UNIDAD II LA DIDACTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

UNIDAD II
MODULO
PEDAGOGIA Y
DIDACTICA
GESTION: 2016

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UNIDAD II LA DIDACTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Largo es el camino de la enseñanza y del aprendizaje

por medio de teorías. Breve y eficaz por
medio del ejemplo y la práctica.
SÉNECA

ASIGNATURA

DIDACTICA

DOCENTE ESTUDIANTE
S

1. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?

La palabra Didáctica proviene de la voz griega DIDASKEIN, que significa yo enseño. El

significado original de la Didáctica es “Teoría de enseñar correctamente”. En su Didáctica
magna, Comenio también la define como “Arte de enseñar”, también se designa la Didáctica
como “Teoría de la Enseñanza”. Es decir, la didáctica permite al docente planear, organizar,
para responder algunas interrogantes sobre el cómo desarrollar su práctica pedagógica de
forma efectiva.

Conceptualmente es la ciencia de la educación que es práctica y transformadora de la

realidad, que interviene en el fenómeno educativo, es decir busca la mejor manera de
abordar los procesos de enseñanza aprendizaje, para que el proceso sea realmente
significativo, y el ámbito sea realmente asimilado, consiguiendo la formación intelectual del
educando.

La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del estudiante, con el objeto de llevarle a un estado de madurez que le permita
encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como
ciudadano participante y responsable.

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Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como

base, principalmente, la biología, la psicología y la filosofía. Es arte, cuando establece
normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos
científicos de la educación; esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y
práctica.

1.1. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA

Didáctica es la "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de

enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en
estrecha dependencia de su educación integral" (Escudero, 1980).

Cabe destacar que el objeto de estudio de la didáctica está relacionada a transponer de la

mejor manera que un determinado conocimiento sea bien impartido por parte del docente y a
la vez, sea bien asimilado por el estudiante, o dicho de otra manera, buscar que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea exitoso, es al parecer la tarea más importante de la didáctica. Esta
tarea, está estrechamente ligada con la instrucción, que implica querer construir y organizar
el conocimiento al interior de quien aprende. Es decir que el objeto de estudio de la didáctica
es netamente el proceso educativo en lo que se refiere a la enseñanza y aprendizaje,
haciendo uso de todos los instrumentos y/o recursos disponibles para tal fin.

Debiendo responder a las siguientes preguntas

 ¿Cómo aprende el hombre?,

 ¿Cómo enseña el hombre?
 ¿Cómo deben enseñarse cada uno de los saberes que requiere
aprender el hombre, para su formación?

Parafraseando a Comenio con respecto al aprendizaje decía que es “ir de lo conocido a lo

desconocido, de lo simple, a lo compuesto, de lo próximo a lo lejano, de lo regular a lo
irregular, de lo concreto a lo abstracto”.

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1.2. LA LABOR DE LA DIDÁCTICA

Es muy frecuente decir o escuchar la frase: “Esto estará muy bien en la teoría, pero en la
práctica, no funciona". La labor de la didáctica es justamente llevar de la mano o la
conjunción de la teoría y la práctica.

La enseñanza es una actividad práctica, que debe siempre buscar la mejor manera de
combinar el saber teórico, con el saber práctico y es esa la labor de la didáctica. La práctica
se halla presente tanto en las actividades de los educandos como en la de los profesores.
Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y también
enseñamos por experiencia. Cuando existe una buena teoría que respalde y de las pautas
generales de lo que debería ser resolver los problemas en la práctica, existirá una relación de
interdependencia y complementariedad.

La labor teórica es aumentar sus conocimientos, acercarse al objeto de estudio (proceso de

enseñanza aprendizaje), describirlo interpretarlo, ver distintos puntos de vista y finalmente
reflexionar sobre las causas y los hechos para establecer generalizaciones.

La labor práctica es dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborar propuestas de

acción para transformar la realidad y cada acción debe ir de acuerdo a la situación educativa
que se pretenda abordar. En ese sentido, la labor de la didáctica es importante en la
pedagogía y la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente,
seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los
indicadores de logro, evitando así lo rutinario.

(Mallart, 2000) señala: “La didáctica permite al docente tomar decisiones y organizar su
práctica pedagógica en cuanto a:

N° INTERROGANTE EXPLICACION
1 ¿Qué enseñar? Referida a responder a los logros y competencias que se
pretende que los estudiantes alcancen.
2 ¿Cuándo enseñar? Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro
y los contenidos en el tiempo.

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3 ¿Cómo enseñar? Qué actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje

permiten alcanzar los logros y las competencias establecidas.
4 ¿Qué evaluar? Establecer los indicadores de logro.

5 ¿Cómo evaluar? Permite establecer las estrategias para evaluar los logros
alcanzados por los estudiantes como proyectos,
exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales,
otros.
6 ¿Cuándo evaluar? Teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de
manera continua para que se dé una evaluación del proceso y
del producto.

En efecto la didáctica juega un papel fundamental en la práctica docente porque permite

aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y coherente al trabajo con los
niños, jóvenes estudiantes y por si fuera poco utilizar los recursos didácticos pertinentes a
cada experiencia, las estrategias e instrumentos para evaluar. Es así como, la didáctica
integra cada situación del proceso enseñanza-aprendizaje.

1.2. EL PAPEL DEL DOCENTE

El aula es un espacio para el proceso enseñanza - aprendizaje, en el cual existen diferentes

puntos de vista. Son papeles que se desarrollan desde los procesos de interrelación de los
actores del hecho educativo. Se pueden diferenciar claramente tres puntos de vista:
 Docente – La enseñanza
 Estudiante – El aprendizaje
 Relaciones internas – La comunicación

El rol del docente en el aula, parte de dos principios elementales: PREPARACIÓN

CIENTÍFICA Y VOCACIÓN DOCENTE.

Asimismo debe cumplir con diferentes aspectos didácticos y humanos como:

 Participar del proceso de crecimiento y desarrollo del estado y la sociedad,
generando conocimiento científico.

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 Contribuir al proceso de formación personal y profesional de las personas, de manera

integral.
 Asegurar los medios para ejercer la docencia y la investigación, en libertad de
pensamiento para la creación y la reflexión intelectual.

Al mismo tiempo debe adquirir algunos roles elementales para la formación en el ámbito de
la educación superior:

 Administrador de procesos de aula, como responsable de la organización del aula

para desarrollar procesos educativos.
 Transmisor de conocimientos, a través de actividades de enseñanza teóricas y
prácticas, que desarrollan determinados contenidos previamente planificados.
 Investigador, de procesos de aula (investigación-acción) y de los contenidos de su
asignatura.
 Mediador entre el estudiante y su aprendizaje, transmitiendo el conocimiento y
guiando las actitudes de los estudiantes hacia el conocimiento.
 Supervisor, que hace seguimiento y control del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
 Evaluador, que planifica y ejecuta la evaluación, toma decisiones, reorienta y
reajusta el proceso educativo.
 Responsable de los logros, del éxito o fracaso de los estudiantes, porque éstos
aprenden como el docente media.

1.3. EL PAPEL DEL ESTUDIANTE

Es sabido que el rol del estudiante en la educación superior es uno de los pilares
fundamentales, ya que se considera ser el ponente activo de su educación en pleno
desarrollo. Es este, considerado emisor y receptor del proceso enseñanza-aprendizaje en la
conducta pedagógica, al mismo tiempo, el estudiante es la parte activa de la educación, el
docente juega el rol de conducir al estudiante por la ruta del desempeño pleno. Es referirse a
que es necesario que el estudiante desarrolle todas sus facultades para poder encaminar el
proceso óptimo como sujeto activo dentro de la sociedad.

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El rol principal que juega el estudiante en la educación superior es ser parte activa de la
creación de conocimientos en el contexto social en el que le toca desenvolverse, como ente
activo, reflexivo, propositivo entre otros aspectos. Pero lo anteriormente mencionado se
pone en tela de duda en la actualidad, puesto que siendo los estudiantes un pilar fundamental
para el desarrollo de su formación; en la práctica todo esto parece desvanecerse, por el sólo
hecho en que se vive.

En la era de la información, los conocimientos adquiridos por los estudiantes tienen cada vez
menor impacto o son cada vez más escasos, es decir el fácil acceso a la información que
tienen que al parecer empieza a generar pereza mental, al realizar un “copy page” y por así
decirlo el estudiante pasa inadvertido de la información extraída, que está obteniendo como
conocimiento.

1.4. EDUCACIÓN MULTIGENERACIONAL

Se considera que en el siglo XXI la didáctica es motor y timón de la educación multi-

generacional. Por el solo hecho de que todo individuo, sea niño, adolescente, adulto o
anciano, atraviesa por un proceso de aprendizaje permanente. Todos pertenecemos a un
mundo lleno de conocimientos, la única diferencia es como aprendemos, asimilamos y como
manejamos dichos conocimientos.

Es sabido que no todos aprendemos con el mismo ritmo y de la misma manera, todo gira en
torno al proceso de maduración y a la diversidad del conocimiento. Por lo que se requieren
métodos e instrumentos contemporáneos cada vez más sofisticados. Se considera que la
didáctica será la ciencia líder del Siglo XXI, apartándose de la socio-antropología, la
psicología, la biología y hasta la pedagogía, debido a que esta se vale de toda herramienta
que le permita alcanzar su objetivo, adaptándose cada vez más y mejor a la
contemporaneidad de las actuales generaciones.

Es decir que la didáctica es la ciencia que permitirá al educando, sin importar su edad o
generación adquirir los conocimientos que le sean útiles para vivir en su contemporaneidad.

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2. ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA

A continuación se hará una descripción de algunas temáticas que al parecer son importantes
en el desarrollo educativo para evitar malos entendidos entre ideas.

2.1. ENFOQUE
Está encaminado a lo que es descubrir, dirigir, proyectar y comprender los puntos esenciales
de un asunto o problema educativo para tratarlo acertadamente de una manera flexible ya
que se puede replantear en el transcurso para así dar origen a modelos y corrientes
pedagógicas (Vizhco, 2011).

2.1.1. Enfoques de la didáctica

A lo largo de la historia, han surgido distintas tendencias, escuelas y corrientes en torno a

cómo se debe enseñar y aprender. Dos enfoques encierran estos movimientos educativos que
en mayor o menor medida se despliegan en los diferentes contextos educativos.

En primer lugar, hablamos del “enfoque didáctico tradicional”, que como su nombre lo
dice ha nacido a partir de la pedagogía tradicional y en segundo lugar, el “enfoque
contemporáneo” que dentro tiene como directriz a la Escuela Nueva.

2.1.2. Enfoque de la didáctica tradicional

Este enfoque se basa en la educación tradicional, que tiene dos raíces como principio: la
pedagogía jesuita y su esquema militar de disciplina y obediencia, y por otra parte, la
“Didáctica Magna” de Comenio, que sirvió para fundamentarla. El proceso de enseñanza
aprendizaje, se basa en el papel pasivo que juega el alumno, quien debe memorizar por
medio de la repetición cierta información. El maestro, (magistral centrismo) en cambio es el
que por medio de clases magistrales y expositivas se apropia de un papel activo. El principal
objetivo, es formar al estudiante por medio de la acumulación de datos, por lo que todo el
proceso se centra en el contenido. La enseñanza es rígida, verbalista, enciclopedista y poco
dinámica.

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2.1.3. Enfoque de la didáctica moderna

Tiene como antecedentes el humanismo en autores como Rousseau, Fröebel, Pestalozzi y

Tolstoi. Nace a finales del siglo XIX y tendrá como sus grandes representantes a Decroly,
Dewey, Ferriére y Montessori entre otros.

La relación educador – estudiante da un vuelco total a lo que era en la escuela tradicional,

pues el educando es activo y reflexivo. El educador debe descubrir cuáles son las
necesidades del niño y su ritmo de aprendizaje y sólo a partir de esto planear el proceso
enseñanza aprendizaje y lo relevante de los contenidos.

Se incentiva a desarrollar la iniciativa, la creatividad y la imaginación. El contexto educativo

(la escuela) se convierte en el lugar donde lo intelectual cobra la misma importancia que lo
manual y los socio afectivo. Existe mucho dinamismo y reflexión. Durante los siguientes
años este movimiento educativo fue y es nutrido por el cognitivismo y el constructivismo,
exigiendo nuevos retos a la didáctica.

3. MODELO

Un modelo didáctico es una reflexión que emerge de la capacidad de simbolización y

representación de la tarea enseñanza aprendizaje. Tiene doble función: por un lado, anticipar
la práctica educativa dando una visión interpretativa de pre acción para que el educador
pueda tener una orientación o pedagogía como base para desarrollar su trabajo. Y la otra
función o “post acción”: reflexionar y analizar el acto educativo realizado y sobre esto,
tomar mejores decisiones en futuras acciones educativas y también enriquecer la teoría y el
modelo. (MAYORGA, 2010)

3.1. Modelos didácticos

Los modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al
seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se
da entre ellos.

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Los docentes han de configurar sus modelos o modelo didáctico pluricontextual atendiendo
a algunas de las siguientes características que los consideren como: provisionales,
adaptables, evaluables, práctico-aplicados, valoradores de la potencialidad de la teoría y
generadores de nueva teoría.

Estos modelos son aportaciones estimables para anticipar la adecuación y calidad de la

práctica-educativa, la pertinencia del aprendizaje y la representatividad de la comunicación
transformadora del docente, que en su conjunto evidencian la posibilidad de una nueva
visión acerca del poder motivador de las opciones docentes-discentes.

4. PRINCIPALES MODELOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Los nuevos y complejos desafíos de estos tiempos, la creciente y acelerada producción de

inventos y novedades tecnológicas y la preponderancia cada vez mayor de las TIC
demandan una nueva concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta nueva
concepción requiere enfoques didácticos que desarrollen competencias para la vida práctica.
Es por ello que los modelos pedagógicos en educación superior deben desarrollar
aprendizajes centrados en el accionar del estudiante y puedan tener las herramientas
necesarias para enfrentarse a esta era de la información que cambia a cada instante y que
requiere que se trabaje en equipo y se tenga iniciativa. Líneas abajo presentamos tres
modelos didácticos e información correspondiente a cada uno de ellos.

4.1 MODELO DIDÁCTICO COLABORATIVO

Los nuevos desafíos de la realidad y los inventos tecnológicos en ascenso demandan una
nueva visión del aprendizaje. Las tecnologías, dado su carácter ubicuo, interactivo y
sincrónico; así como la necesidad del interaprendizaje, sugieren con mayor énfasis un
trabajo colaborativo y social. El proceso de enseñanza - aprendizaje responde a un nuevo
contexto de aprendizaje en el que se considera dos aspectos fundamentales: el cómo se
aprende y dónde se aprende.

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El aprendizaje colaborativo es un enfoque que pone énfasis en la interacción,

interdependencia y aporte de cada uno de los miembros del grupo, en el logro de
aprendizajes y construcción de conocimientos.

Elementos característicos del aprendizaje colaborativo

Responsabilidad individual: cada estudiante es responsable de su aprendizaje, en esta
medida, debe ser organizado, metódico y sistemático al obtener información. Además, los
métodos que responden al modelo colaborativo exigen un amplio conocimiento previo, y
una capacidad investigativa del alumno. Así, deben responder adecuada y responsablemente
a los roles que desempeñan dentro del equipo. Interdependencia positiva: los miembros del
equipo tienen la obligación de desempeñar adecuadamente su rol, de tal manera que al juntar
las colaboraciones el trabajo responda a una unidad.
Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan entre sí para plantear sus aportes.
Las relaciones que desarrollan son tolerantes, democráticas y solidarias.

Evaluación: los estudiantes, permanentemente, reflexionan, critican y evalúan su

participación y la de los demás miembros del grupo, con la finalidad de realizar mejoras e
incrementar la efectividad del aprendizaje.

El método colaborativo requiere una alta dosis de responsabilidad individual y de

participación activa. El estudiante debe prepararse de manera exhaustiva a partir de los
materiales y recurso facilitados por el docente.

Presentamos, a continuación, dos modelos que tienen las características antes mencionadas.

4.1.1. MODELO DIDÁCTICO: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología centrada en la

participación y protagonismo del estudiante, es decir, en el aprendizaje. Es una actividad
planificada para que los estudiantes investiguen, reflexionen y resuelvan un problema
planteado por el docente. Este puede ser un hecho de la vida real o creados deliberadamente
para desarrollar objetivos curriculares. Este método “[…] puede definirse como un proceso
de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre
fenómenos complejos de la vida” (Barell, 2007:40).

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Si bien los problemas son diseñados por el docente, en el proceso, también los estudiantes
serán capaces de formular o descubrir otros que luego deben ser resueltos por ellos mismos
y sus compañeros. Barrows (1986), citado por la Universidad Politécnica de Madrid indica
que el ABP “es un método basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” (2008a: 4).

a. Competencias
Además, en este método, se prioriza los aprendizajes para la vida práctica, es decir, para la
aplicación inmediata. El ABP es un desafío a los estudiantes, debido a que estos deben
comprometerse en la búsqueda de información y en el planteamiento de respuestas a los
problemas. Por ello, este se convierte en una forma de aprendizaje sumamente útil, ya que
“En la vida todos tenemos problemas que necesitamos resolver” (Barell, 2007:39). El ABP
alienta a los estudiantes a desarrollar una serie de competencias. Entre ellas, UPM (2008 a)
destaca las siguientes:
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicación
Desarrollo de valores y actitudes: tolerancia, apertura, respeto,
independencia, precisión, persistencia, revisión, entre otros.
Identificación de problemas relevantes
Conciencia del propio aprendizaje
Planificación de las estrategias
El pensamiento crítico y reflexivo
El aprendizaje autodirigido
Las habilidades de evaluación y autoevaluación
Las aptitudes para la indagación, investigación y obtención de
conclusiones
El aprendizaje permanente

Por su parte, Barell (2007) señala las siguientes exigencias intelectuales que se desarrolla a
través de este método:

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 Reunir: Investigar, ubicar, describir, identificar, seleccionar y recordar.

 Procesar: Razonar, comparar, separar, distinguir, resolver, analizar, inferir, explicar y conjeturar.
 Aplicar: Evaluar, predecir, especular, estimar y juzgar.

b. Términos implicados

El ABP se basa en la información y conocimientos que poseen los estudiantes, que se

considera como suficientes para resolver los casos. Además, el contexto y el entorno son
aspectos que deben favorecer el trabajo autónomo y en equipo. Los términos implicados más
importantes en este método son los siguientes:

Investiga-
Problema cion

Interaccion Procesamiento
Aprendizaje de pares de información

Trabajo en
Hipotesis Enseñanza
Equipo

c. Etapas de aplicación.- La aplicación del ABP debe seguir una serie de pasos que
garanticen su aplicación correcta.
1. Planteamiento del problema seleccionado o diseñado
2. Identificación de las necesidades de aprendizaje
3. Aprendizaje de la información
4. Resolución del problema e identificación de problemas nuevos:

d) Interacción entre estudiantes y docentes

Las metodologías centradas en el aprendizaje, como es el ABP, establecen una dinámica
particular en lo que se refiere a la interacción y participación del estudiante y del docente.

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El estudiante es el protagonista y responsable de su aprendizaje. La participación preferente

es en grupos pequeños. Por otro lado, debe asumir una conducta tolerante y receptiva frente
a las ideas de sus compañeros; compartir información y aprender de los demás; ser
autónomo en el aprendizaje; y conocer estrategias para planificar, controlar y evaluar el
proceso de su aprendizaje.

Por su parte el docente, en este método, cede el protagonismo al estudiante. Se convierte en

guía, tutor y facilitador del aprendizaje de sus alumnos. Además, aporta información cuando
este hace falta. El rol principal del docente es ofrecerles distintas oportunidades de
aprendizaje, en las que el alumno ejercita su capacidad crítica y reflexiva.

ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE

estudiante en
la construcción de su aprendizaje. desafíos de aprendizaje.

alienta, motiva y facilita información. del aprendizaje: investiga de manera

anentemente para que los autónoma, trabaja en equipo y solicita e
estudiantes obtengan logros efectivos. información cuando lo requiere.
estudiantes distintas
oportunidades de aprendizaje. práctica sus aptitudes para el trabajo en
equipos.
creativa. itud tolerante frente a
los comentarios y posiciones de sus
democrática, y la actitud dialógica. compañeros.

sus compañeros.
ejemplos.
as intervenciones
de los estudiantes.
trabajo.
dividualmente u en grupos.
organizativo.

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e. Clima de clase

Este método promueve un clima de participación democrática, autónoma y una actitud

tolerante ante las opiniones y posturas de los compañeros. El docente promueve este
ambiente desde su función de tutor, moderador y facilitador de los aprendizajes. Un aspecto
fundamental, por ello, es la actitud positiva que debe asumir el estudiante hacia el
aprendizaje. Además, él debe ofrecer modelo de conducta positiva que permitirá que los
estudiantes sientan mayor confianza y libertad para intervenir. La finalidad es que se cree,
entre estudiantes y docentes, una comunidad de aprendizaje e investigación.
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/_vr2tGtIgpEE/TP52fb93uyI/AAAAAAAAAFA/zVMz-oNXHlU/s1600/Aprendizaje+
Basado+en+Problemas.jpg

f. Recursos didácticos

Los recursos didácticos en este método toman como punto de referencia los problemas
identificados o diseñados para la actividad. También es muy importante la información que
cada estudiante posee y que el docente facilitador aporta. A partir de los problemas
planteados, los estudiantes pueden emplear todo tipo de material físico o virtual para obtener
la mayor cantidad de información necesaria. La situación de aprendizaje es diseñada y
presentada por el profesor; el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los
alumnos. Para conocer y ampliar información sobre los temas implicados en el problema se
tomará en cuenta diarios, revistas, cuaderno de apuntes, diario de reflexiones y medios
audiovisuales.

4.1.2. MODELO DIDACTICO - ESTUDIO DE CASOS

a. Concepto

Es un modelo en el que los estudiantes construyen aprendizajes con base a experiencias y

situaciones de la vida real. “Es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la
investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al estudiante a
adquirir la base para un estudio inductivo. Parte de la definición de un caso concreto para
que el estudiante sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las
variables que intervienen” (Universidad Politécnica de Madrid, 2008b:4). Según la UPM
(2008 b), son tres dimensiones fundamentales que se deben considerar:

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1° La participación activa que asume el estudiante en la situación.

2° Debe existir un compromiso para cooperar de manera responsable con sus compañeros. 3|
3° Tomar en cuenta el diálogo como aspecto fundamental para llegar a consensos y toma de
decisiones conjuntas.
A través de este método los estudiantes desarrollan las siguientes capacidades Universidad
Politécnica de Madrid (2008 b):
 Gestión de la información.
 Anticipación y evaluación del impacto de las decisiones adoptadas.
 Acumulación de información relevante para la vida profesional.
 Habilidades intelectuales.
 Habilidades interpersonales.
 Habilidades comunicativas.
 Actitudes y valores como el compromiso, la responsabilidad, la autonomía, la
flexibilidad, etc.
 El trabajo en equipo
 Toma de decisiones

b. Términos implicados

Caso Analisis

Aprendizaje estudiante Juego de roles

Docente Enseñanza

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c. Etapas de aplicación

De acuerdo con Flechsig y Schiefelbein (2003), son cinco las principales etapas para la
aplicación correcta del método.
1. Fase de preparación: en esta etapa se preparan o presentan los casos. Los estudiantes
tienen un primer acercamiento a la situación planteada con sus conocimientos previos.
2. Fase de recepción: se realiza un estudio a profundidad del caso. Primero, individualmente
y luego se observa si se requiere mayor investigación y apoyo del docente.
3. Fase de interacción: se comparten y discuten los conocimientos acerca del caso planteado.
Se plantean las alternativas de solución, los pros y contras de cada una de ellas. Finalmente,
se proponen las decisiones.
4. Fase de evaluación: corresponde a la puesta en común y análisis. Cada estudiante tiene
una respuesta para el caso, esta es presentada de manera individual o en pequeños grupos.
5. Fase de confrontación: en esta etapa, luego de sustentar cada una de las soluciones al
caso, se comparan estas con la solución en la situación real.

ETAPAS DE APLICACIÓN DE ESTUDIO DE CASOS

Fase de preparación, se preparan y presentan los casos

Fase de recepción, los estudiantes el caso a profundidad

Fase de interacción, se comparan las definiciones del problema, se

revisan las posibilidades de solución y se proponer las decisiones

Fase de evaluación, las soluciones individuales son expuestas y

discutidas individualmente o en pequeños grupos y se toma la
decisión para la solución del caso pro toda la clase.

Fase de confrontación, se comparan las soluciones propuestas con

la decisión tomada en la vida real.

Fuente: Elaborado en base a Flechsig y Schiefelbein (2003)

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d) Interacción entre estudiantes y docentes

En este modelo didáctico, los estudiantes asumen el rol de un personaje real protagonista o
actor del caso, o asume el rol de un tomador de decisiones. También puede asumir la
función de árbitro o evaluador de las decisiones tomadas. Para ello es muy importante que
estén muy bien informados y dominen la complejidad del tema. Por su parte, los docentes
asumen el rol de facilitadores y coordinadores del caso. Son los que organizan el tiempo, el
espacio y asignan el material necesario. Participan en las discusiones y actúan como
moderadores de las mismas.

ROL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE

El docente juega un rol dinamizador en
cada una de las etapas del proceso. en el logro y construcción de sus
aprendizajes.
para la discusión.
ello activa su bagaje de conocimientos y
obtiene nuevos a partir de investigación.
posiciones simplistas y la confrontación
innecesaria. de posiciones.

los planteamientos novedosos. comunicativas y el trabajo en equipo.

resume las posiciones expuestas por los reflexiva.

alumnos.
las posiciones distintas.

la sesión de aprendizaje. ante la que deben tomar una postura

determinada.
participación democrática.

e. Clima de clase
El clima propicio para que esta modelo se desarrolle con efectividad, es la camaradería y el
respeto mutuo. Esto se puede observar en el gráfico 04. El docente prepara y fomenta un
ambiente cálido y agradable. Además, la participación democrática de cada uno de los

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estudiantes es un requisito para el desarrollo adecuado del método. Para que el clima sea
propicio, es muy importante que el docente gestione de manera eficiente el tiempo que
requiere cada uno de los pasos, los recursos e instrumentos necesarios. También es
indispensable la participación libre, ordenada y democrática de cada uno de los estudiantes.
A su vez es importante considerar la iluminación del ambiente, la disposición y ubicación de
los asientos y de las mesas.

f. Recursos didácticos
Los materiales que se requieren para desarrollar este modelo dependerán de cada caso
escogido. Lo más importante es la información suficiente para enterarse e ilustrase sobre el
caso o situación materia de la discusión. Dependiendo el área o asignatura, se considerarán
los materiales. Así se puede considerar bibliografía, documentos, material audiovisual,
instrumentos y herramientas. Además, declaraciones (audiencias e interrogatorios),
opiniones, historias clínicas, balances comerciales, recortes de periódicos, etc.

A continuación, presentamos un cuadro comparativo que permitirá hacer una distinción.

CUADRO DE DIFERENCIAS ENTRE EL ABP Y ESTUDIO DE CASOS

CRITERIOS ABP ESTUDIO DE CASOS

Situación descrita Real o ficticia Real
Análisis de la En grupo desde el principio con Secuencia: Individual/pequeño
misma una fase de trabajo individual. grupo/gran grupo/pequeño grupo
Características de No existe una única solución No existe una única solución
la situación correcta correcta
problema
Información Generalmente los alumnos tienen Se presenta, en la mayoría de los
que ampliar la información. casos, toda la información
necesaria.
Rol del profesor Tutor de búsqueda de la Guía del conocimiento previo y
información y orientador en el del conocimiento generado a
proceso de solución través del debate y la discusión
Interacción con el Se orienta y asesora a cada uno de Toda la clase trabaja separada.
alumno los grupos por separado. Primero, individualmente y, a
continuación, en grupos.
Lugar de trabajo Puede ser en el aula o fuera de Normalmente en el aula y en
ella. horas lectivas.
Tiempo de Más de una sesión de clase y más Puede trabajarse en una sola
duración Sesiones de una tutoría. sesión o en varias.
Fuente: Universidad Politécnica de Madrid (2008a: 7)

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El ABP y el estudio de casos son métodos que comparten muchas características. Persiguen
el mismo objetivo que es desarrollar los aprendizajes con los otros, con los pares, con base
en situaciones de la vida real, de modo que el estudiante, vincule de manera más efectiva sus
aprendizajes con las necesidades de la vida diaria. La intención es aprender, no para
almacenar información, sino para aplicarla en sus necesidades cotidianas personales y
profesionales.

4.2. MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTAS

El modelo nace en alternativa con las nuevas concepciones sobre las diferentes formas de
aprender y por tal, la de enseñar, donde ya no se midan el aprendizaje en función de
contenidos acumulados de manera memorística, sino más bien, el modelo didáctico
espontaneísta afianza su concepción en la enseñanza de contenidos desde la realidad del
estudiante (intereses y experiencias). La enseñanza en el nivel universitario es una práctica
que requiere con urgencia ser asumida científicamente y con pertinencia social.

El aprendizaje se basa en la investigación para desarrollar su aprendizaje significativo, ya

que se considera que el estudiante dispone de la investigación como una práctica humana
común al conjunto de la población producto de las potencialidades para la exploración y el
pensamiento racional, esto a la vez le permite desarrollarse de forma autónoma. Shell (1996)
citado por Alzate (2009: 25) resume desde un punto de vista cognoscitivo la orientación de
los estudiantes universitarios y su participación activa en el aprendizaje, en cinco rasgos
fundamentales: (1) aprendizaje activo. (2) Aprendizaje autorregulado.(3) aprendizaje
constructivo. (4) aprendizaje situado. (5) aprendizaje social. En el marco de los
lineamientos y concepción para promover una didáctica espontaneísta explicamos el
modelo.

4.2.1. MODELO DIDÁCTICO DE EXPLORACIÓN DE CAMPO

El modelo didáctico de exploración de campo atiende a la concepción del modelo

espontaneísta, donde los saberes son construidos a partir de las necesidades que el
estudiante, queriendo descubrir la solución a un problema propio y en base a ello formularse
lo qué debe recopilar, analizar y decidir en bien de su solución.

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Consiste en la exploración de ambientes naturales o institucionales (mediante visitas), donde

haciendo uso de la metodología de la observación recoge datos, examina comportamientos o
relaciones que atiendan a sus intereses y luego sean discutidos para tomar correctas
decisiones. Tiene otras denominaciones según Flechsig y Shiefelbein (2003: 59), las cuales
son: “Estudio de campo; excursiones educativas; experiencia de campo; exploración (de
campo); observación en terreno independiente o supervisada (sólo como observador ya que
si hay práctica es una práctica especializada); trabajo de campo; viajes de estudio; visitas y
estadías; Delphi,” cada una cuenta con propias características ciertamente específicas.

b. Términos implicados

Ambientes
Exploración de
aprendizaje

Estudiante
como Docente o
observado facilitador
r activo

Aprendizaje
a travesd de
experiencias
directas

c. Etapas de aplicación del modelo

El proceso de enseñanza y aprendizaje afianza su base en la concepción del contenido

contextualizado, por ejemplo, el docente y los estudiantes de la Carrera de Zootecnia del
2do. Año, creen que es necesario conocer sobre los diversos animales que hay en el
Departamento de Sucre, sus características y su nombre científico, luego de saber el
problema se formula la:

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Primera fase de preparación: etapa donde se ven las experiencias, riesgos, costos, tiempo y
efectos que se puedan evidenciar en el campo de exploración. Entonces cada estudiante
expresa sus experiencias que haya tenido con ciertos animales que ha visto en algún viaje o
criado y se busca el lugar dónde se podría hacer un mejor estudio de ellos, proponen el lugar
de exploración, se nomina los costos, la fecha, los permisos y los posibles riesgos.
Segunda fase de explicitación: el estudiante clarifica cada uno de sus intereses y
fundamenta el tipo de exploración; el estudiante propone intereses de qué animales serían
los más representativos para su investigación e indica cuál será la forma de explorar el lugar.
Tercera fase, la planificación: El docente recoge cada uno de los intereses y elabora una
guía de recorrido podría ser un cuestionario donde se explicita el tipo de informe que se
debe de recoger de cada animal que se observará.
Cuarta fase la interacción: los estudiantes llegan al campo de exploración y comienzan a
ejecutar todo lo planificado y con ayuda de la observación se recopilará los datos que sean
necesarios para su investigación, uno que otro estudiante tomará nota de ciertos eventos que
no se han previsto, pero que son necesarios para sus intereses.
Quinta fase es la de la evaluación: en la que la exploración es evaluada, juzgada se
relaciona con otras perspectivas y posibles desarrollos. El estudiante tendrá que elaborar un
informe, el cual será el producto de aprendizaje y que también será objeto de evaluación. A
continuación, en el siguiente gráfico sintetizamos las fases explicitas:

FASES DE LA EXPLORACIÓN DE CAMPO

Fuente: Elaborado en base a Flechsig y Shiefelbein (2003)

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d) Interacción entre los estudiantes y docentes

La interacción entre los docentes y estudiantes es de manera:

Dinámica ya que el intercambio de ideas se da desde las diferentes experiencias, teniendo en

cuenta la cultura e ideología por ambas parte.
Colaborativa, porque ambos disponen de sus capacidades y destrezas para que se desarrolle
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la mejor manera y la exploración de campo sea
también un espacio que propicie ello.
Cooperativa, tanto el docente como el alumno cooperan mediante ideas, experiencias,
necesidades, conocimientos e instrumentos para involucrase en la temática del curso y se
desarrolle una exploración del campo que realmente sea enriquecedora.
Sociable, ambos personajes se muestran en posiciones de aprender uno del otro,
comunicando todo lo que ellos pasan, viven o piensan. Todo ello crea un clima de confianza
en cualquier ambiente de enseñanza - aprendizaje haciendo que el conocimiento sea más
rico en esencia y en componentes.

e. Clima de clase

El ambiente de aprendizaje que se genera desde la misma planificación hasta la evaluación

sumativa, hace que no sólo se jueguen temas cognoscitivos, sino también sensaciones y
emociones, permitiendo que se propicie una participación activa tanto del docente como de
los estudiantes. La exploración ya por sí, desprende un vaivén de acontecimientos
gratificantes y que juegan a favor de la indagación e investigación, involucrando de manera
activa a los estudiantes a que se desenvuelvan de manera autónoma y el docente sea un
facilitador dentro del proceso. Los climas de clases que se generan, son de motivación y
sobre todo enriquecedores para el conocimiento propio del estudiante y porque no decirlo
hasta del docente.

f. Recursos didácticos o materiales que se necesita

Al programarse y ejecutarse la exploración de campo se necesita de una serie de recursos

que se deben de tener en cuenta, ya que como otros métodos de enseñanza, ésta también es
sistémica. En la programación el docente debe elaborar un marco conceptual referencial
sobre el ambiente de exploración para que el estudiante tenga una concepción general del

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lugar de exploración (personajes y/o ambiente), luego de ello se elabora una guía de
recorrido para que describan de las personas y acontecimientos importantes. Es importante
contar con instrumentos de recolección y almacén de datos, además con instrumentos de
observación y medición. Para describir las experiencias propias del estudiante y además
como una técnica de evaluación, se elabora un informe de cada acontecimiento que marcó su
aprendizaje.

2.3. MODELO DIDÁCTICO CONSTRUCTIVISTA

La corriente constructivista es una de las más representativas del pensamiento pedagógico

en el tercer milenio y una de las más aceptadas en los últimos tiempos. Sus orígenes se
remontan a los años setenta, surgen en oposición de la psicología conductista y el
asociacionismo.

Piaget (1988), Ausubel (1978) y, especialmente, Bruner(1973) aportan los fundamentos

epistemológicos y psicológicos de esta tendencia o corriente del pensamiento pedagógico
que tiene como finalidad formar un ciudadano pensador, crítico, creativo y constructor de
sus propios aprendizajes (Martínez y Zea, 2004). Sus principales aportes se resumen de la
siguiente manera:
 Cambio en el rol del estudiante que pasa de tener un rol pasivo a un rol activo en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
 El centro de la enseñanza está en la actividad mental constructiva que realiza el
estudiante. Se le considera un ser activo porque para aprender manipula, explora,
descubre o inventa.
 La presencia del aprendizaje significativo (Ausubel) donde el aprendizaje debe ser
aprendido de manera relevante; el estudiante debe poseer en su estructura cognitiva
los conceptos utilizados, previamente formados (conocimientos previos), de manera
que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior.
 El concepto piagetiano de estadio, que propone que nuestro pensamiento posee una
estructura que se construye en forma progresiva y que hay que respetar esas etapas.
 El papel del aprendizaje es favorecer el desarrollo cognitivo, emocional y social del
estudiante.

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 El conocimiento se adquiere por medio de un proceso de construcción, es decir, de

una autoconstrucción y no así proveniente del exterior.
 El propósito de formar individuos autónomos, que generen su propio aprendizaje,
capaces de desenvolverse en el futuro en cualquier ambiente.
 El cambio de rol del docente, no solo está encargado de crear un ambiente con
condiciones óptimas para que se construya conocimiento a través del aprendizaje
significativo sino que se convierte en un facilitador que orienta la actividad.

Ramírez (2010) menciona que los modelos que surgen basados en el constructivismo
intentan desarrollar dos habilidades esenciales como son el pensamiento de nivel superior y
el pensamiento crítico. No deja de lado el proceso dinámico del conocimiento y el
aprendizaje en el que se desarrollan las destrezas cognoscitivas mediante modelos de
descubrimiento y solución de problemas. Además el docente fomenta las interrelaciones en
diferentes niveles, escucha, es escuchado, comunica, promueve que los estudiantes se
escuchen y expresen lo que piensan.

A pesar del cambio de rol que tiene el docente, tiene otro compromiso que es la
implementación de su acto docente. La clase está estructurada en tres partes: La primera
parte es el comienzo, en esta sección, se busca captar la atención del estudiante en base a su
experiencia (motivación) además se le muestra la utilidad de lo que va a aprender. Luego se
debe dirigir la atención del estudiante (enfoque) hacia lo importante e interesante para que lo
pueda organizar selectivamente el conocimiento. La segunda parte es el cuerpo en el que se
busca generar un nuevo conocimiento a través de recursos. Finalmente, el cierre es el
momento en el que define el nuevo conocimiento.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE CONSTRUCTIVISTA

ESTRUCTURA DEL ACTO DOCENTE
PASOS ACCIONES FINALIDADES RECURSOS
Motivación Justificar el acto docente. Preguntas al grupo Exposición
Despertar en el estudiante de casos, provisión de
actitudes positivas hacia el ejemplos. Demostrar la utilidad
aprendizaje, apelando a sus de lo que se va a estudiar.
necesidades e intereses. Crear Relacionar con aquello que
expectativas y suscitar saben, sienten, etc.

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inquietudes.
Comienzo Enfoque Dirigir la atención hacia lo Pregunta clave. Resumir
de la clase más importante, pertinente e Escribir, subrayar, uso de algún
interesante para el alumno con material audiovisual.
el fin de que capte y organice
los conocimientos.
Comunicación Dar información. Explicar Breve exposición de hechos,
terminología datos y conceptos. Lectura de
documentos y textos, etc.
Cuerpo Análisis Promover la comprensión de Preguntas de análisis ¿Por qué?
de clase significados. Profundizar los ¿Qué significa? Observaciones
Pasos conocimientos a través del del profesor. Trabajos en grupo
estudio de sus elementos. y discusiones
Problematizar
Aplicación Generalizar lo aprendido y Proveer situaciones
llevarlo al campo concreto. susceptibles de aplicación de lo
aprendido. Resolución de
problemas y casos,
individualmente y en grupo.
Dar y pedir ejemplos, etc.
Síntesis Promover la creatividad del Trabajos en grupo.
estudiante a través de la Investigaciones. Presentar
búsqueda de hechos y casos, proveer problemas, dar
conocimientos nuevos, rienda a la imaginación a través
partiendo de lo aprendido. de preguntas, etc
Repetición Sacar conclusiones Evocar lo Dar resúmenes, hacer resumir,
aprendido para su almacenaje presentar un informe o
documento por el profesor o
por grupos de estudiantes o
bien por cada estudiante.
Evaluación Dar ocasión de demostrar lo Preguntas, entrevistas,
aprendido. Verificar el logro encuestas, exámenes,
Cierre del objetivo y de otros complicación de guías, trabajos
resultados. Constatar la en grupo (análisis, aplicación y
validez, el interés del proceso síntesis)
seguido: lo bueno,
Proyección Abrir perspectivas. Descubrir Problemática nueva propuesta
anticipada intereses, hilar el proceso con por el profesor, preguntas y
aquello que seguirá, dejar en respuestas de los estudiantes.
suspenso para motivar un Tareas que se van a realizar en
nuevo aprendizaje el intermedio.
Fuente: Suárez (2002:203-204)

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2.3.1. MODELO DIDÁCTICO DE SIMULACIÓN:

Las simulaciones para la enseñanza y el aprendizaje tienen una larga historia y han estado
relacionadas con los estudios de medicina, la preparación militar, diseños de arquitectura,
preparación de los bomberos, entre otras.

En la actualidad, las simulaciones están apoyadas por programas elaborados en un

computador, se utilizan en el campo de la astronomía (entrenamiento de astronautas), la
aviación (simulaciones de vuelo), la economía (simulaciones computacionales de relaciones
económicas), la administración, la meteorología (simulaciones computacionales climáticas),
la ecología, entre otros.

a. Concepto del modelo

Es un modelo donde el estudiante desempeña un rol o actúa en un entorno simulado para

practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real
además de desarrollar habilidades comunicativas. Flechsig y Shiefelbein (2003) mencionan
que pueden existir variantes:
Simulaciones por computador, interactúan los estudiantes con un computador, a través del
cual dan instrucciones para manipular objetos o sistemas sofisticados. Las interacciones se
procesan a través de programas que permiten apreciar los “resultados” de las instrucciones
(en figuras, gráficos o cifras).
Simulación de personas, se representan situaciones y/o características de los actores o
semejanzas de personas, frente a los cuales los estudiantes deben reaccionar como en las
situaciones reales (que ellas representan), pueden emplear herramientas e instrumentos.
Juego de roles, interactúan los estudiantes, quienes asumen las características del
“personaje” al que representan, con otros representadores de roles. Las características de los
roles se dan previamente a través de “tarjetas de roles”, en las cuales están anotadas las
características de la persona.

b. Términos implicados: Sistema, Simulación, Simulador, Principios didácticos, Momentos

del Desarrollo y Enseñanza y Aprendizaje

c. Etapas de aplicación.- Flechsig y Shiefelbein (2003) proponen las siguientes fases:

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 Fase de organización, pues las simulaciones no son improvisadas. Se debe analizar

las características del estudiante y del ambiente de aprendizaje, para luego organizar
las situaciones o modelos de modo que se acerquen lo más posible a la realidad. Esta
etapa de desarrollo puede implicar numerosos ensayos y evaluaciones formativas.
 Fase de introducción (recepción) en la que los estudiantes se familiarizan con las
“normas” (instrucciones) y materiales. Esta fase puede ser bastante larga en las
simulaciones de situaciones complejas. Puede ser necesario algún entrenamiento o
ensayo previo, sobre todo si se usan equipos complicados y se aplican reglas
complejas.
 Fase de interacción (juego) en que los estudiantes (jugadores) realizan (simulan)
acciones individualmente o en grupos, que pueden ocurrir en muchas “rondas de
juego”.
 Fase de evaluación en la que se juzga y estima el éxito o fracaso (triunfo o derrota),
así como también la calidad del desarrollo del juego. Observemos el siguiente
gráfico.

1.FASE DE ORGANIZACION

-Analizar las características del 2. FASE DE INTRODUCCION

estudiante.
-Analizar el ambiente de
aprendizaje. - Los estudiantes se
-Definir las capacidades habilidades familiarizan con las
y contenidos a desarrollar. instrucciones y materiales.
-Organizar las situaciones o modelos - Realiza un ensayo previo si
de modo que se acerquen lo más la tarea es complicada.
posible a la realidad.

MODELO DE
4.FASE DE EVALUACION
S SIMULACION
-Analizar las características del 3. FASE DE INTERACCIÓN
estudiante.
-Analizar el ambiente de
aprendizaje. - Los estudiantes se familiarizan
-Definir las capacidades habilidades con las instrucciones y
y contenidos a desarrollar. materiales.
-Organizar las situaciones o - Realiza un ensayo previo si la
modelos de modo que se acerquen tarea es complicada.
lo más posible a la realidad.

Fuente: Elaboración en base a lo propuesto por Flechsig y Shiefelbein (2003)

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d. Interacción entre estudiantes y docentes

El docente (facilitador) y el estudiante interactúan y tienen una comunicación constante. El
docente está en la capacidad de hacer ajustes para que la simulación sea más real y se logre
desarrollar las capacidades a través de la práctica propuesta (simulación).

Rol del profesor Rol del estudiante

- Toma en cuenta los intereses de los estudiantes. - Protagonista
- Favorece la problematización, toma de decisiones, - Asumen diversos roles
el trabajo autónomo y la reflexión. cuando participan de la
- Requiere de la reflexión, el autoanálisis y la actividad.
capacidad de observación del docente en su quehacer - Tienen responsabilidades
pedagógico. que cumplir y para ellos
- Toma en cuenta las características del estudiante pueden utilizar sus
para planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje. capacidades.
- Crea un ambiente agradable y con características de - Se identifican con el rol que
la futura situación real. van a desarrollar.
- Introduce al estudiante en una “realidad alterna”. - Son capaces de reflexionar
- Posee la capacidad de observación sobre el proceso y los
- Comparte con los estudiantes sus apreciaciones. resultados

e. Clima de clase
El docente hace como “si la situación simulada” fuera real, por eso, toma en cuenta las
características de los estudiantes, sus intereses, las capacidades que ya han desarrollado y las
que deben desarrollar al finalizar el curso y la Carrera. Es decir, el docente debe construir un
ambiente de confianza, con normas de convivencia y participación marcadas, dar
instrucciones claras acerca de la actividad que se va a realizar, debe promover espacios de
diálogo y lograr la reflexión acerca de las acciones.

Si las simulaciones son extensas es necesaria la dirección por parte del docente que provee
información adicional sobre las reglas a respetar o toma una función fiscalizadora para la
cual usa ciertos criterios de evaluación.

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CLIMA DE CLASE DE LA SIMULACIÓN

f. Recursos didácticos

El ambiente de aprendizaje en el modelo didáctico simulación reemplaza una parte de la

realidad. Por ese motivo, esa realidad se puede crear: Con la ayuda de objetos: monedas de
juguete, tableros, fichas, aparatos, láminas (ilustraciones), símbolos o software. Con la
ayuda de personas (compañeros) los cuales desempeñan determinados roles.

El docente si tiene libertad de tomar decisiones en su aula, pero es importante que tome en
cuenta las características de sus estudiantes, el clima, los materiales y sobretodo el desarrollo
de las competencias para lograr los objetivos educativos.

Es una buena opción elegir un modelo didáctico dominarlo y poder usarlo en la situación
adecuada para lograr los objetivos que se hayan planificado.

Además el fin de la educación es generar comprensión, autonomía de pensamiento y

capacidad de desenvolverse en cualquier ambiente, es decir, formar hombres creativos. Sin
duda, las organizaciones de educación superior, a tono con las corrientes pedagógicas
modernas y las necesidades y demandas de la sociedad, se encuentran en la obligación de
promover e implementar modelos pedagógicos que generen aprendizajes para la vida, donde
se instale una nueva cultura pedagógica.

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Bibliografía
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Argentina. Edit. Kapelusz.
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- GIMENO S. (1989) Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum, Madrid
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Edit. Kapelusz.
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Didácticos. La Paz – Bolivia.

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