Formación de Docentes (PNFD) es

desarrollar el subsistema de formación de docentes en servicio como elemento
estratégico del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente y como
plataforma de reformulación de la formación inicial, a través de la creación de
los núcleos de expertos y especialistas y del fortalecimiento de las capacidades
de la planta docente en servicio en el sector público.

Dentro de los objetivos del PNFD está el de fortalecer las competencias del
cuerpo docente nacional a partir de procesos de formación continua que
contribuyan a la mejora de la calidad educativa propiciando cambios en la
práctica del docente tanto en su nivel educativo como en el manejo de su
disciplina de conocimiento. Además de actualizar y profundizar los
fundamentos teóricos y metodológicos de los docentes en servicio,
contextualizando los diferentes niveles educativos y las diferentes disciplinas
ofertadas en el currículo nacional.

En esta oportunidad se hará referencia al nivel de educación básica I y II ciclo,

enfatizando en el uso de recursos tecnológicos en el campo educativo, se ha
convertido en un proceso fundamental en el desarrollo de habilidades
cognitivas y procedimentales; el objetivo que se persigue con ello es generar
aprendizajes significativos apoyados con tecnologías emergentes, incorporando
métodos innovadores en la adquisición de competencias que llevan al
estudiantado a obtener resultados satisfactorios de aprendizaje.

El docente en este caso se encuentra comprometido para producir, difundir y

consumir vídeos y otros materiales audiovisuales de forma activa acordes a los
nuevos modelos didácticos.

Por lo anterior, la presente practica pedagógica tienen como objetivo elaborar

un video didáctico, para operativizarlo en jornadas de clase con estudiantes de
educación básica de I y II ciclo; esta práctica estará dividida en tres fases desde
el planeamiento para la edición de un video tutorial que muestre el uso de
material concreto para resolver planteamientos matemáticos, la aplicación con
estudiantes, así como el análisis de los resultados a partir de la experiencia
vivenciada.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Realizar la práctica profesional correspondiente al cuarto módulo de

“Especialización docente I y II Ciclo de educación básica en el área de
matemática.” Durante el mes de Septiembre y octubre de 2019.

Objetivos específicos:

Producir para el estudiantado de educación básica de I y II ciclo, un video con

instrucciones para manipular material concreto como cubos y legos, reforzando
la temática de una temática contemplada en las guías metodológicas de
ESMATE.

Sistematizar los resultados que obtienen los estudiantes de educación básica I y

II ciclo, con la inclusión de recursos tecnológico y material concreto
manipulable en el desarrollo de los contenidos que son parte de la malla
curricular de los programas de estudio de El Salvador.

Definición del contenido de matemática a desarrollar con el video.

d. Estándar de matemáticas como eje principal:

Determinar la relación espacial de longitudes, áreas, volúmenes, en
forma concreta y pictórica, para desarrollar la visualización, el
razonamiento algebraico y la modelación geométrica.
e. Unidad: Unidad 8 “Volumen de cubos y prismas rectangulares”
f. Temas:Calcular el volumen de cubos y prismas utilizar el centímetro
cubico y el metro cubico como unidad de medida del volumen.

SINOPSIS.

1. Título del video: “encontremos el volumen de cubos y prismas

rectangulares con cubos geométricos multicolores.
2. Audiencia potencial

Este video estará dirigido al estudiantado de la modalidad flexible de educación

acelerada, cuyas edades oscilan entre 10 a 17 años, del Centro Escolar Joaquín
Rodezno, sección vespertina de sexto grado “B”

3. Descripción.

Se realizara una breve introducción al contenido de volumen de cubos y

prismas rectangulares, luego se hará uso de cubos o legos multicolores,
realizaran ejemplos diferentes a los que presenta el libro de ESMATE, “analiza
de la lección 3, clase 2,”posterior mente se asociara con las medidas de los
cubos o legos en cm3 .

ACTIVIDADES A REALIZAR

g. Recopilación de material a utilizar con los estudiantes.

h. Escribir un guion para manjar orden en las diferentes tomas del video
i. Organización con una persona colaboradora para que realice las sesiones
de grabación.
j. Utilizar la herramienta digital “MovieMaker” para editar el video y
agregar.
k. Verificar que el video posea el estándar de calidad para ser entendible
por el estudiantado al que va dirigido.
l. Presentar el video a los estudiantes de año 2 del Complejo Educativo
Joaquín Rodezno, para que enriquezcan sus conocimientos y
procedimiento para la obtención del volumen de cubos y prismas
rectangulares, a partir del uso de material concreto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8
ACTIVIDA
DES

Recopilación
de material a
utilizar con los
estudiantes.
Escribir un
guion para
manjar orden
en las
diferentes
tomas del
video
Organización
con una
persona
colaboradora
para que
realice las
sesiones de
grabación.
Utilizar la
herramienta
digital
“MovieMaker”
para editar el
video y
agregar.
Verificar que
el video posea
el estándar de
calidad para
ser entendible
por el
estudiantado
al que va
dirigido.
Presentar el
video a los
estudiantes de
año 2 del
Complejo
Educativo
Joaquín
Rodezno.

Ministerio de Educación Ciencia y

Tecnología

Curso de Formación Docente

Módulo 4, Grupo 01, Matemática
Básica

Tema:
Planificación Fase II de Práctica
Docente.

Facilitador:
Lic. Rafael Castaneda

Especialista:
Sandra Leticia García Galdámez

San Salvador 8 de octubre de 2019.

 GUIÓN DE CLASE
− Calcular el volumen de cubos y prismas rectangulares, utilizando con certeza la
fórmula y unidad de medida correspondiente (cm³ y m³), al proponer soluciones a
COMPETENCIAS problemas del entorno.
DE UNIDAD − Establecer con interés, la relación entre volumen y capacidad, de cubos y prismas
rectangulares, al resolver situaciones problemáticas de este tipo.

TEMA: Volumen
Introducir:
• El concepto de volumen.
INTENCIÓN: • El cálculo del volumen por medio del conteo del número de cubitos de arista
1 cm que caben en un cuerpo.
En esta clase el estudiante conocerá por primera vez el concepto de volumen.
Propósito: Determinar el espacio que ocupa un prisma rectangular y un cubo, contando la
cantidad de cubos de arista 1 cm que caben dentro de estos.
Utilizar como recurso un video elaborado por la docente usando cubos
multicolores y en el cual se determina que un cubito tiene de arista 1 cm, para
determinar la cantidad de cubitos de arista 1 cm que conforman cada cuerpo, ya
que se trata de prismas rectangulares y cubos que son figuras tridimensionales
pueden surgir algunas dificultades, por ejemplo contar solamente los cubitos que
se observan. Por esta razón en la solución tanto el prisma como el cubo se han
dividido en secciones de chocolate más pequeñas de 1 cm de altura.
Deduce el concepto del volumen de un cuerpo geométrico a través del conteo de
INDICADOR
los cubos de arista 1 cm que caben dentro de él.
DE LOGRO:
Encuentra volúmenes utilizando el centímetro cúbico como unidad de medida.
INTRODUCCIÓN
ACTIVIDAD TIEMPO: 5 MIN

1. Saludo y Bienvenida
2. Presentación del Analiza.
3. Presentación del Analiza
 ACTIVIDAD TIEMPO: 12 MIN

4. Presentación del vídeo:

“Calculo del Volumen de cuerpos geométricos”

ACTIVIDAD TIEMPO: 20 MIN

5. Cada estudiante soluciona los siguientes ejercicios :

ACTIVIDAD TIEMPO: 7 MIN

6. Cierre: Reforzar los conceptos trabajados en clase,
PLAN PIZARRA
GUIÓN DEL VIDEÓ
V. OBJETIVO: Calcular el volumen de cubos y prismas utilizar el centímetro cúbico como
unidad de medida del volumen utilizando cubos multicolores.

VI. SINOPSIS:
Tema: volumen de cuerpos geométricos y el centímetro cubico utilizando cubos
multicolores.
Público al que va dirigido el vídeo: estudiantes de sexto grado de educación básica, del Centro
Escolar Joaquín Rodezno, sección vespertina sección “B” y del Centro Escolar Caserío Los
Mangos turno vespertino sección “A”.
Descripción del vídeo: se presentará el material con el cual se piensa trabajar, posteriormente se
resolverán ejercicios de volumen de cuerpos geométricos utilizando el centímetro cubico con
material concreto, deduciendo finalmente un proceso sencillo a utilizar para dicho cálculo.

VII. DOCUMENTACIÓN: Libro de texto de sexto grado, guía metodológica, dossier de plan de
formación docente.

VIII. GUIÓN TÉCNICO:

Secuencia de Efect
Escenario Acción Narración sonor
escenas
Presentación del Descripción del Saludo y presentación del tema, objetivo y el material:
tema, y el objetivo en material a utilizar en Hola chicos, ¿Cómo están? Espero que este video les Músic
una hoja de papel este caso cubo de ayude a resolver sus inquietudes sobre el tema instru
bond, luego madera multicolores volumen de cubos y prismas rectangulares, el Objetivo suave
Escena 1 presentar el Material y una pizarra será: Calcular el volumen de cubos y prismas utilizar el fondo
concreto pequeña centímetro cúbico como unidad de medida del
volumen utilizando cubos multicolores para el cual
vamos a considerar el valor de un centímetro para cada
lado de nuestros cubos.
Se presenta un Se muestra a través Haciendo uso de los cubos multicolores se va a resolver Músic
ejercicio según el de los cubos el siguiente problema: instru
libro esmate de sexto multicolores cómo Juan y Ana compraron del mismo tipo de chocolate en suave
grado podemos resolver el las siguientes presentaciones la de Juan mide 4 cm de fondo
Escena 2
volumen de una ancho por 3 cm de largo por 2 cm de alto. Y el
figura geométrica en chocolate de Ana mide 3 cm de ancho por 3 cm de
este caso un largo y 3 cm de alto ¿Quién compró más chocolate?
rectángulo sencillo
Se presenta el Se muestra el Se resuelve el ejercicio utilizando los cubos y se les Músic
ejercicio sobre el siguiente ejercicio asigna a la vez el valor de un centímetro cúbico a cada instru
centímetro cúbico: ¿Cuál es el volumen pieza explicando con un solo cubo porque se le asigna suave
Escena 3
en un cuarto de de los siguientes el valor de un centímetro cúbico, se resuelve los tres fondo
pliego de papel Bond cuerpos? Se ejercicios haciendo uso de los cubos multicolor
presenta la asignándole el valor de un centímetro cúbico a cada
 fotografía de tres una de las piezas que componen las figuras
figuras diferentes geométricas

Se presentan los Enfocando los Muy bien, ahora vamos resolver los siguientes Músic
ejercicios de la ejercicios se leen los ejercicios encontrando el volumen de los cubos que instru
pagina de del libro de ejercicios y se vemos a continuación: suave
Escena 4
texto ESMATE de 6° # muestra como Se leen los ejercicios y resuelven los primeros tres y se fondo
162 impresos en una resolverlos plantea el reto de resolver el último ejercicio.
hoja de papel bond
Presentación deResolución de Bueno estudiantes ahora vamos a resolver estos Músic
ejercicios a resolver ejercicios expresado ejercicios de igual forma a los que hemos resuelto instru
en una página de en centímetros anteriormente. suave
Escena 5
papel bond. cúbicos utilizando el fondo
material concreto y
una pizarra pequeña
Escena 6 Presentación de Presentación de Muy Bien chicos, es la hora de poner en práctica lo que Músic
ejercicios a resolver ejercicios para has aprendido, recuerda que la medida de cada cubito instru
por ellos mismos y resolver en casa es de un centímetro por arista y que la respuesta se suave
despedida expresa en centímetros cúbicos. fondo
Muy bien espero que este video les haya servido para
aclarar sus dudas sobre el cálculo del volumen de un
cuerpo, hasta la próxima.

V. MATERIALES:

 Impresiones
 Cubos de colores
 Aplicación para editar videos: imovie, de Apple
 Celular
 Pizarra pequeña
 Computadora
 Guión técnico
 Curso de Formación Docente
Módulo 4, Grupo 01, Matemática Básica

Cuarta etapa
Presentación del informe y exposición de
la práctica realizada

Facilitador:
Lic. Rafael Castaneda

Especialista:
Magdalena García de Ayala
INSTITUCIÓN: Centro Escolar Caserío Las Arenas
GRADO: Sexto SECCIÓN: “A”
UNIDAD: Ocho
CONTENIDO: Volumen de cuerpos geométricos
OBJETIVO:

1. Ventajas y desventajas del uso del recurso multimedia

Ventajas:

El uso de recursos tecnológicos multimedia y material didáctico audiovisual, que este caso
fue la presentación de un video tutorial en un canal de YouTube, tuvo incidencia en:
 Brindó a la docente la posibilidad de captar el interés del estudiantado
 Causó reacciones de alegría, sorpresa y curiosidad, ya que su maestra elaboró
especialmente para ellos un divertido video.
 Facilitó el aprendizaje de temas que el estudiantado considera difícil de comprender
en la asignatura de matemática.
 Se puede consultar tantas veces sea necesario para lograr el dominio del contenido

Desventajas:

 No puede utilizarse todos los días por razones pedagógicas o de disponibilidad de

equipo multimedia.
 Cuando se realiza la presentación del video, el estudiante puede preguntar algo que
no entienda durante en el transcurso de la reproducción, y aun cuando se pueden
hacer pausas e intervenir para ir aclarando diferentes situaciones; no es agradable
para los demás estudiantes que uno de sus compañeros o compañeras interrumpa,
también cuando el docente hace pausas para explicar se puede perder el hilo
conductor de la actividad.
 Los ruidos ambientales no permiten que el mensaje sea claro.

2. Observaciones especiales a la clase realizada con el recurso: en cuanto a motivación

de los estudiantes, nivel de comprensión alcanzado, porcentaje de efectividad del
recurso.

La motivación del estudiante inició con la descripción de la actividad que se realizaría, en

ella se incluyó el saludo, la presentación del tema y la lectura del objetivo del día. Se les
presentó el analiza de su material de Esmate, luego se hizo la presentación del video y se
fueron realizando pausas, en ese momento el docente realizaba preguntas dirigidas para
que el estudiantado diera su valoración del video. A partir de estas participaciones y el
producto final del trabajo estudiantil, se puede concluir que el uso del video influyó en el
resultado favorable de las actividades de ese día. Ya que desde el momento que los
estudiantes observaron el equipo multimedia, mostraron interés, generalmente con ellos se
utiliza material didáctico concreto en el desarrollo de contenidos matemáticos, pero los
videos no son de uso cotidiano, menos aún videos diseñados por su docente
Para cerrar esta actividad se revisó el registro de los ejercicios hechos por los niños,
acompañando esta revisión con el planteamiento del preguntas sobre lo que aprendieron
ese día.

3. Conclusiones

Posterior a la preparación y ejecución de las cuatro fases que complementa esta

práctica profesional, con la que sepretendeque el docente desarrolle la habilidad de
diseñar, producir y editar material audiovisual didáctico, que fortalezcan el uso en el
aula de herramientas tecnológicas, para facilitar los aprendizajes del estudiantado.
Dicha práctica requirió de una fase de planeación, otra para la elaboración del video a
utilizar en el desarrollo de una clase, finalizando con la puesta en práctica de esta con
estudiantes. Y a partir de esta última podemos concluir que es una estrategia funcional,
la cual requiere dedicación en su proceso de elaboración, pero garantiza el alcance de
los objetivos propuestos por el docente.Recordando que el enfoque del currículo
prescrito en esta asignatura es la “resolución de problemas” en ámbitos científicos,
técnicos, artísticos y de la vida cotidiana; esto nos indica que los todas las actividades
que los niños, niñas y jóvenes realizan, se resuelven en su mayor parte con habilidades
matemáticas entre ellas: el razonamiento lógico, el uso del lenguaje matemático y la
aplicación de la matemática al entorno. Por esta razón no se puede divorciar la
asignatura a las actividades diarias del niño y de la niña, las cuales hoy en día son más
asociadas con el uso internet, las redes sociales, las apps, entre otras. Esto exige que el
docente tenga una formación continua que ponga en perspectiva la realidad y el
contexto del estudiante ante la manera en que estos obtienen sus aprendizajes.
4. Anexos.

ASPECTOS DESCRIPCIÓN TIEMPO MATERIALES

Presentación El video estaba dirigido para estudiantes con
edades entre los 12 y 15 años. Se eligió este tema USB
para llevar una secuencia lógica de los contenidos TV
previos y posteriores a esta actividad, en 5 min Bocina
concordancia con el desarrollo de libro de Esmate Cubos Multicolor
y de la jornalización anual.

Estrategia del uso La clase se desarrolló apegada a la secuencia

del video didáctica de Esmate, siendo el video una guía a
cada una estas partes, este fue utilizado
paralelamente mediante pausas en el desarrollo
del “Soluciona y el comprende”, se dejó de
utilizar en el momento del “Resuelve” para que Cuadernos,
cada niño y niña tuviera la oportunidad de 40 Min. Lapiceros, lápiz,
poner en práctica lo aprendido. El video fue reglas, vídeo”.
mostrado en una segunda ocasión pero para
complacer a los estudiantes, quienes querían
escuchar nuevamente a su docente en el canal
de Youtube.

Actividades del alumno El estudiantado realizó diferentes actividades,

entre ellas:
 Interpretar de manera comentada ante el
pleno (participaciones limitadas), lo que se
explicaba en el video cada vez que se Cubos
realizaba una pausa. La docente guiaba las multicolores
20 min Cuadernos
interrogantes para que ellos y ellas
Lápiz y
expresaran lo que habían comprendido lapiceros
 Construyeron con material concreto, cada
ejercicio planteado en el video, también lo
iban resolviendo en su libro de Esmate.

Actividades del profesor El docente orientó la actividad,

realizando las acciones siguientes:
 Identificar el momento de pausar el
video
 Realizar preguntas dirigidas para USB
comprender el proceso de resolución TV
45 min
de problemas que el video mostró Bocina
 Realizar síntesis de las Cubos
participaciones.
 Administrar adecuadamente el
tiempo

Material complementario Cubos mulicolor

5. Fotografías

Estrategia del uso del

video:

Se realiza la
presentación del video,
se pausa, se indaga en
la comprensión del
estudiantado y se
ejecuta la actividad
escrita.

Resultados:

Estudiantes interesados
Trabajo dinamizado
Ambiente participativo
Cooperación entre
compañeros y
compañeras.
 Actividades del alumno

Interpretación de contenido del video

Elaboración de ejercicios con material concreto