INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA MONTESSORI

“PAZ, TRABAJO Y UNIÓN”

PLANES DE ÁREA
AÑO: 2016

Contenido
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA...........................................................................3
1.1 Datos de la institución..................................................................................................................3
1.2 Identificación del área y los docentes...........................................................................................3
2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
2.1 Contexto.......................................................................................................................................6
2.2 Estado del área..............................................................................................................................9
2.3 Justificación................................................................................................................................19
3. REFERENTES CONCEPTUALES...................................................................................................23
3.1 Lógico-disciplinares...................................................................................................................23
3.2 Pedagógico-didácticos................................................................................................................27
3.3 Legales.............................................................................................................................................42
4. LOGROS............................................................................................................................................44
4.1 Del área............................................................................................................................................44
4.1 Por nivel.....................................................................................................................................44
4.2 Por grado....................................................................................................................................44
5. MALLA CURRICULAR...................................................................................................................44
5.1 Grado primero............................................................................................................................44
5.2 Grado segundo............................................................................................................................49
5.3 Grado tercero..............................................................................................................................55
5.4 Grado cuarto...............................................................................................................................61
5.5 Grado quinto...............................................................................................................................66
5.6 Grado sexto......................................................................................................................................73
5.7 Grado séptimo..................................................................................................................................79
5.8 Grado octavo..............................................................................................................................85

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 5.9 Grado noveno.............................................................................................................................93
5.10 Grado décimo.............................................................................................................................98
5.11 Grado undécimo.......................................................................................................................105
5.12 CLEI UNO......................................................................................................................................112
5.13 CLEI DOS.......................................................................................................................................117
5.14 CLEI TRES......................................................................................................................................121
5.15 CLEI CUATRO................................................................................................................................128
5.16 CLEI CINCO....................................................................................................................................135
5.17 CLEI SEIS.......................................................................................................................................138
6. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y EVALUATIVOS DEL ÁREA................................................140
7. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO..........................................................................................143
9. INTEGRACIÓN CURRICULAR..............................................................................................................152
10. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES............................152
11. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................................153

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
1.1 Datos de la institución

NOMBRE: Institución Educativa María Montessori

NIT: 811018519-1
NÚCLEO: 0920
DIRECCIÓN: Cra 69ª N° 92c-87 Sede principal
Cra 67 N° 93-75 Sede Escuela “La Unión”
TELÉFONO: 471 24 16 Sede Principal
471 38 18 Sede Escuela “La Unión”
MUNICIPIO Y Municipio de Medellín, Barrio Castilla
BARRIO
CORREO ie.mariamontessori@medellin.gov.co
ELECTRÓNICO: secretaria.iemariamontessori@gmail.com

1.2 Identificación del área y los docentes

NOMBRE DEL Educación Artística y Cultural

ÁREA:
INTENSIDAD Primaria: 2 horas semanales
HORARIA:
Secundaria: 2 horas semanales para grados: sextos, sétimos,
octavos y novenos.
1 hora semanal, para grados: décimos y undécimos

Nocturna: 1 hora semanal

DOCENTES: Nombre completo del docente y entre paréntesis el grado en que

sirve el área
Primaria
1|°:Luz Angela Zuluaga Henao. Cc 39437363
2°: y 3° Liliana Acosta Orozco. Cc 43573724
4°-5° Sandra Arango Suaza. Cc 43712727
Secundaria 6°: Sergio Adolfo Duque Ortiz. Cc 71583815
7°: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. Cc. 42988584
8°: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. Cc. 42988584
9°: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. Cc. 42988584
10°: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. Cc. 42988584
11°: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. Cc. 42988584
Nocturno Isabel Cristina Varela Caro. Cc 44003080

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 2. INTRODUCCIÓN

Las estrechas interrelaciones que existen entre el medio biofísico, el hábitat, y la cultura de los individuos
que habitan un lugar, indica la importancia de tener un buen conocimiento de ese entorno y su cultura,
pues es el territorio y su cultura, la que afecta nuestros sentidos,nuestra percepción, nuestra sensibilidad
estética, nuestros comportamientos, nuestros sueños, y nuestras acciones en la construcción de tejido
social, cultura ciudadana y maneras de sentir y de pensar, pues cada lugar vive su propia cultura en la cual
se inscribe el individuo y en la cual se forma como ciudadano. Ahora bien ¿Qué es la Educación Artística?
El MEN plantea que, la Educación Artística ha sido entendida de diversas maneras. En Colombia, en el
marco de la reflexión pública sobre el tema, se han formulado varias definiciones. El presente documento
se apoya en tres de estas. La primera, entiende “la Educación Artística como campo: La Educación
Artística es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la
sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo
visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura
y su patrimonio.”Definición de Educación Artística y Cultural divulgada por el Plan Nacional de
Educación Artística, en virtud del Convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educación
de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formación Artística y Cultural para la región de
América Latina y el Caribe. Medellín, 9 de agosto de 2007.

Mirar desde este horizonte, otorga importancia el cultivar un sentido estético en el joven y en los niños, lo
cual aporta al entendimiento de sí mismo , de losotros y lo otro representado por el mundo y sus culturas,
y en este entendimiento tratar de entenderse y entender su diferencias como sujetos territoriales que son y
además desde su cultura local poder comprender el mundo en sus diferentes maneras de vivir, así como
para buscar, cuantos factores étnicos, comportamientos, gestos, hábitos, gustos, maneras de sentir y
representar o expresar sus propias emociones, lugares, gustos culturales, símbolos y demás
manifestaciones culturales con sentido estético, encontrando en ello, algunas explicaciones al proceso
histórico e imaginarios propios y de su comunidad, en aras no solamente de propiciar el desarrollo de
destrezas y habilidades técnicas y cognitivas, sino también generar lazos afectivos hacia la vida, la
naturaleza, lazos afectivos territoriales, sentido de pertenencia y el espíritu de identidad en nuestro
proyecto de vida colectiva, haciéndose más fácil abordar los desafíos de un futuro común que propicie el
bienestar, la felicidad, siendo pues una buena aproximación a la comprensión de quienes somos y el cómo
nos proyectamos en el presente visionando el futuro.

Ahora bien, es en el discurrir de la cotidianidad de cada estudiante en la Institución Educativa María

Montessori, donde se aporta en la apropiación con espíritu de pertenencia de nuestro lugar, de nuestro
entorno, de nuestra cultura. Ahora bien, Las diferentes manifestaciones artísticas son expresiones
culturales, que pueden ser instrumento y a su vez herramienta importante que da testimonio de las
maneras de expresar la humanidad sus relaciones consigo mismo, con su entorno, con los otros , su
realidad socio-cultural y con Dios. El área de Educación artística en la Institución Educativa Montessori,
barrio Castilla de Medellín, se orienta en un enfoque humanista, histórico, socio-afectiva, semiótico,
estético y espiritual, que pretende aportar en la formación sensible del tanto en la manipulación de
concepciones, técnicas e interiorización de valores estéticos y éticos, que promueven por un ladouna

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interacción interdisciplinar y que por otro, se convierten en ejes para la enseñanza de las artes como
espacio para el desarrollo de las potencialidades de cada ser humano.

Ante lo anterior nos fundamentamos en la afirmación de que el arte no es solo una realidad técnica basada
en la observación y copia fiel de una realidad cualquiera; sino que el arte es una disciplina, es un saber con
su propio método en el que se le permite al alumno: la observación , la contemplación, percepción, la
vivencia de la experiencia estética, el investigar, comparar, analizar, interpretar, imaginar, para crear o
recrear, y en esta sensibilización estética para formar y desarrollar una nueva mirada, lo cual genera y
consolida un nuevo pensamiento sensible, divergente y estético, nuevas concepciones y actuaciones
facilitadoras del proceso creativo, y este desarrollo y crecimiento del pensamiento divergente creativo e
individual y colaborativo, implica el cultivar lo intelectual académico-técnico, lógico, pragmático, el
pensamiento abstracto, lo simbólico, la observación y curiosidad que desarrolla el espíritu investigativo en
el cultivo del espíritu sensible.

Desde este horizonte es importante que desde el área de Educación Artística se estimule la investigación
en el aula, que no tiene que ser investigación en el aula, sino en cualquier ambiente educativo institucional
en el que se fomente el aprendizaje formal, pone las bases de la enseñanza del futuro y hace parte del
énfasis actual en pedagogías activas que busca promover el aprender a aprender, el protagonismo del
estudiante con respecto a su propio aprendizaje o aprendizaje autónomo, yendo más allá del aprendizaje
de conceptos o conocimiento declarativo, en pos del conocimiento estratégico, esto es, el conocimiento
con el cual se puede producir conocimiento desde las artes. Este último incluye el aprendizaje y la
aplicación del método o de los métodos científicos, y el acceso a los tipos de aprendizaje de orden
superior, planteados por las distintas taxonomías de aprendizaje, desde la de Benjamin Bloom hasta las
más recientes en las que se propone llegar hasta la pregunta o problematización de los fenómenos, la
solución de problemas, la evaluación de teorías, la transferencia metodológica, la formulación de leyes o
principios y la metacognición (Bloom, 1956; Gagné, 1965; Baron y Sternberg, 1986; Alexander y Judy,
1988). La idea es pasar de la estrategia didáctica centrada en el docente, al método científico puesto en
manos del estudiante, con el propósito de que aprenda a investigar investigando desde el área de
Educación Artística y Cultural, para generar un espacio multidisciplinar, donde se aprende desde las artes
a familiarizarse o acercarse el estudiante al el mundo de la ciencia, haciendo de la ciencia un instrumento
de aprendizaje para conocer y comprender el mundo, es decir desde las artes se desmitifica y se naturaliza
la ciencia.

Además, que a través de la investigación social, abordada desde la Educación Artística se genera un
espacio para el conocimiento de lo social, que lleva al ser humano a reconocerse como un ente histórico y
comunitario, dotado de identidad, sentido de pertenencia y conciencia de sí mismo para comprender la
sociedad como un todo complejo, que está en constante cambio, lo cual le permite al estudiante asumir
una actitud crítica y de compromiso social que lo proyecte hacia un futuro construible, con capacidad de
interpretar, de adquirir conciencia y de aportarle a la transformación de su propia realidad en la que vive,
y también de aprehender que el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la libertad, la democracia, la justicia
son valores que, entre otros muchos, hacen posible la vida en colectividad. Tener el Área de humanidades
y de Sociales, abordada desde la Educación Artística como sustrato, también, ofrece a los estudiantes
alumnos una formación en cultura básica, constituida por un conjunto de conocimientos, saberes,
actitudes, habilidades y valores, referidos a la comprensión de la realidad social y del lenguaje, que
permite por un lado, analizar distintos proyectos históricos, elementos culturales propios, problemáticas

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sociales, que expresan intereses sociales contradictorios, que conducen a una toma de posición que se
expresa en la explicación de la realidad estudiada, además que la cultura permite la formación de alumnos
como sujetos conscientes, dotados de elementos intelectuales y bioéticos para discernir, elegir, decidir y
actuar con libertad y responsabilidad en relación con su comunidad y su realidad, que es fuente de los
contenidos básicos que analizan los problemas histórico-sociales en el tiempo y el espacio, los actores
sociales, los nuevos retos deentendimiento, de pos- acuerdos de paz que vive el país y las nuevas
perspectivas sociales, y por otro lado, permite acercar la Educación artística y cultural a las otras áreas
disciplinas que conforman el currículo, de manera integral e integradora de conocimientos entre otras.

Además, la Educación Artística y Cultural, permite el desarrollo de las inteligencias múltiples, entre ellas
la espacial, el desarrollo de la intuición y de lógica sensible, la autorregulación de las emociones, estimula
la capacidad de asombro, desarrolla nuevas habilidades, destrezas y otras que se adquieren en el
desarrollo de competencias artísticas, básicas en la formación del SER integral e integrador de otros
saberes, como sujetos individuales espirituales y sensibles, y como sujetos territoriales, ciudadanos
responsables con sentido de pertenencia y con criterios propio para argumentar, para sentar posiciones
equilibradas y argumentadas frente a múltiples situaciones, con valoraciones y apreciación estética, sería
este uno de los tantos ideales del nuevo ser humano, que se visiona formar y cultivar desde las artes.

2.1 Contexto

Descripción del contexto donde se inscribe la IEMM

“[...]la IE. Maria Montessori es una entidad territorial del departamento de Antioquia, cuyo código
del Dane es 105001003280, se encuentra ubicada en el municipio de Medellín en la cra 69a No 92c
87, y su teléfono tiene como números los siguientes: 4712416 – 4776510, además esta inscrita en el
Núcleo Educativo 920, cuenta con tres niveles: Transición – Primaria – Secundaria y Media
Académica, desarrolladas en las jornadas de la mañana y en la tarde, también en esta institución
funciona en la horas de la noche, con carácter público con 24 aulas y un número total de estudiantes
que desarrollan sus labores en las tres jornadas de 1457 y con un número total de 47 maestros y un
rector” Hernán Darío Quintana.

La Institución Educativa María Montessori fue creada por la Resolución Nº 16231 de 27 de

noviembre de 2002. Se compone de dos bloques así: el central (A) ubicado en la carrera 69ª Nº 92C87
Francisco Antonio Zea, y en el cual funcionan los grados Sexto, Séptimo, Octavo en la jornada de la
mañana; Noveno, Décimo y Undécimo en la tarde y en la noche educación para adulos del CLEI Uno
al Seis. En total son 290 en la mañana, 567 en la tarde y 230 en la noche; los cuales son atendidos por
34 profesores y dos coordinadores. En el bloque B se localiza en la carrera 67 Nº 93-75 del barrio la
Unión, allí funciona el Preescolar y la Básica hasta el grado Quinto. La planta física se compone de
dos pisos.” Hernán Quintana, rector de la IEMM.

El barrio Castilla se encuentra ubicado, Comuna Cinco, zona Noroccidental de la ciudad de Medellín –allí
se ubica la IEMM, que es de carácter oficial mixto y ofrece los niveles de Educación Preescolar,

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Educación Básica Primaria, Educación Media con énfasis en Media Técnica, además educación para
adultos en los horarios nocturnos–, este barrio es un lugar de conflicto, por lo que su problemática social,
dificulta el desarrollo de actividades pedagógicas, contextualizadas, por fuera de las instituciones
educativas.

El barrio Castillase teje en una relación mixturada entre el pasado y el futuro, entre lo nuevo y lo antiguo,
entre jóvenes y viejos; el hábitat urbano de Castilla es una mezcla híbrida de etnias, de quienes lo
fundaron como barrio en 1960 y lo consolidaron y continúan consolidando hasta hoy. El barrio Castilla
tiene una multiculturalidad y una gran variedad de actores sociales y culturales, quienes portan sus propios
imaginarios que se desarrollan en torno a la vida social urbana de sus habitantes, se puede plantear que
dentro de este espacio social singular se ha generado a través del tiempo un carácter multipolar en su
consolidación.

Existe la sensación, para jóvenes y viejos, que el barrio está cambiando y ha cambiado. Algunos lo ven
como parte de un proceso de modernidad que debe llegar a toda la ciudad, en la que el tiempo y el ser
humano arrasan con lo viejo para construir lo nuevo. Los más antiguos rememoran el pasado de seguridad
de las calles, de solidaridad entre vecinos, de organización comunitaria constructora de proyectos y como
un espacio temporal donde la vida era amable. Los jóvenes se dan cuenta de estos cambios, los huelen, los
perciben en las calles del Barrio y en la vida íntima de sus hogares, pero al mismo tiempo ellos son parte
de este cambio.

Habitar hoy el barrio de Castilla, despierta sentimientos encontrados, generados por los diversos poderes
lícitos e ilícitos a través de las diferentes formas en que se apropiaron de ese lugar; territorializando otras
hablas y prácticas sociales desconocidas por el barrio desde su fundación, como son la creación de
“fronteras invisibles” , que inciden en la vida cotidiana del lugar en el control y regulación de la vida del
espacio social urbano, lo cual provoca en sus habitantes sentires, actitudes y acciones que se despliegan
como repuesta a dicha afectación, lo que configura fuerzas de resistencia a esos enormes poderes ilícitos y
otros poderes lícitos que ha marcado y signando a sus moradores en sus maneras de habitar y de usar el
barrio en sus temporalidades y espacios públicos y que les genera ciertas formas de percibir, de pensar y
de actuar.

Dicha resultante de fuerzas y tensiones son generadas primero por las orientaciones u obligaciones
impuestas por el poder de fuerzas oscuras ilícitas, que hacen presencia en este lugar obligando a los
habitantes a unirse para organizarse socialmente como reacción a dichas imposiciones, como una
respuesta de resistencia natural y espontánea de dichos habitantes a las mismas; y segundo, por las
orientaciones políticas y por los diversos aspectos impuestos por el Estado que metamorfosean el espacio
social urbano a su antojo, lo planifican según sus intereses, lo desordenan y lo vuelven a ordenar sin
preguntar, ni tener en la cuenta la participación de sus habitantes, borrando con ello el dibujo que
silenciosamente se han trazado con el tiempo, pero que en sus moradores permanece en su memoria,
gracias a los lazos afectivos y territoriales que la comunidad del barrio ha sedimentado y reelaborado,
adecuando nuevamente dichos trazos y tramas en sus representaciones mentales y en sus imaginarios
sociales.

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En la actualidad, Castilla es un barrio bien conocido, sus calles y carreras están pavimentadas en su
totalidad, cuenta con servicios públicos de: agua, energía Eléctrica, redes de gas y teléfono, disponiendo
además de muy buen servicio de transporte público, sus habitantes son unas 337.000 personas
pertenecientes a estratos 1, 2 y 3, es decir, medio – bajo; residen en él un alto número de obreros, y
empleados de la construcción, confecciones y un pequeño grupo de empresarios, fabricantes de alimentos
y cuenta con una amplia zona comercial. El barrio la Unión, donde se ubica la IEMM, está ubicado entre
las carreras 65 y 67 y las calles 90 y 94, entre las quebradas la María y la Minita; esta es una fracción del
barrio Castilla, su extensión son cuatro manzanas en total.

El proceso de consolidación como barrio desarrollo unas maneras propias de habitar y usar el territorio en
su momento fundacional donde la solidaridad, el cuidado por el vecino, el apoyo mutuo, la organización
comunitaria en torno a la construcción de las viviendas y materialización de proyectos hizo que aquel
espacio urbano adverso, en construcción, fuese más habitable.

Las complejidades socio-políticas en donde nace el barrio Castilla generaron con el tiempo formas de
habitar que paulatinamente quedaron marginadas, cediendo el paso a la aparición de fuerzas ilícitas de
poder y un colectivo social conformado por los inmigrantes, habitantes que a su vez fueron desplazados de
otros barrios de Medellín por las fuerzas ilícitas de sus barrios de origen. La vida cotidiana del hábitat de
Castilla, es parte fundamental de lo que ha sido la historia de sus formas de habitar y la configuración del
territorio, es en ese ámbito donde se juega la vida del individuo y donde se desarrollan todos sus sentidos;
se alterna el “yo” individual y la conciencia de la colectividad con el otro. Es en el barrio Castilla donde el
habitante despliega la vida privada, el ocio, la recreación, las relaciones de convivencia, sus rutinas
urbanas y la mayoría de sus prácticas sociales que generan a su vez actitudes, emociones, anhelos,
maneras de expresar el mundo interior de cada de sus habitantes, expresiones culturales, formas de
relacionarse entre la gente, entre otras. Estas formas de pensar y de actuar son las que determinan al
habitante de Castilla en general, y al joven de Castilla en específico; este es el joven que llega a la escuela
y con el que la escuela tendrá que entenderse.

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA JORNADA NOCTURNA DE

LA I E MARÍA MONTESSORI

La jornada nocturna, al igual que nuestras otras dos jornadas escolares e igual que una gran mayoría de
instituciones educativas públicas de nuestro país, no es ajena al entorno económico, social y cultural en la
que se encuentra. Es así como la crisis financiera, social y de valores que ha venido afectando a todos los
estamentos de la sociedad, de alguna manera se reflejan en nuestra institución.

Consecuentemente, las implicaciones a nivel nacional y local como son la pobreza, el narcotráfico, la
drogadicción, la prostitución, y el desempleo, entre otros, materializan la problemática en nuestro sector
nor-occidental y algunas de estas situaciones permean nuestra institución.

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Para el 2016 en la jornada nocturna de nuestra institución se matricularon un total de 205 estudiantes
distribuidos desde el grado CLEI.1 hasta el grado CLEI.6; 118 mujeres y 87 hombres, de los cuales el
53% tenía una edad menor a 25 años, el 24% estaban en una edad entre 25 y 35 años, el 12% entre 35 y 45
años y el restante 11% tenía más de 45 años.

Se determinó que un bajo porcentaje de estudiantes provienen de familias nucleares y es notable el

número de estudiantes que son madres solteras y madres o padres cabeza de familia.

Los estudiantes de esta jornada, aproximadamente el 77% viven en casas arrendadas de estrato 1 y 2, con
otros familiares o amigos; el resto viven en casa propia. Alrededor del 83% de la población que asisten a
la institución viven en los diferentes sectores del barrio castilla y el restante 17% en otros barrios
cercanos.

Aproximadamente el 72% de los estudiantes son estudiantes que trabajan; algunos en el sector informal,
otros asalariados en el sector comercial e industrial y el restante 28% son desempleados.

La mayoría de los estudiantes dicen que abandonaron el estudio regular por situaciones económicas, por
desplazamiento y por problemas sociales que los obligaron a retirarse del estudio; pero que volvieron a
estudiar para tener otras oportunidades laborales y por superación personal.

La jornada cuenta con un número significativo de estudiantes desplazados por la violencia, provenientes
tanto del Valle de Aburrá como de otras zonas de Antioquia y del país, aproximadamente el 17%.

Se presenta una gran fluctuación de la población escolar, que por movilidad constante de las familias,
debido a su difícil situación económica y social deben cambiar constantemente su lugar de residencia, lo
cual altera el registro de matrícula; en lo que va corrido del año, como consecuencia de la problemática
social del sector y de otros factores como el económico han desertado 23 estudiantes y 11 han cancelado
matrícula.

2.2 Estado del área

2.2.1 Presentación general

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
REFERENTES NORMATIVOS

FUNDAMENTO LEGAL

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La calidad de la educación en Colombia ha sido de interés para los diferentes actores educativos, las
comunidades académicas y los entes gubernamentales y políticos. La Constitución Política consagra la
educación como un derecho de las personas y delega al Estado la responsabilidad de asegurar su
prestación eficiente (Art. 365), así como de inspeccionar y vigilar los procesos de enseñanza (Art. 189).

La Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación- concibe que la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Bajo esa óptica, señala las normas generales
para regular este Servicio Público que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad, estableciendo mecanismos que garanticen su prestación y
calidad.

La Educación Artística y Cultural, nombre del área de acuerdo a la Ley General de Educación, se orienta
según necesidades de desarrollo sociocultural de la infancia y juventud colombianas, identificadas en
estudios varios. Se consideran además, los últimos estudios diagnósticos para la educación básica y media
en Colombia, y las recomendaciones del Ministerio de Cultura, de la Secretaría de Educación de Bogotá
para la educación artística, así como las Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística y Cultural
del 2010, emitidos por el Ministerio de Educación Nacional. Están en sintonía con las pautas de UNESCO
sobre la educación de calidad, y con sus recomendaciones para la educación artística a partir del Congreso
Mundial del 2006 en Lisboa, y del de Seúl, Corea 2010. Acata los resultados del Simposio Europeo sobre
Investigación en Educación Artística, realizado en el Museo del Louvre en el 2007, y los del Congreso
Iberoamericano de Educación Artística; Sentidos Transibéricos, sostenido en Beja, Portugal en mayo del
2008, que señalan aciertos, carencias y recomendaciones pedagógicas y metodológicas.

El plan de estudio del área de artística responde a la necesidad de contribuir a la formación integral de los
estudiantes, y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, que incluye los recursos
humanos, académicos, técnicos, físicos, para poner en práctica las políticas, principios y orientaciones
educativos, plasmadas en la constitución colombiana 1991, la ley 115 de la educación, resolución 2343 de
junio 5 1996 y llevar a cabo el proyecto educativo Institucional PEI de la Institución María Montessorí
perteneciente al Núcleo Educativo 920, del barrio Castilla, Medellín, adoptando el área de Educación
Artística y Cultural a unas necesidades, características, locales, regionales expectativas, sueños, proyectos
de vida de una comunidad estudiantil utilizando una metodología flexible, interdisciplinaria y secuencial
en sus procesos que sea significativa, pertinente, acomodada acorde a unos recursos disponibles de la
Institución Educativa y la comunidad de estudiante de muy bajos recursos económicos, y correspondiendo
a la pertinencia de la enseñanza en este contexto cultural, acogiendo y en correspondencia de los
lineamientos establecidos por el ministerio de educación nacional como son entre ellos la resolución
2343/1996, Dcto 1860/94, Dcto. 0230/02, articulo 012, y actualmente el Dcto 1290 del año 2009 , como
también adoptando las líneas de acción para el mejoramiento continuo año 2009- 2010 de la Institución
Educativa María Montessori, acorde al PEI institucional, sus proyectos pedagógicos, experiencias
significativas, y atendiendo a las orientaciones políticas, y territoriales del Plan de Ordenamiento
Territorial de Medellín La más Educada, y otros planes estratégicos a nivel municipal los lineamientos que
orienta LA UNESCO EN EL AÑO 2007-2008, donde hace énfasis sobre PATRIMONIO CULTURAL,

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como también las orientaciones de las autoridades locales y la participación de la comunidad, de otras
acciones orientadas por las directivas de la Institución Educativa .

Todo lo anterior en aras de hacer del estudiante centro del proceso educativo, quien debe participar
activamente en su propio formación integral favoreciendo con ello el pleno desarrollo de la personalidad,
haciendo de la cultura accesible para su propio desarrollo del conocimiento lógico y sensible y formar a
los estudiantes a través de las artes valores éticos estéticos morales ciudadanos afectivos con su Institución
Educativa, su territorio fortaleciendo herramientas para enriquecer su mundo interior y contribuir a la
realización del proyecto de vida plena y feliz de los estudiantes y contribuir a formar, un ciudadano
competente laboralmente sensibles autónomos responsables de si mismo y de su colectividad de su
entorno de cualquier lugar o contexto.

2.2.2 Fortalezas y debilidades

La educación artística como parte del currículo no se sustrae de la responsabilidad sobre los fines
específicos y generales a los cuales apuntan un proceso educativo, desde esta perspectiva es evidente que
lo artístico es una propuesta Educativa Institucional que se constituye en un componente más de la
estructura curricular mediante la cual se quiere alcanzar las finalidades del PEI, proyecto educativo
Institucional, concreta en un contexto dado, se constituye en el marco desde el cual lo artístico adquiere
significado sentido educativo.

Por ello el presente plan anual de artística de la Institución Educativa María Montessori se acoge a lo
anteriormente dicho y entonces, acorde a su PEI, que apunta a formar estudiantes ciudadanos autónomos
formados en la investigación, por lo que el actual plan de área para el currículo de artística, propone para
todos los grados de primaria , el estimular la sensibilidad visual auditiva y cenestésica y para todos los
grados de la secundaria, el estimular en especial la sensibilidad visual, la apreciación estética y la
comunicación, competencias que promueven y estimulan la creación y comprensión de la expresión
simbólica, el conocimiento de las obras ejemplares y de diversas expresiones artísticas y culturales en
variados espacios de socialización del aprendizaje.

Ello propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico y en especial
para los grados superiores, los grado 9ª, 10º y 11º, desarrollar un programa curricular orientado hacía el
diseño básico y el dibujo técnico aplicado, donde se ofrece al estudiante una visión general tanto del
diseño básico, como del dibujo técnico en los diferentes aspectos que lo componen, desde la presentación,
la lectura gráfica e interpretación, el entendimiento y representación de un objeto simple hasta la
interpretación de los conceptos, símbolos y expresiones culturales del mundo actual, que tienen en el área
de educación artística un espacio para la sensibilización, comprensión, dialogo e intercambios de ideas y
aplicación en esta área orientada a complementar los programas de la media técnica , y que además se
constituye como un medio de expresión y comunicación, parte del lenguaje grafico universal, por ello el
diseño visual básico y el dibujo técnico se hace necesario contextualizarlo en la Institución Educativa
María Montessori, mereciendo un tratamiento especial, complementando los énfasis académicos de los
estudiantes.

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Lo que entraría también a reforzar, y a complementar las demás áreas tales como sociales, ética y
matemáticas, humanidades, literatura específicamente, mediante el conocimiento de la historia del arte y
del patrimonio cultural, la apreciación estética y valoración territorial del barrio, la ciudad y del país
principalmente, no despreciando por ello las demás culturas del mundo en diversas época de la historia y
su patrimonio, legado cultural que hoy el mundo contemporáneo goza .

Es pertinente en la IEMM, tratar desde la educación artística las matemáticas para reforzar esta área del
conocimiento y aportar con ello en mejorar los resultados de la pruebas del Estado aplicadas a los
estudiantes, por ello se incluye el diseño de formas y objetos que comprometa a la geometría gráfica y
descriptiva necesaria en el uso del dibujo técnico y la manipulación del diseño arquitectónico, en la
interpretación y elaboración de planos arquitectónicos y comprensión gráfica en general de las
construcciones civiles básicas, ya que en un futuro el estudiante pueda abordar en su quehacer, en su
cotidianidad, o en su labor profesional, situaciones tales como el de diseñador e intérpretes de planos o
elaborar objetos, o como el hacer modelos, maquetas o interpretaciones de los planos de una casa o de un
lugar o de un objeto o espacio cualquiera, como también la interpretación simbólica de la cultura
mediante estos nuevos conocimientos de la historia del arte, de la estética, de la lectura e interpretación y
representación del espacioy de cualquier objeto , imagen o forma, entre otras.

Desde este horizonte al estudiante simultáneamente se le aporta en su preparación para abordar las pruebas
estandarizadas del Estado o pruebas para acceder a la universidad, y ser mejores ciudadanos
participativos en proyectos comunales que aunque fuese sencillos se requeriría de un técnico o un
profesional para hacerlos, acarreando un gasto en dinero y tiempo considerable, además que el estudiante
con este conocimiento especializado, este nuevo aprendizaje le evita improvisar y ser certero en lo que
planea y se hace, optimiza recursos financieros, tiempo y mano de obra, teniendo como resultado la I.E
María Montessori un estudiante integral en nuevos saberes, destrezas, habilidades para asumir cualquier
oficio o situaciones que tenga que abordar.

DOFA.

DEBILIDADES. OPORTUNIDADES. AMENAZAS. RETOS

La infraestructura para un buen El espacio de laboratorio de Poca participación en Aportar en el proceso de
desarrollo de la asignatura de química, hoy inadecuado y Proyectos comunitarios investigación, como una
Educación Artística y Cultural, obsoleto para la realización de locales y de ciudad y poca manera de conocer el mundo,
presenta deficiencia tales como las diferentes actividades de
gestión para visitas a museos desde la educación Artística
carencia de espacios apropiados dicha área, hoy en dia es
y dotados para desarrollar las utilizado como taller de artes, y centros culturales; por lo para el fomento de una
practicas pedagógicas, y sus que es adecuado debido a la que representa un reto contar actitud de cambio en los
actividades derivadas de ella, existencia de mesones y pocetas, con garantías y recursos para procesos de aprendizaje de
carencia de amueblamiento,, agua disponible para las la participación en eventos, los estudiantes en aras de
instrumentos y herramientas actividades propias de las artes salidas pedagógicas para mejorar la calidad educativa
propias de las artes plásticas y visuales. visitar museos; por lo que y promover lazos afectivos
visuales, libros de arte, material sería un reto, que desde las por la IEMM, por el
didáctico, video beam para
directivas de la Institución territorio–barrio Castilla–
videos y películas de arte y
patrimonio cultural, o televisor Educativa, doten de un mediante la comprensión de
para mostrar y realizar talleres espacio adecuado para el la Cultura Local, lo que
con base en el audiovisual y desarrollo de las artes exige indagar, conocer y
materiales para hacer actividades visuales y amoblar tener sentido de pertenencia,

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de arte, entre otras; que el no adecuadamente en lo mínimo para apropiarse de la IEMM,
tenerlos en el aula de clase, un espacio taller dotado para del PATRIMONIO
limitan el desarrollo práctico de desplegar actividades propias CULTURAL DEL BARRIO
la “obra en taller”.
de la Educación Artística y CASTILLA, DE LA
Cultural con énfasis en las CIUDAD DE MEDELLÍN,
artes visuales, DEL PAIS Y del MUNDO,
a través del conocimiento, la
apreciación y la valoración
de dicho patrimonio cultural,
además que posibilita el
hacer otros tipos de
exploraciones e investigación
desde cualquier temática
abordada y desarrollada en el
área de Educación Artística y
Cultural.

Las sillas, mesas o mesones, Las directivas de la La Violencia intrafamiliar, la Hacer de la investigación
adecuadas no existen como Institución son personas poca orientación de los educativa, una estrategia
también faltan elementos positivas, lideres entusiastas padres de familia, afecta los didáctica transformadora e
básicos de trabajo, como son comprometidos y procesos de aprendizajes en innovadora para potenciar
los muebles para guardar convencidos de la los estudiantes los procesos d aprendizajes,
protegidos los trabajos de los importancia de tal asignatura la formación de la
estudiantes y materiales a de Educación Artística y subjetividad del estudiante y
usar. A ello se suma el poco Cultural, para la la construcción de
sentido de pertenecía por sensibilización del educando ciudadanía, en aras también
parte de los estudiantes hacia y como parte de la educación de cultivar valores como el
el amueblamiento y enseres, integral promovida por la respeto a la diversidad
las aulas, su Institución, y IEMM y que está articulada cultural del sí mismo, de los
por su propio progreso de al PEI otros y de la cultura, cultivar
aprendizaje. la hospitalidad, la
solidaridad, la cooperación,
la construcción de
ciudadanía, la proyección a
la comunidad. Como parte de
la responsabilidad social,
fortaleciendo el trabajo en
equipo, todo ello como
elementos esenciales de la
BIOÉTICA.
Falta de respeto en la La manifestación positiva de La situación económica de La realización de proyectos
relación interpersonal, los muchos padres de familia los padres de familia de de investigación desarrollado
estudiantes se muestran ante tal asignatura, que pocos recursos económicos, desde el aula de clase
altaneros, despectivos hacia apoyan, participan y impide el desarrollo de Educación Artística y
el estudio, la academia los cooperan personalmente y muchas actividades, debido a Cultural, conlleva un trabajo
nuevos saberes y hacia los con materiales para que no dotan a los colaborativo, solidario en
maestros, su expresión oral y desarrollar las actividades de estudiantes hijos con lo equipo en el que se realizan
plástica es poco adecuada, y sus hijos. mínimo que se necesita para documentos teóricos, se
sus expresiones son pobres y el desarrollo de actividades elaboran materiales, se
“ordinarias”, a pesar de que en el aula de clase y además proponen actividades,
los estudiantes de la otros padres de familia son dinámicas, juegos...
Institución Educativa María reacios a dotar de material a destinados a comprender el
Montessori, manifiestan los estudiantes para su mundo que nos rodea y su
capacidades, habilidades, práctica funcionamiento.
actitudes y aptitudes e
imaginación creadora, para Además, valoramos las
un buen desarrollo del facilidades y dificultades con
aprendizaje artístico, sin las que nos encontramos al
embargo, no lo aprovechan realizar las experiencias
adecuadamente en su científicas, para que sirvan
proceso de formación de ayuda al resto de docentes
integral, por su impaciencia, y de estudiantes de la IEMM,

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poca capacidad de escucha, coordinándonos y
liderazgo negativo de aprendiendo entre docentes y
muchos estudiantes, poco estudiantes, los unos de los
hábito de estudio y pereza otros, lo que estimula la
académica o hacia el comunicación asertiva,
conocimiento. capacidad de escucha,
liderazgo positivo entre los
estudiantes, y genera hábito
de lectura y estudio y
entusiasmo por el
conocimiento.
Existe en el momento un Actualmente se cuenta con En este proceso creativo de Es un reto el desarrollar
plan de área unificado, en un una docente formada en arte trabajo artístico y cultivo de proyectos de investigación
enfoque investigativo, para en estudios superiores para la nuevos hábitos que desde el área de Educación
esta asignatura en orientación de dicha área. estimulen la sensibilidad Artística contemplados en el
bachillerato y primaria, pero creadora y de reflexionar con plan de área, y como parte de
debido a ser tan reciente, se otras miradas sobre el arte, las competencias a
podrán ver resultados a permite promover e desarrollar los estudiantes de
corto y mediano cinco años interiorizar valores estéticos- la IEMM, aprovechando la
éticos, espirituales y asesoría otorgada por MOVA
pragmáticos, como también en su catedra de
se exige en el tiempo, investigación Educativa,
fundamentar el respeto, el además sería otro gran reto el
trabajo colaborativo en poder articular dichas
equipo, la solidaridad, la investigaciones a otras áreas
hospitalidad, el compartir, la disciplinarias o del
convivencia pacífica al conocimiento como las
interior del aula-taller, a matemáticas, ciencias
partir de la valoración, de las naturales y ambiental,
diferencias entre los tecnología e informática,
individuos y las diversas ética, emprendimiento e
comunidades con sus propias investigación, humanidades,
culturas, y la apreciación del sociales y educación física,
legado artístico y del entre otras.
patrimonio cultural del cual
gozamos hoy, que lleva a ser
sustrato de lo que se hace en
el aula

En la Institución Educativa El compromiso de los La desmotivación ante la Los docentes de Educación

María Montessori del barrio docentes respecto a la falta de garantías y recursos Artística en secundaria,
Castilla cuenta con una actividad, eventos, (Feria de para la participación en tienen experiencia en
biblioteca que adolece de las ciencias, trabajos de eventos que representen a la investigación educativa, pues
literatura, videos u otro investigación con patrocinio Institución en eventos llevan unos años formándose
material especializado en el de la Alcaldía la Secretaria artísticos municipales y y trabajando con la asesoría
tema del arte, cuenta con de Educación , la regionales, de UPB, Mova en la Catedra
pocos textos y literatura Universidad Pontificia de Investigación Educativa,
especializada en arte y en Bolivariana, Proyectos de manera práctica y teórica,
investigación educativa, pues Pedagógicos en desarrollo, para ofrecer a nuestros
carece de un compendio del como son las investigaciones estudiantes experiencias de
material de apoyo como educativas realizadas desde investigación y acercarles al
textos, videos, documentos, la Educación Artística con mundo de la ciencia. En este
revistas para el desarrollo de asesoría de la Catedra de momento nuestra
prácticas pedagógicas y en Investigación Educativa participación en la Catedra
investigación e innovación MOVA, y el proyecto de Investigación académico
en el área de Artística y Multiculturalista, entre otros. 2015 – 2016 el centro de
Cultural, entre otros. interés de nuestro proyecto
científico son los imaginarios
sociales.

El grupo de 6 docentes de
Secundaria, que realizamos

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 un proyecto de investigación
que compromete a la IEMM,
acerca de los Imaginarios
sociales de escuela, estamos
involucrados con diferentes
áreas disciplinares de
Secundaria. Por ello,
funcionamos como grupo de
trabajo realizando proyectos
de investigación científica y
ya tenemos conocimiento
sobre la aplicación del
método científico.

No existe cooperaciones e La mayoría de los estudiantes Poco Intercambio Gestionar Intercambios

intercambios a nivel poseen actitudes y aptitudes, interinstitucional para el interinstitucionales para el
Institucional habilidades para un buen fortalecimiento de la cultura fortalecimiento de la cultura
desarrollo de actividades local y el sentido de local y el sentido de
básicas para el aprendizaje de pertenencia y el espíritu de pertenencia y el espíritu de
esta asignatura. identidad con nuestro identidad con nuestro
territorio. territorio.

La secretaria de educación LAS DIFERENTES Las políticas Es un reto el lograr

municipal posterga todo tipo AYUDAS ECONOMICAS gubernamentales de las involucrar la Educación
de dotación para un eficiente POR PARTE DE LA autoridades fiscales afectan Artística y Cultural , como
desarrollo de tal área. SECRETARIA DE la transferencia para una parte de políticas
EDUCACION MUNICIPAL educación con calidad gubernamentales de las
se podría en parte canalizarse (colocan al colegio como si autoridades fiscales para que
para subsanar muchos de los fuese una entidad auto se apoye mediante la
déficits, y faltantes en suficiente o como si fuese la transferencia de recursos y
implementos, herramientas Institución con educación así aportar más ampliamente,
libros, videos y otro tipo de pública un colegio o empresa desde esta área para una
material didáctico orientado privada educación pública con
hacia una mejor calidad
implementación,
mejoramiento del
amueblamiento, libros y otras
necesidades para el buen
desarrollo de esta área de
Educación Artísticas y
Cultural, de acuerdo a los
planteamientos de los
Lineamientos Curriculares.

El municipio no otorga Gestionarse desde nuestra La realización de recorridos

formación especializada en Institución en beneficio de la urbanos, visitar otros talleres
esta área a los docentes, ni educación artística, pedagógicos de artes u otros
estimula programas formación disciplinar y otros saberes donde se involucre
municipales para incentivar recursos a la Secretaria de las artes como es el aula de
la educación Artística. Educación Municipal o a Leonardo da Vinci de la
otras fundaciones que apoyen Universidad nacional, visita
el arte. de los museos de arte de la
ciudad de Medellín, entre
otros.
Involucrar otras Instituciones
culturales públicas de la
comuna o barriales que
involucren lo estético en sus
actividades.

No existe un lugar taller La región, el área Plantear una re- significación Es un reto dar paso a la

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apropiado en espacios, luz, Metropolitana, y La Ciudad de la “obra de taller apertura del dialogo
para desarrollar el trabajo de de Medellín, como espacio pedagógico al interior del artístico , desarrollar
talleres con grupos geográfico, de gran belleza aula". habilidades conceptuales
aproximadamente cada uno, natural, y Urbana, es un gran Todo ello, propicia enseñar a llevando esto a desarrollar
entre 30 y 40 estudiantes y escenario urbano, pensar de manera integral, habilidades comunicativas
aquí el maestro trabaja “con suministradora de insumos holística y sistemática, dándose con ello el proceso
las uñas” tiene que volverse para reconocernos en ellos o transformando así el de transformación simbólica
muy recursivo, y tolerante ser lugares de inspiración pensamiento lineal y para que el estudiante pueda
para el desarrollo de talleres fragmentado, que no permite expresar sus diferentes
productivos y creativos que devolverse a conceptos ya sensaciones e ideas en sus
estimulen la sensibilidad para vistos, o a pensar y a ser composiciones artísticas y
la inspiración, mientras se HACE, lo cual lograr en cambio poder
contemplación, la práctica en desarrolla autonomía, y aportar desde la Educación
la educación artística, y posibilita la contemplación e Artística y Cultural la
formación y cultivo de la interiorización de elementos generación de nuevas
percepción y de los sentidos, propios de otras dimensiones actitudes favorables al arte.
como la de fomentar la sean estas técnicas propias
cultura ciudadana. del trabajo artístico o
elementos que alimentan el
arte desde dimensiones tales
como aquellas
antropológicas, filosóficas,
históricas, arquitectónicas,
pictóricas, éticas en el
discurso o en el quehacer
estético, y en el proceso de
transformación simbólica y
realización de otras
actividades nuevas , entre
otras, a lo cual los
estudiantes no estaban
acostumbrados a pensar e
interpretar el arte de otra
manera.

No hay material didáctico es La Institución Educativa La débil voluntad política en La IEMM, debe replantearse
una Institución de muy María Montessori , acorde a hacer entrega del material la urgencia en otorgar
escasos recursos , no existe su horizonte institucional, necesario para un buen recursos suficientes,
muebles adecuados tales está orientada hacia la desarrollo de las actividades materiales y espacios
como, mesones, caballetes, Formación de Ciudadanos artísticas. adecuados para lograr un
lokeres, o escaparates sensibles, autónomos, buen desarrollo de las
seguros, o nichos para motivados por la creatividad diversas actividades de la
guardar material y y la orientación productiva, Educación Artística y
cuadernos de los estudiantes la ciencia y la formación de Cultural, entre ellas es un
y proteger los trabajos de los ciudadanos íntegros e reto apropiarnos del proceso
estudiantes tanto de la integrales, lo cual fortalece el investigativo como una
humedad como del robo o la trabajo ético- eco- estético estrategia didáctica
violencia de los estudiantes. donde y desde la asignatura multidisciplinaria que
de artística puede entrar al permite desde el campo de la
complementar a través del Educación Artística y
dibujo técnico, diseño básico, Cultural, pueda darse la
ejecución de modelo y interdisciplinariedad, es
maquetas en dicha decir, el diálogo, la búsqueda
asignatura, lo cual se aporta de objetivos comunes con las
en el refuerzo y la amplitud o otras áreas de conocimiento,
expansión del conocimiento, promoviendo desarrollos
complementando las cognitivos, físicos,
diferentes áreas disciplinares, expresivos e investigativos
que constituyen el currículo desde las experiencias
acorde al PEI de la cotidianas del arte, que
Institución Educativa María permitan que niños y jóvenes
Montessori, la biodiversidad desarrollen estas

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 ambiental y cultura local, potencialidades y estén
permite hacer de la cultura de prestos para asumir otros
Castilla y el barrio como conocimientos y acercarlos al
hábitat, un sustrato mundo de la ciencia a través
pedagógico, en el quehacer del arte, mediante la
estético. familiarización con el
proceso de investigación a
través de la gestión y
realización de proyectos
experimentales, u otras s
tareas que ayuden a los
estudiantes a responder las
preguntas científicas que
ellos elijan o que el maestro
les asigne. Por lo general,
estos proyectos reflejan
conceptos que se estudian en
la clase, pero también se
pueden utilizar en ferias de
ciencia u otros eventos de la
escuela en las que los
estudiantes tienen que
ordenar sus propias ideas y
llevar a cabo experimentos
por sí solos.
Escaso apoyo logístico, La Institución brinda apoyo Poca inversión social en Conseguir que se dé
económico, formativo, por moral, para la realización de artes para fomentar en los importancia y se tenga como
parte de los promotores de la actividades y da importancia maestros y en los estudiantes prioridad el invertir recursos
cultura municipal. a la Educación artística. la realización de proyectos en la sensibilidad humana, en
La estética hace parte de la propios de esta área y el desarrollo del pensamiento
misión de la Institución cultivar con ello la divergente, en el disfrute que
acorde a su PEI. Gran parte apreciación artística y otorga las artes, mediante la
de los estudiantes son estética, para ello representa inversión social en artes para
sensibles y curiosos, un reto fomentar en los maestros y
inquietos al quehacer Promover, Gestionar, en los estudiantes la
artístico, a pesar de la falta Solicitar, insistir en la realización de proyectos
de planeación y continuidad inversión social en el área de propios de esta área y
laboral de los maestros que la Educación artística por cultivar con ello la
desde primaria a secundaria parte de la Secretaría de apreciación artística y
son encargados responsables Educación municipal, por estética, para ello representa
de esta área, que han llegado parte de la Institución un reto
a la Institución, y que se han Educativa Montessori en el Promover, Gestionar,
ido, con ello se ha perdido área de la Educación Solicitar, insistir en la
tiempo precioso y buenos artística. inversión social en el área de
hábitos de trabajo artístico, la Educación artística por
entendimiento del lenguaje parte de la Secretaría de
propio del arte y su Educación municipal, por
enriquecimiento sensible, y parte de la Institución
aceptación del trabajo “ en Educativa Montessori en el
taller” o equipo, para área de la Educación
estimular el trabajo artística.
colaborativo.

LOGROS ESPERADOS EN EL PROCESO CREATIVO:

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A. PROCESO CONTEMPLATIVO, IMAGINATIVO, Y SELECTIVO. desarrollo perceptivo de las
propias evocaciones y fantasías y sus propios gustos culturales de la naturaleza y su medio. Apertura del
dialogo artístico que involucre los diferentes elementos plásticos, visuales, gráfico, espaciales y cambios
comportamentales, y actitudinales.

B. PROCESO DE TRANSFORMACIÓN SIMBOLUICA.: desarrollo expresivo de sensaciones,

percepciones e ideas en "la obra de arte", composiciones artísticas elementales desarrollando en ellas
habilidades comunicativas.

C. PROCESO REFLEXIVO. Para la construcción, elaboración de la "obra de arte, o composiciones

plásticas, reconocimiento de los elementos propios de la experiencia estética, del lenguaje artístico, del
proceso de investigación, a partir dela familiarización y desarrollo del lenguaje técnico, del método
científico para adquirir abstracciones teóricas y habilidades conceptuales, que inciden en el mejoramiento
de aprendizajes y adquisición de competencias actitudinales, COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA, procedimentales y técnicas propias de las artes.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DESDE LA EDUCACIÓN ARTISTICA Y CULTURA, CON

ENFÁSIS EN LAS ARTES VISUALES Y PLÁSTICAS, A TRES AÑOS.

Durante todo el proceso se pretende desarrollar en el alumno facultades intelectuales, ciudadanas, éticas,
estéticasy espirituales que permitan de manera sensible la modificación y adaptación y el cuidado de sí
mismos y del entorno, lo cual se aportaría desde las artesen el compromiso de cultivar en el joven y niños
su espíritu sensible de manera integral e integradora en la formación de un nuevo ser con nuevas formas
de pensar , actuar y soñar, además cultivar el buen gusto, la percepción, afianzando habilidades en la
educación de la mano y el ojo, la comunicación, la investigación, la orientación espacial, representación
gráfica y descriptiva y perceptiva en el manejo del espacio y de la materia, o mediante el dibujo, la
perspectiva, la elaboración de moldes, modelos o maquetas, entre otras, que se estimule la imaginación,
la curiosidad, creatividad, la indagación e investigación, pues dice el MEN, que desde la educación
artística, las competencias específicas de las artes planteadas en los lineamientos, apoyan, amplían y
enriquecen las competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas, estableciendo un
diálogo continuo con ellas..

Todo ello para facilitar el desarrollo reflexivo, crítico y porque no de producción artística, donde las
competencias se acercan más a la realidad del desempeño, requeridas por la sociedad actual, dado que
permite aportar en la formación de un ciudadano integral para la vida, conocedor y transformador, hacedor
de sociedad.

2.2.3 Resultados académicos:

Para el área de Educación Artística y Cultural no aplica este Ítem – 2.2.4 Análisis de los
resultados–, porque no es un área obligatoria y pertinente ante las pruebas Saber, ni las pruebas ICFES y
de acuerdo al MEN para evaluar a los estudiantes.

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 RESULTADOS PRUEBAS ICFES -LENGUAJE
AÑO 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
NIVEL

RESULTADOS ACADÉMICOS ÚLTIMO AÑO LECTIVO

No aplica

TOTAL ESTUDIANTES NO APROBADOS PORCENTAJE

PERIODO 1
PERIODO 2
PERIODO 3
FINAL

2.2.4 Análisis de los resultados

*Resultados por competencias para pruebas Saber, en comparación con la media nacional y el histórico de
la institución

*Sobre los resultados académicos hacer el análisis por grados, acá es fundamental la información del
docente que sirve el área.

2.3 Justificación

Plantea el MEN, en los Lineamientos Curriculares en el capítulo de la Justificación del área de la

Educación Artística y Cultural en las instituciones educativas, que : “ El deteriorado contexto social en el
que vivimos exige de la educación en nuestro país un diálogo pedagógico que en sí mismo suscite climas
de aprendizaje afectivo, social y cultural, garantizando que niños y niñas, recién llegados al mundo adulto,
disfruten su vida en comunidad sintiéndose dignos, felices, inteligentes y con criterios fuertes para
comprometerse con proyectos interesantes y vitalmente significativos. En la escuela, esta función la
cumple especialmente la educación artística de calidad, que por su índole integrador constituye un factor
fundamental de crecimiento y desarrollo sostenido de la convivencia creativa y de la construcción de
tejidos culturales vitales.…y más adelante dice que:

´´De todas las especies vivientes el hombre es el único ser que habita el mundo de lo simbólico, el
lenguaje, por lo cual es el único ser capaz de crear, transformar y captar belleza.

El hombre habita el mundo de lo bello y toda su vida es una creación, una experiencia estética; donde la
estética puede definirse como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones
en una forma de expresión que sirva para comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. Cuando la
organización es en palabras la llamamos prosa o poema; si la organización es en tonos decimos que es
música, si se basa en los movimientos del cuerpo la denominamos danza, y si se logra por medio de líneas,
formas y color, la distinguimos como plástica. Para el área de Educación Artística es fundamental
emplear diseños que promuevan esta interacción que se convierten en ejes para la enseñanza de las artes
como disciplina.” ”. Marta Inés Tirado, Lineamientos Curriculares MEN.

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Una de las herramientas más relevantes del sistema educativo actual, la constituye el PEI (Plan de
Educación Institucional), como estrategia de trabajo de la comunidad para orientar su desarrollo socio-
económico y cultural, abriendo las puertas de las instituciones educativas a la comunidad, en espacios que
posibilitan la participación democrática. Es desde esta instancia legal en la que la educación artística
empieza a ser mirada como posibilitadora del desarrollo cognitivo y comunitario, además de ser la mejor
herramienta para promover la gestión de la diversidad cultural.

Mirar desde este horizonte, también se justificala existencia de la educación artística y Cultural, en el
currículo porque cumple un rol importante, como función vital en el desarrollo de los sentidos, en lo
físico, lo ético, lo estético, e imaginativo de los estudiantes pues es en la ejecución del trabajo artístico,
que se genera un espacio donde se incrementa la percepción unificada del propio cuerpo-mente, se
promueve el control y afinamiento de las habilidades motoras, se desarrolla la orientación espacial, el
equilibrio, el ritmo, la valoración de la forma- contenido, el espacio, el movimiento, el color, el sentido de
la armonía; se percibe y representa plásticamente el paso del tiempo.

Así mismo se libera la intuición, se enriquece la imaginación, se educa simultáneamente el ojo y la mano,
se piensa con los sentidos, se estimula la memoria táctil, auditiva, visual y la inventiva desde el grado
cero, al grado 11º haciendo parte de la educación artística, la evolución de la personalidad de los
educandos, como individuos y ciudadanos, sujetos territoriales, por ello es de vital importancia una
planeación coherente y unificada en criterios, desde el grado cero al grado 11º que ayude a la formación
integral de los estudiantes en el deseo de alcanzar con ello, tanto la creatividad como también la
convivencia, crear espacios más humanos de vida, mejorar la calidad espacial de nuestros lugares, generar
bienestar, armonía, belleza, enriquecimiento intelectual sensible, calidad en la percepción y criterio con
argumentación valorativa estética en el quehacer artístico, es nuestro planteamiento, donde la estética
concilie la lógica racional y la lógica sensible, la conciliación entre lo utópico y lo real, a través del arte
que penetra la profundidad transformadora de la conciencia y se expresa con toda su fuerza liberadora que
construye y de-construye para volver a construir la realidad exterior que nos contiene o a la cual
aspiramos.

Parafraseando los planteamientos del MEN, en los Lineamientos curriculares, se requiere entonces formar
en los estudiantes un espíritu creativo ante el trabajo, desde la materialización de una idea, un diseño,
un espacio, o un modelo o una simple representación, es la manera de permitirle a la conciencia subjetiva,
“ la mente interior”, salir de si misma hacia la auto conciencia e imprimir su capacidad creadora e
innovadora de modo que la materia se transforme en el producto ideado por el educando y, en ese sentido,
en su propia creación, la cual mediante la reflexión es nuevamente apropiada por la conciencia subjetiva,
la mente interior que se reconoce en la obra como conciencia creadora capaz de transformar al hombre y
en algo al propio mundo que nos contiene, nuestro entorno, nuestra cultura nuestra propia naturaleza
creando y recreando, el estudiante se goza su propio mundo como proyección propia del deseo a expresar
ideas con significado dando origen con ello la obra de arte la cual pone a prueba y aporta propuestas que
le permita confrontaciones hasta lograr su obra en el grado de perfección que le satisfaga sus sentidos y a
su propia alma.

Por otra parte fuera de que la educación artística transmite un conocimiento intuitivo, simbólico, estético
y especializado como parte Vital de la educación multidimensional o integral, cumpliendo esta área un
papel trascendental en el despliegue de emociones y razones lógico-sensibles; entonces la educación
artística permite que los estudiantes aprenda a expresarse con todo su ser, con todos los sentidos, se
adquiere con ella una morfosintáctica especial, códigos, lenguaje plástico-simbólico o alfabeto visual,
con sus propios conceptos estéticos universales que nos permite interactuar mejor con el universo de la
imagen, la valoración del entorno, del lugar donde se vive, de lo que se sabe hacer, y de lo que el otro
hace, y entonces lo que se percibe adquiere sentido y los compromete sensiblemente con el territorio y su
cultura local, para poder entender, pensar y actuar en la cultura global.

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Desde este horizonte se puede plantear que las formas particulares de manifestación a través de los
diferentes lenguajes de la expresión artística posibilitan pensarse como un área que aporta al desarrollo
integral del individuo (saber conocer, saber hacer y saber ser). En su interior se da la
multidisciplinariedad, es decir, el diálogo permanente y dialéctico del movimiento, la representación, la
imagen, la metáfora y el sonido, que encuentra su eje en el desarrollo del pensamiento simbólico, lo que
conlleva a la reflexión, la deconstrucción, la transformación, la creación, a la investigación, que permite
ejercitar las capacidades de atención y memoria para mejorar las propias capacidades cognitivas y
procesos de aprendizaje, pues a través e la investigación se agudiza la observación, se manipula y explora
elementos para resolver un problema, impulsa a deducir las causas de fenómenos habituales que suceden
en el entorno como por ejemplo la niebla, las nubes, el aire, la tormenta, la erosión u otros, además que
organiza el pensamiento, las ideas, se aprende a recoger datos de experimentaciones sencillas realizadas
en el aula, y se ofrenda como una posibilidad de crear mundos.

Así mismo, desde este campo de la Educación Artística y Cultural, puede darse la interdisciplinariedad, es
decir, el diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las otras áreas de conocimiento, promoviendo
desarrollos cognitivos, físicos, expresivos e investigativos desde las experiencias cotidianas del arte, que
permitan que niños y jóvenes desarrollen estas potencialidades y estén prestos para asumir otros
conocimientos.

La educación artística nos hace comprender pues, la importancia de la innovación y la creatividad, la re-
creación en nuestras vidas como mecanismo clave de interacción social. Justamente por el conocimiento
estético, intuitivo y especializado, que esta área contiene, es que aprendemos a interiorizar el mudo de
afuera, nuestros entornos y la Vida misma. La experiencia sensorial, la experiencia estética y la
experiencia activa, se comprenden y se complementa en el hábito de la apreciación, la valoración y la
compresión de los múltiples objetos estéticos e imágenes visuales que nos interpelan en la cotidianidad.

Es pues hablar de un hecho, sentir, e interiorizar lo cognitivo y lo afectivo, lo lógico y lo sensible, lo

práctico y lo ideal, la imaginación y los sueños como parte inherente al ser humano, siempre presente en
su cotidianidad y como dice el exministro de educación German Alberto Bula E. “…. Las artes ha sido y
continúan siendo, los lenguajes con los cuales se escribe la historia de las costumbres, los sueños las
utopías los amores y los desamores, los éxitos y los fracasos; pero, ante todo la génesis de la conciencia, el
gusto por la armonía, las proporciones y habilidad de crear, propiciar y disfrutar lo estético todo ello nace
de la esencia misma de lo humano, del empeñó de conocer, conocer, crear, transformar y comunicar,
aprendemos sus principios y su importancia a medida que nos eduquemos a través de ella ….” Es por
ello que a través de la educación estética-artística se fortalece el pensamiento divergente, útil en el
desarrollo intelectual, social, técnico, económico, espiritual de tanto el individuo como el de los pueblos,
ello es innegable, como lo es el alimento espiritual del hombre, el fortalecimiento del espíritu positivo de
una comunidad y contribuye de manera sensible a la paz, a la convivencia, a la armonía, de un lugar, a
nuevas formas de relacionarnos con el entorno, y entre nosotros mismos.

Parafraseando a los Lineamientos Curriculares se puede plantear que el área de la Educación Artística y
Cultural, empieza a ser mirada como posibilitadora del desarrollo cognitivo y comunitario, además de ser
la mejor herramienta para promover la gestión de la diversidad cultural, para promover la convivencia, la
paz, para acercar a los estudiantes jóvenes y de edades tempranas el mundo de la ciencia como una
manera de conocer y aprehender el mundo y de disfrutar con la realización de experimentos científicos,
para cultivar la formación de la subjetividad del estudiante y la construcción de ciudadanía en la
educación del estudiante como un ser integral e integrador de sus dimensiones de su mundo interior,
además que potencia al estudiante como un ser humano estético-ético y político.

También se justifica la educación artística dentro del currículo de estudios de la Institución Educativa
María Montessori, ya que esta área es un instrumento de sensibilización de los estudiantes, de
fortalecimiento del arte, la estética, la ética, reconociendo quea través de ella, se forman valores éticos y

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estéticos, se permite saborear la vida, por el solo gusto de hacerlo, se aporta en la formación de la
autonomía del respeto, la solidaridad, se contempla en libertad las propias evocaciones y fantasías propias
y de los demás, se estimula la creatividad e inventiva individual, el trabajo colaborativo en equipo, la
expresión plástica del pensamiento abstracto, crea sentido de pertenencia territorial, pues da posibilidades
de nuevas lecturas y reinterpretación del entorno que estimula nuevas formas de relacionarnos con la
naturaleza y la cultura local y global.

Ahora bien de acuerdo a los planteamientos del MEN, en el: Documento No. 16 Orientaciones
Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media, que:

“La Educación Artística en la educación Básica y Media, permite percibir, comprender, y apropiarse del
mundo, movilizando diversos conocimientos, medios y habilidades que son aplicables tanto al campo
artístico, como a las demás áreas de conocimiento. En esta medida, las competencias específicas de las
artes formuladas en este documento, apoyan, amplían y enriquecen las competencias comunicativas,
matemáticas, científicas y ciudadanas, estableciendo un diálogo continuo con ellas.

Del mismo modo, la enseñanza de las artes en las instituciones educativas favorece, a través del desarrollo
de la sensibilidad, la creación y comprensión de la expresión simbólica, el conocimiento de las obras
ejemplares y de diversas expresiones artísticas y culturales en variados espacios de socialización del
aprendizaje; lo cual propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo,
investigativo y crítico. Así, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la
innovación, la inclusión y la cohesión social, en la búsqueda de una ciudadanía más democrática y
participativa.”

Desde este horizonte entonces se pretende desarrollar el programa para el área de la Educación Artística,
a través del cual, se genere lazos afectivos hacia un territorio, se reconozca la cultura se promueva la
identidad colectiva, el desarrollo de la personalidad entre otras, de ahí la importancia de la estética como
parte activa de la educación artística dentro del currículo escolar, pues desde esta disciplina, segenera
apreciación sensible del mundoy valoración de lo que se hace, e lo que se tiene, del mundo que nos rodea,
de nuestras culturas singulares, lo cual desde el desarrollo de la apreciación sensible,se puede mirar y
aportar al mundo con juicios críticos reflexivos y argumentados, que transforma el espíritu y re-crea una
nueva mirada a nuestros lugares y sus culturas, lo cual incide en hacer aparecer otro tipo de experiencias y
nuevas vivencias, que detona nuevas percepciones, renovando con ello, el espíritu, en la recreación de la
vida individual o como sujetos territoriales responsables de nuestros lugares con proyección a nuestras
comunidades a la que pertenezcamos.

Además, la Educación Artística posibilita también, el goce en el juego expresivo, libera nuestras
ansiedades y angustias, permite genera un espacio donde el estudiante pueda exorcizar viejos traumas y
temores, otorga auto confianza de poder ex - presar todo aquel mundo interior que poseemos, desde una
simple idea que se materializa y toma cuerpo en los diferentes cachivaches que aparecen o en la ejecución
de proyectos de investigación educativa, o la realización de propuestas de gestión cultural, en las cuales se
puede desarrollar nuevas destrezas, habilidades, técnicas, conocimiento de valoración sensible del mundo
y la comprensión simbólica de este, que detonan otras actividades perceptivasy que conllevan a otras
formas de expresión plástica, fuera de la lógica racional en la cual estamos educados y programados para
ello.

Pues, dice los Lineamientos Curriculares que debido al pensamiento de nuestra cultura occidental que le
ha apostado y aun le apuesta a la racionalidad pragmática, desde la educación artística se adentra al
alumno al mundo sensible, donde se recrean las fantasías, imaginarios, sueños que dan sentido a la vida.
El área de la educación artística nos entrena a controlar nuestra emociones en ese ir y venir desde el
adentro y el afuera afirmándonos, en este ejercicio de pliegue y despliegue espiritual, emocional, afectivo,

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e intelectual, nos afina el gusto personal, la motivación por la belleza, la utilidad de las cosas inútiles, más
allá de lo práctico, y el poder comprender el mundo simbólico y cultural, y dar cuerpo a nuestra imágenes
mentales.

Todo ello forma la apreciación y consolidación del juicio crítico estimulado por el quehacer artístico que a
su vez se estructura desde él, para volver a re-crearlo y dar valor a nuestras formas de expresión personal
en sus diversas materializaciones o en la producción de nuestros cachivaches y en la forma de expresarse
con los demás, además de que motiva el interés por las manifestaciones culturales de los pueblos a través
de la historia de las artesen diversos momentos históricos de los pueblos, lo cual aporta el entendimiento
de la cultura local, para lograr comprender la cultura universal.

Y este conocimiento de la cultura,permite expandir nuestro mundo individual,lo cual a su vez motiva al
quehacer artístico, que exige un proceso creativo generado a partir de una idea, de un motivo, del
conocimiento de la técnica y unos medios de expresión interiorizados, para poder dar cuerpo a un
concepto, mediante el uso o utilización versátil de los diferentes medios, herramientas, instrumentos,
soportes, materiales, y diversos conceptos estético o lo que se requiera para poder desde el HACER, SER,
que implica reflexionar lo que se hace con un sentido estético que lo da el saber discriminar, seleccionar,
organizar, codificar, simbolizar, comunicar cosas, espacios o fragmentos del mudo interior o exterior a
partir de la tensión, reflexión, espíritu de alerta, observación, asociación y experimentación a través de
nuestro sentidos, de la percepción, para capturar la esencia de aquello que nos pasa, aquello que deseamos
lo cual produce simultáneamente seguridad, auto confianza, autonomía, certidumbre en las decisiones,
capacidad de abstracción del individuo, despliegue o desarrollo de la percepción, la intuición, la
organización, entusiasmo por lo que se aprehende y satisfacción por lo que se hace.

Y en el HACER SENSIBLE, dice el MEN, se disminuye la ansiedad, se comprenden los temores, las
angustias y se humaniza el miedo, y se lanza al estudiante hacia otros sueños, en aras de fortalecer sus
proyectos de Vida, que apunte hacia la felicidad y el goce de ser “yo” en el mundo consentido, con
propósitos claros haciadóndedirigirse en el futuro, que exige serafrontado con sus desafíos.

Es de resaltar que esta propuesta del plan de área tiene correspondencia con lo planteado en el documento
No 16 Orientaciones para la Educación Artística (Ministerio de Educación Nacional, 2010) que sostiene
que los procesos de formación artística tanto en la primera infancia, como en la básica primaria y
secundaria, deben atender a la necesidad de la educación por las artes, marcando una notable diferencia en
relación a la educación para el arte.

La educación para el arte se interpreta como aquella que se implementa en las facultades de artes
(maestros y licenciados), escuelas, academias de artes, en las que el fin último es la formación de artistas.
Allí se da una prelación al conocimiento, manejo y dominio de la técnica, esta que requiere de ejercitación
y entrenamiento constante, para el logro de la habilidad y de la aptitud. Por el contrario, la educación por
el arte, plantea, que ésta, deje de ser un fin en sí mismo y se convierta en un medio, un camino, una forma,
que posibilite a niños y jóvenes contar, decir, manifestar, imaginar, a través de los diferentes lenguajes
artísticos. Por lo tanto, el interés primordial radica en potenciar el desarrollo sensible del individuo, la
mirada atenta, el pensamiento reflexivo-investigativo y crítico, la actitud, no sólo hacia las
manifestaciones del arte, sino a la mirada estética y propositiva ante lo que la vida le presenta.

Ahora bien, se termina de justificar esta área del conocimiento sensible, como lo plantea los Lineamientos
Curriculares, orientados por el MEN, Ministerio de Educación Nacional, que dice: “ La educación
artística no puede estar al margen de los nuevos contextos de producción de formas, significados,
discursos y saberes; se posiciona activa y creativamente frente a todos los artificios tecnológicos y se
distancia de la comprensión como un oficio o dimensión instrumental; se reconoce como un área
fundamental para la estructuración del pensamiento y la formación integral de estudiantes, por cuanto las

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artes y la cultura, de manera autónoma, también constituyen otra forma de inteligencia y se reconocen
como instrumentos de interlocución potenciadores de la autonomía, de la posibilidad de crítica,
contenidos, formas, efectos e imaginarios; el arte es lenguaje de expresión y forma del pensamiento.Es
evidente que nuestro sistema educativo tiene la misión urgente de transformar cualitativamente los
sistemas de valores y las formas de convivencia que practicamos, de modo que en la escuela se
promuevan cambios significativos de visión de mundo, de comportamiento y de proyección cultural.”

3. REFERENTES CONCEPTUALES

3.1 Lógico-disciplinares
Fundamentos lógico-disciplinares del área

Fundamentos lógico-disciplinares del área

Plantea el documento elaborado por ExpediciónCurrículo que, “La propuesta de plan de área para la
Educación Artística y Cultural tendrá como soportes teóricos los Lineamientos curriculares para la
Educación Artística (Ministerio de Educación, 2000), el Plan Nacional de Educación Artística (Ministerio
de Educación, Ministerio
de Cultura, 2007-2010), el documento No 16. Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en
básica y media (Ministerio de Educación Nacional, 2010); textos que han fundamentado los desarrollos
teóricos, metodológicos y estructurales del plan curricular y cuyo contenido expresa y evidencia las ideas
de expertos, sumada a las voces, experiencias y consideraciones de docentes del área.”.

Concepción del área

Es importante la consideración de que la Educación Artística y Cultural, como área obligatoria y
fundamental contemplada en la Ley 115 de 1994, cumple un papel primordial en los procesos de
desarrollo y formación de ser humano, por esto su presencia en el currículo tiene validez, sobre todo
cuando deja de ser percibida como un espacio recreativo o de divertimento, como el lugar donde se
realizan los adornos, los decorados o las cosas “bonitas”, con “estética” como se suele decir
coloquialmente, para convertirse en un espacio que incite a la reflexión, el encuentro consigo mismo, el
otro, el entorno, lo otro.

A través de su práctica es posible pensarse y pensar a los demás, reconocer las potencialidades corporales,
reconocerse como un individuo que interactúa, que se mueve, transforma, simboliza, crea y reconstruye.
La educación artística permite la expresión del ser, de lo que acontece y permeando la vida de niños y
jóvenes en el espacio de la enseñanza del área se da el encuentro de lo sensible y lo racional, del mythos
y el logos, manifiestos en lenguajes artísticos, en expresiones artísticas, que no dan cuenta sólo de lo
bello de la vida, sino también de aquel cúmulo de experiencias, sensaciones, emociones y pensamientos
que
van haciendo de cada uno un ser con humanidad propia. Por esto desde esta experiencia de formación
artística se hace posible la pregunta y la multiplicidad de preguntas que surgen de cada uno de los
educandos, asumiendo una actitud investigativa, de cuestionamiento permanente, como una de las
estrategiasmetodológicas transformadora e innovadora; así mismo, la motivación hacia la búsqueda de la
pluralidad de respuestas, teniendo como medios para sus narraciones, la expresión artística.

Educación por las artes

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Es de resaltar que la propuesta del plan de área tiene correspondencia con lo planteado en el documento
No 16 Orientaciones para la Educación Artística (Ministerio de Educación Nacional, 2010) que
sostiene que los procesos de formación artística tanto en la primera infancia, como en la básica
primaria y secundaria, deben atender a la necesidad de la educación por las artes, marcando una
notable diferencia en relación a la educación para el arte.

La educación para el arte se interpreta como aquella que se implementa en las facultades de artes
(maestros y licenciados), escuelas, academias de artes, en las que el fin último es la formación de artistas.
Allí se da una prelación al conocimiento, manejo y dominio de la técnica, esta que requiere de ejercitación
y entrenamiento constante, para el logro de la habilidad y de la aptitud. Por el contrario, la educación por
el arte, plantea, que ésta, deje de ser un fin en sí mismo y se convierta en un medio, un camino, una forma,
que posibilite a niños y jóvenes contar, decir, manifestar, imaginar, a través de los diferentes lenguajes
artísticos. Por lo tanto, el interés primordial radica en potenciar el desarrollo sensible del individuo, la
mirada atenta, el pensamiento reflexivo y crítico, la actitud, no sólo hacia las manifestaciones del arte,
sino a la mirada estética y propositiva ante lo que la vida le presenta.

Por lo tanto se considera importante que el docente de educación artística transforme su mirada
y, de alguna manera, dinamice las estructuras aprendidas en su formación profesional y piense en las
necesidades psicofísicas, espirituales, cognitivas y sociales, entre otras, que tienen los educandos, y la
manera mediante la cual las diferentes expresiones del arte como medio de comunicación, de relación con
el mundo, pueden brindar respuestas a las tantas y tantas preguntas que se generan en el trasegar por la
vida. Es importante y por ello la invitación a que el docente establezca un vínculo entre el mundo real y el
imaginado, entre la escuela, la casa y el barrio, entre la expresión del arte y la vida.

Si la apuesta en el plan de área es la educación por el arte, se deberá trabajar para el desarrollo de la
actitud y la aptitud, como ejes fundamentales del desarrollo integral del individuo, para buscar el
deseo, las ganas, el placer, el disfrute, el asombro; es importante la implementación del juego y la
lúdica como estrategias metodológicas, la motivación constante a los educandos a participar en la
construcción de proyectos no solo en el aula y la institución educativa, sino en la comunidad; extender a
través de la expresión artística la
invitación a ser ciudadanos, habitantes éticos y estéticos de la aldea global.

La educación artística como campo

Asumir el concepto de campo en relación al área de Educación Artística y Cultural es comulgar
con la idea de que ésta tiene su propio sistema de relaciones, contiene una dinámica propia, así
como sus preceptos legales, filosóficos, pedagógicos, estéticos y éticos, entre otros. Genera en su
desarrollo estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas particulares que hacen que su abordaje tenga
una impronta, lo que la hace autónoma.

Su forma particular de manifestación a través de los diferentes leguajes de la expresión artística

posibilitan pensarse como un área que aporta al desarrollo integral del individuo (saber conocer,
saber hacer y saber ser). En su interior se da la multidisciplinariedad, es decir, el diálogo
permanente y dialéctico del movimiento, la representación, la imagen, la metáfora y el sonido,
que encuentra su eje en el desarrollo del pensamiento simbólico, lo que conlleva a la reflexión, la
deconstrucción, la transformación, la creación y la posibilidad de crear mundos. Así mismo, desde este
campo puede darse la interdisciplinariedad, es decir, el diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las
otras áreas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, físicos, expresivos e investigativos
desde las experiencias del arte, que permitan que niños y jóvenes desarrollen estas potencialidades y estén
prestos para asumir otros conocimientos.

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Un campo autónomo de prácticas expresivas y artísticas que contiene competencias específicas del
área, ejes de los estándares, ejes generadores de la educación artística y prácticas artísticas, en el que el
docente puede trabajar desde sus fortalezas y posibilidades profesionales, y en la que los estudiantes
pueden aprovechar sus fortalezas para el desarrollo de la actitud, la aptitud, la generación de procesos de
creación artística y cultural y la participación en la vida en comunidad y en sociedad.” Expedición
Currículo, PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL.pág. 12

Se puede apreciar en el plan de Educación Artística y Cultural, un recuento del fundamento del área y sus
hilos conductores a manera de cumulo de entramados conceptuales que orientan aquellos conocimientos y
habilidades que deben ser enseñados a los estudiantes, que comprende cinco elementos o componentes
básicos del saber cómo son:

a. ANTROPOLÓGICO: que orientan y elevan la vida y la acción humana. Para el maestro de artes es
importante entender y hacerle comprender al estudiante lo que “Levi Strauss desde su indagación por
el arte y por la identidad específica de la cultura llega a establecer la expresión de sentido de lo
cultural propio de cada una de las etnias estudiadas, hecho que le permite inferir la existencia de unas
condiciones similares para toda mente humana independientemente de su grado de civilización y
establecer unas estructuras generales en las cuales se da la posibilidad de la manifestación de la
diferencia cultural según que unas etnias desarrollen o no determinados componentes de dicha
estructura universal. [...] Desde esta lectura la expresión de lo artístico tiene que entenderse como la
expresión necesaria de la diferencia entre una cultura y otra por comparación con la estructura
general”. Lineamientos curriculares, MEN

b. SOCIOLÓGICO: para comprender nuestra cultura local inscrita en la cultura global de la

humanidad que afecta las maneras de pensar, de sentir, de soñar, de aprender, pues es desde nuestras
culturas que el ser humano expresa las ideas y formas de relacionarse con el otro y con las demás
culturas étnicas, propiciando una convivencia social desde el entendimiento de nuestras
problemáticas, situaciones, hechos, y fenómenos sociales.

c. HISTÓRICO: que hace memoria, que permite conocer, comprender y valorar nuestra cultura y las
diversas culturas del mundo, nos permite tomar conciencia, de la herencia cultural que hemos recibido
y del papel y del sentido de nuestra acción histórica, nos permite entender las culturas del mundo de
hoy y de otros tiempos y nos permite valorar lo que se tiene y reconocernos en nuestros contextos
culturales.

d. AXIOLÓGICO: es la disciplina filosófica que tiene que ver con los valores éticos –estéticos y
morales.

e. PEDAGOGICO: como objeto de nuestra acción educativa, de hacer una transposición didáctica más
efectiva, en aras de cultivar y dar una formación integral e integradora. Esta no sería tal, sino se
atiende y propician todas las dimensiones del ser humano, que requiere la sociedad hoy en día,
atendiendo y entendiendo las verdaderas dimensiones del arte en lo educativo, que permite
comprender las nuevas experiencias estéticas y la sensibilidad del joven de hoy, para poder fortalecer
su mente, la cual es nutrida por el entendimiento y la aplicabilidad de los símbolos , lo cual trae
consigo permitir recrear el mundo físico en su propia imagen simbólica; y con ello se fortalecen
valores sociales, éticos, estético sensibles que propician nuevas propuestas estéticas que dan

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 viabilidad a las inteligencias múltiples de los estudiantes, a la plenitud personal, al gozo, a la vida en
sociedad, y abrir fronteras a la imaginación, al conocimiento y puertas en sus proyectos de vida.

Ahora bien, las competencias asociadas a la Educación Artística son habilidades, conocimientos y
actitudes que se relacionan en contextos particulares, y que deben tener unos dominios específicos. En este
sentido, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que son
responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa
la Educación Artística:

1.Sensibilidad: Al referirnos a la sensibilidad (Aesthesis) como una competencia específica de la

Educación Artística, es necesario aclarar, por un lado, que no se habla de la mera sensibilidad biológica
concebida como el conjunto de reacciones de los organismos frente a diversos estímulos del medio, el cual
les permite su adaptación y sobrevivencia. Por otro lado, se reconoce que todos los organismos pueden
experimentar en ellos y procurar en otros distintos niveles de sensibilidad, que se sustentan en un tipo de
disposición humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso motivado por los objetos
elaborados por los seres humanos en la producción cultural y artística.

2. Apreciación estética: La sensibilidad estética es la base de la comprensión del Arte, pero ésta no se
agota en el cuerpo sino que establece distinciones, jerarquías y órdenes a partir de las impresiones
sensoriales. La sensibilidad se ocupa desentir, de afectarse, pero, ¿cómo sabe de qué manera y por qué es
afectada? Esta apropiación no puede hacerla por sí misma, sino por una especie de facultad mixta que
asocia las informaciones sensoriales a ideas, conceptos, reflexiones. Esta facultad sensible-racional se
denomina apreciación estética, un componente de la experiencia estética que, si bien no está desprovisto
de aspectos emocionales o productivos, tiene como función predominante la construcción conceptual.

3. Comunicación: se refiere al hacer, es la disposición productiva que integra la sensibilidad y la

apreciación estética en el acto creativo. La comunicación no manifiesta en estricto sentido una
comprensión verbal porque implica el dominio de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje,
como el despliegue de acciones de una improvisación teatral, un ejercicio de dibujo, pictórico o una
presentación musical, teatral entre otras manifestaciones.

Al igual que en las demás áreas académicas de los programas de educación nacional, en el campo de la
Educación Artística y Cultural en la Educación Preescolar, Básica y Media resulta fundamental reconocer
evidencias de aprendizaje en el enfoque por competencias. Se entiende por evidencia de aprendizaje el
conjunto de la organización curricular se ve atravesada por componentes articuladores de la experiencia en
el campo de la Educación Artística y Cultural tales como: 1° el componente ético, estético, social y
cultural; 2° el componente creativo, crítico y reflexivo; 3° el componente práctico en arte, cultura y
patrimonio; y 4° el componente expresivo simbólico cultural.

Estas evidencias de aprendizaje no representan una secuencia lineal, se dan en el aula de manera
simultánea, cuya lectura transversal ha de fortalecer el plan de estudios o el diseño curricular que genere el
docente. Este componente desarrolla todas las dimensiones del campo de la EAYC en el estudiante, con
base en actitudes de interacción con las prácticas artísticas y culturales desde sí mismo y desde el otro. La
experiencia estética, que propicia la Educación Artística y Cultural, establece la interacción con la
naturaleza y con las prácticas artísticas y culturales, con base en procesos de recepción intersubjetiva. El
atributo ético-estético –en desarrollo a través de evidencias de aprendizaje en conjuntos de grados–
permite construir el diálogo político y social propio de los contextos interculturales. Entre el docente y el
estudiante han de generar evidencias hacia la valoración, el respeto y reconocimiento de la propia
identidad y la reivindicación del derecho a convivir con la diferencia, y de establecer la confluencia de
otras identidades desde la interculturalidad, el diálogo cultural y la convivencia pacífica.

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 3.2 Pedagógico-didácticos

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

Acorde a la Expedición Currículo, se asume las competencia específicas del área, como macro las
planteadas en el Documento No 16, Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica y
media (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 25), siendo ellas la sensibilidad, la apreciación estética
y la comunicación.

La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con la descripción e interpretación que se

hace en el texto, desde la premisa de la educación por el arte, “De este modo, la sensibilidad es una
competencia que se sustenta en un tipo de disposición humana evidente al afectarse y afectar a otros, e
implica un proceso motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la producción cultural y
artística”. (Documento No 16, Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica y media.
MEN, 2010, p. 26).

Las tres competencias que se desprenden de la sensibilidad son sensibilidad visual, sensibilidad auditiva
y sensibilidad cenestésica. “La cenestesia es la conciencia que tenemos del cuerpo y sus tensiones. En
este sentido, permite integrar en nosotros un esquema del cuerpo como un todo. De este modo y por
correspondencia, es posible identificar y anticipar las tensiones de otra persona” (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, p. 30). Se considera que en el desarrollo de la sensibilidad se logra acercar al
estudiante de una manera perceptiva, experiencial, actitudinal y creativa al desarrollo integral, al sentido
ético y al desarrollo humano, vinculado a la conformación de las competencias ciudadanas.

De otro lado, la sustentación que se expone de la competencia denominada “apreciación estética” se

enmarca en los discursos y las propuestas de las estéticas restringidas, de las estéticas poéticas, es
decir, aquellas que todavía se expresan en relación al arte o la consideración de lo bello; enmarcando el
acto sensible como la experiencia que se da en la relación del hombre con la obra de arte, llámese danza,
teatro , música, plástica o educación visual , entre otras; a su vezestán circunscritas en escenarios como el
museo, el teatro y los auditorios. De la competencia de La APRECIACIÓN ESTÉTICA, se desprenden
dos competencias que son: LA INTERPRETACIÓN FORMAL Y LA INTERPRETACIÓN
EXTRATEXTUAl en relación con las obras de arte (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.36).

En este sentido, la apreciación estética consiste en la adquisición del corpus de conceptos y reglas que
pertenecen al campo del arte y dirigen la producción artística. Esta competencia se refiere al conjunto de
conocimientos, procesos mentales, actitudes y valoraciones, que, integrados y aplicados a las
informaciones sensibles de una producción artística o un hecho estético, nos permiten construir una
comprensión de éstos en el campo de la idea, la reflexión y la conceptualización.

De esta forma, la apreciación estética permite al estudiante efectuar operaciones de abstracción,

distinción, categorización y generalización, referidas al mundo artístico y a la obra de arte. Mediante ella
es posible acceder a los distintos objetos, códigos, mecanismos y finalidades que los lenguajes artísticos y
la cultura han construido históricamente. Además, conocemos motivaciones del autor, características y
singularidades de los contextos de producción de las obras.

Así, el proceso de aprendizaje asociado a esta competencia específica remite, por una parte, a preguntas
generales como: ¿Qué es una obra de arte? ¿Qué es lo propio del campo del arte? ¿Cuáles son los
conceptos fundamentales que subyacen en toda obra o práctica artística?

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Por otra parte, exige manejar los códigos presentes en los lenguajes artísticos y su “sintaxis” o modo de
operación (Dondis, 1973). Dado que los códigos de los lenguajes artísticos están socialmente situados en
culturas determinadas, el análisis meramente formal de una obra nos presenta una comprensión limitada
de la misma, porque da cuenta del hecho artístico tan sólo desde la perspectiva de una estética en
abstracto.
Por esta razón, para comprender los códigos artísticos, es importante tener en cuenta que éstos son
producidos por la cultura y permeados por ella y sus valoraciones. Igualmente, es necesario reconocer que
los discursos que abordan la reflexión del Arte a partir de distintos campos del conocimiento (como la
Estética, la Historia y la Crítica de arte, la Sociología, entre otras), presentan un pensamiento situado en
un contexto específico y son modelos teóricos que se transforman, al igual que sus categorías de
interpretación, conforme al devenir histórico de la sociedad. Desde esta perspectiva, la interpretación de
las artes puede aportar significativamente a la educación del estudiante, en cuanto potencia sus habilidades
de indagación en torno al mundo, la naturaleza y la cultura.

Por consiguiente, para la apreciación estética existen dos maneras de acceder a los códigos de los
lenguajes artísticos, presentes en las obras: la interpretación formal y la interpretación EXTRATEXTUAl.

Interpretación formal:
Para un estudiante neófito que va a un museo o asiste a una obra musical o de teatro, captar el sentido de
lo que acontece como hecho estético puede ser, parafraseando a Geertz (2003, p.24), como la lectura de un
manuscrito desconocido, fragmentado y borroso. A menos que el estudiante logre incorporar claves de
lectura que le permitan comprender las manifestaciones artísticas como portadoras de sentido, habrá una
gran distancia entre lo que se espera entienda de los objetos de arte y lo que su lectura de espectador
desprevenido le permite percibir.

En este sentido, el primer nivel de lectura que necesita ejercitar es la interpretación formal de las
manifestaciones artísticas y culturales. La interpretación formal de una obra de arte puede definirse como
el proceso de decodificación de los elementos estéticos o unidades de sentido que componen su estructura
y la identificación del papel que juegan éstos en la configuración de dicha obra como un todo. Constituye
entonces, una operación mental que “supone descomponer un objeto (la representación) en su proceso
productivo, descubrir su coherencia y otorgar a los elementos y las frases obtenidas, significados
intencionales sin perder nunca de vista que se interpreta” (Hernández, 2000, p. 130).

En el contexto del aula y los demás ambientes de aprendizaje, el estudiante puede adquirir y fortalecer las
habilidades de pensamiento abstracto (comparaciones, clasificaciones, inferencias, análisis, formulación
de conjeturas e hipótesis) cuando se enfrenta a un ejercicio de interpretación formal, por cuanto debe
establecer, por ejemplo, qué elementos constituyen la estructura de la obra (colores, formas, líneas), cómo
se establecen las relaciones entre estos elementos (tensión, equilibrio), cómo están distribuidos en el
espacio (en módulos, concentraciones, progresiones, asimetrías, simetrías). El resultado de la
interpretación formal se registra generalmente de manera verbal, bajo la forma de descripciones,
argumentos, o textos referentes a una producción artística.

Por otra parte, las actividades y ejercicios de interpretación formal más básicos que se realizan con los
estudiantes en Educación Artística tienen relación con el desarrollo del pensamiento espacial y los
sistemas geométricos. La representación espacial como modelo equivalente para comprender la estructura
del espacio físico se enseña a los niños desde muy temprana edad. Ellos se familiarizan con las
coordenadas espaciales, los desplazamientos de los objetos en el plano como modelo virtual, la relación de
su esquema corporal y el espacio real; es decir, con aspectos de una geometría que tiene su aplicación
directa en las prácticas del aula y el entorno extraescolar.Por ejemplo, para lograr el conocimiento del
objeto estudiado durante las clases de dibujo es importante comprender y aplicar relaciones de

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proporcionalidad. Estas relaciones, en la representación bi y tridimensional se requieren para lograr la
verosimilitud de una imagen en relación con el objeto que se representa.*

No obstante, lo relevante en este punto no se refiere a la presencia de las teorías proporcionales en el

currículo como dato historiográfico, sino que su estudio es necesario para la consecución de un método
constructivo y de apropiación del mundo que permite conocer y afianzar los conceptos y prácticas de la
relación matemática con el espacio.

* . El uso de la proporcionalidad como propiedad matemática utilizada en la música y la representación

de las artes plásticas y la arquitectura es conocido desde las civilizaciones antiguas. La cultura griega en
particular, nos heredó la palabra Canon y la proporción áurea como referencia de las relaciones ideales de
proporción.
Desde entonces, hemos entendido el canon como patrón de medida y organizador de la forma “bella”
No siempre es tan evidente que, para el proceso de creación sea necesario incorporar dichos métodos
constructivos. No obstante, el desarrollo del arte nos ha mostrado que los métodos de indagación y de
representación del proceso creativo recurren a la matemática, como recurso para analizar la realidad
circundante, para estudiar las estructuras de la naturaleza y los cuerpos de manera que, se pueda sintetizar
en la representación, un análogo de la configuración de las relaciones que constituyen la forma de los
objetos.

Uno de los ejemplos más conocidos de la relación arte-matemática lo constituyen las creaciones de
Leonardo Da Vinci. El artista, en su “Tratado de la Pintura”, expone una serie de reglas del método, para
acercarse al dibujo desde una perspectiva objetiva y científica; ello nos ilustra la búsqueda de una
universalidad de la técnica constructiva, que examina un conjunto amplio de objetos en un espacio
“analítico”. La búsqueda de patrones proporcionales de la composición pictórica, de la conservación del
plano y la línea, de la tersura y suavidad de la superficie, tienen como fin asegurar una estabilidad
estructural de sus obras.

Así, la aplicación de regulaciones matemáticas de la forma (como el hombre de Vitrubio), y de la simetría,

caracterizan la composición plástica y las imágenes de Leonardo, en su búsqueda de la representación de
una naturaleza perfecta. De esta forma, podemos ilustrar que, la relación entre el arte y la matemática
puede explorarse con los estudiantes en diversos contextos históricos, para enriquecer las competencias y
la creatividad en tales ámbitos del saber.
Entonces, podemos decir que los procesos cognitivos desplegados con motivo de la interpretación formal
tienen incidencia en el desarrollo del pensamiento espacial, por cuanto éste:
«... contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar
de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas representaciones y, a
través de la coordinación entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que favorezcan la creación y
manipulación de nuevas representaciones mentales (MEN, 2006, p. 61)».*

*La revisión de la literatura científica en relación con la educación musical también revela que ésta tiene una influencia positiva
en las habilidades de razonamiento espacial. Al respecto se recomienda observar el primer capítulo del libro
Literature Study, Preparing Young Musicians for Professional Training: What Does Scientific Research Tell Us?, liderado por
Fieke Werner y publicado en 2006 por la Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et
Musikhochschulen (AEC).

Interpretación Extratextual

Es importante asumir un enfoque hermenéutico de análisis para comprender en qué consiste este modo de
aproximación a los códigos artísticos. El análisis formal de una producción artística sólo da cuenta de lo
que hay delante del espectador en el momento actual; sin embargo, se requiere trascender lo

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exclusivamente estético para establecer otros significados presentes en las obras. Estas deben leerse en
relación con la sociedad y la época de las que provienen, pues pertenecen a un lugar histórico que les
confiere características, modos de ser e interconexiones propias con distintas esferas sociales. Cada obra
es una “instantánea” de procesos sociales complejos y tiene un mayor valor para nosotros en tanto permite
reconstruir y traer al presente hechos, procesos y contextos históricos desaparecidos. Al respecto,
Gadamer (1988) dice: “el panteón del arte no es una actualidad intemporal que se represente a la pura
conciencia estética, sino que es obra de un espíritu que se colecciona y recoge históricamente a sí mismo”
(p. 138).

De acuerdo con la idea anterior, se requiere situar el arte como producto histórico de una cultura y ésta
como ámbito general donde tienen lugar los sistemas de significación. Podemos mencionar aquí algunas
de las ideas fundamentales del enfoque de la interpretación cultural de Clifford Geertz, que ayudarían a
aclarar la contribución de las artes a la educación:
El concepto de cultura que propongo (...) es esencialmente semiótico. Creyendo con Max Weber que el
hombre es un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido, considero que la cultura es
esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de
leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones (1987, p.20).

En este sentido, las actitudes, los hábitos y los procedimientos de análisis que provee el ejercicio de la
interpretación Extratextual, preparan para la lectura y la interpretación de estructuras complejas de
significación. Si en un primer momento nos habíamos referido a estimular la producción de
herramientas investigativas y habilidades de lectura para comprender el objeto artístico, aquí podemos
remarcar que los estudiantes pueden aplicarlas en sentido amplio en la comprensión de la sociedad y la
cultura como “una jerarquía estratificada de estructuras significativas” (Geertz, 1987, p. 22).

Por ello se puede afirmar que la interpretación extratextual hace también un aporte especial a las
competencias científicas, teniendo en cuenta que los estudiantes pueden relacionarse con metodologías de
investigación, formas de lectura, descripción y comprensión de los hechos sociales (económicos, políticos,
antropológicos, etnográficos). Al elaborar una interpretación extra-textual de las obras de arte, no se
referirán meramente a su estudio formal, sino que, utilizando el objeto artístico como indicio
arqueológico, tratan de ampliar su conocimiento sobre las sociedades que hicieron posible su elaboración.

Los estudiantes siempre estarán inquietos, más allá de la percepción de la belleza de las producciones
artísticas, por saber cómo vivían los hombres que las crearon, qué pensaban, cómo resolvían problemas
cotidianos. Estas preguntas por el “otro que existió en tiempos pasados” son muy importantes para que
cultiven el interés y disfrute por el estudio de los procesos históricos, sociales y culturales.

Hasta el momento se ha observado que la apreciación estética opera como un distanciamiento del hacer,
que permite verlo en perspectiva; analizarlo, examinarlo, actualizarlo y preguntarse sobre el proceso
mental y técnico vinculado a él.
El ejercicio de la apreciación estética es el que puede dar cuenta de lo que ocurre con los trabajos de
exploración, apropiación o proyección creativa de los estudiantes durante el balance, la autoevaluación
individual o la puesta en común. Así se generan instancias de objetivación de hechos y acciones que
inicialmente son subjetivos. Tales instancias ayudan al estudiante a compartir las experiencias de su
proceso de aprendizaje o de su historia personal, tanto a nivel cognitivo como emocional.

Sin embargo, hasta aquí hemos asumido esta competencia específica como un “atribuir valor a..”, dar un
sentido a una expresión artística o cultural. No obstante, apreciar estéticamente implica un proceso de
valoración cultural que conlleva a estimar un objeto, una tradición, una práctica o expresión perteneciente
a la cultura. De esta forma, se identifica otra intención de la apreciación estética, la cual corresponde a una
vinculación afectiva con algo.

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La apreciación estética lleva gradualmente a los estudiantes, no sólo a valorar su quehacer y evaluarlo,
sino además a ponerse en relación y estimar los hitos culturales, artísticos y patrimoniales de entornos
locales o universales, para finalmente formar mecanismos de apropiación de sus diversas manifestaciones.
El acto de volver propio significa, cognitivamente, alcanzar el umbral de la obra y entenderla (Spravkin,
1997) y, éticamente, extender a ella el cuidado de lo que nos pertenece. De esta manera, la herencia
patrimonial y artística que nos es dada cobra sentido para nosotros.

Así, la apreciación estética es la base de los procesos de comprensión y legitimación de las obras de arte
en su sentido “cultural” o “patrimonial”, puesto que, según Bourdieu (2002):
“La transmisión escolar desempeña siempre una función de legitimación, aunque sólo sea por la
consagración que otorga a las obras que se constituyen como dignas de ser admiradas al transmitirlas,
contribuyendo así a definir la jerarquía de los bienes culturales válida en una sociedad dada, en un
momento dado. La Distinción. Bourdieu, (p. 83).

Sin embargo, esta competencia específica busca que los estudiantes tengan una participación activa en
dicha legitimación, o dicho de otro modo, que juzguen por sí mismos las valoraciones que una comunidad
establece frente a los bienes culturales y patrimoniales, para darles la posibilidad de distanciarse,
diferenciarse o discutir sobre opiniones, estimaciones o juicios procedentes de una mayoría.

La competencia comunicativa, desarrolla otras dos competencias fundamentales: “la producción y la

transformación simbólica” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 42).

En torno a estas tres competencias se propone realizar una pausa, un distanciamiento que posibilite
el análisis en relación a la conceptualización y los soportes teóricos que las sustentan, ya que las
pretensiones de la formación artística y la mirada de la educación por el arte, se sintonizan perfectamente
en los planteamientos de la competencia de la sensibilidad, lo que no sucede con las competencias de la
apreciación estética y la comunicación, ya que su desarrollo teórico, su mirada o enfoque está
direccionada a la educación para el arte, a la formación de artistas y por esta razón los planteamientos que
allí se generan son enunciados en su gran mayoría para el desarrollo de la aptitud artística, al desarrollo
de habilidades, del producto del artista denominado obra de arte, a la proyección artística, desviando,
de alguna manera, el rumbo de lo planteado en las necesidades que tienen niños, niñas y jóvenes de las
instituciones educativas, de una educación por el arte, es decir, las expresiones artísticas.

Además, se convierte como medio de introspección, de búsqueda, del diálogo que se establece
entre el juego de preguntas y respuestas, de realidades e imaginación, de contar realidades o inventar
mundos, ejercicios y acciones que distan de ser categorizados como obras de arte, pero que no por ello
pierden validez, por el contrario, para nuestra necesidad educativa, se convierten en una fortaleza, en un
tesoro valioso, que permite de manera mágica que nuestros educandos abran sus cofres, sus propios cofres
y miren, descubran y reconozcan allí sus cartografías y sus bitácoras, tracen rumbos, viajen y vuelen.

Esta definición rompe de alguna manera con los paradigmas de la sensibilidad, expresada en las relaciones
del hombre consigo mismo, el otro y el entorno desde las miradas cotidianas, y deja de lado el desarrollo
de las propuestas de las estéticas prosaicas o estéticas de la cotidianidad, que además de incluir dentro de
su pluralidad perceptiva las manifestaciones artísticas, amplían su radio a la percepción, al encuentro
sensible en la complejidad de la vida social en sus diferentes manifestaciones y amplían los escenarios
perceptivos a la calle, el barrio, el bus, el aula, los lugares comunes de gestos, movimientos, tonos y
atuendos que también tienen lecturas desde las estéticas de la cotidianidad y son el insumo, el punto de
partida, las temáticas o narrativas a ser retomados en los procesos de formación artística.

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Esta consideración de la educación por el arte, de la formación integral, de la transversalidad con
las diferentes áreas del conocimiento, el desarrollo cognitivo, ético y estético, puede consolidarse en
el plan de área y por ende en el plan de aula, al ampliar el campo de las estéticas restringidas a las estéticas
cotidianas, que conllevan implícitos la ampliación de metodologías, didácticas, ejes y acciones realizadas
desde los diferentes lenguajes artísticos, sin perder el norte trazado por las competencias propias del área.
Dentro de la propuesta curricular se plantea un devenir desde la competencia de la sensibilidad en
apreciación estética que contemple elementos de ambas estéticas (cotidianas y poéticas) y desde allí se
llegue no solo al reconocimiento, la apropiación y la aplicación de las miradas y los gestos cotidianos en
sus léxicas y dramáticas, sino el reconocimiento, la apropiación y la aplicación de las técnicas artísticas,
del conocimiento de la historia del arte, de los movimientos, las tendencias y las corrientes artísticas, de la
filosofía del arte, de las dinámicas y acciones culturales, entre otros, enmarcadas en los proyectos
artísticos y culturales del entorno escolar y social. En este devenir se va incorporando y equilibrando lo
actitudinal y lo aptitudinal, lo prosaico y lo poético.

Los lineamientos curriculares conciben el desarrollo sensible, perceptivo, cognitivo, afectivo y

emocional de los estudiantes, pero si se plantean solamente desde la perspectiva de la estética
poética, igualmente restringe sus campos. Esta mirada de la obra artística en los procesos escolares
implica procedimientos, experiencia y experimentación con las técnicas artísticas, importantes en los
momentos de la realización de propuestas que requieran del desarrollo de la habilidad, la destreza y la
aptitud, ejes que serán importantes en el desarrollo de las propuestas de expresión artística en los primeros
grados de la básica secundaria, pero serán imprescindibles en los procesos y productos de los grados
superiores y se verán reflejados en sus proyectos y propuestas.

En la educación básica primaria, entender el producto como obra, no sería la mejor alternativa, pues la
adquisición de la destreza y el manejo de la técnica requieren de procesos de aprestamiento que conllevan
a ejercicios de repetición continua, de trabajo arduo y permanente, de desarrollo de aptitudes, de tiempo y
duración, teniendo como fin en sí mismo la consecución de un producto artístico. En la apuesta
por lograr esta competencia en niños y niñas de la básica primaria, se validan espacios para el
desarrollo sensible, la motivación, el deseo, el desarrollo de la percepción, la exploración y la creación, a
través de la actividad del juego, la actitud lúdica y las expresiones artísticas.

Por tanto, el producto para la básica primaria se entenderá como la concreción de experiencias desde
cualquiera de los lenguajes artísticos que serán puestos en común en el aula de clase, ya que entre pares, a
manera de coevaluación o heteroevaluación, también se da la formación de públicos. Las experiencias,
eventualmente, también podrán ser puestas en común ante sus padres y se valorarán en ellos los procesos
y desarrollos individuales y actitudinales, más que los productos o resultados.

La competencia de la comunicación se entenderá no sólo enfocada a la producción artística, sino a

entender como parte del producto la culminación de un ejercicio de expresión desde cualquiera de los
lenguajes artísticos, que concebido como tal pueda ser socializado en el aula, teniendo como público los
compañeros de clase, lo que también se podría denominar muestras, ejercicios de improvisación, que no
tienen la factura de la obra, pero que al ser socializados cumplen la función de contar, de comunicar y, a
su vez, entrar en diálogo con los demás compañeros que harán las veces de público, de cojugadores y
tendrán la función de develar los símbolos y de comenzar el ejercicio hermenéutico de la interpretación.

Con respecto a la educación media, si se parte de la premisa de que los jóvenes de décimo y undécimo han
vivenciado el proceso de formación planteado, se considera pertinente que al llegar a estos últimos grados
de secundaria, puedan activar y generar una propuesta investigativa. Dicha propuesta deberá concluir
en el grado 11º con una socialización y proyección a través de algunos de los lenguajes artísticos.

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Entonces plantea El MEN, Documento No 16, Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en
básica y media. MEN, 2010, p. 46). que los docentes del área de Educación Artística y Cultural harán las
asesorías y acompañamientos pertinentes en propuestas de investigación desarrolladas desde el aula de
clase como estrategia pedagógica innovadora que mejora procesos de aprendizajes, dice así: “ La
investigación en educación artística, desde el ámbito del aula como una propuesta de desarrollo
curricular en el plan de estudios, está concebida como un reto para la institución, ya que se deben romper
los paradigmas establecidos desde los modelos tradicionales de educación a través de la transmisión
de contenidos de la disciplina o de la repetición de técnicas, que llevan al manejo de los lenguajes
artísticos, para abordar el área desde una mirada más universal, comprendiendo el sentido estético y
expresivo que tiene el arte en la sociedad y las posibilidades creativas que estos lenguajes pueden ofrecer a
estudiantes en formación.

Ahora bien, el hecho de que la educación artística sea un área que se trabaja desde el campo de las artes o
de los lenguajes artísticos, no implica que sus procesos de investigación no se lleven a cabo con
rigurosidad científica, por el contrario, los docentes de Educación Artística y Cultural, deben orientar y
dirigir proyectos desarrollados por los estudiantes que se asumen como investigadores o coinvestigadores
en procesos serios que impliquen rigurosidad y credibilidad en el ámbito investigativo, así se
generarán no solo productos artísticos innovadores, sino conocimiento nuevo desde las artes y los
estudiantes alcanzarán competencias específicas del área de Educación Artística y Cultural y
competencias de investigación que mejoran los procesos de aprendizaje, y estimulan hábitos de estudio.”

Procesos de desarrollo del pensamiento creativo y divergente en las prácticas artísticas:

Estos serán asumidos desde los procesos básicos de percepción (Documento No 16. Orientaciones
para la Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, 2010) se nombran como recepción,
creación y socialización, como acciones de pensamiento o producción, ya que son comunes a cualquiera
de las prácticas artísticas.

Plantea el MEN, “Abordaremos primero los procesos comunes a todas las prácticas artísticas, que pueden
reunirse en tres grandes grupos de acuerdo con los diferentes roles que los estudiantes pueden
desempeñar en las artes y la cultura, ya sea como espectadores, como creadores o como expositores:

1) Como espectadores realizan procesos de recepción,

2) Como creadores realizan procesos de creación: apropiación y creación y
3) Como expositores realizan procesos de socialización, presentación pública y gestión” (Ministerio
de Educación Nacional, 2010, p.47)

Se hace inevitable enfatizar en el distanciamiento en torno a los planteamientos de estos procesos, pues
vuelven a ligarlos solamente a las estéticas poéticas y la producción artística y cultural al establecer la
relación de recepción con el espectador, la apropiación y creación con el creador y la presentación pública
y gestión con la exposición y la socialización.

Para la propuesta que se está presentado, se nombrará el primer proceso no como recepción, sino
como percepción, sugerencia que se retoma de las diversas propuestas realizadas por los docentes en
la socialización del plan de área programadas por Expedición Currículo. Si bien se considera la recepción
como una acción de recibir, de captar a través de los sentidos, de alguna manera se puede entender como
un recibir pasivo; en cambio, la percepción trasciende los umbrales de la recepción y la sensación; la
percepción, se podría decir, es la interpretación, la hermenéutica de la recepción y la sensación; es
observar, apreciar, sentir, comprender, conocer e interpretar algo. De esta forma, la

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percepción tendrá correspondencia con la cenestésica (conciencia que tenemos del cuerpo y sus
tensiones), lo visual, lo auditivo, lo olfativo, lo háptico (tacto), el gusto, la cenestésica, la percepción de
relaciones y la imaginación.

Los procesos de creación tendrán correspondencia con la creatividad, que deviene de la necesidad
de comprensión del mundo, la pregunta constante, el pensar que lo mismo puede ser diferente (siempre
cambiante), que las cosas no se fijan sino que devienen, la mirada no acostumbrada que rehúsa el molde,
el modelo, el estereotipo y lo invariable. El lugar al que se llega luego de la experiencia de una percepción
activa. Dicha creatividad, al igual que la lúdica, se consideran una actitud, porque en ambas no basta sólo
con que se sucedan a nivel neuronal y psicológico, entre otros. Es necesario que se materialicen, se
actúe; es decir, estas actitudes, requieren ser manifiestas, convertirse en facto, las ideas que toman
forma de palabras, gestos, diseños, proyectos, obras e inventos.

La creatividad moviliza el pensamiento reflexivo, el pensamiento crítico, la generación de

preguntas, la búsqueda de soluciones, la inferencia, la anticipación, el desarrollo del pensamiento
divergente y el liderazgo. En niños y jóvenes, el desarrollo de la actitud creativa permitirá elevarse, que es
diferente a evadirse, se trata de estar en planos diferentes a las realidades contundentes, poder sentirlas,
manifestarlas, analizarlas, simbolizarlas, trascenderlas y expresarlas. Nelson Goodman (1978) soporta
parte de esta interpretación en torno a la creatividad en su texto Maneras de hacer.

Por último, los procesos de socialización tendrán correspondencia con la comunicación, más que la puesta
en escena, es la puesta en común. La posibilidad de contar, narrar, expresar y en este sentido, las
propuestas sean escuchadas, interpretadas y se pueda promover desde ellas la coevaluación, la
heteroevaluación, el diálogo, la aceptación de la crítica constructiva y, por ende, las maneras del hablar, la
acción del análisis, la inferencia y la escucha atenta. Esta es otra forma de educar públicos, no sólo para la
escena artística, sino también para los escenarios que frecuentamos en nuestra vida cotidiana:
la casa, el colegio, el parque y nuestra propia vida.

Ejes generadores del plan de área

¿Cómo surgen los ejes generadores del plan de área?

La propuesta de los ejes generadores surge desde las reflexiones realizadas en la Red de Docentes de
Educación Artística de la Escuela del Maestro entendida como el centro de discusión, de encuentro
afectivo y académico. Integra en su dinámica interna preguntas tales como: ¿Cuál es el aporte de la
Educación Artística y Cultural en la formación de niños y jóvenes en la escuela? ¿Es la educación para el
arte o por el arte? ¿Productos o procesos artísticos? ¿Actitud versus aptitud? ¿Las técnicas artísticas se
convierten en contenidos de la educación artística? ¿El objetivo de la educación artística es el
montaje de propuestas artísticas para las celebraciones institucionales? ¿Todos los docentes están en
capacidad de enseñar el área de educación artística? ¿Son los espacios de las instituciones educativas
adecuados para la realización de las prácticas artísticas? ¿Es el patio escolar el espacio ideal para los
talleres de formación artística?

La pregunta por el cómo desarrollar en niños, niñas y jóvenes los dispositivos conceptuales y prácticos,
que en su apuesta por el desarrollo del pensamiento divergente, integren el pensar, el hacer y el sentir con
una postura sensible, creativa, reflexiva, crítica de sí mismo, el otro y el entorno, se realiza a través
de la puesta en escena de los ejes generadores, transversales a los diferentes leguajes artísticos, así como
también a las diferentes áreas de conocimiento, lo que los postula como una propuesta, una forma de la
transversalidad; es decir, los ejes generadores son los componentes esenciales de la conformación
sensible, estética y comunicativa e igualmente inciden directamente en el desarrollo del
pensamiento científico, matemático y espacial, entre otros.

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Los ejes generadores serán retomados y desarrollados a partir del diagnóstico que se realice del grupo
de estudiantes y de acuerdo a sus necesidades, interés, problemas, y contexto sociocultural.
Igualmente, de allí surgirán las preguntas problematizadoras a partir de las cuales el docente elegirá
trabajar con el o los ejes que considere puedan posibilitar respuestas y desarrollos pertinentes.
Serán la ruta de viaje, el mapa que tendrá el docente y a partir de las experiencias sonoras, de
representación, imagen, movimiento y metáfora, establecerá temáticas, estrategias metodológicas y
recursos necesarios para su desarrollo y puesta en escena.

En torno a la pregunta ¿Qué y cómo se aprende en los procesos de formación artística y cultural? Las
estrategias metodológicas y didácticas de enseñanza – aprendizaje en la formación artística involucran
procesos de conocimiento deductivos, inductivos como aquellos que van desde la experiencia viva de la
realidad hasta la abstracción, en la búsqueda y valoración de los procesos más que de los resultados, en la
incorporación del estudiante como ser social a los procesos de enculturación, el reconocer que el aprender
y el hacer son acciones inseparables en los procesos de expresión artística.

Por estas razones, la formación artística no se ocupa de la definición de contenidos temáticos,

pues estos son determinados según cada práctica artística; establecerlos constituye la tarea de los
docentes y de las instituciones educativas (Ministerio de Educación Nacional, 2010).

Estándares

Es importante resaltar que el área no cuenta con estándares determinados por el Ministerio de Educación,
evento que es aceptado por una gran mayoría de docentes, pues se considera que desde la subjetividad que
se desarrolla en las expresiones artísticas (centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones que
la contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente, hace difícil estandarizar
dicha experiencia; por lo tanto desde la propuesta de Expedición Currículo se sugiere asumir las
competencias específicas:
Sensibilidad, Apreciación estética y Comunicación, como el punto de referencia para la redacción de los
estándares para el área.

METODOLOGIA

TALLER PEDAGOGICO, involucra en su andamiaje tres momentos básicos:

Fase de preparación: en ella se diseñan las actividades para promover unos contenidos básicos,
teniendo en cuenta espacios para la discusión, la confrontación, la producción personal, en el trabajo
colaborativo en equipo y la práctica valorativa de los aprendizajes a través de un medio definido con
anterioridad.
Fase de realización o ejecución del TALLER PEDAGOGICO: en ella se desarrollan las
actividades teniendo en cuenta que quienes orientan los talleres no son portadores absolutos del
conocimiento, ya éste es una construcción subjetivase fundamenta en la experiencia sensible, con el
mundo, en la construcción simbólica desde lo estético de cada ser humano, y en donde existe multiples
verdades, no hay una verdad absoluta.
Fase de socialización de los procesos: en ella se exponen los trabajos al grupo, allí se hacen los
aportes valorativos de acuerdo con los criterios preestablecidos. Esta puesta en común hace responsable
al estudiante de su trabajo frente al grupo.

La relación entre los participantes del TALLER PEDAGOGICO es colaborativa de coproducción de

acompañamiento, ya que tanto los orientadores, o profesores, como los estudiantes comparten un proceso

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de desarrollo individual en tanto comparten un proceso grupal, colaborativo, pues se encuentran
aprendiendo juntos, todos de una u otra forma apoyan los procesos subjetivos de cada quien.

En el TALLER PEDAGOGICO. se desarrollan competencias cognitivas, afectivas, comunicativas, critico

valorativas, investigativas, entre otras, es en la interacción que se promueve el desarrollo del conocimiento
un estado inicial a otro superior que a su vez se convierte en una nuevo inicial, en un proceso en forma d
espiral de desarrollo continuo, que se inscribe como estrategia didáctica en la corriente educativa histórico
social, o paradigma sociocultural desarrollada por L. S. Vygotsky.

La investigación como estrategia pedagógica transformadora e innovadora se propone como parte

esencial de la didáctica que desarrolla el docente en todos los grados de primaria y secundaria, con
temas propios delas edades como del avance de cada uno de los niveles, De lo anterior se infiere que
“la Investigación”, es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter
científico o social; el método es el procedimiento para seguir el camino de esa búsqueda, el mismo que
tiene que ser coherente y pertinente según el tipo de Investigación que se esté aplicando. Aunque de forma
muy particular creo que las investigaciones no deben tipificarse de forma rígida y cerrada, a manera de
una camisa de fuerza, esta debe ser flexible según el propósito que persigue y utilizando recursos, medios
y estrategias pertinentes, particulares y combinadas.
El investigador (estudiante) se da cuenta que no es lo mismo enfrentarse a textos o fuentes, sean primarias
o secundarias, desde fuera; que implicarse y envolverse en el fascinante mundo del método investigativo o
por descubrimiento, intentando replicar las mismas actividades y métodos que aplica un historiador, estas
actividades generan en ellos sentimientos empáticos con el objeto, los sujetos, instrumentos y elementos
de su investigación; ya que la empatía es la facultad de comprender las emociones y los sentimientos
externos por medio de un proceso de investigación con el objeto, grupo o individuo con el cual ellos se
relacionan.

Las habilidades investigativas son un conjunto de capacidades del proceso de la investigación, orientadas
a despertar el interés hacia el estudio de un tema en cuestión, la exploración de hechos y fenómenos, la
generalización de ideas para que descubra hechos nuevos, organizar información relevante que permitan
interpretar la realidad, argumentar sus ideas de manera lógica y sistémica, teniendo como base el
conocimiento científico o social. En congruencia con lo anterior se pretende que el estudiante, explore, se
imagine, busque, seleccione, procese, analice y sistematice la información relevante, que le será útil para
la construcción de una nueva teoría o conocimiento.
El fomentar la investigación a través del Taller Pedagógico que se despliega en el aula de clase de
Educación Artística y Cultural, genera un espacio para vivir una experiencia didáctica de Investigar en los
grados de secundaria en la IEMM, con lo cual esperamos apreciar a mediano plazo, el desarrollo de
muchas habilidades investigativas entre los estudiantes, claro está según su esfuerzo y dedicación, unos
más que otros; entre dichas habilidades desarrolladas en su proceso de aprendizaje se pretende fomentar:
 laexploración de hechos y fenómenos,
 Elanálisis de problemas con facilidad,
 La observación, recoger y organizar la información relevante a través de diversos instrumentos de
recolección de información,
 El aprender a seleccionar y emplear diferentes métodos de análisis (por ejemplo utiliza la
narrativa para el análisis trial de Peirce que desarrolla Silva en su metodología de Imaginarios
Sociales; están aprendiendo a sistematizar y compartir sus resultados, mediante la socialización
de sus indagaciones; propone y recomienda alternativas de solución con argumentación.
 Además del desarrollo de actitudes empáticas investigativas como: aplicación y respeto de los
procesos propios de una investigación (teniendo en cuenta las orientaciones impartidas por la
docente), honestidad en la recolección de datos y su validación, curiosidad, crítica y apertura,
disponibilidad para hacer juicios, disponibilidad para tolerar la incertidumbre propia del
desconocimiento o de los conflictos que suceden en toda investigación.

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  La valoración de sus propios cambios actitudinales, el deseo y la voluntad de valorar las
consecuencias de sus hallazgos y la disposición para trabajar en equipo donde se pone a prueba su
cooperación, solidaridad, responsabilidad, tolerancia y la empatía, hasta lograr ese engranaje,
cuando entienden que son un equipo.

En esta propuesta metodológica dedesplegar el TALLER PEDAGOGICO en el aula de clase, el docente

aparece como facilitador/a se conciben como un moderador(a), que escucha activamente, promueve
preguntas de reflexión y propone temáticas y actividades en espacios de construcción colectiva, en
concordancia con las necesidades y deseos de los participantes. El facilitador es un guía y colaborador
para el desarrollo de los contenidos del taller, de los proyectos de investigación, razón por la cual debe
propiciar que los participantes lleguen por si mismos al encuentro y comprensión tanto del proceso
investigativo como de la temáticas de los contenidos del taller.

El facilitador o facilitadora al ser quien coordina el taller, debe ser una persona con amplio conocimiento
de los temas a tratar y una consistente preparación de todas y cada una de las actividades a trabajar, con
capacidad de transmitir la metodología y realizar las aclaraciones conceptuales necesarias. Debe
promocionar la interacción constante de los participantes ya que esta es una metodología de tipo
experiencial.

Para la realización de los talleres se proponen los siguientes elementos que debe tener el facilitador:
1. Realizar una inducción de contenidos, presentar la metodología implementada y los objetivos que
se esperan desarrollar
2. Acompañar el trabajo de los equipos conformados, así mismo el trabajo individual, según sea la
propuesta realizada en cada taller, incentivando la participación y estimulando la reflexión
3. Clarificar los conceptos a medida que el proceso lo requiera, pero manteniendo una postura
neutral y respetuosa frente a los participantes y sus trabajos.
4. Orientar la discusión en la socialización del trabajo, extraer experiencias y propiciar la
retroalimentación del proceso
5. Recoger las discusiones de tipo experiencial y teórico de los participantes y realizar la
retroalimentación grupal.

Aunque en el TALLER PEDAGOGICO existen unos contenidos básicos propuestos se busca que
también emerjan asuntos que retroalimenten y amplíen los temas sugeridos y que sean producto de la
interacción, necesidades, vivencias y deseos de los participantes. Esta propuesta educativa tiene como
ejes de desarrollo los siguientes aspectos:
a. La expansión de la subjetividad de los participantes partiendo del desarrollo de la dimensión
estética, concebida ésta como la creación de su propia historia partiendo, del desarrollo ético en cada uno
de los participantes.
b. La implementación del TALLER PEDAGOGICO, como espacio para construcción activa,
colaborativa, y reflexiva.
c. La construcción y el desarrollo de un currículo flexible, participativo en el cual intervienen los
participantes, sus contextos, y las normas establecidas entre todos.
d. Construcción colectiva de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos, que permitan una
aprensión significativa de los contenidos desarrollados.
e. La interacción entre todos los participantes desde una concepción de respeto y participación
responsable.
f. El desarrollo de competencias comunicativas, argumentativas y propositivas, en todos los
participantes del proyecto.
d. La retroalimentación constante a partir de la memoria metodológica y teórica que se construye en
cada encuentro.

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La estructura metodológica del proyecto se fundamenta en EL TALLER PEDAGOGICO como eje
estructural, en el cual se generan espacios específicos para que un grupo determinado, en nuestro caso de
adolescentes y niños, construyan significados, debatan planteamientos, exploren, indaguen y se cuestionen
por la experiencia propia sobre el tema, en estos espacios se promueve la circulación de la palabra, la
escucha activa, la memoria reflexiva, y en palabras de Ghiso (2001), el Taller es una forma de recoger,
analizar y construir conocimientos activamente.El Taller educativo se clasifica como una técnica de
Investigación social, de carácter expresivo, en el cual se busca promover la expresión del sentir, el
expandir de las subjetividades que allí confluyen y la construcción desde la reflexión en torno al tema
abordado.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

Los ambientes de aprendizajes han sido objeto de estudio de quienes han ejercido una pedagogía
reflexiva. El paradigma etnometodológico se encuentra sujeto a las concepciones de ambiente y
aprendizaje por cuanto se trata de procesos de aprendizajes y de apropiación de conceptos
intrínsecamente ligados a las prácticas socioculturales donde el aprendizaje es el resultado de la
participación activa de los sujetos en las actividades sociales. Lo que es considerado aprendizaje implica
una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee en
su estructura cognitiva, deja de ser considerado como función exclusiva del aula y reconoce como
legítimos los contextos educativos como los contextos culturales, los familiares, los medios de
comunicación, las redes de información, etc.

En los ambientes de aprendizaje el sistema didáctico se dispone hacia la innovación educativa de

medios y recursos múltiples. La posición del estudiante cambia, puesto que progresivamente debe
asumir la responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje. Cambia la posición del docente,
quien deja de ser la única fuente de información y se convierte en un activo participante mediador
de la comunidades aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona
como modelo para la definición y solución de problemas, realiza preguntas desafiantes, propicia la
retroalimentación, ofrece la ayuda necesaria a sus estudiantes para la auto-conducción de sus aprendizajes.

Más que un cambio de técnicas está la visión que exige un cambio de mentalidad en los involucrados en
los procesos de enseñanza y aprendizaje que evidencia el desarrollo y la formación por
competencias.El docente de Educación Artística y Cultural ha de pensar su aula como un ambiente de
aprendizaje en símismo; ha de lograr organizar los procesos, las preguntas y los proyectos
personales o colectivos en torno a propuestas de investigación, a imágenes, audiciones, materiales u
obras de creación de artistas o de losestudiantes. El lugar donde guarda materiales,o trabajos en
proceso, o donde trabaja el cuerpo, o la música, cada elemento, cada instrumento, u objeto en el aula
es un componente formativo en sí mismo. Si el aula contempla espacios específicos, o si debe
compartir con más docentes de otras áreas, se debe pensar muy bien el tiempo de permanencia, el
tiempo de ejecución y el tiempo de asimilación de lo que desease convertir en un aprendizaje exitoso.

LA EVALUACION SEGÚN EL SISTEMA INSTITUCIONAL SIEPE.

“Para la propuesta que se está realizando, es importante resaltar el valor que se le da desde la Educación
Artística y Cultural a los procesos, más que a los productos; a la actitud del estudiante, más que sus
aptitudes y habilidades. El ejercicio diagnóstico contribuye a develar en qué momentos del desarrollo
sensible, de apreciación estética y comunicación se encuentran sus estudiantes y, a partir de esta
información, debe procurar que cada uno avance en su propio desarrollo y no homogenizar la formación
en la valoración exclusiva del producto.

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¿Qué se puede evaluar en la Educación Artística?
Aparte de los aspectos tratados en el apartado sobre las competencias específicas y en el capítulo dedicado
a los productos de la Educación Artística, podemos mencionar como complemento los aportes de Elliot
W. Eisner (1995) ante la pregunta sobre qué se puede evaluar en la Educación Artística. A este respecto, el
teórico propone tres instancias susceptibles de valoración: la habilidad técnica, los aspectos estéticos y
expresivos, y el uso de la imaginación creadora.

La evaluación, en el contexto del Decreto 1290 de 2009, es entendida como el proceso integral y dialógico
a partir del cual aprenden tanto los estudiantes como los maestros y demás actores que en él intervienen.”
Educación artística: plan de estudio, ambientes de aprendizaje, evaluación y currículo, pag 75

La habilidad técnica. Sirve para dar forma física a una idea o a una intuición. La conversión de la materia
en expresión exige conocimiento y desarrollo de destrezas, y por lo tanto estos son aspectos que pueden
ser evaluados.

Los aspectos estéticos y expresivos. Dan cuenta de la capacidad de organizar y de convertir

expresivamente un material. El diálogo con el estudiante es indispensable para comprender sus intereses y
sus dificultades. Es necesario entender cuándo el estudiante afronta un problema técnico o un problema
estético, cuándo se le dificulta o facilita comprender las relaciones conceptuales y hasta dónde un docente
debe mediar o intervenir.

La imaginación creadora. Se hace visible en los productos. No todo lo técnicamente bien realizado supone
el uso de imaginación y existen grados diferentes de exigencia en lo creativo. Eisner diferencia unos
grados de creatividad: la ampliación de límites, la invención, la ruptura de límites y la organización
estética.

Por otra parte, un cuarto componente no abordado por Eisner, tiene relación con la gestión, es decir, con la
habilidad para poner a circular entre el público los productos de la creación del proceso educativo. Esto
también es evaluable en relación con los objetivos determinados en cada proyecto de gestión o de
publicación de una obra.

Ahora bien, LA EVALUACION SEGÚN EL SISTEMA INSTITUCIONAL SIEPE, para la Educación

Artística se evalúa a través de La Evaluación formativa o procesual, como su nombre lo indica, es una
evaluación que acompaña el diálogo sostenido entre docentes y estudiantes frente a procesos de
construcción de situaciones de aprendizaje; ayuda a alcanzar los objetivos de la educación artística y
cultural. El docente y el estudiante ajustan constantemente los procesos de enseñanza-aprendizaje,
estableciendo nuevas pautas sobre las evidencias del aprendizaje, considerando las exigencias cognitivas,
Actitudinales, prácticas, y comunicativas de los procesos desarrollados detectando errores de concepción,
y relaciones no previstas.

Para implementar la evaluación formativa el profesor y el estudiante proponen preguntas como: ¿Qué
procedimientos evaluativos son apropiados para el proyecto de este año o de este ciclo o grupo de grados?
¿Cuántas formas de evaluación internas o por etapas debemos establecer? ¿Qué evidencias de aprendizaje
privilegio, en cada etapa del proceso? ¿Sobre qué bases, cuándo y porqué medios tendremos resultados de
aprendizaje?

En la evaluación formativa existen criterios externos e internos a ella y para hacerlos complementarios y
no opuestos se propone tener en cuenta en criterios internos del estudiante y del maestro:
• Ser competente en un conjunto de procesos que evidencian aprendizaje, no implica ser competitivos
entre estudiantes, confiere especial importancia el reconocer lo que el estudiante espera de él,

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ampliamente explicado o dialogado con su maestro, en el marco del tiempo en que se prevé que adquiera
esa competencia determinada por los múltiples procesos de manera consciente durante los tres años.
• Enfatizar la gradual transformación de los aprendizajes por situaciones problema, puesto que evalúan
habilidades, conocimientos, actitudes, desempeños, de procesos más que de productos terminados, lo cual
obliga a recopilar y sistematizar información cualificada en la implementación las prácticas artísticas y
culturales.
• Organizar procesos que acompañen los modos de recoger información sobre las situaciones de
aprendizaje.
Lograr a través de este proceso más diálogo conjunto entre profesor y estudiante, lo cual construya
evidencias de aprendizaje.
• Balancear criterios a través de pares con quienes confronte su práctica artística y cultural.
En los criterios externos de evaluación, el rol del docente, del estudiante y de la comunidad ampliada
siempre debe ayudar al estudiante a entender y conocerse mejor a través de su trabajo, para ser más ellos
mismos, en acciones de tipo ‘reflexivas’.

La evaluación formativa se centraría en aspectos valorativos, interpretativos, proyectivos y comunicativos,

además que otro de los procesos previstos en este enfoque es la co-evaluación, es una evaluación mutua,
colectiva, que permite la reflexión a partir del proceso educativo que se realiza entre estudiantes y
docentes. Si los estudiantes son capaces de evaluarse, deben comprender el porqué de su evaluación y ser
receptivos a la evaluación externa que hacen sus compañeros y docentes. Es una actividad formativa
porque cuenta con una valoración recíproca, propicia el enriquecimiento de perspectivas dentro del ámbito
escolar y el clima de diálogo constructivo.

Formar para la creación supone, mediaciones pedagógicas de confianza, estima tanto los vínculos de
orden personal como interpersonal para hacer evidente la innovación en la organización de sus relatos
simbólicos. Además que aprender desde el taller se favorece el desarrollo de la apropiación en el aula,
irradia tanto conocimientos, actitudes, hábitos o modos de hacer desde el arte, la cultura o el patrimonio;
debe relacionar disposiciones que evidencien los niños y jóvenes, el interés expresado, y el medio en que
se desarrollan, para potenciar capacidades individuales y grupales. De ahí se desprende la necesidad de
familiarizarlos con los materiales y los lenguajes que le permitan expresarse, comprender y comprenderse,
exponerlos a contextos ricos, y a obras de diversa índole y procedencia. El estudiante en la interacción
con sus compañeros de aula y con el docente toma decisiones acerca de su ser, su sentir, su saber y su
saber hacer, descubre y hace apropiaciones en situaciones fuera de la escuela y dentro de ella.

El estudiante comprende el aprendizaje y adquiere evidentes desarrollos intelectuales, afectivos y

volitivos. Se trabaja en torno a proyectos en donde la indagación, la discusión, los acuerdos y desacuerdos
están presentes; docente y estudiante entran en un diálogo de creación y construcción de conocimiento. La
expresión y la traslación son procesos donde las observaciones directas ubican la representación como
actividad comunicativa en dos sentidos. En el primer caso, va de la experiencia íntima interna, hacia la
materia externa que plasma un sentimiento, una sensación o un concepto. En el segundo caso, lo externo
prima como conector comunicativo, como trasposición o traslado de formas que provienen del contexto
cotidiano del estudiante.

Como representación se entiende la manera de emplear un objeto, una acción, una forma, un proceso o un
evento para significar otra cosa distinta, que podría ser otro objeto o evento. La expresión del niño incluye
descripciones elaboradas de la realidad con aspectos visuales, táctiles, cenestésicos y cinemáticas, y exige
la coordinación de atributos del objeto, tales como estructura, apariencia, masa, peso, ritmo, amplitud,
espacio que explora como componentes de la representación compleja de lo que observa, siente y desea
comunicar.

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 En la Educación Artística y Cultural se reconocen mundos posibles que –desde los procesos imaginativos,
creativos y recreativos– proponen articulaciones con la formación estética y los análisis de problemas o
situaciones que abordan a nivel temático. La producción y la reproducción son dos acciones que han
estado presentes en el aula a lo largo de la historia de la enseñanza-aprendizaje en el Campo de la
Educación Artística y Cultural. Los dos términos producción y reproducción han adquirido nuevas
connotaciones en relación a los nuevos usos que se hace de éstos y sus significados en los contextos
contemporáneos. Hacen parte de una secuencia de planeación y ejecución de proyectos, donde las
prácticas artísticas y culturales –y los objetos creados en cualquiera de las formas y manifestaciones–
adquieren sentido como proceso y no como fin. En los procesos propios de producción visual, sonora,
literaria, corporal o escénica, o bien en los procesos de imitación o reproducción, se sugieren métodos o
actividades específicas que están determinadas por los procesos conscientes del uso del cuerpo, el sonido,
la imagen, el texto, con su consecuente desarrollo en la producción o en la reproducción. . Estos procesos
que están en juego contemplan responder preguntas como:
¿Qué se produce?
¿Cómo se produce?
¿Para qué se produce?
¿Para qué se reproduce?

Los procesos del aula de la Educación Preescolar, Básica y Media en el campo de la Educación Artística y
Cultural han de incorporar, en el ‘saber hacer’, la socialización de su saber; también han de promover
discursos, objetos, obras, reflexiones, y acciones que recaen en el saber del estudiante, y no
necesariamente en el saber del docente. En la escuela la socialización de las actividades de aula se hace a
través de la mediación o de las prácticas de circulación, las cuales empiezan con el compañero de pupitre
y van ampliando su rango de impacto social hasta donde la visión del estudiante, del docente y de los
directivos alcance.

Los niños, niñas y jóvenes encuentran en este aprendizaje el lugar en donde se propicia el respeto por el
otro y por la diferencia de su expresión y opinión, y da inicio de manera consciente a la circulación y la
mediación entre el trabajo del estudiante en Arte, Cultura o Patrimonio, para sí mismo y su regocijo
personal, genera el tránsito entre lo privado y lo público del campo artístico y cultural, lo que en los
circuitos institucionales se ha llamado diálogo entre pares.

Lo surgido en el aula tiene medios diversos de circulación dependiendo de los contextos educativos y
modelos que emplee la institución. La circulación se da en el aula, en primer lugar, en las exhibiciones
internas del colegio para celebraciones particulares, en los intercambios de un salón a otro para conocer
inquietudes y propuestas de compañeros de un grado a otro para mostrar las diferencias de pensamiento y
de edad. Por otra parte, además de las muestras internas institucionales y se gestionara las inter-colegiadas
como necesidad expresa de los colegios de compartir experiencias y prácticas educativas. Entre éstas;
están las representaciones teatrales, exhibiciones de trabajos plásticos en festivales de arte, conciertos de
música popular o clásica, presentaciones de tunas y grupos de rock, entre muchas otras. La mediación y
circulación la desarrolla el estudiante creando estrategias de exhibición de sus trabajos plásticos, de
puestas en escena o interpretaciones musicales, así como también en la interacción a través de
investigaciones y proyectos que involucren al otro, sea éste compañero, docente, o espectador, desde la
perspectiva del co-creador.

La exhibición o socialización de procesos facilita y media entre la práctica artística y quien la vivencia
como espectador o público. En la Educación Media se puede acudir a procesos que involucran mayor
exigencia en el juicio crítico, y valorativo, por medio de la aproximación a ámbitos de recepción diferente
que desarrolle autonomía estética y contribuya a la configuración de una opinión personal. La mediación
se inicia desde el instante en que el docente o el estudiante proponen temas, objetos, procesos específicos
para ser desarrollados desde las disciplinas artísticas. El docente y el estudiante se relacionan con un

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objeto cultural, cualquiera que sea, como mediadores de significados en el proceso de apropiación y
comprensión.

Para concluir se puede decir que en educación artística y cultural, como otra práctica social su
evaluación es uno de sus principales componentes, por ello se puede abordar desde distintas miradas, lo
ideológico, lo social, lo pedagógico, lo psicológico y lo técnico, que se incorporan directamente en los
paradigmas vigentes del proyecto de del país que deseamos construir. El Plan de Estudios 2018, está
basado en la concepción de la enseñanza-aprendizaje como la capacidad de “construir” entre el maestro y
el estudiante, de emplear estrategias cognitivas para llevar el conocimiento a todas las dimensiones de la
vida, no sólo en la escuela.

En el área de conocimiento de Educación Artística y Cultural, las actividades en el aula de clases van
encaminadas a lograr el desarrollo de procesos en aras de un resultado que evidencia la apropiación del
conocimiento y un empoderamiento de saberes, mejoramiento de desempeños y transformaciones
personales, más que a la memorización de contenidos, si se pretende convertir al estudiante en
protagonista de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades del pensamiento, y en especial del
pensamiento artístico, si para ello ha de aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y
valores, ser creativo, sensible estéticamente, y desarrollar la percepción en relación a las manifestaciones
estéticas de su propia cultura y del mundo, para ello se hace necesario aplicar estrategias de apreciación,
indagación, investigación, de colaboración, trabajo en grupo, resolución de problemas, de expresión
sensible, manipulación de técnicas entre otras, Todo ello en aras de que la evaluación de un nuevo giro.

La evaluación como evidencia del proceso de aprendizaje de los alumnos en educación artística, se
estructura mediante un programa que nos permita tener experiencias directas con el arte mediante una
metodología basada en ejes de enseñanza aprendizaje; estos ejes promueven la exploración de los
elementos básicos de las artes visuales a través de ejercicios de apreciación, contextualización y
expresión, en donde el alumno asumen una investigación escolar e indagan y argumentan sobre las
manifestaciones artísticas de su cultura local y del mundo, mientras que formula sus propias
manifestaciones con base en su experiencia estética, con el fin de desarrollar en el alumno, procesos
creativos encaminados a lograr los aprendizajes esperados. para ello, hay que aplicar procedimientos
lúdicos, prácticos sensibles (propios de fusionar el proceso creativo e investigativo) que conduzcan a la
reflexión, para ejercitar al estudiante en sensibilidad, la percepción y la creatividad, para que ellos asuman
actitudes y valores en relación con la diversidad cultural.

Es importante que reflexionemos que el docente es parte fundamental en el proceso enseñanza-

aprendizaje, en el que es un facilitador del conocimiento, esto quiere decir que el docente tiene que
involucrarse en este proceso. En este sentido, el docente ACTUA en paralelo al trabajo del alumno y debe
implicarse, con una visión horizontal, para que la evaluación se convierta en una acción mediadora del
aprendizaje y de la enseñanza. La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento
continuo y cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeño y en la formación de la subjetividad
del estudiante como trasunto de ciudadanía multicultural y democrática

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 INSTRUMENTOS Y CUADROS GUIAS,QUE SIRVEN DE APOYO AL MAESTRO PARA
PONER EN EVIDENCIA EL PROCESO EVALUATIVO, TENIENDO EN CUENTA QUE EN
TODOS LOS PERIODOS LOSA EJES O NUCLEOS TEMATICOS SON: GRAMATICA DEL
ARTE, LA MANIPULACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS, LA HISTORIA DEL ARTE
E INVESTIGACION ESCOLAR

TALLER
ACTIVIDAD CONTENIDOS TIEMPO

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

EJES PARA ELDESARROLLO DEL PENSAMIENTO ARTÍSTICO PARA OBTENER LAS

ACTITUDES Y VALORES EN RELACIÓN A LAS MANIFESTACIONES ESTÉTICAS DEL
PAIS Y DEL MUNDO

SENSIBILIDAD PERCEPCIÓN CREATIVIDAD ACTITUDES Y

VALORES CON LA
DIVERSIDAD
CULTURAL

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ARTÍSTICO A TRAVÉS DE

UNA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

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INSTRUM PREGUNTA PROBLEMATIZADORA GENERAL, que articula los proyectos de artes de
ENTO DE cada periodo al macro proyecto que desarrolle el Centro de Investigación Escolar María
CHEQUEO Montessori, CIEMM:
¿Cómo la formación en Ciudadanía multicultural y democrática en educación artística
brinda elementos para interpretar y crear una obra de arte?

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ESPECIFICAS de acuerdo a los periodos y

sus contenidos y aprendizajes esperados en cada uno de ellos, que están incluidas en las
mallas curriculares o que emergen de acontecimientos institucionales
APRECIACIÓN Y INDAGACIONES PROCESO DE TRABAJO EN RESOLUCIÓN EXPRESIÓN MANEJO CONTEX- PRODUCTO O
ARGUMENTACIÓN EN HITORIA DEL INVESTIGACIÓN EQUIPO DE GRÁFICA DE LA TUALIZA- PROYECTO
ESTÉTICA ARTE, PROBLEMAS TÉCNICA CION REALIZADO
Y TAREAS

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CONTENIDO

APRENDIZAJE ESPERADO:

CONTENIDOS QUE LO DESARROLLA

Aspecto conceptual Aspecto procedimental Aspecto actitudinal

APRENDIZAJE ESPERADO:

CONTENIDOS QUE LO DESARROLLA

Aspecto conceptual Aspecto procedimental Aspecto actitudinal

APRENDIZAJE ESPERADO:

CONTENIDOS QUE LO DESARROLLA

Aspecto conceptual Aspecto procedimental Aspecto actitudinal

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 DIMENSIONES A EVALUAR EN EL PROCESO DE TRABAJO

LA EXPRESIVIDAD LA COMPRENSIÓN Y USO DE TÉCNICAS,

(Manifestación de APLICACIÓN ELEMENTOS, MEDIOS Y
sentimientos, ideas y (Conceptos y procedimientos MATERIALES
emociones) para movilizar saberes y (Procesos y procedimientos
ejecutar acciones y tener disciplinarios; habilidades
conciencia de lo que se técnicas mediante las cuales se
aprende) expresa

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Nombre y descripción del instrumento o Momentos en que se realiza

estrategia de evaluación

Forma de registro de anécdotas o narrativa

Nombre del alumno:

Fecha Aprendizajes esperados Comentarios

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Comentarios generales

Evidencia visual:

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Forma de auto-evaluación:
Nombre: Fecha:
Descripción del proyecto / Actividad:
1. ¿Cuál era la idea principal que intentabas expresar en tu proyecto o actividad?
2. ¿Cuáles eran tus intenciones?
3. ¿Qué métodos utilizaste para desarrollar tus ideas? (por ejemplo, lluvia de ideas, mapa
conceptual, investigación, indagación, improvisación, probar diferentes técnicas o
materiales, etc.)
4. ¿Te arriesgaste probando algo nuevo? Explica por qué
5. ¿Cuáles fueron algunos de los problemas inesperados que tuviste que resolver durante tu
trabajo?
6. Que errores y dificultades tuviste que se aprovechen como fuente de aprendizaje?
7. ¿Qué decisiones tomaste para resolver estos problemas?
8. ¿Qué fue lo más interesante o lo más difícil de lo que hiciste?
9. ¿Qué aprendiste de este proyecto en particular?
10. ¿Qué hiciste fuera del horario de la clase para enriquecer este proyecto o actividad?
11. Si tuvieras que volver a empezar este proyecto o actividad, ¿qué cambiarías?
12. De que conocimiento te apropiaste en el desarrollo deestas actividades
13. Describe u nuevo proyecto o una nueva actividad que pueda surgir a partir del que acabas
de completar
Observaciones y Otros:
Propiciar la Reflexión sobre Aciertos y errores que se aprovechan como fuente de aprendizaje

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 Rúbrica de autoevaluación para trabajo en equipo
Nombre: Fecha:
Equipo No. Grado:
Criterios Casi A veces Casi
nunca siempre
Contribuí al trabajo en equipo con mis propias ideas
Escuché y respeté las ideas de otros
Animé a otros en mi grupo y en otros grupos
Hice compromisos y cooperé
Seguí las instrucciones y orientaciones del maestro
Ayudé a resolver problemas
Me concentré en la actividad propuesta
Me arriesgué explorando algo nuevo para el equipo
Realicé con compromiso el trabajo asignado por el grupo
Hice mi parte del trabajo en grupo
Colabore con la disciplina del aula

LISTA DE CHEQUEO Y/O RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO CREATIVO

CRITERIOS A EVALUAR
Contribuye con ideas y las explora
Contribuye a la discusión y a la lluvia de ideas
Amplía el tema o conceptos en nuevas direcciones
Desarrolla un aspecto del tema o conceptos a detalle
Transfiere su conocimiento del tema o conceptos a trabajos de
expresión artística personales
Explora varias ideas de otros artistas
Toma riesgos explorando algo nuevo
Muestra interés y motivación por la experiencia artística
Se impone retos y lucha por ellos
Muestra compromisos hacia la experiencia creativa
Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal (bitácora)
Identifica lo que quisiera cambiar para mejorar la experiencia artística
Describe el significado personal de su experiencia artística

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Está consciente de sus intenciones personales en la expresión artística
Demuestra concentración en las experiencias artísticas
Argumenta sus decisiones
Describe imágenes, sensaciones o ideas provocadas por la experiencia
artística
Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo
Coopera con el grupo
Trabaja de forma independiente
Se preocupa por profundizar en el tema
Colabora con la disciplina del aula

Comentarios:

LISTA DE CHEQUEO Y/O RUBRICA PARA EVALUAR LAS RESPUESTAS DE LOS

ALUMNOS ANTE OTRAS EXPERIENCIAS O EXPRESIONES ARTÍSTICAS
Ofrece primeras impresiones sobre la expresión artística
Contribuye a la discusión y a otras actividades que piden respuesta de
los estudiantes
Usa habilidades de observación cuando describe expresiones artísticas
Demuestra pensamiento crítico al analizar una obra
Puede hacer observaciones y comparaciones e identificar propiedades
importantes de la obra
Aplica conocimientos anteriores a su respuesta personal
Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo a los aprendizajes adquiridos
Analiza basándose en la evidencia de la obra
Usa el conocimiento adquirido mediante el análisis para interpretar la
obra
Identifica imágenes sensaciones, emociones e ideas provocadas por la
obra
Considera varias interpretaciones distintas
Ofrece su perspectiva y su interpretación personal
Explora e Investiga sobre la expresión artística
Reflexiona sobre las ideas o significados de una obra
Argumenta basándose en información y evidencia encontrada en la
obra
Muestra interés en las discusiones
Describe cómo y porqué la primeras impresiones pudieron haber
cambiado después de la reflexión y la discusión
Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo
Coopera en el grupo y colabora con la disciplina del aula
Trabaja de forma independiente

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Comentarios:

EJEMPLO DE UN TEMA EN ARTES VISUALES GRADO:

BLOQUE X. LAS IMÁGENES SIMBOLICAS DE MI ENTORNO
APRENDIZAJE CONTENIDO EJE DE ENSEÑANZA
ESPERADO APRENDIZAJE
RELACIONADO
Identifica la diversidad Investigación y discusión CONTEXTUALIZACIÓN
de imágenes simbólicas acerca de los usos y
de su entorno significaciones personales y
colectivas que se dan a las
imágenes en la vida cotidiana:
- Yo mismo
- En mi familia
- En mi barrio, y ciudad
Utilización de imágenes del EXPRESIÓN
entorno en un proyecto
creativo
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EXCELEN BUENO REGUL DEFICIEN
TE AR TE
El alumno puede clasificar los tipos de imágenes que
conoce según su uso
El alumno puede generar categorías generales de tipo de
imágenes

CRITERIOS Alto desempeño Experto En desarrollo Emergente

GENERALESD
E
EVALUACIÓN
Clasificar los El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante solo
tipos de imágenes comprende por comprende por puede identificar identifica uno o
que conoce según qué son estas qué son estas las imágenes dos de los tipos
su uso. categorías y categorías y correspondientes
puede identificar puede identificar a cada grupo
las imágenes las imágenes
Generar correspondiente a correspondientes
categorías cada grupo y a cada grupo
generales de tipos puede generar
de imágenes más categorías
además de las
que el docente
planteó

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Bloque Contenido y eje de Aprendizajes esperados
enseñanza

Sugerencia de actividades didácticas

Instrumentos de evaluación
Nombre del instrumento Descripción Uso y momento sugerido

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3.3 Legales

El plan de área está en consonancia con las siguientes directrices legales:

-La Constitución Políticade 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla: (selección de algunos
apartes).
“Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de
la cultura. (...). La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. (...)”

“Artículo 68. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley
garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. (...)”

“Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional. (...). El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores
culturales de la Nación”.

“Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres (...). El Estado creará
incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas
actividades”.
-
Ley 115 de 1994
“Sección III. Educación básica: Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y
el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, contempla entre ellas la de Educación Artística y
Cultural.

-Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura

Esta Ley reconoce la educación artística y cultural como factor de desarrollo social, le otorga
competencias del Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación Artística
y Cultural –Sinfac-. Paralelamente, las políticas y planes nacionales y regionales para el desarrollo cultural
que dan seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001 – 2010, las cuales se han organizado
a través del Sistema Nacional de Cultura, tienen la formación como un componente básico de las políticas
públicas culturales, en las que se destaca la educación artística y cultural.

Principios de las prácticas artísticas y culturales (Ministerio de Educación Nacional, 2007)

-Valor intrínseco de las prácticas artísticas. Las prácticas artísticas son creadoras de comunidad, ya sea por
la socialización de las significaciones con las cuales se sienten representados, identificados y
cohesionados los diversos grupos, las etnias y los géneros; o porque satisfacen y hacen visibles los
deseos, las emociones y los imaginarios colectivos. Construyen comunidades fluidas y dinámicas que
configuran procesos de cohesión, convivencia y otros valores ciudadanos. Las prácticas tienen la
capacidad de producir sentido en profundidad y de configurar espacios de diálogo entre las modalidades y

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los niveles de la educación, la alta cultura y la cultura popular, la centralidad y la periferia, evidenciando
de esta manera el papel de la diversidad cultural que moviliza y enriquece las identidades.

-La educación artística es un derecho universal. El fortalecimiento de las prácticas artísticas se constituye
como un factor que afianza el derecho a la diferencia cultural, siempre que se entienda la cultura como el
ámbito de construcción de sentido atravesado por diferencias que precisan la expresión y el diálogo. La
expresión y creación artística suponen construir una política educativa y cultural que conciba el quehacer
artístico como parte de la cotidianidad de todo ser humano, como un acto que requiere una acción
continua y constante. La educación es en sí misma un derecho fundamental de todo ciudadano y, en
términos generales, el Estado debe buscar los mecanismos para lograr que esta sea gratuita en todas las
regiones y todos los rincones del país.

Igualmente, la educación artística es un derecho universal que debe ser gratuito y de responsabilidad del
Estado; asimismo, la formación de los artistas debe fomentar la creatividad y este aspecto debe estar
reflejado en las orientaciones pedagógicas de las instituciones educativas de preescolar, básica y media del
país.

Es importante también aclarar que no toda práctica artística es buena en sí misma y que no todo es arte, se
requiere fomentar procesos sistemáticos y consolidados de formación y educación artística para asegurar
procesos y productos de calidad. La educación artística favorece el desarrollo del pensamiento crítico y
promueve el aporte y la valoración de distintos puntos de vista sobre una misma temática.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido redactados con
base en los siguientes documentos:
• Ministerio de Educación Nacional (2000).
Lineamientos curriculares de Educación
Artística y Cultural.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
• Ministerio de Educación Nacional (2010).
Orientaciones pedagógicas para la
Educación Artística en Básica y Media.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Además, se plantea en los Lineamientos curriculares orientados por el MEN, que: “La educación artística,
requiere de profesores muy bien preparados no solamente en esta área específica sino en aspectos de
psicología, de historia y de cultura general relacionados con el nivel del programa en cuestión. La
educación artística no se debe dejar en manos de personas sin preparación ni tradición ni de gentes de
“buena voluntad” que se presentan como docentes para llenar un vacío en el currículo, pues es grande el
daño que se puede causar a mentalidades ingenuas.” (MEN, 2000, págs. 61-62).

4. LOGROS

La Secretaría de Educación pidió que se incluyera este apartado de manera independiente. El logro del
área pueden sacarlo de los lineamientos o de Expedición currículo. Los otros ya están en las mallas, así
que es copiar y pegar los que consideren, van en nivel y en grado.

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4.1 Del área de Educaciòn Artìstica y Cultural

4.1 Por nivel:

PRIMARIA

• Reconoce y explora las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego.

•Explora a través de preguntas vivos, los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a un ejercicio
de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta de investigación

• Manifiesta sentimientos, emociones e ideas a través de los lenguajes expresivos.

• Desarrolla las propias evocaciones y fantasías a través del juego.

• Reconoce la contemplación como forma de interpretación de los lenguajes cotidianos y artísticos.

• Reconoce la improvisación como forma de expresión creativa

•-Desarrolla actividades propias de una investigación, escolar, utilizando el cuerpo, la escuela, la familia y
el entorno, como tema u objeto de investigación, para construir la pregunta, la hipótesis y los objetivos
que orientan la investigación y utiliza en ella elementos de los diferentes lenguajes artísticos para
socializar la experiencia investigativa en el aula de clase.

•Desarrolla la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos

• Reconocer en la investigación una estrategia de aprendizaje, para desarrollar la creatividad como base de
la expresión artística, que despierta la curiosidad, genera nuevos hábitos de estudio y se construye
colectivamente el conocimiento de manera dialógica.

• Exploro posibilidades de investigación escolar, utilizando los objetos cotidianos, para elaborar
preguntas de investigación y desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el método científico.

SECUNDARIA

• Establece relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.

• Expresa y materializa, a través de cualquier lenguaje o modalidad artística para Comunicar sensaciones,
sentimientos e ideas o conceptos que se socializan en el aula de clase, desde la cual se realiza de manera
colaborativa entre todos los compañeros, una valoración y apreciación estética, en aras de dar sentido a lo
reflexionado y hechocomo un ejercicio estético, o producto artístico.

• Desarrolla la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y

poder elaborar un protocolo de investigación, disponiendode las suficientes habilidades que le permitan

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aprender de forma independiente en aras de fortalecer su capacidad de participar activamente con sus
propios aportes trabajar en equipos de estudio, el auto aprendizaje y crear hábitos de estudio.

• Construye lenguajes simbólicos a partir de las propias vivencias.

• Resignifica elementos del contexto social en símbolos artísticos.

• Analiza el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.

• Desarrolla capacidades de análisis de obras de arte, en un amplio repertorio de producciones artísticas y

culturales.

•Construye y argumentacon un criterio personal que le permite valorar el trabajo propio y el de los
compañeros, según parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y aquellos otros referentes de los
contextos culturales propios del arte.

• Proyecta y comunica en la IEpropuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes artísticos
y las gestiona para ser socializadas en eventos escolares.

•Propone y elabora autónomamente creaciones innovadoras, y participa y aporta de manera individual al

trabajo colectivo en equipo de estudiantes, en el marco de actividades o jornadas culturales de su
comunidad educativa.

•Comprende las generalidades de una investigación escolar– Los Fundamentos y naturaleza de la

investigación científica.

•Conoce la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación.

• Manifiesta una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades o cualidades y el sentido estético de
las manifestaciones artísticas del hombre a través de la historia

•Comprender los Fundamentos y naturaleza de la investigación científica.

•Conocer la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación.

•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a

un ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.

•Socializa con responsabilidad social y con creatividad, para comunicar la información y evidencias que
suministra la investigación abordada, de acuerdo a un protocolo de investigación escolar contextualizada

4.1 Por grado

Grado Primero:

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• Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.

• Relacionar signos cotidianos con actitudes corporales

• Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de para reconocer seres objetos

Grado Segundo:

• Estimular la atención y observación, como elemento fundamental de la interpretación y de investigación.

• Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.

•Explorar a través de preguntas para reconocer seres vivos, los objetos e imágenes de su entorno e
incorporarlos a un ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación,
construya una pregunta problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida.

Grado Tercero;

•Reconoce las experiencias estéticas como formas de expresión artística

.•Descubre en el arte posibilidades expresivas a través de sus diferentes lenguajes y modalidades.

•-Desarrolla actividades de investigación, utilizando el cuerpo como tema u objeto de investigación, para
construir la pregunta, la hipótesis y los objetivos que orientan la investigación y utiliza en ella los
lenguajes artísticos para socializar la experiencia investigativa.

Grado Cuarto

• Resignifica experiencias, fenómenos naturales, situaciones de la vida cotidiana para representarlas de

manera creativa desde los lenguajes artísticos.

• Desarrolla la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos

• Reconoce en la investigación una estrategia de aprendizaje, para desarrollar la creatividad como base de
la expresión artística, que despierta la curiosidad, genera nuevos hábitos de estudio y se construye
colectivamente el conocimiento de manera dialógica.

• Evidencia la importancia de la investigación generadora de la creatividad como elemento fundamental

desde donde explorar los lenguajes artísticos.

Grado Quinto

•Reconoce la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas

• Reconoce la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y culturales de una
región colombiana.

• Desarrolla en una investigación escolar, utilizando elementos culturales de las regiones de Colombia, la
analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.

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• Explora posibilidades de investigación escolar, utilizando los objetos cotidianos, para elaborar
preguntas de investigación y desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el método científico.

• Explora a través de preguntas para reconocer el Patrimonio Cultural del país e incorporarlos a un
ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle una
metodología para encontrar hallazgos y hacer conclusiones.

Grado Sexto

•Explorar posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos.

•Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos.

• Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.

• Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos.

• Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y

elaborar un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes
habilidades que le permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.

•Explora a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a

un ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.

Grado Séptimo

• Indaga acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.

• Reconoce los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.

• Analiza los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.

• Expresa sensaciones, sentimientos e ideas a través de producciones Artísticas.

•Comprende los Fundamentos y naturaleza de la investigación científica.

•Conoce la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación.

• Desarrolla la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y

elaborar un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes
habilidades que le permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.

Página 57 de 184
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a
un ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.

Grado Octavo

• Construye lenguajes simbólicos a partir de las propias vivencias.

• Resignifica elementos del contexto social en símbolos artísticos.

• Analiza el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.

• Proyecta y gestiona las propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes artísticos

•Propone y elabora autónomamente creaciones innovadoras, y participo y aporto de manera individual al

trabajo colectivo en equipo de estudiantes, en el marco de actividades o jornadas culturales en mi
comunidad educativa.

•Comprende las generalidades de una investigación escolar susfundamentos y naturaleza de la

investigación científica

•Conoce la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación

•Desarrolla la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y

poder elaborar un protocolo de investigación, en el cual se desarrolle la tematización, el planteamiento del
problema, la pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la investigación, diseño
metodológico, disponiendo de las suficientes habilidades que le permitan aprender de forma independiente
fortaleciendo el auto aprendizaje.

•Explora a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a

un ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones

Grado Noveno

•Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas las cuales

aportan elementos que permiten el diseño, y la construcción de diversas expresiones estéticas. para el
desarrollo de una propuesta artística.

•Incorpora elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas

Página 58 de 184
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los
proyectos en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela

• Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística.

•Proyecta, comunica y gestiona en la IE, propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes
artísticos y para ser socializadas en el blog de educación artística y cultural y en eventos escolares
barriales o de ciudad.

•Realiza lectura de un texto icónico para su análisis e interpretación y producción de otro texto como
puede ser un fotoensayo o ècfrasis o una obra de arte, o puesta en escena desde otros lenguajes expresivos.

•Comprende el uso de representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las

matemáticas aplicada a la construcción de diferentes expresiones artísticas y relacionarla con conceptos
propios de la gramática del arte.

• Desarrolla propuestas artísticas en las cuales se integren otras áreas del conocimiento, para estimular
laINTERDISCIPLINARIEDAD, es decir, el diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las otras
áreas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, físicos, expresivos e investigativos desde las
experiencias cotidianas del arte, que permitan que niños y jóvenes desarrollen sus potencialidades y estén
prestos para asumir otros conocimientos, como puede ser desde el área de Lenguaje y desde el área de
matemática aplicadas en el arte, las cuales aportan elementos que permiten realizar propuestas, diseños, y
la construcción de diversas expresiones artísticas y culturales.

•Incorpora elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los
proyectos en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela.

• Activa la experiencia sensorial, la experiencia estética y la experiencia activa, que se comprenden y se

complementa en el hábito de la apreciación, la valoración y la compresión de los múltiples objetos
estéticos e imágenes visuales que nos interpelan en la cotidianidad

• Naturaliza el aprecio de las observaciones y comentarios de los compañeros y del docente, con respecto
de aspectos técnicos o conceptuales del trabajo

•Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística desde las artes
plásticas y visuales.

•Muestra interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde las artes
plásticas y visuales.

•Controla, oriento y ensayo nuevas habilidades investigativas, plásticas y visuales.

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•Desarrolla capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar y resolver el problema nodal que
se propone, lo cual permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y actitudes

• Desarrollo la capacidad de abstracción que brinda elementos para tener el juicio apreciativo y sensible en
los lenguajes artísticos.

• Realiza la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas

•Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información
para el desarrollo metodológico de una investigación.

• Realiza la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas

• Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas las cuales

aportan elementos que permiten el diseño, y la construcción de diversas expresiones estéticas. para el
desarrollo de una propuesta artística.

• Incorpora elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los
proyectos en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela

Grado Decimo

• Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural y ejercicio de la

democracia.

•Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas las cuales

aportan elementos que permiten el diseño, y la construcción de diversas expresiones estéticas. para el
desarrollo de una propuesta artística.

•Incorpora elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los
proyectos en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela

• Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística.

•Proyecta, comunica y gestiona en la IE, propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes
artísticos y para ser socializadas en el blog de educación artística y cultural y en eventos escolares
barriales o de ciudad.

• Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta de investigación
artística de grado.

Página 60 de 184
• Realizar la clasificación y la selección del material artístico que hará parte del proyecto de grado.

• Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de investigación de

creación artística.

• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de

información.

• Utiliza técnicas o métodos adecuados para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención
hasta su presentación en sus diversas formas.

• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de

información.

• Desarrolla capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar y resolver el problema nodal

que se propuso, lo cual le permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y
actitudes

•Realizar y mostrar evidencias de los avances del desarrollo del protocolo de investigación considerando
que a investigar se aprende investigando.

Grado Undécimo

•Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas las cuales

aportan elementos que permiten el diseño, y la construcción de diversas expresiones estéticas. para el
desarrollo de una propuesta artística.

•Incorpora elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los
proyectos en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela

• Interrelaciona conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística.

•Proyecta, comunica y gestiona en la IE, propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes
artísticosy para ser socializadas en el blog de educación artística y cultural y en eventos escolares barriales
o de ciudad.

• Relaciona la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística.

• Gestiona la producción artística del proyecto de grado.

• Realiza la socialización de productos artísticos que involucra en el trabajo final de la investigación

escolar contextualizada territorialmente, teniendo como sustrato el hábitat del estudiante y su cultura local.

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• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de
información.

• Utiliza técnicas o métodos adecuados para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención
hasta su presentación en sus diversas formas.

• Desarrollar capacidades básicas de trabajo multidisciplinario, al enfrentar y resolver un problema nodal

que se propone en la investigación escolar, lo cual le permite al estudiante relacionar e integrar valores,
conocimientos, métodos, técnicas y actitudes

5. MALLA CURRICULAR

5.1 Grado primero

Docentes:Luz Ángela Zuluaga Henao. CC. 39437363
Objetivo de grado:

• Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego.
• Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.
• Relacionar signos cotidianos con actitudes corporales
• Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos
•Explorar a través de preguntas para reconocer seres vivos, los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos
a un ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta de investigación construida.
Competencias:
Sensibilidad
Apreciación Estética
Comunicación

Periodo 1 Fecha dada en meses:de enero - a abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo generar espacios de investigación y experimentación sensorial que posibilite el desarrollo
intrapersonal?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Experimento sensorialmente las características del
movimiento corporal.
•Desarrollo habilidades motrices básicas a partir de cantos,
dramatizaciones, bailes y juegos.
•Relaciono gestos cotidianos con el movimiento corporal.
•Exploro a través de la elaboración de preguntas investigativas las
características del movimiento corporal y Desarrollo
habilidades exploratorias a partir de cantos, dramatizaciones,
bailes y juegos.

Página 62 de 184
Sensibilidad visual •Experimento sensorialmente formas y tamaños
•Desarrollo habilidades visuales básicas a partir de juegos de
observación.
•Relaciono signos cotidianos con actitudes corporales
•Investigo a través de la elaboración de preguntas las
características del movimiento corporal y Desarrollo
habilidades exploratorias a partir de juegos de observación de
pinturas, y modelado.
Sensibilidad auditiva •Experimento sensorialmente con objetos sonoros.
•Desarrollo habilidades de investigación y de percepción sonora
a partir del intercambio con ambientes sonoros naturales.
•Relaciono sonidos ambientales con actitudes y gestos corporales.
•Desarrollo habilidades exploratorias a partir de sonidos, cantos, y
juegos.
•Investigo a través de la elaboración de preguntas las
características del movimiento corporal y del ritmo.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) AL (SABER SER)
(SABER
HACER)
Sensibilidad visual
•Reconoce diferentes •Explora diversas •Relaciona las
-Expresiones plásticas, estímulos sensoriales. experiencias experiencias
la línea y sus formas. perceptivas. perceptivas con
La silueta y el contorno •identifica lugares, acciones de la vida
Colores primarios. fenómenos naturales, cotidiana.
animales u objetos •Disfruta y
1. Identificación de diferentes líneas y cotidianos, a través de aprende con la •Muestra
trazos en la construcción de dibujos. organizar preguntas en realización de motivación,inquietu
torno a ellos como una experimentos d y curiosidad por
2. Realización de dibujos libres en los forma de reconocer el “científicos”. los fenómenos
que se expresa con creatividad. mundo que lo rodea. estudiados y
3. Dibujo de formas esquemáticas del •Realiza vivenciados.
movimiento del cuerpo, en las que se diferentes
expresecon diversas técnicas (libremente). •Reconoce palabras y experimentos
4. Dibujo de paisajes diferentes, en los que nociones diferentes “científicos” y los
se exprese libremente o por imitación. asociadas relaciona con
a experimentos fenómenos
8. Identificación de los colores “científicos”para que ocurren en la
primarios y secundarios, , relacionándolos relacionarlos con naturaleza
de forma sensible. fenómenos
9. Dibujo de formas esquemáticas de que ocurren en la
objetos y animales, en las que se expresa naturaleza.
libremente, utilizando diversas texturas y
colores,de acuerdo a la forma esquematizada.

Sensibilidad cenestésica
--Relaciono gestos cotidianos con actitudes

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corporales, expresándoloa través del juego
dramático
-Relaciono signos cotidianos con actitudes y
gestos corporales, expresándolos a través de
juegos de representación dramática.
-Danza con movimientos imitativos de la
expresión corporal y gestos de animales

Sensibilidad auditiva
-Relaciono el sonido propio de objetos o
situaciones de mi entorno para ser
expresados a través de una copla
-Elementos constitutivos: Ritmo y melodía.
-Música Infantil.
-Ronda
-Imitación sonidos de fenómenos de la
naturaleza u animales.

Periodo 2 Fecha:dada en meses, de Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo desarrollar una investigación escolar utilizando la percepción sensorial a través del descubrimiento
corporal?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Exploro las diferentes posibilidades motrices de mi cuerpo.
•Vivencio mis capacidades motrices gruesas a través de
experiencias corporales.
•Exploro mis posibilidades motrices finas a través de
experiencias corporales.
•Exploro a través de preguntas, los gestos y actitudes propias del
cuerpo.
Sensibilidad visual •Exploro con diferentes experiencias visuales.
•Vivencio mis capacidades visuales a través de ejercicios de
observación y registros visuales.
•Exploro mis posibilidades motrices finas a través de ejercicios
visuales y de indagación.
•Explorar a través de preguntas para reconocer los objetos e
imágenes de su entorno e incorporarlos a un ejercicios de
investigación escolar
Sensibilidad auditiva •Exploro con diferentes experiencias sonoras.
•Desarrollo mis capacidades de escucha a través de
experiencias sonoras.
•Exploro mis posibilidades motrices a través de experiencias
sonoras.
•Exploro mediante preguntas, para reconocer los sonidos que se
escuchan en mi entorno e incorporarlos a un ejercicios de
investigación escolar
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Página 64 de 184
 (SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
Sensibilidad visual •Expresa emociones
1.Técnicas artísticas •Descubre sus •Experimenta con desde sus
• Trazos de líneas para dar forma a objetos potencialidades sus potencialidades posibilidades
cotidianos. expresivas. expresivas. corporales.
• Modelado, rasgado, punzada,
plegado u origamí. •Reconoce en el • Observa, manipula •Disfruta, Participa y
• Recortado, para elaborar trabajos mundo de la y explora elementos aprende con la
manuales ciencia como para resolver un realización de
• El Collage, utilizando diversos manera de problema. experimentos
materiales, texturas y colores. conocer el mundo “científicos”.
que lo rodea. •Crea o participa en
actividades lúdicas
Sensibilidad auditiva psicomotrices que
-El sonido y sus manifestaciones representan la
-Elementos constitutivos: Ritmo y de una temática de
melodía. investigación
-Música Infantil, como una manera de abordada y que
reconocer el cuerpo. contribuye en el
- juegos de rondas para reconocer el cuerpo control de sus
Música: ritmo, pulso, acento. impulsos y sus
-. Himno Nacional (Coro) yla primera movimientos.
estrofa

Sensibilidad cenestésica
-Expresión corporal:
Representación teatral, o juego dramático,
para Representar, Crear o participar en
actividades lúdicas psicomotrices que se
incorporan a la temática de investigación
abordada, lo que contribuye en el control del
impulso y el movimiento.
-Danza: movimientos imitativos de
situaciones que se comunican a través de la
expresión corporal

Periodo 3 Fecha dada en meses de: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo potenciar la capacidad de relación entre la expresión y los objetos del entorno inmediato?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Diferencio los objetos por sus características propias a través
de los sentidos, y las describo verbalmente.
•Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto
encuentro múltiples posibilidades de uso.
•Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.

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 •Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos
cotidianos a través de la elaboración de preguntas para indagar
acerca dichos objetos.
• Identifico posibilidades de investigación escolar Utilizando
los objetos cotidianos, para elaborar preguntas de investigación y
desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el método
científico
Interpretación Extratextual -Establezco relaciones corporales con objetos del entorno.
-Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me
permiten a partir de ellos el poder crear otros.
-Recreo los objetos para la representar personajes cotidianos.
-Exploro los objetos y situaciones propias de mi entorno, a través
de la elaboración de preguntas y generar hipótesis para posibles
investigaciones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER AL (SABER SER)
CONOCER) (SABER
HACER)
Sensibilidad auditiva
•Reconoce a través •Realiza •Utiliza algunos de
-El sonido y sus manifestaciones de los sentidos interacciones los objetos del
-Elementos constitutivos: Ritmo y melodía. diferentes entre el cuerpo y entorno para crear
-Música Infantil. objetos del entorno los objetos del nuevos objetos,
-Ronda . entorno. situaciones o
Esquema corporal personajes.
Música: ritmo, pulso, acento. •Expresa oralmente •Crea o participa
-. Himno Nacional (Coro)o la dos primeras sus ideas sobre el en actividades •Valora la pregunta y
estrofas tema indagado– los lúdicas da importancia a la
diferentes psicomotrices que investigación como
objetos del entorno– representan la parte de la vida
Sensibilidad cenestésica temática de escolar
•Expresa oralmente investigación
-Expresión corporal preguntas acerca del abordada– los •Muestra
-Representación teatral - juego dramático tema indagado– diferentes responsabilidad y
-Teatro: mascaras Objetos del entorno– objetos del entusiasmo en la
-Danza: movimientos imitativos de para luego describir entorno–lo que realización de las
expresión corporal los diferentes contribuye en el tareas asignadas para
objetos del entorno. control de sus investigar acerca de
impulsos y sus un objeto
Sensibilidad visual movimientos.
Rasgado, punzado, cortado y armado de
piezas para un rompecabezas
Narración Grafica para representar un
cuento, mito o leyenda

Patrimonio Cultural
• Valoración y apreciación del
patrimonio cultural:

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• Valoración de las Historias y
costumbres artísticas de la localidad o
vecindario
• Creencias del vecindario.
El Espacio Público del barrio y sus
construcciones que son referentes de su
localidad .
• Investigar lugares destacados por
su belleza escénica de su barrio o localidad.
• fiestas barriales.

5.2 Grado segundo

Docentes:2°: Liliana Acosta Orozco. Cc 43573724

Objetivo de grado:
• Reconocer en el juego posibilidades de expresión y de investigación.
• Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego.
• Estimular la atención y observación, como elemento fundamental de la interpretación y de investigación.
• Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.
•Explorar a través de preguntas para reconocer seres vivos, los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos
a un ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida.
Competencias:
Sensibilidad
Apreciación Estética
Comunicación

Periodo 1 Fecha dada en meses de: enero - a abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo desarrollar la imaginación y despertar el espíritu investigativo a través de las posibilidades expresivas del
juego?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica -Identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego.
-Desarrollo habilidades investigativas y destrezas comunicativas
corporales a través del juego.
-Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias
corporales.
Sensibilidad visual -Identifico posibilidades expresivas del espacio a través del juego.
-Desarrollo habilidades investigativas y destrezas comunicativas
visuales a través del juego.
-Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias
visuales.
Sensibilidad auditiva -Identifico propiedades expresivas de los sonidos a través del

Página 67 de 184
 juego.
-Desarrollo habilidades investigativas y destrezas comunicativas
sonoras a través del juego.
-Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias
sonoras.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Sensibilidad visual •Identifica en el juego •Desarrolla a través •Disfruta de la
un espacio para la del juego habilidades posibilidad de
•Desarrollo de la imaginación para imaginación e y destrezas para la crear mundos a
despertar el espíritu investigativo a investigación. imaginación e través del juego e
través de las posibilidades expresivas del investigación. indagación.
color: •Asimila nuevo
vocabulario y • Utiliza distintas •Muestra
• Colores primarios y secundarios, Reconoce palabras y técnicas y materiales responsabilidad y
mezcla de colores, como un Nociones diferentes plásticos para entusiasmo en la
experimento “científico” asociadas a realizar las realización de las
experimentos actividades de tareas asignadas
•Coloreado de imágenes empleando la científicos para investigación para desarrollar el
carga simbólica del color, y para relacionarlos con proyecto de
expresar creativamente una fenómenos que investigación
historieta. ocurren en la abordado en el
naturaleza. periodo
•Asimila nuevo vocabulario y Reconoce
palabras y Nociones diferentes asociadas •Valora la pregunta
a experimentos científicos como puede y da importancia a
ser “la descomposición de la luz que la investigación
pasa a través de un prisma de vidrio, o la como parte de la
aparición de los colores a través del vida escolar
fenómeno del arco iris, es decir, puede
seleccionar cualquier fenómeno natural
para indagar y experimentar acerca de
ello y luego poder relacionarlos con
fenómenos que ocurren en la naturaleza
en su barrio y los expresa o registra
mediante composiciones pictóricas,
álbum de fotografías o recortes o videos
entre otros.

Sensibilidad auditiva

1. Reconocer la música, el teatro, la

danza como un medio de expresión
artística.

2. •Crea o participa en actividades

lúdicas de canto o musicales, que
representan la temática de investigación

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abordada– como puede ser los diferentes
fenómenos naturales o sociales, que
aparecen en su entorno, como es la
erosión, la tormenta, la inundación de las
quebradas, entre otros– lo que contribuye
en la entonación, o conocimiento de la
escala musical, se recomienda escuchar
al músico japonés Kitaro.

3.. Himno Antioqueño (Coro)o la dos

primeras estrofas
-Representación con el cuerpo,
gestos, voz y movimientos de
canciones, rondas, danzas.

Sensibilidad Cenestésica

1. Representaciones teatrales, como

parte de su repertorio artístico
donde se desarrolle una narrativa,
cuento o historieta con una
representación con el cuerpo,
gestos, voz y movimientos, teniendo
como temática alguna estrofa del
Himno Antioqueño, o la temática
de investigación abordada– los
diferentes fenómenos naturales que
aparecen en su entorno– lo que
contribuye en el control de sus
impulsos y sus movimientos.

2. Crea o participa en actividades

lúdicas psicomotrices que
representan la temática de
investigación abordada– como
puede ser los diferentes fenómenos
naturales o sociales, que aparecen
en su entorno, como es la erosión, la
tormenta, la inundación de las
quebradas, entre otros– lo que
contribuye en el control de sus
impulsos y sus movimientos.

Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
Cómo la imitación es el punto de encuentro entre el juego y las habilidades expresivas motrices, musicales y
visuales?
EJE ESTÁNDARES

Página 69 de 184
Sensibilidad cenestésica -Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción motriz.
-Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz grueso.
-Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo corporal y
elaborar preguntas para indagar acerca de aquello que me rodea y no
conozco.
Sensibilidad visual -Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción visual y
elaborar preguntas para indagar acerca del mundo que me rodea y que
desconozco.
-Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz fino.
-Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo de una indagación
creativa visual.
Sensibilidad auditiva -Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción sonora.
-Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo auditivo.
-Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo una indagación
creativa sonora.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
Sensibilidad visual •Diferencia las •Incorpora la imitación a •Expresa desde la
experiencias experiencias imitación
-Creaciones a partir de cenestésicas de las cenestésicas, visuales o sensaciones,
lecturas de imágenes de contexto visuales y las sonoras. emociones y
familiar y escolar (fotografías, comic, sonoras. pensamientos de
dibujos, ilustraciones, entre otras) y •Realiza actividades manera
análisis de sentido o su significado.. •Comprende textos lúdicas psicomotrices cenestésicas,
-Las formas geométricas orales como los que representan la visuales y sonora
El dibujo y estudio del lenguaje de la cuentos temática de
forma y su Expresión gráfica relacionados con la investigación abordada •Muestra
• Elementos de dibujo: el punto y la experiencia de y que contribuye en el motivación,
línea. investigación e control de sus impulsos inquietud y
•Diferenciación entre dibujo e identifica sus y sus movimientos curiosidad por los
historieta. personajes. fenómenos
•Identificación de las partes de la •Elabora un diccionario estudiados y
historieta. •Comprende el o glosario, para registrar experimentos
•Observación y práctica de dibujos e mundo de la ciencia el nuevo vocabulario “científicos”
historietas. como un asimilado. realizados.
•Análisis de historietas instrumento para
•Forma esquemática gráfica para conocer el mundo y Participa con
expresar creativamente una reflexiona para entusiasmo en
historieta, y gestión de plantear una actividades lúdicas
exposición de trabajos de taller, donde Experiencia de psicomotrices que
se valore la “obra de arte”, trabajos de Investigación representan la
taller, por medio de exposiciones acerca del color. temática de
colectivas. investigación
•Reconoce palabras abordada y que
y Nociones contribuye en el
Sensibilidad auditiva diferentes asociadas control de sus
a procesos de impulsos y sus
•Investigación acerca del sonido y investigación o movimientos

Página 70 de 184
estimular la Percepción de diversos experimentos
sonidos que se producen en el medio, “científicos” para
identificando su origen. relacionarlos con
•Música: ritmo, pulso, acento. fenómenos que
•Canto del himno Antioqueño, las ocurren en la
cuatro primeras estrofas. naturaleza
• La Melodía y su reconocimiento.
•Desarrollo de la habilidad de escuchar,
cantar y seguir el ritmo de una melodía

Sensibilidad cenestésica
•Teatro: Máscaras y Títeres.
•Elaboración de máscaras y títeres para
ser utilizados en representaciones
dramáticas.
•Danza: movimientos imitativos de
expresión corporal.

•Crea o participa en actividades lúdicas

psicomotrices imitativas, que
representan la temática de investigación
abordada– como puede ser los
diferentes fenómenos naturales o
sociales, que aparecen en su entorno,
como es la erosión, la tormenta, la
inundación de las quebradas, entre
otros– lo que contribuye en el control de
sus impulsos y sus movimientos.

Periodo 3 Fecha dada en meses de: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿De qué forma la atención y la observación, incide en los procesos de interpretación?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Reconozco acciones corporales, visuales y sonoras.
•Diferencio acciones corporales, visuales y sonoras.
-Establezco relaciones entre las formas corporales, visuales y
sonoras
•Registro en el cuaderno la descripción de formas corporales,
visuales y sonoras mediante la escritura o la fotografía, recortes de
revistas, dibujo de composiciones que organiza con orden
cronológico y describiendo las diversas formas.

Interpretación Extratextual -Describo e interpreto formas corporales, visuales y sonoras.

-Interpreto formas corporales, visuales y sonoras para luego
registrarlas en el cuaderno.
-Creo formas corporales, visuales y sonoras
-Registro en el cuaderno formas corporales, visuales y sonoras

Página 71 de 184
 mediante la escritura o la fotografía, recortes de revistas, dibujo de
composiciones que organiza con orden cronológico y describiendo
las diversas formas.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Sensibilidad visual.
•Comprende la •Reconoce los
•Evidencia una
El patrimonio cultural del barrio y su atención como el elementos esenciales
actitud de
historia medio que posibilita la para la atención en la
atención y de
• Análisis de algunos hechos , interpretación interpretación de
motivación para
obras y artistas que hacen parte del deformas expresivas. formas expresivas.
la interpretación
patrimonio cultural del barrio de formas
• Propuesta investigativa con base
•Expresa oralmente •Dramatiza el expresivas.
en el patrimonio cultural del barrio, su
sus ideas sobre el tema movimiento del
historia, o la elaboración de una de investigación. fenómeno físico •Valora la
propuesta de investigación, relacionada abordado en la importancia de la
a diferentes personajes y artistas que
•Propones temáticas investigación y investigación
hacen parte del patrimonio cultural del
de investigación experimenta como parte de la
barrio, mostrando la evidencia de lo
escolar a través de corporalmente, a vida escolar
indagado. lluvias de ideas para través del juego que
ser luego analizadas y inventa para describir
-El sentido del equilibrio en una jerarquizadas. y expresar la temática
composición visual. a abordada en la
-Técnicas de dibujos. investigación
-Garabateo
-Escarchado
-Doble línea
-Sellos invisibles

Sensibilidad auditiva

•Canto del himno Nacional

•La música, y la danza
como forma de expresiones del arte.
Montaje de una obra dancística del
folklor colombiano.
•Propuesta investigativa con base en el
patrimonio cultural-musical del barrio,
o la elaboración de una propuesta de
investigación, relacionada a diferentes
personajes y artistas destacados del
barrio, que hacen parte del patrimonio
cultural local, mostrando la evidencia de
lo indagado.

Sensibilidad cenestésica

Página 72 de 184
•La expresión teatral como forma de
expresión del arte.
•Montaje de una obra teatral sencilla con
base en mitos o leyendas paisas o
Antioqueñas.
•Propuesta investigativa con base en el
patrimonio cultural-teatral del barrio, o
la elaboración de una propuesta de
investigación, relacionada a diferentes
personajes y artistas teatreros destacados
del barrio, que hacen parte del
patrimonio cultural local, mostrando la
evidencia de lo indagado

5.3 Grado tercero

Docentes:Liliana Acosta Orozco. CC. 43573724

Objetivo de grado:
• Manifestar sentimientos, emociones e ideas a través de los lenguajes expresivos.
• Desarrollar las propias evocaciones y fantasías a través del juego.
• Reconocer la contemplación como forma de interpretación de los lenguajes cotidianos y artísticos.
• Reconocer la improvisación como forma de expresión creativa
•Explorar a través de preguntas para reconocer seres vivos, los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos
a un ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida.
Competencias:
Sensibilidad
Apreciación Estética
Comunicación

Periodo 1 Fecha dada en meses de:Enero –a Abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo desarrollar la conciencia corporal a través de los lenguajes expresivos?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Reconozco mi cuerpo como instrumento de expresión.
•Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo.
•Desarrollo actividades expresivas utilizando mi cuerpo como
medio.
•-Desarrollo actividades de investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para socializarlas de forma expresiva
a través de la representación dramática.
•-Desarrollo actividades de investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para construir la pregunta, la hipótesis
y los objetivos que orientan la investigación y utilizo en ella la
representación dramática para socializar la experiencia investigativa.

Página 73 de 184
Sensibilidad visual •Reconozco las experiencias visuales como formas de expresión
artísticas.
•Descubro mis posibilidades expresivas a través de lenguajes visuales.
•-Desarrollo actividades de investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para construir la pregunta, la hipótesis
y los objetivos que orientan la investigación y utilizo en ella los
lenguajes visuales para socializar la experiencia investigativa.

Sensibilidad auditiva •Reconozco las experiencias sonoras como de expresión artística.

•Descubro mis posibilidades expresivas a través lenguajes sonidos.
•Desarrollo actividades expresivas a través de los lenguajes sonoros.
•-Desarrollo actividades de investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para construir la pregunta, la hipótesis
y los objetivos que orientan la investigación y utilizo en ella la
música, para comunicar la experiencia investigativa.
•-Desarrollo actividades de investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para luego socializarlas de forma
expresiva a través de la música, de una canción o una representación
musical.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1. ENTORNO Y COMUNIDAD.
•Reconoce los •Descubre •Transforma sus
Sensibilidad visual lenguajes expresivos posibilidades emociones,
como instrumentos expresivas desde su sentimientos e
•Cualidades estéticas de la caligrafía para el desarrollo de conciencia corporal. ideas en lenguajes.
(caligrafía tipo palo seco), como la conciencia
expresión sensible de la escritura. corporal. • Representa •Reconoce en el
situaciones reales e mundo de la ciencia
•Expresión artística tridimensional •Propone y desarrolla imaginarias mediante como manera de
-Cualidades estéticas de las expresiones preguntas, utilizando el juego y la expresión conocer el mundo
artísticas visuales en la representación de el cuerpo como tema corporal que lo rodea y
formas tridimensionales. u objeto de relacionarse con los
-Técnica de modelado y investigación. •Elabora un Objeto o demás.
experimentación con diferentes •Elabora hipótesis, y cachivache mediante
materiales. los objetivos para la Interpretación desde •Desarrolla con
responder a la las artes para aportar entusiasmo y
• Collage, con materiales, y texturas pregunta de significativamente al cooperación las
diversas para expresar formas y investigación proceso de actividades de
movimientos del esquema corporal. desarrollada investigación, para investigación,
•Relaciona las potenciar sus asignadas por el
•Colores y mezclas. experiencias habilidades de equipo y por el
-Experiencia de Investigación acerca del investigativas con investigación en torno docente
color por ejemplo, abordar una acciones de la vida al mundo, o la
investigación alrededor delcuerpo. cotidiana y las naturaleza o la cultura.
•Desarrollo de actividades de comunica ante la
investigación, utilizando el cuerpo como comunidad.
tema u objeto de investigación, para
socializarlas de forma expresiva a la

Página 74 de 184
comunidad a través de una exposición
visual o una representación mural con el
fin de desarrollar la conciencia
corporal.

Sensibilidad cenestésica

• Conocimiento sobre el entorno

expresivo corporal.
• Gestos y expresiones de movimiento.
•Las danzas tradicionales y populares.
•Desarrollo de actividades de
investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para
socializarlas de forma expresiva a la
comunidad, a través de un bailes, o de
una representación dramatizada.

Sensibilidad auditiva

•Canto del himno Nacional, cuatro

primeras estrofas y análisis de sentido o
su significado. .
•Géneros de la música.
•Reconocimiento del ritmo, fraseo,
timbre y sonidos.
•Elementos sonoros
Identificación de elementos del mundo
sonoro.
•Los instrumentos musicales
tradicionales de las diferentes regiones
del país.
•Desarrollo de actividades de
investigación, utilizando el cuerpo como
tema u objeto de investigación, para
socializarlas de forma expresiva a la
comunidad, a través de la música, de
una canción o una representación
musical.

Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo puede la evocación y memoria, desarrollarse a través del juego?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica -Reconozco mi cuerpo como medio de memoria genética.
-Descubro en mi cuerpo mi historia personal.
-Interpreto mis recuerdos a través de formas corporales.
Sensibilidad visual -Reconozco mi cuerpo como medio de memoria visual.

Página 75 de 184
 -Descubro como la memoria visual afecta mis sentidos y
sentimientos.
-Interpreto mis recuerdos a través de formas visuales.
Sensibilidad auditiva -Reconozco mi cuerpo como medio de memoria sonora.
-Descubro como lo sonoro afecta mis sentidos y sentimientos.
Interpreto mis recuerdos a través de formas sonoras.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Sensibilidad Cenestésica
•Utiliza los recuerdos •Realiza objetos que le •Crea acciones
La Danza. para tejer su historia permitan aprehender expresivas en las
•Cualidades del movimiento y del personal. su que se evidencian
lenguaje de la danza. memoria personal. diferentes
•Procedencia y el significado cultural e • Ejercita a través del evocaciones
histórico de las expresiones dancísticas desarrollo de una • Elabora un registro
•Cualidades del movimiento y del investigación, las visual describiendo •Expresa mediante
lenguaje de la danza. capacidades de cronológicamente la el lenguaje escrito
•Producción de movimientos y
atención y memoria actividad de las emociones
expresiones dancísticas. para mejorar las investigación despertadas en su
•Juegos rítmicos y coreografías de propias capacidades realizada, de manera experiencia
manejo espacial cognitivas. organizada y investigativa
•Los instrumentos y elementos mostrando evidencias trabajada y las
coreográficos de la región Antioqueña. •Inventa y narra textos de su proceso de experiencias
•La Expresión dancística de un orales como los indagación, vivenciadas.
colectivo social (en este caso de los cuentos relacionados donde se ejercite las
estudiantes de la IEMM). con la experiencia de capacidades de •Participa con
•Montaje de una obra dancística del investigación. atención y memoria entusiasmo en la
folclor colombiano. para mejorar las narración de
•Expresa mediante el propias capacidades cuentos y relatos
Sensibilidad auditiva lenguaje escrito los cognitivas orales relacionados
conceptos trabajados y con la experiencia
•Canto del himno de la Institución las • Construye o modela de investigación.
Educativa María Montessori, las experiencias con bolitas de papel de
primeras cuatro estrofas, análisis de realizadas. seda, cartón u otros
sentido o su significado. materiales, la
representación del
•Explorar a través de preguntas para fenómeno físico o
reconocer canciones, géneros musicales temática abordada en
y ritmos de su entorno e incorporarlos a la investigación,
un ejercicios de investigación escolar,
donde el estudiante realice una
justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos,
que dé respuesta a la pregunta
construida.

Sensibilidad visual.

Página 76 de 184
•La textura y el color en una
composición visual.
Dibujar los símbolos de escudos
institucionales, y análisis de sentido o
su significado :
escudo de Colombia
escudo de Antioquia
escudo de la IEMM

Periodo 3 Fecha dada en meses de : Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo la contemplación posibilita la interpretación de lenguajes cotidianos y artísticos?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal -Relaciono a través de la apreciación elementos de los lenguajes
cotidianos con los artísticos.
-Diferencio las propiedades de los lenguajes cotidianos y artísticos.
-Reflexiono acerca las similitudes y diferencias entre lenguajes
cotidianos y artísticos.
Interpretación Extratextual -Observo elementos de los lenguajes cotidianos para realizar
interpretaciones artísticas.
-Relaciono interpretaciones artísticas con lenguajes cotidianos.
-Abstraigo elementos de los lenguajes artísticos para mis creaciones
en los ámbitos individual y grupal

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
EXPRESIONES CORPORALES •Identifica la •Reconoce la Experimenta
contemplación como contemplación en sus momentos de
Sensibilidad Cenestésica actitud indispensable diversas contemplación
para la interpretación formas de que le permiten
•La contemplación en sus diversas de lenguajes manifestación. acercarse a la
formas de manifestación cotidianos y interpretación
-La Producción de expresiones musicales artísticos. •Escribe narrativas o de lenguajes
•Tiempo, y espacio, en pequeños cuentos cotidianos y
Expresiones corporales (ademanes, •Comprende el nuevo relacionados con la artísticos.
gestos...) y dancísticas vocabulario y investigación
•La danza y el cuerpo. nociones propias del desarrollada, •Relaciona las
• Formas de danzas rituales simples. tema de investigación inventando personajes experiencias
• Expresiones corporales y Verbaliza las ideas o situaciones en investigativas
coreográficas. y las expresa relación a la con acciones de
•Formas corporales expresivas:La retahílas, gráficamente para experiencia la vida cotidiana.
rondas, leyendas y cuentos. construir un investigativa
•La improvisación de ejercicios básicos texto escrito en las Para luego analizar las
de movimiento. fichas propuestas situaciones clave o
•El teatro, como lenguaje, el guion y el como parte de la imaginarios capturados
montaje teatral. metodología de en la narrativa.

Página 77 de 184
-Las narraciones dramatizadas. investigación
desarrollada. • Elabora un registro
visual describiendo
Sensibilidad auditiva cronológicamente la
•Canto del himno Antioqueño, seis actividad de
primeras estrofas y análisis de sentido o su investigación
significado. . realizada, de manera
•El trabalenguas, el refrán, los dichos, y el organizada y
juego de palabras a través del juego rítmico mostrando evidencias
musical. de su proceso de
•Géneros de la música y indagación,
Reconocimiento del ritmo, fraseo, timbre y donde se ejercite las
sonidos. capacidades de
•Secuencias de movimientos sonoros atención y memoria
para mejorar las
propias capacidades
Sensibilidad visual cognitivas

 El Comic en la representación de:

-El Rito y las leyendas tradicionales.
- Narración de historias sagradas de la
comunidad.
- Memoria y fotografía (medios de
comunicación).
- Reconocimiento de otros medios
artísticos, como es el cine

EL Patrimonio Cultural
•El patrimonio de la comuna Cinco, barrio
Castilla y su historia.
•Análisis de algunos hechos, obras y
artistas que hacen parte del patrimonio
cultural de la Comuna Cinco.
•Proponer la investigación con base en la
elaboración de trabajos artísticos
referentes a diferentes personajes y artistas
que hacen parte del patrimonio cultural de
la Comuna Cinco, barrio Castilla.

5.4 Grado cuarto

Docentes:Sandra Arango Suaza. CC. 43712727

Objetivo de grado:
• Resignifica experiencias, fenómenos naturales, situaciones de la vida cotidiana para representarlas de manera
creativa desde los lenguajes artísticos.

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• Desarrollar la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos
• Reconocer en la investigación una estrategia de aprendizaje, para desarrollar la creatividad como base de la
expresión artística, que despierta la curiosidad, genera nuevos hábitos de estudio y se construye colectivamente el
conocimiento de manera dialógica.
• Evidenciar la importancia de la investigación generadora de la creatividad como elemento fundamental desde
donde explorar los lenguajes artísticos.
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.

Competencias:
Sensibilidad
Apreciación Estética
Comunicación

Periodo 1 Fecha dada en mese de:Enero – a Abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo la creatividad generada desde la investigación, contribuye al desarrollo de la expresión artística?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Retomo acciones de la vida cotidiana para crear secuencias
corporales y de movimiento.
•Construyo ejercicios creativos en torno al movimiento.
•Transformo ejercicios en torno al movimiento con mis ideas y
experiencias.
•Construyo ejercicios creativos en torno al movimiento.
•Transformo ejercicios en torno al movimiento con mis ideas y
experiencias.
• Identifico acciones de la vida cotidiana, para desarrollar una
investigaciónescolar.

Sensibilidad visual •-Retomo experiencias de la vida cotidiana para crear

secuencias visuales.
-Construyo ejercicios creativos en torno a la imagen.
-Transformo ejercicios en torno a la imagen con mis ideas
•Transformo ejercicios creativos en torno a la imagen, como
parte del desarrollo metodológico de la investigación abordada.

Sensibilidad auditiva • Retomo experiencias de la vida cotidiana para crear

secuencias sonoras.
• Construyo ejercicios creativos en torno al sonido.
-Transformo ejercicios en torno al sonido con mis ideas y
experiencias.
•Construyo una investigación escolar y la expreso mediante
ejercicios creativos en torno al sonido.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTA ACTITUDINAL

Página 79 de 184
 (SABER CONOCER) L (SABER SER)
(SABER HACER)
Sensibilidad cenestésica
Identifica cómo las Utiliza las Reconoce la
-Manipulación de títeres experiencias experiencias creatividad como
-La comunicación desde el Gesto Corporal cotidianas cotidianas para un eje generador
y su sentido. pueden transformarse transformarlas en de las expresiones
en expresiones de expresiones de artísticas.
movimiento, imagen o movimiento,
Sensibilidad visual sonido. imagen o sonido.

•Líneas, trazos para mejorar la letra.

•Dibujo de la figura humana y de
fenómenos de la naturaleza con los cuales
el estudiante este familiarizado, por
ejemplo el arco iris, el huracán, las
inundaciones entre otras.

•Ampliación de dibujos
•Caligrafía palo seco, para interiorizar y
crear habito de escritura con esta letra.

Sensibilidad auditiva

•Canto del himno Nacional, ocho primeras

estrofas.
-Análisis del significado de cada estrofa.
•Canto del himno de la IEMM, seis
primeras estrofas
Análisis del sentido de cada estrofa.
•Explorar a través de preguntas para
reconocer la música de Antioquia, con sus
ritmos y canciones propias de cada
subregión Antioqueña e incorporarlos a un
ejercicios de investigación escolar, donde
el estudiante realice una justificación,
construya una pregunta problematizadora y
elabore objetivos, que dé respuesta a la
pregunta construida.

Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo la creatividad contribuye a la transformación de materiales cotidianos en expresiones artísticas y de
investigación?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Retomo acciones de la vida cotidiana para crear secuencias
corporales y de movimiento.
•Construyo ejercicios creativos en torno al movimiento.

Página 80 de 184
 •Transformo ejercicios en torno al movimiento con mis ideas y
experiencias.
•Realizo una investigación escolar con base en experiencias
corporales y de movimiento, para dramatizar, o representar –
situaciones reales e imaginarias mediante el juego y la expresión
corporal como por ejemplo una actividad que represente la experiencia
indagada, ejemplo “Somos moléculas”, “los cambios de estado de la
materia”, en la cual, dichas actividades contribuyen al desarrollo de
sus capacidades creativas-sensibles e investigativas – como parte del
desarrollo metodológico de la investigación abordada, y la socializo
ante la comunidad escolar..

Sensibilidad visual -Retomo experiencias de la vida cotidiana para crear secuencias

visuales.
-Construyo ejercicios creativos en torno a la imagen.
-Transformo ejercicios en torno a la imagen con mis ideas
•Utilizo elementos de las diversa actividades y experiencias vivenciada
en la investigación para relacionarlas con materiales, cosas,
situaciones de la vida cotidiana y los transformo en expresiones
visuales.
•Realizo ejercicios visuales,que dé cuenta del trabajo metodológico del
proyecto de investigación y las socializo ante la comunidad.

Sensibilidad auditiva •Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo

en expresiones sonoras.
•Realizo improvisaciones sensibles con base en experiencias
corporales y de movimiento para dramatizar, o representar con
elementos propios de la investigación abordada, situaciones reales e
imaginarias mediante el juego y la expresión corporal como por
ejemplo una actividad que represente la experiencia indagada con
base en experiencias sonoras.
•Socializo ejercicios creativos de experiencias sonoras que imiten
elementos propios de la investigación abordada.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
Sensibilidad auditiva
•Reconoce como a •Utiliza la •Utiliza la creatividad
•Canto del himno Antioqueño, seis través de la creatividad para para transformar y
primeras estrofas y análisis de sentido o creatividad se transformar los re-
su significado.. pueden transformar elementos y crear situaciones y
•Canto del himno de la IEMM, seis los elementos y materiales problemas de la vida
primeras estrofas y análisis de sentido o materia cotidianos. cotidiana.
su significado. . les cotidianos.
•Realiza diferentes •Registra de manera
• Evoca, Reflexiona experimentos creativa, utilizando la
Sensibilidad cenestésica y Ejercita las científicos y los expresión
capacidades de relaciona con gráfica a través de la
-Montaje de una danza folclórica. atención y memoria fenómenos narrativa una actividad

Página 81 de 184
-Indagar acerca de la Danza Folclórica para mejorar las que ocurren en la propia de la
seleccionada y su significado. propias capacidades naturaleza investigación
cognitivas
•Elabora una
Sensibilidad visual •Identifica las composición o un
diversas etapas del cachivache mediante
•La Línea, y trazos para mejorar la letra. proceso de la Interpretación
•Caligrafía palo seco, para interiorizar y investigación, y las desde las artes para
crear habito de escritura con esta letra. asocia con las aportar
•Figuras tridimensionales, modelado en diferentes significativamente al
plastilina, escultura en plastilina actividades proceso de
• el cartón en las maquetas para realizadas en los investigación, para
Artesanías navideñas entre otras, experimentos potenciar sus
•Artesanías y decoraciones con diversos “científicos” habilidades de
materiales y texturas diversas abordados en el indagación en torno
empleando material reciclado. periodo, para al mundo, o la
•Colores primarios y sus mezclas para expresar o naturaleza o la
obtener los colores secundarios. comunicar su cultura.
-Experiencia de Investigación acerca del experiencia
color por ejemplo, abordar una exploratoria.
investigación acercadel arco iris.

Periodo 3 Fecha dada en meses de: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo producir propuestas de investigación creativas desde los diferentes lenguajes artísticos?
EJE ESTÁNDARES
Producción •Establezco el reconocimiento de elementos de los lenguajes
artísticos que me permitan realizar ejercicios para una propuesta de
expresión artística.
•Utilizo los elementos de los lenguajes artísticos para realizar una
propuesta de educación artística.
•Lidero la estructuración de una propuesta desde alguno de los
lenguajes artísticos.
•Reconozco elementos del proceso de investigación escolar y de los
lenguajes artísticos que me permitan fusionarlos, para realizar una
propuesta de educación artística a investigar.
•Lidero la estructuración de una propuesta de investigación escolar
desde un lenguaje artístico.
Transformación simbólica •Utilizo motivos cotidianos y los convierto creativamente en
propuestas de expresión artística.
•Utilizo materiales cotidianos para enriquecer creativamente mis
propuestas de expresión artística.
•-Lidero la socialización de propuestas de expresión artística en mi
ámbito escolar.
•Utilizo los motivos, situaciones cotidianas como fuente para
indagación y las transformo creativamente en propuestas de
investigación y de expresión artística.
•Gestiono la socialización de propuestas de investigación para ser
conocidas ante la comunidad escolar.

Página 82 de 184
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

Sensibilidad visual Retoma elementos de Utiliza estímulos de la Lidera propuestas

la vida cotidiana para vida cotidiana para de socialización
•Elaboración de máscaras que realizar propuestas convertirlos en de investigación
representen leyendas regionales paisas creativas de propuestas de como un ejercicio
investigación y de investigación creativa de expresión
El Patrimonio Cultural expresión artística. y de expresión artística en su
•El patrimonio de la ciudadde Medellín artística. ámbito escolar.
y su historia • Identifica la •Escribe narrativas, o
•El patrimonio de la ciudad de Medellín aplicación de reglas pequeños cuentos
y su historia ortográficas básicas al relacionados con la •Valora la
•Análisis de algunos hechos, obras y copiar un listado de investigación importancia de la
artistas que hacen parte del patrimonio palabras propias de desarrollada, investigación
cultural de la ciudad de Medellín. una investigación, e inventando personajes como parte de la
•Proponer la investigación con base en Identifica analogías o situaciones en vida escolar
la elaboración de trabajos artísticos en ella y la expresa relación a la
referentes a diferentes personajes artistas coherentemente en en experiencia •Genera y
y su obra, que hacen parte del la aplicación de investigativa, como promueve nuevas
patrimonio cultural de la ciudad de conocimientos instrumento deactitudes
Medellín, por ejemplo Fernando Botero. gramaticales básicos. investigación, parainvestigativas que
•La feria creativa, gestionar un evento luego analizar las mejoran el
donde se realice una exposición de los •Conoce e Identifica situaciones clave o proceso de
trabajos de arte y de investigación de los científicos imaginarios capturados aprendizaje en la
niños y visita un museo, así sea relacionados con la en la narrativa. cultura escolar, a
virtualmente. experiencia de través de sus
investigación • Elabora un registro experiencias
abordada y su aporte a visual describiendo investigativas
Sensibilidad auditiva la historia de la cronológicamente la
ciencia. actividad de
•Lectura del pentagrama musical investigación
•Canciones en flauta con partituras realizada, de manera
•Los instrumentos musicales organizada y
•Canciones populares en acompañadas mostrando evidencias
con instrumentos sonoros cualesquiera. de su proceso de
•Canto del himno Nacional, seis indagación,
primeras estrofas y análisis de sentido o donde se ejercite las
su significado. . capacidades de
•Canto del himno Antioqueño, seis atención y memoria
primeras estrofas, y análisis de sentido o para mejorar las
su significado. propias capacidades
•Proponer la investigación con base en cognitivas
la elaboración de trabajos artísticos
referentes a diferentes personajes y
artistas intérpretes o cantantes, (Juanes • Colorea con
por ejemplo), que hacen parte del diferentes
patrimonio cultural de la ciudad de implementos

Página 83 de 184
Medellín. pictóricos como
marcadores, vinilos,
ceras, tizas, para
Sensibilidad cenestésica elaborar murales,
fichas, carteles,
• Representación teatral con máscaras carteleras, u otros
con base en el Canto del himno cachivaches para
Antioqueño, seis primeras estrofas. registrar la
•Juegos pre dancísticos información o
•Ritmos de danza colombiano socializar la
•La puesta en escena de obras de teatro investigación ante la
sencillas, con base en las leyendas comunidad, lo que
regionales de Antioquía. promueve otras
•Proponer la investigación con base en maneras de
la elaboración de trabajos artísticos aprendizaje escolar.
referentes a diferentes personajes y
artistas de teatro o de artes dramática
(por ejemplo Tomas Carrasquilla) que
hacen parte del patrimonio cultural de
Antioquía o cualquier otro de la ciudad
de Medellín.

5.5 Grado quinto

Docentes:Sandra Arango Suaza. CC. 43712727

Objetivo de grado:
• Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.
• Reconocer la relación del concepto de espacio en las diferentes expresiones artísticas.
• Reconocer la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas
• Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y culturales de una región
colombiana.
• Desarrollaren una investigación escolar, utilizando elementos culturales de las regiones de Colombia, la
analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.
• •Explorar a través de preguntas para reconocer El Patrimonio Cultural del país e incorporarlos a un ejercicios
de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta problematizadora,
elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle una metodología para encontrar
hallazgos y hacer conclusiones.
Competencias:
 Sensibilidad:
- Cenestésica
- Visual
- Auditiva
 Apreciación Estética
 Comunicación

Periodo 1 Fecha dada en meses de:Enero - a Abril

Página 84 de 184
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo en una investigación escolar, la analogía y la metáfora, posibilita desarrollar la capacidad de relacionar
a través de la semejanza y la diferencia?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Identifico analogías y las expreso corporalmente.
•Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los represento
corporalmente.
•Retomo diferentes analogías para realizar composiciones corporales.
• Exploro posibilidades de investigación escolar , utilizando los
objetos cotidianos, para elaborar preguntas de investigación y
desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el método científico.
Sensibilidad visual •Identifico analogías y las expreso visualmente.
•Establezco relaciones entre personas, objetos, y los represento a través
de imágenes.
•Retomo diferentes analogíasy metáforas,para realizarcomposiciones
visuales.
• Identifico posibilidades de investigación escolar utilizando la
analogía presente en cualquier objeto y /o situación de la vida cotidiana,
para elaborar una hipótesis que dé respuesta a preguntas de
investigación y desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el
método científico.
Sensibilidad auditiva •Identifico analogías y metáforas, para expresarlas de manera sonora.
•Establezco relaciones entre personas, objetos, y los represento a través
del sonido.
•Retomo diferentes analogías y metáforas para realizar composiciones
sonoras.
•Desarrollo metodológicamente una investigación escolar, en la cual se
pueda registrar lo indagado.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
Sensibilidad Visual •Reconoce la •Maneja la analogía y la •Encuentra en la
importancia de la metáfora, para realizar analogía y la
-Utilización de los fenómenos físicos analogía y la propuestasde metáfora, una
por ejemplo la aparición del arco iris, metáfora en los investigación estrategia para
la descomposición de la luz, la procesos de Creativa. investigar y
generación del color entre otros, para investigación y comunicar de
elaborar una investigación escolar y creación. • Representa situaciones manera simbólica.
desarrollar unametodología, de acuerdo reales e imaginarias
al proceso que orienta el método •Reconoce el mediante el juegoque • Observa,
científico. proceso utiliza la analogía y la manipula y explora
investigativo, metáfora y la expresión para deducir las
•Colores primarios y sus mezclas para aplicándolo en el corporal como puede ser causas de
obtener los colores secundarios. desarrollo una actividad que fenómenos
•La escala tonal en primarios y metodológico para represente la experiencia habituales que
secundarios. dar respuesta a la indagada, ejemplo suceden en el
• La temperatura del color. pregunta “Somos moléculas”, “los entorno como por
-Experiencia de Investigación acerca problematizadora. cambios de estado de la ejemplo la niebla,
del color por ejemplo, abordar una las nubes, el aire, la

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investigación acerca del arco iris. • Comprende textos materia”, en la cual, tormenta, la erosión
orales como los dichas actividadesu otros y las
• La Narrativa Grafica. cuentos relacionados contribuyen al desarrolloRetoma o
Representación de situaciones o con la experiencia de sus capacidades reinterpreta a través
personajes reales e imaginarios de investigación e creativas. de diferentes
mediante el juego visual, utilizando la identifica sus analogías para
narración grafica de una historieta o personajes. •Reconoce el proceso realizar
comic, en la cual se utiliza la analogía investigativo, aplicándolo composiciones
y la metáfora para socializar la •Conoce e Identifica en el desarrollo visuales.
investigación abordada, a través de la científicos metodológico para dar
expresión gráfica, actividad que relacionados con la respuesta a la pregunta
represente la experiencia indagada, experiencia de problematizadora.
ejemplo “Somos la luz, somos el arco investigación
iris, somos moléculas, los cambios de abordada y su aporte Exploro posibilidades de
estado de la materia entre otros”, en la a la historia de la investigación escolar
cual, dichas actividades contribuyen al ciencia Utilizando como sustrato
desarrollo de las capacidades las diversas regiones de
investigativas y creativas. Colombia, para elaborar
preguntas de
•Elaboración de títeres para socializar investigación y
la investigación abordada desarrollarlas de acuerdo
•Figuras, tridimensionales, modelado al proceso que orienta el
en plastilina o en arcilla, para escultura método científico.
representativa de personajes de
leyendas del folklor colombiano.

• Composiciones visuales con

material reciclable, o con diversos
materiales para hacer artesanías o
tejidos donde se aprecie diversas
texturas que expresen el producto dela
investigación abordada

Sensibilidad auditiva

•Canto del himno Nacional, seis

estrofas, y análisis de sentido o su
significado metafórico.

•Canto del himno Antioqueño, seis

estrofas y análisis de sentido o su
significado metafórico.

•Esquema corporal
Música: ritmo, pulso, acento.

-Representación de situaciones o
personajes reales e imaginarios
mediante el juego que utiliza la
analogía y la metáfora para socializar

Página 86 de 184
la investigación abordada, a través de
la expresión sonora, como puede ser
una actividad que represente la
experiencia indagada, ejemplo “Somos
moléculas”, “los cambios de estado de
la materia”, en la cual, dichas
actividades contribuyen al desarrollo
de las capacidades creativas e
investigativas.

Sensibilidad cenestésica

• Representación de situaciones o
personajes reales e imaginarios
mediante el juego que utiliza la
analogía y la metáfora para socializar
la investigación abordada, a través de
la expresión corporal como puede ser
una actividad que represente la
experiencia indagada, ejemplo “Somos
la luz, somos el arco iris, somos
moléculas, los cambios de estado de la
materia entre otros”, en la cual, dichas
actividades contribuyen al desarrollo
de las capacidades investigativas y
creativas.
Teatro: Montaje de una pequeña obra
utilizando los títeres, para gestionar la
presentación y socializar ante sus
compañeros en un evento escolar.

Sensibilidad Auditiva

• Representación de situaciones o
personajes reales e imaginarios
mediante el juego que utiliza la
analogía y la metáfora para socializar
la investigación abordada, a través de
la expresión sonora como puede ser
una actividad que represente la
experiencia indagada, ejemplo “Somos
la luz, somos el arco iris, somos
moléculas, los cambios de estado de la
materia entre otros”, en la cual, dichas
actividades contribuyen al desarrollo
de las capacidades investigativas y
creativas.

•Reconocimiento de losdiferentes
ritmos musicales del folklor

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colombiano y
Montaje de una Danza o un baile
propio del folklor colombiano.

Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿De qué manera se concibe el espacio en las diferentes expresiones artísticas?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones
corporales.
•Identifico los elementos propios del espacio en el manejo corporal.
•Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de
expresión corporal.
•Desarrollo metodológicamente una investigación escolar, en la cual se
pueda registrar lo indagado.

Sensibilidad visual •Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones

visuales.
•Identifico los elementos propios del espacio en el manejo visual.
•Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de
expresión visual.
•Desarrollo metodológicamente una investigación escolar, en la cual se
pueda registrar lo indagado.
Sensibilidad auditiva •Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones sonoras.
•Identifico los elementos propios del espacio en el ámbito sonoro.
•Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de
expresión sonora.
•Desarrollo metodológicamente una investigación escolar, en la cual se
pueda registrar lo indagado.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
•Identifica los •Retoma los elementos •Asume los
Sensibilidad visual elementos fundamentales del elementos
fundamentales del espacio para realizar fundamentales del
• Desarrollo metodológicamente una espacio en las propuestas de espacio y tiempo,
investigación escolar, en la cual se diferentes investigación desde las desde la
pueda registrar lo indagado, a través de expresiones artísticas diferentes expresiones investigación
la expresión visual. e investigativas. artísticas. abordada y expresada
•Elaboración de títeres desde diferentes
•Figuras, tridimensionales, modelado • Identifica, lenguajes artísticos,
en plastilina o en arcilla, para escultura comprende y se que
representativa de personajes de familiariza con los • Usa la cámara digital, los aplica a su vida
leyendas del folklor colombiano. distintos medios el computador y el cotidiana.
• Artesanías, tejidos: crochet, de tecnológicos y proyector video vean
manillas, macramé u otras descubre durante todas las • Observa, manipula
• Decoraciones del aula, con su uso para sesiones, con el fin de y explora elementos

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diversos materiales y texturas. representar la registrar la experiencia para resolver un
realidad y como mediante la recopilación problema.
instrumento de fotos y vídeos de las
Sensibilidad auditiva adicional de actividades de • Observa, manipula
aprendizaje. investigación realizadas. y explora para
• Desarrollo metodológicamente una deducir las causas de
investigación escolar, en la cual se •Reconoce el • Manipula los distintos fenómenos
pueda registrar lo indagado, a través de proceso medios tecnológicos y habituales que
la expresión sonora. investigativo, descubre su uso para suceden en el
•Canto del himno de la IEMM, seis aplicándolo en el representar la realidad y entorno como por
primeras estrofas. desarrollo como instrumento ejemplo la niebla, las
•Las notas musicales y su ubicación en metodológico para adicional de aprendizaje. nubes, el aire, la
el pentagrama. dar respuesta a la tormenta, la erosión
• El tiempo en música. pregunta u otros.
•Lectura del pentagrama musical en problematizadora.
una canción sencilla.
•lectura de canción sencilla con
partituras, utilizando cualquier
instrumento musical.
•Los Instrumentos musicales más
utilizados en el folklor colombiano

Sensibilidad cenestésica

• Desarrollo metodológicamente una

investigación escolar, en la cual se
pueda registrar lo indagado, a través de
la expresión cenestésica.
• Juegos pre dancísticos
• Los Ritmos de danza
colombiana
• La puesta en escena de obras
de teatro de ritos, mitos o leyendas de
cualquier región de Colombia con
títeres o con máscaras, realizando la
escenografía.

Periodo 3 Fecha dada en meses de: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
Cómo el tiempo y el espacio posibilitan el reconocimiento de las expresiones artísticas de
las regiones culturales del país o del mundo?
EJE ESTÁNDARES
Producción -Identifico características artísticas, culturales de las diferentes
regiones del país.
Propongo ejercicios de expresión artística con base en las
características de las diferentes regiones culturales del país.
-Realizo creaciones de expresión artística, teniendo en cuenta las
características de las diferentes regiones culturales del país.
- Exploro posibilidades de investigación escolar Utilizando como
sustrato las diversas regiones de Colombia, para elaborar preguntas de

Página 89 de 184
 investigación y desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el
método científico y socializar a la comunidad escolar, el proceso de
investigación a través del blog de educación artística.

Transformación simbólica -Diferencio las características artísticas, culturales de las diferentes

regiones del país.
-Comparo las características de las diferentes regiones del país y
las expreso en mis ejercicios de expresión artísticas.
-Pongo en común las propuestas de creación artística en relación
a las diferentes regiones culturales del país.
- Exploro posibilidades de investigación escolar y las transformo
simbólicamente, utilizando como sustrato las diversas regiones de
Colombia, para elaborar preguntas de investigación y desarrollarlas
de acuerdo al proceso que orienta el método científico.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Sensibilidad visual
• Identifica e investiga • Reconoce las • Desarrolla
•Elaboración de títeres las expresiones expresiones artísticas ejercicios de
•Conocimiento y representación gráfica artísticas de las de las diferentes expresión artística
del vecindario, de una manzana de diferentes regiones regiones culturales para socializar y dar
lacomuna cinco, preferible donde se culturales del país. del país. a conocer las
encuentra la escuela para luego elaborar diferentes regiones
una maqueta del entono de la escuela en •Expresa oralmente culturales del país.
el barrio utilizando una técnica del sus ideas sobre el • Realiza una
cartón u otro material reciclable. tema de investigación composición plástica
abordada. a través del
•Montaje en una feria o un evento modelado o •Muestra motivación,
escolar creativa o de expresiones •Comprende textos maquetas u otros inquietud y
artísticas o de la ciencia, donde se orales como los para elaborar la curiosidad por los
exponga los productos de investigación y cuentos y mitos representación del fenómenos
las obras de arte realizadas en el relacionados con la fenómeno físico o estudiados y
transcurso del año escolar. experiencia de temática abordada en experimentos
•Visita al museo, así sea virtualmente. investigación e la investigación con realizados y se
identifica sus plastilina u otros entusiasma por
personajes. materiales y las sube socializarlos a la
Sensibilidad auditiva al blog institucional. comunidad escolar.
•Conoce científicos o
•Canto del himno de la IEMM, todas las personajes destacados • Usa la cámara •Muestra sentido de
estrofas y análisis de sentido o su relacionados con la digital, el pertenencia y
significado. experiencia de computador y el responsabilidad
investigación proyector video vean social en generar
•Lectura del pentagrama musical abordada, los ubica en durante todas las actividades de
•Canciones acompañadas de cualquier el tiempo y lugares de sesiones, con el fin socialización de los
instrumento musical, así sea las palmas pertenencia e de registrar la hallazgos y
de la mano para marcar el tiempo identifica en su obra experiencia mediante conclusiones del
musical o una lectura corta con los aportes a la la recopilación de proyecto de

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partituras historia del arte y/o de fotos y vídeos de las investigación
•Los personajes artistas, referentes la ciencia. actividades de desarrollado en el
musicales más destacados, investigación transcurso del
representantes del folklor colombiano . realizadas. periodo o año
yCanciones populares representativas o escolar, para
significativas del folclor colombiano. • Manipula los exponerlo en el blog
distintos medios institucional en aras
tecnológicos y de compartirlo con la
Sensibilidad cenestésica descubre su uso para comunidad del barrio
representar la y otras personas
•Juegos pre dancísticos realidad y como
•Los Ritmos de danza colombiana instrumento
•La puesta en escena de obras de teatro adicional de
con títeres representando las leyendas o aprendizaje.
mitos regionales de Colombia.

El Patrimonio Cultural

•El patrimonio cultural natural del país

y sus características paisajísticas.
•Análisis de algunos hechos , obras y
artistas que hacen parte del patrimonio
cultural del país, por ejemplo Fernando
Botero.
•Proponer la investigación con base en
la obra artística, referente alartista
internacional seleccionado,y que su obra
hace parte del patrimonio cultural del
país y del mundo.

5.6 Grado sexto

Docentes:Sergio Adolfo Duque Ortiz. CC. 71583815

Para todos los periodos del año escolar se tendrá en cuenta las siguientes preguntas problematizadoras,
objetivos y/o competencias:
PARA TODOS LOS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR
Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal.
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?

¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística contextualizada?

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Objetivo de grado:
•Explorar posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos.
•Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos.
• Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.
• Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos.
• Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y elaborar
un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes habilidades que le
permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación.
Se hace énfasis en la Sensibilidad al aplicar los conceptos estudiados a situaciones de la vida diaria y a situaciones
enmarcadas en el campo de las ciencias la cultura y la sociedad.

Periodo 1 Fecha dada en meses de: Enero - a Abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos de los lenguajes artísticos?

EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad Visual Reconozco las posibilidades de expresión artística que le brindan los
lenguajes visuales.
--Socializo las propuestas de creación artística en relación a las
diferentes regiones culturales del país.
- Exploro posibilidades de investigación escolar Utilizando como
sustrato las primeras manifestaciones artísticas de la humanidad, para
elaborar preguntas de investigación, la hipótesis y los objetivos.
-Exploro diferentes formas de expresión artística a través de los
lenguajes plásticos y visuales.

-Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresión artística a través de

lenguajes visuales e Identifica los lenguajes artísticos en relación con la
historia del hombre del paleolítico y del Neolítico.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1.Elementos básicos dellenguaje del
dibujo: •Reconoce las •Explora las •Valora su actitud
La línea y el punto comoelementos posibilidades posibilidades que reflexiva y analítica
básicos del dibujo. expresivas que brindan brindan los lenguajes para comprender las

Página 92 de 184
• Formas de composición artística. los lenguajes artísticos artísticos para cualidades y
Definición de conceptos de reconocerse a través particularidades de
composición artística. de ellos. los lenguajes
• Reconocimiento de artísticos
•La forma: - como punto-La forma los conceptos de línea •Practica de dibujos desarrollados por el
como línea Largo prominente, ancho y el punto, como ejes y pinturas teniendo hombre a través de la
reducido. fundamentales del como referencia la historia.
•La forma como línea Rectas dibujo observación de
homogéneas y como curvas modulares. imágenes y objetos •Comprende y da
•La forma como línea Curva generadora •Retoma elementos de concretos del sentidoa las
de forma orgánicas y modulares. la vida cotidiana para contexto. posibilidades que
•El método de Dibujo de lacuadricula realizar propuestas brindanlos lenguajes
empleando creativas de •Elabora una ficha artísticos para crear
el concepto de escalapara dibujar investigación y de técnica para registrar e investigar a través
alnatural,para reducir o ampliar una expresión artística. la temática de de ellos.
imagen visual. investigación.
•Uso de las herramientas más •Expresa oralmente sus •Muestra motivación,
usadas en el dibujo:  Lápiz, Regla, ideas sobre el tema de • Manipula los inquietud y
compás, lapicero o tinta. investigación abordada distintos medios curiosidad por los
•Trazo de Líneas rectas y curvasamano y las organiza en fichas tecnológicos y fenómenos
alzada y con regla técnicas diseñadas para descubre su uso para estudiados y
tal fin, de acuerdo a sistematizar la temáticas
2.Técnica del Puntillismo una jerarquía acordada indagación y investigadas y se
con el docente. representar de forma entusiasma por
3. Patrimonio Cultural e  Historia organizada lo socializarlas a la
delarte. indagado y como comunidad escolar a
            ¿Qué es el arte? El origen del instrumento través del blog de
arte. adicional de educación artística.
- Arte de los primeros pobladores aprendizaje.
(Rupestre o del Paleolítico y el
Neolítico).

-¿Qué es la ciencia? El origen de la

ciencia.

VIDEO DEL ORIGEN DEL HOMBRE

Y SU EVOLUCIÓN.
Nos revela un poco la manera como
aparece el arte y la expresión en la
tierra, con la aparición del hombre
mismo.

https://youtu.be/IDRwsP6hhVY

Las primeras manifestaciones artísticas.

https://youtu.be/Mr-kGp75D88

Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo interpretar los símbolos encontrados en los lenguajes cotidianos?

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EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal -Identifico las expresiones artísticas realizadas en mi contexto o
entorno.
-Reflexiono sobre las expresiones artísticas realizadas en mi contexto o
entorno.
-Realizo lecturas e interpretación de las manifestaciones artísticas de
mi contexto cultural o entorno
-- Exploro posibilidades de investigación escolar Utilizando como
sustrato las primeras manifestaciones artísticas culturales del contexto
latinoamericano, para elaborar preguntas de investigación, la hipótesis
y los objetivos. y desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el
método científico.
Interpretación Extratextual -Analizo las manifestaciones artísticas como un hecho estético que
hace parte de mi contexto o entorno.
-Establezco diferencias entre conceptos y aspectos expresivos de las
producciones artísticas y culturales de mi contexto o entorno
latinoamericano.
-Expreso una actitud respetuosa y reflexiva frente a las
producciones artísticas y culturales del pasado del contexto
latinoamericano.
Comunicación-Producción -Comprende el sentido estético de los lenguajes artísticos desarrollados
por el hombre a través de la historia
-Produce una presentación para socializar lainvestigación desarrollada
ante la comunidad escolar.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1. Elementos básicos del lenguaje del
dibujo. • Identifica y analiza • Reflexiona acerca • Manifiesta agrado y
a. La composición artística en el las expresiones de las propiedades disfrute al hacer
arte, desde las matemáticas. artísticas de la estéticas para trabajos
b- Aplicación de los conceptos de comunidad para establecer diferencias tridimensionales, y
forma, color, armonía y composición en reconocer en su entre los lenguajes familiarizarse desde
expresiones tridimensionales. contexto, como un expresivos y las las artes con las
hecho estético. manifestaciones matemáticas,
c. Diseño, decoración y Construcción de artísticas de su integrando
formas, utilizando figura geométricas • Reconoce los entorno conocimientos de
básicas, como son: el triángulo, el principios de la diversas disciplinas.
cuadrado, el rectángulo y el hexágono composición y la • Elabora figuras
para armar o estructurar poliedros forma en la tridimensionales • Maneja elementos
elementales y componer con ello formas concepción de la utilizando materiales formales de los
escultóricas escultura como como la plastilina, la lenguajes estéticos
expresión del arte en el cerámica, la arcilla, para expresar una
2. Formas de composición ámbito tridimensional. el papel, (técnica de actitud respetuosa
artística. origamí), o el cartón y reflexiva frente a
a. Simetría •Comprende textos paja y demás las producciones
b. La escala orales como los materiales útiles para artísticas de su
c. La Escultura como forma geométrica cuentos y mitos la creación de contexto
simple y formas compuestas en el arte relacionados con la volúmenes latinoamericano.

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para una Composición de arte experiencia de decorados, artesanías
geométrico con rombos u otras figuras investigación e o de formas • Manifiesta agrado y
geométricas básicas. identifica sus escultóricas. disfrute al hacer
personajes. trabajos
4. Patrimonio Cultural e Historia del •Escribe narrativas, tridimensionales, con
Arte Precolombino de los pueblos • Identifica la pequeños cuentos o diversos materiales.
primitivos o culturas ancestrales de aplicación de reglas mitos indagados,
Latinoamérica y su legado como ortográficas básicas al relacionados con la • Valora la
patrimonio cultural: Los Mayas. Los copiar un listado de investigación investigación como
Aztecas e Incas. palabras propias de desarrollada, estrategia de su
una investigación, e identificando los aprendizaje.
Identifica analogías en personajes o
ella y la expresa situaciones, para • Valora la
coherentemente en la otorgar sentido al investigación acerca
aplicación de mito o leyenda del patrimonio
conocimientos indagada, en cultural
gramaticales básicos. relación a la latinoamericana,
experiencia como una manera de
investigativa, como aprender y de
instrumento de cultivar su identidad
investigación, para latinoamericana.
luego analizar las
situaciones clave o
imaginarios
capturados en dicha
narrativa.

Periodo 3 Fecha dada en meses de : Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo relacionar los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana?
¿Cómo transformar eventos de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes artísticos y
de una investigación escolar?
EJE ESTÁNDARES
• Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la
Interpretación Formal vida cotidiana.
• Reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones
relacionados con el desarrollo histórico del hombre.
• Explico nociones básicas sobre la cualidades y particularidades de los
lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Exploro posibilidades de investigación escolar utilizando como
sustrato las diversas etnias de las diferentes regiones de Colombia,
para elaborar preguntas de investigación y desarrollar el planteamiento
del problema, la pregunta de investigación, la hipótesis y los objetivos
de acuerdo al proceso que orienta el método científico
• Socializo a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística.

• Comprendo el sentido estético de los lenguajes artísticos

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Interpretación Extratextual desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Establezco diferencias entre las propiedades estéticas de los lenguajes
artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Manifiesto una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades y
el sentido estético de las manifestaciones artísticas del hombre a través
de la historia
• Interpreto el sentido estético de las diversas etnias culturales de
Colombia.
• interpreto las posibilidades de investigación escolar utilizando
como sustrato las diversas etnias de las diferentes regiones de
Colombia o de la cultura local, para elaborar preguntas de
investigación y desarrollar el planteamiento del problema, la pregunta
de investigación, la hipótesis y los objetivos de acuerdo al proceso que
orienta el método científico
• Comunico a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística u otros medios.
• Experimento algunas técnicas propias de los lenguajes artísticos.
Transformación Simbólica • Transformo creativamente mi entorno para la creación de expresiones
artísticas.
• Invento ejercicios de expresiones artísticas a través de formas,
instrumentos y herramientas simples de mi entorno.
• Interpreto las posibilidades de investigación escolar seleccionadas,
para transformarlas simbólicamente, utilizando como sustrato las
diversas etnias culturales de las diferentes regiones de Colombia o mi
cultura local.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER AL (SABER SER)
CONOCER) (SABER HACER)
1-La Caligrafía y el Caligrama o
“poesía visual”. •Identifica el•Reconoce las •Muestra motivación,
1a. Tipogramas. sentido estéticocaracterísticas de inquietud y curiosidad en
1b-El Anagrama para comprender las propiedades el desarrollo de la
los lenguajes estéticas para investigación y
-Elementos básicos de una composición artísticos establecer experimentos realizados y
caligráfica: La línea, ángulos de desarrollados por el diferencias entre se entusiasma por
inclinación, ritmo, equilibrio, hombre a través de lenguajes artísticos socializarlos a la
proporción, la armonía, el orden, el la historia. desarrollados por el comunidad escolar.
calibre de la línea, elementos que hombre a través de
configura la estructura de cualquier • Reconoce las la historia. • Participa con agrado de
composición caligráfica pictórica expresiones las aplicaciones técnicas
artísticas de las • Aplica en las producciones de
1c. Tipos de letra diferentes etnias conocimientos expresión artística.
-Métodos de dibujo por cuadricula y culturales del país. técnicos en el
encaje geométrico de formas simples de desarrollo •Muestra sentido de
letras teniendo en la cuenta: • Identifica las de producciones de pertenencia y
La Línea guía, ángulos de inclinación y cualidades estéticas expresión artística responsabilidad social en
el encuadre de los planos geométricos en las creaciones de para generar actividades de
de las letras como estructurante de un expresión artísticas transformar socialización de los
texto gráfico que desarrolla. creativamente su hallazgos y conclusiones

Página 96 de 184
 entorno. del proyecto de
1d. El dibujo de la Letra en perspectiva •Reconoce, e investigación desarrollado
Indaga •Elabora dibujos, en el transcurso del
2. El Patrimonio Cultural e Historia el valor simbólico e maquetas, pinturas periodo o año escolar,
del arte Precolombino en Colombia: histórico de la en las que para exponerlo en el blog
• Historia del arte precolombino de los tradición artística representa el valor institucional en aras de
pueblos primitivos o culturas del país. simbólico e compartirlo con la
ancestrales de Colombia y su legado histórico de la comunidad del barrio y
como patrimonio cultural de, Tairona y •Reconoce el tradición artística otras personas
San Agustín, además se desarrolla proceso de las diversas
indagaciones acerca de las etnias investigativo, etnias del país. •Aprecia la cultura
actuales como son: aplicándolo en la ancestral y expone una
-Los Embera. construcción del •Construye y indagación acerca de ello,
-Los Nasa planteamiento del socializa para dar mediante dibujos,
-LosTairona problema, la sentido a las maquetas, pinturas, en las
-Los Wayuu pregunta narrativas orales y que representa el valor
-La Cultura de San Agustín, problematizadora, escritas como los simbólico e histórico de
- Quimbaya, los Muiscas y/o la hipótesis y los cuentos, mitos y la tradición artística del
-Chibchas, entre otras etnias objetivos, para dar leyendas país.
colombianas del pasado y actuales. respuesta a la relacionados con la
pregunta experiencia de •Valora la importancia de
•Análisis de algunos hechos, obras de problematizadora. investigación e la investigación como
arte y grupo étnico que hacen parte del identifica sus parte de la vida escolar.
patrimonio cultural del país. • Analiza, personajes.
Comprende y da
•Proponer la investigación con base en sentido a los textos •Construye
la elaboración de trabajos artísticos orales, leyendas, narrativas orales y
referentes a diferentes etnias, que hacen mitos relacionados escritas como
parte del patrimonio cultural de la con la experiencia cuentos
humanidad. de investigación e relacionados con la
identifica sus experiencia de
personajes. investigación.

5.7 Grado séptimo

Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. CC 42988584

Para todos los periodos del año escolar se tendrá en cuenta las siguientes preguntas problematizadoras,
objetivos y competencias:
PARA TODOS LOS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR
Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal.
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?

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 ¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el
desarrollo de una propuesta artística contextualizada?

Objetivo de grado:
• Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.
• Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.
• Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.
• Expresar sensaciones, sentimientos e ideas, conceptos a través de producciones Artísticas.
• Expresar y materializar, a través de cualquier lenguaje o modalidad artística para Comunicar sensaciones,
sentimientos e ideas o conceptos que se socializan en el aula de clase para realizar entre todos los compañeros una
valoración y apreciación estética, en aras de dar sentido a lo reflexionado y hechocomo un ejercicio estético, o
producto artístico
•Comprender los Fundamentos y naturaleza de la investigación científica.
•Conocer la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación.
• Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y elaborar
un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes habilidades que le
permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar conclusiones.

Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación.

Periodo 1 Fecha dada en meses de: Enero – a Abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual. • Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes
visuales y plásticos, como herramienta para la creación de expresiones
artísticas.
• Investigo e Identifico, las expresiones artísticas propias de diferentes
culturas antiguas del mundo.

• Desarrollo el control de trazos y pinceladas con fines expresivos.

• Comprendo y doy sentido a la imagen - lenguajes gráficos plasmando
aspectos expresivos de este lenguaje artístico.
•Expresa oralmente sus ideas sobre el tema de investigación abordada
y las socializa utilizando el lenguaje visual o de forma gráfica a la
comunidad escolar.

Interpretación formal • Comprendo y Explico nociones básicas sobre las cualidades y

particularidades de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre
a través de la historia.

Página 98 de 184
 • Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la
vida cotidiana de la cultura local.
• Reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones
relacionados con el desarrollo de mi cultura local.
• Exploro posibilidades de investigación escolar utilizando como
sustrato cultura local, para elaborar preguntas de investigación y
desarrollar el planteamiento del problema, la pregunta de
investigación, la hipótesis y los objetivos de acuerdo al proceso que
orienta el método científico
• Socializo a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística.

Interpretación Extratextual • Comprendo el sentido estético de los lenguajes artísticos

desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Establezco diferencias entre las propiedades estéticas de los lenguajes
artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Manifiesto una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades y
el sentido estético de las manifestaciones artísticas del hombre a través
de la historia
• Interpreto el sentido estético de las diversas etnias culturales de
Colombia.
• interpreto las posibilidades de investigación escolar utilizando
como sustrato las diversas etnias de las diferentes regiones de
Colombia o de la cultura local, para elaborar preguntas de
investigación y desarrollar el planteamiento del problema, la pregunta
de investigación, la hipótesis y los objetivos de acuerdo al proceso que
orienta el método científico
• Comunico a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística u otros medios.
• Experimento algunas técnicas propias de los lenguajes artísticos.
Transformación Simbólica • Transformo creativamente mi entorno para la creación de expresiones
artísticas.
• Invento ejercicios de expresiones artísticas a través de formas,
instrumentos y herramientas simples de mi entorno.
• Interpreto las posibilidades de investigación escolar seleccionadas,
para transformarlas simbólicamente, utilizando como sustrato las
diversas etnias culturales de las diferentes regiones de Colombia o mi
cultura local.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR INDICADOR DE INDICADOR DE
DEDESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
•1-Elementos básicos del lenguaje del
dibujo. •Reconoce las •Desarrolla conciencia •Comprende los
posibilidades de los de la técnica para lenguajes artísticos
a. Uso de las herramientas más usadas lenguajes artísticos aplicarla a la creaciónpara dar sentido a
en el dibujo. para el desarrollo de artística. sus propias
Lápiz, Regla, compás, lapicero o una investigación creaciones y las de
tinta y lápiz blando. escolar, utilizando • Realiza una sus compañeros.
elementos de la composición plástica a

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•2-Métodos de representación expresión creativa. través del modelado o • Valora el trabajo
d-El encaje en el dibujo, empleando maquetas u otros para colaborativo
formas Geométricas simples. • Identifica elaborar la participando
conceptos representación del de manera
3 –Elementos de la composición propios del lenguaje fenómeno cultural, responsable,
artística: artístico, los analiza y social, físico o respetuosa y
los argumenta temática abordada en significativa en las
Teoría del color, la investigación con diversas actividades
colores primarios y secundarios. • Reconoce los plastilina u otros de la investigación
a-        Alto contraste. elementos propios de materiales y las sube al abordada por el
b-        Contraste de tonos. los lenguajes artísticos blog de educación equipo.
c- El Tono en el contexto social. artística para
d- Técnica de los lápices de color en la socializarla en la web • Desarrolla buenos
representación bidimensional, (el punto, • Analiza los institucional. hábitos de estudio,
la línea y el plano, generadores de elementos propios de mediante ejercicios
formas) una investigación para • Usa la cámara digital, de investigación,
ser socializados el computador y el utilizando la
3e- El Calibre de la línea mediante el lenguaje proyector video vean expresión artística
3f-La escala tonal de los grises. artístico. durante todas las para socializar y
sesiones, con el fin de dar a conocer el
•4- - Expresión Plástica Técnicas de • Identifica e investiga registrar la experiencia patrimonio cultural
expresión plástica con luces y las expresiones mediante la de la humanidad.
sombras. artísticas propias de las recopilación de fotos y
Pinturas con plastilina o Pinturas diferentes etnias del vídeos de las •Lidera propuestas
caseras. pasado de la cultura actividades de de investigación
del mundo: Los Celtas investigación para luego
•5- Conceptualización de: y egipcios. realizadas. socializarla ante la
5a- ¿Qué es la forma? comunidad escolar,
Formas de los reinos vegetal y •Expresa oral y como un ejercicio
animal. gráficamente sus ideas de expresión
5b- Definición de conceptos de sobre el tema de artística en su
composición artística: investigación ámbito escolar.
Ritmo y Movimiento para aplicar: abordada.
- Ritmo Movimiento en la realización
de un paisaje.
-El paisaje urbano y natural
_
6•Historia del arte y el
Patrimonio Cultural
La cultura Celta y egipcia.
Análisis de algunos hechos, obras y
artistas que hacen parte del patrimonio
cultural de la humanidad.
• Proponer la investigación con
base en la elaboración de trabajos
artísticos referentes a diferentes
personajes y artistas que hacen parte del
patrimonio cultural de la humanidad.

7. Fundamentos y naturaleza de la
investigación científica

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 -Epistemología de la Investigación
científica.(a)
•Aproximación a la construcción del
conocimiento científico: Teoría del
conocimiento, Filosofía, Ciencia.
Del Mito a la razón
El origen de la Ciencia

Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto

Para todos los periodos del año escolar se tendrá en cuenta las siguientes preguntas problematizadoras,
objetivos y competencias:
PARA TODOS LOS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR
Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal.
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?

¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística contextualizada?

Objetivo de grado:
• Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.
• Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.
• Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.
• Expresar sensaciones, sentimientos e ideas, conceptos a través de producciones Artísticas.
• Expresar y materializar, a través de cualquier lenguaje o modalidad artística para Comunicar sensaciones,
sentimientos e ideas o conceptos que se socializan en el aula de clase para realizar entre todos los compañeros una
valoración y apreciación estética, en aras de dar sentido a lo reflexionado y hechocomo un ejercicio estético, o
producto artístico
•Comprender los Fundamentos y naturaleza de la investigación científica.
•Conocer la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación.
• Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y elaborar
un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes habilidades que le
permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar conclusiones.

Competencias: ESTÁNDARES
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación.

Página 101 de 184

 •Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis creaciones
Transformación Simbólica artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos utilizados
para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para valorar mi trabajo artístico y el de
mis compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Identifico y Describo los parámetros para desarrollar una investigación en
equipo y valorar mi trabajo investigativo y artístico y el de mis compañeros
según el proceso de investigación y los lenguajes propios del arte
Interpretación Formal •Reconozco elementos formales de interpretación en las manifestaciones
artísticas del entorno.
•Desarrollo producciones artísticas partiendo del análisis del entorno social
y cultural.
•Realizo ejercicios de interpretación y análisis de las producciones artísticas
de mi cultura.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y elaborar
un protocolo de investigación, en aras de desarrollar la tematización, el
planteamiento del problema, pregunta problematizadora de la investigación
abordada.
•Comprendo elementos que me permiten interpretar las manifestaciones
Interpretación Extratextual artísticas de mi entorno.
•Analizo mis producciones artísticas y las de mis compañeros.
•Reconozco el proceso histórico y cultural de mi contexto cultural.
•Desarrollo la creatividad para interpretar la información que me suministra
la investigación abordada y elaborar un protocolo de investigación, para
desarrollar la pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la
investigación.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1 -Elementos básicos del •Reconoce y comprende •Analiza elementos •Utiliza los
lenguaje plástico: el color. elementos formales de los formales de los elementos formales
-El Circulo Cromático: Colores lenguajes artísticos para lenguajes artísticos de los lenguajes
primarios, secundarios y terciarios la interpretación de las para la interpretación artísticos para
o intermedios manifestaciones artísticas de las realizar críticas
•Escala tonal cromática de su entorno. manifestaciones constructivas a sus
•Claro, oscuro artísticas de su productos y los de
• Práctica para la combinación de • Investiga e Identifica las entorno. sus compañeros.
colores en su aplicación en la expresiones artísticas de
realización de una mándala con las diferentes etnias del • Manipula los • Participación con
papel silueta, o utilizando técnicas pasado cultural del
distintos medios agrado en actividades
como: mundo: Grecia y Roma tecnológicos y de pintura, en las que
•Filigrana. Líneas con papel, o Clásica. . descubre su uso para el identifica los colores
Moldes con vitrales, utilizando desarrollo de una las texturas y se
planos con papel de celofán, o • Identifica la aplicación investigación escolar y relaciona de forma
Mosaicos con papel silueta. de reglas ortográficas como instrumento creativa y armoniosa
básicas al copiar un adicional de con sus compañeros.
listado de palabras aprendizaje.
2.Patrimonio Cultural e Historia propias de una •Muestra motivación,

Página 102 de 184

del arte y la cultura de Grecia y investigación, e Identifica •Construye geométrica inquietud y
Roma Clásica. en el mito analogías, mente una mándala. curiosidad por los
encontrando su sentido y fenómenos
•Análisis de algunos hechos, obras la expresa coherentemente •Escribe narrativas, o estudiados y
patrimoniales, personajes y artistas en la aplicación de pequeños cuentos experimentos
que hacen parte del patrimonio conocimientos relacionados con la realizados como
cultural de la humanidad. gramaticales básicos. investigación parte de la
desarrollada, investigación
•Proponer la investigación con •Conoce e Identifica el inventando personajes abordada y se
base en la elaboración de trabajos patrimonio cultural o situaciones en entusiasma por
artísticos referentes a diferentes relacionados con la relación a la socializarlos a la
personajes artistas y obras experiencia de experiencia comunidad escolar.
patrimoniales de Grecia y Roma investigación abordada y investigativa, como
Clásica, que hacen parte del su aporte a la historia de instrumento de • Colorea con
patrimonio cultural de la la humanidad. investigación, para diferentes
humanidad. luego analizar las implementos
•Identifico los propósitos situaciones clave o pictóricos, para
3.Fundamentos y naturaleza de de la investigación. imaginarios capturados elaborar murales,
la investigación científica: en la narrativa. carteles, u otros
•Conceptos de ciencia •Expresa en fichas cachivaches para
•Tipos o formas de razonamiento técnicas y oralmente sus • Elabora un registro registrar la
científico: deductivo, inductivo, ideas sobre el tema de visual describiendo información y
Abductivo. investigación abordada, cronológicamente la socializar la
donde se ejercite las actividad de investigación ante la
capacidades de atención y investigación comunidad, lo que
memoria para mejorar las realizada, que dé promueve otras
propias capacidades cuenta del proceso de maneras de
cognitivas. investigación. aprendizaje escolar.

Periodo 3 Fecha dada en meses de:Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia?

EJE ESTÁNDARES

Interpretación Formal • Identifico los parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y

culturales propios de las manifestaciones artísticas en diferentes
contextos históricos.
•Desarrollo la capacidad de análisis e interpretación de manifestaciones
artísticas en diferentes contextos históricos.
•Valoro las manifestaciones artísticas desarrolladas en diferentes
contextos históricos como parte del patrimonio cultural.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y
elaborar un protocolo de investigación, en aras de desarrollar la
tematización, el planteamiento del problema, pregunta
problematizadora de la investigación abordada.

•Reconozco los criterios técnicos y estilísticos de los lenguajes

Interpretación Extratextual artísticos a través de la historia.

Página 103 de 184

 •Desarrollo un criterio personal que me permite valorar las
manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Construyo un argumento personal para valorar las producciones
artísticas en diferentes contextos históricos.
•Desarrollo la creatividad para interpretar la información que me
suministra la investigación abordada y elaborar un protocolo de
investigación, para desarrollar la pregunta problematizadora, la
hipótesis, los objetivos de la investigación.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTA ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) L (SABER SER)
(SABER HACER)
•Analiza las •Interpreta las •Valora las
1 -Teoría del color. manifestaciones manifestaciones manifestaciones
El círculo cromático. Armonía de artísticas a través de la artísticas a través de artísticas a través
los colores por Monocromía, historia del arte para la historia para de la historia del
yuxtaposición, y por contraste desarrollar un criterio desarrollar un criterio arte, para construir
utilizando los colores intermedios. personal personal. su criterio personal.
Elementos del diseño básico y/o de una
composición Visual: , el punto, la línea •Comprende textos •Elabora •Participa con
el plano, el color, el tono, la textura, la orales como los cuentos composiciones agrado en
simetría, el ritmo, como elementos que y mitos relacionados creativas–mándalas– actividades de
aportan en la estructura de cualquier con la experiencia de utilizando diversas pintura, en las que
composición visual, plástica. investigación e técnicas plásticas identifica los
identifica sus colores las
2. La Marca, el Logotipo y el slogan. personajes. • Elabora un registro texturas y se
visual describiendo relaciona de forma
3. Teoría de grafiti como elemento de • Identifica la aplicación cronológicamente la creativa.
expresión de reglas ortográficas actividad de
básicas al copiar un investigación •Valora los trabajos
4.La composición Iconográfica listado de palabras realizada, de manera propios y el de los
estructurada con planos y las artes propias de una organizada y demás, realizando
Figurativas. investigación, e mostrando un trabajo de
Identifica analogías en evidencias de su investigación en
5. La decoración del mosaico ella y la expresa proceso de equipo para
bizantino y su ausencia de naturalidad coherentemente en la indagación, exponer ante la
y realismo. aplicación de donde se ejercite las comunidad.
La figura hierática, en el arte bizantino. conocimientos capacidades de
gramaticales básicos. atención y memoria •Genera y
para mejorar las promueve nuevas
6. El Patrimonio Cultural e •Conoce e Identifica el propias capacidades actitudes
Historia del Arte Bizantino patrimonio cultural cognitivas investigativas que
• El patrimonio cultural Bizantino relacionados con la mejoran el proceso
y su historia experiencia de • Colorea con de aprendizaje en la
• Análisis de algunos hechos, investigación abordada diferentes cultura escolar, a
obras y artistas que hacen parte del y su aporte a la historia implementos través de sus
patrimonio cultural Bizantino. de la ciencia. pictóricos para experiencias
• Proponer la investigación con elaborar carteles, u investigativas

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base en la elaboración de trabajos otros cachivaches
artísticos referentes a diferentes utilizando una •socializa con
personajes, artistas y obras Bizantinas, Marca, un Logotipo responsabilidad la
que hacen parte del patrimonio cultural y el slogan para investigación ante
de la humanidad publicitar y la comunidad
escolar, lo que
7. Fundamentos y naturaleza de la promueve otras
investigación científica: maneras de
aprendizaje.
•Tipos de investigaciones: la cualitativa
y la cuantitativa
-Elementos básicos en los modelos de
investigación y sus paradigmas:
investigaciones teóricas, exploratorias,
descriptivas, con enfoques especiales
según las disciplinas (estudios de caso,
etnografía, investigación-acción,
investigación participativa,
sistematización, representaciones
sociales e imaginarios urbanos)

5.8 Grado octavo

Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. CC 42988584

Para todos los periodos del año escolar se tendrá en cuenta las siguientes preguntas problematizadoras,
objetivos y competencias:
PARA TODOS LOS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR
Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal.
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?

¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística contextualizada?

Objetivo de grado:
• Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.
• Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social.
• Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.
• Expresar sensaciones, sentimientos e ideas, conceptos a través de producciones Artísticas.
• Expresar y materializar, a través de cualquier lenguaje o modalidad artística para Comunicar sensaciones,

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sentimientos e ideas o conceptos que se socializan en el aula de clase para realizar entre todos los compañeros una
valoración y apreciación estética, en aras de dar sentido a lo reflexionado y hechocomo un ejercicio estético, o
producto artístico
•Comprender los Fundamentos y naturaleza de la investigación científica.
•Conocer la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación.
• Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y elaborar
un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes habilidades que le
permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicio de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar conclusiones.

Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación.

Periodo 1 Fecha dada en meses de:Enero - a Abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo construir lenguajes simbólicos a partir de las sensaciones, los sentimientos, las emociones y las
impresiones cotidianas?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual: •Reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos como
recursos constitutivos de una creación plástica y visual.
•Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e
impresiones para interpretar propuestas investigativas y artísticas
desde las artes plásticas y visuales.
•Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas de
investigación desde las artes plásticas y visuales en forma
colaborativa.

Interpretación formal •Construyo y argumento un criterio personal que me permite

valorar mi trabajo y el de mis compañeros, según parámetros
técnicos, interpretativos, estilísticos y de contextos culturales
propios del arte.

• Identifico los parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y

culturales propios de las manifestaciones artísticas en diferentes
contextos históricos.
•Desarrollo la capacidad de análisis e interpretación de
manifestaciones artísticas en diferentes contextos históricos.
•Valoro las manifestaciones artísticas desarrolladas en diferentes
contextos históricos como parte del patrimonio cultural.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y
elaborar un protocolo de investigación, en aras de desarrollar una
tematización, el planteamiento del problema, pregunta
problematizadora, la Hipótesis, los Objetivos, el Estado de la
Cuestión y el Marco Teórico de la investigación abordada.

Página 106 de 184

 •Comprendo las generalidades de una investigación escolar
•Caracterizo a la investigación como una expresión de la
investigación científica, a partir del estudio de sus fundamentos
teóricos y empíricos, para identificar y aplicar las técnicas de acopio
de información y diseñar un protocolo de investigación
Interpretación Extratextual •Desarrollo capacidades de análisis de obras de arte, en un amplio
repertorio de producciones artísticas y culturales.
•Desarrollo un criterio personal que me permite valorar las
manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Construyo un argumento personal para valorar las producciones
artísticas en diferentes contextos históricos.
•Interpreto con creatividad, para transformar la información que me
permite valorar las manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos
utilizados para la construcción de una investigación escolar y me
oriente la investigación abordadade acuerdo a un protocolo de
investigación, que desarrolle: la pregunta problematizadora, la
hipótesis, los objetivos de la investigación, el Estado de la Cuestión
y el Marco Teórico.

•Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis

Transformación Simbólica creaciones artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos
utilizados para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para valorar mi trabajo artístico
y el de mis compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos
utilizados para la construcción de una investigación escolar.
•Identifico y Describo los parámetros para desarrollar cada proceso
de una investigación escolar y valorar mi trabajo investigativo y
artístico y el de mis compañeros según el proceso de investigación,
utilizando en su desarrollo los lenguajes propios del arte
Comunicación •Propongo y elaboro autónomamente creaciones innovadoras, y
participo y aporto de manera individual al trabajo colectivo en
equipo de estudiantes, en el marco de actividades o jornadas
culturales en mi comunidad educativa.
•Socializo con responsabilidad social y con creatividad, para
comunicar la información y evidencias que me suministra la
investigación abordada, de acuerdo a un protocolo de investigación
en el cual se desarrolla: la pregunta problematizadora, la hipótesis,
los objetivos de la investigación, el Estado de la Cuestión y el
Marco Teórico.
Proyecta y COMUNICA propuestas artísticas como producto del
dominio de los lenguajes artísticos y las gestiona para ser
socializadas en eventos escolares.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTA ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) L (SABER SER)
(SABER HACER)

Página 107 de 184

1. Elementos básicos del lenguaje visual. •Reconoce los •Selecciona •Aplica los
•La forma como volumen-La Perspectiva estímulos, sensaciones recursos expresivos recursos
oblicua, elementos básicos y sentimientos como como sentimientos, expresivos para
•La composición con ilusión espacial. recursos para la creación emociones e desarrollar
•La percepción de volumen en un diseño de una impresiones para propuestas
bi-tridimensional obra de arte. interpretar artísticas
•Relaciones espaciales de los elementos propuestas. •Lidera
visuales que crean efecto de ilusión propuestas de
espacial. •Utiliza estímulos de la • Elabora un socialización de
vida cotidiana para registro visual investigación
•El Espacio, como representación convertirlos en describiendo como un ejercicio
propuestas de cronológicamente de expresión
2.Figura y Fondo investigación creativa y la actividad de artística en su
de expresión investigación ámbito escolar.
3. Técnicas visuales y experimentales artística. realizada, de •Valora la
que se realizaran de acuerdo a pactos manera organizada importancia de la
logrados con los estudiantes para su •Escribe narrativas, o y mostrando investigación
ejecución: pequeños cuentos evidencias de su como parte de la
El mosaico, collage y de collage, relacionados con la proceso de vida escolar.
modelado con rollos de papel, el investigación indagación, •Participa con una
puntillismo, elestampado, Dactilopintura, desarrollada, inventando donde se ejercite conciencia cívica
Esgrafiado, Intáglio, Estarcido u otras. personajes o situaciones las capacidades de y ética en la vida
en relación a la atención y memoria de su comunidad,
Nota: sólo se abordaran aquellas técnicas experiencia para mejorar las y el mundo.
que los estudiantes seleccionen de acuerdo investigativa, como propias capacidades • Mantiene una
a la disponibilidad de materiales y recursos instrumento de cognitivas actitud respetuosa
a su disposición. investigación, para hacia la
luego analizar las interculturalidad y
4. Teoría del color. situaciones clave o la diversidad de
Colores Cuaternarios y Armonías imaginarios capturados creencias, valores,
Cromáticas, Acromía y Monocromía. en la narrativa. ideas y prácticas
sociales.
5. LA EXPRESIVIDAD DE LAS • Comprende los •Contribuye al
TEXTURAS conceptos generales y desarrollo
A. La textura las diferentes técnicas sustentable de
La textura y la escala tonal, aplicada en El empleadas en la manera crítica,
Bodegón y Naturaleza muerta. recolección de con acciones
información. responsables.
B. Texturas visuales y texturas táctiles • Utiliza técnicas o
en arquitectura, en pintura y en escultura, y métodos adecuados para • Practica la
en diseño gráfico, la valoración y la el análisis descriptivo de solidaridad y la
elección de las texturas sobre los materiales datos, partiendo desde responsabilidad
que se manipulan en una obra. su obtención hasta su en el trabajo
presentación en sus colectivo,
6.La Perspectiva, como método de diversas formas. colaborando en
dibujo, para representar las formas en el las actividades de
dibujo: Perspectiva paralela su equipo.

7. Historia del Arte Renacentista y

Patrimonio Cultural:

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•Análisis de algunos hechos, obras y
artistas que hacen parte del patrimonio
cultural renacentista
•Proponer la investigación con base en la
elaboración de trabajos artísticos
referentes a diferentes personajes y artistas
renacentistas–Leonardo Da Vinci, Rafael,
Miguel Ángel y otros, que hacen parte del
patrimonio cultural de la humanidad

8.Los protocolos de investigación

Etapas de la investigación(b)
-.Problematización- d-
habilidades básicas para la investigación,
elaboración del protocolo de investigación,
la selección del objeto de estudio y
determinación del modelo de investigación.

PERIODO 2

COMPETENCIASEN EL CAMPO DE LAEDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL:

•SENSIBILIDAD: Se puede definir lacompetenciadenominadasensibilidad como unconjunto dedisposiciones

biológicas, cognitivas yrelacionales, quepermiten la recepción yel procesamiento de lainformación presente
en un hecho estético,que puede ser una obrade arte, un trabajoartístico en proceso, undiscurso, entre otros.
La competencia SENSIBILIDAD, desarrolla otras tres competencias fundamentales:VISUAL, AUDITIVA Y
CENESTÉSICA.

•APRECIACIÓN ESTÉTICA: se enmarca en los discursos y las propuestas de las estéticas restringidas, de las
estéticas poéticas, es decir, aquellas que todavía se expresan en relación al arte; enmarcando el acto sensible como
la experiencia que se da en la relación del hombre con la obra de arte.
De la competencia de La APRECIACIÓN ESTÉTICA, se desprenden dos competencias que son: LA
INTERPRETACIÓN FORMAL Y LA INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL en relación con las obras de
arte (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.36). Estas– la interpretación formal y la interpretación
Extratextual– pueden también corresponder a lasdos maneras de acceder a los códigos de los lenguajes artísticos,
presentes en las obras.

•COMUNICACIÓN: La Comunicación es la adquisición de conocimientos, valoraciones y el desarrollo de

habilidades que le permiten a un estudiante imaginar, proyectar y concretar producciones artísticas, y
generar las condiciones de circulación para que dichos productos puedan ser presentados en una
comunidad de validación.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, desarrolla otras dos competencias fundamentales: “LA
PRODUCCIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.
42).
Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿ Cómo re significar elementos del contexto social y traducirlos en lenguajes simbólicos?

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EJE ESTÁNDARES

Sensibilidad visual: •Me familiarizo y aprecio las observaciones y comentarios de mis

compañeros y de la docente, con respecto de aspectos técnicos o
conceptuales de mi trabajo.
•Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e
impresiones para interpretar propuestas de investigación desde las artes
plásticas y visuales.
•Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas de
investigación escolar, desde las artes plásticas y visuales.
•Elaboro un producto, obra o artefacto artístico, en el cual despliego mis
disposicionesbiológicas, cognitivas yrelacionales, que me permiten la
recepción yel procesamiento de lainformación presente en mi obrade arte,
o de mi trabajoartístico en proceso, y de mi discurso, entre otros
Interpretación Formal •Adquiero un corpus de conceptos y reglas que pertenecen al campo del
arte y dirigen mi producción artística.

•Construyo y argumento un criterio personal que me permite valorar mi

trabajo y el de mis compañeros, según parámetros técnicos,
interpretativos, estilísticos y de contextos culturales propios del arte.

• Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis creaciones

artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos utilizados
para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para hacer propuestas de investigación
e involucrar en ella mi trabajo artístico y el de mis compañeros según los
lenguajes propios del arte.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y elaborar
un protocolo de investigación, en aras de desarrollar la tematización, el
planteamiento del problema, pregunta problematizadora de la
investigación abordada, la Hipótesis, los Objetivos, el Estado de la
Cuestión y el Marco Teórico.

Interpretación Extratextual
Desarrollo capacidades de análisis de obras complejas, en un amplio
repertorio de producciones artísticas y culturales.
•Desarrollo un criterio personal que me permite valorar las
manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Construyo un argumento personal para valorar las producciones artísticas
en diferentes contextos históricos.
•Interpreto con creatividad, para transformar la información que me
permite valorar las manifestaciones artísticas a través de la historia.

• Comprendo e interpreto el quehacer y el hecho artístico en su contexto

social.
•Involucro mis producciones artísticas y las de mis compañeros, desde
parámetros técnicos que exige una investigación escolar yValoro mi
trabajo artístico y el de mis compañeros según los lenguajes propios del
arte en su contexto social.
•Interpreto con creatividad, para construir con la información que me

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 suministra la investigación abordada, un protocolo de investigacióny
desarrollar la pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la
investigación, el Estado de la Cuestión y el Marco Teórico.

Comunicación: •Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis creaciones

Transformación Simbólica artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos utilizados
para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para valorar mi trabajo artístico y el de
mis compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Identifico y Describo los parámetros para desarrollar una investigación en
equipo y valorar mi trabajo investigativo y artístico y el de mis
compañeros según el proceso de investigación y los lenguajes propios del
arte
Comunicación •Propongo y elaboro autónomamente, producciones - creaciones
innovadoras, con las cuales participo y aporto de manera individual al
trabajo colectivo, en el marco de actividades o jornadas culturales en mi
comunidad educativa.
• Expongo y Socializo mi producción artística que dé cuenta del desarrollo
de habilidades que me permitieron imaginar, proyectar y concretar mi
producciones artísticas.
• Genero las condiciones de circulación para que mis productos artísticos
puedan ser presentados en una comunidad de validación
•Socializo con responsabilidad social y con creatividad, para comunicar la
información y evidencias que me suministra la investigación abordada , de
acuerdo a un protocolo de investigación en el cual se desarrolla: la
pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la investigación,
el Estado de la Cuestión y el Marco Teórico.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
1. Elementos básicos y método del
dibujo. •Identifica •Describe, compara •Construye un argumento
a. El retrato. parámetros para el y explica los personal para valorar su
b. Proporciones del rostro. análisis e diferentes procesos trabajo artístico y el de sus
d. La perspectiva oblicua interpretación de sus técnicos utilizados compañeros
creaciones artísticas y para la elaboración según los lenguajes
1a-El Canon aplicado por lo Grecia las de sus de propios del arte.
clásica, en el dibujo del cuerpo compañeros. una obra de arte.
humano. • Practica la solidaridad y
1b-El rostro a partir de los cánones •- Identifica el Inicio
•Construye un la responsabilidad en el
de proporción y su encaje en figuras del diseño del
protocolo de trabajo colectivo,
geométricas. protocolo de
investigación: en el colaborando en las
1c- La proporcióndel cuerpo de investigación cual Identifica el actividades de su equipo.
acuerdo al cano de las 8 cabezas, problema de
aplicado en la construcción de •Reflexiona y investigación: •Valora la importancia de
mecanos y del dibujo de retratos argumenta acerca del justificación del la investigación desde el
planteamiento del tema; objetivos y/o programa de Educación
2- Retratos y autorretratos de problema. propósitos; Artística.

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artistas famosos. planteamiento de
•Caracteriza un preguntas • Practica la solidaridad y
a. La Monalisa de Leonardo Da protocolo de exploratorias. la responsabilidad en el
Vinci investigación: trabajo colectivo,
b. Salome y Galatea en G. Identificación del colaborando en las
Moreau problema de actividades de su equipo.
c. El grito Munch. investigación:
d. Chuck Close. justificación del •Valora los aspectos
e. Autorretratos de: Vicente Van tema; objetivos y/o referentes al desarrollo de
Gogh y/o Frida Kahlo propósitos; la ciencia y la tecnología y
planteamiento de se interesa por la
3-Historia del Arte Barroco. el preguntas metodología de la
simbolismo en el arte y el exploratorias. investigación.
Romanticismo y Patrimonio
Cultural.
•Análisis de algunos hechos,
obras y artistas que hacen parte
del patrimonio cultural Barroco.
• Proponer la investigación
con base en la elaboración de
trabajos artísticos referentes a
diferentes personajes y artistas
barrocos, que hacen parte del
patrimonio cultural de la
humanidad

4. Los protocolos de investigación:

•Inicio del diseño del protocolo de
investigación: –Elección de una
temática y planteamiento del
problema
Características de un protocolo de
investigación: El problema, de
investigación:
Problematización, delimitación y
contextualización del objeto de
estudio - Justificación y precisión de
los propósitos de la investigación -
-

Periodo 3 Fecha dada en los mese de: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal • Identifico los parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y
culturales propios de las manifestaciones artísticas en diferentes
contextos históricos.
•Desarrollo la capacidad de análisis e interpretación de manifestaciones
artísticas en diferentes contextos históricos.
•Valoro las manifestaciones artísticas desarrolladas en diferentes

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 contextos históricos como parte del patrimonio cultural y sustrato para la
investigación escolar.
•Construyo un argumento personal para hacer propuestas de
investigación e involucrar en ella mi trabajo artístico y el de mis
compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y
elaborar un protocolo de investigación, en aras de desarrollar la
tematización, el planteamiento del problema, pregunta problematizadora
de la investigación abordada, la Hipótesis, los Objetivos, el Estado de la
Cuestión y el Marco Teórico.

Interpretación extratextual
•Reconozco los criterios técnicos y estilísticos de los lenguajes artísticos
a través de la historia.
•Desarrollo un criterio personal que me permite valorar las
manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Construyo un argumento personal para valorar las producciones
artísticas en diferentes contextos históricos.
•Involucro mis producciones artísticas y las de mis compañeros, desde
parámetros técnicos que exige una investigación escolar.
•Interpreto con creatividad, para construir con la información que me
suministra la investigación abordada, un protocolo de investigación y
desarrollar la pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la
investigación, el Estado de la Cuestión y el Marco Teórico.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
I NUCLEO DIDÁCTICO:
La Estética y Elementos de La •Analiza las •Interpreta las •Valora las
Gramática del Arte, (enlo manifestaciones manifestaciones manifestaciones
conceptual y procedimental del artísticas a través de la artísticas a través de la artísticas a través
proceso creativo) historia para desarrollar historia para de la historia para
un criterio personal desarrollar un criterio construir un criterio
1. Elementos básicos del lenguaje personal. personal
visual: •Describe las
•La forma como volumen: principales •Muestra interés y
elementos básicos de la Perspectiva características de la curiosidad por el
Paralela. investigación estudio de las
diversas
2. Teoría del color. • Analiza la alternativas de
- el color en las texturas pictóricas construcción del investigación.
conocimiento científico
3. Elementos de una y las formas de • Practica la
composiciónvisual en el diseño razonamiento. solidaridad y la
Gráfico : responsabilidad en
a. La estructura •Define las principales el trabajo colectivo,
características de la colaborando en las
b.. El ritmo ciencia. actividades de su
c. La proporción equipo.

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d. La atmósfera • Investiga las
e. Las armonías características
f. Temperatura, principales de las leyes
g, Equilibrio, simetría-asimetría científicas
h.. El valor simbólico del color y
Psicología del color

4.La comunicación visual:

a) Elementos Conceptuales
b) Elementos Visuales
c) Elementos de Relación
d) Elementos Prácticos

5.Tecnicas: Aguadas en
composiciones de diseño gráfico y
pictóricas

II NUCLEO DIDÁCTICO.:
6.Patrimonio Cultural e Historia del
Arte Impresionista
• El patrimonio cultural del arte
Impresionista y su historia
• Análisis de algunos hechos,
obras y artistas impresionistas, que
hacen parte del patrimonio cultural del
movimiento de arte Impresionista.
• Proponer la investigación con
base en la elaboración de trabajos
artísticos referentes a diferentes
personajes y artistas impresionistas
que hacen parte del patrimonio cultural
de la humanidad.

III NUCLEO DIDÁCTICO.

Los protocolos de investigación:

•Inicio del diseño del protocolo de
investigación: Introducción y
tematización.

•Planteamiento del problema:

Situación problemática, delimitación y
justificación.

• La Pregunta de Investigación o
pregunta problematizadora.

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 •Definición, caracterización y
formulación de hipótesis.

•Objetivos o propósitos.

5.9 Grado noveno

Para todos los periodos del año escolar se tendrá en cuenta las siguientes preguntas problematizadoras
que orientan los objetivos y permiten desarrollar competencias:

PARA TODOS LOS PERIODOS DEL AÑO ESCOLAR

Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. CC 42988584
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?

¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística contextualizada?

Objetivo de grado:
• Interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas las cuales
aportan elementos que permiten el diseño, y la construcción de diversas expresiones estéticas. para el
desarrollo de una propuesta artística.

•Incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los proyectos
en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela

• Interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística.

•Proyectar, comunicar y gestionar en la IE, propuestas artísticas como producto del dominio de los
lenguajes artísticos y para ser socializadas en el blog de educación artística y cultural y en eventos escolares
barriales o de ciudad.

•Incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en las actitudes y en el proceso creativo, dinamizando el desarrollo
de los proyectos, en aras de aportar en la construcción de nuestra identidad y además, que favorezca la
participación de la comunidad del barrio en el cual se inscribe la IE en tareas, actividades de aula y en

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diversas propuestas institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el área de educación de
artística, como una forma de contextualizar la escuela.

Objetivos Específicos:

•Realizar lectura de un texto icónico para su análisis e interpretación y producción de otro texto como
puede ser un fotoensayo o ècfrasis o una obra de arte, o puesta en escena desde otros lenguajes expresivos.

•Comprender el uso de representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las

matemáticas aplicada a la construcción de diferentes expresiones artísticas y relacionarla con conceptos
propios de la gramática del arte.
•Desarrollar el concepto de polígono, e identificar: Vértices, aristas, caras, en el uso de diversas expresiones
artísticas
•Realizar construcción de polígonos a través del lenguaje artístico, utilizando diferentes técnicas, como
puede ser: Vitrales, Rosetones, cometas –mándalas, mosaicos, origami, composiciones modulares,
instalaciones, esculturas con perfiles, plantillas entre otros.

•Interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística.

• Desarrollar propuestas artísticas en las cuales se integren otras áreas del conocimiento, para estimular la
INTERDISCIPLINARIEDAD, es decir, el diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las otras áreas de
conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, físicos, expresivos e investigativos desde las experiencias
cotidianas del arte, que permitan que niños y jóvenes desarrollen sus potencialidades y estén prestos para
asumir otros conocimientos,como puede ser desde el área de Lenguaje y desde el área de matemática
aplicadas en el arte, las cuales aportan elementos que permiten realizar propuestas, diseños, y la
construcción de diversas expresiones artísticas y culturales.

•Incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas propuestas
institucionales o de gestión de eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador de los proyectos en aras
de aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca la participación de la comunidad del lugar en el
cual se inscribe la IE, como una forma de contextualizar la escuela.

• Activar la experiencia sensorial, la experiencia estética y la experiencia activa,que se comprenden y se

complementa en el hábito de la apreciación, la valoración y la compresión de los múltiples objetos estéticos e
imágenes visuales que nos interpelan en la cotidianidad.

Objetivos Específicos de acuerdo al desarrollo de las competencias:

 •DESARROLLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, UTILIZANDO LOS SISTEMAS

SIMBOLICOS A TRAVES DE:
•Realizar lectura de un texto icónico para su análisis e interpretación y producción de otro texto como
puede ser un fotoensayo o ècfrasis o una obra de arte, o puesta en escena desdeotros lenguajes expresivos.
•Realizar una producción artística (escritura de una narrativa o de fotoensayo), entendido como parte del
producto la culminación de este ejercicio de expresión desde cualquiera de los lenguajes artísticos, que
concebido como tal pueda ser socializado en el aula, teniendo como público los compañeros de clase,
•Reconocer, Incorporar o Develar símbolos culturales que configuran o construyen nuestra propia
identidad, en un ejercicio hermenéutico de la interpretación

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  •DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMATICAS A TRAVES DE:
-UTILIZAR SISTEMAS GEOMETRICOS, PARA DESARROLLAR PENSAMIENTO ESPACIAL, A
TRAVES DE:
Comprender el uso de representaciones geométricas para resolver y formularproblemas en las matemáticas
aplicada a la construccion de diferentes expresiones artistica yrelacionarla con conceptos propios de la
gramatica del arte o de otras disciplinas.
•Realizar construcción de polígonos a través del lenguaje artístico, utilizando diferentes técnicas, como
puede ser: Vitrales, Rosetones, cometas –mándalas, mosaicos, origami, composiciones modulares,
instalaciones, esculturas con perfiles, plantillas entre otros.
•Desarrollar el concepto de poliedro, e identificar: Vértices, aristas, caras, en el uso de diversas expresiones
artísticas.
•Realizar construcción de poliedros a través del lenguaje artístico, utilizando diferentes técnicas, como puede ser:
cometas –mándalas, origami, composiciones modulares, esculturas poliédricas, plantillas entre otros.
Realizar diseños o composiciones pictóricas o escultóricas de ritmos modulares utilizando las mallas espaciales
como estructura de dicha composición artística, utilizando diferentes técnicas,

 DESARROLLAR COMPETENCIAS DE GESTION A TRAVES DE:

•Aportar en la planeacion, gestion, organización y en la socializacion de actividades propias del Festival
Multicultural Montessoriano

 •DESARROLLAR COMPETENCIAS CIENTIFICAS A TRAVES DE:

•Desarrollar la capacidad de observación, atención. Indagación, análisis y comprensión de fenómenos sociales,
culturales e históricos.
•Aportar y activar la propuesta investigativa del Macroproyecto de los imaginarios de ciudadanía, multicultural y
democrática y gestionar el festival Multicultural Montessoriano.
•Comprender los aspectos relacionados con el diseño de un protocolo de investigación

•Reconocer las Características de un protocolo de investigación.

•Desarrollar el protocolo de investigación desde las artes, considerando que a investigar se aprende investigando.

 •DESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS A TRAVES DE:

•Conocer, acepar yrespetar las diferencias culturales, la convivencia ciudadana, participación democrática,
dialogo pluricultural
•Comprender, la importancia de la innovación y la creatividad, la re-creación en nuestras vidas como mecanismo
clave de interacción social.

Competencias:Competencia, hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

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comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN, 2006). Ellas son:

SENSIBILIDAD
APRECIACIÓN ESTÉTICA
COMUNICACIÓN

COMPETENCIASEN EL CAMPO DE LAEDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL:

•SENSIBILIDAD: Se puede definir lacompetenciadenominadasensibilidad como unconjunto dedisposiciones

biológicas, cognitivas yrelacionales, quepermiten la recepción yel procesamiento de lainformación presente
en un hecho estético,que puede ser una obrade arte, un trabajoartístico en proceso, undiscurso, entre otros.
La competencia SENSIBILIDAD, desarrolla otras tres competencias fundamentales:VISUAL, AUDITIVA Y
CENESTÉSICA.

•APRECIACIÓN ESTÉTICA: se enmarca en los discursos y las propuestas de las estéticas restringidas, de las
estéticas poéticas, es decir, aquellas que todavía se expresan en relación al arte; enmarcando el acto sensible como
la experiencia que se da en la relación del hombre con la obra de arte.
De la competencia de La APRECIACIÓN ESTÉTICA, se desprenden dos competencias que son: LA
INTERPRETACIÓN FORMAL Y LA INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL en relación con las obras de
arte (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.36). Estas– la interpretación formal y la interpretación
Extratextual– pueden también corresponder a lasdos maneras de acceder a los códigos de los lenguajes artísticos,
presentes en las obras.

•COMUNICACIÓN: La Comunicación es la adquisición de conocimientos, valoraciones y el desarrollo de

habilidades que le permiten a un estudiante imaginar, proyectar y concretar producciones artísticas, y
generar las condiciones de circulación para que dichos productos puedan ser presentados en una
comunidad de validación.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, desarrolla otras dos competencias fundamentales: “LA
PRODUCCIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.
42).

Periodo 1 Fecha dada en meses de: Enero - Abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?

¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el

desarrollo de una propuesta artística contextualizada?

¿Cómo el área de Castellano y el área de matemática en el arte, brinda elementos que permiten el diseño, la
construcción de un artefacto, bricolaje o una obra de arte, y deuna narrativa, fotoensayo o ècfrasis, como
producto de la lectura, análisis e interpretación de un texto icónico?

EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual: •Me familiarizo y aprecio las observaciones y comentarios de mis

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 compañeros y del docente, con respecto de aspectos técnicos o
conceptuales de mi trabajo
•Conozco recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una
creación artística desde las artes plásticas y visuales.
•Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la
realización de propuestas desde las artes plásticas y visuales.
•Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades investigativas,
plásticas y visuales.
• Comprendo los conceptos generales y las diferentes técnicas
empleadas en la recolección de información.
• Desarrollo capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al
enfrentar y resolver el problema nodal que se propone, lo cual
permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos,
técnicas y actitudes

Producción • Desarrollo la capacidad de abstracción que brinda elementos para

tener el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artísticos.
• Realizo la intervención de espacios para la proyección de
propuestas artísticas
•Interrelaciono conocimientos, saberes interdisciplinarios y
habilidades técnicas y tecnológicas las cuales aportan elementos
que permiten el diseño, y la construcción de diversas expresiones
estéticas. para el desarrollo de una propuesta artística.

• Desarrollo y materializo propuestas artísticas en las cuales se

integren otras áreas del conocimiento, como puede ser el área de
Lenguaje y el área de matemática en el arte, las cuales aportan
elementos que permiten el diseño, y la construcción de diversas
expresiones artísticas.

•Incorporo elementos claves para la formación en ciudadanía,

como son la democracia, y la multiculturalidad, que estén
presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en diversas
propuestas institucionales o de gestión de eventos de ciudad que
contemple el arte como dinamizador de los proyectos en aras de
aportar en la construcción de nuestra identidad y que favorezca
la participación de la comunidad del lugar en el cual se inscribe
la IE, como una forma de contextualizar la escuela

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
•Propone múltiples
1.Elementos básicos del lenguaje visual. lecturas de •Muestra interés por •Controla, orienta y
1a.La Perspectiva Oblicua, como interpretación de las experimentar con ensaya para
método de dibujo, para representar las producciones diversos materiales desarrollar nuevas
formas en el dibujo. artísticas propias y para la realización de habilidades
las de mis propuestas desde las expresivas.
-El volumen. Claro oscuro. artes

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-El volumen en formas Básicas. compañeros. . • Comprende y
- Artistas que se destacan por el uso del advierte que los
volumen •Intercambia • Utiliza y aplica los fenómenos que se
Espacio y profundidad: conceptos frente al conocimientos de los desarrollan en los
- El traslapo en el bodegón. análisis y la elementos básicos de ámbitos local,
-la perspectiva atmosférica en el paisaje. interpretación de una una investigación nacional e
obra de arte desde para involucrarse en internacional ocurren
2.Reconocimiento de los principios de diferentes lenguajes ejercicios estéticos. dentro de un
la composición y la forma en la expresivos y contexto global
concepción de la escultura u otros reflexionar sobre • Ejercita el dialogo y interdependiente.
cuerpos solidos básicos en una ellos. aprende de personas
composición artística en el ámbito •Realiza lectura de con distintos puntos •Asume una actitud
tridimensional. un texto icónico de vista y tradiciones que favorece la
para su análisis e culturales solución de
3. Patrimonio Cultural e Historia del interpretación y • Construye problemas estéticos-
Arte moderno: producción de otro argumentos para ambientales en los
El Expresionismo texto como puede expresar sus puntos ámbitos local,
• El patrimonio cultural del arte ser un fotoensayo o de vista y desarrollar nacional e
Expresionista y su historia ècfrasis o una obra su apreciación internacional.
• Análisis de algunos hechos, obras de arte, o puesta en estética a través de
y artistas que hacen parte del patrimonio escena desdeotros narrativas o
cultural del movimiento de arte lenguajes socialización de su
Expresionista. expresivos. proceso creativo
• Proponer la investigación con •Conoce recursos
base en la elaboración de trabajos expresivos y técnicos
artísticos referentes a diferentes para la interpretación
personajes y artistas expresionistas de una creación
destacados y que hacen parte del artística propia.
patrimonio cultural de la humanidad. • Comprende los
conceptos generales
5. Los protocolos de investigación y diferentes técnicas
• Planteamiento del problema empleadas en la
•Estado de la Cuestión producción de una
•Marco Teórico obra de arte.
• Relaciona
conocimientos
multidisciplinariosen
sus creaciones
artísticas
•Relacionar e integra
teorías,
conocimientos,
métodos, técnicas,
valores, y actitudes
en la socialización y
argumentación de su
obra de arte o
expresión artística.

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Periodo 2 Fecha dada en meses de: Abril a Agosto
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporarelementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la

multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?
¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el
desarrollo de una propuestaartística?
¿Cómo el área de Castellano y el área de matemática en el arte, brinda elementos que permiten el diseño, la
construcción de un artefacto, bricolaje o una obra de arte, y de una narrativa, fotoensayo o ècfrasis, como
producto de la lectura, análisis e interpretación de un texto icónico?

EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual: •Me familiarizo y aprecio las observaciones y comentarios de
mis compañeros y del docente, con respecto de aspectos
técnicos o conceptuales de mi trabajo
•Conozco recursos expresivos y técnicos para la interpretación
de una creación artística desde las artes plásticas y visuales.
•Muestro interés por experimentar con diversos materiales para
la realización de propuestas desde las artes plásticas y visuales.

•Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades investigativas,

plásticas y visuales.
• Desarrollo capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al
enfrentar y resolver el problema nodal que se propone, lo cual
permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos,
técnicas y actitudes

Producción • Desarrollo la capacidad de abstracción que brinda elementos

para tener el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes
artísticos.
• Realizo la intervención de espacios para la proyección de
propuestas artísticas
•Comprendo los conceptos generales y las diferentes técnicas
empleadas en la recolección de información para el desarrollo
metodológico de una investigación.
• Realizo la intervención de espacios para la proyección de
propuestas artísticas
•Interrelaciono conocimientos, saberes interdisciplinarios y
habilidades técnicas y tecnológicas las cuales aportan
elementos que permiten el diseño, y la construcción de
diversas expresiones estéticas. para el desarrollo de una
propuesta artística.

• Desarrollo y materializo propuestas artísticas en las cuales

se integren otras áreas del conocimiento, como puede ser el
área de Lenguaje y el área de matemática en el arte, las
cuales aportan elementos que permiten el diseño, y la

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 construcción de diversas expresiones artísticas.

•Incorporo elementos claves para la formación en

ciudadanía, como son la democracia, y la multiculturalidad,
que estén presentes en el desarrollo de las actividades de
aula y en diversas propuestas institucionales o de gestión de
eventos de ciudad que contemple el arte como dinamizador
de los proyectos en aras de aportar en la construcción de
nuestra identidad y que favorezca la participación de la
comunidad del lugar en el cual se inscribe la IE, como una
forma de contextualizar la escuela

Interpretación formal •Reconozco los elementos fundamentales para el análisis de una

obra de arte, desde los diferentes lenguajes expresivos.
•Intercambio ideas u opiniones enel análisis y la
interpretación de un texto icónico o de una obra de arte y
reflexiono sobre ellos.
•Propongo interpretaciones de las producciones artísticas
propias y opino acerca de las de mis compañeros.
aportes significativos relacionando conocimientos adquiridos
en diferentes áreas disciplinares, que enriquecen mi trabajo
artístico y el de mis compañeros.
• Diseño, Construyo, Comparo, Relaciono y Explico
procedimientos técnicos en la realización de una obra de
arte o de un artefacto artístico, desde el lenguaje y las
matemáticas llevadas al arte, es decir, implemento el
diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las otras
áreas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos,
físicos, expresivos e investigativos desde las experiencias
cotidianas del arte, que me posibilitan desarrollar estas
potencialidades y estar en condiciones para asumir otros
conocimientos para.
analizarlo, examinarlo, actualizarlo y preguntarme sobre mi
proceso mental y técnico vinculado a él.
•Exploro y Elaboro una expresión artística en la cual ponga en
dialogo la relación entre el arte y la investigación escolar
teniendo el contexto y mi cultura como sustrato, para desarrollar
propuestas que fortalezcan las competencias sensibles de
apreciación estética y de la comunicación, propias de la
educación artística y que expanda la creatividad en tales ámbitos
del saber.
•Realizo actividades y ejercicios de interpretación formal que
tienen relación con el desarrollo del pensamiento espacial y los
sistemas geométricos
•Registro de manera escrita o verbal o a través de un fotoensayo
o una narrativa, bajo la forma de descripciones, argumentos, o

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 textos referentes a una producción artística.
•Adquiero y fortalezco las habilidades de pensamiento abstracto
(comparaciones, clasificaciones, inferencias, análisis,
formulación de conjeturas e hipótesis) cuando me se enfrentó a
un ejercicio de interpretación formal, por cuanto debo
establecer, por ejemplo, qué elementos constituyen la estructura
de la obra (colores, formas, líneas), cómo se establecen las
relaciones entre estos elementos (tensión, equilibrio), cómo
están distribuidos en el espacio (en módulos, concentraciones,
progresiones, asimetrías, simetrías).

•Decodifico los elementos estéticos o unidades de sentido que

componen la estructura de una obra o expresión artística y
culturale identifico el papel que juegan éstos elementos
estéticos en la configuración de dicha obra como un todo

•Descompongo un objeto (la representación) en su proceso

productivo, descubro su coherencia y otorgo a los elementos
estéticos y las frases obtenidas como unidades de sentido que
componen su estructura, y significados intencionales sin perder
nunca de vista que se interpreta
•Incorporo claves de lectura que me permiten comprender las
manifestaciones artísticas como portadoras de sentido.
•capto el sentido de lo que acontece en el aula o en una obra de
arte, como hecho estético

Interpretación Extratextual •Desarrollo la capacidad de análisis e interpretación de

obras de arte realizando lecturas de un texto icónico,
utilizando para ello las producciones artísticas, propias o de
mis compañeros u otros artistas.
•Elaboro argumentos de Apropiación de una obra de arte a
través de su entendimiento cognitivo.
• Atribuyo valor, doy sentido y Resignifico una expresión
artística o cultural,
• Reconozco y doy sentido a los elementos estéticos de la
herencia patrimonial y artística de mi cultura local. y
éticamente, extiendo a ella el cuidado de lo que nos
pertenece.
•Desarrollo capacidades básicas de trabajo
multidisciplinario al enfrentar y resolver el problema nodal
que me he propuesto, lo cual me permite relacionar e
integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y
actitudes que me dan elementos para la configuración de mi
propia síntesis cultural y aportar en la construcción de la
identidad de mi comunidad.

•Elaboro un texto argumentativo para el desarrollo de una

narrativa, o un fotoensayo o ècfrasis, que nutra los proyectos

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 de investigación y de multiculturalismo de la IEMM.

• Comprendo e interpreto el quehacer y el hecho artístico en

su contexto social.

•Aprecio, valoro, y comprendo los múltiples objetos estéticos

e imágenes visuales que nos interpelan en la cotidianidad;
yel quehacer y hecho artístico desde diferentes
contextos.Comprendiendo y reconociendo, la importancia de
la innovación y la creatividad, la re-creación en nuestras
vidas como mecanismo clave de interacción social, para.
aprender a interiorizar el mudo de afuera, mi entornos y la
Vida misma

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTA DESEMPEÑO
(SABER CONOCER) L ACTITUDINA
(SABER HACER) L
(SABER SER)
1..La composición artística en el arte,
mirada desde otras áreas disciplinares, - •Comprende los • Elabora diseños •Integra a su
conceptos básicos e de cometas- trabajo artístico
Diseño de un bricollage1 o artefacto y de una identifica los mándalas, o de las
expresión artística (narrativa, fotoensayo o diferentes elementos rosetones, observaciones
ècfrasis), utilizando lasmatemáticas y el que configuran formas mosaicos, de su docente y
lenguaje en el arte. poligonales composiciones compañeros
geométricas, para modulares en para buscar el
1.1. Las matemáticas en el arte realizar composiciones diferentes técnicas, mejoramiento
pictóricas, u utilizando las de sus
a. La Composición Visual generada mediante escultóricas u otra matemáticas en el intenciones
mallas espaciales modulares en el diseño manifestación artística. arte y relacionando expresivas.
básico estructurado con base en elementos •Realiza lectura de en dichas obras,
geométricos. un texto icónico para loselementos • Mantiene una
su análisis e gramaticales actitud
c. Construcción gráfica de polígonos regulares, interpretación y propios del arte, respetuosa hacia
en la estructuración de un diseño visual u obra producción de otro como son: los la
de arte. texto con base a esta conceptos de interculturalidad
lectura, como puede Estructura, forma, y la diversidad
d. Desarrollo del concepto de polígono e ser un fotoensayo o teoría del color y de creencias,
identificación de: vértices, aristas, caras. ècfrasis o una obra armonía cromática, valores, ideas y
de arte, o puesta en simetría, ritmo, prácticas
e. Los polígonos regulares en la decoración o escena desde otros entre otros, para sociales.
construcción de una expresión artística: lenguajes expresivos. aplicarlos en
plantillas, rosetones, mándalas, mosaicos o •Conoce, conceptos, expresiones bi-o • Aporta con
cometas u otra expresión artística, conocimiento de tridimensionales, ideas y sus

1
En arte, el bricolaje es una técnica donde se crea a partir de materiales diversos comunes o a la mano, y se ve
como característico de los trabajos postmodernos. También pueden producirse en masa o de "basura".

Página 124 de 184

 escuelas y tendencias que dé cuenta de proyectos a las
f. Construcción gráfica de poliedros regulares, del arte que se han los aprendizajes actividades y
en la estructuración de un diseño visual u obra dado en la historia de adquiridos. eventos
de arte. la humanidad institucionales y
•Conoce recursos comunitarios,
g. Los poliedros regulares en la decoración o expresivos y técnicos • Realiza una como trasunto
construcción de una expresión artística: para el análisis e Producción de un de ciudadanía.
escultura poliédrica, diseño modular interpretación de una texto narrativo, .
tridimensional, calidociclo con Poliedros o creación artística como puede ser un
cometas propia o de otros fotoensayo o • Practica la
artistas. ècfrasis a partir de solidaridad y la
h. Aplicación de los conceptos de Estructura, una lectura de un responsabilidad
forma, teoría del color y armonía cromática, • Reconoce los texto icónico, en frente a las
simetría, volumen y composición modular en conceptos de la teoría los cuales comenta tareas realizadas
expresiones bi- tridimensionales. modular, y las figuras acerca de su en el trabajo
poligonales análisis e colectivo,
1.2. El Lenguaje en el arte geométricas y interpretación de colaborando en
a. Lectura de un texto icónico para su poliedros elementales una creación las actividades
análisis e interpretación. básicos, como artística propia o la de su equipo.
elementos básicos en de sus compañeros
b. Producción de un texto narrativo, como la estructuración de un o de otros artistas. •Participa
puede ser un fotoensayo o ècfrasis a partir diseño . activamente en
de una lectura de un texto icónico. • Escribe narrativas los
• Identifica formas o un cuento, para procesos de
d. Diseño de una obra de arte, puesta en circulares y polígonos inspirar a otro trabajo
escena o desde otros lenguajes expresivos, básicos inscritos en compañero que en equipo.
para interpretar un fragmento poético, o un una circunferencia, realice una obra de
fragmento de una obra literaria. que, repetidos en serie arte, un video, u •Colabora con
de manera lógica, y de otra producción el
• Uso de recursos expresivos y técnicos para acuerdo a ciertas artística, correcto
la creación artística de un artefacto o condiciones de desarrollo
dispositivo o una composición narrativa o distribución en el •Construye de las
plástica propia aludiendo a la espacio diversos Polígonos actividades a
multiculturalidad. configurancometas, y realiza realizar dentro
mándalas, esculturas u composiciones del
2. La Composición Visual generada otros artefactos pictóricas, aula.
mediante una estructura modular radial en artísticos. escultóricas u otras
el diseño de una decoración con base en expresiones •Valora el
figuras geométricas complejas –como puede •Reconoce eventos y artísticas, con ellos. estudio de
ser el polígono dodecágono u otros polígonos otras expresiones las matemáticas
regulares–, estructurantes de Mándalas, artísticas antioqueñas •Realiza y del lenguaje
Rosetones, Mosaicos, entre otras formas que comoparte del construccionesartíst como
evidencian el empoderamiento de aprendizajes patrimonio cultural de icascon poliedros, herramientas
adquiridos al utilizar en ellos conceptos nuestra tradición. utilizando que
propios de la teoría del color. diferentes técnicas, facilita la
•Reconoce los como puede ser: construcción de
3.Ritmos y Mallas modulares espaciales elementos mándalas y diversas
fundamentales para el cometas expresiones
a. La Teoría Modular y análisis de una obra de tridimensionales, artísticas o que
el diseño gráfico modular arte, desde los origami, aporta en la
b. El módulo y su utilización en el diseño diferentes lenguajes composiciones solución

Página 125 de 184

gráfico o visual y en una escultura. expresivos. modulares teniendo de situaciones
en cuenta las mallas cotidianas.
4. Propuesta y Gestión de Eventos •Comprende el uso de espaciales, o
articulados al proyecto multiculturalista de representaciones plantillas, entre • Denota un
la IEMM, con producción de obras de arte, geométricas para otros. comportamiento
y su socialización a través de una Exposición resolver y formular respetuoso y
pictórica, o puesta en común o la realización problemas en las •Aplica en la sensible para
de una instalación u otras expresiones matemáticas aplicada a construcción de sus conformarse
culturales artísticas, con temáticas la construccion de manifestaciones o como público
multiculturales, para una muestra que se diferentes expresiones producciones frente a las
socializara en un Acto Cívico o un Festival artistica y relacionarla artísticas, sus manifestaciones
Multicultural como evento de barrio o de con otras disciplinas. aprendizajes culturales de los
ciudad, como un trasunto de ciudadanía adquiridos, otros y de su
multicultural y democrática, que se debe •Desarrolla el recursos expresivos entorno.
desarrollar en colaboración con otros grados de concepto de polígono, y técnicos.
la IEMM y la participación de la comunidad de e identifica: Vértices, • Valora el
padres de familia y la comunidad del barrio en aristas, caras y sabe •Utiliza la trabajo
la semana dedicada al proyecto multicultural, . utilizarlo narrativa, el colaborativo
relacionándolo con fotoensayo o la participando
5.Patrimonio Cultural de Antioquia e diversas expresiones entrevista, u otros de manera
Historia del Arte: artísticas. instrumentos de responsable,
-El Expresionismo abstracto y •Propone múltiples recolección de respetuosa y
- El Arte Cinético o arte OP lecturas de información significativa en
interpretación de las adecuadamente, las diversas
6. Protocolo de investigación: producciones artísticas actividades de
Quinto paso de la carilla –bitácora: propias y las de mis •Elabora análisis a taller y de la
“investigación cualitativa y transformación: compañeros. las narrativas, investigación
metodología de la investigación: fotoensayo y abordada por el
•Relaciona e entrevistas de equipo.
• Desarrollo de instrumentos Intercambia conceptos acuerdo a la
metodológicos propios de la metodología de frente al análisis y la metodología de
imaginarios de Armando Silva, utilizando la interpretación de una imaginarios de A.
narrativa, fotoensayo, la entrevista, videos u obra de arte desde los Silva, diseñando
otros, para recolectar información. diferentes lenguajes para cada uno de
expresivos y estos instrumentos
• Elaboración de análisis a las narrativas, reflexiono sobre ellos. una ficha técnica
entrevistas, videos, fotoensayo de acuerdo a la apropiadas para tal
Comprender las
metodología de imaginarios, diseñando para fin, que nos permita
relaciones
cada uno de los instrumentos seleccionados conocer hallazgos
geométricas-
una ficha técnica apropiadas para tal fin, que de la investigación
matemáticas,
nos permita conocer hallazgos de la propuesta y
fusionadas a elementos
investigación propuesta y orientada por la orientada por la
gramaticales del arte,
docente. docente.
para el avance
significativo del
Es pertinente que todas las actividades serán
desarrollo del
socializadas a la comunidad, en el blog de
pensamiento estético-
Educción Artística y Cultural, donde se expone
matemático, mediado
todo nuestro trabajo estético e investigativo
por la solución de
realizado desde el aula de clase, cuyo link es:
situaciones problema
https://investigacion2000.wixsite.com/website
•Comprende La

Página 126 de 184

Y otro de más antigüedad, cuyo link es: metodología de
. imaginarios para
http://laarena3.blogspot.com.co/p/contexto- aplicarla en
urbano-barrio-castilla.html lainvestigación

Periodo 3 Fecha dada en meses desde:Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo incorporar elementos claves para la formación en ciudadanía, como son la democracia, y la
multiculturalidad, que estén presentes en el desarrollo de las actividades de aula y en las diversas expresiones
artísticas?
¿Cómo interrelacionar conocimientos, saberes interdisciplinarios y habilidades técnicas y tecnológicas para el
desarrollo de una propuesta artística?
¿Cómo el área de Castellano y el área de matemática en el arte, brinda elementos que permiten el diseño, la
construcción de un artefacto, bricollage o una obra de arte, y de una narrativa, fotoensayo o ècfrasis, como
producto de la lectura, análisis e interpretación de un texto icónico?

EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Reconozco los elementos fundamentales para el análisis de
una obra de arte, desde los diferentes lenguajes expresivos.
•Intercambio conceptos frente al análisis y la interpretación
de una obra de arte desde los diferentes lenguajes expresivos
y reflexiono sobre ellos.
•Propongo múltiples lecturas de interpretación
de las producciones artísticas propias y las de
mis compañeros
Interpretación Extratextual •Desarrollo capacidad de análisis de obras complejas en un
amplio repertorio de producciones artísticas.
•Comparo y explico procedimientos técnicos frente a la
realización de una obra de arte desde los diferentes lenguajes
artísticos.
•Aprecio el quehacer y hecho artístico desde diferentes
contextos.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENT DESEMPEÑO
(SABER AL ACTITUDINAL
CONOCER) (SABER (SABER SER)
HACER)

1. Dibujo aplicando el canon de belleza •Reconoce los •Analiza una obra •Aprecia las
clásica dela figura Humana. elementos de arte desde los producciones
1a- El Mecano, la proporción humana, a partir de fundamentales para diferentes artísticas propias
modelos concretos (figura en cartón o madera el análisis de una lenguajes y las de sus

Página 127 de 184

 balso) obra de arte desde los expresivos. compañeros
2 -El comic o tebeo y el dibujo Manga. diferentes lenguajes para proponer
expresivos. •Realiza desde la
comparaciones interpretación
3. Historia del arte desde los múltiples
Moderno y su Patrimonio Cultural. diferentes lecturas.
lenguajes
Del Expresionismo Alemán al Expresionismo artísticos para •Valora los
Abstracto Americano. explicar aspectos
• El patrimonio cultural e historia del Arte procedimientos referentes al
Moderno, que contemple el movimiento técnicos frente a desarrollo de la
Expresionista y sus derivaciones en la historia, la realización de ciencia y la
entre ellos el arte abstracto. una obra tecnología y se
• Análisis de algunos hechos, obras y interesa por la
artistas que hacen parte del patrimonio cultural de metodología de
la humanidad. la investigación.
• Proponer la investigación con base en la
elaboración de trabajos artísticos referentes a
diferentes personajes y artistas que hacen parte
del patrimonio cultural de la humanidad
 Ficha Técnica para la elaboración de un
análisis de una obra de arte o de arquitectura
desde una aproximación metodológica
peirceana, – aplicando la Semiótica y
semiología de los mensajes visuales en una
obra de arte o de la arquitectura.

4.Los protocolos de investigación

 Planteamiento del problema

5.10 Grado décimo

Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. CC 42988584

Objetivo de grado:
• Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural y ejercicio de la
democracia.
• Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta de investigación

Página 128 de 184

artística de grado.
• Realizar la clasificación y la selección del material artístico que hará parte del proyecto de grado.
• Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de investigación de
creación artística.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Utiliza técnicas o métodos adecuados para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención
hasta su presentación en sus diversas formas.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Desarrolla capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar y resolver el problema nodal
que se propuso, lo cual le permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y
actitudes
•Realizar y mostrar evidencias de los avances del desarrollo del protocolo de investigación considerando que a
investigar se aprende investigando.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación.

Periodo 1 Fecha dada en mese desde: enero - abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos para expresar un producto que enriquecerá
estéticamente y se utilizara en el momento de la socialización de dicho proyecto, y que hará parte del proyecto de
grado que se concluirá en undécimo
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal -Identifico aspectos históricos, sociales y culturales que han influido en el
desarrollo de las artes.

-Comprendo los códigos propios de los lenguajes artísticos y los analizo

desde diferentes y contextos y periodos históricos.

-Valoro la importancia de la función social del arte en el patrimonio local,

regional y universal.

Interpretación Extratextual -Comprendo las realidades estéticas que se presentan en las

manifestaciones artísticas a través de la historia.

-Realizo aportes significativos que enriquecen mi trabajo artístico y el de

mis compañeros.

-Manifiesto autenticidad y sentido valorativo frente a mis propuestas

artísticas con un trabajo teórico y técnico
•Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la
realización de propuestas desde las artes plásticas y visuales.

•Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades investigativas, plásticas y

visuales.

•Integro a mi trabajo artístico e investigativo a las observaciones del

docente y compañeros buscando la mejora de mis intenciones expresivas.

Página 129 de 184

 • Contrasto los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunico sus conclusiones.

•Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas de

investigación desde las artes plásticas y visuales en forma colaborativa,
Participativa y con responsabilidad en la sociedad.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1. Selección de ejes temáticos
para la producción artística. Conoce los aspectos Comprende los Resalta la función
a. Procesos de investigación para la históricos, sociales y códigos propios de la social del arte para
producción de una obra de arte o culturales para obra de arte para valorar su
de un proyecto de investigación. identificar los momentos analizarlos desde importancia como
que han influido en el diferentes contextos y patrimonio local,
2. Elementos básicos del desarrollo de las artes periodos históricos. regional y universal.
lenguaje del dibujo Técnico.
Proyección de vistas ortogonales, - Elaboración de _ Valora y aprecia
como sistema de representación. representaciones las expresiones
3. Uso de las herramientas del -Reconocimiento del gráficas y puestas en artísticas de sus
dibujo técnico, en la elaboración de arte en moderno y escena que dan cuenta compañeros, y asume
planchas de dibujo de proyecciones contemporáneo de de los aprendizajes sus compromisos que
ortogonales. nuestro país. le asigno el equipo.
4. Despiece de sólidos - Realiza
isométricos y La construcción de -Identifica los valores indagaciones sobre
sólidos isométricos. culturales más artistas que le han
importantes en el dado reconocimientos
5. Diseño de páginas de una contexto regional, los a Colombia ante el - Valora el
revista o la realización de un analiza y los argumenta, mundo. patrimonio cultural
video. a partir del estudio de regional de su país.
sus artistas más • Compara las
5.Historia del Arte moderno en representativos. coincidencias y - Aprecia y socializa,
Colombia, siglos XX y s XXI y diferencias de las los valores culturales
Patrimonio cultural del arte •- Comprende que la diversas formas de más importantes en
moderno investigación es un investigación, el contexto regional
Vida y obra de artistas colombianos proceso para la elaborando una tabla de su país.
de los siglos XX y XXI, que le construcción del comparativa.
han dado reconocimientos a conocimiento científico, -Muestra interés y
Colombia ante el mundo. y reconoce el papel del • Utiliza los curiosidad por el
 El arte Abstracto en Colombia método en la conocimientos estudio de las
ysu Patrimonio Cultural, que construcción del referentes a las diversas alternativas
contemple el análisis de algunos conocimiento alternativas de de investigación.
hechos, obras y artistas como investigación como
Edgar Negrett, Ramírez aprendizajes para – Describe las
Villamizar, y otros artistas -Identifica los modelos seleccionar la que le principales
colombianos que hacen parte del de investigación, sus interesaría desarrollar. características de la

Página 130 de 184

 patrimonio cultural del país. paradigmas y los Metodología de
elementos básicos que •Utiliza las tecnologías Imaginarios sociales
identifican diferentes de la información y la
NOTA: En el aula de clase, se rutas metodológicas, comunicación en el – Compara las
darán links de apoyo, que se como son: diseño y ejecución del diferencias de la
enviarán a las páginas preparadas investigaciones teóricas, protocolo de investigación
para complementar las indagaciones exploratorias, con investigación. Cualitativa y
e investigaciones abordadas y serán enfoques especiales •Diseña fichas técnicas Cuantitativa.
útiles como apoyo en la clase. según las disciplinas apropiadas para el
estudios de caso, registro del estado de
3. Desarrollo del protocolo de Etnografía, la cuestión, y
investigación investigación-acción, referentes utilizados en
• Metodología de la investigación: sistematizaciones e el Marco Teórico
imaginarios urbanos.
–Los instrumentos de la • Diseña fichas
recolección de datos o técnicas apropiadas
información: -Identifica y Selecciona para el registro de la
El cuestionario, la entrevista, la instrumentos apropiados información obtenida a
entrevista-encuesta, el grupo para el desarrollo través del uso
focal, la narrativa entre otras. metodológico de su adecuado de los
- Los objetos de investigación, investigación instrumentos y
el universo poblacional, la técnicas de la
muestra e informantes clave investigación
- Manejo de instrumentos y
técnicas de recolección de
información

Periodo 2 Fecha: Fechadada en mese desde: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo la matemática en el arte brinda elementos que permiten el diseño y la construcción de una obra de arte?
¿Cómo interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de una propuesta de investigación?
EJE ESTÁNDARES
-Producción
•Identifico recursos técnicos y tecnológicos útiles en
la elaboración de propuestas de investigación
artísticas desde los diferentes lenguajes expresivos.

•Utilizo instrumentos técnicos y tecnológicos como

elementos integradores de lenguajes en
las propuestas de investigación artísticas.

•Realizo propuestas investigativas de creación

artística integrando todos los lenguajes expresivos
por medio de instrumentos técnicos y tecnológicos.

-Transformación simbólica
•Genero una investigación, para la realización de una
propuesta artística en las que se involucren recursos

Página 131 de 184

 técnicos y tecnológicos.

•Aplico elementos técnicos y tecnológicos en mis

creaciones artísticas.

•Explico los procedimientos técnicos y las ayudas

tecnológicas que utilizo para desarrollar mi
investigación, como unas propuesta artística

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR INDICADOR INDICADOR

DE DE DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMEN ACTITUDIN
(SABER TAL AL
CONOCER) (SABER (SABER SER)
HACER)
NUCLEO TEMATICO: LAS MATEMATICAS EN
EL ARTE •Identifica •Utiliza recursos •Explica los
recursos técnicos y procedimiento
1 - La proporción aurea. técnicos y tecnológicos s técnicos y las
tecnológicos como elemento ayudas
2. Elementos básicos del lenguaje del dibujo. útiles para para la tecnológicas
a. La perspectiva isométrica. elaboración de integración de que utiliza
b. Definición y elementos. propuestas los lenguajes para
c. Uso de herramientas. La regla y escuadras artísticas desde expresivos en desarrollar sus
d. Técnicas con medios acuosos (acuarela y tinta). los diferentes las propuestas propuestas
lenguajes artísticas. artísticas.
2. procesos para la representación de la expresivos.
profundidad: en la perspectiva isométrica. •Construye el •Asume una
3. Despiece de sólidos isométricos y La construcción • Dispone de las Marco actitud que
de sólidos isométricos. suficientes contextual. favorece la
habilidades que solución de
4. HISTORIA DEL ARTE le permiten •Elabora el problemas
aprender de Marco
• Artistas Latinoamericanos que utilizan el arte forma referencial. •Dialoga y
ancestral indígena y /o el arte negro como sustrato independiente aprende de
para sus obras de arte: fortaleciendo el • Investiga para personas con
-Diego Rivera auto la construcción distintos
-Fernando Orozco. aprendizaje. del marco puntos de vista
-Frida Kahlo • Desarrolla su contextual y y tradiciones
- Rufino Tamayo capacidad para referencial, a culturales
-Oswaldo Guayasamín relacionar partir de varias mediante la
- Carlos Jacanamijoy, el pintor indígena colombiano conocimientos y fuentes de ubicación de
más conocido en el mundo. herramientas información y sus propias
- Wilfrido Lam metodológicas Desarrolla circunstancias
- Leopoldo Richter adecuadas en el capacidades en un contexto
análisis e básicas de más amplio.
5. Análisis y socialización de algunos hechos, obras interpretación de trabajo
pictóricas o escultóricas de artistas que hacen parte una obra de arte multidisciplinari
del patrimonio cultural de la humanidad. indígena o negra o al enfrentar y
• Proponer la investigación con base en la resolver el

Página 132 de 184

elaboración de trabajos artísticos referentes a los • identificaproblema nodal
diferentes artistas ya enunciados que hacen parte del información que se propuso,
patrimonio cultural de la humanidad relevante lo cual le
 Ficha Técnica para la elaboración de un análisis de relacionada con permite
una obra de arte o de arquitectura. la comprensión relacionar e
y búsqueda de integrar valores,
Recuerde que la reseña tiene cuatro aspectos: Resumen solución deconocimientos,
o texto escrito con referentes históricos y conceptuales, problemas amétodos,
imagen o imágenes de referencia, ficha técnica de las través deltécnicas y
imágenes y análisis personal del tema. manejo de las actitudes que le
Además, es importante tener en cuenta la buena tecnologías de la dan elementos
presentación en el momento de entrega y socialización. información y para la
comunicación. configuración de
6. Patrimonio Cultural e Historia del Arte: su propia
a. Tendencias artísticas: El Arte Indígena, el arte Negro •Comprende los síntesis.
o africano y el Arte oriental, como sustrato o como conceptos
influencia en la pintura y en la escultura moderna. generales para el • Utiliza las
desarrollo del tecnologías de la
b. Historia del Arte: El Muralismo Mexicano y su
Marco Teórico información y la
influencia en el arte Latinoamericano y en particular en una comunicación
en el arte de las décadas del 30, 40. 50 del arte investigación en el diseño y
colombiano en las expresiones de Pedro Nel Gómez, escolar ejecución del
Devora Arango entre otros. protocolo de
• Comprende los investigación,
conceptos en la realización
7. Protocolo de investigación: generales en el de fichas
desarrollo de técnicas para el
•Marco Teórico. metodológico de registro del
una estado de la
• Metodología de la investigación: investigación cuestión y del
Marco Teórico
–Los instrumentos de la recolección de datos: •Utiliza
El cuestionario, la entrevista, la entrevista-encuesta, el diferentes
grupo focal, la narrativa entre otras. técnicas
metodológicas
empleadas en la
recolección de
información en
una
investigación.

Periodo 3 Fechadada en mese desde: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas
de una creación artística?

Página 133 de 184

EJE ESTÁNDARES
-Producción
-Identifico las etapas de la producción y socialización de
propuestas artísticas desde los diferentes lenguajes.

-Aplico procesos técnicos y tecnológicos a mis creaciones

artísticas.

-Valoro y comparto con mis compañeros los procedimientos

multidisciplinarios, técnicos y tecnológicos con los que se
desarrollan propuestas de creación artística.

- Desarrollo capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al

enfrentar y resolver el problema nodal que me he propuesto, lo
cual me permite relacionar e integrar valores, conocimientos,
métodos, técnicas y actitudes que me dan elementos para la
configuración de mi propia síntesis cultural.

- Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación en

el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual
o en equipo, mediante herramientas computacionales como el
empleo de procesadores de textos, hoja electrónica, de cálculo y
presentaciones electrónicas, que me sirvan para integrar y
desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las
diferentes etapas de la investigación propuesta.

-Transformación simbólica -Participo activamente en procesos de creación colectiva de

propuestas artísticas en el aula.

-Describo y explico los procedimientos técnicos y tecnológicos

que realiza para la socialización de producciones artísticas.

-Contribuyo activamente en procesos de creación colectiva de

propuestas artísticas en el contexto social.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
1- Las Matemáticas en el Arte,
elementos básicos de la perspectiva •Reconoce las •Aplica procesos •Participa
isométrica diferentes técnicos yactivamente en
propuestas artísticas tecnológicos para la procesos de
2- El Diseño Gráfico Modular. para realizar su realización de sus creación
producción y creaciones artísticas.colectiva para el
socialización desarrollo de
Elementos del Diseño Gráfico de una revista • Utiliza los propuestas
virtualo un blog u otros, para socializar las •Identifica los conocimientos artísticas en su en
producciones de obras de arte y el proyecto de objetos de anteriores en sus su contexto
investigación desarrollado desde las artes. investigación trabajos de social.

Página 134 de 184

 investigación, para
-Principios de diseño gráfico en el ámbito del • Investiga las construir evidencias.
mercado. características •Valora la
principales de las •Redacción de los importancia y los
-Principios básicos para la composición de los normas de la avances de aportes de la
diferentes medios publicitarios, (plegables, American investigación. investigación
Empaques, envases, etiqueta, volantes, carteles Psychological documental
o afiches, revista o cartilla, entre otros Association (APA).

 3. La Semiosis en Peirce, estructura

tríadica:
• La primeridad-segundidad y terceridad
para el análisis y la valoración de una obra de
arte o cualquier cachivache, producido en el
taller del aula de clase

• Apreciación estética de una obra de

arte, a través de la elaboración de un análisis de
una obra de arte o de arquitectura desde una
aproximación metodológica peirceana, –
aplicando la Semiótica y semiología de los
mensajes visuales en una obra de arte o de la
arquitectura

4-Historia del Arte en Latinoamérica:

Como realizar una reseña o ficha técnica de un
artista latinoamericano de acuerdo a la triada
peirceana.

8. Patrimonio Cultural e Historia del

arteModerno en América, que
contemple los siguientes movimientos de
arte:
El Cubismo, el arte abstracto,el
Surrealismo,
• Análisis de algunos hechos, obras y
artistas que hacen parte del patrimonio cultural
de la humanidad.
• Proponer la investigación con base en
la elaboración de trabajos artísticos referentes
a obras de diferentes personajes y artistas que
hacen parte del patrimonio cultural de
Latinoamérica y de la humanidad, en una ficha
técnica, de acuerdo a la triada peirceana.

8.Metodología de la investigación :
–Los instrumentos de la recolección de datos:
El cuestionario, la entrevista, la entrevista-
encuesta, el grupo focal, la narrativa entre
otras.
Hallazgos, conclusiones, bibliografía y anexos

Página 135 de 184

5.11 Grado undécimo
Docentes: Luz Adriana Bermúdez Carvajal. CC 42988584
Objetivo de grado:
• Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística.
• Gestionar la producción artística del proyecto de grado.
• Realizar la socialización de productos artísticos en el contexto escolar y local.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Utiliza técnicas o métodos adecuados para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención hasta su
presentación en sus diversas formas.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Desarrollar capacidades básicas de trabajo multidisciplinario, al enfrentar y resolver un problema nodal que se
propone en la investigación escolar, lo cual le permite al estudiante relacionar e integrar valores, conocimientos,
métodos, técnicas y actitudes
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación

Periodo 1 Fechadada en mese desde: enero - abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Qué relación existe entre en la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la
producción artística?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual:
•Reconozco la actitud de observación que debo asumir frente a
la presentación y socialización de una obra artística.

•Me regulo emocionalmente frente a distintas situaciones que

exigen autocontrol.

•Plasmo visualmente emociones y sentimientos en una creación

artística.

• Comprendo los conceptos generales y las diferentes técnicas

empleadas en la recolección de información en una
investigación.

• Utilizo técnicas de investigación escolar o métodos adecuados

para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su
obtención hasta su presentación en sus diversas formas.
.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR

Página 136 de 184

 DESEMPEÑO DESEMPEÑO DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL DESEMPEÑO
(SABER (SABER HACER) ACTITUDINAL
CONOCER) (SABER SER)

¿Cómo es posible vincular la geometría y las •Reconoce la actitud •Se regula •Retoma
matemáticas con el arte? corporal que debe emocionalmente emociones y
asumir para la para las distintas sentimientos
1. SÓLIDOS ISOMÉTRICOS. Método presentación y situaciones que para la creación
de perspectiva Isométrica de dibujo para socialización de una exigen autocontrol. artística.
representar las formas obra artística.
4. Decoración geométrica plana y • Utiliza Técnicas de •Participa con
Modular, mediante la realización de ejemplos • Identifica algunas registro: fichas una conciencia
creativos propios, con doce módulos cuadrados de las formas de bibliográficas, cívica y ética en
o triangulares en hoja de trabajo o de block. investigación hemerográficas, la vida de su
aplicables a su recursos digitales. comunidad
5. La Reseña escrita en la descripción de un protocolo. escolar
tema, el tema a tratar seria: • Diseña y elabora
- Módulos Geométricos en el Diseño bi- •. Describe Fichas de trabajo: •Dialoga y
tridimensional, en las artes. metodologías textual; paráfrasis, aprende de
cuantitativa, resumen, personas con
cualitativa y mixta comentario, síntesis distintos puntos
9. Historia del Arte y Patrimonio Cultural y mixta. de vista y
en Colombia •. Relaciona el tradiciones
II. Tendencias artísticas dela primera mitad paradigma culturales
del siglo XX, 1900 a 1960 con influencia del seleccionado con mediante la
arte MODERNO EUROPEO Y varias disciplinas en ubicación de sus
AMERICANO: Expresionismo alemán y un entorno multi e propias
expresionismo abstracto americano interdisciplinario circunstancias
para preparar su en un contexto
informe de más amplio.
7-Historia del Arte Moderno al arte investigación
Posmoderno y su Patrimonio Cultural:
Tendencias artísticas de la segunda mitad del •. Identifica los
Siglo XX hasta hoy. paradigmas
a. El arte Pop. aplicables a la
b. El arte Conceptual. investigación
c. La instalación, el performance en las científica con su
artes. correspondiente
método, técnica e
Como realizar una reseña o ficha técnica de instrumento.
una pintura, escultura o de un referente
arquitectónico. Recuerde que la reseña tiene
cuatro aspectos: Resumen o texto escrito con
referentes históricos y conceptuales, imagen
o imágenes de referencia, ficha técnica de las
imágenes y análisis personal del tema.
Además es importante tener en cuenta la buena
presentación.

Página 137 de 184

 9–Recolección de la información

10. Diseño metodológico en la investigación

NOTA: En el aula de clase se le dará a cada

equipo de investigación los links que te
enviará a las páginas preparadas para
complementar tus investigaciones y ser útil
como apoyos en clase.

- Técnicas de registro: fichas bibliográficas,

hemerográficas, recursos digitales.

- Fichas de trabajo: textual; paráfrasis,

resumen, comentario, síntesis

Periodo 2 Fechadada en meses desde: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo gestionar la producción de propuestas artísticas del proyecto de grado en el contexto escolar y local?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal
•Reconozco la función social del arte como parte fundamental en
el desarrollo de la humanidad.

•Explico diversos aspectos históricos, sociales y culturales que

han influido en el desarrollo de los lenguajes artísticos.

•Realizo análisis y aportes significativos que enriquecen sus

trabajos artísticos, los de mis compañeros y los de mi contexto
social e histórico.

Interpretación Extratextual •Comprendo la función social del arte como parte fundamental en
el desarrollo de la humanidad.

•Argumento sobre la importancia social del arte como elemento

fundamental del desarrollo humano.

•Asumo una postura crítica y reflexiva frente a las creaciones

artísticas propias, de mis compañeros y de mi contexto social e
histórico.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
1. Representación Gráfica, La Isometría
como método de dibujo. Lectura e •Reconoce la •Argumenta sobre la Realiza análisis y
interpretación de la Proyección de las función social del importancia social aportes

Página 138 de 184

 diferentes vistas de modelos arte como parte del arte para significativos para
volumétricos, para la realización de fundamental para el fundamentar el enriquecer sus
perspectivas isométricas en diversas desarrollo de la desarrollo humano. trabajos artísticos y
composiciones. humanidad. los de sus
2. Elementos para el desarrollo de un compañeros.
video. . • Identifica algunas • Utiliza Técnicas de
3. Los carnavales de Colombia. Un de las formas de registro: fichas •Valora la
contexto cultural nacional como investigación bibliográficas, importancia y los
muestra de la diversidad de una aplicables a su hemerográficas, aportes de la
sociedad Multiculturalista. protocolo. recursos digitales. investigación en su
a. -Las manifestaciones artísticas propio aprendizaje.
regionales: •. Describe • Elabora Fichas de
. Teatro, danza, música, plástica. metodologías trabajo: textual; •Participa con una
cuantitativa, paráfrasis, resumen, conciencia cívica y
b. La Narrativa Montessoriana o una puesta cualitativa y mixta. comentario, síntesis ética en la vida de
en escena. Proyecto escrito su comunidad
de indagación. •Identifica los
recursos
c. Cronograma, recursos, tareas y tecnológicos y
responsabilidades,parala preparación metodológicos: El
deun evento institucional escolar, experimento, la
comoes elActo Cívico o el Festival encuesta, la
Multicultural montessoriana. observación, la
entrevista, la
d. Propuestas y gestión de actividades o recopilación y
producción de obras de arte o puesta en análisis de datos
escena o una instalación con temáticas (estadística)
para un evento público institucional
como es EL FESTIVAL
MULTICULTURAL
MONTESSORIANO, LA NOCHE DE
LOS MEJORES.

5. Desarrollo del protocolo de

investigación
Los recursos tecnológicos y metodológicos:
El experimento, la encuesta, la
observación, la entrevista, la recopilación y
análisis de datos (estadística)
–Organización y análisis de la
información.

Periodo 3 Fechadada en mese desde: Agosto a Noviembre

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo realizar la producción del proyecto de grado, en el contexto escolar y local? y/o
¿De qué manera puedo divulgar mis producciones artísticas?

EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal

Página 139 de 184

 •-Identifico los elementos de producción de una obra de arte
desde mis intereses expresivos.

•-Planeo procesos de creación artística partiendo de mi

imaginario y mis intereses expresivos.

-Planifico actividades de presentación y socialización de

productos artísticos de mi contexto escolar y social.

Interpretación Extra textual

•-Identifico los elementos esenciales para desarrollar
propuestas artísticas transformadoras desde mi imaginario y
mis intereses y fortalezas expresivas.

•Integro mis procesos de investigación con fines creativos

para el desarrollo de propuestas artísticas innovadoras.

•Presento ante mis compañeros y ante mi comunidad

propuestas artísticas como resultado de mis procesos
investigativos.

Comunicación-Producción. •Produzco creaciones artísticas partiendo de mi imaginario y

aplicando las herramientas cognitivas, habilidades y
destrezas propias de las prácticas artísticas.

• Realizo presentaciones públicas de los productos de

investigación artísticos propios y los de mis compañeros.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR INDICADOR DE INDICADOR DE
DE DESEMPEÑO DESEMPEÑO
DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
CONCEPTUAL (SABER HACER) (SABER SER)
(SABER
CONOCER)
1. Aplicación de la perspectiva isométrica
y la proyección ortogonal. •Identifica los •Integra sus •Consolida sus
2. La teoría Modular elementos procesos de propuestas
esenciales para investigación con artísticas o una
gestionar o fines creativos para puesta en escena,
Ritmos y Mallas modulares espaciales desarrollar el desarrollo de como resultado
propuestas propuestas artísticas de sus procesos
I. La Teoría Modular y artísticas innovadoras. investigativos
El diseño gráfico modular transformadoras para ser
a. El módulo y suutilización en el diseño gráfico desde su •Aplica los presentadas y
o visual y en una escultura imaginario y sus instrumentos, y socializadas ante
b. Relación del concepto de diseño de una intereses y elabora un avance sus compañeros y
composición plástica con la utilización de fortalezas del informe de la su comunidad.
módulos repetitivos. expresivas. investigación
c. La Decoración de un espacio interior con base •
en series de módulos volumétricos. •. Diferencia las •. Desarrolla
técnicas e capacidades básicas •
En esta decoración se utiliza elementos instrumentos de de trabajo

Página 140 de 184

geométricos, aplicando en ello la noción de malla las metodologías multidisciplinario al
espacial Modular, mediante la realización de cuantitativa y enfrentar y resolver
ejemplos creativos propios, con series de módulos cualitativa el problema nodal
geométricos en un diseñovisual bi-tridimensional. aplicables al que se propuso, lo
desarrollo de su cual le permite
3. Proyecto de realización de una Instalación para informe de relacionar e integrar
evento artístico escolar: El festival investigación. valores,
Multicultural yartístico 2018 de a IEMM. conocimientos,
•Relaciona y métodos, técnicas y
4. Visualización de procesos de socialización selecciona la actitudes que le dan
de una obra de arte, puesta en escena o teoría, el método elementos para la
unaexposiciónartísticade obras arte, sean estas: y las técnicas configuración de su
-Elaboración de un mural escolar y/o montajes de aplicables a su propia síntesis
una exposición de arte parasocializar trabajos de protocolo de investigativa.
indagación y las “obras de arte de taller” o la investigación
realización de una instalación o performance u -Elabora la
obra de teatro, o una puesta en escena de revista, •Integra los Conclusión del
baile, presentación musical para ser representado conocimientos diseño del protocolo
en cualquier evento. de diversas de investigación.
disciplinas, sean
5, Historia del Arte de áreas
I. Patrimonio Cultural en Colombia comunes o
II. Tendencias artísticas contemporáneas. distintas en el
desarrollo del
informe de
6.PROTOCOLO DE INVESTIGACION: investigación
• Desarrollar instrumentos metodológicos–
Entrevista y narrativas u otros, para luego elaborar •Contrasta los
análisis, tanto de narrativas, como de las resultados
entrevistas diseñando para ello sus fichas técnicas. obtenidos en una
– para conocer hallazgos de la investigación investigación o
propuesta y dirigida por la docente. experimento con
hipótesis previas
Todas las actividades serán socializadas a la y comunica sus
comunidad, en el blog de Educción Artística y conclusiones.
Cultural.

Desarrollo del protocolo de investigación

Los recursos tecnológicos y metodológicos:
El video, la encuesta, Grupo focal y la entrevista,
la recopilación
–Organización y análisis de la información.
–Redacción de los avances de investigación
– Informe de investigación. Sus partes: portada,
índice, introducción (tema, justificación,
propósitos y planteamiento de preguntas),
desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos.
-Socialización de la investigación a la comunidad,
mediante el blog institucional de Educación
Artística u otros medios y en el Festival
Multicultural Montessoriano.

Página 141 de 184

5.12 CLEI UNO
Docentes:
Objetivo de grado:
• Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego.
• Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.
• Relacionar signos cotidianos con actitudes corporales
• Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos
•Explorar a través de preguntas para reconocer seres vivos, los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos
a un ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta de investigación construida.
Competencias:
Sensibilidad
Apreciación Estética
Comunicación

Periodo 1 Fecha: enero - abril

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo generar espacios de investigación y experimentación sensorial que posibilite el desarrollo
intrapersonal?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica • Experimento sensorialmente las características del
movimiento corporal.
•Desarrollo habilidades motrices básicas a partir de cantos,
dramatizaciones, bailes y juegos.
•Relaciono gestos cotidianos con el movimiento corporal.
•Exploro a través de la elaboración de preguntas investigativas las
características del movimiento corporal y Desarrollo
habilidades exploratorias a partir de cantos, dramatizaciones,
bailes y juegos.

Sensibilidad visual •Experimento sensorialmente formas y tamaños

•Desarrollo habilidades visuales básicas a partir de juegos de
observación.
•Relaciono signos cotidianos con actitudes corporales
•Investigo a través de la elaboración de preguntas las
características del movimiento corporal y Desarrollo
habilidades exploratorias a partir de juegos de observación de
pinturas, y modelado.
Sensibilidad auditiva •Experimento sensorialmente con objetos sonoros.
•Desarrollo habilidades de investigación y de percepción sonora
a partir del intercambio con ambientes sonoros naturales.
•Relaciono sonidos ambientales con actitudes y gestos corporales.
•Desarrollo habilidades exploratorias a partir de sonidos, cantos, y
juegos.
•Investigo a través de la elaboración de preguntas las
características del movimiento corporal y del ritmo.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

Página 142 de 184

 DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) AL (SABER SER)
(SABER
HACER)
Sensibilidad visual
•Reconoce diferentes •Explora diversas •Relaciona las
-Expresiones plásticas, estímulos sensoriales. experiencias experiencias
la línea y sus formas. perceptivas. perceptivas con
La silueta y el contorno •identifica lugares, acciones de la vida
Colores primarios. fenómenos naturales, cotidiana.
animales u objetos •Disfruta y
1. Identificación de diferentes líneas y cotidianos, a través de aprende con la •Muestra
trazos en la construcción de dibujos. organizar preguntas en realización de motivación,
torno a ellos como una experimentos inquietud y
2. Realización de dibujos libres en los forma de reconocer el “científicos”. curiosidad por los
que se expresa con creatividad. mundo que lo rodea. fenómenos
•Realiza estudiados y
3.Identificación de los colores primarios y diferentes vivenciados.
secundarios, , relacionándolos de forma •Reconoce palabras y experimentos
sensible. nociones diferentes “científicos” y los
asociadas relaciona con
a experimentos fenómenos
Sensibilidad auditiva “científicos” para que ocurren en la
relacionarlos con naturaleza
-Relaciono el sonido propio de objetos o fenómenos
situaciones de mi entorno para ser que ocurren en la
expresados a través de una copla naturaleza.

-Imitación sonidos de fenómenos de la

naturaleza u animales.

Periodo 2 Fecha: Abril a Agosto

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo desarrollar una investigación escolar utilizando la percepción sensorial a través del descubrimiento
corporal?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica •Exploro las diferentes posibilidades motrices de mi cuerpo.
•Vivencio mis capacidades motrices gruesas a través de
experiencias corporales.
•Exploro mis posibilidades motrices finas a través de
experiencias corporales.
•Exploro a través de preguntas, los gestos y actitudes propias del
cuerpo.
Sensibilidad visual •Exploro con diferentes experiencias visuales.
•Vivencio mis capacidades visuales a través de ejercicios de
observación y registros visuales.
•Exploro mis posibilidades motrices finas a través de ejercicios
visuales y de indagación.

Página 143 de 184

 •Explorar a través de preguntas para reconocer los objetos e
imágenes de su entorno e incorporarlos a un ejercicios de
investigación escolar
Sensibilidad auditiva •Exploro con diferentes experiencias sonoras.
•Desarrollo mis capacidades de escucha a través de
experiencias sonoras.
•Exploro mis posibilidades motrices a través de experiencias
sonoras.
•Exploro mediante preguntas, para reconocer los sonidos que se
escuchan en mi entorno e incorporarlos a un ejercicios de
investigación escolar
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
Sensibilidad visual •Expresa emociones
1.Técnicas artísticas •Descubre sus •Experimenta con desde sus
• Trazos de líneas para dar forma a objetos potencialidades sus potencialidades posibilidades
cotidianos. expresivas. expresivas. corporales.
• Recortado, para elaborar trabajos
manuales . •Reconoce en el • Observa, manipula •Disfruta, Participa y
mundo de la y explora elementos aprende con la
ciencia como para resolver un realización de
Sensibilidad auditiva manera de problema. experimentos
-El sonido y sus manifestaciones conocer el mundo “científicos”.
que lo rodea. •Crea o participa en
-Música Infantil, como una manera de actividades lúdicas
reconocer el cuerpo. psicomotrices que
representan la
Música: ritmo, pulso, acento. temática de
-. Himno Nacional (Coro) y la primera investigación
estrofa abordada y que
contribuye en el
control de sus
Sensibilidad cenestésica impulsos y sus
-Expresión corporal: movimientos.
Representación teatral, o juego dramático,
para Representar, Crear o participar en
actividades lúdicas psicomotrices que se
incorporan a la temática de investigación
abordada, lo que contribuye en el control del
impulso y el movimiento.
-Danza: movimientos imitativos de
situaciones que se comunican a través de la
expresión corporal

Página 144 de 184

Periodo 3 Fecha: Agosto a Noviembre
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo potenciar la capacidad de relación entre la expresión y los objetos del entorno inmediato?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Diferencio los objetos por sus características propias a través
de los sentidos, y las describo verbalmente.
•Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto
encuentro múltiples posibilidades de uso.
•Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.
•Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos
cotidianos a través de la elaboración de preguntas para indagar
acerca dichos objetos.
• Identifico posibilidades de investigación escolar Utilizando
los objetos cotidianos, para elaborar preguntas de investigación y
desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el método
científico
Interpretación Extratextual -Establezco relaciones corporales con objetos del entorno.
-Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me
permiten a partir de ellos el poder crear otros.
-Recreo los objetos para la representar personajes cotidianos.
-Exploro los objetos y situaciones propias de mi entorno, a través
de la elaboración de preguntas y generar hipótesis para posibles
investigaciones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER AL (SABER SER)
CONOCER) (SABER
HACER)
Sensibilidad auditiva
•Reconoce a través •Realiza •Utiliza algunos de
-El sonido y sus manifestaciones de los sentidos interacciones los objetos del
-Elementos constitutivos: Ritmo y melodía. diferentes entre el cuerpo y entorno para crear
-Música Infantil. objetos del entorno los objetos del nuevos objetos,
-Ronda . entorno. situaciones o
personajes.
•Expresa oralmente •Crea o participa
Patrimonio Cultural sus ideas sobre el en actividades •Valora la pregunta y
tema indagado– los lúdicas da importancia a la
•Investigar lugares destacados por su diferentes psicomotrices que investigación como
belleza escénica de su barrio o localidad. objetos del entorno– representan la parte de la vida
•fiestas barriales. temática de escolar
•Expresa oralmente investigación
preguntas acerca del abordada– los •Muestra
tema indagado– diferentes responsabilidad y
Objetos del entorno– objetos del entusiasmo en la
para luego describir entorno– lo que realización de las
los diferentes contribuye en el tareas asignadas para
objetos del entorno. control de sus investigar acerca de
impulsos y sus un objeto

Página 145 de 184

 movimientos.

Periodo 4 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo potenciar la capacidad de relación entre la expresión y los objetos del entorno inmediato?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Diferencio los objetos por sus características propias a través
de los sentidos, y las describo verbalmente.
•Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto
encuentro múltiples posibilidades de uso.
•Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.
•Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos
cotidianos a través de la elaboración de preguntas para indagar
acerca dichos objetos.
• Identifico posibilidades de investigación escolar Utilizando
los objetos cotidianos, para elaborar preguntas de investigación y
desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el método
científico
Interpretación Extratextual -Establezco relaciones corporales con objetos del entorno.
-Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me
permiten a partir de ellos el poder crear otros.
-Recreo los objetos para la representar personajes cotidianos.
-Exploro los objetos y situaciones propias de mi entorno, a través
de la elaboración de preguntas y generar hipótesis para posibles
investigaciones.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER AL (SABER SER)
CONOCER) (SABER
HACER)
Sensibilidad auditiva
•Reconoce a través •Realiza •Utiliza algunos de
de los sentidos interacciones los objetos del
-. Himno Nacional (Coro) o la dos primeras diferentes entre el cuerpo y entorno para crear
estrofas objetos del entorno los objetos del nuevos objetos,
. entorno. situaciones o
personajes.
•Expresa oralmente •Crea o participa
Sensibilidad visual sus ideas sobre el en actividades •Valora la pregunta y
Rasgado, punzado, cortado y armado de tema indagado– los lúdicas da importancia a la
piezas para un rompecabezas diferentes psicomotrices que investigación como
objetos del entorno– representan la parte de la vida
temática de escolar
•Expresa oralmente investigación
preguntas acerca del abordada– los •Muestra
tema indagado– diferentes responsabilidad y

Página 146 de 184

 Objetos del entorno– objetos del entusiasmo en la
para luego describir entorno– lo que realización de las
los diferentes contribuye en el tareas asignadas para
objetos del entorno. control de sus investigar acerca de
impulsos y sus un objeto
movimientos.

5.13 CLEI DOS

Docentes:
Objetivo de grado:
• Reconocer en el juego posibilidades de expresión y de investigación.
• Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego.
• Estimular la atención y observación, como elemento fundamental de la interpretación y de investigación.
• Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.
•Explorar a través de preguntas para reconocer seres vivos, los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos
a un ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora y elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida.
Competencias:
Sensibilidad
Apreciación Estética
Comunicación

Periodo 1 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo desarrollar la imaginación y despertar el espíritu investigativo a través de las posibilidades expresivas del
juego?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica -Identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego.
-Desarrollo habilidades investigativas y destrezas comunicativas
corporales a través del juego.
-Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias
corporales.
Sensibilidad visual -Identifico posibilidades expresivas del espacio a través del juego.
-Desarrollo habilidades investigativas y destrezas comunicativas
visuales a través del juego.
-Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias
visuales.
Sensibilidad auditiva -Identifico propiedades expresivas de los sonidos a través del
juego.
-Desarrollo habilidades investigativas y destrezas comunicativas
sonoras a través del juego.
-Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias
sonoras.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

Página 147 de 184

Sensibilidad visual •Identifica en el juego •Desarrolla a través •Disfruta de la
un espacio para la del juego habilidades posibilidad de
imaginación e y destrezas para la crear mundos a
investigación. imaginación e través del juego e
• Colores primarios y investigación. indagación.
secundarios, mezcla de colores, como•Asimila nuevo
un experimento “científico” vocabulario y • Utiliza distintas •Muestra
Reconoce palabras y técnicas y materiales responsabilidad y
•Coloreado de imágenes empleando la Nociones diferentes plásticos para entusiasmo en la
carga simbólica del color, y para asociadas a realizar las realización de las
expresar creativamente una experimentos actividades de tareas asignadas
historieta. científicos para investigación para desarrollar el
relacionarlos con proyecto de
fenómenos que investigación
ocurren en la abordado en el
naturaleza. periodo
Sensibilidad auditiva
•Valora la pregunta
1. Reconocer la música, el teatro, la y da importancia a
danza como un medio de expresión la investigación
artística. como parte de la
vida escolar

2. Himno Antioqueño (Coro)o la dos

primeras estrofas
-Representación con el cuerpo,
gestos, voz y movimientos de
canciones, rondas, danzas.

Periodo 2 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
Cómo la imitación es el punto de encuentro entre el juego y las habilidades expresivas motrices, musicales y
visuales?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad cenestésica -Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción motriz.
-Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz grueso.
-Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo corporal y
elaborar preguntas para indagar acerca de aquello que me rodea y no
conozco.
Sensibilidad visual -Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción visual y
elaborar preguntas para indagar acerca del mundo que me rodea y que
desconozco.
-Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz fino.
-Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo de una indagación
creativa visual.

Página 148 de 184

Sensibilidad auditiva -Realizo juegos que me posibilitan ampliar la percepción sonora.
-Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo auditivo.
-Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo una indagación
creativa sonora.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)

Sensibilidad visual •Diferencia las •Incorpora la imitación a •Expresa desde la

experiencias experiencias imitación
-Creaciones a partir de cenestésicas de las cenestésicas, visuales o sensaciones,
lecturas de imágenes de contexto visuales y las sonoras. emociones y
familiar y escolar (fotografías, comic, sonoras. pensamientos de
dibujos, ilustraciones, entre otras) y •Realiza actividades manera
análisis de sentido o su significado. •Comprende textos lúdicas psicomotrices cenestésicas,
-Las formas geométricas orales como los que representan la visuales y sonora
El dibujo y estudio del lenguaje de la cuentos temática de
forma y su Expresión gráfica relacionados con la investigación abordada •Muestra
• Elementos de dibujo: el punto y la experiencia de y que contribuye en el motivación,
línea. investigación e control de sus impulsos inquietud y
•Diferenciación entre dibujo e identifica sus y sus movimientos curiosidad por los
historieta. personajes. fenómenos
•Identificación de las partes de la •Elabora un diccionario estudiados y
historieta. •Comprende el o glosario, para registrar experimentos
•Observación y práctica de dibujos e mundo de la ciencia el nuevo vocabulario “científicos”
historietas. como un asimilado. realizados.
instrumento para
conocer el mundo y Participa con
Sensibilidad auditiva reflexiona para entusiasmo en
plantear una actividades lúdicas
Experiencia de psicomotrices que
•Canto del himno Antioqueño, las Investigación representan la
cuatro primeras estrofas. acerca del color temática de
• La Melodía y su reconocimiento. investigación
•Desarrollo de la habilidad de escuchar, abordada y que
cantar y seguir el ritmo de una melodía contribuye en el
control de sus
impulsos y sus
movimientos

Periodo 3 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿De qué forma la atención y la observación, incide en los procesos de interpretación?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Reconozco acciones corporales, visuales y sonoras.
•Diferencio acciones corporales, visuales y sonoras.
-Establezco relaciones entre las formas corporales, visuales y

Página 149 de 184

 sonoras
•Registro en el cuaderno la descripción de formas corporales,
visuales y sonoras mediante la escritura o la fotografía, recortes de
revistas, dibujo de composiciones que organiza con orden
cronológico y describiendo las diversas formas.

Interpretación Extratextual -Describo e interpreto formas corporales, visuales y sonoras.

-Interpreto formas corporales, visuales y sonoras para luego
registrarlas en el cuaderno.
-Creo formas corporales, visuales y sonoras
-Registro en el cuaderno formas corporales, visuales y sonoras
mediante la escritura o la fotografía, recortes de revistas, dibujo de
composiciones que organiza con orden cronológico y describiendo
las diversas formas.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Sensibilidad visual.
•Comprende la •Reconoce los •Evidencia una
El patrimonio cultural del barrio y su atención como el elementos esenciales actitud de
historia medio que posibilita la para la atención en la atención y de
•Análisis de algunos hechos , obras y interpretación de interpretación de motivación para
artistas que hacen parte del patrimonio formas expresivas. formas expresivas. la interpretación
cultural del barrio de formas
expresivas.

Sensibilidad auditiva

•Canto del himno Nacional

Periodo 4 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿De qué forma la atención y la observación, incide en los procesos de interpretación?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Reconozco acciones corporales, visuales y sonoras.
•Diferencio acciones corporales, visuales y sonoras.
-Establezco relaciones entre las formas corporales, visuales y
sonoras
•Registro en el cuaderno la descripción de formas corporales,
visuales y sonoras mediante la escritura o la fotografía, recortes de
revistas, dibujo de composiciones que organiza con orden
cronológico y describiendo las diversas formas.

Interpretación Extratextual -Describo e interpreto formas corporales, visuales y sonoras.

-Interpreto formas corporales, visuales y sonoras para luego
registrarlas en el cuaderno.
-Creo formas corporales, visuales y sonoras

Página 150 de 184

 -Registro en el cuaderno formas corporales, visuales y sonoras
mediante la escritura o la fotografía, recortes de revistas, dibujo de
composiciones que organiza con orden cronológico y describiendo
las diversas formas.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Sensibilidad visual.
•Comprende la •Reconoce los •Evidencia una
-El sentido del equilibrio en una atención como el elementos esenciales actitud de
composición visual. medio que posibilita la para la atención en la atención y de
-Técnicas de dibujos. interpretación de interpretación de motivación para
-Garabateo formas expresivas. formas expresivas. la interpretación
-Escarchado de formas
-Doble línea •Dramatiza el expresivas.
-Sellos invisibles movimiento del
fenómeno físico •Valora la
Sensibilidad auditiva abordado en la importancia de la
investigación y investigación
experimenta como parte de la
•La música, y la danza corporalmente, a vida escolar
través del juego que
Sensibilidad cenestésica inventa para describir
y expresar la temática
•La expresión teatral como forma de a abordada en la
expresión del arte. investigación
•Montaje de una obra teatral sencilla con
base en mitos o leyendas paisas o
Antioqueñas.
•Propuesta investigativa con base en el
patrimonio cultural-teatral del barrio, o
la elaboración de una propuesta de
investigación, relacionada a diferentes
personajes y artistas teatreros destacados
del barrio, que hacen parte del
patrimonio cultural local, mostrando la
evidencia de lo indagado

5.14 CLEI TRES

Docente :
Objetivo de grado:
•Explorar posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos.
•Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos.
• Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.

Página 151 de 184

• Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos.
• Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y elaborar
un protocolo de investigación, para su posterior desarrollo, para disponer de las suficientes habilidades que le
permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto aprendizaje.
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación.
Se hace énfasis en la Sensibilidad al aplicar los conceptos estudiados a situaciones de la vida diaria y a situaciones
enmarcadas en el campo de las ciencias la cultura y la sociedad.

Periodo 1 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos de los lenguajes artísticos?

EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad Visual Reconozco las posibilidades de expresión artística que le brindan los
lenguajes visuales.
--Pongo en común las propuestas de creación artística en relación
a las diferentes regiones culturales del país.
- Exploro posibilidades de investigación escolar Utilizando como
sustrato las primeras manifestaciones artísticas de la humanidad, para
elaborar preguntas de investigación, la hipótesis y los objetivos.
-Exploro diferentes formas de expresión artística a través de los
lenguajes plásticos y visuales.

-Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresión artística a través de

lenguajes visuales e Identifica los lenguajes artísticos en relación con la
historia del hombre del paleolítico y del Neolítico.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1.Elementos básicos del lenguaje del
dibujo: •Reconoce las •Explora las
•Valora su actitud
La línea y el punto como elementos posibilidades posibilidades quereflexiva y analítica
básicos del dibujo. expresivas que brindan brindan los lenguajespara comprender las
• Formas de composición artística. los lenguajes artísticos artísticos paracualidades y
Definición de conceptos de reconocerse a través particularidades de
composición artística. de ellos. los lenguajes
• Reconocimiento de artísticos
•La forma:- como punto-La forma los conceptos de línea •Practica de dibujos desarrollados por el
como línea Largo prominente, ancho y el punto, como ejes y pinturas teniendo hombre a través de la
reducido. fundamentales del como referencia la historia.

Página 152 de 184

•La forma como línea Rectas dibujo observación de
homogéneas y como curvas modulares. imágenes y objetos •Comprende y da
•La forma como línea Curva generadora •Retoma elementos de concretos del sentido a las
de forma orgánicas y modulares. la vida cotidiana para contexto. posibilidades que
•El método de Dibujo de la cuadricula realizar propuestas brindan los
empleando creativas de lenguajes artísticos
el concepto de escala para dibujar al investigación y de para crear e
natural, para reducir o ampliar una expresión artística. investigar a través
imagen visual. de ellos.
•Uso de las herramientas más
usadas en el dibujo:  Lápiz, Regla,
compás, lapicero o tinta.
•Trazo de Líneas rectas y curvas a mano
alzada y con regla

Periodo 2 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo interpretar los símbolos encontrados en los lenguajes cotidianos?

EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal -Identifico las expresiones artísticas realizadas en mi contexto o
entorno.
-Reflexiono sobre las expresiones artísticas realizadas en mi contexto o
entorno.
-Realizo lecturas e interpretación de las manifestaciones artísticas de
mi contexto cultural o entorno
-- Exploro posibilidades de investigación escolar Utilizando como
sustrato las primeras manifestaciones artísticas culturales del contexto
latinoamericano, para elaborar preguntas de investigación, la hipótesis
y los objetivos. y desarrollarlas de acuerdo al proceso que orienta el
método científico.
Interpretación Extratextual -Analizo las manifestaciones artísticas como un hecho estético que
hace parte de mi contexto o entorno.
-Establezco diferencias entre conceptos y aspectos expresivos de las
producciones artísticas y culturales de mi contexto o entorno
latinoamericano.
-Expreso una actitud respetuosa y reflexiva frente a las
producciones artísticas y culturales del pasado del contexto
latinoamericano.
Comunicación-Producción -Comprende el sentido estético de los lenguajes artísticos desarrollados
por el hombre a través de la historia
- Produce una presentación para socializar la investigación desarrollada
ante la comunidad escolar.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

Página 153 de 184

1. Elementos básicos del lenguaje del
dibujo. • Identifica y analiza • Reflexiona acerca • Manifiesta agrado
a. La composición artística en el las expresiones de las propiedades y disfrute al hacer
arte, desde las matemáticas. artísticas de la estéticas para trabajos
b- Aplicación de los conceptos de comunidad para establecer diferencias tridimensionales, y
forma, color, armonía y composición reconocer en su entre los lenguajes familiarizarse desde
en expresiones tridimensionales. contexto, como un expresivos y las las artes con las
hecho estético. manifestaciones matemáticas,
c. Diseño, decoración y Construcción de artísticas de su integrando
formas, utilizando solidos geométricos • Reconoce los entorno conocimientos de
básicos, como son: el triángulo, el principios de la diversas disciplinas.
cuadrado, el rectángulo y el hexágono composición y la • Elabora figuras
para armar o estructurar poliedros forma en la tridimensionales • Maneja elementos
elementales y componer con ello formas concepción de la utilizando materiales formales de los
escultóricas escultura como como la plastilina, la lenguajes estéticos
expresión del arte en el cerámica, la arcilla, para expresar una
ámbito tridimensional. el papel, (técnica de actitud respetuosa
origamí), o el cartón y reflexiva frente a
•Comprende textos paja y demás las producciones
orales como los materiales útiles para artísticas de su
cuentos y mitos la creación de contexto
relacionados con la volúmenes latinoamericano.
experiencia de decorados, artesanías
investigación e o de formas • Manifiesta agrado
identifica sus escultóricas. y disfrute al hacer
personajes. trabajos
•Escribe narrativas, tridimensionales, con
• Identifica la pequeños cuentos o diversos materiales.
aplicación de reglas mitos indagados,
ortográficas básicas al relacionados con la • Valora la
copiar un listado de investigación investigación como
palabras propias de desarrollada, estrategia de su
una investigación, e identificando los aprendizaje.
Identifica analogías en personajes o
ella y la expresa situaciones, para • Valora la
coherentemente en la otorgar sentido al investigación acerca
aplicación de mito o leyenda del patrimonio
conocimientos indagada, en cultural
gramaticales básicos. relación a la latinoamericana,
experiencia como una manera de
investigativa, como aprender y de
instrumento de cultivar su identidad
investigación, para latinoamericana.
luego analizar las
situaciones clave o
imaginarios
capturados en dicha
narrativa.

Periodo 3 Fecha:

Página 154 de 184

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo relacionar los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana?
¿Cómo transformar eventos de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes artísticos y
de una investigación escolar?
EJE ESTÁNDARES
• Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la
Interpretación Formal vida cotidiana.
• Reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones
relacionados con el desarrollo histórico del hombre.
• Explico nociones básicas sobre la cualidades y particularidades de los
lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Exploro posibilidades de investigación escolar utilizando como
sustrato las diversas etnias de las diferentes regiones de Colombia,
para elaborar preguntas de investigación y desarrollar el planteamiento
del problema, la pregunta de investigación, la hipótesis y los objetivos
de acuerdo al proceso que orienta el método científico
• Socializo a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística.

• Comprendo el sentido estético de los lenguajes artísticos

Interpretación Extratextual desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Establezco diferencias entre las propiedades estéticas de los lenguajes
artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Manifiesto una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades y
el sentido estético de las manifestaciones artísticas del hombre a través
de la historia
• Interpreto el sentido estético de las diversas etnias culturales de
Colombia.
• interpreto las posibilidades de investigación escolar utilizando
como sustrato las diversas etnias de las diferentes regiones de
Colombia o de la cultura local, para elaborar preguntas de
investigación y desarrollar el planteamiento del problema, la pregunta
de investigación, la hipótesis y los objetivos de acuerdo al proceso que
orienta el método científico
• Comunico a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística u otros medios.
• Experimento algunas técnicas propias de los lenguajes artísticos.
Transformación Simbólica • Transformo creativamente mi entorno para la creación de expresiones
artísticas.
• Invento ejercicios de expresiones artísticas a través de formas,
instrumentos y herramientas simples de mi entorno.
• Interpreto las posibilidades de investigación escolar seleccionadas,
para transformarlas simbólicamente, utilizando como sustrato las
diversas etnias culturales de las diferentes regiones de Colombia o mi
cultura local.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER AL (SABER SER)
CONOCER) (SABER HACER)
1-La Caligrafía y el Caligrama o

Página 155 de 184

“poesía visual”. •Identifica el•Reconoce las •Muestra motivación,
1a.Tipogramas. sentido estéticocaracterísticas de inquietud y curiosidad en
1b-El Anagrama para comprender las propiedades el desarrollo de la
los lenguajes estéticas para investigación y
-Elementos básicos de una composición artísticos establecer experimentos realizados y
caligráfica: La línea, ángulos de desarrollados por el diferencias entre se entusiasma por
inclinación, ritmo, equilibrio, hombre a través de lenguajes artísticos socializarlos a la
proporción, la armonía, el orden, el la historia. desarrollados por el comunidad escolar.
calibre de la línea, elementos que hombre a través de
configura la estructura de cualquier • Reconoce las la historia. • Participa con agrado de
composición caligráfica pictórica expresiones las aplicaciones técnicas
artísticas de las • Aplica en las producciones de
1c. Tipos de letra diferentes etnias conocimientos expresión artística.
-Métodos de dibujo por cuadricula y culturales del país. técnicos en el
encaje geométrico de formas simples de desarrollo •Muestra sentido de
letras teniendo en la cuenta: • Identifica las de producciones pertenencia y
La Línea guía, ángulos de inclinación y cualidades estéticas de expresión responsabilidad social en
el encuadre de los planos geométricos en las creaciones de artística para generar actividades de
de las letras como estructurante de un expresión artísticas transformar socialización de los
texto gráfico que desarrolla. creativamente su hallazgos y con
entorno.
1d. El dibujo de la Letra en perspectiva •Reconoce, e •Aprecia la cultura
Indaga •Elabora dibujos, ancestral y expone una
2. El Patrimonio Cultural e Historia el valor simbólico e maquetas, pinturas indagación acerca de ello,
del arte Precolombino en Colombia: histórico de la en las que mediante dibujos,
• Historia del arte precolombino de los tradición artística representa el valor maquetas, pinturas, en las
pueblos primitivos o culturas del país. simbólico e que representa el valor
ancestrales de Colombia y su legado histórico de la simbólico e histórico de
como patrimonio cultural de, Tairona y tradición artística la tradición artística del
San Agustín, además se desarrolla de las diversas país.
indagaciones acerca de las etnias etnias del país.
actuales como son:
-Los Embera.
-Los Nasa
-LosTairona
-Los Wayuu
-La Cultura de San Agustín,
- Quimbaya, los Muiscas y/o
-Chibchas, entre otras etnias
colombianas del pasado y actuales.

Periodo 4 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual. • Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes
visuales y plásticos, como herramienta para la creación de expresiones
artísticas.
• Investigo e Identifico, las expresiones artísticas propias de

Página 156 de 184

 diferentes culturas antiguas del mundo.

• Desarrollo el control de trazos y pinceladas con fines expresivos.

• Comprendo y doy sentido a la imagen - lenguajes gráficos plasmando
aspectos expresivos de este lenguaje artístico.
•Expresa oralmente sus ideas sobre el tema de investigación abordada
y las socializa utilizando el lenguaje visual o de forma gráfica a la
comunidad escolar.

Interpretación formal • Comprendo y Explico nociones básicas sobre la cualidades y

particularidades de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre
a través de la historia.
• Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la
vida cotidiana de la cultura local.
• Reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones
relacionados con el desarrollo de mi cultura local.
• Exploro posibilidades de investigación escolar utilizando como
sustrato cultura local, para elaborar preguntas de investigación y
desarrollar el planteamiento del problema, la pregunta de
investigación, la hipótesis y los objetivos de acuerdo al proceso que
orienta el método científico
• Socializo a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística.

Interpretación Extratextual • Comprendo el sentido estético de los lenguajes artísticos

desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Establezco diferencias entre las propiedades estéticas de los lenguajes
artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
• Manifiesto una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades y
el sentido estético de las manifestaciones artísticas del hombre a través
de la historia
• Interpreto el sentido estético de las diversas etnias culturales de
Colombia.
• interpreto las posibilidades de investigación escolar utilizando
como sustrato las diversas etnias de las diferentes regiones de
Colombia o de la cultura local, para elaborar preguntas de
investigación y desarrollar el planteamiento del problema, la pregunta
de investigación, la hipótesis y los objetivos de acuerdo al proceso que
orienta el método científico
• Comunico a la comunidad escolar el proceso de investigación a través
del blog de educación artística u otros medios.
• Experimento algunas técnicas propias de los lenguajes artísticos.
Transformación Simbólica • Transformo creativamente mi entorno para la creación de expresiones
artísticas.
• Invento ejercicios de expresiones artísticas a través de formas,
instrumentos y herramientas simples de mi entorno.
• Interpreto las posibilidades de investigación escolar seleccionadas,
para transformarlas simbólicamente, utilizando como sustrato las
diversas etnias culturales de las diferentes regiones de Colombia o mi
cultura local.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR INDICADOR DE INDICADOR DE

Página 157 de 184

 DEDESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
•1-Elementos básicos del lenguaje del
dibujo. •Reconoce las •Desarrolla conciencia •Comprende los
posibilidades de los de la técnica para lenguajes artísticos
a. Uso de las herramientas más usadas lenguajes artísticos aplicarla a la creación para dar sentido a
en el dibujo. para el desarrollo de artística. sus propias
Lápiz, Regla, compás, lapicero o una investigación creaciones y las de
tinta y lápiz blando. escolar, utilizando • Realiza una sus compañeros.
elementos de la composición plástica a
•2-Métodos de representación expresión creativa. través del modelado o • Valora el trabajo
d-El encaje en el dibujo, empleando maquetas u otros para colaborativo
formas Geométricas simples. • Identifica elaborar la participando
conceptos representación del de manera
3 –Elementos de la composición propios del lenguaje fenómeno cultural, responsable,
artística: artístico, los analiza y social, físico o respetuosa y
los argumenta temática abordada en significativa en las
Teoría del color, la investigación con diversas actividades
colores primarios y secundarios. • Reconoce los plastilina u otros de la investigación
a-        Alto contraste. elementos propios de materiales y las sube al abordada por el
b-        Contraste de tonos. los lenguajes artísticos blog de educación equipo.
c- El Tono en el contexto social. artística para
d- Técnica de los lápices de color en la socializarla en la web
representación bidimensional, (el punto, institucional.
la línea y el plano, generadores de
formas)

3e- El Calibre de la línea

3f-La escala tonal de los grises.

5.15 CLEI CUATRO

Docentes:
Objetivo de grado:

• Construir lenguajes simbólicos a partir de las propias vivencias.

• Resignificar elementos del contexto social en símbolos artísticos.
• Analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.
• Proyectar las propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes artísticos
•Comprender las generalidades de una investigación escolar– Los Fundamentos y naturaleza de la investigación
científica
•Conocer la orientación filosófica del enfoque científico en la investigación
•Desarrollar la creatividad y el espíritu investigativo, para buscar, organizar e interpretar información y elaborar

Página 158 de 184

un protocolo de investigación, para desarrollar la tematización, el planteamiento del problema, la pregunta
problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la investigación para su posterior desarrollo metodológico, para
disponer de las suficientes habilidades que le permitan aprender de forma independiente fortaleciendo el auto
aprendizaje..
•Explorar a través de preguntas de investigación, para reconocer la cultura de su entorno e incorporarlos a un
ejercicios de investigación escolar, donde el estudiante realice una justificación, construya una pregunta
problematizadora, elabore objetivos, que dé respuesta a la pregunta construida y desarrolle un diseño
metodológico, que conduzca a emplear instrumentos de investigación para mostrar hallazgos y sacar
conclusiones.

Competencias:
•Sensibilidad.
•Apreciación estética.
•Comunicación.

Periodo 1 Fecha:

Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:

¿Cómo construir lenguajes simbólicos a partir de las sensaciones, los sentimientos, las emociones y las
impresiones cotidianas?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual: •Reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos como
recursos constitutivos de una creación plástica y visual.
•Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e
impresiones para interpretar propuestas investigativas y artísticas
desde las artes plásticas y visuales.
•Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas de
investigación desde las artes plásticas y visuales en forma
colaborativa.

Interpretación formal • Identifico los parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y

culturales propios de las manifestaciones artísticas en diferentes
contextos históricos.
•Desarrollo la capacidad de análisis e interpretación de
manifestaciones artísticas en diferentes contextos históricos.
•Valoro las manifestaciones artísticas desarrolladas en diferentes
contextos históricos como parte del patrimonio cultural.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y
elaborar un protocolo de investigación, en aras de desarrollar una
tematización, el planteamiento del problema, pregunta
problematizadora, la Hipótesis, los Objetivos, el Estado de la
Cuestión y el Marco Teórico de la investigación abordada.
•Comprendo las generalidades de una investigación escolar
•Caracterizo a la investigación como una expresión de la
investigación científica, a partir del estudio de sus fundamentos
teóricos y empíricos, para identificar y aplicar las técnicas de acopio
de información y diseñar un protocolo de investigación
Interpretación Extratextual •Reconozco los criterios técnicos y estilísticos de los lenguajes
artísticos a través de la historia.

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 •Desarrollo un criterio personal que me permite valorar las
manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Construyo un argumento personal para valorar las producciones
artísticas en diferentes contextos históricos.
•Interpreto con creatividad, para transformar la información que me
permite valorar las manifestaciones artísticas a través de la historia.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos
utilizados para la construcción de una investigación escolar y me
oriente la investigación abordada de acuerdo a un protocolo de
investigación, que desarrolle: la pregunta problematizadora, la
hipótesis, los objetivos de la investigación, el Estado de la Cuestión
y el Marco Teórico.

•Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis

Transformación Simbólica creaciones artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos
utilizados para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para valorar mi trabajo artístico
y el de mis compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos
utilizados para la construcción de una investigación escolar.
•Identifico y Describo los parámetros para desarrollar cada proceso
de una investigación escolar y valorar mi trabajo investigativo y
artístico y el de mis compañeros según el proceso de investigación,
utilizando en su desarrollo los lenguajes propios del arte
Comunicación •Socializo con responsabilidad social y con creatividad, para
comunicar la información y evidencias que me suministra la
investigación abordada , de acuerdo a un protocolo de investigación
en el cual se desarrolla: la pregunta problematizadora, la hipótesis,
los objetivos de la investigación, el Estado de la Cuestión y el
Marco Teórico.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTA ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) L (SABER SER)
(SABER HACER)

1. Elementos básicos del lenguaje visual. •Reconoce los •Selecciona •Aplica los
•La forma como volumen-La Perspectiva estímulos, sensaciones recursos expresivos recursos
oblicua, elementos básicos y sentimientos como como sentimientos, expresivos para
•La composición con ilusión espacial. recursos para la creación emociones e desarrollar
•La percepción de volumen en un diseño de una impresiones para propuestas
bi-tridimensional obra de arte. interpretar artísticas
•Relaciones espaciales de los elementos propuestas. •Lidera
visuales que crean efecto de ilusión propuestas de
espacial. •Utiliza estímulos de la • Elabora un socialización de
vida cotidiana para registro visual investigación
•El Espacio, como representación convertirlos en describiendo como un ejercicio
propuestas de cronológicamente de expresión
2.Figura y Fondo investigación creativa y la actividad de artística en su
de expresión investigación ámbito escolar.

Página 160 de 184

 Artística. realizada, de •Valora la
4. Teoría del color. manera organizada importancia de la
Colores Cuaternarios y Armonías y mostrando investigación
Cromáticas, Acromía y Monocromía. • Comprende los evidencias de su como parte de la
conceptos generales y proceso de vida escolar.
las diferentes técnicas indagación, •Participa con una
empleadas en la donde se ejercite conciencia cívica
7. Historia del Arte Renacentista y recolección de las capacidades de y ética en la vida
Patrimonio Cultural: información. atención y memoria de su comunidad,
• Utiliza técnicas o para mejorar las y el mundo.
•Análisis de algunos hechos , obras y métodos adecuados para propias capacidades • Mantiene una
artistas que hacen parte del patrimonio el análisis descriptivo de cognitivas actitud respetuosa
cultural renacentista datos, partiendo desde hacia la
•Proponer la investigación con base en la su obtención hasta su interculturalidad y
elaboración de trabajos artísticos presentación en sus la diversidad de
referentes a diferentes personajes y artistas diversas formas. creencias, valores,
renacentistas–Leonardo Da Vinci, Rafael, ideas y prácticas
Miguel Ángel y otros, que hacen parte del sociales.
patrimonio cultural de la humanidad •Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.

• Practica la
solidaridad y la
responsabilidad
en el trabajo
colectivo,
colaborando en
las actividades de
su equipo.

Periodo 2 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿ Cómo re significar elementos del contexto social y traducirlos en lenguajes simbólicos?
EJE ESTÁNDARES

Sensibilidad visual: •Selecciono recursos expresivos como sentimientos, emociones e

impresiones para interpretar propuestas de investigación desde las artes
plásticas y visuales.
•Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas de
investigación escolar, desde las artes plásticas y visuales.
Interpretación Formal • Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis creaciones
artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos utilizados
para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para hacer propuestas de
investigación e involucrar en ella mi trabajo artístico y el de mis

Página 161 de 184

 compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Desarrollo la creatividad para buscar, organizar la información y
elaborar un protocolo de investigación, en aras de desarrollar la
tematización, el planteamiento del problema, pregunta problematizadora
de la investigación abordada, la Hipótesis, los Objetivos, el Estado de la
Cuestión y el Marco Teórico.

Interpretación Extratextual • Comprendo e interpreto el quehacer y el hecho artístico en su contexto

social.
•Involucro mis producciones artísticas y las de mis compañeros,
desde parámetros técnicos que exige una investigación escolar y Valoro
mi trabajo artístico y el de mis compañeros según los lenguajes propios
del arte en su contexto social.
•Interpreto con creatividad, para construir con la información que me
suministra la investigación abordada, un protocolo de investigación y
desarrollar la pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la
investigación, el Estado de la Cuestión y el Marco Teórico.

•Identifico parámetros para el análisis e interpretación de mis creaciones

Transformación Simbólica artísticas y las de mis compañeros.
•Describo, comparo y explico los diferentes procesos técnicos utilizados
para la elaboración de una obra de arte.
•Construyo un argumento personal para valorar mi trabajo artístico y el
de mis compañeros según los lenguajes propios del arte.
•Identifico y Describo los parámetros para desarrollar una investigación
en equipo y valorar mi trabajo investigativo y artístico y el de mis
compañeros según el proceso de investigación y los lenguajes propios del
arte
Comunicación Socializo con responsabilidad social y con creatividad, para comunicar la
información y evidencias que me suministra la investigación abordada ,
de acuerdo a un protocolo de investigación en el cual se desarrolla: la
pregunta problematizadora, la hipótesis, los objetivos de la investigación,
el Estado de la Cuestión y el Marco Teórico.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENT ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) AL (SABER SER)
(SABER HACER)
1. Elementos básicos y método del •Identifica parámetros •Describe, •Construye un argumento
dibujo. para el análisis e compara y explica personal para valorar su
a. El retrato. interpretación de sus los diferentes trabajo artístico y el de sus
b. Proporciones del rostro. creaciones artísticas y procesos técnicos compañeros
d. La perspectiva oblicua las de sus utilizados para la según los lenguajes propios
compañeros. elaboración de del arte.
1a-El Canon en el dibujo de la una obra de arte.
cabeza Humana. • Practica la solidaridad y
1b-El rostro a partir de los cánones de la responsabilidad en el
proporción y su encaje en figuras trabajo colectivo,
geométricas. colaborando en las
actividades de su equipo.
2- Retratos y autorretratos de

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artistas famosos. •Valora la importancia de
la investigación desde el
a. La Monalisa programa de Educación
b. El hombre de Vitrubio. Artística.
c. El grito.
d. Chuck Close. • Practica la solidaridad y
e. Autorretratos de: Vicente Van la responsabilidad en el
Gogh y/o Frida Kahlo trabajo colectivo,
colaborando en las
actividades de su equipo.

Periodo 3 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo integrar elementos técnicos y tecnológicos una creación artística?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual: •Conozco recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una
creación artística desde las artes plásticas y visuales.
•Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la
realización de propuestas desde las artes plásticas y visuales.
•Controlo, oriento y ensayo nuevas habilidades investigativas, plásticas y
visuales.
• Comprendo los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas
en la recolección de información.
• Desarrollo capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar
y resolver el problema nodal que se propuso, lo cual le permite relacionar e
integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y actitudes

Producción • Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la creación artística.

• Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar elementos que permiten
el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artísticos.
• Realizar la intervención de espacios para la proyección de propuestas
artísticas
• Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de
propuestas de creación artística.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

Elementos básicos del lenguaje •Conoce recursos •Muestra interés por •Controla, orienta y
visual. expresivos y técnicos experimentar con ensaya para
1a.La Perspectiva Oblicua, como para la interpretación de diversos materiales desarrollar nuevas
método de dibujo, para representar una creación artística. para la realización de habilidades
las formas en el dibujo. • Comprende los propuestas desde las expresivas.
conceptos generales y las artes
-El volumen. Claro oscuro. diferentes técnicas . • Comprende y
-El volumen en formas empleadas en la Advierte que los
Básicas. recolección de fenómenos que se
- Artistas que se destacan por información. desarrollan en los

Página 163 de 184

el uso del volumen • Desarrolla capacidades ámbitos local,
Espacio y profundidad: básicas de trabajo nacional e
- El traslapo en el bodegón. multidisciplinario al internacional ocurren
-la perspectiva atmosférica en el enfrentar y resolver el dentro de un
paisaje. problema nodal que se contexto global
propuso, lo cual le interdependiente.
2-Reconocimiento de los permite relacionar e •Dialoga y aprende
principios de la composición y la integrar valores, de personas con
forma en la concepción de la conocimientos, métodos, distintos puntos de
escultura como expresión del arte en técnicas y actitudes vista y tradiciones
el ámbito tridimensional. • Compara las culturales mediante
coincidencias y la ubicación de sus
3. La clasificación del signo diferencias Entre ciencia propias
peirceano como un proceso de y tecnología, métodos y circunstancias en un
decodificación de la imagen, de técnicas de contexto más amplio.
acuerdo a la lógica trial: Primeridad, investigación. •Asume una actitud
Segundidad y Terceridad. • Utiliza los que favorece la
conocimientos de los solución de
4. Patrimonio Cultural e Historia elementos para la problemas estéticos-
del Arte moderno: investigación. ambientales en los
El Expresionismo ámbitos local,
• El patrimonio cultural del nacional e
arte Expresionista y su historia internacional.
• Análisis de algunos hechos ,
obras y artistas que hacen parte del
patrimonio cultural del movimiento
de arte Expresionista.
• Proponer la investigación
con base en la elaboración de
trabajos artísticos referentes a
diferentes personajes y artistas
expresionistas destacados y que
hacen parte del patrimonio cultural
de la humanidad.

5. Los protocolos de investigación

•Estado de la Cuestión
•Elaboración del marco teórico.

Periodo 4 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo la abstracción brinda elementos que permiten la interpretación de las obra de arte?

EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal •Reconozco los elementos fundamentales para el análisis de una obra de
arte, desde los diferentes lenguajes expresivos.
•Intercambio conceptos frente al análisis y la interpretación de una obra de
arte desde los diferentes lenguajes expresivos y reflexiono sobre ellos.
•Propongo múltiples lecturas de interpretación
de las producciones artísticas propias y las de

Página 164 de 184

 mis compañeros
Interpretación Extra textual •Desarrollo capacidad de análisis de obras complejas en un amplio
repertorio de producciones artísticas.
•Comparo y explico procedimientos técnicos frente a la realización de una
obra de arte desde los diferentes lenguajes artísticos.
•Aprecio el quehacer y hecho artístico desde diferentes contextos.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

11. Dibujo aplicando el canon de •Reconoce los •Analiza una obra de •Aprecia las
belleza clásica de la figura elementos arte desde los producciones artísticas
Humana. fundamentales para el diferentes lenguajes propias y las de sus
la proporción humana, a partir de análisis de una obra de expresivos. compañeros para
modelos concretos (figura en cartón arte desde los diferentes proponer desde la
o madera balso) lenguajes expresivos. •Realiza interpretación
comparaciones desde múltiples lecturas.
los diferentes
2. Tipos de Imágenes visuales en el lenguajes artísticos •Valora los aspectos
diseño gráfico: para explicar referentes al desarrollo
Marcas, logotipos, slogan, procedimientos de la ciencia y la
anagramas, pictogramas técnicos frente a la tecnología y se
realización de una interesa por la
obra metodología de la
investigación.

5.16 CLEI CINCO

Docentes:
Objetivo de grado:
• Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural.
• Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta de investigación artística de
grado.
• Realizar la clasificación y la selección del material artístico que hará parte del proyecto de grado.
• Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de investigación de creación
artística.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Utiliza técnicas o métodos adecuados para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención hasta su
presentación en sus diversas formas.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Desarrolla capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar y resolver el problema nodal que se
propuso, lo cual le permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y actitudes
•Realizar y mostrar evidencias de los avances del desarrollo del protocolo de investigación considerando que a
investigar se aprende investigando.
Competencias:
Sensibilidad.

Página 165 de 184

Apreciación estética.
Comunicación.

Periodo 1 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo reconocer y asimilar la multiculturalidad a través de las expresiones artísticas?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual: •Comprendo los códigos éticos y estéticos que debo asumir visualmente
ante la puesta en escena de una manifestación artística y en el desarrollo de
la investigación propuesta.
•Denoto un comportamiento respetuoso y sensible frente a las
manifestaciones culturales de mi entorno.
•Integro a mi trabajo artístico e investigativo a las observaciones del
docente y compañeros buscando la mejora de mis intenciones expresivas.
• Contrasto los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunico sus conclusiones.
2. Desarrollo capacidades básicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar
y resolver el problema nodal que me he propuesto, lo cual me permite
relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y actitudes
que me dan elementos para la configuración de mi propia síntesis cultural.
•Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas de
investigación desde las artes plásticas y visuales en forma colaborativa,
Participativa y con responsabilidad en la sociedad.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
1.Las matemáticas en el arte
•Comprende los códigos •Denota un •Integra a su trabajo
c. Análisis y construcción gráfica éticos y estéticos que comportamiento artístico las
de polígonos regulares debe asumir para la respetuoso y sensible observaciones de sus
puesta en escena de una para conformarse docentes y compañeros
d. Análisis y construcción manifestación artística.como público frente a para buscar el
tridimensional de poliedros las manifestaciones mejoramiento de sus
regulares y diversos Cuerpos • Reconoce los culturales de su intenciones expresivas.
geométricos conceptos de la teoría entorno.
modular, y las figuras • Mantiene una actitud
geométricas y poliedros • Elabora diseños de respetuosa hacia la
elementales básicos, mándalas en diferentes interculturalidad y la
como ejes técnicas, mediante diversidad de
fundamentales en la mallas espaciales creencias, valores,
estructuración del modulares. ideas y prácticas
diseños e Interioriza sociales.
- formas circulares y otros • Elaboración de •Contribuye al
polígonos básicos, en la representaciones desarrollo sustentable
elaboración de mándalas gráficas y puestas en de manera crítica, con
y7o esculturas. escena que dan cuenta acciones responsables.
de los aprendizajes
•Reconocimiento de arte • Practica la

Página 166 de 184

 antioqueño como solidaridad y la
patrimonio de nuestra responsabilidad en el
tradición. trabajo colectivo,
colaborando en las
actividades de su
equipo.

Periodo 2 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte del pre-proyecto de grado?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal -Identifico aspectos históricos, sociales y culturales que han influido en el
desarrollo de las artes.

-Comprendo los códigos propios de los lenguajes artísticos y los analizo

desde diferentes y
contextos y periodos históricos.

-Valoro la importancia de la función social del arte en el patrimonio local,

regional y universal.

Interpretación Extratextual -Comprendo las realidades estéticas que se presentan en las

manifestaciones artísticas a través de la historia.

-Realizo aportes significativos que enriquecen mi trabajo artístico y el de

mis compañeros.

-Manifiesto autenticidad y sentido valorativo frente a mis propuestas

artísticas con un trabajo teórico y técnico

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

Conoce los aspectos Comprende los Resalta la función

históricos, sociales y códigos propios de la social del arte para
Elementos del Diseño Gráfico culturales para obra de arte para valorar su
identificar los momentos analizarlos desde importancia como
-Principios básicos para la que han influido en el diferentes contextos y patrimonio local,
composición de los diferentes desarrollo de las artes periodos históricos. regional y universal.
medios publicitarios, (plegables,
Empaques, envases, etiqueta, - Elaboración de
volantes, carteles o afiches, revista o representaciones -Valora sus
cartilla, entre otros -Reconocimiento del gráficas y puestas en creaciones artísticas
arte en moderno y escena que dan cuenta y las de los demás
contemporáneo de de los aprendizajes
Patrimonio - nuestro país. - Aprecia y socializa,

Página 167 de 184

MEMORIA Cultural y música. - Realiza los valores culturales
Compositores de la música -Identifica los valores indagaciones más importantes en
colombiana que le han culturales más y paralelos el contexto regional,
dado gloria al país y son de importantes en el sobre los a partir del estudio de
la región andina. contexto regional, los compositores de la sus artistas más
Vida y obra. analiza y los argumenta, música representativos.
Valora la puesta en escena a partir del estudio de colombiana.
de sus compañeros. sus artistas más -Muestra interés y
representativos. curiosidad por el
NOTA: En el aula de clase, se •Aplica procesos estudio de las
darán links de apoyo, que te enviará técnicos y diversas alternativas
a las páginas preparadas para tecnológicos para la de investigación.
complementar tus investigaciones y realización de sus
serán útiles como apoyo en clase. - creaciones artísticas.

Historia del Arte moderno en

Colombia, siglos XX y s XXI.

5.17 CLEI SEIS

Docentes:
Objetivo de grado:
• Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística.
• Gestionar la producción artística del proyecto de grado.
• Realizar la socialización de productos artísticos en el contexto escolar y local.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Utiliza técnicas o métodos adecuados para el análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención hasta su
presentación en sus diversas formas.
• Comprende los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas en la recolección de información.
• Desarrollar capacidades básicas de trabajo multidisciplinario, al enfrentar y resolver un problema nodal que se
propone en la investigación escolar, lo cual le permite al estudiante relacionar e integrar valores, conocimientos,
métodos, técnicas y actitudes
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciación estética.
Comunicación

Periodo 1
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Qué relación existe entre en la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la
producción artística?
EJE ESTÁNDARES
Sensibilidad visual:
•Reconozco la actitud de observación que debo asumir frente a la
presentación y socialización de una obra artística.

Página 168 de 184

 •Me regulo emocionalmente frente a distintas situaciones que exigen
autocontrol.

•Plasmo visualmente emociones y sentimientos en una creación artística.

• Comprendo los conceptos generales y las diferentes técnicas empleadas

en la recolección de información en una investigación.

• Utilizo técnicas de investigación escolar o métodos adecuados para el

análisis descriptivo de datos, partiendo desde su obtención hasta su
presentación en sus diversas formas.
.
NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

¿Cómo es posible vincular la •Reconoce la actitud •Se regula •Retoma emociones

geometría y las matemáticas con el corporal que debe emocionalmente para y sentimientos para
arte? asumir para la las distintas la creación artística.
presentación y situaciones que exigen
1.SÓLIDOS ISOMÉTRICOS. socialización de una autocontrol. •Participa con una
Método de perspectiva Isométrica de obra artística. conciencia cívica y
dibujo para representar las formas • Utiliza Técnicas de ética en la vida de su
registro: fichas comunidad escolar
. Decoración geométrica plana y •.Describe metodologías bibliográficas,
Modular, mediante la realización de cuantitativa, cualitativa hemerográficas, •Dialoga y aprende
ejemplos creativos propios, con doce y mixta recursos digitales. de personas con
módulos cuadrados o triangulares en distintos puntos de
hoja de trabajo o de block. • Diseña y elabora vista y tradiciones
Fichas de trabajo: culturales mediante
textual; paráfrasis, la ubicación de sus
.Historia del Arte y Patrimonio resumen, comentario, propias
Cultural en Colombia síntesis y mixta. circunstancias en un
II. Tendencias artísticas de la contexto más amplio.
primera mitad del siglo XX, 1900 a
1960:
a. Arte Pop.
b. Hiperrealismo.
c. Surrealismo.
d. Cubismo.
e. Expresionismo Abstracto.

Periodo 2 Fecha:
Pregunta(s) problematizadora(s) o situación problema:
¿Cómo gestionar la producción de propuestas artísticas del proyecto de grado en el contexto escolar y local?
EJE ESTÁNDARES
Interpretación formal
•Reconozco la función social del arte como parte fundamental en el

Página 169 de 184

 desarrollo de la humanidad.

•Explico diversos aspectos históricos, sociales y culturales que han influido

en el desarrollo de los lenguajes artísticos.

•Realizo análisis y aportes significativos que enriquecen sus trabajos

artísticos, los de mis compañeros y los de mi contexto social e histórico.

Interpretación Extratextual •Comprendo la función social del arte como parte fundamental en el
desarrollo de la humanidad.

•Argumento sobre la importancia social del arte como elemento

fundamental del desarrollo humano.

•Asumo una postura crítica y reflexiva frente a las creaciones artísticas

propias, de mis compañeros y de mi contexto social e histórico.

NÚCLEOS TEMÁTICOS INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)

•Reconoce la función •Argumenta sobre la Realiza análisis y

12. Los carnavales de Colombia. social del arte como importancia social del aportes significativos
Un contexto cultural nacional parte fundamental para arte para fundamentar para enriquecer sus
como muestra de la diversidad el desarrollo de la el desarrollo humano. trabajos artísticos y los
de una sociedad humanidad. de sus compañeros.
Multiculturalista.
a. -Las manifestaciones .
artísticas regionales:
. Teatro, danza, música,
plástica.

5. Historia del arte

Antioqueño y Patrimonio
Cultural.
Aspectos del Patrimonio cultural
del municipio y departamento.

6. ASPECTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y EVALUATIVOS DEL ÁREA

RECURSOS ESTRATEGIAS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

PEDAGÓGICAS
El proceso de evaluación del taller como estrategia didáctica

Página 170 de 184

 Realización de requiere una valoración constante al proceso de cada uno de
Implementos de experiencias estéticas y los estudiantes, es una evaluación que posibilita la
dibujo, pintura, artísticas, creativas e interacción entre el docente y los estudiantes, en la puesta en
grabado. imaginativas por medio común segunda técnica de valoración de los productos, se
Implementos para de dibujos, gráficos lineales hacen las correcciones pertinentes en torno a la técnica y se
el moldeado de y espontáneos. opina sobre los avances y dificultades de cada producto, se
figuras, (plastilina, resaltan los mejores desempeños, se da el espacio para la
porcelanicrom, Recolección, selección y autocrítica, para la expresión en torno los sentimientos y
arcilla), utilización adecuada de emociones suscitadas en los procesos, y en un tercer espacio
implementos para los recursos, materiales de reflexión estudiante, profesor se coevaluan los procesos,
artesanías y técnicas a compartiendo los avances los avances y las dificultades más
(variables), emplear: Pinturas, colores, significativas de los procesos desarrollados durante cada
implementos lápices, pinceles, periodo.
tecnológicos, entre pegamento, papel, material Este tipo de evaluación como lo propone el MEN, es una
otros. de desecho entre otros. Evaluación Formativa que vas más allá de la nota en sí,
propende por motivar el desarrollo de las competencias de
-Trabajo individual, cada quien, de su autorregulación en los aprendizajes por
grupal, colectivo y convicción propia, en el marco de un proceso colectivo en el
participativo. Exposición que puede aportarle a sus compañeros en tanto expande su
de temas, trabajos, subjetividad, favoreciendo el gusto y el placer de potenciar
investigaciones, sus habilidades a partir de la propia motivación, haciendo de
innovaciones. la autogestión el motor que impulsa los procesos de
aprendizajes por competencias.
-Análisis de temas y
trabajos realizados,
lecturas de las mismas CRITERIO DE EVLUACION:
obras creadas por los
estudiantes. 1.La habilidad técnica: Sirve para dar forma física a
una idea o a una intuición.
-Exposición y socialización La conversión de la materia en expresión exige conocimiento
de temas de investigación y y desarrollo de destrezas en diferentes técnicas.
sus productos, trabajos, y
otros cachivaches e 2. Los aspectos estéticos y expresivos:
innovaciones. Dan cuenta de la capacidad de organizar y de
convertir expresivamente un material. El diálogo con el
-Análisis de temas y estudiante es indispensable para comprender sus intereses y
trabajos realizados en el sus dificultades. Es necesario entender cuándo el estudiante
taller de aula, lecturas e afronta un problema técnico o un problema estético, cuándo
interpretación de las se le dificulta o facilita comprender las relaciones
mismas obras creadas por conceptuales y hasta dónde un docente debe mediar o
los estudiantes. intervenir.

-Establecer criterios de 3. La imaginación creadora: Se hace visible en los

presentación de trabajos. productos. No todo lo
Técnicamente bien realizado supone el uso de imaginación y
-Visitas y salidas existen grados diferentes de exigencia en lo creativo. Eisner
pedagógicas a diferencia unos grados de creatividad:
exposiciones, museos, La ampliación de límites, la invención, la ruptura de límites y
centros de interés, la organización estética.
bibliotecas, galerías, casa
de la cultura entre otros, - Para logar procesos de evaluación consecuente con el

Página 171 de 184

siempre y cuando los enfoque por competencias, se puede recurrir a la
directivos de la institución evaluación diagnóstica, formativa, coevaluación,
IEMM, lo permitan. autoevaluación y evaluación sumativa vista como
estructura constitutiva de los ambientes de aprendizaje
-Integración y relación del área de educación artística y cultural y que también
de temas y trabajos de tiene soporte en el trabajo de investigación acorde al que
Educación Artística con se llegó desde el 1290 para el municipio de Medellín.
otras áreas disciplinares: Para el caso de la evaluación diagnóstica o inicial,
Matemática, español y formar parte de las cuatro fases en el proceso evaluativo
literatura, ciencias sociales en general, con finalidad e implicaciones diferentes.
y naturales entre otras. Las cuatro evaluaciones marcan tres etapas:
La inicial, la formativa, incluye la coevaluaciòn y la
-Proyección de películas y autoevaluación, y la sumativa se centra en maneras de
videos. recoger información o evidencias sobre los aprendizajes
previos en diferentes
-Asesoría teórico-práctica momentos.
individual y grupal si lo No se trata de evaluar sólo conocimientos sino de descubrir y
requieren los estudiantes en detectar situaciones de inicio.
el momento de la Por ejemplo para interpretar contextos inter, intra o
realización de sus trabajos pluriculturales, o para la investigación de fenómenos que
y presentación de las vinculen ideas, conceptos claves, o para crear estrategias
investigaciones abordadas. que puedan ser útiles en la búsqueda de significados sobre
-Gestión y desarrollo de los hechos que se van a estudiar.
proyectos y eventos La evaluación diagnóstica puede centrarse en situaciones de
institucionales, promovidos aprendizaje de distinta índole, como aquello que se
desde el área como son: conserva en la memoria o en la resolución de
investigaciones, el proyecto problemas, de comprensión, de tratamiento de nueva
multiculturalista, la información, de resolución de situaciones, socialización
participación y decoración de proyectos anteriores en el campo de las artes, la cultura y
del evento “La tarde de los el patrimonio; acto seguido los estudiantes con su docente
mejores” , la narrativa dialogan sobre cuales son entonces los escenarios y
montessoriana y otros. situaciones sobre las cuales construirán los proyectos para el
desarrollo de los aprendizajes por competencias, donde se
- Exposición y familiarizan con los objetivos, los componentes, las
socialización de los dimensiones
productos u obras de arte y los ejes que siempre hay que tener presente para el
elaboradas en el aula, ante desarrollo acumulativo del proceso a evaluar al finalizar cada
la comunidad educativa, periodo y el año lectivo.
aprovechando los diversos La evaluación formativa o procesal, como su nombre lo
eventos institucionales. indica, es una evaluación que acompaña el diálogo
sostenido entre docentes y estudiantes frente a
-Socialización Pública, procesos de construcción de situaciones de aprendizaje,
virtual, a través del blog de ayuda a alcanzar los objetivos de la educación artística y
educación Artística, de cultural.
temas estéticos, de los El docente y el estudiante ajustan constantemente los
productos u obras de arte, y procesos de enseñanza-aprendizaje, estableciendo pautas
de las narrativas elaboradas sobre las evidencias de los aprendizajes, considerando las
y analizadas mediante la exigencias cognitivas, actitudinales, prácticas y
metodología de imaginarios comunicativas de los procesos desarrollados, dictando
de Armando Silva, como errores de concepción y relaciones no previstas.
instrumento de las Para implementar la evaluación formativa, el profesor y

Página 172 de 184

 investigaciones, que se el estudiante proponen preguntas como ¿Qué
realizan el en aula de procedimientos evaluativos son apropiados para el desarrollo
educación Artística del proyecto en el año? ¿Qué evidencias de aprendizajes
privilegia en cada etapa del proceso? ¿Cuántas formas de
-Otras sugerencias y evaluación internas o por etapas debemos establecer? ¿Sobre
estrategias metodológicas qué bases, cuándo y por qué medios tendremos resultados de
que se vayan presentando a aprendizaje?
medida que las La autoevaluación es el proceso por el cual el estudiante
circunstancias y vivencias asume un rol activo, está centrada en la opción que cada
del acto educativo y que se uno de los estudiantes debe ser capaz de valorar su
requiera. trabajo, reconocer los logros alcanzados y determinar las
dificultades en el camino, así como si está en vías de
superarlo, el profesor debe explicar el alcance de la
evaluación, los parámetros o los criterios y el método para
que adquiera sentido.
Por último, la evaluación sumativa debe dar cuenta por
grupos de grados si se da o no la competencia
esperada a través de las evidencias de aprendizaje, que son
objeto de construcción de las situaciones de aprendizaje
previstas en todo el proceso de estudios de la Educación
Artística y Cultural. Esto hace ver la linealidad del proceso
por grupos de grado.
La evaluación forma parte estructural del aprendizaje,
enmarcados en un ejercicio reflexivo permanente, donde
tanto el estudiante como el docente asumen su rol, se
motivan a nuevas situaciones de aprendizaje, y
conservan el vínculo y el carácter integrador y
estructurante del desarrollo por competencias.

7. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO

Estos planes permiten apoyar a todos los estudiantes con una finalidad diferente, de acuerdo a si alcanzaron o no
las competencias en el proceso.
Para quienes alcanzaron las competencias, se diseñan actividades de profundización y superación, para fortaleces
sus habilidades o destrezas, tales como: talleres de investigación, asignación de monitorias, participación en
actividades externas en representación de la institución.
Para los que no alcanzaron el nivel esperado, se elaboran planes que les permitan superar las deficiencias del área
como:
Acompañamiento entre pares, talleres para ser realizados en casa en acompañamiento de padres o acudientes,
consultas salidas de campo, sustentaciones orales y escritas, portafolio de evidencias, asesoría individual por parte
del docente, lista de chequeo. Estos planes permiten a los estudiantes, que al finalizar el año escolar, presentan
dificultades en el desarrollo de sus competencias alcanzar sus niveles esperados.
Algunas de las acciones recomendadas, de acuerdo a lo que el S.I.E son:
Acompañamiento entre pares, talleres para ser realizados en casa con la compañía de los padres y o acudientes,
sustentaciones orales y escritas, consultas, portafolio de evidencias, asesoría individual por parte del docente.
Para comparar el estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno, mediante una evaluación
cualitativa, integral, permanente y basada en procesos y con relación a logros propuestos se usarán

Página 173 de 184

preferiblemente los siguientes medios:

● Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y apropiación de conceptos.

● Apreciaciones cualitativas, como resultado de la observación, diálogo o entrevista abierta.
● Trabajos en grupo: unificar criterios y compartir conocimientos.
● Trabajos individuales: tareas, consultas, exposiciones, informes, solución de guión y talleres.
● Participación: conceptualización, inducción y deducción
● Habilidades y destrezas: análisis, integración y proyección.
● Otros que permitan apreciar el proceso de organización del conocimiento, que ha elaborado el estudiante y
de sus capacidades para producir formar alternativas de solución de problemas.

El rendimiento de los estudiantes se hará mediante la siguiente escala:

SUPERIOR: Serán aquellos estudiantes que se caracterizan en el grupo por ser íntegros, desarrollando un alto
respeto por la vida, siempre están dispuestos a servir a los demás, conscientes de sus deficiencias, que asumen sus
errores y antes que nada se consideran seres humanos en proceso de formación, desarrollando competencias
necesarias para asumir el estudio autónomo e independiente. El liderazgo se constituye en su característica
esencial, alcanzan todos los logros fundamentales.
ALTO: Son eficientes, oportunos cumplen con los estándares exigidos, responden a las estrategias y
recomendaciones, no presentan dificultades para alcanzar los logros fundamentales, sin embargo la autonomía
y el liderazgo no son las características fundamentales en sus actuaciones.
BASICO: Aunque son estudiantes que alcanzan los logros fundamentales asignados por la institución y por los
estándares del MEN, siempre están en permanente riesgo, es necesario convocarlos permanentemente a trabajar, a
mejorar, a dar mas de sí mismos. Se caracterizan por dar lo menos para alcanzar el mínimo que les permite ser
promovidos.
BAJO: A pesar de los esfuerzos personales que se hace con cada uno de ellos insisten en no superar las
deficiencias, no son oportunos y eficientes en relación con los logros fundamentales propuestos.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
● Explicación de los conceptos y teorías vistas en el periodo por parte del docente con ejercicios de
muestra.
● Realización de talleres por parte del estudiante.
● Sustentación de talleres en forma oral y escrita.
● Exposiciones de temas de consulta por parte del estudiante.
● Sustentación de los temas trabajados.
● Elaboración de fichas como aplicación a los diferentes temas
● Elaboración de material que sirva de apoyo a los diferentes temas
● Presentación de pre informes a los padres de familia
● Consultas
● Actualización de conceptos
● Talleres de retroalimentación de procesos.
● Apoyo extra clase de temas que presentan dificultad.
● Dialogo y compromiso con los padres, para desarrollar actividades de refuerzo en la casa.
● Talleres y sustentación de los mismos.
● Exposición de los temas a través de otras alternativas como ensayos, historietas, representaciones
teatrales entre otros.
● Explicaciones simples donde se comprueben los conceptos teóricos.
● Asesorías individuales o por grupo en jornada extra clase.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
● Explicación de cada uno de los conceptos más relevantes de la tecnología.
● ∙Investigación y consulta de términos relacionados con las actividades que hacen parte de la tecnología

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● ∙Consultas y presentación de trabajos que tienen que ver con la tecnología y con la informática.
● ∙Conocimiento y manejo adecuado de las teclas del computador.
● ∙Apropiación de la aplicación de técnicas del programa de Procesador de Texto.
● ∙Talleres de aplicación
● ∙Retroalimentación de temas
● ∙Utilización de audiovisuales
● ∙Actividades lúdicas.
∙● Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se aplican los conceptos y temas vistos
∙● Reforzar los temas vistos.
● ∙ Utilizar carteleras afiches como apoyo al trabajo del aula
● ∙Realizar pequeñas exposiciones de temas de su interés.
● ∙Talleres de aplicación
● ∙Exposiciones de temas de consulta
● ∙ Realización de mesas redondas debates entre otros
● ∙ Construcción de textos para exponer.
● ∙Participación de exposiciones en equipo.
● ∙Participación en actos cívicos con temas del área.
● ∙Compartir el conocimiento siendo monitores de área
● ∙Desarrollo en competencias de la web 2.0
● ∙Talleres prácticos en la sala de sistema
● .Elaboración de artefactos tecnológicos con material reciclable para la muestra empresarial.
● .Realización de lecturas sobre el proceso de investigación
● .Cartelera de informática y tecnología quincenal por grupos fomentando la investigación. Creación de un
glosario de términos tecnológicos e informáticos en español e inglés al terminar cada período.
● .Utilización del glosario realizado en cada período para la creación de un escrito, diálogo, caricatura,
crucigramas, apareamiento, entre otros, en inglés, socializándolo ante sus compañeros para practicar la
pronunciación. El nivel de complejidad depende del grado en el que se aplique la actividad.
● .Elaboración de proyectos investigativos y de emprendimiento para la muestra pedagógica institucional y
municipal.
● .Para Socialización de resultados y los productos de actividades artística y de investigación escolar los
estudiantes suben al blog de educación artística o Crean blogs, consultan en páginas web, Utilización de Redes
sociales educativas, elementos de la web 2.0.

Además como estrategias didácticas para el desarrollo de los temas programados en el plan de estudios se utilizan
las siguientes: .La Narrativa e historietas, talleres de aplicación, talleres lúdicos, actividades de profundización,
crucigramas, sopa de letras, mapas conceptuales, red semánticas, exposiciones, consultas, mapas mentales,
Elaboración de cartillas, representación gráfica de conceptos y procesos, trabajos en equipos o individuales
NIVELACIÓN APOYO SUPERACIÓN

PARA TODOS LOS GRADOS

Se realizan cuando un estudiante
llega a la institución bien sea al 1. PLAN DE APOYO: Al -Desarrollar trabajos de monitoria en el
iniciar el año escolar o durante finaliza cada periodo, se planea en grupo con los compañeros que
cualquier periodo. cada área el proceso de trabajo presentan dificultades.
para la recuperación de las
La nivelación pretende identificar debilidades académicas de las A continuación se presenta un banco
conocimientos previos y desarrollar competencias y logros en que los de actividades que servirán para los
acciones básicas de área, algunas alumnos tienen problemas. Si al planes de apoyo de acuerdo al grado, la
estrategias que apoyan este cierre del año persisten las temática y la situación.
objetivo son: dificultades académicas, se
Guías de trabajo, autoevaluaciones, continua con el plan de apoyo y

Página 175 de 184

juegos didácticos, test de
superación, para sustentarlo
evaluación diagnóstica, durante las dos primeras semanas
acompañamiento ente pares,
del año lectivo siguiente.
interiorización de trabajo
(Criterios de evaluación y
colaborativo, acuerdos de las promoción del SIEE).
normas del área y de los espacios Se realizarán a partir de un plan
de trabajo, retos de pensamiento de trabajo que permita la
lógico, revisión de lista de superación de las deficiencias
chequeos, entre otros. observadas durante el 1º 2º y 3º
período, después de haber
participado en todos los procesos
Se entregaran talleres de consultas formativos del área durante el
de acuerdo a los periodos que período; de este proceso deberán
necesita nivelar con sus respectivos quedar evidencias escritas. Plan
temas, sustentación y trabajos de actividades de apoyo y
prácticos representativos, aclarando superación, evidencias copia
que se le evaluara sus alumno, profesor y carpeta de
conocimientos previos. consejo académico).

Se complementa este plan, COM A continuación se presenta un

UNA FORMA DEL banco de actividades que servirán
ESTUDIANTE INTEGRARSE A para los planes de apoyo de
LA INSTITUCION, y además ser acuerdo al grado, la temática y la
evaluado, se le estimulara para que situación.
participe en tareas, actividades y
eventos y proyectos institucionales
asi:
-Trabajo de campo en el espacio
institucional o en sus alrededores.
-Exposiciones periódicas en el aula
de clase o en salas institucionales.
-Trabajo colaborativo con los
diferentes proyectos institucionales
-Participación en Eventos
culturales y extracurriculares

A continuación se presenta un
banco de actividades que servirán
para los planes de apoyo de
acuerdo al grado, la temática y la
situación.

PRIMARIA

GRADO PRIMERO
1-Entonación de Juegos rítmicos 1. Realizar ejercicios expresivos
1. Escucha con atención los y composiciones ritmo melódicas donde imita ruidos, sonidos y
Juegos rítmicos y composiciones trabajadas en clase. melodías tomados del mundo salvaje,
ritmo melódicas trabajadas en o de la naturaleza
clase. 2-Análisis e imitación de ruidos,

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 sonidos y melodías tomados de la 2. Realiza dibujos relativos a los
2. Realiza dibujos relativos a naturaleza cantos y consignas ritmo melódicas
los cantos y consignas ritmo escuchadas en clase y les da sentido en
melódicas escuchadas en clase y 3-Realiza dibujos relativos a los una exposición.
los expone a sus compañeros. cantos y consignas ritmo
melódicas trabajadas en clase 3. Propone juegos ritmo
3. Imita ruidos, sonidos y melódicos y realiza fono
melodías tomados de la naturaleza 4- Elaboración de cartelera mímicas relacionadas a canciones
sobre formas de compartir conocidas en el aula de clase.
4. Moldea con plastilina respetuosamente intuiciones,
muñecos en estados de reposo, sentimientos, fantasía y nociones 2. Moldea con plastilina muñecos
movimiento y silencio. Según en el juego espontáneo en estados de reposo, movimiento y
orientaciones de la docente. silencio según su creatividad.
5- Dibujos de evocación o
5. Emplea maquillaje facial recuerdos de paseos o salidas a 3. Recorta y clasifica imágenes
representativo de muñecos en sitios o lugares, donde pudieron referentes a estados de reposo,
estados de reposo, movimiento y establecer contacto con la movimiento y silencio.
silencio un otras emociones. naturaleza y el universo
4. Realizar ejercicios expresivos de
6. Compara imágenes representación dramática en equipo,
referentes a estados de reposo, 6- Entonación de Juegos rítmicos cuyo tema sea la naturaleza y/o el
movimiento, silencio y otras y composiciones ritmo- melódicas cosmos.
emociones. trabajadas en clase.
5. Realiza dibujos relativos a los
7. Escucha con atención los 7-Plantea estrategias para cantos y consignas ritmo melódicas
Juegos rítmicos y composiciones Conservar cuidadosa y escuchadas en clase y los expone a sus
ritmo melódicas trabajadas en ordenadamente los trabajos compañeros
clase. artísticos y las socializa mediante
murales en papel craf o carteleras. 6. Propone juegos ritmo melódicos de
su imaginación e inventiva.

7- Elabora una canción donde Imita

ruidos, sonidos y melodías tomados
del mundo salvaje y/o fenómenos de la
naturaleza, para hacer una
socialización a la comunidad.
GRADO SEGUNDO
1. Observación y análisis de 1-Realización de dibujos 1. Elaboración utilizando el
cartelera sobre formas de compartir referentes a estados de reposo, collage y recortes de papel una
respetuosamente intuiciones, movimiento y silencio. cartelera y la socializa a sus
sentimientos, fantasía y nociones compañeros, sobre formas de
en el juego espontáneo. 2-Moldeamiento con plastilina de compartir respetuosamente intuiciones,
muñecos en estados de reposo, sentimientos, fantasía y nociones en el
2. Observación de dibujos movimiento y silencio y Recorta juego espontáneo
donde se expresa las experiencias imágenes referentes a estados de
sonoras y musicales vividas reposo, movimiento y silencio. 2. Realiza dibujos donde expresa
relativas a la interacción con la las experiencias sonoras y musicales
naturaleza 3-Elaboración de afiches sobre vividas relativas a la interacción con la
formas de compartir naturaleza y posteriormente los
3. Evocación y dibujo de sitios respetuosamente intuiciones, expone al grupo
olugares que se trae a la memoria,

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donde se pueda establecer contacto sentimientos, fantasía y nociones 3. Exposición de dibujos sobre
con la naturaleza y el universo. en el juego espontáneo. sus salidas a lugares, donde se pueda
establecer contacto con la naturaleza y
4-. Observación e imitación de 4.Elaboración de investigación el universo
ejercicios básicos de movimiento y escolar, acerca de temáticas
ritmo corporal. conocidas, vistas en el aula de 4. Expone sobre el mundo sonoro
clase, desarrollando en ella y de la música, en los sonidos del
5-.Expocisión sobre el mundo justificación, la pregunta de cuerpo.
sonoro y de la música, en los investigación, plantear una
sonidos del cuerpo haciendo hipótesis, y construir los 5. Imita gestualmente imágenes de
analogías objetivos. videos y dibujos sobre ejercicios
básicos de movimiento.
6-Exploración y experimentación 5-Realización de dibujos donde
con instrumentos del entorno, de expresa las experiencias sonoras 6-Atiende a la exposición de sus
fabricación propia u otros elegidos y musicales relativas a la compañeros sobre el mundo sonoro y
por el estudiante mediante dibujos interacción con la naturaleza. de la música, en los sonidos del
y juegos cuerpo.
6-Análisis e imitación a través de
7-. Observación y análisis de las representaciones dramáticas, de 7-Observación, elaboración y
formas de compartir sus ruidos, sonidos y melodías socialización de dibujos e imágenes
compañeros de grupo las Normas tomados o inspiradas en la donde se explica la correcta forma de
de Convivencia, las emociones, naturaleza relacionarse y dialogar confiadamente
creencias, intuiciones, con los compañeros y con el profesor
sentimientos, fantasía y nociones. 7-Realización de dibujos relativos
a los cantos y consignas ritmo
melódicas trabajadas en clase

GRADO TERCERO
1. Escucha con mucha 1. Narración y representación 1. Elabora instrumentos
atención la explicación dada por dramaticasobre el mundo musicales con materiales del medio
su docente acerca del ritmo, fraseo, sonoro y de la música de su
y timbre, cultura local, haciendo 2. Propone mecanismos para
analogía con los sonidos del relacionarse correctamente con los
2. Ejecución e improvisación cuerpo compañeros y el profesor y elabora un
de ejercicios básicos de ritmo. afiche.
2. Exploración y
3. Modela muñecos con experimentación con 3. Descripción y Exposición de
plastilina donde demuestre instrumentos del lugar, de su personaje–, rol asumido en la
ejercicios básicos de movimiento. fabricación propia u otros representación de una situación de
elegidos por el estudiante transgresión de normas de convivencia
4. Ejecuta y expone mediante dibujos y juegos escolar, a través de un dramatizado,
Ejercicios básicos de movimiento. utilizando el mundo sonoro y de la
3. Elaboración de dibujos donde música, y la gesticulación del cuerpo.
5. Realiza dibujos sobre explique la correcta forma de
ejercicios básicos del movimiento relacionarse y dialogar 4. Elaboración de instrumentos
corporal. confiadamente con los musicales con materiales del medio o
compañeros y con el docente. material reciclable.
6.Modela muñecos con plastilina
donde demuestre ejercicios básicos 4. Realización e dibujos 5. Proposición de mecanismos
de movimiento referentes a su patrimonio para relacionarse correctamente con
cultural del barrio Castilla. toda la comunidad escolar, a través de

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7-Expone y hace narraciones sobre un mural y trabajo en equipo.
el mundo de la danza y de la 5. Recorte de imágenes y
música, en los sonidos del cuerpo. collage referentes a estados7- Elaboración de un collage, que
de emocionales y hace involucre el investigar libremente
analogías. cualquier tema, cuyo protocolo de
investigación involucre: pregunta
6. Modelación muñecos con problematizadora, Justificación y los
plastilina o elaboración de objetivos.
títeres, donde demuestre
ejercicios básicos de
movimiento y de danzas

7. Planteamiento de estrategias
para conservar cuidadosa y
ordenadamente los trabajos
artísticos y las socializa
mediante murales en papel
craf o carteleras.

GRADO CUARTO
1. Elabora una cartelera sobre 1. Consulta con ayuda de sus 1. Participación en juegos de
los procesos que lleva a cabo en la acudientes sobre la procedencia audición y de ejecución vocal, corporal
producción de expresiones cultural e histórica de las e instrumental
musicales expresiones musicales y elabora
dibujos sobre lo consultado 2. Relata cortas historias sobre la
2. indaga sobre el entorno procedencia cultural e histórica de las
expresivo corporal, incluyendo las 2. Elaboración de mensajes expresiones musicales
danzas tradicionales y populares, con los lenguajes secretos 3.. E Modela muñecos con
los instrumentos, la música que creados en clase para comunicarse plastilina donde demuestre ejercicios
danzan los mayores con los amigos. básicos espaciales o de
tridimensionalidad
3. Compara las cualidades 3. Participación en juegos de
estéticas de sus expresiones audición y de ejecución vocal, 4. Realiza investigación referente a su
artísticas y las de sus compañeros. corporal e instrumental patrimonio cultural del barrio Castilla,
desarrollando la justificación, la
4. Observa dibujos e 4. Explica acerca del ritmo, pregunta de investigación, una
imágenes sobre los procesos que fraseo, y timbre, hipótesis, y los objetivos.
llevo a cabo en la producción de
los movimientos y expresiones 5. Ejecución e 5.. Escucha con mucha atención
dancísticas improvisación y exposición de Explicación dada por su docente
ejercicios básicos de ritmo, acerca del ritmo, fraseo, y timbre,
5. Se concientiza acerca de la movimiento y bailes regionales o
Conservación cuidadosa y propios de su comunidad. 6. Dibuja personas del contexto
ordenadamente de los trabajos del país que estén involucradas con el
artísticos, propios y el de sus 6. Realiza dibujos sobre mundo musical.
compañeros. ejercicios básicos de movimiento.
7. Elaboración de investigación
6-Propone mecanismos para 7. Elaboración de investigación escolar, acerca de temáticas conocidas,
relacionarse correctamente con los escolar, acerca de temáticas vistas en el aula de clase, desarrollando
compañeros y el docente. conocidas, vistas en el aula de en ella justificación, la pregunta de
clase, desarrollando en ella investigación, plantear una hipótesis, y

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7-Expone y hace analogías sobre el justificación, la pregunta de construir los objetivos.
mundo sonoro y de la música, en investigación, plantear una
los sonidos del cuerpo. hipótesis, y construir los
objetivos.

GRADO QUINTO
1. Realiza una cartelera sobre 1. Consulta con ayuda de sus 1. Expone carteleras sobre los
los procesos que lleva a cabo en la acudientes sobre la procedencia procesos que lleva a cabo en la
producción de expresionesartísticas cultural e histórica de las producción de expresiones musicales
expresiones musicales de las
2. indaga sobre el entorno diversa regiones de Colombia y 2. indaga sobre el entorno
expresivo corporal, incluyendo las elabora dibujos sobre lo expresivo corporal, incluyendo las
danzas tradicionales y populares, consultado danzas tradicionales y populares, los
los instrumentos, la música que instrumentos de las diversas regiones
danzan los mayores 2. Elaboración de mensajes del país y la música que danzan los
con los lenguajes secretos mayores, además elabora dibujos
3. Se pregunta sobre las cualidades creados en clase para comunicarse sobre lo consultado
estéticas de sus expresiones con los amigos.
artísticas y comparte su 3. compara las cualidades
pensamiento con sus compañeros. 3. Participación en juegos de estéticas de sus expresiones artísticas
audición y de ejecución vocal, y las de sus compañeros
4.Consulta sobre el patrimonio corporal e instrumental. 4. Elabora dibujos sobre los
Cultural de las diversas regiones de procesos que lleva a cabo en la
Colombia y realiza una cartelera. 4. Elabora dibujos sobre el producción de los movimientos y
sentido de las estrofas de los expresiones dancísticas y los expone
5. Realiza una narrativa con himnos . ante sus compañeros.
diversos personajes de mitos o
leyendas de cualquier región 5. Recorta imágenes sobre 5. Elaboración de investigación
Cultural de Colombia. los procesos que lleva a cabo en la escolar, acerca de temáticas conocidas,
producción de los movimientos y vistas en el aula de clase, desarrollando
6- Indaga y elabora una exposición expresiones dancísticas en ella justificación, la pregunta de
con ayuda de carteleras y dibujos investigación, plantear una hipótesis, y
sobre el entorno expresivo 6. Realiza investigación referente construir los objetivos.
corporal, incluyendo las danzas a su patrimonio cultural del
tradicionales y populares, los barrio Castilla y 6.. Propone Ejercicios básicos de
instrumentos, la música que danzan8. Elabora carteleras sobre la movimiento para construir una
las diversas regiones de Colombia. importancia de Conservar y coreografía trabajando en equipo.
cuidar el patrimonio cultural de
7. Realiza una representación un lugar. 7. Elabora Narrativas acerca de
dramática con diversos personajes su cultura local, regional y nacional y
de mitos o leyendas de cualquier 7. Elaboración de investigación las expresa con dibujos.
región Cultural de Colombia escolar, acerca de temáticas
conocidas, vistas en el aula de
clase, desarrollando en ella
justificación, la pregunta de
investigación, plantear una
hipótesis, y construir los
objetivos.

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SECUNDARIA

NIVELACIÓN APOYO SUPERACIÓN

•Se entregaran los talleres con •Desarrollar trabajos de monitoria en el
Activación de conocimientos anticipación para desarrollar y grupo con los compañeros que
previos, que permite adquirir sustentar de acuerdo a los temas presentan dificultades.
nuevos significados mediante un del periodo.
diagnóstico de saberes, habilidades •Estimular la capacidad de organizar y
y necesidades de los estudiantes •Elaboración nuevamente de de convertir expresivamente un
Se estimula la transformación de trabajos siguiendo guías de material. El diálogo con el estudiante
significados: pasar a conocimientos talleres elaborados en el es indispensable para comprender sus
nuevos mediante el análisis, la transcurso del periodo y intereses, avances y sus dificultades.
reflexión, la comprensión el uso de orientaciones conceptuales y de Es necesario entender cuándo el
los procesos básicos de técnicas y materiales en los que se estudiante afronta un problema técnico
pensamiento, para ello se observó dificultad a través del o un problema estético, cuándo se le
entregaran talleres guías de periodo. dificulta o facilita comprender las
consultas de acuerdo a los periodos relaciones conceptuales y hasta dónde
que necesita nivelar con sus •Revisión de cuadernos y talleres un docente debe mediar o intervenir.
respectivos temas, sustentación y inconclusos, para que sean
trabajos prácticos representativos. mejorados y culminados. •Lectura de textos y obras que
amplíen conceptos.
-Consulta de los principales temas •Elaboración, socialización y
abordados durante el periodo. sustentación de una investigación •Entregar talleres para hacer lectura
-Análisis de videos relacionados escolar, acerca de temáticas citica de videos, documentales.
con los temas a nivelar conocidas, vistas en el aula de Recomendación de lecturas y temáticas
clase, desarrollando en ella de consulta en las bibliotecas, y visitar
justificación, la pregunta de museos virtuales.
investigación, plantear una
hipótesis, y construir los •Elaboración, socialización y
objetivos. sustentación de una investigación
escolar, acerca de temáticas conocidas,
•Lecturas afines, afianzamiento de vistas en el aula de clase, desarrollando
temas trabajos en los periodos, en ella justificación, la pregunta de
ejercicios de concentración, investigación, plantear una hipótesis, y
interpretación de imágenes, de construir los objetivos.
textos, composiciones pictóricas
basadas en textos escritos y
audiovisuales, talleres referidos a
las diversas técnicas trabajadas en
el aula, corrección y finalización o
que el estudiante complete las
tareas, trabajos y temas vistos en
cada periodo, presentación de una
indagación y su socialización
acerca del patrimonio Cultural e
Historia del Arte, de acuerdo a la
temática tratada en cada uno de
los periodos y evaluaciones tipo
icfes.

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 •El diálogo con el estudiante es
indispensable para comprender
sus intereses, avances y sus
dificultades. Es necesario
entender cuándo el estudiante
afronta un problema técnico o un
problema estético, cuándo se le
dificulta o facilita comprender las
relaciones conceptuales estéticas
y hasta dónde un docente debe
mediar o intervenir y hacer
avanzar.

9. INTEGRACIÓN CURRICULAR

El área está estrechamente relacionada con los proyectos: a) El proyecto Multiculturalista, el proyecto de
Investigación Educativa, que promueve la Alcaldía, la Secretaria de Educación de Medellín y la
Universidad Pontificia Bolivariana, UPB, y el proyecto de Todos a Leer y a Escribir, que desarrolla la
I.E. María Montessori del Núcleo 920 del barrio Castilla y además se articula con el proyecto de
Aprovechamiento del tiempo libre.

Los procesos de articulación con otras áreas se proponen, no desde los contenidos ni las técnicas de
desarrolladas, sino desde los ejes generadores que contemplen diferentes formas de pensamiento, de la
construcción de un sujeto afectivo, emocional, democrático, participativo, bioético, crítico y estético
dentro de las líneas de interés común, en algunas de estas áreas involucradas en la Planeación Curricular
de la Educación Artística y Cultural encontramos:

• La relación del juego, la lúdica y la expresión artística con todas las dimensiones del grado preescolar.
• La coincidencia con el desarrollo lúdico–creativo y el desarrollo motriz del área educación física.
• La coincidencia por la reflexión estética y la creatividad que brinda la filosofía.
• La coincidencia por el pensamiento espacial, lineal y lógico del área de matemáticas.
• La coincidencia por el desarrollo del pensamiento espacial en el área de ciencias sociales.
• La coincidencia por la preocupación de un ser integral y las competencias ciudadanas con el área de ética
y valores y ciencias políticas.
• La coincidencia por el desarrollo de los mitos de lo simbólico, de lo ritual y lo mítico con el área de
religión.
• La coincidencia por el desarrollo de la expresión, verbal, gestual, oral, escrita y creativa con las áreas de
humanidades y lengua castellana e inglés.
• La coincidencia por el desarrollo de propuestas de expresión artística a través de los medios digitales y la
implementación de sus herramientas en la producción artística con el área de tecnología e informática.
• La coincidencia por la preocupación del ser biológico, su cuidado y desarrollo con el área de ciencias
naturales.
Sin dejar de lado que los ejes generadores de la educación artística, sus metodologías basadas en la
indagación, el juego, la lúdica y la expresión artística serán espacios comunes a todas las áreas del
desarrollo.

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10.ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Desde lo general, el área se acoge al PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, formulado por la
psicóloga de la institución y la maestra de apoyo.

Desde lo particular del área, nos proponemos realizar con asesoría del profesional que atiende las
Necesidades Educativa Especiales un programa curricular con actividades especiales para cada grupo de
estudiantes, de acuerdo a los grados y por el docente hacer ADECUACIONES CURRICULARES, que
sean pertinentes y efectivas, para orientar las actividades a trabajar de forma individual a los estudiantes
que presentan problemáticas con el aprendizaje, exigiendo en el desarrollo de dichas actividades el
acompañamiento permanente de los padres de familia.

11.BIBLIOGRAFÍA

Aguirre, l. (Coord. 2002): Nuevas miradas, Cuadernos de pedagogía, 312.

Aguirre, l. (Coord. 2002) Los valores del arte en la enseñanza. Pp. 169-174. Valencia
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marco del congreso regional de formación artística y cultural para la región de América latina
y el Caribe. Medellín, 9 de Agosto de 2.007. Retos de la Educación Artística e intercultural de calidad en
América Latina 2.007

BERGANZA, Pilar. Como realizar actividades plásticas y artesanales. Barcelona Educación Aula
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JAEGER, Wernner. Paideia. México: Fondo de Cultura Económica, 1992, p. 49

LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Meta cognitiva: De la apreciación de obras
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Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas, 2002.

Mandoki, K. (2006). Estética cotidiana y juegos de la cultura: prosaica I.

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MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento “Serie de documentos

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MONTAÑA, Antonio. ¿Qué es el arte?. Bogotá: Biblioteca Colombiana de Cultura 1971.

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