UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PLAN CURRICULAR
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MATEMÁTICA
 PLAN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE

DE MATEMÁTICA

PRESENTACIÓN
El artículo 40 de la Ley Universitaria 30220 establece que “Cada universidad
determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza
respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al
desarrollo del país”, asimismo se señala que “El currículo se debe actualizar cada tres
años o cuando sea conveniente, según los avances científicos y tecnológicos”.

La universidad Nacional de Piura cuenta con un Modelo Educativo aprobado

en el año 2015, que incluye un modelo curricular en donde se señala la importancia
de asumir un currículo por competencias desde el enfoque socio formativo, a fin de
mejorar la calidad de la educación universitaria mediante una formación integral de
la persona.

El Plan Curricular o Currículo es un instrumento de planificación,

organización, ejecución y evaluación del proceso de formación profesional, mediante
él se pretende contribuir al cumplimiento de los grandes fines de la universidad
como son Formación Profesional, Investigación, y Responsabilidad Social
Universitaria.

Uno de los aspectos formales para evidenciar la calidad de la oferta educativa

universitaria, es el Currículo de las Carreras o especialidades, el cual debe estar
actualizado y acorde con los cambios que se presentan en los entornos académicos y
sociales, asimismo con evidencias significativas de una eficiente gestión y evaluación
de resultados.

El Comité de Actualización Curricular de la Carrera de Matemática, como

resultado de un trabajo planificado, organizado, y siguiendo las fases curriculares,
con sus respectivas componentes, señaladas en el Modelo Educativo, culminó la
elaboración del documento denominado Plan Curricular de la Carrera Profesional de
Matemática de la UNP.

Es importante señalar y agradecer la asesoría permanente recibida de La

Vicerrectora Académica Dra. Yohany Abad Sullón, de la Dra Lilliam Hidalgo, el apoyo
del Director del Departamento Académico de Matemática; M.Sc. José del Carmen
Silva Mechato, y de docentes del DAM, que facilitaron y colaboraron con el
desarrollo de las actividades del Comité.

Presentamos ante la Comunidad Universitaria y especialmente a la Facultad de

Ciencias el Plan Curricular de la Carrera Profesional de Matemática, el cual contiene
la actualización curricular correspondiente, para que sirva de guía y norma de la
gestión de los procesos académicos que deben seguir autoridades, docentes y
estudiantes de la Carrera Profesional de Matemática.

M.Sc. Graciela del Pilar Burgos Namuche

Directora de la Escuela Profesional de Matemática

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I. ASPECTOS GENERALES
1.1. Concepto de la Carrera profesional de Matemática

Tomando como referencia el clasificador de Carrera del INEI se propone la siguiente

definición:

La carrera de Matemática de la Universidad Nacional de Piura, brinda una vasta y rigurosa

formación en ramas específicas e importantes de las matemáticas como el álgebra,
cálculo, análisis, ecuaciones diferenciales, geometrías, matemática computacional y
didáctica de las matemáticas, que permita al egresado una rápida inserción al mundo
laboral. Los profesionales en Matemática ejercen su actividad normalmente en el
campo de la docencia, en la investigación en el área de la matemática abstracta o
bien en el uso de técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas para la
resolución problemas concretos derivados de otras disciplinas. Esta carrera brinda
a sus estudiantes la oportunidad de potenciar sus capacidades para construir
matemáticas basadas en la lógica y el razonamiento teniendo como herramientas los
conocimientos generados en las diversas asignaturas. Además de un
entrenamiento útil para participar de forma eficaz en la elaboración de modelos
matemáticos que semejan fenómenos reales mediante los cuales descubre y
explica cuantitativamente diversas interacciones, lo que les abre posibilidades
laborales no convencionales en distintos ámbitos oficiales y privados, tanto en la
producción como en la administración. El matemático egresado de la Universidad
Nacional de Piura, es un profesional capaz de generar conocimientos, a través de la
investigación, y transmitirlos empleando diversas estrategias, logrando la
transposición eficiente de contenidos y su correcta aplicación en diferentes campos
de la ciencia.

1.2. Historia de la carrera profesional

La carrera de Matemática fue creada en el año 1989, con la aprobación del
funcionamiento de las Escuelas Profesionales de la Matemática y Física, las cuales
recibieron a sus primeros alumnos en el año de 1989.
A la fecha desde su creación hubo dos modificaciones del Plan de Estudios. El Plan de
estudios vigente fue aprobado el 11 de Diciembre del 2002 con Resolución de Consejo
Universitario Nº 1758-CU-2002, el cual ha sufrido pequeñas variaciones como
resultado de su actualización, la última en el 2012 relacionada con contenidos en los
cursos de computación.
Desde su creación a la fecha 2017 la Escuela Profesional de Matemática ha sido
conducida por un Director de Escuela, habiendo pasado por este cargo siete docentes
de la especialidad.
El número de graduados hasta el segundo semestre del 2013 es de

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336, y hasta 2017 existen 24 promociones de graduados, los cuales en su mayoría prestan
servicio en Universidades locales o nacionales, institutos de la región Piura, o en
colegios secundarios, academias, considerando que actualmente se demanda
especialistas para la enseñanza de la matemática. Algunos graduados destacados se
encuentran laborando en instituciones financieras o en universidades prestigiosas.
Muchos de los egresados han realizado o se encuentran realizando estudios de
posgrado.
En reunión del Departamento Académico de Ciencias, el 10 de agosto del 2008 se formó
la primera comisión de autoevaluación con fines de mejora para la carrera, la que
desarrolló un primer proceso y presentó el informe correspondiente.
El 14 de julio del 2009 se aprobó en consejo de Escuela de Postgrado el diplomado
denominado: Autoevaluación y Acreditación Universitaria para la Escuela de
Matemática de la Universidad Nacional de Piura, adscrito a la sección de Ciencias de
la Escuela de Posgrado. Siendo desarrollado con el objetivo de brindar capacitación para
realizar las tareas de autoevaluación de la Carrera. En Marzo de 2012 se presentó el
informe final y el plan de mejora, al cual no se le dio cobertura presupuestal para su
implementación.
En Octubre del 2013 se dio inicio a un segundo proceso de autoevaluación con fines de
mejora y acreditación de la Carrera de Matemática, el cual contó con un presupuesto
asignado, pero sólo parcialmente atendido, en el que se generó información
relevante, en base a la cual se propusieron proyectos como parte del plan de mejora,
que incidían en alcanzar estándares de calidad para la acreditación de la carrera, el
comité a cargo cumplió con presentar el informe final y los planes de mejora en forma de
proyectos, pero a la fecha no fueron atendidos los presupuestos correspondientes.
Un grupo numeroso de docentes del Departamento y de la carrera de Matemática, con
esfuerzo individual, realizaron o se encuentran realizando estudios de posgrado
en los que desarrollaron investigaciones que aportan para la mejora de la calidad
y para cumplir indicadores de calidad de los procesos de gestión de la carrera.
Algunas de estas investigaciones versaron o versan sobre el seguimiento a egresados,
estudios sobre el perfil de egreso, estudio de la demanda y de los requerimientos de
los grupos de interés, propuestas metodológicas para mejorar los procesos de
enseñanza de cursos de la carrera, estudios sobre la situación real de los procesos
de elaboración de tesis en la carrera, etc., y sobre todo aumentar el número de
docentes con estudios de posgrado como indicador de calidad relevante.
Con fecha 24 de Julio del 2016 se aprobó en Consejo de Facultad de Ciencias, con resolución
N° 547-2016-FC-UNP, la formación del Comité de actualización curricular, y el
Proyecto correspondiente, en base al cual se desarrolla el proceso de Actualización
curricular, para formalizar la propuesta de un Currículo por Competencias y en
coherencia con el modelo educativo de la UNP, contando con el apoyo permanente
de la Vicerrectora de Investigación Dra. Yohany Abad, y la asesoría de la Dra. Lilliam
Hidalgo.

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II. MARCO REFERENCIAL
La Universidad Nacional de Piura, institución educativa decana de la educación
universitaria en Piura, fue creada el 3 de marzo de 1961, mediante ley N°13531 con el
nombre de Universidad Técnica de Piura, gracias al esfuerzo y tesón de
autoridades y pobladores que vieron en ella una fuente de cristalización de sus anhelos
y aspiraciones profesionales y una promesa de futuro para el desarrollo de la región
Piura.

Nacida en una época de plena expansión de la educación superior, como institución de

educación pública asume el principio de la educación como derecho fundamental de
las personas y. con una visión de la educación como servicio público, hace realidad el
sueño de la educación para todos, acogiendo a estudiantes de diversa procedencia
social, cultural, económica, geográfica; facilitando su acceso a las diferentes carreras
profesionales que oferta, de acuerdo a sus intereses vocacionales y respetando el
orden de mérito que logran en los exámenes de admisión.

En esta perspectiva, y en concordancia con los principios que inspiraron su creación como
una universidad al servicio del desarrollo de la región Piura y el Perú, su fin primordial
es: “Formar profesionales de alta calidad, de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país” (Estatuto
Universitario, art 8°), para lograr la realización plena del estudiante y de los
docentes como personas con capacidades para un aprendizaje permanente –
aprender a aprender- en beneficio de sí mismos y de la mejora de su contexto socio –
cultural, natural y económico.

En la Universidad los estudiantes orientados por sus docentes, realizan el esfuerzo de

formarse para ser mejores personas, mejores profesionales y mejores ciudadanos,
con un perfil que responda a los retos actuales y demandas de una sociedad en
constante cambio. Las intencionalidades educativas articuladas con la misión y
visión institucional, la Universidad Nacional de Piura las concretiza en un Modelo
Educativo propio y singular que brinda las pautas generales para la realización de la
actividad académica profesional, la investigación, la extensión cultural y la proyección
social.

III. MARCO TEÓRICO

3.1. Concepción de Currículo

La Universidad Nacional de Piura promueve la formación integral del estudiante, lo cual

implica no sólo el desarrollo de conocimientos y procedimientos de especialidad sino
la adquisición de actitudes y valores que le permita a cada miembro de la
Comunidad Universitaria desarrollar un proyecto profesional ético en el marco del
mercado laboral y la sociedad en general; por ello, centra su actuación en la
persona humana, en el respeto a su dignidad, considerándola un ser capaz de
desarrollar sus potencialidades en un ambiente de libertad, responsabilidad y
compromiso con su educación (Modelo Educativo, 2015; 15 – 16).

En este sentido, concibe el currículo como un plan de formación que organiza las actividades
de enseñanza aprendizaje desde un enfoque de Formación por Competencias que
regula los procesos por los cuales transitará un estudiante para aprender los
principios disciplinares y los procedimientos y técnicas propias de su carrera
profesional.
4
3.2. Diseño Curricular

El Diseño Curricular es un proceso complejo realizado por la Universidad para que sus
planes de formación estén alineados, desde su modelo educativo, con las
necesidades de la sociedad y del mercado laboral (Becerra y La Serna, 2016; 121 -
122).

El currículo es el resultado del Diseño Curricular, es el producto elaborado con la

participación de autoridades, docentes y estudiantes y la consulta de los grupos de
interés con el propósito de que responda a los fines de la Universidad y a las
necesidades y demandas de la sociedad.

El diseño curricular contempla dos niveles de desarrollo:

1. La construcción del Modelo Educativo UNP que contiene los fundamentos

filosóficos, pedagógicos, curriculares y didácticos que fundamentan los currículos o
planes curriculares de todas las carreras profesionales de la Universidad Nacional de
Piura y cuya elaboración, de acuerdo al Estatuto Universitario, constituyó tarea de
un equipo de especialistas en Pedagogía y Currículo (Art.
75) que elaboraron el MODELO EDUCATIVO UNP, Duc in Altum (2015).

2. La construcción del Plan Curricular de cada carrera profesional, a cargo del Director de
Escuela profesional y de la Comisión Curricular conformada por docentes
(Estatuto Universitario, 2014; art. 75) quienes construyen el currículo de su
especialidad, de acuerdo a los fundamentos propuestos en el Modelo Educativo
UNP y lineamientos básicos operativos propuestos por la Oficina Central de Gestión
Académica (OCGA) del Vicerrectorado Académico.

3.3. Características del Currículo UNP

- Integrado y flexible.
- Pertinente.
- Construido desde un enfoque de competencias.
- Considera las áreas curriculares de estudios generales, específica y de especialidad.
- Integra en el proceso de enseñanza aprendizaje la investigación y la responsabilidad
social universitaria.
- Centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
- Fomenta la coordinación interdisciplinar.

3.4. Fundamentos del Currículo

3.4.1. Fundamento pedagógico

En el Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Piura elaborado en el año 2015

se señalan de manera concreta los principios pedagógicos, curriculares y
didácticos que orientan la actividad académica de las Escuelas Profesionales y que se
toman en cuenta para la elaboración del Rediseño Curricular. En este sentido, se toman
los lineamientos esbozados en el modelo pedagógico para orientar la elaboración del
currículo de la carrera de Matemática.

5
3.4.2. Visión ontológica humanista
Siendo la Universidad un centro de formación, compromiso y vida, por su valiosa
contribución a la sociedad, el Modelo Educativo UNP se inspira y fortalece en la
concepción de un Humanismo Integral orientada hacia el logro de las dimensiones
de la persona; a nivel individual en la búsqueda de la perfección y la libertad para
alcanzar niveles en lo material, intelectual y moral. A nivel comunitario teniendo el
bien común como exigencia suprema, con espíritu pluralista y respetuoso de la
diversidad y la heterogeneidad.

El ser humano es visto como una totalidad integrada a un contexto, para lo cual vive en
relación con otras personas, es consciente de sí mismo y de su existencia; tiene
facultades para decidir y es un ente constructor de su propia vida; sus actos tienen una
intencionalidad a través de la cual estructura su propia personalidad (Maslow, 1989;
Hernández, 1998). El Modelo Educativo UNP asume el Humanismo Integral como el eje
fundamental de su accionar pedagógico, porque tiene como centro el crecimiento y
mejora de la persona humana (Zabalza, 2002). A través del proceso de formación
de los estudiantes, aporta a la sociedad seres humanos dispuestos a lograr su
autorrealización, a la adquisición de una identidad profesional, cultural, social y
humana, adoptando una postura crítica y coherente frente a la problemática del
contexto en el que se desenvuelve, utilizando el conocimiento, la ciencia y la
tecnología, para la adquisición de nuevas capacidades y la generación de nuevos
conocimientos y aportes a la sociedad, contribuyendo de esta manera en la
solución de sus problemas más urgentes.

3.4.3. Enfoque de educación inclusiva

Nuestra UNP, desde sus inicios, postula una educación inclusiva, reconociendo el
derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que se ocupe de
sus necesidades de formación profesional y que enriquezca su vida. Si bien la
educación inclusiva presta especial atención a grupos vulnerables y marginados, su fin
es desarrollar el potencial de todo individuo (UNESCO, 2009 citado por Leiva y
Jiménez, 2012; 45). Es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y
fuera del sistema educativo. En la Universidad, la educación inclusiva implica que todos
los jóvenes aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales,

El enfoque inclusivo asumido valora la diversidad como elemento enriquecedor del

proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo
humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el
hecho de que somos distintos los unos a los otros y que por tanto, las diferencias
no constituyen excepciones.

6
3.4.4. Enfoque de educación intercultural
Conscientes que vivimos en un mundo multicultural y que la interrelación entre culturas
es un fenómeno diario por el flujo ininterrumpido de mensajes a través de los medios
de comunicación y el internet que encaminan a una transculturación y una asimilación
de modos y modelos foráneos, la comunidad universitaria asume un enfoque de
educación intercultural que valora la heterogeneidad de los estudiantes y docentes en
un proceso de enseñanza –aprendizaje orientada a la convivencia y la tolerancia
basada en lo ético que asume la condición humana como centro y objeto del
quehacer social, profesional y cultural (Hidalgo, 2006; 170 -175).

Una educación intercultural es una educación humanista porque reconoce el derecho de

todas persona a recibir una educación de calidad sin ningún tipo de discriminación
cultural, en un clima de respeto, tolerancia y solidaridad en el que se despliegue un
proceso educativo que permita “… a todos sin excepción hacer fructificar sus talentos
y todas sus capacidades de creación lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de sí mismo y realice su proyecto personal de vida” (Delors,
1996; 18).

3.4.5. Pensamiento Complejo

El pensamiento complejo es una epistemología que busca orientar la construcción del
conocimiento y comprensión sobre los fenómenos, analizando el tejido de relaciones
entre las partes configurantes, teniendo en cuenta el todo. Es, dice Morín “un
pensamiento que relaciona”. “Es el significado más cercano al término complexis (lo
que está tejido en conjunto). Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar
tradicional, que divide el campo de conocimientos en disciplinas atrincheradas y
clasificadas, el Pensamiento complejo es un modo de religación (religare). Está contra
el aislamiento de los objetos de conocimiento, reponiéndolos en su contexto y, de
ser posible, en la globalidad a la que pertenecen” (ANR, 2007; 11).

Lo que plantea la complejidad es unir el orden, el pensamiento del caos y de la

incertidumbre; a la explicación cuantitativa, el análisis cualitativo; al énfasis en las
partes y la programación, el análisis del tejido sistémico de tales partes; al análisis
unidimensional de un fenómeno, el análisis multidimensional y transdisciplinar, con
el fin de comprender de manera integral realidad física y humana (Morin, 1995; Morin,
2000ª; Morín 2000b; citado por García y Tobón, 2008; 42)..

La teoría del pensamiento complejo en sus diferentes principios: hologramático,

recursividad, autorganización, dialógico y la reintroducción de todo conocimiento
sirven de base para la construcción del currículo por competencias que orienta la
formación profesional de los jóvenes estudiantes.

3.4.6. Enfoque Socioformativo

El enfoque socioformativo o enfoque complejo sintetiza la concepción de formación
humana integral que promueve el Modelo Educativo UNP para el logro de un perfil
profesional de “... personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los
retos - problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico,
la creación cultural artística y la actuación profesional – empresarial, a partir de la
7
 articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos,
políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las
personas implementando actividades formativas con sentido” (Tobón, 2010; 31).

No se centra en el aprendizaje como fin, lo trasciende hacia una formación de personas

con un claro proyecto ético de vida en el marco social, cultural y ambiental. Posee
la visión de la persona humana como un todo, considerando su dinámica de
cambio y realización continua en correspondencia con el fortalecimiento de lo social y
el desarrollo económico. No es la formación de un ser individual y egoísta sino la
formación de una persona ética y responsable que interviene en su contexto para
mejorarlo.

3.4.7. Pedagogía cognitiva

La sociedad actual caracterizada por la calidad y magnitud del conocimiento científico y

tecnológico requiere un nuevo tipo de universidad con parámetros para el
funcionamiento eficiente que pasa por una estructura transdisciplinaria,
especialización, orientación hacia la investigación a través de sistemas de innovación
(campos tecnológicos, incubadoras de empresas, etc.), dinámica internacional de
trabajo en red, diferenciación docente y su focalización en la educación permanente
(educación especializada, educación permanente) y la incorporación de
componentes no presenciales (Rama, 2009; 38). Por lo tanto, si la Universidad
requiere una transformación en sus estructuras, como entidad eminentemente
formativa requiere de una Pedagogía que esté acorde con los tiempos y el perfil de
un estudiante del siglo XXI que exige aprendizajes verdaderamente transformadores y
humanos para incrementar competencias y capacidades mentales como base de la
conducta y el accionar; posibilitando la comunicación con los demás y mejorar las
habilidades; elaborar el sentido y descubrir el significado del mundo.

Se parte del hecho de que en las personas se genera un potencial educativo basado en
diversos principios, tales como: el incremento de la plasticidad cerebral, la prolongación
del periodo de formación a lo largo de toda la vida; en donde el conocimiento está
presente desde el nacimiento hasta la muerte de la persona; en lo social, el
desarrollo de las nuevas tecnologías de información, la distribución del conocimiento
a instituciones y centro de formación, etc. Entonces, asume como institución
educativa que la Pedagogía Cognitiva, en contextos tanto formales como no
formales, toma relevancia precisamente en la necesidad de responder a ésta
demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de información y conocimiento.

En la Pedagogía Cognitiva el análisis de los procesos mentales es central, ya que son estos
los que afectan y modifican las conductas. Son los productos de los cambios de las
estructuras de los procesos mentales. En este marco es importante reconocer algunos
supuestos cognitivos:

a. La esencia del conocimiento es la estructura cognitiva compuesta por elementos

de información conectados, que forman un todo organizado y significativo.
Por lo tanto, la esencia de la adquisición del conocimiento estriba en aprender
relaciones mentales generales. Para aprender va a depender de cómo
8
 estructuramos en nuestra mente los contenidos, y para comprender,
requerimos de procesos internos tales como interpretar, traducir y extrapolar,
dicho de otra manera, saber codificar la información, es decir, asimilar las
ideas generadoras.

b. El método memorístico puede funcionar cuando el conocimiento tiene pocos

elementos; pero si el conocimiento va a más allá de siete elementos, el
descubrimiento de las relaciones entre esos elementos es un poderoso
instrumento para recordar un conocimiento independientemente de su
magnitud.

c. El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociación y

memorización de la información impuesta desde el exterior. Comprender
requiere pensar. La comprensión se construye desde el interior mediante el
establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo que ya
conocemos, o entre piezas de información conocidas, pero aisladas
previamente. El primero de los procesos se conoce como asimilación y el
segundo, como integración.

d. La adquisición del conocimiento comporta algo más que la simple

acumulación de información, implica modificar pautas de pensamiento.
Dicho de manera más específica, establecer conexiones puede modificar
la manera en que se organiza el pensamiento, modificándose, por lo tanto,
la manera que tiene un niño de pensar sobre algo.

e. El proceso de asimilación e integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo,

por lo tanto, no es ni rápido, ni fiel, ni uniforme entre los estudiantes. Implica
considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento suele
ser largo y conlleva modificaciones que pueden ser cualitativamente
diferentes.
3.4.8. Enfoque por competencias

La educación basada en competencias tiene un impacto muy importante

en la mejora de la formación profesional porque se pueden identificar y
describir las competencias que caracterizan el grado de conocimiento experto
que los profesionales despliegan en su vida profesional. Muchas de estas
competencias se van mejorando de manera permanente (Díaz Barriga, 2005).
Es innegable la ligazón del enfoque educativo por competencias con el
mundo laboral – profesional.

En la Universidad Nacional de Piura, la formación profesional por

competencias tiene el propósito de permitir que los estudiantes puedan
adquirir saberes teóricos y prácticos necesarios para poder desempeñar un
trabajo en un contexto social y económico preciso, pero “evolutivo”, además
de permitirle una integración social en donde su estatus sea valorado como
corresponde (Rial, 2007; 11) Ello implica que en su proceso de aprendizaje se
pase de una lógica de la enseñanza a una lógica del aprendizaje basada en
un postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones
que son complejas desde el principio ( Perrenoud; 2006, 5). La clave de esta
formación está en el diseño de un currículo abierto, flexible y práctico, una
didáctica innovadora, que deje atrás métodos tradicionales y una
evaluación acorde al desempeño de los estudiantes. Esto hace necesario
que todo docente aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque.
9
 Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo,
la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier
otro enfoque educativo. (Tobón, 2006).

En la actualidad las competencias son la orientación fundamental de diversos

proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión
Europea y el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Por ello, el enfoque está
siendo asumido por los diversos sistemas educativos del mundo, desde el
marco de un discurso pedagógico moderno e innovador que las vincula con
términos como eficiencia, equidad, calidad y eficacia; en algunas ocasiones,
con una sustentación psicológica y pedagógica cuando se refiere a Programas
de Formación; en otras, referida al desempeño de la persona en los ámbitos
profesionales y laborales.
3.5. Contexto histórico

3.5.1. Escenario nacional

En el Perú la educación universitaria ha dejado de ser de élite para convertirse

en una educación de masas impartida por cuatro tipos de entidades
universitarias, en las cuales resaltan, las universidades públicas, las
universidades empresas dentro del Decreto Legislativo 882, como Sociedades
Anónimas (S.A.) o Sociedades Anónimas Cerradas (S.A.C.) con fines o sin
fines de lucro, Asociaciones civiles sin fines de lucro (Ureña, Dueñas, Ortiz,
Bojorquez y Paredes, 2008; 50 –
51) que han hecho posible contar actualmente con 140 instituciones
universitarias, 51 de las cuales son públicas y 89 privadas (ANR, 2013). Las
universidades están reguladas por la Nueva Ley Universitaria N° 30220
promulgada el 09 de julio de 2014 y cuya principal novedad es la creación de
la SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria)
adscrita al Ministerio de Educación y que tiene como finalidad “…verificar el
cumplimiento de condiciones básicas de calidad para ofrecer el servicio
educativo universitario…”, así mismo “… supervisa la calidad del servicio
educativo universitario, incluyendo el servicio brindado por entidades o
instituciones que por normativa específica se encuentren facultadas a otorgar
grados y títulos equivalentes a los otorgados por las universidades; así
como de fiscalizar si los recursos públicos y los beneficios otorgados por el
marco legal a las universidades, han sido destinados a fines educativos y al
mejoramiento de la calidad” (Art. 13°).

3.5.2. Tendencias de la educación superior en el siglo XXI

La educación superior universitaria ha sufrido una serie de
transformaciones a partir de la década del 80 del siglo XX con la
suscripción, a nivel internacional, de documentos que han dado un derrotero
10
 a la vida universitaria y que la UNP los ha suscrito plenamente en su vida
institucional. Es el caso de la Carta Magna Universitaria suscrita el 18 de
setiembre de 1988 en Bolonia y que impulsa un conjunto de principios
básicos relacionados con la libertad de investigación y enseñanza,
selección de profesores, garantías para el estudiante y el intercambio entre
universidades. Diez años después, la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior Universitaria y la Declaración de Bolonia precedieron en la
Unión Europea la creación de un “Espacio Europeo de Educación Superior”
gestando una serie de cambios vinculados a adaptaciones curriculares,
adaptaciones tecnológicas y reformas financieras.

La II Conferencia Mundial sobre Educación Superior realizada en París, del

05 al 08 de julio del 2009 en la sede UNESCO, reconoce como muy
importantes cuatro aspectos para la vida universitaria: a) reconocer la
importancia de la investigación para el desarrollo sustentable y fomentarla
debidamente; b) la urgente búsqueda de excelencia y calidad en todas las
actividades que las universidades realizan; c) la ineludible responsabilidad
de los Estados en la educación superior como bien público; y d) la urgencia de
ofrecer un mejor trato a los docentes universitarios (Burga, 2009; 9). Estos
desafíos plantean que el Estado apoye a la Universidad en el esfuerzo de
fomentar la actividad de investigación con resultados de impacto en la realidad,
el logro de la acreditación para sus carreras profesionales y mejorar las
condiciones de trabajo para los docentes.

3.5.3. Tendencias globales

José Joaquín Brunner (1999) ha identificado tres grandes problemas que

requieren ser superados para estar en condiciones de responder a los desafíos
que se les presentan a las universidades en el mundo. En primer término está el
tema del financiamiento estatal, el cual ha resultado ser insuficiente en casi
todas las instituciones universitarias de carácter público. Esto es así
principalmente porque la mayor parte del presupuesto se dedica al pago de
salarios del personal académico y administrativo. Brunner plantea que para
superar este primer gran problema, los nuevos modelos de financiamiento
deberán incluir como eje rector la posibilidad de que las universidades
puedan diversificar sus fuentes de ingresos a fin de dejar de depender
exclusivamente del subsidio estatal. Asimismo, por parte del gobierno, los
nuevos esquemas deberán contener formas distintas de asignación de
recursos, tales como fondos competitivos, mecanismos de asignación
asociados al desempeño institucional y recursos asignados en función de
contratos a mediano plazo que se entregan a las universidades a medida que
cumplen con ciertas metas convenidas con el gobierno, entre otras.

En cuanto al segundo gran problema, la gestión universitaria, Brunner

subraya que las universidades de mayor tamaño en América Latina presentan
enormes deficiencias en ese rubro. Considera que la discusión a fondo de este
tema ha sido evadida por su carácter políticamente polémico. Desde su
11
 perspectiva, las actuales formas del gobierno universitario no son las más
adecuadas para generar lo que denomina "liderazgo de cambio" dentro de las
instituciones. La falta de tal liderazgo provoca, según él, formas de "gobierno
débil".
La competencia global constituye el tercer gran núcleo problemático
identificado por Brunner. En este sentido, argumenta que la universidad
latinoamericana deberá enfrentar dicho desafío no sólo en el nivel interno, sino
que a su vez, deberá hacerlo dentro de un mundo donde la competencia de
formación también está globalizada. De tal manera que la competencia ya no
va a ser entre las instituciones universitarias de una región o de un país, sino que
va a ser, cada vez más, una "competencia global".

Es conveniente no dejar de lado que otro de los más grandes retos que
enfrentan las universidades en nuestros días es encontrar las formas y los
mecanismos para adaptar sus funciones a los nuevos modos de producción
y difusión del conocimiento. Es necesario señalar que la universidad ha sido
gradualmente desplazada de su papel monopólico en la producción de
conocimientos de alto nivel, al proliferar el número de establecimientos
gubernamentales y privados en los que se realiza investigación y desarrollo
(I+D).

3.5.4. Tendencias internacionales y nacionales de la profesión y de la formación

profesional.

Para determinar las tendencias en la formación profesional se considera la

información recabada en el análisis comparativo de perfiles profesionales
de egresados de carreras de matemática de siete universidades, teniendo
en cuenta que sobre la base de estos perfiles de egreso se desarrolla los
planes de estudio y gestión de las carreras. Las siete Universidades fueron:
Universidad Nacional autónoma de México (UNAM), Universidad de
Valencia (UV), Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Universidad
Nacional de Trujillo (UNT), Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo
de Ancash (UNSAM), Universidad Nacional Jorge Basadre de Tacna (UNJBT),
Universidad Nacional de Piura (UNP).
Observándose que:
 Todos los perfiles contienen rasgos correspondientes a la dimensión
académica y a la dimensión tecnológica, incluyendo el perfil de egreso en
la UNP.
 A excepción del perfil de la UNT, que no lo señala explícitamente, el perfil de la
UNP y los otros cinco perfiles contienen rasgos correspondientes a la
dimensión investigación.
 En lo referente a la dimensión laboral, los rasgos coincidentes en los perfiles
analizados son:
El matemático estará capacitado para: Ejercer la docencia o enseñanza de
la matemática, desarrollar investigación pura y aplicada, trabajar en equipos
interdisciplinarios o multidisciplinarios, integrarse al aparato financiero.
12
  En el perfil de la PUCP, en la expresión: “Se espera que un egresado de
Matemáticas sea una persona de gran intuición, con gran capacidad para
el razonamiento lógico y la abstracción, capaz de relacionar conceptos que
lo lleven a crear conjeturas que luego pueda resolver y comprobar. Debe ser
capaz de obtener, interpretar y aplicar conocimientos y debe de tener
liderazgo así como cualidades para el trabajo en equipo”, y en el de la
UNJBT, en la expresión “Alta sensibilidad social capaz de hacer propuestas
innovadoras para la solución de la problemática de su contexto. Además
será capaz de entusiasmarse con el trabajo, es humanista, es amante de la
justicia; posee un sentido profundo de la ética y disposición para la
superación profesional”, se contemplan parte de las dimensiones personal y
social. En los otros perfiles no se evidencia este rasgo.
 Solo el perfil de la universidad UNJBT presenta la delimitación de valores y
actitudes adquiridas.
 Solo el perfil de la UNSAM presenta los listados de destrezas o
competencias.
La visión de integralidad del profesional, solo es visualizada en los perfiles de
las universidades UNSAM, UNJBT.
Es importante señalar como tendencia internacional la establecida por el
denominado proyecto Tunning para América Latina que señala los rasgos
característicos que debe tener el egresado de la Carrera de Matemática de
universidades de América Latina y se describen en 23 competencias
específicas para el matemático.
Asimismo en el informe del proyecto Tuning América Latina, en la parte
relacionada al área de matemática, se indica que en América Latina, el
ejercicio profesional del matemático es en el sector académico, pues este
se centra fuertemente en la función docente, ya sea a nivel universitario,
preuniversitario, institutos. También pero en menor escala, se abren espacios
para el ejercicio profesional en empresas de finanzas y seguros, en la banca
y en la gestión económica. En el Perú también se encuentran laborando en
institutos, escuelas técnicas y colegios secundarios. Y algunos egresados
muy destacados se encuentran laborando en universidades extranjeras.

3.5.5. Análisis FODA de competidores directos

Considerando que a nivel regional la UNP es la única Universidad que ofrece la

Carrera profesional de Matemática, los competidores directos para la
formación profesional que ofrece la Escuela Profesional de Matemática de
la UNP están constituidos por Universidades que cuentan con carreras de
Matemática a nivel Nacional.

20
 El análisis FODA de los competidores directos se divide en dos partes: interna y
externa.
a) Interna: Una de las fortalezas de las Carreras de Matemática en las diferentes
universidades constituye el hecho de tener como misión formar profesionales
para el manejo de la ciencia pura de la matemática dirigido a un grupo
minoritario de jóvenes en comparación con otras carreras, considerando la
naturaleza abstracta de la disciplina, lo que permite que la inserción al
mercado laboral sea rápida. Sin embargo este mismo hecho puede visualizarse
como una debilidad al considerarse que es una carrera de demanda baja por
parte de los postulantes. Otra debilidad de este tipo de carreras es el carácter
teórico que muchas veces se enfatiza, sin embargo la Carrera de Matemática
de la UNP tiene insertado en su Plan de estudios asignaturas que le
permiten tener un cierto nivel de aplicación y de utilidad en otras ciencias.
b) Externa: Las oportunidades que ofrece el mercado laboral como
universidades, institutos, academias, centros educativos de nivel
secundario, bancos, y las amenazas, relacionadas al uso de la tecnología
en el manejo mecánico de la ciencia, que se debe enfrentar para
desarrollar toda la capacidad y habilidad del matemático para aprovechar
esas oportunidades y para minimizar o anular esas amenazas.

3.5.6. Demanda económica y social de la profesión (Estudio de mercado)

El estudio de la demanda social de la Carrera de matemática de la UNP tiene

como propósito determinar la proporción existente entre los postulantes y los
ingresantes a la Carrera, así como el número de egresados y su grado de
empleabilidad. Este estudio se realizó en base a datos obtenidos de la
Secretaría académica de la Facultad de Ciencias, de la oficina de admisión, de
los datos consignados en el Informe Final de autoevaluación presentado por el
Comité Interno de la Carrera.
El estudio de requerimientos del mercado ocupacional está referido a determinar
las necesidades, rasgos característicos, o competencias que deberán lograr
los egresados de la Carrera, al término del periodo de estudio, considerando
opinión de egresados, estudiantes egresantes, empleadores y docentes
especialistas, señalada en la investigación desarrollada por Casós (2015).
El estudio de la demanda social permitió observar que: En cada proceso de
admisión existen postulantes que demandan vacantes para seguir la carrera
de matemática en la UNP.
El ratio P/I promedio es de 2.198, lo que implica que existe coherencia
entre el promedio de vacantes demandadas por los postulantes y el
promedio de vacantes ofertada por la Carrera, y significando una demanda
moderada.
En el informe final de autoevaluación (desarrollada en el año 2014) se señala que
de una muestra de 29 egresados, entre los años 2000 y 2013, 16 de ellos se
encuentra trabajando en universidades. Asimismo que el 64.3% de estos
egresados demoró menos de un año entre su titulación y el logro de un puesto
de trabajo acorde a la formación recibida. Es importante señalar que todos los
21
 encuestados se encuentran laborando en universidades, academias pre
universitarias o centros educativos secundarios, como docentes de
matemática, y que no existen desempleados.
En la investigación desarrollada por Casós (2015) se determinó que: de una
muestra aproximada de 21 egresados en los años 2012-2013, el 47.6% de ellos
se encontraba trabajando en academias preuniversitarias, el 47.6% se
encontraba trabajando en Colegios secundarios y el 4.8% se encuentra en
caja municipal, no existía desempleados.
Asimismo en el 2015 se realizó un Estudio de los requerimientos del mercado
ocupacional. Se realizó considerando las dimensiones: Académica, laboral,
científico tecnológica y social. Se aplicó un cuestionario de encuesta a
egresados, empleadores, estudiantes egresantes y docentes especialistas.
Obteniendo las siguientes conclusiones:
El egresado de la Carrera de Matemática en la UNP, según requerimientos
de los grupos de interés (empleadores, docentes especialistas, egresados,
estudiantes egresantes), en los aspectos: académico, laboral, científico
tecnológico y social, deberán tener como rasgo característico, capacidad
para:
 Gestionar y desarrollar proyectos de investigación en matemáticas, bajo la
orientación de expertos.
 Contribuir en la formulación de modelos matemáticos a partir de
situaciones reales.
 Extraer información cualitativa de datos cuantitativos.
 Trabajar con datos experimentales y contribuir a su análisis
 Establecer comunicación con otros profesionales no matemáticos.
 Trabajar en equipos interdisciplinarios.
 Manejar con eficiencia los conceptos básicos de la matemática
superior para aplicarlos en la enseñanza.
 Construir y desarrollar argumentaciones lógicas, con una
identificación clara de hipótesis y conclusiones.
 Utilizar el lenguaje de la matemática para expresarse correctamente.
 Demostrar capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías
matemáticas y las relaciones entre ellas.
 Demostrar dominio de la matemática elemental, es decir, la que se debe
incluir en la matemática preuniversitaria para desempeñarse con eficiencia
en el manejo básico de la ciencia.
 Describir la evolución histórica de los conceptos fundamentales de la
matemática.
 Utilizar las herramientas computacionales de cálculo numérico y simbólico.
 Manejar software o programas para complementar aprendizajes.
 Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con entendimiento en
contextos sociales y culturales variados, empleando diversos códigos y
herramientas en el marco de un proceso metacognitivo que incluya
conocimientos de didáctica de la enseñanza.
 Autogestionar la propia formación a lo largo de la vida, para alcanzar la
realización personal y las metas establecidas, afrontando los retos del contexto
22
 y considerando las oportunidades.
 Organizar y planificar el tiempo para cumplir sus objetivos puntualmente.
 Demostrar responsabilidad social y compromiso ciudadano, para
involucrarse en acciones de solución a problemas.
 Emplear una segunda lengua para comunicarse de forma oral o escrita, y
tener posibilidades de interactuar con otras sociedades, considerando el
compromiso ético y los retos de cada situación y contexto.
 Demostrar habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación para desenvolverse con eficiencia en la era tecnológica
actual.
 Resolver problemas del contexto mediante una determinada metodología
de investigación, para generar conocimiento y actuar con mayor impacto en
la realidad, considerando los saberes acumulados, el trabajo colaborativo y
el compromiso ético.
 Demostrar compromiso con la preservación del medio ambiente para contribuir
en actividades que tiendan a su cuidado.
 Demostrar compromiso con su medio sociocultural para participar
activamente en él.
 Demostrar compromiso ético para actuar con responsabilidad y justicia.
 Actuar o desenvolverse en los siguientes contextos: Instituciones
académicas de educación, superior, preuniversitaria, y secundaria.
instituciones financieras y centros de investigación.

3.5.7. Concepción de la profesión

3.5.7.1. El objeto de la profesión

El matemático es el profesional encargado de estudiar y relacionar los

entes abstractos; tales como números, símbolos o figuras. Utilizar estos
estudios y cálculos matemáticos para resolver problemas prácticos.
Los matemáticos teóricos se encargan de investigar y estudiar los
principios matemáticos, mientras que los matemáticos aplicados se
sirven de esos mismos principios o teorías para solucionar problemas.
Podrán desarrollar sus habilidades en los campos de la medicina, la industria,
la política o los negocios (Universia).

3.5.7.2. Los campos de actuación

En el capítulo III artículos 13° y 14° del Estatuto del Colegio de Matemáticos del
Perú (aprobado el 4 de Mayo de 1997, por decreto supremo N° 001-97-ED, en
relación a la Ley N° 25239
) se establece que el campo de acción del matemático profesional se
enmarca en la ciencia formal del conocimiento y en la filosofía de la ciencia
matemática, y que dentro de este campo de acción, desarrollará
actividades de investigación científica y tecnológica, de docencia, de
consultoría, de asesoría, de administración y de otras relacionadas con la
ciencia matemática.
23
IV. MARCO DOCTRINARIO

4.1. Base legal

▪ Constitución Política del Perú.

▪ Ley Universitaria Nº 30220.
▪ Ley General de Educación Nº 28044.
▪ Ley No.28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE y su Reglamento,
aprobado por D.S.018 – 2007 –ED y sus modificatorias.
▪ Ley N° 29973: Ley General de las Personas con Discapacidad.
▪ Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S.
No. 001-ED-2007.
▪ Decreto Supremo N° 016-2015-MINEDU. Política de Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Superior Universitaria.
▪ Resolución de Consejo Directivo N° 006-2015-S UNEDU/CD. Modelo de
Licenciamiento y su implementación en el Sistema Universitario
Peruano del SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria) Noviembre 2015.
▪ RESOLUCIÓN DE PRESIDENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC Nº
022-2016-SINEACE/CDAH-P. Modelo de Acreditación para Programas
de Estudios de Educación Superior Universitaria. 24 de marzo de 2016.
▪ Estatuto de la Universidad Nacional de Piura.
▪ Reglamento General.
▪ Reglamento Académico.
▪ Reglamento de admisión.
▪ Reglamento de grados y títulos.
▪ Modelo Educativo UNP

4.2. Visión y Misión de la UNP

4.2.1. Visión UNP

En el año 2021 la Universidad Nacional de Piura es una institución

educativa nacional e internacionalmente acreditada, poseedora de
fuertes vínculos empresariales, alta responsabilidad social e
importantes conexiones con la cooperación técnica internacional.
Empoderada en el territorio regional como el principal referente en
materia del desarrollo humanístico, científico y tecnológico; se
consolida como la institución que fortalece el desarrollo sostenible de
la región Piura.

4.2.2. Misión UNP

La Universidad Nacional de Piura es persona jurídica, goza de

autonomía académica, económica y administrativa; genera y difunde
conocimiento científico-tecnológico a la población estudiantil, con
24
 responsabilidad social, humanista, que contribuye al desarrollo
sostenible de la región y del país.

4.2.3. Misión de la Facultad

La Facultad de Ciencias tiene como misión ofrecer educación de

calidad acreditada que tienda a mejorar las condiciones de vida,
preservar la cultura regional y nacional, la integración con la realidad
económica y social de la región y del país. Forma profesionales en las
especialidades de Matemática, Física, Ciencias Biológicas, Estadística
e Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones; aplicando moderna
tecnología científica, produciendo conocimiento a través de la
investigación, proyectándose a la comunidad por medio de la
extensión y proyección social. Posibilitando así el desarrollo
sostenible de la región y del país.

4.2.4. Política curricular de la UNP

Actualizar los planes curriculares de las carreras profesionales de
acuerdo a las demandas y necesidades del mercado laboral y desde
un enfoque de competencias.

4.2.5. Objetivos académicos

• Formar profesionales competentes para ejercer la docencia en

Matemática, la investigación, que sean líderes y emprendedores,
innovadores y creativos, capaces de generar los cambios que exigen
el entorno natural y social con profundo sentido ético y compromiso
social.
• Impulsar la investigación y la responsabilidad social en la profesión
promoviendo la discusión de cuestiones inherentes a la disciplina
dentro de un contexto de flexibilidad, tolerancia y respeto por la
dignidad humana con un enfoque interdisciplinario en la búsqueda
de soluciones para la sociedad.
• Organizar y promover la participación directa del estudiante,
individualmente y en equipos multidisciplinarios, en actividades de
investigación, promoción y transferencia de conocimiento y
tecnologías, en situaciones reales con un enfoque integral.

V. PERFILES

5.1. Perfil del ingresante

El Perfil del ingresante es uno de los elementos del currículo y
comprende un conjunto de rasgos que caracterizan al ingresante de
la Universidad Nacional de Piura. Las Escuelas profesionales deben
tomarlo en cuenta para la construcción de los planes curriculares de
sus carreras profesionales y programas educativos.

25
PERFIL DEL INGRESANTE
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Dominio Comunica asertivamente sus -Comprende mensajes orales de
cognoscitivo y mensajes en su entorno social. su entorno.
procedimental Comprende y produce diversos -Expresa, oralmente,
de las áreas textos, teniendo en cuenta sus mensajes diversos con aplomo y
básicas de propiedades y dimensiones seguridad.
comunicación, fonológicas, sintácticas, semánticas -Comprende diversidad de textos
matemática, y pragmáticas de su lengua escritos y los utiliza en sus
ciencia materna. actividades diarias.
tecnología y Comunica mensajes en un inglés -Produce, en forma escrita,
ambiente y básico. diferentes tipos de textos,
ciencias sociales Resuelve problemas matemáticos atendiendo a las propiedades de
relacionados con su contexto, coherencia, cohesión y
aplicando principios fundamentales adecuación.
de Aritmética, Álgebra, Geometría y -Comprende y expresa mensajes
Estadística. sencillos en un inglés básico.
Demuestra conocimiento de los Utiliza los conocimientos de
principios básicos de la Biología, Aritmética, Álgebra, Geometría
Química y Física para la y Estadística en la resolución de
comprensión de su entorno. problemas.
Maneja información relevante sobre Aplica los conocimientos básicos
procesos históricos, geográficos y de Biología, Química y Física en la
económicos del Perú, América y el mejora de su entorno.
mundo. -Valora y enriquece las
expresiones de su cultura
regional, nacional e
internacional.
Actitudes Manifiesta perseverancia e interés -Cumple progresivamente con los
personales y en el logro de objetivos. objetivos trazados en su proyecto
habilidades Demuestra confianza en sí mismo y de vida.
sociales responsabilidad y dedicación en el Actúa con responsabilidad y
estudio. diligencia en el estudio.
Demuestra habilidad para trabajar -Muestra empatía, tolerancia y
en equipo. asertividad en el trabajo en
Posee capacidad crítica, equipo.
autocrítica, ética y creativa. Actúa con capacidad crítica y
autocrítica en su entorno.
Habilidades 11. Muestra capacidad de trabajo - Actúa con autonomía en los
para
aprender a autónomo y disposición para el procesos de aprendizaje y
aprender
aprendizaje. autoaprendizaje.
12. Aplica estrategias y técnicas -Estudia de manera
para
el estudio. provechosa aplicando técnicas
13. Opera con habilidad las TIC. de estudio.
14. Muestra capacidad analítica en -Utiliza las TIC para el estudio
el estudio y la investigación. y la investigación.
- Realiza investigaciones y las
difunde en su entorno social.
Actitudes 15. Muestra vocación por la - Realiza actividades
vocacionales profesión elegida con actitud de en beneficio de los demás.
hacia la carrera servicio hacia los demás.
TABLA 1. DISEÑO DEL PERFIL DEL INGRESANTE.
26
 5.2. Perfil profesional general del egresado

Conformada por un conjunto de rasgos y características en términos de

competencias profesionales genéricas que debe tener el egresado y que son
comunes a cualquier titulación

PERFIL PROFESIONAL GENERAL DEL EGRESADO

N° COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
01 Gestiona de manera permanente su propio Lee de manera autónoma
aprendizaje y utiliza lo comprendido
en su vida diaria.
Aplica métodos y técnicas
de estudio e investigación.
Muestra autonomía en el
estudio e investigación.
Determina sus objetivos
personales y profesionales
y elabora su plan de
acción para lograrlos.
Utiliza el tiempo de
manera óptima.
Conoce y maneja las TIC
para su trabajo de
aprendizaje.
02 Selecciona, analiza y sintetiza la información. Comprende mensajes
orales y escritos.
Procesa e incorpora la
información que recibe.
Jerarquiza la información
en base a su utilidad y
relevancia.
03 Produce discursos informativos, expositivos y Redacta textos
argumentativos. académicos con
coherencia, cohesión y
corrección gramatical.
Expresa sus ideas de
manera lógica y las
fundamenta.
04 Utiliza las matemáticas para la solución de Aplica el razonamiento
problemas de su entorno. matemático para la
solución de problemas de
diversa índole.
Valora las matemáticas
para el desarrollo de sus
habilidades.
05 Valora el conocimiento multidisciplinar. Conoce y valora los
conocimientos de las
diferentes disciplinas y los
utiliza en su vida
académica y personal.

27
06 Comunica mensajes utilizando idiomas distintos Expresa mensajes orales
a su lengua materna. en idioma distinto a su
lengua materna.
Lee y comprende mensaje
en idioma distinto a su
lengua materna.
Produce textos diversos
en idioma distinto a su
lengua materna.

07 Investiga temas y problemas con una visión Plantea problemas de

interdisciplinar. investigación.
Consulta diferentes
fuentes de información.
Elabora marcos teóricos.
08 Trabaja en equipo Muestra respeto y
tolerancia a las ideas y
opiniones de otros.
Asume con
responsabilidad los roles y
tareas asignadas en el
grupo.
Participa en el logro de los
objetivos grupales.
Desarrolla roles de
liderazgo.
Maneja su inteligencia
interpersonal.
09 Muestra valores éticos y ciudadanos en su Respeta a las personas y a
actuación diaria. su entorno.
Conoce sus deberes y
derechos.
Participa en la
construcción de una
sociedad democrática.
Actúa con honestidad.
Busca el bien y la mejora
continua.
c Valora las formas de expresión artística y Conoce y practica distintas
reconoce la importancia de actividades no formas de expresión
académicas en su formación integral. artística.
Practica deportes que
favorecen su salud y
desarrollo físico corporal.
Participa en actividades
sociales y culturales que
mejoran su perfil personal
y profesional.
TABLA 2. DISEÑO DEL PERFIL GENERAL DEL EGRESADO.

28
 PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Denominación de la carrera: MATEMÁTICA Duración: 10 semestres

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DOMINIO DE COMPETENCIA 1: INVESTIGACIÓN

Síntesis de problemas de contexto COMPETENCIAS

¿Cómo generar conocimiento y/o 1. Gestiona y desarrolla proyectos de investigación en matemáticas, bajo la
nuevas metodologías para orientación de expertos para construir conocimiento y resolver
responder a problemas de la determinados problemas del contexto, empleando el método científico
de la investigación.
disciplina, de la profesión,
2. Contribuye en la formulación de modelos matemáticos a partir de
sociales, ambientales, financieros?
situaciones reales, para aplicar sus conocimientos a otras Ciencias o a la
¿Cómo trabajar de manera realidad, aplicando los conocimientos de la disciplina.
colaborativa para tener impacto 3. Trabaja en equipos interdisciplinarios para aportar conocimientos de la
en la investigación? especialidad, teniendo en cuenta las oportunidades establecidas.
DOMINIO DE COMPETENCIA 2: CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA

¿Cómo lograr que haya un 4.

Maneja con eficiencia los conceptos básicos de la matemática superior
dominio adecuado en el manejo para aplicarlos en la enseñanza, velando por el uso correcto de la
de los conocimientos de la disciplina.
5. Construye y desarrolla argumentaciones lógicas, con una identificación
Matemática?
clara de hipótesis y conclusiones para analizar y explicar los contenidos de
la ciencia, aplicando un coherente razonamiento lógico.
6. Utiliza el lenguaje de la matemática para expresarse correctamente,
haciendo un buen uso de la simbología y la abstracción.
7. Demuestra capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de
teorías matemáticas y las relaciones entre ellas para desempeñarse con
eficiencia en el manejo de la ciencia, aplicando el método inductivo y
deductivo.
8. Demuestra dominio de la matemática elemental, es decir, la que se debe
incluir en la matemática preuniversitaria para desempeñarse con
eficiencia en el manejo básico de la ciencia, aplicando estrategias
didácticas.
DOMINIO DE COMPETENCIA 3: USO DE LA TECNOLOGÍA

¿Cómo usar eficientemente la 9. Utiliza las herramientas computacionales de cálculo numérico y simbólico
tecnología como herramienta de para plantear y resolver problemas, haciendo uso de algún procesador.
apoyo al aprendizaje? 10. Maneja softwares o programas para complementar aprendizajes,
aplicando diferentes técnicas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS

1) Demuestra compromiso ético, ciudadano y responsabilidad social para actuar con responsabilidad y justicia,
para involucrarse en acciones de solución a problemas, afrontando los retos del contexto y considerando las
oportunidades, mediante su participación en trabajos grupales y en proyectos de proyección o
responsabilidad social.
2) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales
variados, empleando diversos códigos y herramientas en el marco de un proceso meta cognitivo que incluya
conocimientos de didáctica de la enseñanza.

29
3) Demuestra compromiso con la preservación del medio ambiente para contribuir en actividades que tiendan a
su cuidado, mediante su participación en actividades relacionadas.
4) Organiza y planifica el tiempo para cumplir sus objetivos puntualmente, ejerciendo autodominio, y
adquiriendo compromiso con la calidad.
ACCIONES DE REFUERZO DE LAS COMPETENCIAS AL FINAL DEL PROGRAMA
Al finalizar la carrera los estudiantes serán evaluados en sus competencias mediante una prueba de salida y una
guía de observación en la práctica pre profesional.

A partir de los resultados de la evaluación, se propondrán mejoras en los procesos de formación.

ACCIONES DE VINCULACIÓN SOCIAL Y/O LABORAL PROFESIONAL

Los estudiantes se vincularan a la sociedad mediante proyectos que se realizaran durante la carrera, actuando en
contextos educativos de apoyo al aprendizaje de la matemática y la investigación. Asimismo los egresados podrán
actuar o desenvolverse en los siguientes contextos:

• Instituciones académicas de educación superior, preuniversitaria, y secundaria.

• Instituciones financieras.
• Centros de investigación.
TABLA 3. DISEÑO DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA.
Elaboración: adaptada del modelo propuesto por Tobón (2013).

VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

6.1. Áreas Curriculares

6.1.1. Área Curricular de Estudios Generales

En lo que se refiere a los cursos de Estudios Generales, El Estatuto de
la UNP (2014), artículo 79 nos dice:
Los currículos de cada carrera profesional deben
contemplar, de manera obligatoria, los estudios
generales que proporcionan al estudiante una
formación integral humanista que le permita
contribuir a la solución de los problemas y desarrollo
de la comunidad. Tienen una duración no menor de
treinta y cinco (35) créditos

Los cursos que corresponden al área curricular de Estudios

Generales son:
▪ Matemática Básica
▪ Inglés I.
▪ Metodología de los estudios superiores universitarios.
▪ Biología y educación ambiental.
▪ Inglés II.
▪ Química general.
▪ Concepción física del universo.
▪ Realidad nacional y regional.
▪ Psicología general.

30
▪ Sociología.
▪ Economía general.
▪ Filosofía y ética.
▪ Introducción a la contabilidad.
▪ Comunicación.

6.1.2. Área Curricular Específica.

En lo que se refiere a los cursos de Estudios Generales, El Estatuto de
la UNP (2014), artículo 80 nos dice:

Los estudios específicos y de especialidad de

pregrado son los que proporcionan los conocimientos
propios de la profesión y de especialidad
correspondiente. Tienen una duración no menor de
ciento sesenta y cinco (165) créditos. Los cursos
correspondientes a esta área deben ser dictados por
docentes de la especialidad correspondiente.

Los cursos obligatorios que corresponden al área curricular

Específica son:
▪ Estadística y probabilidades
▪ Procesamientos de datos.
▪ Fluidos y transferencia de energía.
▪ Administración de empresas.
▪ Investigación operativa I.
▪ Modelos estadísticos.
▪ Investigación operativa II.
▪ Proyectos

El curso electivo que corresponde al área curricular Específica es:

▪ Fundamentos de Electromagnetismo

6.1.3. Área Curricular de Especialidad

Los cursos obligatorios que corresponden al área curricular de
Especialidad son:
▪ Geometría Analítica Vectorial.
▪ Lógica Matemática.
▪ Cálculo Diferencial
▪ Teorías de grupos y anillos.
▪ Cálculo integral.
▪ Álgebra Lineal.
▪ La didáctica de la Matemática en el sistema educativo.
▪ Algoritmos de búsqueda de soluciones.
▪ Cálculo Multivariable.
▪ Análisis numérico I.
▪ Análisis real.
▪ Teoría de la didáctica de la Matemática.
▪ Ecuaciones diferenciales ordinarias.
▪ Cálculo simbólico
▪ Análisis Multivariable.
▪ Teoría de cuerpos y campos.

31
 ▪ Ecuaciones diferenciales parciales.
▪ Topología general.
▪ Análisis complejo.
▪ Historia de las matemáticas.
▪ Fundamentos matemáticos del aprendizaje automático
▪ Geometría diferencial.
▪ Análisis numérico II.
▪ Teoría de la medida.
▪ Geometría diferencial aplicada.
▪ Métodos matemáticos aplicados.
▪ Teoría de Control.
▪ Matemática financiera.
▪ Investigación matemática.
▪ Tesis I
▪ Análisis funcional.
▪ Tesis II
▪ Prácticas Pre profesionales.
▪ Análisis vectorial y tensorial.

Los cursos electivos que corresponde al área curricular de

especialidad son:
▪ Fundamentos matemáticos de la inteligencia artificial.
▪ Diseño de situaciones didácticas.
▪ Análisis Convexo.

6.1.4. Cursos para certificación

En lo que se refiere a la Certificación, la Ley Universitaria N° 30220
(2014) en el Capítulo V, artículo 40 nos dice:
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según
módulos de competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de
los estudios de dichos módulos permita obtener un certificado, para
facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la obtención de dicho
certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que
demuestre la competencia alcanzada.
Los cursos que corresponde para la certificación en Computación
Matemática son:
▪ Computación.
▪ Lenguaje de Programación.
▪ Algoritmos de búsqueda de soluciones.
▪ Procesamiento de datos
▪ Cálculo simbólico
▪ Fundamentos matemáticos de la inteligencia artificial.
▪ Fundamentos matemáticos del aprendizaje automático.
▪ Análisis Numérico I.

Los cursos que corresponde para la certificación en Didáctica son:

▪ La didáctica de la Matemática en el sistema educativo.

▪ Teoría de la didáctica de la Matemática.
▪ Diseño de situaciones didácticas.

36
 6.2. PLAN DE ESTUDIOS

6.2.1. CUADRO DE ASIGNATURAS

I CICLO

CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS SEMESTRE REQUISITO

CR
HT HP TH HT HP TH TIPO
MA1408 MATEMÁTICA BÁSICA 03 02 05 04 48 32 80 OG MATRICULA
ED1331 COMUNICACIÓN 02 02 04 03 32 32 64 OG MATRICULA
ED1210 INGLÉS I 01 02 03 02 16 32 48 OG MATRICULA
ED1297 METODOLOGIA DE LOS
ESTUDIOS SUPERIORES 01 02 03 02 16 32 48 OG MATRICULA
UNIVERSITARIOS
MA1424 LÓGICA MATEMÁTICA 32 MATRICULA
03 02 05 04 48 80
OE
MA1429 GEOMETRÍA ANALÍTICA
48 32 80
VECTORIAL 03 02 05 04 OE MATRICULA
SI1359 COMPUTACIÓN 02 02 04 03 32 32 64 OEP MATRICULA
TOTAL 15 14 29 22 240 224 464

II CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRE REQUISITO
CR
HT HP TH HT HP TH TIPO
CB1324 BIOLOGIA Y EDUCACIÓN OG
02 02 04 32 32 64
AMBIENTAL 03 MATRICULA
ED1211 INGLES II 01 02 03 02 16 32 48 OG INGLÉS I
MA1536 CÁLCULO DIFERENCIAL 04 02 06 05 64 32 96 OE MATEMÁTICA BÁSICA
MA1431 TEORÍA DE GRUPOS Y OE MATRÍCULA
03 02 05 04 48 32 80
ANILLOS
ES1409 ESTADISTICA Y OEP
03 02 05 04 48 32 80
PROBABILIDADES MATRÍCULA
SI1360 LENGUAJE DE OEP
32 32 64
PROGRAMACIÓN 02 02 04 03 COMPUTACIÓN
QU 1363 QUIMICA GENERAL 02 02 04 03 32 32 64 OG MATRÍCULA
TOTAL
17 14 31 24 272 224 496

III CICLO

CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRE REQUISITO

CR
HT HP TH HT HP TH TIPO
CS2397 REALIDAD NACIONAL Y MATRICULA
02 02 04 03 32 32 64 OG
REGIONAL
FI2363 CONCEPCIÓN FÍSICA DEL
02 02 04 03 32 32 64
UNIVERSO OG MATRICULA
MA2566 OE CÁLCULO DIFERENCIAL, GEOM.
04 02 06 05 64 32 96
CÁLCULO INTEGRAL ANAL. VECTORIAL
MA2567 ALGEBRA LINEAL 04 02 06 05 64 32 96 OE MATEMÁTICA BÁSICA
MA2216 LA DIDÁCTICA DE LA OE
MATEMÁTICA EN EL 01 02 03 02 16 32 48 MATRICULA
SISTEMA EDUCATIVO
MA2414 ALGORITMOS DE 03 02 05 04 48 32 80 OE LÓGICA MATEMÁTICA Y
BÚSQUEDA DE SOLUCIONES LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
TOTAL 16 12 28 22 256 192 448

37
 IV
CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRE REQUISITO
CR TIPO
HT HP TH HT HP TH
CS2259 PSICOLOGIA GENERAL 01 02 03 02 16 32 48 OG MATRICULA
MA2217 OE LA DIDÁCTICA DE LA
TEORÍAS DE LA DIDÁTICA 01 02 03 02 16 32 48 MATEMATICA EN EL SISTEMA
DE LA MATEMÁTICA EDUCATIVO
MA2416 CALCULO
03 02 05 04 48 32 80
MULTIVARIABLE OE CÁLCULO INTEGRAL
MA2568 ANÁLISIS NUMÉRICO I 04 02 06 05 64 32 96 OE ALGEBRA LINEAL
MA2569 ANÁLISIS REAL 04 02 06 05 64 32 96 OE CÁLCULO INTEGRAL
SI2451 PROCESAMIENTO DE OE ALGORITMOS EN BÚSQUEDA
03 02 05 04 48 32 80
DATOS P DE SOLUCIONES
TOTAL 16 12 28 22 256 192 448

V CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRE REQUISITO
CR
HT HP TH HT HP TH TIPO
CS3215 SOCIOLOGIA 01 02 03 02 16 32 48 OG MATRÍCULA
CALCULO MULTIVARIABLE Y
MA3326 CALCULO SIMBÓLICO 02 02 04 03 32 32 64 OE LENGUAJE DE
PROGRAMACIÓN
MA3531 ECUACIONES
DIFERENCIALES 04 02 06 05 64 32 96 OE CÁLCULO MULTIVARIABLE
ORDINARIAS
MA3532 TEORÍA DE CUERPOS Y OE TEORÍA DE GRUPOS Y ANILLOS
04 02 06 05 64 32 96
CAMPOS
MA3533 ANÁLISIS
04 02 06 05 64 32 96 OE
MULTIVARIABLE ANÁLISIS REAL
CURSO ELECTIVO 03 02 05 04 48 32 80 EE

TOTAL 18 12 30 24 288 192 480

CURSOS ELECTIVOS
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRE REQUISITO
CR
HT HP TH HT HP TH TIPO
MA3414 DISEÑO DE SITUACIONES EE TEORÍAS DE LA DIDÁCTICA DE LA
DIDÁTICAS EN 03 02 05 04 48 32 80 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MA3424 FUNDAMENTOS EE ALGORITMOS DE BÚSQUEDA DE
MATEMÁTICOS DE LA 03 02 05 04 48 32 80 SOLUCIONES
INTELIGENCIA ARTIFICIAL

VI CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES CR HRS. SEMESTRE REQUISITO
TIPO
HT HP TH HT HP TH
EC3202 ECONOMIA GENERAL 01 02 03 02 16 32 48 OG MATRÍCULA
64 32 96 ANALISIS MULTIVARIABLE-
MA3536 TOPOLOGÍA GENERAL 04 02 06 05 OE ÁLGEBRA LINEAL
MA3534 ECUACIONES 64 32 96 ECUACIONES DIFERENCIALES
DIFERENCIALES PARCIALES 04 02 06 05 OE ORDINARIAS
MA3535 ANÁLISIS COMPLEJO 04 02 06 05 64 32 96 OE ANALISIS MULTIVARIABLE
MA3201 HISTORIA DE LA 16 32 48
MATEMÁTICA 01 02 03 02 OE MATRICULA
MA3429 FUNDAMENTOS 48 32 80
MATEMÁTICOS DEL 03 02 05 04 OE ALGORITMOS DE BÚSQUEDA DE
APRENDIZAJE SOLUCIONES
AUTOMATICO
TOTAL 17 12 29 23 272 192 464
38
 VII CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRALES REQUISITO
CR
HT HP TH HT HP TH TIPO
CS4221 FILOSOFÍA Y ÉTICA 01 02 03 02 16 32 48 OG MATRÍCULA
CG4201 INTRODUCCIÓN A LA
01 02 03 02 16 32 48
CONTABILIDAD OG MATRÍCULA
MA4531 GEOMETRÍA DIFERENCIAL ALGEBRA LINEAL-CÁLCULO
04 02 06 05 64 32 96
OE MULTIVARIABLE
MA4532 ANÁLISIS NUMÉRICO I-EC. DIF.
04 02 06 05 64 32 96
ANÁLISIS NUMÉRICO II OE PARCIALES
MA4533 TEORÍA DE LA MEDIDA 04 02 06 05 64 32 96 OE ANALISIS MULTIVARIABLE
FI4451 FLUIDOS Y TRANSFERENCIA OEP CONCEPCIÓN FÍSICA DEL
03 02 05 04 48 32 80
DE CALOR UNIVERSO
TOTAL 17 12 29 23 272 192 464

IX CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES HRS. SEMESTRALES REQUISITO
CR TIPO
HT HP TH HT HP TH
ESTADÍSTICA Y
03 02 05 04 48 32 80
ES5442 MODELOS ESTADÍSTICOS OEP PROBABILIDADES
32 ALGEBRA LINEAL- ESTADÍSTICA
03 02 05 04 48 80
IO5442 INVESTIGACIÓN OPERATIVA I OEP Y PROBABILIDADES
32 ALGEBRA LINEAL- TEORÍA DE LA
04 02 06 05 64 96
MA5551 ANALISIS FUNCIONAL OE MEDIDA
MA5421 TESIS I 32 OE 180 CREDITOS
03 02 05 04 48 80
CURSO ELECTIVO 32
03 02 05 04 48 80

TOTAL 16 10 26 21 256 160 416

CURSOS ELECTIVOS

CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES CR HRS. SEMESTRALES REQUISITO

HT HP TH HT HP TH TIPO
FI5431 FUNDAMENTOS DE EEP FLUIDOS Y TRANSFERENCIA DE
03 02 05 04 48 32 80
ELECTROMAGNETISMO CALOR
MA5422 ANÁLISIS CONVEXO 03 02 05 04 48 32 80 EE TOPOLOGÍA GENERAL

39
 X CICLO
CODIGO NOMBRE DEL CURSO HRS. SEMANALES CR HRS. SEMESTRALES REQUISITO
HT HP TH HT HP TH TIPO
PP5481 PROYECTOS 03 02 05 04 48 32 80 OEP MATEMÁTICA FINANCIERA
IO5443 INVESTIGACIÓN OPERATIVA II 03 02 05 04 48 32 80 OEP INVESTIGACIÓN OPERATIVA I
MA5552 PRÁCTICAS PRE 04 02 06 05 64 32 96 OE 195 CREDITOS
PROFESIONALES
MA5423 03 02 05 04 48 32 80 OE GEOMETRÍA ANALÍTICA
ANÁLISIS VECTORIAL Y VECTORIAL- CÁLCULO
TENSORIAL MULTIVARIABLE
MA5424 TESIS II 03 02 05 04 48 32 80 OE TESIS I
TOTAL 16 10 26 21 256 160 416

TABLA 4. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA.

HT :
Horas de
teoría semanales
HP :
Horas de
práctica semanales
TH :
Total de
horas semanales.
CR : Créditos
OG : Obligatorio general
OE : Obligatorio de especialidad
OEP : Obligatorio específico
EEP : Electivo específico
EE : Electivo de especialidad

RÉQUISITOS DE GRADUACIÓN DE BACHILLER EN MATEMÁTICA

8 créditos en INTERMEDIATE
218 créditos en cursos
OBLIGATORIOS
+ cursos
ELECTIVOS INVESTIGACIÓN

FIGURA 1. REQUISITOS DE GRADUACIÓN DE BACHILLER EN MATEMÁTICA

40
41
42
FACULTAD DE CIENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA
6.23 SUMILLAS 2018

CURSOS OBLIGATORIOS
CICLO CÓDIGO CURSO SUMILLA
MA 1408 Es una asignatura de formación general obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Desarrolla algunas habilidades matemáticas
MATEMÁTICA generales en los estudiantes de la Universidad Nacional de Piura, mediante actividades de enseñanza aprendizaje referido a los
BÁSICA temas: Introducción a la Lógica Matemática. Conjuntos. Particiones. Teoría de números reales, Ecuaciones e inecuaciones
logarítmicas y exponenciales. Inducción Matemática. Matrices y determinantes. Relaciones y funciones.
ED 1331 Es una asignatura de formación general obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Está orientada brindar conocimientos sobre el
COMUNICACIÓN Lenguaje y desarrollar en el estudiante sus competencias comunicativas y lingüísticas a efectos de lograr un manejo adecuado de
su lengua materna. Se imparten el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora, el uso de la normativa de la lengua, la
expresión oral, la escritura, la producción de textos de diversa índole, fundamentalmente académicos.
ED1210 Es una asignatura de formación general obligatoria, tiene carácter teórico – práctico. Tiene el propósito de que el estudiante
INGLÉS I conozca y domine la gramática básica del idioma inglés, en lecturas para su traducción e interpretación y elabore frases y
oraciones para comunicarse. Se desarrollan los temas: Introducción, Present simple of be, Personal pronouns, possesive adjectives,
present simple have, telling the time, frequency adverbs, urban places, ordinal numbers, sports and pastimes, Can/ Can not for
possibility, past simple to be, regular e irregular verbs, past time expressions, techonology,comparative adjectives Going to.
ED1297 METODOLOGÍA Es una asignatura de formación general, tiene carácter teórico práctica. Desarrolla en los estudiantes la epistemología, la lógica y la
DE LOS ESTUDIOS metodología como base de la realización de los estudios universitarios dentro del enfoque holístico educacional, capacitándolo en
SUPERIORES el conocimiento y dominio de técnicas de estudio y aprendizaje sustantivo para mejorar su rendimiento académico. El desarrollo de
UNIVERSITARIOS la asignatura incluye la realización de un protocolo de investigación y de una monografía sobre temas de la especialidad.
MA1424 Es una asignatura de especialidad obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Permite desarrollar en los estudiantes el
LÓGICA pensamiento lógico matemático. Los temas son: La Lógica de las ciencias. El concepto. La clasificación y la definición. El juicio.
I MATEMÁTICA Principios. Críticas a los principios. Lógica Proposicional. Demostraciones de las leyes de la lógica proposicional e inferencial.
Algebra de Boole. Simplificación de Circuitos Lógicos. Máquinas y autómatas Finitos.
MA1429 GEOMETRÍA Es una asignatura de especialidad obligatoria, tiene carácter teórico-práctico. Permite desarrollar en los estudiantes capacidades de
ANALÍTICA análisis, de abstracción, de interpretación, mediante la resolución de problemas representados en el plano cartesiano o en el
VECTORIAL espacio tridimensional en forma vectorial, usando herramientas informáticas. Se desarrollan los temas: Sistemas de Coordenadas
en el plano, vectores en el plano, producto Escalar. El Plano Euclidiano: La Recta en el plano. Gráficas de ecuaciones, Lugar
geométrico. Transformación de coordenadas. Secciones cónicas. Coordenadas polares. Geometría Analítica en el espacio
tridimensional: producto vectorial, producto escalar, rectas, planos. Uso de herramientas informáticas para complementar el
aprendizaje de la geometría analítica vectorial.

43
 SI1359 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Permite que el estudiante adquiera los
COMPUTACIÓN conocimientos básicos del uso de la computadora, almacene información, recupere datos y procese la información. Se desarrollan
los temas: Introducción a la computación. Introducción a los sistemas operativos. Herramientas de internet. Excel. Power Point.
CB1324 Es una asignatura de formación general obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Su propósito es lograr en el estudiante la
adquisición de actitudes y valores orientados al cuidado del medio ambiente a partir del conocimiento de los seres vivos y su
BIOLOGÍA Y vinculación con el entorno natural. Se desarrollan los temas: Diferentes problemas biológicos- El origen de la vida, el origen de las
EDUCACIÓN especies y la evolución. Principales leyes físicas y químicas que rigen el mundo viviente. Diferentes niveles de organización de los
AMBIENTAL seres vivos. Constitución morfológica y fisiológicamente de los seres vivos. Principales mecanismos de los seres vivos:
reproducción y herencia. Alcances de la Educación Ambiental. Principales ciclos bioquímicos. Funcionamiento de los ecosistemas e
importancia de la biodiversidad. Principales problemas ambientales y las normas peruanas.
ED1211 Es una asignatura de formación general obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Tiene el propósito de que el estudiante
conozca y emplee el inglés para comunicarse con propiedad y fluidez en el nivel elemental y desarrolle habilidades y destrezas
INGLES II para producir y comprender textos escritos y orales. Se desarrollan los temas: Introduction. Present, continuous, Past simple,
continuous, regular and irregular life Stages, present perfect vs past simple, jobs and services modal verbs: can-can’t/ should-
shouldn’t. Predictions: will, may, might. Sciencia and research, The ing form & to+infinitivr countable and uncountable nouns,
Conditionals, Modal verbs: must, can’t, may, might, conditionals, compounds of some. Any and no. Money verbs- money nouns,
advertising, passive Voice (1): present simple, passive voice (2): reported speech; tell, adjectives that describe personality,
entertainment, modal verbs, used to.
MA1536 Es una asignatura de especialidad obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Permite que el estudiante sea capaz de emplear las
CÁLCULO funciones, derivadas, sucesiones y series para modelar fenómenos de química, biología, ingeniería, física y otros relacionados con
DIFERENCIAL su formación matemática. Se desarrollan los temas: Funciones trascendentales: Trigonométricas, trigonométricas inversas,
hiperbólicas, exponenciales y logarítmicas. Límites y Continuidad. Derivada. Aplicaciones de la derivada a las ciencias básicas e
Ingeniería. Sucesiones, series y series de Potencia.
MA1431 TEORÍA DE Es una asignatura de especialidad obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Permite brindar las bases necesarias para desarrollar
GRUPOS Y en los estudiantes habilidades para el pensamiento inferencial, abstracto contribuyendo así a la formación del matemático. Se
ANILLOS desarrollan los temas: Operaciones Binarias. Monoides y Grupoides. Teoría de Grupos. Teoría de Anillos y campos. Ideales.
ES1409 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Tiene como propósito enseñar a los
II ESTADÍSTICA Y estudiantes el proceso de recolección y clasificación de los datos, para que la búsqueda de la totalización sea más eficaz y fácil de
PROBABILIDADES visualizar y entender a través de gráficos y tablas representativas. Se desarrollan los temas: Descripción de Datos (Univariante y
Bivariante). Probabilidad. Variables Aleatorias y distribuciones de probabilidad. Distribuciones especiales de Probabilidad.
Distribuciones muéstrales. Estimación Puntual e Intervalos. Prueba de Hipótesis.
SI1360 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, tiene carácter teórico- práctico. Contribuye para que el estudiante desarrolle
LENGUAJE DE habilidades y destrezas tanto en el diseño como en el desarrollo de algoritmos que finalmente serán implementados en un
PROGRAMCIÓN lenguaje de programación de computadoras. Está dividida en dos partes. La primera parte proporciona los conceptos básicos de
algoritmos que le permitan la solución de problemas académicos y prácticos. En la segunda parte se aprende a codificar los
algoritmos diseñados, usando para ello el lenguaje de programación C y, de esta manera, generar programas ejecutables.

44
 QU1363 Es una asignatura de formación general obligatoria, es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito dar los principios básicos
para que el estudiante maneje una herramienta fundamental que le permita desarrollar y entender las características, la
QUIMICA composición y las leyes de transformación que rige a la materia, dentro de las áreas de las Ciencias Naturales. Se desarrollan los
GENERAL temas: Estructura atómica. Propiedades periódicas. Enlaces químicos e interacciones moleculares. Reacciones químicas, óxido-
reducción, Estequiometria. Propiedades de los gases y sus leyes. Soluciones: concentraciones-Ácidos y bases fuertes-
Neutralización. Compuestos de coordinación.
CS2397 REALIDAD La asignatura corresponde a la formación general obligatoria de todas las carreras profesionales, es de carácter teórica y tiene
NACIONAL Y como propósito desarrollar una visión integral de los problemas sociales más relevantes del Perú contemporáneo analizando los
REGIONAL aspectos referidos a lo ecológico poblacional, económico, social, político y cultural, enfatizando en los determinantes del cambio y
el desarrollo regional y nacional.
FI2363 CONCEPCIÓN La asignatura es de formación general obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite brindar al estudiante conocimientos en el
FÍSICA DEL campo de la física que son necesarios para su formación profesional. Comprende dentro de su desarrollo los tópicos de Vectores,
UNIVERSO Estática, Cinemática, Dinámica y Mecánica de Fluidos.
MA2566 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante desarrollar las capacidades de
CÁLCULO análisis, abstracción, interpretación, deducción del concepto de integral de una función y aplicarlos a cálculos geométricos así
INTEGRAL como a problemas de física, química, economía, etc. Se desarrollan los temas: Integral Indefinida. Integral Definida. Aplicaciones
de la integral definida: Áreas de regiones planas, volúmenes de sólidos, longitud de arco. Integrales Impropias. Aplicaciones de la
integral a las ciencias básicas e Ingeniería.
III
MA2567 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite desarrollar el pensamiento abstracto de tipo
matemático, y brindar las bases necesarias sobre situaciones de linealización que son aplicables en interpretaciones geométricas y
ALGEBRA LINEAL otras contribuyendo así a la formación matemática del estudiante. Se desarrollan los temas: Espacios Vectoriales.
Transformaciones Lineales. Matrices y Sistemas de Ecuaciones Lineales. Valores y Vectores Propios. Formas Bilineales, Cuadráticas
y Hermíticas. Espacios Vectoriales Duales.
MA2216 LA DIDÁCTICA DE La asignatura es de especialidad obligatoria, de carácter teórico –práctico. Los temas son: Evolución de la didáctica fundamental:
LA MATEMÁTICA Didáctica pre científica, didáctica clásica y didáctica fundamental. Enseñanza de las matemáticas en el Sistema educativo Peruano:
EN EL SISTEMA Enfoques de Enseñanza de las matemáticas en el Perú. Enfoque de Resolución de problemas.
EDUCATIVO
MA2414 La asignatura es de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite aprender a calcular matemáticamente la
ALGORITMOS DE eficiencia de un algoritmo. Así como conocer la teoría, algoritmos para resolver problemas relacionados con búsquedas locales y
BÚSQUEDA DE globales, principalmente bajo espacios de búsqueda discretos. Es la base teórica y matemática para resolver problemas como los
SOLUCIONES juegos con sin adversarios, problemas combinatorios, problemas de optimización combinatoria.Los temas son: Complejidad de
Algoritmos. Problemas de complejidad polinomial (P) y no polinomial (NP). Algoritmos de búsqueda (No informada, informada).
Algoritmos de búsqueda con adversario (Minimax, poda alfa-beta). Metaheurísticas (Algoritmos Genéticos, Búsqueda Tabú, Colonia
de hormigas)

45
 CS2259 Es una asignatura de formación general obligatoria, de carácter teórico –práctica, con una perspectiva de tipo experiencial y
PSICOLOGÍA aplicada a la esencia de cada profesión. Su propósito es describir y explicar los rasgos distintivos del ser humano en las áreas
GENERAL cognitiva, emocional, motivacional y social; utilizando para ello los métodos propios de la ciencia; así como precisar, a través de la
investigación, los componentes de personalidad en relación a los enfoques teóricos contemporáneos que lo sustentan.
MA2217 La asignatura es de la especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite que los estudiantes adquieran conocimientos
TEORÍAS básicos sobre enfoques y las teorías de aprendizaje. Se desarrollan los temas: Teorías de enseñanza aprendizaje en educación
DE LA DIDÁCTICA matemática: Enfoque antropológico- Teoría de la transposición didáctica Yves Chevallard, Teoría de situaciones didácticas Guy
DE LA Brousseau, teoría de campos conceptuales Gérard Vergnau, Ingeniería didáctica Régine Douady Michélle Arti gue, registro de
MATEMÁTICA representación de Raymond Duval. El aprendizaje del alumno. El conocimiento matemático del alumno y su evolución. El
pensamiento del profesor.
MA2416 La asignatura es de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite brindarle al estudiante los conceptos
CÁLCULO relacionados con las funciones de varias variables como una generalización de funciones de una variable, también se generalizan
MULTIVARIABLE los conceptos de límite de una función, derivada e integral, además el estudiante desarrollan habilidades del pensamiento
matemático .Se imparten los temas: Superficies. Funciones de varias variables. Derivadas parciales y aplicaciones. Integrales
Dobles, Triples y Aplicaciones. Integrales Dobles y Triples en coordenadas polares, esféricas, cilíndricas.
IV MA2568 La asignatura es de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite a los estudiantes resolver problemas
matemáticos usando algoritmos, para los cuales donde no existe un método analítico de solución o el método analítico es
ANÁLISIS complicado de utilizar, así mismo, estos algoritmos deben ser implementados en un lenguaje de programación. Los temas son:
NUMÉRICO I Software para cálculo numérico. Teoría de errores en Cálculo numérico. Interpolación y Diferenciación. Solución de ecuaciones no
lineales de una variable. Interpolación. Diferenciación numérica. Integración Numérica. Sistemas Lineales. Sistemas no lineales.
Optimización numérica.
MA2569 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite desarrollar en el estudiante las habilidades del
ANÁLISIS REAL pensamiento matemático en los temas ya estudiados en los cursos de cálculo diferencial e integral. Se desarrollan los temas:
Conjuntos finitos e infinitos. Familia de Conjuntos. Sucesiones y Series de Números Reales. Topología en la recta. Límite y
continuidad de funciones reales. Derivada de Funciones de variable real. La integral de Riemann. Sucesiones y Series de Funciones.
SI2451 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico- práctico. Proporciona a los estudiantes los conocimientos y
PROCESAMEINTO metodologías básicas para el análisis, diseño, programación y documentación de los sistemas de información permitiéndole desarrollar
DE DATOS sus habilidades intelectuales y cognoscitivas relacionadas con el desarrollo de los sistemas. Se desarrollan los temas: Modelo Relacional:
Dominios Valores. Algebra Relacional. Calculo Relacional. Integridad. Diagramas Entidad Relación, Diseño de base de Datos: Dependencias
Funcionales, Normalización de Base de Datos. Lenguajes de consulta de Base de Datos. PosgreSQL.
CS3215 Es una asignatura de formación general obligatoria, de carácter teórico- práctico. Se desarrollan los siguientes temas: Visión crítica
de la realidad social del país. Conocimiento científico de las relaciones, instituciones y procesos sociales. Diferentes concepciones
SOCIOLOGÍA de interpretación de la realidad. Teoría sociológica a través de metodologías. Variables transversales de Equidad de Género y
Responsabilidad Social Sostenible. Método de la sociología como actividad científica. Corrientes teóricas sobre la organización
social. Principales instituciones y procesos sociales en torno a la estructura social, desigualdad social, la ideología, el desarrollo, la
política, la familia y la religión.

46
 MA3326 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite familiarizar al estudiante con herramientas de
CÁLCULO software para resolver problemas matemáticos principalmente de naturaleza analítica, donde se deben obtener soluciones
SIMBÓLICO simbólicas. Se desarrollan los siguientes temas: Software para cálculo simbólico. Cálculo simbólico de: funciones, derivadas,
integrales. Ecuaciones, inecuaciones, ecuaciones diferenciales y elementos de algebra lineal con cálculo simbólico. Paradigmas de
programación: funcional, basada en reglas, procedimental, basada en listas, recursiva, gráfica.
MA3531 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante conocer y resolver diferentes
ECUACIONES tipos de ecuaciones y sistemas de diferenciales y aplicar tales ecuaciones para elaborar modelos asociados al entorno físico. Se
V DIFERENCIALES desarrollan los temas: Ecuaciones Diferenciales de primer orden: Teoremas de existencia y unicidad. Ecuaciones diferenciales
ORDINARIAS lineales de segundo orden. Sistemas de ecuaciones diferenciales. Métodos de solución de sistemas de ecuaciones diferenciales:
método de valores y vectores propios, método de la transformada de Laplace. Método de series de potencias.
MA3532 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. . Permite desarrollar en los estudiantes los
TEORÍA DE pensamientos inferencial, analítico y abstracto contribuyendo así a la formación matemática del estudiante. Se desarrollan los
CUERPOS Y siguientes temas: Campos o cuerpos algebraicos. Extensión de Campos. Raíces de Polinomios. Construcción con Regla y Compás.
CAMPOS Campos Finitos. Grupo de Galois. Solubilidad por Radicales. Extensiones Ciclotónicas.
MA3533 ANÁLISIS Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico-práctico. Permite desarrollar en el estudiante las habilidades del
MULTIVARIABLE pensamiento matemático en los temas ya estudiados en los cursos de cálculo multivariable. Se imparten los siguientes temas:
Espacios Euclidianos n-Dimensionales. Funciones reales de varias variables - Teoremas. Funciones vectoriales de variable real.
Teoremas. Funciones vectoriales de varias variables- Teoremas. Aplicaciones Diferenciales. Integrales Múltiples.
EC3202 Es una asignatura de formación general obligatoria, de carácter teórico- práctico. Se desarrollan: Temas de microeconomía: La
ECONOMIA teoría de la demanda, la teoría de la oferta, el equilibrio de mercado, la tipología de estos mercados. Temas de la macroeconomía:
GENERAL El PBI, el empleo, la inflación, el comercio exterior y la Política Fiscal y Monetaria.
MA3536 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante sumergirse en la geometría
TOPOLOGÍA inicial de diferentes espacios, establecer y analizar sus características y propiedades fundamentales. Se desarrollan los siguientes
GENERAL temas: Espacios Topológicos, Bases y sub bases. Continuidad y equivalencia topológica. Espacios métricos y normados,
completitud. Espacios contables: Axiomas de separación. Compacidad. Espacio Producto. Conexidad.
VI MA3534 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante diferenciar y resolver diversos
ECUACIONES tipos de ecuaciones diferenciales parciales, establecer sus condiciones de frontera, aplicarlos a problemas físicos y visualizar la
DIFERENCIALES geometría de su solución. Se desarrollan los siguientes temas: Ecuaciones diferenciales en derivadas parciales. Ecuaciones elípticas,
PARCIALES ecuaciones hiperbólicas, ecuaciones parabólicas. Separación de variables, series y transformadas de Fourier. Problemas en mayor
número de dimensiones y series de Fourier múltiples. Uso de software para visualizar soluciones y regiones.

MA3535 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante brindarle un amplio abanico de
ANÁLISIS conceptos, relaciones y aplicaciones en variable compleja en un marco puramente matemático. Se desarrollan los siguientes
COMPLEJO temas: Números complejos y funciones en variable compleja. La derivación en variable compleja. Funciones Elementales.
Integración de variable compleja. Teoría de Residuos. Convergencia Uniforme.

47
 MA3201 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico-práctico. Pretende brindar al estudiante una visión global acerca
del desarrollo histórico de la matemática, así como conocer el aporte de grandes matemáticos y personajes que permitieron
HISTORIA DE LA desarrollar y axiomatizar la matemática. Se desarrollan los siguientes temas: Matemática Griega, egipcia y Babilónica. Matemática
MATEMÁTICA islámica, hindú y occidente, medioeval cristiano. Matemática del Renacimiento hasta el siglo XVII. Matemática contemporánea.
Línea de tiempo del desarrollo de la matemática.

MA3429 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico práctico. Presenta una visión general del aprendizaje automático.
Se estudian las teorías, métodos y algoritmos que aprenden a partir de datos (datos alfa-numéricos, imágenes, voz) con el fin de
FUNDAMENTOS obtener modelos que ayuden a la toma de decisiones en ambientes determinísticos o con incertidumbre. Este curso da los
MATEMÁTICOS fundamentos matemáticos y computacionales para áreas de aplicación de la inteligencia artificial como la visión artificial,
DEL APRENDIZAJE reconocimiento de voz, minería de datos, big data. Se desarrollan los siguientes temas: Introducción al Aprendizaje Automático.
AUTOMÁTICO Ejemplos de Aprendizaje. Software de Aprendizaje automático. Tipos de aprendizaje. Problemas de clasificación, problemas de
asociación. Aprendizaje Supervisado. Algoritmos de árboles de decisión, redes neuronales, Máquinas de soporte vectorial.
Algoritmos Bayesianos, Aplicaciones de aprendizaje supervisado. Aprendizaje No-Supervisado. Agrupamiento, clasificación.
Aplicaciones de aprendizaje no-supervisado.
CS4221 La asignatura es de formación general obligatoria, de carácter teórica y tiene como propósito valorar el fundamento y la
FILOSOFÍA Y importancia de la filosofía en su formación integral como futuro profesional para contribuir desde la filosofía la comprensión de los
ÉTICA principales problemas humanos, sobre todo de aquellos vinculados a la formación de los valores y principios humanos relacionados
a la ética y la moralidad. Además estimula a los estudiantes a la adopción de actitudes y valores para llevarlos a la práctica en
diferentes espacios y momentos de su vida personal y comunitaria.
CG4201 La asignatura es de formación general obligatoria, de carácter teórico- práctico. Tiene como finalidad proporcionar una orientación
INTRODUCCIÓN general de la teoría contable de las principales operaciones para su registro en los libros de contabilidad de los entes económicos,
A LA aplicando los principios y normas de la contabilidad. Así mismo orienta la preparación de los Estados Financieros básicos de la
CONTABILIDAD Contabilidad Comercial, como instrumentos fundamentales para la toma de decisiones, afianzando en el estudiante la actitud
crítica constructiva, trabajo en equipo, creatividad y aplicación de valores axiológicos.
MA4531 La asignatura es de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante dar un enfoque analítico,
GEOMETRÍA geométrico de las curvas y superficies, usando las herramientas del cálculo diferencial e integral. Se desarrollan los siguientes
VII
DIFERENCIAL temas: Sistemas de referencia. Función vectorial de valor real. Mapeos. Estudio intrínseco de curvas. Isometrías. Estudio intrínseco
de las superficies. Introducción a la geometría de Riemann.

MA4532 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico práctico. Permite al estudiante resolver problemas matemáticos,
para los cuales no existe un método analítico de solución o el método analítico es complicado de utilizar, así mismo, estos
ANÁLISIS algoritmos deben ser implementados en un lenguaje de programación.
NUMÉRICO II Se imparten los temas: Solución numérica de ecuaciones diferenciales ordinarias. Sistemas de Ecuaciones Diferenciales. Teoría de
la aproximación. Solución Numérica de Ecuaciones Diferenciales parciales: Elípticas, Parabólicas, Hiperbólicas. Introducción al
método del elemento finito.

48
MA4533 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico-práctico. Permite brindarle al estudiante los elementos básicos de
TEORÍA DE LA la Teoría de la medida y desarrollar habilidades de pensamiento analítico y abstracto. Se imparten los temas: Conceptos Básicos de
MEDIDA la teoría de la Medida. Funciones Medibles. Integrales de Lebesgue. Aplicaciones de la integral de Lebesgue: Teorema de Radon-
Nikodym y Teorema de Fubini. Espacios LP. Desigualdades de Holder y Minkowski. Variación Acotada y continuidad Absoluta.
FI4451 FLUIDOS Y Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante esté actualizado de las
TRANSFERENCIA técnicas de generación, transferencia y conservación de energía. Se imparten los temas: Elasticidad. Movimiento Oscilatorio.
DE ENERGÍA Hidrostática. Hidrodinámica. Temperatura y Calor. Termodinámica .
MA4441 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante aplicar los conceptos
estocásticos para analizar y aplicar a las finanzas y los negocios y arbitrajes internacionales.
Se imparten los temas: Interés compuesto. Tasa de Valor Actual. Ecuación de Valor. Capitalización continúa. Teoría de las rentas y
anualidades. Movimiento Browniano e Integrales Estocásticas: Procesos estocásticos. Movimiento Browniano. Integrales
MATEMÁTICA estocásticas, la fórmula de Ito. Ecuaciones Diferenciales Estocásticas: Existencia y unicidad de soluciones. Ecuaciones Diferenciales
FINANCIERA Estocásticas Lineales: Fórmula Estocática de Lioville, fórmula de Variación de las constantes, ecuaciones lineales escalares,
ecuaciones Lineales en el sentido estricto. Dinámica de portafolios- Una aplicación financiera: Portafolios-Dividendos. Precios en
condiciones de arbitraje: Reclamos contingentes y arbitrajes, justificación semi-intituitiva.
La fórmula de Black- Scholes: Proceso de Weiner. Ecuación de Black- Scholes. Valoración de riesgo neutral. La fórmula de Black-
Scholes. La estrategia de comprar y vender.
MA4534 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante aplicar los conocimientos de
GEOMETRÍA geometría diferencial en áreas como los gráficos por computador, diseño de objetos en el plano y el espacio, robótica, los modelos
DIFERENCIAL obtenidos son implementados en un software científico. Se imparten los temas: Introducción al diseño geométrico:
APLICADA Transformaciones en 2D y 3D. Representación plana de objetos embebidos en un espacio 3D. Curvas, superficies y sólidos de
Bézier y B- spline. Introducción a la robótica: Dinámica del manipulador. Cinemática del manipulador. Transformaciones de
velocidad: Jacobiano. Generación de trayectorias.
MA4535 MÉTODOS Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante conocer y analizar el
MATEMÁTICOS comportamiento dinámico de los sistemas no lineales, asociados a problemas reales, usando la linealización y el análisis de
APLICADOS diversos tipos de puntos críticos.
Se imparten los temas: Ecuaciones Diferenciales Lineales. Teoría Cualitativa de las ecuaciones diferenciales. Teorema de Poincaré
Bendixson. Estabilidad en el sentido de Liapunóv.
MA4444 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Tiene como propósito adiestrar al estudiante para que
adquiera las bases necesarias para abordar un trabajo de investigación científica en la disciplina. Se desarrollan los temas: La
investigación y la investigación científica. Definiciones, funciones enfoques. Tipos, clases. Relaciones entre Ciencia ya establecida,
INVESTIGACIÓN investigación y el hacer Ciencia. Líneas de investigación de Matemática. Los problemas aún no resueltos de la matemática.
MATEMÁTICA Metodología de la investigación científica. Normas de redacción científica. Citas y referencias. Matriz de evaluación de la
investigación aplicada a un antecedente elegido. Participación de un proyecto formativo de investigación.
Elaboración de una monografía sobre investigación documental teórica sobre la evolución de un área de la matemática, o sobre los
aportes de un matemático notable, siguiendo esquema y normas de la metodología científica.

49
 MA4442 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico- práctico. Permite al estudiante conocer y aplicar estructuras
matemáticas para determinar y analizar sistemas de control mecánicos y físicos en la industria y visualizarlos
TEORÍA DE computacionalmente. Se desarrollan los siguientes temas: Introducción al control y a los sistemas de control. Definición y
CONTROL Terminología. Estabilidad de Sistemas Estáticos y dinámicos. Aplicaciones de las Series de Taylor, Transformadas de Laplace,
Transformada de Fourier, Transformada Zeta. Álgebra de Diagramas en Bloques. Gráfica del Flujo de Señales. Análisis del lugar
VIII geométrico de raíces. Análisis de respuestas de frecuencia. Descripción de las variables de Estado de los sistemas de tiempo
discreto. Introducción al Control Digital. Aplicaciones a sistemas reales de control.
CA4222 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico práctico. Permite que los estudiantes conozcan los
ADMINISTRACIÓN conceptos, estructura y funcionamiento de empresas en las cuales se van a desarrollar profesionalmente. Se desarrollan los
DE EMPRESAS siguientes temas: Ciencia y arte de la Administración. Administración y su entorno. La administración y las diferentes secuencias-
Sociales Afines. Escuelas Administrativas. Normatividad legal para la creación de empresas.
ES5442 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico – práctico. Permite al estudiante crear modelos
MODELOS estadísticos y con ayuda de un software sirven para analizar los datos de una investigación científica. Se desarrollan los siguientes
ESTADÍSTICOS temas: Análisis de Series de Tiempo. Modelo de Regresión Lineal Múltiple. Modelo de Regresión Curvilíneas. Violación de los
supuestos básicos del Modelo de Regresión Lineal General.
IO5442 Es una naturaleza de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico – práctico. La optimización de los recursos es una
competencia del matemático, para lo cual debe ser capaz de plasmar en un modelo matemático problemas que se presentan y
INVESTIGACIÓN utilizar las técnicas de optimización de la investigación operativa.
OPERATIVA I Se desarrollan los siguientes temas: Investigación de Operaciones y Modelos. El Método Simplex. Dualidad y Análisis de
sensibilidad. Modelos de Transporte y Asignación. Programación Entera.
MA5551 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico – práctico. Permite al estudiante conocer la naturaleza y
estructura de los espacios de Hilbert y de Banach, usar sus características y propiedades para la comprensión de otros espacios
asociados.
ANÁLISIS Se imparten los siguientes temas. Espacios de Hilbert. Operadores. Espacios de Banach. Espacios Localmente Convexos.
FUNCIONAL Reflexividad y separabilidad. Topologías Débiles. Operadores Lineales sobre espacios de Banach. Teoría Espectral. Teoría de las
distribuciones.
MA5421 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico – práctico. Tiene como propósito adiestrar al estudiante para que
adquiera las bases necesarias para que consolide la elaboración de su anteproyecto de tesis. Se imparten los siguientes temas: El
Proyecto de investigación científica y sus elementos o partes. Uso de repositorios y bases de datos virtuales para reconocer
antecedentes. Aplicación de la técnica de análisis de contenido y de la ficha bibliográfica para los datos documentales como
IX antecedentes y marco teórico. Citas y referencias. Consideraciones para la elección del tema de investigación. Matriz de evaluación
TESIS I de la investigación aplicada a un anteproyecto. Elaboración del anteproyecto de tesis según normas de la UNP y normas estándar
en la investigación científica. (Desarrollo y avance paso a paso). Elaboración de un trabajo de investigación sobre el Estado de Arte
o antecedentes sobre un tema de interés del estudiante relacionado al anteproyecto de tesis, el cual constituye el requisito exigido
por Ley Universitaria para la obtención del grado de bachiller.

50
 PP5481 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico – práctico. Permite al estudiante poder gestionar un
proyecto desde su inicio hasta el final, para cual debe conocer los fundamentos de la gestión de proyectos, definición del problema,
PROYECTOS establecimiento de metas y objetivos, construcción del proyecto para la gestión de los recursos y el cierre del proyecto. Se
imparten los siguientes temas: Estudio de Mercado. Ingeniería de Proyectos. Tamaño y Localización. Inversiones y Financiamiento.
Organización y Aspectos Contables. Evaluación. Emprendimiento empresarial. Oportunidades de negocios.
IO5443 Es una asignatura de naturaleza específica obligatoria, de carácter teórico práctico. Permite al estudiante promover la generación
INVESTIGACIÓN de sólidos conocimientos para el desarrollo y formalización de modelos matemáticos, que permitan resolver los problemas de
OPERATIVA II optimización, familiarizándose con las principales técnicas de solución que el curso plantea. Se desarrollan los siguientes temas:
Teoría de redes. Programación Dinámica. Procesos Estocásticos y Cadenas de Markov. Análisis de decisiones. Modelo de Líneas de
espera.
MA5552 Es una asignatura de la especialidad obligatoria, de carácter teórico práctico. Las prácticas pre profesionales ubican al estudiante
en situaciones reales de la actividad profesional con la finalidad de aprender a detectar problemas, a proponer alternativas de
PRÁCTICAS PRE solución y a ponerlas en ejecución; complementando y fortaleciendo los conocimientos adquiridos y las competencias alcanzadas
PROFESIONALES en su formación profesional. Comprende la gestión de un plan de trabajo semestral, informes parciales y un informe final.
MA5423 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico práctico. Permite al estudiante conocer la naturaleza y
X ANÁLISIS propiedades de funciones vectoriales asociadas a una o varias direcciones y aplicarlas a comprender diversas estructuras físicas y
VECTORIAL Y geométricas. Se desarrollan los siguientes temas: Álgebra Vectorial. Cálculo Diferencial Vectorial. Cálculo Integral Vectorial.
TENSORIAL Coordenadas Curvilíneas Ortogonales. Análisis Tensorial.
MA5424 Es una asignatura de especialidad obligatoria, de carácter teórico práctico. Tiene como propósito adiestrar al estudiante para que
aplique los conocimientos necesarios para el desarrollo o ejecución de su tesis. Se desarrollan los temas: El proceso de Ejecución de
TESIS II la investigación. Recolección y procesamiento de la información o datos. Desarrollo del proyecto de tesis. El informe de
investigación o tesis. Lineamientos para la redacción científica de la tesis. Citas y referencias. Forma y fondo del informe de la
investigación científica. Niveles de Plagio en la investigación y su trascendencia. Elaboración del primer Informe final de tesis según
normas de la UNP y normas estándar en la investigación científica.
CURSOS ELECTIVOS DE LA ESPECIALIDAD
MA3414 Es una asignatura de especialidad electiva, de carácter teórico práctico. Permite que los estudiantes adquieran conocimientos
DISEÑO DE sobre lineamientos para el desarrollo de una clase. Se desarrollan los temas: Análisis de fenómenos didácticos en el aula: El
SITUACIONES proceso didáctico, efectos TOPAZE y JOURDAN, variable didáctica. Elaboración de situaciones didácticas por competencias:
DIDÁCTICAS Consideraciones generales para el diseño de situaciones didácticas, el error como medio para enseñar, uso de la tecnología
como herramienta.
V MA3424 FUNDAMENTOS Es una asignatura de especialidad electiva, de carácter teórico práctico. Permite al estudiante crear sistemas inteligentes que
MATEMÁTICOS toman o ayudan a la toma de decisiones bajo ambientes determinísticos o inciertos. Se desarrollan los siguientes temas:
DE LA Sistemas basados en el conocimiento. Sistemas expertos basados en reglas. Sistemas expertos probabilísticos. Redes
INTELIGENCIA Bayesianas. Lógica difusa. Sistemas expertos difusos.
ARTIFICIAL

51
 MA5422 Es una asignatura de especialidad electiva, de carácter teórico práctico. Permite al estudiante aplicar los fundamentos
propiedades y características de las funciones y análisis convexo y aplicarlo a solución de problemas de optimización.
Se desarrollan los siguientes temas: Conjuntos Convexos: Conjuntos convexos. Combinaciones convexas simples. Poliedros:
ANÁLISIS caracterización y propiedades. Puntos extremos. Direcciones y direcciones convexas. Funciones convexas. Puntos y valores de
CONVEXO extremos. Funciones Convexas: Funciones convexas. Desigualdad de Young. Propiedades de la suavidad. Una estimación
superior de la desigualdad de Jensen.
IX Funciones diferenciables e integrables: La subdiferencial. Representación integral de las funciones convexas. Funciones
convexas conjugadas. La forma integral de la desigualdad de Jensen. La desigualdad de Hermite- Hadamard. Convexidad y
mayoración. Convexidad comparativa en intervalos:
Funciones Gamma y Beta. Funciones multíplicemente convexa. Hiperplanos y teoremas de separación. Funciones Convexas
de orden superior. Diferenciabilidad de funciones convexas. Propiedades finas de Diferenciabilidad.
CURSO ELECTIVO DE ESTUDIOS ESPECÍFICOS
FI5431 Es una asignatura de naturaleza específica electiva, de carácter teórico práctico. Está orientado a construir el soporte
matemático del estudio analítico e interpretativo de las teorías de matemática superior, para las aplicaciones a la Física y
FUNDAMENTOS DE a otras ciencias. En este caso el curso estudia las interacciones que tienen lugar entre cargas y entre corrientes.
IX
ELECTROMAGNETISM Se desarrollan los siguientes temas: Ley de Coulomb. Campo Eléctrico. Potencial. Condensadores. Corriente Eléctrica.
O Resistencia, circuitos. Campos Magnéticos. Fuerza Electromotriz Inducida. Propiedades Magnéticas de la Materia.
Oscilaciones Electromagnéticas. Ondas Electromagnéticas.
TABLA 5. SUMILLAS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

52
 6.2.3 MATRIZ DE COMPETENCIAS GENERALES POR ASIGNATURAS.
Evaluación
CICLO ACADÉMICO/Cursos que generan competencia integral de
COMPETENCIAS I II III IV V VI VII VIII IX X las
competenci
as
G Biología y Realidad Filosofía y Prácticas pre
E CG1 educación Nacional y ética profesionales.
N
ambiental. Regional
É
R Comunicación Inglés II Didáctica de Teorías de la Diseño de Historia de Prácticas pre
I CG2 la Didáctica de situaciones la profesionales
C Inglés I Matemática la didácticas Matemática
A
en el sistema Matemática
S
educativo
Biología y Concepción
CG3 educación Física del
ambiental universo
Metodología Proyectos
CG4 de los
estudios
superiores
universitarios
E DC1: CE1 Investigación Tesis I Tesis II
S I matemática
P N CE2 Química Economía Introducción Investigación Tesis I Tesis II
E
V general general a la matemática
C
contabilidad
Í
E
F
I S Métodos Fundamentos Investigación
C Fundamentos Fluidos y matemáticos de operativa II
T
A Mat. del transferenci Electromagne
I aplicados
S Aprendizaje a de tismo
G Automático energía
A
C Investigación
I operativa I
Ó
N Modelos
estadísticos
CE3 Investigación Tesis I Tesis II
matemática

53
DC 2: CE7 Álgebra.
C lineal
O
Lógica Análisis real Análisis Análisis Teoría de Teoría de Análisis Análisis
N
CE5 matemática multivariable complejo la medida Control funcional vectorial y
O
C tensorial
I Análisis
M Convexo
I Diseño de Prácticas pre
E CE6 situaciones profesionales
N didácticas .
T
Matemática Cálculo Cálculo Cálculo Ecuaciones Ecuaciones Geometría Geometría Análisis Análisis
O
CE7 básica diferencial integral multivariable Dif. ordinarias diferenciales diferencial diferencial funcional vectorial y
D
parciales aplicada tensorial
Cálculo
E
Álgebra lineal simbólico
L Geometría Teoría de Análisis Topología Análisis Métodos
Análisis
A analítica Grupos y numérico I general numérico II matemáticos
multivariable
vectorial Anillos Algoritmos de aplicados
D búsqueda de Teoría de Análisis Teoría de la
I Lógica Estadística y soluciones Cuerpos y complejo medida Matemática
S matemática probabilidades Análisis real Campos financiera
C
Matemática Didáctica de la Teorías de la Diseño de
I
CE8 básica Matemática en Didáctica de la situaciones
P
L Geo. Analítica el sistema Matemática didácticas
I vectorial educativo
N Lógica
A matemática
DC 3: Computación Lenguaje de Algoritmos de Procesamiento Fundamentos Fundamentos Análisis
U CE9 programación búsqueda de de datos matemáticos matemáticos Numérico II
S soluciones de la del
O
Análisis inteligencia aprendizaje
D Numérico I artificial automático
E
CE10 Algoritmos Procesamiento Fundamentos Fundamentos
L Lenguaje de de datos
A de búsqueda matemáticos matemáticos
Computación programación
de de la del
T soluciones inteligencia aprendizaje
E artificial automático
C
N
O
L
O
G
Í
A

TABLA 6. MAPA DE COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

54
DETALLE:

CG1: Competencia genérica 1

Demuestra compromiso ético, ciudadano y responsabilidad social para actuar con responsabilidad y justicia, para involucrarse en acciones de solución a
problemas, afrontando los retos del contexto y considerando las oportunidades, mediante su participación en trabajos grupales y en proyectos de proyección o
responsabilidad social

CG2: Competencia genérica 2

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales variados, empleando diversos códigos y herramientas
en el marco de un proceso metacognitivo que incluya conocimientos de didáctica de la enseñanza

CG3: Competencia genérica 3

Demuestra compromiso con la preservación del medio ambiente para contribuir en actividades que tiendan a su cuidado, mediante su participación en
actividades relacionadas.

CG4: Competencia genérica 4

Organiza y planifica el tiempo para cumplir sus objetivos puntualmente, ejerciendo autodominio, y adquiriendo compromiso con la calidad

CE1: Competencia específica 1

Gestiona y desarrolla proyectos de investigación en matemáticas, bajo la orientación de expertos para construir conocimiento y resolver determinados
problemas del contexto, empleando el método científico de la investigación.

CE2: Competencia específica 2

Contribuye en la formulación de modelos matemáticos a partir de situaciones reales, para aplicar sus conocimientos a otras Ciencias o a la realidad,
aplicando los conocimientos de la disciplina.

CE3: Competencia específica 3

Trabaja en equipos interdisciplinarios para aportar conocimientos de la especialidad, teniendo en cuenta las oportunidades establecidas.

55
CE4: Competencia específica 4

Maneja con eficiencia los conceptos básicos de la matemática superior para aplicarlos en la enseñanza, velando por el uso correcto de la disciplina

CE5: Competencia específica 5

Construye y desarrolla argumentaciones lógicas, con una identificación clara de hipótesis y conclusiones para analizar y explicar los contenidos de la ciencia,
aplicando un coherente razonamiento lógico

CE6: Competencia específica 6

Utiliza el lenguaje de la matemática para expresarse correctamente, haciendo un buen uso de la simbología y la abstracción

CE7: Competencia específica 7

Demuestra capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y las relaciones entre ellas para desempeñarse con eficiencia en el
manejo de la ciencia, aplicando el método inductivo y deductivo

CE8: Competencia específica 8

Demuestra dominio de la matemática elemental, es decir, la que se debe incluir en la matemática preuniversitaria para desempeñarse con eficiencia en el
manejo básico de la ciencia, aplicando estrategias didácticas

CE9: Competencia específica 9

Utiliza las herramientas computacionales de cálculo numérico y simbólico para plantear y resolver problemas, haciendo uso de algún procesador

CE10: Competencia específica10

Maneja softwares o programas para complementar aprendizajes, aplicando diferentes técnicas.

56
6.2.4 Lineamientos generales para las certificaciones

Muchas empresas contratan personal siempre y cuando tengan alguna

especialidad.
Las certificaciones demuestran que el estudiante ha adquirido una serie de
capacidades en una especialidad determinada.
Las certificaciones buscan preparar al alumno para que, antes de que termine su
carrera, pueda tener opciones para buscar trabajo en una empresa.
Las certificaciones se pueden obtener a partir del sexto ciclo, previo cumplimiento
de los requisitos correspondientes.
En la carrera profesional de matemática se ha contemplado dos certificaciones:
certificación en Computación Matemática y la certificación en Didáctica de la
Matemática.

A. CERTIFICACIÓN EN COMPUTACIÓN MATEMÁTICA

Requisitos para la obtención del certificado:

• Aprobar cursos de la línea de Computación matemática: Computación,

Lenguaje de Programación, Matemática Discreta, Procesamiento de datos,
Cálculo simbólico, Fundamentos Matemáticos de la Inteligencia Artificial,
Fundamentos Matemáticos del Aprendizaje Automático, Análisis Numérico
I.
• Participar en un Proyecto formativo en RSU gestionado por la dirección de
escuela de la Carrera Profesional de Matemática o de investigación
relacionado al área de la certificación.
• Presentar un informe sobre participación en proyecto en RSU gestionado
por la dirección de escuela de la Carrera Profesional de Matemática o de
investigación relacionado al área de la certificación.

B. CERTIFICACIÓN EN DIDÁCTICA MATEMÁTICA

Requisitos para la obtención del certificado:

• Aprobar cursos de la línea de Didáctica de la Matemática en el sistema

educativo, Teoría de la Didáctica de la Matemática, Diseño de situaciones
didácticas.
• Participar en un Proyecto formativo en RSU gestionado por la Carrera
Profesional de Matemática.
• Presentar un informe sobre participación en proyecto en RSU o de
investigación relacionado al área de la certificación.

58
6.2.5 Lineamientos generales para la práctica pre profesional.

La Escuela Profesional de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Universidad

Nacional de Piura establece los lineamientos generales de las Prácticas
preprofesionales. “Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel
de estudios de pregrado, la pertinencia y duración de las prácticas
preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades” (Ley Universitaria N° 30220,
2014, Art.40).
En lo se refiere a las Prácticas pre profesionales, El Estatuto de la Universidad
Nacional de Piura (2014), en el artículo 36, establece:
Es atribución del Director de Escuela gestionar, coordinar,
conducir y controlar el sistema de prácticas Preprofesionales en
sus etapas de admisión, monitoreo y finalización, así como llevar
el registro correspondiente y proponer su aprobación.

Los lineamientos generales de las Prácticas Preprofesionales son:

Las prácticas pre profesionales ubican al estudiante en situaciones reales de la

actividad profesional con la finalidad de aprender a detectar problemas, a
proponer alternativas de solución y a ponerlas en ejecución; complementando y
fortaleciendo los conocimientos adquiridos y las competencias alcanzadas en su
formación profesional.
Comprende la gestión de un plan de trabajo semestral, informes parciales y un
informe final.
Requisito : 195 créditos aprobados
N° de horas mínimas 200
Lugar de ejecución de las prácticas : Empresas, Universidades e instituciones
(educativas y de nivel superior)
Asesoramiento : Docente del Departamento de
Matemática (que trabaje en el área en la
que se están desempeñando las prácticas)
Responsable de la firma del Acta : Director de la Escuela Profesional de
Matemática (Articulo 36.12 Estatuto UNP).
Gestión de las prácticas : Director de la Escuela Profesional de
Matemática (Articulo 36.12 Estatuto UNP).
Director del Departamento de Matemático.

Modalidad del trabajo : Se implementará un reglamento propio.

59
 6.2.6 Lineamientos generales para la investigación (Líneas de investigación).

En lo que se refiere a la Investigación, la Ley Universitaria N° 30220 (2014) en el

Capítulo VI, artículo 48 manifiesta:
Los docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad
investigadora en su propia institución o en redes de investigación
nacional o internacional, creadas por las instituciones
universitarias públicas o Privadas

Los lineamientos generales de los proyectos formativos en investigación en la

Escuela Profesional de Matemática son:

1. Elaboración de una monografía sobre un tema relacionado a cada curso,

siguiendo un esquema simple de la metodología de investigación científica.
2. Elaboración de una monografía sobre investigación documental teórica sobre la
evolución de un área de la matemática, o sobre los aportes de un matemático
notable, siguiendo esquema y normas de la metodología científica. (Curso:
Investigación Matemática).
3. Elaboración de un trabajo de investigación sobre el Estado de Arte o
antecedentes sobre un tema de interés del estudiante relacionado al
anteproyecto de tesis, el cual constituye el requisito exigido por Ley Universitaria
para la obtención del grado de bachiller.
4. Elaboración del anteproyecto de tesis. (Curso: TESIS I).
5. Elaboración del primer Informe final de tesis según normas de la UNP y normas
estándar en la investigación científica. (Curso: Tesis II).

Las líneas de investigación de la Carrera Profesional de Matemática son:

1. GEOMETRÍA Y CÁLCULO SIMBÓLICO:

➢ Álgebra vectorial en más tres dimensiones.
➢ Geometría Diferencial asistida por computadora en más de tres dimensiones.
➢ Geometría fractal.
➢ Curvas y Superficies Bezier y B Splines en la cuarta dimensión.
➢ Programación funcional.

2. INTELIGENCIA ARTIFICIAL:
➢ Lógica difusa.
➢ Optimización difusa.
➢ Redes Neuronales.
➢ Minería de datos.

3. ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA:

➢ Representaciones semióticas de Raymond Duval.
➢ Modelación Matemática (Teoría de Bassenezi).
➢ Teoría de situaciones didácticas (Guy Brousseau)

60
 6.2.7 Lineamientos generales para la Responsabilidad Social Universitaria.

En lo que se refiere a la Responsabilidad Social Universitaria, la Ley Universitaria

N° 30220 (2014) en el Capítulo XIII, artículo 124 manifiesta:

La responsabilidad social universitaria es la gestión ética y eficaz

del impacto generado por la universidad en la sociedad debido al
ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de
servicios de extensión y participación en el desarrollo nacional en
sus diferentes niveles y dimensiones; incluye la gestión del
impacto producido por las relaciones entre los miembros de la
comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras
organizaciones públicas y privadas que se constituyen en partes
interesadas.
La responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida
universitaria, contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar de
la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria.

Los proyectos formativos en Responsabilidad Social Universitaria de la Escuela

profesional de Matemática son:

1. Programa de Nivelación en los cursos de Aritmética, Álgebra, Geometría y

Trigonometría de estudiantes de cuarto y quinto año de Secundaria de CE de
bajos recursos. (Curso: Teoría de la Didáctica de la Matemática)
2. Programa de capacitación en el uso de software libre para complementar la
enseñanza de Matemática en la educación secundaria. (Curso: Diseño de
situaciones didácticas)
3. Programa de Nivelación en Matemática para los estudiantes ingresantes a la
Universidad Nacional de Piura. (Curso: Diseño de situaciones didácticas).
4. Otros proyectos presentados, sustentados por el docente y aprobados por la
Escuela Profesional de Matemática.

61
 6.2.8 ESQUEMA DEL SÍLABO POR COMPETENCIAS.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

VICERRECTORADO ACADÉMICO-OFICINA CENTRAL DE GESTIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre de la asignatura :
1.2. Código del Curso :
1.3. Requisito :
1.4. Semestre
1.5. Ciclo de Estudios :
1.6. Créditos :
1.7. Especialidad : Matemática
1.8. Total de Horas semanales :
TEORIA :
PRÁCTICA :
1.9. Duración : 17 semanas
Fecha de inicio :
Fecha de término :
1.10. Docente responsable :
E-mail :
1.11. N° de alumnos :
II. RASGO (S) DEL PERFIL

III. SUMILLA

IV. FUNDAMENTACIÓN

V. COMPETENCIAS GENERALES

VI. PROGRAMACION DE CONTENIDOS:

UNIDAD DIDÁCTICA I: (Denominación)

DURACIÓN: (Semanas)
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
Semanas Sesiones Contenidos Indicadores Instrumentos
aprendizaje de logro evaluación
Saber Hacer Ser
1ra 1
2
2da 1
2
3ra 1
2
4ta 1
2

62
• El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las características del curso.

VII. Proyectos:

6.1. Investigación formativa

Problema Tema Título de la investigación

6.2. Responsabilidad social universitaria

Problema Denominación del proyecto

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Ejemplos:

a. Conferencia o clase magistral.

b. Análisis de lecturas.
c. Dinámica grupal.
d. Prácticas individuales.
e. Seminarios.
f. Trabajo colaborativo.
g. Investigación formativa.
h. Proyectos.
i. Otros.

IX. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejemplo: laptop, multimedia, casos, textos de lectura, prácticas, pizarra, videos, otros.

X. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN

Indicadores Instrumentos evaluación Ponderación

63
 Lineamientos para la evaluación:
1. La evaluación del curso será permanente tomando en cuenta los siguientes rubros: participación
en clase, trabajos encargados físicos y virtuales, talleres, prácticas calificadas, un examen parcial, un
examen final y un examen de aplazados.
2. Los alumnos que no rindieron práctica o examen en la fecha programada sin justificación, tendrán
calificación cero, excepto por motivos de salud.
3. Si durante la práctica, paso o examen, se sorprende a un alumno copiando, deberá entregar su
prueba y abandonar el aula. La prueba será calificada con nota cero, que no podrá ser eliminada.
4. La nota promocional mínima para rendir un examen de aplazados es ocho (08).
5. Las ponderaciones de los rubros a evaluar serán los siguientes:

Promedio de prácticas calificadas (PPC) 30 %

Trabajo encargado (TE) 10 %

Participación en clase /Talleres (PC .T) 20%

Examen parcial (E.P) 20 %

Examen Final (E.F) 20 %

6. La nota promocional (N.P), se obtendrá como sigue:

NP = 0.30  PPC + 0.10 TE + 0.20  PC.T + 0.20  EP + 0.20  EF

XI. ASESORÍA ACADÉMICA

Lugar: Aula – Escuela Profesional de

HORARIOS

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

XII. BIBLIOGRAFÍA
Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una antigüedad de cinco años como máximo que
se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta.

XIII. WEBGRAFÍA

64
 6.2.9 ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
PIURA

Facultad de Ciencias

Escuela Profesional de

Matemática

Plan de clase N° …..

1. Datos Generales:
1.1 Denominación de la clase :
1.2 Competencia :
1.3 Docente(s) :
1.4 Fecha :

2. Propósito de la clase
Desempeño específico Temática Producto
.

3. Estructura metodológica
Estrategia metodológica Recursos didácticos Tiempo
1. Inicio

2. Desarrollo

3. Cierre

4. Referencias bibliográficas
5. Anexos

--------------------------------------------------------------------
Taller Curricular/ Oficina Central de Gestión Académica
Julio de 2017

65
VII ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

FIGURA 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En la Carrera Profesional de Matemática de la Universidad Nacional de Piura es difícil

hablar hoy día de un solo tipo de Estrategia Didáctica. Pues los estudiantes buscan que el
docente sea dinámico en sus clases, que se esté preparándose académicamente y
reinventándose frecuentemente, a fin de no caer en repetitivo en las actividades
educativas y menos aún en los aprendizajes de los estudiantes (Mora, 2008). Para que el
estudiante de Matemática desarrolle competencias en el proceso de Enseñanza –
aprendizaje se le debe fomentar la independencia, una participación activa, donde él
tome sus propias decisiones, y el docente sólo guiarlo, encauzarlo, se supone que él
cuenta con el conocimiento pero también el estudiante tiene sus ideas, por lo tanto, su
papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. Las
actividades que los estudiantes realicen, es lo que van a hacer cuando sean
profesionales, por lo tanto, se les debe fomentar esa independencia para que la
internalicen y puedan enfrentarse al mundo laboral sin miedo.

66
El enfoque por competencias exige a los docentes universitarios ser competentes en el
diseño y la Operacionalización de situaciones didácticas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática. Por lo tanto, es
necesario contar con metodologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje.

La estrategia es un conjunto de pasos, procedimientos, métodos, técnicas definidas por

los docentes o estudiantes con el fin de lograr aprendizajes significativos.

La estrategia Didáctica son procedimientos que el docente utiliza en el proceso de

enseñanza de forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de capacidades y el
logro de aprendizajes en los alumnos. Así mismo se define como los medios o recursos
para prestar ayuda pedagógica a los estudiantes (Díaz, 2002).
El Docente Universitario debe utilizar las Estrategias Didácticas por medio de distintas
formas, con la utilización de recursos o medios y técnicas, para que los estudiantes
aprehendan o capten la realidad, reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten
soluciones a los problemas que enfrenta la Sociedad.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
Hace uso

MÉTODOS

FIGURA 4. ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

7.1 Estrategias para la enseñanza

Se pueden definir como estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos

utilzados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984;Shuell, 1988;West, Farmer y Wollff,1991).

67
 Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir
el conocimiento por sí mismos.
Las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coninstruccionales) o después (posinstruccionales).
Las estrategias de enseñanza que emplean los docentes que enseñan en la Escuela de
Matemática son:
1. Estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en la
relación a qué y cómo va aprender (activación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes) y les permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de
las estrategias preinstruccionales son:
➢ Los Objetivos.
➢ Organizadores previos.
➢ Lluvia de ideas.
2. Estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Algunas de las estrategias coinstruccionales son:
➢ Ilustraciones.
➢ Redes semánticas y mapas conceptuales.
➢ Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como el uso de Software,
plataformas académicas virtuales.
➢ Preguntas intercaladas.
➢ Analogías.
3. Estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender
y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales son:
➢ Preguntas intercaladas.
➢ Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como el uso de Software,
plataformas académicas virtuales.
➢ Resúmenes finales
➢ Diagramas y mapas cognitivos.
➢ Síntesis.

68
 7.2 Estrategias para el aprendizaje

Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante de la Carrera

Profesional de Matemática adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Estas estrategias se distinguen de las estrategias de enseñanza, pues que estas son
ejecutadas intencionalmente por un aprendiz siempre que se le demande aprender,
recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias técnicas,
operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito determinado: el
aprendizaje y la solución de problemas académicos (Trujillo, 2012).

Las estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes de la Carrera Profesional de

Matemática son:

➢ Técnica Expositiva es una estrategia que consiste en la presentación oral de un tema

previamente investigado en forma ordenada y coherente.

➢ Webquest es una estrategia orientada a la investigación utilizando internet como

herramienta básica de búsqueda de información.

➢ Método del Aprendizaje cooperativo implica aprender mediante equipos estructurados y

con roles bien definidos orientados a resolver una tarea específica a través de la
colaboración.

➢ Método de la Investigación con tutoría es una estrategia que consiste en investigar un

problema con continua tutoría del docente. Las prácticas pre profesionales y el servicio
social son un buen ejemplo de investigación con tutoría.

➢ Aprendizaje basado en TIC constituye una metodología para el desarrollo de

competencias utilizando las tecnologías de información y comunicación.

➢ Método del Aprendizaje basado en problemas es una estrategia en la que se investiga,

interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas. El estudiante
desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador
que guía al estudiante para solucionar un problema.

➢ Método de Proyectos es una estrategia integradora que plantea la inmersión del

estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o
comprobación.

➢ Simulación es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la

que participan los estudiantes actuando roles, con la finalidad de dar solución a un
problema o simplemente, para experimentar una situación determinada.

69
VIII SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

8.1 Evaluación

8.1.1 Evaluación del aprendizaje del estudiante

El sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de la Escuela

Profesional de Matemática en una asignatura determinada, contiene diversos
métodos de evaluación que garanticen que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las áreas de competencia, o que mostraran evidencias del
desempeño del estudiante, a fin de encontrar diferentes alternativas que ayuden
a orientar de manera diferente el progreso de la asignatura y brindar la
posibilidad de retroalimentación a lo largo del mismo.

Si la evaluación del aprendizaje parte de la obtención de información para llegar a

la valoración, entonces la elaboración de los medios para obtenerla resulta
importante. Para que los medios resulten adecuados la evaluación debe consultar:
¿Qué se quiere evaluar? ¿Cuál es su relación con lo que se enseña y con la forma
como se enseña? En la construcción de los instrumentos es preciso tener
presente, entre otros elementos, que logren reflejar lo que se enseña, es decir,
indagar por el dominio o la repetición de un concepto básico o por la habilidad
para desempeñar determinado procedimiento; y que se correspondan con el tipo
de contenido que se quiere evaluar, por ejemplo: la memoria, el razonamiento, la
evocación, la argumentación (Salinas 2001).

Los métodos de evaluación dependerán de qué tipo de competencias se quiere

evaluar en una determinada asignatura. Pueden ser: la observación del
desempeño, la simulación, prueba de habilidades y conocimientos, pruebas de fin
de carrera u otras.

Tipología de la evaluación

• Según la función, la evaluación es: formativa y sumativa

• De acuerdo al tiempo la evaluación es: inicial, de proceso y final.
• De acuerdo con quien realiza la evaluación es heteroevaluación.
Los rubros que se tomarán en la evaluación de cada asignatura se muestran en la
Tabla 07.

70
 RUBROS DE PONDERADO CRITERIOS DE INSTRUMENTO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Prácticas calificadas 30 % Prueba de Conocimiento
(PPC) - Desarrollo de
Trabajo encargado (TE) 10 % contenidos Rúbrica
Participación en clase- apropiados. Lista de Cotejo o guía de
Talleres (PC.T) 20 % observación.
- Aplicar Prueba de conocimientos y
conocimientos. habilidades
Examen Parcial (EP) 20 % Prueba de conocimientos y
- Participación habilidades
pertinente.
Examen Final (EF) 20 % Prueba de conocimientos y
habilidades

TABLA 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La nota promocional será obtenida de la siguiente manera:

8.1.2 Evaluación del Plan Curricular

Comprende la evaluación del funcionamiento y de los logros del plan curricular,
para con los resultados de estas evaluaciones realizar reajustes e innovaciones a
este documento.

a) Evaluación del funcionamiento

Se realizará una reflexión para analizar y valorar las líneas generales del proceso
de desarrollo del currículo, el que deberá basarse en el ciclo de planificación-
implementación- evaluación.
Se requiere que el profesorado forme una visión amplia del proceso de enseñanza
aprendizaje tendiente a lograr las competencias esperadas, y aporte con sus
observaciones.

Se deberá determinar desde la práctica si:

• El número de horas que tiene cada curso es coherente con los contenidos a
desarrollar.
• Los contenidos de las asignaturas están bien definidos.
• Se cumple con el desarrollo completo de la asignatura.
• El nivel cognitivo o las competencias que van adquiriendo o formando los
estudiantes es el esperado.
• Se cuenta con un plan de capacitación a docentes para los cursos nuevos.
• Los docentes coordinan entre ellos y con Dirección de Escuela el desarrollo de los
proyectos formativos en investigación y responsabilidad social.

71
 b) Evaluación de los logros
Se realizará mediante la aplicación de una prueba de fin de carrera, encuestas a
egresados, egresantes, y docentes, para contrastar el perfil real con el perfil
propuesto en el plan curricular, y así determinar el logro de las competencias
correspondientes al perfil de egreso, asimismo mediante un programa de
seguimiento a egresados para medir su grado de inserción laboral.

8.2 Acreditación
8.2.1 Requisitos para optar el grado académico de Bachiller en Matemática.
Para obtener el grado de Bachiller en Matemática se requiere, haber aprobado
los estudios de pregrado, la aprobación de un trabajo de investigación y el
conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o lengua nativa
(Estatuto, 2014).

RÉQUISITOS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN MATEMÁTICA

OBLIGATORIOS ELECTIVOS

FIGURA 5. RÉQUISITOS PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN MATEMÁTICA

8.2.2 Requisitos para optar el título profesional Licenciado en Matemática

Según el Estatuto (2014) de la Universidad Nacional de Piura establece: Para la
obtención del título profesional Licenciado en Matemática, se requiere el grado
de Bachiller en Matemática y la aprobación de una tesis. La Universidad Nacional
de Piura otorga el título profesional Licenciado en Matemática a quienes otorgó el
grado de Bachiller en Matemática. El Reglamento de Titulación determinará las
condiciones y requisitos académicos para la realización de la tesis.

RÉQUISITOS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL LICENCIADO EN MATEMÁTICA

TESIS
APROBADA

FIGURA 6. REQUISITOS PARA OBTENER EL TÍTULO LICENCIADO EN MATEMÁTICA

72
IX ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PLAN CURRICULAR

8.3 Tabla de equivalencias de asignaturas

PLAN 2001
PLAN 2018
PRIMER NIVEL
I CICLO
MATEMÁTICA BÁSICA MATEMÁTICA BASICA 5 4
LENGUA I COMUNICACIÓN 3 3
QUÍMICA GENERAL QUÍMICA GENERAL 4 3
FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA ECONOMÍA GENERAL 3 2
CALCULO I CÁLCULO DIFERENCIAL 5 5
GEOMETRÍA ANALÍTICA VECTORIAL GEOMETRÍA ANALÍTICA VECTORIAL 4 4
II CICLO
BIOLOGÍA GENERAL BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 4 3
FILOSOFÍA FILOSOFÍA Y ÉTICA 3 2
CÁLCULO II CÁLCULO INTEGRAL 5 5
CONTABILIDAD BÁSICA INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD 3 2
LÓGICA MATEMÁTICA LÓGICA MATEMÁTICA 5 4
COMPUTACIÓN I COMPUTACIÓN 4 3
SEGUNDO NIVEL
III CICLO
CÁLCULO III CÁLCULO MULTIVARIABLE 4 4
ALGEBRA I TEORÍA DE GRUPOS Y ANILLOS 4 4
ANÁLISIS MATEMÁTICO I ANÁLISIS REAL 5 5
FÍSICA I CONCEPCIÓN FÍSICA DEL UNIVERSO 5 3
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES 4 4
COMPUTACIÓN II LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN 3 3

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IV CICLO
FÍSICA II FLUIDOS Y TRANSFERENCIA DE ENERGIA 5 4
ALGEBRA II ÁLGEBRA LINEAL 5 5
ANÁLISIS MATEMATICO II ANÁLISIS MULTIVARIABLE 5 5
ANÁLISIS VECTORIAL Y TENSORIAL ANÁLISIS VECTORIAL Y TENSORIAL 4 4
ECUACIONES DIF. ORDINARIAS ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS 5 5
HISTORIA DE LA MATEMÁTICA HISTORIA DE LAS MATEMÁTICA
TERCER NIVEL
V CICLO
ÁLGEBRA III TEORÍA DE CAMPOS Y CUERPOS 5 5
ANÁLISIS MATEMATICO III ANÁLISIS COMPLEJO 5 5
TOPOLOGÍA GENERAL TOPOLOGÍA GENERAL 5 5
ECUACIONES DIFERENCIALES PARCIALES ECUACIONES DIFERENCIALES PARCIALES 5 5
FÍSICA III FUNDAMENTOS DE ELECTROMAGNETISMO 5 4
VI CICLO
ANÁLISIS MATEMÁTICO IV TEORÍA DE LA MEDIDA 5 5
TRIGONOMETRÍA PLANA Y ESFÉRICA NO ES CONVALIDABLE 3
GEOMETRÍA DIFERENCIAL I GEOMETRIA DIFERENCIAL 5
ANÁLISIS NUMÉRICO I ANÁLISIS NUMERICO I 5 5
TEORÍA SE CONTROL TEORÍA DE CONTROL 5 4
CUARTO NIVEL
VII CICLO
ANÁLISIS NUMÉRICO II ANÁLISIS NUMÉRICO II 5 5
INVESTIGACIÓN OPERATIVA I INVESTIGACIÓN OPERATIVA I 5 4
GEOMETRÍA DIFERENCIAL II GEOMETRÍA DIFERENCIAL APLICADA 5 5
TOPOGRAFÍA I NO ES CONVALIDABLE 3
MODELOS ESTADÍSTICOS MODELOS ESTADÍSTICOS 5 4
VIII CICLO
TOPOGRAFÍA II NO ES CONVALIDABLE 4
INVESTIGACIÓN OPERATIVA II INVESTIGACIÓN OPERATIVA II 5 4
MATEMÁTICA FINANCIERA MATEMÁTICA FINANCIERA 4

74
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA 4 4
MÉTODOS MATEMÁTICOS APLICADOS MÉTODOS MATEMÁTICOS APLICADOS 5 5
QUINTO NIVEL
IX CICLO
CÁLCULO SIMBÓLICO CÁLCULO SIMBÓLICO 3 3
PROCESAMIENTO DE DATOS PROCESAMIENTO DE DATOS 4 4
SEMINARIO DE MATEMÁTICAS NO ES CONVALIDABLE 3
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 3 2
ANÁLISIS FUNCIONAL ANÁLISIS FUNCIONAL 5 5
X CICLO
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 5 5
INTRODUCCIÓN AL DISEÑO GEOMÉTRICO NO ES CONVALIDABLE 3
PROYECTOS PROYECTOS 4 4
LÓGICA DIFUSA NO ES CONVALIDABLE 3
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EL SISTEMA
PEDAGOGÍA I 3 2
EDUCATIVO
TABLA 8. TABLA DE EQUIVALENCIAS DE ASIGNATURAS

75
9.2 Normas curriculares para aplicación del Plan Curricular

Son normas necesarias para la fase de implementación del Plan curricular, para lo
cual es necesario contar con el talento humano docente pertinente y los
diferentes recursos requeridos por los espacios de formación. Son las siguientes:

a. El plan Curricular empieza a regir

b. los ingresantes a la Carrera Profesional de Matemática partir del primer
semestre del 2018.

c. Los estudiantes que ingresaron a la carrera antes del semestre 2018-I

seguirán con el Plan de Estudios 2001 hasta un período de cuatro años.

d. A través de la Facultad de Ciencias se gestionará convenios con empresas

para el desarrollo de las Prácticas Pre profesionales.

e. Capacitación de docentes que van a desarrollar los nuevos cursos del Plan de
Estudios mediante un diplomado o cursos de especialización, y capacitación
en enseñanza y evaluación con enfoque en competencias.

f. Desarrollo de un Evento Científico anual con participación de docentes y

estudiantes para difundir sus logros y avances en materia de investigación.

g. El director de la Escuela Profesional de Matemática tiene que coordinar con el

responsable de RSU de la Facultad de Ciencias y con los docentes a cargo de
los cursos donde están insertados los proyectos de RSU.

h. El director de la Escuela Profesional de Matemática tiene que coordinar con el

coordinador de investigación de la Facultad de Ciencias y con los docentes a
cargo de los cursos donde están insertados los proyectos de investigación.

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