Aota 2010

MARCO DE TRABAJO PARA LA PRÁCTICA DE
TERAPIA OCUPACIONAL:
Dominio y Proceso
2da Edición
Adaptación al español del documento:

American Occupational Therapy Asociation. Occupational therapy practice framework: Domain and process (2nd
ed.). Am J Occup Ther. 2008; 62: 625-683.
Traducción al español autorizada por la Asociación Americana de Terapia Ocupacional, 2009.
Traducción y Adaptación al español:

Entre meses de Abril a Septiembre de 2010
Coordinación:
Rosa Mercado Padín y Alicia Ramírez Ríos, terapeutas ocupacionales, Puerto Rico.
Colaboración:
Adriana Ávila Álvarez, Rosa Martínez Piédrola, Rosa Matilla Mora, Nuria Máximo
Bocanegra, Betsabé Méndez Méndez, Miguel Ángel Talavera Valverde, Natalia Rivas
Quarneti e Inés Viana Moldes.
Maquetación:
Miguel Ángel Talavera Valverde
Publicación y Divulgación:
España: www.terapia-ocupacional.com
Puerto Rico: www.atopr-online.org
Como citar el documento en formato Vancouver

Ávila Álvarez A, Martínez Piédrola R, Matilla Mora R, Máximo Bocanegra M, Méndez Méndez B,
Talavera Valverde MA et al. Marco de Trabajo para la práctica de la Terapia Ocupacional : Dominio y
proceso. 2da Edición [Traducción]. www.terapia-ocupacional.com [portal en Internet]. 2010 [-fecha de
la consulta-]; [85p.]. Disponible en: http://www.terapia-ocupacional.com/aota2010esp.pdf Traducido
de: American Occupational Therapy Asociation (2008). Occupational therapy practice framework:
Domain and process (2nd ed.).
Colabora Revista TOG www.revistatog.com

2
MARCO DE TRABAJO PARA
cupacional Visión 3 LA PRÁCTICA DE 1
TERAPIA OCUPACIONAL :
articipación en la Vida mediante el compromiso con la Ocupación 3
aracterísticas del Cliente Demandas de la Actividad Destrezas de Ejecución Patrones de Ejecución Contexto y Entorno
cupacional Visión
ón Resultados
s y Futuras del Marco de Trabajo de Terapia Ocupacional 5
Dominio y Proceso
da
as y Figuras 8 2 Edición
pación Tabla 2. Características del Cliente Tabla 3. Demandas de la Actividad Tabla 4. Destrezas de13
Ejecución
19 – Población Tabla 6. Contexto y Entorno
Ejecución – Persona Tabla 5B. Patrones de Ejecución – Organización Tabla 5C. Patrones de Ejecución
erapia Ocupacional Tabla 8. Tipos de Intervención 21
ntervención Tabla 10. Tipos de Resultados 25
visiones Significativas del Marco de Trabajo de Terapia Ocupacional 28
31
El Marco de Trabajo para la Práctica de
Terapia Ocupacional Figura 2. Proceso de Terapia Ocupacional Figura 3. Terapia Ocupacional
Dominio de Terapia Ocupacional Figura 5. Proceso de la Prestación de Servicios 31 Terapia Ocupacional: 2nda. Edición
Bibliografía 35
40
(Marco de Trabajo–II) es un documento
49 oficial de la Asociación Americana de
Terapia Ocupacional (AOTA). Dirigido a la
audiencia interna y externa, es un
55
61 documento que presenta un resumen de
trabajos interrelacionados que definen y
guían la práctica profesional de la terapia
10
15
ocupacional2. El Marco de Trabajo fue
20 desarrollado para articular la contribución
23
26 de la terapia ocupacional en la promoción
27
28
de la salud, y la participación de las
30 personas, organizaciones, y las
34
42 poblaciones hacia un compromiso con la
45 ocupación. No es una taxonomía, una
51
teoría o, modelo de terapia ocupacional y,
por lo tanto, debe ser usado en conjunto
57 con el conocimiento y la evidencia
4
4
relevantes para la ocupación y la terapia
4 ocupacional. Las revisiones incluidas en
6
32 esta segunda edición tienen el propósito
62
73
de redefinir el documento e incluir un
82 lenguaje y conceptos relevantes para la
85
práctica actual y emergente de la terapia
ocupacional.
Implícitamente dentro de este resumen

están las creencias centrales de la
profesión en una relación positiva entre la
ocupación y la salud, y su visión de las
personas como seres ocupacionales “Toda persona necesita ser capaz o estar
disponible para comprometerse con la ocupación que necesite y seleccione para
crecer a través de lo que hace y experimentar independencia o interdependencia,
equidad, participación, seguridad, salud y bienestar” (Wilcock y Townsend, 2008, p.
198). Este es el objetivo de la Terapia Ocupacional.
1 Derechos de Autor © 2008, por la Asociación Americana de Terapia Ocupacional. Cuando se cite el
documento original la referencia en Vancouver es: American Occupational Therapy Asociation. Occupational
therapy practice framework: Domain and process (2nd ed.). Am J Occup Ther. 2008; 62: 625-683.
2 Muchos de los términos que aparecen en negrita se definen en el glosario.
Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso (2da. Ed.) (Traducción). Página 2 de
Los clientes pueden ser categorizados de la siguiente manera.
 Personas, incluye familias, cuidadores, profesores, empleadores y otros;
 Organizaciones, como negocios, industrias o agencias, y;
 Poblaciones dentro de una comunidad, como refugiados, militares
excombatientes, personas sin hogar y personas con enfermedades crónicas
en condiciones de incapacidad (Moyers y Dale, 2007).
El Marco de Trabajo está dividido en dos secciones principales: (1) el dominio, el

cual resume el alcance de la profesión y las áreas en las cuales sus miembros
tienen establecidos un cuerpo de conocimiento y de experiencia (ver Figura 1), y (2)
el proceso dinámico centrado en el cliente y la
ocupación utilizado en la prestación de los
“El Marco de Trabajo fue servicios de terapia ocupacional (ver Figura 2).
desarrollado para plantear El dominio y proceso de terapia ocupacional
la contribución de la terapia dirige a los profesionales de terapia
ocupacional en la 3
ocupacional , a enfocarse en el desempeño en
promoción de la salud, y la
participación de las las ocupaciones que resultan de la interacción
personas, organizaciones, y dinámica del cliente, el contexto y el ambiente, y
las poblaciones mediante las ocupaciones del cliente (Christiansen y
un compromiso con la Baum, 1997; Christiansen, Baum, y Bass-Hagen,
ocupación.” 2005; Ley, Baum, y Dunn, 2005). Aunque el
dominio y el proceso son descritos por separado,
en actualidad, éstos están íntimamente interconectados en una relación
transaccional (ver Figura 3).
Muchos materiales, incluyendo un apéndice, un glosario, referencias y una

bibliografía se suministran al final del documento. Aunque el Marco de Trabajo
incluye un glosario de términos definidos, no contiene una lista exhaustiva o
uniforme de los términos usados en la profesión, ni todas las definiciones de esos
términos discutidas en la literatura.
Dominio de Terapia Ocupacional
Visión
Esta edición del Marco de Trabajo comienza con una descripción del dominio de
la profesión de terapia ocupacional. La declaración general – apoyar la salud y la
participación en la vida a través del compromiso con la ocupación – describe el
dominio en su máximo sentido.
2
Cuando se utiliza el término profesionales de terapia ocupacional en este documento, se refiere a los
terapeutas ocupacionales y asistentes de terapia ocupacional (AOTA, 2006).
Dentro de esta diversa profesión, la contribución que define la terapia ocupacional es
la aplicación de valores centrales, conocimiento, y habilidades para ayudar a los
clientes (personas, organizaciones y poblaciones), a comprometerse con las
actividades diarias u ocupaciones que ellos quieren y necesitan hacer de forma que
apoyen la salud y la participación. La Figura 4 identifica los aspectos del dominio e
ilustran la dinámica de interrelación entre ellos. Todos los aspectos del dominio son
de igual valor, y juntos interactúan para influenciar el compromiso del cliente con la
ocupación, participación y la salud.
Figura 1. Dominio de la Terapia Ocupacional. Apoyando Figura 2. Dominio de la Terapia Ocupacional. La

la salud y la participación en la vida a través del colaboración entre el profesional y el cliente es
compromiso con la ocupación. fundamental para la naturaleza interactiva de la prestación
de servicios.
Figura 3. Terapia Ocupacional.

El dominio y el proceso están íntimamente relacionados.
Nota: Mobius en las figuras 1 y 3, diseñados originalmente por Mark Dow. Usado con permiso.
Dentro de esta diversa profesión, la contribución que define la terapia ocupacional es
la aplicación de valores centrales, conocimiento, y habilidades para ayudar a los
clientes (personas, organizaciones y poblaciones), a comprometerse con las
actividades diarias u ocupaciones que ellos quieren y necesitan hacer de forma que
apoyen la salud y la participación.
La Figura 4 identifica los aspectos del dominio e ilustran la dinámica de interrelación

entre ellos. Todos los aspectos del dominio son de igual valor, y juntos interactúan
para influenciar el compromiso del cliente con la ocupación, participación y la salud.
Los terapeutas ocupacionales están formados para evaluar los aspectos del dominio
de la terapia ocupacional y sus relaciones transaccionales. Los terapeutas
ocupacionales y asistentes de terapia ocupacional están educados acerca de los
aspectos del dominio de la terapia ocupacional y de cómo aplicar este conocimiento
en el proceso de intervención en su labor para apoyar la salud y la participación de
sus clientes.
Los terapeutas ocupacionales son responsables de todos los aspectos del servicio
de terapia ocupacional y de la seguridad y la efectividad de ese proceso de brindar
el servicio. Los asistentes de terapia ocupacional brindan el servicio de terapia
ocupacional bajo la supervisión de y en colaboración con un terapeuta ocupacional
(AOTA, 2004b).
La discusión que sigue brinda

una breve explicación de cada
“Todos los aspectos del dominio son de aspecto identificado en la Figura
igual valor, y juntos interactúan para 4. Las tablas incluidas a lo largo
influenciar en el compromiso del cliente
con la ocupación, participación y la de todo el documento
salud”. suministran una lista completa y
una definición de términos.
Apoyar la salud y la participación en la vida a través del compromiso con la

ocupación
La profesión de terapia ocupacional usa el término de ocupación para capturar la
esencia y significado de “actividad diaria”. La terapia ocupacional está basada en el
conocimiento de que comprometerse con las ocupaciones organiza la vida diaria y
contribuye a la salud y el bienestar. Los profesionales de la terapia ocupacional
creen que las ocupaciones son multidimensionales y complejas.
El compromiso con la ocupación como el foco de la intervención de la terapia

ocupacional incluye el aspecto tanto subjetivo (emocional y psicológica) y objetivo
(físicamente observable) de los aspectos del desempeño. Los terapeutas
ocupacionales comprenden el compromiso de esta dual y holística perspectiva y
dirigen o manejan todos los aspectos del desempeño cuando realizan la
intervención.
CARACTERÍSTICAS DESTREZAS PATRONES CONTEXTOS DEMANDAS

ÁREAS DE OCUPACIÓN
DEL CLIENTE DE DE Y ENTORNOS DE LA
EJECUCIÓN EJECUCIÓN ACTIVIDAD
 Actividades de la Vida  Valores, creencias y  Cultural
 Destrezas  Hábitos  Objetos
Diaria (AVD)* espiritualidad  Personal
Sensoriales  Rutinas utilizados y
 Actividades  Funciones del Perceptuales  Físico sus
 Roles
Instrumentales de Vida cuerpo  Social propiedades
 Destrezas  Rituales
Diaria (AIVD)  Estructuras del  Temporal
motoras y  Demandas de
 Descanso y Sueño cuerpo praxis  Virtual espacio
 Educación  Destrezas de  Demandas
 Trabajo Regulación sociales
 Juego Emocional  Secuencia y
 Ocio/Tiempo Libre  Destrezas tiempo
 Participación Social Cognitivas  Acciones
*También conocida como  Destrezas de requeridas
Actividades Básicas de la comunicación  Funciones del
Vida Diaria (ABVD) o y sociales cuerpo
Actividades Personales de requeridas
la Vida Diaria (APVD)  Estructuras
del cuerpo
requeridas
Figura 4. Aspectos del dominio de la Terapia Ocupacional
Todos los aspectos del dominio interactúan para apoyar el compromiso, la participación, y la salud. Esta figura
no implica una jerarquía.
La ciencia ocupacional, es una disciplina dedicada a la ocupación, informa la

práctica de la terapia ocupacional expandiendo el entendimiento de la ocupación
(Zemke y Clark, 1996). Las ocupaciones están centradas en la identidad del cliente
(persona, organización, población) y en su sentido de competencia y tiene un
significado particular y un valor para el cliente.
Éstas influyen en cómo el cliente pasa el tiempo tomando decisiones. En la literatura

se pueden encontrar muchas definiciones de ocupación que añaden un sentido a
este concepto. La ocupación ha sido definida como:
 “Dirigida a un objetivo que se persigue en el tiempo, tiene significado para la

acción e incluye múltiples tareas” (Christiansen et al., 2005, p. 548).
 “Actividades diarias que reflejan valores culturales provee estructura de vida,
y significado a los individuos; esas actividades se relacionan con las
necesidades humanas de auto-cuidado, disfrute, y participación en la
sociedad” (Crepeau, Cohn, y Schell, 2003, p. 1031).
 “Actividades en las que la gente se compromete en la vida diaria para ocupar
el tiempo y darle un sentido a la vida. Las ocupaciones incluyen habilidades y
destrezas mentales, y puede o no tener dimensiones físicas observables.”
(Hinojosa y Kramer, 1997, p. 865).
 Actividades de la vida diaria, nombradas, organizadas y dadas por un valor y
significado por los individuos y la cultura. La ocupación es todo lo que la gente
hace para ocuparse incluyendo mirar más allá de ellos…, disfrutar de la
vida…y contribuir al sostén económico y social de sus comunidades” (Law,
Polatajko, Baptiste, y Townsend, 1997, p. 32).
 “Una relación dinámica entre una forma ocupacional, una persona con una
estructura de desarrollo única, propósitos y sentidos subjetivos y el
desempeño ocupacional resultante” (Nelson y Jepson-Thomas, 2003, p. 90).
 “El hacer de las actividades diarias que pueden ser nombradas en el léxico de
la cultura” (Zemke y Clark, 1996, p. vii)
A veces los profesionales de terapia ocupacional utilizan los términos ocupación y

actividad indistintamente para describir la participación en los propósitos de la vida
diaria. Algunos estudiosos han propuesto que los dos términos son diferentes
(Christiansen y Townsend, 2004; Hinojosa y Kramer, 1997; Pierce, 2001; Reed,
2005) en el Marco de Trabajo el término ocupación abarca la actividad.
El compromiso ocupacional ocurre individualmente o con otros. Un cliente puede ser

considerado independiente cuando realiza o dirige las acciones necesarias para
participar, independientemente de la cantidad o tipo de asistencia deseada o
requerida.
En contraste con la estricta definición de independencia, los profesionales de terapia

ocupacional consideran a un cliente como independiente si el cliente realiza las
actividades por sí mismo, realiza las actividades en un ambiente modificado o
adaptado, hace uso de dispositivos o estrategias alternativas, o supervisa la
actividad completadas por otros (AOTA, 2002a). Por ejemplo, las personas con una
lesión de la médula espinal pueden dirigir a un asistente de cuidado personal para
ayudar con sus actividades de la vida diaria (AVD), lo que demuestra la
independencia en este aspecto esencial de sus vidas.
Las ocupaciones a menudo son compartidas. Las que incluyen dos o más
individuos pueden ser clasificadas como co-ocupación (Zemke y Clark, 1996). Dar
cuidados o cuidar es una co-ocupación que incluye la participación activa por parte
de quien ofrece el cuidado y quien recibe el cuidado. Por ejemplo, la co-ocupación
requerida durante la maternidad tales como dar de comer y alimentar, cuidar pueden
involucrar a los padres, a la pareja, al niño y a otras personas significativas (Olsen,
2004).
Las actividades intrínsecas de esta interacción social son recíprocas, interactivas, y

“co-ocupaciones” establecidas (Dunlea, 1996; Esdaile y Olson, 2004). Los
clientes también pueden realizar varias ocupaciones simultáneamente que pueden
ser en conjunto como cuando un cuidador ayuda con el trabajo en el domicilio, paga
las facturas y prepara la comida. La consideración de la co-ocupación brinda una
visión integrada del compromiso del cliente en relación a otros dentro de un
contexto.
Los profesionales de terapia ocupacional reconocen que la salud es alcanzada y

mantenida cuando los clientes son capaces de comprometerse en ocupaciones y
actividades que permiten la participación deseada o necesaria en el domicilio, la
escuela, el centro de trabajo y la vida de la comunidad.
Así, los profesionales de terapia ocupacional están comprometidos no sólo con la

ocupación sino también con la complejidad de factores que fortalecen y hacen
posible el compromiso del cliente y la participación en ocupaciones positivas que
promueven la salud (Wilcock y Townsend, 2008).
En el año 2003, Townsend aplicó el concepto de justicia social al foco de la terapia

ocupacional e ideó el término de justicia ocupacional para describir el compromiso
de la profesión con la ética, moral, y factores cívicos que pueden apoyar o limitar el
compromiso de promover la salud con las ocupaciones y la participación en el
domicilio y en la vida de la comunidad. La justicia ocupacional asegura que a los
clientes se les brinde la oportunidad para una total participación en esas
ocupaciones en las cuales ellos optan por comprometerse (Christiansen y
Townsend, 2004, p. 278).
Los profesionales de terapia ocupacional interesados en la justicia ocupacional

reconocen y trabajan para apoyar las políticas sociales, acciones y leyes, que
permiten a la gente comprometerse en ocupaciones que aportan propósito y
significado en sus vidas.
El foco de la terapia ocupacional con el compromiso con las ocupaciones y la justicia

ocupacional, complementa la perspectiva de salud de la Organización Mundial de la
Salud (OMS). La OMS, en su esfuerzo para expandir el conocimiento de los efectos,
de la enfermedad y la discapacidad en la salud, ha reconocido que la salud puede
ser afectada por la inhabilidad para llevar a cabo actividades y participar en
situaciones de la vida, causadas por barreras ambientales, así como por problemas
que existen con estructuras corporales y funciones corporales (OMS, 2001).
Como miembros de una comunidad global, los profesionales de terapia ocupacional

abogan por el bienestar de todas las personas, grupos, y poblaciones con el
compromiso de inclusión y no discriminación (AOTA, 2004c).
Áreas de Ocupación
Cuando los profesionales de terapia ocupacional trabajan con clientes, ellos

consideran los variados tipos de ocupaciones en los cuales los clientes se pueden
involucrar.
La gran cantidad de actividades u ocupaciones está ordenada en categorías

llamadas “áreas de ocupación” – actividades de la vida diaria, actividades
instrumentales de la vida diaria, descanso y sueño, educación, trabajo,
juego, ocio y participación social (ver tabla 1).
Las diferencias individuales en la manera en que los clientes ven sus ocupaciones
reflejan la complejidad y la multidimensionalidad de cada ocupación. La perspectiva
del cliente de cómo una ocupación es categorizada varía dependiendo de las
necesidades e intereses del cliente. Por ejemplo, una persona puede percibir lavar
la ropa como un trabajo, mientras que otro puede considerarlo como una actividad
instrumental de la vida diaria (AIVD).
Una población puede involucrarse en un concurso y ver su participación como un

juego, mientras que otra población puede involucrarse en el mismo concurso y verlo
como una ocupación educacional.
La manera en la cual los clientes priorizan la acción de involucrarse en las áreas de

ocupación puede variar en diferentes momentos. Por ejemplo, una organización
comunitaria de rehabilitación psiquiátrica puede tomar como prioridad el registro de
los votos de los miembros durante una campaña presidencial y la preparación de la
celebración de un período festivo.
La magnitud y la naturaleza del compromiso son tan importantes como el

compromiso mismo; por ejemplo, trabajar en exceso sin prestar suficiente atención a
otros aspectos de la vida como dormir o las relaciones ponen al cliente en riesgos
para su salud (Hakansson, Dahlin-Ivanoff, y Sonn, 2006).
TABLA 1. ÁREAS DE OCUPACIÓN
Diversos tipos de actividades de la vida en los que las personas, poblaciones, o las organizaciones que participan,
incluidas las AVD, AIVD, descanso y sueño, educación, trabajo, juego, ocio y participación social.
 ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA boca y tragarlos; comer y tragar a y colocar ortesis y prótesis dentales.
(AVD) menudo se usan de manera  Actividad sexual- Participar en
Actividades que están orientadas al intercambiable” (AOTA, 2007b). actividades que busquen la satisfacción
cuidado del propio cuerpo (adaptado  Alimentación- “Es el proceso de sexual.
de Rogers y Holm, 1994, págs. 181- preparar, organizar y llevar el  Aseo e higiene en el inodoro- Obtener
202). AVD También se refiere a las alimento [o líquido] del plato o y utilizar suministros; manejo de la ropa,
actividades básicas de la vida diaria taza/vaso a la boca; a veces mantener la posición en el inodoro,
(ABVD) y las actividades personales también llamado auto- transferirse hacia y desde la posición
de la vida (APVD). “Estas actividades alimentación” (AOTA, 2007b). para el uso inodoro; limpiarse el cuerpo;
son fundamentales para vivir en un  Movilidad funcional- moverse de y cuidar de las necesidades de la
mundo social, que permitan la una posición o lugar a otro menstruación y las necesidades de la
supervivencia y el bienestar” (durante la ejecución de las continencia (incluyendo el manejo de
(Christiansen y Hammecker, 2001, p. actividades cotidianas), tales catéteres, colostomías y supositorios)
156). como moverse en la cama,
 Bañarse, ducharse- Obtener y moverse en silla de ruedas, y las  ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE
utilizar suministros; enjabonarse, transferencias (por ejemplo, sillas LA VIDA DIARIA (AIVD)
enjuaguarse y secarse partes del de ruedas, cama, coche, bañera, Actividades de apoyo a la vida cotidiana
cuerpo, mantener la posición en el inodoro, bañera/ducha, silla, piso). en la casa y en la comunidad que a
baño, y transferirse desde y hacia la Incluye ambulación funcional y menudo requieren más interacciones
bañera. transportar objetos. complejas de las utilizadas en las
 Cuidado del intestino y la vejiga-  Cuidado de los dispositivos de actividades de auto-cuidado utilizadas
Incluye el completo control intencional atención personal- Usar, limpiar en las AVD.
de los movimientos del intestino y de y mantener artículos de cuidado  Cuidado de los otros- (incluyendo
la vejiga urinaria y, de ser necesario, personal, tales como aparatos seleccionar y supervisar a los
utilizar equipos o agentes de control auditivos, lentes de contacto, cuidadores)- Organizar, supervisar, o
de la vejiga (Sistema Uniforme de gafas, ortesis, prótesis, equipo de proveer el cuidado a otros.
Datos para la Rehabilitación Médica, ayuda técnica, y los dispositivos  Cuidado de mascotas- Organizar,
1996, págs. III-20, III-24). anticonceptivos y sexuales. supervisar, o proveer la atención a
 Vestirse- Seleccionar las prendas de  Higiene y arreglo personal- mascotas y animales de servicio.
vestir y los accesorios adecuados a la Obtener y usar suministros;  Facilitar la crianza de los niños-
hora del día, el tiempo, y la ocasión; eliminar el vello corporal (por proveer el cuidado y supervisión para
obtener prendas de vestir del área de ejemplo, usar navajas de afeitar, respaldar las necesidades de
almacenamiento, vestirse y pinzas, lociones); aplicar y desarrollo de un niño.
desvestirse en secuencia; amarrarse eliminar cosméticos; lavar, secar,  Gestión de la Comunicación- Enviar,
y ajustarse la ropa y los zapatos, y peinar, dar estilo, cepillar y recibir e interpretar la información
aplicar y remover los dispositivos recortar de pelo, cuidar las uñas utilizando una variedad de sistemas y
personales, prótesis u ortesis. (manos y pies); cuidar la piel, equipos, incluyendo herramientas de
 Comer- “La capacidad para oídos, escritura, teléfonos, máquinas de
manipular y mantener los ojos y nariz; aplicar el escribir, grabadoras de audiovisuales,
alimentos o líquidos en la desodorante; limpiar la boca,
cepillar dientes y usar hilo dental,
o eliminar, limpiar,
TABLA 1. ÁREAS DE OCUPACIÓN (continuación)
ordenadores, tableros de diseñados para facilitar la cercanía  Prepararse para el sueño- (1)
comunicación, luces de llamada, a lo sagrado o trascendental” Participar en las rutinas que nos
sistemas de emergencia, escritores (Moreira-Almeida y Koenig, 2006, preparan para un descanso cómodo,
Braille, dispositivos de p. 844). tales como el aseo y desvestirse, leer
telecomunicación para los sordos,
 Mantenimiento de la seguridad y o escuchar música para dormirse,
sistemas de comunicación
responder a la emergencia- decir buenas noches a los demás, la
aumentativa, y asistentes digitales
Conocer y realizar procedimientos meditación o las oraciones;
personales. de prevención para mantener un determinar el momento del día y la
 Movilidad en la comunidad- Moverse entorno seguro, así como duración del tiempo deseado para
por la comunidad y utilizar el transporte reconocer situaciones peligrosas dormir, o el tiempo necesario para
público o privado, como conducir, inesperadas y repentinas; e iniciar despertar; y establecer los patrones
caminar, andar en bicicleta, o acceder una acción de urgencia para de sueño que apoyen el crecimiento y
al autobús, taxi u otros sistemas de reducir la amenaza a la salud y la la salud (los patrones son a menudo
transporte. seguridad. personal y culturalmente
 Uso de la gestión financiera-  Compras- Preparar la lista de la determinados).
Manejar los recursos fiscales, compra (comestibles y otros), (2) Preparar el entorno físico para los
incluyendo métodos alternativos de seleccionar, adquirir y transportar períodos de inconsciencia, tales como
transacción financiera, y planificar y los artículos; seleccionar el método preparar la cama o el espacio en el
usar las finanzas con objetivos a corto de pago, y completar las que se va a dormir; garantizar la
y largo plazo. transacciones monetarias. calidez / frescura y protección, colocar
 Gestión y mantenimiento de la el reloj de alarma; asegurar el
salud- Desarrollar, manejar y  DESCANSO Y SUEÑO domicilio, como asegurar las
mantener una rutina para la salud y la Incluye las actividades cerraduras, cerrar las puertas
promoción del bienestar, tales como la relacionadas con obtener el sueño ventanas y cortinas; y apagar los
salud física, nutrición, disminuir y un descanso restaurador que enseres electrónicos y las luces.
comportamientos de riesgo para la
apoye la participación activa en  Participación en el sueño-Cuidar las
salud y rutina de toma de
otras áreas de ocupación. necesidades personales de dormir,
medicamentos.
 Descansar- Acciones silenciosas como el cese de actividades para
 Establecimiento y gestión del hogar-
y sin esfuerzo que interrumpen la garantizar el inicio del sueño, siesta,
Obtener y mantener las posesiones
actividad física y mental, resultando soñar, mantener un estado de sueño
personales y del hogar, y mantener el
en un estado relajado (Nurit y sin interrupciones, y el cuidado
entorno del hogar (por ejemplo,
Michel, 2003, p. 227). Incluye nocturno de las necesidades de ir al
domicilio, patio, jardín,
identificar la necesidad de baño o la hidratación. Negociar las
electrodomésticos, vehículos), incluido
relajarse; reducir la participación necesidades y requisitos de los
el mantener y reparar los efectos
agotadora en actividades físicas, demás en el entorno social.
personales (ropa y artículos del hogar)
mentales o sociales; y participar en Interactuar con los que comparten el
y saber cómo pedir ayuda o a quién
la relajación u otros esfuerzos que espacio para dormir; como los niños o
contactar.
restablezcan la energía, la calma, y parejas, proporcionando atención en
Preparación de la comida y la
un renovado interés en esta la noche como la lactancia materna, y
limpieza- Planificar, preparar, servir
participación. el seguimiento o vigilancia de la
comidas bien equilibradas y nutritivas;
 Dormir- Serie de actividades que comodidad y la seguridad de otros,
y la limpieza de los alimentos y
resultan en ir a dormir, permanecer como la familia mientras duerme.
utensilios después de las comidas.
dormido y garantizar la seguridad,
 Práctica de la religión- Participar en
a través de la participación en el
la religión, “un sistema organizado de
sueño manteniendo el compromiso
creencias, prácticas, rituales y
con los entornos físico y social.
símbolos
 EDUCACIÓN de entrevistas; participar en juego simbólico (adaptado de Bergen,

Incluye las actividades necesarias entrevistas y el seguimiento 1988, p. 64 - 65).
para el aprendizaje y la participación posterior; discutir los beneficios del  Participación en el juego-
en el ambiente. empleo; y finalizar las Participar en el juego; mantener un
 Participación en la educación negociaciones. balance entre el juego y las demás
formal- Incluye las categorías de  Rendimiento en el trabajo / áreas de ocupación; y obtener,
participación académica (por ejemplo, empleo- Rendimiento en el trabajo utilizar y mantener los juguetes,
las matemáticas, la lectura, trabajar incluyendo las habilidades y las equipos y suministros
para obtener un grado o título), no pautas del trabajo; manejo del apropiadamente.
académica (por ejemplo, en el recreo, tiempo; las relaciones con los
comedor, pasillo), extracurricular (por compañeros, administradores y  OCIO o TIEMPO LIBRE
ejemplo, en deportes, banda, clientes; la creación, producción y “Una actividad no obligatoria que está
animadoras, bailes), y vocacional distribución de productos y servicios; intrínsecamente motivada y en la cual
(pre-vocacional y vocacional / inicio, mantenimiento y finalización se participa durante un tiempo
profesional). de los trabajos; y el cumplimiento de discrecional o libre, es decir, un
 Exploración de las necesidades las normas y procedimientos del tiempo no comprometido con
educativas informales o de empleo. ocupaciones obligatorias tales como
intereses personales (más allá de  Preparación y ajuste para la trabajo, cuidado propio o dormir”
la educación formal)- Identificar jubilación / retiro- Determinar las (Parham y Fazio, 1997, p. 250).
temas y métodos para obtener aptitudes, desarrollar intereses y  Exploración del ocio- Identificar
información o habilidades en los habilidades, y seleccionar intereses, habilidades, oportunidades,
temas identificados. actividades vocacionales y actividades de ocio apropiadas.
 Participación en la educación apropiadas. Participación en el ocio- Planificar y
personal informal- Participar en Exploración para el voluntariado- participar en actividades de
clases, programas y actividades que Determinar causas, organizaciones esparcimiento adecuadas; mantener
ofrecen instrucción / formación en las u oportunidades comunitarias para un equilibrio de las actividades de
áreas de interés identificadas. el “trabajo” no remunerado en ocio con otras áreas de ocupación; y
relación a las aptitudes, intereses obtener, utilizar y mantener los
 TRABAJO personales, ubicación y tiempo equipos y suministros, según
Incluye las actividades necesarias disponible. corresponda.
para participar en un empleo  Participación como voluntario-
remunerado o en actividades de Realizar “trabajo” no remunerado en  PARTICIPACIÓN SOCIAL
voluntariado (Mosey, 1996, p. 341). beneficio de las causas, “Patrones de comportamiento
Intereses y actividades para la organizaciones o instalaciones organizados que son característicos y
búsqueda de empleo- Identificar y seleccionadas. esperados de un individuo o de una
seleccionar oportunidades de empleo  JUEGO posición determinada dentro de un
basado en sus recursos, sus “Cualquier actividad organizada o sistema social” (Mosey, 1996, p.
limitaciones, sus preferencias, y sus espontánea que proporcione 340).
aversiones relacionadas al trabajo disfrute, entretenimiento o diversión”  Participación en la comunidad-
(adaptado de Mosey, 1996, p. 342). (Parham y Fazio, 1997, p. 252). Participar en actividades que resultan
 Búsqueda y adquisición de empleo-  Exploración del juego- Identificar en una interacción exitosa a nivel de
Identificar y solicitar oportunidades actividades de juego apropiadas, las la comunidad (es decir, barrio,
de empleo; completar, presentar y cuales pueden incluir la exploración vecindad, organizaciones, trabajo,
revisar los del juego, la práctica del juego, el colegio).
juego imaginario o simulado, el
juego
 Participación en la familia-  Participación con compañeros,

Participar en “[las actividades que amigos- Participar en actividades a
resultan en] una interacción exitosa diferentes niveles de intimidad,
en los roles familiares requeridos y/o incluyendo participar en actividades
deseados (Mosey, 1996, p. 340). sexuales deseadas.
Nota: Algunos de los términos utilizados en esta tabla son de la caducada Terminología Uniforme de Terapia
Ocupacional – Tercera Edición (AOTA, 1994, pp. 1047-1054).
Características del Cliente
Las características del cliente son aquellas habilidades, características o creencias

que residen en el cliente y que pueden afectar su rendimiento en el desempeño de
una ocupación.
Dado que los profesionales de terapia ocupacional tienen una visión holística del
cliente, consideran los factores que involucran los valores, las creencias, la
espiritualidad, las funciones y estructuras corporales.
Estas características del cliente se ven afectadas por la presencia o ausencia de

enfermedad, la privación y la discapacidad. Esta situación afecta y está afectada por
las destrezas de ejecución, las demandas de la actividad y los factores contextuales
y del entorno.
A pesar de su importancia, la presencia o ausencia de determinadas funciones del

cuerpo y estructuras corporales no son clave para que un cliente obtenga éxito a la
hora de desempeñar sus ocupaciones diarias, ni tiene por qué suponer una dificultad
para desempeñar su ocupación, o las actividades cotidianas.
Las características que influyen en el desempeño tales como apoyo en el entorno

físico y social pueden permitirle al cliente mostrar habilidades en un área
determinada aún cuando las funciones o estructuras del cuerpo estén ausentes o
con deficiencias.
Es en el proceso de observación del cliente participando en las actividades y

ocupaciones que el profesional de terapia ocupacional es capaz de determinar la
transacción entre las características del cliente y su desempeño.
Las características del cliente son sustancialmente diferentes en los niveles de

persona, organización y población. A continuación se describen las características
del cliente para cada nivel.
Persona
 Los valores, las creencias y la espiritualidad, todo esto influye sobre un cliente
y su motivación para dedicarse a las ocupaciones y dar significado a su vida.
Los valores son principios, normas, o cualidades consideradas valiosas por el

cliente que los tiene. Las creencias son contenidos cognitivos que se tienen
considerados como verdaderos por el cliente (Moyers y Dale, 2007, p. 28).
La espiritualidad es “la búsqueda personal para comprender las respuestas a las

preguntas fundamentales sobre la vida, sobre el significado y sobre la relación con lo
sagrado o trascendental, que pueden (o no) dar lugar a o surgir de la evolución de
rituales religiosos y la formación de la comunidad” (Moreira-Almeida y Koenig, 2006,
p.844).
 Las funciones del cuerpo se refieren a la “función fisiológica de los sistemas del
cuerpo (incluidas las funciones psicológicas)” (OMS, 2001, p. 10). Ejemplos
incluyen funciones sensoriales, mentales (afectivas, cognitivas, perceptuales),
cardiovasculares, respiratorias y endocrinas (para ampliar contenido, véase la
Tabla 2).
 Las estructuras del cuerpo son las “partes anatómicas del cuerpo tales como
órganos, miembros/extremidades y sus componentes” (OMS, 2001, p. 10).
Las estructuras y funciones del cuerpo están interrelacionadas (por ejemplo, el

corazón y los vasos sanguíneos son las estructuras que apoyan la función del
sistema cardiovascular; véase la Tabla 2).
La clasificación de las características del cliente relacionadas a las funciones y

estructuras del cuerpo representados en la Tabla 2 se basan en la Clasificación
Internacional de Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud propuesta por la OMS
(2001).
Esta clasificación fue seleccionada por su amplia exposición y por la claridad del
léxico utilizado, comprensible y válido para todo el mundo.
Organización
 Los valores y las creencias incluyen la declaración de la visión, código de ética,
declaraciones de valor y moral.
 Las funciones incluyen la planificación, organización, coordinación, y la
aplicación de la misión, los productos o servicios, y la productividad.
 Las estructuras incluyen los departamentos y las relaciones departamentales,
liderazgo y administración, medidas del desempeño, y los títulos de empleo.
Población
 Los valores y las creencias pueden ser vistos incluyendo las perspectivas
emocionales, intencionales y las tradicionales (Foucault, 1973).
 Las funciones incluyen el capital o caudales económicos, políticos, sociales y
culturales (Weber, 1978).
 La estructura puede incluir los integrantes tales como aquellos con genética,
orientación sexual y condiciones relacionadas con la salud similares (Baum, Bass-
Haugen, y Christiansen, 2005, p. 381).
TABLA 2. CARACTERÍSTICAS DEL CLIENTE

Nota: Algunos de estos datos fueron adaptados de la CIF (OMS, 2001).
Estas características del cliente incluyen (1) los valores, las creencias, la espiritualidad; (2) las funciones del cuerpo; y (3) las
estructuras del cuerpo que residen dentro del cliente y que pueden afectar su desempeño en las áreas de ocupación.
VALORES, CREENCIAS Y ESPIRITUALIDAD
Categoría y Definición Ejemplos
Valores: Principios, normas,

Persona:
cualidades que el cliente que los
1. Ser honesto con uno mismo y con otros.
posee desea y le da valor.
2. Convicciones religiosas personales
3. Compromiso con la familia.
Organización
1. Obligación de servir a la comunidad
2. Equidad; imparcialidad.
Población
1. La libertad de expresión
2. Igualdad de oportunidades para todos.
3. La tolerancia hacia los demás.
Creencias: El contenido cognitivo que
Persona
se considera como verdadero.
1. Él o ella no tienen autoridad para influir en los demás.
2. El trabajo fuerte da sus frutos.
Organización
1. Los beneficios son más importantes que las personas.
2. El logro de la misión de prestar servicio puede generar cambios positivos en el
mundo.
Población
1. La gente puede influir en el gobierno mediante el voto.
2. La accesibilidad es un derecho, no un privilegio.
Espiritualidad: La "búsqueda Persona
personal para comprender las 1. La búsqueda diaria del propósito y significado en nuestra vida
respuestas a 2. Dirigir nuestras acciones desde un sentido de valor personal más allá de la
las preguntas fundamentales sobre la adquisición de la riqueza o la fama.
vida, sobre el significado, y lo Organización y Población
sagrado" (Moyers y Dale, 2007, p. 28) (ver ejemplos de "Persona" relacionados con los individuos dentro de una
organización y de la población).
TABLA 2. CARACTERÍSTICAS DEL CLIENTE (continuación)
LAS FUNCIONES CORPORALES: Son las funciones fisiológicas de los sistemas del cuerpo (incluyendo las funciones
psicológicas)" (OMS, 2001, p. 10). La sección de las “Funciones Corporales” de la tabla está organizada de acuerdo a las
clasificaciones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y la Salud (CIF). Para descripciones y
definiciones completas, consulte a la OMS (2001).
Categorías Funciones Corporales Consideradas Comúnmente por
los Profesionales de Terapia Ocupacional
(No pretende ser una lista totalmente inclusiva)
Funciones mentales (afectivo, cognitivo, perceptual)
o Funciones mentales específicas Funciones mentales específicas
o Funciones cognitivas superiores Juicio, formación de conceptos, metacognición (organización
y planificación), flexibilidad cognitiva, autoconocimiento
(introspección), atención, conciencia
o Funciones de la atención Atención sostenida, selectiva y dividida
o Funciones de la memoria A corto plazo, largo plazo y de trabajo
o Funciones de la percepción Discriminación de sensaciones (por ejemplo: auditivas,
táctiles, visuales, olfativas, gustativas, vestibular-
propioceptivas), incluidas la de procesamiento multisensorial,
memoria sensorial, espacial y relaciones temporales (Calvert,
Spence, y Stein, 2004)
o Funciones del pensamiento Reconocimiento, clasificación, generalización, conciencia de
realidad, pensamiento lógico/ coherente, y contenido
adecuado del pensamiento
o Funciones mentales relacionadas con la Realización de los patrones del movimiento aprendidos
sucesión de movimientos complejos
o Funciones emocionales Manejo de situaciones y regulación del comportamiento
(Schell, Cohn, y Crepeau, 2008)
o Experiencias relacionadas con uno mismo Imagen corporal, autoconcepto, autoestima
y con el tiempo
o Funciones mentales globales Funciones mentales globales
o Funciones de la conciencia Nivel de alerta, el nivel de conciencia
o Funciones de la orientación Orientación en personas, lugar, tiempo, de uno mismo y de
los demás
o Funciones de la temperamento y la Estabilidad emocional
personalidad
o Funciones relacionadas con la energía y Motivación, control de los impulsos, apetito
los impulsos
o Funciones del sueño (proceso fisiológico)
Funciones sensoriales y de dolor Funciones sensoriales y de dolor
o Visión y funciones relacionadas,
Identificación y registro, modulación, e integración de las
incluyendo agudeza visual, estabilidad
sensaciones del cuerpo y el entorno
visual, funciones del campo visual
Conciencia visual del entorno a diversas distancias
o Funciones auditivas Tolerancia de sonidos ambientales, conciencia de la
ubicación y distancia de sonidos tales como un coche
acercándose
o Funciones vestibulares Sensación de moverse de forma segura en contra de la
gravedad
o Funciones del sentido del gusto Asociación de sabor
o Funciones del sentido del olfato Asociación de olor
o Funciones propioceptivas La toma de conciencia de la posición del cuerpo y el espacio
Categorías Funciones Corporales Consideradas Comúnmente por
los Profesionales de Terapia Ocupacional
(No pretende ser una lista totalmente inclusiva)
o Funciones táctiles Comodidad con la sensación de ser tocados por otros o

tocando diferentes texturas, tales como alimentos
o Dolor (por ejemplo, difuso, continuo, Localizar el dolor
agudo, dolor fantasma)
o Funciones relacionadas con la Conciencia térmica o conciencia de la temperatura
temperatura y otros estímulos
Funciones neuromusculoesqueléticas y relacionas Funciones neuromusculoesqueléticas y relacionas con el
con el movimiento movimiento
o Funciones de las articulaciones y los huesos
o Funciones relacionadas con la movilidad

Arco o rango de movimiento de la articulación
de las articulaciones
o Funciones relacionadas con la estabilidad
Alineación postural (esto se refiere a la estabilidad fisiológica de
de las articulaciones
la articulación en relación a su integridad estructural, en
comparación con la habilidad motora de alinear el cuerpo
mientras se mueve en relación a los objetos de las tareas)
o Funciones relacionadas con la fuerza de
Fuerza
los músculos
o Funciones relacionadas con el tono
Grado de tono muscular (por ejemplo, flacidez, espasticidad,
muscular
fluctuación)
o Funciones relacionadas con la resistencia
Resistencia
muscular
o Funciones relacionadas con los reflejos
Elasticidad, tónico asimétrico del cuello, tónico simétrico del
motores
cuello
o Funciones relacionadas con las
Enderezamiento y apoyo
reacciones involuntarias de movimiento
o Funciones relacionadas con el control de
Coordinación ojo-mano/pie, integración bilateral, cruzar la línea
movimiento voluntario
media, control motor fino y grueso, y coordinación oculomotora
(por ejemplo, movimientos rápidos de los ojos, seguir con la vista
el movimiento de objetos, enfoque de objetos, visión binocular).
o Funciones relacionadas con el patrón de

Patrones de la marcha y su deterioro, como marcha asimétrica,
la marcha
andar rígido. (Nota: los patrones de la marcha son considerados
en relación a cómo afectan la capacidad para dedicarse a las
ocupaciones en las actividades de la vida diaria.)
Categorías Funciones Corporales Consideradas Comúnmente

por los Profesionales de Terapia Ocupacional (No
pretende
ser una lista totalmente inclusiva)
Funciones de los sistemas cardiovascular,
Funciones de los sistemas cardiovascular,
hematológico, inmunológico, respiratorio
hematológico, inmunológico, respiratorio
o Función del sistema cardiovascular
Funciones de la presión arterial (hipertensión, hipotensión,
o Funciones de los sistemas hematológico e
hipotensión postural), y ritmo cardíaco
inmunológico
(Nota: los profesionales de terapia ocupacional tienen
o Funciones del sistema respiratorio
conocimiento de estas funciones corporales y comprenden la
interacción que se produce en general entre estas funciones
para apoyar la salud y la participación en la vida a través del
compromiso con la ocupación. Algunos terapeutas pueden
especializarse en la evaluación y la intervención de una
función específica según éstas se relacionen con apoyar el
desempeño y compromiso con la ocupación y actividades
dirigidas a la intervención.)
o Funciones y sensaciones adicionales de los
El control, el ritmo y la profundidad de la respiración
sistemas cardiovascular y respiratorio
Resistencia física, capacidad aeróbica y fatiga
Funciones de voz y el habla

o Funciones de la voz
(Nota: los profesionales de terapia ocupacional tienen
o Funciones relacionadas con la fluidez y el ritmo del
habla
o Funciones alternativas de vocalización
Funciones de los sistemas digestivo, metabólico y
endocrino
función específica, como la incontinencia y trastornos del
o Funciones relacionadas con el sistema digestivo.
suelo pélvico, según éstas se relacionen con apoyar el
o Funciones relacionadas con el sistema metabólico y
el sistema endocrino
Funciones genitourinarias y reproductivas
o Funciones urinarias
o Funciones genitales y reproductoras
Funciones de la piel y estructuras relacionadas Funciones de la piel y estructuras relacionadas

o Funciones de la piel
Funciones protectoras de la piel - presencia o ausencia de
o Funciones del pelo y las uñas
heridas, cortaduras o abrasiones Función de reparación de la
piel - la cicatrización de heridas
Nota: los profesionales de terapia ocupacional tienen
función específica, según éstas se relacionen con apoyar el
ESTRUCTURAS CORPORALES: Son las “partes anatómicas del cuerpo, tales como órganos, extremidades y sus
componentes [que apoyan la funciones corporales]” (OMS, 2001, p. 10). La sección de “Estructuras Corporales" de la tabla que
mostramos a continuación está organizada de acuerdo con las clasificaciones de la CIF. Para descripciones y definiciones
completas, consulte a la OMS (2001).
Categorías No hay ejemplos incluidos en esta sección
de “Estructuras Corporales”
o Estructura del sistema nervioso (Nota: los profesionales de terapia ocupacional tienen
o Ojos, oídos, y las estructuras relacionadas conocimiento de estas funciones corporales y comprenden
o Estructuras implicadas en la voz y el habla la interacción que se produce en general entre estas
o Estructuras de los sistemas cardiovascular, funciones para apoyar la salud y la participación en la vida
inmunológico y respiratorio a través del compromiso con la ocupación. Algunos
o Estructuras relacionadas con los sistemas digestivo, terapeutas pueden especializarse en la evaluación y la
metabólico y endocrino intervención de una función específica, según éstas se
o Estructura relacionada con el aparato genitourinario y relacionen con apoyar el desempeño y compromiso en la
sistema reproductor ocupación y actividades dirigidas a la intervención.)
o Estructuras relacionadas con el movimiento
o Piel y las estructuras relacionadas
Demandas de la Actividad
Las demandas de la actividad se refieren a las características específicas de una

actividad que influyen en el tipo y cantidad de esfuerzo requerido para realizar la
actividad.
Los profesionales de terapia ocupacional analizan las actividades para comprender

lo que se requiere del cliente y determinar la relación de los requisitos de la actividad
para participar de la ocupación.
Las demandas de la actividad incluyen los objetos específicos y sus propiedades

utilizados en la actividad, los requisitos de espacio físico de la actividad, las
demandas sociales, secuencia y ritmo de tiempo, las acciones requeridas o
habilidades necesarias para llevar a cabo la actividad, y las funciones y estructuras
del cuerpo utilizadas durante el desempeño de la actividad. (Ver Tabla 3 para
definiciones y ejemplos.)
Las demandas de la actividad son específicas a cada actividad. Un cambio en una

característica de una actividad puede cambiar la magnitud de la demanda en otra
característica. Por ejemplo, un aumento en el número de pasos o secuencia de
pasos en una actividad aumenta la demanda en habilidades de atención.
TABLA 3. DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD
Los aspectos de una actividad, que incluyen los objetos y sus propiedades, espacio, demandas sociales, secuencia y ritmo de
tiempo, acciones y habilidades requeridas, y funciones corporales y estructuras corporales necesarias para llevar a cabo la
actividad.
Aspectos de la Demanda de Definición Ejemplos
la Actividad
 Herramientas (por ejemplo, tijeras,

Objetos y sus propiedades Herramientas, materiales y
platos, zapatos, pelota de baloncesto).
equipo
utilizado en el proceso de realizar la  Materiales (por ejemplo, pinturas, leche,
lápiz labial)
actividad
 Equipo (por ejemplo, mesa de trabajo,
estufa, canasto de baloncesto)
 Propiedades inherentes (por ejemplo,
pesado, áspero, afilado, colorido, alto,
sabor amargo)
 Espacio amplio y abierto, al aire libre,
Demandas del espacio Requisitos del entorno físico que requerido para jugar beisbol o pelota.
(se relaciona con el entorno físico) tiene la actividad (por ejemplo,  Ancho de la puerta o entrada al baño
tamaño, arreglo, superficie, para acomodar una silla de ruedas
iluminación, temperatura, ruido,  Control de ruido, iluminación y
humedad, ventilación) temperatura para una biblioteca
 Reglas del juego

Demandas sociales (se relaciona El entorno social y el contexto  Expectativas de otros participantes en la
con el entorno social y contexto cultural que pueden ser requeridos actividad (por ejemplo, compartir
cultural) por la actividad materiales, utilizar un lenguaje apropiado
para la reunión)
 Pasos para hacer té: Obtener la taza y la

Secuencia y ritmo de tiempo Proceso utilizado para realizar la
bolsa de té, calentar agua, echar el agua
actividad (por ejemplo, pasos
en la taza, y así sucesivamente.
específicos, orden y secuencia,
 Secuencia: calentar el agua antes
requisitos de tiempo)
de colocar la bolsa de té en el
agua.
 Ritmo de tiempo: dejar en remojo
la bolsa de té por 2 minutos.
 Pasos para llevar a cabo una reunión:
Establecer objetivos para la reunión,
coordinar la hora y lugar de la reunión,
preparar la agenda, comenzar la
reunión.
 Secuencia: Permitir que las
personas se presenten antes de
comenzar el tema de discusión.
 Ritmo de tiempo: Permitir
suficiente tiempo para discutir el
tema y para determinar la acción a
seguir.
TABLA 3. DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD (continuación)
Las habilidades usuales que serían  Sentir el calor de la estufa

Acciones requeridas y destrezas de  Agarrar la barra
requeridas por cualquier ejecutante para
ejecución  Seleccionar la vestimenta para
realizar la actividad. Cada una de las
destrezas de ejecución sensoriales, la ceremonia
perceptuales, motoras, praxis, emocionales,  Determinar cómo mover las

cognitivas, de comunicación y sociales deben extremidades para conducir el
ser consideradas. Las destrezas de ejecución coche
demandadas por una actividad deben ser  Ajustar el tono de voz

correlacionadas con las demandas de otros  Responder una pregunta
aspectos de la actividad (por ejemplo, con los
objetos, espacio)
 Movilidad de articulaciones
“Las funciones fisiológicas de los sistemas
Funciones del cuerpo requeridas  Nivel de conciencia
del cuerpo (incluyendo las funciones
psicológicas)” (OMS, 2001, p.10) que se
requieren para apoyar las acciones utilizadas
para llevar a cabo la actividad
 Número de manos
“Partes anatómicas del cuerpo, tales como
Estructuras del cuerpo requeridas  Número de ojos
órganos, extremidades y sus componentes
[que apoyan la funciones corporales]” (OMS,
2001, p. 10) que son requeridas para llevar a
cabo la actividad
Destrezas de Ejecución
Se han utilizado diversos enfoques para describir y clasificar las destrezas de

ejecución. La literatura de terapia ocupacional desde la investigación y la práctica
ofrece múltiples perspectivas sobre la complejidad y tipos de destrezas utilizadas
durante el desempeño.
De acuerdo a Fisher (2006), las destrezas de ejecución son acciones observables,

concretas, dirigidas-hacia-una-meta que utiliza el cliente para participar en las
ocupaciones de la vida diaria. Fisher también definió estas destrezas como
unidades pequeñas y medibles en una cadena de acciones que son observadas
mientras la persona lleva a cabo tareas significativas. Éstas son aprendidas y
desarrolladas a través del tiempo y son ubicadas en contextos y entornos
específicos. Fisher clasificó las destrezas de ejecución como: Destrezas Motoras,
Destrezas de Procesamiento, y Destrezas de Comunicación/Interacción. Rogers y
Holm (2008) han propuesto que durante las destrezas de ejecución específicas-a-la-
tarea, varias funciones y estructuras del cuerpo se unen en combinaciones únicas y
emergen para afectar el desempeño en la vida real.
Dado que las destrezas de ejecución se describen y clasifican de muchas formas,

dentro del Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional son definidas
como las habilidades que demuestran los clientes en las acciones que llevan a cabo.
Las categorías de las destrezas de ejecución de una persona están
interrelacionadas e incluyen
 Destrezas motoras y praxis
 Destrezas sensoriales-perceptuales
 Destrezas de regulación emocional
 Destrezas cognitivas
 Destrezas de comunicación y sociales.
Numerosas funciones y estructuras del cuerpo que permiten la ejecución (Rogers y

Hilm, 2008). Mientras las funciones del cuerpo tales como mental (afectiva,
cognitiva, perceptual), sensorial neuromuscular y funciones del cuerpo relacionadas
al movimiento (OMS, 2001) reflejan las capacidades que residen dentro del cuerpo,
las destrezas de ejecución son habilidades demostradas por los clientes. Por
ejemplo, las destrezas de praxis pueden ser observadas a través de las acciones del
cliente tales como imitar, seguir una secuencia y construir; las destrezas cognitivas
pueden observarse según el cliente demuestra organización, manejo del tiempo y
seguridad; y las destrezas de regulación emocional pueden observarse mediante
comportamientos que el cliente exhibe para expresar sus emociones
apropiadamente. Detrás de cada destreza de ejecución, hay muchas funciones del
cuerpo.
Múltiple factores, tales como el contexto en el cual la ocupación se lleva a cabo, las
demandas específicas de la actividad que se está intentando hacer, y las funciones y
estructuras del cuerpo del cliente, afectan la habilidad para adquirir o demostrar
destrezas de ejecución. Las destrezas de ejecución están íntimamente relacionadas
y se utilizan en combinación para permitirle al cliente llevar a cabo una ocupación.
Un cambio en una destreza de ejecución puede afectar otra destreza de ejecución.
En la práctica y en la literatura, las destrezas de ejecución están frecuentemente
agrupadas en varias combinaciones tales como destrezas perceptual-motoras y
destrezas socio-emocionales. La Tabla 4 provee definiciones y ejemplos bajo cada
categoría.
Los profesionales de terapia ocupacional observan y analizan las destrezas de

ejecución a fin de entender las transacciones entre los factores subyacentes que
apoyan o limitan el compromiso en las ocupaciones y en el desempeño ocupacional.
Por ejemplo, cuando se observa una persona escribiendo un talón, el profesional de
terapia ocupacional observa las destrezas motoras de agarrar y manipular objetos y
las destrezas cognitivas de iniciar y secuenciar la actividad. Las destrezas
observadas están apoyadas por funciones del cuerpo subyacentes relacionadas al
movimiento y la cognición y por el entorno físico del banco. El desempeño
ocupacional competente observado al jugar tenis o tocar el piano requiere muchos
conjuntos de destrezas de ejecución.
Otras fuentes que informan sobre las destrezas de ejecución en la práctica de
terapia ocupacional incluyen a Fisher (2006); Bloom, Krathwohl, y Masia (1984);
Harrow (1972); y Chapparo y Ranka (1997). Puede también hallarse información
detallada acerca de la forma en que se utilizan las destrezas en la práctica de
terapia ocupacional pueden también hallarse en la literatura en teorías específicas
tales como la teoría de integración sensorial (Ayres, 1972, 2005) y las teorías de
aprendizaje motor y control motor (Shumway-Cook y Wollacott, 2007).
TABLA 4. DESTREZAS DE EJECUCIÓN

Destrezas de ejecución son las habilidades que demuestran los clientes en las acciones que llevan a cabo.
Destreza Definición Ejemplos
Destrezas motoras
Motoras: Acciones o comportamientos que utiliza un  Flexionando y alcanzando un juguete o
y praxis
cliente para moverse e interaccionar físicamente con herramienta en un compartimento de
las tareas, objetos, contextos, y entornos (adaptado de almacenaje
Fisher, 2006). Incluye planificar, secuenciar, y ejecutar  Llevando el ritmo y tiempo de los
movimientos nuevos y novedosos. movimientos para limpiar una habitación
Praxis: Movimientos intencionales habilidosos (Heilman  Coordinando los movimientos del cuerpo
y Rothi, 1993). Habilidad para realizar actos motores para terminar una tarea en el empleo
en secuencia como parte de un plan completo en lugar  Manteniendo el balance mientras se
de actos individuales (Liepmann, 1920). Habilidad para camina por superficies irregulares o
realizar una actividad motora aprendida, incluyendo mientras se ducha
seguir un comando verbal, construcción viso-espacial,  Anticipando o ajustando la postura y
destrezas oculares y oral-motoras, imitación de una posición del cuerpo en respuesta a
persona o un objeto, y acciones en secuencia (Ayres, circunstancias del entorno, tales como
1985; Filley, 2001). Organización de secuencias los obstáculos
temporales de las acciones dentro de un contexto  Manipulando las llaves o cerradura para
espacial, el cual forma ocupaciones significativas abrir la puerta
(Blanche y Parham, 2002).
 Posicionando el cuerpo en el lugar
Destrezas exacto para dar un salto seguro
Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para
sensoriales-  Oyendo y localizando la voz de tu hijo en
localizar, identificar y responder a sensaciones y para
perceptuales una multitud
seleccionar, interpretar, asociar, organizar y recordar
eventos sensoriales basados en la discriminación de  Determinando visualmente el tamaño
experiencias a través de una variedad de sensaciones correcto de un contenedor para
que incluyen las visuales, auditivas, propioceptivas, almacenar la sopa que sobró
táctiles, olfativas, gustativas y vestibulares.  Localizar las llaves dentro del bolso o
cartera mediante el tacto (por ejemplo
estereognosia)
 Determinando el momento oportuno para
cruzar la calle de forma segura
determinando nuestra posición y
velocidad en relación con la velocidad del
tráfico
 Distinguiendo distintos sabores en los
alimentos o bebidas
TABLA 4. DESTREZAS DE EJECUCIÓN (continuación)
Destreza Definición Ejemplos
Destrezas de
Acciones o comportamientos que utiliza un  Respondiendo a los sentimientos de los
regulación
cliente para identificar, manejar y expresar sus demás reconociendo o brindando apoyo
emocional
sentimientos mientras participa en actividades o  Persistiendo en una tarea a pesar de las
interacciona con otros frustraciones
 Controlando la ira hacia los demás y
disminuyendo las acciones agresivas
 Recuperándose de una herida o decepción sin
arremeter contra los demás
 Mostrando las emociones que son apropiadas
a la situación
 Utilizando estrategias de relajación para
manejar eventos de estrés
Destrezas cognitivas Acciones o comportamientos que utiliza un

 Juzgando la importancia o pertinencia de la
cliente para planificar y gestionar el desempeño
ropa para la circunstancia
de una actividad
 Seleccionando herramientas y materiales
necesarios para limpiar el baño
 Secuenciar las tareas necesarias para un
proyecto del colegio
 Organizando actividades dentro del tiempo
requerido para cumplir con un plazo
 Priorizar los pasos e identificar soluciones para
acceder a el transporte
 Crear diferentes actividades con amigos que
sean divertidas, novedosas y agradables
 Multitareas – hacer más de una cosa a la vez,
necesario para tareas tales como el empleo,
conducir y tareas del hogar
Destrezas de
Acciones o comportamientos que utiliza un  Mirando a donde otro está señalando o viendo
comunicación y
cliente para comunicarse e interaccionar con  Haciendo gestos para enfatizar sus
sociales
otros en un ambiente interactivo (Fisher, 2006) intenciones
 Manteniendo un espacio físico aceptable
durante la conversación
 Iniciando y respondiendo a preguntas con
información relevante
 Tomando turnos durante un intercambio verbal
y físico con otra persona
 Reconociendo la perspectiva de otra persona
durante un intercambio
Patrones de Ejecución
Los patrones de ejecución se refieren a los hábitos, las rutinas, los roles y los
rituales utilizados en el proceso de participar en las ocupaciones o actividades. Los
hábitos se refieren a los comportamientos específicos y automáticos que pueden ser
útiles, dominantes o perjudiciales (Clark, 2000; Neistadt y Crepeau, 1998), mientras
que las rutinas son secuencias establecidas de
ocupaciones o actividades que proveen de
“Los profesionales de terapia estructura a la vida diaria. Las rutinas también
ocupacional aplican la teoría, pueden promover o perjudicar la salud (Fiese et
la evidencia, el conocimiento al., 2002; Segal, 2004).
y las habilidades con respecto
al uso terapéutico de las
ocupaciones para influir Los roles son un conjunto de comportamientos
positivamente la salud, el esperados por la sociedad, moldeados por la
bienestar y la satisfacción de cultura y pueden conceptualizarse y definirse
vida del cliente.” posteriormente por el cliente. Los roles pueden
proveer una guía para seleccionar las
ocupaciones o pueden conducir a patrones de
participación estereotipados y limitados. Jackson (1998a, 1998b) advirtió que
describir a las personas por sus roles puede ser limitante y puede promover
ocupaciones segmentadas en lugar de la totalidad de la ocupación.
Las personas, organizaciones y poblaciones demuestran patrones de ejecución en la

vida diaria. Éstos se desarrollan a través del tiempo y están influenciados por todos
los demás aspectos de dominio. Cuando los profesionales consideran los patrones
de ejecución del cliente, entienden mejor la frecuencia y la manera en las cuales las
destrezas de ejecución y las ocupaciones están integradas en la vida del cliente.
Mientras que un cliente puede tener la habilidad o la capacidad para ser competente
en su desempeño, si él o ella no integra esas destrezas en un conjunto productivo
de patrones de compromisos con la ocupación, la salud y la participación pueden
afectarse negativamente. Por ejemplo, un cliente que tiene las habilidades y
recursos para participar en actividades de arreglo personal, bañarse y preparar los
alimentos pero no los convierte en una rutina consistente, puede padecer
desnutrición y aislamiento social.
Las Tablas 5a, 5b y 5c proveen ejemplos de patrones de ejecución para personas,

organizaciones y poblaciones.
TABLA 5A. PATRONES DE EJECUCIÓN – PERSONA
Nota: La información de la sección de “Hábitos” en esta tabla fue adaptada de Dunn (2000b).
Patrones de comportamiento relacionados a las actividades de la vida diaria de un individuo u otras personas significativas, que
son habituales o rutinarias.
Ejemplos
HÁBITOS – “Comportamiento automático

- Coloca automáticamente las llaves en el mismo lugar.
que es integrado en patrones más
- Mira espontáneamente a ambos lados antes de cruzar una calle.
complejos y que le permite a las personas
- Se mece repetidamente hacia alfrente y hacia atrás cuando se le pide
funcionar día a día” (Neistadt y Crepeau,
que inicie una tarea.
1998, p. 869). Los hábitos pueden ser de
- Activa y desactiva el sistema de alarma repetidamente antes de entrar al
utilidad, dominantes operjudiciales, o bien
domicilio.
servir de apoyo o limitar con el
- Mantiene una distancia exacta entre todos los ganchos cuando cuelga la
desempeño en las áreas de ocupación.
ropa en el armario.
RUTINAS – Patrones de comportamiento

- Sigue la secuencia por las mañanas para ir al baño, bañarse, atender su
que son observables, regulares o fijos,
higiene y vestirse.
repetitivos y que proveen de estructura a
- Sigue la secuencia de pasos necesarios en la preparación de la comida.
la vida diaria. Éstas pueden ser
gratificantes, facilitadoras o perjudiciales.
Las rutinas requieren el empleo de un
tiempo momentáneo y se integran en los
contextos cultural y ecológico (Fiese et
al., 2002; Segal, 2004).
RITUALES – Acciones simbólicas con un

- Utiliza un cepillo antiguo heredado y se cepilla su pelo 100 veces todas
significado espiritual, cultural o social,
las noches como su madre lo hacía.
contribuyendo a la identidad del cliente y
- Prepara sus comidas en días festivos con sus atuendos preferidos o
fortaleciendo sus valores y creencias.
tradicionales, utilizando la vajilla designada.
Los rituales tienen un fuerte componente
- Besa el libro sagrado antes de abrirlo para leer sus páginas.
afectivo y representan un conjunto de
eventos (Fiese et al., 2002; Segal, 2004).
ROLES – Un conjunto de
- Madre de una adolescente con discapacidades en el desarrollo
comportamientos esperados por la
- Estudiante con problemas de aprendizaje estudiando informática o
sociedad, moldeados por la cultura y que
tecnología computarizada
pueden ser conceptualizados y definidos
- Ejecutivo de una corporación regresando a su empleo luego de sufrir un
posteriormente por el cliente.
accidente cerebrovascular
TABLA 5B. PATRONES DE EJECUCIÓN – ORGANIZACIÓN
Nota: En este documento, los hábitos son considerados en la Tabla 5A (Persona).
Patrones de comportamiento relacionados al desempeño de una organización.
Ejemplos

- Sostiene reuniones programadas regularmente con el personal,
que son observables, regulares o fijos,
directores, junta de ejecutivos
repetitivos y que proveen de estructura a
- Sigue una práctica de documentación para los informes anuales, tarjetas
de registro de asistencia y planes estratégicos
gratificantes, promovedoras o
- Entrega la documentación según lo programado
perjudiciales. Las rutinas requieren el
- Sigue la cadena u orden de autoridad
empleo de un tiempo momentáneo y se
- Sigue las reglas de seguridad y protección (por ejemplo, firmar a la
integran en los contextos cultural y
entrada y salida, usar códigos de entrada)
ecológico (Fiese et al., 2002; Segal,
- Mantiene el código de vestir (por ejemplo, vestir casual todos los viernes)
2004).
- Socializa durante los recesos, comida y en la fuente de agua
- Sigue las rutinas al comenzar y finalizar (por ejemplo, abrir/cerrar las
instalaciones)
- Ofrece actividades para satisfacer las normas o expectativas de
desempeño
RITUALES – acciones simbólicas que

- Prepara celebraciones de festividades, y días de campo de la compañía
tienen un significado, contribuyendo a la
- Lleva a cabo actividades de motivación, reconocimientos y despedidas de
identidad de la organización y
la jubilación
fortaleciendo sus valores y creencias
- Organiza reuniones y conferencias anuales
(adaptado de Fiese et al., 2002; Segal,
- Mantiene actividades de recaudación de fondos para apoyar
2004).
organizaciones benéficas locales
ROLES – un conjunto de
- Organización sin fines de lucro, provee albergue para personas con
comportamientos de la organización
discapacidades mentales
esperados por la sociedad, moldeados
- Organización humanitaria distribuye donaciones de alimentos y ropa a
por la cultura y que pueden ser
refugiados
conceptualizados y definidos
- La universidad educa y provee servicios a la comunidad vecina
posteriormente por el cliente.
TABLA 5C. PATRONES DE EJECUCIÓN – POBLACIÓN
Nota: En este documento, los hábitos son considerados en la Tabla 5A (Persona).
Patrones de comportamiento relacionados a una población.
Ejemplos

- Sigue las prácticas de salud, tales como calendario de vacunas
que son observables, regulares o fijas,
programadas para los niños y revisiones clínicas anuales de salud para los
repetitivas y que proveen de estructura a
adultos
- Sigue las prácticas del negocio, tales como proveer servicios para las
gratificantes, promovedoras o
poblaciones desventajadas (por ejemplo, préstamos para grupos menos
perjudiciales. Las rutinas requieren el
representados)
empleo de un tiempo momentáneo y se
- Sigue los procedimientos legislativos, tales como aquellos asociados con el
integran en los contextos cultural y
Ministerio de Salud -IDEA4 y La Seguridad Social-Medicare5
ecológico (Fiese et al., 2002; Segal,
- Sigue las costumbres sociales del saludo
2004).
RITUALES – Los rituales son acciones

- Hace celebraciones culturales
sociales compartidas con un significado
- Tiene desfiles y demostraciones
tradicional, emocional, proyectado y
- Mantiene afiliaciones y redes nacionales
tecnológico contribuyendo a los valores y
- Sigue las prácticas religiosas, espirituales y culturales, tales como tocar el
creencias dentro de la población.
mezuza o utilizar agua bendita cuando sale/entra, orar a Mecca
ROLES - Ver la descripción de estas áreas para los individuos dentro de una
población
Contexto y Entorno
La participación del cliente en una ocupación tiene lugar dentro de un entorno físico
y social situado dentro de un contexto. En la literatura, los términos entorno y
contexto se suelen usar indistintamente.
En el Marco de Trabajo, ambos términos se usan para reflejar la importancia de

considerar la amplia variedad de condiciones interrelacionadas tanto internas y
externas al cliente que influyen en el desempeño.
El término entorno se refiere a los ambientes físico y social que rodean al cliente y
en los cuales tienen lugar las ocupaciones de la vida diaria. El entorno físico se
refiere al ambiente natural y construido, no humano, y a los objetos dentro de éste.
4
Individuals with Disabilities Education Improvement Act o Ley de Mejoramiento de Educación para Personas
con Discapacidades, Gobierno de los Estados Unidos de Norteamérica.
5
Programa de Seguro Médico en los Estados Unidos de Norteamérica autorizado por el título XVIII del Acta de
Seguridad Social, para personas mayores de 65 años y para incapacitados que necesiten asistencia.
El entorno social está formado por la presencia, relaciones y expectativas de las
personas, grupos y organizaciones con quienes el cliente tiene contacto.
El término contexto se refiere a la variedad de condiciones interrelacionadas que

están dentro y rodeando al cliente. Con frecuencia, estos contextos
interrelacionados son menos tangibles que los entornos físicos y sociales pero no
exentos de una fuerte influencia en el desempeño. Los contextos, tal y como están
descritos en el Marco de Trabajo, son cultural, personal, temporal y virtual.
El contexto cultural incluye las costumbres, las creencias, los patrones de la

actividad, los estándares de conducta y las expectativas aceptadas por la sociedad a
la cual pertenece el cliente.
El contexto personal se refiere a las características demográficas del individuo tales

como la edad, el sexo, el estado socioeconómico y el nivel de educación que no
forman parte de la condición de salud (OMS, 2001).
El contexto temporal incluye las etapas de la vida, el momento del día o del año, la
duración, el ritmo de la actividad, o el historial.
El contexto virtual se refiere a las interacciones en situaciones simuladas en tiempo-

real o cercanas en eltiempo, en ausencia de contacto físico. Algunos contextos son
externos al cliente (por ejemplo, el virtual), algunos son internos al cliente (por
ejemplo, el personal) y algunos pueden tener tanto características externas como
creencias y valores internalizados (por ejemplo, el cultural).
El compromiso del cliente en las ocupaciones se desarrolla dentro de un entorno

social y físico y refleja su interdependencia con estos entornos. El contexto cultural a
menudo influye en cómo se eligen y priorizan las ocupaciones.
Los contextos y entornos afectan a la accesibilidad del cliente a la ocupación e

influyen en la calidad y satisfacción del desempeño. Un cliente que tenga dificultad
en el desempeño efectivo en un entorno o contexto puede tener éxito cuando se
modifique el entorno o contexto.
El contexto dentro del cual sucede el compromiso en la ocupación es único para

cada cliente. Contextos y entornos están relacionados unos con otros y con todos
los otros aspectos del dominio (Ver la Tabla 6 para una descripción de los diferentes
tipos de contextos y entornos).
TABLA 6. CONTEXTOS Y ENTORNOS
El contexto y el entorno (incluyendo el cultural, personal, temporal, virtual, físico y social) se refiere a la variedad de condiciones
interrelacionadas que rodean y están dentro del cliente e influyen en el desempeño.
El término contexto hace referencia a la variedad de condiciones interrelacionadas que están dentro y rodeando al cliente. Los
contextos incluyen el cultural, el personal, el temporal y el virtual.
El término entorno se refiere a los entornos físico y social que rodean al cliente y en los que tienen lugar las ocupaciones de la
vida diaria.
Contexto y Entorno Definición Ejemplos
Cultural Costumbres, creencias, patrones de actividad,

Persona: Dar la mano cuando se es presentado
estándares de comportamientos y expectativas
Organización: Los empleados señalan el final de
aceptadaspor la sociedad de la cual es miembro el
la semana de trabajo vistiendo de manera
cliente. Incluye el origen étnico y los valores así
informal los viernes
como los aspectos políticos, tales como las leyes
Población: Celebrar el Día del Trabajo
que impiden la accesibilidad a determinados
recursos y que confirman los derechos de las
personas. Además, incluye oportunidades para la
educación, empleo y el apoyo económico.
Personal “Características del individuo que no forman parte de

Persona: Hombre de 25 años desempleado con
su condición o estado de salud” (OMS, 2001, p.17).
el título de Bachiller
El contexto personal incluye la edad, el género, el
Organización: Voluntarios que trabajan en un
estatus socioeconómico y el nivel educativo.
refugio
También puede incluir los niveles de organización
Población: Mujeres adolescentes que están
(por ejemplo, voluntarios y empleados) y los niveles
embarazadas y madres primerizas
de la población (por ejemplo, miembros de la
sociedad).
Temporal “Ubicación del desempeño ocupacional en el tiempo”

Persona: Una persona retirada de su trabajo
(Neistadt y Crepeau, 1998, p. 292). La experiencia
durante 10 años
del tiempo conformada por el compromiso en las
Organización: Campaña anual de recaudación
ocupaciones. Los aspectos temporales de la
de fondos
ocupación “que contribuyen a los patrones de las
Población: Comprometerse en siestas o
ocupaciones diarias” son “el ritmo... tempo...
infusiones
sincronización... duración... y secuencia” (Larson y
Zemke, 2004, p. 610). Incluye las etapas de la vida,
el momento del día o del año, la duración, el ritmo de
la actividad, o la historia.
Virtual Escenario en el que la comunicación se produce por

Persona: Enviar un mensaje de texto (por el
ondas o por ordenadores y en ausencia de contacto
móvil) a un amigo
físico. Incluye la existencia de un ambiente simulado
Organización: Realizar videoconferencias,
, en tiempo-real o cercanoen el tiempo,como pueden
llamadas telefónicas en conferencia, mensajería
ser, salas de chat, correo electrónico,
instantánea, pizarras interactivas entre todos los
videoconferencia y transmisiones de radio.
miembros
Población: Comunidad virtual de jugadores
TABLA 6. CONTEXTOS Y ENTORNOS (continuación)
Contexto y Entorno Definición Ejemplos
Físico Ambiente natural y construido no humano y los

Persona: El domicilio de la persona,
objetos dentro de ellos:
apartamento
 El entorno natural incluye el terreno Organización: El edificio de la oficina, la fábrica
geográfico, características sensoriales del Población: El sistema de transporte
entorno, plantas y animales.
 El entorno construido y sus objetos incluye
los edificios, los muebles, herramientas o
dispositivos.
Social Se construye a través de la presencia, relaciones y

Persona: Amigos, colegas
expectativas de las personas, organizaciones y
Organización: Junta de asesores
poblaciones.
Población: Ayuntamiento
 Disponibilidad y expectativas de individuos
significativos, tales como el esposo/a,
amigos y cuidadores.
 Relaciones con individuos, grupos u
organizaciones.
 Relaciones con los sistemas (por ejemplo,
político, legal, económico, institucional)
que influyen en el establecimiento de
normas, expectativas del rol y rutinas
sociales.
El Proceso de Terapia Ocupacional
Visión general
Esta segunda sección del Marco de Trabajo para la Práctica de la Terapia

Ocupacional describe el proceso que representa el modo en que los profesionales
de terapia ocupacional ponen en práctica sus conocimientos para proporcionar
servicios a los clientes (ver Figura 5). Este proceso incluye evaluación, intervención
y el seguimiento de los resultados; sucede dentro de la competencia de la disciplina;
y requiere colaboración entre el terapeuta ocupacional, el asistente de terapia
ocupacional y el cliente. Los profesionales de terapia ocupacional deben poseer la
titulación apropiada y asumir las normas éticas, las leyes existentes y los
reglamentos exigidos para cada etapa del proceso de la terapia ocupacional.
En muchas profesiones se valora el proceso de la evaluación, intervención y el

logro de los resultados de la intervención. Sin embargo, sólo los profesionales de
terapia ocupacional centran este proceso hacia el objetivo final de apoyar la salud y
la participación en la vida a través del compromiso con la ocupación. Los
profesionales de terapia ocupacional también utilizan las ocupaciones como método
de implementar la intervención involucrando a través de todo el proceso a los
clientes en ocupaciones que son seleccionadas desde el punto de vista terapéutico.
El uso que esta profesión hace de la ocupación como medio y como fin es una
aplicación única del proceso (Trombly, 1995).
EVALUACIÓN
Perfil Ocupacional – Es el primer paso en el proceso de evaluación y nos proporciona un conocimiento del historial y
experiencias ocupacionales del cliente, sus patrones de vida diaria, intereses, valores y necesidades. Se identifican los
problemas y preocupaciones del cliente acerca de llevar a cabo sus ocupaciones y las actividades de la vida diaria, y se
determinan las prioridades del cliente.
Análisis del desempeño ocupacional – Este es el paso del proceso de evaluación en el que se identifican de manera más
específica los problemas actuales y potenciales del cliente. A menudo se observa el desempeño en su entorno real para
identificar qué facilita el desempeño y qué es lo que limita. Se tienen en cuenta las destrezas y los patrones de ejecución, el
entorno y contextos, las demandas de actividad y las características del cliente, pero sólo se seleccionan aquellos aspectos que
pueden ser evaluados específicamente. Se identifican los resultados que se desean.
INTERVENCIÓN
Plan de intervención – El plan guiará las acciones tomadas que se desarrollarán en colaboración con el cliente. Estará
basado en una selección de teorías, marcos de referencia y ajustado a la evidencia. Se confirmarán los resultados que se
desean.
La aplicación de la intervención – Acciones en curso que se toman para influir y apoyar el progreso en el desempeño del
cliente. Las intervenciones se dirigen hacia los resultados identificados. Las respuestas del cliente se supervisan y se
documentan.
Revisión de la intervención – Una revisión del plan de intervención y del proceso así como del progreso hacia los resultados
esperados.
RESULTADOS
(Apoyar la salud y la participación en la vida a través del compromiso con la ocupación)
Los resultados – Determinación del éxito en alcanzar lo resultados esperados. La información de la valoración de los
resultados se utiliza para planificar acciones futuras con el cliente y para evaluar el programa del servicio (por ejemplo,
evaluación del programa).
Figura 5. Proceso de la Prestación de Servicios
El proceso de la prestación del servicio se aplica dentro de las competencias de la

profesión para mantener la salud y participación del cliente.
Aunque para fines de organización el Marco de Trabajo describe el proceso de

forma lineal, en realidad, el proceso no ocurre secuenciado, paso a paso (ver Tabla
7). Por el contrario, es fluido y dinámico, lo que permite a profesionales de terapia
ocupacional operar con un enfoque progresivo hacia los resultados, a la vez que
adaptan y cambian el plan general para acomodarse a nuevos desarrollos y
descubrimientos sobre el propio proceso.
La terapia ocupacional facilita las interacciones entre el cliente, el entorno o contexto

y las actividades u ocupaciones con el fin de conseguir que el cliente alcance el
resultado deseado que respalde su salud y su participación en la vida. Los
profesionales de terapia ocupacional ponen en práctica la teoría, la evidencia, el
conocimiento y las destrezas con respecto al uso terapéutico de las ocupaciones
para impactar positivamente en la salud, el bienestar y satisfacción por la vida del
cliente.
La definición ampliada de cliente incluida en este documento es indicativa de una

mayor participación de la profesión en proveer servicios no sólo a la persona sino
también a organizaciones y poblaciones. Independientemente de si el cliente es una
persona, una organización o una población, los deseos, necesidades, riesgos
ocupacionales y problemas del cliente son evaluados, y la información es recopilada,
sintetizada y considerada desde una perspectiva ocupacional.
Esta perspectiva se basa en las teorías, los conocimientos y las destrezas

generadas y utilizadas por la profesión y bien fundamentadas con la evidencia
disponible. Las inquietudes de los clientes se tienen en cuenta en relación a los
problemas o riesgos del desempeño ocupacional.
Los profesionales de terapia ocupacional desarrollan una relación de colaboración

con sus clientes con el fin de comprender sus experiencias y deseos con respecto a
la intervención, según se indica en la Figura 2. El enfoque colaborativo, que se
utiliza a través de todo el proceso, valora las contribuciones del cliente y del
profesional de terapia ocupacional.
Los clientes brindan el conocimiento de sus experiencias de vida y sus esperanzas

y sueños con respecto al futuro. Ellos identifican y comparten sus necesidades y
prioridades. Los profesionales de terapia ocupacional aportan su conocimiento
sobre la manera en que la práctica de las ocupaciones afecta la salud y el
desempeño.
Esta información se combina con el razonamiento clínico y las perspectivas

teóricas del profesional para realizar una observación, análisis y una descripción e
interpretación del desempeño humano. Los profesionales de terapia ocupacional
también aplican sus conocimientos y habilidades para reducir los efectos de la
enfermedad, privación de salud y su promoción y la sensación de bienestar. Juntos,
profesionales y clientes, identifican y priorizan el enfoque del plan de intervención.
Esta colaboración puede incluir a la familia, a otras personas significativas, a

miembros de una comunidad y a personas interesadas que afectan o son afectadas
por el compromiso del cliente con la ocupación, la salud y la participación.
TABLA 7. APLICANDO EL PROCESO DE TERAPIA OCUPACIONAL
Evaluación Intervención Resultados
Apoyar la
Perfil Análisis de Plan de Implementaci Revisión de salud y la
Ocupacional Desempeño Intervención ó n de Intervención participación
Ocupacional Intervención en la vida a
través del
compromiso
con la
ocupación
Identificar
• Sintetizar la información • Desarrollar un • Determinar los • Re-evaluar el • Centrarse en
• ¿Quién es el
obtenida en el perfil plan que tipos de plan en los resultados
cliente?
ocupacional. incluya intervención de relación a según se
• ¿Por qué el
• Observar el desempeño del - Metas terapia lograr los relacionen con
cliente solicita
cliente en la actividad objetivas y ocupacional a resultados apoyar la salud
los servicios?
/ocupación deseada. medibles ser utilizados y establecidos. y la
• ¿Qué
• Notar la efectividad de las con un ponerlos en • Modificar el participación en
ocupaciones y
destrezas y patrones de marco de práctica. plan según la vida a través
actividades
ejecución y seleccionar tiempo, • Supervisar las sea del compromiso
son exitosas o
evaluaciones para - Enfoque de respuestas del necesario. con la
están
identificar factores intervención cliente de • Determinar la ocupación.
causando
(contextos, entornos, de terapia acuerdo a una necesidad • Seleccionar
problemas?
demandas de la actividad, ocupacional evaluación para formas para
• ¿Qué entornos
características del cliente) basado en constante. continuar, medir
y contextos
que pueden estar teorías y descontinuar resultados.
respaldan o
influenciando las destrezas evidencia, o referir. • Medir y utilizar
interfieren con
y patrones de ejecución. - Mecanismos los resultados.
los resultados
• Tener en cuenta la fecha para la
deseados?
de las evaluaciones para provisión de
• ¿Cuál es la
identificar facilitadores y servicios.
historial
barreras para el • Considerar
ocupacional?
desempeño. necesidades
• ¿Cuáles son
• Desarrollar y refinar las y
las prioridades
hipótesis acerca de las planificarlas.
y resultados
fortalezas y necesidades • Seleccionar
establecidos
del desempeño medidas de
por el cliente?
ocupacional del cliente. resultados.
• Colaborar con el cliente • Hacer
para crear metas que se recomendaci
dirijan a los resultados ones a otros
esperados. según sea
• Delinear áreas para la necesario.
intervención basadas en
evidencia y la mejor Continúa para renegociar los planes de
práctica. intervención y los resultados establecidos.
Interacción continua entre evaluación, intervención y resultados ocurre a través de todo el proceso.
Rara vez es solamente el individuo el centro exclusivo de la intervención. Por
ejemplo, las necesidades de un niño en riesgo puede ser el impulso inicial para la
intervención, pero las inquietudes y prioridades de los padres, del resto de la familia
y de las entidades de financiación también son tomadas en cuenta. Del mismo
modo, los servicios que se dirigen a las habilidades de la vida independiente para
adultos que padecen enfermedad mental seria y persistente pueden involucrar las
necesidades y expectativas de las agencias locales (ayuntamientos) o estatales así
como de empresas privadas.
Durante el proceso, los profesionales de terapia ocupacional están continuamente

realizando razonamiento clínico sobre la implicación del cliente en la ocupación. El
razonamiento clínico permite al profesional de terapia ocupacional (1) identificar las
múltiples demandas, habilidades y significado potencial de la actividad y (2)
conseguir un mayor conocimiento de las interrelaciones entre los aspectos del
dominio que afectan el desempeño y aquellos aspectos que apoyan a las
intervenciones y resultados centrados en el cliente.
Evaluación
El proceso de evaluación comienza con una evaluación realizada por el terapeuta

ocupacional y se centra en indagar lo que el cliente quiere y necesita hacer,
determinar lo que el cliente puede hacer y ha hecho, e identificar los factores que
actúan como apoyo o limitación a la salud y la participación. Frecuentemente la
evaluación ocurre tanto formal como informalmente durante todas las interacciones
con el cliente. El tipo y la dirección de la evaluación varían dependiendo del tipo de
escenario de la práctica (centro de trabajo).
La evaluación consiste del perfil ocupacional y el análisis de la ejecución

ocupacional. El perfil ocupacional incluye información sobre el cliente y sus
necesidades, sus problemas y las preocupaciones de su ejecución en las áreas de
ocupación.
El análisis de la ejecución ocupacional se centra en reunir e interpretar la

información utilizando instrumentos de valoración diseñados para observar, medir
y examinar los factores que apoyan o limitan el desempeño ocupacional. Aunque
los métodos en que los terapeutas ocupacionales recopilan la información del cliente
se describen de forma separada y secuencialmente en el Marco de Trabajo, la forma
exacta está influenciada por las necesidades del cliente y el centro de trabajo. La
información relacionada con el perfil ocupacional se recoge durante el proceso de
terapia ocupacional.
Los conocimientos y habilidades del terapeuta ocupacional, así como los principios
teóricos y evidencia disponibles, guían su razonamiento clínico para la selección y
aplicación de diversas teorías y marcos de referencia durante el proceso de
evaluación. Simultáneamente, los conocimientos y habilidades del terapeuta
ocupacional en estas áreas influyen en la información que se obtiene durante la
evaluación.
Los conocimientos y las evidencias sobre los problemas en el desempeño

ocupacional y las condiciones diagnósticas son utilizados para guiar la recopilación
de información y síntesis de la misma tanto para su interpretación como para la
planificación de la intervención. Las habilidades del terapeuta ocupacional para
interpretar los resultados de las pruebas con respecto a la evaluación completa
conducen a un claro bosquejo de las fortalezas y limitaciones que afectan la
ejecución ocupacional del cliente. El asistente de terapia ocupacional contribuye al
proceso de evaluación según sus competencias adquiridas y bajo la supervisión de
un terapeuta ocupacional.
Perfil Ocupacional
Un perfil ocupacional se define como un resumen de la información que describe el
historial ocupacional y experiencias del cliente, y además tiene en cuenta los
patrones de la vida diaria, los intereses, valores y necesidades del cliente. Debido a
que el perfil está diseñado para obtener una comprensión de la perspectiva y
antecedentes del cliente, su formato varía dependiendo si el cliente es una persona,
organización, o población. Utilizando un proceso centrado en el cliente, el
terapeuta ocupacional obtiene información para entender lo que actualmente es
importante y significativo para el cliente.
El perfil incluye investigación relacionada con lo que el cliente quiere y necesita

hacer en el presente o futuro, así como experiencias e intereses pasados que
pueden ayudar a identificar las fortalezas y limitaciones del cliente. Al filtrar la
información recogida durante el perfil ocupacional posteriormente se completa el
plan de intervención y los resultados identificados.
Durante el proceso de recoger esta información, se identifican las prioridades y los

resultados deseados por el cliente que lo conducirán a participar en la ocupación
para mejorar su salud. Los clientes identifican las ocupaciones que dan sentido a
sus vidas y seleccionan las metas y prioridades que son importantes para ellos.
Valorar y respetar la colaboración del cliente en el proceso terapéutico ayuda a
fomentar su participación y guía las intervenciones con más eficacia.
El proceso y el momento de completar el perfil ocupacional varía dependiendo de las

circunstancias. Los profesionales de terapia ocupacional pueden reunir información
formal e informalmente en una sesión o durante un período prolongado mientras
trabaja con el cliente. Obtener información mediante entrevistas formales así como
por conversaciones informales ayuda a establecer una relación terapéutica con el
cliente. Idealmente, la información obtenida durante el desarrollo del perfil
ocupacional conduce a un planteamiento más centrado en el cliente en la
evaluación, la planificación de la intervención, y las etapas de implementación de la
intervención.
Concretamente, la información recogida responde las siguientes preguntas:
 ¿Quién es el cliente (persona, incluidos familiares, cuidadores, y otras

personas importantes; población; u organización)?
 ¿Por qué están solicitando los servicios, y cuáles son las preocupaciones
actuales del cliente en cuanto a su participación en las ocupaciones y en
las actividades de la vida diaria?
 ¿Cuáles son las áreas de la ocupación que son exitosas, y cuáles son las
áreas que están causando problemas o creando riesgos (ver Tabla 1)?
 ¿Qué contextos y entornos apoyan o limitan la participación en las
ocupaciones deseadas?
 ¿Cuál es el historial ocupacional del cliente (esto es: experiencias de la
vida, valores, intereses, patrones previos de participación en las
ocupaciones y en las actividades en la vida diaria, incluso los significados
asociados con ellas)?
 ¿Cuáles son las prioridades del cliente y sus resultados deseados?
Una vez que los datos del perfil se han recogido y documentado, el terapeuta
ocupacional examina la información; identifica las fortalezas del cliente, sus
limitaciones, y sus necesidades; y desarrolla una hipótesis provisional sobre las
posibles razones para los problemas y las preocupaciones identificadas. El
asistente de terapia ocupacional puede contribuir al proceso.
La información del perfil ocupacional suele orientar la selección de las medidas de

los resultados. Si el cliente es una organización o una población, las fortalezas y las
necesidades son aquellas que afectan a la entidad colectiva en lugar de la persona.
Análisis de la Ejecución Ocupacional

La ejecución ocupacional es el logro de la ocupación seleccionada como resultado
de la interacción dinámica entre el cliente, el contexto, el entorno, y la actividad. La
evaluación de la ejecución ocupacional implica uno o más de los siguientes:
 Síntesis de la información del perfil ocupacional para centrarse en las

áreas ocupacionales específicas y los contextos que deben ser atendidos;
 Observar el desempeño ocupacional del cliente durante actividades
relevantes a las ocupaciones deseadas, examinando la eficacia de las
destrezas y los patrones de ejecución;
 Seleccionar y utilizar evaluaciones específicas para medir las destrezas y
los patrones de ejecución, según corresponda;
 Seleccionar evaluaciones, según sea necesario, para identificar y medir
más específicamente los contextos o entornos, demandas de las
actividades, y las características del cliente que influyen en las destrezas
y los patrones de ejecución;
 Interpretar los datos de la evaluación para determinar qué apoya la
ejecución y lo que la limita u obstaculiza;
 Desarrollar y refinar las hipótesis sobre las fortalezas y las limitaciones del
desempeño ocupacional del cliente;
 Establecer metas en colaboración con el cliente que se dirijan a los
resultados deseados;
 Determinar los procedimientos para medir los resultados de la
intervención; y
 Delinear un posible enfoque o enfoques de intervención basado en las
mejores prácticas y en las evidencias disponibles.
Frecuentemente se utilizan varios métodos durante el proceso de evaluación para

evaluar el cliente, el contexto, la ocupación o la actividad, y el desempeño
ocupacional. Estos métodos pueden incluir una entrevista con el cliente y otras
personas importantes, la observación del desempeño y del contexto, revisión del
expediente, y evaluación directa de aspectos específicos de la ejecución. Pueden
ser utilizadas herramientas de evaluación formales e informales, estructuradas y no
estructuradas, y de criterio estandarizadas o normalizadas.
Las evaluaciones estandarizadas son las preferidas, cuando son apropiadas, para
proporcionar datos objetivos sobre los diversos aspectos del dominio que influyen en
la participación y la ejecución. “Obtener información fiable y válida [mediante el uso
de las evaluaciones estandarizadas] proporciona un alto nivel de apoyo y puede
justificar la necesidad de los servicios de terapia ocupacional” (Gutman, Mortera,
Hinojosa, y Kramer, 2007, p. 121).
El análisis de actividad es un proceso importante utilizado por los profesionales de

terapia ocupacional para comprender las demandas que una actividad específica
deseada supone para un cliente. “El análisis de actividad trata de las demandas
típicas que supone una actividad, la gama de habilidades involucradas en su
ejecución, y los distintos significados culturales que pueden atribuirse a ella”
(Crepeau, 2003, p. 192). Cuando se termina el análisis de actividad y se interpretan
las demandas de una actividad específica que el cliente quiere y necesita hacer, son
entonces comparadas las destrezas y habilidades específicas del cliente con las
demandas de la actividad seleccionada.
 El análisis de actividad basado en la ocupación coloca a la persona [cliente]

en primer plano. Se toma en cuenta los intereses, metas, habilidades y
contextos particulares de la persona [cliente], así como las demandas de la
actividad en sí.
 Estas consideraciones forman los esfuerzos del profesional para ayudar a la
persona [cliente] a alcanzar sus metas por un proceso de evaluación e
intervención cuidadosamente diseñado. (Crepeau, 2003, p. 193).
Examinar los entornos y contextos en los que el desempeño ocupacional ocurre o

puede llevarse a cabo proporciona la oportunidad de formarnos una idea sobre las
influencias subyacentes e incluidas en el proceso de participación.
El entorno externo y el contexto (por ejemplo, entorno físico y social, contexto virtual)
proporcionan recursos que apoyan o limitan el desempeño del cliente (por ejemplo,
el ancho de las puertas como parte del entorno físico que permiten acceso para una
silla de ruedas, la presencia o ausencia de un cuidador como parte del entorno
social, el acceso a un ordenador para comunicarse con otros como parte del
contexto virtual). Entornos distintos (por ejemplo, la comunidad, la empresa, la
institución, el domicilio) ofrecen apoyo y recursos distintos para la prestación de
servicios (por ejemplo, la evaluación de un infante o niño pequeño en un hospital sin
estar presentes los cuidadores principales supone resultados distintos a una
evaluación realizada con uno de los padres en el domicilio).
El contexto personal del cliente influye en la prestación de servicios afectando las

creencias personales, percepciones y expectativas. El contexto cultural existe
dentro de un grupo pequeño de personas relacionadas entre sí, tales como un
núcleo familiar, y dentro de grupos grandes de personas, tales como poblaciones de
un país o grupo étnico.
Las expectativas, creencias y costumbres de

diversas culturas pueden afectar la identidad y
“Apoyar la salud y la las opciones de actividad de un cliente y por lo
participación en la vida
tanto es necesario que se consideren al
mediante la participación en
la ocupación es el resultado determinar cómo y cuándo los servicios
general del proceso de pueden proveerse. Observe que en la Figura
intervención de terapia 2, el contexto y el entorno se presentan como
ocupacional.” entidades que rodean y sustentan el proceso.
Analizar la ejecución ocupacional requiere una
comprensión de la interacción compleja y
dinámica entre las destrezas y los patrones de
ejecución, contextos y entornos, demandas de la actividad, y las características del
cliente.
Los profesionales de terapia ocupacional atienden cada aspecto y miden la

influencia de cada aspecto en los demás — individualmente y colectivamente.
Comprendiendo cómo estos aspectos influyen dinámicamente en cada uno de los
demás, los terapeutas ocupacionales pueden evaluar mejor cómo pueden contribuir
eventualmente a intervenciones que apoyan el desempeño ocupacional. Cuando se
trabaja con una organización o población, los profesionales de terapia ocupacional
consideran las capacidades del desempeño ocupacional de los miembros del
colectivo.
Intervención
El proceso de intervención consiste en facilitar la participación en la ocupación

relacionada con la salud a través de las medidas adoptadas por los profesionales de
terapia ocupacional en colaboración con el cliente. Los profesionales de terapia
ocupacional utilizan la información sobre el cliente obtenida durante la evaluación y
de los principios teóricos para dirigir las intervenciones centradas en la ocupación.
La intervención se provee para ayudar al cliente a alcanzar un estado de bienestar

físico, mental y social; para identificar y lograr aspiraciones; para satisfacer
necesidades; y para cambiar o hacer frente al entorno en el que participa. En la
Tabla 8 se presenta una variedad de tipos de intervenciones de terapia ocupacional.
La intervención es destinada a promover de la salud. La promoción de la salud es
“el proceso de habilitar a las personas a mejorar y a aumentar el control sobre su
salud” (OMS, 1986). Wilcock (2006) escribe
Seguir una visión de promoción de la salud del cliente hacia su bienestar centrado
en la ocupación comprende la creencia de que la amplitud del potencial de lo que la
gente puede hacer, ser y lo que se esfuerza por convertirse son la preocupación
principal, y que la salud es un producto de esto. Un estilo de vida ocupacional
variado y completo casualmente mantendrá y mejorará la salud y el bienestar si éste
permite a las personas ser creativas y aventureras físicas, mental, y socialmente. (p.
315)
Las intervenciones varían dependiendo del cliente – persona, organización o

población – y del contexto de la prestación de servicios (Moyers y Dale, 2007). El
término actual utilizado para referirse a los clientes que reciben terapia ocupacional
varía entre los escenarios de práctica y los modelos de prestación de servicios. Por
ejemplo, cuando se trabaja en un hospital, la persona podría ser contemplada como
un paciente, y en una escuela, el cliente podría ser un estudiante, maestro, padre, o
administrador.
Cuando se prestan servicios a una organización, el cliente puede ser llamado

consumidor. Cuando se sirve a una población, el cliente puede ser entidades
específicas, tales como grupos de discapacidad, personas que están sin hogar, o
refugiados.
El término persona incluye a otros que también pueden ayudar o ser servidos
indirectamente, tales como cuidador, maestro, padre, empresario, o cónyuge. Al
abordar la persona o un pequeño grupo de personas que apoyan o cuidan al cliente
en necesidad de los servicios (por ejemplo, cuidador, maestro, socio, empresario,
cónyuge), los profesionales abordan la interacción entre las características del
cliente, las destrezas y los patrones de ejecución, los contextos y entornos, y las
demandas de la actividad que influyen en el desempeño ocupacional dentro de las
ocupaciones que la persona necesita y quiere hacer. La dirección de la intervención
está en modificar los entornos/contextos y las demandas de las actividades o
patrones, promocionar la salud, establecer o restaurar y mantener el desempeño
ocupacional, y prevenir discapacidades adicionales y más problemas relacionados
con el desempeño ocupacional.
Las intervenciones proporcionadas a las organizaciones están diseñadas para

conseguir que la organización satisfaga más eficaz y eficientemente las necesidades
de sus clientes o consumidores y accionistas. Los profesionales se enfocan en
aspectos de la organización o agencia tales como por ejemplo: su misión, sus
valores, la cultura y estructura organizacional, políticas y procedimientos, y su
entorno construido y natural. Los profesionales también evalúan cómo cada uno de
estos aspectos ayuda o impide el desempeño de los individuos dentro de la
organización. Por ejemplo, para que el personal de una institución de cuidado diestro
de enfermería pueda proporcionar un mejor servicio, un profesional de terapia
ocupacional puede recomendar que se pinten las paredes de cada pasillo de un
color diferente, para así lograr que los pacientes/residentes localicen sus
habitaciones más fácilmente.
Las intervenciones provistas a las poblaciones están dirigidas a todos los miembros
de un colectivo en lugar de individualizar a cada persona dentro del colectivo. Los
profesionales dirigen sus intervenciones a problemas presentes en ese momento o a
prevenir problemas de salud potenciales o a condiciones discapacitantes dentro de la
población y la comunidad. Su objetivo es mejorar la salud de todas las personas
dentro de la población dirigiendo los servicios y apoyos dentro de la comunidad que
pueden ser implementados para mejorar el desempeño de la población.
La intervención a menudo se centra en actividades de promoción de la salud,

servicios educativos para la auto-gestión, y la modificación del entorno. Por ejemplo,
el profesional de terapia ocupacional puede diseñar el desarrollo de programas
basados en el cuidado diario llevados a cabo por estudiantes universitarios
voluntarios para los albergues de indigentes que atienden a las familias en un área
metropolitana. Los profesionales pueden trabajar con una amplia variedad de
poblaciones que experimentan dificultades para acceder a y participar de
ocupaciones de la salud debido a condiciones tales como la pobreza, la falta de
vivienda, y la discriminación.
El proceso de intervención se divide en tres pasos: (1) plan de intervención, (2)
implementación de la intervención, y (3) revisión de la intervención. Durante el
proceso de intervención, la información obtenida en la evaluación se integra con la
teoría, los modelos de práctica, los marcos de referencia, y la evidencia. Esta
información guía el razonamiento clínico del terapeuta ocupacional y del asistente de
terapia ocupacional en el desarrollo, la implementación y la revisión del plan de
intervención.
TABLA 8. TIPOS DE INTERVENCIONES DE TERAPIA OCUPACIONAL

1. EL USO TERAPÉUTICO DE YO – El uso planificado de la personalidad, introspección, percepciones y juicio del profesional
de terapia ocupacional como parte del proceso terapéutico (adaptado de Punwar y Peloquin, 2000, p. 285).
2. USO TERAPÉUTICO DE LAS OCUPACIONES Y DE LAS ACTIVIDADES6 – Ocupaciones y actividades seleccionadas para
clientes específicos que cumplen objetivos terapéuticos. El uso de las ocupaciones/actividades de forma terapéutica, los
entorno(s), las demandas de la actividad y las características del cliente se deberán tener en cuenta para establecer los
objetivos terapéuticos con el cliente. El uso de las ayudas técnicas, aplicación de los principios de diseño universal y
modificaciones al ambiente apoyan la habilidad del cliente a participar en las ocupaciones.
Intervención basada en ocupación Propósito: el cliente participa en aquellas ocupaciones que van de acuerdo a los
objetivos de intervención identificados.
Ejemplos:
 vestirse y llevar a cabo su higiene personal en las mañanas utilizando

ayudas técnicas o equipo asistido
 hacer compra y preparar la cena
 utilizar el sistema de transportación pública
Actividades con propósito Propósito: el cliente participa en actividades seleccionadas específicamente para
permitirle desarrollar habilidades que promuevan la participación ocupacional.
Ejemplos:
 practicar cómo seleccionar la ropa y manejar los cierres de la ropa
 practicar cómo usar un mapa y el horario de la transportación pública
Métodos preparatorios Propósito: el terapeuta ocupacional selecciona métodos y técnicas que preparen al
cliente para su desempeño ocupacional. Se utiliza antes o concurrentemente con
actividades con propósito y basadas en ocupación.
Ejemplos:
 sugerir un programa de acondicionamiento en el hogar usando Pilates y

yoga
 Utilizar ortesis/férulas para proveer soporte y facilitar el movimiento
6
Información adaptada de Pedretti y Early (2001)
TABLA 8. TIPOS DE INTERVENCIONES DE TERAPIA OCUPACIONAL (continuación)
3. PROCESO DE ASESORÍA – tipo de intervención en el cual el terapeuta ocupacional usa su conocimiento y experiencia para
colaborar con el cliente. El proceso de colaboración abarca identificar el problema, crear posibles soluciones, intentar las
soluciones y modificarlas de ser necesario para mayor efectividad. Cuando se ofrece asesoría, el terapeuta no es directamente
responsable de los resultados de la intervención (Dunn, 2000ª, p. 113).
Persona  Aconsejar a la familia sobre cómo crear una rutina preparatoria para
la hora de dormir de sus hijos
Organización  Recomendar estrategias de evacuación en un desastre para una

comunidad residencial en relación a la accesibilidad y la disminución
de barreras arquitectónicas
Población  Aconsejar a personas de edad avanzada sobre iniciativas para

conducir vehículos de motor
4. PROCESO DE FORMACIÓN O EDUCACIÓN – proceso de intervención que supone el impartir conocimiento e información
sobre ocupación, salud y participación. Para esto no es necesario que el cliente lleve a cabo la ocupación / actividad en el
proceso de educación.
Persona  Educar a un maestro sobre estrategias de regulación sensorial
Organización  Enseñar al personal de un albergue cómo estructurar las actividades

de la vida diaria, juego y tiempo libre para los participantes
Población  Educar a los oficiales de una ciudad acerca de la importancia de

crear veredas para caminar y correr bicicleta que sean accesibles
para todos los miembros de la comunidad
5. AUTO-GESTIÓN – esfuerzos dirigidos hacia promover justicia ocupacional y empoderamiento de los clientes para buscar y
obtener recursos que le permitan participar en las ocupaciones de la vida diaria.
Persona  Colaborar con una persona para que solicite acomodos razonables
en su lugar de trabajo
Organización  Servir en una junta de gobierno de una organización para solicitar

acomodos de vivienda para personas con discapacidades
Población  Colaborar con adultos con enfermedades mentales para crear

conciencia pública del impacto de este estigma en ellos
El plan de intervención
El plan de intervención dirige las acciones del terapeuta ocupacional y del asistente
de terapia ocupacional. Éste describe los enfoques de terapia ocupacional, y los
tipos y las estrategias de intervención seleccionadas para alcanzar los resultados
identificados para el cliente. El plan de intervención se desarrolla en colaboración
con el cliente y está basado en sus objetivos y prioridades. Dependiendo si el
cliente es una persona, organización o población, otros tales como miembros de una
familia, personas importantes, miembros de una junta, proveedores de servicios y
grupos comunitarios también pueden colaborar en el desarrollo del plan.
El diseño del plan de intervención está dirigido por:

 Los objetivos, los valores, las creencias y las necesidades ocupacionales del
cliente.
 La salud y el bienestar del cliente.
 Las destrezas y patrones de ejecución del cliente.
 La influencia colectiva que tiene el contexto, el entorno, las demandas de la
actividad y los factores del cliente sobre éste.
 El contexto de la prestación del servicio en el cual tiene lugar la intervención
(por ejemplo, las expectativas del cuidador, la finalidad de la organización, los
requerimientos del pagador, la legislación aplicable); y
 La mejor evidencia disponible.
La selección y el diseño del plan de intervención y las metas están dirigidos a hacer
frente a los problemas actuales y a los problemas potenciales del cliente
relacionados con la participación en ocupaciones o actividades.
La planificación de la intervención incluye los siguientes pasos:

1. Desarrollar el plan. El terapeuta ocupacional desarrolla el plan con el cliente, y
el asistente de terapia ocupacional contribuye al desarrollo del plan. El plan
incluye
 Metas objetivas y medibles con un plazo de tiempo.
 Enfoque o enfoques de intervención de terapia ocupacional (ver Tabla
9).
- Crear o promover
- Establecer o restaurar
- Mantener
- Modificar
- Prevenir.
 Mecanismos para la prestación del servicio
- Personas proveyendo la intervención
- Tipos de intervenciones
- Frecuencia y duración del servicio.
2. Considerar las necesidades y planificación para posible alta
3. Seleccionar los instrumentos para medir resultado
4. Hacer recomendaciones o referidos a otros según sea necesario.
TABLA 9. ENFOQUES DE INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL
Estrategias específicas de intervención seleccionadas para dirigir el proceso de intervención que se basan en el resultado
deseado del cliente, datos de evaluación y la evidencia.
Enfoque Objetivo de la Intervención Ejemplos
Crear, promover
Destrezas de ejecución  Crear una clase para ayudar a que los padres
(promoción de la salud) a
primerizos promuevan el desarrollo de sus hijos
– un enfoque de
mediante el juego
intervención que no asume
 Promover un manejo efectivo del estrés creando
que está presente una Patrones de ejecución rutinas del uso del tiempo con clientes saludables
incapacidad o que hayan
 Promover una diversidad de experiencias de juegos
factores que interfieran con
Contexto o contextos o entorno sensoriales, recomendar una variedad de equipo
el desempeño. Este
físico para parques y otras áreas de juego
enfoque está diseñado para
 Servir alimentos en un comedor, donde se
proveer entornos y
Demandas de la actividad congregan un grupo de personas, para aumentar
experiencias de actividades
las oportunidades de socialización
enriquecedoras que
 Promover un aumento en tolerancia recomendando
mejorarán el desempeño de
Características del cliente períodos de receso al aire libre diariamente para
todas las personas en los
(funciones del cuerpo, todos los niños de la escuela
ámbitos naturales de vida
estructuras del cuerpo)  Diseñar un programa de baile para viejos que
(adaptado de Dunn,
aumentarán su fuerza y flexibilidad
McClain, Brown, y
Youngstrom, 1998, p. 534).
Establecer, restaurar,
Destrezas de Ejecución  Proveer sillas ajustables para mejorar la postura
(remediación,
del cliente
restauración)a– un
 Trabajar con centros comunitarios para ancianos
enfoque de intervención
para ofrecer programas educativos dirigidos a
diseñado para cambiar
mejorar la destreza de manejar coches (conducir)
variables del cliente para
 Colaborar con los clientes para ayudarlos a
establecer una
habilidad que no ha sido Patrones de ejecución establecer una rutina en la mañana para llegar a
desarrollada aún o para tiempo al colegio o al trabajo
restaurar una habilidad que  Ofrecer clases para el manejo de la fatiga en
se ha afectado (adaptado de pacientes con cáncer y sus familias
Dunn et al., 1998, p. 533).  Colaborar con los clientes para ayudarles a
establecer sanos patrones de sueño-vigilia
 Desarrollar programas de caminar en el centro
comercial para los empleados y miembros de la
comunidad
 Apoyo diario a las clases de educación física para
Características del cliente toda la población de niños en una escuela
(funciones del cuerpo, estructuras destinado a mejorar la fuerza física y resistencia
del cuerpo)  Colaborar con los colegios y las empresas para
establecer los modelos de diseño universal en sus
edificios, aulas, etc.
 Aumentar gradualmente el tiempo que se requiere
para finalizar un juego en el ordenador para
aumentar el lapso de atención del cliente
TABLA 9. ENFOQUES DE INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL (continuación)
Mantener – enfoque de
Destrezas de ejecución  Mantener la capacidad del cliente para
intervención diseñado para
organizar las herramientas, proporcionando un
proveer las ayudas que
dibujo pintado en un tablero
permitirán al cliente preservar
 Desarrollar un programa de seguridad para
las capacidades de
organizaciones industriales para recordarle a
desempeño que se han vuelto
los trabajadores la necesidad de usar el
a ganar, que continúe
equipo de seguridad
cumpliendo con las
 Proveer un programa de vivienda- comunitaria
necesidades de su ocupación
para los adultos mayores para mantener las
o ambas. Se entiende que,
habilidades motoras y la praxis
sin una intervención de
 Habilitar el cliente para mantener la
mantenimiento continuo, el Patrones de ejecución medicación adecuada, proporcionando un
desempeño va a disminuir, no programa de temporizador (alarma) para la
se van a cumplir las ayuda con la memoria
necesidades ocupacionales o
 Establecer patrones de ejecución ocupacional
ambas, afectando así la salud para mantener un estilo de vida saludable
y calidad de vida. después de la pérdida significativa de peso
 Mantener acceso seguro e independiente a
Contexto o contextos o entorno las personas con baja visión recomendando
físico que aumenten la iluminación en los pasillos
 Durante un desastre natural, trabajar con
instalaciones identificadas como "refugios"
para proporcionar juegos y actividades de ocio
para las personas desplazadas para permitir
una apariencia constructiva y de normalidad
 Incorporar principios de diseño universal en
los hogares para permitir a las personas
envejecer en su entorno
 Mantener la independencia en jardinería para
Demandas de la actividad personas con artritis en las manos
recomendando herramientas con mangos
modificados, herramientas de mango largo,
alternativas para sentarse, jardines elevados,
etc.
Características del cliente (funciones  Proveer actividades multisensoriales en las
del cuerpo, estructuras del cuerpo) cuales los residentes de un hogar de ancianos
puedan mantenerse alertas
 Proporcionar apoyo a través de una férula
para el pulgar para el uso del cliente durante
períodos de estrés prolongados o durante una
actividad intensa y prolongada para mantener
las articulaciones sin dolor
Modificar (compensación,
Patrones de ejecución  Proporcionar un calendario visual para ayudar
adaptación) a – enfoque de
a un estudiante a seguir rutinas y realizar una
intervención dirigido a
transición más fácil entre actividades en su
“encontrar formas para revisar
domicilio y en el colegio
los ámbitos actuales o
 Simplificar la secuencia de una tarea para
demandas de la actividad
ayudar a una persona con discapacidades
para apoyar el desempeño en
cognoscitivas a completar la rutina de cuidado
un ambiente natural,
propio en las mañanas
[incluyendo] técnicas
compensatorias, [tales
como]… mejorando algunas Contexto o contextos o entorno  Ayudar a una familia en la determinación de
características para proveer físico los requisitos necesarios para la construcción
claves o reduciendo otras de una rampa en su domicilio para uno de sus
características para reducir la miembros que regresa a su domicilio después
distracción” (Dunn et al., de un período de rehabilitación física
1998, p. 533).  Consultar con los constructores en el diseño
de casas que permitan a las familias tener la
capacidad de proveer espacio para sus padres
mayores (Ej. habitación y baño completo en el
primer piso en una vivienda multinivel)
 Modificar la cantidad de personas en un aula
para mejorar la atención
Demandas de la actividad  Adaptar la superficie de escritura utilizada por

un estudiante en el aula añadiendo un plano
inclinado ajustable.
 Asistir a un paciente con enfermedad terminal
y a su familia modificando las tareas para
mantenerlo participando en ellas
 Ofrecer consultoría a los colegios para colocar
los interruptores de forma que se incremente
el acceso de los estudiantes a los
ordenadores, dispositivos de comunicación
aumentativa, dispositivos ambientales, y así
sucesivamente
 Proporcionar un asiento en la estación de
ensamblaje para permitir que un cliente con
poca tolerancia a la posición de pie pueda
seguir desempeñando su labor
Prevenir (prevención de
Destrezas de ejecución  Prevenir una postura pobre al sentarse
discapacidad)
7 – enfoque por periodos prolongados proveyendo
de intervención diseñado para una silla con apoyo apropiado en la
dirigirnos a clientes con o sin espalda
una discapacidad quienes
están en riesgos de Patrones de ejecución  Ayudar en la prevención del uso de
problemas en su desempeño sustancias controladas comenzando una
ocupacional. Este enfoque rutina de estrategias que apoye una
está diseñado para prevenir conducta libre de drogas
que surjan o se desarrollen
barreras que limiten la Contexto o contextos o entorno físico  Prevenir el aislamiento social de los
ocupación en los ámbitos. Las empleados promoviendo la participación
intervenciones pueden en actividades grupales después del
dirigirse al cliente, ámbito o trabajo.
variable de la actividad  Reducir el riesgo de caídas modificando
(adaptado de Dunn et al., el entorno y eliminando riesgos
1998, p. 534). conocidos en el domicilio (Ej. quitando
alfombras)
Demandas de la actividad  Prevenir lesión en la espalda proveyendo

educación sobre técnicas apropiadas
para levantar equipos
Características del cliente (funciones

 Prevenir lesiones por estrés repetitivo
del cuerpo, estructuras del cuerpo)
sugiriendo a los clientes que utilicen una
férula de soporte para las muñecas al
escribir.
 Asesoría a una cadena de hoteles para
proveer un programa educativo de
ergonomía diseñado para prevenir
lesiones en la espalda a sus empleados
de mantenimiento.
Revisión de la Intervención
La revisión de la intervención es el proceso continuo de re-evaluar y revisar el plan

de intervención, la eficacia de la intervención, así como el progreso hacia los
resultados. Al igual que durante la planificación de la intervención, este proceso
incluye la colaboración con el cliente teniendo en cuenta sus metas.
7
Lenguaje paralelo utilizado en Moyers y Dale (2007, p. 34).
Dependiendo si el cliente es una persona, una organización o una población, otras
entidades, tales como miembros de la familia, personas significativas, miembros de
junta, otros proveedores de servicio, y grupos comunitarios, también pueden
colaborar en la revisión de la intervención. La re-evaluación y la revisión pueden
conducir a cambios en el plan de intervención.
La revisión de la intervención incluye los siguientes pasos:

1. Re-evaluar el plan y cómo éste se está implementando en relación con el
logro de los resultados
2. Modificar el plan según sea necesario
3. Determinar la necesidad para continuar o descontinuar los servicios de la
terapia ocupacional y la necesidad de referir a otros servicios.
La revisión de la intervención puede incluir la evaluación de los programas para

poder calificar la forma en que se ofrecen los servicios de terapia ocupacional. Esto
puede incluir la valoración de la satisfacción del cliente y su percepción de los
beneficios que obtuvo al recibir los servicios de la terapia ocupacional (adaptado de
Maciejewski, Kawiecki, y Rockwood, 1997). Ejemplos, pueden incluir (1) una carta
de agradecimiento de la familia de un niño con espina bífida (persona), (2) una
solicitud para recibir servicios adicionales de terapia ocupacional para sus clientes
en un refugio (organizaciones), y (3) la adquisición de fondos para implementar
grupos de apoyo para cuidadores de personas con enfermedad de Alzheimer en los
Estados Unidos (poblaciones).
Resultados
El resultado general y global del proceso de intervención de terapia ocupacional es

apoyar la salud y la participación en la vida mediante el compromiso con las
ocupaciones. Esta afirmación sobre el resultado reconoce la creencia que tiene la
profesión de que involucrarse de manera activa en las ocupaciones promueve,
facilita y mantiene la salud y la participación.
Los resultados se definen como dimensiones importantes de la salud, que se

atribuyen a las intervenciones, e incluye la capacidad para la función, las
percepciones de salud y la satisfacción con el cuidado (adaptado de Request for
Planning Ideas, 2001). Los resultados son el producto final del proceso de terapia
ocupacional y describen lo que puede lograr la intervención de terapia ocupacional
con los clientes.
Los tres conceptos interrelacionados incluidos en los resultados globales se definen

como:
1. Salud - “(Un) concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y
personales, así como las capacidades físicas” (OMS, 1986).
2. Participación - Esto es “involucrarse en una situación de vida” (OMS, 2001,
p.10). La participación sucede naturalmente cuando los clientes toman parte
activa al llevar a cabo las ocupaciones o las actividades de la vida diaria, que
tienen un propósito y significado dentro de los contextos deseados por el
cliente. Los resultados más específicos de la intervención de terapia
ocupacional (ver Tabla 10) son multidimensionales y apoyan el resultado final
de la participación.
3. Compromiso con las ocupaciones - El compromiso adoptado al realizar las
ocupaciones es el resultado de la elección, motivación y significado e incluye
los aspectos objetivos y subjetivos de llevar a cabo las actividades con
propósito y significativas para cada persona, organización o población. La
intervención de terapia ocupacional se dirige a crear o facilitar las
oportunidades necesarias para involucrarse en estas ocupaciones.
Para determinar los logros del cliente en alcanzar la salud y la participación en la

vida a través de involucrarse en las ocupaciones, los profesionales de terapia
ocupacional evalúan los resultados observables.
Esta evaluación tiene en cuenta las aparentes relaciones entre varios de los
aspectos de su desempeño ocupacional. Por ejemplo, el progreso en la capacidad
de un cliente para incorporar las destrezas de ejecución en una rutina (patrón del
ejecución) y el aumento en la fuerza o del arco de movimiento (funciones corporales)
que hace posible participar (o comprometerse) en el manejo del hogar (AIVD).
En cualquier evaluación de los resultados que utilizan los profesionales de terapia

ocupacional, están de manera implícita, las creencias y las suposiciones del cliente
con respecto al desempeño ocupacional deseado. Las herramientas de evaluación
y las variables medidas a menudo llegan a ser la definición del resultado.
Por lo tanto, los profesionales de terapia ocupacional seleccionan las evaluaciones

de los resultados que son pertinentes a las necesidades y deseos de los clientes,
congruentes con el modelo teórico de la práctica escogido por el profesional, basado
en el conocimiento de las propiedades psicométricas de las medidas estandarizadas
o la base correcta y los protocolos de las pruebas no estandarizadas, así como la
evidencia disponible.
Además, la percepción de éxito que tiene el cliente al comprometerse con su

participación en las ocupaciones es vital para cualquier evaluación de los resultados.
Como punto de comparación y en colaboración con el cliente, el terapeuta
ocupacional puede volver a revisar el perfil ocupacional para evaluar el cambio.
TABLA 10. TIPOS DE RESULTADOS
Los ejemplos citados especifican cómo se aplica el resultado general de comprometerse con la ocupación. Los ejemplos no
pretenden incluirlo todo.
Resultado Descripción
Desempeño
El acto de hacer y completar una actividad u ocupación elegida y que es el resultado del intercambio
ocupacional
dinámico entre el cliente, el contexto y la actividad. Mejorar o aumentar las habilidades y patrones en el
desempeño ocupacional lleva a participar en ocupaciones o actividades (adaptado en parte de de Law et al.,
1996, p.16).
Mejorar - Se utiliza cuando está presente alguna limitación en el desempeño. Estos resultados
documentan el aumento en el desempeño ocupacional para la persona, organización, o población. Ejemplos
de estos resultados pueden incluir: (1) la capacidad de un niño con autismo para jugar de manera interactiva
con uno de sus pares (persona); (2) la capacidad de una persona mayor para regresar de una unidad de
cuidados a su domicilio (persona); (3) la disminución en la incidencia de dolor de espalda en el personal de
enfermería, como resultado de un programa de educación de mecánica corporal para llevar a cabo sus
tareas de trabajo que requieran inclinarse, levantar peso, etc. (organizaciones); y (4) la construcción de
instalaciones deportivas y de recreación para todos los niños en parques municipales de la ciudad
(poblaciones).
Aumentar - Se utiliza cuando aún no está presente, alguna limitación en su desempeño. Estos resultados
documentan el desarrollo de las destrezas de ejecución y de los patrones de ejecución que aumentan el
desempeño existente o previenen que se desarrollen problemas potenciales en las ocupaciones en la vida.
Ejemplos de resultados pueden incluir: (1) aumentar la confianza y la competencia de las madres
adolescentes en la crianza de sus hijos como resultado de grupos sociales estructurados y clases sobre el
desarrollo del niño (persona); (2) aumentar los socios del centro de ancianos local como resultado de
diferentes programas de bienestar social y ejercicios (organizaciones); (3) aumentar las habilidades del
personal del colegio para identificar y manejar la violencia de los jóvenes como resultado de un
entrenamiento de solución de conflictos dirigidos a los “jóvenes intimidantes” (organizaciones) y (4) aumentar
las oportunidades para que las personas de edad avanzada participen en las actividades de la comunidad
mediante programas de educación ambulantes (poblaciones).
Un cambio de enfoque que hace el cliente como respuesta cuando se enfrenta a un reto en su ocupación.
Adaptación
“Este cambio se realiza cuando la manera de responder a la que está acostumbrado [el cliente] no es
adecuada para producir algún grado de dominio sobre el reto” (adaptado de Schultz y Schkade, 1997, p.
474). Ejemplos de resultados en adaptación incluyen (1) clientes que modifican su comportamiento para
obtener privilegios en una dispositivo para tratamiento para adolescentes (persona); (2) una compañía que
rediseña un programa diario que permita un flujo de trabajo más uniforme y la disminución de incidencia de
estrés (organizaciones); y (3) una comunidad que permite más medios de transporte público accesibles y
construye y “reserva” asientos para que las personas mayores socialicen y descansen (poblaciones).
La salud es un recurso para la vida diaria, no es la finalidad de vivir. Para los individuos, es un estado de
Salud
bienestar físico, mental y social, así como un concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y
y bienestar
personales y las capacidades físicas (OMS, 1986). Las organizaciones y poblaciones incluyen estos
aspectos individuales y también comprenden la responsabilidad de los miembros de la sociedad como un
conjunto. Bienestar es un proceso activo mediante el cual los individuos (organizaciones o poblaciones)
son conscientes y hacen elecciones para una existencia más exitosa” (Hettler, 1984, p. 1170). El bienestar
es más que una carencia de síntomas de enfermedad; es un estado de equilibrio mental y físico (adaptado
del Taber’s Cyclopedic Medical Dictionary, 1997, p. 2110). Ejemplos de resultados podrían incluir (1) la
participación en salidas a la comunidad de un cliente con esquizofrenia de un hogar social (persona); (2) la
puesta en práctica, por parte de una empresa, de un amplio programa dirigido a identificar los problemas y
las soluciones para tener equilibrio entre el trabajo, el ocio, y la vida familiar (organizaciones); y (3) disminuir
la incidencia de obesidad en la población infantil (poblaciones).
TABLA 10. TIPOS DE RESULTADOS (continuación)
Participación Participar en las ocupaciones deseadas de manera que sea personalmente gratificante y congruente con las
expectativas dentro de la cultura.
“La promoción de la salud está igual y esencialmente dirigida a crear las condiciones necesarias para la
Prevención
salud a nivel individual, estructural, social, y ambiental, mediante el conocimiento de los determinantes de la
salud: paz, protección, educación, alimento, ingresos económicos, ecosistema estable, recursos sostenibles,
justicia social, y la equidad" (Kronenberg, Algado, y Pollard, 2005, p. 441). La terapia ocupacional promueve
un estilo de vida saludable en el individuo, grupo, organización, comunidad (social), y a nivel gubernamental
o político (adaptado de Brownson y Scaffa, 2001). Ejemplos de estos resultados podrían incluir (1)
proporcionar un asiento y un área de juego apropiados para un niño con problemas ortopédicos (persona);
(2) la puesta en marcha de un programa de ocio y de actividades educativas para un centro de acogida de
adultos con enfermedad mental severa (organizaciones); y (3) el acceso a los servicios de terapia
ocupacional en áreas marginadas sin tener en cuenta el ambiente cultural o étnico (poblaciones).
La apreciación dinámica de la satisfacción de vida del cliente (percepción de progreso hacia sus propias
Calidad de vida
metas), la esperanza (la creencia real o percibida de que uno puede dirigirse hacia una meta por los caminos
seleccionados), el auto-concepto; conjunto compuesto de creencias y sentimientos acerca de uno mismo),
la salud y el desempeño (incluyendo el estado de salud, las capacidades para el auto-cuidado), y los
factores socioeconómicos, por ejemplo, la vocación, la educación, los ingresos económicos; adaptado de
Radomski, 1995; Zhan, 1992). Los resultados podrían incluir (1) la participación plena y activa en una
actividad recreativa de un niño sordo con una familia de oyentes (persona); (2) los residentes que son
capaces de prepararse para salir de excursión y viajar de manera independiente como consecuencia de un
entrenamiento para la vida independiente dirigido para un grupo de cuidadores (organización); y (3) la
creación de un espacio para promover oportunidades para establecer contactos, realizar actividades de auto-
gestión, y compartir la información científica para sobrevivientes de accidentes cerebrovasculares y sus
familias (población).
Competencias
La capacidad de hacer frente eficazmente a las demandas de los roles en los que el cliente participa.
para
desempeñar sus
roles
Promoverse o apoyarse de manera activa uno mismo o a otros (individuos, organizaciones o poblaciones);
requiere un conocimiento de fortalezas y necesidades, identificar las metas, conocimientos de los derechos y
Auto-gestión
responsabilidades legales, y la comunicación de esos aspectos a otros (adaptado de Dawson, 2007). Los
resultados podrían incluir (1) un estudiante con una discapacidad de aprendizaje solicita y recibe
ajustes/adaptaciones razonables tales como libros de texto grabados en audio (persona); (2) un comité de
empresa a nivel local que solicita y tramita teclados ergonómicos para los ordenadores del trabajo
(organización); y (3) las personas con discapacidades defienden el diseño universal en toda construcción
pública y privada (población).
Acceder y participar en una amplia gama de ocupaciones significativas y enriquecedoras que están
permitidas a otros. Incluye oportunidades para la inclusión social y recursos para participar en ocupaciones
Justicia
para satisfacer las necesidades personales, de salud y sociales (adaptado de Townsend y Wilcock, 2004).
ocupacional
Los resultados podrían incluir (1) personas con discapacidad intelectual asistiendo como miembros de un
comité asesor para establecer programas ofrecidos por un centro comunitario de recreación (persona); (2)
trabajadores que tienen tiempo suficiente permitido para comer con sus hijos pequeños en la guardería
(organización); (3) personas con enfermedad mental crónica que son bien recibidos en un centro comunitario
de recreo como resultado de una campaña para combatir la discriminación y el estigma social
(organización); y (4) proporcionar opciones alternativas de vivienda adaptada para que una persona mayor
pueda vivir “y envejecer” en su propia casa (poblaciones).
Los beneficios de la terapia ocupacional son variados y podrían ocurrir en todos los
aspectos del dominio correspondiente. El resultado global del proceso de
intervención de terapia ocupacional es apoyar la salud y la participación en la vida
mediante el compromiso con las ocupaciones.
El progreso del cliente en su desempeño ocupacional, la felicidad percibida, la auto-

eficacia, y el sentido de esperanza sobre su vida y sus habilidades son los
resultados más valiosos. Por ejemplo, los padres cuyos hijos recibieron terapia
ocupacional se dieron cuenta de que podían entender de forma diferente los
comportamientos de su niño y tenían una mayor percepción de eficacia acerca de la
forma en que criaban a sus hijos (Cohn, 2001; Cohn, Miller, y Tickle-Degnan, 2000).
Las intervenciones diseñadas para los cuidadores de personas con demencia

mejoran la calidad de vida tanto para quien recibe el cuidado como para el cuidador
que lo ofrece. Los cuidadores que recibieron la intervención informaron disminución
en el menoscabo del desempeño ocupacional de los clientes y menos necesidad de
ayuda, y mejoraron sus capacidades y destrezas, la auto-eficacia, y en su propio
bienestar. (Gitlin y Corcoran, 2005; Gitlin, Corcoran, Winter, Boyce, y Hauck, 2001;
Gitlin et al., 2003).
Para las personas, los resultados podrían incluir las impresiones subjetivas
relacionadas con las metas tal como el progreso en sus actitudes, confianza,
esperanza, sentido del humor, la auto-eficacia, mantener las ocupaciones que
valoran, la capacidad de recuperación o el bienestar auto-percibido.
Los resultados también pueden incluir incrementos apreciables en cuanto al

progreso de los factores relacionados con el desempeño ocupacional tales como la
integridad de piel, la cantidad de sueño, resistencia, deseo, iniciación, equilibrio,
destrezas viso-motoras, y en el nivel de participación, la participación en la actividad
y la reintegración en la comunidad.
Para las organizaciones, los resultados podrían incluir el aumento del estado de
ánimo en el puesto de trabajo, la productividad, la disminución de las lesiones, y
mejorar la satisfacción del trabajador. Los resultados para las poblaciones podrían
incluir la promoción de la salud, la justicia social, y el acceso a los servicios.
Las definiciones y las connotaciones de los resultados son específicas a los clientes,
grupos, y organizaciones así como a las entidades administradoras y reguladoras.
Tanto los resultados específicos como la documentación de esos resultados varían
según el lugar de la práctica y están influenciados por la organización de cada uno
de los lugares.
Nuestro enfoque en los resultados se encuentra entrelazado durante todo el proceso
de terapia ocupacional. El terapeuta ocupacional y el cliente colaboran durante la
evaluación para identificar los resultados iniciales deseados por el cliente,
relacionados con el hecho de involucrarse en ocupaciones valiosas o actividades de
la vida diaria.
Durante la implementación de la intervención y la re-evaluación, el cliente y el

terapeuta y, cuando sea apropiado, el asistente de terapia ocupacional, pueden
modificar los resultados deseados para ajustar/ acomodar el cambio a las
necesidades, los contextos, y las habilidades para su desempeño. El terapeuta
ocupacional y el cliente pueden redefinir los resultados deseados cuando se realice
el análisis del desempeño ocupacional y el desarrollo del plan de intervención.
La implementación del proceso de los resultados comprende los siguientes pasos:
1. Seleccionar los tipos de los resultados y la medición de éstos

incluyendo, pero sin estar limitado al desempeño ocupacional, la
adaptación, la salud y el bienestar, la participación, la prevención, la
auto-gestión, la calidad de vida, y la justicia ocupacional (ver la Tabla
10).
 Seleccionar las medidas del resultado al principio del proceso de
intervención (ver "Evaluación" más arriba).
 Seleccionar medidas del resultado que sean válidas, fiables, y
apropiadamente sensibles al cambio en el desempeño ocupacional del
cliente y que sean consistentes con los resultados.
 Seleccionar las medidas del resultado o instrumentos para un cliente
específico que sean congruentes con sus metas.
 Seleccionar las medidas del resultado que estén basadas en su
habilidad actual o aparente para predecir futuros resultados.
2. Utilizar los resultados para medir el progreso y modificar las metas y las
intervenciones.
 Comparar el progreso con respecto al logro de la meta hacia los
resultados durante todo el proceso de intervención.
 Valorar la utilización del resultado y las consecuencias de tomar las
decisiones sobre la futura dirección de la intervención (por ejemplo,
continuar, modificar o descontinuar la intervención, proporcionar
seguimiento, referir a otros servicios).
Perspectivas Históricas y Futuras del Marco de Trabajo para
la Práctica de Terapia Ocupacional
El Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional surge de la revisión de

los documentos relacionados a la Terminología Uniforme. El primer documento fue
“Sistemas de Documentar el Producto de Terapia Ocupacional y Terminología
Uniforme para Documentar los Servicios de Terapia Ocupacional” (“Occupational
Therapy Product Output Reporting Systems and Uniform Terminology for Reporting
Occupational Therapy Services”) (AOTA, 1979).
Este texto original creó una terminología consistente que pudo ser utilizada en
documentos oficiales, en la práctica y en la educación. La segunda edición de la
“Terminología Uniforme para Terapia Ocupacional” (“Uniform Terminology for
Occupational Therapy”) (AOTA, 1989) fue adoptada por la Asamblea de
Representantes de la AOTA (AR) y publicada en el 1989.
El documento estaba dirigido a delinear y definir solamente las áreas de desempeño

ocupacional y los componentes del desempeño ocupacional que se trabajaban en el
servicio directo en terapia ocupacional. La última revisión, “Terminología Uniforme
para Terapia Ocupacional – Tercera Edición” (“Uniform Terminology for Occupational
Therapy-Third Edition (TU-III; AOTA, 1994) fue adoptada por la AR en 1994 y se
“amplió a fin de reflejar la práctica actual y para incorporar los aspectos contextuales
del desempeño” (p.1047).
Cada revisión reflejó cambios en la práctica actual y proveyó una terminología

consistente que podía ser utilizada por la profesión. Siendo originalmente un
documento que respondía a los requisitos federales para desarrollar un sistema
uniforme de documentación, el texto poco a poco pasó a describir y esbozar el
dominio de alcance de la terapia ocupacional.
En el otoño de 1998, la Comisión de Práctica de AOTA (CDP) se lanzó a la aventura

que culminó en el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional:
Dominio y Proceso (Marco de Trabajo; AOTA, 2002b). Durante ese tiempo, la AOTA
publicó La Guía para la Práctica de Terapia Ocupacional (Moyers, 1999), en la cual
se resumen muchos de los cambios contemporáneos, y la CDP revisó
cuidadosamente ese documento.
A la luz de aquellos cambios y de los comentarios recibidos durante el proceso de

revisión de la TU-III, la CDP decidió que necesidades de la práctica habían
cambiado y que era el momento de desarrollar un tipo de documento diferente.
Debido a que el Marco de Trabajo es un documento oficial de la AOTA, éste es

revisado en un ciclo de cada cinco (5) años. Durante el período de revisión, la CDP
recogió comentarios de los miembros, estudiantes, autores y profesionales a fin de
determinar los cambios necesarios.
Las revisiones se dirigieron a mantener la integridad del Marco de Trabajo y se

cambió sólo lo necesario. La revisión reflejó las contribuciones de la actual CDP,
clarificando la redacción del documento y los conceptos emergentes y cambios en la
terapia ocupacional. La justificación para los cambios específicos se enumera en la
Tabla 11.
El Marco de Trabajo es un documento en constante evolución y será objeto de otra

revisión en cinco (5) años, en la cual nuevamente será examinada la utilidad del
documento y la necesidad de nuevas clarificaciones y cambios. La próxima revisión
probablemente cambiará como resultado de la evolución de la profesión hacia la
Visión Centenaria de la AOTA de 2017 de “la Terapia Ocupacional como una
profesión poderosa, ampliamente reconocida, orientada científicamente y basada en
la evidencia con una conexión global y diversos equipos de trabajo enfrentando las
necesidades ocupacionales de la sociedad” (AOTA, 2007a).
A pesar de que el Marco de Trabajo representa lo más reciente en la evolución de la

profesión, está construido sobre un conjunto de valores que la profesión de terapia
ocupacional ha mantenido desde su fundación en 1917.
Esta visión tiene en su centro una profunda creencia en el valor terapéutico de las
ocupaciones como una forma de remediar la enfermedad y mantener la salud
(Slagle, 1924). Ésta enfatiza en la importancia de establecer una relación
terapéutica con cada cliente y diseñar un plan de tratamiento basado en el
conocimiento del entorno del individuo, sus valores, sus metas y sus deseos (Meyer,
1922). Y ésta defiende la práctica científica basada en la observación y tratamiento
sistemáticos (Dunton, 1934).
Al interpretar utilizando el léxico de hoy en día, los fundadores propusieron una

visión que estaba basada en la ocupación, centrada en el cliente, contextual y
basada en la evidencia – la visión articulada en el Marco de Trabajo actualmente.
TABLA 11. RESUMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO
Área de Dominio Cambios Beneficio Perseguido Justificación
Título Apoyar la Salud y la

Aumentar la claridad de la Cambio en el título original de la Figura 1,
Participación en la Vida
intención. Compromiso con la Ocupación para
a Través del
apoyar la Participación en el Contexto o
Compromiso con la
Contextos, enfatiza que el vehículo de
Ocupación.
terapia ocupacional para la salud y la
participación es el compromiso con la
ocupación. Se eliminó “en el contexto”
para acortar el título, porque éste es
discutido en el texto está implicado en la
definición de ocupación.
Espiritualidad Se movió desde

Reflejar la forma en la cual los Con más frecuencia, los individuos
Contexto a
profesionales de terapia consideran que la espiritualidad reside
Característica del
ocupacional visualizan y dentro del cliente en lugar de ser parte de
Cliente.
analizan el significado, valores un contexto. Moreira–Almeida y Koenig
y creencias de una amplia (2006) han discutido la espiritualidad, la
gama de clientes. religión y las creencias personales como
componentes de la calidad de vida. Sus
definiciones están incluidas en el texto.
Destrezas de
Categorías más Proveer un lenguaje inclusivo Basado en su trabajo con la “Valoración de
ejecución
generales con un de una amplia gama de Habilidades Motoras y de Procesamiento”
lenguaje más genérico. evaluaciones e intervenciones (“Assessment of Motor and Process Skills”
así como de términos - AMPS), Fisher (2006) proporcionó las
comúnmente utilizados en la categorías y definiciones más claras de
literatura relacionados a las cómo funcionan las habilidades. En esta
destrezas. revisión se hace un intento de atender las
críticas al Marco de Trabajo del 2002 en
relación a que las categorías eran
limitadas. Para ampliar las categorías de
las destrezas a un lenguaje más genérico
e inclusivo, la CDP examinó
detenidamente las diferencias entre
funciones del cuerpo, habilidades,
capacidades, niveles de destrezas y
componentes de las ocupaciones. En la
mayoría de los artículos, los autores
utilizan indistintamente los términos
relacionados con destreza, habilidades y
capacidades, confundiendo el asunto.
TABLA 11. RESUMEN DE LAS REVISIONES SIGNIFICATIVAS DEL MARCO DE TRABAJO (continuación)
Destrezas de
Para añadir la dificultad de proporcionar a los
ejecución
lectores con una lista de destrezas de
ejecución, las categorías propuestas no son
completamente distintas unas de las otras.
Sin crear una distinción aparente entre las
categorías, es necesario tolerar el traslado en
estas áreas de destrezas. Por ejemplo, de
acuerdo a Filley (2001), “el aprendizaje y
adquisición de las destrezas de praxis pueden
ser un fenómeno idéntico” (p. 89). La
percepción se discute con frecuencia en la
literatura cognitiva, la cognición social implica
un conjunto específico de destrezas; como lo
son también las destrezas socio-emocionales;
y las destrezas sensorimotoras son muchas
veces consideradas en conjunto.
Descanso y
Se movió de las AVD a Destaca la importancia del El descanso y el sueño son dos de las cuatro
sueño
Áreas de Ocupación descanso y el sueño, categorías principales de la ocupación
especialmente en cómo se discutidas por Adolf Meyer (1922). A
relacionan con apoyar o diferencia de cualquier otra área de
limitar la participación en ocupación, todas las personas descansan
otras áreas de ocupación. como resultado de participar en las
ocupaciones y se dedican a dormir por varias
horas por día a lo largo del ciclo de vida.
Dentro de la ocupación de descanso y sueño
se encuentran actividades tales como
prepararse y preparar el ambiente para
dormir, interaccionar con otras personas que
comparten el espacio para dormir, leer o
escuchar música para dormirse, tomar siesta,
soñar, ir al baño durante la noche,
responsabilidades de cuidado por la noche y
de garantizar la seguridad. El sueño afecta
significativamente todas las demás áreas de
ocupación. Jonsson (2007) propuso que
proporcionarle importancia al sueño en el
Marco de Trabajo como un área de ocupación
promoverá la consideración de alternativas de
estilo de vida como un aspecto importante de
la participación y la salud.
Contexto Cambió a contexto y

Permitir el uso de términos Los términos contexto y entorno no significan
entorno
más generales consistentes lo mismo, pero muchas veces son utilizados
audiencias externas y las indistintamente. En la literatura general,
teorías de terapia entorno es utilizado con más frecuencia. Las
ocupacional existentes teorías de terapia ocupacional utilizan a
menudo entorno en lugar de contexto. Este
cambio permite una confluencia entre los dos
términos. En la narrativa, contexto es utilizado
para incluir entorno.
Justicia
Incluye la narrativa Destacar la importancia de La discusión de los conceptos de justicia
Ocupacional
sobre la importancia de los valores de la terapia ocupacional exhorta a los profesionales a
la justicia social ocupacional en la examinar las múltiples contribuciones al
específica para terapia comunidad mundial compromiso y a la participación social.
ocupacional Townsend y Wilcock (2004) son líderes en
nuestro conocimiento de este concepto
importante. Gupta y Walloch (2006) proveen
un buen resumen de este trabajo.
Cliente Incluye persona,

Ampliar el alcance de los Consistente con La Guía de la Práctica de
organización,
servicios de terapia Terapia Ocupacional (Moyers y Dale, 2007).
población
ocupacional y proveer un El lenguaje en la literatura de terapia
lenguaje consistente con los ocupacional se enfoca con frecuencia en el
grupos de auto-gestión y individuo o la persona. Este cambio destaca
creación de políticas la forma en la cual la terapia ocupacional
contribuye a grupos de personas, poblaciones
y organizaciones, en muchas ocasiones en
áreas de práctica no tradicionales.
Razonamiento
Identificar la manera Destaca la importancia de El razonamiento clínico se amplió en el
clínico
en que los las habilidades que tiene el documento para enfatizar su importancia en
profesionales se profesional para resolver todo el proceso de terapia ocupacional. De
informan del cliente. problemas de los forma intrínseca a cualquier interacción entre
Ven al cliente según profesionales en la el profesional de terapia ocupacional y el
sus conocimientos, interacción con el cliente cliente está el pensamiento crítico implícito
habilidades y dentro de las habilidades de razonamiento
evidencias/ pruebas clínico que documentan y dirigen la
intervención.
Análisis de la
Incluye la discusión Destaca la importancia de Los profesionales de terapia ocupacional
actividad
sobre el análisis de las esta destreza crítica que tienen un alto nivel de habilidad identificando
Resumen de la
actividades en sí documenta la intervención las demandas de una actividad y resumiendo
actividad
mismas y en relación esta información comparándola con las
con el cliente. necesidades y habilidades del cliente para
identificar las dificultades específicas en su
desempeño ocupacional.
Auto-gestión Incluye la auto- Proveer un enfoque hacia Cuando se trabaja con individuos, poblaciones u
gestión como un el empoderamiento como organizaciones, terapia ocupacional interviene
resultado un elemento clave en la promoviendo la auto-gestión como un medio para
salud y la participación mejorar la salud y la participación.
Práctica basada Destaca el papel de Articula el valor de una Terapia ocupacional es una profesión basada en la
en la evidencia la investigación en la profesión orientada hacia ciencia básica y aplicada que documenta la
documentación de la la ciencia práctica.
práctica
Terminología Cambios Beneficio Perseguido Justificación
Transaccional e Incluye la idea de Establece la distinción Transaccional es utilizado para describir la forma
Interactivo que áreas del entre las relaciones de los dinámica en la cual se entrelazan las áreas de
dominio son conceptos dentro del dominio de terapia ocupacional.
negociables y el dominio e interacciones Interactivo es la forma en la cual los clientes y los
cliente es interactivo entre los clientes y los profesionales de terapia ocupacional participan
profesionales de terapia juntos o con otros. Terapia ocupacional es por
ocupacional consiguiente la interacción entre los profesionales
de terapia ocupacional y los clientes dentro de una
o más áreas del dominio para cumplir el objetivo
general de comprometerse con la ocupación para
apoyar la salud y la participación.
Actividad / Utiliza la ocupación Aumentar la legibilidad del Reconociendo la labor de los estudiosos en el
ocupación y para incluir la documento campo, los autores reconocen las diferencias entre
actividad con actividad en el actividad y ocupación. Sin embargo, este
propósito narrativo documento no participa en esta discusión. En el
Marco de Trabajo, ocupación es utilizada para
incluir la actividad. Actividad es utilizada
específicamente cuando se consideran las tareas
por sí mismas (separadas del cliente). Actividad
con propósito se utiliza para describir un tipo de
intervención que el terapeuta haya determinado
que es “con el propósito” de alcanzar las metas de
la intervención, no para considerar si la actividad
seleccionada por el cliente es o no con propósito.
Resultados Cambios Beneficio Perseguido Justificación

Resultados Se añade justicia
Reconoce el compromiso Reconociendo que un resultado importante en la
ocupacional y auto-
de terapia ocupacional intervención de terapia ocupacional puede ser
gestión a la Tabla 10:
con la justicia ocupacional permitir que todas las personas sean capaces de
Tipos de Resultados
y la auto-determinación satisfacer sus necesidades básicas y tener
para todas las personas igualdad de oportunidades en la vida para alcanzar
su potencial a través de la participación en
ocupaciones diversas y significativas.
Agradecimientos
La Comisión de la Práctica (CDP) expresa su sincero agradecimiento a todos

aquellos que participaron en el desarrollo del Marco de la Práctica de Terapia
Ocupacional: Dominio y Proceso, 2 da edición. Esta nueva edición representa los
esfuerzos combinados de muchos estimados colegas proporcionando una
descripción colectiva de la arquitectura de la terapia ocupacional en la cual se
produce la ecología de la profesión. En adición a los nombres que se enumeran a
continuación, la CDP desea agradecer a cada uno de los que contribuyeron al
diálogo, retroalimentación y conceptos presentados en el documento.
Se extiende un sincero y profundo agradecimiento a Wendy Schoen por todo su

apoyo; a la pasada presidenta, Carolyn Baum, PhD, OTR/L, FAOTA, y a la
presidenta actual Penelope A. Moyers Cleveland, EdD, OTR/L, BCMH, FAOTA, por
sus análisis y dirección; los miembros del Consejo Coordinador de la Asamblea de
Representantes (CCAR), especialmente Brent Braveman, PhD. OTR/L, FAOTA; y
Wendy Hildenbrand, MPH, Otr/L, FAOTA; Mary Frances Baxter, PhD, OTR/L;
Christine Beall, OTR/L; Stefanie Bodison, MA, OTR/L; Sarah Burton, MS, OTR/L;
Denea S. Butts, OTD, OTR/L; Jane Case-Smith, EdD, OTR, BCP, FAOTA; Florence
Clark, PhD, OTR/L, FAOTA; Gloria Frolek Clark, MS, OTR/L, FAOTA; Elizabeth
Crepeau, PhD, OTR, FAOTA; Anne E. Dickerson, Phd, OTR/L, FAOTA; Winifred
Dunn, PhD, OTR, FAOTA; Lisa Ann Fagan, MS, OTR/L; Anne G. Fisher, PhD, OTR,
FAOTA; Naomi Gil, MSc, OT; Lou Ann Griswald, OhD, OTR, FAOTA; Sharon A.
Gutman, PhD, OTR/L; Jim Hinojosa, PhD, OT, FAOTA; Hans Johsson, PhD,
OT(Reg); Paula Kramer, PhD, OTR/L, FAOTA; Patricia LaVesser, PhD, OTR/L;
Donna Lucente-Surber, OTR/L; Stephen H. Luster, MS, OTR, CHT; Zoe Mailloux,
MA, OTR/L, FAOTA; Jean McKinley-Vargas, MS, OTR/L; David Nelson, PhD, OTR/L,
FAOTA; Diane Parham, PhD, OTR/L, FAOTA; Marta Pelczarski, OTR; Kathlyn L.
Reed, PhD, OTR, FAOTA; Barbara Schell, PhD, OTR/L, FAOTA; Camille Skubik-
Peplaski, MS, OTR/L, BCP; Virginia Carroll Stoffel, PhD, OT, BCMH, FAOTA;
Marjorie Vegeley, OTR/L; y Naomi Weintraub, PhD, OTR.
Glosario
A
Actividad (Actividades)
Una clase de acciones humanas que se dirigen hacia una meta.
Actividad con propósito
Un comportamiento o actividad dirigida hacia una meta dentro de un contexto
diseñado terapéuticamente que conduce a una ocupación u ocupaciones.
Actividades seleccionadas específicamente que permiten al cliente desarrollar
destrezas que mejoran su compromiso ocupacional.
Actividades de la vida diaria (AVDs)
Actividades que están orientadas al cuidado del propio cuerpo (adaptado de Rogers
y Holm, 1994, págs. 181-202). AVD también se refiere a las actividades básicas de
la vida diaria (ABVD) y las actividades personales de la vida (APVD). Estas
actividades son “fundamentales para vivir en un mundo social, permiten la
supervivencia y el bienestar” (Christiansen y Hammecker, 2001, p. 156). (ver Tabla
1 para la definición de términos).
Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVDs)
Actividades de apoyo a la vida diaria en la casa y en la comunidad que a menudo
requieren más interacciones complejas de las utilizadas en las actividades de auto-
cuidado utilizadas en las AVD (ver Tabla 1).
Adaptación
El abordaje de respuesta que el cliente hace cuando se enfrenta a un reto
ocupacional. “Este cambio se realiza cuando los abordajes de respuestas a los que
está acostumbrado el individuo no son adecuados para producir algún grado de
dominio sobre el reto” (Schultz y Schkade, 1997, p. 474).
Análisis de actividad
“…incluye las demandas típicas de una actividad, la gama de habilidades
involucradas en su ejecución, y los distintos significados culturales que pueden
atribuirse a ella” (Crepeau, 2003, p. 192).
Análisis del desempeño ocupacional
Parte del proceso de evaluación. Recopilar información con herramientas de
valoración diseñadas para observar, medir, e indagar acerca de los factores
seleccionados que apoyan o limitan el desempeño ocupacional.
Empoderamiento
Conocer tus fortalezas y necesidades, identificar tu meta personal, conocer tus
derechos legales y responsabilidades, y comunicar éstos a otros (Dawson, 2007).
Áreas de ocupación
Varios tipos de actividades de la vida, en las cuales las personas se comprometen,
incluyendo las siguientes categorías: AVDs, AIVD, descanso y sueño, educación,
trabajo, juego, ocio y participación social (ver Tabla 1).
Auto-gestión (auto defensa-apoyo, del inglés advocacy)
La “búsqueda de resultados influyentes– incluyendo la política pública y decisiones
para localizar recursos dentro de los sistemas político, económico y social y en las
instituciones – que afectan directamente la vida de las personas” (Advocacy Institute,
2001, según citado en Goodman-Lavey y Dunar, 2003, p. 422).
B
Bienestar
“Un proceso activo mediante el cual los individuos toman conciencia de y toman
decisiones hacia una existencia más exitosa” (Hettler, 1984, p. 1117). Bienestar es
más que la carencia de síntomas de enfermedad. Es un estado de equilibrio físico y
mental y estar en buena forma física (adaptado de Taber’s Cyclopedic Medical
Dictionary, 1997, p. 2110).
C
Calidad de vida
La apreciación dinámica de la satisfacción de vida del cliente (percepción de
progreso hacia sus propias metas), el auto-concepto (el conjunto compuesto de
creencias y los sentimientos acerca de uno mismo), la salud y el funcionamiento
(incluyendo el estado de salud, las capacidades para el auto-cuidado), y los factores
socioeconómicos, ( por ejemplo, la vocación, la educación, los ingresos económicos;
adaptado de Radomski, 1995; Zhan, 1992).
Características del cliente
Aquellas características que residen dentro del cliente que pueden afectar al
desempeño en las áreas de ocupación. Las características del cliente incluyen los
valores, las creencias, y la espiritualidad; las funciones del cuerpo; y las estructuras
del cuerpo (ver Tabla 2).
Ciencia ocupacional
Una disciplina académica interdisciplinaria en las ciencias sociales y conductuales
dedicada al estudio de la forma, la función, y el significado de las ocupaciones
humanas (Zemke y Clark, 1996).
Cliente
La entidad que recibe los servicios de terapia ocupacional. Los clientes pueden
incluir (1) individuos y otras personas relevantes en la vida del individuo, incluyendo
familias, cuidadores, maestros, empleadores y otros que puedan ayudar o recibir
servicios indirectamente; (2) organizaciones tales como negocios, industrias o
agencias; y (3) poblaciones dentro de una comunidad (Moyers y Dale, 2007).
Compromiso
La acción de compartir actividades.
Contexto
Se refiere a una variedad de condiciones interrelacionadas que están dentro y
rodeando al cliente que influyen en su desempeño. Los contextos incluyen el
cultural, el personal, el temporal y el virtual (ver Tabla 6).
Co-ocupaciones
Actividades que implícitamente implican al menos dos personas. (Zenke y Clark,
1996)
Creencias
Cualquier contenido cognitivo considerado como verdadero por el cliente (Moyers y
Dale, 2007)
Cultural (contexto)
“Costumbres, creencias, patrones de actividad, estándares de comportamientos y
expectativas aceptadas por la sociedad a la cual el [cliente] pertenece. Incluye el
origen étnico y los valores así como los aspectos políticos, tales como las leyes que
impiden la accesibilidad a determinados recursos y que confirman los derechos de la
persona. Además, incluye oportunidades para la educación, empleo y el apoyo
económico” (AOTA, 1994, p. 1054).
D
Demandas de la actividad
Las características de una actividad, las cuales incluyen los objetos y sus
propiedades físicas, espacio, demandas sociales, secuencia y ritmo de tiempo, las
acciones requeridas o habilidades necesarias para llevar a cabo la actividad, y las
funciones y estructuras del cuerpo utilizadas durante el desempeño de la actividad.
(Ver Tabla 3).
Descanso
Acciones tranquilas y sin esfuerzo que interrumpen la actividad física y mental,
resultando en un estado relajado (Nurit y Michel, 2003, p. 227).
Desempeño ocupacional
La acción de hacer y completar una actividad o una ocupación seleccionada como
resultado de una transacción dinámica entre el cliente, el contexto/entorno, y la
actividad. Mejorar o capacitar en habilidades y patrones en el desempeño
ocupacional, conduce al compromiso con las ocupaciones o actividades (adaptado
en parte de Law et al., 1996, p. 16).
Destrezas cognitivas
Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para planificar y gestionar la
ejecución de una actividad.
Destrezas de comunicación y sociales
Acciones o comportamientos que utiliza una persona para comunicarse e
interaccionar con otros en un entorno interactivo (Fisher, 2006).
Destrezas de regulación emocional
Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para identificar, manejar y
expresar sus sentimientos mientras se compromete en actividades o interacciona
con otros.
Destrezas motoras y
praxis Motoras
Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para moverse e interaccionar
físicamente con las tareas, objetos, contextos, y entornos (adaptado de Fisher,
2006). Incluye planificar, secuenciar, y ejecutar movimientos nuevos y novedosos.
Ver también Praxis.
Destrezas sensoriales – perceptuales
Acciones o comportamientos que utiliza un cliente para localizar, identificar y
responder a las sensaciones y para seleccionar, interpretar, asociar, organizar y
recordar eventos sensoriales que incluyen sensaciones visuales, auditivas,
propioceptivas, táctiles, olfativas, gustativas y vestibulares.
Dominio
Un ámbito de actividad, preocupación, o función (American Heritage Dictionary,
2006).
E
Educación
Incluye las actividades de aprendizaje necesarias cuando se participa en un
enotrno(ver Tabla 1).
Enfoque centrado en el cliente
Una orientación que honra los deseos y las prioridades de los clientes al diseñar e
llevar a cabo las intervenciones (adaptado de Dunn, 2000ª, p. 4).
Enfoques de intervención
Estrategias específicas seleccionadas para dirigir el proceso de las intervenciones
que se basan en el resultado deseado del cliente, datos de la evaluación y la
evidencia (ver Tabla 9).
Entorno
Los ambientes externos, físico y social, que rodean al cliente y en los cuales tienen
lugar las ocupaciones de la vida diaria del cliente.(Ver Tabla 6).
Entorno físico
Ambiente no humano, natural y construido, y los objetos dentro de éste.
Entorno social
Está formado por la presencia, relaciones y expectativas de las personas, grupos y
organizaciones.
Esperanza
La creencia real o percibida de que uno puede dirigirse hacia una meta por los
caminos seleccionados (López et al., 2004).
Espiritualidad
“La búsqueda personal para comprender las respuestas a preguntas fundamentales
sobre la vida, sobre el significado y sobre la relación con lo sagrado o trascendental,
que pueden (o no) dar lugar a o surgir de la evolución de rituales religiosos y la
formación de la comunidad” (Moreira-Almeida y Koenig, 2006, p. 844).
Estructuras del cuerpo
“Partes anatómicas del cuerpo tales como órganos, miembros/extremidades y sus
componentes [que apoyan las funciones del cuerpo]” (OMS, 2001, p. 10) (ver Tabla
2).
Evaluación
“El proceso de obtener e interpretar la información necesaria para la intervención.
Esto incluye planificar y documentar el proceso de evaluación y los resultados”
(AOTA, 2005, p. 663).
F
Funciones del cuerpo
“Las funciones fisiológicas de los sistemas del cuerpo (incluyendo las funciones
psicológicas)” (OMS, 2001, p. 10) (ver Tabla 2).
H
Hábitos
“Comportamiento automático que está integrado en patrones más complejos y que le
permiten a las personas funcionar en el día a día…” (Neistadt y Crepeau, 1998, p.
869). Los hábitos pueden ser de útiles, dominantes o empobrecedores , así como
pueden servir de apoyo o interferir con el desempeño en las áreas de ocupación.
I
Identidad
“una definición compuesta del yo e incluye un aspecto interpersonal…un aspecto de
posibilidad o potencial (en quien podemos convertirnos), y un aspecto de valores
(que sugiere importancia y provee de una base estable para elecciones y decisiones)
… La identidad puede ser vista como una visión subordinada de nosotros mismos
que incluye tanto la auto-estima y auto-concepto como también refleja, de modo
importante, y está influenciada por el gran mundo social en el cual nos encontramos”
(Christiansen, 1999, pp. 548-549).
Independencia
“Un estado auto-dirigido de ser caracterizado por la capacidad de un individuo para
participar en ocupaciones necesarias y preferidas de una forma satisfactoria
independientemente de la cantidad o tipo de asistencia externa deseada o requerida
 La auto-determinación es esencial para alcanzar y mantener la
independencia;
 La independencia de un individuo no está relacionada con si él o ella
desempeña las actividades relacionadas a una ocupación por sí mismo o por
sí misma, desempeña las actividades en un entorno adaptado o modificado,
hace uso de varios aparatos o estrategias alternativas, o supervisa la
actividad siendo completada por otros;
 La independencia es definida por la cultura y valores del individuo, sus
sistemas de apoyo, y la habilidad para dirigir su vida; y
 La independencia de un individuo no debe fundamentarse en criterios pre-
establecidos, la percepción de observadores externos, o en cómo se alcanza
la independencia” (AOTA, 2002a, p. 660).
Interdependencia
La “dependencia que las personas tienen unas de las otras como consecuencia
natural de vivir en grupo” (Christiansen y Townsend, 2004, p. 277). “la
interdependencia genera un espíritu de inclusión social, ayuda mutua, y un
compromiso y responsabilidad moral para reconocer y respaldar las diferencias” (p.
146).
Intereses
“Lo que uno encuentra agradable o satisfactorio hacer” (Kielhofner, 2002, p. 25).
Intervención
El proceso y acciones cualificadas tomadas por los profesionales de terapia
ocupacional en colaboración con el cliente para facilitar el compromiso con la
ocupación relacionado a la salud y participación. El proceso de intervención incluye
el plan, la implementación y la revisión (ver Tabla 7).
Intervención basada en ocupación
Un tipo de intervención en terapia ocupacional – una intervención centrada en el
cliente en la cual el profesional de terapia ocupacional y el cliente colaboran para
seleccionar y diseñar actividades que tienen relevancia o significado específico para
ese cliente y respaldan los intereses, necesidades, salud y participación del cliente
en la vida diaria.
J
Juego
"Cualquier actividad organizada o espontánea que proporcione disfrute,
entretenimiento, esparcimiento o diversión" (Parham y Fazio, 1997, p. 252) (ver
Tabla 1).
Justicia ocupacional
“Justicia referida a las oportunidades y los recursos necesarios para la participación
ocupacional suficiente para satisfacer las necesidades personales y la plena
ciudadanía” (Christiansen y Townsend, 2004, p. 278). Para experimentar el
significado y enriquecimiento en nuestras ocupaciones; para participar en una serie
de ocupaciones para obtener salud e inclusión social; para elegir y compartir el
poder de tomar decisiones en la vida diaria; y para recibir los mismos privilegios por
participar en diversas ocupaciones (Townsend y Wilcock, 2004).
Justicia social
“Distribución ética y compartir recursos, derechos y responsabilidades entre las
personas, reconociendo su valor como ciudadanos iguales. [Ésta reconoce] ‘su igual
derecho de ser capaces de llenar las necesidades básicas, la necesidad de difundir
oportunidades y posibilidades de vida lo más ampliamente posible, y finalmente el
requisito de que podemos reducir y, en lo posible, eliminar las desigualdades
injustificadas’” (Comisión de Justicia Social, 1994, p. 1).
“La promoción de cambio social y económico para aumentar la conciencia, recursos
y oportunidades a nivel individual, comunitario y político para alcanzar la salud y el
bienestar” (Wilcock, 2006, p. 344).
M
Metas
“El resultado o logro hacia el cual se dirigen los esfuerzos; objetivo; finalidad”
(Webster’s Dictionary of the English Language, 1994, p. 605)
Métodos preparatorios
Métodos y técnicas que preparan al cliente para el desempeño ocupacional. Se
utiliza antes o concurrentemente con actividades con propósito y basadas en
ocupación.
O
Ocio o tiempo libre
“Una actividad no obligatoria que está motivada intrínsecamente y en la cual se
participa durante un tiempo discrecional o libre, es decir, un tiempo no comprometido
con ocupaciones obligatorias tales como trabajo, auto-cuidado o dormir” (Parham y
Fazio, 1997, p. 250).
Ocupación
“Actividades dirigidas a una meta que suelen extenderse en el tiempoy tienen
significado para el desempeño e incluye múltiples tareas “(Christiansen et al., 2005,
p. 548).
“Actividades diarias que reflejan valores culturales, proveen de estructura a la vida, y
significado a los individuos; esas actividades se relacionan con las necesidades
humanas de auto-cuidado, disfrute, y participación en la sociedad” (Crepeau, Cohn,
y Schell, 2003, p. 1031).
“Actividades en las que la gente se compromete a través de su vida diaria para
ocupar el tiempo y darle un sentido a la vida. Las ocupaciones incluyen habilidades y
destrezas mentales, y pueden, o no, tener dimensiones físicas observables.”
(Hinojosa y Kramer, 1997, p. 865).
[A]ctividades… de la vida diaria, nombradas, organizadas y a las que se les da un
valor y significado por los individuos y la cultura. La ocupación es todo lo que la
gente hace para ocuparse incluyendocuidar de ellos mismos…, disfrutar de la vida…
y contribuir al entramado económico y social de sus comunidades” (Law, Polatajko,
Baptiste, y Townsend, 1997, p. 32).
“Una relación dinámica entre una forma ocupacional, una persona con una
estructura de desarrollo única, propósitos y sentidos subjetivos y el desempeño
ocupacional resultante” (Nelson y Jepson-Thomas, 2003, p. 90).
“El hacer de las actividades diarias que pueden ser nombradas en el léxico de la
cultura” (Zemke y Clark, 1996, p. vii)
Organizaciones
Entidades con un propósito o trabajo común tales como negocios, industrias o
agencias.
P
Participación
“Involucrarse en una situación vital” (OMS, 2001, p. 10).
Participación social
“Patrones organizados de comportamiento que son característicos y esperados de
un individuo o de una posición determinada dentro de un sistema social” (Mosey,
1996, p. 340).
Patrones de Ejecución
Patrones de comportamiento relacionados con las actividades de la vida diaria que
son habituales o rutinarios. Éstos pueden incluir hábitos, rutinas, rituales y roles (ver
Tabla 4).
Perfil ocupacional
Un resumen del historial ocupacional, patrones de la vida diaria, intereses, valores y
necesidades del cliente.
Personal
“Rasgos del individuo que no son parte de una condición de salud o estado de salud”
(OMS, 2001, p. 17). El contexto personal incluye la edad, el género, el estado
socioeconómico y educativo. Puede incluir también los niveles en la organización
(por ejemplo, voluntarios, empleados) y los niveles en la población (por ejemplo,
miembros de una sociedad).
Personas
Individuos, incluyendo las familias, los cuidadores, los maestros, los empleados y
otros que sean relevantes.
Poblaciones
Grupos grandes en sí mismos o como un todo, tales como refugiados, veteranos
desamparados, y personas que necesitan silla de ruedas.
Praxis
Movimientos intencionales diestros (Heilman y Rothi, 1993). Habilidad para realizar
actos motores en secuencia como parte de un plan completo en lugar de actos
individuales (Liepmann, 1920). Habilidad para realizar una actividad motora
aprendida, incluyendo seguir un comando verbal, construcción viso-espacial,
destrezas oculares y oral-motoras, imitación de una persona o un objeto, y acciones
en secuencia (Ayres, 1985; Filley, 2001). Organización de secuencias temporales
de las acciones dentro de un contexto espacial, que forman ocupaciones
significativas (Blanche y Parham, 2002).
Ver también Motor.
Prevención
“La promoción de la salud está igual y esencialmente dirigida a crear las condiciones
necesarias para la salud a nivel individual, estructural, social, y ambiental, mediante
el conocimiento de los determinantes de la salud: paz, protección, educación,
alimento, ingresos económicos, un ecosistema estable, recursos sostenibles, justicia
social, y la equidad” (Kronenberg, Algado, y Pollard, 2005, p. 441). Promoviendo un
estilo de vida saludable en el individuo, grupo, organización, comunidad (social), y a
nivel gubernamental o político (adaptado de Brownson y Scaffa, 2001).
Proceso
Una descripción de la forma en la cual los profesionales de terapia ocupacional
ponen en práctica su pericia para proveer servicios a los clientes. El proceso incluye
evaluación, intervención y supervisión de los resultados; ocurre dentro del alcance
del dominio; e incluye la colaboración entre el terapeuta ocupacional, asistente de
terapia ocupacional, y el cliente.
Promoción de la salud
“[E]l proceso de capacitar a las personas para mejorar y aumentar el control sobre
su salud. Para alcanzar un estado de completo bienestar físico, mental y social, un
individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar aspiraciones, para
satisfacer sus necesidades y cambiar o hacer frente al entorno” (OMS, 1986).
“[C]rear las condiciones necesarias para la salud a nivel individual, estructural, social
y del entorno mediante el conocimiento de los determinantes de la salud; paz,
protección, educación, alimento, ingreso económico, ecosistema estable, recursos
sostenibles, justicia social, y la equidad” (Trentham y Cockburn, 2005, p. 441).
R
Razonamiento clínico
“Proceso cognitivo complejo y multifacético utilizado por los profesionales para
planificar, dirigir, ejecutar y reflexionar sobre la intervención” (Crepeau et al., 2003, p.
1027).
Re-evaluación
Nueva valoración del desempeño y metas del cliente para determinar el tipo y
cantidad de cambio.
Resultados
Lo que realmente logra la terapia ocupacional para los consumidores de sus
servicios (adaptado de Fuhrer, 1987). El cambio deseado por el cliente que se
puede enfocar en cualquier área del desempeño ocupacional del cliente (adaptado
de Kramer, McGonigel, y Kaufman, 1991).
Ritual
Acciones simbólicas con significado espiritual, cultural o social que contribuyen a la
identidad del cliente y reafirman sus valores y creencias (Fiese et al., 2002; Segal,
2004). Los rituales son altamente simbólicos, con un fuerte componente afectivo y
representativo de un conjunto de eventos.
Roles
Los roles son un conjunto de comportamientos esperados por la sociedad,
moldeados por la cultura y además pueden pueden ser conceptualizadosy definidos
por el cliente.
Rutinas
Patrones de comportamiento que son observables, regulares, repetitivos, y que
proveen de estructura a la vida diaria. Pueden ser placenteras, promoteoras de otras
conductas o perjudiciales. Las rutinas requieren comprometer un espacio de tiempo,
y están embebidas en los contextos cultural y ecológico (Fiede et al., 2002; Segal,
2004).
S
Salud
La salud es un recurso para la vida diaria, no la finalidad de vivir. Es un estado de
un completo bienestar físico, mental y social, así como un concepto positivo que
enfatiza los recursos sociales y personales, así como las capacidades físicas
(adaptado de OMS, 1986).
Sueño
“Un estado natural de descanso periódico para la mente y el cuerpo, en el cual los
ojos usualmente se cierran y la se pierde completa o parcialmente la consciencia, de
manera que hay una disminución en el movimiento del cuerpo y en su respuesta a
estímulos externos. Durante el sueño, el cerebro en los humanos y en otros
mamíferos se somete a un ciclo característico de actividad de ondas cerebrales que
incluyen intervalos donde se sueña” (The Free Dictionary, 2007) (ver Tabla 1).
Una serie de actividades que resultan en ir a dormir, permanecer dormido y
garantizar la seguridad, a través de la participación en el sueño manteniendo el
compromiso con los entornos físico y social.
T
Temporal
“Ubicación del desempeño ocupacional en el tiempo” (Neistadt y Crepeau, 1998, p.
292). La experiencia del tiempo según formada por el compromiso en las
ocupaciones. Los aspectos temporales de la ocupación “el cual contribuye a los
patrones de las ocupaciones diarias” son “el ritmo... tempo... sincronización...
duración... y secuencia” (Larson y Zemke, 2004, p. 610). Éste incluye las etapas de
la vida, el momento del día o del año, la duración, el ritmo de la actividad, o la
historia.
Terapia ocupacional
La práctica de terapia ocupacional significa el uso terapéutico de las actividades de
la vida diarias (ocupaciones) con individuos o grupos con el propósito de participar
en los roles y en situaciones en el domicilio, colegio, lugar de trabajo, comunidad y
otros ambientes. Los servicios de terapia ocupacional se proveen con el propósito de
promover la salud y bienestar y para aquellos que tienen o están en riesgo de
desarrollar una enfermedad, lesión, trastorno, condición, deterioro, discapacidad,
limitación en la actividad o restricción de su participación. La terapia ocupacional
atiende los aspectos físico, cognitivo, psicosocial, sensorial, y otros aspectos del
desempeño en una variedad de contextos para apoyar el compromiso con las
actividades de la vida diaria que afectan la salud, el bienestar y la calidad de vida
(AOTA, 2004a).
Trabajo
“Actividades necesarias para comprometerse en un empleo remunerado o en
actividades de voluntariado” (Mosey, 1996, p. 341).
Transaccional
Un proceso que involucra dos o más individuos o elementos que se influyen y se
afectan recíproca y continuamente uno al otro mediante una relación continua
(Dickie, Cutchin y Humphry, 2006).
V
Valoración
“Herramientas o instrumentos específicos que son utilizados durante el proceso de
evaluación” (AOTA, 2005, p. 663).
Valores
Principios, normas, o cualidades consideradas valiosas o deseadas por el cliente
que las tiene (Moyers y Dale, 2007).
Virtual
Entorno en el que la comunicación se produce por ondas o por ordenadores y con
ausencia de contacto físico. Incluye la existencia de un ambiente simulado, en
tiempo-real o cercanos en el tiempo como pueden ser, salas de chat, correo
electrónico, videoconferencia y transmisiones de radio.
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Autores
LA COMISIÓN DE PRÁCTICA: Susanne Smith Roley, MS, OTR/L, FAOTA,

Presidente, 2005–2008
Janet V. DeLany, DEd, OTR/L, FAOTA, Presidente-Electa, 2007–2008
Cynthia J. Barrows, MS, OTR/L
Susan Brownrigg, OTR/L
DeLana Honaker, PhD, OTR/L, BCP
Deanna Iris Sava, MS, OTR/L
Vibeke Talley, OTR/L
Kristi Voelkerding, BS, COTA/L, ATP
Deborah Ann Amini, MEd, OTR/L, CHT, Enlace SIS
Emily Smith, MOT, ASD Enlace
Pamela Toto, MS, OTR/L, BCG, FAOTA, Enlace SIS Pasado-Inmediato
Sarah King, MOT, OTR, Enlace ASD Pasado-Inmediato
Deborah Lieberman, MHSA, OTR/L, FAOTA, Enlace de la Sede de AOTA
Con aportaciones de
M. Carolyn Baum, PhD, OTR/L, FAOTA
Ellen S. Cohn, ScD, OTR/L, FAOTA
Penelope A. Moyers Cleveland, EdD, OTR/L, BCMH, FAOTA
Mary Jane Youngstrom, MS, OTR, FAOTA
para
LA COMISIÓN DE PRÁCTICA
Susanne Smith Roley MS, OTR/L, FAOTA, Enlace
Adoptado por la Asamblea de Representantes 2008C5.

Este documento sustituye el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional;
Dominio y Proceso, 2002.
Derechos reservados © 2008, por la Asociación Americana de Terapia Ocupacional. A

ser publicado en el American Journal of Occupational Therapy, 62
(Noviembre/Diciembre).
Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso (2da. Ed.) (Traducción). Página 85 de 85

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MARCO DE TRABAJO PARA LA PRÁCTICA DE

Adaptación al español del documento:

Traducción al español autorizada por la Asociación Americana de Terapia Ocupacional, 2009.

Traducción y Adaptación al español:

Como citar el documento en formato Vancouver

Colabora Revista TOG www.revistatog.com

Implícitamente dentro de este resumen

El Marco de Trabajo está dividido en dos secciones principales: (1) el dominio, el

Muchos materiales, incluyendo un apéndice, un glosario, referencias y una

Dominio de Terapia Ocupacional

Figura 1. Dominio de la Terapia Ocupacional. Apoyando Figura 2. Dominio de la Terapia Ocupacional. La

Figura 3. Terapia Ocupacional.

La Figura 4 identifica los aspectos del dominio e ilustran la dinámica de interrelación

La discusión que sigue brinda

Apoyar la salud y la participación en la vida a través del compromiso con la

El compromiso con la ocupación como el foco de la intervención de la terapia

CARACTERÍSTICAS DESTREZAS PATRONES CONTEXTOS DEMANDAS

La ciencia ocupacional, es una disciplina dedicada a la ocupación, informa la

Éstas influyen en cómo el cliente pasa el tiempo tomando decisiones. En la literatura

 “Dirigida a un objetivo que se persigue en el tiempo, tiene significado para la

A veces los profesionales de terapia ocupacional utilizan los términos ocupación y

El compromiso ocupacional ocurre individualmente o con otros. Un cliente puede ser

En contraste con la estricta definición de independencia, los profesionales de terapia

Las actividades intrínsecas de esta interacción social son recíprocas, interactivas, y

Los profesionales de terapia ocupacional reconocen que la salud es alcanzada y

Así, los profesionales de terapia ocupacional están comprometidos no sólo con la

En el año 2003, Townsend aplicó el concepto de justicia social al foco de la terapia

Los profesionales de terapia ocupacional interesados en la justicia ocupacional

El foco de la terapia ocupacional con el compromiso con las ocupaciones y la justicia

Como miembros de una comunidad global, los profesionales de terapia ocupacional

Cuando los profesionales de terapia ocupacional trabajan con clientes, ellos

La gran cantidad de actividades u ocupaciones está ordenada en categorías

Una población puede involucrarse en un concurso y ver su participación como un

La manera en la cual los clientes priorizan la acción de involucrarse en las áreas de

La magnitud y la naturaleza del compromiso son tan importantes como el

 EDUCACIÓN de entrevistas; participar en juego simbólico (adaptado de Bergen,

 Participación en la familia-  Participación con compañeros,

Características del Cliente

Las características del cliente son aquellas habilidades, características o creencias

Estas características del cliente se ven afectadas por la presencia o ausencia de

A pesar de su importancia, la presencia o ausencia de determinadas funciones del

Las características que influyen en el desempeño tales como apoyo en el entorno

Es en el proceso de observación del cliente participando en las actividades y

Las características del cliente son sustancialmente diferentes en los niveles de

Los valores son principios, normas, o cualidades consideradas valiosas por el

La espiritualidad es “la búsqueda personal para comprender las respuestas a las

Las estructuras y funciones del cuerpo están interrelacionadas (por ejemplo, el

La clasificación de las características del cliente relacionadas a las funciones y

TABLA 2. CARACTERÍSTICAS DEL CLIENTE

Valores: Principios, normas,

o Funciones táctiles Comodidad con la sensación de ser tocados por otros o

o Funciones de las articulaciones y los huesos

o Funciones relacionadas con la movilidad

o Funciones relacionadas con el patrón de

Categorías Funciones Corporales Consideradas Comúnmente

Funciones de voz y el habla

Funciones de la piel y estructuras relacionadas Funciones de la piel y estructuras relacionadas

Las demandas de la actividad se refieren a las características específicas de una

Los profesionales de terapia ocupacional analizan las actividades para comprender