Ciencias 2 Espacios Creativos - RD Conaliteg PDF

Recursos Didácticos para el Profesor
PROHIBIDA
SU VENTA
Ciencias y Tecnología
La serie Ciencias y Tecnología. Espacios Creativos tiene el
objetivo de acompañarlo en la implementación del Modelo
Educativo vigente. Para la elaboración de cada libro de la serie,
se hizo un análisis riguroso del programa y, en particular, de
los aprendizajes esperados, para dosificarlos en forma lógica y
gradual en contenidos organizados en trimestres.

En cada libro encontrará problemáticas interesantes, información
conceptual, recomendaciones de uso de la tecnología e
instrumentos de evaluación que le serán de gran ayuda en su
trabajo cotidiano. Por lo anterior, cada libro de la serie Ciencias
y Tecnología. Espacios Creativos es más que un curso, es una
propuesta para los tres grados de secundaria.
Rocío Castañeda León
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Ciencias y tecnología
Fí s i ca
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
santillanacontigo.com.mx
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PROHIBIDA
SU VENTA
FORMACIÓN
ACADÉMICA
Fí s i ca
fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
de la Dirección General de Contenidos.
• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

• Ilustración Ismael Segura Posadas, Miguel Ángel Chávez
(Grupo Pictograma) y Digital Stuff
• Fotografía Shutterstock, Gettyimages, Photostock,
Latinstock, NASA
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias y Tecnología 2.

Física. Recursos didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad
del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por
cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del
editor.
Autora del libro del alumno: Rocío Castañeda León

Autora del libro de recursos didácticos para el profesor: Eva Patricia Bermúdez García
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

El propósito del planteamiento curricular del Modelo Educativo 2017 es lograr una forma-
ción humanista, integral y de calidad de los alumnos; ello implica formarlos para que se
adapten a entornos cambiantes y diversos, razón por la cual los programas de estudio se
enfocan en los aprendizajes clave y en fortalecer los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que les permitan aprender a aprender.
La escuela tiene la responsabilidad de facilitar dichos aprendizajes clave para que los es-
tudiantes se integren a las sociedades actuales y formen parte de sus transformaciones.
Ante este desafío, Editorial Santillana presenta Ciencias y Tecnología 2. Física. Recursos
didácticos para el profesor, cuyo propósito es acompañar a los docentes en el uso del libro
del alumno. Para lograrlo, ofrece diferentes recursos didácticos.
• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógicos

y los componentes curriculares.
• Mapa curricular. Aquí se presenta la organización curricular para el nivel educativo de

secundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación
académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular.
• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al

desempeño de los alumnos a lo largo del curso.
• Dosificaciones trimestrales. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para los

dos calendarios escolares (200 y 185 días) y un formato para la planeación didáctica.
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de

oportunidad de los escolares y para planear estrategias didácticas oportunas.
• Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden emplear en

la evaluación del trimestre.
• Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.
• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades
del libro del alumno.
• Reproducción del libro del alumno, acompañada de las respuestas de todas las
actividades.
Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza en el
aula día a día.
Recursos Didácticos para el Profesor III

Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y debe beneficiar a los mexicanos
desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la
educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas
y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una
tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sis-
tema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles
de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo inte-
gral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes adquieran he-
rramientas para construir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan
a aprender.
Además de lo anterior, este eje pone énfasis en el desarrollo de las habilidades socioe-
mocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la
vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam-
bién se deja un margen de autonomía curricular. Así, cada comunidad escolar pondrá
un interés especial en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de organiza-
ción del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocarse en alcanzar el
máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela que deja de
lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo horizontal en el
que cabe toda la comunidad escolar.
El profesor es quien
provoca y facilita los
aprendizajes esperados.
Su misión no está en
términos de enseñar
sino de lograr que los
alumnos aprendan.
IV Recursos Didácticos para el Profesor

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-
te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar y
mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constan-
te de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de su contexto.
• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para facilitar
la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la adecuación cu-
rricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas de
todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia armó-
nica que abone a la cultura de la diversidad.
• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanismos
institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sec-
tores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación
que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sindicato, las escuelas, los do-
centes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.
Con los ejes anteriores se busca que todos los alumnos reciban una educación flexible a
sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad
del siglo XXI.
Incorpore el manejo de
nuevas tecnologías en
la enseñanza en el aula
y fuera de ella para un
aprendizaje permanente.
Recursos Didácticos para el Profesor V

Principios pedagógicos
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un
mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
tura, área o ámbito.
Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen los
catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:
1
Poner al estudiante
2
Tener en cuenta los
3
Ofrecer acompaña-
y su aprendizaje en saberes previos del miento al aprendizaje.
el centro del proceso estudiante.
educativo.
4
Conocer los intereses
5
Estimular la motiva-
6
Reconocer la natu-
de los estudiantes. ción intrínseca del raleza social del
alumno. conocimiento.
VI Recursos Didácticos para el Profesor

7
Propiciar el aprendi-
8
Entender la evalua- Modelar el
9
zaje situado. ción como un proce- aprendizaje.
so relacionado con
la planeación del
aprendizaje.
10
Valorar el aprendizaje
11
Promover la
12
Favorecer la cultura
informal. interdisciplina. del aprendizaje.
13
Apreciar la diversidad
14
Usar la discipli-
como fuente de rique- na como apoyo al
za para el aprendizaje. aprendizaje.
Además de lo anterior, para promover el aprendizaje debe existir un espacio determinado

con un conjunto de factores que favorezcan la interacción social e influyan de manera
positiva en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
Recursos Didácticos para el Profesor VII

Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes, pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres

componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica,
áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular. Los tres com-
ponentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático

y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación

Socioemocional y Educación Física.
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-

mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevan-
tes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
educación básica
“Componentes
curriculares de la
educación básica”,
tomado del documento
Modelo educativo para
la educación obligatoria,
Secretaría de Educación
Pública, México, 2017.
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad y que
sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean
determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos.
VIII Recursos Didácticos para el Profesor

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
Componente curricular Secundaria
Grado escolar
1º 2º 3º
Lengua Materna (Español)
Lengua Extranjera (Inglés)

Campos y asignaturas
Matemáticas
Ciencias y Tecnología:
FORMACIÓN
ACADÉMICA
Biología Física Química
Geografía
Historia
Formación Cívica y Ética
Artes
Áreas
Tutoría y Educación Socioemocional
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
*
Proyectos de impacto social
* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP
La asignatura de Ciencias y Tecnología 2. Física se encuentra en el campo de forma-

ción Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al componente
Formación académica.
Recursos Didácticos para el Profesor IX

La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación ayuda en la planeación de la enseñanza, ya que con
los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de desarrollo próximo de los
alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada estudiante aprender y progre-
sar desde donde está.
La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-
ción ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su
pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a
la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño. Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar
lo siguiente:
• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

los estudiantes.
• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).
• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escri-

tas, exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.
• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes

instrumentos.
• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y mejorar el proceso de enseñanza

para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.
La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
realizar en tres momentos específicos:
Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.
X Recursos Didácticos para el Profesor

Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el pro-
pósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades y
aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa fortalece la res-
ponsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les ayu-
da a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.
Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y

ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas
para la resolución de problemas (argumentar de manera informada, analizar situaciones); así
como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del trimes-
tre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar decisiones
sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta elementos para
asignar una calificación.
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento
evaluar. Entre las herramientas más comunes encontramos las siguientes:
• Autoevaluación: Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desem-

peño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evi-
tarlo y aprender de él.
• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se cen-

tra en los aspectos favorables, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico
de los escolares y una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los
demás.
• Rúbricas. Son una matriz de valoración,

es decir, una lista de criterios e indica-
dores que permite valorar el logro de los
aprendizajes esperados y de temas par-
ticulares. Son un apoyo para que el do-
cente dé seguimiento y registre el pro-
greso de cada alumno o de todo el grupo
en relación con los niveles de desempe-
ño esperados.
• Exámenes. Estos deben puntualizar

los aspectos que se van a evaluar. Por
ejemplo, una prueba de opción múlti-
ple explora los aprendizajes de carácter
conceptual, así como algunas habilida-
des cognitivas y la toma de postura ante La autoevaluación
dilemas morales. permite que los
estudiantes identifiquen
sus puntos de mejora
En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una califi- para lograr un mejor
cación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos los participantes, despempeño escolar.
instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la
construcción de aprendizajes.
Recursos Didácticos para el Profesor XI

Dosificación
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes
Semana Secuencias didácticas Sesiones del libro
esperados
del alumno
1 Evaluación diagnóstica
1. Identifica el movimiento de los cuerpos.

2. Identifica el marco de referencia.
3. Distingue entre la distancia y el
desplazamiento.
4. Representa la distancia y el
desplazamiento.
5. Diferencia entre rapidez y velocidad (2 h).
Comprende los conceptos 1. ¿Cómo se mueven
2a4 6. Identifica la velocidad negativa. 22 a 43
de velocidad y aceleración. los cuerpos?
7. Identifica el movimiento rectilíneo
uniforme.
8. Identifica la aceleración.
9. Distingue entre MRU y MUA.
10. Compara MRU y MUA (2 h).
11. Representa la velocidad contra
el tiempo (2 h).
1. Identifica la interacción entre dos

Identifica y describe
cuerpos (2 h).
la presencia de fuerzas
2. Que las fuerzas 2. Identifica y explica las interacciones
4y5 en interacciones cotidianas 44 a 49
te acompañen por contacto (3 h).
(fricción, flotación, fuerzas
3. Identifica y explica las interacciones
en equilibrio).
a distancia (3 h).
1. Distingue interacciones por contacto

de interacciones a distancia.
2. Representa las fuerzas.
3. Suma las fuerzas.
Describe, representa 4. Usa el método del polígono para sumar
y experimenta la fuerza fuerzas (2 h).
3. Fuerzas entre objetos que
5y6 como la interacción entre 5. Identifica las máquinas simples. 50 a 67
se ponen en contacto
objetos y reconoce distintos 6. Explica los tipos de palancas.
tipos de fuerza. 7. Identifica las dos primeras leyes del
movimiento.
8. Identifica la tercera ley del movimiento.
9. Resuelve algunos ejercicios acerca del
movimiento.
1. Identifica las fuerzas magnéticas.

Analiza fenómenos 2. Relaciona las fuerzas magnéticas con los
comunes del magnetismo 4. ¿Fuerzas entre objetos imanes.
7 68 a 75
y experimenta con la distantes? 3. Identifica el electromagnetismo en los ex-
interacción entre imanes. perimentos de Faraday y Oersted (2 h).
4. Explica el electroimán (2 h).
XII Recursos Didácticos para el Profesor

Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica las fuerzas eléctricas.

Describe, explica,
2. Identifica cómo se cargan los cuerpos
y experimenta con
eléctricamente.
algunas manifestaciones
5. Fuerzas eléctricas, 3. Distingue entre corriente y resistencia
8y9 y aplicaciones de 76 a 85
¿positivas o negativas? eléctrica.
electricidad e identifica
4. Compara entre aislantes y conductores.
los cuidados que requiere
5. Identifica usos y riesgos de la electricidad
su uso
en casa.
1. Identifica algunos eventos donde

Analiza la gravitación y su se presentan fuerzas de atracción.
papel en la explicación del 2. Identifica la fuerza de gravedad.
movimiento de los planetas 6. Fuerzas de atracción 3. Relaciona el peso con la fuerza
9 y 10 86 a 95
y en la caída de los cuerpos entre planetas y cuerpos de gravedad (2 h).
(atracción) en la superficie 4. Identifica la ley de la gravitación
terrestre universal (2 h).
5. Explica la fuerza gravitacional (2 h).
1. Identifica algunos aspectos del sistema

solar (2 h).
2. Identifica algunos aspectos del Universo.
3. Identifica algunas características de los
Describe las características 7. Giremos alrededor
cuerpos celestes (2 h). 96 a 105
y dinámica del sistema solar de una única estrella
4. Identifica el movimiento de los planetas
(2 h).
10 y 11 5. Identifica algunas características
del planeta Tierra (2 h).
1. Fase experimental y elaboración de

Taller de observación Los efectos de una fuerte
hipótesis. 106 y 107
de la Naturaleza atracción
2. Recopilación de datos y conclusiones.
1. Planeación
Proyecto tecnológico: diseño, 2. Desarrollo
11 a 13 Proyecto 108 y 109
elaboro y evalúo 3. Comunicación
4. Evaluación
¿Cómo lo hicimos? 110 y 111
13
Evaluación del trimestre 1
Recursos Didácticos para el Profesor XIII

Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica diversos ejemplos de energía.
2. Identifica y explica la energía cinética
(2 h).
Analiza la energía
3. Identifica y explica la energía potencial
mecánica (cinética
14 y 15 8. ¿Somos mecánicos? (2 h). 114 a 123
y potencia) y describe
4. Argumenta sobre la ley de la
casos donde se conserva.
conservación de la energía (2 h).
5. Resuelve diversos ejercicios sobre
la energía mecánica.
1. Identifica el calor como transferencia

de energía.
Analiza el calor como
15 9. ¿Qué es el calor? 2. Ejemplifica como se transmite el calor. 124 a 129
energía
3. Identifica y explica las formas de
transmisión de calor (2 h).
1. Identifica procesos donde la transferencia

Describe los motores de energía está presente.
que funcionan con energía 2. Compara distintos tipos de motores.
calorífica, los efectos 3. Identifica las desventajas de usar
16 10. El creador del movimiento 130 a 137
del calor disipado, los gases combustibles fósiles (2 h).
expedidos y valora sus 4. Resuelve distintas cuestiones acerca
efectos en la atmósfera. de los motores y sus efectos en la
atmósfera (2 h).
1. Identifica cómo se genera la electricidad.

Analiza las formas de 2. Explica el funcionamiento de un
producción de energía generador (2 h).
11. ¿Qué genera
17 eléctrica, reconoce su 3. Identifica ventajas y desventajas 138 a 145
la electricidad?
eficiencia y los efectos de las centrales termoeléctricas.
que causan al planeta. 4. Valora las plantas nucleares y las
compara con otras plantas (2 h).
1. Identifica el aprovechamiento de la
energía solar.
Describe el funcionamiento
2. Identifica el aprovechamiento de energía
básico de las fuentes 12. La energía viene
18 hídrica, geotérmica y eólica (2 h). 146 a 153
renovables de energía de lo natural
3. Identifica la biomasa.
y valora sus beneficios.
4. Valora todas las fuentes de energía
eléctrica que conoce (2 h).
1. identifica el uso de modelos en la vida

diaria (2 h).
Describe las características
2. Identifica el uso de modelos en la ciencia
del modelo de partículas
13. Estamos rodeados de (2 h).
19 y 20 y comprende su relevancia 154 a 163
modelos 3. Identifica el modelo de partículas (2 h).
para representar la
4. Explica el modelo de partículas (2 h).
estructura de la materia.
5. Compara los modelos de partículas de
los diferentes estados de la materia (2 h).
XIV Recursos Didácticos para el Profesor

Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica los estados de agregación (2 h).

Explica los estados 2. Identifica las características de cada
y cambios de estado estado (2 h).
14. Los cuatro estados
20 y 21 de agregación de la materia 3. Asocia la energía cinética con los 164 a 171
y un solo modelo
con base en el modelo estados de la materia (2 h).
de partículas. 4. Identifica las transformaciones de
estado (2 h).
1. Asocia el movimiento de las partículas

con la temperatura.
2. Asocia el aumento de temperatura
Interpreta la
con el aumento de velocidad de
temperatura y el equilibrio 15. El ombligo
22 las partículas. 172 a 179
térmico con base en de la temperatura
3. Identifica el equilibrio térmico (2 h).
el modelo de partículas.
4. Experimenta sobre el fenómeno
de la temperatura y equilibrio
térmico (2 h).
1. Identifica que el cuerpo humano tiene

una temperatura (2 h).
2. Identifica los efectos del calor en su
Identifica las funciones
16. ¿Temperatura cuerpo (2 h).
de la temperatura
23 y 24 y electricidad en 3. Identifica que existen impulsos eléctricos 180 a 187
y la electricidad en el
mi cuerpo? en el cuerpo humano (2 h).
cuerpo humano.
4. Resuelve distintas cuestiones acerca de
la temperatura y electricidad en el cuerpo
humano (2 h).

Taller de observación
24 Efecto dominó hipótesis. 188 y 189
de la Naturaleza
1. Planeación
Proyecto científico: describo, 2. Desarrollo
24 a 26 Proyecto 190 y 191
explico y predigo 3. Comunicación
4. Evaluación
26
Recursos Didácticos para el Profesor XV

Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica el tipo de fuerzas implicadas
en cada material de acuerdo con su
estado de agregación (2 h).
2. Conoce las partículas de Demócrito
Explora algunos avances y Dalton (2 h).
recientes en la comprensión 3. Identifica los modelos atómicos
de la constitución de la de Thomson y Rutherford (2 h).
17. ¿Qué es lo más pequeño
27 y 28 materia y reconoce el 4. Conoce los modelos atómicos de Bohr, 196 a 207
del mundo?
proceso histórico de la Schrödinger y Chadwick (2h).
construcción de 5. Elaboran un modelo atómico con sus
nuevas teorías. partículas subatómicas (2 h).
6. Comprenden el funcionamiento de la
bomba atómica y participan en un
seminario acerca de las características
de la ciencia (2 h).
1. Describe el funcionamiento de varios
artefactos e identifica los colores de la
luz solar.
2. Conoce que la descomposición de la
Describe la generación, luz se llama espectro luminoso.
la diversidad 3. Conoce la propagación de la luz
y comportamiento y reconoce a la luz como onda.
de las ondas 18. ¿Y si viajamos a velocidad 4. Identifica que las ondas tienen energía va-
29 y 30 208 a 217
electromagnéticas como de la luz? riable, descubre las ondas electromagnéti-
resultado de la cas y el espectro electromagnético (2 h).
interacción entre la 5. Describe el uso de las ondas
electricidad y magnetismo. electromagnéticas en su vida cotidiana
e investiga sobre el funcionamiento de
algún aparato de uso común que se base
en la generación y recepción de ondas
electromagnéticas.
1. Elaboran un mapa conceptual sobre las
características y composición del Universo.
2. Reafirma sobre el tamaño del Universo,
Describe algunos avances el Sol y los cuerpos celestes.
en las características 3. Identifica la distancia que existe entre los
30 y 31 y composición del universo 19. Al infinito, ¿y más allá? cuerpos celestes. 218 a 227
(estrellas, galaxias y otros 4. Conoce cuerpos celestes lejanos, la
sistemas). materia oscura y la energía oscura.
5. Identifican el nacimiento de una
estrella y describe algunas características
del Universo (2h).
1. Elaboran un espectroscopio para observar
Describe cómo se lleva
la descomposición de la luz.
a cabo la exploración de
2. Clasifican estrellas de acuerdo a sus
los cuerpos celestes por
espectros de absorción.
medio de la detección 20.¡Explora los cuerpos
31 y 32 3. Argumentan la importancia del telescopio 228 a 235
y procesamiento de celestes!
milimétrico (2 h).
las ondas
4. Reconoce la utilidad de los satélites para
electromagnéticas
observar el Universo e investigan las
que emiten.
características de un cuerpo cósmico (2 h).
XVI Recursos Didácticos para el Profesor

Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Experimenta con globos las distancias que
existen entre los cuerpos celestes.
2. Comparan los modelos del Big Bang y del
modelo inflacionario y elaboran una línea del
Identifica algunos
21. El ojo oscuro y brillante, tiempo de la evolución del Universo.
32 y 33 aspectos sobre la 236 a 243
el Universo 3. Conocen una de las cuatro teorías del
evolución del Universo
Big Bang y relacionan la distancia con la
velocidad.
4. Conocen las tres teorías faltantes del Big Bang
y realizan el cierre de secuencia (3h).
Analiza cambios en la
1. Reflexionan sobre la tecnología que utilizan
historia, relativos a la
en su vida cotidiana.
tecnología en diversas
2. Explican el impacto de la tecnología en los
actividades humanas
medios de transporte, la comunicación
(medición, transporte,
y el ambiente (2 h).
33 y 34 industria, 22.El futuro es hoy 244 a 251
3. Relacionan el tiempo y la ciencia con los
telecomunicaciones)
avances tecnológicos y la calidad de vida (2 h).
para valorar su impacto
4. Investigan sobre la física en el deporte y ela-
en la vida cotidiana
boran un video o cápsula informativa sobre los
y en la transformación
aparatos electrónicos en la vida cotidiana (3 h).
de la sociedad.
1. Relacionan los aparatos electrónicos
utilizados en medicina con la física e
investigan su funcionamiento.
2. Conocen el surgimiento de los rayos X y
comprenden las ondas que lo componen
Describe e interpreta
(2 h).
los principios básicos
3. Investigan la esperanza de vida de su
en algunos desarrollos
34 a 36 23.La física de la salud localidad y los estudios que pueden realizarse 252 a 261
tecnológicos que se apli-
de acuerdo a los aparatos que hay (2 h).
can en el campo
4. Clasifican los avances tecnológicos que se
de la salud.
aplican para impulsar la vida saludable
y mejorar su calidad (2 h).
5. Conoce el concepto de física médica y se
preparan para el cierre de secuencia
didáctica (3 h).
Taller de observación 1. Fase experimental y elaboración de hipótesis.

36 ¿Qué sucede con la luz? 262 y 263
de la Naturaleza 2. Recopilación de datos y conclusiones.
1. Planeación
Proyecto ciudadano: 2. Desarrollo
36 a 38 Proyecto 264 y 265
clarifico, decido y actúo 3. Comunicación
4. Evaluación
38 Evaluación del trimestre 3
Evaluación final
Recursos Didácticos para el Profesor XVII

Dosificación
185 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1 Evaluación diagnóstica
1. Identifica el movimiento de los cuerpos.

2. Identifica el marco de referencia.
3. Distingue entre la distancia y el
desplazamiento.
4. Representa la distancia y el
desplazamiento.
5. Diferencia entre rapidez y velocidad (2 h).
Comprende los conceptos 1. ¿Cómo se mueven
2a4 6. Identifica la velocidad negativa. 22 a 43
de velocidad y aceleración. los cuerpos?
7. Identifica el movimiento rectilíneo
uniforme.
8. Identifica la aceleración.
9. Distingue entre MRU y MUA.
10. Compara MRU y MUA (2 h).
11. Representa la velocidad contra
el tiempo (2 h).
1. Identifica la interacción entre dos

Identifica y describe
cuerpos (2 h).
la presencia de fuerzas
2. Que las fuerzas 2. Identifica y explica las interacciones
4 en interacciones cotidianas 44 a 49
te acompañen por contacto.
(fricción, flotación, fuerzas
3. Identifica y explica las interacciones
en equilibrio).
a distancia.
1. Distingue interacciones por contacto

de interacciones a distancia.
2. Representa las fuerzas.
3. Suma las fuerzas.
Describe, representa 4. Usa el método del polígono para sumar
y experimenta la fuerza fuerzas (2 h).
3. Fuerzas entre objetos que
5y6 como la interacción entre 5. Identifica las máquinas simples. 50 a 67
se ponen en contacto
objetos y reconoce distintos 6. Explica los tipos de palancas.
tipos de fuerza. 7. Identifica las dos primeras leyes del
movimiento.
8. Identifica la tercera ley del movimiento.
9. Resuelve algunos ejercicios acerca del
movimiento.
1. Identifica las fuerzas magnéticas (2 h).

Analiza fenómenos 2. Relaciona las fuerzas magnéticas con los
comunes del magnetismo 4. ¿Fuerzas entre objetos imanes.
6y7 68 a 75
y experimenta con la distantes? 3. Identifica el electromagnetismo en los ex-
interacción entre imanes. perimentos de Faraday y Oersted.
4. Explica el electroimán (2 h).
XVIII Recursos Didácticos para el Profesor

Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica las fuerzas eléctricas.

Describe, explica,
2. Identifica cómo se cargan los cuerpos
y experimenta con
eléctricamente.
algunas manifestaciones
5. Fuerzas eléctricas, 3. Distingue entre corriente y resistencia
7y8 y aplicaciones de 76 a 85
¿positivas o negativas? eléctrica.
electricidad e identifica
4. Compara entre aislantes y conductores.
los cuidados que requiere
5. Identifica usos y riesgos de la electricidad
su uso
en casa.
1. Identifica algunos eventos donde

Analiza la gravitación y su se presentan fuerzas de atracción.
papel en la explicación del 2. Identifica la fuerza de gravedad.
movimiento de los planetas 6. Fuerzas de atracción 3. Relaciona el peso con la fuerza
8y9 86 a 95
y en la caída de los cuerpos entre planetas y cuerpos de gravedad.
(atracción) en la superficie 4. Identifica la ley de la gravitación
terrestre universal.
5. Explica la fuerza gravitacional (2 h).
1. Identifica algunos aspectos del sistema

solar (2 h).
2. Identifica algunos aspectos del Universo.
Describe las características 7. Giremos alrededor 3. Identifica algunas características de los
9 y 10 96 a 105
y dinámica del sistema solar de una única estrella cuerpos celestes.
4. Identifica el movimiento de los planetas.
5. Identifica algunas características
del planeta Tierra (2 h).

Taller de observación Los efectos de una fuerte
10 hipótesis. 106 y 107
de la Naturaleza atracción
1. Planeación
Proyecto tecnológico: diseño, 2. Desarrollo
11 y 12 Proyecto 108 y 109
elaboro y evalúo 3. Comunicación
4. Evaluación
12
Recursos Didácticos para el Profesor XIX

Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica diversos ejemplos de energía.
2. Identifica y explica la energía cinética
(2 h).
Analiza la energía
3. Identifica y explica la energía potencial
mecánica (cinética
13 y 14 8. ¿Somos mecánicos? (2 h). 114 a 123
y potencia) y describe
4. Argumenta sobre la ley de la
casos donde se conserva.
conservación de la energía (2 h).
5. Resuelve diversos ejercicios sobre
la energía mecánica.
1. Identifica el calor como transferencia

de energía.
Analiza el calor como
14 9. ¿Qué es el calor? 2. Ejemplifica como se transmite el calor. 124 a 129
energía
3. Identifica y explica las formas de
transmisión de calor (2 h).
1. Identifica procesos donde la transferencia

Describe los motores de energía está presente.
que funcionan con energía 2. Compara distintos tipos de motores.
calorífica, los efectos 3. Identifica las desventajas de usar
15 10. El creador del movimiento 130 a 137
del calor disipado, los gases combustibles fósiles.
expedidos y valora sus 4. Resuelve distintas cuestiones acerca
efectos en la atmósfera. de los motores y sus efectos en la
atmósfera.
1. Identifica cómo se genera la electricidad.

Analiza las formas de 2. Explica el funcionamiento de un
producción de energía generador (2 h).
11. ¿Qué genera
15 y 16 eléctrica, reconoce su 3. Identifica ventajas y desventajas 138 a 145
la electricidad?
eficiencia y los efectos de las centrales termoeléctricas.
que causan al planeta. 4. Valora las plantas nucleares y las
compara con otras plantas.
1. Identifica el aprovechamiento de la
energía solar.
Describe el funcionamiento
2. Identifica el aprovechamiento de energía
básico de las fuentes 12. La energía viene
16 hídrica, geotérmica y eólica. 146 a 153
renovables de energía de lo natural
3. Identifica la biomasa.
y valora sus beneficios.
4. Valora todas las fuentes de energía
eléctrica que conoce.
1. identifica el uso de modelos en la vida

Describe las características diaria.
del modelo de partículas 2. Identifica el uso de modelos en la ciencia.
13. Estamos rodeados de
17 y comprende su relevancia 3. Identifica el modelo de partículas. 154 a 163
modelos
para representar la 4. Explica el modelo de partículas.
estructura de la materia. 5. Compara los modelos de partículas de
los diferentes estados de la materia.
XX Recursos Didácticos para el Profesor

Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica los estados de agregación.

Explica los estados 2. Identifica las características de cada
y cambios de estado estado (2 h).
14. Los cuatro estados
18 de agregación de la materia 3. Asocia la energía cinética con los 164 a 171
y un solo modelo
con base en el modelo estados de la materia (2 h).
de partículas. 4. Identifica las transformaciones de
estado.
1. Asocia el movimiento de las partículas

con la temperatura.
2. Asocia el aumento de temperatura
Interpreta la
con el aumento de velocidad de
temperatura y el equilibrio 15. El ombligo
19 las partículas. 172 a 179
térmico con base en de la temperatura
3. Identifica el equilibrio térmico (2 h).
el modelo de partículas.
4. Experimenta sobre el fenómeno
de la temperatura y equilibrio
térmico (2 h).
1. Identifica que el cuerpo humano tiene

una temperatura (2 h).
2. Identifica los efectos del calor en su cuer-
Identifica las funciones
16. ¿Temperatura po (2 h).
de la temperatura
20-21 y electricidad en 3. Identifica que existen impulsos eléctricos 180 a 187
y la electricidad en el
mi cuerpo? en el cuerpo humano (2 h).
cuerpo humano.
4. Resuelve distintas cuestiones acerca de
la temperatura y electricidad en el cuerpo
humano (2 h).

Taller de observación
21 Efecto dominó hipótesis. 188 y 189
de la Naturaleza
1. Planeación
Proyecto científico: describo, 2. Desarrollo
21-24 Proyecto 190 y 191
explico y predigo 3. Comunicación
4. Evaluación
24
Recursos Didácticos para el Profesor XXI

Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Identifica el tipo de fuerzas implicadas
en cada material de acuerdo con su
estado de agregación (2 h).
2. Conoce las partículas de Demócrito
Explora algunos avances y Dalton (2 h).
recientes en la comprensión 3. Identifica los modelos atómicos
de la constitución de la de Thomson y Rutherford (2 h).
17. ¿Qué es lo más pequeño
25 y 26 materia y reconoce el 4. Conoce los modelos atómicos de Bohr, 196 a 207
del mundo?
proceso histórico de la Schrödinger y Chadwick (2h).
construcción de 5. Elaboran un modelo atómico con sus
nuevas teorías. partículas subatómicas (2 h).
6. Comprenden el funcionamiento de la
bomba atómica y participan en un
seminario acerca de las características
de la ciencia (2 h).
1. Describe el funcionamiento de varios
artefactos e identifica los colores de la
luz solar.
2. Conoce que la descomposición de la
Describe la generación, luz se llama espectro luminoso.
la diversidad 3. Conoce la propagación de la luz
y comportamiento y reconoce a la luz como onda.
de las ondas 18. ¿Y si viajamos a velocidad 4. Identifica que las ondas tienen energía va-
27 208 a 217
electromagnéticas como de la luz? riable, descubre las ondas electromagnéti-
resultado de la cas y el espectro electromagnético (2 h).
interacción entre la 5. Describe el uso de las ondas
electricidad y magnetismo. electromagnéticas en su vida cotidiana
e investiga sobre el funcionamiento de
algún aparato de uso común que se base
en la generación y recepción de ondas
electromagnéticas.
1. Elaboran un mapa conceptual sobre las
características y composición del Universo.
2. Reafirma sobre el tamaño del Universo,
Describe algunos avances el Sol y los cuerpos celestes.
en las características 3. Identifica la distancia que existe entre los
28 y composición del universo 19. Al infinito, ¿y más allá? cuerpos celestes. 218 a 227
(estrellas, galaxias y otros 4. Conoce cuerpos celestes lejanos, la
sistemas). materia oscura y la energía oscura.
5. Identifican el nacimiento de una
estrella y describe algunas características
del Universo (2h).
1. Elaboran un espectroscopio para observar
Describe cómo se lleva
la descomposición de la luz.
a cabo la exploración de
2. Clasifican estrellas de acuerdo a sus
los cuerpos celestes por
espectros de absorción.
medio de la detección 20.¡Explora los cuerpos
29 3. Argumentan la importancia del telescopio 228 a 235
y procesamiento de celestes!
milimétrico (2 h).
las ondas
4. Reconoce la utilidad de los satélites para
electromagnéticas
observar el Universo e investigan las
que emiten.
características de un cuerpo cósmico (2 h).
XXII Recursos Didácticos para el Profesor

Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
1. Experimenta con globos las distancias que
existen entre los cuerpos celestes.
2. Comparan los modelos del Big Bang y del
Identifica algunos modelo inflacionario y elaboran una línea del
21. El ojo oscuro y brillante,
30 aspectos sobre la tiempo de la evolución del Universo. 236 a 243
el Universo
evolución del Universo 3. Conocen una de las cuatro teorías del Big
Bang y relacionan la distancia con la velocidad.
4. Conocen las tres teorías faltantes del Big Bang
y realizan el cierre de secuencia (3h).
Analiza cambios en la
1. Reflexionan sobre la tecnología que utilizan
historia, relativos a la
en su vida cotidiana.
tecnología en diversas
2. Explican el impacto de la tecnología en los
actividades humanas
medios de transporte, la comunicación
(medición, transporte,
y el ambiente (2 h).
31 industria, 22.El futuro es hoy 244 a 251
3. Relacionan el tiempo y la ciencia con los
telecomunicaciones)
avances tecnológicos y la calidad de vida (2 h).
para valorar su impacto
4. Investigan sobre la física en el deporte y ela-
en la vida cotidiana
boran un video o cápsula informativa sobre los
y en la transformación
aparatos electrónicos en la vida cotidiana (3 h).
de la sociedad.
1. Relacionan los aparatos electrónicos

utilizados en medicina con la física e
investigan su funcionamiento.
2. Conocen el surgimiento de los rayos X y
comprenden las ondas que lo componen
Describe e interpreta
(2 h).
los principios básicos
3. Investigan la esperanza de vida de su
en algunos desarrollos
32 y 33 23.La física de la salud localidad y los estudios que pueden realizarse 252 a 261
tecnológicos que se
de acuerdo a los aparatos que hay (2 h).
aplican en el campo de
4. Clasifican los avances tecnológicos que se
la salud.
aplican para impulsar la vida saludable
y mejorar su calidad (2 h).
5. Conoce el concepto de física médica y se
preparan para el cierre de secuencia
didáctica (3 h).
Taller de observación 1. Fase experimental y elaboración de hipótesis.

33 ¿Qué sucede con la luz? 262 y 263
de la Naturaleza 2. Recopilación de datos y conclusiones.
1. Planeación
Proyecto ciudadano: 2. Desarrollo
33 a 35 Proyecto 264 y 265
clarifico, decido y actúo 3. Comunicación
4. Evaluación
35 Evaluación del trimestre 3
Evaluación final
Recursos Didácticos para el Profesor XXIII

Evaluación diagnóstica
Nombre:
Grupo: Número de lista:
Contesta o subraya la respuesta correcta, según sea el caso.
1. Escribe debajo de cada descripción si es una fuerza por contacto o a distancia.
Una niña patea un Un objeto cae Un niño empuja Un imán atrae

balón de futbol. al suelo. una caja. metales.
2. Observa el diagrama en el que Óscar y Sergio empujan una caja. ¿Quién de los dos empuja con mayor
fuerza? ¿Cómo lo sabes? Explica tu respuesta.
Óscar
Sergio
Caja
3. ¿Qué sucede con la magnitud de las fuerzas que se aplican en la misma dirección?
4. Ahora Sergio decide mover la caja del otro lado, pero Óscar sigue empujando como se muestra en el dia-
grama. ¿Quién de los dos empuja con mayor fuerza? ¿Cómo lo sabes? ¿Logran mover la caja? ¿Por qué?
Óscar Sergio
Caja
5. La expresión “¡acelera, acelera!” generalmente se relaciona con situaciones que involucran vehículos. La
escuchamos en películas, series de televisión y en la vida diaria. Explica qué significa esta expresión.
6. Dos coches salen al mismo tiempo de la Ciudad de México con destino a Cuernavaca. Uno de ellos llega
diez minutos antes que el otro. Ninguno de los dos se detuvo en el camino. Explica por qué uno llegó pri-
mero que el otro.
XXIV Recursos Didácticos para el Profesor

7. Dos equipos juegan a jalar la cuerda. ¿Qué sucederá si los dos utilizan la misma fuerza, pero en direccio-
nes contrarias?
A) La cuerda no se moverá por las fuerzas. B) El equipo con más integrantes ganará.
C) La cuerda se moverá de un lado a otro. D) Los dos equipos caerán hacia delante.
8. Daniela jugaba con imanes, los colocaba sobre el refrigerador y se quedaban pegados, pero al tratar de
juntarlos, sentía una fuerza que no le permitía hacerlo. ¿Por qué los imanes se quedaban pegados a la su-
perficie, pero no se podían juntar entre ellos?
9. La mamá de Sofía siempre le dice que tenga cuidado y que no se proteja bajo los árboles cuando llueve,
sobre todo si hay rayos y truenos. ¿Por qué piensas que su mamá le da esa recomendación?
10. Estira el brazo y suelta varios objetos de distinto peso. ¿Todos caen al piso? ¿Por qué?
11. Pablo desea mover unas pesas de lugar. ¿Con cuál pesa necesitará aplicar más fuerza?
A) Una pesa en forma de balón de 2 kg B) Una pesa en forma de cubo de 1 kg

C) Una pesa en forma de tubo de 5 kg D) Necesita la misma fuerza para las tres
12. ¿Qué fuerza mantiene a la Tierra girando alrededor del Sol? Explica.
13. Anota las diferencias entre una estrella, un planeta y un satélite.
14. ¿Por qué los astronautas flotan en el espacio? Explica tu respuesta.
Recursos Didácticos para el Profesor XXV

15. ¿De dónde obtienes la energía que necesitas en tus actividades cotidianas?
16. Completa los esquemas de transformación de la energía.
Motor de un automóvil
Foco
Baterías
17. Completa los enunciados con las palabras del recuadro.
transforma eléctrica calor energía cinética luz energía química energía
• Toda la se .
• La energía puede transformarse en y en
un foco.
• La de la gasolina se transforma en en un automóvil.
18. Describe de dónde proviene la energía que utilizamos en los automóviles.
19. ¿Qué son las fuentes de energía renovables y las no renovables?
XXVI Recursos Didácticos para el Profesor

20. Es el tipo de energía que tienen los cuerpos en movimiento.
A) Térmica B) Solar
C) Química D) Cinética
21. Un ejemplo de materia es…
A) el volumen. B) el aire.
C) el reciclaje. D) el movimiento.
22. Relaciona cada propiedad de la materia con su descripción.
A. Fluidez ( ) Un gas se mezcla con otros debido al movimiento de sus

partículas.
B. Difusión ( ) Es la capacidad de los gases de oponerse al movimiento

de los cuerpos por el aire debido a una fuerza de roce.
C. Compresibilidad ( ) Un gas ocupa todo el espacio disponible debido a que las

fuerzas de unión entre las partículas son muy débiles.
D. Resistencia ( ) Es la disminución de volumen de un gas porque sus partí-

culas se acercan entre sí, debido a la fuerza aplicada.
23. Dibuja en el recuadro las partículas de los siguientes ejemplos:
Hielo Agua Vapor de agua
24. ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?
A) El calor es una energía y la temperatura es una medida de esa energía.

B) La temperatura es una energía y el calor es una medida de esa energía.
C) El calor es la capacidad para producir cambios y la temperatura son sus efectos.
D) La temperatura es la capacidad para producir cambios y el calor es su efecto.
25. Anota y explica dos ejemplos en los que aprovechas la energía térmica.
Recursos Didácticos para el Profesor XXVII

26. ¿Qué es lo más pequeño del mundo y que no puedes observar a simple vista ni con el microscopio?
27. ¿Qué es la luz? ¿Cómo se ve? ¿De dónde proviene?
28. ¿Por qué vemos el arcoíris cuando llueve y hay sol? Explica qué el arcoíris se ve de muchos colores.
29. ¿Qué fenómeno se observa cuando incide un rayo de luz en la superficie de un espejo?
A) Refracción B) Radiación
C) Transición D) Reflexión
30. La Gran Explosión es una teoría que describe el origen…
A) del Sol. B) del Universo.

C) de los satélites. D) de la vida.
31. Anota para qué le es útil al ser humano la información sobre el Universo.
32. ¿Cómo se conoce a los rayos de sol, de microondas, ultravioleta y gamma?
A) Ondas electromagnéticas B) Ondas satelitales

C) Vibraciones D) Luces visibles
33. Paulina está experimentando con la luz de una lámpara. Apunta hacia un pedazo de metal y luego a un
florero transparente de su mamá, donde observa que la luz se ve con muchos colores. ¿Por qué eso no su-
cede cuando apunta al metal? Explica.
XXVIII Recursos Didácticos para el Profesor

34. La Luna es el satélite natural de la Tierra. Explica por qué en las noches brilla si no tiene luz propia.
35. Relaciona con una flecha el tipo de astro del sistema solar con su descripción.
Cuerpos celestes redondos, Astros formados por hielo y rocas

muy pequeños para considerarse que se mueven a gran velocidad La estrella activa más cercana
planetas, que describen órbitas dejando una estela blanca de hielo a la Tierra
alrededor del Sol. llamada cola.
Planetas enanos Sol Cometas
Asteroides Satélites naturales Planetas
Cuerpos celestes muy pequeños

Giran alrededor de los planetas comparados con los planetas, de Grandes cuerpos celestes
y no tienen luz propia, por ejemplo, diferentes formas, que giran formados por rocas y gases
la Luna. alrededor del Sol, ubicados entre que giran alrededor del Sol.
Marte y Júpiter.
36. Revisa los datos del cuadro y responde.
Tamaño (km de Distancia al Sol Duración de movimiento

Planetas
diámetro) (millones de km) de traslación (años, días)
Mercurio 4 878 58 87 días
Venus 12 104 108 224 días
Tierra 12 756 150 365 días
Marte 6 794 228 1 año, 321 días
Júpiter 142 800 778 11 años, 314 días
Saturno 120 660 1 429 29 años, 167 días
Urano 51 800 2 870 84 años, 7 días
Neptuno 49 500 4 501 164 años, 280 días
• ¿Cuál planeta tarda más en dar una vuelta alrededor del Sol? ¿Por qué?
• ¿Cuál planeta tiene un tamaño similar a la Tierra? ¿Su distancia al Sol es diferente? ¿Lo anterior tendrá
que ver con la duración de su movimiento de traslación? Explica.
Recursos Didácticos para el Profesor XXIX

Nombre:
Subraya la respuesta correcta o responde, según sea el caso.
1. Fernando y su mamá, Linda, suben al camión que los llevará a la playa. Cuando el autobús arranca, desde
la ventana se despiden de su papá, que los observa desde la acera.
• Fernando voltea a ver a su mamá y le dice que será un viaje largo. ¿La posición de su mamá cambia
con respecto a Fernando? ¿Por qué?
• Por su parte, el papá de Fernando se despide de Linda desde la acera y ve cómo se aleja el camión.
Desde el punto de vista del papá, ¿Linda cambia de posición? ¿Por qué?
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A) La trayectoria es la medida de la distancia.

B) El desplazamiento es la medida de la trayectoria.
C) El desplazamiento es menor o igual que la distancia.
D) La distancia siempre es menor o igual que el desplazamiento.
3. Pablo manejaba a una velocidad constante en la carretera. Al acercarse a un poblado, aceleró negativa-
mente hasta dejar el coche sin movimiento. Traza en la gráfica el movimiento de Pablo.
Velocidad (m/s)
0
Tiempo (s)
4. Kenia salió a correr al parque y cronometró sus vueltas. Observó que cada diez minutos llegaba al inicio de
la pista. Esto sucedió en las cuatro vueltas. ¿Qué tipo de movimiento experimentó Kenia?
A) Movimiento uniformemente acelerado

B) Movimiento acelerado incremental
C) Movimiento rectilíneo acelerado
D) Movimiento rectilíneo uniforme
XXX Recursos Didácticos para el Profesor

5. Fátima se pone sus zapatos y sale a la calle. ¿Cómo será la diferencia en la fricción entre sus zapatos y un
suelo enjabonado, un suelo mojado y un suelo seco? Explica.
6. Andrés se aventó un clavado del trampolín de tres metros a la alberca. Se sumergió algunos metros bajo el
agua y posteriormente salió sin esfuerzo. ¿Qué tipo de fuerza actuó para que saliera a la superficie?
A) A distancia B) Magnética
C) Eléctrica D) Por contacto
7. ¿Cuál de las siguientes interacciones no es a distancia?
A) Magnéticas B) Gravitacionales
C) Mecánicas D) Eléctricas
8. Dos jugadores de béisbol avientan una pelota cada uno a un receptor. Las pelotas llegan sin problemas al
guante del receptor, pero el primer lanzador la tiró con mayor fuerza. Para distinguir las magnitudes, se tra-
zan flechas que representan las fuerzas con que fueron lanzadas las pelotas. ¿Cómo representas los
lanzamientos? ¿Por qué?
9. El hermano de Jaime le pide que empuje un escritorio para cambiarlo de lugar. Jaime camina hacia el es-
critorio y trata de moverlo, pero no lo consigue. Su hermano se acerca a ayudarlo y entre los dos logran
desplazarlo, pero muy poco, por lo que piden ayuda a su hermana. Entre los tres pudieron llevarlo al lugar
que deseaban.
Explica qué sucedió con las fuerzas entre los hermanos y el escritorio en los tres casos.
10. Si en el espacio se lanzara una bola de boliche, esta no se detendría, debido a la ausencia de fricción. ¿Qué
ley del movimiento explica el ejemplo?
A) Ninguna B) Primera ley del movimiento

C) Segunda ley del movimiento D) Tercera ley del movimiento
Recursos Didácticos para el Profesor XXXI

11. Dos polos iguales de imanes se , mientras que dos polos diferentes se
.
A) contraen / expanden B) atraen / repelen

C) repelen / atraen D) expanden / contraen
12. Explica con tus palabras por qué las brújulas apuntan en la dirección que lo hacen.
13. Victoria construyó un electroimán para atraer metales. La bobina del aparato de Victoria tenía veinte vuel-
tas. Victoria utilizó una pila de 2 V como fuente de energía. Después de medir el campo magnético que se
forma, ella queda inconforme y quiere que se incremente la fuerza de atracción entre el electroimán y los
metales. ¿Qué debe hacer para que esto ocurra? ¿Por qué?
14. Explica con tus palabras qué sucede cuando se dice que dos personas “se dieron toques”.
15. Mariana sintió frío en la noche, por lo que, sin prender la luz, se acercó a su ropero y tomó un suéter de
lana. Al sacarlo observó que la prenda despedía algunas chispas. ¿A qué se debió esto? Explica.
16. ¿Por qué el recubrimiento de los cables eléctricos es de plástico, mientras que el interior es metálico?
XXXII Ciencias y Tecnología 1. Biología

17. Explica por qué tu peso varía en diferentes planetas.
18. La ley de gravitación universal dice que “La fuerza de atracción entre dos cuerpos cualesquiera es directa-
mente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de
separación de estos”. ¿Consideras que tú ejerces cierta fuerza de atracción? ¿Por qué?
19. Alma fue a la playa con su familia. En la mañana se metió al mar, caminó algunos metros y notó que el ni-
vel del agua le llegaba a la cintura. En la tarde se volvió a meter al mar, pero observó que ahora, con menos
pasos, el agua llegaba al nivel que había notado en la mañana. En la noche sus papás no le permitieron
entrar al mar porque, según le dijeron, la marea había subido mucho.
• ¿Por qué Alma notó esos cambios en el mar en el transcurso del día?
20. Menciona tres diferencias entre los planetas y las estrellas.
21. ¿Qué consideras que sucedería con la temperatura del planeta si se alejara del Sol?
22. ¿Qué movimiento de la Tierra es responsable de la duración del día?
A) Traslación B) Rotación
C) Elíptico D) Orbital
Ciencias y Tecnología 1. Biología XXXIII

Nombre:
1. ¿Qué es lo que provoca que un huevo cambie de textura cuando se calienta en un sartén? ¿Cómo se mani-
fiesta la energía durante el proceso?
2. Relaciona las columnas de acuerdo con el tipo de energía de que se trata.
( ) Balón suspendido en el aire
A. Energía potencial ( ) Niña en un columpio con velocidad máxima
( ) Paracaidista sobre un avión
B. Energía cinética ( ) Pelota rebotando sobre el piso
( ) Escalador arriba de una montaña
3. Antonieta es malabarista. En su acto, avienta pelotas a alturas muy grandes y luego las atrapa. ¿En qué
momento de su recorrido, la pelota tiene la mayor energía potencial? ¿Por qué?
4. Describe una situación donde puedas explicar fácil y claramente la ley de la conservación de la energía to-
mando en cuenta la energía cinética y la potencial.
5. Rogelio fue a acampar al bosque. Primero hizo una fogata para calentar el ambiente y su comida. Después
puso una olla con agua sobre un tronco encendido con fuego. Menciona y explica las tres formas de trans-
ferencia de calor que experimenta Rogelio.
XXXIV Recursos Didácticos para el Profesor

6. ¿Cómo se llama el momento en que dos cuerpos que están en contacto dejan de transmitirse calor y lle-
gan a la misma temperatura?
A) Dilatación calórica B) Conducción térmica

C) Equilibrio térmico D) Convección térmica
7. Relaciona las columnas de acuerdo con el tipo de motor de que se trata.
( ) La combustión es producida dentro del propio motor.
A) Motor de combustión externa ( ) El calor se transmite a un líquido o gas.
( ) Un ejemplo es la máquina de vapor.
B) Motor de combustión interna ( ) Los gases internos originan la expansión y el movimiento.
( ) El motor de un automóvil es un ejemplo de este tipo.
8. ¿Por qué se siguen utilizando los motores de combustión si contaminan el ambiente?
9. Explica qué es la lluvia ácida.
10. Describe brevemente el funcionamiento básico de un generador en una planta eléctrica, cualquiera que
sea su fuente de energía.
11. Relaciona las columnas de acuerdo con la fuente de energía de cada tipo de planta eléctrica.
A) Termoeléctrica ( ) Luz solar
B) Nuclear ( ) Material radiactivo
C) Solar ( ) Hidrocarburos
D) Hidroeléctrica ( ) Calor del subsuelo de la tierra
E) Geotérmica ( ) Movimiento del agua
Recursos Didácticos para el Profesor XXXV

12. ¿Para qué sirven los modelos?
13. Analiza las gráficas y explica el movimiento de una persona en un columpio. La energía potencial la repre-
sentamos con las siglas Ep; la energía cinética, Ec; y la energía mecánica, Em.
a) b) c)
Em Ep Ec Em Ep Ec Em Ep Ec
14. Menciona los gases contaminantes más dañinos.
15. En clase, Cristian escucha a su profesor hablar sobre cómo los seres vivos pueden generar toda la electrici-
dad que necesita una ciudad y no lo cree. ¿Qué piensas de la aseveración del profesor? ¿Cómo es posible?
16. Describe tres acciones que puedes realizar para consumir electricidad de manera responsable.
17. ¿Cuál de los siguientes objetos es un modelo?
A) Un edificio B) Una hoja de papel

C) Un mapa D) Un cable eléctrico
XXXVI Ciencias y Tecnología 1. Biología

18. Explica brevemente por qué las leyes de Newton son consideradas modelos.
19. Relaciona cada estado de la materia con sus características.
A) Sólido ( ) Las fuerzas de cohesión entre sus partículas son muy fuertes.
( ) Adopta la forma del recipiente que lo contiene y presenta un volu-

men definido.
B) Líquido ( ) Posee forma definida.
( ) No tiene volumen definido.
( ) La distancia entre sus partículas no es muy grande ni muy chica.

C) Gaseoso
( ) Sus partículas tienen la mayor energía cinética de los tres estados.
20. Imagina que en un día caluroso dejas un cubo de hielo en un vaso a la intemperie y los rayos de luz co-
mienzan a derretirlo. Dibuja y explica lo que sucede a nivel de partículas durante el cambio de fase.
21. Claudia calentó agua para bañar a su perro, pero se dio cuenta de que estaba demasiado alta la tempera-
tura, por lo que le echó un poco de agua fría hasta a la cubeta hasta que obtuvo agua tibia. Explica breve-
mente qué sucedió con las partículas y cuál fue el resultado.
22. ¿Cuál es la temperatura corporal promedio del ser humano?
A) Entre 30 y 30.5 ºC B) Entre 40 y 42 ºC

C) Entre 36 y 36.5 ºC D) Entre 38 y 39 ºC
Ciencias y Tecnología 1. Biología XXXVII

Nombre:
1. Imagina que trabajas en un laboratorio y, durante un experimento, lanzas un rayo que contiene únicamen-
te partículas negativas hacia un grupo de electrones. ¿Qué consideras que pasaría con el rayo? ¿Por qué?
2. ¿Piensas que los científicos que formularon los modelos atómicos que utilizamos en la actualidad se bene-
ficiaron de los que fueron hechos previamente? ¿Por qué? ¿Cómo?
3. Dibuja el modelo atómico que más te haya interesado y explica sus componentes.
4. El Sol emite distintas ondas electromagnéticas: luz infrarroja y luz ultravioleta. Explica brevemente la dife-
rencia entre estos tipos de radiación.
5. Sofía camina por el parque y se encuentra una mariposa que tiene los colores morado, azul y rosa en las
alas. ¿Qué colores refleja la mariposa para que Sofía la vea así?
A) Las ondas de luz se transmiten únicamente en el aire.

B) Las ondas de luz se transmiten únicamente en el agua.
C) Las ondas de luz se transmiten únicamente en el vacío.
D) Las ondas de luz se transmiten en el agua, el aire y el vacío.
XXXVIII Recursos Didácticos para el Profesor

7. El papá de Martín es investigador, trabaja en la selva Lacandona, en Chiapas, y le cuenta a Martín de sus
actividades y los aparatos que utiliza. Martín le platica a Josué, su mejor amigo, que a su papá le dieron en
su trabajo unos lentes para detectar la luz infrarroja. Josué no entiende muy bien para que le pueden servir
los lentes, si el papá de Martín tiene buena vista. Explica qué se puede observar con estos lentes y cómo
pueden servirle al papá de Martín.
8. ¿Cómo se llaman las ondas que se utilizan en telecomunicaciones satelitales?
A) De radio B) Rayos X
C) Ultravioleta D) De microondas
9. ¿Cómo se llaman las ondas que se utilizan para eliminar bacterias?
A) De radio B) Rayos X
C) Ultravioleta D) De microondas
10. Menciona algunas ventajas y desventajas de utilizar radiaciones electromagnéticas en la vida diaria.
11. Si el Sol es muchísimo más grande que la Tierra y, a su vez, la Tierra es más grande que la Luna, ¿por qué
vemos de tamaños similares al Sol y la Luna?
12. Son objetos rocosos de diferentes tamaños que orbitan alrededor de una estrella.
A) Estrellas B) Hoyos negros

C) Planetas D) Asteroides
13. Son zonas constituidas por polvo cósmico, hidrógeno y helio.
A) Galaxias B) Cuásares
C) Materia oscura D) Nebulosas
14. Se sabe que el Sol está prácticamente a la mitad de su vida. ¿Cómo sabemos esto y qué sucederá cuando
se extinga?
Recursos Didácticos para el Profesor XXXIX

A) Los espectros de emisión son únicos para cada átomo.

B) Los espectros de emisión son iguales si vienen del espacio.
C) Los espectros de emisión son iguales entre todos los átomos.
D) Los espectros de emisión son diferentes entre átomos metálicos y no metálicos.
16. ¿Cómo podemos saber de qué está compuesto el Sol?
17. Menciona al menos tres características de las estrellas que podemos conocer debido a los espectros.
18. Los telescopios que orbitan alrededor de la Tierra convierten diversas ondas electromagnéticas en imá-
genes y datos que podemos comprender. ¿Cómo mandan esta información de los cuerpos celestes a las
computadoras en la Tierra? Da una breve explicación de cómo consideras que se da el envío.
19. ¿Por qué los científicos utilizan distintos tipos de telescopios para observar el espacio?
20. Explica brevemente la teoría del Big Bang.
21. ¿Cuál de las siguientes teorías es más aceptada actualmente?
A) Del Universo acelerado B) Del Universo desacelerado

C) Del Universo congelado D) Del Universo estático
22. Menciona al menos dos evidencias de la evolución del Universo.
XL Ciencias y Tecnología 1. Biología

23. Rosa vive en una pequeña ciudad del norte de México. Hace algunos años se transportaba en bicicleta,
pero cuando comenzó a trabajar, prefirió comprarse un auto y ahorrar tiempo en los traslados. Uno
de los problemas que ha observado de unos años para acá es que el esmog ahora es más evidente en
su localidad. Con el ejemplo de Rosa, valora las ventajas y desventajas del avance en la tecnología de los
transportes.
24. Ordena de más antiguo a más actual los siguientes aparatos relacionados con la comunicación.
( ) Internet
( ) Telégrafo
( ) Teléfono
( ) Celular
25. ¿De qué manera interviene la física en la producción de tenis y calzado especializado para deportistas de
diversas ramas y disciplinas?
26. Explica brevemente cómo se utilizan los rayos X en la medicina y los cuidados que deben tenerse al usarlos.
27. En la escuela, Renata ha escuchado que debe tener cuidado cuando usa la electricidad, pero su mamá es
terapista y le ha comentado que utiliza impulsos eléctricos para sanar a sus pacientes. ¿Cómo se utiliza la
electricidad en la rehabilitación? Explica brevemente.
A) La física no está presente en ninguna rama de la medicina.

B) La física en medicina se usa únicamente en terapias de rehabilitación.
C) La física en medicina solo está presente en el uso de radiaciones en el cuerpo.
D) La física en medicina se usa en radiaciones, rehabilitación y en aparatos comunes.
Ciencias y Tecnología 1. Biología XLI

Respuestas
Evaluaciones
14. Porque no existe la fuerza gravitacional en el es-
Evaluación diagnóstica pacio. La fuerza gravitacional de la Luna es de
1.6 m/s2 y por eso pueden saltar.
1. Fuerza por contacto, fuerza a distancia, fuerza
por contacto y fuerza a distancia. 15. La energía se obtiene de los alimentos.
2. La fuerza se representa con flechas y la de Óscar 16. Energía químicapmotor de un

es la más grande, por tanto, es el que empuja automóvilpenergía cinética.
con mayor fuerza. Energía eléctricapfocopenergía lumínica.
Energía químicapbateríaspenergía sonora,
3. Se suman. cinética o eléctrica.
4. La magnitud de las fuerzas es del mismo tama- 17.

ño de manera que los dos empujan con la misma • Toda la energía se transforma.
fuerza y no permiten que la caja se mueva. • La energía eléctrica puede transformarse en luz
y calor en un foco.
5. Significa que la velocidad aumente en un tiempo • La energía química de la gasolina se transforma
muy corto. en energía cinética en un automóvil.
6. Porque el coche que llegó antes llevaba una ma- 18. De los combustibles fósiles.
yor velocidad que el otro coche.
19. Las fuentes renovables son aquellas que se pue-
7. A) La cuerda no se moverá por las fuerzas. den regenerar de manera natural o artificial, en
cambio, las fuentes no renovables se terminan
8. Los imanes se quedan pegados al refrigerador después de ser utilizadas.
porque atraen las cargas opuestas del metal del
refrigerador, sin embargo, no se puede pegar a 20. D) Cinética
otro imán porque las cargas iguales se repelen.
21. B) el aire.
9. Porque los árboles atraen las cargas de los rayos
y si Sofía esta cerca puede sufrir quemaduras por 22. A, D, B y C.
el rayo.
23.
10. Sí, porque la fuerza gravitacional los atrae al suelo.
11. C) Una pesa en forma de tuvo de 5 kg.

Hielo Agua Vapor de agua
12. La fuerza gravitacional. La ley de la gravitación
universal nos permite explicar el movimiento de
los cuerpos u objetos y las causas que lo gene- 24. A)
ran (fuerzas).
25. En el calentamiento de los alimentos y el calor del
13. Las estrellas tienen luz propia, el Sol es la estre- cuerpo.
lla más grande de la vía láctea. Los planetas no
poseen luz propia, se mueven sobre su propio 26. Las partículas.
eje y alrededor del Sol. Los satélites no tienen luz
propia y giran alrededor de un planeta. 27. La luz es energía que proviene del Sol.
XLII Recursos Didácticos para el Profesor

28. Al pasar la luz por el agua se descompone en sie- 3.
te colores que llamamos arcoíris.
29. D) Reflexión
Velocidad (m/s)
30. B) del Universo.
31. Para conocer la composición de los planetas y

saber las leyes de la física que nos rodean.
0
Tiempo (s)
32. A) Ondas electromagnéticas
33. El metal es un material que absorbe la luz, sin 4. D) Movimiento rectilíneo uniforme.
embargo, el agua permite pasar la luz y descom-
ponerla en sus siete colores. 5. Existe mayor fricción entre sus zapatos y el suelo
seco, luego con el suelo mojado y por último con
34. La Luna refleja la luz del Sol y por ello podemos el suelo enjabonado.
observarla durante las noches.
6. D) Por contacto
35.
Cuerpos celestes Astros formados por hielo 7. C) Mecánicas
redondos, muy pequeños y rocas que se mueven
La estrella activa más
para considerarse planetas, a gran velocidad dejando
cercana a la Tierra
que describen órbitas una estela blanca de hielo
alrededor del Sol. llamada cola. 8. El de mayor fuerza con una flecha más larga.
Esto representa la fuerza.
Planetas enanos Sol Cometas
9. Primero, la fuerza de Jaime es igual o menor para
Asteroides Satélites naturales Planetas mover el escritorio. En el segundo caso, la suma
de fuerzas de los hermanos logra mover un poco
Giran alrededor de los
Cuerpos celestes muy
pequeños comparados con Grandes cuerpos celestes
el escritorio. En el tercer caso, la suma de fuerzas
planetas y no tienen luz los planetas, de diferentes formados por rocas y es mayor y permite mover el escritorio.
propia, por ejemplo, la formas, que giran alrededor gases que giran alrededor
Luna. del Sol, ubicados entre del Sol.
Marte y Júpiter.
10. B) Primera ley del movimiento.
36. 11. C) repelen/atraen

• Neptuno, porque es el planeta que esta más ale-
jado del Sol. 12. Porque el polo norte de la brújula se siente atraída
• Venus, su distancia el Sol es 42 km menor que la por el sur magnético de la Tierra.
Tierra y esto permite que el movimiento de tras-
lación sea similar. 13. Puede aumentar el número de vueltas de la bo-
bina o la intensidad de la corriente eléctrica para
Evaluación del trimestre 1 que el campo magnético se incremente y el efec-
to se podría percibir a mayores distancias.
1.
• No, porque el punto de referencia es Fernando y 14. Esto sucede cuando una persona cargada eléctri-
este no ve a su mamá moverse. camente toca a otra que no lo está y así por con-
• Si, porque el punto de referencia es el papá y ve tacto carga al otro cuerpo.
moverse al camión donde va Linda.
15. Porque el suéter de lana, lo frotó, lo que provocó
2. C) La distancia siempre es menor o igual que la que se cargara eléctricamente por frotamiento o
distancia. fricción.
Recursos Didácticos para el Profesor XLIII

16. El plástico es un aislante que nos protege de des- 9. Cuando los contaminantes de la atmósfera (óxi-
cargas y por eso se utilizan en los cables. dos de azufre y nitrógeno) reaccionan con el va-
por de agua en combinación con los rayos de sol
17. Porque la fuerza de gravedad es distinta en cada para formar ácido sulfúrico y nítrico.
planeta y es la que determina nuestro peso.
10. Un generador cuenta con imanes que producen
18. Sí, porque también estoy sujeto a la ley de la gra- una variación del campo magnético, lo que gene-
vitación universal. Debido a que nuestras masas ra una corriente eléctrica que puede transmitirse
son minúsculas, no se puede apreciar el efecto. por cables.
19. Por que la fuerza de atracción que se ejerce entre 11. C, B, A, E, D

la Luna, el Sol y la Tierra a lo largo del día es dife-
rente, siendo mayor en la noche. 12. Son una representación de un fenómeno.
20. Los planetas no tienen luz propia, los planetas se 13. a) Solo existe energía potencial porque no hay
mueven alrededor de una estrella, las estrellas se movimiento, b) una parte de la energía
componen de diversas sustancias gaseosas. potencial se transforma en cinética porque
adquiere velocidad y c) hay energía cinética
21. Sería menor. porque tiene la velocidad máxima.
22. B) Rotación. 14. Monóxido de carbono, el bióxido de carbono, los

óxidos nitrosos y los óxidos de azufre.
15. Existen muchas fuentes de energía que se pue-
1. La energía del fuego se transmite como ca- den aprovechar sobre todo la energía solar.
lor al huevo lo que cambia las propiedades del
material. 16. Cambiar los focos por ahorradores, usar la bicicle-
ta, tapar los recipientes al cocinar.
2. A, B, A, B, A.
17. C) Un mapa.
3. Justo cuando la pelota se queda suspendida en
el aire. 18. Porque representan y explican diversos fenóme-
nos de la naturaleza.
4. Cuando se calienta agua en un recipiente tapado,
a pesar de que cambia de estado de agregación 19. A, B, A, C, B, C.
y existen cambios de energía, ésta se conserva.
20. El calor de los rayos del sol calienta el hielo y
5. Primero experimenta la radiación del fuego; lue- lo derriten pasando del estado sólido al líquido.
go, convección y finalmente, conducción. Después, la energía de las partículas sigue au-
mentando y pasa a vapor de agua quedando el
6. C) Equilibrio térmico vaso vacío.
7. B, A, A, B, B. 21. Las partículas del agua caliente le transfirieron

energía a las partículas de agua fría y llegaron al
8. Porque utiliza combustible más barato, los equi- equilibrio térmico.
pos son menos sofisticados y son motores
potentes. 22. C) entre 36 y 36.5 ºC
XLIV Recursos Didácticos para el Profesor

Evaluación del trimestre 3 13. D) Nebulosas
1. Las cargas serían repelidas, debido a que el elec- 14. Debido a la radiación electromagnética que emi-
trón también tiene carga negativa. te; se convertirá en una enana blanca y engullirá
a la Tierra.
2. Sí, porque las ideas que antepusieron los prime-
ros científicos sentaron bases para los siguientes 15. A) Los espectros de emisión son únicos para
y así sucesivamente. cada átomo.
3. Pauta de respuesta 16. Por los espectros de emisión que emite.
17. Composición, temperatura, edad, masa, distancia,

velocidad, entre otras cosas.
18. Mediante el envío de la información por ondas de

microondas.
19. Porque no todos los telescopios detectan las mis-

mas ondas, y al conjuntarlos podemos tener un
El modelo de Bohr proponía que los electrones, mejor panorama.
(carga negativa), giraban alrededor del núcleo
(carga positiva). 20. Toda la materia confinada se comenzó a expan-
dir debido a una gran liberación de energía. Esta
4. La luz infrarroja la sentimos como calor en expansión sigue.
nuestra piel. La luz ultravioleta no la percibi-
mos, pero puede dañar nuestra salud y producir 21. A) Del Universo acelerado.
quemaduras.
22. Radiación de fondo cósmico y la abundancia de
5. La mariposa refleja morado, azul y rosa. átomos.
6. D) Las ondas de luz se transmiten en el agua, el 23. Los transportes nos han acercado y ahorra-
aire y el vacío. do tiempo, pero de igual forma han creado más
contaminación.
7. Los lentes podrían captar el calor de los seres vi-
vos y así en la noche podrá observar animales de 24. 1. Telégrafo; 2. Teléfono; 3. Internet; 4. Celular
la selva.
25. Buscando que sea ergonómico, tomando en
8. D) De microondas cuenta requerimientos como velocidad, superficie
de contacto, entre otros.
9. C) Ultravioleta
26. Se utilizan para tomar radiografías de nuestro in-
10. Las ondas electromagnéticas son usadas en terior, y deben usarse protecciones para no estar
diversos aparatos electrónicos y en temas de expuestos.
salud, como terapias. Algunas de ellas pueden
dañar nuestras células y provocarnos enferme- 27. Mediante impulsos eléctricos a los músculos
dades serias. para regeneración o analgésico.
11. Por las distancias a las que se encuentran. 28. D) la física en medicina se usa en radiaciones,
rehabilitación y en aparatos comunes.
12. D) Asteroides
Recursos Didácticos para el Profesor XLV

Solucionario del libro
Trimestre 1 Sesión 10
Secuencia didáctica 1, sesión 7 Página 41. R. M.
Página 34. R. M. 10
Distancia (m)
8
• Construyan una tabla 6
4
2
Tiempo (s) Distancia (m) Rapidez (m/s)
0 0.5 1 1.5 2 2.5
0 0 0
Tiempo (s)
15 5,000 333.3
30 10,000 333.3
Recorrió 6 metros en dos segundos.
45 15,000 333.3
Secuencia didáctica 3, sesión 4
• ¿Qué significa MRU? ¿Cuáles son sus gráficas típicas?
Movimiento rectilíneo uniforme, significa que un Página 57
cuerpo se mueve en línea recta y a rapidez constan-
te. Las gráficas típicas: N
X V
E
O
t t
X V
Rᠬ ᠬ 9.5 N
R:
275º Sur
t
t S
Sesión 9 Secuencia didáctica 4, sesión 2

Página 37. R. M. Página 70. R. M.
140
a) 120
Similitudes Diferencias
Velocidad (m/s)
100
80 Existen dos tipos. Cargas
60
40
o polos iguales se repe- Las cargas pueden en-
20 len y opuestos se atraen. contrarse por separado,
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Generan campos a su al- los polos no.
Tiempo (s)
rededor. La acción de los Los materiales en los que
5
campos solo se percibe en se perciben los efectos
ciertos materiales. Tanto
Aceleración (m/s3)
4 eléctricos o magnéticos
3
2 la fuerza eléctrica como la no son exactamente los
1
0
magnética se presentan mismos.
5 10 15 20 25 30 35 40
21 como resultado de interac-
22
23 ciones a distancia.
Tiempo (s)
XLVI Recursos Didácticos para el Profesor

Secuencia didáctica 5, sesión 1 Secuencia didáctica 6, sesión 1
Página 77. R. M. Página 87
• ¿Cómo comprobarían su teoría? • Con estos datos realiza dos gráficas.
La electrostática se presenta al frotarnos el cabe-

150
llo con un globo, al peinarnos con un peine hacien-
Distancia (m)
do fricción, al darnos toques con otra persona, o bien 100
cuando te sientas en una silla plástica y se te erizan
los bellos del brazo al rozarla. En la electrodinámica 50
las cargas eléctricas negativas circulan por un con-
ductor, como cuando encendemos un foco o bien 0 2 4 6
cuando una persona se electrocuta. Tiempo (s)
Sesión 4
60
Página 83. R. M. 50
Velocidad (m/s) 40
• Da 10 ejemplos en la tabla 30
20
Expresión de ET/ 10
Uso o manifestación
la electricidad ED
Prender y mantenerse en 0 1 2 3 4 5 6
TV ED
funcionamiento. Tiempo (s)
Prender y mantener en fun-

Refrigerador ED
cionamiento el compresor. Trimestre 2
Encender y para mantener
Computadora ED Secuencia didáctica 8, sesión 4
sus funciones.
Prender y mantenerse en
Estéreo ED Página 121. R. M.
funcionamiento.
Cargarse y estar en Energía en
Celular ED
funcionamiento. Fenómeno Energía inicial la que se
Lámpara de Usa la corriente eléctrica transforma
ED
mano que proviene de una pila. Energía
Encender una Energía
Cuando froto lumínica
Al frotar la cobija se liberan lámpara eléctrica
mi cobija se y calorífica.
cargas eléctricas que pasan
ven chispas si ET Energía Energía
al aire y se perciben como Planta eólica
el cuarto está mecánica eléctrica
chispas
oscuro
Cuando me Al lanzarse de Energía Energía
A veces los barandales de una resbaladilla potencial cinética
doy un toque
los centros comerciales
al tocar el ba-
ET quedan cargados eléctrica-
randal metáli-
mente de manera que al to-
co de un cen-
carlos nos pasan la carga.
tro comercial
Recursos Didácticos para el Profesor XLVII

Sesión 5 • ¿Qué puedes hacer con respecto a la energía eléctrica
para disminuir tu huella de carbono?
Página 123. R.M. R.M. Bajar el consumo de diversos electrodomésticos
y del celular, principalmente.
Actividad grupal. Elaboren un mapa conceptual.
Transformación Página 154. ¿Qué sabemos? R.M.
Energía
Mecánica
Conservación • Cinética
• Potencia Partículas de perfume
Sesión 5
Página 163. ¿Qué aprendimos?
Página 129
Actividad por parejas. R.M.
Actividad en parejas. R.M. • ¿Qué describe, explica y predice el modelo?
Conducción. Al tocar la cuchara de la olla que está en la Modelo de la célula. El modelo describe las partes de
estufa cocinando algo. El hielo derritiéndose al meterlo la célula; explica de qué está compuesta y por qué.
en agua caliente. No predice nada.
Convección. Corrientes marinas y corrientes de aire. El Ecuación de movimiento. Segunda Ley de Newton.
funcionamiento de los globos aerostáticos requiere que Describe la manera en la que se acelera un cuerpo
el aire del interior se caliente por convección. dada la fuerza que se le aplique y la masa que ten-
Radiación. El calor del Sol, el que nos llega de un foco ga. Explica porqué es necesario ejercer mayor fuer-
encendido y el del horno de microondas. za para mover cosas pesadas que ligeras y predice el
movimiento de cualquier objeto.
Página 145. ¿Qué aprendimos? • ¿Que variables considera y cuáles no representa el
modelo?
• ¿Qué relación tiene la contaminación con el uso des- Modelo de la célula. Considera cada uno de los com-
medido de energía eléctrica? ponentes, pero no representa su tamaño, función o
R.M. Para producir energía eléctrica se requieren relación entre ellos.
combustibles; un tipo de combustibles, y que son de Ecuación de movimiento. Segunda Ley de Newton.
los más utilizados actualmente, son los hidrocarbu- Considera la masa del objeto y la fuerza que se le
ros cuya quema genera diversos tipos de contami- aplica. No representa su forma, su volumen y cómo
nantes así que cada vez que utilizamos electricidad, se distribuye la masa.
estamos emitiendo contaminantes al ambiente de • Dado que el conocimiento siempre está en construc-
manera indirecta. ción, ¿ya no habrá nada por descubrir o explicar? ¿Por
qué?
• ¿Es importante ahorrar energía en casa y en la es- R.M. Hay muchas más cosas por descubrir sólo que
cuela? ¿Por qué? justamente al no saber cuáles son, podamos creer
R.M. Es importante ahorrar energía eléctrica siem- que no existen. Por otro lado, aún quedan muchas co-
pre que sea posible ya que eso contribuirá a dismi- sas por explicar de nuestro mundo y espacio; muestra
nuir la quema de combustibles fósiles y con ello los de ello es no saber por qué las cosas tienen masa y no
contaminantes. saber si puede existir vida diferente a la nuestra.
XLVIII Recursos Didácticos para el Profesor

• ¿De qué manera interviene la electricidad en la reac-
Página 165. Actividad experimental. R.M. ción tardía de tu compañero?
Las reacciones de nuestro cuerpo se determinan a
Dibujo partir de conexiones neuronales que funcionan con
Estado de Tipo de
Nombre de sus impulsos eléctricos generados en nuestro cerebro.
agregación fuerzas
partículas • ¿Después de correr sientes tus músculos palpitar?,
¿por qué?
Hule del Porque aún tienen pequeñas corrientes eléctricas ac-
F cohesión.
balón de Sólido tivas en ellos.
F repulsión
basketball • ¿Cuál sentido te ayuda a reaccionar más rápidamente?
La vista. Los procesos eléctricos en el cuerpo son fun-
damentales para el funcionamiento de nuestro cere-
F cohesión 5 bro, corazón y músculos.
Agua Líquido
F repulsión
Trimestre 3
Oxígeno Secuencia didáctica 17, sesión 2
que hay F cohesión,
Gas
dentro de F repulsión Página 199
un tanque
• Modelo atómico de Dalton.
Sesión 2 A partir de estudiar la naturaleza de partículas gaseo-
sas y de retomar las ideas de Leucipo y de Demócrito,
Página 165. Actividad experimental. R.M. propuso el siguiente modelo: Los átomos son mi-
núsculas partículas esféricas, indivisibles e inmuta-
Sólido Líquido Gas bles, iguales entre sí en cada elemento. Los átomos
de los diferentes elementos tienen diferentes pesos.
Los compuestos se forman al unirse átomos de dos o
más elementos diferentes.
Sesión 3
Página 200
• Modelo atómico de Thomson.
Página 187. ¿Qué aprendimos? R.M. A partir de su experimento con rayos catódicos, de-
mostró que dentro de los átomos hay unas partículas
• ¿Función de la temperatura en tu cuerpo? diminutas, con carga eléctrica negativa, a las que les
Los procesos bioquímicos y fisiológicos de un animal llamamos “electrones”. Imaginó el átomo como una
dependen en mayor o menor grado de la temperatu- especie de esfera cargada positivamente en la que se
ra corporal. Un aumento de 10°C duplica o triplica la encontraban incrustados los electrones, más o me-
tasa de la mayoría de las reacciones químicas menos como las pasas en un budín (panqué).
diadas por enzimas.
• ¿De qué manera los animales de sangre caliente re- Página 201
gulan su temperatura?, ¿y los de sangre fría?
Los de sangre caliente a través del sudor, de la vaso- • Modelo atómico de Rutherford.
dilatación, de tiritar, según el caso. Los animales de Gracias a los resultados de su experimento en el que
sangre fría no regulan su temperatura siempre están bombardeó una lámina de oro con partículas positi-
en equilibrio con la temperatura ambiente. vas, demostró que los átomos no eran macizos, sino
Recursos Didácticos para el Profesor XLIX

que están vacíos en su mayor parte. después las superiores.
• Modelo atómico de Schrödinger.
Postuló que en el centro del átomo hay un dimi- Este es un modelo de gran complejidad matemática
nuto núcleo cargado positivamente y en la zona que encaja muy bien con las observaciones experi-
externa o corteza, se hallan los electrones, giran- mentales relacionadas con los espectros de emisión
do alrededor del núcleo. Cuando él hacía el descu- atómica. En este no se habla de órbitas, sino de orbi-
brimiento, México se encontraba en la Revolución tales. Un orbital es una región del espacio en la que
mexicana. la probabilidad de encontrar al electrón es máxima;
estos orbitales tienen distintas formas geométricas y
Sesión 4 se les esquematiza como “nubes”.
Página 202 Página 203
• Modelo atómico de Bohr. • Chadwick

Propone que los electrones sólo pueden ocupar cier- En 1909 comenzó a trabajar bajo las órdenes del fí-
tas órbitas circulares. Los electrones se organizan en sico británico Ernest Rutherford. Al final de la I Guerra
capas y, en cada capa tendrán cierta energía, llenan- Mundial, fue a la Universidad de Cambridge con
do siempre las capas inferiores (de menor energía) y Rutherford, con quien continuó colaborando hasta
1935. James Chadwick murió el 24 de julio de 1974
en Cambridge, Inglaterra y ganó el Premio Nobel de
Física en 1935 por el descubrimiento del Neutrón.
Página 243. R.M.
Teoría Principales postulados Hechos que lo apoyan Hechos contradictorios
Expansión del Universo Expansión del Universo,

que estaba confinado en descubrimiento de la ra-
Problema del horizon-
una altísima densidad de diación de fondo cósmica,
Big Bang te, de la planitud y de los
energía. Comenzó hace abundancia de los átomos
monopolos magnéticos.
aproximadamente 14 mil y la evolución y distribu-
millones de años. ción galáctica.
Aún no se tiene certe-
Es un posible escenario Ley de Hubble, corrimien-
Universo desacelerado za de la existencia de la
de la Teoría del Big Bang. to al rojo.
energía ni materia oscura.
Aún no se tiene certe-

Es un posible escenario Ley de Hubble, corrimien-
Universo acelerado za de la existencia de la
de la Teoría del Big Bang. to al rojo.
energía ni materia oscura.
Después del Big Bang,

el Universo se expandió
de manera exponencial.
Los mismos que los del La inflación cósmica no
Teoría Inflacionaria Después los componen-
Big Bang. ha sido comprobada.
tes materiales quedaron
en la forma de un plasma
de quarks-gluones.
L Recursos Didácticos para el Profesor

Secuencia didáctica 21, sesión 2 Edad Moderna
Imprenta, microscopio,
Página 246 R.M. Objetos y herramientas
telescopio
Nuevas tecnologías Aparatos mecánicos
Paleolítico
Instrumentos de caza y Medios de transporte Grandes embarcaciones
Objetos y herramientas Medios de comunicación Libros
pesca
Piedra, madera, huesos, Impacto ambiental Creciente
Materiales empleados
pieles
Nuevas tecnologías Fuego Segunda Revolución industrial
Fuentes de energía Fuego Bombilla eléctrica, as-
Medios de transporte Casi inexistentes censor, máquina fo-
Objetos y herramientas
tográfica, bicicleta,
Medios de comunicación Casi inexistentes submarinos.
Eléctrica, comienzos de
Neolítico Nuevas tecnologías
la electrónica
Recipientes, cubiertos, Fuentes de energía Petróleo, electricidad
armas y herramientas
Automóvil, avión, metro,
Materiales empleados Cerámica Medios de transporte
tranvía
Nuevas tecnologías Agricultura, ganadería Teléfono, radio, fotogra-
Medios de comunicación
Fuentes de energía Fuego, trabajo animal fía, cine
Medios de transporte Barcos primitivas Contaminación, explota-
Impacto ambiental
Sobreexplotación y esca- ción de recursos
Impacto ambiental
sez de recursos
Sigo XX
Edad Antigua Electrodomésticos,
Herramientas y utensilios computadoras
Objetos y herramientas Plásticos,
de metal
Materiales empleados
Materiales empleados Hierro, cobre, bronce, papel semiconductores
Alfabeto, metalurgia, má- Nuevas tecnologías Electrónica
Nuevas tecnologías
quinas simples Gas natural, nuclear,
Fuentes de energía
Fuentes de energía Fuego, trabajo animal fuentes alternativas
Vehículos de tracción Desarrollo de la avia-
Medios de transporte ción, tren de alta velo-
animal, barcos Medios de transporte
cidad, tren de levitación
Medios de comunicación Correo magnética
Deforestación, extracción Internet, satélites de co-
Impacto ambiental
de especies Medios de comunicación municaciones, teléfono
móvil
Edad Media Contaminación, produc-
Molino, brújula, reloj, ción de basura y residuos
Objetos y herramientas Impacto ambiental
pólvora nucleares. Comienza la
Fuentes de energía Eólica e hidráulica conciencia ecológica
Impacto ambiental Reducido
Recursos Didácticos para el Profesor LI

Secuencia didáctica 23, Sesión 5
Página 261 R.M.
Actividad en parejas.
Avances
Enfermedad Fundamento de la física en que se basa
tecnológicos
Radioterapia Usa altas dosis de radiación para destruir células cancerosas y reducir tumores.
Tomografía Una máquina de rayos X conectada a una computadora toma una serie de imá-
computarizada genes detalladas de los órganos.
Se una pequeña cantidad de material radiactivo, que fluye por cuerpo. Un escá-
Exploración nuclear
ner la detecta y mide. Genera imágenes de los huesos y órganos en una pantalla.
Emite ondas de sonido que rebotan en los tejidos internos del cuerpo, para gene-
Ecografía
rar una imagen de estas.
Cáncer
Un imán potente conectado a una computadora crea imágenes detalladas de las
Resonancia magnética
zonas internas del cuerpo.
Tomografía por Se recibe una inyección de un marcador radiactivo con lo que se crean imágenes
emisión de positrones de 3D que muestran en dónde se acumula el marcador en el cuerpo.
Rayos X Dosis bajas de radiación para crear imágenes del interior del cuerpo.
Biopsia con Ven las partes internas del cuerpo mediante un tubo que usa luz láser, llamado en-
endoscopio doscopio. El médico usa un instrumento para extraer tejido o células por el tubo.
Ensayo de rápido de Técnica de marcación que usa anticuerpos unidos químicamente a una sustancia
Influenza inmunofluorescencia fluorescente para demostrar la presencia de una determinada molécula.
Termómetro Funciona con base en la dilatación de los materiales.
Tomografía Usa rayos X para crear imágenes del cerebro. Se pueden observar hemorragias,
computarizada tumores, infartos, etcétera.
Tomografía de cráneo Permite ver si tejido dañado en el cerebro y su extensión.
Imagen de Resonancia Usa ondas de radio y magnetos para crear una imagen del cerebro. Detecta el
Derrames Magnética tejido cerebral dañado.
cerebrales Usa ultrasonido para observar los vasos sanguíneos en el cuello e identificar cau-
Ultrasonido carotideo
sas de angostamiento de estos.
Ecocardiograma Usa ondas de sonido para crear imágenes del corazón.
Radiocirugía Gamma Mediante radiación mínimamente invasiva repara malformaciones arteriovenosas
Knife y los aneurismas.
Actividad individual
Estetoscopio. Su funcionamiento se basa en principios de acústica.

Termómetro. Se basa en la dilatación del mercurio y el que se basa en las propiedades eléctricas de dos metales
conocido como termómetro bimetálico.
Baumanómetro. Se basa en la Ley de Pascal y en otros principios físicos relacionados con la presión en líquidos.
Ultrasonido. Es una onda sonora con una frecuencia superior a los 20 000 Hz producida bajo la acción de un
campo eléctrico. Este se transmite el sonido y se reciben los ecos.
Báscula. Sistema de palancas que transmite el peso a un brazo que se equilibra con una pesa, y un indicador.
Resonador magnético. Funciona con un campo electromagnético que estimula átomos de hidrógeno para regis-
trar las energías.
LII Recursos Didácticos para el Profesor

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com.m
fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo

de la Dirección General de Contenidos.
• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

• Ilustración Ismael Segura Posadas, Miguel Ángel Chávez
(Grupo Pictograma) y Digital Stuff
• Fotografía Shutterstock, Gettyimages, Photostock,
Latinstock, NASA
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias y Tecnología 2. Física

de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2019 Rocío Castañeda León

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA S.A. de C.V.
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Te damos la bienvenida a tu libro
Ciencias y Tecnología 2.
2 Física
de segundo de secundaria.
Esta obra fue creada con el objetivo

de mostrarte el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, en función
del conocimiento y comprensión
de la Naturaleza y de la aplicación
del conocimiento en contextos
humanos inmediatos.
En este libro encontrarás una

diversidad de temas que se abordan
mediante secuencias didácticas y
actividades para la experimentación,
reflexión y construcción de saberes en
torno a las manifestaciones de la materia
y la energía y de qué forma se manifiestan
en la Naturaleza, así como los alcances
de la tecnología en la vida diaria.
Ciencias y Tecnología 2. Física 3

La po
polea
olea es una
herramienta
herramieenta que se
usa en física para
mover de manera
sencilla un cuerpo
de gran peso.
Lo quee estudiarás acerca

de Ciencia y Tecnol
Tecnología
logía
a lo largo
larrgo de tu form
formación
mación
básica se organiza en tres
grandes
grande segmentos,
es segmentos
describen
se des
s, que
scriben enseguida. FÍSICA
El libro que tienes en
tus manos propone
diversos temas para que,
desde la perspectiva de la
ciencia, comprendas y
elabores explicaciones
sobre diversos fenómenos
de la Naturaleza como
el movimiento, las fuerzas,
la electricidad, el
Materia, energía magnetismo e incluso
e interacciones algunas características
Revisarás
visarás las concepciones de materia y energía,
del Universo.
y las
as relaciones que se dan entre ellas en la
Naturaleza.
aturaleza. Esto te permitirá comprender los
cambios
mbios de estado de la materia a partir del ¿Sabías que los
cambio
mbio de temperatura, o de qué forma materia distintos tipos
y energía están presentes en el Universo, desde de palancas
también están
loss seres inanimados hasta los seres vivos presentes en
como
mo tú mismo, en tu propio cuerpo. nuestras
articulaciones?
Diversidad,
continuidad
y cambio
Estos conceptos cobrarán sentido a la
luz de observaciones, análisis y
reflexiones de los entornos naturales.
Sistemas
stemas Distinguirás los efectos de diversas
fuerzas a lo largo del tiempo, en escalas
Comprenderás
mprenderás que la Naturaleza es un gran sistema que La polea es que van desde segundos hasta millones
poco
co a poco hemos ido conociendo, e identificarás cómo un ejemplo de
la tecnología de años. Comprenderás también
se interrelacionan
nterrelacionan las partes que la conforman y regulan,
con base en el impacto que la ciencia y la tecnología
en el Sistema solar y en todo el Universo. También principios de ha tenido en la humanidad, desde el
interpretarás
erpretarás los principios básicos de algunos avances la física.
física pasado hasta el presente.
científicos
ntíficos que se aplican en el campo de la salud.
4 Ciencias y Tecnología 2. Física

Trimestre 1
T Trimestre 2 Trimestre 3
Fenómenos tan simples o Te invitamos a adentrarte Explora las maravillas del
co
complejos como la fuerza, la en el mundo de la energía Universo a partir de lo más
velocidad y la aceleración utilizando tus sentidos. pequeño del mundo. Las
están
e presentes en un sinfín Podrás descubrir fenómenos actividades te acercarán a
de hechos cotidianos, por que no puedes ver, pero descubrir de qué esta hecha
eejemplo, en tus prisas para te rodean todo el tiempo, la materia y la manera en que
llegar a la escuela, en la incluso dentro de tu cuerpo. las partículas se unen para
mochila
m que llevas con tus Estas aplicaciones han formar cuerpos y objetos tan
út
útiles escolares. Apúrate, que permitido el desarrollo de grandes como las estrellas,
la comprensión de otros tecnología y dispositivos que galaxias y otros sistemas. Te
fenómenos, como la utilizas todos los días; desde mostraremos cómo se creó el
el
electricidad y el magnetismo una simple bombilla o un Universo, la galaxia donde
esperan por ti en estas termómetro hasta vives y cómo todo lo anterior
páginas. videojuegos y automóviles. nos ha llevado a avances
tecnológicos inimaginables.
La fuerza de gravedad es
la responsable de la caída
de los cuerpos.

Presentación 3
¿Son diferentes la distancia
Estructura de tu libro 12 y el desplazamiento? 26

¿Cómo se miden la distancia
¿Cómo aprenderemos? 16 y el desplazamiento? 28

¿Rápido o veloz? 30

¿Velocidad negativa? 32
T r i m e s t r e
Movimiento rectilíneo uniforme

¡Acelera!
34
36
uno
n

¿Constante o acelerado? 38

Diferencia entre MRU y MUA 40
Secuencia didáctica 2
20 Que las fuerzas te acompañen 44

¿Qué pasa cuando dos objetos se tocan? 45

Interacciones por contacto 46

Interacciones a distancia 48
Fuerzas entre objetos que se ponen

en contacto 50
Interacciones por contacto y a distancia 51

¿Cómo se representan las fuerzas? 52

¡Sumemos fuerzas! 54
¿Cómo se mueven los cuerpos? 22
Utilicemos el método del polígono 56

Las fuerzas que mueven al mundo 58

¡Los objetos cambian de lugar! 23
Tipos de palancas 60

¿Desde dónde observo? 24
Las leyes del movimiento 62

Trayectoria, desplazamiento y distancia 25
Ley de acción-reacción 64

Secuencia didáctica 4 Secuencia didáctica 7
¿Fuerzas entre objetos distantes? 68 Giremos alrededor de una única estrella 96

La fuerza de Magneto 69
¿Somos polvo de estrellas? 98

La fuerza entre imanes y objetos 70
¿Vida en otros planetas? 98

Electromagnetismo: experimento de Oersted 72
El Universo 99

Experimento de Michael Faraday 73
¿Cómo se mueven los planetas? 102

El electroimán 74
La posición privilegiada de la Tierra 104
Secuencia didáctica 5 Taller de observación de la Naturaleza

Los efectos de una fuerte atracción 106
Fuerzas eléctricas, ¿positivas
o negativas? 76 Proyecto

¿Cómo se manifiestan las fuerzas eléctricas? 77 Proyecto tecnológico: diseño, elaboro

¿Cómo se cargan los cuerpos? 78 y evalúo 108

Corriente y resistencia eléctrica 80

¡Aquí no pasa la corriente eléctrica! 82

Electricidad en casa 84 ¿Cómo lo hicimos? 110
Fuerzas de atracción entre planetas

y cuerpos 86

¡Déjate caer! 88

¿Por qué los astronautas flotan
en el espacio? 89

¿Cuánto peso en la Tierra?, ¿cuánto pesaría
en la Luna? 90

Materia atrae materia 92

Fuerza gravitacional 94

T r i m e s t r e
¿Cómo se transmite el calor desde el Sol
a la Tierra? 128
dos
o Secuencia didáctica 10
El creador del movimiento

¿El vapor mueve motores?
130
131
112
Moviendo el mundo con pistones 132

¡El mundo se quema! 134

¿La lluvia también quema? 136
¿Qué genera la electricidad? 138

Generemos electricidad 139

¿Qué es un generador? 140

¿Los dinosaurios generan energía? 142
¿Plantas nucleares en México? 144
¿Somos mecánicos? 114

Los disfraces de la energía 115 La energía viene de lo natural 146

¡Muévelo! 116

Energía en las alturas 118
La mayor fuente de energía 147

La energía no se crea ni se destruye 120
¡Aprovecha el movimiento del agua! 148

Energiza el planeta 122
Desde el interior de la Tierra 149

¿El aire genera electricidad? 149
¿Los seres vivos producen energía eléctrica? 150

¡Sé un consumidor responsable! 152
¿Qué es el calor? 124

¿De dónde a dónde se transfiere la energía? 125

¿Cómo se transmite el calor? 126

Secuencia didáctica 13 Secuencia didáctica 16
Estamos rodeados de modelos 154 ¿Temperatura y electricidad en

mi cuerpo? 180

¿Cómo represento lo que percibo
con mis sentidos? 155
¿Soy de sangre caliente o fría? 181

¡Extra, extra, la ciencia también
¿Qué me pasa cuando tengo calor o frío? 182
usa modelos! 156
¡Hace mucho calor! 183

¿Modelos y gases? 158
¡Reacciona! 184

Aspectos básicos de la teoría cinética
Corriente eléctrica 186
de los gases 160

Características específicas del modelo
Taller de observación de la Naturaleza
de partículas 161

Paleta de hielo, agua y vapor, Efecto dominó 188
¿será lo mismo? 162
Proyecto
Proyecto científico: describo, explico
y predigo 190
Los cuatro estados y un solo modelo 164

Toco, aprieto y explico 165 ¿Cómo lo hicimos? 192

Si hay más energía, ¿hay más movimiento
de partículas? 166

Cambiemos de estado 168

¿Qué puedo transformar? 170
El ombligo de la temperatura 172

El movimiento de las partículas tiene que ver
con la temperatura 173

Si las caliento, ¿se prenden o se mueven? 174

¿Todo llega al equilibrio? 176

¿Unas suben y otras bajan? 178

T r i m e s t r e ¿Y si viajamos a velocidad de la luz? 208
tres
re

Lo que es visible 209

Luz multicolor 210

¡La luz tiene toda la onda! 212

Más allá de lo visible 214

¿Dónde usamos las ondas electromagnéticas? 216
194 Secuencia didáctica 19
Al infinito, ¿y más allá? 218

¿Qué es eso negro que está allá arriba? 218

¿Todo depende de los ojos con que se mire? 220

¿Qué tan lejos está lo que veo cerca? 222

¿Estaré a un millón de años luz? 224

¿Cómo nace una estrella? 226
¡Explora los cuerpos celestes! 228
¿Qué es lo más pequeño del mundo? 196

¿De qué están hechas las ondas que no veo? 229

El gran poder explosivo 197
Las huellas digitales de los astros 230

¡Es invisible! 198
¿Lentes para ver ondas de radio? 232

¡En la búsqueda del budín con pasas! 200
Viendo el Universo, desde el Universo 234

Entremos en órbita 202

Lo más pequeño del mundo 204

Entonces, ¿cómo funciona la bomba atómica? 206

Secuencia didáctica 21 Taller de observación de la Naturaleza
¿Qué sucede con la luz? 262

El ojo oscuro y brillante, el Universo 236
Proyecto

El Universo es dinámico 237

La teoría del Big Bang, ¿ficción Proyecto ciudadano: clarifico, decido
o realidad? 238 y actúo 264

¡Exploremos la Gran Explosión! 240
¿Cómo lo hicimos? 266

Fuentes de información
El futuro es hoy 244

Para el alumno 268

Tecnología a toda hora 245
Para la elaboración de este libro 270

Todo a su tiempo, con tecnología 246

Se transforma la sociedad 248

La física al servicio del deporte 250
La física de la salud 252

¿Mi médico es físico? 253

¿La piel es invisible? 254

¿Algún día seremos inmortales? 256

La física mejora las condiciones de vida 258

La tecnología que cura 260

En estas páginas se describe la metodología del libro
y se destaca la importancia del trabajo colaborativo.
También se explica el enfoque de la asignatura, así
como el tipo de actividades que encontrarás y que te
permitirán la colaboración y el intercambio de ideas.
El propósito de este libro es ayudarte en la comprensión de las ciencias al fomentar tu cu- Sin embargo, en este proceso no están solos, pues cuentan con el profesor, quien es un
riosidad e interés por conocer el mundo a partir de experiencias de aprendizaje. apoyo y una guía, alguien a quien pueden recurrir ante cualquier duda, y quien tiene la ca-
pacidad de dirigirlos en todos sus propósitos académicos, y quien además puede darles
Mediante la exploración, la observación, la experimentación, la comparación, la represen- ánimo si en algún momento tú o alguno de los compañeros llega a sentirse desmotivado,
tación y el intercambio de puntos de vista acerca de los procesos y fenómenos naturales de manera que todo el equipo llegue al final del curso habiendo cumplido la totalidad de los
se busca fomentar la indagación e investigación sobre temas de tu interés y relacionarlos aprendizajes esperados.
con los aprendizajes esperados.
¿Y cómo sabrás que has llegado a la meta, cumplido los objetivos, alcanzado los aprendi-
¿Por qué te debes organizar en equipos zajes que se esperan de ti? Lo sabrás por la evaluación de tu profesor, pues esa es otra de
de trabajo? sus funciones como responsable de la asignatura, pero también te lo harán saber las eva-
luaciones y rúbricas que encontrarás en este libro en momentos específicos del proceso de
aprendizaje y que te explicamos líneas adelante.
A diferencia de la forma como has asistido a la escuela hasta ahora, este libro tiene como
prioridad ayudarte en el descubrimiento de todo lo que tienes que saber, de todo lo que ne- ¿Cómo trabajaremos en este curso?
cesitas aprender.
Uno más de los objetivos de este libro es guiarte para que alcances los propósitos de la
Tú eres el protagonista de este proceso y eres tú quien debe participar activamente en la asignatura y que construyas los conceptos indicados en los contenidos para el primer gra-
construcción de tu propio conocimiento. do de Ciencias y Tecnología 2. Física.
Recuerda que tu conocimiento lo construyes con tu modo de ser, con tu personalidad De acuerdo con lo anterior, la obra está estructurada en tres trimestres, cuyos contenidos
y tus conocimientos previos, pero también con la participación de tus compañeros de clase exponen mediante secuencias didácticas que propician que te enfrentes a diferentes ti-
se, pues entre todos constituyen un equipo de trabajo, que es un mosaico de personali- pos de textos que ponen en juego lo que ya sabes, pues esto es la base para ayudarte a
dades y de intereses particulares, pero unidos por el mismo objetivo: aprender a aprender construir nuevos conocimientos.
y aprender a construir conocimientos.
Para que al abordar los contenidos siem-
Así pues, es importantísimo el aprendizaje por cooperación entre equipos de trabajo confor- pre sepas en qué momento del proceso de
mados por personas de ambos sexos, sea en parejas, de tres elementos o de cuatro. aprendizaje te encuentras, hemos dividi-
do las secuencias didácticas en tres fases:
Los integrantes de un equipo de trabajo ¿Qué sabemos?, ¿Qué estamos aprendien-
pueden ser afines en ideas o no, pues algo do? y ¿Qué aprendimos?, como te explica-
que debes desarrollar es la tolerancia, el co- mos en la página 13, en la estructura de
nocimiento de que existe una gran diversi- tu libro.
dad de personas que pueden trabajar per-
siguiendo un objetivo común, y que esta Hemos seleccionado actividades para que
variedad de caracteres, de puntos de vista, puedas construir conceptos científicos y pue-
es lo que enriquece el trabajo colectivo. das desarrollar habilidades como la observa-
ción, la elaboración de hipótesis, el análisis, la
Lo anterior, además, te permite desarrollar ha- interpretación de resultados y la comunica-
bilidades interpersonales para el intercambio ción de tus descubrimientos.
Figura 1 El trabajo en equipo favorece la tolerancia, de ideas en un ambiente de respeto y armo- Figura 2
la comprensión y aceptación de que existen diversas nía, fundamentales para tu convivencia futura En las actividades, por lo general partimos de algo cercano a ti que se relacione con el con- El sondeo de saberes
formas de ver el mundo. en la comunidad en que te desenvuelvas. tenido por trabajar. Y tratamos de generar preguntas que te orienten en la búsqueda y en la previos es fundamental
para que tu profesor te
apropiación del conocimiento. ayude a construir los
De igual forma, eso hace que tú y tus compañeros de equipo, en pleno desarrollo físico y nuevos conocimientos.
emocional, con sus preocupaciones y sus intereses particulares, encuentren distintos mo- Pero no solo eso: estamos convencidos de que si logramos despertar tu interés por la cien-
mentos para unir esfuerzos y compartan motivaciones con el fin de lograr en común diver- cia, si hacemos que este libro contribuya a que disfrutes del estudio y generes opiniones
sas metas de aprendizaje. basadas en el conocimiento científico, podrás tomar mejores decisiones en tu vida diara.
Con ello, estaremos contribuyendo a formar un ciudadano interesado por lo que sucede
Eso hace también que aprendan a optimizar el tiempo dedicado al estudio, siempre con en su sociedad y estaremos aportando a la construcción de una sociedad más democrá-
objetivos bien definidos que han de redituar en el beneficio común. tica y justa.
16 Ciencias y Tecnología 2. Física Ciencias y Tecnología 2. Física 17
114 124 130 138 146 154 164 172 180 188 190 192
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Taller de observación ¿Cómo lo
didáctica 14 didáctica 15 didáctica 16 de la Naturaleza Proyecto hicimos?
didáctica 8 didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12 didáctica 13
Trimestre dos
La energía del movimiento

¿Qué es lo que hace que el carro de la montaña rusa se mueva?
¿Cómo se calientan los alimentos en el microondas? ¿Cómo fun-
ciona el ventilador? ¿Qué pasa cuando agregas hielo a tu vaso con
agua? ¿Por qué las cobijas te protegen del frío? ¿Por qué te llega el
olor de un perfume cuando lo rocían a una gran distancia? ¿Qué le
pasa al alcohol si lo dejas destapado? ¿Por qué cuando congelas el
agua, ocupa más espacio? ¿Cómo puedes representar un líquido?
¿Hay electricidad en tu cuerpo?
Los conceptos y actividades que encontrarás en las siguientes pá-

ginas te ayudarán a comprender la energía y la manera en que par-
ticipa para generar movimiento. Así, lograrás responder las pregun-
tas del párrafo anterior, identificarás cómo se produce la electricidad
y comprenderás los efectos que esta causa en el medioambiente.
En el inicio de cada trimestre te presentamos

También sabrás por qué existen materiales sólidos, otros líquidos,
otros en forma de gas y algunos más en un estado llamado plas-
ma. Por último, identificarás la temperatura y la electricidad en tu
cuerpo.
preguntas interesantes relacionadas con los

temas para fomentarte la indagación y el
interés por los contenidos del trimestre.
112 113

Secuencia
didáctica 7
97
96 Sesión 1 Aprendizaje esperado: Describirás las características y dinámica del Sistema Solar.
Cada trimestre se organiza Giremos alrededor de una única estrella

¿Alguna vez has pensado cómo se originó el sistema solar? Los científicos creen que su
origen puede situarse hace unos 4 600 millones de años.
en secuencias didácticas, En 1957, la perrita rusa llamada Laika se convirtió en el primer ser vivo terrestre en orbitar
la Tierra a bordo de la nave Sputnik 2. También fue el primer animal que murió en órbita; su
muerte fue horas después del lanzamiento debido al sobrecalentamiento de la nave.
Según la teoría más aceptada en la comunidad científica, la formación de nuestro sistema
solar comenzó gracias a la poderosa explosión de una supernova. Tras la enorme explosión,
la estrella moribunda inyectó una gran cantidad de materiales en la nube vecina de polvo y
un conjunto de actividades
gas, la cual comenzó a girar a altas velocidades y se contrajo debido a la fuerza gravitacional.
Los científicos enviaron a Laika para entender cómo reaccionarían los seres humanos si De esta manera se formaron el Sol y el resto de los planetas que conocemos (fig. 1.87).
Mitrofanov Alexander / Shutterstock.com

supernova. Es la ex-
fueran enviados al espacio, pues se creía que no sobrevivirían a la microgravedad, al lan- plosión más grande
zamiento y, en general, a las condiciones del espacio exterior. Los datos y el conocimiento que te puedes ima-
que te permitirán desarrollar que proporcionó este experimento fueron fundamentales para que en 1961 saliera de la
Tierra el primer ser humano.
ginar de una estrella.
Tiene aproximada-
mente cinco veces
más masa que nues-
habilidades y actitudes, a la El 11 de abril de 2008, las autoridades rusas construyeron un monumento a Laika a mane-
ra de homenaje y ha recibido muestras de admiración de muchos otros países (fig. 1.85).
tro Sol.
Figura 1.85 • ¿Qué cuerpos celestes crees que observó Laika durante su viaje? Haz una lista en tu li-
vez que logras conocimientos. Laika es famosa

en muchas partes
del mundo. Se han
breta y compárala con alguno de tus compañeros.
• ¿Hubo algún cuerpo celeste que tú no hubieras considerado? Escríbelo en tu libreta.
• ¿Qué características conoces de esos cuerpos? Escríbelos a un lado de tu lista en el lu-
imprimido timbres
Estas secuencias didácticas se postales en varios países

conmemorando
su hazaña.
gar que corresponda.
Estrellas Planetas Satélites Meteoritos Cometas

Figura 1.87
Según la teoría de
Laplace, nuestro sistema
solar se formó gracias
dividen en varias sesiones para a una enorme nube

de gas y polvo que se
contrajo debido a fuerzas
gravitacionales.
facilitar tu trabajo en el aula. Actividad experimental

Con el propósito de que formulen una hipótesis acerca de cómo se formó el sistema
solar, realicen la siguiente actividad. Necesitarán:
En la parte superior izquierda Figura 1.86

• Un tazón hondo de plástico
• 20 canicas de diferentes tamaños
• 10 imanes esféricos de diferentes tamaños
de la página de incio ¿Cuáles de los

elementos de esta
imagen podemos
observar a simple vista?
Coloquen las canicas dentro del tazón; tomen el tazón con ambas manos y describan
un círculo con él sin que las canicas se caigan. Observen el movimiento de las canicas
y cómo se distribuyen dentro del tazón. Varíen la velocidad a la que hacen el movi-
encontrarás el aprendizaje Con el fin de que explores en tus conocimientos previos sobre el sistema solar, escribe en
la imagen de arriba (fig. 1.86) el nombre del cuerpo celeste en el espacio que le correspon-
miento y observen los cambios. Repitan el procedimiento anterior, pero ahora con los
imanes esféricos.
esperado. de y nombra cada uno de los planetas.
Compara los tamaños de los cuerpos celestes y recuerda el concepto de fuerza gravitacio-
Elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo que observaron. Con base en esta
actividad, redacten una hipótesis de cómo creen que se originaron el Sol y los planetas
que componen el sistema solar y qué fuerzas actuaron en este suceso. Compartan sus
nal de la secuencia anterior. Recuerda que no existen respuestas erróneas, lo que importa respuestas con sus compañeros y posteriormente obtengan conclusiones. Escríbanlas
es que defiendas tus opiniones con argumentos. Al final de la secuencia podrás reflexionar en su cuaderno, pues las necesitarán al final de la secuencia.
acerca de tu aprendizaje.
Eje: Sistemas Tema: Sistema solar
En la página izquierda de cada

secuencia didáctica se indica el eje al
que pertenece. En la parte derecha se
anota el tema que se está trabajando.
Cada secuencia didáctica consta de tres momentos:
Mediante actividades
En esta fase te introducirás en individuales, en parejas, en Incluye actividades que
el tema. Además identificarás equipo, y con la explicación te ayudan a integrar los
los conocimientos que ya de contenidos por parte de aprendizajes, lo que te permitirá
tienes y los que necesitas para tu maestro, lograrás adquirir valorar tus logros.
continuar aprendiendo. conocimientos sobre ciencias
y desarrollarás habilidades,
actitudes que te permitirán
aprender permanentemente.

Las actividades son variadas, tienen un propósito educativo
y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas encontrarás estos apartados:

Hallarás recomendaciones de fuentes electrónicas que te servirán para
ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de la secuencia
didáctica.
Te proporciona la definición de palabras desconocidas que aparecen

en el texto.
Son recuadros que te invitan a pensar en temas interesantes y atractivos

para tus proyectos. Esto no significa que debes elegir uno de estos, sino
que están ahí para que eches a volar tu imaginación en la elección.
108 109
Proyecto tecnológico: diseño, elaboro Información base

Recopilen la información necesaria para elaborar un modelo de tren magnético o artefacto
y evalúo que se mueva con magnetismo. Consulten, en libros o internet, diseños y objetos elabo-
rados por otras personas. Les sugerimos buscar en páginas educativas, de gobierno y de
Esta sección te permite conocer más sobre las cosas que te interesan. A lo largo del trimes- organizaciones no gubernamentales.
tre anotaste en tu libreta de bolsillo preguntas e ideas que te llamaron la atención. Es mo-
mento de retomarlas para que realices tus primeras conversaciones con tus compañeros. Diseño
También, puedes revisar los temas que te sugerimos en el apartado “Rumbo al proyecto”. Determinen las características de su modelo. Listen las actividades que deben llevar a cabo
y asignen responsables para cada tarea. Elaboren un cronograma para establecer fechas
Júntate con tres compañeros de clase que les interesen las mismas cosas o ideas que a ti. de entrega de cada una de las actividades y un diagrama de flujo con los pasos a seguir (fig.
El proyecto es trimestral y te recomendamos trabajarlo en dos semanas de clase. 1.94). También pueden calcular los costos de los materiales.
Te presentamos la metodología de tres tipos de proyecto, cada uno en un trimestre, pero tú Desarrollo
puedes elegir el que más se acomode a tus intereses:
Elaboración Figura 1.94
• Proyecto tecnológico. Podrán diseñar un producto o proceso que funcione y sirva para Es momento de que construyan su artefacto, por ejemplo un dispositivo a través del cual Los diagramas de flujo
resolver alguna necesidad. Aplicarán conocimientos, experiencias y recursos. muestres el funcionamiento del tren de levitación magnética. Revisen su proceso y hagan sirven para visualizar los
pasos que debes seguir.
• Proyecto científico. Explicarán fenómenos de la Naturaleza. Podrán experimentar sobre una lista de los materiales y herramientas necesarios para el trabajo. Si su artefacto es muy Anota en cada recuadro
un fenómeno para caracterízarlo, clasificarlo y explicarlo. elaborado, pueden hacer uno a pequeña escala. un paso o actividad.
• Proyecto ciudadano. Si les interesan los problemas de su comunidad, este es el proyec-
to ideal, porque a partir de una situación problemática del lugar donde viven, podrán pro- Puesta a prueba o reformulación
poner soluciones y, de ser posible, ponerlas en práctica. Sometan a prueba su producto para comprobar si funciona y si es efectivo. Con los resul-
Constituye un conjunto de actividades coordinadas

tados de la prueba, pregúntense si la calidad del producto es la adecuada y si están sa-
Todos los proyectos se componen de con cuatro fases: tisfechos con él. Si consideran que pueden mejorar e identifican dónde pueden corregir el
planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. A con- proceso para mejorarlo, ¡pueden hacerlo! Luego, pueden repetir estos pasos las veces que
tinuación te orientamos acerca de cómo llevar a cabo cada consideren necesario para perfeccionar su artefacto (fig. 1.95).
una de estas etapas. Para ello, abordaremos como ejem-
plo el tema El tren de levitación magnética mediante un Evaluación de lo logrado
con el propósito de que se manifiesten tus intereses e

proyecto tecnológico. Nuestro interés en el tema es que Te proponemos criterios para la evaluación de su producto. Efectividad: ¿Funciona?
Figura 1.93 Los imanes se desde hace algunos años, los trenes de alta velocidad uti- Confiabilidad: ¿Funciona siempre? Durabilidad: ¿Resiste el uso? Seguridad: ¿Hay riesgos
encuentran en las partes laterales lizan el campo magnético generado por imanes para des- en su elaboración o uso? Costo: ¿Son razonables el costo de los materiales y esfuerzo
y en la base del tren, lo que genera plazarse porque al eliminarse las ruedas, se disminuye la humano implicados? Relación con el medioambiente: ¿Evita el consumo innecesario de
que se eleve.
fricción (fig. 1.93). energía o recursos y reduce la contaminación? Beneficio social: ¿Cómo afecta a las perso-
nas a corto y a largo plazos?
inquietudes, integres tus aprendizajes y los apliques

Planeación
Comunicación Figura 1.95
¿Qué producto o dispositivo tecnológico resolverá mis inquietudes? En los proyectos
Clasifiquen las ideas o temas, seleccionen el que más les interese e investiguen al respecto. Presenten su artefacto a sus compañeros de grupo. Incluyan una memoria de la investigación, tecnológicos lo
importante es producir
Respondan, ¿por qué les interesó ese tema?, ¿qué datos encontraron en la investigación?, señalen las fases cumplidas, las actividades de cada fase y sus resultados. En los proyectos algo nuevo con el fin
¿qué van a investigar? Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio. Planteen tres pregun- tecnológicos no existe una única solución. Generalmente hay varias opciones, unas más ca- de resolver de manera
tas que quisieran responder. Procuren que las respuestas a las mismas no sean inmediatas.
Por ejemplo, para el tema de El tren de levitación magnética podrían ser alguna de estas:
• ¿Cómo funcionan los trenes de levitación y cómo aceleran y de qué están hechos?
• ¿Se podría construir un modelo similar a pequeña escala? ¿Qué se necesita?
ras que otras, más complicadas en su elaboración e incluso diferentes en diseño y estética.
Expongan sus opiniones y el proceso de su artefacto. Escucha las preguntas de tus com-
pañeros para detectar si son claros al explicar su proyecto.
económica y efectiva un
requerimiento práctico.
en situaciones y problemas de tu localidad y el

• ¿Esos trenes pueden transportar cualquier cantidad de masa? ¿De qué depende? Evaluación
• ¿Cuáles son las ventajas ecológicas y sociales de este tipo de trenes?
Caracterizo la situación. Profundicen sobre sus preguntas. Expongan en media cuartilla por
qué les interesa el tema y qué relación tiene con los contenidos del trimestre.
Esta evaluación es individual, por lo que cada uno deberá reflexionar sobre su desempeño:
¿qué tanto me involucré en cada etapa?, ¿cuánto aporté? Pregunta a tus compañeros de
equipo cómo puedes mejorar. Luego, valoren el trabajo colectivo.
medioambiente en el que vives.
106 107
Los efectos de una fuerte atracción B) ¿Qué observé durante el juego?
El parado de manos es una práctica que se realiza en

gimnasia. Se requiere de fuerza, técnica y sobre todo
equilibrio (fig. 1.92). ¿Lo has intentado?
Si mantienes tus piernas bien estiradas en el centro de

tu cuerpo podrás permanecer unos segundos o hasta
unos minutos en esa posición. Ahora veamos cómo recolectar datos del fenómeno. Para ello, mide el tiempo que tarda en
caer el palo de escoba. Después, consigue un palo de otro material (te sugerimos que sea
¿Qué pasa cuando tus piernas se balancean hacia de- más rígido, como metal) y mide el tiempo en que tarda en caer. Mide tres veces el tiempo
lante o hacia atrás? El equilibrio se perdería y caerías de cada uno y anota tus resultados en la siguiente tabla:
al suelo.
makalex69 / Shutterstock.com
¿Cuánto tiempo
Este fenómeno lo puedes encontrar en otras activida- Número de ¿Cuánto tiempo tarda en caer
tarda en caer el palo
des de tu día. Aquí te enseñaremos algunas a manera mediciones* el palo de escoba de madera?
de ?
de juego.
T1
El propósito de este taller es que observes la caída de
T2
un palo de escoba.
Figura 1.92 Con el parado de manos T3
necesitas fuerza y equilibrio para no caer.
Para comenzar, consigue un palo de escoba de made-
En ciencia es fundamental aprender a ra y salgan al patio de la escuela. Después, formen un

círculo grande con todo el grupo. Estiren los brazos hacia los lados para dejar un espacio
entre sus compañeros.
Promedio
T1 1 T2 1 T3
3
*Recuerda incluir las unidades de tiempo. Si tienen dudas, consulta la página 28 de tu libro.
Estira tu brazo derecho hacia el frente y sujeta con esa mano el palo de escoba (deberá
observar el entorno, animado o inanimado. quedar de manera vertical). Posiciónalo de tal manera que, si lo sueltas, se sostenga unos
segundos en el aire. Una vez que tengas la posición, vuelve a sostenerlo y cuando tu profe-
sor diga “cambio”, deberás soltar tu palo de escoba y correr a sostener el de tu compañero
del lado derecho. El compañero que no logró sostener el palo de escoba en el aire deberá
Es momento de que expliques lo que observaste. Existen muchas respuestas, de manera
que es importante que escribas lo que tú consideras que pasó.
1) ¿Por qué los dos palos se caen? Te sugerimos revisar las páginas 88-97 de tu libro.
salir del juego.
Observar puede ser muy sencillo, pero hay Si tienes dudas de cómo realizarlo, te sugerimos ingresar al enlace: www.esant.mx/
ecsecf2-017 2) ¿Cuál de los dos palos pesa más?
Antes de iniciar, anota en el siguiente recuadro lo que crees que sucederá durante el juego.
que saber hacerlo. Es el primer paso para el A) ¿Qué pasará durante el juego? ¿Por qué el palo de escoba se cae cuando pierde el
equilibrio? ¿Qué pasaría si el palo de escoba fuera de metal?
3) Observa el promedio de los dos palos. ¿Cuál de ellos cayó más rápido? ¿A qué
se debe?
desarrollo de habilidades científicas como 4) ¿Tus respuestas anteriores (1 y 2) fueron las mismas que tu respuesta inicial (A)?
Si no, ¿cuál fue la diferencia?
la recopilación de datos, organización de Te sugerimos hacer unos ejercicios de práctica, luego puedes pasar a la fase experimental.
Puedes trabajar de manera colaborativa y ver cuántas rondas consigue el grupo sin dejar
caer el palo de escoba. ¿Listos? ¡A jugar!
Al terminar el taller, comparte tus respuestas con tu grupo y, con base en los conceptos del
trimestre, expliquen de manera científica el experimento.
información y comunicación de resultados.

110 ¿Cómo lo hicimos? 111
¡Evalúate!
Es momento de evidenciar los logros que adquiriste en el primer trimestre. Para ello, te sugerimos realizar la pri-
mera actividad de manera individual y la segunda, en equipos. Marca con una 9 el nivel de logro que más se identifique contigo.
1. Escribe una pequeña historia en la que muestres situaciones hipotéticas alrededor del concepto de la fuerza. Aprendizaje
Nivel de logro
Para idearla, retoma las actividades y productos que realizaste en las secuencias didácticas 2 y 3. Puedes esperado
guiarte con las siguientes preguntas para redactarla. Al terminar, intercambia tu historia con otro compañero, Defino los conceptos
Distingo entre los conceptos de Distingo entre los conceptos de
y después, si lo considera conveniente tu profesor, con todo el grupo. Comprendo los
velocidad y aceleración mediante velocidad y aceleración mediante un
de velocidad y aceleración,
conceptos de pero se me dificulta
un mapa conceptual. Explico los mapa conceptual. Sin embargo, se me
• ¿Qué es una fuerza? ¿Cómo se manifiesta? velocidad distinguirlos e identificarlos
conceptos a mis compañeros mediante dificulta identificar los conceptos en el
y aceleración. en el movimiento de
• ¿Qué tipo de fuerzas existen? ¿En qué se diferencian? el movimiento de un objeto. movimiento de un objeto.
un objeto.
• ¿Con qué fuerzas interactúas diariamente?
Logro identificar diferentes
• ¿Qué caracteriza a la fuerza de fricción y qué a la fuerza de flotación? Identifico y describo la
Identifico y describo en un organizador Identifico y describo en un organizador
tipos de fuerza; fricción,
• ¿Qué significa que las fuerzas estén en equilibrio? ¿Cuándo puede suceder esto? gráfico cinco tipos de fuerza que se gráfico cinco tipos de fuerza que se
presencia de fuerzas flotación y fuerzas de
encuentran en mi entorno. Distingo encuentran en mi entorno, pero se me
(fricción, flotación y equilibrio, pero se me
si las fuerzas son por contacto dificulta distinguir si son fuerzas por
2. Por equipos, diseñen y realicen un experimento para determinar la rapidez y la velocidad de un fenómeno fuerzas de equilibrio).
o a distancia. contacto o a distancia.
dificulta observarlos en
o situación que les interese. Puede ser de alguna carrera olímpica, de automóviles, motocicletas, bicicletas mi entorno.
En este espacio reflexionarás acerca del o patines. Tal vez quieran conocer cómo es el movimiento y velocidad de un avión, de tu mascota o de una
pelota de béisbol, futbol, basquetbol o algún otro deporte.
Un experimento puede ser diseñado a partir de una o varias hipótesis. Con base en esta se propone que, en
Describo, represento y
experimento la fuerza
como interacción entre
objetos y reconozco
tipos de fuerzas.
Describo y represento las fuerzas que
experimento en situaciones cotidianas
mediante un esquema y una historieta,
donde distingo los tipos que existen.
Describo y represento algunas de las
fuerzas que experimento en un
esquema e historieta, pero se me
dificulta distinguir los tipos que existen.
Identifico las fuerzas que
experimento, pero se me
dificulta representarlas
y describirlas.
ciertas circunstancias definidas, podrán hacerse observaciones sobre el fenómeno. Una vez que se tengan
nivel de profundidad en que has adquirido estas puede llegar a verificarse la hipótesis.
Cuando terminen su diseño y realización del experimento organicen en grupo una sesión para presentar sus tra-
bajos. Utilicen una guía como la siguiente para valorar su experimento.
Analizo fenómenos
del magnetismo
y experimento con
la interacción
Represento y analizo los fenómenos
magnéticos que pueden ocurrir en un
truco de magia y los represento en
un mapa conceptual. Experimento
con imanes y describo las fuerzas a
Puedo representar algunos fenómenos
magnéticos en un mapa conceptual
y experimento con imanes, aunque
no puedo describir por completo
Identifico algunos
fenómenos magnéticos,
pero se me dificulta
describirlos, representarlos
entre imanes. sus interacciones. y analizarlos.
los aprendizajes del trimestre. También

distancia.
Anoten en la última columna el valor que le darías a tus compañeros, según tu apreciación, y entrégales el resultado.
Describo, explico Describo y explico fenómenos
Describo algunos fenómenos Identifico algunos
Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho y experimento con eléctricos en la vida cotidiana mediante
eléctricos en un tríptico y un fenómenos eléctricos en
Evaluación la electricidad un periódico mural y tríptico.
3 2 1 periódico mural, pero no puedo mi casa, pero me es difícil
e identifico los Experimento y explico manifestaciones
recibirás, por parte de un compañero,

El objetivo del experimento explicar qué son las cargas eléctricas. entender cómo se originan.
El objetivo es acorde a lo a lo que El objetivo carece de sustento cuidados de su uso. de la electricidad.
es claro y acorde a lo que busca
busca el equipo, pero carece de y el experimento no tiene un
el equipo. Utilizan los conocimientos
claridad. Falta darle un cierre. propósito definido. Analizo la gravitación Analizo el papel que juega la fuerza Reconozco que la gravedad juega
adquiridos. Identifico que la fuerza de
y su papel en el de gravedad en el movimiento de los un papel importante en la caída de los
gravedad está presente en
El trabajo es completo, contiene El trabajo es suficiente contiene un movimiento de los planetas y la caída de objetos en un objetos, pero se me dificulta entender
El trabajo solo contiene el diagrama nuestra vida cotidiana, pero
la evaluación de tus valores y actitudes

un diagrama de flujo del diagrama de flujo del procedimiento, planetas y la caída folleto y seminario y puedo explicarla su relación con el movimiento
de flujo, carece de lista de pasos se me dificulta explicarla.
procedimiento, lista de pasos, los materiales, pero carece de lista de los cuerpos. con facilidad. de los planetas.
y materiales.
así como los materiales. de pasos.
El diseño y desarrollo del Describo el sistema solar, sus

El diseño es pertinente para resolver Ni el diseño ni el desarrollo Describo las Identifico algunas
experimento es pertinente y valido características y dinámica mediante Describo algunas de las características
la hipótesis planteada, pero el son pertinentes para resolver características características del sistema
un cuento y la construcción de un del sistema solar, pero me es difícil
mostrados.
para resolver la hipótesis acerca y dinámica solar, pero se me dificulta
desarrollo carece de fundamento. la hipótesis. modelo. Expreso cómo es y cuáles entender algunas de sus dinámicas.
de la velocidad. del sistema solar. entender sus dinámicas.
son sus movimientos.
Este tipo de ejercicios fomenta la reflexión acerca de la manera en la que trabajas en equipo. A partir de ella puedes
concluir lo que necesitas para mejorar. Considera los siguientes indicadores. En este trimestre realizaste diferentes tipos de actividades: de investigación, de reflexión, de discusión, de organi-
zación y experimentales.
7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo.
4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar. • ¿Con cuál de este tipo de actividades aprendiste mejor y por qué piensas que es así? Comparte tu respuesta con
3: Debes repasar las secuencias didácticas del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales. tus compañeros.
268 Fuentes de información 269

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Fierro, Julieta. Los mundos cercanos, McGraw-Hill, México, 1996. México, 2016 (La ciencia para todos).

Flores Valdés, Jorge. La gran ilusión I. El monopolo magnético, Fondo de Cultura
Walter, Lewin. Por amor a la física, Debate: Random House Mondadori, México, 2013.

Frova, A. Por qué sucede lo que sucede, Alianza Editorial, México, 1999.

García-Colín S., Leopoldo. De la máquina de vapor al cero absoluto. Calor y entropía,
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Wood, Robert. Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fáciles para niños y adoles-
centes, McGraw-Hill Interamericana, México, 2004. encontrarás los libros y las
referencias electrónicas a los que te

Galilei, Galileo. El ensayador. Biblioteca de iniciación filosófica, Buenos Aires 1981. Electrónicas recomendadas por la SEP

Gómez, Teo. El libro de los pioneros, Ambar: Editorial Océano de México, México, 2009.

Gore, Albert. Nuestra elección: un plan para resolver la crisis climática, Editorial Gedisa: concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso
Editorial Océano de México, México, 2010. /materiales/estados/cambios.htm

Grimm, Alexander. Ciencia y tecnología. Advance Marketing: Parragón, 2010 www.conacyt.gob.mx/index.php/cuadernos-de-experimentos-para-ninos

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www.acienciasgalilei.com/videos/magnetismo.htm
www.astromia.com
concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia
/curso/materiales/atomo/modelos.htm
recomendamos que acudas si estás

Herrera, Miguel Ángel. Biofísica, geofísica, astrofísica. Para qué sirve la física, Fondo de
Cultura Económica, México, 2001.

Ligthman, Alan. Grandes ideas de la física. Cómo los descubridores científicos han
cambiado nuestra visión del mundo, McGraw-Hill, Madrid, 2006.
erenovable.com
www.cienciorama.unam.mx
www.universum.unam.mx/exposiciones/cerebro
celestia.es
interesado en profundizar sobre los

Lozano, Manuel. De Arquímedes a Einstein. Los diez experimentos más bellos de la www.windows2universe.org/windows.html&lang=sp
física, Debate, México, 2005.

Mengual, Juan Ignacio. Física al alcance de todos (física sin ecuaciones), Pearson/
Alhambra, EUA, 2006.

Núñez, Miguel. Platícame de física. Las prensas de ciencias, México, 2005
www.lanasa.net
www.clubesdeciencia.mx
www.unamiradaalaciencia.unam.mx
www.comoves.unam.mx
temas que trata tu libro de texto. En las
(Micromegas).

Peralta-Fabi, Ramón. Fluidos: apellido de líquidos y gases, Fondo de Cultura
www.revistaciencias.unam.mx/es/
www.cedicyt.ipn.mx/RevConversus/Paginas/Inicio.aspx
Consulta: 21 de junio de 2018.

siguientes dos páginas están las obras
y referencias electrónicas consultadas
para la elaboración del libro.

El propósito de este libro es ayudarte en la comprensión de las ciencias al fomentar tu cu-
riosidad e interés por conocer el mundo a partir de experiencias de aprendizaje.
Mediante la exploración, la observación, la experimentación, la comparación, la represen-

tación y el intercambio de puntos de vista acerca de los procesos y fenómenos naturales
se busca fomentar la indagación e investigación sobre temas de tu interés y relacionarlos
con los aprendizajes esperados.
¿Por qué te debes organizar en equipos

de trabajo?
A diferencia de la forma como has asistido a la escuela hasta ahora, este libro tiene como
prioridad ayudarte en el descubrimiento de todo lo que tienes que saber, de todo lo que ne-
cesitas aprender.
Tú eres el protagonista de este proceso y eres tú quien debe participar activamente en la

construcción de tu propio conocimiento.
Recuerda que tu conocimiento lo construyes con tu modo de ser, con tu personalidad

y tus conocimientos previos, pero también con la participación de tus compañeros de cla-
se, pues entre todos constituyen un equipo de trabajo, que es un mosaico de personali-
dades y de intereses particulares, pero unidos por el mismo objetivo: aprender a aprender
y aprender a construir conocimientos.
Así pues, es importantísimo el aprendizaje por cooperación entre equipos de trabajo confor-
mados por personas de ambos sexos, sea en parejas, de tres elementos o de cuatro.
Los integrantes de un equipo de trabajo

pueden ser afines en ideas o no, pues algo
que debes desarrollar es la tolerancia, el co-
nocimiento de que existe una gran diversi-
dad de personas que pueden trabajar per-
siguiendo un objetivo común, y que esta
variedad de caracteres, de puntos de vista,
es lo que enriquece el trabajo colectivo.
Lo anterior, además, te permite desarrollar ha-

bilidades interpersonales para el intercambio
Figura 1 El trabajo en equipo favorece la tolerancia, de ideas en un ambiente de respeto y armo-
la comprensión y aceptación de que existen diversas nía, fundamentales para tu convivencia futura
formas de ver el mundo. en la comunidad en que te desenvuelvas.
De igual forma, eso hace que tú y tus compañeros de equipo, en pleno desarrollo físico y
emocional, con sus preocupaciones y sus intereses particulares, encuentren distintos mo-
mentos para unir esfuerzos y compartan motivaciones con el fin de lograr en común diver-
sas metas de aprendizaje.
Eso hace también que aprendan a optimizar el tiempo dedicado al estudio, siempre con
objetivos bien definidos que han de redituar en el beneficio común.

Sin embargo, en este proceso no están solos, pues cuentan con el profesor, quien es un
apoyo y una guía, alguien a quien pueden recurrir ante cualquier duda, y quien tiene la ca-
pacidad de dirigirlos en todos sus propósitos académicos, y quien además puede darles
ánimo si en algún momento tú o alguno de los compañeros llega a sentirse desmotivado,
de manera que todo el equipo llegue al final del curso habiendo cumplido la totalidad de los
aprendizajes esperados.
¿Y cómo sabrás que has llegado a la meta, cumplido los objetivos, alcanzado los aprendi-
zajes que se esperan de ti? Lo sabrás por la evaluación de tu profesor, pues esa es otra de
sus funciones como responsable de la asignatura, pero también te lo harán saber las eva-
luaciones y rúbricas que encontrarás en este libro en momentos específicos del proceso de
aprendizaje y que te explicamos líneas adelante.
¿Cómo trabajaremos en este curso?

Uno más de los objetivos de este libro es guiarte para que alcances los propósitos de la
asignatura y que construyas los conceptos indicados en los contenidos para el primer gra-
do de Ciencias y Tecnología 2. Física.
De acuerdo con lo anterior, la obra está estructurada en tres trimestres, cuyos contenidos
se exponen mediante secuencias didácticas que propician que te enfrentes a diferentes ti-
pos de textos que ponen en juego lo que ya sabes, pues esto es la base para ayudarte a
construir nuevos conocimientos.
Para que al abordar los contenidos siem-

pre sepas en qué momento del proceso de
aprendizaje te encuentras, hemos dividi-
do las secuencias didácticas en tres fases:
¿Qué sabemos?, ¿Qué estamos aprendien-
do? y ¿Qué aprendimos?, como te explica-
mos en la página 13, en la estructura de
tu libro.
Hemos seleccionado actividades para que

puedas construir conceptos científicos y pue-
das desarrollar habilidades como la observa-
ción, la elaboración de hipótesis, el análisis, la
interpretación de resultados y la comunica-
ción de tus descubrimientos.
Figura 2
En las actividades, por lo general partimos de algo cercano a ti que se relacione con el con- El sondeo de saberes
tenido por trabajar. Y tratamos de generar preguntas que te orienten en la búsqueda y en la previos es fundamental
para que tu profesor te
apropiación del conocimiento. ayude a construir los
nuevos conocimientos.
Pero no solo eso: estamos convencidos de que si logramos despertar tu interés por la cien-
cia, si hacemos que este libro contribuya a que disfrutes del estudio y generes opiniones
basadas en el conocimiento científico, podrás tomar mejores decisiones en tu vida diara.
Con ello, estaremos contribuyendo a formar un ciudadano interesado por lo que sucede
en su sociedad y estaremos aportando a la construcción de una sociedad más democrá-
tica y justa.

Además de lo anterior, las secciones fijas (“Taller de observación de la Naturaleza” y
“Proyecto”) y móviles (“Otras fuentes”, “Glosario” y “Rumbo al proyecto”) forman parte
de esta obra y están orientadas a fortalecer tu aprendizaje a lo largo de los trimestres. Por
ejemplo, algunos recuadros que encontrarás te permiten que reflexiones sobre los proble-
mas planteados y que, además, perfecciones tus habilidades digitales en la búsqueda de
nueva información que enriquezca los contenidos desarrollados.
Otras secciones que se intercalan entre los contenidos también contribuyen a ampliar
tu aprendizaje, permitiendo que te acerques al quehacer cotidiano de la gente dedica-
da a hacer ciencia, o permitiendo que tus intereses no se limiten a lo expuesto en estas
páginas.
Y, como se anunció líneas arriba, con las herramientas de evaluación (“¿Cómo lo hicimos?”)
ofrecidas al final de los trimestres podrás identificar tu grado de avance y tus áreas de opor-
tunidad; todo es cuestión de que lo platiques con tu profesor.
El trabajo por proyectos

Un aspecto importante en la construcción de tus conocimientos y el desarrollo de ha-
bilidades es el trabajo por proyectos.
Se trata de una propuesta que se inscribe

en el ámbito educativo para el logro de di-
versos aprendizajes.
En esta propuesta tú y tus compañeros

deben involucrarse para llevar a cabo las
distintas etapas de este proceso, de ma-
nera que aprendan tanto de los contenidos
desarrollados en este curso de ciencias y
tecnología, como de las habilidades que
se desarrollan y se fortalecen mediante
las distintas actividades de investigación
planteadas.
Figura 3
Los proyectos te Es deseable que el desarrollo de un proyecto se dé a partir de tu propio interés o el de
permiten conocer alguno de los compañeros.
más sobre las cosas
que te interesan. Te
presentamos tres A lo largo de todo el libro hay recuadros que te invitan a pensar en temas interesantes
tipos de proyectos: y atractivos para tus proyectos. Esto no significa que debes elegir uno de estos, están
ciudadanos, científicos ahí para que eches a volar tu imaginación en la elección.
y tecnológicos.
Sea cual fuere el caso, deben elegir un tema de común acuerdo para llevar a cabo la in-
vestigación siguiendo la metodología precisa, y repartiendo equitativamente la responsa-
bilidad de las actividades.
Con ello se busca que todo el equipo construya un producto que puede ser algo material,
un documento escrito, un folleto, un audio o un video, un periódico mural o una sesión gru-
pal en la que se invite a los miembros de la comunidad, la escuela y los padres de familia,
para dar a conocer los resultados.
18 ¿Cómo aprenderemos?
Para tu mejor comprensión, uno de los objetivos mayores de llevar a cabo una investiga-
ción mediante un proyecto es que tú y tus compañeros de equipo, en conjunto, tengan un
propósito real, basado en un problema relevante al cual ustedes, con su investigación, pue-
dan ofrecer una solución directa y, de ser posible, viable.
Lo anterior es posible debido a que los contenidos de este libro de Ciencias y Tecnología
no son abstractos, en la medida en que abordan temas que son de interés para ti, para tu
comunidad, para el país, para el conocimiento y bienestar de todos.
Es decir, se fusionan las actividades escolares con problemas de la vida real; así se genera
un grupo de saberes y conocimientos que bien pueden ser aplicados en problemas cotidia-
nos que van más allá del aula escolar.
En síntesis, a partir de tu vida cotidiana y la de tus compañeros, con tus saberes, tus
conocimientos, tus emociones, tus intereses, existe una infinidad de temas que pueden
llamar tu atención para desarrollar un proyecto, sea que provengan de tu vida personal,
de tu contexto, de algún acontecimiento sucedido en la localidad donde vives, o de algo
que viste por la tele o por internet.
Son muchas las cosas que pueden despertar tu interés, tu curiosidad por explorar el
tema a partir de una investigación, por eso es importante que sea algo cercano a ti, a tus
compañeros, a la comunidad; una investigación que sea viable.
Todo esto y más es lo que te proponemos en este libro: una mirada a las causas del mo-
vimiento, un acercamiento a la energía, un recorrido por las aplicaciones de la física y por
el mundo macro y micro que nos rodea.
Y con tu trabajo, tu entusiasmo y el de tus compañeros, seguramente trimestre a trimestre

irás cumpliendo metas parciales que, sumadas al concluir el curso, harán tuyos los conoci-
mientos que has ido construyendo de manera individual y con tu equipo de trabajo.
Esto, sin duda, redundará en tu beneficio personal y de tu comunidad, pues es un cono-

cimiento que te acompañará toda la vida y hará de ti la persona, el ciudadano que este
país necesita para, juntos, alcanzar grandes logros.
Figura 4
La guía del profesor
es esencial en este
proceso de aprendizaje.
No dudes en solicitar su
asesoría cada vez que
lo necesites.

22 44 50 68 76
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5
Trimestre uno
Tommy Atthi / Shutterstock.com
20
86 96 106 108 110
Secuencia Secuencia Taller de observación ¿Cómo lo
Proyecto
didáctica 6 didáctica 7 de la Naturaleza hicimos?
El movimiento en tu entorno
y sus causas
¿Qué tipos de fuerzas conoces? ¿Tienes fuerza o ejerces fuerza?
¿Qué pasa cuando pateas una pelota? ¿Por qué en algunas ocasio-
nes, recibes “toques” o “descargas eléctricas” al tocar a personas
y objetos? ¿Por qué te mantienes pegado al suelo? ¿Cuánto pesas
en la Luna? ¿Por qué los astronautas flotan en el espacio? ¿Existen
los extraterrestres?
En las siguientes páginas encontrarás conceptos y actividades

para acercarte al movimiento que se encuentra en tu vida cotidia-
na y a las fuerzas que mueven el mundo. Lograrás identificar fuer-
zas cuando dos objetos están en contacto, ¡como cuando pateas
el balón!; fuerzas a distancia, como los imanes que atraen a los
metales; fuerzas eléctricas, como los rayos o los “toques” y la más
grande de todas, la fuerza que permite el movimiento de los plane-
tas. De igual forma, te pondremos a reflexionar sobre la tecnología
con que se han estudiado los planetas, asteroides y cometas del
sistema solar.
21
Secuencia
didáctica 1
22 Sesión 1 Aprendizaje esperado: Comprenderás los conceptos de velocidad y aceleración.
¿Cómo se mueven los cuerpos?

Lee en forma individual y realiza en tu cuaderno lo que se pide.
El movimiento se presenta de manera continua en nuestra vida cotidiana. Es un fenómeno

tan común que muy pocas veces nos detenemos a pensar en él y a reflexionar qué tan rá-
pida o lentamente se mueven los objetos de nuestro entorno.
• Levanta la cara y observa. Primero mira dentro de tu salón de clases; después, por la
ventana, el piso y el cielo.
• Escribe en tu libreta diez objetos que hayas visto en movimiento.
Destina un cuaderno
como tu libreta de Ahora cierra los ojos, pon la mano en tu pecho y luego en tu estómago.
bolsillo y utilízalo
para registrar la
información que • ¿Percibes algún movimiento en tu interior? ¿Cuál?
necesitas para la • ¿Cómo lo percibiste si no lo estabas mirando?
elaboración de tu
proyecto trimestral. Gracias a nuestros sentidos somos capaces de percibir el movimiento. Nuevamente cierra
los ojos, trata de no moverte y presta atención.
• ¿Percibes algo en movimiento a tu alrededor? ¿Qué es? ¿Cómo puedes saberlo?

• Analiza el sentido que utilizas para saber si los objetos se mueven o no.
• ¿Puedes usar el olfato para saber que algo se mueve? ¿De qué manera?
• ¿Podrás utilizar el gusto para detectar movimientos? ¿Cómo?
• ¿El sonido y la luz se mueven? ¿Cómo puedes saberlo?
Observa por la ventana y concéntrate en un objeto que esté en movimiento. Razona, re-
flexiona y responde:
• ¿Cómo sabes que está en movimiento?

• ¿Cómo podrías saber qué tan rápidamente se mueve?
• ¿Podrías predecir su movimiento? Si es así, ¿de qué forma? Si no, ¿por qué?
Comparte tus respuestas con un compañero. Identifica si existen diferencias sobre sus
respuestas y reflexiona sobre ellas. Recuerda que no hay respuestas correctas, lo impor-
tante es que justifiques tus opiniones.
Después responde las siguientes preguntas de manera individual.
• ¿Cómo percibimos el movimiento?

• ¿Cómo se puede saber que un corredor es más rápido que otro?
• ¿Qué transporte elegirías para ir en menos tiempo a una ciudad?, ¿por qué?
• ¿Para qué sirve conocer el movimiento de los objetos?
• Si un ratón corriera sobre una rueda ¿dirías que va más rápido o más veloz? ¿Por qué?
• ¿Existe diferencia entre distancia y desplazamiento? ¿Cuál sería?
• ¿Qué objetos observas con un cambio de velocidad en su movimiento?
Es importante que sepas que en biología, física y química existen muchas respuestas, lo
esencial es que escribas lo que tú consideras que pasó.
Eje: Diversidad, continuidad y cambio

23
¡Los objetos cambian de lugar!

Todos los días observamos millones de situaciones en las que podemos afirmar que diver-
sos objetos se mueven. El movimiento es tan común que no nos detenemos a pensar en
su causa, en su comportamiento ni en predecir fenómenos futuros respecto a los objetos
que se mueven.
Podemos observar el movimiento en nosotros mismos: al desper-

tar nos levantamos de la cama, desayunamos y tomamos un buen
baño. Existe el movimiento continuo de nuestro corazón, de nues-
Matyas Rehak / Shutterstock.com

tros pulmones (se expanden y se contraen) y de nuestra sangre
(que hace un recorrido largo desde el corazón hasta nuestra extre-
midad más lejana y luego de regreso).
Imagina que estás esperando cruzar la calle. Las personas y los

automóviles van de un lugar a otro a tu alrededor. En este ejemplo
es fácil percibir el movimiento de los demás (fig. 1.1).
Figura 1.1
Por otro lado, si observas las nubes, a veces parece que no se mueven. Después de una ¿Qué se mueve
hora, la nube que viste en principio está completamente en otro lugar. ¿De qué dependerá a tu alrededor?
esto? ¿Consideras que el viento influye? ¿Cómo? a) P. R. Una persona,
un perro, las nubes.
Desde niños somos capaces de ubicar el lugar donde se encuentran los objetos. Cuando Se puede saber que
te preguntaban de niño sobre el Sol, seguro señalabas el cielo. Los seres humanos y los se mueven porque:
animales usamos instintivamente referencias para localizar objetos. Estas referencias nos cambian de lugar, cada
permiten ubicar nuestra posición. vez las veía más lejos
o más cerca, su silueta
Si un objeto aparece en nuestro campo visual y luego desaparece, ¿podemos asegurar que iba siendo diferente
se movió? ¿Por qué? ¿Cómo puedes describir el movimiento de un objeto? conforme pasaba el
tiempo.
Actividad b) P. R. Las nubes,

porque aunque están
Con el propósito de que observes todo el movimiento a tu alrededor, hoy, cuando re- lejos, su cambio de
greses a casa, ya sea caminando, en automóvil o en transporte público, observa cinco posición se percibe
cosas que se muevan a tu alrededor y tres que no tengan movimiento. Escribe en tu con facilidad (el
cuaderno qué cosas son y responde: movimiento de la nube
lo genera el viento).
• Cuando ibas en el camión, ¿qué cosas estaban en movimiento? ¿Cómo puedes saber
que se movían? Da tres razones. a) a) P. R. Una casa, el
• ¿Cuál de ellas se movía más rápidamente? ¿Cómo lo sabes? b) semáforo, los árboles.
• ¿Qué cosas no estaban en movimiento? ¿Por qué lo sabes? c) Lo sé porque su
posición siempre fue
Imagina que ahora estás fuera del automóvil o del transporte público. la misma. También
podrían responder que
• ¿Qué objetos en movimiento cambiaron respecto a tus preguntas anteriores? las personas dentro del
P. R. Ahora dirían que las personas dentro del camión y el camión mismo, se mueven. camión no se mueven,
De manera individual, analicen sus respuestas. Después concluyan en grupo de qué pues ellos no perciben
depende que un objeto se mueva o no. Anoten la conclusión en sus cuadernos. un cambio de posición
de ellas.
Tema: Tiempo y cambio

24 Secuencia didáctica 1 Sesión 2
¿Desde dónde observo?

Sabemos que un objeto se mueve o no cuando cambia de posición con respecto a ciertas
referencias. Cuando ibas dentro del automóvil o del transporte público, los pasajeros no se
movían con respecto a ti. En cambio, cuando te bajaste y observaste a los pasajeros des-
de la banqueta, seguramente respondiste que el camión y los pasajeros se movieron y se
fueron. En consecuencia, el movimiento de los cuerpos depende de la posición del obser-
vador. De igual forma, si te ubicas en otro punto, podrás observar otros cuerpos u objetos
en movimiento.
Los objetos se mueven dependiendo desde dónde miremos, es decir, del lugar donde rea-
lizamos observaciones y mediciones. A esto lo llamamos punto de referencia, es decir, un
dato puntual o una sola coordenada que es nuestro origen y que nos servirá como orienta-
ción con respecto a sistemas, conjuntos o a otros puntos.
Para ampliar el concepto de punto de referencia emplearemos el término marco de refe-

rencia como un área con límites establecidos donde pueden hallarse inscritos o no distin-
tos campos, conjuntos, puntos, sistemas, dominios, etcétera, que estudiaremos en un mo-
vimiento. Por ello, en el marco de referencia se incluyen ejes y no solo puntos. Utilizaremos
un plano cartesiano para representar el marco de referencia. Con ello podemos medir la
posición, la velocidad y otras magnitudes físicas (fig. 1.2).
6
5
4
3
2
Marco de referencia
1
0
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 x
–1
–2
–3
–4
Figura 1.2
El plano cartesiano –5
nos ayuda a trazar –6
el movimiento de un
objeto en un marco de
referencia establecido.
El marco de referencia es muy útil para representar el camino de un objeto en movimiento.

A lo largo del libro usaremos el plano cartesiano.
Ahora ya sabemos que las cosas se mueven o no dependiendo del marco de referencia
que utilicemos, pero ¿qué tanto se mueven?, ¿cómo se mueven?, ¿hacia dónde se mue-
ven? Conocer las características del movimiento nos ayudará a comprenderlo y a predecir
movimientos en un futuro.

25
Trayectoria, desplazamiento y distancia

¿Has visto cómo una hormiga camina atrás de otra hasta formar un caminito? Este es uno
de los fenómenos más extraordinarios, pues el movimiento de estos insectos comienza
con una hormiga líder que elige caminos al azar.
Trayectoria de la a) Tercera b) Figura 1.3

hormiga líder hormiga Las hormigas siguen la
Segunda trayectoria más corta
hormiga entre su hormiguero
y el alimento. Este
fenómeno lo realizan
Hormiguero Alimento Hormiguero Alimento
para no gastar energía
en exceso. a) Trayectoria
al azar de la hormiga
líder y de la segunda
Cuarta c) Trayectoria de d) hormiga, b) trayectoria
hormiga hormigas de la tercera hormiga,
c) trayectoria de la
cuarta hormiga y d)
trayectoria del resto de
las hormigas.
Hormiguero Alimento Hormiguero Alimento
Después de un tiempo, la segunda hormiga sale del hormiguero, pero no sigue el camino
de la hormiga líder, sino que se mueve en una línea menos azarosa, es decir, camina en
una trayectoria más corta hacia el alimento.
Cada hormiga subsecuente sigue a la anterior, pero cada vez por un camino más corto. Al
final, el resto de las hormigas se mueve en línea recta, pues tiene una dirección estableci-
da desde su hormiguero hasta el alimento, aunque la hormiga líder haya tomado diversos
caminos (fig. 1.3).
¿Recuerdas la situación del inicio de la secuencia?

Los objetos que observaste se movían o no depen-
diendo de dónde te encontraras. Cuando los objetos
se mueven, forman caminos diferentes que los llevan
de un lugar a otro. En algunas ocasiones, el objeto se
queda en otro lugar y a veces retorna al punto de par-
tida. Este último es el caso de las hormigas, las cuales
vuelven al hormiguero (punto de partida) con comida
para reserva.
Ahora imagina que un auto de carreras, en una pis-

ta, comienza su recorrido en el inicio (punto A) y llega
hasta la mitad de la pista (punto B), como se muestra
en la figura 1.4. Su trayectoria está dibujada con una
línea roja.
Figura 1.4
Por otro lado, si el auto tomara el camino más corto para llegar a la mitad de la pista (punto Recorrido de un auto
B), entonces hablaríamos de la línea azul. ¿Cuál es tu marco de referencia? ¿Cuál es la di- de carreras.
ferencia entre los dos recorridos?

¿Son diferentes la distancia y el desplazamiento?
Actividad experimental
a) R. M. Sí, porque se
puede ir del lugar A al Con el propósito de que comparen la distancia y el desplazamiento, en equipos de cin-
B o bien del B al A. co personas, hagan un croquis de la escuela. Señalen un marco de referencia y un lu-
gar de destino al que desean llegar.
b) R. M. Para que
todos tengamos el Después salgan al patio y ubiquen el marco de referencia que señalaron en el croquis
mismo referente; (punto de inicio) y el lugar de destino (punto final). Puede ser el salón de clases, la tien-
es decir el mismo da escolar, etcétera. Marquen ambos puntos con un gis. Cada integrante del equipo
lugar a partir del cual elegirá un camino distinto para llegar al punto final. Cuenten los pasos que dieron para
realizar mediciones. llegar a su destino.
Es una manera
de homologar los Dibujen en el croquis los cinco caminos diferentes y anoten el número de pasos que dio
posibles resultados, cada integrante. Después tracen una línea recta que una el punto inicial con el punto
de otra manera cada final. Salgan al patio y cuenten el número de pasos de esta línea recta. A partir de los
quien mediría desde datos que obtuvieron, respondan las siguientes preguntas:
donde quiere y no
se podrían comparar • ¿Es importante establecer la dirección del movimiento? ¿Por qué? a)
resultados. • ¿Por qué es necesario establecer un marco de referencia antes de comenzar a reali-
zar cualquier medición u observación? b)
c) P. R. El camino • ¿Cuál de los caminos recorridos obtuvo mayor número de pasos?
que unió con una • ¿Cuál de los caminos que trazaste en el croquis obtuvo el menor número de pasos?
línea recta el punto Incluye la línea recta. ¿Son iguales las trayectorias? ¿Cómo lo sabes? c)
de inicio con el punto • Regresa a la figura 1.4 y analízala. ¿Se parece al croquis que realizaste?
final. Las trayectorias • ¿Cuál es la diferencia entre el camino libre que recorrieron tus compañeros y la
no son las mismas línea recta? P. R. El camino libre fue más largo y no tenía una forma en particular.
porque tienen
diferente figura o Con ayuda del profesor, discutan sus respuestas de manera grupal y obtengan conclu-
silueta. siones de la actividad.
Cuando los objetos se mueven, recorren un camino. A este ca-

mino se le conoce como trayectoria. La trayectoria es la unión
de todos los puntos por los que pasa un objeto durante su movi-
miento (línea morada de la figura 1.5).
Lo que mide la trayectoria se conoce como distancia (d). Por tan-

to, la medición de todos los caminos aleatorios que realizaron en la
actividad anterior son distancias. La distancia es una propiedad de
la trayectoria.
Por otro lado, cuando trazaste la línea recta para unir el punto inicial
y el final, usaste el concepto de desplazamiento (x).ᠬ Este siempre
es menor o igual a la distancia.
Figura 1.5
Diferencia entre distancia ¿Qué magnitud de desplazamiento obtuvieron en la actividad anterior? ¿Fue igual o menor
y desplazamiento. al valor de sus distancias? (fig. 1.5).

27
Ahora bien, en la actividad anterior estableciste una dirección final, es decir, un destino al
cual llegar. Este destino lo uniste al punto inicial mediante una línea recta. Por eso decimos
que el desplazamiento tiene dirección y sentido establecidos.
La distancia y el desplazamiento se miden en metros, centímetros, kilómetros, etcétera. La

diferencia entre estos dos conceptos es que el desplazamiento se representa con una fle-
ᠬ
cha que va de la posición inicial a la posición final (A B).
Imagina un automóvil en una pista de carreras. Cuando recorre

toda la pista, inicia en el punto A y termina en el punto A. No existe
desplazamiento (x) ᠬ porque el vehículo volvió al mismo punto; en-
tonces el valor del desplazamiento es cero. Sin embargo, sí existe
un valor de distancia (d) y este es mayor que el desplazamiento.
Observemos otra situación. La perrita Moka corre sobre una cami-

nadora durante varios minutos. Después de un tiempo, Moka ha-
brá recorrido varios metros de distancia, pero su desplazamiento en
todo lo que dura su movimiento valdrá cero porque nunca se mue-
ve de su punto inicial (fig. 1.6).
Figura 1.6
Por lo anterior, podemos decir que la distancia es la medida o longitud de la trayectoria, Por más distancia que
y que el desplazamiento es la medida de la trayectoria más corta entre dos puntos (línea recorra Moka, como
siempre vuelve al
recta) y tiene dirección y sentido y se representa con una flecha. punto de partida, su
desplazamiento
vale cero.
Actividad
Es momento de que analices las siguientes situaciones problemáticas de manera in-
dividual. Escribe d cuando la respuesta sea distancia y xᠬ cuando sea desplazamiento.
• Adrián patea una pelota contra la pared. La pelota siempre regresa a él. Por
tanto, su x vale cero.
• La hermana de Adrián quiere jugar como él. Sin embargo, cuando patea la pelota
contra la pared, esta rebota y se queda a la mitad. Entonces, la pelota tuvo mayor
x , pero menor d .
• Cuando una fruta cae de un árbol y llega al piso. d
• Rogelio y Aline fueron al hipódromo. Rogelio le apostó al caballo blanco y Aline al ne-
gro. El caballo negro llegó a la meta en primer lugar. Sin embargo, Rogelio defendía
que los dos caballos habían recorrido los mismos 6 km de d
.
Júntate con un compañero e intercambien opiniones. ¿Cómo supieron en cada caso si

se habla de distancia o desplazamiento? Después de escuchar a tu compañero, ¿cam-
biaron tus respuestas? ¿Por qué?

¿Cómo se miden la distancia y el desplazamiento?

a) P. R. La estatura,
el pie, el largo de la Actividad
cancha de futbol, la
cantidad de cosas ¿Cómo medirías los sentimientos? ¿La luz? ¿la rapidez de un automóvil? Esta actividad
que come al día, los te permite indagar acerca de qué es posible medir. Para ello, te sugerimos investigar en
niños o niñas que le internet, en tu Biblioteca Escolar o con otras personas cómo se miden las cosas.
gustan, el tiempo que
llega tarde a la clase ¿Se puede medir? ¿Cómo se mide? ¿Cómo expresas su cantidad?
o a la escuela, el La tela para un vestido En metros m
tiempo que duerme,
El agua de una pecera En litros l
que juega, que ve la
tele, la cantidad de El tiempo que has vivido En segundos s
agua que bebe, etc. El amor y la felicidad No se puede medir
Lo rápido que corres Metros por segundo km/h
La viscosidad de una gelatina Poises Pa*s
La luz de un foco En candelas cd
Comenten en grupo cómo midieron los ejemplos de la tabla y cómo expresaron sus can-
tidades. ¿Coincidieron sus respuestas? ¿Consideran importante contar con un sistema
de medición igual para todos? ¿Por qué? ¿Qué otras cosas mides en tu vida cotidiana? a)
Escribe en tu cuaderno tus conclusiones. Recuerda que no existen respuestas erró-
neas, lo importante es que escribas lo que tú consideras que pasó.
En la actualidad, medir es algo cotidiano y sin lo cual no podríamos

entendernos ni ponernos de acuerdo. En el mercado se miden los
kilogramos de comida, al ir de una ciudad a otra se miden los kilóme-
tros por recorrer y mides los segundos que faltan para terminar una
clase o un partido.
Figura 1.7
Los egipcios utilizaban En el antiguo Egipto se utilizaron medidas de longitud, superficie, volumen y tiempo (fig. 1.7);
la brazada para medir la esto lo sabemos, pues se han hallado muchos documentos en los que los egipcios contabili-
longitud de las cosas.
zaban las cosechas, determinaban el nivel máximo anual del río Nilo y registraban las super-
ficies de las parcelas agrícolas para restaurar los límites que la inundaciones del Nilo desdi-
bujaban en cada periodo de inundación. ¿Tú por qué necesitarías medir?
En ciencias naturales (física, química y biología), los conceptos que podemos medir se lla-
man magnitudes. Los sentimientos como el amor, el odio, la envidia y la felicidad no pue-
den ser medidos, por tanto, no son magnitudes.
En física existen dos tipos de magnitudes: escalares y vectoriales. Para identificar las mag-
nitudes escalares, solo requerimos conocer su valor y sus unidades. Por ejemplo, la dis-
tancia y el tiempo.
Por otro lado, para las magnitudes vectoriales, requerimos su valor, sus unidades y su di-
rección. Las magnitudes vectoriales se representan con flechas que determinan la direc-
ᠬ
ción. Por ejemplo, el desplazamiento (A B).
Eje: Diversidad, continuidad y cambio.

29
Actividad
A pesar de que todas las personas contamos hoy con un sistema de medición, no todos
los países medimos igual y es por ello que te invitamos a reflexionar sobre esta situa-
ción. Responde en tu cuaderno. Imagina que estás con un primo que nació en EUA. Él
te comenta que al subirse a la báscula, esta muestra un valor de 132.27. Este valor te a) Faltan las
sorprende porque es bastante elevado para alguien tan delgado. ¿Qué crees que hace unidades en las que
falta para entender este valor? ¿Cuál es su magnitud? ¿Cómo expresarías este valor? a) está midiendo su
masa. No se sabe
la magnitud que
está utilizando. En
Actividad México se expresaría
en kilogramos, en
Investiga qué es del Sistema Internacional de Unidades (SI) y completa la tabla: EUA en libras.
Unidad básica Símbolo de la b) Solo hay tres

Magnitud Símbolo
en SI unidad países en el
Longitud L Metro m mundo que no han
adoptado el sistema
Tiempo t Segundo s
métrico oficialmente:
Masa m Kilogramo kg Liberia, Myanmar
Temperatura T Kelvin K y Estados Unidos.
Incluso la NASA ya
Pregunta a tus compañeros si conocían el Sistema Internacional de Unidades (SI) y se pasó totalmente
qué diferencia hay con la medición que hacían los egipcios. Investiguen si estas me- al sistema métrico.
diciones son iguales para todos los países. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno. b)
¿Cómo le dirías a un oriental la distancia que hay entre México y su

país? ¿Y a un ruso? Por acuerdo internacional, en todos los países del
mundo, con excepción de tres, la gente utiliza el SI en su diario vivir o
está el proceso de adoptarlo. Una característica importante del SI es
su simplicidad y, como investigaste, tiene unidades básicas (fig. 1.8).
Por ello, en este libro utilizaremos este sistema de medidas.
La información de los descubrimientos y de los adelantos científicos

se publica en las revistas profesionales en todas partes del mundo.
Por ello, los científicos deben tener un sistema estándar para pre-
sentar los datos de la medición. Como muchos productos son im- Figura 1.8
portados y exportados, se necesitan medidas estandarizadas para las especificaciones. En competencias de
atletismo se utiliza
una unidad básica
El SI es el único sistema que el ser humano utiliza a nivel científico y comercial en todo el para tomar el tiempo:
mundo. Representa no solo el avance de la ciencia, sino también la posibilidad de emplear los segundos.
un lenguaje específico para expresar las magnitudes en una unidad de medida basada en
definiciones precisas respecto a fenómenos y situaciones naturales.
Conforme vayamos avanzando en el curso, iremos utilizando unidades para describir

otros conceptos relacionados con las fuerzas o la energía, así como para describir fenómenos
como la electricidad y el magnetismo.

¿Rápido o veloz?
Ahora que ya sabemos la importancia de medir las cosas podemos
empezar a ver la diferencia entre rápidez y velocidad.
¿Recuerdas cuando jugabas carreritas con uno o varios amigos? Lo

primero que debían determinar era el camino o trayectoria que se-
guirían; después ponían una línea de salida, se acomodaban y se
echaban a correr al escuchar una señal. El que llegaba en menos
tiempo era el más rápido. El guepardo es considerado el felino más
rápido del mundo (fig. 1.9).
Figura 1.9
El guepardo alcanza Ahora imagina que el camino es tan angosto que no pueden correr todos al mismo tiempo,
hasta 120 kilómetros así que van saliendo de uno en uno. En este caso, ¿qué harías para determinar quién fue
por hora.
el más rápido? Esta vez necesitas saber el tiempo que tardan tus amigos y tú en recorrer el
camino o trayectoria y, por consecuencia, el que lo haga en menor tiempo, será el ganador.
Con el fin de que comparen la rapidez y velocidad, salgan al patio y hagan equipos de
cinco personas. Con un flexómetro y un gis, tracen una línea (que es la distancia repre-
sentada con la letra d) de quince metros. La trayectoria puede ser la que ustedes quie-
ran, pero intenten marcar varias curvas.
Midan con un cronómetro o reloj el tiempo (t) en el que cada integrante recorre esos
quince metros. Llenen la tabla y calculen la rapidez representada con la letra r.
d
Distancia (d) Tiempo (t) r5
Integrante t
[metros (m)] [segundos (s)] [m/s]
1 15
2 15
3 15
4 15
5 15
A partir de los datos obtenidos, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Quién fue el integrante del equipo que hizo menos tiempo?

• ¿Quién tardó más en recorrer los quince metros?
• ¿Quién tuvo la r más alta y quién la más baja? ¿Qué significa esto?
d
Deduce cómo se relacionan la distancia y el tiempo en la ecuación r 5 y anótalo en
t
tu cuaderno. Determina las unidades de rapidez con base en las que se utilizan para la
distancia y el tiempo. Una vez que tengan todas sus respuestas, coméntenlas en gru-
po y definan quién hizo menos tiempo y cuáles son los datos que necesitan para saber
quién fue el más rápido.
Eje: Diversidad, continuidad y cambio.

31
¿Quién fue el integrante más rápido del grupo? Ahora sabes que
d
la rapidez (r 5 ) a la que se mueve un objeto depende de dos
t
variables: la distancia que recorre y el tiempo en que lo hace.
Las unidades de la rapidez serán unidades de distancia entre uni-

m
dades de tiempo, es decir, metros sobre segundo ( ), kilómetros
km m s
sobre hora ( ). En el SI se usan los .
h s
Ya que la rapidez se calcula a partir de dos magnitudes escalares (la
distancia y el tiempo), entonces la rapidez es una magnitud escalar. Figura 1.10
En el futbol, el portero
Conocer qué tan rápido se mueven los objetos es muy importante para deducir diversas alcanzará a reaccionar
y parar el balón
situaciones (fig. 1.10). Por ejemplo, cuando viajas de tu localidad a otra en autobús y quie-
dependiendo de la
res conocer en cuánto tiempo llegarás. El tiempo que hagas depende de qué tan rápido se rapidez a la que
mueva el autobús; si va despacio harás más tiempo que si va rápido. vaya este.
Retomen la actividad anterior y tracen una línea recta entre el punto inicial de la trayec-
toria, que denominaremos xᠬi, y el punto final, que llamaremos xᠬf. Midan la longitud de
ᠬ y señalen cuánto mide. Determinen la
la línea recta para obtener el desplazamiento (x)
dirección del movimiento y midan la velocidad, que representaremos con la letra v, en
la que cada integrante recorre esta distancia. Con los datos obtenidos llenen la tabla:
(xᠬ 2 xᠬi )
Integrante
Desplazamiento Tiempo v5 f
t
ᠬ [metros (m)]
(x) [segundos (s)] [m/s]
1
2
3
4
5
A partir de los datos obtenidos, respondan las siguientes preguntas: Si aún tienes
dudas acerca de
• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo y quién se tardó más? los conceptos
de velocidad y
• ¿Quién tuvo la v más alta y quién la más baja? ¿Qué significa esto? aceleración, te
Anota la dirección en la que hicieron su movimiento. Puedes usar el plano cartesiano. sugerimos ingresar a:
www.esant.mx/
(xᠬ 2 xᠬ )
Deduce la relación entre las magnitudes de la ecuación v 5 f t i y anótala en tu ecsecf2-001
cuaderno.
¿Qué datos necesitas para conocer la velocidad de un cuerpo? ¿Encontraste diferen-

cias con la rapidez? ¿Cuáles fueron? En caso de que no, explica tu opinión. Escribe tus
respuestas y coméntalas con el grupo. ¿Cambiaron tus opiniones al escuchar a los de-
más? Explica y escríbelas en tu cuaderno.

¿Velocidad negativa?
Generalmente, en la vida cotidiana utilizamos como sinónimos los
conceptos de rapidez y velocidad, pero estos términos no son igua-
les en el ámbito de la física. La velocidad nos da más información
que la rapidez. Sin embargo, comparten las mismas unidades.
Debido a que el desplazamiento es una magnitud vectorial, la mag-

(xᠬ 2 xᠬi )
nitud velocidad (vᠬ 5 f ) también lo es. Con esto se concluye
t
que para hablar de la magnitud velocidad se debe mencionar la di-
rección. Por ejemplo, la magnitud velocidad en la que me muevo
Figura 1.11 en mi bicicleta es de 10 m/s dirección sur. Bastará con cambiar la
¿Qué crees que indica el dirección del movimiento para cambiar de velocidad. Es decir que una velocidad de 10
medidor de kilometraje m/s dirección norte no es lo mismo que una velocidad de 10 m/s dirección suroeste.
de un automóvil:
velocidad o rapidez?
Aunque en la vida cotidiana y de manera informal, los conceptos de rapidez y velocidad se
a) Hacia la izquierda usan indistintamente, es importante tener claro que existe una diferencia entre ambas (fig 1.11).
En este libro usaremos simplemente la palabra velocidad en lugar de magnitud de la velocidad.
b) De acuerdo con el
marco de referencia,
los datos positivos Actividad experimental
indican que el objeto
se movió hacia la Realiza la actividad de manera individual con el fin de que comprendas la relación de la
derecha mientras dirección con la distancia y el desplazamiento. Párate a ocho metros de la pared. Patea
que los negativos una pelota contra la pared de manera que rebote contra ella y regrese a ti. Después pa-
indican que se movió tea con más fuerza la pelota contra la pared de forma que te pase tres metros, es decir,
hacia la izquierda. que quede atrás de ti. En los dos casos recuerda medir el tiempo. Marca en la figura 1.12
Los datos se la línea roja y la flecha azul para indicar la trayectoria y el desplazamiento. Con base en
capturarían en una ello, determina la distancia, el desplazamiento, la rapidez y la velocidad de la pelota en los
tabla de datos de dos casos. ¿La dirección de la pelota es hacia la izquierda o hacia la derecha? a)
desplazamiento vs
tiempo, conservando Marco de referencia
los signos. Pared
Figura 1.12
Esquema que muestra
las interacciones que se
presentan al patear la
pelota contra la pared. 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 metros (m)
Reflexiona: ¿qué sucede cuando tienes datos positivos y datos negativos? ¿Cómo pue-
des organizar los datos que se derivan de una representación como esta? ¿Por qué?
Comparte tus respuestas en grupo, con la coordinación del profesor. Si existen dudas,
plantéalas y en una sesión grupal traten de responderlas con ayuda de su profesor. b)
El desplazamiento puede ser positivo o negativo y el signo que tenga dirá la dirección en
que se mueve el objeto respecto al marco de referencia. La mejor manera de organizar este
tipo de información es en tablas de datos, ya que permiten inferir datos de manera visual,
así como observar tendencias del comportamiento del objeto.

33
Supongamos que dos automóviles están en la línea de salida de

una pista de carreras; se da la orden de arranque y solo uno avanza.
El automóvil que salió en el tiempo 0 recorrió 0 m; en el primer
Vladim Sadovski _NASA / Shutterstock

segundo recorrió una distancia de 2 m; en el segundo intervalo
recorrió 4 m; en el tercer segundo, 6 m y así sucesivamente. En to-
tal recorrió 10 m.
El otro automóvil nunca salió, es decir, no avanzó, así que al segundo

0 recorrió 0 m; al primer segundo recorrió 0 m; al segundo interva-
lo, 0 m y así sucesivamente. ¿Cómo organizarías estos datos? ¿De
qué manera representarías el movimiento de un objeto? (fig. 1.13).
Figura 1.13
Se puede representar
Actividad el movimiento de un
objeto, por ejemplo,
de un satélite mediante
El propósito de la actividad es que representes, mediante una gráfica, el movimiento de un plano cartesiano
dos automóviles. Primero, organicen los datos de los dos automóviles del texto. o gráfica.
a) Sí, ambos comienzan en
Tiempo Distancia [metros (m)] la posición “0 metros” y
desde el tiempo cero.
[segundos (s)] Automóvil 1 Automóvil 2
b) Sí lo facilita ya que a
0 0 0 partir de las gráficas es
más sencillo constatar
1 2 0 la diferencia entre el
movimiento de los autos.
2 4 0
3 6 0
4 8 0
5 10 0 Para elaborar tu
proyecto debes elegir
Ahora, elaboren gráficas para los dos automóviles utilizando los datos de las tablas. un tema de interés y
que esté relacionado
a) Automóvil 1 b) Automóvil 2 con los contenidos
12 12 del trimestre.
10 10
Por ejemplo, ¿te
interesaría conocer
Distancia (m)
Distancia (m)
8 8
la velocidad de un
6 6 atleta olímpico o la
4 4 de un auto de
2 2 carreras? ¿Identificas
algún otro tema?
0 0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Tiempo (s) Tiempo (s)
Responde en tu cuaderno. c) 0 m/s, nunca se movió. El

automóvil 1 tuvo una rapidez
de 2 m/s. Sí, siempre
• ¿El origen del marco de referencia es el mismo en las dos gráficas? Argumenta. a) recorre distancias iguales
en tiempos iguales.
• ¿El uso de las gráficas facilita analizar el movimiento de los automóviles? ¿Cómo? b)
• Calcula la rapidez del automóvil 2 desde el tiempo 0 hasta el 5. ¿Qué valor obtuviste? c) d) Movimiento constante. El
2, sí. El 1 nunca se mueve.
• ¿Cómo llamarías al tipo de movimiento que se mantiene igual en todo momento?
¿Los dos automóviles se mantienen con rapidez constante? d)

Movimiento rectilíneo uniforme

En física, se suelen estudiar todos los tipos de movimiento. Algunos no cambian; por ejemplo,
el movimiento de cerrado de las puertas de un elevador o un automóvil que recorre distancias
iguales en tiempos iguales. Existen movimientos acelerados, como la caída de un objeto; circu-
lares, como un satélite alrededor de la Tierra; ondulatorios, como las ondas del agua; parabóli-
cos, como una pelota de basquetbol lanzada por un jugador; y pendular, como el de un péndulo.
El automóvil 2 de la actividad anterior avanzaba los mismos metros en el mismo interva-

lo de tiempo. Cuando mediste su rapidez, observaste que no cambiaba conforme pasaba
el tiempo. Así como el de ese automóvil, algunos movimientos permanecen constantes.
¿Identificas algún otro?
Actividad
Realiza la actividad en parejas. Analicen el siguiente problema:
Un avión en vuelo viaja en línea recta y no cambia su velocidad. En la figura se indican

las posiciones que ocupa y el tiempo que tarda en llegar a ellas desde donde se inicia
la observación.
t50s
xᠬ 5 0 m
t 5 15 s
xᠬ 5 0 m xᠬ 5 5000 m
t 5 30 s
a) En el horizontal
el tiempo, en el xᠬ 5 0 m xᠬ 5 5000 m xᠬ 5 10000 m
vertical la distancia t 5 45 s
o la velocidad,
según corresponda.
xᠬ 5 0 m xᠬ 5 5000 m xᠬ 5 10000 m xᠬ 5 15000 m
b) Sí, porque el
avión se mueve Construyan una tabla que muestre la información de distancia, tiempo y rapidez para
en línea recta cada punto mostrado. Ver solucionario.
y a velocidad
constante. Determinen cuál de las gráficas de la siguiente página corresponde al movimiento pre-
sentado y respondan en sus cuadernos: Gráficas esquina superior izquierda e inferior
c) En este caso derecha.
la distancia y es • ¿Qué significa MRU? ¿Cuáles son sus gráficas típicas? Ver solucionario.
desplazamiento • ¿Qué variable se grafica en el eje horizontal y cuál en el vertical? a)
son iguales porque • ¿La gráfica corresponde a un MRU? ¿Por qué? b)
se mueve en línea • ¿Consideraste el desplazamiento o la distancia? ¿Es igual? ¿Por qué? c)
recta.

35
Distancia vs tiempo Desplazamiento vs tiempo
20000 10000
Desplazamiento (m)
Distancia (m)
15000
10000 5000
5000
0 10 20 30 40 50 0 10 20 30 40 50
Rapidez vs tiempo Velocidad vs tiempo
400
600
Velocidad (m/s)
500 300
Rapidez (m/s)
400
300 200
200 100
100
0 10 20 30 40 50 0 10 20 30 40 50
Comenten sus respuestas en parejas con la supervisión del profesor. Discutan los pro-
blemas a los que se enfrentaron.
Concluyan grupalmente qué ventajas tiene utilizar tablas de datos y gráficas para
analizar el movimiento de un objeto.
Cuando un objeto sigue una trayectoria recta, en la cual realiza recorridos iguales en tiem-
pos iguales, se dice que realiza un movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Se llama rectilí-
neo por la trayectoria y uniforme por mantener la rapidez constante.
No es fácil encontrar este movimiento en la vida cotidiana, pues estamos acostumbrados a

ver objetos que parten del reposo, después aumentan su rapidez poco a poco y más tarde
se vuelven a detener.
Por ejemplo, un automóvil detenido en un semáforo con luz roja; cuando se pone la luz ver-
de, comienza a moverse, más y más rápido, hasta que se detiene en otro alto. Un poco más
adelante veremos el tipo de movimiento en el que hay un cambio de rapidez.
Las gráficas permiten conocer la posición de los objetos en un tiempo determinado, pues
indican la distancia a la que se encontraba un objeto e incluso ayudan a predecir la distan-
cia a la que estará el mismo objeto en un tiempo futuro.
Existen dos gráficas típicas para representar este tipo de movimiento: distancia-tiempo, así
como velocidad-tiempo.

¡Acelera!
Estamos acostumbrados a observar o a hacer movimientos a
velocidad que no es constante; nos levantamos de la cama y
cambiamos de una situación de reposo a otra con cierta velo-
cidad; llegamos a la escuela y, de estar sentados en nuestros
ZRyzner / Shutterstock.com
pupitres, nos ponemos de pie y nos echamos a correr para salir

al descanso. ¿En qué otros objetos observas cambios de veloci-
dad? (fig. 1.14).
Durante un partido de futbol, la pelota cambia de posición y de velo-

cidad en repetidas ocasiones. Por ejemplo, en un saque de meta lar-
Figura 1.14 go y elevado, la pelota viaja hacia el lado opuesto del portero. ¿Qué
Los autos F-1 pasa con la velocidad del balón durante su trayectoria? ¿Es constante, aumenta o disminu-
aumentan su velocidad ye? ¿Cambia de dirección? ¿Este movimiento corresponde a un MRU? ¿Cómo lo sabes?
en segundos.
Actividad
En equipos de tres personas, completen la tabla para determinar la velocidad que al-
canza un auto de carreras a los cinco segundos y el aumento en la velocidad en cada
segundo. Elaboren una gráfica velocidad-tiempo con los siguientes datos:
Tiempo Distancia Velocidad (m/s) (vf 2 vi )

d a5
(s) (m) v5 t
t
0 0 vi 5 0 0 m/s2
1 9.8 v 5 9.8 m/s a 5 9.8 m/s2
2 39.2 v 5 19.6 m/s a 5 9.8 m/s2
a) La velocidad 3 88.2 v 5 29.4 m/s a 5 9.8 m/s2
aumenta 4 156.8 v 5 39.2 m/s a 5 9.8 m/s2
de manera 5 245 v 5 49 m/s a 5 9.8 m/s2
proporcional al
tiempo. Cada Respondan en sus cuadernos y al terminar concluyan de manera grupal:
segundo aumenta
• ¿Qué cambio observas en la velocidad conforme avanza el tiempo? a)
9.8 m/s2. (v 2 v )
• Investiga qué es la ecuación a 5 f t i y cuáles son sus unidades. ¿Qué valor te
b) Las unidades de salió en cada segundo? ¿Qué significa eso? b)
la aceleración en
el SIU son “m/s2”. • Imagina que vas en un automóvil con tu familia y tu hermanito dice “acelera, papá”.
La aceleración nos ¿Cómo es el cambio de velocidad en este caso? ¿De qué manera tu hermanito sabe
permite conocer el término “acelerar”? Explica tus opiniones en tu cuaderno. c)
qué tanto aumenta
la velocidad cada
segundo. Cuando un automóvil avanza más metros en menos tiempo, quiere decir que va más veloz
conforme avanza el tiempo. Esto es que la velocidad aumenta, pero, ¿qué tanto aumenta
c) El cambio de la velocidad cada segundo? Para responder esta pregunta, nos sirve la aceleración (a), la
velocidad sería cual fue de 9.8 m/s2 todo el tiempo en la actividad anterior, de manera que la velocidad se
positivo. iba incrementando en 9.8 m/s cada segundo.

37
La aceleración (a) indica qué tanto cambia la velocidad de un cuerpo en determinado tiem-
po. Para calcularla podemos construir una fórmula a partir de su definición:
a) La velocidad va
aumentando de manera no
Donde: uniforme hasta el segundo
a 5 aceleración (vf 2 vi ) 28, después comienza
vi 5 velocidad inicial a5 t a disminuir de manera
drástica. En 3 segundos
vf 5 velocidad final baja de 60 m/s a 20 m/s, y
en los últimos dos segundos
t 5 tiempo disminuye hasta el reposo.
b) La gráfica de aceleración
En el Sistema Internacional de Unidades (SI) la velocidad se mide en m/s y el tiempo en vs tiempo muestra que
segundos. Es preciso observar que, como la aceleración se obtiene al dividir velocidad en- hasta el segundo 14
se tienen aumentos de
tre tiempo, entonces sus unidades se obtendrán de dividir las unidades de velocidad entre velocidad no uniformes
las unidades de tiempo: para que, del segundo 15
al 28 mantenga cambios
m m de velocidad iguales en
tiempos iguales. A partir del
s s m31 m
5 5 2
s 5 s
segundo 28 la aceleración
s3s s es negativa ya que el móvil
comienza a disminuir su
1 velocidad, primero de
manera abrupta y luego.
c) El carrito frena en el
Actividad segundo 37, se puede
saber a partir de la tabla de
cualquiera de las gráficas.
Observa la tabla con los datos de velocidad y aceleración de un automóvil de carreras
conforme avanza el tiempo, ¿cómo explicarías su movimiento? ¿Por qué hay núme-
ros negativos? Para ello, te invitamos a que elabores dos gráficas: velocidad-tiempo y
aceleración-tiempo. Después, responde en tu cuaderno.
Tiempo (s) Velocidad (m/s) Aceleración (m/s2) En México, el

reglamento de
0 0 0
transito estableció
7 20 2.85 que los niños
14 60 4.28 menores de doce
años no pueden
21 89.8 4.28 viajar en los asientos
28 119.84 4.28 delanteros. ¿Esto
tiene que ver con
32 60 21.87 la velocidad y
35 20 20.57 aceleración de los
automóviles? Si este
37 0 0 tema te interesa,
anótalo en tu libreta
• Explica la gráfica de velocidad-tiempo. ¿Qué observas? a) de bolsillo.
• Explica la gráfica de aceleración-tiempo. ¿Qué observas? b)
• ¿Cuándo frena el automóvil de carreras? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué gráfica utilizaste? c)
Al terminar, analiza tus respuestas e identifica el momento en el que el automóvil co-

menzó a frenar. Explica tus respuestas a tus compañeros.
La aceleración negativa es el hecho de disminuir la velocidad en vez de aumentarla. En

el ejercicio anterior, la aceleración se da en números negativos y esto significa que la
velocidad está disminuyendo. ¿Qué otros ejemplos recuerdas donde exista aceleración
negativa?

¿Constante o acelerado?
En la vida cotidiana observamos distintos cuerpos en movimiento. Existen pocos movi-
mientos con velocidad constante en el mismo intervalo de tiempo. Supón que vas en bici-
cleta pedaleando a un ritmo constante sobre una línea recta. Como llevas tiempo despla-
zándote por el mismo camino, te das cuenta de que avanzas ocho kilómetros en veinte
minutos (fig. 1.15). ¿Cuál es tu velocidad? ¿Cómo crees que sea tu aceleración?
Figura 1.15
Cuando la velocidad es
constante en el mismo
intervalo de tiempo,
la aceleración no existe.
v 5 cte 8 km 8 km 8 km
Este caso se conoce como movimiento rectilíneo uniforme (MRU), y significa que el ciclista
recorre distancias iguales en tiempos iguales.
Por otro lado, imagina que pedaleas cada vez más fuerte en la bicicleta. Tu velocidad va
en aumento y, por consiguiente, tu movimiento es acelerado. La distancia recorrida cada
vez será mayor. A este tipo de movimiento se le conoce como movimiento uniformemen-
te acelerado (MUA) (fig. 1.16). En este caso si el cuerpo se mueve en una trayectoria recta,
Figura 1.16 presentará cambios de velocidad iguales en tiempos iguales.
En este tipo de
movimiento, la distancia
es poca en los primeros
segundos y aumenta
conforme pasa el tiempo.
El propósito de esta actividad es que identifiques la diferencia entre MRU y MUA. A
continuación, monta el dispositivo mostrado en la figura 1.17. Para realizarlo necesitarán
los siguientes materiales:
• 1 riel de 1.5 m de largo (puede ser un pedazo de madera, aluminio, cartón grueso. La
idea es que la canica o pelota se deslice sobre él).
• 1 cronómetro
• 1 canica
25 cm
50 cm
Figura 1.17 75 cm
Esquema que muestra 30°
el dispositivo que usarán 100 c
m
en la actividad.

39
Marca el riel cada 25 cm y coloca un extremo sobre una cubeta, tabiques o piedras
para que tenga un ángulo de inclinación menor a 30 °.
Suelta la canica desde lo más alto del riel y toma el tiempo en que llega a la primera
marca (25 cm). Repite esto cinco veces y obtén el tiempo promedio.
Considerando el tiempo que acaban de obtener, predigan cuánto tardará la canica en

recorrer hasta la marca de los 50 cm.
Ahora midan el tiempo que tarda la canica en recorrer hasta la marca de los 50 cm.
Repitan la medición cinco veces y obtengan un promedio. ¿Qué sucedió con el tiempo?
¿Se cumplió su predicción? ¿Por qué crees que ocurre esto?
Realicen las mediciones restantes: 75 cm, 100 cm, 125 cm y 150 cm. Completen la ta-
bla de resultados en sus cuadernos. Repitan el experimento cinco veces y obtengan el
promedio del tiempo.
Con los datos obtenidos, calculen la velocidad con que se desplazó la canica. Tengan
cuidado con las unidades que utilizan. Recuerden que en el Sistema Internacional de
Unidades la velocidad se mide en m/s. Por simplicidad hemos usado el término veloci-
dad aunque en realidad el concepto es magnitud de la velocidad.
Distancia (m) Tiempo promedio (s) Velocidad (m/s) Aceleración (m/s2)

0.25
0.50
0.75
.
.
.
1.50
Con los datos de la tabla, realicen grupalmente en el pizarrón las gráficas de distancia-
tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Cópienlas en sus cuadernos junto con
las respuestas a las preguntas siguientes.
• ¿Qué sucede con la velocidad de la canica? ¿Es constante, aumenta o disminuye?

¿Por qué ocurre?
• ¿Cuánto avanzó la canica del segundo 1 al 2 y del 2 al 3?
• ¿Detectaste cambios de distancia iguales en tiempos iguales? ¿Por qué ocurre esto?
• Con las gráficas que realizaste, deduce la velocidad que alcanzaría la canica si con-
tinuara dos segundos más su movimiento.
• ¿Existe aceleración en la canica? ¿Es positiva o negativa? ¿Por qué?
• ¿El movimiento de la canica es un MUA? ¿Cómo lo sabes?
Cuando terminen de responder, comparen sus respuestas con uno de sus compañeros
y discútanlas grupalmente con ayuda de su profesor.

Diferencia entre MRU y MUA

De la actividad anterior se pueden deducir varias afirmaciones:
• El movimiento de la canica es un MUA.
• En un MUA positivo, la velocidad se incrementa conforme transcurre el tiempo.
• Cuando un cuerpo se mueve en MUA con aceleración positiva, la distancia que recorre
aumenta para cada intervalo de tiempo igual; esto se debe a que su velocidad presenta
cambios. Por ello la gráfica de distancia-tiempo tiene forma parabólica.
• En un MUA, la velocidad no es constante, pero la aceleración sí, lo que significa que hay
cambios de velocidad iguales en tiempos iguales.
• La aceleración que presenta un cuerpo se puede calcular dividiendo la velocidad a la que

extrapolar. Buscar el se mueve entre el tiempo que le toma llegar a ese punto.
valor de una variable
en un punto determi- • Las gráficas nos sirven para extrapolar resultados.
nado, en función de
otros valores previa- Entre los tipos de movimientos que se estudian en física, existen el movimiento rectilíneo
mente conocidos.
uniforme (MRU) y el movimiento uniformemente acelerado (MUA). Este último se llama así
porque un cuerpo, además de moverse en una trayectoria recta, presenta cambios de velo-
cidad iguales en tiempos iguales. ¿Qué ejemplos conoces en tu vida cotidiana?
En un MUA, como se presentan cambios de velocidad iguales en tiempos iguales, existe

aceleración constante. En cambio, en el MRU la aceleración es cero porque no hay cambio
de velocidad. Las gráficas típicas de los dos movimientos son (fig. 1.18):
a) b)
Velocidad (m/s)
Posición (m)
Figura 1.18
Gráficas representativas
del MRU; a) corresponde
a posición-tiempo;
b) corresponde a Tiempo (s) Tiempo (s)
velocidad-tiempo.
Así como existen gráficas típicas para el MRU, también las hay para el MUA. En la figura
1.19 se muestran las correspondientes para desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y
aceleración-tiempo.
En cada gráfica se observa que, conforme pasa el tiempo, el desplazamiento es cada vez
mayor. En la gráfica b se observa que la magnitud de la velocidad va cambiando en interva-
los iguales de tiempos, por eso es una línea recta. Por último, en la gráfica c la aceleración
permanece constante, por eso es una línea horizontal.

41
a) b) c)
Desplazamiento (m)
1 1 1
Aceleración (m/s2)
Velocidad (m/s)
0.5 0.5 0.5
0.5 0.5 0.5
0 0.5 1 1.5 2 0 0.5 1 1.5 2 0 0.5 1 1.5 2

Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s)
Figura 1.19
Gráficas representativas
Actividad de MUA:
a) desplazamiento
Analicen la figura 1.20, que muestra la gráfica de velocidad-tiempo, que corresponde al -tiempo
movimiento de un niño en bicicleta. b) velocidad-tiempo
c) aceleración-tiempo
a) Del segundo 0-2 el niño
8 mantiene una velocidad constante
7 de 3 m/s para posteriormente
comenzar a aumentar la velocidad
6 hasta llegar a los 7m/s después de
5 segundos de haber comenzado
Velocidad (m/s)
5 a registrar su movimiento. Del

4 segundo
5- 7 baja su velocidad a 1m/s cada
3 segundo para llegar a los 5m/s y
mantener la velocidad constante
2 hasta el segundo 8.
1 Figura 1.20
Gráfica velocidad-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 tiempo del viaje de un
Tiempo (s) niño en bicicleta.
Después respondan en sus cuadernos: b) Del segundo cero al 2 es

un MRU. Del segundo 2 al 3 y
del 3 al 5 son MUA pero con
• A partir de la gráfica, narren el movimiento del niño durante su trayecto. a) aceleraciones diferentes; mayor
para el tramo del segundo 2 al 3
• Identifiquen el tipo de movimiento característico de cada tramo. b) (la recta tiene mayor pendiente).
• ¿Cuál es la velocidad en cada tramo? c) Del segundo 5 al 7 es MUA pero
con aceleración negativa y del
• ¿En qué tramos existe aceleración positiva, en qué tramos aceleración negativa y en 7 al 8 es MRU con velocidad
qué tramos no hay aceleración? d) constante de 5m/s.
• ¿Hay periodos en los que el niño se queda inmóvil? ¿Cómo lo saben? e) c) Del segundo 0-2 : 3m/s; del
• Elaboren la gráfica de desplazamiento versus tiempo para los primeros dos segun- 2- 5: va aumentando; segundo 5:
7m/s; del 5-7: Disminuye hasta 5
dos y, con base en ella, respondan qué distancia recorrió el cuerpo en esos dos m/s; del 7-8 : Mantiene.
segundos. Ver solucionario.
d) Del segundo 0-2: no hay
aceleración
Ahora calculen el área del rectángulo que se forma entre las coordenadas (0, 0) y Del segundo 2-5 : aceleración
positiva
(2, 3). Después respondan en su cuaderno: Del segundo 5-7: aceleración
negativa
Del segundo 7-8: no hay
¿El resultado es igual que la distancia recorrida por el cuerpo? ¿Por qué? ¿Qué pueden aceleración.
concluir de eso? f) d) No, porque su velocidad nunca
es cero.
Revisen sus respuestas de manera grupal y, con ayuda de su profesor, redacten con- e) Si son iguales; se concluye que
clusiones de esta actividad en sus cuadernos. el área bajo la recta nos dice la
distancia recorrida por el cuerpo.

En la actividad anterior, la rapidez del niño permanece constan-

te durante los 2 primeros segundos. Dado que la velocidad no
varía, la aceleración en ese tramo es igual a cero, lo que gráfi-
camente se expresa con una línea horizontal en la gráfica de
Patrick Smith / Getty Images
velocidad-tiempo.
Del segundo 2 al 3 el niño acelera y la rapidez se va incrementan-

do. Sin embargo, para los segundos 4 y 5, el niño sigue acelerando,
pero menos que en el intervalo del 2 al 3.
Figura 1.21 Como la rapidez va aumentando, ahora la gráfica de velocidad-

La ciclista Anna van tiempo será representada por dos líneas inclinadas; la primera va del segundo 2 al 3 y
der Breggen recibió la se encuentra más inclinada que la línea que va del segundo 3 al 5.
medalla de oro de Río
de Janeiro 2016, por
recorrer una distancia de Una vez que llega a la velocidad de 7 m/s, el niño se cansa y desacelera. Por consiguiente,
136.9 km en 3 horas, existe una aceleración negativa y su rapidez disminuye bruscamente. En la gráfica obser-
51 minutos y 27 vamos una línea vertical.
segundos. ¿Cómo habrá
sido su movimiento
Cuando llega a la velocidad de 5 m/s, el niño mantiene una rapidez constante, pue-
en la carrera?
de ser de 1 segundo o más. En la gráfica velocidad-tiempo observaremos una línea
horizontal.
Una de las conclusiones de la actividad anterior es que el área que está debajo de las
gráficas de velocidad-tiempo siempre da como resultado la distancia recorrida por el
cuerpo.
Veamos el caso de una ciclista profesional en una carrera (fig 1.21). Observa la figura
1.22, donde se muestra la gráfica de su movimiento durante su recorrido, ¿la velocidad
es variable o constante?
12
10
8
Velocidad (m/s)
A1
6
A2
4
2 A4 A3
Figura 1.22
Gráfica velocidad-tiempo
del recorrido de tres 0 1 2 3 4 5 6
segundos de la ciclista
Anna van der Breggen. Tiempo (s)
En la gráfica se dividió el área que está debajo de la curva para obtener diferentes figuras
geométricas. De esta manera obtendremos las áreas de cada figura. Al sumarlas tendre-
mos el área total y, por tanto, la distancia recorrida por el objeto.

43
Ahora veamos el cálculo del área para cada figura geométrica.

b3h 135
A1 5 5 5 2.5
2 2
b3h 137
A2 5 5 5 3.5
Patrick Smith / Getty Images

2 2
A3 5 b 3 h 5 2 3 3 5 6
A4 5 b 3 h 5 1 3 5 5 5
Distancia 5 A1 1 A2 1 A3 1 A4 5 17 m
Figura 1.23
Las gráficas son muy útiles para plasmar datos de manera visual. Con ellas se puede de- Las gráficas de velocidad
ducir información y representar diferentes tipos de movimientos. Es muy importante que, al y aceleración nos
permiten describir
interpretar y analizar gráficas, prestemos atención al nombre de los ejes, a las unidades de y analizar el
medida, a la escala utilizada y a la línea del gráfico. Si hacemos esto correctamente, nues- movimiento de una
tro análisis permitirá una interpretación certera (fig. 1.23). competencia deportiva.
Es momento de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de tus actividades de

esta secuencia, pues las necesitarás para explicar a tu grupo la diferencia entre velo-
cidad y aceleración. Para ello, te proponemos realizar lo siguiente en equipos de tres
personas:
En una cartulina realicen un mapa conceptual. Definan, relacionen y ejemplifiquen con fo-
tografías o dibujos los conceptos de distancia, trayectoria, velocidad, MRU, aceleración y
MUA a partir de una situación cotidiana. Utilicen plumones y colores.
En los libros del aula o en internet, investiguen el movimiento de un objeto en particular.

Puede ser de un coche, de un corredor de Juegos Olímpicos, de un avión, de un planeta, Busca en internet
de un animal o de cualquier cosa que se mueva y les llame la atención. videos de una regata
para que observes un
ejemplo de MRU.
Cuando decidan qué objeto estudiar, obtengan la mayor cantidad de información posible
acerca de su movimiento: Si es posible, registra
los tiempos y las
• Trayectoria distancias; analiza
• Cambio de posición los resultados y
con base en ellos
• Velocidad
describe la diferencias
• Aceleración entre velocidad
y aceleración,
Compartan sus resultados y opiniones con el grupo, mediante múltiples opciones: periódi- también úsalos
cos murales, trípticos, videos (documental), blog, exposición de su dispositivo experimental, para determinar una
folletos informativos, etcétera. estrategia para ganar.
Cada integrante deberá exponer sus opiniones sobre el tema. Estén atentos a las preguntas
de sus compañeros para detectar si son claros al explicar su proyecto.
Reflexiona y anota en tu cuaderno sobre tu aprendizaje: ¿Logro definir los conceptos de

velocidad y aceleración? ¿Identifico la diferencia entre estos dos conceptos? ¿Expreso
mis opiniones en las actividades utilizando los recursos léxicos? ¿Qué me costó más tra-
bajo durante la exposición?

Secuencia
didáctica 2
Aprendizaje esperado: Identificarás y describirás la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas
44 Sesión 1 (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
Que las fuerzas te acompañen

En esta secuencia identificarás la presencia de fuerzas en tu vida diaria. Por ejemplo, du-
rante la realización de actividades deportivas se está expuesto a muchas fuerzas, como
cuando un portero detiene un balón, un atleta da un salto de altura, o un clavadista se lanza
a la alberca (fig. 1.24).
Analiza la figura 1.24, piensa en todo lo que implica tirarse un clavado y responde estas
preguntas.
• Si nadie está empujando a la clavadista, ¿por qué cae? Por la fuerza de gravitación.
• ¿Qué pasaría si la clavadista cayera mal? Podría tener lesiones graves.
• ¿Importa la altura desde la que se aviente una clavadista para conocer los riesgos a los
que está expuesta? Sí, mientras más alto, más velocidad alcanzará antes de tocar el agua.
• ¿Importa el material del que está hecho el trampolín para que la clavadista tenga un buen
desempeño? ¿Por qué?
• ¿Qué relación tiene esta actividad deportiva con la aceleración? Los clavadistas están
sometidos a cierta aceleración provocada por la fuerza de gravitación de la Tierra sobre ellos.
Reúnete con un compañero y revisen sus respuestas. ¿Tienen ideas en común o diferentes?
Tener conocimientos físicos sobre los efectos de las fuerzas te permitirá tomar decisiones
Figura 1.24 al practicar un deporte para evitar lastimarte, por ejemplo, si quieres tirarte un clavado de-
Una clavadista tendrá un berás realizarlo de cierta manera para no lastimarte al llegar al agua.
movimiento acelerado
cuando se lance
a la alberca.
Ahora realicen otra actividad.
• Traten de mover su pupitre hacia algún lado; primero con un dedo, luego con una mano
y luego con las dos manos.
• Ahora intenten levantarlo; primero con un dedo, luego con una mano y luego con las
dos manos.
a) Se genera mayor • ¿Pudieron realizar los movimientos fácilmente? En sus cuadernos redacten su experien-
aceleración cuando cia. Hablen de lo difícil que fue, ¿cómo lograron desplazar y levantar su pupitre?, ¿en qué
se hacen cambios caso fue más sencillo?, ¿cuándo generaron mayor aceleración? a)
de velocidad más • En su cuaderno dibujen un esquema de la experiencia.
bruscos en el • ¿Qué les permitió generar el movimiento? La fuerza ejercida sobre el pupitre.
pupitre. • ¿Por qué resulta más difícil mover el pupitre con un solo dedo que con una mano o con
las dos? Porque con un solo dedo se tiene poco contacto y poca fuerza para ejercer
• ¿En qué caso lo pudiste mover más? ¿Por qué? sobre el objeto.
• ¿Por qué hay casos en los que no puedes mover el pupitre?
• ¿Cómo representarías estos movimientos? Se esperaría que representaran los
movimientos con una flecha que indique la dirección del movimiento.
Analicen sus respuestas con todo el grupo, discútanlas y lleguen a una conclusión de
qué es lo que provoca el movimiento de los cinco objetos con los que experimentaron.
Fundamenten su conclusión. Asimismo, con ayuda de su profesor, analicen cada actividad
y determinen qué cuerpos interactuaron para lograr el movimiento. ¿Los cuerpos que inte-
ractuaron estaban en contacto o no? Los cuerpos que interactúan por contacto son el
dedo o la(s) mano(s) con el pupitre.
Redacten en su cuaderno conclusiones y en los esquemas que dibujaron, representen
gráficamente aquello que provocó el movimiento de las cosas. Infiere por qué en algunos
casos no fue posible mover el pupitre.
Eje: Materia, energía e interacciones

45
¿Qué pasa cuando dos objetos se tocan?

Hasta ahora hemos estudiado una rama de la física conocida como cinemática; ahora
nos introduciremos en la dinámica. La diferencia entre estas dos ramas es que la segun-
da estudia el movimiento y los cambios físicos de los cuerpos acuerdo con las causas
que los provocan. Para generar un cambio de posición o de forma de un cuerpo, es ne-
cesario que dos cuerpos interactúen. Un tipo de interacción es el contacto, es decir, que
los cuerpos se toquen. cinemática. Rama de
la física que estudia
Por ejemplo, un velero se mueve por el contacto directo entre el viento y la tela de la vela el movimiento de los
del navío; al patear una pelota, nuestro pie entra en contacto con la pelota; al amasar plas- cuerpos sin importar
tilina, tocamos la plastilina con nuestras manos; al caminar, tenemos contacto con el piso; las causas que
lo producen.
al frenar en un automóvil hay contacto entre las llantas y las balatas; al producirse un re-
lámpago hay roce entre dos o más nubes; etcétera.
Actividad
a) La persona
En parejas, con el propósito de observar las interacciones entre objetos, analicen la fi- interactúa por
gura 1.25 y respondan en sus cuadernos. contacto con la caja;
existiendo de esta
manera una fuerza
aplicada.
b) Para que no
resbalen y que,
por tanto, haya
fricción (interacción
por contacto) entre
las llantas y el
pavimento.
Figura 1.25
¿Por qué se dificulta
mover una caja en un
piso seco?
• ¿Qué hace la persona para mover la caja? Explica tu respuesta. a)

• La persona que empuja ejerce una fuerza al tener contacto con la caja para mover-
la, ¿por qué hay ocasiones en las que a pesar de que ejerzamos fuerza no logramos
mover las cosas? ¿En ese caso nos convendría que el piso fuera de otro material para
moverla? ¿Por qué? Porque desea cambiar de posición la caja.
• En lugares donde llueve mucho se recomienda que los automóviles tengan llantas fuerza. Es la magni-
en buenas condiciones. ¿Cuál será la finalidad de esto? b) tud de la interacción
• ¿Por qué las llantas de cualquier automóvil tienen grabados? entre dos objetos
Para mejorar las condiciones de fricción. y tiene asociada
Cuando hayan terminado de responder en sus cuadernos, compartan con el grupo sus una dirección.
conclusiones de cada pregunta. Lleguen a acuerdos a partir de sus razonamientos.
Tema: Fuerzas
Interacciones por contacto

Regresemos a la actividad anterior. La persona que desea mover la caja no siempre lo logra
porque depende del peso de la caja, de la fuerza con la que se empuje y de la superficie
del piso. Cuando la caja hace contacto con el piso, se genera una fuerza llamada fricción
fricción o rozamiento. o rozamiento. Si el piso es resbaloso, la caja se podrá empujar fácilmente porque la fuerza
Interacción que actúa de fricción es menor. Veamos cómo es esto.
en sentido opuesto al
del movimiento. Imagina que te encuentras en una pista con tus patines y te das cuenta de que, si no tienes
equilibrio, puedes resbalar y caer. La fuerza de fricción es casi cero porque no existe algo
que te frene. ¿Qué pasa cuando utilizas la bicicleta o los patines en el pavimento? ¿La fuer-
a) Porque es menos denso za de fricción será la misma que en el piso mojado o en el hielo? ¿Cuándo podrías decir que
que el agua. Porque es más
ligero que el agua. Porque las fuerzas de fricción y la que ejerces están en equilibrio?
existe una fuerza que lo
empuja hacia arriba.
b) La fuerza de gravitación
(que se expresa en el peso
del globo) y la fuerza de
flotación o de empuje (que Realiza la actividad con el fin de experimentar distintos tipos de fuerzas entre ellos, la
se expresa en la tendencia a
ascender del globo). fuerza de fricción y la de flotación. Para realizarla necesitarás 1 pelota de plástico me-
diana, 1 globo inflado, 1 cubeta o cualquier recipiente más grande que el globo y 1 barra
de plastilina.
Actividad con el globo y el agua.

En algunos deportes,
como el surf, están Coloca el globo sobre el agua y responde (fig.1.26a).
implicadas las
fuerzas de fricción,
flotación y de • ¿Por qué el globo flota sobre el agua y no se va al fondo del recipiente? a)
equilibrio para realizar
el movimiento. Con tu mano sumerge el globo hasta que esté dentro la mitad y espera 3 minutos.
¿Conoces algún otro? Después toca el fondo del recipiente con el globo y espera unos minutos.
Toma nota en tu
libreta de bolsillo si te
Suelta el globo y observa hacia dónde se mueve. Responde.
pareció fascinante.
• ¿Qué sensación tienes en la mano al sumergir el globo? Describe primero la sensa-

c) Se aplica más fuerza para ción a la mitad del recipiente y, después, hasta el fondo.
sumergirlo cuando está
completamente adentro. Una • ¿Cuáles son las dos fuerzas que se ejercen sobre el globo? ¿Por qué se genera mo-
vez que está completamente vimiento en el globo? ¿Cuál es la fuerza final sobre el globo? b)
sumergido, no importa
qué tan profundo se desee • ¿En cuál de ellas tuviste que aplicar mayor fuerza para sumergirlo? c)
tenerlo, la fuerza es la
misma.
a) b)
TIGY Photo / Shutterstock.com
Figura 1.26
Las imágenes a y b
muestran algunos
pasos de la actividad
experimental.

47
Actividad con la plastilina Fuerza

de empuje
Haz bolita un pedazo de plastilina, colócalo en la mesa y, con mucho cuidado, dale un
golpe con el puño (fig. 1.26b).
Peso
• ¿Tuviste que tocar la plastilina para producir un cambio en ella? a)
Actividad con la pelota

Figura 1.27
Deja la pelota sobre el piso y establece en qué dirección quieren moverla. Hazlo de dos El valor de ambas
maneras diferentes, y cada vez con distinta rapidez. fuerzas es el mismo,
pero en sentidos
contrarios, por lo que
• ¿Qué fuerza interactúa sobre la pelota para que vaya lento o rápido? b) se anulan y el cuerpo
• Si la pelota estuviera en hielo, ¿su rapidez sería igual?, ¿necesitarías pegarle más fuerte? queda en reposo.
R. M. Se movería más rápido ya que al no haber fricción no existiría fuerza contraria a la dirección de movimiento a) P. R. Sí, la deformación de la
plastilina es consecuencia de una
Reflexiona sobre las características de los tipos de fuerza que experimentaron y anótalas. interacción por contacto, en este
R. M. El globo y el agua; el globo y la mano; la plastilina y la mano; la pelota y el pie. caso de la mano con la plastilina.
Cuando te sumerges en una alberca, te sientes ligero y hasta puedes flotar. Esto se debe
a que el agua ejerce sobre ti una fuerza que contrarresta tu peso. Lo mismo sucedió con
el globo que experimentaste. La fuerza que provocaba que el globo ascendiera se conoce
como fuerza de flotación o fuerza de empuje. Esta se dirige en sentido vertical hacia arriba
y se presenta cuando un objeto se sumerge en un líquido o un gas.
Cuando un cuerpo se queda flotando significa que su peso está en equilibrio con la fuerza
de flotación (fig 1.27), porque esta lo lleva hacia arriba, mientras que su peso lo hace hacia Figura 1.28
abajo, hasta encontrar un punto de equilibrio en donde el cuerpo no se mueve. Representación vectorial
de la interacción por
contacto entre el pie
En el caso de la plastilina, la fuerza para deformarla fue ejercida por tu puño. Finalmente, y el balón. La flecha
en la actividad con la pelota, para que viajara con más rapidez, se tenía que golpear con representa el vector
más fuerza para equilibrar la fuerza de fricción que el piso ejerce sobre ella. Así, si estuviera de fuerza.
en hielo, con golpearla despacio adquiriría gran rapidez. b) R. M. El pie interactúa con la
pelota para que así se ejerza una
fuerza entre estos objetos. De
Por ello, cuando la interacción es de gran intensidad, la fuerza es muy grande y el movimiento esa manera la pelota se mueve
a una velocidad proporcional a la
o la deformación del objeto también. Por ejemplo, cuando alguien empuja un objeto, importa magnitud de la interacción.
tanto el valor de su fuerza como la dirección hacia donde lo hace. Por
lo anterior, la fuerza es considerada un vector o una cantidad vectorial,
igual que el desplazamiento, la velocidad y la aceleración (fig. 1.28).
Las fuerzas están presentes en la vida diaria. El movimiento de

todos los animales depende en su totalidad de la fricción entre su
cuerpo y la superficie. Por ejemplo, las víboras utilizan un meca-
nismo avanzado en el que usan todos sus músculos para impul-
sarse a partir de la fricción con el suelo (fig 1.29). Si la fuerza que
ejerce no contrarresta la fuerza de fricción, entonces no se moverá
y decimos que sus fuerzas están en equilibrio. Figura 1.29
Los animales utilizan
Como conclusión, todas las fuerzas que involucran el roce o toque entre dos objetos se colas interacciones para
su beneficio.
nocen como interacciones por contacto o mecánicas.
Tema: Fuerzas
Interacciones a distancia
Recuerdas a la clavadista del inicio de esta secuencia didáctica, cuando se lanza hacia la
alberca, ¿qué fuerza la atrae hacia el agua?, ¿es una fuerza de contacto? Este es un ejem-
plo de una fuerza en la cual los dos cuerpos que interactúan no necesariamente están en
contacto. Para que experimentes con otras fuerzas de este tipo, te proponemos realizar
esta actividad experimental.
Es momento de que experimentes con fuerzas que no son por contacto, para ello, rea-
liza la siguiente actividad. Necesitarás: 1 regla de plástico, pedacitos de papel, 1 pedazo
de tela sintética y 2 imanes (pueden ser de los que se pegan en el refrigerador).
Actividad con la regla
Haz un pequeño montoncito con los pedazos de papel y colócalo en una superficie plana.
Frota la regla con un pedazo de tela sintética. Abre una llave de agua, de manera que
solo salga un poco. Acerca la regla recién frotada al chorrito de agua, sin tocarlo, y ob-
serva lo que sucede. Responde.
• ¿Qué ocurrió con el chorrito de agua al acercar la regla? ¿Por qué?

R. M. El chorro de agua se acerca a la regla, porque se atraen eléctricamente.
Actividad con los imanes
Acerca los dos imanes sin que se toquen. Observa lo que sucede y siente en tus manos
el efecto que producen los imanes al acercarlos. Responde.
• ¿Hacia dónde se mueven los imanes cuando se acerca uno al otro?

R. M. Dependiendo de cómo se acerquen se atraen o se repelen.
Figura 1.30 Al terminar, comparte con el grupo tus respuestas y reflexionen sobre si un objeto ais-
Las mariposas monarca lado que no interactúa con otro puede cambiar su movimiento, forma o composición.
migran desde Canadá
hasta los bosques
de México porque se
orientan a partir En la actividad anterior experimentaste con interacciones a distancia, es decir, los cuerpos
del campo no se tocan para generar un movimiento. Un tipo de fuerza que cumple con esta cualidad
magnético terrestre. es la fuerza magnética.
Cuando pegas una pegatina al refrigerador, se detiene porque tie-

ne un imán en la parte de atrás; si lo colocas sobre la madera, se
resbala. Los imanes son piedras naturales que contienen un mine-
ral de hierro llamado magnetita, el cual atrae a algunos materiales.
La Tierra interactúa magnéticamente con todos los objetos que es-

tán dentro de ella, gracias a ello podemos orientarnos con el uso
de una brújula. De hecho, algunos animales, como palomas, delfi-
nes, ballenas y mariposas (fig. 1.30) utilizan dicha interacción para
orientarse y migrar en épocas específicas del año. ¿Qué otra inte-
racción de este tipo conoces?

49
Retomemos tu reflexión de la actividad an-

terior. Cuando acercaste la regla al chorri-
to de agua, este se mueve y se acerca a la
regla. Lo mismo sucede si frotamos globos
con tu cabello y los acercamos a latas va-
cías. Este tipo de interacciones, que no po-
demos apreciar a simple vista, se llaman in-
teracciones eléctricas.
Por ejemplo, las anguilas eléctricas se

orientan, reconocen su entorno y cazan uti-
lizando impulsos eléctricos.
Figura 1.31
Por otro lado, cuando acercaste los imanes, sentiste en tus manos la interacción entre Las auroras boreales
ellos. Este efecto y la orientación de una brújula a partir de la fuerza magnética de la Tierra son consecuencia
de la interacción entre
se conocen como interacciones magnéticas (fig. 1.31). la fuerza magnética
de la Tierra
Asimismo, al movimiento de los planetas que giran alrededor del Sol, al movimiento de la y partículas solares.
Luna alrededor de la Tierra, y a la caída libre de los cuerpos, como la de la clavadista, se les
conoce como interacción gravitacional.
Las interacciones eléctricas, magnéticas y gravitacionales son fuerzas en las cuales los
cuerpos que interactúan no se tocan necesariamente. A ellas se les conoce como interac-
ciones a distancia.
En consecuencia, las interacciones por contacto y a distancia están presentes en la vida

diaria y en todas partes. A la magnitud de la interacción se le llama fuerza y si dichas inte-
racciones no generan movimiento, decimos que hay fuerzas en equilibrio, pues estas se
contrarrestan y el objeto queda en reposo.
Lleven a cabo lo siguiente.
En una cartulina elaboren un cuadro, esquema o mapa conceptual en el que identifiquen

y describan cinco diferentes tipos de fuerza que se manifiesten en su entorno. Consulten
libros o páginas de internet. El trabajo debe incluir:
• Descripción de la fuerza experimentada

• Dibujo de la situación
• Señalización de los objetos involucrados
• Casos en los que se presentan fuerzas en equilibrio. Al menos dos diferentes esquemas.
También debe indicar si los objetos se tocan o no, identificar el tipo de cambio producido
y especificar el tipo de fuerza.
Dividan el grupo en dos y organicen un debate para determinar si la fuerza es una cua-
lidad que tienen los objetos de manera intrínseca o es algo que se presenta únicamen-
te en el momento de la interacción. Anoten sus conclusiones y sus reflexiones en sus
cuadernos.
Finalmente respondan qué fuerza contrarresta la fuerza de su dedo para mover el pupitre
de la actividad inicial.
Tema: Fuerzas
Secuencia
didáctica 3
Aprendizaje esperado: Describirás, representarás y experimentarás la fuerza como la interacción en-
50 Sesión 1 tre objetos y reconocerás distintos tipos de fuerza.
Fuerzas entre objetos que se ponen en

contacto
¿Te has fijado en el movimiento que es capaz de generar el viento? La
fuerza del viento puede hacer ondear banderas, elevar y modificar la
trayectoria de un papalote, permitir el funcionamiento de un parapente,
provocar oleaje en el mar e inclusive mover las pesadas aspas de los
generadores eólicos (fig. 1.32).
Para producir un cambio en el estado de movimiento de un objeto debe

existir una fuerza que actúe sobre él. Para mostrar que hasta las mí-
nimas fuerzas afectan el movimiento, realicen la siguiente actividad.
Necesitarán pelotas de ping pong, popotes de plástico y un balón de
basquetbol (fig. 1.33). Si no cuentan con pelotas, usen bolitas de papel.
Figura 1.32
La fuerza del
viento permite a los
paracaidistas realizar
figuras en el aire.
Figura 1.33
¿Qué pelota se moverá
con mayor facilidad?
Coloquen la pelota de ping pong sobre una superficie lisa y túrnense para soplar sobre ella
a través del popote. ¿Qué sucede con la pelota cuando soplan? ¿Qué tiene que ocurrir para
que haya movimiento?
Experimenten cómo comenzar a moverla, cómo acelerarla poco a poco, cómo cambiar
bruscamente su posición, cómo frenarla y cómo reorientar su movimiento. Ahora, tracen
con un gis una cancha de futbol sobre la superficie, marquen las porterías y jueguen un
partido soplando a la pelota, cada quien con su popote. Ganará el primero que llegue a cin-
co goles.
a) P. R. Sí, hacia Al terminar, narren su experiencia en sus cuadernos. Incluyan diagramas en los que repre-
donde se sopla se senten las fuerzas involucradas y los movimientos que generan. Respondan:
mueve la pelota.
La dirección de la • ¿Qué es lo que generó el movimiento de la pelota? R. M. Su interacción con el viento.
fuerza establece • ¿Cuáles cuerpos interactuaron para generar el movimiento? R. M. La pelota y el viento
la dirección del • ¿Estos cuerpos se tocaron o no se tocaron? R. M. Sí se tocaron.
movimiento. • ¿La dirección en que soplabas determinaba la trayectoria de la pelota? a)
• ¿Podrías mover una pelota de basquetbol de la misma manera en que moviste la de ping
pong? Inténtenlo y describan qué sucede. P. R. No se mueve tan fácilmente porque pesa más.
• ¿En qué otra situación cotidiana el viento genera movimiento? Elaboren un dibujo.
R. M. En las olas del mar, en la creación de un tornado, al ondear una bandera, entre otros.
Cuando terminen, comparen su narración y sus respuestas con otra pareja. Si sus argu-
mentos difieren, debatan para llegar a un acuerdo.

51
Interacciones por contacto y a distancia

En la actividad anterior experimentaron con la fuerza del viento y observaron cómo es ca-
paz de mover distintos objetos; en este caso la pelota de ping pong o la de basquetbol. El a) P. R. La La fuerza
valor de la fuerza necesaria para comenzar a mover un objeto depende de qué tan pesa- magnética que se
do sea este. Por eso, con poca fuerza lograron mover la pelota de ping pong, pero no la de genera entre el imán y
basquetbol. el primer clip se ejerce
también sobre el resto
Para generar el movimiento, fue necesario que el aire que salía por el popote tocara a la (aunque con menor
pelota para impulsarla. Por tanto, este tipo de fuerza requiere que los dos cuerpos se to- magnitud). De manera
quen. Sin embargo, en otras fuerzas la interacción ente los objetos es distinta. Realicen la que todos los clips
siguiente actividad y expliquen en qué es diferente la fuerza que se genera a la de la acti- terminan moviéndose
vidad de las pelotas. dependiendo de cómo
se mueva el imán.
Con el fin de experimentar una interacción a distancia, realiza lo siguiente. Necesitarán:
• 1 imán, de preferencia en forma de barra o herradura

• 1 caja de clips metálicos sin recubrimiento
Sobre una superficie plana, como una mesa, formen una fila de seis clips, separados
1 cm uno de otro.
Acerquen el imán al primer clip y observen lo que sucede. Después, muevan el imán en
paralelo a la fila de clips sin que el imán los toque (fig. 1.34).
Respondan en su cuaderno.
Figura 1.34
• ¿Hubo movimiento en los clips? Sí, en todos. Algunas fuerzas actúan
• ¿Fue necesario que los objetos se tocaran? No a distancia y pueden
transmitirse de un
• ¿Cómo explicarían lo que sucedió? a) cuerpo a otro.
• ¿Cómo se transmitió la fuerza del imán al último clip? b)
b) R. M. La fuerza
En la secuencia 2 vimos las interacciones por contacto y a distancia. En la actividad expe- magnética es
rimental, cuando acercaste el imán a la cadena de clips, estabas ejerciendo una fuerza di- una interacción a
ferente a la que ejerce el viento sobre otros objetos. Los objetos interactuaron sin necesidad distancia de manera
de tocarse. Por tanto, fue una interacción a distancia. que los cuerpos
que interactúan no
Recordemos estas interacciones. Dentro de las interacciones por contacto están to- necesariamente deben
das las que involucran el roce o toque entre dos objetos, como la fuerza del viento o estar en contacto. El
la fuerza con que tu pie patea una pelota. También se les conoce como interacciones campo magnético
mecánicas. generado por el imán
es suficientemente
Por otro lado, las interacciones a distancia son la fuerza eléctrica, la magnética y la gravi- grande como para
tacional. La fuerza eléctrica se percibe, por ejemplo, cuando frotas un globo en tu cabeza y influir en el último clip.
generas chispas; la fuerza magnética, cuando los clips se pegan al imán; y la fuerza gravi-
tacional mantiene a los planetas girando alrededor del Sol.
Tema: Fuerzas
¿Cómo se representan las fuerzas?

La fuerza es una magnitud vectorial que se compone de un valor
y una dirección que deben indicarse cuando hacemos su repre-
sentación (fig. 1.35). Dado que es una magnitud vectorial, la fuer-
za puede representarse mediante flechas.
Cuando movías las pelotas con ayuda del popote, ¿qué dirección
tenía la fuerza?, ¿qué fuerza era mayor: la que movía a la pelota
de ping pong o la que movía la pelota de basquetbol? ¿Cómo po-
demos representar esta diferencia en la magnitud de las fuerzas?
Figura 1.35
La dirección
del movimiento
depende del sentido en
que actúen las
diferentes fuerzas. Salgan al patio y organícense en equipos mixtos de cinco personas con el fin de repre-
sentar las fuerzas. Para esta actividad necesitarán una cuerda de al menos quince me-
tros de longitud. Es necesario que un compañero sea el juez.
Figura 1.36
El juego
de la cuerda nos
permite representar la
magnitud de dos
fuerzas que operan en
direcciones distintas.
Coloquen la cuerda estirada y, en su punto central, amarren un listón o hagan un nudo

grande. Hagan una raya en el suelo para señalar el límite al que puede ser arrastrado
cada equipo.
Dos equipos deberán tomar la cuerda, cada uno de un extremo. Los equipos deberán
tensar la cuerda sin desplazarla. Cuando el árbitro dé la señal de inicio, los equipos co-
menzarán a jalar (fig. 1.36). Ganará el equipo que jale más fuerte y haga que el equipo
contrario sobrepase la línea límite.
Cambien de equipos y repitan el juego. Después expliquen en su cuaderno cómo repre-

sentarían la fuerza con la que cada equipo tiró de la cuerda.
Hagan un dibujo por equipos donde representen las fuerzas. Recuerden que tienen
que indicar la dirección de cada una y cuál resultó ser mayor. Utilicen un color distin-
to para indicar la fuerza de cada equipo.
Comparen sus representaciones con los otros equipos y muestren a su profesor sus
esquemas. Atiendan las correcciones que les señale.
Al representar fuerzas con flechas, la longitud de la flecha deber ser equivalente a la mag-
nitud de la fuerza. En el dibujo que hicieron, la flecha más grande representa al equipo que
tiró con más fuerza; es decir, al ganador. Además, las flechas tienen una dirección; en este
caso comienzan del centro de la cuerda hacia los extremos de donde jalaba cada equipo y
van en sentido contrario.

53
Ahora bien, ¿qué dirías si te preguntaran con cuánta fuerza jaló tu

equipo la cuerda? La fuerza, igual que cualquier otra magnitud en
la física, tiene unidades de medida. Dichas unidades se conocen
como newtons (N), en honor al físico Isaac Newton (1643-1727),
quien estudió a fondo el movimiento de los cuerpos, sus efectos y
sus causas.
Para medir la magnitud de las fuerzas se utiliza un dispositivo lla-

mado dinamómetro (fig. 1.37) que consiste en un resorte con un
gancho sujeto a un marco con una escala graduada.
Figura 1.37
La fuerza estira el resorte y la longitud de estiramiento da una medida de la magnitud de la El dinamómetro permite
fuerza. Si aplicamos una fuerza grande sobre el resorte, este se estirará más que si aplicamos medir la fuerza que tiene
un objeto cuando va
una fuerza de menor magnitud. Por tanto, podremos obtener el valor de la fuerza ejercida si cuesta abajo.
medimos la longitud de estiramiento.
Ahora piensa qué pasa cuando varias fuerzas actúan sobre el mismo objeto. ¿Cómo sa-
brías cuál es la fuerza total que se ejerce sobre el objeto?
Imagina que de camino a la escuela el auto en el que viajas con alguno de tus padres se
detiene y necesitan empujarlo hacia adelante. La fuerza que ejerces debe sumarse a la de
tus padres para lograr que el auto se mueva. ¿Cómo sabrías cuál es la fuerza total que lo-
gra mover el automóvil? Para que quede más
claro cómo funciona
un dinamómetro,
ingresa al siguiente
Actividad enlace, donde hay
una simulación. Ahí
Retomemos el ejemplo del coche. Imaginemos que la figura 1.38 representa las fuer- comprobarás cómo, al
zas que ejercen tú y uno de tus padres sobre el auto. aplicar una fuerza, el
resorte se estira
Dibujen el esquema en toda la página de su cuaderno y supongan que la persona se- www.esant.mx/
ñalada con rojo ejerce una fuerza mayor que la figura en verde. ecsecf2-002
Midan cada fuerza con un estambre o un hilo. Recorten los pedazos de hilo que corres-
ponden a cada fuerza y mídanlos con una regla para asignarles un valor.
Luego coloquen un hilo delante del otro. Fíjenlos con pegamento y vuelvan a medir
para tener la longitud total.
Respondan en sus cuadernos. Fᠬ1
Fᠬ2
• ¿Cuál es la fuerza total que recibe el auto? El resultado de la suma de los dos vectores.
• ¿Cuál sería la dirección de la fuerza? Hacia la derecha
• ¿Llegaron todos a las mismas respuestas? Figura 1.38
• ¿Les sirvió ayudarse con el hilo para medir y sumar las fuerzas? Representación de
• ¿Qué otro método se les hubiera ocurrido? Propongan uno. dos fuerzas de distinta
magnitud, pero con la
misma dirección.
Discutan las respuestas entre todo el grupo y, con ayuda de su profesor, analicen las
propuestas para sumar fuerzas.
Tema: Fuerzas
¡Sumemos fuerzas!
ᠬ
R
Actividad
Lee las situaciones, formula tus hipótesis y compártelas con tus compañeros.
Figura 1.39
La fuerza neta o total • ¿Cómo podrías saber que un boxeador golpea más fuerte que otro? ¿Qué medirías y
resulta de sumar todas cómo lo harías? a)
las fuerzas que actúan
sobre un objeto.
• ¿Qué es más peligroso: un choque donde un coche alcanza a otro por atrás o uno frontal?
a) R. M. Se tendría que desarrollar Es más peligroso un choque frontal que aquel en el que un coche alcanza a otro por
un experimento con condiciones atrás. Es así ya que en un choque frontal las velocidades de ambos coches se suman.
controladas en las que hubiera
parámetros iguales para los dos La manera más sencilla de sumar vectores se parece bastante a lo que hicimos con los
boxeadores. Ambos golpearían
algún objeto deformable y se les
hilos en la actividad de la página 53. Se traza una línea y se colocan las flechas que re-
podría grabar para después analizar presentan las fuerzas; después se suman sus longitudes. Para representar esa suma, se
el golpe segundo a segundo. El
golpe se repetiría al menos 10 veces traza el vector desde el origen hasta la punta de la última flecha. Se recomienda utilizar
para poder hacer estadística con una escala para convertir la distancia en cm en la unidad de fuerza, es decir, en newton, N.
los datos. Se mediría qué tanto se
deformó el objeto que se golpeó y Por ejemplo, 1 cm es 1 N.
así se determinaría cuál fue el golpe
más fuerte.
Figura 1.40 ᠬ²
F
Diagrama de la fuerza Fᠬ¹
resultante de las
0 2 4 6 8 10
interacciones mostradas ᠬ
R
en la figura 1.39.
La fuerza total o neta se representa con la letra R y una flecha encima que indica que es
un vector; Rᠬ (fig. 1.39). A esta fuerza total se le llama resultante. En la figura 1.40 la fuerza
b) Se termina moviendo
hacia la dirección que tiene
la fuerza de mayor magnitud resultante es de 8 N dirección este (porque se mueve hacia la derecha). Recuerda que la
o bien hacia donde se dirige
el vector suma, también fuerza siempre tiene una dirección que indica hacia dónde se mueven los cuerpos. ¿Qué
llamado vector resultante. pasa si las fuerzas tienen distinta dirección? ¿Cambiaría la forma de sumarlas?
Actividad
Fᠬ1
Fᠬ2
Continuemos con la actividad de la página 53, pero ahora pensemos que tu papá y tú
empujan el carro cada uno de un lado, como en la figura 1.41. Después respondan en
sus cuadernos. ¿Hacia dónde termina moviéndose el objeto? ¿Con qué fuerza? Hagan
Figura 1.41 la suma a partir del ejemplo anterior suponiendo que la fuerza roja es de 10 N, dirección
Representación de dos este; y la fuerza verde es de 4 N, dirección oeste. Pueden usar hilos. Al terminar, com-
fuerzas actuando en paren sus respuestas y lleguen a un consenso grupal. b)
dirección opuesta. El vector suma sería de 6N dirección este.
Las fuerzas de la figura 1.41 se encuentran en sentido contrario, por lo que la suma es en
realidad una resta porque al colocar la segunda fuerza en dirección opuesta, disminuimos
la primera fuerza. En la actividad, la fuerza neta es de 6 N dirección este (fig. 1.42), por lo
que el objeto se mueve hacia la derecha.
Figura 1.42
Diagrama de la fuerza
resultante de las ᠬ²
F ᠬ¹
F
interacciones mostradas
24 22 0 2 4 6 8 10
en la figura 1.41.
ᠬ
R

55
De la actividad anterior aprendimos que cuando las fuerzas tienen dirección opuesta, se con-
traponen, haciendo que la fuerza resultante sea menor que la fuerza de mayor magnitud. Si
pensamos que siempre actúan fuerzas sobre los objetos, ¿qué pasará con los cuerpos que no
están en movimiento?, ¿cómo deben ser las fuerzas para que un objeto no se mueva?
Cuando el valor de las fuerzas es el mismo, pero su dirección es completamente opuesta

(fig.1.43), la fuerza neta o fuerza resultante es cero, ya que las fuerzas se contrarrestan
y, por tanto, y el objeto no se mueve. Existe una fuerza de fricción opuesta a las fuerzas Figura 1.43
que generan movimiento. Por consiguiente, la fricción influye en el movimiento de los Cuando dos fuerzas de la
cuerpos. misma intensidad actúan
opuestas, se cancelan
y no hay movimiento.
Actividad
En la figura 1.44 se representan los vectores de fuerza involucrados en un sistema.
Cuatro fuerzas actúan sobre la caja; sin embargo, la magnitud de algunas de estas
fuerzas cambia.
a) b)
ᠬFN 5 30 N FᠬN 5 30 N
ᠬ f 5 40 N
F Fᠬa 5 40 N Fᠬf 5 10 N Fᠬa 5 40 N
Figura 1.44
Diagramas de fuerzas
que representan las
distintas fuerzas
que actúan sobre
Fᠬg 5 30 N Fᠬg 5 30 N un objeto en dos
situaciones distintas.
Analicen entre todos estos sistemas de fuerza y respondan:
a) FN: Fuerza
• ¿A qué fuerza corresponde cada flecha del sistema? a) normal. Fuerza que
• ¿Existe diferencia entre el sistema a y el b? Si su respuesta es sí, expliquen dónde ejerce el piso sobre
está la diferencia y qué ocasiona. b) la caja
• ¿Por qué es importante la fuerza de fricción? ¿Qué pasaría si no existiera? Fa: Fuerza que
Si la fricción no existiera la caja resbalaría sin detenerse hasta que topara con otro objeto. ejerce la persona
Si tuviste problemas para responder, acércate a tu profesor para resolver tus dudas. sobre la caja
Fg: Fuerza
gravitacional
Las cuatro fuerzas representadas en los diagramas anteriores son: Ft: Fuerza total
ᠬ Fuerza aplicada por la persona

Fa: ᠬ Fuerza de fricción
Ff: b) Sí existen
ᠬ Fuerza gravitacional
Fg: Fᠬ N: Fuerza normal diferencias. En el
caso a la fuerza
La fuerza normal es la que es ejercida sobre un objeto cuando está en contacto con una total es de mayor
superficie y es perpendicular a esta. En la figura 1.43, el valor de la fuerza normal y la fuerza magnitud que en el
de gravedad es el mismo. Por tanto, se contrarrestan y el objeto no se hunde ni flota. caso b. Esto quiere
decir que en el
Por otro lado, en la figura a la fuerza aplicada y la fuerza de fricción tienen el mismo valor y caso b hay mayor
dirección opuesta, por lo que también se anulan y, en consecuencia, el objeto se mantiene fuerza de fricción
en reposo. A su vez, en la figura b, la fuerza aplicada es mayor y, como resultado, el objeto que se opone al
se mueve hacia la derecha. movimiento.
Tema: Fuerzas
Utilicemos el método del polígono

Acabamos de ver cómo sobre un mismo objeto pueden actuar fuerzas de diferentes in-
En esta liga tensidades y en diversas direcciones. Ahora bien, ¿qué pasa cuando las fuerzas actúan en
encontrarás una una dirección que no es horizontal ni vertical? ¿Cómo se suman? ¿Cómo conoceríamos el
simulación que te vector resultante y cómo podríamos inferir el movimiento del objeto?
ayudará a entender
cómo sumar vectores
de manera gráfica.
www.esant.mx/ Actividad
ecsecf2-003
¿Recuerdan el juego de la cuerda? ¿Qué pasaría si en lugar de ser dos equipos, fueran
tres o cuatro tirando las cuerdas unidas en un punto?
Observen el siguiente diagrama de cuerpo libre (fig. 1.45) que ilustra cómo se vería el
juego y después contesten en parejas:
Figura 1.45
Diagrama de cuerpo
libre que representa el
juego de la cuerda con
múltiples equipos.
a) R. M. Terminará ganando
el equipo de 4 niños aunque
no dirigiéndose exactamente
diagrama de cuerpo hacia su misma dirección.
libre. Representación
gráfica y simple don- Respondan en su cuaderno.
de se dibujan las fuer-
zas que actúan sobre • ¿En qué dirección se movería la cuerda? ¿Cómo lo saben? Lleguen a una conclusión
un objeto.
y comparen sus respuestas con otra pareja. a)
• Indiquen todas las fuerzas que están involucradas en el diagrama y la dirección que
tienen. ¿Cómo calcularían la resultante de todas esas fuerzas?
Figura 1.46
Al tirar un árbol, la fuerza Elijan a uno de los equipos para que pase al pizarrón y dibuje el diagrama de cuerpo li-
resultante jala al árbol en bre del sistema. Discutan en grupo hasta que lleguen a un acuerdo. Con asesoría de su
dirección distina a la de
las personas que tiran de
profesor, propongan cómo calcularían la fuerza resultante.
las cuerdas
Para sumar cualquier cantidad de vectores, existe un método co-

nocido como método del polígono, que consiste en colocar el ori-
gen del vector de la segunda fuerza en la punta de la flecha del
primero; el origen de la tercera fuerza en la punta de la flecha
del segundo y así sucesivamente. Veamos un ejemplo para que
todo quede más claro.
Cuando se quiere talar un árbol, se utiliza una sierra eléctrica y des-

pués se jala el tronco hasta tirarlo. Si se usara una cuerda, la fuer-
za resultante estaría en la dirección de las personas que tiran de la
cuerda y el árbol caería sobre ellas.

57
Por ello, mínimo se atan dos cuerdas para derribar el árbol. Utilizando el método del polígo-
no se puede determinar hacia dónde caería el árbol y con qué magnitud (fig. 1.46). Supón
que las dos personas jalan de las cuerdas con fuerzas diferentes: la primera genera una
fuerza de 10 N, dirección 53° suroeste (SO) y la segunda, una fuerza de 5 N, dirección 40° Si te llamó la atención
sureste (SE). Con esta información trazamos el diagrama de cuerpo libre para comenzar el cómo se mueven los
procedimiento de suma (fig. 1.47 a). objetos debido a las
fuerzas aplicadas
en ellos, entra a la
El método del polígono consiste en colocar el origen del vector de la segunda fuerza en el siguiente página en
extremo de la primera; el origen de la tercera fuerza, en el extremo de la segunda; y así su- la que encontrarás
cesivamente (fig. 1.47 a). El vector resultante comenzará en el origen del primer vector de una simulación de
fuerza y terminará en la punta del último vector de fuerza. La resultante nos dará el valor de colisiones de pelotas
de diferentes masas
la fuerza con la que se derriba al árbol, pero también la dirección de su caída. Con base en
confinadas en un
la explicación anterior, el siguiente paso es desplazar un vector al extremo del otro; puede espacio cerrado. Esto
ser cualquiera de los dos vectores (fig. 1.47 b). se asemeja a lo que
se observa en un
Finalmente, se obtiene el vector resultante (flecha en color rojo) trazándolo desde el origen juego de billar.
hasta el extremo del último vector de fuerza (fig. 1.47 c). La dirección del vector resultante www.esant.mx/
en este método se puede obtener con el uso de un transportador, en este caso es 256º. Por ecsecf2-004
otro lado, la magnitud no es la suma aritmética de los vectores, sino que debe utilizarse una
regla o método gráfico y posteriormente una escala para medirla. En este caso la magnitud
del vector es de 11.2 N.
a) N b) N c) N
Árbol Árbol 256˚ Árbol

O E O E O E
53˚ 40˚ 40˚
Cuerda 1 Cuerda 2
53˚
F² ⫽ 5N
Vector
resultante
F¹ ⫽ 10N
S S S
Figura 1.47
a) Diagrama de cuerpo
Actividad libre. b) Suma de
vectores por el método
del polígono. c) Vector
Con el fin de representar fuerzas, lee el texto y responde las preguntas en tu cuaderno. resultante: magnitud de
11.2 N, dirección 256º
Uno de tus amigos cae en una alberca. Tú y otra compañera le lanzan dos cuerdas y sentido suroeste.
comienzan a tirar de ellas para acercarlo a la orilla, que se encuentra hacia el sur. La
fuerza que tú ejerces tiene una magnitud de 7 N, en dirección 240°, sentido suroeste; y
la de tu compañera tiene una magnitud de 5 N, dirección 330°, sentido sureste.
• Formen parejas y dibujen el diagrama de cuerpo libre indicando la dirección y la

magnitud de las fuerzas que actúan sobre tu compañero.
• ¿Cuál será la fuerza resultante ejercida sobre tu amigo? Calculen la resultante me-
diante el método del polígono. Ver solucionario.
Muestren su diagrama a otra pareja y expliquen qué pasos tomaron para llegar al resul-
tado. Si hubo complicaciones, acérquense a su profesor para disipar dudas.
Tema: Fuerzas
Las fuerzas que mueven al mundo

A diferencia de otros animales, los seres humanos no tenemos una constitución física
que nos permita desarrollar una gran fuerza. Por esta razón, el ser humano ha diseña-
do herramientas e instrumentos que le permiten optimizar su fuerza para mover ob-
jetos muy pesados. Estas herramientas tienen un gran impacto en nuestra vida. Para
demostrar cómo nos facilitan el movimiento de objetos pesados, hagamos la siguiente
actividad.
Con el fin de que conozcas herramientas para facilitar el trabajo físico, realiza la si-
guiente actividad. Necesitarás:
• 1 regla de aluminio, de preferencia de más de 30 cm

• 1 bloque de madera o una caja de plástico que servirá como punto de apoyo
• 6 bloques de plastilina del mismo tamaño y misma masa
Construyan el dispositivo experimental mostrado en la figura 1.48 y hagan lo siguiente:
Con el punto de apoyo a la mitad de la regla, balanceen su dispositivo colocando un

pedazo de plastilina en cada extremo de la regla.
Ahora de un lado coloquen un pedazo

Figura 1.48 de plastilina y del otro coloquen dos.
Shutterstock.com
Esquema del balancín ¿Qué ocurre? Si quisieran que quedara

TIGY Photo /
que van a construir balanceado, ¿qué podrían hacer con el

para la actividad.
punto de apoyo? Háganlo y corroboren
su hipótesis. Logren que quede balan-
ceado y hagan un esquema en su cuaderno. No olviden señalar los vectores de fuerza
involucrados.
Ahora logren lo mismo, pero dejando fijo el punto de apoyo en el centro de la regla.
a) P. R. Para levantar mucho Muevan de lugar las dos pesas, pueden acercarlas o alejarlas del punto de apoyo.
peso con poco, el peso más
grande debe estar cerca del Cuando lo consigan, hagan un esquema en su cuaderno. Repitan el ejercicio colocan-
punto de apoyo. do de un lado dos bloques y del otro, cuatro. Cuando terminen, respondan las siguien-
b) R. M. Es fundamental, de tes preguntas y elaboren conclusiones en sus cuadernos.
eso dependerá el equilibrio
del sistema dadas las masas.
• ¿Cómo es posible levantar mucho peso con solo poco? a)
c) R. M. Las fuerzas
permanecen constantes.
• ¿Es relevante dónde se encuentre el punto de apoyo? b)
Al cambiar de posición el • ¿Los vectores de fuerza cambian cuando se modifica la posición del punto de apoyo
punto de apoyo se logra el
equilibrio, a esto se le conoce
o permancen constantes? c)
como fuerza de torsión.
En la actividad anterior, construimos una palanca, un instrumento desarrollado por

Arquímedes; inventor y matemático griego que realizó muchos estudios sobre la aplica-
ción de la fuerza para facilitar el movimiento. La frase más célebre, de entre muchas que
aportó este personaje a la sociedad, es “dadme un punto de apoyo y moveré al mundo”,
palabras que resumen perfectamente la función de la palanca.

59
La palanca que elaboraron les permitió levantar un peso con poco esfuerzo. Algo que
aprendimos al tratar de equilibrar distintas barras de plastilina es que dependiendo de dón-
de se localice el punto de apoyo respecto al objeto que se desea cargar, lograr su movi-
miento será más o menos sencillo.
La colocación del punto de apoyo nos ayuda a contrarrestar el peso más grande de forma
más sencilla. Por eso siempre es importante colocar el peso a una distancia adecuada del
punto donde se apoya la palanca. Según lo que experimentaron, ¿cómo debe moverse el
punto de apoyo en relación con el peso? Respondan la siguiente pregunta para obtener
conclusiones al respecto.
Actividad
Retomando la actividad anterior, comenten por equipo la siguiente cuestión:
• Para equilibrar el balancín con una barra de plastilina de un lado y dos del otro, ¿el
punto de apoyo debe acercarse o alejarse del peso más grande? Debe acercarse.
Elaboren un esquema que muestre el punto de apoyo para llegar al equilibrio.

Generen conclusiones grupales acerca de los beneficios de las palancas. Calculen la
resultante mediante el método del polígono.
Ahora que ya hablaron sobre la utilidad de las palancas, que fueron de las primeras máqui-
nas utilizadas, veremos cómo están constituidas y los distintos tipos que existen.
Una palanca es una máquina sencilla que se compone de los siguientes elementos:
• una barra rígida

• un punto de apoyo (comúnmente llamado fulcro)
• dos fuerzas presentes: una fuerza (resistencia o carga) a la que
hay que vencer (normalmente es un peso que sostener, a levan-
tar o a mover en general) y la fuerza (potencia o esfuerzo) que se
aplica para lograr la acción que se menciona.
En la figura 1.49 se representa el tipo de palanca más común y la localización de sus tres Figura 1.49
componentes. El fulcro divide a la
palanca en dos brazos.
La distancia que hay entre el punto de apoyo y el lugar donde está aplicada cada fuerza en la
barra rígida se denomina brazo (es importante considerar esta distancia para levantar el peso
más fácilmente). Así, a cada una de las dos fuerzas le corresponde uno de los dos brazos:
El brazo de potencia es la distancia entre el fulcro y el punto de la barra donde se aplica la

potencia o esfuerzo.
El brazo de resistencia es la distancia entre el fulcro y el punto de la barra donde se en-

cuentra la resistencia o carga.
El fulcro es el punto de apoyo de la palanca.
Tema: Fuerzas
Tipos de palancas
Ahora que ya conoces los elementos que componen una palanca, seguro podrías identifi-
car muchas herramientas que utilizas en tu día y que se basan en la aplicación de palan-
cas. Sin embargo, aunque todas las palancas cumplen con los elementos que menciona-
mos, su distribución no es siempre la misma y por eso existen distintas clases de palancas,
cada una con aplicaciones diferentes.
Actividad
¿Puedes identificar cuáles de las siguientes herramientas son palancas? Enciérralas
en un círculo y discute tus respuestas con tus compañeros.
Subibaja Diablito para mover mercancía Pinzas para pan
Báscula de dos platos Tijeras Engrapadora
Aunque no lo crean, todas las herramientas anteriores son palancas. Pueden parecer
muy distintas entre sí, porque existen tres clases de palancas, cada una con característi-
cas diferentes y, por lo mismo, con usos distintos. Como se ve en la figura 1.50, todas se
diferencian por la ubicación del fulcro respecto a la ubicación de la carga y el esfuerzo.
Primera clase Segunda clase Tercera clase

Esfuerzo Carga Carga Carga
Fulcro Fulcro Esfuerzo

Fulcro
Esfuerzo
Figura 1.50
¿Sabías que los
distintos tipos de
palancas también están
presentes en nuestras
articulaciones?

61
El primer tipo de palanca, como el de la actividad anterior, sirve para amplificar la fuerza
que se aplica; es decir, consigue fuerzas más grandes a partir de otras más pequeñas. Por
ello, con este tipo de palancas pueden moverse grandes pesos. Únicamente es necesario
que el brazo de resistencia sea más pequeño que el brazo de potencia o esfuerzo para que
se logre. Algunos ejemplos de este tipo de palanca son la balanza, la tijera, las tenazas y F
el subibaja. E
C
En las palancas de segunda clase, la resistencia se encuentra entre la potencia y el fulcro.

F
Ejemplos de palancas de segunda clase son la carretilla y el destapador de botellas.
En el tercer tipo de palancas la potencia está entre la resistencia y el fulcro. Las encontra-
mos al levantar una cuchara con sopa o el tenedor con los tallarines. También se hallan en
el cuerpo humano, por ejemplo, en el funcionamiento del brazo al levantar algún objeto (fig.
1.51). Este tipo de palanca es ideal para situaciones de precisión, donde la fuerza aplicada C
suele ser mayor que la fuerza por vencer. Figura 1.51
Ejemplos de palancas
Otra de las herramientas que se basan en el principio de Arquímedes, según el cual a partir de tercera clase.
de un punto de apoyo es posible mover de manera sencilla un cuerpo de gran peso, es la
polea, que consiste en una rueda acanalada que gira en torno a un eje. Por el canal pasa
una cuerda que se une con la carga que pretende elevar, mientras que en el otro extremo
de la cuerda se aplica la fuerza. Las primeras poleas fueron diseñadas con fines de inge-
niería civil y militar.
Las poleas permiten elevar pesos cómodamente, con poco esfuerzo y desplazando un
objeto a cierta altura. Esto se debe a que, al tirar hacia abajo, tu movimiento es en la
misma dirección de la fuerza gravitacional, haciendo que el movimiento sea más efi-
ciente. Cuantas más poleas se utilicen menor esfuerzo se necesitará.
Investiguen en equipos cómo funciona una polea con el fin de construir una polea con 25 N 25 N
25 N
materiales reciclados. Tomen como modelo la figura 1.52. Piensen en una aplicación 25 N 25 N
cotidiana para la que pudiera servir su polea.
Por turnos presenten sus “inventos” y expliquen cuál sería su aplicación. Cuando ha-
25 N
yan pasado todos, comenten qué propuesta se les hizo más atractiva y por qué.
Después discutan la siguiente pregunta con ayuda de su profesor: 100 N
¿Qué pasaría si agregaras otra polea a tu herramienta? ¿Sería más fácil levantar un Figura 1.52
peso o más difícil? Más fácil. Esquema básico de la
polea que construirás
en esta actividad.
Compartan sus inquietudes con todo el grupo y redacten conclusiones en sus cuadernos.
En la vida cotidiana se utilizan poleas en los elevadores, en los pozos, en las máquinas
para hacer ejercicios y en varias máquinas de construcción. Todas estas máquinas están
sometidas a fuerzas que permiten su movimiento y a otras que lo frenan: las leyes de
movimiento.
Tema: Fuerzas
Las leyes del movimiento

Estamos acostumbrados a que un cuerpo en movimiento termine en reposo después de
un tiempo debido a que existe una fuerza que actúa en dirección contraria al movimiento:
la fuerza de fricción. Dependiendo de la superficie donde se mueva el objeto, la fricción será
mayor o menor y, por tanto, el cuerpo avanzará más o menos.
Actividad
¿En cuál de las siguientes situaciones una pelota de futbol avanzará más y por qué?
Supón que la masa de la pelota es la misma siempre.
• Cuando es pateada a ras de piso sobre una duela.

• Cuando es pateada a ras de piso sobre un campo de pasto.
• Cuando es pateada a ras de piso sobre una pista de hielo.
• Cuando es pateada a la orilla de una alberca y cae al agua.
En pista de hielo, porque hay menos fricción.
Discutan sus respuestas en grupo con la orientación de su profesor.
¿Qué pasaría si la pelota fuera pateada en un medio en el que no hubiera fricción?

¿Cuándo se detendría?
Si no hubiese fricción (ni en piso ni en aire), ni ningún obstáculo, la pelota no se
detendría nunca.
En la actividad, la pelota se detenía por la fricción. Esto se explica porque al aplicar
una fuerza a un cuerpo, este se moverá hasta que otra fuerza actúe sobre él en senti-
do opuesto. Por tanto, en ausencia de fricción, el movimiento nunca terminaría. Newton
realizó investigaciones al respecto y concluyó que en ausencia de fuerzas externas, los
cuerpos avanzan en una trayectoria recta en la dirección de la fuerza que se les aplica a
una rapidez constante, a lo que llamó movimiento rectilíneo uniforme.
Ahora bien, ¿qué tan difícil es poner en movimiento un objeto que

se encuentra en reposo? Piensen por ejemplo en lo que sucede
cuando viajan en el transporte público y el transporte frena de re-
pente. ¿Qué sucede con las personas que van paradas? ¿Quién
se mueve más al frenar: un niño pequeño o un adulto alto y de
talla gruesa? ¿A qué creen que se deban las diferencias?
Como platicamos, la fuerza aplicada debe ser proporcional a la

masa. En el ejemplo del transporte, la persona más pesada se
Figura 1.53 movía menos cuando frenaba el camión porque estaba en repo-
¿Hay diferencia entre so y tendía a mantenerse así más que el niño, que tiene una masa menor. A la oposición
jugar futbol en una que tienen los cuerpos para modificar su estado ya sea de reposo o de movimiento se le
cancha con pasto natural
y una artificial? Justifica
llama inercia. La inercia aumenta conforme se incrementa la cantidad de masa. Por ello
tu respuesta pensado es más difícil que frene un camión que un auto.
en la primera ley
de Newton. Con esta investigación, Newton postuló su primera ley, que se se conoce también como
ley de la inercia, y describe, en pocas palabras, que “todo cuerpo en reposo se mantendrá
en reposo, y todo cuerpo en movimiento se mantendrá en movimiento rectilíneo uniforme
hasta que exista otra fuerza externa que modifique su estado de movimiento” (fig 1.53).

63
La segunda ley de movimiento involucra un concepto muy importante y con el que te vas a en-
contrar varias veces a lo largo de tu libro y en tu vida diaria. Imagina que pateas dos pelotas de
diferente masa, como una pelota de plástico y un balón de futbol. Aunque ambas recibieron la
misma fuerza, la pelota de plástico llegará más lejos. La razón de este comportamiento lo expli-
ca la segunda ley de movimiento. Hagamos una actividad para deducir lo que enuncia esta ley.
Es momento de experimentar la relación entre masa, fuerza y aceleración de un objeto.
Para ello, realicen lo siguiente. Consigan:
• 3 globos • 1 metro o un flexómetro

• 1 embudo • 1 balanza
• 1.5 kg de tierra, arena o harina
Con el embudo llenen los globos con la tierra, harina o arena, de manera que la masa
de cada globo sea diferente. Anoten la masa de cada uno en la tabla de abajo.
En el patio, pinten una línea horizontal a partir de la cual deberán lanzar los globos.
Cada integrante del equipo lance los tres globos con la mayor fuerza posible y midan
la distancia a la que llega cada uno. Con los datos obtenidos, elaboren en su cuaderno
una tabla de datos como la siguiente y respondan las preguntas.
Distancia (m)
Globo 1 (masa 5 kg) Globo 2 (masa 5 kg) Globo 3 (masa 5 kg)
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3
• ¿Qué globo alcanzó la mayor distancia? ¿Por qué? a) a) P. R. El de menor

• ¿Quién de los tres integrantes ejerció mayor fuerza sobre los globos? ¿Cómo pueden masa. La fuerza
saberlo? P. R. El que ejerció mayor fuerza es aquel que logró una mayor distancia. que se aplica en
los tres globos es
Concluyan: ¿Cómo se relaciona la masa de cada objeto con la distancia que alcanzó? la misma así que
Una vez terminada la actividad, compartan y analicen sus respuestas con todo el grupo la aceleración
y con apoyo de su profesor. de cada uno de
ellos dependerá
únicamente de
La distancia a la que llegaron los globos está directamente relacionada con un cambio que su masa; al ser
se produjo en ellos: la aceleración, que es el cambio en la rapidez del movimiento. Lo que inversamente
experimentaron los globos al ser lanzados se explica con lo que Newton denominó su se- proporcionales
gunda ley del movimiento, que establece que “la aceleración que experimenta un cuerpo la aceleración
es directamente proporcional a la fuerza aplicada sobre este e inversamente proporcional y la masa, el
F de menor masa
a la masa de dicho cuerpo”. En relación matemática esto se escribe como: aᠬ 5 donde
m adquiere mayor
aᠬ es aceleración medida en m/s , F es fuerza medida en newtons (N) y m es la masa me-
2
aceleración.
dida en kilogramos (kg), todo en unidades del Sistema Internacional de Unidades.
Tema: Fuerzas
Ley de acción-reacción
Finalmente está la tercera ley, conocida como la ley de acción-reacción. Para compren-
derla y experimentar con ella, realicen la siguiente actividad.
Con el propósito de experimentar acerca de las fuerzas de reacción, realicen la siguien-
te actividad. Consigan:
• 1 pedazo de cartón rectangular

• 4 tapas de botella de agua
• 2 palos de madera
• 3 popotes
• Cinta adhesiva
• Tijeras
Construyan el dispositivo experimental que se muestra en la figura 1.54. Los palitos de

madera pasan por los popotes y por las tapas de botella de agua. Posteriormente co-
loquen un globo dentro de otro popote y séllenlo con cinta adhesiva como se observa
en la segunda imagen.
Figura 1.54
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¿Cómo se impulsará el
auto, en qué dirección se
TIGY Photo /
TIGY Photo /
ejerce la fuerza
que lo mueve?
Inflen el globo con el popote y coloquen el vehículo sobre una superficie lisa, déjenlo li-
bre y observen lo que sucede. Midan con una regla la distancia recorrida por el vehículo.
Ahora respondan:
• ¿Hacia dónde sale el aire del globo? Hacia la dirección opuesta del movimiento del carrito.
La función de las • ¿Para dónde es el movimiento del auto? Para el lado contrario en la que sale el aire.
bolsas de aire de • ¿Qué ocurre si se infla más el globo? El movimiento del carrito es más, adquiere
los automóviles es mayor velocidad y por tanto llega a mayor distancia.
amortiguar el impacto
de las personas Hagan un esquema del movimiento del móvil y tracen en este las fuerzas involucradas.
contra el volante, Comparen sus respuestas entre equipos y hagan una carrera con sus autos. ¿Qué es-
el parabrisas y las trategia seguirían para asegurar el primer lugar?
ventanas laterales,
sin embargo, puede Comenten sus observaciones y den conclusiones con ayuda de su profesor.
provocar lesiones.
Esto es por la ley
de acción-reacción
Registra todos los En la actividad anterior se mostró que el aire que sale del globo ejerce una fuerza sobre el
temas de tu interés en aire de los alrededores y que, a su vez, el aire de los alrededores ejerce una fuerza sobre
tu libreta de bolsillo. este, produciendo así que el auto se mueva. Cuanta mayor fuerza generaba el aire del
globo, mayor era el movimiento del auto; por tanto, al introducir una mayor masa de aire,
lograron que el auto avanzara una mayor distancia.

65
Este mismo fenómeno se observa cuando, por ejemplo, un nada-

dor mueve las manos hacia atrás para desplazar el agua e ir hacia
delante.
Newton se dio cuenta de lo que ocurría: cuando aplicamos una

fuerza sobre un objeto, la fuerza se nos regresa con el mismo valor
o magnitud, pero en dirección contraria. Así, Newton dedujo que las
fuerzas se ejercen en pares; a la fuerza que aplica un objeto 1 sobre
un objeto 2 la llamó fuerza de acción, y a la fuerza que el objeto 2
ejerce sobre el objeto 1 la llamó fuerza de reacción.
Figura 1.55
Por tanto, retomando el ejemplo del nadador, la mano del nadador ejerce una fuerza de ac- El agua empuja al
ción sobre el agua y el agua ejerce una fuerza de reacción sobre su mano. nadador en sentido
opuesto a la dirección
de su brazada. Como
En cada brazada, la fuerza de reacción del agua es de igual magnitud que la fuerza de ac- las brazadas son
ción del nadador, pero en dirección contraria (fig. 1.55). Como el nadador ejerce fuerza con alternadas, el nadador
sus dos manos y sus dos pies, habrá cuatro fuerzas de reacción que lo harán moverse ha- avanza hacia adelante.
cia delante.
Como la fuerza de reacción depende de la fuerza de acción aplicada, un nadador que apli-
ca menos fuerza avanzará menos en cada movimiento que uno que aplique una fuerza
mayor. Podemos ver las diferencias de fuerzas aplicadas durante las competencias olím-
picas de natación.
Cuando hablamos de que la fuerza de acción y la de reacción

son iguales, tendemos a pensar que si las fuerzas se aplican en
direcciones opuestas, entonces el nadador no debiera moverse,
sin embargo es importante notar que las dos fuerzas (la de acción
y la de reacción) se ejercen sobre cuerpos diferentes y, por tanto,
sobre diferentes masas. Por ejemplo, el nadador aplica su fuerza
sobre el agua y el agua, a su vez, ejerce la fuerza de reacción so-
bre el nadador.
Otro ejemplo sencillo sucede cuando caminas o corres (fig. 1.56),

ya que ejerces una fuerza de acción sobre el piso y el piso ejerce
una fuerza de reacción sobre ti.
Como tu masa es millones de veces menor que la masa de la Tierra,

la fuerza de reacción que la Tierra ejerce sobre ti te genera mucha Figura 1.56
mayor aceleración que la que tú le generas a la Tierra (que de hecho es prácticamente im- Al caminar o correr
perceptible, pues es billones de billones de veces menor que la tuya). se ejercen fuerzas de
acción y reacción entre
tú y el suelo.
Recordemos que en todas estas situaciones también se cumple la segunda ley de Newton
y su relación entre aceleración, masa y fuerza. Ahora puedes comprender por qué cuando
nos golpeamos contra una pared, nos duele mucho y, además, salimos rebotando hacia
atrás, mientras que a la pared no le pasa nada.
Por todo lo anterior, Newton estableció su tercera ley o principio de acción y reacción, la
cual dice: “A toda fuerza de acción corresponde una de reacción del mismo valor, pero de
sentido contrario”.
Tema: Fuerzas
Llego la hora de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de tus actividades de esta se-
cuencia. Te proponemos poner en práctica todo lo que aprendiste. Para ello, te sugerimos
realizar lo siguiente en equipos de tres personas:
• Completen este esquema y con base en él elaboren en sus cuaderno un mapa conceptual.
a) R. M. Las grúas
pueden utilizar una
Existe mientras los
combinación de cuerpos u objetos
máquinas simples interactúan
para obtener una
No es algo que esté La interacción
ventaja mecánica en los cuerpos , puede ser a
y levantar objetos. surge cuando contacto o
La primera es la hay interacción a distancia
palanca de tercera entre ellos
clase, que se
utiliza en la grúa de
equilibrio de estilo.
Nada ni nadie Es una magnitud
La viga de la grúa
“tiene” fuerza, vectorial
está en equilibrio la fuerza se Fuerza que se compone
en el punto de ejerce de un valor y una
apoyo, lo que le y se experimenta dirección
permite levantar
objetos más
pesados con una
menor cantidad de
Un objeto está
fuerza. La segunda La fuerza elétrica en resposo cuando las
es una grúa de es una fuerza de fuerzas que actúan
la distancia
brazo de estilo, que sobre él se
Para sumar anulan
utiliza poleas para fuerzas gráficamente
lograr una ventaja se puede usar el
mecánica (pero método del
nótese que todas polígono
las grúas utilizan
poleas, en este
caso, las poleas • Realicen una historieta de un día de su vida en la escuela o en la práctica de un deporte
son la principal y representen las fuerzas involucradas en sus movimientos. Incluyan al menos tres si-
fuente de ventaja tuaciones en las que los sistemas de fuerza estén en equilibrio. También pueden men-
mecánica). La cionar los beneficios que tiene saber física para conocer los riesgos que se pueden tener
tercera forma de al practicar un deporte.
una grúa puede
levantar objetos • Investiguen una palanca que exista en el cuerpo humano, determinen qué tipo es, qué com-
mediante el uso ponentes interactúan, cuál es el fulcro o punto de apoyo, cuál es la fuerza de potencia y cuál
de un cilindro la de resistencia. Plasmen la información en periódicos murales, exposiciones, blogs, etc.
hidráulico, ya sea
directamente o en • En la construcción se utilizan grúas para mover elementos muy pesados que deben
la alimentación de levantarse y acomodarse, como columnas o trabes. De las máquinas simples que revi-
un equilibrio o de la samos, ¿cuál sirvió de fundamento para la grúa? Hagan un esquema que justifique las
antena. similitudes entre la grúa y la máquina simple que eligieron. Señalen qué vectores de
fuerza se involucran en su funcionamiento. a)

67
• Investiguen cómo se mueven los cohetes en el espacio y, con base en sus resultados,
concluyan si se cumplen o no las leyes de movimiento en ausencia de gravedad y en el
vacío. Elaboren una pequeña presentación.
• Completen la tabla con actividades cotidianas donde se cumplan alguna de las leyes de
movimiento que revisamos en esta secuencia y las aplicaciones que tienen estas leyes.
Procuren tener al menos cinco ejemplos en cada ley.
Situación donde
Ley de movimiento Fundamento Aplicaciones de la ley
se cumple
Levantar una taza
Aventar una pelota Todo cuerpo permanece

en MRU o en reposo hasta Todos los cuerpos que se
Primera ley Abrir un libro que haya alguna fuerza encuentran en reposo en
externa que modifique lo nuestra vida cotidiana.
Abrir una puerta
anterior.
Partir comida
Aceleración del transporte

La aceleración de un En todos los cuerpos
Correr en el recreo objeto es directamente que tienen movimiento,
proporcional a la fuerza incluyéndonos.
Segunda ley Pasear con el perro que se le aplique e Para generar movimiento
Andar en bicicleta inversamente proporcional es necesario aplicar una
a la masa del objeto. fuerza.
Usar la patineta
Al ejercer una fuerza de
Caminar
acción existirá una de
reacción de la misma En cualquier situación
Patear un balón magnitud pero de sentido en la que se aplique una
contrario. Para lograr saltar fuerza siempre existirá
Tercera ley Movimiento del transporte ejercemos con las piernas una de reacción; vienen en
una fuerza de acción sobre el pares.
Saltar piso y, a su vez, el piso ejerce
una fuerza de reacción sobre
Clavar algo en la pared nosotros.
• Acuerden en el grupo un día para compartir sus evidencias: historieta, investigación so-
bre la palanca humana, esquema de similitud entre la grúa y una máquina de su elec-
ción, y presentación sobre el movimiento de los cohetes.
• El mapa conceptual y la tabla es un apoyo para que puedan realizar sus evidencias. Para
compartirlas, les sugerimos que cada equipo elija un lugar dentro del salón de clases
para que puedan exponer a los alumnos que se acerquen a su lugar.
• Reflexiona y anota en tu cuaderno sobre tu aprendizaje: ¿Logro describir y representar la

interacción entre objetos? ¿Identifico los diferentes tipos de fuerza? ¿Experimento con las
interacciones entre objetos? ¿Expreso mis opiniones de manera respetuosa?
Tema: Fuerzas
Secuencia
didáctica 4
Aprendizaje esperado: Analizarás fenómenos comunes del magnetismo y experimentarás con la
68 Sesión 1 interacción entre imanes.
¿Fuerzas entre objetos distantes?

Hasta ahora, hemos visto que existen diferentes tipos fuerzas. ¿Qué te imaginas que verás
a) P. R. La brújula en esta secuencia? Te invitamos a que leas lo siguiente para descubrir nuevos aprendizajes.
apunta hacia el
norte. Lo que hace ¿Alguna vez te has ido de campamento? Si tu respuesta fue sí, seguramente te ha pa-
que se oriente es el sado que es difícil orientarte. Sin señal en el teléfono y sin ninguna guía es probable que
campo magnético te pierdas con facilidad. ¿Cómo se orientaban los pobladores antes de que existieran los
de la Tierra. celulares?
b) P. R. En un caso Actividad 1
se atraen y en el
otro se repelen. Consigan un imán y hagan su propia brújula: froten una aguja de coser con el imán unas
Esto depende de los treinta veces. Después péguenla centrada en un pedazo de corcho con cinta. Coloquen el
polos, polos iguales corcho en un recipiente con agua y observen hacia dónde se dirige la manecilla. Después
se repelen y polos pasen el imán cerca de la brújula. Escriban en un cuaderno sus observaciones. Si quieren,
opuestos se atraen. también pueden hacer dibujos. Contesten las siguientes preguntas:
Palito
rígido
• ¿Hacia dónde marca la manecilla de la brújula? ¿Qué es lo que hace que se oriente? a)
• ¿Qué pasa cuando el imán se acerca a la brújula? Explica tu respuesta.
Actividad 2
Consigan un bloque de plastilina, un palo de madera largo y dos imanes circulares con un
hueco en el centro. Inserten el palo de madera en el bloque de plastilina y coloquen los
dos imanes dentro de él, uno encima de otro (fig. 1.57). Anoten en su cuaderno si los ima-
nes se pegan o no. Ahora volteen el imán de arriba y vuélvanlo a colocar encima del otro.
Imán Contesten:
Plastilina
• ¿Qué sucede con los imanes en el primer caso? b)
• ¿Qué pasó cuando voltearon el imán de arriba? ¿Consideras que los imanes se atraen o
Figura 1.57 se repelen? ¿A qué se debe esto? c)
Experimento de la
actividad 2. Actividad 3
c) P. R. Se deben a Consigan un recipiente de plástico; dos cucharadas de aceite vegetal; un poco de tóner
la interacción del de impresora o polvo de ferrita (lo puedes conseguir en la ferretería) o polvo de inspección
imán con el fluido magnética (usado en soldaduras); y un imán de neodimio. Mezclen en el recipiente las
ferromagnético. sustancias, agregando poco a poco el aceite hasta obtener un líquido espeso.
d) P. R. El fluido Acerquen el imán, observen lo que ocurre y contesten.

reacciona ya que
está formado por un • ¿Qué figuras se forman? ¿A qué corresponden esas figuras?
material susceptible • ¿Habían visto un fenómeno parecido? ¿Por qué piensan que el fluido reacciona ante el
a campos imán? d)
magnéticos. • ¿Qué pasaría si usaras un imán más potente? ¿Las figuras serían las mismas? Si es po-
sible, comprueben su hipótesis. Sí, sólo con picos más altos.
• ¿Qué material está presente en el fluido que permite la interacción con el imán? ¿En qué
otras sustancia se encuentra? Fierro. Se encuentra también en grandes proporciones
en algunos objetos metálicos
69
La fuerza de Magneto
a) Las partes de los imanes
Actividad experimental no se pueden volver a juntar
ya que cada una de ellas se
convierte en un imán por sí
Con el fin de que experimentes con imanes, consigue un imán delgado, como los que mismo, es decir que cada
parte tendrá nuevamente
se usan para adornar los refrigeradores. un polo norte y un polo sur.
Esto quiere decir que un
imán que se parte a la mitad
Pártelo a la mitad y prueba si puedes volver a juntar las dos partes; después vuelve a o en pedazos, jamás podrá
partir cada mitad en otras dos partes. Juega con las cuatro partes tratando de unirlas. volverse a unir.
Luego, contesta en tu cuaderno. ¿Qué percibes? ¿Se pueden volver a juntar? ¿Puedes
volver a tener el imán que tenías en un inicio? ¿Por qué? a)
Investiguen qué son los monopolos magnéticos y dibujen los dos tipos de campos
magnéticos que han observado hasta el momento. polo. Extremo de
un imán.
Como experimentaste en la actividad anterior, cuando se parte un imán cada fragmento

vuelve a tener dos polos, ¿no es posible quedarse con un solo polo?
Actividad
Investiga qué son los monopolos magnéticos. Comparte lo que obtengas con tu grupo
y lleguen a un consenso.
En la actividad 1, cuando pasaste el imán por la brújula, la aguja

comenzó a girar desorientada. Esto es porque los imanes gene-
ran fuerzas a distancia de atracción y repulsión. A estas fuerzas
las llamamos fuerzas magnéticas.
Los imanes están formados por dos partes, cuando dichas partes de
dos o más imanes interaccionan, pueden atraerse o repelerse. Para
poder diferenciar estas partes decimos que los imanes tienen dos
polos; a uno le llamamos polo norte y a otro polo sur. Cuando jun-
taste los imanes en la actividad 2, estos se atrajeron porque sus po-
los eran diferentes y se repelieron, cuando sus polos eran iguales. Figura 1.58
Efectos del campo
En la actividad 3, cuando se acercaba un imán al fluido ferromagnético, este se veía como magnético de un imán
sobre limadura de hierro.
picos orientados hacia el centro del imán. Esa forma de acomodarse se debe al campo
magnético del imán (fig. 1.58).
Un campo magnético es donde se percibe la fuerza de atracción o repulsión entre dos objetos
que estan distantes. A esta fuerza la llamamos fuerza magnética y está en función de si los
polos se repelen o se atraen. Todos los imanes están rodeados por un campo magnético (fig.
1.59). Dijimos que la Tierra ejerce fuerzas magnéticas sobre todos los objetos que se encuen-
tran en ella. Estas fuerzas se deben al campo magnético del planeta. Este campo no solo nos
permite ubicarnos cuando nos perdemos, sino también nos protege de los rayos cósmicos y
ayuda a algunos animales a orientarse durante su migración.
Tema: Interacciones
La fuerza entre imanes y objetos

Retomemos la actividad 3 de la página 68. ¿Cómo se veían las figuras que se formaron?
¿De qué dependían? Alrededor de un imán existe un campo magnético en forma de líneas
de fuerza: las líneas salen del polo norte y entran en el polo sur (fig. 1.59).
Figura 1.59
a) Las limaduras de hierro
se orientan con las líneas
del campo magnético de
un imán. Por convención,
la dirección de las líneas
es del polo norte al
polo sur. b) Limaduras
de hierro orientadas de
acuerdo a las líneas del
campo magnético que se
generan cuando los polos
de dos imanes se atraen.
Si se coloca un imán junto a otro, el campo magnético de ambos se modificará, la forma
del campo depende de la fuerza magnética que haya entre ellos: atracción o repulsión.
En la actividad anterior, cuando partieron el imán, cada fragmento se comportó como

un imán completo, pues al partirlo se crean nuevamente dos polos en cada pedazo
porque un polo norte magnético no puede existir sin un polo sur. Por el contrario, las
monopolo magnético. cargas eléctricas sí pueden tenerse separadas y entonces es posible hablar, de ma-
Es un solo polo mag- nera independiente, de una carga positiva y de una carga negativa. Esto distingue a
nético con una sola las cargas eléctricas de los polos magnéticos, ya que no es posible tener monopolos
carga magnética. Sin magnéticos.
embargo, no existen.
Actividad
Actividad 1 Ver solucionario.
Elabora en tu cuaderno una tabla de similitudes y diferencias entre cargas eléctricas

y polos magnéticos. No olvides incluir qué tipo de interacciones generan (a distancia o
de contacto). Compara tu tabla con uno de tus compañeros y después muéstrala a tu
profesor.
Para que interactúes
con los campos Actividad 2
magnéticos, te
sugerimos entrar al
enlace: Con un imán en mano, recorre tu casa para observar qué objetos atrae y qué objetos no.
www.esant.mx/
ecsecf2-005 Divide una hoja de tu cuaderno en dos columnas. En una dibuja los objetos que atrae
y en la otra los que no.
Investiga de qué están hechos los materiales que atrae el imán. Los materiales que
atrae el imán son aquellos que contienen fierro, níquel o alguna aleación de ellos.
Compartan sus resultados de las dos actividades con el grupo y concluyan de manera
grupal sobre las características de los imanes.

71
Los imanes únicamente atraen metales como el hierro, el cobalto, el níquel y aleaciones de
estos. Existen diversos tipos de imanes: los naturales, formados por magnetita; los artificia-
les permanentes, los artificiales temporales y los fabricados industrialmente en función de
sus aplicaciones, como el imán de neodimio. El imán de neodimio
es una aleación de
Los imanes artificiales permanentes se generan cuando se frota la magnetita con sus- neodimio, hierro y
boro. Fue desarrollado
tancias magnéticas. Conservan la propiedad de imán durante mucho tiempo. Los imanes por General Motors
artificiales temporales son los que producen un campo magnético solamente cuando y es el imán más
circula electricidad por ellos; por ejemplo, un electroimán. Más adelante construirás uno. potente hecho por
el ser humano.
Para conocer su
funcionamiento,
Actividad experimental te invitamos a ver
el video:
En equipos de cuatro personas indagarán acerca de la relación entre electricidad y www.esant.mx/
magnetismo. Recolecten el siguiente material: 1 cilindro de cartón de papel de baño, ecsecf2-006
1 imán grande de barra o algún otro que tengas a la mano (aunque si es de barra será
mejor) que entre sin dificultad en el cilindro, 2 m de alambre de cobre, 1 brújula, 1 cro-
nómetro o reloj y 1 lima.
1. Con la lima, quiten el esmalte de los extremos del cable.

2. Hagan una bobina: enrollen el alambre en el cilindro de cartón (fig. 1.60). Dejen
libres los extremos.
3. Unan entre sí los extremos del alambre y dejen la brújula debajo de ellos.
4. Introduzcan y saquen el imán del cilindro de cartón repetidas veces a diferentes Figura 1.60
velocidades. Después déjenlo inmóvil dentro del cilindro. Esquema de la bobina
que construirás. Las
bobinas se encuentran
Observen lo que sucede con la brújula en cada caso. Para variar el experimento, au- en muchos de los
menten o disminuyan las vueltas de su bobina y repitan el paso 4. Responde: aparatos eléctricos que
usamos diariamente.
• ¿En qué casos la aguja de la brújula se mueve? ¿Por qué? a)
a) P. R. Se mueve cuando hay
• ¿Cuándo se desvía más la aguja? ¿De qué depende la desviación? b) movimiento del imán dentro del
• ¿Piensas que el aparato generó corriente eléctrica? ¿Por qué? ¿Cómo lo comprobarían? cilindro de cartón.
Se comprueba con la variación de la brújula, ya que la corriente eléctrica genera campo magnético.
b) P. R. Se desvía más cuando
Comenten sus respuestas en una sesión grupal. Si consideran necesaria la ayuda de el movimiento del imán es más
rápido o cuando hay más vueltas
su profesor en algún momento, pídanla, y en conjunto despejen dudas. en la bobina; la desviación
depende de la velocidad del
movimiento y del número de
vueltas que tenga la bobina
En la actividad percibiste una variación en la brújula debido al campo magnético generado
en la bobina. Este campo fue provocado por una corriente eléctrica generada por el imán al
entrar y salir repetidas veces del cilindro.
El campo magnético de la Tierra no proviene de ningún imán gigante que pudiera tener
dentro. Entonces ¿cómo se forma? Para responder esta pregunta debemos adentrarnos en bobina. Consiste en
la relación que hay entre electricidad y magnetismo. ¿Qué relación encontraste entre am- un hilo conductor en-
bos en la actividad experimental que acabas de realizar? Este tema constituyó una de las rollado, que al pasar
grandes interrogantes de los científicos en el transcurso de décadas. Los estudiosos inten- una corriente eléctrica
taron manipular brújulas y materiales conductores en innumerables ocasiones con el afán a través de ella crea
un campo magnético.
de descubrir alguna relación entre la corriente eléctrica y los campos magnéticos. Sin em-
bargo, no encontraban que a partir de la electricidad se genera magnetismo ni que a partir
del magnetismo se genera electricidad.
Tema: Interacciones
Electromagnetismo: experimento de Oersted

El físico y químico danés Christian Oersted (1777-1851) descubrió
en 1820 la relación entre la corriente eléctrica y los campos mag-
néticos. Lo que observó fue la desviación de la aguja de una brújula
al colocarla sobre un cable que conducía la electricidad. El hecho
de que la brújula cambiara de orientación era señal de que se crea-
ba un campo magnético (fig. 1.61). ¿Te suena familiar?
En la actividad 1 del inicio de esta secuencia, pasaste un imán sobre

una brújula y notaste el cambio de la aguja porque estabas gene-
rando un cambio en el campo magnético.
Igual que tú, Oersted, al pasar corriente sobre la brújula, hizo que
Figura 1.61 la aguja cambiara de orientación con lo que dedujo que la corriente eléctrica generaba
a) Circuito por el cual campo magnético. Esto lo hiciste en la actividad anterior.
no circula corriente; la
brújula no cambia de
orientación. B) Circuito
Esta investigación puso en evidencia la relación entre electricidad y magnetismo y es un
por el cual circula punto de partida para estudiar el electromagnetismo.
corriente eléctrica, el foco
se enciende y la brújula El electromagnetismo se relaciona con el campo magnético terrestre, el cual surge de la
cambia de dirección. corriente eléctrica producida por el hierro y el níquel fundidos que rotan a gran velocidad
en el núcleo interior de la Tierra. Este extraño fenómeno se conoce como efecto dínamo
y aún es objeto de estudio de cientos de científicos. El sur magnético se encuentra en la
parte de arriba de la Tierra, de manera que cuando el polo norte de la aguja de la brújula
se siente atraída por el sur magnético, esta nos indica la dirección norte, norte geográfico
electromagnetismo. (fig. 1.62).
Rama de la física que
estudia la relación Acabamos de ver que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. ¿Será posible
entre electricidad generar corrientes eléctricas a partir de campos magnéticos?
y magnetismo.
Figura 1.62
Representación del
campo magnético de
la Tierra.

73
Experimento de Michael Faraday

En la actividad experimental de la página 71, generaste corriente eléctrica a partir de un
imán. Igual que tú, en 1831 el químico y físico inglés Michael Faraday (1791-1867) encontró inducción magnéti-
la manera de generar electricidad variando campos magnéticos. A este fenómeno se le co- ca. Fenómeno por el
noce como inducción magnética. cual se genera elec-
tricidad a partir de la
Su experimento consistió en introducir y sacar repetidas veces un imán a través de una bo- variación de campos
magnéticos.
bina o solenoide. Este movimiento cíclico genera una corriente eléctrica en la bobina. Su
intensidad depende del número de veces que se meta y saque el imán. Si este permanece
inmóvil dentro de la bobina, no se produce corriente alguna. bobina o solenoide.
Hilo conductor de
Faraday pensó que, de manera equivalente, se podría producir corriente eléctrica si el imán electricidad que se
se mantenía fijo, pero se movía la bobina. Este aparato es en realidad un generador eléctri- enrolla formando
co que convierte energía mecánica en energía eléctrica. un cilindro.
Faraday completó las conclusiones de Oersted al afirmar que si se hace circular corriente
eléctrica por una bobina, esta última generará un campo magnético a su alrededor, el cual
depende de la magnitud de la corriente y del número de vueltas que dé la bobina. Gracias
a su aportación se construyó el electroimán. Te sugerimos entrar al enlace de la sección
“Otras fuentes” para comprobar el experimento de Faraday.
Gracias a la relación que se encontró entre la electricidad y el magnetismo, se han cons-

truido a lo largo del tiempo dispositivos tecnológicos como teléfonos, baterías de automó- Prueba el experimento
viles, audífonos, guitarras eléctricas, tarjetas bancarias, micrófonos, celulares, aparatos de de Faraday entrando a
rayos X, resonancias magnéticas, electroimanes, trenes de levitación magnética, motores este enlace:
www.esant.mx/
eléctricos, generadores eléctricos y transformadores, entre otros.
ecsecf2-007
Los experimentos y descubrimientos del electromagnetismo son un claro ejemplo de cómo
la investigación básica, motivada por la creatividad científica, puede tener enormes conse-
cuencias tecnológicas y generar un gran desarrollo social y económico.
Actividad
Dividan el salón en equipos de tres o cinco personas y busquen, en internet o en revis-
tas, aparatos que funcionen con la inducción electromagnética y con aplicaciones del
magnetismo y el electromagnetismo.
Hagan un reportaje, escrito o en video, que muestre el funcionamiento de un aparato de

su elección. Describan su aplicación y expliquen el impacto social que ha tenido. Traten
de hacerlo visualmente atrayente, con imágenes y letras vistosas.
Compartan su reportaje con el resto de sus compañeros y organicen un foro grupal

donde discutan la importancia que tiene la relación que encontró Michael Faraday en-
tre la electricidad y el magnetismo.
Junto con su profesor, elaboren una rúbrica para evaluar su reportaje. Anoten la rúbrica
en su cuaderno y cada equipo evalúe su desempeño.
Tema: Interacciones
a) R. M. El El electroimán
electroimán
funciona a partir Los experimentos de Oersted y Faraday ayudaron a explicar la relación entre la electrici-
de la inducción dad y el magnetismo. Ahora sabemos que la corriente eléctrica que circula por un conduc-
electromagnética. tor genera un campo magnético, y que la variación de un campo magnético induce una
La corriente corriente eléctrica.
eléctrica que circula
por la bobina El electromagnetismo es la base para generar electricidad. Lo utilizamos en aparatos tec-
gracias al voltaje de nológicos de uso común e industrial y lo vemos en fenómenos naturales como los rayos,
la pila, genera un los toques al acercarnos a una persona, etcétera. Es uno de los pilares de nuestra sociedad,
campo magnético pues en él se basa la creación de televisiones, computadoras, el alumbrado, internet y to-
que al interactuar dos los aparatos eléctricos que utilizas en casa y en la escuela, de modo que cambió por
con los clips, los completo la vida del ser humano.
atrae.
b) R. M. La Actividad experimental
intensidad del
campo magnético En equipos de cuatro personas construyan su propio electroimán. Para ello, recolecten el
generado por siguiente material: 1 tornillo, 1 m de alambre de cobre calibre 28, 1 clip, 1 lija y 1 pila de 6 V.
el electroimán
depende del Enrollen el alambre de cobre alrededor del tornillo para hacer una bobina. Dejen 10 cm
número de vueltas de alambre sin enrollar en cada extremo. Lijen las puntas de los alambres para quitar el
que tenga la bobina esmalte y conéctenlas a las terminales de la pila. Acerquen el clip al dispositivo expe-
y del voltaje de rimental y observen lo que sucede (fig. 1.63).
la pila. A mayor
vueltas y mayor
voltaje, mayor
intensidad del
campo magnético.
Figura 1.63
Esquema de
un electroimán.
Cambien la pila por una de mayor voltaje y después por una de menor voltaje. Observen
lo que sucede. Agreguen y quiten espiras de la bobina.
Al finalizar, respondan en sus cuadernos con base en sus observaciones:
• Expliquen el funcionamiento de su aparato. a)

• Indiquen las variables de su intensidad. b)
Cambien la pila por una de mayor voltaje y después por una de menor voltaje. Observen.
Investiguen en fuentes confiables como libros, enciclopedias, o sitios de internet gu-

bernamentales o de instituciones educativas las respuestas a las cuestiones plantea-
das anteriormente. Comparen estas con sus respuestas y con ayuda de su profesor
expliquen posibles discrepancias o dudas en la actividad experimental.

75
En la actividad anterior elaboraste un electroimán, es decir, un imán

artificial que funciona al hacer circular corriente eléctrica a través de
Danita Delimont Stock / Photo Stock.com.mx

un conductor.
Una ventaja del electroimán es que se puede controlar la intensidad

del campo magnético que genera. Si se aumenta el número de vuel-
tas de la bobina o la intensidad de la corriente eléctrica, el campo
magnético se incrementa y su efecto se percibe a mayor distancia.
Por otro lado, si se hace circular la corriente en sentido opuesto, la

polaridad del imán artificial se invertirá; lo que era norte será sur y
viceversa.
Figura 1.64
Imagina que vas a visitar a tus primos y tocas el timbre del edificio para que te abran la La levitación en los
puerta desde su departamento. Los sistemas de entrada de los edificios tienen un conmu- trucos de magia se basa
en el electromagnetismo.
tador en los departamentos que hace funcionar un electroimán que está en la cerradura.
Cuando uno de tus primos presiona el conmutador, circula corriente eléctrica por la bobi-
na de alambre de cobre, y este se convierte en un electroimán. El electroimán atrae la ar-
madura y retira la cerradura, con lo cual se abre la puerta sin problema. Cuando se deja
de apretar el conmutador, el electroimán deja de funcionar y la puerta se cierra de nuevo.
¿Conoces otro mecanismo en que se utilicen electroimanes? (fig. 1.64).
Lleven a cabo lo siguiente.
En equipos de tres personas, investiguen un truco de magia donde se utilicen fenómenos

electromagnéticos.
Después elaboren un folleto o cuadernillo en el que describan todos los fenómenos elec-
tromagnéticos involucrados en el truco de magia. Incluyan fotos, esquemas, dibujos y
explicaciones.
El electromagnetismo
Al inicio de su producto, agreguen un mapa conceptual que englobe los contenidos vistos se utiliza en los trucos
en la secuencia. Les sugerimos como guía responder estas preguntas: de magia y en los
timbres eléctricos
de los hogares. Si te
• ¿Cuántos polos tiene un imán? ¿Existen monopolos? interesa este tema,
• ¿Cuándo se atraen y cuándo se repelen los imanes? puedes anotarlo en tu
• ¿Qué es el campo magnético y cómo se representa? libreta de bolsillo para
• ¿Qué materiales atraen los imanes? elaborar un proyecto.
• ¿Qué es el campo magnético terrestre, cómo se genera y para qué nos sirve?
• ¿Cuáles son algunas aplicaciones del magnetismo y del electromagnetismo en la vida
cotidiana?
Compartan su trabajo con el grupo y acuerden con su profesor la rúbrica que utilizarán para
evaluar el folleto o cuadernillo.
Si es sencillo realizar el truco, muéstrenlo al grupo y expliquen, en cada paso, dónde se

utiliza la física.
Lleven a la Biblioteca Escolar sus trabajos para que sirvan de consulta a futuras generacio-
nes o a personas interesadas en temas de magnetismo y electromagnetismo.
Tema: Interacciones
Secuencia
didáctica 5
Aprendizaje esperado: Describirás, explicarás y experimentarás con algunas manifestaciones y apli-
76 Sesión 1 caciones de electricidad e identificarás los cuidados que requiere su uso.
Fuerzas eléctricas, ¿positivas o

negativas?
Lee la noticia y contesta.
A madre e hijo les cae un rayo en plena cancha de futbol
18 de julio de 2017. Toluca, estado de México. Alrededor de las 14:25 horas del lunes 17 de
julio, una mujer junto con su bebé recibieron una fuerte descarga eléctrica a causa de un
Figura 1.65 rayo que cayó cerca de ambos. Los hechos ocurrieron en un campo de futbol ubicado en
Cuando cepillas tu la avenida Lerma, en San Pedro Tultepec.
cabello, generas un tipo
de energía que hace que
se levante.
Tanto la mujer como el menor de edad resultaron lesionados, por lo que los testigos del
a) P. R. Si suceso llamaron a una ambulancia. Los paramédicos de la Cruz Roja les brindaron los
b) R. M. Porque el rayo eleva la
primeros auxilios. Madre e hijo tienen quemaduras en pies y tórax y se encuentran en un
temperatura hasta 27 700 ºC. hospital de la localidad.
Además algunas células pueden
reventarse y presentarse como
quemaduras. Por último si se • ¿Cómo piensas que se forman los rayos? ¿Pueden caer en cualquier parte? a)
llevan objetos metálicos en el
cuerpo, estos se calientan a altas • ¿Por qué los rayos causan quemaduras? b)
temperaturas por el rayo. • ¿Cómo podemos protegernos de los rayos? c)
c) R. M. En una tormenta eléctrica
no jugar, no refugiarse bajo un árbol, Comenta tus respuestas con tus compañeros y platiquen si han tenido una experiencia
no usar teléfonos ni computadoras
y no recostarse en el suelo. con rayos. Para comenzar a entender cómo se forman los rayos empieza a experimentar.
d) R. M. La lata se mueve
dirigiéndose al globo; esto Consigue dos globos, una lata de aluminio vacía y una prenda de lana, como un suéter o
sucede ya que el globo queda una franela.
cargado eléctricamente al
frotarlo en el cabello y atrae a las
cargas de signo opuesto que hay Coloquen la lata vacía en una mesa o en otra superficie plana donde pueda moverse.
en el material de la lata.
Inflen uno de los globos y frótenlo repetidamente contra el cabello de alguno de ustedes.
e) P. R. El globo y el cabello se Después acerquen el globo a la lata sin que se toquen y muevan la lata en sentido opuesto
atraen, logrando erizar el cabello.
Esto sucede ya que el globo que al del globo. Observen y reflexionen:
está cargado eléctricamente,
atrae a las cargas del signo
opuesto que existen en el cabello. • ¿Qué sucede con la lata? ¿Por qué se mueve? d)
f) R. M. Es una interacción a
• Acerca el globo a tu cabello. ¿Qué sucede en esta interacción? e)
distancia conocida como fuerza • ¿Qué tipo de fuerza existe entre la lata y el globo? ¿Es una interacción por contacto o a
electrostática.
distancia? f)
g) P. R. Frotándolo con un pedazo • ¿De qué otra manera se te ocurre que podrías cargar el globo? g)
de lana o acercándolo a otro
material cargado.
Ahora intenten hacer lo mismo con el otro globo. Ínflenlo, pero no lo froten contra nada y
h) P. R. No funciona ya que al no
frotarlo contra nada, no se carga acérquenlo a la lata. ¿Funciona igual? ¿Por qué? h)
eléctricamente y por lo tanto no
atrae a otras cargas.
Repitan el procedimiento, pero ahora froten el globo con la prenda de lana o franela.
i) P. R. Sí funciona, la lana y la ¿Funciona? ¿Por qué? i)
franela tienen el mismo efecto
que el del cabello. Al frotar el
globo contra estos materiales, Narren en su cuaderno la experiencia. Representen con dibujos las fuerzas involucradas
se traspasan cargas eléctricas
de un cuerpo a otro, quedando para generar el movimiento de la lata y discutan cómo creen que se logra. ¿Por qué es im-
ambos eléctricamente cargados, portante que el globo se frote antes? Obtengan conclusiones con todo el grupo y con la
uno con carga positiva y uno con
carga negativa. orientación de su profesor.

77
¿Cómo se manifiestan las fuerzas eléctricas?

En la actividad anterior, después de frotar el globo con lana o con su cabello (fig. 1.65), ob-
servaron que atrajo a la lata de aluminio y se generó un movimiento, como si entre ellos
actuaran fuerzas de dirección opuesta que aproximan un objeto al otro. Seguramente en
tu diagrama de fuerzas representaste esta interacción con dos fuerzas de sentido contrario
cuyas puntas se encuentran. Veamos ahora cómo funcionan estas fuerzas.
a)
La electricidad se manifiesta de muy diversas maneras en nuestro entorno y, para
empezar a estudiarla, conviene hablar de las propiedades de la fuerza eléctrica y de
sus manifestaciones.
¿Recuerdas la atracción entre el globo y la lata de la actividad de inicio? ¿Por qué se

atraían? Tanto el globo como la lata están cargados eléctricamente. Esta carga puede
ser positiva o negativa. Cuando un material tiene carga positiva, tiene una atracción por
las cargas negativas. ¿Qué tipo de carga tenían el globo y la lata? b)
Este fenómeno también lo puedes ver cuando peinas tu cabello en seco. Las cargas
entre el peine y el cabello son opuestas y por eso el cabello sigue la trayectoria del pei-
ne y se levanta.
Una de las manifestaciones de las fuerzas eléctricas es la carga eléctrica y pue-

de ser positiva o negativa. Cuando un material tiene carga positiva y se encuentra
con otro material con carga positiva, se repelen; por eso decimos que cargas iguales Figura 1.66
se repelen. Por el contrario, cuando dos materiales tienen cargas diferentes se atraen a) Cargas distintas se
(fig. 1.66). atraen, b) cargas iguales
se repelen.
Todos los materiales presentan ambos tipos de cargas, pero a veces existe transferencia de
un material a otro. En esos casos, un material queda cargado negativamente (el que recibe
la carga negativa) y el otro positivamente porque donó la carga negativa.
Actividad
En equipos de tres personas, reflexionen sobre las siguientes preguntas: En la siguiente liga
podrás observar cómo
¿Las cargas eléctricas se mueven o permanecen en reposo? a) queda cargado un
cuerpo al ser frotado y
¿Cómo comprobarían su teoría? Demuéstrenla con ejemplos cotidianos.Ver solucionario. cómo se reorganizan
las cargas de los
Escriban en sus cuadernos las respuestas y guárdenlas porque las necesitarán objetos cuando se les
más adelante. acerca otro cargado
eléctricamente.
www.esant.mx/
Las cargas pueden estar en reposo o en continuo movimiento y sus propiedades varían ecsecf2-008
dependiendo de cómo se encuentren. Distintas ramas de la física estudian los efectos de
estas cargas. Fenómenos como el de la actividad de inicio corresponden a cargas eléc- a) R. M. Las cargas
tricas en reposo y son el objeto de estudio de la electrostática, mientras que la electrodi- eléctricas pueden estar
námica estudia fenómenos como prender un foco, ya que, para que el foco encienda, se en reposo (electrostática)
necesita que las cargas se muevan, circulen por la instalación eléctrica y lleguen hasta o en movimiento
el filamento. (electrodinámica).
Tema: Interacciones
¿Cómo se cargan los cuerpos?

Los cuerpos se pueden cargar eléctricamente de diferentes maneras. Realicen la siguiente
actividad para observar algunas de ellas.
Con el fin de identificar formas cómo un cuerpo puede cargarse eléctricamente, necesitarán:
a) P. R. Al frotar el tubo
de PVC con la franela, • 1 hilo
este queda cargado • 1 tubo de PVC de 30 cm aproximadamente • Cinta adhesiva
eléctricamente de manera
que, al acercarlo a la pelota, • 1 franela o tela de lana • 1 regla de madera
induce las cargas de la • 1 pelotita de unicel
pelota, haciendo que la
pelota tienda a acercarse
al tubo. Corten un trozo de hilo de unos 30 cm. Con cinta adhesiva, fijen un extremo del hilo
b) P. R. No, el tubo de a la pelotita de unicel. Fijen el otro extremo del hilo a la regla de madera, de manera
PVC queda cargado por que la pelotita cuelgue.
frotamiento o fricción
mientras que la pelota queda
cargada por inducción (no se Froten repetidamente el tubo de PVC con la franela y después acérquenlo a la pelota.
tuvo que tocar).
Observen cómo interactúan el tubo y la pelota y luego respondan entre todos.
c) P. R. El tubo de PVC
adquiere cargas eléctricas
de la franela mientras que • ¿Qué sucede con la pelota? ¿Qué ocurre con el tubo de PVC? a)
la pelota tiene las mismas
cargas eléctricas que tenía
• ¿Los dos cuerpos adquirieron carga eléctrica de la misma forma? b)
pero ahora distribuidas de • ¿Qué diferencias encuentran entre la carga de cada objeto? c)
otra manera.
Los materiales que tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas

se llaman neutros y se pueden cargar de diferentes maneras. ¿De qué manera
se cargo el tuvo de PVC de la actividad anterior?, ¿y la pelota? ¿Cómo sabes
que adquirieron cargas eléctricas?
Veamos las diferentes maneras en que se pueden cargar los materiales:
• Por contacto. Se puede cargar un material o un cuerpo al ponerlo en contac-

to con otro previamente cargado. Sucede esto en algunas ocasiones cuando
tocas un metal o a otra persona y sientes un “toque eléctrico”.
Figura 1.67
El generador de Van de • Por frotamiento o fricción. Al frotar dos materiales o cuerpos que tienen igual número de
Graaff es una máquina cargas positivas que negativas, es decir que están neutros. Ambos se cargan: uno con
que induce cargas,
provocando que estas
carga positiva y otro con carga negativa.
se reorganicen,
es decir, se polaricen. • Por inducción. Ocurre cuando se acerca un cuerpo cargado a otro que no lo está.
Como solo se acercan, lo que se induce es una redistribución de cargas en el cuerpo
no cargado, de manera que en un lado del objeto quedarán las cargas positivas y en
el otro las negativas (fig. 1.67). A este fenómeno se le conoce como polarización de
cargas.
Estos fenómenos son objeto de estudio de la electrostática porque las cargas no están en
constante movimiento; solo se reordenan cuando hay otros materiales cargados.

79
Otro fenómeno relacionado con la electrostática y que es muy rele-

vante en tu vida cotidiana es la formación de rayos. En la nota que
leíste al inicio de esta secuencia didáctica apreciaste que los rayos
pueden ser fatales, pero ¿cómo se forman?, ¿qué relación tienen con
la electrostática? Las nubes se cargan eléctricamente a la fricción
entre el agua y los cristales de hielo que hay en su interior.
Las cargas positivas tienden a subir a las capas superiores de la

nube, mientras que las cargas negativas se acumulan en la parte
central y en las capas bajas (fig. 1.68). Cuando la carga de la nube
es suficientemente grande, induce el acomodo de cargas positivas Figura 1.68
en la zona del terreno sobre la cual se encuentra, y como las cargas opuestas se atraen, las Generación de un rayo a
cargas negativas se caen hacia el suelo a través del aire húmedo y se observan los rayos. partir de la redistribución
de cargas.
En las ciudades, para protegerse de los rayos, se colocan pararrayos en los techos de las
casas o edificios. Estos dispositivos son objetos metálicos terminados en una punta que
transfieren las cargas eléctricas mediante de un cable de cobre hasta el suelo (fig. 1.69).
Figura 1.69
La protección que tenga
un pararrayos depende
de la altura a la que esté
instalado; por eso se
colocan en los edificios
más altos de la zona.
a) R. M. Porque son
Actividad materiales conductores de
la electricidad por lo tanto
“atraen” a los rayos que son
cargas eléctricas.
Según un reportaje televisivo, algunas precauciones que se deben tomar durante una
tormenta eléctrica son alejarse de objetos metálicos y no usar agua en ese momento. b) R. M. Porque el plástico es
aislante y por tanto tiene los
También se recomendaba desconectar todos los aparatos eléctricos y usar zapatos efectos opuestos al agua y a
con suelas de plástico. ¿Qué piensas sobre esto? los efectos metálicos.
c) R. M. Porque son
Reflexionen: conductores de la electricidad.
d) R. M. Depende de dónde te
• ¿Por qué debes alejarte de objetos metálicos y contenedores de agua? a) encuentres específicamente
y de qué medidas de
• ¿Por qué se sugiere usar suelas de plástico? b) precaución se tengan.
• ¿Por qué no se recomienda utilizar aparatos eléctricos durante la tormenta? c) En el campo no nos
debemos de acercar a los
• ¿Dónde será más peligroso exponerse a una tormenta eléctrica: en la ciudad o en el árboles ni mojarnos. Sería
campo? d) conveniente estar en una
choza de madera.En la
ciudad nos debemos alejar
Comenten sus respuestas con todo el grupo. de los aparatos eléctricos
(incluyendo audífonos y
celulares) , ponernos zapatos
con suelas de plástico y
estar en casas o edificios
Además de la formación de rayos, la electrostática explica por qué de pronto sientes des- que de preferencia tengan
pararrayos.
cargas eléctricas al tocar a personas, o bien, por qué algunos objetos se atraen entre sí.
Tema: Interacciones
Corriente y resistencia eléctrica

Cuando ponemos a circular cargas negativas de un punto a otro, generamos una corriente
eléctrica. Esta corriente permite el funcionamiento de la televisión, el refrigerador, la com-
putadora, las lámparas y cualquier otro dispositivo eléctrico (fig. 1.70).
Para que exista corriente eléctrica, se requieren materiales capaces de transportar las car-
gas. Imaginemos la electricidad como si fuera un tren o un tranvía; necesita un camino para
avanzar. Si el camino se interrumpe, las cargas dejan de circular y, por tanto, no existe co-
rriente eléctrica. Algunos materiales permiten el paso de las cargas y otros lo interrumpen.
Hagamos la siguiente actividad para observar este fenómeno.
Figura 1.70 Actividad experimental

Para encender un foco,
es necesario que las Descubre cómo se genera la corriente eléctrica en la batería de un auto. Para ello
cargas negativas circulen
de un lado al otro
realiza el siguiente experimento. Consigue:
del circuito.
• 4 limones
a) R. M. Los clavos, los • 4 monedas de cobre o 4 pedazos de cobre
tornillos de zinc, los limones
y las pinzas caimán.
• 4 clavos o tornillos de zinc
• Palillos de madera
b) R. M Las baterías constan
de dos metales diferentes • Pinzas caimán o alambre de cobre
en suspensión en una • 1 led o foco pequeño
solución ácida. El cobre y
zinc funcionan bien como
los metales y el contenido En un limón, inserten de un lado un clavo o tornillo y del otro lado, una moneda.
de ácido cítrico de un limón
proporcionará la solución Cerciórense de que ambos objetos atraviesen la cáscara. Hagan lo mismo con los
ácida. demás limones. Utilicen las pinzas de caimán o el alambre para unir los limones,
El clavo de zinc y la
moneda de cobre se llaman hasta lograr un arreglo circular. Incorporen el led como se muestra abajo (fig. 1.71).
electrodos. El jugo de Observen lo que sucede y respondan:
limón se llama electrolito.
Todas las baterías tienen
dos polos un ”1” y ”2” . La
corriente eléctrica es un
flujo de partículas atómicas
llamadas electrones.
Figura 1.71
Es importante que las
pinzas unan el clavo de
un limón con la moneda
del siguiente.
• ¿Qué ocurre con el led? Enciende.

Cont b) Ciertos materiales, • ¿Qué material conduce la electricidad? ¿De dónde proviene? a) b)
llamados conductores ,
permiten que los electrones
• ¿Qué pasaría si colocaran palillos de madera en lugar de clavos? Realicen otra vez
fluyan a través de ellos. el experimento, pero ahora con palillos de madera. No funciona, no se tiene lo
La mayoría de los metales
(cobre, hierro) son
necesario para producir la electricidad.
buenos conductores de la Comenten sus resultados y sus respuestas con los demás equipos del grupo y es-
electricidad. Los electrones
fluirán desde el “-” electrodo criban conclusiones en sus cuadernos. Si tienen inquietudes o no pueden llegar a
de una batería, a través conclusiones comunes, pidan ayuda a su profesor y acuerden con él una sesión
de un conductor, hacia el
electrodo “+” de una batería. de resolución de dudas.

81
En la actividad anterior, al insertar clavos de zinc en los limones, generamos una corriente
eléctrica con cargas en movimiento, lo que permitió que el led se encendiera. En cambio,
no sucedió lo mismo con los palillos de madera. De esta forma podemos ver que algunos
materiales permiten mejor el paso de la electricidad. Este tipo de materiales se denominan
conductores. Los metales (aluminio, hierro, zinc, plata, cobre, oro) son buenos conductores.
Por eso los pararrayos se fabrican con ese tipo de material. ¿Qué otras sustancias condu-
cen la electricidad? Discútanlo con ayuda de su profesor, piensen en ejemplos de la vida
cotidiana.
Para saber si un material es buen o mal conductor, se tiene que evaluar qué tanto se
opone a que circulen las cargas eléctricas a través de él. A esto se le llama resistencia
eléctrica y es una propiedad que tienen todos los materiales. De la actividad pasada,
podemos afirmar que la madera tiene una mayor resistencia que el metal y por eso no
conduce electricidad. Asimismo se necesitará realizar cierto trabajo para que las car-
gas negativas se muevan de un punto a otro. A esto se le conoce como voltaje.
Aclaremos los conceptos de corriente eléctrica, voltaje y resistencia eléctrica. Imagina

que dejas caer pelotas con carga negativa sobre una resbaladilla. El número de pelotas
que caen en un tiempo determinado es el valor de la corriente eléctrica (fig. 1.72).
Si hablamos de la resistencia, debemos pensar en el material de la resbaladilla. Si es lisa y

no presenta fricción, entonces las pelotitas caerán con mayor rapidez, pues la fuerza que
se opone a su movimiento es casi nula. En cambio, si el piso de la resbaladilla no es uni-
forme y está hecho de lija, entonces las pelotitas sentirán una fuerza que se opondría a su
movimiento y, por tanto, caerían menos de ellas por unidad de tiempo. Los materiales con-
ductores son como una resbaladilla lisa.
Finalmente, el voltaje se representaría con la altu-

ra de la resbaladilla. Si la resbaladilla está muy em-
pinada (alto voltaje), entonces las pelotitas caerán a
gran velocidad: lo contrario sucede si la resbaladilla
tiene poca pendiente.
En la actividad de los limones, ¿cómo se genera-

ron las cargas eléctricas? Igual que las pilas que
usamos en diferentes dispositivos y de la batería
que usa tu celular, los limones generaron la ener-
gía para prender el led. El limón es un material
conductor debido a que contiene una sustancia
que permite el flujo de cargas negativas dentro de Figura 1.72
él. Esta sustancia se llama ácido ascórbico. Las baterías de los automóviles también Cuanto más rápido caen
usan ácidos y placas metálicas para su funcionamiento. las pelotas negativas,
mayor corriente eléctrica
hay. ¿Cómo caerían si la
En la experiencia anterior, al entrar en contacto con el ácido ascórbico, el tornillo liberó car- resbaladilla fuera de
gas negativas que la moneda de cobre atrajo y se produjo una corriente eléctrica por el in- tela e hilos?
terior de los limones que finalmente encendió el led.
Con este tipo de pila se puede producir muy poca corriente eléctrica. ¿Cómo creen que se
genera la electricidad que llega todos los días a las casas o aquí a la escuela? Discútanlo
con orientación de su profesor.
Tema: Interacciones
¡Aquí no pasa la corriente eléctrica!

a) P. R. Con base en
este experimento se Como lo mencionamos anteriormente, a diferencia de los materiales conductores, otros
podría decir que un materiales impiden la circulación de la corriente eléctrica debido a que su resistencia eléc-
material es mejor trica es alta (en la analogía con la resbaladilla, tendrían superficie de lija). Para diferenciar
conductor que otro si el estos materiales y los conductores, realicen la siguiente actividad.
foco prende con más
intensidad. Si prende
con más intensidad Actividad experimental
significa que permite
más fácilmente el La actividad te propone experimentar con distintos materiales para que identifiques
paso de la corriente cuáles de ellos permiten el paso de corriente eléctrica. Necesitarás:
eléctrica.
• 1 pila de 6V
b) P. R. En el mar • 3 cables caimán
porque tiene más sales • 1 led o un foco pequeño
y por tanto es mejor • 1 trozo de madera, 1 limón, 1 pedazo de hoja de papel, una llave, 1 clip, 1 pedazo de
conductor. corcho, 1 regla de plástico, 1 vaso con agua potable, 1 vaso con agua y mucha sal di-
suelta, 1 pedazo de papel aluminio, 1 pedazo de unicel y 1 lápiz con doble punta.
c) R. M. Es importante
porque los guantes de Construyan el dispositivo experimental basándose en el modelo que se muestra en la
cuero son aislantes imagen de abajo (fig. 1.73) con ayuda de su profesor. Pueden utilizar otros materiales
eléctricos así que en siempre y cuando lo hagan con precaución.
caso de cualquier
incidente, los guantes Para probar que funciona, únicamente unan
nos cubrirán. las puntas de los cables sueltos (sin colocar
la madera, de acuerdo con el dibujo mostra-
do). Si al conectarlos el foco se enciende, en-
tonces su dispositivo funciona. De lo contra-
Figura 1.73 rio, revisen que las conexiones estén fijas.
Representación del
montaje experimental. Una vez listo, coloquen las puntas de los
cables en el trozo de madera (observen la
figura del dispositivo experimental) y miren si el foco prende. Repitan el procedimien-
to con el resto de los materiales. Con los datos obtenidos, elaboren una tabla de dos
columnas: “Materiales conductores” y “Materiales aislantes”, y clasifiquen en ella los
materiales usados. Luego respondan en sus cuadernos y discutan:
• Con base en lo que han experimentado, ¿cómo pueden afirmar si un material es me-
jor conductor que otro? a)
• ¿Qué consideran qué es más peligroso durante una tormenta eléctrica: estar en una
alberca o en el mar? ¿Por qué? b)
• ¿Por qué es importante utilizar guantes de cuero al manipular instalaciones eléctricas?
c)
Si tienes dudas en tus respuestas o en el desarrollo de la actividad, dile a tu profesor, para
que designen un tiempo de clase para la resolución de estas.
Los materiales que clasificaron como aislantes —la madera y la lana, solo por mencionar
algunos— tienen una alta resistencia eléctrica y por eso evitan el paso de corriente.

83
Ahora ya conocemos los conceptos básicos de las cargas eléctri-

cas y sus principales propiedades, también sabemos diferenciar los
materiales que conducen de los que no. Los seres humanos han
aprovechado este conocimiento para lograr avances tecnológicos
sin los que hoy difícilmente podríamos vivir.
Por ejemplo, en la vida cotidiana estamos en constante cercanía con

manifestaciones de la electricidad, desde “prender la luz”, la tele o
cualquier aparato electrónico, como el microondas o el celular, hasta
generar la chispa eléctrica necesaria para encender el motor de un
auto o usar una pila para que funcione el control remoto de la tele-
visión (fig. 1.74). ¿Dónde más encontramos expresiones de la electri-
cidad? Realicen la siguiente actividad para responder a la pregunta.
Figura 1.74
¿Existe alguna parte
Actividad de tu casa donde la
electricidad no juega
un papel importante?
Explora tu casa poniendo atención a los lugares, objetos o sucesos donde se expresen
fenómenos eléctricos. Realiza anotaciones y dibujos que ejemplifiquen tus resultados.
Con la información recabada, copia la siguiente tabla en tu cuaderno y completa al me-

nos diez renglones. Observa los ejemplos. Ver solucionario.
Expresión de Electrostática/
Uso o manifestación
la electricidad electrodinámica
Funcionamiento Usa la corriente eléctrica para prender
1 Electrodinámica
del microondas y calentar comida.
Cuando me Los cabellos se me levantan y, cuanto
2 cepillo se me Electrostática más me cepillo, más estática produz-
eriza el cabello co. Llego a sentir ligeros “toques”.
Compara tu tabla de resultados con la de un compañero y verifica si no has omitido

alguna manifestación que también ocurra en tu casa. De ser así, añádela a tu tabla.
Después, con apoyo del profesor, realicen entre todos una tabla en la que indiquen las
manifestaciones más comunes. Obtengan conclusiones y redáctenlas en su cuaderno.
Como vimos en la actividad anterior, difícilmente puedes pensar en actividades que no re-
quieran el uso de la electricidad. Pero sin su correcta utilización, la electricidad puede ser
un riesgo para las personas y para sus bienes.
Las fuerzas eléctricas son más comunes y peligrosas de lo que creemos; muchas veces
las minimizamos pensando que no puede ocurrirnos nada, sin embargo, son de tal mag-
nitud que pueden provocarnos desde un calambre hasta la muerte por infarto, asfixia o
quemaduras, dependiendo de la resistencia que la persona tenga al paso de la corriente,
la cual oscila según el grado de humedad de la piel y la duración de la descarga. En la se-
cuencia 16 ahondaremos en los daños que puede producir en el cuerpo humano el paso
de corriente eléctrica. Las consecuencias en casa pueden ser desde fallos en el sistema
eléctrico general hasta descomponer nuestros aparatos eléctricos.
Tema: Interacciones
Electricidad en casa
Dado todo lo anterior, es muy importante que estés al tanto de los principales riesgos
eléctricos que se producen en el hogar y que conozcas algunas medidas preventivas
(fig. 1.75). A continuación mencionamos algunas reglas sencillas que puedes tomar en
cuenta:
• Revisar que las instalaciones eléctricas de casa estén en buen estado, que no haya ca-
bles sueltos ni roídos ni levemente quemados a causa de algún cortocircuito. Si se pre-
senta el caso, llamen a un técnico de confianza. Una de las principales causas de incen-
dio en el hogar son las fallas en las instalaciones eléctricas.
• No cortar ramas de árboles que se encuentren cerca o en contacto con líneas eléctricas.
Este trabajo es para personal especializado.
• Durante lluvias en las que hay rayos, evitar el uso de aparatos electrónicos como celula-
res en la intemperie y tratar de utilizar impermeables de plástico.
• Durante una tormenta eléctrica estando en casa, apagar y desconectar todos los apara-
tos eléctricos, pues si no hay pararrayos, un rayo puede caer cerca, transmitir gran elec-
tricidad por las instalaciones eléctricas y descomponer los aparatos.
• Proteger los tomacorrientes con tapas. Estas pueden comprarse en cualquier ferre-
tería y sirven para que ninguna persona meta el dedo o un objeto de metal en los
contactos.
Figura 1.75
Si no tomamos las
debidas precauciones,
podemos ocasionar
accidentes graves
relacionados
con la eletricidad.
¿Qué recomendaciones
no se cumplieron
en cada caso?
• No sobrecargar las tomas de corriente. En ocasiones, de un solo tomacorriente de dos

salidas, la gente coloca dos extensiones con cuatro, seis y hasta ocho salidas más, todas
conectadas a otros aparatos. Cuantos más aparatos se conecten a un solo circuito, me-
nor será su resistencia, por lo que se calentará y quemará.
• No desenchufar aparatos eléctricos tirando del cable.
• Los aparatos eléctricos deben permanecer lejos de fuentes de agua como fregaderos,
lavabos e incluso tus manos húmedas o mojadas. Las tuberías metálicas no deben estar
en contacto con cables eléctricos.
• Cuando cambien un foco, interrumpan la electricidad completamente.
• Desconectar el suministro eléctrico cuando nadie esté en casa por varios días.

85
Actividad. Con base en los aprendizajes que construiste en esta secuencia, explica cómo
se forman los rayos y las formas que tenemos para prevenir que nos caiga uno. Compara
tus respuestas con las que hiciste al inicio de la secuencia y redacta tus conclusiones.
Retoma tus conclusiones y opiniones de las actividades de esta secuencia, pues las nece-
sitarás para describir y explicar las manifestaciones de la electricidad.
1. Con tu cuaderno en mano, recorre tu casa poco a poco, ubica los tomacorrientes, la
caja de interruptores de electricidad, los focos, los aparatos electrónicos y demás arte-
factos que tengan que ver con corrientes eléctricas y que pudieran generar un riesgo.
Observa si las fuentes de agua, como lavabos, fregaderos, regaderas, tazas de baño,
fuentes, etcétera, se localizan demasiado cerca de los tomacorrientes. Pregunta si tu
edificio o casa cuenta con pararrayos y dónde está ubicado.
Tomen nota y hagan dibujos de las fallas que encontraron y escriban qué riesgos y con-
secuencias pueden generar. Escriban en una lista qué se debe hacer para corregirlas.
Organicen esta información en un mapa conceptual o un resumen. Ilústrenlo con di-
bujos o esquemas. Preséntenlo en el grupo. En algunas ocasiones
recibes “toques” o
2. Elaboren un periódico mural en el que incluyan al menos diez ejemplos diferentes de “descargas eléctricas”
al tocar a personas
las manifestaciones de la electricidad en su entorno y en casa. Precisen si se trata de y objetos, ¿de dónde
fenómenos electrostáticos o electrodinámicos. Hagan dibujos y esquemas. Añadan viene esa energía
una sección en la que señalen los riesgos y prevenciones que debemos tener respec- eléctrica?
to al uso y las manifestaciones de la electricidad. Incluyan recomendaciones de qué Por otro lado, anguilas
conviene hacer y qué no en caso de tormentas eléctricas. eléctricas emiten
descargas para
cazar a sus presas y
Apóyense en revistas de divulgación, páginas de internet y libros del aula. defenderse. ¿Cómo
sucede esto?
Muestren a su profesor su investigación antes de realizar el periódico mural. Después pe-
guen su trabajo en las paredes del aula y dediquen media sesión de clase a explorar el tra- Recuerda anotar
bajo del resto de sus compañeros. Comenten y realicen críticas constructivas al respecto. todos los temas que
te cautiven en tu
libreta de bolsillo.
3. Con la orientación del profesor, elaboren un tríptico en equipo que puedan compartir
con su familia y vecinos en el que expliquen temas sobre electricidad. Para realizar
el tríptico utilicen lo que han aprendido en esta secuencia didáctica y complementen
su información con una pequeña investigación en fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables. Sean claros y mencionen ejemplos.
Los puntos a tratar son la corriente y resistencia eléctrica, conductores y aislantes

eléctricos.
4. Hagan una historieta en equipos donde ejemplifiquen qué precauciones deben tomar
cuando hay tormenta eléctrica. Dividan los equipos de manera que algunos ilustren
la situación dentro de casa, otros si están en la playa y unos más cuando se encuen-
tran en el campo a la intemperie.
Muestren sus historietas a los demás equipos y platiquen sobre la importancia de se-
guir las recomendaciones para evitar, en lo posible, accidentes relacionados con las
fuerzas eléctricas. Pueden imprimir o fotocopiar sus historietas y repartirlas en la es-
cuela a los alumnos de otros salones.
Tema: Interacciones
Secuencia
didáctica 6
Aprendizaje esperado: Analizarás la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los
86 Sesión 1 planetas y en la caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Fuerzas de atracción entre planetas

y cuerpos
Hemos visto que existen las fuerzas por contacto (secuencia didáctica 3) y a distancia (se-
cuencias didácticas 4 y 5). Es momento de que te presentemos unas fuerzas de gran ta-
maño: las fuerzas gravitacionales. ¿Has escuchado hablar sobre la fuerza de gravitación?
¿Recuerdas algún ejemplo de la vida cotidiana donde esté involucrada? Existen diversas
situaciones que se explican a partir de la fuerza de gravitación, entre ellas, la caída libre y el
peso de los objetos (fig. 1.76). Para comenzar, realiza las siguientes actividades.
Actividad 1
Para esta actividad necesitarán dos hojas de papel, un borrador de pizarrón o una piedra de
tamaño medio y una cinta métrica.
Pongan un pupitre al frente del salón. Elijan a un estudiante para que pase al frente y se
suba al pupitre.
Figura 1.76 a) En una mano deberá sostener una hoja de papel extendida; en la otra, un borrador de
¿Qué causa el pizarrón o una piedra. Contesten en su cuaderno:
movimiento en un
giroscopio: la gravedad,
el peso o ambos?
• ¿Cuál objeto creen que caerá primero al suelo? ¿Por qué?
Con los brazos extendidos hacia el frente soltará los dos objetos. Asegúrense de que los
brazos estén a la misma altura y que suelte los objetos al mismo tiempo.
Observen el movimiento de los objetos y anoten en su cuaderno el objeto que cayó prime-
a) P. R. Caerían al ro. Respondan en su cuaderno:
mismo tiempo pues
no habría fricción • ¿Fue el mismo objeto que supusieron al principio?
que los frenara.
b) Ahora, pídanle a su compañero que sostenga una hoja de papel en forma de bola y, en
b) La rapidez con la la otra mano, una hoja de papel extendida. Contesten:
que van cayendo
va siendo cada vez • ¿Cuál de las dos hojas caerá primero? ¿Por qué?
mayor debido a que
se aceleran. c) Después, deberán continuar el experimento, pero ahora con una piedra en una mano y
una hoja en forma de bola en la otra.
c) P. R. La fuerza
gravitacional. Su • ¿Cuál de los dos objetos cayó primero? ¿Por qué?
dirección es hacia el
centro de la Tierra. Con la orientación de su profesor respondan las siguientes preguntas y redacten conclu-
siones en su cuaderno.
• Si no hubiera aire, ¿qué pasaría con la caída de los objetos en el inciso b? a)

• ¿Cómo es la rapidez con la que van cayendo los objetos? b)
• ¿Qué fuerza provoca que los cuerpos que caen libremente se aceleren? ¿Qué dirección
tiene esa fuerza? Dibujen los vectores. c)
Eje: Sistemas
87
Actividad 2
Emiliano va con sus papás a visitar el edificio más alto de su comunidad. Cuando llegan
al piso 30, Emiliano decide lanzar una moneda. Si no existiera la fuerza de resistencia del
aire, los datos de distancia y velocidad que se obtendrían para la moneda que cae desde el
piso 30 hasta el suelo serían: a) R. M. Su velocidad va
aumentando. La dirección
de la velocidad es hacia el
Tiempo (s) Distancia (m) Velocidad (m/s) centro de la Tierra.
b) P. R. Cada se podría, pues

0 0 0 cada segundo su velocidad
aumenta en una cantidad de
1 4.9 9.8 9.8 m/s. Al segundo seis su
velocidad sería de 58.8 m/s
2 19.6 19.6 (211.68 km/h)
3 44.1 29.4 c) P. R. Sí corresponde, las

gráficas son iguales a las
4 78.4 39.2 de un MUA y su velocidad
aumenta proporcionalmente.
5 122.5 49
d) La aceleración es de 9.8
m/s2.
Con estos datos realiza dos gráficas: una gráfica de distancia contra tiempo y la
otra, velocidad contra tiempo. Recuerda que el tiempo siempre está ubicado en el
eje de las x. Compara ambas gráficas con las de MUA de la secuencia 1.
Ver solucionario.
• ¿Cómo son las distancias conforme va cayendo la moneda? ¿Su intervalo es el
mismo? (fig. 1.77). P. R. Cada vez recorre mayores distancias.
Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué ocurre con la velocidad de la moneda que va cayendo? ¿Significa que

presenta aceleración? ¿Hacia dónde se dirige la velocidad? a)
• ¿Cuál es la velocidad a la que caería la moneda en km/h? 176 km/h
• Si la moneda continuara cayendo, ¿podrían predecir su velocidad al segundo
seis? ¿Cómo lo harían? b)
Guillermo López Barrera/Alamy_Shutterstock

• ¿El movimiento de caída libre corresponde a un MUA? ¿Cómo lo saben? c)
Con la ayuda de su profesor revisen las gráficas y las respuestas que acaban de
elaborar. Posteriormente, con los datos de velocidad y tiempo, obtengan el valor
de la aceleración para la caída libre. Redacten conclusiones de manera grupal. d)
Reflexionen.
Uno de los edificios más altos de la Ciudad de México es la torre Latinoamericana,

la cual tiene cuarenta y cinco pisos. Si arrojaras una moneda desde el último piso,
esta va frenando debido a la fuerza de fricción del aire. Cuando alcanza 15 m de al- Figura 1.77
tura, llega a su velocidad límite, que es de 40-50 km/h. Esto quiere decir que después de los Si arrojaras una
15 m su velocidad se mantiene constante. moneda desde la torre
Latinoamericana,
ubicada en la Ciudad de
Los datos que te presentamos corresponden a un ejercicio sin la presencia de aire. Es México, ¿cómo sería su
decir, asumimos que no existía una fuerza de resistencia del aire, por ello su velocidad caída?
aumenta después de los 15 m de altura. Si dejaras caer otro objeto similar, ¿cómo crees
que sería su caída?
Tema: Sistema solar

¡Déjate caer!
En la vida cotidiana, existen muchas situaciones en que los cuerpos caen li-
bremente, como una fruta de un árbol, la caída de una pelota que se lanza,
cuando se te cae el teléfono celular, las gotas de lluvia, cuando alguien se tira
un clavado, el movimiento de un paracaidista e incluso el movimiento de algu-
nos juegos mecánicos que hay en los parques de diversiones (fig. 1.78).
En la actividad 2 observaste que la velocidad aumenta conforme va cayendo la

moneda. Recordarás que a este cambio de velocidad le llamamos aceleración.
Cuando un cuerpo se deja en caída libre, su aceleración se conoce como gravi-
tación. La gravitación en la Tierra es de 9.81 m/s2; lo que significa que la veloci-
dad de un cuerpo en caída libre, aumenta en 9.81 m/s cada segundo.
En la secuencia 2 vimos que la fricción o resistencia del aire sobre un objeto

provocan que su velocidad disminuya. Esto ocurre con los paracaidistas, que
en el momento de abrir su paracaídas provocan una reducción en su velocidad.
¡Imagínate si no disminuyeran su velocidad y llegaran a estrellarse contra el piso!
Algo similar ocurre con algunos animales, como la ardilla voladora (fig. 1.79).
Figura 1.78
En el bungee se Es posible realizar experimentos sin aire o sin ningún otro factor que altere la caída de los
practica la caída libre objetos. Decimos que tenemos vacío cuando no hay aire u otro medio. Tal es el caso del
con presencia de aire.
espacio: como no existe aire atmosférico, los astronautas llevan casco y un tanque de oxí-
geno cuando salen de la nave espacial.
Cuando no existe resistencia del aire en la caída libre, todos los cuerpos que se dejen caer
desde una misma altura, caerán al mismo tiempo, sin importar su masa o su forma y ten-
drán en la Tierra una aceleración de 9.81 m/s2.
Ahora bien, la manera en la que se llegó a estas conclusiones no fue

nada sencilla. Tuvieron que pasar cientos de años de investigaciones
de diversos científicos para lograr evidencias y resultados más precisos.
Stephen Dalton / Photo Stock.com.mx
El primero en pensar en las causas de la caída de los objetos fue el fi-

lósofo griego Aristóteles [384-322 antes de nuestra era (a.n.e.)] quien
pensaba que el planeta se formaba por cuatro elementos: aire, agua,
fuego y tierra.
Posteriormente, Galileo Galilei (1564-1642), físico, matemático y

astrónomo italiano, refutó las ideas de Aristóteles y demostró que la
masa de los cuerpos no influye en la caída libre.
Figura 1.79
La ardilla voladora Galileo postuló que “en ausencia de aire o de algún medio (es decir, en el vacío), todos los
incrementa la resistencia objetos caen al mismo tiempo, porque su rapidez va aumentando, sin importar su forma y
del aire y disminuye la
rapidez de la caída al
su masa”. Sin embargo, aún no se explicaba por qué este aumento en la rapidez era igual
expandir su cuerpo. para diferentes objetos.
Galileo fue el primero en presentar resultados basados en la observación y la experimenta-

ción, por tanto, es considerado el padre de la ciencia y se le atribuye la invención de lo que
se conoce hoy como método científico.
Eje: Sistemas
89
¿Por qué los astronautas flotan en el espacio?

Ahora sabemos que los cuerpos que se sueltan en caída libre en nuestro planeta tienen
una aceleración conocida como gravitación cuyo valor es de 9.8 m/s2 y su dirección es
hacia el centro de la Tierra. ¿Qué te mantiene pegado a la Tierra?
La atracción entre la Tierra y los objetos que se encuentran dentro de ella es permanente.
Esto quiere decir que, aunque tú no estés en caída libre, hay una fuerza que te atrae a su
superficie. Esa fuerza se conoce como peso y se puede calcular a partir de la segunda ley
de Newton. a) R. M. La
gravitación de
la Luna es de
1.6249 m/s2 por
Actividad lo que atrae con
menos intensidad
Observa y analiza la imagen (fig. 1.80). a los cuerpos,
comparada con
www.nasa.gov
la Tierra y su
gravitación de 9.8
m/s2.
b) P. R. En la Luna
se pesaría menos,
alrededor de una
sexta parte.
c) P. R La masa
sería igual porque
solo depende de la
a) cantidad de materia.
Figura 1.80
El comandante del Apolo
16, John Young, salta
sobre la superficie lunar.
Cuando los astronautas intentan caminar sobre la superficie lunar, terminan saltando
sin desearlo, esto a pesar de que la fuerza que ejercen sobre la superficie lunar es idén-
tica a la que ejercen en la Tierra. Entonces, ¿por qué saltan en vez de caminar?
Responde en tu cuaderno. Si quieres conocer

cómo caminan los
• Investiga la gravedad de la Luna. ¿Qué puedes concluir acerca de la fuerza de gravi- astronautas en el
espacio, ingresa al
tación de la Luna respecto a la de la Tierra? a) enlace:
• ¿Pesarías más o menos en la Luna que en la Tierra? b) www.esant.mx/
• ¿Cómo sería tu masa en la Luna comparada con tu masa en la Tierra? c) ecsecf2-009
Comparte tus respuestas con un compañero y después háganlo de manera grupal.
Tema: Sistema solar

¿Cuánto peso en la Tierra?, ¿cuánto pesaría

en la Luna?
Cuando dos cuerpos interactúan, están ejerciendo fuerzas. Esta interac-

ción provoca que todos los cuerpos de nuestro planeta se aceleren. La
Luna es más pequeña y tiene menor masa que la Tierra, de manera que
ejerce una fuerza de atracción gravitacional menor. Esta fuerza , que ge-
nera una aceleración gravitacional, es diferente en cada cuerpo celeste
debido a sus características. Los planetas o cuerpos celestes con mayor
masa ejercerán más fuerza de gravitación. ¿De qué modo afecta la acele-
ración gravitacional a las personas? (fig. 1.81).
Moritz Wolf / imageBROKER / Photo Stock.com.mx
Imagina que estás parado sobre el piso y tienes una masa de 50 kg. En
ese momento estás ejerciendo una fuerza de acción sobre la Tierra y esta
ejerce una fuerza de reacción sobre ti, con la misma magnitud, pero en
sentido contrario. Para conocer la fuerza de acción y de reacción utiliza-
mos la segunda ley de Newton:
F
a5
m
a: aceleración (9.8 m/s2 para la Tierra)
m: masa del objeto (kg)
F: fuerza de atracción gravitacional (newton [N])
Figura 1.81
Cuando te subes Si despejamos, podemos obtener la fuerza de atracción gravitacional o tu peso:
a la torre en las ferias,
llega un momento en
el que experimentas
F5m3a
gravedad cero,
¿puedes identificarlo? La masa de tu cuerpo es de 50 kg. Si no te estás moviendo y no estás en caída libre, ¿cuál
es tu aceleración? Independientemente de que te muevas o no, la fuerza de atracción gravi-
tacional provoca que estés bajo la acción de la aceleración gravitacional 9.8 m/s2, por tanto:
m
F 5 (50 kg)(9.8 ) 5 490 N
s2
Lo que significa que tu peso real en la Tierra es 490 N. Por consiguiente, si pesas 490 N,
tus músculos deberán ejercer sobre el piso una fuerza de magnitud mayor que esa para
caminar o saltar, de lo contrario no te será posible despegarte del piso.
En la cotidianidad no estamos acostumbrados a diferenciar entre los conceptos de masa y

peso; sin embargo, son muy diferentes.
La masa de un objeto no cambia, aunque se encuentre en la Luna o en Júpiter, pues es la

cantidad de materia que posee y, por tanto, esta será la misma en cualquier planeta.
Por el contrario, el peso es la fuerza de atracción gravitacional que ejerce cualquier cuerpo
celeste sobre los objetos que se encuentran dentro de él. El valor de la fuerza de atracción
dependerá de la densidad del cuerpo celeste. De manera que si vivieras en la Luna o en
Marte, la fuerza que deberías ejercer para saltar sería diferente a la de la Tierra. ¿Cuál es
en el caso de la Luna?
Eje: Sistemas
91
Actividad
Cuando vamos al médico, nos suben a una báscula y nos dicen el peso que tenemos,
pero analiza lo que realmente se mide.
En esta página podrás
Elabora una tabla como la que se muestra. Súbete a una báscula y anota el resultado observar la manera
en la columna “Masa”. en que interactúan el
Sol, la Tierra, la Luna
y la estación espacial.
Después calcula tu peso en diferentes cuerpos celestes. Recuerda utilizar la ecuación También, sus fuerzas
de fuerza. y trayectorias.
www.esant.mx/
Aceleración debida ecsecf2-010
Cuerpo celeste a la fuerza de Masa (kg) Peso (N)
gravitación (m/s2)
Tierra 9.8 50 490
Luna 1.6 50 80
Sol 274 50 13 700
Marte 3.71 50 185.5
Júpiter 20.87 50 1 043.5
Al igual que los
Responde en tu cuaderno. astronautas, en
algunos juegos
mecánicos puedes
• ¿Qué valor tiene tu masa en los diferentes cuerpos celestes? P. R. El mismo, no cambia. experimentar la
• ¿Tu peso es el mismo en todos ellos? a) gravedad cero. Si
• ¿En qué cuerpo celeste pesas más y en cuál menos? Entonces, ¿en cuál de ellos este tema te interesa,
saltarías más alto? b) anótalo en tu libreta
• ¿Qué cuerpo celeste presenta mayor fuerza de gravitación? Argumenta. de bolsillo y formula
R. M. Júpiter, ya que es el que también tiene más masa. preguntas para
contestarlas en
Compara tus resultados con dos compañeros y luego, con orientación del profesor, re- un proyecto.
dacten conclusiones en su cuaderno.
Hasta aquí hemos aprendido que la fuerza de gravitación es la responsable de generar que a) R. M. No,
los cuerpos caigan a una aceleración constante. Esa fuerza es la misma que nos mantiene depende del valor
fijos al piso y con una magnitud igual a nuestro peso. de la aceleración
gravitacional en
Isaac Newton se preguntaba sobre el comportamiento de la fuerza gravitacional en el cada uno de ellos.
Universo. Después de largos años de investigación, dedujo que debía existir una fuerza
que actuara sobre los planetas para que estos se mantuvieran girando alrededor del Sol, b) R. M. Cualquier
pues de lo contrario, estos se moverían en una trayectoria recta y a velocidad constante, es persona pesaría
decir, se perderían en el espacio de acuerdo con su primera ley. más en Júpiter y
en el que se saltaría
Una de las mayores aportaciones de Newton a la ciencia fue el haber concluido que la más alto es en la
fuerza de gravitación permite atraer a los objetos a la superficie de la Tierra (el peso) y es la Luna.
misma para mantener a los astros girando alrededor de otros cuerpos celestes.
Tema: Sistema solar

Materia atrae materia

Isaac Newton se preguntaba sobre el comportamiento de la fuerza gravitacional en el
Universo. Entre otras cosas, se cuestionaba si la fuerza que nos mantiene unidos a la su-
perficie de la Tierra y la que mantiene a los planetas moviéndose en torno al Sol correspon-
dían al mismo tipo de interacción.
Para responder esta interrogante realiza la siguiente actividad.
El propósito de esta actividad es que expliques el movimiento de los objetos. Necesitarán
Si quieres conocer los siguientes materiales:
más sobre el centro
de gravedad, ingresa • Una lata de aluminio de 355 ml, como la de un refresco
a los enlaces:
• 1.5 metros de cuerda rígida; puede ser un mecate delgado de los que se usan para
www.esant.mx/ tender ropa
ecsecf2-011 • Abrelatas
www.esant.mx/ • 1 argolla, puede ser la de un llavero. La argolla es para evitar que te quemes o lasti-
ecsecf2-012 mes el dedo al tirar de la cuerda
• Cronómetro o reloj
a) R. M. Se ejerce una fuerza de Formen equipos para realizar el experimento. Quiten la tapa superior de la lata con un
acción sobre el cordón que está
amarrado a la pelota y a su vez abrelatas.
el cordón y la pelota ejercen
una fuerza de reacción sobre
la mano (persona). Como la Hagan dos orificios en las paredes laterales de la lata e introduzcan una cuerda por
persona tiene mayor masa que
el cordón y la pelota, la pelota
ellos. Después, jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma triangular.
es la que se mueve. En cuanto
empieza a girar, se presenta una
fuerza conocida como fuerza
Midan 30 cm desde el nudo y amarren ahí la argolla. Enrollen en la mano de su com-
centrípeta que se dirige al centro pañero el resto de la cuerda y pidan que introduzca un dedo a la argolla. Después, de-
del círculo y su consecuente
fuerza centrífuga que se dirige berá comenzar a darle vueltas a la lata. Debe darle exactamente 50 vueltas. Midan el
hacia afuera. tiempo en el que lo hace.
b) P. R. En el dibujo el estudiante
debe hacer evidente la presencia Repitan el experimento utilizando diferentes longitudes: 45, 50 y 60 cm (desde el
de la fuerza centrípeta que tiene
una dirección hacia el centro nudo hasta la argolla). Después, respondan en sus cuadernos.
del circulo, mientras que la
centrífuga tiene una dirección
hacia afuera. • Expliquen cómo se produce un movimiento circular. a)
• Elaboren un círculo donde representen cuántas fuerzas existen en el movimiento cir-
c) R. M. Si se suelta la cuerda
en pleno movimiento, la lata cular y hacia dónde se dirigen. b)
saldrá en línea recta en dirección • ¿Qué pasaría si se suelta la cuerda mientras la lata se encuentra en movimiento
tangencial al círculo.
circular? c)
d) R. M. La fuerza gravitacional • Si suponemos que los planetas se mueven en torno al Sol en una trayectoria pare-
del Sol sobre ellos.
cida a un círculo y no hay cuerdas que conecten al Sol con los diferentes planetas,
e) R. M. Sí, mientras más cuerda,
más tiempo en dar una vuelta
¿qué es lo que provoca que un planeta gire en torno al Sol? d)
completa; esto es porque se • ¿Hubo tiempos significativos entre los tiempos que midieron para cada una de las
recorre una circunferencia mayor.
longitudes de la cuerda? ¿A qué se debe? e)
f) P. R. Mientras más longitud en • Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitudes de la
la cuerda, r fuerza. Por lo que
debieran haber sentido mayor cuerda. f)
dificultad para hacerla girar.
Eje: Sistemas
93
a) R. M. Si la lata se tuviera
llena, costaría más trabajo
• ¿Cuáles creen que serían los resultados si ahora se tuviera la lata llena? De ser posi- hacerla girar por lo que se
ble experimenten con latas que puedan taparse y coloquen dentro de ellas diferentes sentiría en el dedo es más
fuerza.
pesos. Podrían usar arroz para ello. a)
• ¿Cuál sería la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza actuado sobre b) R. M. Si no existiera la
fuerza gravitacional del Sol
él? ¿Alguna Ley de Newton apoya tu hipótesis? b) sobre ellos (y entre ellos),
• La trayectoria de un planeta en torno al Sol no es perfectamente circular; se desvía entonces, de acuerdo a la
Primera Ley de Newton, se
ligeramente describiendo una elipse ¿Cuándo se moverá más rápido un planeta: es- moverían en línea recta.
tando más cerca o más lejos del Sol? c)
c) R. M. Se mueven más
rápido al estar más cerca
Discutan sus respuestas de manera grupal y, con orientación del profesor, obtengan del Sol, pues la fuerza de
atracción es mayor.
conclusiones.
La materia atrae a la materia en cualquier parte del Universo, esto lo ex-

perimentaste en la actividad anterior. Esto se conoce como el principio de
la ley de la gravitación universal postulada por Newton: toda la materia
interactúa entre si.
En la actividad anterior, simulaste la fuerza gravitacional entre dos masas (la

persona y la lata). Lo importante es que para esta fuerza se debe considerar
la distancia entre ellos y la cantidad de materia de cada uno. De manera for-
mal, el postulado de la ley de la gravitación universal que dice:
La fuerza de atracción entre dos cuerpos cualesquiera es Figura 11.82

82
directamente proporcional al producto de sus masas e El experimento de Cavendish sirvió para
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de determinar la constante de gravitación
universal (G).
separación de las mismas.
Lo que en una relación matemática se expresa como:

GMm
F5 donde,
R2
R 5 distancia de separación entre los cuerpos celestes medida desde sus centros (m)
M y m 5 masas de los cuerpos (kg)
F 5 fuerza de atracción gravitacional (N)
Nm2
G 5 constante de gravitación universal cuyo valor es 6.67 3 10211 2
kg
Lo que Newton dedujo es que mientras más masa tengan los cuerpos, más se van a atraer,
y mientras más separados estén, menos se atraerán. Esta ley explica que, además de pro-
vocar la caída de los cuerpos y establecer su peso, la fuerza gravitacional también es res-
ponsable del movimiento de los planetas alrededor del Sol y de los satélites en torno a los
planetas. ¡Esta fuerza es la causante de que todos los cuerpos celestes tengan movimiento!
Para que Newton lograra postular su Ley de la Gravitación Universal, fue necesario que
Henry Cavendish, nacido en 1731 en Francia, realizará el experimento conocido con su
nombre experimento de Cavendish, con el cual mostró la atracción entre dos masas. Este
experimento se puede llevar a cabo con dos esferas metálicas de menos de dos gramos
y dos esferas de plomo de más de 2 kg, la diferencia de masas es necesaria para que la
atracción entre ellas sea evidente (fig. 1.82).
Tema: Sistema solar

Fuerza gravitacional
Newton contribuyó de diversas formas a la construcción del cono-
cimiento científico. Entre lo más destacable está la invención del
telescopio, la descripción y explicación de fenómenos ópticos, la
creación del cálculo en las matemáticas, sus tres leyes del movi-
miento y la ley de la gravitación universal.
La ley de la gravitación universal nos permite explicar el mo-

vimiento de los cuerpos u objetos y las causas que lo generan
(las fuerzas). Ahora bien, si esas fuerzas existen entre dos cuer-
pos cualesquiera, entonces ¿por qué no las percibimos entre dos
personas? (fig. 1.83).
Por supuesto que esas fuerzas existen y tienen cierto valor; sin em-
Figura 1.83 bargo, su magnitud es muy pequeña y nuestras masas son igual-
Los astros giran unos mente pequeñas, de manera que al multiplicarlas por la constante de gravitación universal
alrededor de otros. (que es un número muy chico), el valor se reduce aún más.
No obstante, estas fuerzas de atracción son completamente perceptibles entre un cuerpo

con mucha masa, como la Tierra (5.97 3 1024 kg), y un cuerpo con poca masa, como una
pelota (450 g); la razón de ello es que al soltar una pelota desde cierta altura, esta cae ha-
cia la Tierra. Asimismo, esta fuerza se percibe entre dos cuerpos con mucha masa como la
Luna y la Tierra o Júpiter y el Sol, etcétera (fig. 1.84).
www.nasa.gov
Figura 1.84
La fuerza
de atracción entre
dos cuerpos celestes
es bastante grande.
Una forma evidente en la que se aprecia esta fuerza de atracción entre masas resulta de
la interacción entre la Luna, la Tierra y el Sol. Por las noches, y sobre todo en luna nueva y
luna llena, cuando el Sol, la Luna y la Tierra se encuentran alineados, las fuerzas de atrac-
ción gravitacional que existen entre los sistemas Sol-Tierra y Luna-Tierra se suman lo que
provoca que suba la marea. Si alguna vez has estado en el mar, es fácil notar que por las
noches el oleaje aumenta en intensidad y altura.
Eje: Sistemas
95
La ley de la gravitación universal fue muy reveladora, ya que antes de Newton se consi-
deraba que la causa y el movimiento de los cuerpos celestes era diferente al de los objetos
en la Tierra.
Newton demostró lo contrario al escribir que el movimiento de los cuerpos celestes puede
explicarse a partir de los mismos fundamentos o principios que rigen el movimiento de los
cuerpos en nuestro planeta.
En la actualidad esta ley es sumamente útil, pues se emplea para calcular las trayectorias
que deben seguir las naves espaciales en sus vuelos interplanetarios, conocer la velocidad
y la posición que debe tener un satélite artificial en órbita, determinar la velocidad de esca-
pe de los diferentes astros, conocer la masa de los planetas que giran alrededor del Sol o
de cualquier otra estrella, predecir la existencia de otros cuerpos celestes (la existencia de
Neptuno fue predicha con base en esta ley), etcétera.
Es momento de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de tus actividades de esta

secuencia, pues las necesitarás para analizar la gravitación y explicar el movimien-
to de los planetas. Para ello, te proponemos realizar lo siguiente en equipos de tres
personas:
Realicen un folleto o una presentación de la fuerza de gravitación, su causa y sus conse-

cuencias. El folleto debe contener:
• Un mapa mental en el que describan, expliquen y analicen cuáles son las consecuencias
de la fuerza gravitacional tanto en la Tierra como en el movimiento de los cuerpos celestes.
• Tu peso en la Luna y en la Tierra. Expliquen por qué los datos son diferentes a partir de
los conceptos de masa y peso.
• Investiguen un ejemplo de caída libre, puede ser un juego mecánico, paracaídas, etcéte-
ra y expliquen por qué se acelera el cuerpo en caída libre y por qué el valor de la grave-
dad es 9.8 m/s2.
• El enunciado de la ley de gravitación universal y su importancia.
Compartan sus resultados y opiniones con el grupo. Cada integrante deberá exponer sus
opiniones sobre el tema. Estén atentos a las preguntas de sus compañeros para detectar si
son claros al explicar su trabajo.
Actividad grupal. Seminario de Newton
• Organicen un seminario en el que discutan a profundidad las aportaciones de Newton en

la comprensión de los fenómenos naturales.
• Recuerden que enunció las tres leyes del movimiento y la ley de la gravitación universal.
• Piensen qué tanto nos han ayudado sus contribuciones para poder construir tecnología
que se utiliza actualmente.
• Una de las frases célebres de Isaac Newton es “Si he logrado ver más lejos, ha sido por-
que he logrado subir en hombros de gigantes”. ¿A qué se habrá referido?
• Piensas que las aportaciones de Kepler, ¿le habrán servido de algo a Newton?
Es importante que aprendas a escuchar a los demás. Recuerda escuchar con interés, to-
mar notas y formular preguntas pertinentes y respetuosas para ampliar la información y
aclarar dudas. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.
Tema: Sistema solar

Secuencia
didáctica 7
96 Sesión 1 Aprendizaje esperado: Describirás las características y dinámica del Sistema Solar.
Giremos alrededor de una única estrella

En 1957, la perrita rusa llamada Laika se convirtió en el primer ser vivo terrestre en orbitar
la Tierra a bordo de la nave Sputnik 2. También fue el primer animal que murió en órbita; su
muerte fue horas después del lanzamiento debido al sobrecalentamiento de la nave.
Los científicos enviaron a Laika para entender cómo reaccionarían los seres humanos si
Mitrofanov Alexander / Shutterstock.com
fueran enviados al espacio, pues se creía que no sobrevivirían a la microgravedad, al lan-

zamiento y, en general, a las condiciones del espacio exterior. Los datos y el conocimiento
que proporcionó este experimento fueron fundamentales para que en 1961 saliera de la
Tierra el primer ser humano.
El 11 de abril de 2008, las autoridades rusas construyeron un monumento a Laika a mane-

ra de homenaje y ha recibido muestras de admiración de muchos otros países (fig. 1.85).
Figura 1.85 • ¿Qué cuerpos celestes crees que observó Laika durante su viaje? Haz una lista en tu li-
Laika es famosa breta y compárala con alguno de tus compañeros.
en muchas partes • ¿Hubo algún cuerpo celeste que tú no hubieras considerado? Escríbelo en tu libreta.
del mundo. Se han
imprimido timbres
• ¿Qué características conoces de esos cuerpos? Escríbelos a un lado de tu lista en el lu-
postales en varios países gar que corresponda.
conmemorando
su hazaña. Estrellas Planetas Satélites Meteoritos Cometas
Meteoritos
Cometas
Planetas
Figura 1.86
Satélites
¿Cuáles de los
elementos de esta
imagen podemos
Estrellas
observar a simple vista?
Con el fin de que explores en tus conocimientos previos sobre el sistema solar, escribe en
la imagen de arriba (fig. 1.86) el nombre del cuerpo celeste en el espacio que le correspon-
de y nombra cada uno de los planetas.
Compara los tamaños de los cuerpos celestes y recuerda el concepto de fuerza gravitacio-
nal de la secuencia anterior. Recuerda que no existen respuestas erróneas, lo que importa
es que defiendas tus opiniones con argumentos. Al final de la secuencia podrás reflexionar
acerca de tu aprendizaje.
Eje: Sistemas
97
¿Alguna vez has pensado cómo se originó el sistema solar? Los científicos creen que su
origen puede situarse hace unos 4 600 millones de años.
Según la teoría más aceptada en la comunidad científica, la formación de nuestro sistema

solar comenzó gracias a la poderosa explosión de una supernova. Tras la enorme explosión,
la estrella moribunda inyectó una gran cantidad de materiales en la nube vecina de polvo y
gas, la cual comenzó a girar a altas velocidades y se contrajo debido a la fuerza gravitacional.
De esta manera se formaron el Sol y el resto de los planetas que conocemos (fig. 1.87). supernova. Es la ex-
plosión más grande
que te puedes ima-
ginar de una estrella.
Tiene aproximada-
mente cinco veces
más masa que nues-
tro Sol.
Figura 1.87
Según la teoría de
Laplace, nuestro sistema
solar se formó gracias
a una enorme nube
de gas y polvo que se
contrajo debido a fuerzas
gravitacionales.
Con el propósito de que formulen una hipótesis acerca de cómo se formó el sistema
solar, realicen la siguiente actividad. Necesitarán:
• Un tazón hondo de plástico

• 20 canicas de diferentes tamaños
• 10 imanes esféricos de diferentes tamaños
Coloquen las canicas dentro del tazón; tomen el tazón con ambas manos y describan
un círculo con él sin que las canicas se caigan. Observen el movimiento de las canicas
y cómo se distribuyen dentro del tazón. Varíen la velocidad a la que hacen el movi-
miento y observen los cambios. Repitan el procedimiento anterior, pero ahora con los
imanes esféricos.
Elaboren en su cuaderno un dibujo que represente lo que observaron. Con base en esta
actividad, redacten una hipótesis de cómo creen que se originaron el Sol y los planetas
que componen el sistema solar y qué fuerzas actuaron en este suceso. Compartan sus
respuestas con sus compañeros y posteriormente obtengan conclusiones. Escríbanlas
en su cuaderno, pues las necesitarán al final de la secuencia.
Tema: Sistema solar

¿Somos polvo de estrellas?

En la actividad anterior observaste choques entre las canicas y que la mayor parte de ellas
se fueron hacia el centro del tazón. En el caso de los imanes, algunos se unían y otros se
separaban.
De la misma manera sucedió con nuestro sistema solar, donde la mayor parte de la mate-
ria se acumuló en el centro para formar el Sol. Al mismo tiempo se hicieron algunos remo-
linos que, al crecer, aumentaron su gravedad y recogieron más materiales en cada vuelta.
Millones de objetos se acercaron y chocaron con violencia partiéndose en trozos más pe-
queños. En cien millones de años, nuestro sistema solar adquirió un aspecto semejante al
actual.
Después de tantos choques o colisiones, los pedazos pequeños de materiales comen-

zaron a unirse y a formar grupos. Algunos de estos grupos se hicieron más grandes
a medida que se le adherían partículas de grupos más pequeños, los cuales eventual-
mente formaron planetas o lunas. Hacia el centro de la nube, donde ya se habían for-
mado planetas como la Tierra, el material rocoso era el único que podía resistir el calor
extremo.
La materia helada se ubicó en otras regiones junto a material rocoso, y se formaron plane-
tas gigantes como Júpiter. Al estudiar a los meteoritos, se piensa que estos son restos de
esta primera fase de formación del sistema solar.
Durante la formación de nuestro sistema solar, el Sol se quedó con el 99.9% de la masa
existente mientras que los planetas se quedaron tan solo con el 0.1%. Hasta ahora, he-
mos visto una teoría de cómo se formó nuestro sistema solar y los planetas, en especial,
el planeta Tierra; el conocimiento que se tiene actualmente ha sido gracias a muchos
avances científicos y tecnológicos de los cuales hablaremos en las últimas secuencias
de este curso.
¿Vida en otros planetas?

¿Alguna vez te has preguntado si es posible que exista vida en otro planeta? La astrobio-
logía o exobiología es una ciencia multidisciplinaria en la que se integran diversas áreas
como la astronomía, la química, la geología, las matemáticas y la biología con la finalidad
de estudiar la existencia, origen y desarrollo de vida en otros lugares del Universo. Sus ba-
ses son científicas e intentan abarcar todas las perspectivas posibles.
Como solo conocemos un tipo de vida, el que existe aquí en la Tierra, esta ciencia basa su
trabajo en simulaciones y predicciones de las leyes de la física, la bioquímica y el conoci-
miento de la biología.
Actualmente se conocen aproximadamente 840 planetas que están fuera de nues-

tro sistema solar y esta cantidad aumenta constantemente. Hay misiones diseña-
das especialmente para la búsqueda de vida y la NASA tiene su propio instituto de
astrobiología.
Asimismo, en la UNAM existen astrobiólogos en los institutos de astronomía, geofísica y

ciencias nucleares. Cada año se realiza un congreso nacional de astrobiología.
Eje: Sistemas
99
El Universo
En la actividad de inicio recuperaron conocimientos previos acerca de varios cuer-
pos celestes y sus características, pero ahora vamos a conocer de manera específica
de qué está formado nuestro sistema solar, cuántos planetas tiene y cuáles son sus
particularidades.
Actividad
Para esta actividad deberán investigar en revistas de divulgación, libros del aula o en
internet varias de las características principales de los planetas de nuestro sistema En el siguiente enlace
solar. encontrarás una
simulación en la que
puedes comparar
En equipos, repártanse un planeta por cada integrante y obtengan la siguiente infor- el tamaño del Sol,
mación: masa, dimensiones del astro, su distancia promedio al Sol, fuerza gravitacional de la Luna y de los
que posee, tiempo que tarda en darle una vuelta al Sol, tiempo en el que rota sobre su ocho planetas de
propio eje y condiciones ambientales (atmósfera, temperatura promedio, composición nuestro sistema solar.
básica). No olviden incluir una imagen del planeta. Asimismo, hallarás
las distancias entre
los planetas y el Sol.
Plasmen la información recabada en una hoja de cálculo y reúnan sus investigaciones. www.esant.mx/
ecsecf2-013
Utilicen los datos de temperatura promedio para graficarlos y después respondan.
• ¿Cuál es el planeta con menor temperatura promedio? Neptuno

• ¿Cuál es el cuerpo celeste con mayor temperatura promedio? Venus a) 15º C. Lo más relevante
es que la Tierra al tener
• ¿Cuál es la temperatura promedio de la Tierra? a) agua líquida, logra que sus
temperaturas extremas no
• ¿Existe alguna relación entre la temperatura promedio de cada planeta y su distancia varíen tanto como en otros
media al Sol? ¿Cuál? b) planetas.
• ¿La temperatura de Marte sería indicada para vivir en ese planeta? c) b) R. M. No necesariamente
• ¿Algún otro planeta tiene oxígeno en su atmósfera? Marte tiene trazas de oxígeno y agua. ya que también depende de
la composición del planeta;
• ¿Cuánto dura el día y el año en cada planeta? ¿Por qué es así? d) por ejemplo, Mercurio, al no
tener atmósfera no puede
retener el calor del Sol y sus
Cuando tengan las respuestas y toda la información, pidan ayuda a su profesor para temperaturas son extremas,
verificar que todo esté correcto y luego elaboren un periódico mural. en el lado de la sombra llega
hasta -173º C y en el lado
del Sol hasta 427º C. Sin
Péguenlo en el patio de su escuela para que toda la comunidad pueda verlo. embargo, para la mayoría
podría decirse que mientras
más lejos del Sol, menor
temperatura.
Desde siempre los seres humanos han observado el cielo. Primero, a simple vista; des- c) R. M. No, nos
pués, hace trescientos años se inventaron los telescopios y se recabaron datos más pre- congelaríamos
cisos sobre los cuerpos celestes. Pero la auténtica exploración del espacio comenzó en la d) Los días y años dependen
segunda mitad del siglo XX. Desde entonces se han lanzado muchísimas naves y satélites, del periodo de rotación y de
traslación, respectivamente.
los astronautas se han paseado por la Luna y vehículos equipados con instrumentos sofis- La información se encuentra
en la tabla.
ticados han visitado algunos planetas y han atravesado el sistema solar.
Gracias a esto, ahora sabemos que nuestro sistema solar está formado por una estrella
central, el Sol, por los cuerpos que le acompañan y por el espacio que queda entre ellos.
En la tabla 1 encontrarás características e imágenes de estos cuerpos celestes que com-
ponen el Universo.
Tema: Sistema solar

Tabla 1. Características de los principales cuerpos celestes
Cuerpo celeste Características

En el siguiente
Estrellas
enlace encontrarás
una simulación
en la que podrás Son los únicos cuerpos celestes que tienen luz
construir tu propio propia. El Sol, que es la estrella central de nuestro
sistema solar. Puedes sistema solar, se compone de diversas sustancias
determinar las gaseosas, gira sobre su eje y genera gran cantidad
posiciones iniciales,
de energía.
las velocidades, las
masas de dos, tres
o cuatro cuerpos y
después verlos orbitar Cometas
entre ellos.
Son cuerpos celestes compuestos por hielo, polvo
Esta es una excelente
oportunidad para y rocas que giran alrededor del Sol siguiendo di-
predecir la masa, versas trayectorias (elípticas, parabólicas, etcétera).
la velocidad y la Alrededor de su núcleo generan una cola que es
distancia al Sol muy característica de estos cuerpos.
necesaria para que
un planeta realice
una órbita circular
alrededor del mismo. Meteoritos
También, puedes
observar qué ocurre
en otro tipo de Son fragmentos de cometas y asteroides, aunque
sistemas, como el de también pueden ser rocas de satélites o planetas.
estrellas binarias.
Por último,
recomendamos
explorar en grupo
este vínculo para Planetas Son cuerpos celestes que no poseen luz propia. Se
que el profesor mueven sobre su propio eje y alrededor del Sol o de
pueda orientarlos al otra estrella describiendo trayectorias fijas llama-
respecto. das órbitas. Son de composición variable y de forma
www.esant.mx/ prácticamente esférica.
ecsecf2-014
En nuestro sistema solar, de acuerdo con su dis-
tancia respecto al Sol, estos pueden ser interio-
res (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) o exteriores
(Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno).
Satélites
No tienen luz propia y giran alrededor de un planeta.
Pueden ser naturales o artificiales.
La Tierra tiene un satélite natural: la Luna. Marte tie-

ne dos satélites naturales: Deimos y Fobos. Júpiter
tiene sesenta y siete, Saturno sesenta y uno, Urano
veintisiete y Neptuno trece.
Eje: Sistemas
101
Galaxias
Conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas,
polvo celeste y demás astros asociados. En 1936,
Hubble las clasificó según su forma en elípticas, es-
pirales e irregulares. Los cúmulos y los supercúmu-
los de galaxias son las estructuras más grandes en
las que se organiza el Universo.
Nuestro sistema solar se encuentra en el Brazo de

Orión de la Vía Láctea, una galaxia en espiral que tie-
ne 200 000 millones de estrellas (entre ellas el Sol).
Agujeros u hoyos negros

Es una región del espacio en cuyo interior existe una
concentración de masa tan elevada que la fuerza
gravitacional generada impide que cualquier partícu-
la, incluso la luz, pueda escapar.
Estos hoyos negros se forman en la etapa final de la

“muerte” de una estrella gigante (al menos con diez
veces más masa que el Sol), o bien, existen en los
centros de algunas galaxias. Estos cuerpos no pue-
den ser observados a simple vista.
Actividad
Con colores hagan un dibujo en sus libre-
tas como el que se muestra en la imagen
(fig. 1.88). Posteriormente, colóquenle el
nombre a cada cuerpo y escriban en los
cuadros las letras que corresponden a sus
características. E D
F H
A. Tienen luz propia
B. Giran alrededor de un planeta
C. Emiten gran cantidad de luz y calor
D. Son fragmentos de cometas
y asteroides
E. Están hechos de gases y polvo A C
F. Giran alrededor del Sol
G. Deimos y Fobos son algunos
de ellos F H B G
H. Neptuno es el más alejado del Sol
Al terminar, comparen sus respuestas con Figura 1.88 ¿Creen que existan características
otros compañeros y después presénten- comunes a todos los cuerpos del sistema solar?
las a su profesor.
Tema: Sistema solar

¿Cómo se mueven los planetas?

Ahora que conoces las particularidades de los componentes del Universo y de nuestro
sistema solar, es hora de hacer una representación en la que puedas mostrar y evidenciar
varias de sus características. Para ello realiza la siguiente actividad.
Actividad
Para llevar a cabo esta actividad deberán recuperar conocimientos previos, emplear
aprendizajes recién adquiridos y tener mucha creatividad.
El objetivo de esta actividad es hacer una maqueta del sistema solar en la que repre-
senten los tamaños, las formas, los colores y las distancias al Sol de los planetas.
Recuerden que en la primaria aprendieron que los planetas giran en órbitas elípticas
alrededor del Sol. Su maqueta debe cumplir con esta característica.
Muestren su maqueta al resto del grupo, expliquen cada uno de sus componentes y
después voten para elegir la mejor.
Reflexionen en grupo:
• ¿Por qué las órbitas que dibujaron son elípticas y no circulares?

• ¿Cómo creen que los científicos descubrieron este hecho?
La maqueta ganadora será expuesta dentro del salón por un par de semanas.
Ya sabemos de qué se compone nuestro sistema solar, pero para

explicar la forma de sus órbitas es necesario entender cómo se
mueven los planetas.
Johannes Kepler (1571-1630), astrónomo y matemático alemán,

pasó la mayor parte de su vida tratando de comprender cómo se
mueven los planetas, por lo que intuyó que debían seguir algún
tipo de ley. A partir de sus observaciones, el registro de datos por
decenas de años y gracias a las anteriores investigaciones reali-
zadas por su maestro Tycho Brahe, llegó a enunciar lo que hoy se
Figura 1.89 conocen como las tres leyes de Kepler, que describen la dinámica
Una elipse tiene del sistema solar y de otros cuerpos. Su primera ley dice que “los planetas giran alrede-
diámetros de diversas dor del Sol siguiendo una trayectoria elíptica, donde el Sol siempre será uno de sus focos”
longitudes. El más largo
se llama eje mayor y el
(fig. 1.89).
más corto, eje menor.
Ahora sabemos que esta ley se aplica también para otros cuerpos del sistema solar. Los
planetas se mueven en elipses que son casi circulares, pero los cometas son un muy buen
ejemplo de objetos que pueden tener órbitas muy elípticas.
Cuando Kepler determinó que los planetas se mueven alrededor del Sol en elipses, enton-
ces descubrió otro hecho interesante sobre las velocidades de los planetas a medida que
circundan al Sol.
Eje: Sistemas
103
La segunda ley, conocida como ley de las áreas, nos da información sobre la velocidad a
la que se desplazan los planetas y dice que “la recta que une al planeta con el Sol, barre
áreas iguales en tiempos iguales” (fig. 1.90).
Como las órbitas de los planetas no son circulares, para que esto se cumpla, la veloci-
dad del planeta debe aumentar a medida que se acerque al Sol. Esto sugiere la presen-
cia de una fuerza que permite al Sol atraer los planetas. Esta es la fuerza de gravitación,
descubierta por Newton y de la cual hablaremos con mayor profundidad en la próxima
secuencia.
Suponiendo que el tiempo que se tarda en recorrer un espacio S1,

S2 y S3 es el mismo, las áreas A1, A2 y A3 también serán iguales,
esto se debe a que a medida que disminuye la distancia al Sol, la
velocidad aumenta, es decir: ᠬv1 , ᠬv2 , ᠬv3.
La tercera ley de Kepler dice que “para cualquier planeta, el cua-

drado de su periodo orbital (tiempo de traslación) es directamente
proporcional al cubo de su distancia media al Sol”. Lo que quiere Figura 1.90
decir que si se obtiene el cuadrado del tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta al- La segunda ley
rededor del Sol y se divide entre el cubo de la distancia media entre ese planeta y el Sol, de Kepler explica que
cuando los planetas
el número restante (una constante) será el mismo para todos los planetas: están más cerca
del Sol, tienen
T2/r3 5 C 5 constante velocidades mayores.
Actividad
Ahora que han aprendido la dinámica de los planetas, elaboren dibujos, esquemas o
maquetas a partir de las cuales representen las tres leyes de Kepler. Hagan sus ma-
quetas lo más interactivas posible, para facilitar la explicación de cada ley.
Expongan su trabajo de manera grupal y, con ayuda de su profesor, obtengan conclu-

siones sobre los descubrimientos de Kepler y redáctenlas en su cuaderno.
Kepler dedujo estas tres leyes a partir de la observación del movimiento de los planetas
alrededor del Sol, y por ello hemos enunciado las leyes en relación con estos cuerpos. Sin
embargo, a partir de ellas también es posible estudiar:
• El movimiento de cualquier otro cuerpo que orbite alrededor del Sol, como asteroides y Te recomendamos
cometas. acceder al siguiente
enlace donde
encontrarás más
• Satélites que orbiten alrededor de planetas, ya sean artificiales o naturales, como la Luna. información sobre las
tres leyes de Kepler:
Aunque ciertamente resultó muy satisfactorio encontrar estas tres leyes como rectoras www.esant.mx/
universales del movimiento planetario, Kepler nunca consiguió comprender por qué se ecsecf2-015
originaba esta dinámica. Fue más de cincuenta años después que Isaac Newton encon-
tró una explicación natural de las leyes de Kepler como consecuencia de la interacción
gravitacional que sufren los cuerpos. Al respecto hablaremos en la siguiente secuencia
didáctica.
Tema: Sistema solar

La posición privilegiada de la Tierra
Actividad
Para reforzar lo Imagina que de repente pasa muy cerca de la Tierra un meteorito con mucha masa y
aprendido sobre el lo atrae con tal fuerza que mueve al planeta de su órbita. Supón que lo coloca en una
Universo, visita un órbita localizada entre Marte y Júpiter.
planetario que exista
en tu localidad, o
bien, si vives en la ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra? ¿Podría seguir? ¿Qué condiciones cambiarían y
Ciudad de México, ve cómo nos afectarían? a)
al museo de ciencias
conocido como Discutan sus respuestas en el grupo con la guía de su profesor.
Universum y entra en
la sala “El Universo”.
www.esant.mx/
ecsecf2-016 De los ocho planetas que conforman nuestro sistema solar, la Tierra es el único en el que
existe vida tal cual la conocemos (fig. 1.91). ¿A qué creen que se deba esto? ¿Qué caracte-
rísticas tiene nuestro planeta que los demás no?
a) R. M. Al recibir menor
cantidad de radiación solar,
cambiaría su temperatura Para comenzar a contestar estas preguntas, es importante recordar que la Tierra es el ter-
media; su periodo de
traslación sería mayor y cer planeta en distancia al Sol (150 000 000 km), el quinto más grande y el más denso de
con eso se modificarían las
estaciones del año.
todos (tiene mucha masa en poco volumen).
Además, la Tierra presenta principalmente dos formas de movimiento

que dan origen a fenómenos importantes para la vida:
• Rotación. La Tierra gira en torno a su propio eje, en dirección oes-

te-este y tarda en hacerlo 23 horas, 56 minutos y 4 segundos en
completar un giro. Razón de este movimiento: el día y la noche.
• Traslación. La Tierra gira alrededor del Sol a una velocidad de
108 000 km/h, con lo que da una vuelta completa en 365 días, 5
horas, 48 minutos y 45 segundos. A este periodo de traslación es a
lo que le llamamos año.
• Otra característica importante es que la distancia que hay entre la
Tierra y el Sol genera dos situaciones benéficas para la existencia
Figura 1.91 de la vida:
La Tierra vista desde el • Que la temperatura media del planeta sea de 15 °C, la cual no es ni muy alta ni dema-
espacio se ve azul por la siado baja.
gran cantidad de agua
en estado líquido
• Que podamos encontrar agua en estado líquido. El agua es imprescindible para la vida,
que tiene en sus pues en ella se realizan la totalidad de las reacciones químicas de nuestro metabolismo.
mares y océanos. Es tan importante que su falta ocasiona la muerte.
Continúa a)...Posiblemente La densidad del planeta también es fundamental. Si la Tierra fuera menos densa, su masa
llegarían más meteoritos a
la Tierra porque Júpiter es no podría atraer por fuerza de gravitación a su atmósfera protectora. Y si fuera más densa,
el planeta que más desvía ocasionaría que la atmósfera fuera tan espesa y densa que no dejaría pasar la luz del Sol.
estos cuerpos y no se
aseguraría que pudiéramos
seguir teniendo agua en La atmósfera permite el paso de lo que se conoce como luz visible, que es con la que se
estado líquido. Por lo tanto,
no podríamos vivir tal realizan los procesos vitales, sin embargo, atrapa las radiaciones de alta energía que pue-
cual como somos en esas den ser muy dañinas para el ser humano. Asimismo, la atmósfera es rica en oxígeno, gas
condiciones.
básico para la respiración.
Eje: Sistemas
105
Además de todo lo anterior, la Tierra cuenta con un campo magnético muy potente que
funciona como escudo contra el viento solar (que podría llevarse la atmósfera) y contra los
rayos cósmicos (muy dañinos para la vida). Ahora ya conoces por qué se desarrolló la vida
en nuestro planeta.
Recopila tus conclusiones y resultados de las actividades que desarrollaste en esta se-
cuencia. Júntate con dos compañeros y elaboren lo siguiente.
1. Redacten un cuento de ciencia ficción basándose en datos e información real del sis-
tema solar. El cuento debe tener una extensión de entre cinco y ocho páginas, ade-
más de incluir imágenes que ilustren su historia. Lean sus escritos de manera grupal
y después lleven los dos mejores a la biblioteca escolar. También pueden organizar
una lectura dramatizada para toda la escuela.
2. Presenten a algunos de sus familiares el modelo del sistema solar que construyeron
durante esta secuencia. Explíquenles los componentes y sus principales carac-
terísticas. Asimismo, expónganles cómo es el movimiento de los planetas alrede-
dor del Sol, es decir, las leyes por las cuales se rige el movimiento de los cuerpos Los cometas siguen
celestes. diversas trayectorias
que se repiten
cada cierto tiempo.
3. Pidan a sus familiares que los evalúen y que escriban en una hoja qué cosas no ¿Por qué algunos
sabían de las que ustedes les platicaron. Al final de la hoja autoevalúense (es decir, regresan?
asígnense una calificación por su presentación), escriban las dificultades que tu-
vieron para exponer el tema y entreguen a su profesor dicha hoja. Escuchen las re- El cometa TB145
comendaciones que él les haga para mejorar su capacidad de exponer ante otras tiene una forma
parecida a un cráneo.
personas.
¿Qué otras formas
habrá?
4. Hagan una lista de las características de la Tierra que permiten la existencia de vida
tal cual la conocemos y después redacten en su cuaderno todas las hipótesis que Si quieres saber más
tengan acerca de lo que ocurriría si la Tierra cambiara de posición en el sistema solar. de los cometas y
Organicen un foro para exponer sus pensamientos basados en argumentos científi- otros astros, anótalos
en tu libreta de
cos y obtengan conclusiones con apoyo de su profesor. bolsillo.
5. Investiguen el nombre de algún otro sistema planetario que exista en la galaxia.

Consulten páginas de internet confiables, libros y revistas de divulgación científica y
preparen un reporte sobre las estrellas, los planetas y otros cuerpos que componen
ese sistema.
6. Elaboren un cuadro donde comparen nuestro sistema solar contra el que investiga-
ron y discutan de manera grupal si creen que en ese otro sistema hay las condiciones
adecuadas para la existencia de vida.
7. Por último, investiguen una leyenda o un mito de distintas culturas sobre la formación
del Universo, de alguna estrella o de la Tierra.
Preséntenla ante el grupo y comenten cómo se interpretaban los fenómenos celestes

en la Antigüedad y cómo ha cambiado esa percepción en nuestros días. ¿Qué herra-
mientas existían antes que ayudaran a estudiar a los cuerpos celestes? Investiguen
qué avances obtuvieron los pueblos árabes y los mayas, entre otros. ¿Existe conoci-
miento ancestral que todavía tenga impacto actualmente? Discútanlo entre todos.
Tema: Sistema solar

106
Los efectos de una fuerte atracción

El parado de manos es una práctica que se realiza en
gimnasia. Se requiere de fuerza, técnica y sobre todo
equilibrio (fig. 1.92). ¿Lo has intentado?
Si mantienes tus piernas bien estiradas en el centro de

tu cuerpo podrás permanecer unos segundos o hasta
unos minutos en esa posición.
¿Qué pasa cuando tus piernas se balancean hacia de-

lante o hacia atrás? El equilibrio se perdería y caerías
al suelo.
makalex69 / Shutterstock.com
Este fenómeno lo puedes encontrar en otras activida-

des de tu día. Aquí te enseñaremos algunas a manera
de juego.
El propósito de este taller es que observes la caída de

un palo de escoba.
Figura 1.92 Con el parado de manos
necesitas fuerza y equilibrio para no caer.
Para comenzar, consigue un palo de escoba de made-
ra y salgan al patio de la escuela. Después, formen un
círculo grande con todo el grupo. Estiren los brazos hacia los lados para dejar un espacio
entre sus compañeros.
Estira tu brazo derecho hacia el frente y sujeta con esa mano el palo de escoba (deberá
quedar de manera vertical). Posiciónalo de tal manera que, si lo sueltas, se sostenga unos
segundos en el aire. Una vez que tengas la posición, vuelve a sostenerlo y cuando tu profe-
sor diga “cambio”, deberás soltar tu palo de escoba y correr a sostener el de tu compañero
del lado derecho. El compañero que no logró sostener el palo de escoba en el aire deberá
salir del juego.
Si tienes dudas de cómo realizarlo, te sugerimos ingresar al enlace: www.esant.mx/

ecsecf2-017
Antes de iniciar, anota en el siguiente recuadro lo que crees que sucederá durante el juego.
A) ¿Qué pasará durante el juego? ¿Por qué el palo de escoba se cae cuando pierde el
equilibrio? ¿Qué pasaría si el palo de escoba fuera de metal?
Te sugerimos hacer unos ejercicios de práctica, luego puedes pasar a la fase experimental.
Puedes trabajar de manera colaborativa y ver cuántas rondas consigue el grupo sin dejar
caer el palo de escoba. ¿Listos? ¡A jugar!
107
B) ¿Qué observé durante el juego?
Ahora veamos cómo recolectar datos del fenómeno. Para ello, mide el tiempo que tarda en
caer el palo de escoba. Después, consigue un palo de otro material (te sugerimos que sea
más rígido, como metal) y mide el tiempo en que tarda en caer. Mide tres veces el tiempo
de cada uno y anota tus resultados en la siguiente tabla:
¿Cuánto tiempo
Número de ¿Cuánto tiempo tarda en caer
tarda en caer el palo
mediciones* el palo de escoba de madera?
de ?
T1
T2
T3
Promedio
T1 1 T2 1 T3
3
*Recuerda incluir las unidades de tiempo. Si tienen dudas, consulta la página 28 de tu libro.
Es momento de que expliques lo que observaste. Existen muchas respuestas, de manera

que es importante que escribas lo que tú consideras que pasó.
1) ¿Por qué los dos palos se caen? Te sugerimos revisar las páginas 88-97 de tu libro.
2) ¿Cuál de los dos palos pesa más?
3) Observa el promedio de los dos palos. ¿Cuál de ellos cayó más rápido? ¿A qué
se debe?
4) ¿Tus respuestas anteriores (1 y 2) fueron las mismas que tu respuesta inicial (A)?
108
Proyecto tecnológico: diseño, elaboro

y evalúo
Esta sección te permite conocer más sobre las cosas que te interesan. A lo largo del trimes-
tre anotaste en tu libreta de bolsillo preguntas e ideas que te llamaron la atención. Es mo-
mento de retomarlas para que realices tus primeras conversaciones con tus compañeros.
También, puedes revisar los temas que te sugerimos en el apartado “Rumbo al proyecto”.
Júntate con tres compañeros de clase que les interesen las mismas cosas o ideas que a ti.
El proyecto es trimestral y te recomendamos trabajarlo en dos semanas de clase.
Te presentamos la metodología de tres tipos de proyecto, cada uno en un trimestre, pero tú

puedes elegir el que más se acomode a tus intereses:
• Proyecto tecnológico. Podrán diseñar un producto o proceso que funcione y sirva para
resolver alguna necesidad. Aplicarán conocimientos, experiencias y recursos.
• Proyecto científico. Explicarán fenómenos de la Naturaleza. Podrán experimentar sobre
un fenómeno para caracterízarlo, clasificarlo y explicarlo.
• Proyecto ciudadano. Si les interesan los problemas de su comunidad, este es el proyec-
to ideal, porque a partir de una situación problemática del lugar donde viven, podrán pro-
poner soluciones y, de ser posible, ponerlas en práctica.
Todos los proyectos se componen de con cuatro fases:

planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. A con-
tinuación te orientamos acerca de cómo llevar a cabo cada
una de estas etapas. Para ello, abordaremos como ejem-
plo el tema El tren de levitación magnética mediante un
proyecto tecnológico. Nuestro interés en el tema es que
Figura 1.93 Los imanes se desde hace algunos años, los trenes de alta velocidad uti-
encuentran en las partes laterales lizan el campo magnético generado por imanes para des-
y en la base del tren, lo que genera plazarse porque al eliminarse las ruedas, se disminuye la
que se eleve.
fricción (fig. 1.93).
Planeación
¿Qué producto o dispositivo tecnológico resolverá mis inquietudes?
Clasifiquen las ideas o temas, seleccionen el que más les interese e investiguen al respecto.
Respondan, ¿por qué les interesó ese tema?, ¿qué datos encontraron en la investigación?,
¿qué van a investigar? Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio. Planteen tres pregun-
tas que quisieran responder. Procuren que las respuestas a las mismas no sean inmediatas.
Por ejemplo, para el tema de El tren de levitación magnética podrían ser alguna de estas:
• ¿Cómo funcionan los trenes de levitación y cómo aceleran y de qué están hechos?
• ¿Se podría construir un modelo similar a pequeña escala? ¿Qué se necesita?
• ¿Esos trenes pueden transportar cualquier cantidad de masa? ¿De qué depende?
• ¿Cuáles son las ventajas ecológicas y sociales de este tipo de trenes?
Caracterizo la situación. Profundicen sobre sus preguntas. Expongan en media cuartilla por
qué les interesa el tema y qué relación tiene con los contenidos del trimestre.
109
Información base
Recopilen la información necesaria para elaborar un modelo de tren magnético o artefacto
que se mueva con magnetismo. Consulten, en libros o internet, diseños y objetos elabo-
rados por otras personas. Les sugerimos buscar en páginas educativas, de gobierno y de
organizaciones no gubernamentales.
Diseño
Determinen las características de su modelo. Listen las actividades que deben llevar a cabo
y asignen responsables para cada tarea. Elaboren un cronograma para establecer fechas
de entrega de cada una de las actividades y un diagrama de flujo con los pasos a seguir (fig.
1.94). También pueden calcular los costos de los materiales.
Desarrollo
Elaboración Figura 1.94
Es momento de que construyan su artefacto, por ejemplo un dispositivo a través del cual Los diagramas de flujo
muestres el funcionamiento del tren de levitación magnética. Revisen su proceso y hagan sirven para visualizar los
pasos que debes seguir.
una lista de los materiales y herramientas necesarios para el trabajo. Si su artefacto es muy Anota en cada recuadro
elaborado, pueden hacer uno a pequeña escala. un paso o actividad.
Puesta a prueba o reformulación

Sometan a prueba su producto para comprobar si funciona y si es efectivo. Con los resul-
tados de la prueba, pregúntense si la calidad del producto es la adecuada y si están sa-
tisfechos con él. Si consideran que pueden mejorar e identifican dónde pueden corregir el
proceso para mejorarlo, ¡pueden hacerlo! Luego, pueden repetir estos pasos las veces que
consideren necesario para perfeccionar su artefacto (fig. 1.95).
Evaluación de lo logrado
Te proponemos criterios para la evaluación de su producto. Efectividad: ¿Funciona?
Confiabilidad: ¿Funciona siempre? Durabilidad: ¿Resiste el uso? Seguridad: ¿Hay riesgos
en su elaboración o uso? Costo: ¿Son razonables el costo de los materiales y esfuerzo
humano implicados? Relación con el medioambiente: ¿Evita el consumo innecesario de
energía o recursos y reduce la contaminación? Beneficio social: ¿Cómo afecta a las perso-
nas a corto y a largo plazos?
Comunicación Figura 1.95

En los proyectos
Presenten su artefacto a sus compañeros de grupo. Incluyan una memoria de la investigación, tecnológicos lo
importante es producir
señalen las fases cumplidas, las actividades de cada fase y sus resultados. En los proyectos algo nuevo con el fin
tecnológicos no existe una única solución. Generalmente hay varias opciones, unas más ca- de resolver de manera
ras que otras, más complicadas en su elaboración e incluso diferentes en diseño y estética. económica y efectiva un
requerimiento práctico.
Expongan sus opiniones y el proceso de su artefacto. Escucha las preguntas de tus com-
pañeros para detectar si son claros al explicar su proyecto.
Evaluación
Esta evaluación es individual, por lo que cada uno deberá reflexionar sobre su desempeño:
equipo cómo puedes mejorar. Luego, valoren el trabajo colectivo.
110 ¿Cómo lo hicimos?
Es momento de evidenciar los logros que adquiriste en el primer trimestre. Para ello, te sugerimos realizar la pri-
mera actividad de manera individual y la segunda, en equipos.
1. Escribe una pequeña historia en la que muestres situaciones hipotéticas alrededor del concepto de la fuerza.
Para idearla, retoma las actividades y productos que realizaste en las secuencias didácticas 2 y 3. Puedes
guiarte con las siguientes preguntas para redactarla. Al terminar, intercambia tu historia con otro compañero,
y después, si lo considera conveniente tu profesor, con todo el grupo.
• ¿Qué es una fuerza? ¿Cómo se manifiesta?

• ¿Qué tipo de fuerzas existen? ¿En qué se diferencian?
• ¿Con qué fuerzas interactúas diariamente?
• ¿Qué caracteriza a la fuerza de fricción y qué a la fuerza de flotación?
• ¿Qué significa que las fuerzas estén en equilibrio? ¿Cuándo puede suceder esto?
2. Por equipos, diseñen y realicen un experimento para determinar la rapidez y la velocidad de un fenómeno
o situación que les interese. Puede ser de alguna carrera olímpica, de automóviles, motocicletas, bicicletas
o patines. Tal vez quieran conocer cómo es el movimiento y velocidad de un avión, de tu mascota o de una
pelota de béisbol, futbol, basquetbol o algún otro deporte.
Un experimento puede ser diseñado a partir de una o varias hipótesis. Con base en esta se propone que, en
ciertas circunstancias definidas, podrán hacerse observaciones sobre el fenómeno. Una vez que se tengan
estas puede llegar a verificarse la hipótesis.
Cuando terminen su diseño y realización del experimento organicen en grupo una sesión para presentar sus tra-
bajos. Utilicen una guía como la siguiente para valorar su experimento.
Anoten en la última columna el valor que le darías a tus compañeros, según tu apreciación, y entrégales el resultado.
Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho

Evaluación
3 2 1
El objetivo del experimento
El objetivo es acorde a lo a lo que El objetivo carece de sustento
es claro y acorde a lo que busca
busca el equipo, pero carece de y el experimento no tiene un
el equipo. Utilizan los conocimientos
claridad. Falta darle un cierre. propósito definido.
adquiridos.
El trabajo es completo, contiene El trabajo es suficiente contiene un

El trabajo solo contiene el diagrama
un diagrama de flujo del diagrama de flujo del procedimiento,
de flujo, carece de lista de pasos
procedimiento, lista de pasos, los materiales, pero carece de lista
y materiales.
así como los materiales. de pasos.
El diseño y desarrollo del

El diseño es pertinente para resolver Ni el diseño ni el desarrollo
experimento es pertinente y valido
la hipótesis planteada, pero el son pertinentes para resolver
para resolver la hipótesis acerca
desarrollo carece de fundamento. la hipótesis.
de la velocidad.
concluir lo que necesitas para mejorar. Considera los siguientes indicadores.

4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas del trimestre y preguntar sobre tus dudas conceptuales.
111
¡Evalúate!
Marca con una 9 el nivel de logro que más se identifique contigo.
Aprendizaje
Nivel de logro
esperado
Defino los conceptos
Distingo entre los conceptos de Distingo entre los conceptos de
Comprendo los de velocidad y aceleración,
velocidad y aceleración mediante velocidad y aceleración mediante un
conceptos de pero se me dificulta
un mapa conceptual. Explico los mapa conceptual. Sin embargo, se me
velocidad distinguirlos e identificarlos
conceptos a mis compañeros mediante dificulta identificar los conceptos en el
y aceleración. en el movimiento de
el movimiento de un objeto. movimiento de un objeto.
un objeto.
Logro identificar diferentes
Identifico y describo en un organizador Identifico y describo en un organizador
Identifico y describo la tipos de fuerza; fricción,
gráfico cinco tipos de fuerza que se gráfico cinco tipos de fuerza que se
presencia de fuerzas flotación y fuerzas de
encuentran en mi entorno. Distingo encuentran en mi entorno, pero se me
(fricción, flotación y equilibrio, pero se me
si las fuerzas son por contacto dificulta distinguir si son fuerzas por
fuerzas de equilibrio). dificulta observarlos en
o a distancia. contacto o a distancia.
mi entorno.
Describo, represento y
Describo y represento las fuerzas que Describo y represento algunas de las Identifico las fuerzas que
experimento la fuerza
experimento en situaciones cotidianas fuerzas que experimento en un experimento, pero se me
como interacción entre
mediante un esquema y una historieta, esquema e historieta, pero se me dificulta representarlas
objetos y reconozco
donde distingo los tipos que existen. dificulta distinguir los tipos que existen. y describirlas.
tipos de fuerzas.
Represento y analizo los fenómenos

Analizo fenómenos Puedo representar algunos fenómenos Identifico algunos
magnéticos que pueden ocurrir en un
del magnetismo magnéticos en un mapa conceptual fenómenos magnéticos,
truco de magia y los represento en
y experimento con y experimento con imanes, aunque pero se me dificulta
un mapa conceptual. Experimento
la interacción no puedo describir por completo describirlos, representarlos
con imanes y describo las fuerzas a
entre imanes. sus interacciones. y analizarlos.
distancia.
Describo, explico Describo y explico fenómenos

Describo algunos fenómenos Identifico algunos
y experimento con eléctricos en la vida cotidiana mediante
eléctricos en un tríptico y un fenómenos eléctricos en
la electricidad un periódico mural y tríptico.
periódico mural, pero no puedo mi casa, pero me es difícil
e identifico los Experimento y explico manifestaciones
explicar qué son las cargas eléctricas. entender cómo se originan.
cuidados de su uso. de la electricidad.
Analizo la gravitación Analizo el papel que juega la fuerza Reconozco que la gravedad juega
Identifico que la fuerza de
y su papel en el de gravedad en el movimiento de los un papel importante en la caída de los
gravedad está presente en
movimiento de los planetas y la caída de objetos en un objetos, pero se me dificulta entender
nuestra vida cotidiana, pero
planetas y la caída folleto y seminario y puedo explicarla su relación con el movimiento
se me dificulta explicarla.
de los cuerpos. con facilidad. de los planetas.
Describo el sistema solar, sus

Describo las Identifico algunas
características y dinámica mediante Describo algunas de las características
características características del sistema
un cuento y la construcción de un del sistema solar, pero me es difícil
y dinámica solar, pero se me dificulta
modelo. Expreso cómo es y cuáles entender algunas de sus dinámicas.
del sistema solar. entender sus dinámicas.
son sus movimientos.
En este trimestre realizaste diferentes tipos de actividades: de investigación, de reflexión, de discusión, de organi-
• ¿Con cuál de este tipo de actividades aprendiste mejor y por qué piensas que es así? Comparte tu respuesta con
tus compañeros.
114 124 130 138 146 154
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 8 didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12 didáctica 13
Trimestre dos
112
164 172 180 188 190 192
Secuencia Secuencia Secuencia Taller de observación ¿Cómo lo
Proyecto
didáctica 14 didáctica 15 didáctica 16 de la Naturaleza hicimos?
La energía del movimiento

¿Qué es lo que hace que el carro de la montaña rusa se mueva?
¿Cómo se calientan los alimentos en el microondas? ¿Cómo fun-
ciona el ventilador? ¿Qué pasa cuando agregas hielo a tu vaso con
agua? ¿Por qué las cobijas te protegen del frío? ¿Por qué te llega el
olor de un perfume cuando lo rocían a una gran distancia? ¿Qué le
pasa al alcohol si lo dejas destapado? ¿Por qué cuando congelas el
agua, ocupa más espacio? ¿Cómo puedes representar un líquido?
¿Hay electricidad en tu cuerpo?
Los conceptos y actividades que encontrarás en las siguientes pá-

ginas te ayudarán a comprender la energía y la manera en que par-
ticipa para generar movimiento. Así, lograrás responder las pregun-
tas del párrafo anterior, identificarás cómo se produce la electricidad
y comprenderás los efectos que esta causa en el medioambiente.
También sabrás por qué existen materiales sólidos, otros líquidos,
otros en forma de gas y algunos más en un estado llamado plas-
ma. Por último, identificarás la temperatura y la electricidad en tu
cuerpo.
113
Secuencia
didáctica 8
Aprendizaje esperado: Analizarás la energía mecánica (cinética y potencial) y describirás casos don-
114 Sesión 1 de se conserva.
¿Somos mecánicos?
Seguramente en tu vida cotidiana utilizas el término energía en diferentes contextos; por
ejemplo, “tengo poca energía”, “las pilas ya no tienen energía”, “toma tu bebida energética”,
a) R. M. Existe “usan la energía del Sol”, entre otros.
energía cuando
se puede realizar Uno de los conceptos que estudia la física es la energía, que se encuentra en casi todos los
un cambio o una aspectos de la sociedad humana. Existe energía en las personas, los lugares y las cosas,
transformación. pero únicamente observamos sus efectos cuando algo está sucediendo; es decir, cuando
la energía de un tipo se convierte en energía de otro tipo. Para comenzar a entenderlo, rea-
b) R. M. Energía liza la siguiente actividad.
mecánica porque
es la que permite el Anota debajo de cada imagen de la figura 2.1 el tipo de energía que piensas que es. Puedes
movimiento. investigar en tus libros de texto de grados anteriores, en una biblioteca o en internet.
Recuerda ingresar a sitios confiables.
Baterías Rayos de sol Correr Calor
Energía química Energía solar Energía mecánica Energía calorífica
Figura 2.1 Con base en lo que investigaste y en las imágenes anteriores, responde en tu cuaderno.
Siempre que se utiliza,
la energía se transforma • ¿Cuándo se dice que existe energía en un objeto? ¿Cómo es posible saberlo? a)
en otro tipo. ¿Cuál es el
caso de cada imagen?
• ¿Qué se puede hacer con esa energía? Da ejemplos.
• Explica qué es la energía para ti.
c) R. M. Proviene de Recuerda tus conocimientos acerca de la energía que requerimos en el cuerpo humano y
los alimentos. para qué la usamos. Con base en ello, responde en tu cuaderno.
d) R. M. No • ¿Qué tipo de energía necesitas para moverte? ¿Cómo lo sabes? b)

obtendría los • ¿De dónde proviene esa energía? c)
nutrimentos • ¿Qué ocurre en tu cuerpo si tu dieta no es balanceada? d)
necesarios para
poder realizar mis Comenten de manera grupal sus respuestas y guárdenlas porque las necesitarán más
actividades diarias. adelante.

115
Los disfraces de la energía

Durante el día, existen innumerables transformaciones en nues-
tro alrededor. Son tan comunes, que no nos percatamos de ellas.
Por ejemplo, cuando cocinas un huevo en un sartén ¿qué es lo
primero que haces? Seguramente los pasos que pensaste son
prender el fuego, colocar el sartén sobre el fuego y una vez que
esté caliente, dejar caer el huevo de su cascarón. ¿Por qué hasta
que esté caliente el sartén? ¿Qué sucede cuando el huevo se ca-
lienta? (fig. 2.2).
Otro ejemplo es cuando empujas un carrito. ¿Qué le sucede al ca-

rrito? Lo más probable es que se mueva de su posición de reposo.
Y ¿si le aplicas una fuerza mayor? ¿Qué es lo que provoca que el
carrito se mueva?
Figura 2.2
Los ejemplos anteriores son transformaciones de diferente tipo. En el primero, el calor Cuando un huevo se
transforma la textura del huevo; en el segundo, una fuerza de contacto transforma la calienta en el sartén,
cambia su textura; ¿qué
posición del carrito. Estas transformaciones son una manera de expresión de la energía. es lo que provoca
que el huevo cambie
El término energía lo has manejado desde tus cursos anteriores, sin embargo, es mode textura?
mento de que estudiemos las muchas formas en que se manifiesta.
Existen algunas manifestaciones que podemos ver y otras que son difíciles de observar. a) R. M. No se
Por ejemplo, la fotosíntesis es un proceso natural muy complejo que realizan las plantas moverían ya que
para obtener glucosa, principalmente. Para lograrlo, la planta capta los rayos de sol y los requieren de algún
transforma en alimento y calor. tipo de energía para
hacerlo.
Por todo lo anterior, se dice que gracias a la energía existen cambios en la Naturaleza.
Realiza la siguiente actividad para identificar el tipo de energía que produce movimiento b) R. M. Se mueven
en los objetos. a mayor velocidad.
c) R. M. La
Actividad energía del viento
(idealmente la
De manera individual consigan un rehilete. Sóplenle suavemente y luego más fuerte. energía cinética del
Observen su movimiento. Ahora vayan a un espacio abierto, dejen que el aire lo golpee viento).
y observen.
d) R. M. Se parecen
• ¿Las aspas se mueven si no hay viento? ¿Por qué? a) mucho ya que
• ¿Qué pasa con las aspas cuando soplas más fuerte? b) las aspas de una
• ¿Qué tipo de energía genera el movimiento del rehilete? c) central eléctrica se
• ¿El movimiento del rehilete es como el de las aspas de una central eólica? ¿En qué mueven tambien
se parecen? ¿Para qué sirve el movimiento de estas aspas? d) gracias al viento. El
movimiento de las
En equipos, propongan un experimento para demostrar si el movimiento de aspas acciona un
las aspas puede aprovecharse en otras cosas. Expongan su propuesta al gru- generador eléctrico
po y, entre todos, describan qué tipos de energía piensan estuvieron presentes en con el que se
la actividad. genera electricidad.
Tema: Energía
¡Muévelo!
De todas las manifestaciones de energía que existen comenzare-
mos a estudiar la que se relaciona con el movimiento.
Cuando un cuerpo está en movimiento tiene energía que se ma-

nifiesta en su velocidad, pero cuando está estático, la energía
que llevaba se convierte en otro tipo de energía (fig. 2.3). Realiza
el siguiente experimento para conocer este tipo de energías en
movimiento.
Figura 2.3
Cuando los camiones de
carga llevan mucho peso
y van a alta velocidad es
difícil que logren frenar.
En equipos de cuatro personas, con el propósito de identificar los tipos de energía en
movimiento, realicen la siguiente actividad. Necesitarán:
• 1 automóvil de juguete que se deslice muy bien

a) R. M. Se destruyo • 1 tabla de madera de al menos 1 metro de largo
más cuando el • 1 kilo de arena, tierra o arroz
coche se dejaba • 1 barra de plastilina.
caer desde una
mayor altura. Se Coloquen la tabla de madera con una pendiente tal que el extremo más elevado esté a
debe a que el 20 cm del suelo y el otro se apoye en este, como se muestra en la figura. Donde termi-
auto toma mayor na la tabla, coloquen un montón de arroz, tierra o arena y dejen caer el coche desde la
velocidad en su parte más alta de la tabla de madera. Observen la figura 2.4.
caída.
Figura 2.4
Esquema 20 cm
de los componentes
de la actividad
experimental.
b) R. M. En el caso Experimenten con diferentes alturas y vuelvan a hacer el montón de arena, tierra o
en el que destruyó arroz. Suelten el coche desde la parte más alta y observen cuánto lo destruye ahora.
más el montón
porque hubo mayor Respondan las preguntas en sus libretas.
impacto.
• ¿En qué caso se destruyó más el montón? ¿A qué crees que se debe? a)
c) R. M. A mayor • ¿En qué caso crees que el coche tuvo más energía? ¿Cómo lo sabes? b)
altura, mayor • ¿Cómo afectan la altura y la velocidad el impacto que tiene? c)
velocidad y por
tanto, hay un mayor Comenten con el grupo las respuestas y concluyan sobre cómo la velocidad afecta
impacto. el impacto sobre el montón y si esto influye en la cantidad de energía que tiene el
juguete.

117
La energía que caracteriza el movimiento de los cuerpos es conocida como energía ci-
nética; un ejemplo es la energía que tenía el coche de la actividad anterior cuando baja-
ba por la rampa. Cuando el movimiento del coche se vio interrumpido por el montón de
arena, transfirió su energía a este y destruyó el montón.
La energía cinética del coche aumentó cuando elevaron la altura de la tabla y el coche se
desplazó más rápido. Recuerda que la energía se manifiesta con cambios perceptibles;
en la actividad, este cambio fue la destrucción del montón de arroz, tierra o arena.
La energía de los alimentos se puede medir en calorías, que son las unidades en que
normalmente encontramos en su contenido energético. Sin embargo, en física y en
el Sistema Internacional de Unidades, se usa el joule, en honor al físico inglés James
Prescott Joule (1818-1889).
Ahora, ¿la energía que tenga un objeto dependerá de su posición? Respondamos esto
con una actividad.
En la siguiente actividad podrás analizar si la energía de un objeto depende de su
posición. Necesitarás:
• 2 barras de plastilina
• 1 balín chico y 1 balín grande o canica
• 1 cinta métrica
Construyan un bloque con las barras de plastilina de aproxima-

damente 1 cm de grosor y colóquenlo en el piso. Figura 2.5
Esquema de las
Con cuidado, uno de ustedes suba a una banca y desde lo más instrucciones de la
actividad experimental.
alto deje caer el balín grande sobre la plastilina (fig 2.5). Observen
la marca que deja.
Ahora, desde la misma altura, dejen caer el balín chico y observen la marca que
deja. Anota tus observaciones. ¿Cuál balín deformó más la plastilina? ¿Por qué?
R. M. El balín de mayor masa porque tiene más energía.
Realicen lo mismo con los dos balines, pero ahora desde una altura menor. Anoten sus
observaciones y respondan en su cuaderno.
• ¿A qué altura se generó una mayor deformación en la plastilina? ¿Con cuál balín?
R. M. Con el balín de mayor masa y desde la máxima altura.
• ¿Qué es lo que provoca el movimiento del balín cuando lo sueltas? Explica tu respuesta.
R. M. La fuerza gravitacional de la Tierra y que es una fuerza a distancia.
• ¿Cuál de los dos casos tenía más energía? ¿Cómo lo sabes?
R. M. El del balín de mayor masa porque produjo mayor deformación en la plastilina.
Comenten con el grupo las respuestas e infiere la relación entre la masa y la velocidad
en la deformación de la plastilina. ¿Cuál es la combinación perfecta para deformarla
más? ¿Por qué? R. M. Para deformar la plastilina se requiere de un balín con la mayor
masa posible y arrojada desde el punto más alto para que tenga una mayor velocidad.
Tema: Energía
Energía en las alturas

Cuando un cuerpo, como el balín de la actividad anterior, se encuentra suspen-
dido a cierta altura, contiene un tipo de energía que depende de la posición del
objeto respecto al campo de fuerza gravitacional de la Tierra. Esta energía se
conoce como energía potencial gravitatoria, ya que en cualquier momento (por
ejemplo, al soltar el balín) puede convertirse en energía cinética. El agua retenida
en una presa, un ciclista en lo alto de una pendiente (fig. 2.6) o un balón botando
en el punto alto, tienen energía potencial.
Figura 2.6
Un ciclista en la cima de En la actividad anterior, la caída del balín generó una deformación en la plastilina que
una montaña a punto dependió de la masa del balín y de la altura desde la cual se soltaba. A mayor altura
de pedalear cresta abajo
tiene energía potencial.
y mayor masa, mayor energía potencial y, por tanto, mayor cambio perceptible, es decir,
¿Será mucha o poca? mayor deformación de la plastilina. Cuando el balín cae, es el peso (fuerza gravitacional)
el que hace que el balín se desplace, debido a la posición que ocupa el balín en la Tierra
y, por consiguiente, a la fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre este.
A diferencia de la energía cinética que puede generarse, por ejemplo, por la fuerza de
tus piernas o como transformación de la energía de un motor o de una batería, la ener-
campo de fuerza gía potencial solo puede deberse a la posición (altura) que tenga un objeto en relación
gravitacional de la con el campo de fuerza gravitacional de la Tierra. Por lo anterior, la energía potencial
Tierra. Espacio en gravitatoria tiene relación directa con la masa del objeto su altura y la aceleración de
donde es perceptible la gravedad.
la fuerza de atracción
de la Tierra sobre un
En diversas situaciones los objetos presentan, tanto energía cinética, como potencial gra-
objeto o cuerpo.
vitatoria. Por ejemplo, la energía total de una pelota que rueda por la azotea de un edificio
a cierta altura será la suma de la energía cinética (que depende de su masa y de la ve-
locidad a la que esté rodando) y la energía potencial (que dependerá de su masa y de la
altura que tenga la azotea del edificio).
La suma de la energía cinética y potencial recibe el nombre de energía mecánica. En gran

cantidad de casos prácticos son las únicas energías que intervienen.
a) R. M. En el punto más alto porque esa energía depende de la altura.

Actividad b) R. M. Justo antes de caer en el piso después del salto porque esa energía depende
En la siguiente de la velocidad y es cuando el atleta logra la mayor velocidad.
página encontrarán De manera individual observa y reflexio-
una simulación na sobre la imagen (figura 2.7). Responde:
que los ayudará a
comprender mejor la
energía mecánica. • ¿En qué momento piensas que el atleta
www.esant.mx/ tiene mayor energía potencial gravitato-
ecsecf2-018 ria? ¿Por qué? a)
• ¿En qué momento piensas que tiene
mayor energía cinética? ¿Por qué? b)
Comparte tus respuestas con un compa-

ñero. Reflexionen acerca de las dos ener-
Figura 2.7 La energía potencial de un atleta se gías y su relación. Piensen si la existencia
modifica de acuerdo con su posición. de una excluye a la otra.

119
La energía potencial gravitatoria puede convertirse en energía cinética y viceversa. ¿Por

qué creen que es posible este cambio? Según lo visto, ¿la energía mecánica cambiaría
con esta transformación? Platiquen sus respuestas. Existe un principio que explica cómo
un tipo de energía puede transformarse en otro. Para introducirlo te proponemos que ha-
gas la siguiente actividad.
Júntate con dos compañeros y lleven a cabo la siguiente actividad con el propósito de a) R. M. No, porque
describir la transformación de energía. Para ello necesitarán un balón esférico. su energía potencial
se transforma en
Por turnos, tomen el balón con ambas manos y álcenlo lo más alto que puedan. Una energía sonora, en
vez hecho eso, suéltenlo para que caiga. Observen la altura del balón conforme va bo- energía mecánica
tando, escriban sus observaciones y reflexionen. y calorífica (fricción
con el piso y con el
Hagan un esquema en sus libretas en el que muestren la trayectoria del balón, la altura aire) y en energía
desde la cual lo soltaron y la trayectoria que alcanzó tras el rebote. cinética. Si solo se
transformara en
• ¿El balón regresa hasta la misma altura de la que lo soltaste? ¿Por qué? a) energía cinética
• ¿Qué tipo de energía tiene el balón cuando está en el punto más alto? b) podría volver a subir
• ¿Qué tipo de energía tiene el balón durante su caída? R. M. Energía potencial y cinética. hasta el mismo
• ¿Qué tipo de energía tiene el balón al tocar el suelo? R. M. Energía cinética. punto.
• ¿Cómo va variando la velocidad de la pelota desde que la sueltas hasta que cae?
R. M. Su velocidad va aumentando en exactamente 9.8 m/s2 cada segundo. b) R. M. Energía
Propongan de manera grupal cómo explicarían los cambios de energía mecánica que potencial
sufre el balón en su trayectoria y concluyan por qué va perdiendo energía cinética has-
ta quedar en reposo.
Cuando sueltas un balón, este rebota contra el piso y se vuelve a elevar, pero
nunca llega a la misma altura desde la que lo soltaste. Mientras estaba en tus
manos, a cierta altura, el balón tenía únicamente energía potencial (fig. 2.8).
Conforme el balón fue cayendo, su energía potencial se fue transforman-

do en energía cinética (pues el balón fue aumentando de velocidad), hasta
que, en el punto más bajo (altura cero), el balón únicamente contaba con ener-
gía cinética.
Al botar e ir hacia arriba, la energía cinética fue disminuyendo (debido a que

su velocidad fue cada vez menor) y su energía potencial fue aumentando (iba
ganando altura).
Figura 2.8
El hecho de que al rebotar no alcance la altura original se debe a que la energía del balón Cuanto mayor sea la
se transforma en otro tipo de energía que absorbe el piso. En la vida cotidiana debemos re- altura a la que está
suspendido el balón,
cordar que siempre hay fuerzas que actúan en sentido contrario al movimiento y que pro- mayor será la energía
vocan que el objeto se frene. potencial que contiene.
En ausencia de fuerzas como la fricción, la energía mecánica se conserva porque el total de

la energía potencial se transforma en energía cinética y viceversa.
Tema: Energía
La energía no se crea ni se destruye

La ley de la conservación de la energía gobierna todos los fenómenos naturales y dice que
“la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma”. Esto quiere decir que la energía
se puede transformar en diferentes tipos a la vez, pero su cantidad total no cambia.
En la actividad anterior, cuando rebotaba el balón, la energía potencial se transformó en

energía cinética, energía sonora y energía calorífica. Por otro lado, cuando el balón estaba
más alto conservaba la misma cantidad de energía durante todo su trayecto, solo que el
tipo de energía iba cambiando.
Analicemos este hecho con otro ejemplo. Una niña se sube al columpio, su mamá la jala
hasta el punto más alto y luego la suelta (sin empujarla). En el punto más alto el colum-
pio solo tiene energía potencial (que representaremos con las siglas Ep); conforme el
columpio desciende, esta se va transformando en cinética (que representaremos con las
siglas Ec), hasta que, en el punto más bajo, solo tiene energía cinética y nada de energía
potencial (fig. 2.9).
a) b) c)
h50
h
h 2
a) b) c)
Em Ep Ec Em Ep Ec Em Ep Ec
Figura 2.9
a) Solo existe energía Conforme el columpio sigue su movimiento, una vez que comienza a ascender, la energía
potencial porque no cinética se transforma nuevamente en potencial, de manera que al llegar al punto más alto,
tiene movimiento y está
en la parte más alta. b)
solo tiene energía potencial. De acuerdo con lo anterior, la energía mecánica se conserva
Una parte de la energía durante todo el trayecto del columpio (sin considerar la fricción del aire).
potencial se transforma
en cinética porque Recuerda que cuando la energía se transforma en otros tipos, la repartición no nece-
adquiere velocidad al sariamente es equitativa. En el ejemplo del balón, supongamos que tenía 10 joules de
soltarla. c) Hay energía
energía potencial en lo más alto. Esta cantidad de energía tendrá que repartirse, en el
cinética porque tiene la
velocidad máxima. punto más bajo, entre la energía cinética, calorífica y sonora. Esta repartición no es nece-
sariamente equitativa, de forma que podrían tenerse distintas cantidades como 7 joules
de energía cinética, 2 joules de energía calorífica y 1 joule de energía sonora, al final con-
servó los 10 joules.

121
Como se ha mencionado, la ley de la conservación de la energía se cumple en todos los

fenómenos que han sido estudiados, desde el movimiento de un péndulo, la utilización
de alimentos como fuente de energía o la manera en la que las plantas y los microorga-
nismos obtienen su energía de la luz solar.
Existen muchos otros ejemplos en los que se cumple el principio de conservación de la

energía. Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.
Actividad
En parejas piensen en cinco ejemplos de la transformación de la energía. Si no se les a) R. M. Sí, porque la
ocurren algunos, investiguen en fuentes confiables. energía se convierte
en otras formas.
Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente para que anoten el fenómeno, el
tipo de energía inicial y las energías en las que se transforma. b) R. M. Sí, porque es
la misma cosa, pero
Energía en la que se expresada de manera
Fenómeno Energía inicial
transforma diferente.
R. M. Al encender el R. M. Energía mecánica R. M. Eléctrica, química
c) R. M. En un
automóvil. de nuestra mano y mecánica.
péndulo, así como
R. M. Un clavadista al en cualquier otro
R. M. Energía potencial. R. M. Energía potencial. sistema, la energía
saltar del trampolín.
se conserva. En
este caso se va
Respondan: transformando
cíclicamente de
• ¿En todos estos fenómenos la energía se conserva? ¿Cómo? a) energía potencial a
• ¿Consideran que cualquier energía puede transformarse en otra? ¿Por qué? b) cinética y nuevamente
a potencial. En la
Comenten sus respuestas con otra pareja y argumenten sus opiniones. En conjunto vida real, debido a la
analicen el caso del péndulo de la figura 2.10, expliquen qué tipo de energía presen- fricción, el péndulo se
ta y si en este caso la energía se conserva. Si tienen dudas, pueden regresar al caso detendrá; esto quiere
del columpio. c) decir que a lo largo de
su trayectoria también
va transformando
parte de su energía en
energía mecánica y
calorífica.
Figura 2.10
Inicio del Máxima energía El péndulo es un
balanceo potencial ejemplo en el que se
aprecia la transformación
Máxima energía
de energía.
cinética
Tema: Energía
Energiza al planeta
Un físico calcula las energías cinéticas, potenciales, caloríficas, etcétera, en diversos fenó-
menos. También estudia la energía que sale de un objeto o que es aportada desde afuera.
De esa manera puede llegar a conocer la energía final y, por tanto, puede inferir la veloci-
dad, la temperatura y la altura que tienen los objetos, entre otros datos.
Aunque no nos demos cuenta, toda la energía del planeta está en continua transformación
y estos procesos, por lo general, se dan de forma natural en la Tierra, tal es el caso del cre-
cimiento de las plantas o el movimiento de los animales.
El ser humano ha sabido aprovechar las distintas fuentes de energía, como la de las caídas
de agua, los vientos y hasta la del Sol, ya que pueden ser transformadas en otros tipos de
energía que utilizamos para mejorar las condiciones de vida.
En muchos de estos casos se utiliza la energía cinética de los recursos para producir elec-
tricidad, como por ejemplo el movimiento de las olas, del aire (fig. 2.11a) o de las mareas.
Algunas de estas fuentes renovables están sometidas a ciclos que se mantienen de forma
más o menos constantes en la Naturaleza. Sin embargo, es importante hacer un uso ade-
cuado de todas las fuentes de energía (sin importar su origen) para no poner en riesgo la
vida en nuestro planeta.
El movimiento de estos recursos naturales, es decir, la energía cinética, nos permiten pro-
ducir electricidad que abastece distintas comunidades de todo el país y del mundo.
Figura 2.11 ¿Piensas que podemos utilizar la energía potencial gravitatoria para producir otro tipo de
a) El movimiento del energía? Considera las caídas de agua (fig. 2.11b), como las cascadas, ¿sería posible produ-
aire puede ser utilizado cir electricidad a partir de ellas?
mediante turbinas para
generar energía.
b) ¿Consideras que una De esta manera puedes ver que la energía se está transformando todo el tiempo y se ma-
caída como esta podría nifiesta de diferentes maneras. Este trimestre veremos algunas de las manifestaciones de
producir electricidad? la energía.
a) b)

123
Recopila tus opiniones, conclusiones y resultados de las actividades que desarrollaste en

esta secuencia didáctica, pues te ayudarán a contestar las siguientes preguntas y a reali-
zar las actividades acerca de la energía mecánica y su conservación.
Actividad individual. Da una nueva definición de energía y compárala con la que escribiste
al inicio de la secuencia. Ahora responde.
a) R. M. Cuando nos
• ¿Qué tipo de transformaciones de energía se dan en tu cuerpo en el momento en que te alimentamos, la energía
química que nos
alimentas y usas tal energía cuando practicas algún deporte con tus amigos? a) proporcionan los nutrientes
la transformamos en energía
mecánica, que nos permite
• ¿Consideras que alguna porción de dicha energía se pierde en algún proceso? ¿Por qué? movernos y en energía
R. M. No, nunca hay pérdida, tal vez hay transformaciones que no consideramos como la fricción con el aire. eléctrica que nos ayuda a
que el cerebro y el corazón
Una vez que hayan respondido, de manera voluntaria, algunos estudiantes presenten su funcionen adecuadamente.
definición y de manera grupal, propongan una con las ideas de todos.
Actividad por equipos. Construyan una montaña rusa con diversos materiales que tengan
a la mano. Algunos de los materiales que pueden utilizar son mangueras, tubos de PVC, Cuando los cocineros
cartón, palitos de madera, periódico o cualquier otro tipo. El vagón o carrito puede ser una avientan la masa de
canica o un automóvil de juguete. pizza al aire usan la
energía cinética y
Planeen el experimento con cuidado, realicen un dibujo de su montaña rusa para que aumentan la energía
cuenten con un esquema y organicen sus tareas de manera equitativa. Una vez que la potencial. ¿Conoces
otra preparación de
hayan terminado y probado, respondan en su cuaderno lo siguiente. comida que utilice
energía mecánica?
• Expliquen las transformaciones de la energía que se dan en todo el trayecto. Esto puede darte
ideas para realizar tu
• Con base en la experiencia de esta montaña rusa, ¿qué pasa con los vagones de una proyecto trimestral.
Registra todos los
montaña rusa real si estos ya están en movimiento y de pronto se interrumpe el sumi- temas de tu interés en
nistro eléctrico? R. M. No pasaría nada, el carrito llegaría al final del recorrido sin tu libreta de bolsillo.
problema ya que desde el inicio se le dio la energía necesaria.
• ¿Por qué la altura de las cimas de una montaña rusa va siendo cada vez menor? ¿Por
qué en el diseño de las montañas rusas intervienen físicos? b)
b) R. M. La altura de las
cimas de una montaña
Consulten a su profesor conforme vayan avanzando en la construcción de la montaña rusa rusa va siendo cada vez
y también si tienen dudas respecto a las preguntas. Expongan su montaña rusa ante el menor ya que una parte
de la energía que se le
grupo y expliquen su funcionamiento. da al vagón en un inicio,
se transforma en energía
calorífica y mecánica por
Actividad grupal. Elaboren un mapa conceptual en el que integren lo aprendido. fricción del aire y fricción de
las redas del vagón con los
rieles. Siendo así, para la
Debe contener y explicar con sus palabras los siguientes conceptos: energía mecánica, segunda cima ya no se tiene
energía cinética, energía potencial, transformación y conservación de la energía y carac- la misma energía potencial
que en la primera y así
terísticas que se pueden obtener del objeto si se conocen su energía cinética y su energía sucesivamente.
potencial. Si no hubiera fricción, se
podría tener una montaña
rusa infinita con cimas de la
Las ideas de todos son válidas, mientras se den argumentos sólidos. Utiliza recursos léxi- misma altitud.
cos para distinguir entre la información del texto y la propia. Por ejemplo, en palabras del
autor, según, en contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
Peguen en su salón el mapa conceptual para que puedan consultar continuamente los
conceptos clave de esta secuencia didáctica.
Tema: Energía
Secuencia
didáctica 9
124 Sesión 1 Aprendizaje esperado: Analizarás el calor como energía.
¿Qué es el calor?
Hemos visto que la energía se manifiesta de varias formas. En esta
secuencia hablaremos sobre una de ellas que seguramente has
sentido: el calor.
Probablemente has usado las frases “qué calor” o “hace mucho ca-
lor”, ¿sabes qué significan? (fig. 2.12).
Para explicarte un poco acerca del concepto de calor y todo lo que

implica, empieza realizando la siguiente actividad.
Júntense en equipos y reúnan el siguiente material:

Figura 2.12
En la playa se perciben • 1 pedazo de metal (puede ser un anillo, una cadena, unas llaves o cualquiera otra cosa
altas temperaturas que tengan a la mano)
por el sol, ¿por qué
sientes calor aunque
• 4 vasos con agua a temperatura ambiente
esté nublado? • Guantes aislantes, de cocina o un trapo grueso
• 1 termómetro
Primero dejen el objeto de metal expuesto a los rayos del sol durante 10 minutos. En lo que
esperan, midan la temperatura del agua de los cuatro vasos y regístrenla.
Al terminar los 10 minutos tomen el objeto metálico con guantes aislantes o con un trapo e
introdúzcanlo en uno de los vasos.
En el otro vaso de agua pongan tres hielos, dejen que pasen dos minutos y tomen nueva-
mente la temperatura de ambos vasos. Registren los datos.
Combinen el agua de los dos vasos sobrantes (agua a temperatura ambiente) y tomen
nuevamente su temperatura. Respondan en sus cuadernos.
a) R. M. Estuvo • ¿Qué ocurrió con la temperatura del agua de los vasos? R. M. En dos de ellos cambió.
presente cuando
los cuerpos • ¿Cuál de los vasos aumentó su temperatura, cuál disminuyó y cuál se mantuvo
interactuaron (objeto constante? R. M. El agua del vaso al que se le puso el objeto metálico aumentó su temperatura. El agua con hielos,
metálico-agua, disminuyo su temperatura y el resto del agua se mantuvo a temperatura ambiente.
hielos, agua). La • ¿Qué sucedió con el objeto metálico al meterlo en agua? ¿Por qué ocurrió?
del objeto metálico R. M. Disminuyó su temperatura al entrar en contacto con el agua del vaso.
provenia del Sol y • ¿Qué ocurrió con la temperatura del agua cuando agregaron los hielos? ¿Había energía
la de los hielos, del involucrada? ¿Cómo lo sabes? R. M. Disminuyó. Sí hay energía porque hay un cambio,
refrigerador. Hubo en este caso, una disminución de temperatura.
una transformación • ¿En qué parte del proceso estuvo presente la energía? ¿De dónde provenía? ¿Cómo se
de energía solar transformó? a)
a calorífica y
de calorífica a Compartan sus respuestas con otro equipo y anoten sus opiniones al respecto.
calorífica, pero
en dos cuerpos Recuerden que no hay una única respuesta, lo importante es que expreses tus opiniones
diferentes. de una manera respetuosa.

125
¿De dónde a dónde se transfiere la energía?

Existen muchos fenómenos en la Naturaleza donde está implicado el calor. Por ejemplo,
¿qué pasa cuando sostienes un chocolate en tu mano? Existe calor implicado y por eso
el chocolate se derrite.
Otro ejemplo es cuando quieres enfriar una bebida. Lo primero que haces es utilizar hielo.
En este caso también hay energía, aunque las temperaturas no sean tan elevadas.
Cuando un objeto de mayor temperatura está en contacto con otro de menor temperatu-
ra, hay energía y transferencia de ella, pero ¿de dónde a dónde se transfiere la energía?
Ahora bien, dijimos en la secuencia anterior que la energía se manifestaba de diferentes

formas. Cuando hay una diferencia de temperaturas entre dos objetos hay transferencia
de energía, a la cual llamamos calor. ¿Sabías que el calor es energía? Realiza la siguiente
actividad para saber de dónde a dónde se transfiere el calor.
Actividad
Observa las siguientes imágenes y señala con una flecha de dónde a dónde se trans-
fiere el calor. Si existe tal, argumenta por qué consideraste la dirección de la flecha y, si
no la hay, explica tus razones.
Cuerpo 1 Cuerpo 2
• Cuando estás en la playa ¿qué transfiere el calor: el Sol o el mar?
El calor va del Sol al mar
• Cuando metes una chuchara al café ¿qué transfiere el calor: la cuchara o el café?
a la cuchara El calor va del café
• Cuando agregas hielos al agua ¿qué transfiere el calor: los hielos o el agua?
a los hielos El calor va del agua
Tema: Energía
¿Cómo se transmite el calor?

El calor o la energía que transfiere un objeto a otro deja de ocurrir
cuando los dos llegan a tener la misma temperatura. A este punto
se le llama equilibrio térmico. Es por ello, que en la actividad inicial
el objeto metálico transfiere calor al agua y los dos llegan a una
temperatura igual. ¿Cómo se le llama a este tipo de transferencia
de calor?
Existen tres formas de transferir el calor. Veamos cada una de ellas.

Para ello, realiza la siguiente actividad.
Figura 2.13
Cuando dos objetos
entran en contacto, el
de mayor temperatura
Actividad
le transfiere calor al de
menor temperatura. Lee y analiza el ejemplo. Después, responde en tu cuaderno.
Alejandra está haciendo tortillas en el comal. Se espera a que el comal este totalmente
caliente y pone la masa en forma de tortilla. Cuando la tiene que voltear, se quema con
el comal, pero fue muy leve la quemadura y logró voltear la tortilla (fig. 2.13).
a) R. M. La transferencia • ¿Cómo fue la transferencia de calor entre la tortilla y el comal?, ¿y entre Alejandra y
de calor ocurre porque los
objetos se tocan.
el comal? a)
• ¿De dónde a dónde se transfirió la energía? b)
b) R. M. Del comal a la tortilla
y luego de la tortilla a la • ¿Es similar al experimento que realizaste en la actividad inicial al meter el anillo en
mano de Alejandra. agua? ¿En qué sentido? c)
c). R. M. Si es similar en • ¿Cuál es el medio por el que se transfirió la energía? R. M. El medio es el aire del
el sentido de que hay fuego al comal. En los otros ejemplos el medio es el objeto mismo.
transferencia de calor
entre cuerpos u objetos a Compara tus respuestas con un compañero y discutan sobre sus opiniones. ¿Cómo le
diferentes temperaturas. llamarían a este tipo de transferencia de calor? Dibujen cómo sería la transferencia de
un objeto a otro. R. M. Transferencia de calor por conducción.
Cuando dos objetos entran en contacto, como la tortilla con el co-

mal, la llamamos transmisión por conducción.
Cuando los metales se calientan, como lo experimentaste al inicio,

se expanden y ocupan más espacio, a esto se le conoce como dila-
tación y lo puedes observar en los termómetros.
Ahora bien, veamos otro tipo de transferencia de calor. En invierno

el aire se encuentra frío, sobre todo en las noches. De manera que
a la hora de dormir pones sobre tu cama varias cobijas y cobertores
Figura 2.14 para no enfriarte. ¿Qué sucede con el calor de tu cuerpo? En oca-
Las cobijas retardan la siones aumenta si son demasiadas cobijas, pero cuando son pocas y tienes frío, ¿a dónde
transferencia de calor de va todo el calor? (fig. 2.14).
nuestro cuerpo al aire.
¿Por qué en invierno
usamos cobijas Este tipo de transferencia se da en líquidos y gases y es la responsable de que las ver-
más gruesas? duras se cuezan en una sopa o que se pueda hacer caldo de pollo, ¿sabes cómo se
llama? Hagamos una actividad.

127
a) R. M. No,
Actividad experimental al principio se
acomodaron uno
Realiza la siguiente actividad de manera individual, bajo la supervisión de un adul- arriba y otro, abajo.
to con el próposito de observar la transmisión de calor. Consigue: El de arriba es el
del agua a mayor
• 2 vasos, 1 con agua muy caliente (de alrededor de 70 °C) y 1 con agua muy fría (de temperatura.
alrededor de 6 °C; puedes usar hielos)
• 1 recipiente más grande en el que se pueda mezclar el agua de ambos vasos b) R. M. Cuando
• 2 colorantes vegetales de distintos colores existen dos
líquidos a diferente
Tiñe el agua de cada uno de los vasos con un color; por ejemplo, rojo para el agua temperatura el agua
caliente y azul, para la fría. Pon un poco de agua a temperatura ambiente en el re- más caliente se
cipiente más grande. va al fondo y sube
hasta formar una
Vierte ambos líquidos en el recipiente grande al mismo tiempo, uno de cada lado. corriente circular.
Observa lo que sucede, pero antes escribe en tu cuaderno: ¿qué pasará cuando c) R. M. El mismo
agregues los dos líquidos? Describe en tu libreta lo ocurrido, haz un esquema de líquido.
ello y responde en tu cuaderno:
• ¿Cómo se vieron los líquidos de colores? ¿Se mezclaron? a)

• ¿Qué temperatura final obtuviste en el vaso grande? Figura 2.15
• Describe cómo es la transferencia de calor en los líquidos. b) El calentador transfiere
• ¿Cuál es el medio por el que se transfirió la energía? c) energía por convección:
el aire que sale del
calentador tiene mayor
Júntate con un compañero y comparte tus respuestas y opiniones. Debatan sobre temperatura que el del
ellas y, si tienen dudas, consulten con otra pareja. Si persisten las dudas, consulten resto de la habitación
con el profesor. Al finalizar concluyan en grupo. y sube, mientras que,
el aire con menor
temperatura, baja.
En las corrientes marinas en océanos y mares

existe circulación de temperaturas, en ambos
casos se distribuye calor de las regiones cáli-
das alrededor del ecuador hacia las regiones
polares. ¿Tendrá alguna similitud con lo que
observaste en la actividad anterior?
Cuando hay dos gases a distinta tempera-

tura, el gas con mayor temperatura se irá
hacia arriba y tenderá a formar una corrien-
te hacia abajo. Por otro lado, el gas con me-
nor temperatura tenderá a bajar y formará
una corriente hacia arriba.
Este ciclo continúa una y otra vez, hasta

que se forma una circulación continua de
gas en la que se va transfiriendo calor a las
regiones frías. Este tipo de transmisión de
calor se llama convección (fig. 2.15).
Tema: Energía
¿Cómo se transmite el calor desde

el Sol a la Tierra?
Es el momento de ver la última forma de transferir el calor.

Comencemos a indagar, ¿cómo se calientan los alimentos en el mi-
croondas? ¿Qué sientes cuando acercas tu mano a un foco encendido?
¿Cómo se calentó el objeto metálico de la actividad inicial? (fig. 2.16).
En todas las preguntas anteriores se transfiere el calor de una for-

ma; para empezar a entenderla realiza la siguiente actividad.
Figura 2.16
Cuando estás sentado
frente a una fogata o
cerca del fuego, puedes
sentir el calor como
cuando estás bajo el En parejas observarán y describirán como se transfiere el calor. Consigan:
Sol. ¿Cómo es que se
transmite el calor? • 1 tetrapack de leche
• 2 monedas de 10 pesos
• Lápiz
• 1 vela
• Tijeras.
Corten las partes superior e inferior del tetrapack. Peguen con cera y por fuera
las dos monedas de 10 pesos en caras diferentes de la caja. Rayen con lápiz una de las
caras internas, donde está una de las monedas, ¿para qué te servirá esto?
Coloquen la vela encendida en una superficie plana y bien fija. Después, pongan la
caja alrededor de la vela y observen. Posteriormente respondan:
• ¿Cómo se transmitió la energía de la vela a las monedas? R. M. A través del aire.

• ¿Qué sucedió con las monedas después de un tiempo? R. M. Se cayeron.
• ¿Qué energía derritió la cera que sostenía las monedas? R. M. La energía calorífica
de la vela.
Comparen sus respuestas con otra pareja y den una explicación de la forma de
transmisión de energía con sus resultados y argumentos.
En este tipo de transmisión no existe contacto entre los cuerpos líquidos o gases que
transportan el calor, la energía viaja a los otros cuerpos. A este tipo de transmisión se le
conoce como radiación. La radiación es la única forma de transmisión de energía térmica
que no requiere ningún medio para propagarse, de manera que puede viajar en el vacío
(como la energía del Sol hacia la Tierra).
Como la vela está a mayor temperatura que la moneda, se transfiere energía a la mone-
da por radiación y con ello a la cera. La moneda que está del lado que se rayó con lápiz
cae primero porque el color negro transmite mejor el calor, razón por la que cuando portas
una playera negra sientes más calor. La radiación también la experimentamos cuando el
Sol nos transmite energía o cuando colocamos comida en el microondas y esta aumenta
su temperatura.

129
En la actividad inicial experimentaste con los tres tipos de transferencia de calor. Los rayos
de sol calentaron la moneda (radiación), cuando agregaste la moneda al líquido, hicieron
contacto y hubo transferencia de energía (conducción) y cuando combinaste las aguas se
hizo una transferencia de calor hasta llegar al equilibrio térmico (convección).
En la figura 2.17 te mostramos las tres formas de transmitir el calor y cómo la energía está
presente en tu vida cotidiana.
Conducción
Convección
Figura 2.17
A diario experimentas
las tres formas de
transferencia de calor,
¿lo habías notado?
Radiación
Es importante mencionar que la materia, ya sea alimentos, metales, animales, líquidos,

piedras, etcétera, tiene diferente capacidad para almacenar energía. Es por ello que no to-
dos los materiales se comportan igual y esta es la razón por la que una moneda y el agua
al estar bajo el Sol el mismo tiempo, se calientan diferente.
Recopila todas tus opiniones y conclusiones de las actividades de esta secuencia, pues las
necesitarás para analizar el calor como energía.
Actividad individual. Regresa a la actividad de inicio de secuencia y localiza todas las

transferencias de energía que se dieron. Posteriormente identifica el tipo de transmisión
y explícalas. Redacta esto en tu libreta. ¿Fueron diferentes tus respuestas a las iniciales?
¿Qué cambió?
Actividad en equipos. Elaboren un video o exposición sobre los temas:

Los ruidos que
• El concepto de calor escuchas en tu casa
• Los tres tipos de transferencia de calor con ejemplos durante la noche se
• Si es correcto decir que “las cobijas nos dan calor” deben a la dilatación
• ¿De qué manera nos calienta el Sol? de los materiales por
el calor. ¿Lo habías
notado? Toma nota si
Presenten su video o explicación al resto del grupo y respondan preguntas acerca del te gustó este tema.
contenido.
Actividad en parejas. En su libreta anoten ejemplos cotidianos en los que exista transmi-
sión de calor por conducción, convección y radiación. Ofrezcan dos ejemplos de cada tipo.
Expliquen de qué objeto a qué objeto se transmite el calor y cuáles son los efectos. Contrasten
sus ejemplos con el grupo y generen conclusiones con ayuda de su profesor.
Ver solucionario.
Tema: Energía
Secuencia
didáctica 10
Aprendizaje esperado: Describirás los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del
130 Sesión 1 calor disipado, los gases expedidos y valorarás sus efectos en la atmósfera.
El creador del movimiento

Seguramente has viajado en algún medio de transporte, como automóvil, camión, tren,
avión o barco. Cuando viajamos en alguno de estos aparatos, solemos oír ruidos. ¿De dón-
de provienen y a qué se deben?
También en muchas ocasiones, al observar los vehículos en movimiento, nos percata-

a) R. M. Proviene del mos de que llegan a emitir gases. ¿Qué son estos gases? ¿Por qué los expiden? ¿Son
calor generado. necesarios para que el transporte funcione? ¿Tienen algún efecto sobre el medio am-
biente o la salud?
b) R. M. No, hasta
que el vapor se Para que comprendas cómo se mueven estos vehículos y cuáles son las consecuencias
termine; es decir, de usarlos, te invitamos a leer esta secuencia y a realizar una primera actividad.
hasta que se
evapore toda el En equipos de cuatro personas, consigan los siguientes materiales:
agua disponible.
• 1 tubo de cobre de diámetro pequeño
c) R. M. • 1 plato de unicel o 1 lata de sardinas
Aumentando la • 1 vela pequeña con base de metal
presión del vapor. • 1 encendedor
• 1 jeringa
d) R. M. Algunas • 1 recipiente grande con agua
locomotoras, cada • Pinzas para alambre
vez menos. • Pegamento a prueba de agua
Con las pinzas, moldeen el tubo de cobre para obtener una figura
tipo “serpentín”. Esta debe ser en forma de rollo y dos puntas sa-
liendo en cada lado (fig. 2.18a).
Introduzcan el serpentín en el piso de la lata de sardinas, tengan

cuidado de no cortarse con alguno de los objetos punzocortantes
(fig. 2.18b), o en el plato de unicel (fig. 2.18b).
Pongan pegamento para sellar bien el serpentín al recipiente de ma-

nera que, al ponerlo en agua, esta no entre al objeto. Llenen de agua
el serpentín con ayuda de la jeringa.
Coloquen el barco dentro del agua (tengan cuidado de que el agua

no salga del serpentín antes de que los extremos estén completa-
mente sumergidos en el agua del recipiente grande) y observen lo
que sucede.
Después prendan la vela y pónganla debajo del serpentín. Observen

y respondan.
Figura 2.18
Dispositivo para el • ¿Qué tipo de energía permite que se mueva el barco? ¿De dónde proviene? a)
experimento. • ¿Se moverá por tiempo ilimitado? b)
• ¿Cómo lograrían que se moviera más rápidamente? c)
• ¿En la actualidad qué móviles conoces que se muevan por este medio? d)

131
• ¿Su barco emite algún contaminante a la atmósfera? e) e) R. M. En este caso no.

• ¿Qué pasaría si en vez de usar una vela se quemara carbón (como en un asador)? f) f) R. M.Sí se emitirían
¿Emitiría más o menos contaminantes? g) contaminantes, pero se
generaría vapor más
rápidamente.
Compartan sus respuestas con otro equipo y traten de llegar a acuerdos. En un dibujo,
g) R. M. Emitiría
plasmen cómo piensan que funciona el barco y por qué se mueve como lo hace. Guarden contaminantes.
sus resultados para regresar a ellos al final de la secuencia.
¿El vapor mueve motores?

El calor como transferencia de energía está presente en mu-
chos acontecimientos naturales y de nuestra vida diaria, por eso
el ser humano pensó en cómo utilizar estos procesos para su
beneficio.
De esta manera encontró que el Sol, la madera, el petróleo, el vien-

to, el carbón y los ríos, son recursos naturales que constituyen
fuentes de energía y a partir de ellos se puede obtener otros tipos
de energía.
En el mundo, hubo un tiempo en que la personas no contaban con

máquinas que les facilitaran sus actividades cotidianas; la gente se
movía a pie, en burro o caballo; los barcos eran de remos.
En la actividad de inicio construiste una máquina de vapor.

También una máquina de vapor marcó en Inglaterra el inicio de la Figura 2.19
Revolución industrial en el siglo XVIII. A partir de ella, se logró mover molinos, accionar La máquina de Watt
bombas para sacar agua de minas, y posteriormente se construyeron locomotoras y bar- funciona con pistones
y calderas. ¿Puedes
cos de vapor. James Watt fue uno de los primeros estudiosos en hacer que una de estas imaginar cómo es su
máquinas fuera eficiente (fig. 2.19). mecanismo?
El funcionamiento de una máquina de vapor se basa en quemar ciertas cantidades de com-

bustible como madera, carbón o petróleo, que provocan que el agua de la caldera hierva y,
por tanto, se convierta en vapor. Ese vapor es dirigido para alimentar una serie de elemen-
tos que ponen en marcha una máquina a partir del movimiento de un pistón. eficiente. Que apro-
vecha muy bien la
El movimiento de un pistón es capaz de hacer girar ruedas, por ejemplo, de una locomoto- energía.
ra o provocar la rotación de un rotor en un generador eléctrico. Posteriormente, el vapor se
condensa a partir de una fuente fría (pasa a ser líquido otra vez) y regresa a la caldera para pistón. Elemento del
motor que sube y
volver a producir vapor.
baja impulsando o
recibiendo un impulso
Durante el siglo XIX se aprovechó el carbón como fuente de energía en este tipo de má- del fluido, como agua
quinas y en el siglo XX, con la explotación del petróleo, se realizaron un sinfín de mejoras e o gas
inventos con la finalidad de simplificar el trabajo cotidiano.
combustión. Acción
Aparecieron los coches y los aviones con la invención de los motores de combustión in- de quemar un mate-
terna, los barcos y las locomotoras dejaron de ser de vapor, se mejoró el funcionamien- rial (sólido, líquido o
to y la rapidez de los tractores agrícolas, se construyeron estufas basadas en el uso de gas), del que se des-
gas LP y se generó electricidad con combustibles fósiles, como el petróleo, entre otras prende calor.
mejoras.
Tema: Energía
Moviendo el mundo con pistones

¿Qué tienen en común las máquinas de vapor y los motores de gasolina usados en los
transportes de la actualidad? ¿Ambos son motores térmicos? Escriban sus respuestas en
su cuaderno.
En el siguiente
enlace encontrarás Un motor térmico es una máquina que transforma energía calorífica en energía mecá-
información extra de nica directamente utilizable para producir un cambio. Estos motores pueden ser cla-
la máquina de vapor:
sificados de acuerdo con diferentes criterios, por ejemplo, el lugar donde se realiza la
www.esant.mx/
ecsecf2-019 combustión.
Motores de combustión externa: La combustión ocurre fuera del motor. El calor se trans-
mite a un líquido o gas (llamado fluido) intermedio, que genera la energía mecánica. Un
ejemplo es la máquina de vapor: el fluido intermedio es el vapor de agua y el lugar de com-
bustión es la caldera, que está fuera del motor.
Motores de combustión interna: La combustión se produce dentro del propio motor, donde
se generan los gases que originan la expansión y, por ende, el movimiento o trabajo.
El motor de un automóvil es un ejemplo de este tipo; la combustión se realiza en los cilin-

dros (por donde se mueve el pistón) y el fluido, en lugar de ser vapor de agua, es una mez-
cla de combustible con aire que se quema en la cámara. Los distintos tipos de máquinas
de combustión interna se diferencian por el combustible que usan, las condiciones de com-
bustión y el número de cilindros.
Actividad
En la figura 2.20 se muestra el principio básico del funcionamiento de un tipo de motor
de combustión interna. Este motor se conoce como “motor de cuatro tiempos” o “motor de
ciclo Otto”, debido al apellido de su inventor. Obsérvenla:
Válvulas de
entrada abierta Válvula de Válvula de
Válvulas Válvulas entrada cerrada escape abierta
Mezcla aire- cerradas cerradas
Bujía
combustible Gases de
Válvula Chispa escape
de escape de la
cerrada bujía
Cámara de
Pistón combustión
Figura 2.20
El motor de cuatro
tiempos, como
su nombre lo indica,
tiene cuatro momentos
marcados que
lo caracteriza. Admisión Compresión Explosión Escape

133
En equipos de cinco integrantes, investiguen más acerca de este tema en libros de su

Biblioteca Escolar o páginas de internet. Pueden apoyarse en las ligas que les propor-
cionamos en la sección “Otras fuentes”. Recuerden utilizar solo fuentes confiables de En las siguientes
instituciones académicas, gubernamentales y sitios oficiales. páginas encontrarás
información diversa
acerca del “motor de
Con la información recopilada y analizada, expliquen por medio de una maqueta el cuatro tiempos”:
funcionamiento de este tipo de motor y la diferencia fundamental con los motores de www.esant.mx/
combustión externa, como lo es la máquina de vapor. ecsecf2-020
Expónganla frente al grupo y respondan cualquier duda. Después de las exposiciones www.esant.mx/
respondan: ecsecf2-021
• ¿Cuál es la función de la bujía? ¿Es necesaria para que funcione el motor de com- www.esant.mx/
bustión interna? a) ecsecf2-022
• ¿Qué aparato o material es el símil de una bujía en un motor de combustión externa,
www.esant.mx/
como una máquina de vapor, por ejemplo? b)
ecsecf2-023
• ¿Cuál es la función del pistón en el cilindro? c)
En una sesión grupal discutan las ventajas y desventajas de los motores de combus-
tión interna y los de combustión externa. Traten de llegar a un acuerdo entre cuál de los a) R. M. Es fundamental
ya que es la que genera la
dos tipos es mejor, en términos de eficiencia. chispa para poder hacer la
combustión.
b) R. M. La combustión de
Mediante la actividad anterior, pudieron distinguir algunas ventajas del motor de combus- la vela que es la que genera
el vapor.
tión externa frente al de combustión interna. En seguida enunciamos algunas.
c) R. M. Comprimir el gas de
combustión para facilitar la
• Utiliza combustible más barato (carbón, en vez de diésel o gasolina). ignición.
• Los equipos son menos sofisticados, es decir, más sencillos.
• Las máquinas de combustión interna son más potentes porque sus combustibles “ex-
plotan” más. (Tienen mayor poder calorífico).
Algunas desventajas son que:
• Las máquinas de combustión externa son más grandes

y más pesadas.
• El motor de combustión externa rinde menos, es decir, no

se aprovecha tan bien el calor generado.
Figura 2.21
En las máquinas anteriores se utilizan los llamados combustibles fósiles, que proceden Los fósiles de antiguos
de restos vegetales y animales que hace millones de años fueron sepultados por efecto de seres, por acción de
los microorganismos
grandes catástrofes naturales y que se transformaron por la acción de los microorganis- pueden llegar a
mos (fig. 2.21). convertirse en petróleo.
Lo importante de estos combustibles es saber qué tanto dañan al planeta. Entre los com-
bustibles fósiles están el carbón, el gas natural y el petróleo, del que se obtienen, entre
otros, la gasolina y el combustóleo.
Tema: Energía
¡El mundo se quema!

Existen distintos tipos de combustibles fósiles. Uno de los más importantes es el carbón,
que fue el primero utilizado por la humanidad. Representa cerca de 70% de las reservas
energéticas mundiales de combustibles fósiles conocidas y es la más utilizada en la pro-
ducción de la electricidad en todo el mundo.
Otro muy importante es el petróleo, un combustible natural que co-

múnmente está encerrado entre los granos de arena que forman
las rocas denominadas “areniscas”, las cuales pueden ser de origen
marino, fluvial (ríos) glacial o lacustre (lagos) (fig. 2.22).
Del petróleo se obtienen diferentes productos como asfalto (utiliza-

do para recubrir carreteras), aceites (para lubricar máquinas), gasó-
leos (para calefacción y motores diésel), queroseno (combustible
de aviones), gasolinas (combustible de vehículos) y gases (que se
utilizan como combustibles domésticos).
Figura 2.22
Los yacimientos de
petróleo son muy
importantes para las
Actividad
compañías y gobiernos.
Pero pueden traer De manera individual pregunta a tus abuelos o a algún adulto mayor lo siguiente:
graves consecuencias
al ambiente. • ¿Qué edad tienen? ¿Qué año era cuando ellos tenían tu edad?
¿Sabes cuáles? • ¿Cómo era el transporte cuando ellos eran niños? ¿Había muchos o pocos coches?
¿Y aviones y ferrocarriles?
• ¿Qué tan accesible era viajar en un coche? ¿Y en un avión?
• ¿Había más o menos contaminación atmosférica que ahora? ¿Contaban con progra-
mas de contingencia ambiental?
• ¿Consideran que los medios de transporte han aumentado la contaminación atmos-
férica? ¿Por qué?
• Pidan a su abuelo o abuelos que describan cómo era el paisaje en su infancia y que
les muestren alguna fotografía. Si no tienen una, dibujen lo que les platiquen con
mucho detalle.
Redacten las respuestas de sus abuelos y compártanlas de manera grupal.
De acuerdo con lo que les dijeron sus abuelos, escriban cómo piensan que el uso de
combustibles fósiles ha cambiado el paisaje.
Todos los combustibles fósiles son recursos no renovables (es decir que se agotarán en un
futuro) cuyo uso provoca problemas ambientales severos. Ustedes de seguro lo notaron con
el relato de su abuelo o adulto mayor. Por eso se les considera fuentes de energía no limpias.
La extracción y la quema de combustibles fósiles originan una serie de deterioros ambien-

tales importantes. El más relevante es la emisión a la atmósfera de residuos en forma de
gases como óxido de azufre, óxido de nitrógeno y dióxido de carbono, que son los respon-
sables de fenómenos como el efecto invernadero y la lluvia ácida. ¿Has escuchado hablar
de ellos?

135
a) R. M. Porque depende de qué

tanta radiación solar pueda llegar
a ellos. Mientras más obstrucción
Actividad experimental haya, menos se derretirán.
De esta manera funcionan los
termos y las hieleras, de hecho.
En parejas observarán cómo se concentra el calor en diferentes condiciones. Reúnan:
• 4 cubos de hielo del mismo tamaño • Plástico para envolver alimentos

• 4 vasos de plástico • Termómetro
• Algodón Los hidrocarburos
y sus impactos
Introduzcan un cubo de hielo en cada vaso. Tapen uno de los vasos con el plástico, otro negativos en el
ambiente han
con una pequeña capa de algodón, otro con una capa gruesa de algodón y el último no desencadenado tal
lo tapen. Colóquenlos a pleno rayo de sol. serie de acciones
que incluso hay
Escriban una hipótesis acerca de en cuál vaso se derretirá primero el hielo y qué tan grupos musicales
caliente estará el aire adentro. Después de 15 minutos, introduzcan el termómetro y re- que ya han escrito
letras de canciones
gistren la temperatura del aire dentro del vaso. Luego respondan:
relacionadas con
el tema. Entra al
• ¿Por qué los hielos se derritieron en el orden en que lo hicieron? a) siguiente enlace
• ¿Qué sucedió con el aire que estaba dentro del vaso con plástico a diferencia del que te- para oír una:
nía algodón? ¿Y entre el aire que estaba en el vaso con algodón y el que no tenía nada? b) www.esant.mx/
• ¿Qué relación pueden establecer entre el experimento y el aumento de la tempera- ecsecf2-024
tura de la Tierra? ¿Y con la quema de los combustibles fósiles? c)
b) R. M. El aire aumentó más
su temperatura. Aumentó más
Comparen sus respuestas con otra pareja y den una explicación acerca de la forma la temperatura del que tenía
de transmisión de energía calorífica con sus resultados y argumentos. algodón porque el vaso que no
tenía nada deja que el aire circule
con libertad., saliéndose del vaso.
c) R. M. El aumento de la
En la actividad que acabas de realizar, el vaso en temperatura de la Tierra se
da por el exceso de gases
que más rápido se derritió el hielo fue el cubierto con contaminantes que al formar una
plástico, seguido del de la capa gruesa de algodón y, capa densa impiden la salida de
la radiación solar.
por último, el de la capa fina de algodón.
La razón es que para que el hielo se derrita, requiere

la mayor cantidad de energía calorífica posible, condi-
ción que se cumple cuando el aire del interior del vaso
se aísla por completo y no permite el intercambio en-
tre ese aire y el del exterior. De esta manera, se acu-
mula todo el calor dentro del vaso y aumenta al máxi-
mo la temperatura de ese aire.
Los gases contaminantes que el ser humano emite

a la atmósfera por la quema de combustibles fósiles,
serían la capa gruesa de algodón, que provocan el
aumento de la temperatura global. A esto se le cono- Figura 2.23
ce como efecto invernadero (fig. 2.23). El efecto invernadero es
un problema cada vez
más grave. ¿Piensas
El efecto invernadero se presenta cuando existen grandes cantidades de dióxido de carbo- que has experimentado
no en la atmósfera. Este gas permite que la radiación solar atraviese fácilmente la atmósfe- consecuencias de este?
ra y choque contra la Tierra, se refleje y, en vez de salir, sea absorbida por la superficie. La
consecuencia es el aumento progresivo de la temperatura del planeta.
Tema: Energía
¿La lluvia también quema?

¿Qué sucede con los demás gases emitidos por la quema de combustibles fósiles y sus
consecuencias en el ambiente? Lo revisaremos en la siguiente actividad.
La siguiente actividad la realizarás de forma individual en casa con el propósito de
que observes cómo afecta la acidez a ciertos materiales. Necesitarás:
Si quieres conocer un • Vinagre

poco más acerca de la • Jugo de limón
lluvia ácida ingresa al • Agua
siguiente enlace:
• 3 vasos de plástico
www.esant.mx/
ecsecf2-025 • 3 gises blancos
Pon un gis blanco en cada uno de los tres vasos, el primero debe estar lleno hasta
tres cuartos de vinagre; el segundo, de jugo de limón, y el tercero de agua.
a) R. M. Cuando en
la atmósfera hay
contaminantes como óxidos Deja los vasos así por una semana y revísalos día a día. Anota en tu libreta los cam-
de azufre y óxidos de bios que observes.
nitrógeno, estos reaccionan
con el vapor de agua y, en
combinación con los rayos En el primer día escribe una hipótesis acerca de lo que sucederá con el gis en cada
solares, se transfroman en
ácido sulfúrico y ácido nítrico vaso y piensa por qué.
que se precipitan a la tierra
en lo que se conoce como
lluvia ácida. Al terminar la semana responde:
b) R. M. Están hechos
de yeso y agua. El yeso • ¿Qué sucede en cada vaso? ¿Por qué?
se encuentra en rocas
sedimentarias, desiertos,
• ¿Qué sabor tiene un limón? ¿Podemos decir que es un material ácido?
cuevas y en el fondo del mar • ¿Has probado vinagre? ¿Qué sabor tiene?
o de otros cuerpos de agua.
Cuando el yeso se mezcla
• ¿Consideras que el limón y el vinagre tienen cosas en común?
con el agua, se forma una • ¿Qué relación puedes establecer entre el experimento y las consecuencias ambien-
sustancia cremosa que se
puede vaciar en moldes tales de la quema de los combustibles fósiles? a)
para obtener gises y figuras. • ¿De qué material están hechos los gises? ¿Sabes si ese material se usa en otros
Tambien, para cubrir las
paredes de las casas y objetos en el planeta? b)
para inmovilizar huesos
fracturados. Por tanto, la
lluvia ácida podría destruir En el salón de clases comparte tus respuestas con otro compañero. Traten de llegar
incluso las casas. a una explicación conjunta acerca del experimento.
En la actividad anterior, observaron el daño que ciertas sustancias pueden causar en algu-
nos materiales. Cuando en la atmósfera hay contaminantes como óxidos de azufre y óxi-
dos de nitrógeno, estos reaccionan con el vapor de agua y, en combinación con los rayos
solares, se transforman en ácido sulfúrico y ácido nítrico, que se precipitan a la tierra en lo
que se conoce como lluvia ácida. ¿Cómo relacionarías lo anterior con la actividad experi-
mental previa?
El ácido sulfúrico y el ácido nítrico, formados a partir del óxido de azufre y óxido de nitróge-
no, son materiales corrosivos y pueden dañar tus células y otros materiales.

137
La lluvia ácida (fig. 2.24) daña bosques, ríos, autos, edi-

ficios, monumentos y todo tipo de estructura, e inclusive
a las personas.
Por lo anterior, te sugerimos no salir a jugar mientras

llueve y sí lo llegas a hacer, cubrirte muy bien.
Minuto a minuto se emite a la atmósfera gran canti-

dad de contaminantes debido a la quema de combusti-
bles fósiles; de hecho, 60% de la energía utilizada en el
mundo proviene de estas fuentes.
Por eso es necesario desarrollar tecnología que permita

explotar fuentes renovables y limpias. En la secuencia
12 abordaremos a profundidad este tipo de energías.
Figura 2.24
Es momento de recopilar tus reflexiones, conclusiones y trabajos de esta secuencia para La lluvia ácida es la
describir los motores y valorar sus efectos en la atmósfera. responsable de que
muchas esculturas estén
carcomidas. ¿Conoces
Actividad individual. Regresa a tu actividad inicial y valora qué tipo de motor tenía tu barco. algún ejemplo?
Responde brevemente:
• ¿Consideras que tu barco contamina? ¿Por qué?

• Si usaras carbón como fuente de energía, ¿contaminarías?
Actividad en equipos de tres personas. Elaboren un tríptico con imágenes, en el que inclu-
yan la siguiente información (apóyense en lo que aprendieron en la secuencia):
• Usos y beneficios de la energía térmica en las actividades humanas.

• Un mapa conceptual en el que describan los tipos de motores que funcionan con energía
calorífica y sus combustibles.
• Ventajas de utilizar la energía térmica.
• Desventajas de utilizarla.
Los motores de los
Distribuyan sus trípticos en el grupo y, con apoyo del profesor, planteen un tiempo para re- aviones contaminan
solver dudas y escuchar sugerencias. más de lo que crees
y aportan el 3%
Actividad grupal. Organicen un debate en clase, moderado por su profesor, en torno a al- de las emisiones
guna pregunta que haya surgido acerca del uso de combustibles en motores y sus efectos mundiales de dióxido
de carbono. Recuerda
en el planeta. Alguna puede ser: anotar todo lo que te
interesa en tu libreta
• ¿Piensan que el desarrollo de la tecnología (autos, aviones, barcos) beneficia a la huma- de bolsillo porque
nidad? ¿Por qué? es una brújula hacia
• ¿La contaminación del ambiente está relacionada con el uso de la tecnología? tu conocimiento.
• ¿Están a favor o en contra del uso de combustibles fósiles?
Dividan al grupo en dos secciones y cada una defienda una posición. Utilicen sus trípticos,
su investigación y lo que aprendieron en la secuencia. Desarrollen un argumento central
y susténtenlo en hechos y datos. Respeten las participaciones de todos, pero cuestionen
sus puntos de vista.
Tema: Energía
Secuencia
didáctica 11
Aprendizaje esperado: Analizarás las formas de producción de energía eléctrica, reconocerás su efi-
138 Sesión 1 ciencia y los efectos que causan al planeta.
¿Qué genera la electricidad?

En muchas actividades diarias necesitamos la electricidad, ya sea
para nuestros aparatos o para tener luz en las mañanas y noches.
¿Te has puesto a pensar de dónde se obtiene la electricidad? ¿Cómo
llega hasta tu casa o escuela? ¿Qué se requiere para que eso suce-
da? ¿Contaminará al planeta?
Seguramente en casa tus padres te han pedido que apagues las

luces cuando no las usas o que desconectes los aparatos que no
utilizas. ¿Por qué? ¿Tales acciones ayudan a la economía familiar o
al planeta? ¿Puede ser que a los dos?
Figura 2.25
Los medidores de luz se Para acercarte a algunos de estos temas, realiza la siguiente actividad:
encuentran en todas las
casas del país. ¿Sabes
cómo leerlos?
Todas las casas, comercios e instituciones reciben bimestralmente un documento donde
aparece cuánta energía eléctrica usaron en esos dos meses, la cual se puede observar en
el medidor de luz (fig. 2.25). Para esta actividad individual lo necesitarás, así que pídelo a
tus familiares.
Lleven los recibos a la escuela. Si pueden, pidan información de la energía eléctrica que se
consume en la escuela y en el trabajo de sus padres.
Una vez que tengan los documentos, observen la cantidad de consumo. La unidad uti-
lizada es el kilowatt hora (kWh), que puede entenderse como la energía utilizada en
una hora.
Si no sabes como
leer el recibo de luz, Compara tu recibo con el de un compañero y observen las cifras mencionadas. Deben ser
puedes entrar al parecidas. Si no lo son, piensen a qué puede deberse. Fíjense en sus hábitos, en los apara-
siguiente enlace:
tos que usan y en los focos que tienen.
www.esant.mx/
ecsecf2-026
Posteriormente, con todo el grupo, saquen un promedio del consumo de las casas del gru-
En los siguientes po y compárenlo con los valores de la escuela y de los lugares de trabajo de sus padres.
enlaces podrás
encontrar Respondan:
calculadoras para
obtener tu huella de
carbono: • ¿Los valores del consumo fueron diferentes? ¿Por qué?
• ¿Toda la energía eléctrica vendrá del mismo lugar? ¿Cómo lo sabes?
www.esant.mx/ • ¿Qué significa para el ambiente que se utilicen más o menos kWh?
ecsecf2-027
www.esant.mx/ Existen herramientas que te permiten conocer las emisiones de gases contaminantes que
ecsecf2-028 generas al utilizar la electricidad de manera desmedida. Esta herramienta se llama huella
www.esant.mx/ de carbono. Si te es posible, de manera individual obtén tu huella de carbono.
ecsecf2-029
www.esant.mx/ El método más socorrido para conocer tu huella de carbono son las calculadoras en línea,
ecsecf2-030 como las citadas en el apartado “Otras fuentes”. Esto es por facilidad y comodidad, ya que
obtener tu huella manualmente implica complejas matemáticas. También te proponemos el
siguiente libro, que te ayudará a obtenerla sin necesidad de internet: Baquedano, Manuel. Tu
huella ecológica. Calcula tu huella de carbono, 2ª ed., Cuatro Vientos, Santiago de Chile, 2011.

139
Nuestra huella de carbono es la totalidad de gases contaminantes que contribuyen al ca-

lentamiento global del planeta. Estos pueden ser emitidos en forma directa de acuerdo con
nuestras actividades, como el uso de un automóvil, o en forma indirecta, como el consumo
de electricidad.
Cuanto más alta es nuestra huella de carbono, mayor emisión de gases contaminan-
tes generamos. Existen acciones para contrarrestar nuestro índice. Una de ellas es la
reforestación.
Compara tu huella con la de otro compañero y realicen hipótesis del porqué de su alto o
bajo índice. Platiquen qué pueden hacer para reducirla. Luego respondan:
• ¿Por qué piensan que el consumo de electricidad aumenta la emisión de gases

contaminantes?
• ¿Qué acciones pueden hacer tú, tu escuela y tu comunidad para reducir su huella de
carbono?
Guarden sus respuestas para regresar a ellas al final de la secuencia.
Generemos electricidad
En la actividad anterior te percataste de que el uso de la electricidad conlleva un costo y
que producirla puede generar gases contaminantes. ¿Cómo sucede esto?
Primero aclaremos que no existe una fuente

natural de electricidad que alguna empresa
o gobierno pueda explotar para obtenerla
fácilmente.
En todos los casos, se utilizan fuentes na-

turales y fuentes de energía limitada para
transformarlas en energía y distribuir elec-
tricidad a donde se necesita.
Para transformar la energía en energía eléc-

trica se utiliza un generador.
Figura 2.26
El generador cuenta con imanes que se hacen girar, lo que produce una variación del cam- Las plantas eléctricas
po magnético, y genera una corriente eléctrica que puede transmitirse por cables a las ca- tienen esquemas
similares. ¿Has
sas, industrias, hospitales, comercios y demás instituciones (fig. 2.26). observado este tipo
de estructuras en
Un imán en movimiento funciona como una bomba de agua. Si el circuito no está conec- tu comunidad?
tado, la fuerza de bombeo no producirá un flujo de corriente, pero si sí está conectado, la
acción de bombeo del imán forzará a las cargas eléctricas del alambre a circular. Estas
cargas son las responsables de que el filamento del foco se caliente y brille o que nuestros
aparatos eléctricos funcionen.
Al proceso de generar movimiento a partir de un campo magnético se le conoce como in-

ducción electromagnética y a la corriente eléctrica que genera se le llama corriente eléc-
trica inducida.
Tema: Energía
¿Qué es un generador?
Los generadores nos permiten transformar fuentes de energía naturales que se pueden
renovar constantemente y fuentes de energía limitada (no renovables) para transformarlas
en electricidad. ¡Tú puedes construir el tuyo con la siguiente actividad!
Si no puedes Pueden realizar la actividad en equipos o de manera grupal, de acuerdo con la accesi-
conseguir los bilidad de materiales (ver “Otras fuentes”) y la decisión del profesor. El propósito de la
materiales, en el actividad es construir un generador. El material que necesitarán es:
siguiente enlace
podrás observar una
demostración: • 4 imanes en forma de barra. Si te es complicado conseguirlos, trae imanes de
www.esant.mx/ los que se colocan de manera decorativa en el refrigerador o consigue imanes
ecsecf2-031 de bocinas.
• 4 metros de alambre de cobre.
Puedes encontrar • 1 foco led de 1.5 voltios
otro experimento • 1 tira de cartón de 8 cm 3 30 cm
de generación de • 1 clavo de 10 cm o más
electricidad en:
• Papel de lija para limpiar el esmalte del alambre
www.esant.mx/
ecsecf2-032 • Cinta adhesiva
• Opcional, taladro manual o eléctrico
Harán un prisma rectangular con el cartón usando las siguientes medidas y patrón de
la figura 2.27 (si necesitan ayuda, pídanla a un adulto):
8
8 cm 3.5 cm 8 cm 3 cm 7.5 cm
7.5 3.5
Figura 2.27 3
8 cm 8
Sigue el patrón
y medidas para armar
tu generador.
Dobla el cartón como se muestra en la figura y asegúralo con

cinta adhesiva. Con el clavo, haz un agujero perfectamente ho-
rizontal que atraviese todas las capas de cartón. Mueve el clavo
para ensanchar un poco el orificio de manera que pueda girar
libremente.
(Agujero)
Retira el clavo y envuelve la caja con el alambre, solo en la zona
del centro, de modo que todos esos metros queden en unos dos
dedos de ancho aproximadamente (trata de que se encimen lo
menos posible). No te preocupes si se tapa el agujero. Los ex-
tremos del cable no se deben ver.
Usa la cinta adhesiva para asegurar que el alambre no se desenrollará, pero deja libres
y localizables sus dos extremos. Vuelve a colocar el clavo, que debe estar en contacto
permanente con el cable, pero también debe girar libremente.

141
a) R. M. Energía mecánica
(la del movimiento del clavo)
Junta los imanes en pares y colócalos en cada lado del Imanes a energía electromagnética
(encender el foco).
clavo. Los bloques de imanes no deben tocarse entre sí
(figura 2.28). Asegúrate de que al hacer girar el clavo, Clavos Figura 2.28
los imanes se mantengan fijos al clavo. Esquema de un
generador. Ten cuidado
Vista del lado de los en que los imanes no
Con el papel lija, frota los extremos del cable hasta sa- imanes y el clavo se toquen.
car el recubrimiento que tiene. Une cada extremo del
alambre a cada una de los patas del foco led. b) R. M. Cuando se hace
girar el clavo, se provoca
una variación en el flujo
Sitúa la caja de modo que el clavo se asome por un costado, sujétalo con los dedos y del campo magnético de
los imanes, situación que
hazlo girar lo más rápido posible (figura 2.29). Observa lo que sucede con el foco. Una resulta en la generaicón
vez que tu dispositivo funcione, trata de hacerlo girar con un taladro de mano o uno de corriente eléctrica que
finalmente enciende el led.
eléctrico. Observa lo que ocurre en el foco.
c) R. M. No pasaría nada de
lo anterior.
Después de la experiencia, analicen el
fenómeno y respondan en sus libretas: d) R. M. Se podría hacer girar
el clavo a mayor velocidad
o bien haciendo más espiras
• ¿Qué transformaciones de energía hubo? a) en la bobina.
• ¿Cómo funciona el generador? b) R. M. No con las condiciones
• ¿Qué pasaría si no giraran el clavo? c) del experimento.
• ¿Cómo podrían generar más electrici- Figura 2.29

dad? ¿Podrían prender un foco de mayor Tu generador debe lucir
potencia? d) como el esquema y
deberás mover el clavo
• ¿De qué otra manera se les ocurre que se como se observa.
puede hacer girar el clavo? e)
e) R. M. Se podria girar con la
caída del agua, como en una
Discutan acerca de la generación de electricidad sin conectar el dispositivo a la planta hidroeléctrica.
corriente. Igualmente, comenten acerca de todo el material que utilizaron para ge-
nerar la electricidad.
En la actividad moviste el clavo con tu mano, sin embargo, en las cen-

trales eléctricas se utilizan otras fuentes para generar el movimiento,
como viento, agua y vapor.
Lo anterior quiere decir que hay muchas maneras de “hacer girar el

clavo”, pero el fin último será generar electricidad.
¿Con qué fuentes se puede generar el movimiento mecánico que re-

quiere en inicio el generador? Como ya vimos, en la actividad fue la
energía de tu mano, pero esto no sería suficiente para producir la canti-
dad de energía eléctrica que consumes en tu casa, ¿cierto?
Mucho menos si pensamos en la electricidad que consume toda tu comunidad, estado o Figura 2.30
país. Entonces, ¿qué utilizan las plantas generadoras? Las plantas eléctricas
toman su energía de
fuentes renovables
Con excepción de las celdas solares, que funcionan completamente de otra manera, las plan- y no renovables.
tas eléctricas utilizan diferentes tipos de fuentes para lograr el movimiento del generador. En ¿Puedes distinguir
general, estas fuentes se clasifican en renovables y no renovables o convencionales (fig. 2.30). estas fuentes?
Tema: Energía
a) R. M. ¿Los dinosaurios generan energía?

Hidrocarburos.
Para generar energía, las centrales eléctricas se sitúan cerca de fuentes básicas (mares,
b) R. M. A través yacimientos de carbono, zonas de viento elevado y constante) o de las ciudades y zonas
de vapor de agua a industriales donde el consumo de energía es elevado.
presión.
Según las materias primas empleadas, algunas centrales eléctricas contaminan más que
c) R. M. Se otras. Las que contaminan menos utilizan energías limpias, blancas o renovables (eso signi-
condensa y ya fica que no se acaban nunca, como el viento y el sol). Las más contaminantes son las centra-
en estado líquido les termoeléctricas, cuyo funcionamiento se basa en la quema de hidrocarburos.
regresa a la caldera
para volver a Por ahora abordaremos las fuentes convencionales, como es la termoeléctrica. Realiza la
comenzar el ciclo. siguiente actividad.
d) R. M. Por la
chimenea. Actividad
e) R. M. Porque Responde a partir de la figura 2.31, que muestra el funcionamiento básico de una cen-
la quema de tral termoeléctrica.
hidrocarburos La energía obtenida en la combustión El movimiento de la turbina se
genera muchos se emplea en calentar el agua. transmite a un generador, que
contaminantes Salida de El vapor hace
produce la corriente eléctrica.
que contribuyen al residuos mover la turbina.
El agua se transforma en
gaseosos
efecto invernadero gas a gran temperatura
y al cambio y presión.
climático. Una vez que sale el
Vapor vapor de la turbina,
de agua se convierte en
agua líquida en el
Agua condensador.
Entrada del refrigerante
Por último, el agua vuelve a
Figura 2.31 Entrada de Salida de la caldera para ser calentada
Las centrales combustible residuos sólidos nuevamente y así repetir el ciclo.
termoeléctricas son las Salida del refrigerante
más utilizadas en la El combustible se quema en una
generación electricidad. caldera que está rodeada de una red
de tuberías por la que circula agua.
• ¿Qué combustible se quema en la caldera de este tipo de centrales? a)

• ¿Cómo se obtiene el movimiento del generador? b)
• ¿Qué ocurre con el vapor a presión que se utiliza para mover las aspas del generador
f) R. M. Porque después de que ya hizo su trabajo? c)
es relativamente • ¿Por dónde salen los gases de la quema de combustible? d)
fácil adquirir • ¿Por qué se dice que es una planta eléctrica altamente contaminante? e)
hidrocarburos, • ¿Por qué si contamina se sigue utilizando en gran medida? f)
ademas de que
su potencial para Discutan sus respuestas en equipos de cuatro. Hagan una pequeña lista de beneficios
generar electricidad y desventajas que piensan que tienen estas plantas. Reflexionen sobre el daño y el be-
es bueno. neficio que brindan.

143
Como observaron, en estas centrales se utiliza la energía térmica de combustión de hidro-

carburos para generar electricidad. Los hidrocarburos pueden ser combustibles fósiles só-
lidos (carbón mineral), líquidos (gasóleo o aceite combustible), originados en la refinación
del petróleo crudo) o gaseosos (gas natural).
El trabajo de una central termoeléctrica se resume de la siguiente manera: mediante la

quema de combustibles fósiles se genera calor que evapora el agua de una caldera. El va-
por a presión se utiliza para mover las hélices de la turbina.
Después, se lleva a cabo el mismo procedimiento que en cualquier otra central eléctrica
(turbina-generador de energía eléctrica-subestación con transformador-distribución de la
electricidad).
El vapor se direcciona por tubos rodeados de agua fría (comúnmente de mar o de río), ahí
se condensa (pasa de gas a líquido) y regresa a su depósito original para reutilizarse. Este
ciclo se repite una y otra vez.
Este tipo de centrales genera mucha energía eléctrica, lo que po-

dría constituir un gran beneficio para la comunidad. Sin embargo,
debido a la quema de combustibles se libera gran cantidad de con-
taminantes y se incrementan los gases que contribuyen al cambio
climático (fig. 2.32).
Entre los gases contaminantes, los más dañinos son el monóxido

de carbono, el bióxido de carbono, los óxidos nitrosos y los óxidos
de azufre.
Además, al usar como combustible fuentes no renovables, tarde o

temprano se acabarán.
Asimismo, existe otro tipo de riesgos directos para el ambiente

y la sociedad debido al uso de estas centrales eléctricas, entre las
que destacan:
• La extracción de carbono (minería) produce a los trabajadores

enfermedades respiratorias, de tipo nervioso por inhalación de
polvo y sordera por ruidos excesivos.
• La producción de gran contenido de cenizas puede contaminar

nuestro entorno. Figura 2.32
Las termoeléctricas
• Los gases liberados a la atmósfera debido a la combustión, pueden producir en los seres despiden diversos gases,
no todos dañinos.
humanos enfermedades respiratorias, toxicidad y cáncer. Además, puede contaminar
agua subterráneas.
• Las emisiones de óxidos nitrosos y óxidos de azufre pueden producir lluvia ácida y en
consecuencia, deforestación.
En México, 81% de la electricidad se genera en este tipo de centrales. A nivel mundial, esta
cifra es de 70% aproximadamente.
Tema: Energía
¿Plantas nucleares en México?

Otro tipo de planta eléctrica es la nuclear (fig. 2.33), donde se utiliza
material radiactivo, que es aquel que puede emitir energía en forma
de radiaciones. En este caso se divide el material radiactivo en dos
más pequeños, y esta división genera cantidades enormes de calor.
El proceso libera más energía térmica que la combustión de otros

materiales como el carbono o el petróleo. De hecho, una porción de
uranio de 1 cm2 (el material utilizado en las plantas nucleares) ge-
nera más energía que 20 toneladas de carbón. Por este motivo, la
investigación nuclear está buscando las condiciones tecnológicas
idóneas para introducir dichas reacciones de manera controlada.
Figura 2.33
Las plantas nucleares La principal desventaja de usar esta fuente de energía es que si el proceso se sale de con-
pueden producir energía trol, además de las explosiones, se liberaría gran cantidad de un tipo de radiación altamen-
más barata que las
termoeléctricas,
te dañina a la atmósfera y al agua. Este tipo específico de radiación puede producir que-
pero tienen maduras severas, cáncer y alterar el código genético de las células, entre otros peligros.
características que las
hacen peligrosas. Por otro lado, los desechos radiactivos (de los materiales utilizados) deben colocarse en
contenedores especiales (para evitar la salida de la radiación) y “enterrarse” en suelos ma-
rinos, con lo que se altera gravemente el paisaje submarino.
En México tenemos la planta nucleoeléctrica Laguna Verde, en el estado de Veracruz.
Actividad
radiactivo. Material En equipos de cuatro lean lo siguiente:
que emite mucha
energía y la transmite Accidente de Fukushima, Japón
por radiación debido
a la desintegración de El 11 de marzo del 2011, como conse-
los núcleos de algu-
cuencia de los desperfectos ocasio-
nos átomos como los
nados por un terremoto, ocurrió un
del uranio.
accidente en la Central Nuclear de
Fukushima, Japón (figura 2.34).
Figura 2.34 La Central se compone de seis reacto-

Vista de la planta res nucleares que juntos constituyen
nuclear de Fukushima, uno de los veinticinco mayores comple-
Japón antes del
accidente.
jos de centrales nucleares del mundo.
Algunas explosiones en los edificios que albergan los reactores nucleares y fallos en
los sistemas de refrigeración provocaron la liberación de radiación al exterior de la
planta.
Las autoridades se vieron obligadas a evacuar a la población en un radio de hasta

40 km.

145
Días después del accidente se detectó material radiactivo en el agua de Tokio y altos
niveles de radiactividad en la leche y espinacas producidas en las proximidades de
la central. Una semana después se descubrieron trazas de materiales radiactivos en Aunque no estamos
California y después en Finlandia. La radiación se extendió hasta España y otros países en contacto directo
europeos. con material radiactivo,
cada año nos toca
una dosis de él. En
Dados estos acontecimientos, el gobierno japonés reconoció que la central no podía el siguiente enlace
volver a ponerse en funcionamiento y que se desmantelaría. puedes conocer de
dónde viene:
Respondan: Ver solucionario. www.esant.mx/
ecsecf2-033
• De acuerdo con lo que leyeron, ¿qué riesgos existen al utilizar las plantas nucleares?
• Si existen peligros, ¿por qué se siguen utilizando?
En un pequeño párrafo, describan en su cuaderno las ventajas que consideran que tie-
nen las plantas nucleares.
Es momento de recopilar tus opiniones, conclusiones y trabajos de esta secuencia, con los
que contestarás las siguientes preguntas y realizarás actividades acerca de la producción
de energía eléctrica y sus efectos.
Actividad individual. Regresa a la actividad de inicio de secuencia y responde en tu libreta:

Ver solucionario.
• ¿Qué relación tiene la contaminación con el uso desmedido de energía eléctrica?
• ¿Es importante ahorrar energía en casa y en la escuela? ¿Por qué?
• ¿Qué puedes hacer con respecto a la energía eléctrica para disminuir tu huella de
carbono?
• ¿Qué acciones pueden realizar tú, tu escuela y tu comunidad para reducir los niveles de
contaminación generados por las plantas eléctricas?
Actividad en equipos de cuatro estudiantes. Investiguen acerca de alguna de estas dos

opciones:
La planta nuclear
de Laguna Verde
• Una planta eléctrica que se encuentre cerca de su comunidad. debe cumplir ciertas
• La planta nucleoeléctrica de Laguna Verde, ubicada en Veracruz. medidas de seguridad
para no sufrir ningún
Investiguen cómo se produce la energía en dicha central, cuánta produce al mes, qué efec- accidente, como el de
Fukushima, Japón.
tos ambientales causó su construcción y su funcionamiento, y cómo y hacia dónde se dis- ¿Cuáles son estas?
tribuye la electricidad generada. Recuerden consultar fuentes confiables. Si te interesa, toma
nota en tu libreta
Con la información, hagan un periódico mural. Incluyan un esquema del generador eléctri- de bolsillo.
co y un dibujo de la central con cada una de sus partes o áreas.
Añadan una sección en la que recalquen la importancia de ahorrar energía en casa y otra
sección en la que hablen de la importancia de la energía eléctrica en su vida. Con base en
esa información, tomen una posición acerca si este tipo de plantas debe seguir operando.
Si tienen preguntas acérquense a un compañero o a su profesor y organicen una sesión de
dudas para los estudiantes que lo necesiten o quieran.
Tema: Energía
Secuencia
didáctica 12
Aprendizaje esperado: Describirás el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y
146 Sesión 1 valorarás sus beneficios.
La energía viene de lo natural

En la secuencia anterior estudiaste las formas de producción de energía eléctrica, como la
termoeléctrica y la nuclear. Este tipo de centrales son naturales, pero no se pueden renovar.
En esta secuencia hablaremos sobre una forma de generar energía a partir de fuentes natu-
rales como aire, fuerza del mar, calor del vapor de la Tierra y, la más popular de todas, el Sol.
Este tipo de fuentes son materia prima renovable. ¿Sabes cuál se utiliza en tu comunidad
para que tengas luz? Comencemos a indagar sobre una de las fuentes naturales más cer-
canas a nosotros. Para ello realiza la siguiente actividad.
Para esta actividad necesitarán:
• 1 caja de pizza o de un tamaño similar

• Papel de aluminio
• Papel film plástico
• Papel kraft negro o cartulina negra
• Cinta adhesiva
• Pegamento
• Tijeras o cúter
• 1 palito de madera
• Algunos alimentos para cocinar en tu horno solar, como tu sándwich, unos bombones o
galletas
a) Decora la caja con pintura, pegatinas o lo que más te agrade.

Después, sin abrir la tapa, corta un cuadrado en ella (fig. 2.35 a).
Pega una lámina de papel de aluminio en la parte interior de la tapa

que cortaste (la puerta del horno) para que refleje el calor del Sol.
Abre completamente la tapa de la caja y pega la cartulina negra

en la parte inferior interna. Esta cartulina servirá de base para
colocar los alimentos.
Figura 2.35
Dispositivos para realizar Cubre la abertura de la puerta con papel film plástico y fíjala por la parte interior con cinta
tu horno solar. adhesiva.
a) R. M. La fuente de calor Coloca el horno donde le dé bien el sol, introduce tu almuerzo y utiliza el palito de madera
es el Sol ya que no existe
ninguna otra fuente que se para mantener la tapa del horno abierta en un ángulo recto (fig. 2.35 b).
utilice en el experimento;
además el dispositivo se
coloca de manera que refleje Deja tus alimentos unos 20 minutos, sácalos y disfruta de ellos. Después responde en tu
la luz solar. cuaderno:
b) R. M. Para reflejar la luz
del sol con más éxito.
• ¿Cuál es la fuente de calor? ¿Cómo lo sabes? ¿Se agotará en algún momento? a)
c) R. M. El papel film sirve • ¿Para qué sirve el papel de aluminio? b)
para generar una condición
de “invernaderos” en el
• ¿Cuál es la función del papel film? c)
dispositivo.
Genera conclusiones sobre la importancia de este tipo de energía.

147
La mayor fuente de energía

¿Cómo fue que el Sol calentó tu almuerzo? ¿Los rayos solares
transmiten energía como calor? Lo mismo se preguntaron los cien-
tíficos en 1860.
En ese año se especuló que escasearía el carbono, que es la fuen-

te principal de energía no renovable, de manera que se impulsó el
aprovechamiento de la energía solar. Estados Unidos de América
y Japón fueron los pioneros en el desarrollo de esta tecnología.
Esas naciones diseñaron celdas que captaban los rayos de sol
para convertirlos en energía eléctrica. ¿Qué características tienen
las celdas para producir esto?
Figura 2.36
La energía eléctrica a partir del sol se obtiene igual que las demás fuentes de energía. La Las celdas solares
energía luminosa y térmica proveniente del Sol se transforma en energía eléctrica median- captan la energía solar
y son las más
te un dispositivo conocido como celda solar. desarrolladas en la
actualidad. ¿Las has
Los tipos de energía solar se clasifican por su tecnología y su uso más general: visto en tu comunidad?
• Energía solar activa: Para uso de baja temperatura, entre 35 °C y 60 °C. Su uso más
frecuente es doméstico; de media temperatura, alcanza 300 °C; y de alta tempe-
ratura, llega a los 2 000 °C. Esta última se consigue al incidir los rayos solares en
espejos.
• Energía solar pasiva: Aprovecha el calor del Sol sin necesidad de mecanismos o siste-
mas mecánicos.
• Energía solar térmica: Se utiliza con el fin de producir agua caliente de baja temperatura
para uso sanitario y calefacción.
• Energía solar fotovoltaica: Se usa para producir electricidad mediante placas con mate-
riales conductores de la electricidad (fig. 2.36).
• Energía termosolar: Aprovecha un líquido caliente a altas temperaturas, como aceite tér-
mico, para producir electricidad. fotovoltaica. Significa
• Energía solar híbrida: Combina la energía solar con otra energía. Según la energía con que convierte
que se combine es su nombre. la energía luminosa
• Energía eólico solar: El Sol calienta aire, el cual sube por una chimenea donde se con- en energía eléctrica.
vierte en electricidad.
La producción de energía solar depende de la hora, la estación, la ubicación y la nubosidad.

¿Por qué depende de estos factores? ¿Los rayos de sol son iguales en tu comunidad que
en la ciudad o en la playa?
Actividad
En equipos de tres compañeros, elijan un tipo de energía solar y elaboren una breve
exposición. Investiguen sobre su funcionamiento, sus ventajas y desventajas.
Concluyan en grupo por qué es una energía renovable y valoren los beneficios de esta
tecnología.
Tema: Energía
¡Aprovecha el movimiento del agua!

El movimiento del agua tiene energía cinética, la cual se puede captar y enviar a un trans-
formador y convertir en electricidad. La lluvia y el agua de deshielo que proviene de las co-
linas y montañas caen o desembocan en el océano y generan corrientes y descensos muy
rápidos. La fuerza de ese movimiento se aprovecha como fuente de energía.
La producción de este tipo de energía se llama hidroeléctrica y depende del lugar de asen-
tamiento, del terreno y de su cercanía a cuerpos de agua (fig. 2.37).
Construir estas centrales es caro, pero la inversión se compensa con los bajos costos de
producción y mantenimiento. En México hay sesenta y cuatro centrales hidroeléctricas,
pero solo veinte son de gran importancia.
Transformador.
Transforma la
energía del agua
en electricidad.
Co
de rrien
ag tes
ua
Capta la energía
proveniente del
Electricidad
movimiento
del agua.
Figura 2.37
Funcionamiento de una
planta hidroeléctrica.
Actividad
En equipos de tres compañeros, investiguen una de las centrales hidroeléctricas de
México. Elaboren una breve presentación. Mencionen dónde está y por qué, sus ven-
tajas y sus desventajas. Concluyan en grupo por qué la energía hidroeléctrica es re-
novable y valoren los beneficios que ofrece. Recuerda que es importante que sepas
expresar tus opiniones de manera clara. Ver solucionario.

149
Desde el interior de la Tierra

La temperatura de la Tierra es mayor conforme aumenta la profundidad. Aproximadamente
entre 1 500 y 300 km existen vapores de más de 200 °C que se extraen como fuente de
energía, llamada geotérmica.
Al ascender a la superficie, el agua caliente o el vapor forman los géiseres o las fuentes ter-
males. Generalmente las centrales geotérmicas extraen la energía de zonas volcánicas o
de aguas termales (fig. 2.38 a).
El subsuelo terrestre es una reserva de energía prácticamente inagotable, pero por ser de
difícil acceso, es poco aprovechable. En México existe un gran potencial para este tipo de
centrales. El calor terrestre se utiliza, sobre todo, para calefacción y climatización de pisci-
nas y balnearios.
¿El aire genera electricidad?

Las corrientes de aire también generan energía, llamada energía eólica. Las centrales cap-
tan las corrientes de aire para mover las turbinas que contienen generadores y producen
corriente eléctrica. Se usan poco porque es muy caro construir molinos de viento, llamados
aerogeneradores, y estos no pueden colocarse en cualquier sitio porque necesitan veloci-
dades del viento más o menos constantes y de mínimo 6 m/s (21.6 km/h). Asimismo, se
desconoce cómo regular la energía que producen (fig. 2.38 b).
Cuando se instalan en gran número, los aerogeneradores forman un parque eólico. En

México, recientemente el gobierno federal ha hecho énfasis en la necesidad de usar ener-
gías limpias. En 1982 fue instalada la central eólica de Guerrero Negro, en Mulegé, Baja
California Sur, y en 1994 la central eólica La Venta, en Juchitán, Oaxaca.
a) Red eléctrica b)
Turbina Generador
Torre de
enfriamiento
Transformador
Condensador
Depósito de
agua caliente
Magma
Figura 2.38
a) Funcionamiento de
Actividad una central geotérmica.
b) Central eólica.
En equipos de tres compañeros, investiguen una central geotérmica y una eólica de

México. Elaboren un cartel. Mencionen dónde se ubica y por qué, sus ventajas y sus
desventajas. Concluyan en grupo por qué la energía geotérmica es renovable y valoren
sus beneficios.
Tema: Energía
¿Los seres vivos producen energía eléctrica?

La biomasa es la materia orgánica de origen vegetal o animal, incluyendo residuos y dese-
chos orgánicos (basura orgánica, estiércol, aguas residuales y residuos verdes), que puede
aprovecharse energéticamente. Es uno de los recursos naturales más antiguos utilizados
por la humanidad.
Se puede quemar directamente para generar calor (como leña en una chimenea), o puede
utilizarse para producir un combustible llamado biogás y con ello generar energía eléctri-
ca, o bien, se pueden fabricar biocombustibles para automóviles y camiones (figura 2.39).
El biogás puede sustituir al gas natural, al gas LP (gas de cocina) o a cualquier otro tipo de com-
bustible que sea necesario para que los generadores produzcan energía eléctrica. Se conside-
ra una fuente limpia de energía porque emite muchos menos contaminantes que la quema de
combustibles fósiles. En propiedades rurales puede ser una fuente de ingresos para los agri-
cultores que pueden vender el biogás y los fertilizantes que se generan con el proceso.
Materia orgánica
Digestor
Fotosíntesis
CO2
Figura 2.39 Biocombustible

El biogás se genera en
medios naturales.
Actividad
En equipos de tres compañeros, investiguen una central que produzca biogás en
México. Elaboren una presentación breve. Mencionen dónde se ubica y por qué, sus
ventajas y sus desventajas. Concluyan en grupo por qué es una energía renovable y
valoren sus beneficios.

151
Como pudieron apreciar, las centrales que hemos visto en esta secuencia presentan una a) R. M.
serie de dificultades económicas y técnicas. Su capacidad de generación eléctrica es me- Combustibles
nor que en las centrales termoeléctricas y nucleares, sin embargo, se construyen con el fósiles y energía
propósito de aprovechar al máximo los recursos energéticos naturales. Por el momento nuclear.
aún es caro construirlas y su producción es escasa.
b) R. M. La
Hasta 2014, México contaba con una capacidad efectiva instalada para la generación de geotérmica.
energía eléctrica de 65 452 MW, de los cuáles 16 047 MW provinieron de fuentes renova- R. M. Porque
bles de energía (eólica, solar, hidráulica, geotérmica y de biomasa). tenemos muchos
volcanes y, por
Actualmente, el país cuenta con más de 230 centrales en operación y construc- tanto, zonas de las
ción para la generación de energía eléctrica mediante fuentes renovables. Oaxaca cuales es posible
y Veracruz son los estados con mayor número de proyectos eólicos y de biomasa, aprovechar calor.
respectivamente.
c) R. M. La
hidráulica porque
Actividad tenemos muchos
cuerpos de agua
Podrás realizar esta actividad con un compañero. Lean, observen la figura 2.40, co- y la bioenergía
menten y obtengan conclusiones. porque generamos
demasiados
En México, la electricidad aporta una desechos orgánicos
quinta parte del total de la energía con los cuales es
consumida por la industria, y cerca posible generar
de 70% de la de actividades como la biogás.
fabricación de vehículos de motor y
equipo de transporte.
Figura 2.40
Entre 2010 y 2014, México recibió Puedes observar que los
aproximadamente cuarenta y cinco porcentajes en el mundo
y México son parecidos,
proyectos de inversión extranjera di- aunque existe una leve
recta en la industria de energías re- tendencia a utilizar
novables. Los principales países in- fuentes renovables en el
versionistas fueron España, Estados resto mundo, salvo
Unidos y Alemania. la geotérmica.
Respondan en sus libretas: d) R. M. Se

encuentra en una
• ¿Qué fuente de energía es la que más se utiliza en el mundo? a) posición baja,
• ¿Qué tipo de energía renovable aprovecha más México que el mundo en general? no utilizamos
¿Por qué será esto? b) mucho este tipo de
• ¿Qué otro tipo de energías renovables consideras que se puede aprovechar en energías.
México a mayor escala? ¿Por qué? c)
• ¿Cómo se encuentra México en la utilización de energías renovables con respecto al
mundo? d)
• ¿Has visto energía renovable en tu comunidad?
Discutan las gráficas de manera grupal, concluyan sobre el tipo de energía renovable
que más se utiliza en México y valoren sus beneficios.
Tema: Energía
¡Sé un consumidor responsable!

La obtención de energía eléctrica es tema de discusión, análisis, desarrollo y controversia
en todo el mundo. Debemos llevar a cabo acciones básicas orientadas al consumo susten-
table en el hogar y la escuela.
El consumo sustentable es el consumo racional y responsable que permite satisfacer las

necesidades actuales sin comprometer las necesidades de la población futura.
Existen programas nacionales para aprovechar la energía y fomentar el consumo susten-

Existen nuevas table, pero las acciones individuales cuentan mucho, así que hay que implementar accio-
propuestas de nes en tu comunidad para aprovechar la energía en la casa y en la escuela.
energías limpias que
capturan algunos
contaminantes de ¿Cuáles identificas que hacen tú o tu familia? Veamos qué cosas puedes hacer:
la atmósfera con el
fin de minimizar los • Revisa tus electrodomésticos.
efectos del cambio
climático. Si la El 30% del consumo global de energía es en aparatos electrodomésticos. Revisa que los
contaminación está
de tu casa funcionen adecuadamente, desconéctalos si no los estás utilizando y sugiere
en aumento, ¿sería
una energía renovable a tus padres cambiar los aparatos por modelos ahorradores de energía.
o no renovable? Toma
nota en tu libreta de • Cambia tus focos.
bolsillo si te pareció
fascinante. El consumo de electricidad para iluminar representa la quinta parte del consumo mun-
dial. Cambia tus focos por bombillas ahorradoras y no enciendas luces que no necesites.
• Usa la bicicleta o camina.
Te sugerimos usar la bicicleta cada vez que puedas, camina, comparte el vehículo con
las personas que van al mismo lugar que tú y utiliza el transporte público.
• Tapa el recipiente cuando cocines.
Al tapar el recipiente donde se cocina se reduce el tiempo de calentamiento, por lo que

los alimentos se preparan más rápido, se ahorra gas y se logra un ahorro energético.
• Lleva tus pilas y cargadores de celular a los depósitos correspondientes.
Las pilas son una fuente de contaminación por el plomo que desprenden. Existen depó-
sitos que evitan que el plomo tenga contacto con el suelo y afecte al ambiente.
Actividad
Después de lo que has aprendido sobre los tipos de centrales eléctricas, escribe en tu
libreta cuál te parece mejor en producción y respeto al medioambiente.
Presenta tu opinión frente al grupo, y si tus compañeros tienen preguntas, respóndelas de la

mejor manera. Los puntos de vista del grupo pueden ayudarte a tomar una mejor decisión.

153
La preocupación mundial por el gasto energético ha llevado a arqui-

tectos a investigar la Naturaleza y diseñar edificios que se climati-
cen y ventilen con el menor gasto energético posible.
Las termitas construyen su hogar de una manera muy peculiar. Los

exteriores tienen poros que permiten el intercambio de gases. La
luz del sol incide en las paredes. El aire caliente se desplaza hacia
abajo a medida que se enfría el lugar (fig. 2.41).
Figura 2.41
Un centro comercial en Harare, Zimbahue, se ventila y climatiza gracias a la replicación Montículo de termitas en
de las estructuras que hacen las colonias de termitas en su hábitat, encontradas en África Kimberley, Australia.
y Australia.
Es momento de recopilar tus opiniones, conclusiones y trabajos de esta secuencia. Con

ellos contestarás las siguientes preguntas y actividades acerca del funcionamiento de las
fuentes renovables de energía.
1. Dividan al grupo en cuatro o cinco grupos. Cada grupo representará una industria de
producción de energía.
2. La mitad de los equipos deberá representar a las fuentes no renovables y la otra mi-
tad, a las renovables.
3. En una cartulina describan el funcionamiento básico de la industria que eligieron, sus

ventajas, desventajas y la manera en que afecta a los demás y al medioambiente.
4. Peguen sus cartulinas en la pared del salón de clases. Pidan a su profesor que juegue
el rol de cliente para que cada equipo pueda venderle su industria. Todos deben escu-
char las exposiciones.
5. Utilicen un lenguaje formal y empleen recursos prosódicos: tono de voz, ritmo, vo-
lumen, modulación, así como expresiones corporales adecuadas para establecer
un buen contacto con la audiencia. Si tienen dudas, consulten su libro de Lengua
Materna o a su profesor de dicha asignatura.
6. Con la información de la actividad generen una discusión sobre el funcionamiento de

las fuentes renovables y cuál es la mejor para su comunidad, su casa y la escuela.
Escriban en el pizarrón una lista de propuestas para ahorrar energía.
7. Elaboren un tríptico con las propuestas ganadoras. Recuerden incluir datos e imáge-
nes. Repartan el tríptico en su comunidad escolar y en su casa.
Reflexiona sobre tu aprendizaje. Retoma la actividad inicial y valora el beneficio de conocer

las fuentes renovables.
• ¿De qué manera ayudaría a tu comunidad el uso de este tipo de fuentes? ¿Es factible
cocinar alimentos con la energía del Sol? ¿Qué tipo de energía es?
• ¿Qué características tienen estos materiales que no se pueden acabar?
• ¿Cómo dibujarías estos materiales: aire, fuerza del mar, calor del vapor de la Tierra y los
rayos de sol?
Tema: Energía
Secuencia
didáctica 13
Aprendizaje esperado: Describirás las características del modelo de partículas y comprenderás su
154 Sesión 1 relevancia para representar la estructura de la materia.
Estamos rodeados de modelos

En las secuencias anteriores hemos visto la energía y sus manifestaciones. En este mo-
mento nos centraremos en la energía cinética, la cual es la que caracteriza el movimiento
de los cuerpos.
a) R. M. Llega a diferentes
tiempos; mientras más
lejos, más tiempo tarda. Hasta ahora solo nos hemos centrado en los materiales y objetos que puedes observar a
Las partículas de perfume o simple vista, sin embargo también existen manifestaciones de esta energía a nivel submi-
aromatizante chocan con las
moléculas de aire y se van croscópico que pueden ayudar a entender mejor las propiedades de los materiales que uti-
transmitiendo por el espacio; lizamos a diario y las situaciones y fenómenos que vivimos.
con los choques aumentan
su energía cinética y de esta
forma el aroma logra llegar a
cierta distancia de donde fue
Por ejemplo, tal vez te ha sucedido que antes de entrar a tu casa o a un restaurante, pue-
emitido. des oler la comida preparada a pesar de que te encuentres lejos. ¿Cómo es que perci-
b) R. M. Sí, en las partículas
bes el olor? ¿Este se “moverá”, es decir tendrá energía cinética? Además, ¿qué es lo que
del perfume y en las del aire. percibes?, ¿pequeños pedazos del material? Realicemos una actividad para comenzar
la sesión.
Esta actividad la realizarán todos los integrantes del grupo en el

salón de clases. Necesitarán que un compañero lleve un perfume o
un aromatizante de casa.
Pidan ayuda a su profesor para que rocíe el aromatizante o perfu-

me en una esquina del salón (fig. 2.42). Antes de comenzar, escri-
ban en sus libretas qué creen que sucederá con el aroma, por qué y
quiénes percibirán el olor.
Cada uno de ustedes irá levantando la mano cuando huela el aro-

ma. Observen quiénes lo olieron primero y quiénes al último. En sus
cuadernos den una explicación de lo sucedido. Imaginen cómo y
por qué fue posible que su sentido del olfato percibiera el olor.
Figura 2.42
Cuando rocías el Obtengan conclusiones individuales y después respondan:
aromatizante, el olor
puede alcanzar varios
metros, pero ¿qué
• ¿Cómo llegó el aroma a los diferentes estudiantes si se encontraban en distintos puntos
observas en la foto? ¿Se del salón? ¿Llegó al mismo tiempo? a)
observó igual en vivo? • ¿Qué sucedió? ¿Hubo alguna manifestación de energía cinética? b)
¿De qué forma se ve el • ¿Qué harías para que el aroma llegue más rápido al otro lado del salón? c)
líquido al salir disparado? • Si algunos compañeros no llegaron a percibir el aroma, ¿por qué fue? d)
c) R. M. lo que se requiere es • ¿Qué otra experiencia de tu vida cotidiana te recuerda este experimento? e)
aumentar la energía cinética
de las partículas de perfume
• Rocía el perfume o aromatizante y observa cómo sale disparado. Dibuja en tu cua-
así que se pueden hacer derno lo que sucede con el líquido al salir disparado. Si crees que este se mueve,
varias cosas, entre ellas usar
un ventilador. represéntalo. Ver solucionario.
d) R. M. Porque estaban
demasiado lejos o porque Comenta con tus compañeros tu respuesta. ¿Dibujaron algo similar a lo tuyo? En caso de
no tienen buen sentido del que fuera diferente, ¿qué fue lo que dibujaron los demás?
olfato.
e) R. M. Cualquier aroma que No te preocupes si tus resultados fueron diferentes de los de tus compañeros, pues re-
es posible oler por la calle,
de comida, de multitudes, tomaremos esta actividad al final de la secuencia para que verifiques tus aprendizajes y
etcétera. conocimientos.

155
¿Cómo represento lo que percibo con

mis sentidos?
En la actividad anterior se cuestionó cómo se podría

representar el fenómeno observado en un dibujo. Los
dibujos pueden ser muy diferentes entre sí, pero la fi-
nalidad es la misma: ser un modelo del fenómeno que
observaron y percibieron.
En general, un modelo sirve para explicar un fenóme-

no, por ello es que para modelar se utilizan maquetas,
dibujos, mapas, fotografías, simulaciones en computa-
dora, gráficas, fórmulas, mapas mentales, mapas con-
ceptuales, diagramas, esculturas, objetos a escala, en-
tre otros (fig. 2.43).
Por ejemplo, imagina que tu hermano te pide la dirección

de la tienda de tu calle. Te pide por favor que la anotes en
una hoja porque seguramente no se acordará de cómo
llegar. Tú decides que la manera más sencilla de guiarlo
es mediante un croquis. Tu hermano se va a la tienda y
regresa contento, pues no se perdió. Ese croquis es una
representación de la calle, es decir, un modelo.
Utilizamos los modelos para representar los fenóme-

nos que observamos o que nos causan interés, lo que
puede ayudarnos a entenderlos mejor o explicarlos con
facilidad.
Figura 2.43
El modelo que elijamos dependerá de lo que queremos mostrar. En el modelo también Varios modelos que has
se puede representar movimiento. Tal es el caso de algunas situaciones relaciona- utilizado, como mapas,
aplicaciones en tu celular
das con el deporte. En muchas ocasiones, los jugadores quieren ejecutar algún movi- o los carros de juguete
miento o jugada y, para que dé el resultado deseado, trazan un dibujo que representa con que jugabas de chico,
la acción. te pueden orientar en las
calles del mundo, pero
En Ciencias llamamos modelo a la representación de un fenómeno, proceso u objeto. Por ¿puedes pensar en otros?
ejemplo, si deseáramos estudiar las partes de un barco, los modelos que posiblemente ser-
virían más serían un dibujo o una maqueta, pues en ellos se observarían claramente todos
los detalles.
Si luego quisiéramos conocer el movimiento del barco, ¿nos seguiría sirviendo el mismo di-
bujo o maqueta? Posiblemente no y más bien tendríamos que recurrir a una simulación, la En la siguiente página
cual es la utilización de un modelo para representar cómo se comportaría el fenómeno en puedes descargar
un periodo de tiempo y sacar conclusiones. Normalmente dichas simulaciones se realizan una aplicación donde
se modela nuestro
con ayuda de computadoras. planeta:
www.esant.mx/
Como puedes ver, los modelos están a tu alrededor y los usas frecuentemente, tal ecsecf2-034
vez sin darte cuenta. Estos son muy importantes tanto en la vida diaria, como para
la ciencia.
Tema: Propiedades
¡Extra, extra, la ciencia también usa modelos!

Un modelo científico jamás representa toda la realidad, sino solo algunas partes de interés.
Modelar tiene límites porque es imposible modelar todas las características de un fenóme-
no u objeto en un solo objeto de estudio.
Las leyes de Newton son un ejemplo; a partir de ellas se representan las fuerzas que ac-
túan sobre un objeto. Otros modelos, como las gráficas de posición-tiempo, explican y
En la siguiente predicen el movimiento de los objetos; las fórmulas de caída libre predicen y describen la
página encontrarás velocidad, aceleración, así como la posición de los objetos; los diagramas de cuerpo libre
una explicación esquematizan las fuerzas sobre un objeto.
conceptual de las
características y
requerimientos para La utilidad de los modelos radica en su capacidad para describir, explicar y predecir un
construir un modelo fenómeno, proceso, sistema u objeto. En el momento en que las predicciones no coinci-
científico: den con lo observado, entonces este se desecha o se modifica. Por lo anterior, los mo-
www.esant.mx/ delos están en constante construcción y modificación dependiendo del conocimiento
ecsecf2-035 que se tenga para que cada vez puedan explicar y predecir con mayor exactitud.
Los modelos que realizaste en la actividad de inicio representan el movimiento del aire,
pero ese es solo un fenómeno de los millones que hay en la Naturaleza. En algunos
modelos se utilizan pequeños puntos o esferas para representar lo que compone a
los materiales.
Actividad
Observa las fotografías de la figura 2.44 de la lluvia y de un jugo de pera.
Figura 2.44
¿Qué similitudes y
diferencias puedes
observar en las dos
imágenes?

157
Describe lo que observas en cada imagen y responde:
• ¿Cómo se observan las gotas de lluvia en la primera foto y cómo se ven los pequeños
sólidos en el jugo?
Retoma la actividad de inicio y representa en un modelo el agua de la primera foto y, en a) R. M. Se parece

otro, el sólido de la segunda. Posteriormente contesta: la lluvia en la
separación entre
• ¿Las formas del líquido y sólido se parecen a tu representación del perfume o aroma- las gotas. En el jugo
tizante que realizaste en el inicio de la secuencia? ¿En qué sí y en qué no? a) sus gotas estan
• ¿Cómo representarías el movimiento de los materiales? ¿Y la trayectoria? b) más juntas.
• ¿Tus modelos reproducen la realidad al 100%? Si la respuesta es negativa, ¿en qué
no la reproduce? b) R. M. Las
representaría con
Escribe en tu cuaderno tres ventajas y tres desventajas de usar tus dibujos como flechas.
modelos.
Cuando termines, compara tus modelos con los de otro estudiante y discutan cuáles
tienen más ventajas para lo que desean representar.
Los modelos son de mucha importancia en todas las áreas de la ciencia. Algunos como el
modelo del gas, del átomo de Bohr, de la atmósfera, de la interacción depredador-presa o la
doble hélice de ADN, son ejemplos en múltiples disciplinas. Mucho del tiempo de un cientí-
fico se pasa en la construcción, realización de pruebas, comparación y revisión de un modelo
para poder introducirlo en el área de interés, así estos son uno de los principales instrumentos
en la ciencia moderna y ayudan a la enseñanza y aprendizaje de ella.
Observaste que las gotas de lluvia parecen pequeños puntos o lí-

neas y así es como generalmente las representamos cuando rea-
lizamos un dibujo o modelo. Por otro lado, los pequeños gajos o
semillas de un jugo también se ven como puntitos y se representan
de igual forma.
En Ciencias representamos a los materiales de esta forma. Cada

pequeño punto o bola que forma parte del material se denomina
partícula. ¿Recuerdas las cargas negativas que dan lugar la corrien- Figura 2.45
te eléctrica? Estas también se consideraban partículas (fig. 2.45). El primero que las llamó Las cargas negativas
así fue Isaac Newton. (puntos amarillos)
circulan por el alambre
para producir la
Ahora bien, ¿de qué están compuestas las partículas y, por ende, de qué están compuestos electricidad. El alambre
todos los objetos del Universo? tiene un recubrimiento
para evitar su daño.
Pues bien, la ciencia lo ha designado como materia. Esta compone a todas las cosas. Te
compone a ti, al aire, a los animales, plantas, rocas, metales, plástico, y demás cosas que
percibes a tu alrededor y a las que no.
En el Sistema Internacional de Unidades existe una magnitud con la que se puede medir la
cantidad de materia o masa. Su unidad es el kilogramo.
Tema: Propiedades
¿Modelos y gases?
La materia, es decir, todo lo que ocupa un lugar en el espacio y que encontramos como
sólidos, líquidos, gases y plasma, fue uno de los primeros temas que cautivaron a los
pensadores griegos, quienes querían saber de qué estaba constituida.
En el año 300 a. n. e. (antes de nuestra era), estaba en discusión si la materia se podía divi-
dir infinitamente o si llegaba un momento en que era indivisible. A continuación se presenta
una actividad para que reflexiones sobre esta división y formules tus propias ideas.
Esta actividad se realizará en equipos de cuatro integrantes con el propósito de que
analicen cómo está constituida la materia. Necesitarán:
• 1 litro de agua
• 2 recipientes de boca ancha que puedan contener 1 litro de agua
Llenen un recipiente con agua y métanlo al congelador hasta que esté sólida. Mientras
esperan, imaginen lo que sucede con el congelador: se prendió y un flujo de cargas ne-
gativas (consideradas partículas) circuló por el alambre del cable hasta el refrigerador
donde mediante la fuerza eléctrica se logra bajar la temperatura en el interior para en-
Figura 2.46 friar el agua líquida, al punto de que esta se vuelva sólida.
Las gotas de agua
pueden ser de Ahora, con cuidado, saquen una pequeña cucharada o bloque del hielo formado.
distinto tamaño.
Descríbanlo en su cuaderno. Posteriormente traten de dividir el hielo en dos y conti-
núen hasta que les sea imposible.
A continuación, esperen que el agua se transforme de nuevo en líquida dentro del re-
cipiente. Cuando suceda, controlando el flujo, y en una superficie plana dejen caer
solamente gotas grandes. Después intenten que las gotas sean cada vez más y más
pequeñas.
Observen cómo el agua se va separando; continúen hasta obtener las gotas más pe-
queñas posibles (fig. 2.46).
Ahora respondan en sus cuadernos:
• ¿El agua se podrá dividir infinitamente?

• Si se pudiera seguir dividiendo el agua hasta que ya no la vieras, ¿qué sucedería con
la materia? ¿Desaparecería?
• ¿Cómo dibujarías las gotas más pequeñas de agua que se pudieran obtener?
• ¿Piensas que en una gota de agua hay otras más pequeñas unidas entre sí?
¿Por qué?
Para modelar esta experiencia, hagan un esquema en su cuaderno de lo sucedi-

do. Comenten con el resto de sus compañeros sus respuestas y analícenlas en
conjunto.

159
De acuerdo con lo anterior, puedes tener un concepto de la división o no de la materia, pero

en tiempos antiguos, los grandes pensadores tuvieron su teoría acerca de esto.
Aristóteles, por ejemplo, pensaba que un pedazo de materia podía ser dividido infinitamen-
te, es decir, consideraba que la materia era continua. Además, creía que la materia estaba
constituida por cinco elementos fundamentales: aire, agua, tierra, fuego y éter. El éter lo
asociaba con lo divino, era lo que formaba las estrellas y los planetas, era algo que no se
podía estudiar.
¿Qué se sabe ahora de la composición de la materia? Para descubrirlo, realiza la siguiente

actividad.
Actividad
En parejas realicen una investigación acerca del desarrollo histórico del modelo de par- Las siguientes
tículas. Pueden consultar los libros del aula, de la Biblioteca Escolar o páginas de inter- páginas electrónicas
net que su profesor avale. podrán ayudarte
en tu investigación
de la actividad
Primero deben planear la búsqueda y definir, mediante la formulación de preguntas, “Los modelos de
qué necesitan encontrar. la materia”:
www.esant.mx/
Posteriormente deben buscar y evaluar información que obtengan mediante la identi- ecsecf2-036
ficación de fuentes confiables.
www.esant.mx/
Por último, deben procesar y analizar la información. En este punto debieron haber leí- ecsecf2-037
do, entendido y comparado lo que recabaron.
www.esant.mx/
ecsecf2-038
Recuerda que para crear un concepto o nuevas ideas es necesario leer diversas fuen-
tes de información. Todo lo consultado debe citarse y referenciarse correctamente.
Pueden presentar sus resultados en una línea de tiempo, una historieta o cualquier
modelo que se les ocurra, siempre y cuando usen dibujos. Muestren su trabajo al res-
to de sus compañeros, comenten las ventajas y desventajas de su modelo y escriban
conclusiones en sus libretas.
Expliquen cómo fueron construyéndose las ideas para generar el modelo de partículas
que usamos en la actualidad.
Con el transcurrir del tiempo, diversos pensadores y científicos concluyeron que la mate-
ria está constituida por partículas. Algunos de los personajes más importantes para el de-
sarrollo del modelo de partículas fueron Demócrito, Aristóteles, Isaac Newton, Bernoulli,
Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Maxwell y Boltzmann propusieron un modelo científico para los gases, el cual se usa hoy
en día y se conoce como teoría cinética de los gases. Esta teoría sirve, entre otras cosas,
para advertir cómo varía la velocidad de las partículas y, en general, para predecir cantida-
des como la presión y la temperatura a partir de características microscópicas de la materia
en estado gaseoso.
Tema: Propiedades
Aspectos básicos de la teoría cinética de los gases

La teoría cinética de los gases (fig. 2.47), propuesta en las décadas de los sesenta y setenta
del siglo XIX por Maxwell y Boltzmann, fue resultado del estudio del comportamiento de
los gases.
Un modelo exitoso contempla las características o variables que sean más relevantes para
la descripción y explicación del sistema, proceso u objeto que se desea estudiar o mode-
lar. Por lo anterior, Maxwell y Boltzmann consideraron algunas aseveraciones hechas por
muchos de sus antecesores:
1. Los gases están formados por partículas que se mueven al azar.

2. Las partículas son esféricas, microscópicas e indivisibles.
3. Las partículas tienen masa, están en constante movimiento y solo interactúan cuan-
do chocan entre sí.
4. La energía cinética promedio de las partículas determinará la temperatura del gas. A
estadística. Ciencia mayor energía cinética promedio, mayor temperatura del gas y viceversa.
que se ocupa de 5. La velocidad de las partículas determinará su energía cinética. A mayor velocidad,
recolectar, agrupar, mayor energía cinética.
presentar, analizar e 6. Las partículas están separadas entre sí por distancias muy grandes comparadas con
interpretar datos para el tamaño de ellas mismas.
obtener conclusiones.
7. Entre una partícula y otra no hay nada, es decir, hay vacío.
8. El número de partículas que forman un gas es muy grande, de manera que es nece-
sario utilizar estadística para su análisis.
9. Cuando las partículas chocan entre sí o contra las paredes del recipiente que las con-
tiene no se pierde energía mecánica, compuesta por energía cinética y potencial.
10. El movimiento de cada partícula obedece las leyes del movimiento de Newton.
La teoría cinética de los gases contempla propiedades importantes

de un gas, de forma tal que a pesar de no incluir todas las variables,
sirve para describir de manera satisfactoria muchos fenómenos que
ocurren en un gas. Pero como en todos los modelos, no puede des-
cribir completamente todas las posibilidades y comportamientos
(fig. 2.47).
Por ejemplo, el perfume o aromatizante de la situación de inicio de

esta secuencia es líquido, pero al aplicarlo con el dispersor, se forman
partículas tan pequeñas que no son visibles para el ojo humano, es
decir, son microscópicas. Estas partículas se quedan en el aire y se
mueven todo el tiempo. Por ello podemos olerlas, mas no verlas.
Figura 2.47
Representación de un Ahora esa sustancia pasa a formar parte de un gas enorme: el aire, que está compuesto
gas contenido en un por millones de partículas que chocan contra las partículas del perfume o aromatizante y
recipiente a partir de los
postulados de la teoría
hacen que se muevan.
cinética de los gases.
El movimiento, tanto de las partículas del aire como las del aromatizante, se rigen por los
principios de la teoría cinética de los gases: se mueven al azar, tienen masa, son esféricas,
microscópicas e indivisibles, solo interactúan cuando chocan entre ellas, están separadas
por una distancia mayor comparada con su tamaño, su movimiento obedece las leyes de
Newton, etcétera.

161
Hay que aclarar que, de acuerdo a la teoría cinética de los gases,

entre partículas existe un espacio vacío (fig. 2.48). Este vacío no
contiene materia, por eso se dice que la materia es todo lo que ocu-
pa un lugar en el espacio. ¿Qué sucede con los líquidos y los sóli-
dos? ¿También existe espacio vacío?
Características específicas
del modelo de partículas
La teoría cinética de los gases sirvió de base para explicar el com-

portamiento de las partículas en los líquidos y sólidos. Esto generó
la necesidad de crear un modelo que explicara este comportamien-
to, conocido como el modelo de partículas.
Este modelo se basa en dos postulados fundamentales:
• La materia es discontinua, es decir, está formada por un gran nú-

mero de partículas (esferas) separadas entre sí.
• Dichas partículas se encuentran en constante movimiento (ener-
gía cinética) debido a interacciones o fuerzas, tanto por contacto, como a distancia que Figura 2.48
hay entre ellas. La intensidad de estas fuerzas y, por tanto, la manera en la que están uni- Representación del
das las partículas, determinará si se trata de un sólido, líquido, gas o plasma. Justamente perfume o aromatizante
en movimiento en el
una de las riquezas del modelo cinético de partículas radica en que permite describir y aire a partir de la teoría
diferenciar estos estados. cinética de los gases.
Algunas fuerzas tienden a mantener las partículas unidas entre sí. Este tipo de fuerzas son
llamadas fuerzas de cohesion. Por otro lado, existen otro tipo de fuerzas que tienden a dis-
persar las partículas y alejarlas unas de otras, llamadas fuerzas de
repulsión. Según predominen unas u otras, la materia se presentará
en diferente estado.
Se le llama estado de agregación de la materia al conjunto de ca-

racterísticas relacionadas con la manera en que sus partículas es-
tán acomodadas o agregadas.
De esta forma se diferencian cuatro estados de agregación: sólido,

líquido, gas y plasma (fig. 2.49).
Figura 2.49
Seguramente en tu vida te has encontrado con ejemplos de los tres estados y tal vez no te has En la imagen se
puesto a pensar sobre ellos. Hablaremos con mayor profundidad de sus características, seme- encuentran tres de
los cuatro estados de
janzas y diferencias en la siguiente secuencia didáctica. Por el momento nos enfocaremos en la materia. ¿Puedes
los sólidos, líquidos y gases, que se presentan en tu vida cotidiana mucho más que el plasma. identificarlos?
Es importante insistir en que el modelo de partículas se fue construyendo a lo largo del

tiempo a partir de la aportación de muy diversos personajes que se apoyaban siempre en
las investigaciones de sus predecesores.
En la ciencia, el conocimiento es así, se forma a partir de otros, equivocándose y corrigien-

do errores una y otra vez; elaborando modelos y desechándolos por otros mejores.
Tema: Propiedades
Paleta de hielo, agua y vapor, ¿será lo mismo?

El agua puede presentarse en la Tierra en los tres estados de la materia, pero ¿el compor-
tamiento de sus partículas será diferente en cada caso?, ¿qué tanto se mueven o cómo
se distribuyen las partículas que componen un sólido, un líquido y un gas? ¿Cómo po-
Existen algunos dríamos representarlas?
materiales que
parecen sólidos,
pero se comportan
como líquidos o Actividad experimental
viceversa. Podemos
hablar del gel que La materia se compone de partículas, pero ¿cuál será la diferencia para cada estado?
usamos en el cabello,
de las gelatinas Para esta actividad necesitarás:
que comemos
como postres o
la mayonesa que • 2 cubos de hielo
untamos en los • Agua
sándwiches. ¿Cómo • 1 pocillo o vaso de precipitados mediano
dibujarías sus • 1 mechero, parrilla eléctrica o estufa de gas
partículas? ¿Será • 1 tripié
fácil producirlos? Si
te interesa este tema • 1 rejilla de asbesto
apúntalo en tu libreta • 1 termómetro
de bolsillo.
Armen el dispositivo experimental que se mues-
tra en la figura 2.50 dejando el mechero apagado.
Realicen el experimento con la supervisión del pro-
fesor o algún adulto responsable. Coloquen los cu-
bos de hielo dentro del vaso de precipitados. Traten
Figura 2.50 de deshacer los cubos presionándolos con los dedos.
Dispositivo experimental
para la actividad. Respondan en sus libretas:
¿Se puede? ¿El hielo en qué estado está: sólido, líquido o gaseoso? Dibujen un cubo de
hielo en sus libretas y representen cómo piensan que están acomodadas las partículas
de agua dentro de él.
Enciendan el mechero y dejen que el hielo se funda hasta que sea agua líquida de al-
rededor de 20 °C. Apaguen el mechero, retiren con cuidado el vaso de precipitados y,
con un dedo, traten de mover el agua que está dentro del vaso.
Reflexionen y escriban en su cuaderno:
¿Pudieron mover el agua? ¿Las partículas de agua estarán distribuidas de la misma

manera que cuando el agua era sólida? Representen en sus libretas cómo se verían las
partículas que componen el agua líquida.
Regresen el vaso de precipitados al tripié y enciendan el mechero. Ahora calienten el

agua hasta que se empiece a convertir en vapor. Observen y respondan en sus libretas:
¿El vapor en qué estado está: sólido, líquido o gaseoso? ¿Cómo representarían las par-
tículas que componen el vapor? Hagan un dibujo en su cuaderno.

163
a) R. M. Sí, las
Compartan sus resultados con sus demás compañeros. Si sus representaciones fueron partículas de un
diferentes, argumenten por qué dibujaron las partículas como las dibujaron y defien- mismo compuesto
dan su postura. son del mismo
tamaño sin importar
Posteriormente hagan en el pizarrón tres dibujos: uno de las partículas que componen el en qué estado
hielo, otro de las partículas que componen al agua líquida y otro de las partículas del vapor. de la materia se
encuentren.
Redacten conclusiones en sus libretas y respondan:
b) R. M. La
• ¿Las partículas del agua en estado líquido, sólido y gaseoso son del mismo tamaño? a) diferencia entre
• ¿Cuál es la diferencia entre las partículas que componen un sólido, un líquido y un gas? b) las partículas es la
• ¿Cómo son las fuerzas de cohesión y repulsión entre las partículas en cada estado manera en la que
de la materia? c) se distribuyen.

ellos te ayudarás a contestar las siguientes preguntas y actividades acerca de los modelos
y las partículas.
Actividad por parejas. De las secuencias anteriores de este libro y de su curso de Ciencias
1, revisen y seleccionen dos modelos científicos. Ver solucionario.
Después respondan en su libreta de manera individual: En la siguiente

página electrónica
• ¿Qué describe el modelo? ¿Qué explica? ¿Qué predice? encontrarás una
simulación en la
• ¿Qué variables considera y cuáles no representa el modelo? que se describen las
• Dado que el conocimiento siempre está en construcción, ¿ya no habrá nada por descu- características de
brir o explicar? ¿Por qué? los tres estados de
la materia y donde
Actividad Individual. Recuperen el dibujo que hicieron para representar el fenómeno ob- se pueden observar
los comportamientos
servado en el experimento de inicio de secuencia. Analícenlo y respondan de manera
de las partículas en
individual: dichos estados:
www.esant.mx/
• ¿Su dibujo representa el aire y el perfume o aromatizante a partir de la teoría cinética de ecsecf2-039
partículas? ¿Sí?, ¿no?, ¿por qué? De no ser así, hagan uno nuevo en el que sí consideren
los postulados de dicha teoría.
• ¿Cómo cambió tu percepción de la forma en que se distribuyó el perfume o aromatizante c) R. M. En los
del inicio de la secuencia hasta este punto? ¿Por qué? sólidos son
• ¿Cómo influye la energía cinética en el modelo de partículas? mayores las fuerzas
de cohesión que
Actividad grupal. Recuperen su actividad inicial y realicen un debate donde argumenten, las de repulsión.
con base en la teoría de partículas, el porqué del orden en que fueron percibiendo el olor En los líquidos
del perfume o aromatizante. ambas fuerzas se
equilibran. En los
El grupo debe dividirse en dos partes que tendrán un argumento central diferente una de gases son mayores
otra. Sustenten sus aportaciones con hechos y datos obtenidos durante la secuencia y las fuerzas de
en diversas fuentes confiables. Escuchen y respeten los turnos para hablar. Cuestionen repulsión que las
conclusiones o puntos de vista que crean que se basan en datos inconsistentes, siempre con de cohesion.
respeto. Lleguen a una conclusión general validada por el profesor.
Tema: Propiedades
Secuencia
didáctica 14
Aprendizaje esperado: Explicarás los estados y cambios de estado de agregación de la materia con
164 Sesión 1 base en el modelo de partículas.
Los cuatro estados y un solo modelo

En la vida cotidiana interactuamos con diferentes objetos sólidos, líquidos o gases. Tu ban-
ca, tu cama y tus cuadernos son ejemplos de sólidos; el agua, el aceite y la leche, de lí-
quidos; y el aire, de gas. También interactuamos con objetos que son plasma, pero esto es
menos común, el Sol es un ejemplo de un material que es plasma.
Probablemente has experimentado cuando un hielo se derrite y se convierte en líquido, y

has convertido el agua líquida en gas. ¿Cómo explicas estos cambios en la materia? ¿La
energía cinética juega un papel importante en dichos cambios? ¿Qué influye para que el
líquido cambie a vapor de agua o a hielo? ¿Sus propiedades serán iguales? ¿Sus partículas
sufrirán algún cambio?
En esta secuencia aprenderás principalmente sobre los sólidos, líquidos y gases, así como
sus propiedades y sus transformaciones a partir del modelo de partículas. Para ello, realiza
la siguiente actividad.
Júntate con dos compañeros y consigan el siguiente material.
• 200 mL de alcohol natural de farmacia

• 200 mL de agua
• Dos recipientes de plástico donde colocarán el alcohol y el agua respectivamente.
Para comenzar, uno de ustedes sumerja una mano en el recipiente que contiene alcohol y
otro en el recipiente con agua.
Posteriormente, los dos sacarán las manos de los recipientes y las agitarán en el aire por
treinta segundos.
Antes de realizar el experimento, respondan en sus cuadernos:
• ¿Cómo sentirás cuando saques las manos de los dos líquidos? ¿Qué pasará con el líqui-
do de tus manos al agitarlas?
a) R. M. Líquidos. Ahora lleven a cabo el experimento y observen lo que sucede. Repitan la experiencia inter-
cambiando los líquidos para que corroboren sus resultados. Reflexionen acerca de lo su-
b) P. R. Se sienten cedido y respondan:
húmedas las manos
y un poco más de • ¿El agua y el alcohol eran sólidos, líquidos o gases cuando se encontraban en los
“frío” en la mano recipientes? a)
que tiene alcohol. • ¿Qué sentiste cuando sacaste las manos de los dos líquidos? b)
• ¿Qué les ocurrió a ambas sustancias después de agitar las manos? c)
c) R. M. Se • ¿Qué ocurrió con el agua y el alcohol de tus manos? d)
evaporan. • ¿Cambiaron sus respuestas iniciales al final del experimento?
• ¿Pueden utilizar el modelo de partículas para explicar lo sucedido? En caso de que sí,
d) R. M. Se dibújenlo.
evaporaron y
pasaron a formar Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, posteriormente, con todo el grupo, lle-
parte del aire. guen a un acuerdo respecto de lo sucedido.

165
Toco, aprieto y explico

A tu alrededor puedes encontrar cientos de objetos sólidos, líquidos y gases. La forma en
que se presenta la materia se conoce como estado de agregación y depende de la manera
en que sus partículas están acomodadas.
Este diferente acomodo de partículas explica las propiedades de los materiales. Es momento
de averiguar cómo el modelo de partículas se relaciona con las propiedades de la materia.
En equipos de tres personas, reúnan los siguientes materiales y realicen la actividad En este enlace
con el propósito de comparar los estados de la materia: podrás conocer las
características de los
sólidos, líquidos y
• 3 sólidos que encuentren a su alrededor gases:
• 2 líquidos que encuentren a su alrededor www.esant.mx/
• 1 globo inflado ecsecf2-040
Observen los materiales que seleccionaron; tóquenlos, traten de apretarlos, deformar-

los, cambiar su volumen y dividirlos.
Pasen los líquidos a otro recipiente y observen su forma; después truenen el globo y
observen qué pasa con el aire que tenía dentro. Una vez que manipularon los materia-
les, descríbanlos brevemente.
Posteriormente copien en sus cuadernos una tabla como la siguiente y llénenla con
sus ideas e hipótesis. Respondan:
hipótesis. Una
• ¿De qué manera están relacionadas las fuerzas de cohesión y de repulsión con su predicción o explica-
estado de agregación? ción de algún fenó-
meno, proceso o de
Para completar la tabla pueden regresar a la secuencia anterior. Pongan atención a los lo que esperas en una
actividad, pero que
experimentos y a las conclusiones. Piensen en los postulados del modelo de partículas.
debe comprobarse.
Estado de Dibujo del objeto de Determina si son
Nombre del
agregación en el acuerdo con el modelo fuerzas de cohesión
material
que se encuentra cinético de partículas o de repulsión
Ver solucionario.
Comparen sus resultados con otro equipo, hagan las correcciones necesarias y respondan:
• ¿Qué relación encuentras entre el estado de agregación y las fuerzas de cohesión y

de repulsión?
Finalmente lleguen a un acuerdo con todo el grupo y hagan una tabla en el pizarrón
que sea común para todos.
Tema: Propiedades
a) Si hay más energía, ¿hay más

movimiento de partículas?
Los objetos o materiales pueden ser sólidos, líquidos, gases o plas-

mas. Esto les permite tener ciertas características que los hacen di-
ferentes y que pueden explicarse a partir del modelo de partículas.
¿A qué se debe que los sólidos sean más rígidos que los líquidos,
gases o plasmas?
Los gases, como el aire, se adaptan a la forma del recipiente que

los contiene. Por eso decimos que no tienen un volumen definido.
¿Cómo se verían las partículas de un gas en un globo de acuerdo al
modelo de partículas?
b) Las partículas de un gas en un globo están muy distantes en-

tre sí por lo que la materia ocupa un volumen mayor (fig. 2.51a).
Esto quiere decir que sus fuerzas de cohesión son débiles, lo
que hace que las partículas tengan libertad de movimiento y
mayor energía cinética.
Los líquidos, como el aceite y el agua, se componen de partícu-

las que están un poco más juntas en comparación con los gases
(fig. 2.51b) porque sus fuerzas de cohesión son mayores lo que
les impide alejarse una con respecto a otra. Este tipo de par-
tículas tienen menor energía cinética que los gases porque se
mueven menos. Una característica común de los líquidos es que
adoptan la forma del recipiente que los contiene y presentan un
volumen definido.
c) A los líquidos y los gases también se les conoce como fluidos,

porque se desplazan si se les aplica una fuerza. Esto es eviden-
te cuando abres la llave del agua; esta fluye por la tubería hasta
salir en un chorro.
Por otro lado, los sólidos, como tu banca o tu ropa, están com-
puestos por partículas que presentan entre ellas fuerzas de gran
magnitud, es decir, hay uniones de gran fuerza que les impiden
moverse libremente (fig. 2.51c). Por lo anterior, poseen forma y
volumen definidos y son son poco deformables. Las partículas
de un sólido están en continua vibración y no fluyen como las de
los gases y los líquidos.
El plasma es el estado de agregación más abundante en el

Figura 2.51 Universo, pero no en nuestro planeta. Todas las estrellas,
Los estados de la materia están incluyendo nuestro Sol, así como gran parte de la materia in-
presentes en nuestra vida, pero por tergaláctica, como las nebulosas planetarias, son plasma. El
el acomodo de sus partículas poseen
propiedades diferentes. ¿Cuáles
plasma es un gas al cual se le da energía, lo que provoca que
propiedades puedes mencionar? se liberen algunas partículas con carga negativa que forman
el gas.

167
El estado de plasma solo se presenta en condiciones de altas temperaturas y, al tener elec-

trones sueltos, es conductor de la electricidad. En la Tierra lo podemos apreciar en los re-
lámpagos en las tormentas eléctricas (27 000 ºC) y en las lámparas fluorescentes (que
alcanzan los 6 000 ºC). Estas lámparas utilizan gas para iluminar, normalmente vapor
de mercurio, que al ser atravesado por una corriente eléctrica se convierte en plasma (fig.
2.52). El modelo de partículas también nos permite representar este estado (fig. 2.53).
Por lo anterior, podemos representar la misma masa de mercurio de la lámpara en estado

sólido, líquido, gaseoso y plasma. Los estados que ocupan mayor volumen son el plasma y
el gas; después, el líquido y finalmente, el sólido, porque sus partículas se juntan cada vez
más (fig. 2.54).
a) R. M. Los gases ya que sus partículas son las que tienen mayor libertad de movimiento.
Figura 2.52
Actividad Lámpara fluorescente de
b) R. M. Se podría relacionar con lo fácil que pueden fluir. plasma, que es el cuarto
estado de la materia.
De manera individual define el movimiento de las partículas en cada estado de la mate-
ria. Para esto recuerda qué tan cerca o qué tan separadas se encuentran unas de otras.
Dibuja un diagrama para cada estado de la materia. Mediante flechas representa el
movimiento de las partículas cuando se encuentran en cada estado. Responde:
Ver solucionario.
• ¿Por qué dibujaste las flechas como lo hiciste para cada estado de agregación?
• ¿Cuál de los cuatro estados de agregación presenta mayor energía cinética? ¿Por qué? a)
• A nivel macroscópico, ¿cómo se observa el movimiento de las partículas en cada es-
tado de agregación? b)
Comparte tus respuestas con un compañero y, si tienen diferencias, defiendan sus

ideas con argumentos válidos. Figura 2.53
Representación del
plasma a partir del
modelo de partículas.
Una de las características propias de los gases la podemos observar cuando un globo lleno Existen partículas con
de aire se deforma, igual que un balón de futbol cuando lo pateamos, pero ¿los líquidos y carga positiva y negativa.
los sólidos también sufren deformaciones? La siguiente actividad te sacará de dudas.
Para esta actividad en parejas, necesitarán el siguiente material:
3 jeringas grandes, como de 60 mL, agua, arena o tierra.
En una jeringa pongan agua; en otra, la arena o tierra, y dejen la última con aire. Tapen Figura 2.54
con un dedo el orificio de la jeringa y con su otra mano presionen el émbolo. Escriban Representación del
en sus cuadernos qué creen que va a pasar en cada caso cuando presionen el émbolo. mercurio en los cuatro
estados de la materia
Esta será su hipótesis. Realicen el experimento con cada sustancia y observen. a partir del modelo de
partículas.
En su cuaderno describan y expliquen lo que sucedió. Hagan diagramas de antes y des- a) R. M. Sí porque sus
pués. Dibujen las partículas en cada caso. Respondan y lleguen a conclusiones en parejas: partículas están más
separadas así que hay
espacio libre para que
• ¿Qué estados de la materia pueden comprimirse? R. M. Los gases puedan juntarse, que es
lo que ocurre cuando los
• Esta característica, ¿se puede explicar a partir del modelo de partículas? a) comprimimos.
Tema: Propiedades
Cambiemos de estado
En la sesión anterior experimentaron con la compresibilidad de la materia y notaron que
el gas es el único estado de agregación que puede comprimirse y, por tanto, deformarse
y cambiar de volumen. En esa actividad, el gas fue el aire.
Con el uso del modelo de partículas se puede explicar la estructura de la materia y des-
cribir diferentes características de los sólidos, los líquidos y los gases.
Ahora bien, en tu vida cotidiana no solo interactúas con sólidos, lí-

quidos y gases, sino también con sus transformaciones. Por ejem-
plo, cuando un hielo se derrite dentro de una limonada o cuando la
mantequilla pasa de sólido a líquido en el sartén y después, cuan-
do se enfría, vuelve a hacerse sólida.
Otro ejemplo de transformación ocurre en la Naturaleza cuando

los volcanes hacen erupción (fig. 2.55) y arrojan lava a entre 700
y 1 200 °C que después de un tiempo se endurece y se convierte
en lo que conocemos como roca volcánica.
Figura 2.55
La lava y su Un ejemplo práctico lo realizaste en la actividad de inicio de la secuencia: tanto el agua
transformación es como el alcohol cambiaron de estado de agregación cuando agitaste las manos en el aire
solo un ejemplo de
cambio que se da en la
y sentiste frío, debido a que los líquidos absorbieron calor de tu piel; a esta transformación
Naturaleza. ¿Puedes de líquido a gas se le llama evaporación. Este fenómeno, que también es responsable de la
pensar en otros formación de nubes y de una parte del ciclo del agua, igual que todos los que suceden en
ejemplos? la vida diaria, puede explicarse a partir del modelo cinético de partículas.
Para la siguiente actividad en parejas, donde verán cambios de estado, requerirán:
Hace
aproximadamente mil • Agua
seiscientos años, el • 1 vaso de vidrio y una cuchara chica de metal
volcán Xitle, ubicado
en las faldas del • 1 pocillo para calentar agua y un guante de cocina o trapo para manipularlo cuando
Ajusco, hizo erupción esté caliente
y dejó consecuencias • 1 parrilla eléctrica o estufa (pide ayuda a un adulto)
que se pueden ver • 1 tapa de metal de mayor diámetro que el vaso
hasta nuestros días. • 6 hielos
Para conocer un
poco más sobre
este hecho, entra al Sigue el procedimiento:
enlace:
www.esant.mx/ Calienta agua en el pocillo hasta que casi hierva y
ecsecf2-041 viértela en el vaso con la cuchara adentro. Coloca
sobre el vaso la tapa de metal y dos hielos, como se
ve en la figura 2.56, y observa lo que sucede.
Figura 2.56
¿Qué piensas que En tu cuaderno haz un dibujo que muestre lo que
sucederá con los hielos? notaste.

169
a) R. M. Cambió de líquido
a gas cuando se le hirvió y
Respondan en sus cuadernos. cambió de sólido a líquido
cuando se pusieron los
hielos sobre el vaso. Es
• ¿Cuántas veces cambió de estado el agua? ¿Cómo lo saben? a) posible saberlo porque su
forma se modifica a pesar de
• ¿A qué se debieron los cambios de estado en el agua? ¿Por qué? b) ser la misma sustancia.
• Reporten lo que observaron. Con base en el modelo cinético de partículas, hagan un
b) R. M. A los cambios de
dibujo que ejemplifique su explicación. temperatura; al auentar la
temperatura se incrementa
la energía cinética de las
Compartan sus respuestas con todo el grupo y obtengan conclusiones sobre los cam- partículas de agua y, al
bios de estado y los factores que pueden desencadenar las transformaciones. disminuir la temperatura, se
disminuye la energía cinética
de las partículas.
La temperatura es la medida de la agitación de las partículas de un

cuerpo y no depende del tamaño del objeto. En el mundo se utili-
zan tres escalas para medirla. La temperatura de cada objeto está
dada por la energía cinética promedio de sus partículas. Esto se
verá más a fondo en la siguiente secuencia.
¿Has observado las superficies de un espejo o vidrio de tu baño

cuando te bañas o bañas a tu mascota? ¿Por qué parece mojado o
tiene gotas si no le cayó agua directamente? (fig. 2.57).
Al aumentar la temperatura de un líquido, sus moléculas se agitan,

se mueven a mayor velocidad, aumentan su energía cinética, se li-
beran y se convierten en vapor (fig. 2.58a). Después, cuando estas Figura 2.57
partículas chocan contra una superficie de menor temperatura (como en el ejemplo ante- El fenómeno que
rior el espejo o vidrio), bajan de velocidad, aumentan sus fuerzas de cohesión y regresan al observamos en el espejo
o vidrio puede verse en el
estado líquido (fig. 2.58b). rocío de la mañana.
¿Por qué?
A estas transformaciones se les conoce como cambios de fase. Al cambio de líquido a gas
se le llama evaporación, mientras que al cambio de gas a líquido se le conoce como con-
densación. En el experimento pasaron de líquido a gas y después nuevamente a líquido.
¿Qué necesitaremos para pasar de líquido a sólido y para pasar de sólido a líquido?
a) b)
Partícula
de gas
Partícula
de gas Partícula
de líquido Figura 2.58
a) El líquido se está
calentando y las
partículas se mueven
Partícula hasta evaporarse. b)
de líquido Cuando una superficie
(espejo) está más fría,
las partículas que chocan
se condensan.
Espejo
Tema: Propiedades
¿Qué puedo transformar?

Es muy común utilizar hielos para enfriar agua, limonada u otra bebida. ¿Has pensado
cómo se obtienen los hielos o si producirlos implica alguna transformación?
Realiza la siguiente actividad para resolver esta duda y para que reflexiones sobre tu
avance de este aprendizaje.
En esta liga
encontrarás una Reúnete con dos compañeros y planteen un experimento a partir del cual pasen agua
simulación de los del estado líquido al sólido y después del sólido al líquido para ver los cambios de estado.
cambios de estado
del agua en relación
con el movimiento Antes de comenzar el diseño del experimento, observen todas las diferencias que exis-
de las partículas y su ten entre el agua líquida y el agua sólida.
dependencia con la
temperatura. Presten atención a su forma, al volumen que ocupa, a su temperatura, a su estructura,
www.esant.mx/ a sus propiedades. También les puede servir dibujar un diagrama del agua líquida y del
ecsecf2-042
agua sólida a partir del modelo cinético de partículas.
Una vez que tengan en cuenta las características de los dos estados, planteen sus ob-
a) R. M. La jetivos, hipótesis y el procedimiento de lo que harán; consigan los materiales necesa-
temperatura debe rios con base en el procedimiento planteado.
disminuir para
que las partículas Muestren su protocolo a su profesor y, una vez validado, realícenlo.
disminuyan su
energía cinética, se Si en su experimento no llegan al resultado esperado, recuerden que en muchas oca-
acerquen entre ellas siones el producto final no es lo importante, sino cómo llegaron a este. No hay una sola
y sean mayores las respuesta correcta y si las hipótesis y planeaciones no resultan en lo que se suponía,
fuerzas de cohesión analicen el porqué de lo que obtuvieron.
a las de repulsión.
Si tienen tiempo, pueden modificar su procedimiento para tratar de llegar al resultado
b) R. M. La que deseaban.
temperatura debe
aumentar para Una vez que hayan terminado, razonen las siguientes preguntas, discutan entre uste-
que las partículas des y, cuando lleguen a un acuerdo, escriban las respuestas en sus libretas.
adquieran mayor
energía cinética • ¿Qué sucede con la temperatura para que el estado líquido pase a sólido? ¿Por qué? a)
y con ello mayor • ¿Qué sucede con la temperatura para que el estado sólido pase al líquido? ¿Por qué? b)
movimiento y • Definan estos cambios de fase a partir del modelo cinético de partículas. Haz un dia-
separación entre grama para ejemplificar.
ellas. El agua
cambió de estado Al terminar, organicen un seminario grupal para que cada equipo hable de sus expe-
dos veces, es riencias, presente su experimento y comparta las respuestas a las que sus integrantes
sencillo notar las llegaron en común acuerdo.
diferencias entre un
sólido y un líquido; Cuando hayan pasado todos los equipos, redacten las ideas principales en su cuader-
los sólidos no no y obtengan conclusiones generales del experimento.
fluyen.

171
A partir de tu experiencia y del experimento

realizado, sabemos que para cambiar de es-
tado líquido a sólido se requiere disminuir la
temperatura y para cambiar de sólido a líqui-
do, aumentarla.
Cada cambio de fase tiene un nombre. Al cam-

bio de sólido a líquido se le conoce como fusión
o derretimiento; al cambio de líquido a sólido se
le conoce como solidificación; al cambio de sóli-
do a gas, como sublimación; al cambio de gas a
sólido se le conoce como cristalización o subli-
a) R. M. La magnitud de las
mación inversa y a los cambios de líquido a gas fuerzas de cohesión del
y viceversa se les llama evaporación o ebullición Figura 2.59 alcohol es menor que la
magnitud de las fuerzas de
y condensación, respectivamente (fig. 2.59). ¿Puedes pensar en algún ejemplo de sublimación? cohesión del agua.
Es momento de recopilar tus opiniones, conclusiones y trabajos de esta secuencia, con los
que te ayudarás a contestar las siguientes preguntas y actividades acerca de los estados
de agregación y sus transformaciones.
Actividad individual. Regresa a la actividad de inicio de secuencia y responde lo siguiente

en tu libreta: R. M. Cuando agitamos las manos en el aire, el alcohol y el agua se
evaporan ya que aumentamos su energía cinética y por tanto se liberan. ionización.
• ¿Cómo explicarías la evaporación del alcohol y del agua usando el modelo cinético de Procedimiento a través
partículas? del cual se generan
• ¿Por qué el alcohol se evapora antes que el agua? Piensa cómo deben ser las fuerzas iones (partículas
que hay entre las partículas de cada líquido. a) cargadas eléctrica-
mente a partir de ganar
• ¿Qué papel juega la energía cinética de las partículas? R. M. La evaporación sucede
o perder electrones).
gracia a la energía cinética de las partículas.
Actividad individual. Imagina un material con forma y volumen definidos y que no se puede desionización.
comprimir en lo más mínimo. Este se calienta y ahora ya no tiene forma ni volumen defini- Proceso en el que se
do y puede comprimirse. R. M. Este cambio es del estado líquido al gaseoso y se conoce eliminan todos los
como ebullición. iones. Es decir, se re-
Dibuja mediante el modelo de partículas los dos estados de agregación, la energía cinética gresa a un gas neutro.
de las partículas y la transformación. Por último, explica que le sucedió al material y cómo
se llama dicho cambio.
Actividad en parejas. Para esta actividad requerirán una vela y un encendedor. Tengan mu-
cho cuidado de no quemarse.
En el enlace
Prendan la vela y observen lo que ocurre con la cera. Dejen caer un poco de cera en la encontrarás
mesa. Apaguen la vela y después de 3 minutos toquen de nuevo la cera que cayó. Hagan información de la
teoría cinética de
un dibujo de lo que observaron y luego respondan: partículas y una
b) R. M.En estado líquido y en sólido. simulación de su
• ¿En cuáles estados de agregación observaron la cera durante el experimento? b) comportamiento
• ¿Cuántos cambios de fase tuvo la cera? R. M. Dos, de sólido a líquido y de líquido a sólido. al incrementar la
• ¿A qué se debieron esos cambios de fase y cómo se llaman? c) temperatura.
www.esant.mx/
ecsecf2-043
Hagan diagramas en sus libretas en los que representen los cambios de fase que observa-
ron con base en el modelo cinético de partículas.
c) R. M. De sólido a líquido por un incremento de temperatura. Este cambio se conoce como fusión.
De líquido a sólido por una disminución en la temperatura. Este cambio se conoce como solidificación.
Tema: Propiedades
Secuencia
didáctica 15
Aprendizaje esperado: Interpretarás la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo
172 Sesión 1 de partículas.
El ombligo de la temperatura
Observa a tu alrededor y piensa en la temperatura de cada una de las cosas que ves
y tocas en tu vida cotidiana. La temperatura está presente en toda la materia con la
que interactuamos, aunque no nos demos cuenta. A continuación te presentamos tres
ejemplos.
1. Seguramente has probado leche fría y leche caliente en casa

dependiendo de la hora del día y de tus preferencias, pero a
pesar de que es la misma bebida, ¿qué hace que tengan tem-
peraturas diferentes?
2. En cuanto a nuestro cuerpo, ¿qué significa que nuestra tem-

peratura corporal sea de 36.5 °C? Cuando corres, ¿qué sien-
tes cuando sudas? ¿Frío o calor? ¿Qué temperatura tendrá tu
sudor? (fig. 2.60).
3. ¿Por qué la comida caliente no se puede mantener a esa tem-

peratura por horas o por días? ¿Cómo podríamos lograr que
un cuerpo mantenga siempre la misma temperatura?
Figura 2.60
Sudamos cuando Estos son tan solo unos ejemplos para que notes que interactuamos con la temperatura
realizamos ejercicio o todos los días de nuestra vida.
cuando la temperatura
ambiente es alta.
¿Por qué? ¿Para qué Para empezar a comprender el concepto de temperatura te proponemos las siguientes
sirve sudar? actividades.
Observen y registren dos objetos de su entorno que puedan clasificar con temperatura ele-
vada y cinco con temperatura baja.
Dibújenlos en sus cuadernos y piensen qué diferencias podría haber entre las partículas de
los cuerpos de menor temperatura y los de mayor temperatura.
Redacten sus hipótesis en sus libretas y expliquen su razonamiento.

a) R. M. Hay
transferencia de De esos objetos, tomen uno que dé la sensación térmica de “frío” y con la otra mano tomen
energía calorífica. uno que dé la sensación térmica de “caliente”. Concéntrense en lo que perciben con cada uno
De lo de mayor de los objetos. Redáctenlo en sus cuadernos.
temperatura a lo de
menor temperatura. En cada caso contesten:
b) R. M. No, • ¿Qué sucede entre sus manos y el objeto? Expliquen su respuesta. a)

porque al haber • Una vez que tocan los objetos, ¿conservarán la temperatura que tenían? ¿Por qué? b)
transferencia de
energía calorífica, Ahora realizarán una actividad experimental para la que necesitarán:
los objetos tenderán
a igualar sus • 1 cubo de hielo
temperaturas. • 1 vaso con agua a temperatura ambiente
• 1 termómetro

173
Midan la temperatura del hielo y del agua. Regístrenlas en sus cuadernos. Introduzcan el a) R. M. La temperatura
final fue mayor a la del hielo
hielo en el agua y esperen a que se derrita por completo. Midan nuevamente la temperatu- y menor a la del agua a
ra del agua y regístrenla. Respondan: temperatura ambiente.
b) R. M. Para que fuera

• ¿Cómo fue la temperatura final de la combinación agua y hielo comparada con las tem- menor se necesitarían
más hielos; para que fuera
peraturas iniciales de cada material? ¿Por qué se derrite el hielo? a) mayor, menos hielo o
• ¿Cómo lograrías que la temperatura final fuera menor? ¿Y mayor? b) calentar previamente el
agua que está a temperatura
ambiente.
Si tienen los materiales, hagan experimentos que comprueben sus respuestas y respondan:
c) R. M. Las del agua líquida
porque sus fuerzas de
• Si piensas en el movimiento de las partículas del hielo y del agua, ¿cuáles crees que se cohesión son iguales en
magnitud a sus fuerzas de
muevan a mayor velocidad? ¿Por qué? c) repulsión, tienen cierto grado
• ¿Podrías explicar lo sucedido a partir del modelo de partículas? ¿Cómo? d) de libertad. Razón de que
sea una sustancia que fluye.
Guarden sus respuestas para retomarlas a lo largo de la secuencia didáctica.
El movimiento de las partículas tiene

que ver con la temperatura
En la secuencia anterior y en las actividades anteriores se planteó que la temperatura de un

cuerpo se relaciona con el movimiento de sus partículas, las cuales no podemos observar d) R. M. Las sustancias
a simple vista, ya que son submicroscópicas. Sin embargo, el modelo cinético de partícu- de mayor temperatura
tienen partículas con
las nos ayuda a darnos una idea de cómo se mueven, como lo observarás a continuación: mayor energía cinética
que aquellas sustancias
con menor temperatura.
Así que cuando entran en
Actividad experimental contacto dos sustancias
a diferentes temperaturas
sus partículas chocan entre
sí, cediendo y absorbiendo
Realicen la actividad en parejas para observar cambios de temperatura. Requerirán: energía hasta que ambas
sustancias tengan la misma
energía cinética y por tanto,
• 4 vasos de precipitados del mismo volumen la misma temperatura. En
• Mechero, tripié y rejilla de asbesto • 1 termómetro analogía, es como si dos
personas que corren a
o parrilla eléctrica • Colorante vegetal líquido diferentes velocidades se
• 3 cubos de hielo de cualquier color quedaran de ver para correr
juntas de la mano. Entonces
la que corre más rápido
Sirvan agua hasta la mitad en cada vaso y, con los cubos de hielo o con la fuente de ca- jalaría para delante y la que
corre más lento para atrás,
lor, según corresponda, dejen el agua de cada vaso a las siguientes temperaturas: pero, después de un tiempo,
7 °C, 30 °C, 60 °C y 90 °C. Manipulen los vasos calientes con un guante de cocina o trapo. encontrarían una velocidad
media que les acomodara a
ambos.
Viertan tres gotas de colorante en cada vaso y observen lo que sucede. Antes formu-
e) R. M. Como las
len hipótesis de lo que sucederá en cada caso. Hagan dibujos de lo que observaron en partículas se mueven
cada vaso y respondan: proporcionalmente con la
temperatura de la sustancia,
la tinta se difunde más
• ¿Cómo pueden explicar lo sucedido? Piensen en las partículas de cada líquido. rápido en las sustancias
de mayor temperatura.
Hagan diagramas que les ayuden a mejorar su explicación. e) Esto ocurre por el choque
molecular entre ellas.
• ¿Sus hipótesis fueron congruentes con los resultados? ¿Por qué?
• ¿Cómo es el movimiento de las partículas del agua a diferentes temperaturas? f) f) R. M. El movimiento de
las partículas se incrementa
conforme se incrementa la
Compartan sus respuestas con otra pareja y debatan sobre lo sucedido. temperatura.
Tema: Propiedades
Si las caliento, ¿se prenden o se mueven?

En el experimento anterior, las partículas del agua de más temperatura se mueven a ma-
yores velocidades que las de menor temperatura; por ello se generan más choques entre
ellas y, cuando se les agrega tinta, las partículas de esta se difunden con mayor rapidez
que en el agua fría, donde las partículas de agua se mueven despacio.
Otro ejemplo en el que podemos evidenciar este concepto es cuando frotamos nuestras
manos para calentarlas. Al hacer fricción aumentamos el movimiento de algunas partícu-
las de nuestras manos, lo que provoca que aumenten su temperatura.
El modelo cinético de partículas explica la temperatura de un cuer-

po a partir de la velocidad de movimiento de sus partículas y, por
tanto, de su energía cinética promedio. Las partículas de un cuerpo
con mayor temperatura se mueven más rápidamente que las de
otro con menor temperatura (fig.2.61)
La temperatura de un material, objeto o cuerpo se relaciona con la

rapidez de sus partículas. Es una cantidad escalar y en realidad es
la medición de la energía cinética promedio de las partículas que
componen un material.
Figura 2.61
Las velocidades de las La teoría de partículas describe y representa de manera submicroscópica la razón por la
partículas aumentan cual unos objetos presentan mayor temperatura que otros. Como nuestros ojos no son ca-
al incrementarse la
temperatura. ¿Qué
paces de ver esas partículas en movimiento, nos las hemos ingeniado para medir la tempe-
consecuencias traerá ratura de un cuerpo de forma macroscópica. Ese ingenio ha resultado en los termómetros,
este comportamiento? que miden la temperatura a partir de cuánto se dilatan algunos materiales.
En la secuencia 9 aprendimos que la dilatación es consecuencia del aumento de tempe-

ratura en un material. Ocurre en todos los estados de la materia, pero a veces es más per-
ceptible en unos que en otros.
No es fácil de apreciar la dilatación, pero con el siguiente experimento la verán con
claridad:
Para esta actividad grupal necesitarán los siguientes

materiales:
• 1 vaso con un hielo y con agua a temperatura

ambiente
• 1 moneda
Figura 2.62 • 1 frasco con tapa blanda
Tengan mucho • 1 pinzas planas
cuidado al seguir las • 1 martillo
instrucciones de esta
actividad, sobre todo en
• 1 clavo
cuanto al frasco. • 1 encendedor

175
Pidan a su profesor que con el clavo y el martillo haga una ranura en la tapa del frasco
de manera que entre justo la moneda (como si fuera una alcancía) (fig.2.62).
A partir de la
Hagan dos o tres intentos de meter la moneda para que observen que entra sin simulación, observa
problemas. cómo la transferencia
de calor modifica
la temperatura y
Pidan a su profesor que, usando las pinzas, tome la moneda y con el encendedor la cómo se representa
caliente durante un minuto. Después ustedes, también con las pinzas, intenten meter a partir del modelo
la moneda caliente por la ranura. Tomen precauciones para no quemarse. Observen. cinético de partículas
en sólidos, líquidos,
gases y cambios
Ahora sumerjan la moneda en el vaso con agua y hielo por veinte segundos. Sáquenla
de fase.
y nuevamente intenten meterla a la ranura. Observen. www.esant.mx/
ecsecf2-044
Dibujen en sus libretas cómo se verían las partículas que componen la moneda cuando
la calentaron y cuando la enfriaron. Redacten una explicación de lo sucedido basándo-
se en el modelo de partículas. Después respondan:
a) R. M. Cuando se calientan
comienzan a vibrar más, es
• ¿Qué sucederá con las partículas de un sólido cuando se calientan? a) decir a moverse a mayor
velocidad, con lo que
• ¿Cómo cambia la moneda a lo largo del experimento? b) empiezan a separarse unas
de otras. La separación
entre ellas es apreciable de
Compartan sus dibujos y explicaciones con alguno de sus compañeros y, posterior- manera macroscópica como
mente, de manera grupal, debatan si hay una relación entre lo que pasó con las partí- un aumento en volumen
del objeto. Es importante
culas de la moneda y lo que se observó con ella. aclarar que si la temperatura
del objeto se incrementara
mucho más, el objeto podría
pasar a su estado líquido, La
Lo que observaron en el experimento anterior fue que, debido a la transferencia de calor, temperatura de transición
entre los dos estados
las partículas adquieren mayor velocidad y movimiento, se separan entre sí y ocupan un (sólido, líquido) depende del
material.
mayor espacio. A este fenómeno se le conoce como dilatación y se aprecia en el aumento
de tamaño del cuerpo formado por dichas partículas. b) R. M. Primero se
expande al calentarla y,
posteriormente, cuando se
Esta propiedad nos ha servido para crear termómetros, como el de mercurio, que se dilata enfría, se contrae.
como consecuencia de un aumento en su temperatura (aumento en velocidad de sus par-
tículas) debido al contacto que tiene con el cuerpo cuya temperatura se quiere medir (fig.
2.63a). La dilatación del mercurio se expresa como una expansión y, a partir de una escala
de medición, se determina la temperatura del objeto.
La dilatación también se observa en los globos aerostáticos, que cuando se calienta su in-
terior, el aire se expande ocupando todo el volumen del globo y genera una fuerza tan gran-
de que puede soportar el peso de los ocupantes de la canastilla (fig. 2.63b).
a) 100 °C b)
Figura 2.63
0 °C a) El mercurio de los
termómetros se dilata
con el calor. b) En los
globos aerostáticos
se calienta el aire del
ambiente para elevarlos.
¿Puedes pensar en
Hielo fundiéndose Agua hirviendo otros ejemplos?
Tema: Propiedades
¿Todo llega al equilibrio?

Cualquier día probablemente has juntado dos objetos o materiales con temperaturas dife-
rentes y has observado que estas cambian.
Un ejemplo es cuando enfrías una bebida caliente con hielos o líquido frío; o bien, cuando
dejas una sopa caliente a la intemperie y poco a poco disminuye su temperatura. ¿Por qué
sucede esto? ¿Por qué cambian de temperatura los materiales y qué tanto cambian? ¿De
qué depende su cambio? Con la siguiente actividad responderás todas estas preguntas.
Si quieres conocer Júntate con dos compañeros y reúnan el siguiente material para que puedan describir
acerca de las escalas el equilibrio térmico:
que se utilizan para
medir la temperatura,
puedes visitar los • 3 recipientes de 1 litro
siguientes enlaces: • 1 recipiente pequeño de menos de 500 mL
www.esant.mx/ • Guantes de cocina
ecsecf2-045 • Mechero, tripié y rejilla de asbesto o parrilla eléctrica
• 2 termómetros
www.esant.mx/
ecsecf2-046 Marquen los cuatros vasos como se
muestra en la figura 2.64.
Después, con ayuda de su profesor, ca-

lienten 500 mL de agua a 40 °C y 100 mL
a 40 °C. Viertan cada uno en un recipiente
Figura 2.64 apropiado a su medida.
Para que el experimento
sea correcto, procuren En los otros dos recipientes, viertan 500 mL
tener las medidas que
se muestran.
de agua a temperatura ambiente. Midan y
registren la temperatura.
Con los guantes y con cuidado, viertan el líquido del vaso 2, que está a 40 °C, en el vaso
1. A continuación, viertan el vaso 4 en el vaso 3. Ahora respondan en sus cuadernos:
• ¿Cómo serán las temperaturas en los vasos 1 y 3 después de mezclar los volúme-
nes? Escriban su hipótesis en su cuaderno.
Registren la temperatura de los vasos 1 y 3 después de un minuto de mezclado y res-

pondan en su cuaderno:
• ¿Qué temperatura tuvieron en los vasos 1 y 3 después de mezclarlos? ¿Por qué?

• Usando el modelo de partículas, hagan dibujos de los cuatro vasos antes y después
de mezclarlos y expliquen lo que sucede.
Redacten conclusiones y mencionen cinco situaciones cotidianas en que pueden apli-

car lo que aprendieron para bajar o subir la temperatura.

177
Para la segunda actividad, reúsen los materiales de la actividad anterior.
En un recipiente de 1 litro, coloquen 300 mL de agua a 40 °C y déjenlo a la intemperie

durante media hora. Midan la temperatura de la intemperie y elaboren una hipótesis de
El siguiente enlace
lo que sucederá con la temperatura del agua. contiene un
laboratorio virtual
Midan la temperatura del agua después de media hora y compárenla con la tempera- donde podrás realizar
tura ambiental. Después respondan: un experimento
similar:
www.esant.mx/
• ¿Qué sucedió con el agua una vez que la dejaron a la intemperie por media hora? a)
ecsecf2-047
¿Por qué? Redacten en sus cuadernos y hagan dibujos apoyándose en el modelo
cinético de partículas para explicar lo sucedido.
Discutan en grupo las semejanzas y diferencias entre los dos casos considerando que a) R. M. Su
una interacción fue líquido y líquido, mientras que la otra fue líquido y gas. Lleguen a temperatura se
conclusiones utilizando sus hipótesis, dibujos y resultados. igualó a la del
ambiente. El
equilibrio ocurre
Si dejamos una taza de leche caliente a temperatura ambiente, el aire de alrededor segura- ya que hay
mente tendrá menor temperatura que la bebida, por lo que la leche elevará la temperatura transferencia de
del aire cercano. Este aire caliente comenzará a ascender y la leche a bajar su tempera- calor del agua al
tura hasta que los dos (la leche y el aire de sus alrededores) se encuentren en la misma aire. Y aunque es
temperatura. verdad que el aire
aumenta un poco su
Así, cuando distintos objetos o materiales se encuentran a diferentes temperaturas y tie- temperatura, al ser
nen contacto entre ellos, llegarán a una misma temperatura después de un tiempo. Dicha un volumen muy
temperatura también depende de la masa de los materiales u objetos, pues como viste no grande, el aumento
es lo mismo usar 100 mL de agua a 40 °C que 500 mL. es imperceptible.
En el estado final, cuando ya se ha estabilizado y se alcanza la tem-

peratura final, se le conoce como equilibrio térmico y se obtiene
después de la transferencia de calor del material (u objeto) de ma-
yor temperatura al de menor temperatura.
La temperatura de equilibrio térmico depende de tres cosas: del tipo

de material (por que el aire no se calienta de la misma manera que
el agua, por ejemplo), de la temperatura de los objetos o materiales
y de la cantidad que se tenga de cada uno de ellos.
Un ejemplo de equilibrio térmico en la Naturaleza se observa en los

glaciares que han permanecido en los mares y polos. El peligro del
calentamiento global tiene mucho que ver con un aumento de la Figura 2.65
temperatura de los mares que, por alcanzar un equilibrio térmico, provocaría que los gla- Debido al equilibrio
ciares se derritieran. Con esto se destruiría el hábitat de muchos animales y habría grandes térmico, el cambio
climático es un gran
cambios climatológicos (fig. 2.65). problema en nuestro
tiempo, tanto para la
Hemos hablado de los cambios que podemos notar a simple vista o con un termó- humanidad como para
metro, pero cuál será el mecanismo a nivel de partículas del equilibrio térmico. ¿Te lo animales y plantas.
imaginas?
Tema: Propiedades
¿Unas suben y otras bajan?

En la figura 2.66 puedes observar lo que a nivel submicroscópico ocurre cuando se mez-
clan dos líquidos a diferentes temperaturas, por ejemplo, leche a 6 °C y a 40 °C. Presta
atención al modelo con las flechas que representan la velocidad: cuanto más larga, ma-
yor velocidad.
a) b)
La contaminación
térmica generada
por el equilibrio
térmico modifica
la temperatura del
medioambiente de
manera perjudicial.
Si te interesa conocer
más, visita el enlace:
www.esant.mx/
ecsecf2-048
c)
Figura 2.66
a) Taza con
leche a 6 °C.
b) Taza con
leche a 40 °C.
c) Taza con leche en
equilibrio térmico.
Al poner en contacto las bebidas caliente y fría, el movimiento de las partículas de una
de ellas se transmite mediante choques a las partículas de la otra, hasta que se igualan
las velocidades de ambas.
Las partículas de la bebida con más temperatura son más rápidas, pues poseen más
energía y, en cada impacto, ceden parte de su energía a las partículas más lentas con
las que entran en contacto. A este proceso de transferencia de energía se le llama calor.
Las partículas de la bebida que está a mayor temperatura se frenan ligeramente a la vez
que obligan a acelerarse a las más lentas de la bebida que está a menor temperatura.
Cuando se igualan sus velocidades, se dice que se alcanzó el equilibrio térmico y, por
tanto, ambos cuerpos se encuentran a la misma temperatura.
Te invitamos a realizar la última actividad de esta secuencia para que reflexiones sobre
tus aprendizajes.

179
Es momento de recopilar tus reflexiones, conclusiones y trabajos de esta secuencia para

interpretar la temperatura y el equilibrio térmico.
Actividad en parejas. Los materiales que necesitarán son:
• 1 matraz
• Agua a temperatura ambiente
• 1 globo
• 1 bandeja
• Agua fría (agua con dos hielos) hermética. Que no
• 1 mechero o una parrilla eléctrica permite el paso de
• 1 guante aislante aire ni de líquido.
Viertan 100 mL de agua en el matraz. En la bandeja pongan agua al tiempo y dos hielos.
a) R. M. Tendrán la misma
Coloquen la boca del globo desinflado en la boca del matraz de manera completamente temperatura; esta será un
hermética. poco mayor que la que tenía
el agua de la bandeja y un
poco menor que la que tenía
Con el guante aislante de cocina y con mucho cuidado, tomen el matraz y acérquenlo al el agua del matraz.
Esto ocurre porque los
mechero para calentar el agua. Observen lo que sucede. cuerpos alcanzan el
equilibrio térmico después
de un tiempo.
Cuando el globo esté inflado a la mitad, retírenlo del fuego; coloquen ahora el matraz den-
b) R. M. Sus temperaturas
tro del agua fría que hay en la bandeja y observen lo que sucede (fig. 2.67). serán exactamente
iguales; todas estarán a
temperatura ambiente.
Interpreten en sus cuadernos lo sucedido utilizando el modelo ciné- Todo llega a equilibrio
tico de partículas. Hagan diagramas que ejemplifiquen lo que suce- térmico con el
ambiente después
dió dentro del matraz y cuando lo colocaron en la bandeja (conside- de un tiempo; dicho
ren hacer el diagrama del agua de la bandeja, el matraz y el globo). tiempo dependerá de
las temperaturas de las
Respondan: diferentes sustancias.
Figura 2.67
• Después de un tiempo que el matraz se encuentre en la bandeja, ¿Por qué piensas que
¿cómo será la temperatura del agua del matraz comparada con la el globo se infla?
temperatura del agua de la bandeja? ¿Por qué? Explica a detalle. a)
• Si dejan su dispositivo experimental toda la noche ahí y al día si-
guiente regresan y miden la temperatura de cada componente
(matraz, globo, agua, etcétera), ¿cómo serán las temperaturas de
todos ellos? ¿Por qué? b) Algunos materiales
pueden estar
Actividad individual. Revisa las actividades de inicio de la secuencia. presentes en sus tres
estados de la materia,
al mismo tiempo y
En una cartulina haz dibujos que ejemplifiquen y expliquen, a partir del modelo cinético de en el mismo espacio,
partículas, lo sucedido en cada caso. Comparen sus nuevas explicaciones con las que die- gracias al fenómeno
ron al inicio de la secuencia y respondan: llamado punto triple.
Por ejemplo, el agua.
¿Cómo se verán sus
• ¿Cambiaron? ¿En qué? ¿Qué aprendieron?
partículas en ese
preciso momento? Si
Comparen todas sus respuestas con las de sus compañeros y discútanlas en grupo con este tema te interesa
apoyo del profesor. o atrae, puedes
anotarlo en tu libreta
Si hay puntos que todavía no quedan claros, acuerden con su profesor un espacio para re- de bolsillo.
tomar los conceptos necesarios para que alcancen el aprendizaje.
Tema: Propiedades
Secuencia
didáctica 16
Aprendizaje esperado: Identificarás las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo
180 Sesión 1 humano.
¿Temperatura y electricidad
en mi cuerpo?
El cuerpo humano puede verse como una máquina que funciona por la energía que pro-
porcionan los alimentos que consumimos.
Esta energía nos sirve para todas las funciones que nuestro cuerpo lleva a cabo, por ejem-
plo: caminar, correr, hablar, pensar, crecer e, incluso, descansar, pues cuando dormimos la
actividad cerebral no se detiene, sigue mediante el sueño y mantiene el funcionamiento del
cuerpo durmiente.
Además de estas funciones, los seres humanos somos animales de sangre caliente,
lo que significa que necesitamos y mantenemos una temperatura corporal constante;
para ello también usamos el alimento que consumimos. ¿Por qué requerimos cierta
temperatura? ¿Qué pasa cuando aumenta o disminuye nuestra temperatura? ¿En qué
circunstancias aumenta y en cuáles disminuye? ¿Cómo es que nuestro cuerpo regula
la temperatura?
Sin duda, alguna vez te has enfermado del estómago o de la garganta y, en consecuencia,
te han llevado al médico, quien, entre otras cosas, te ha medido la temperatura y te ha di-
cho que tienes fiebre (fig. 2.68).
Por otro lado, ¿has observado que cuando duermes ocho horas tu tiempo de reacción
es más rápido que si no duermes bien? ¿Por qué será esto? ¿Qué tiene que ver con tu
cuerpo?
Con base en tu experiencia, responde las preguntas en tu cuaderno, proporciona la mayor

cantidad de detalles.
• ¿Qué sentiste cuando te dolió el estómago o la garganta? ¿Qué

te ocasionó la fiebre?
• ¿Qué reacciones recuerdas que tuvo tu cuerpo como consecuen-
cia de la fiebre?
• ¿Qué órgano del cuerpo controla todas las reacciones que pasan
en tu cuerpo?
• ¿Cuál rango de temperatura se considera saludable para un ser
humano?
• ¿Qué remedios usaron en casa para bajarte la temperatura?
• ¿Qué te hubiera pasado si no te hubieran controlado la fiebre?
Figura 2.68 • ¿Conoces otros remedios para bajar la temperatura del cuerpo?
La fiebre es una • ¿Qué sentidos te ayudan a reaccionar más rápidamente?
respuesta de nuestro • ¿Qué parte de tu cuerpo regula tu tiempo de reacción?
cuerpo para combatir
infecciones virales
o microbianas. Reúnete con dos compañeros y compartan sus respuestas. ¿Son diferentes sus respues-
tas? ¿En qué?
Escriban sus respuestas y conclusiones en su cuaderno porque al final las necesitarán

para elaborar una actividad.
Eje: Sistemas
181
¿Soy de sangre caliente o fría?

Con algunas excepciones, todos los mamíferos y aves son de sangre caliente, y todos los
reptiles, insectos, arácnidos, anfibios y peces son de sangre fría.
a) R. M. La temperatura
corporal aumenta como
Los animales de sangre caliente tratan de mantener el interior de sus cuerpos a una tempera- consecuencia de la actividad
física. El sudor es un
tura constante. Lo hacen para generar su propio calor cuando están en un ambiente más frío; mecanismo que utiliza el
de la misma manera así se enfrían ellos mismos cuando están en un ambiente más caliente. cuerpo para bajar nuestra
temperatura.
Para generar calor y mantener su temperatura constante, los animales de sangre caliente b) R. M. Al agitar los
brazos se provoca que las
convierten parte de la comida que ingieren en energía, por lo que su consumo de alimen- sustancias se evaporen;
tos es mayor comparado con el de los de sangre fría. La temperatura corporal promedio de para que se evaporen
“toman” energía calorífica de
los seres humanos varía entre 36° y 36.5 °C. En esta temperatura todos nuestros órganos nuestro cuerpo, dejándonos
funcionan de manera correcta. una sensación de frescura.
c) R. M. Se erizan los bellos,

Las criaturas de sangre fría toman la temperatura de su medioambiente. Están calientes comenzamos a tiritar y
los vasos sanguíneos se
cuando su medioambiente está caliente y están frías cuando está frío. En ambientes ca- constriñen.
lientes, los animales de sangre fría pueden estar a mayor temperatura que los animales de d) R. M. El hipotálamo de
sangre caliente. nuestro cerebro
Reúnete con tres compañeros y, con el propósito de observar el cambio en la temperatura
corporal, consigan un termómetro, alcohol, agua, hielos y cronómetro. Usen ropa deportiva.
Registren con el termómetro la temperatura de cada miembro del equipo y anótenla

en sus cuadernos. Después salgan al patio a correr 12 minutos sin parar. Regresen al
aula y tomen su temperatura corporal, compárenla y observen los cambios que tuvo su
cuerpo. Anota todos los cambios.
Sin dejar pasar tiempo, frótense un brazo con alcohol y otro con agua. Agiten los brazos
y registren lo que sienten. Enjuáguense el rostro con agua, pasen un cubo de hielo por
su frente y otros más por sus brazos hasta que les dé frío. Perciban los cambios que
hay en su cuerpo ahora que sienten frío. Escríbanlos en sus cuadernos.
Respondan. Figura 2.69

Cuando hacemos
• ¿Qué ocurrió con su temperatura corporal después de que realizaron ejercicio? ¿Por ejercicio generamos
sudor para refrescar el
qué sudaron (fig. 2.69) después de este? a) cuerpo, el cual se evapora
• ¿Por qué genera una sensación de frescura frotarse con agua y con alcohol y des- en la piel provocando una
pués agitar los brazos? b) sensación de frescura.
• ¿Qué reacciones tiene nuestro cuerpo al sentir frío? c)
e) R. M. La ropa y las cobijas
• ¿Quién genera los mecanismos involuntarios del cuerpo para mantener constante nos ayudan a sentir menos
nuestra temperatura? d) frío ya que aíslan nuestro
cuerpo del exterior. El calor
• ¿Por qué la ropa y las cobijas nos ayudan a sentir menos frío? e) que generamos de manera
natural se queda con
nosotros sin transmitirse
De acuerdo con las respuestas elaboren un mapa conceptual en sus libretas y compár- hacia el ambiente.
tanlo con sus compañeros.
Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud

¿Qué me pasa cuando tengo calor o frío?

Cuando nuestro cuerpo siente frío, comienza a temblar o tiritar. Como consecuencia au-
constricción. Apretar menta nuestra temperatura y dejamos de temblar. Esto sucede porque se incrementa el
y cerrar, oprimir. movimiento de las partículas de nuestro cuerpo. Además, los vellos de la piel ayudan a
guardar calor porque forman una pequeña capa que nos aísla del exterior y que impide la
termostato. Aparato transmisión de calor. Por último, la constricción de los vasos sanguíneos aumenta el es-
que mantiene auto- pesor de la piel, lo que funciona como aislamiento de los órganos internos con el exterior.
máticamente deter-
minada temperatura.
Los mecanismos para mantener la temperatura constante están controlados por el hipotá-
lamo (fig. 2.70). ¿Recuerdas lo que estudiaste sobre esta regulación en tu curso de Ciencias
y Tecnología, Biología?
El hipotálamo funciona como el termostato de

una casa, pues regula la temperatura de todo el
organismo. Cuando es menor a la que hemos
ajustado en el termostato, pone en marcha la
calefacción hasta que es igual a la deseada. Por
el contrario, si la temperatura es mayor al pun-
to de ajuste, el termostato detiene la calefacción
para que baje.
De la misma forma, el hipotálamo recibe infor-

mación del cuerpo mediante fibras nerviosas.
Figura 2.70 Cuando hace calor, la temperatura de la piel se
El control de la eleva y envía señales al hipotálamo, el cual re-
temperatura corporal es visa esta temperatura con su referencia (36° y
función del hipotálamo.
36.5 °C). Al ser mayor, envía señales para que
el cuerpo sude o se vasodilate. Por el contrario,
cuando hace frío, la temperatura de la piel baja y envía señales al hipotálamo. Este al ver
que es menor de 36 °C manda señales para que el cuerpo tiemble o titirite.
Para erradicar la fiebre, además de los medicamentos respectivos, se solía frotar alcohol en
el cuerpo para que, al evaporarse, “robara” calor del cuerpo y este bajara su temperatura.
Te recomendamos ¿Cómo lo explicarías?
visitar las siguientes
páginas para conocer Asimismo, también se utilizaba bañar a la persona con agua más fría de lo acostumbrado
los efectos de la fiebre
y la hipotermia: o bien ponerle fomentos de agua en la cabeza para que el cuerpo encontrara un equilibrio
www.esant.mx/ térmico al ceder calor al agua y, por tanto, disminuyera su temperatura.
ecsecf2-049
www.esant.mx/ Actividad
ecsecf2-050
La fiebre y la hipotermia pueden representar riesgos para la salud, por lo cual deben ser
atendidas de inmediato.
Reúnanse en equipos e investiguen en páginas de internet, libros del aula o de la

Biblioteca Escolar, las causas y consecuencias de la fiebre y de la hipotermia. Elaboren
un periódico mural y preséntenlo al resto de sus compañeros.
Eje: Sistemas
183
¡Hace mucho calor!

Las células funcionan de manera óptima a la temperatura corporal promedio (36 °C),
pero si esta aumenta por un trabajo extenuante como una competencia atlética en un
día de mucho calor y altas temperaturas, se puede presentar agotamiento. Esto incluye
una elevada temperatura interna del cuerpo, arriba de 40 °C, sudoración excesiva, piel
pálida, calambres musculares, mareos y, en algunas circunstancias, desmayos o pérdi-
da de conciencia.
El golpe de calor o insolación es una condición más seria. Cuando

la temperatura corporal se eleva sin control debido a una falla en el
sistema que regula la temperatura corporal, el cuerpo es incapaz de
reducir su temperatura y el cerebro comienza a funcionar incorrec-
tamente (fig. 2.71).
Cuando eso pasa, el delirio y la pérdida de conciencia se ponen

en marcha. El centro del cerebro encargado de controlar las glán-
dulas sudoríparas dejará de funcionar, detendrá la producción de
sudor y los procesos metabólicos se acelerarán causando mucho
más calor en el cuerpo.
Figura 2.71
Los niños pequeños
Actividad a) R. M. Cuando aumenta la temperatura, sudamos y
y las personas mayores
son más propensos a
los vasos sanguíneos se dilatan. Cuando disminuye la
temperatura, se erizan los bellos, comenzamos a tiritar y los sufrir golpes de calor.
Responde con dos compañeros. vasos sanguíneos se constriñen.
• ¿Qué reacciones tiene tu cuerpo cuando experimenta un cambio de temperatura? a)

• ¿Has experimentado un golpe de calor, deshidratación o sudoración excesiva? ¿Qué
sentiste? ¿Cómo reaccionaste?
Comenten sus respuestas con sus demás compañeros e investiguen las medidas que
deben llevar a cabo para prevenir tener un golpe de calor. También averigüen cuántos
casos ha habido de 2004 a la fecha en todo el mundo.
En algunos países
Elaboren una gráfica de número de casos por año. como Japón y Rusia,
las olas del mar se
congelan cuando
Ahora respondan: rompen en la orilla
durante el invierno.
• ¿En qué año hubo más casos? Esto es porque
el agua entra en
• ¿Qué temperatura tenía la ola de calor en ese año? contacto con el viento
gélido y llegan a un
equilibrio térmico. Si
• ¿Qué temperatura alcanza tu localidad en los meses de julio, agosto y septiembre? este hecho te interesa
puedes ponerlo en tu
Recolecten fotografías para que elaboren un folleto con las recomendaciones y riesgos libreta de bolsillo.
de sufrir un golpe de calor. Repártanlo en su escuela, familia y amigos.
Hasta ahora hemos visto las funciones de la temperatura en el cuepro humano, pero,
¿qué pasa con la electricidad?

¡Reacciona!
La velocidad de reacción tiene una función importante en la vida
diaria. Un tiempo de reacción veloz puede dar grandes ventajas, por
ejemplo, evitar que una pelota de futbol entre al arco o impedir cho-
car contra otro automóvil (fig.2.72).
El tiempo de reacción es una medida de la rapidez con que un

organismo responde a algún tipo de estímulo. ¿De qué depen-
de ese tiempo y cómo es que el ser humano responde a dicho
estímulo?
Figura 2.72
El tiempo de reacción
de una persona puede
evitar chocar cuando
hay un imprevisto.
Experimento 1
Júntate con un compañero y con el fin de que midan sus reflejos consigan una regla de 30
cm. Uno de ustedes deberá recargar un codo sobre una mesa de modo que sobresalga.
El otro integrante tomará la regla por el extremo y la soltará para que el compañero que
tiene el codo recargado en la mesa atrape la regla lo más rápido posible. Marquen en la
regla dónde la sostuvieron.
Repitan el experimento tres veces más. Después cambien de lugar y háganlo de nuevo.
¿Quién tuvo la reacción más rápida? ¿Cómo lo sabes? (fig. 2.73).
Ahora consigan un antifaz. Uno de ustedes deberá estar sentado en la mesa con el an-
tifaz puesto. Sigan la dinámica anterior solo que el integrante que suelta la regla deberá
decir “cae” para que su compañero sepa que la tiene que sujetar.
Repitan el experimento tres veces más. Después cambien de lugar. ¿Quién tuvo la re-
acción más rápida? ¿Cómo lo sabes?
Por último, sigan la dinámica del paso anterior solo que el integrante que suelta la re-
Figura 2.73 gla deberá tocar el hombro de su compañero justo en el momento en que la suelta para
El compañero que sujete que su compañero sepa que la tiene que agarrar. Repitan el experimento tres veces más.
la regla lo más rápido Después cambien de lugar. ¿Quién tuvo la reacción más rápida? ¿Cómo lo sabes?
posible será el que tenga
una reacción más rápida.
Tracen en su cuaderno la siguiente tabla, complétenla y respondan las preguntas:
Alumno Visual Auditivo Táctil

Núm. 1
Núm. 2
Promedio
Eje: Sistemas
185
• ¿Cuál de los tres estímulos tuvo un tiempo de reacción más rápido? ¿Por qué sucede
esto?
• ¿Cómo se propagan los estímulos en el cuerpo humano? Conoce más a fondo
el funcionamiento
Experimento 2 de las neuronas
y de los impulsos
nerviosos, en la
Con tu mismo compañero realiza la siguiente actividad. Uno de ustedes deberá estar siguiente página:
frente a una mesa y con los codos recargados sobre ella de modo que sobresalgan. www.esant.mx/
ecsecf2-051
El otro integrante deberá sujetar en cada mano una regla, pero solo soltará una de ellas
para que el compañero que tiene ambos codos recargados atrape la regla con la mano
correspondiente. No se vale usar las dos manos para atrapar la regla.
Repitan el experimento tres veces. Después cambien de lugar. ¿Quién tuvo la reacción
más rápida? ¿Cómo lo sabes?
Compara los resultados de los experimentos y responde:
• ¿Notas la diferencia en la reacción visual al utilizar ambas manos respecto a solo usar
una? ¿A qué crees que se deba?
• ¿Existen diferencias en los tiempos de reacción entre un hombre y una mujer?
• ¿Cuál será el tiempo de reacción de una persona atlética en comparación con al-
guien más sedentario? ¿Por qué?
Compartan sus respuestas con el grupo y redacten conclusiones.

Guarden todas sus respuestas porque las necesitaran al final de
la secuencia didáctica.
Como estudiaste en primer grado, el sistema nervioso se encarga de

recibir estímulos del exterior y transmitirlos. Cuando hay estímulos
con calor, presión, luz o electricidad, se propaga un impulso eléctrico
que viaja hacia las neuronas del cerebro, donde es interpretado para
generar una respuesta sensitiva. Según el tipo de nervio, la velocidad
de propagación del impulso eléctrico varía entre 3.6 y 360 km/h.
La velocidad de reacción de nuestro cuerpo cambia de acuerdo

con diversos factores como edad, género, estatura, estado físico
del individuo, fatiga, parte del cuerpo, calentamiento y entrena-
miento, entre otros.
Por ejemplo, en un partido de futbol, cuando el portero ve que la

pelota viene hacia él, debe tomar decisiones de manera apresu- Figura 2.74
rada: ¿La atrapa o la golpea? Miles de neuronas se ponen a trabajar para generar una El tiempo de reacción
decisión consciente. de un deportista oscila
entre diez y quince
centésimas de segundo.
Una vez tomada, el cerebro envía señales eléctricas a los músculos. Sus pies com-
pienzan a moverse, las manos adquieren una posición adecuada y los ojos miran fija-
mente el balón, junto con muchos otros procesos (fig. 2.74).

Corriente eléctrica
¿Has sentido tus músculos palpitar y contraerse después de co-
rrer o hacer una actividad física?
El anatomista, cirujano y obstreta italiano Luigi Galvani (1737-

1798) observó este fenómeno. Descubrió que los músculos se
contraían al aplicar electricidad. ¿Cómo lo supo? Esto lo experi-
mentó con las patas de una rana (fig. 2.75) y concluyó que los
animales tienen electricidad propia y los nervios la distribuyen a
todo el cuerpo. Cuando los músculos reciben esta señal, se con-
traen. Este trabajo marcó los inicios de la electroquímica y figura
como el primer experimento en neurofisiología.
Figura 2.75
Luigi Galvani De la misma manera que en las ancas de la rana, en el ser humano la contracción
experimentó los eléctrica es enviada desde el cerebro. Los huesos, como se vio en la secuencia 3, son
impulsos eléctricos en
ancas de rana.
palancas que se accionan mediante la contracción muscular. Por otro lado, el corazón
es un músculo que se contrae y relaja a partir de impulsos eléctricos.
El cuerpo, al estar conformado por 70% de agua más algunas sales, es conductor de la
electricidad, por lo que transmite impulsos eléctricos. ¿Qué tanto riesgo hay de recibir
una descarga eléctrica y qué consecuencias podríamos tener?
neurofisiología. Los efectos que puede tener la energía eléctrica en el ser humano dependen del vol-
Rama de la ciencia taje aplicado, de la resistencia eléctrica del cuerpo, de la intensidad de la corriente, del
que estudia las fun- tiempo durante el cual circula la corriente, de la superficie de contacto y de los lugares
ciones de la actividad por donde circula la corriente. ¿Cuál es el peligro de electrocutarnos?
eléctrica del sistema
nervioso.
Actividad
Esta actividad tiene el propósito de que describas las consecuencias de los fenómenos
eléctricos externos en nuestro cuerpo. Para ello, reúnete en equipos de cuatro perso-
nas e investiguen, en fuentes confiables, los daños que puede sufrir una persona al re-
cibir una descarga eléctrica. Posteriormente, con la información recabada, realicen una
de las siguientes tres actividades:
Te recomendamos • Presenten una exposición frente al grupo en donde expliquen los hallazgos de su
el documental de investigación.
National Geographic • Elaboren un video con entrevistas de sus compañeros sobre si han sentido toques
“Voltaje Humano:
golpeado por por contacto con un suéter o los “toques” de la feria y qué pasaría con su cuerpo si
un rayo” en: recibieran una descarga eléctrica.
www.esant.mx/ • Hagan un cartel que muestre el funcionamiento del cuerpo humano en relación con
ecsecf2-052 los aspectos eléctricos y la prevención de riesgos, como choques eléctricos o consu-
mo de sustancias que alteran la electricidad neuronal.
Discutan la información de las explicaciones. Generen conclusiones grupales y con-

testen grupalmente: ¿el cuerpo humano se puede afectar por fenómenos eléctricos ex-
ternos?, ¿por qué? Lleguen a un consenso con explicaciones sólidas.
Eje: Sistemas
187
¿Por qué podemos sentir toques y no electrocutarnos? La oposición
PELIGRO
que tiene el cuerpo a las descargas eléctricas la llamamos resis-
tencia eléctrica del cuerpo. Los factores que intervienen en dicha
resistencia pueden ser voltaje aplicado, edad, género, estado de la
superficie de contacto (humedad, suciedad, entre otros), trayectoria
de la corriente, alcohol en la sangre o presión de contacto.
Cuando una parte de nuestro cuerpo entra en contacto con una

corriente eléctrica, puede producir diversos efectos, desde un leve
cosquilleo hasta la muerte, pasando por contracciones muscu-
lares, dificultades o paro respiratorio, caídas, quemaduras y paro
cardiaco.
En general, cuanto mayor es la intensidad y el tiempo en que circula

la corriente en nuestro cuerpo, más graves son las consecuencias.
Por ejemplo, los efectos fisiológicos de la corriente eléctrica de
ALTO VOLTAJE
las pilas o baterias no provocan ninguna sensación y no tienen
consecuencias. Una descarga de una lámpara te puede provocar
cosquilleos, calambres y movimientos musculares. ¿Te imaginas
lo que causaría un voltaje mayor? (fig.2.76) Figura 2.76
Este es el signo de alto
Es momento de recopilar tus respuestas, conclusiones y trabajos para que puedas resolver voltaje. Debes atenderlo
para no recibir una
los enrutamientos acerca de la temperatura y electricidad en el cuerpo humano. descarga eléctrica.
Retoma las conclusiones que hicieron a partir de sus conocimientos previos de la ac-
tividad de inicio y analiza si han cambiado tus respuestas con base en las siguientes
preguntas.
• ¿Cuál es la función de la temperatura en tu cuerpo? Ver solucionario.

• ¿De qué manera los animales de sangre caliente regulan su temperatura?, ¿y los de
sangre fría? Ver solucionario.
R. M. El temblor es para que las partículas de nuestro cuerpo
• ¿Por qué tiemblas cuando sientes frío? tengan movimiento y con ello aumenten su energía cinética. Al
aumentar la energía cinética, aumentará la temperatura del cuerpo. El desfibrilador
A continuación lee y responde en tu cuaderno. se utiliza en los
hospitales para emitir
una corriente eléctrica
Imagina que estás jugando “Relevos” con tus compañeros de clase. Un compañero te da al corazón cuando
la estafeta y corres hacia tu compañero de adelante. Le das la estafeta y reacciona tarde ha dejado de tener
para comenzar a correr. Ver solucionario. actividad mecánica.
¿Por qué este tipo de
• ¿De qué manera interviene la electricidad en la reacción tardía de tu compañero? descarga eléctrica
nos ayuda a reanimar
• ¿Después de correr sientes tus músculos palpitar?, ¿por qué?
nuestro corazón? Si
• ¿Cuál sentido te ayuda a reaccionar más rápidamente? quieres saber más
• Argumenta la importancia de los procesos eléctricos en el funcionamiento de tu cuerpo. sobre la electricidad
en el cuerpo humano,
Ahora te proponemos que te reúnas con tres compañeros y lleven a cabo lo siguiente. anótalo en tu libreta
de bolsillo.
Elaboren una infografía con el tema “Las funciones de la temperatura y la electricidad
en el cuerpo humano”. Péguenla en la pared del salón y organícense para mostrarlo
al grupo.

188
Efecto dominó
Se conoce como efecto dominó o reacción en cadena a
una serie de acontecimientos que ocurren como conse-
cuencia de uno inicial.
Este efecto debe su nombre al juego en que se alinean

fichas de dominó y se tiran todas como resultado de
empujar la primera. ¿Lo has jugado? Aunque no lo pa-
rezca, el efecto dominó tiene mucho que ver con la físi-
ca (fig. 2.77).
El propósito de este taller es que observes y reflexiones

acerca de las transformaciones de la energía.
Para comenzar, organícense en equipos de cuatro per-

sonas y consigan dos juegos de dominó. Formen una
fila con las fichas. Tiren la primera ficha y observen el
Figura 2.77 ¿Qué pasa con la energía efecto dominó.
de la primera ficha cuando se le aplica
una fuerza? Antes de iniciar, responde en el siguiente recuadro.
A) ¿Qué pasará durante el juego? ¿En qué momento están presentes la energía cinética
y la potencial? ¿Qué pasa con la energía cinética y la potencial de una ficha que se
tambalea pero no se cae?
R. M. La primera ficha provocará la caída de la segunda y así consecutivamente. La

energía cinética y la potencial están presentes durante todo el juego pues la cinética
depende de la velocidad de movimiento de las fichas y la potencial de la altura que
van teniendo durante su caída. Si hay una ficha que se tambalea sin caer, la energía
se habrá transformado en energía calorífica (fricción) y en energía sonora. En este
caso la energía cinética y potencial de la ficha anterior no habrá sido suficiente para
que esta ficha se caiga.
Te sugerimos hacer unos ejercicios de práctica. Luego puedes pasar a la fase experimental.
¿Listos? ¡A jugar!
B) ¿Qué observaste durante el juego?

189
Ahora veamos cómo recolectar datos del fenómeno. Para ello, coloca la primera ficha de
dominó de manera que, si cae, derribe a la segunda. Mide la distancia entre cada ficha.
Todas deben tener la misma separación. Después, empuja la primera ficha y toma el tiem-
po que tarda en caer la hilera de fichas de dominó. Esta será tu prueba 1. Accesa a los enlaces
y construye tu
A continuación, separa las fichas un poco más que en la prueba 1 y continúa con los pasos. máquina de Rube
Goldberg para que
Toma el tiempo que tarda en caer la hilera. Esta será tu prueba 2. Mide tres veces el tiempo transformes la energía
de cada prueba y anota tus resultados en la siguiente tabla: mecánica.
www.esant.mx/
Número de ecsecf2-053
Prueba 1 Prueba 2
mediciones*
www.esant.mx/
T1 ecsecf2-054
T2
T3
Promedio
T1 1 T2 1 T3
3
*Recuerda incluir las unidades de tiempo. Si tienes dudas, consulta la página 28.
Explica lo que observaste. Existen muchas respuestas posibles, de manera que es impor-
tante que escribas lo que consideras que pasó.
1) Observa el promedio de las dos pruebas. ¿Cuál cayó más rápido? ¿A qué se debe?
R. M. Cayeron más rápido las que estaban más juntas, porque se transmiten energía de
manera más rápida.
2) En la prueba 2, ¿de qué manera influye la distancia entre las fichas? ¿Todas se
cayeron?
R. M. Importa más el impulso inicial que se les de pero, suponiendo que el impulso
inicial fuera el mismo en ambos casos, es más fácil que caigan todas cuando
están más cerca puesto que evitan el contacto con el aire y sus consecuentes
transformaciones en energía calorífica por la fricción con las partículas del aire.
3) ¿Cuál de las dos hileras tuvo mayor energía cinética? ¿Cómo lo sabes?
R. M. La que tuvo mayor energía cinética fue en la que se lograron caer todas las
fichas.
4) ¿Tus respuestas anteriores (1, 2 y 3) fueron las mismas que tu respuesta inicial (A)?
190
Proyecto científico: describo,

explico y predigo
Llegó la hora de realizar el proyecto, por lo que te recomendamos revisar los temas que
anotaste en tu libreta de bolsillo durante este trimestre. Hojea tu libro con cautela, examina
la sección “Rumbo al proyecto” y elabora una lista de preguntas que te surjan. Recuerda
que un científico debe ser capaz de dar respuesta a sus propias inquietudes.
Júntate con tres compañeros del salón a los que les interesen los mismos temas o ideas
que a ti. El trabajo durante un proyecto es intenso y exhaustivo, así que les conviene elegir
un tema que los motive de tal manera que disfruten llevarlo a cabo.
Definan si desean trabajar un problema de su comunidad, diseñar un producto o explicar

un fenómeno de la Naturaleza. Una vez que identifiquen lo que prefieren investigar, elijan el
tipo de proyecto que consideren más adecuado; piensen en ello al establecer sus objetivos.
En este trimestre les presentamos la metodología para un proyecto científico, en el que
indagarán, caracterizarán, describirán y explicarán algún fenómeno de su entorno natural.
Para exponer el proyecto científico elegimos

como ejemplo el tema Actividad éléctrica en
los peces. Nuestro interés en el tema es que
algunos animales generan campos eléctri-
cos constantes alrededor de sí mismos; otros,
como las anguilas (fig. 2.78) y las rayas, emi-
ten campos eléctricos en forma de pulsos que
pueden ser bastante grandes, y otros más,
Figura 2.78 Las anguilas eléctricas emiten hasta como los tiburones, son muy sensibles a
850 voltios para cazar a sus presas, defenderse y cambios en el campo eléctrico que los rodea
comunicarse con sus similares. ¡La física también detectados por medio de impulsos nerviosos
tiene relación con la biología!
que se manifiestan en la visión y olfato.
Planeación
¿Qué voy a investigar?
A veces, los temas que nos interesan resultan tan grandes que llevaría más de dos sema-
nas realizarlos. Les recomendamos ser muy precisos en lo que quieren investigar. Anoten
todas sus ideas en una hoja de rotafolio y planteen tres preguntas. Por ejemplo, para el
tema Actividad eléctrica en los peces pueden ser:
• ¿Qué peces presentan actividad eléctrica? ¿Podemos medirla? ¿Cómo?

• ¿Cómo generan esta energía? ¿Tienen pilas en su interior?
• ¿Estos animales tendrán otro tipo de adaptaciones fisiológicas? ¿Pueden ver, escuchar
y oler?
• ¿De qué depende la intensidad de sus impulsos eléctricos? ¿Varían de acuerdo con la
luz, la comida, la temperatura del agua o si se sienten amenazados?
• Ya que los seres humanos contraemos los músculos a partir de impulsos eléctricos, ¿un
tiburón también podría detectarnos de esa manera?
• ¿Será posible que la contaminación del agua que los seres humanos hemos provocado
afecte la actividad eléctrica de estos animales?
191
Miniteorías Fecha: Hora de inicio Hora final

Lugar:
Comiencen una discusión con su equipo
Participantes:
acerca de lo que piensan sobre el proble- Actividad: Recopilar datos de los minerales en mi comunidad
ma o tema. ¿Qué ideas o miniteorías tienen
sobre el problema? ¿Por qué piensan eso? Palabras clave
Pueden consultar otras fuentes o partir de lo Anota ideas o palabras que
que ustedes piensan. te ayudarán a concluir tu
mini-teoría.
Registra aquí toda
Planifico mis pasos la información que encuentres
Diseñen las actividades que van a realizar en la actividad
para alcanzar su objetivo, como observacio-
nes de campo y de laboratorio, experimen-
tos, estudios de caso, encuestas, consultas
con expertos y bibliografía. Consulten libros
u otras fuentes que expliquen técnicas de Observaciones:
Anota tus reflexiones o pistas para futuros registros.
investigación relevantes. Ejemplo. En mi comunidad hay tres minerales: oro, plata y zinc.
Desarrollo
Figura 2.79
Es momento de que pongan en práctica las actividades planeadas. Registren sus actividades, Los diarios de campo
observaciones y los datos que obtengan. Como instrumentos, pueden utilizar diarios de campo son registros en
los que, mediante
(fig. 2.79), guías de observación y listas de cotejo para recoger información. expresiones, mapas
e imágenes, puedes
Puesta a prueba o reformulación mostrar lo sucedido
Recuerden que es posible modificar el plan propuesto, mientras lo justifiquen. Estos cam- en tu investigación y
bios también los realizan con regularidad los científicos (fig. 2.80). reflexionar sobre ello.
Evaluación de lo logrado
En este tipo de proyecto no solo se trata de recopilar datos, sino de reflexionar sobre ellos,
relacionarlos con teorías e hipótesis que ustedes tengan y llegar a conclusiones. No siem-
pre la investigación llegará a lo que esperaban, pero los resultados que obtengan podrán
generar nuevas teorías y conocimientos. Sean ordenados y constantes en la recopilación
de sus datos. Les sugerimos organizar la información en tablas, gráficas o una bitácora.
Comunicación
Presenten su investigación en algún tipo de informe; puede ser un cartel, una conferencia,
un video, una infografía o una monografía. Muestren este trabajo en el salón de clases, en
la escuela o, si es conveniente, en la comunidad (por ejemplo, si viven cerca de ríos o ma-
res). En los proyectos científicos es importante comunicar lo investigado, ya que, además
de ser el cierre del proceso, les ayudará a precisar mejor lo que aprendieron y concluyeron.
Figura 2.80
Expongan su investigación y escuchen las preguntas de sus compañeros para detectar si En los proyectos
son claros al explicar tu proyecto. científicos debes
poner en práctica las
teorías e hipótesis que
Evaluación formules sobre el tema
o problema que desees
Esta evaluación es individual, por lo que cada uno deberá reflexionar sobre su desempeño: resolver.
equipo cómo puedes mejorar.
Es momento de evidenciar los logros que adquiriste en este trimestre. Para ello, te sugerimos realizar la primera
actividad de manera individual y la segunda, en equipos.
1. Elabora un mapa conceptual donde el concepto principal sea la energía, consulta las secuencias de este tri-
mestre. Guíate con las siguientes preguntas para construirlo. Al finalizar compara tu mapa con un compañero
y después, con todo tu grupo.
• ¿Cuáles son las manifestaciones de la energía revisadas en este trimestre?

• ¿Cuál es la energía que poseen los objetos por su movimiento o posición?
• ¿Cómo se propaga el calor? ¿Qué aparatos tecnológicos funcionan con energía calorífica?
• ¿Qué tipo de energía puede generarse con fuentes renovables y no renovables?
• ¿De qué manera se relacionan los cambios de estado de agregación con la energía?
2. Por equipos, elaboren una infografía que comunique la importancia de los procesos eléctricos y térmicos en
el funcionamiento del cuerpo humano y lo que ocurre cuando se alteran.
Una infografía es una representación visual de un tema que combina imágenes y esquemas fáciles de
entender, así como textos cortos con información relevante. Las partes de una infografía son título, texto
explicativo, cuerpo de información, bibliografía y el crédito del autor.
Cuando terminen su infografía organicen una sesión grupal para presentarla. Utilicen una guía como la siguiente
para valorarla.
Anota en la última columna el valor que le darías a tus compañeros, según tu apreciación, y entrégales el resultado.

Evaluación
3 2 1
Se nota fácilmente la relación entre El propósito de la infografía es

La lectura de la infografía es fácil,
el título, el subtítulo, la información claro, pero no hay relación entre
pero algunos temas no están
y las imágenes. El propósito de la los temas, el título, los subtítulos
relacionados con el objetivo.
infografía es claro. y las imágenes.
Es clara la relación de los No es clara la relación de los

procesos eléctricos y térmicos procesos eléctricos y térmicos La información no es clara
con el funcionamiento del cuerpo con el funcionamiento del cuerpo y ninguno de mis compañeros
humano. Todos mis compañeros humano. Algunos de mis la entendió.
la entendieron. compañeros no la entendieron.
Todos los ejemplos son La información presentada es de

La información presentada no tiene
situaciones reales extraídas de páginas de internet no confiables
una bibliografía, de manera que no
fuentes de información confiables, y blogs. No hay ejemplos nuevos
se puede comprobar.
como la Biblioteca Escolar. porque todos son tomados del libro.

193
¡Evalúate!
Aprendizaje
Nivel de logro
esperado
Explico y experimento las transfor- Explico y experimento las transforma- Logro identificar las transfor-
Analizo la energía maciones de la energía mecánica. ciones de la energía mecánica, pero no maciones de la energía mecá-
mecánica (cinética Organizo en un mapa conceptual todo logro hacer un mapa conceptual por- nica mediante la experimen-
y potencial). lo relacionado a la energía mecánica que se me dificulta relacionar los tipos tación, pero se me dificulta
y analizo sus relaciones. de energía. explicar por qué sucede.
Experimento y explico las transferen- Experimento y explico las transferen- Logro identificar la manera en
Analizo el calor cias de calor entre dos objetos. Analizo cias de calor entre dos objetos median- la que se transfiere el calor,
como energía. los temas para dar ejemplos mediante te un video o exposición, pero se me pero no comprendo por qué
un video o exposición. dificulta dar ejemplos. sucede.
Describo los tipos de motores que Describo los tipos de motores que
Describo los Encuentro los motores que
funcionan con energía calorífica en funcionan con energía calorífica en un
motores que funcionan con energía calo-
un mapa conceptual y discuto mapa conceptual, pero se me dificul-
funcionan con rífica, pero no comprendo su
sobre su relación con la contaminación ta relacionarlos con la contaminación
energía calorífica. funcionamiento.
ambiental. ambiental.
Experimento las formas de producción Logro identificar las centra-
Analizo las Experimento y explico las formas de
de la electricidad y doy ejemplos de les eléctricas de mi comu-
formas de producción de la electricidad. Analizo
las centrales eléctricas de mi comuni- nidad, pero se me dificulta
producción las centrales eléctricas de mi comuni-
dad, pero se me dificulta explicar cómo experimentar y explicar su
de la electricidad. dad mediante una investigación.
funcionan. funcionamiento.
Copio en una cartulina las
Copio en una cartulina el funciona-
Describo qué Describo con una cartulina el funciona- fuentes renovables
miento de las fuentes renovables y las
son las fuentes miento de las fuentes renovables y las y las no renovables, pero
no renovables, pero no logro relatar su
renovables. no renovables y sus beneficios. se me olvida mostrar su
funcionamiento.
funcionamiento.
Identifico lo que es un mode-
Describo el Describo y represento la estructura Identifico las características del modelo
lo, pero no logro definir que
modelo de de la materia a partir del modelo de de partículas, pero no logro representar
la materia esta formada por
partículas. partículas. la estructura de la materia.
partículas.
Experimento e identifico por qué se Experimento y nombro los
Explico los Experimento y explico los cambios de
dan los cambios de estado de la mate- cuatro estados de agregación
cambios físicos estado de agregación de la materia a
ria, pero se me dificulta representarlo de la materia, pero se me difi-
en la materia. partir del modelo de partículas.
con el modelo de partículas. culta saber por qué cambian.
Experimento los cambios de
Interpreto la Experimento e interpreto la tempera- Experimento e interpreto la temperatura
temperatura en el agua, pero
temperatura y el tura y el equilibrio térmico mediante el mediante el modelo de partículas, pero
no comprendo por qué el globo
equilibrio térmico. modelo de partículas. no comprendo el equilibrio térmico.
se infla y desinfla.
Identifico las
Identifico y explico las relaciones que Identifico las relaciones entre la tem-
funciones de la Se me dificulta identificar la re-
hay entre la temperatura y los múscu- peratura y los músculos de mi cuerpo,
temperatura lación entre la temperatura
los de mi cuerpo y la electricidad en mi pero se me dificulta explicar cómo es
y la electricidad y electricidad en mi cuerpo.
tiempo de reacción. que tengo electricidad.
en mi cuerpo.
tus compañeros.
196 208 218 228 236
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 17 didáctica 18 didáctica 19 didáctica 20 didáctica 21
Trimestre tres
194
244 252 262 264 266
Secuencia Secuencia Taller de observación ¿Cómo lo
Proyecto
didáctica 22 didáctica 23 de la Naturaleza hicimos?
De lo más pequeño a lo
más grande
¿Qué es lo más pequeño que constituye la materia y cómo se ima-
ginan que es? ¿Cómo se explica lo muy grande a partir de las par-
tículas? ¿Cómo ha sido el desarrollo del Universo? ¿Cómo se sabe
que el Universo se expande? ¿Cómo se encienden los aparatos
eléctricos con un control remoto? ¿A qué se debe que en algunos
lugares no se capte la señal que permite la comunicación mediante
telefonía móvil? ¿Cómo calienta los alimentos el horno de microon-
das? ¿Cómo se obtiene información de los cuerpos celestes a partir
de la luz que emiten?
En las siguientes páginas encontrarás conceptos y actividades que

te acercarán al conocimiento de la constitución de la materia y la
manera en que las partículas se unen para formar cuerpos y obje-
tos tan grandes como las galaxias. Identificarás algunos aspectos
sobre la evolución del Universo y cómo el estudio de todo lo ante-
rior nos ha llevado a avances tecnológicos antes inimaginables en
la comunicación y la salud.
195
Secuencia
didáctica 17
Aprendizaje esperado: Explorarás algunos avances recientes en la comprensión de la constitución
196 Sesión 1 de la materia y reconocerás el proceso histórico de la construcción de nuevas teorías.
¿Qué es lo más pequeño del mundo?

Observa las fotografías de la figura 3.1 y responde en tu cuaderno.
a) b)
c) d)
Figura 3.1
a) Bomba atómica, • Nombra el desarrollo tecnológico que se muestra en cada imagen y escribe los materia-
b) Celular smartphone, les que identifiques en cada fotografía.
c) Locomotora de vapor
y d) Vegetales enlatados.
• Representa con un dibujo la estructura de cada material a partir del modelo de partículas
que aprendiste en la secuencia didáctica 13.
• ¿Qué tipos de fuerzas están involucradas en cada material de acuerdo con su estado de
agregación?
• Observa tu dibujo y menciona la parte más pequeña de cada material.
• Ahora imagina que puedes partir la parte más pequeña de los materiales. ¿Cuándo ter-
minarías de dividirlo?
Comparte tus respuestas con dos compañeros. Recuerda que no existen respuestas erró-
neas. El objetivo es que aprendas a defender tus opiniones y escuchar las de los demás.
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos, pues las retomaremos al final de la secuencia.

197
El gran poder explosivo

Los adelantos científicos y tecnológicos aplicados a la industria bélica se utilizan hoy día
como inventos cotidianos, como el microondas o la comida enlatada. En su momento sir-
vieron para promover la carrera espacial y perfeccionar las comunicaciones, los medica-
mentos, los transportes y las industrias automotriz, naval y aeronáutica.
Durante la Segunda Guerra Mundial se desarrolló en Estados Unidos de América la prime- industria bélica.
ra arma de destrucción masiva, llamada bomba atómica (fig. 3.1 a). Industria que en prin-
cipio fue desarrollada
El físico húngaro Leó Szilárd (1898-1964) descubrió que era posible desarrollar un arma con fines de guerra.
tan potente que era capaz de destruir ciudades enteras. Solicitó su patente para que otros
no elaboraran una igual y solo veía viable la utilización de esta bomba contra los nazis si
ellos la desarrollaban por su cuenta.
Algunos científicos como Leó Szilárd y Albert Einstein envia-

ron cartas al presidente de Estados Unidos de América, Franklin
D. Roosevelt para solicitarle que prohibiera el uso militar de
bombas atómicas. Sin embargo, esta bomba fue lanzada so-
bre la ciudad japonesa de Hiroshima y una segunda bomba
sobre la ciudad de Nagasaki. Así finalizó la Segunda Guerra
Mundial (fig.3.2)
¿Qué contiene la bomba atómica para producir una explosión tan

grande? ¿Por qué se le atribuye ese nombre? ¿Podrías dibujar su
contenido de acuerdo con el modelo de partículas? En esta secuen-
cia desarrollaremos estas respuestas. Para comenzar, retomemos la secuencia 13 de tu Figura 3.2
libro, donde aprendiste que la materia se compone de partículas, pero ¿habrá algo más Representación de la
pequeño que las partículas? bomba atómica Little boy,
lanzada sobre la ciudad
de Hiroshima en 1945.
Mide 3 m de longitud
Actividad y 71 cm de diámetro.
¿Consideras que es
Realiza una investigación sobre la bomba atómica. ¿Por qué se llama así? ¿De qué es- grande como para tener
tal efecto?
taba hecha? ¿Qué consecuencias trae a las personas la exposición a este tipo de bom-
bas? Anota tu investigación en el cuaderno y desarrolla opiniones.
Lee, reflexiona y responde.
Nosotros ayudamos a construir la nueva arma para impedir que los enemigos de la
humanidad lo hicieran antes, puesto que dada la mentalidad de los nazis habrían
consumado la destrucción y la esclavitud del resto del mundo.
Einstein, Albert. Este es mi pueblo, Leviatán, Buenos Aires, 1996, p. 63.
Comenta con dos compañeros de qué manera la ciencia puede afectar o beneficiar a la
humanidad. Concluyan sobre el tipo de material que contiene la bomba atómica. Si us-
tedes descubrieran un desarrollo tecnológico que pudiera utilizarse como arma, ¿qué
harían? Anoten sus respuestas en su cuaderno porque las retomaremos al final.
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro

¡Es invisible!
Para saber qué contiene la bomba atómica, es necesario estudiar la composición de la ma-
teria de una manera más profunda. En el trimestre anterior vimos que la materia está for-
mada por partículas. ¿Cómo lo sabemos?
En el año 400 a. n. e., un filósofo y matemático griego llamado Demócrito concluyó que
la materia estaba constituida por pequeñísimas partículas que no podían ser divididas en
otras más pequeñas, es decir, por partículas indivisibles. De hecho, Demócrito le puso el
nombre de átomos a las partículas pequeñísimas que no se podían dividir más.
En la actividad inicial te pedimos que, de los materiales que identificaste en las fotografías,
imaginaras la parte más pequeña y la dividieras aún más, igual que Demócrito. ¿Cuándo
dejaste de dividir las partículas?
También supuso que los materiales tienen diferentes características porque sus átomos
átomo. Del griego a, tienen distintos arreglos, posición, tamaños y composición. Sin embargo, las ideas de
que significa “sin”, y Demócrito carecían de fundamento experimental. ¿Puedes identificar las características
tomon, “división”. de los materiales de acuerdo con el modelo de partículas? Realiza la siguiente actividad.
Actividad
Elabora una línea de tiempo sobre los descubrimientos y estudios del átomo. Para ello,
te proponemos dibujar, al final de cada página de esta secuencia didáctica, el modelo
que propuso cada científico y el año en que lo postuló. Puedes investigar en fuentes
confiables. Por otro lado, analicemos los globos que flotan en el aire. Esos globos tienen
en su interior un gas natural llamado helio, que les permite flotar.
Investiga cuáles son las características de este gas natural y dibuja en el globo verde su
estructura con base en el modelo de partículas.
Poro del globo
Dibuja su modelo atómico

Demócrito
IML / Latinstock.com
Nacionalidad: griego
Año: 370 a.C.

199
Es momento de experimentar. Llena un globo con helio y déjalo en tu recámara duran-

te cinco días. Otra opción es que compren un globo entre todo el grupo y lo dejen en el
salón durante cinco días. ¿Qué imaginas que sucederá al final?
Anota tus observaciones cada día. Al finalizar, responde.
• ¿Qué resultados obtuviste en el experimento?

• Observa el globo y la estructura del helio con base en el modelo de partículas.
Deduce qué pasó.
• ¿De qué tamaño son las partículas de helio con respecto a los poros del globo?
• ¿Esta respuesta es igual o diferente a lo que predijiste?
Reúnete con un compañero y comparen sus respuestas. Generen conclusiones y dis-

cutan con el grupo qué sucedió. ¿Todos llegaron a las mismas conclusiones?
Todos los materiales, sean sólidos, líquidos o gases, están formados por partículas de di-
ferentes tamaños y formas. Tal es el caso del gas helio y el globo. Los poros del globo son
más grandes que las partículas del gas helio. ¿Te imaginas si fueran más pequeños? ¿Qué
pasaría con el helio? ¿Permanecería siempre dentro del globo?
Esto tú lo puedes entender porque conoces el modelo de partículas, que te permite expli-
car cómo se comportan los materiales. Sin embargo, Demócrito no lo conocía y en aquella
época este concepto fue una necesidad filosófica porque nunca se pudo demostrar.
Pasó mucho tiempo para que alguien retomara esta idea. Sin duda el tema inquietaba a la
humanidad, así que John Dalton (1766-1844), un químico, matemático y meteorólogo bri-
tánico, estudió estos conceptos.
¿Recuerdas la función de los modelos que viste en la secuencia 13? Pues Dalton, de la
misma manera que tú con el globo, ideó un modelo en el que consideró a los átomos como
dichas partículas.
Actividad
Investiga cómo fue el modelo atómico de Dalton y dibújalo en tu línea de tiempo.
Responde en tu cuaderno:
• ¿En qué se parece el modelo atómico de Dalton al modelo de partículas?

• ¿El modelo de partículas te ha ayudado a comprender y explicar el comportamiento
de la materia?
John Dalton Dibuja su modelo atómico

Nacionalidad: británico
Año: 1803

¡En la búsqueda del budín con pasas!

A pesar de que el modelo atómico de Dalton servía para explicar varias propiedades de la
materia, no funcionaba para describir fenómenos eléctricos y luminosos.
J. J. Thomson (1856-1940) no creía que el átomo fuera la parte más pequeña de la materia,
así que comenzó a experimentar. Primero puso dos placas metálicas dentro de un tubo co-
nectadas a una fuente eléctrica para que una placa quedara cargada negativamente (cátodo)
y la otra, positivamente (ánodo). Después extrajo todo el aire del tubo de vidrio y lo selló.
a) Rayos Cuando el cátodo (carga negativa) se calienta

catódicos emite un rayo que atraviesa por el ánodo (car-
Cátodo Ánodo
ga positiva) y sigue en línea recta. A estos ra-
yos los llamó catódicos (fig. 3.3 a). ¿Puedes
deducir por qué se llaman así?
Thomson se preguntaba si los rayos cató-

dicos tenían carga, de manera que volvió a
1 2 su experimento, pero ahora conectó unas
Tubo de placas metálicas a una fuente eléctrica para
vidrio que se cargaran positiva y negativamente.
Fuente eléctrica
Placa de metal
b) conectada a una fuente
Lo que observó fue que los rayos se desvia-
eléctrica ban hacia la placa cargada positivamente.
Rayos ¿Por qué? En la secuencia 4 estudiamos las
catódicos cargas eléctricas. Descubriste que las car-
Cátodo Ánodo
gas opuestas se atraen. Thomson también
había estudiado estas cargas eléctricas y
dedujo que si los rayos se desviaban hacia
la placa con carga positiva era porque esta-
ban cargados negativamente (fig. 3.3 b).
1 2 Tubo de
Placa de metal vidrio De manera que los átomos debían tener
conectada a una fuente dentro algo más pequeño y negativo, a los
Fuente eléctrica eléctrica que llamó electrones.
Figura 3.3
a) Tubo de rayos Actividad
catódicos conectado a
una fuente eléctrica. b)
Tubo de rayos catódicos
Dibuja el modelo de J. J. Thomson en tu línea de tiempo a partir del modelo de Dalton.
placas metálicas y ¿Qué le hace falta al modelo de Dalton? Investiga en internet el modelo atómico cono-
fuente eléctrica. cido como “Budín con pasas” y compáralo con tu dibujo. ¿Se parecen? Comenta tus
resultados con un compañero y generen conclusiones sobre este descubrimiento.
USA / Latinstock.com
J. J. Thomson Dibuja su modelo atómico

Nacionalidad: británico 1
2 2
1 1
Año: 1904 2

201
El modelo de J. J. Thomson fue revolucionario. Hasta hace pocos años los televisores uti-
lizaban los rayos catódicos para emitir señal (fig. 3.4). Sin embargo, en aquella época el
modelo de J. J. Thomson tenía sus limitaciones porque era insuficiente para explicar emi-
siones de luz, calor o cualquier otro tipo de energía por parte de un cuerpo.
Ernest Rutherford (1871-1937), al estar estudiando partículas radiactivas, retomó el modelo

de Thomson, pero quería experimentar con partículas positivas, de manera que necesita-
ba lanzar un rayo con partículas positivas hacia un material que las reflejara y pensó que
una lámina de oro era la mejor opción. Sin embargo, no quería que los rayos reflejados se Figura 3.4
fueran hacia todo el laboratorio, de manera que rodeó la lámina de oro con un material cir- ¿Sabías que hasta el
cular (fig. 3.5 a). año 2007 los televisores
utilizaban rayos
catódicos?
Comenzó a disparar las partículas positivas y se dio cuenta de que algunas de ellas atra-
vesaban la lámina de oro; otras se reflejaban y otras se desviaban. Hizo un modelo de las
partículas de oro y puso flechas que representaban a las partículas positivas.
Pensó que debía haber algo en el centro de la partícula con la misma carga positiva porque
hacía que los rayos se desviaran hacia los lados, pero ¿qué pasa con las partículas que
atravesaban la lámina? (fig. 3.5 b).
a) Material protector b) Partículas de la
de rayos lámina de oro
Partícula 1
Figura 3.5
Algo que desvía a las
Lámina Partícula 1 partículas positivas a) Experimento de Ernest
de oro Partícula 1 Rutherford.
Partícula 1 b) Modelo de las
Partícula 1 partículas de la lámina
Partícula 1 de oro. En él se aprecia
el paso de las partículas
Partícula 1 positivas y el núcleo que
las desvía.
Postuló que hay algo pequeño en el centro del átomo, al que llamó núcleo, y dentro de él,
unas partículas diminutas con carga positiva, llamadas protones. ¿Qué pasa con los elec-
trones de Thomson? Pensó que los electrones se encontraban alrededor del núcleo.
Actividad
Dibuja el modelo de Ernest Rutherford en tu línea de tiempo a partir del modelo de
Thomson (no olvides incluir todas sus partes). ¿Cómo se ve? Investiga en qué año fue
este descubrimiento y relaciónalo con la historia de México. ¿Qué pasaba en México
en ese entonces? Comenta tus resultados con un compañero y generen conclusiones
sobre este descubrimiento.

PFP / Latinstock.com
Ernest Rutherford
Nacionalidad: neozelandés 1
Año: 1911

Entremos en órbita
Cada vez que existe un descubrimiento, los científicos del mundo se ponen la tarea de re-
plicarlo para verificar su veracidad. Unas veces descubren cosas nuevas y otras, refutan
dicho descubrimiento.
Tal fue el caso de Niels Bohr (1885-1962), quien analizó el descubrimiento de Rutherford
y llegó a la conclusión de que el átomo era bastante inestable porque los electrones (carga
negativa) no pueden encontrarse así nada más alrededor del núcleo. Además, al ser nega-
tivos se pegarían al núcleo, que es positivo.
Bohr sabía que las cargas iguales se repelen y las positivas se atraen, de manera que no
le quedaba claro el modelo de Rutherford. Esto lo relacionó con las fuerzas a distancia (tú
las estudiaste en la secuencia 5) y analizó la gravitación en la explicación de los planetas y
su estabilidad. Dedujo que la estabilidad del sistema planetario se debía a que el Sol atraía
con diferentes fuerzas a los planetas debido a su distancia y, por ello, se encontraban gi-
rando a su alrededor.
Por consiguiente, propuso un nuevo modelo, donde los electrones

(como los planetas en el sistema planetario) se encontraban giran-
do en órbitas alrededor del núcleo (Sol).
Este modelo funcionó muy bien al principio, sin embargo, el físico

austriaco Erwin Schrödinger (1887-1961) propuso que los electrones
no se encontraban tan ordenados en las órbitas, sino desordenados
en orbitales, muy parecido al vuelo de una mosca alrededor de un
pastel (fig. 3.6). Representa el modelo en tu línea del tiempo.
Figura 3.6
La trayectoria de las
moscas no es definida
y, si la trazaras, podrías
Actividad
dibujar una maraña.
Dibuja el modelo de Niels Bohr y el de Erwin Schrödinger en tu línea de tiempo a partir
del modelo de Rutherford para el de Bohr y a partir del de Bohr para el de Schrödinger.
¿Son parecidos? ¿Cuál es la diferencia? Después investiga en internet los modelos ató-
micos y compáralos con los que dibujaron. Comenta tus resultados con un compañero
y generen conclusiones.

AIP / Latinstock.com
Niels Bohr
Nacionalidad: danés
Año: 1913

AIP / Latinstock.com
Erwin Schrödinger
Nacionalidad: austriaco
Año: 1926

203
Con el modelo atómico se creó un nuevo vínculo entre el mundo macroscópico y el sub-
microscópico y a su vez se lograron explicar manifestaciones de la materia que no podían
describirse con el modelo cinético de partículas.
¿Qué es lo que
comprendemos como
Actividad mundo macroscópico
y mundo
submicroscópico?
Lee el texto e investiga lo que se pide. Para tener una mejor
idea al respecto, entra
Universidad de Manchester, 1907 al recurso audiovisual:
“Escalas en el
—Usted tendrá la oportunidad de tener un futuro brillante aquí, ¿conoce a Rutherford? Universo”
—Sí, claro que lo conozco, es un gran científico. www.esant.mx/
—En el segundo año podrá disfrutar de algunas de sus clases magistrales y, si se ecsecf2-055
aplica lo suficiente en sus estudios, podrá formar parte de sus experimentos. En
esta universidad tenemos uno de los mejores laboratorios del país y tendrá todas
las oportunidades que necesita. Señor Chadwick, aquí le espera un futuro brillante,
espero poder verle por los pasillos en unos días.
—Pero yo he venido a estudiar matemáticas —musitó el tímido Chadwick, aunque
él era el único que permanecía en la habitación, dado que el profesor ya se había
despedido con un cálido apretón de manos. James pensaba lo que le había dicho el
profesor–. Quizás estoy equivocado, tendría grandes posibilidades estudiando física
y siempre podría volver a las matemáticas.
Investiga sobre el estudiante de la lectura y anota en tu cuaderno cuál fue su aporta-

ción al concepto de átomo. Dibuja en tu línea de tiempo al final de la página el modelo
atómico de Schrödinger y añádele este descubrimiento. Responde: ¿Te gustó la lectu-
ra? ¿Por qué? ¿Te identificas con el estudiante? ¿En qué sentido?
Júntate con un compañero y retoma tu línea de tiempo. Comparen sus dibujos y pregún-
tense por qué lo trazaron de esa manera y qué los llevó a pensar así. Investiguen los des-
cubrimientos de cada científico y analicen si les falta algún componente a sus dibujos.
Discutan de manera grupal cómo el proceso histórico permitió que se construyera el

modelo atómico; pongan atención a los años en que se postuló cada uno. Reflexionen:
• ¿Consideran que los científicos compartían su conocimiento? ¿Eran de diferentes países?

• ¿Habrá sido fundamental tener conocimiento de los modelos previos para proponer
uno nuevo?
Escribe conclusiones sobre el trabajo colaborativo de los científicos para el descubri-

miento de nuevas teorías a lo largo de la historia.
James Chadwick Dibuja su modelo atómico

Nacionalidad: británico
Año: 1932

Átomos de Lo más pequeño del mundo

carbono
Toda la materia está formada por átomos con diferentes características. Los átomos se com-
ponen por tres partículas aún más pequeñas: protones, neutrones y electrones. Son tan pe-
queños que es imposible observarlos a simple vista e inclusive con un microscopio óptico.
Protones y Reflexiona y analiza la siguiente imagen (fig 3.7). Si observas de cerca la punta de un lá-
neutrones piz, verás que está hecha de grafito. Si pudieras observar más profundamente, verías que
el grafito está hecho de átomos de carbono. Y si te acercaras más, observarías que cada
Electrones átomo de carbono contiene protones, neutrones y electrones.
Un átomo de carbono
En el átomo, los protones tienen carga positiva; los electrones, carga negativa, y los neu-
Figura 3.7 trones no tienen carga. Un átomo se mantiene unido por la fuerza de atracción entre los
Observa el espacio vacío electrones (–) y los protones (+), de alguna manera como los planetas y el Sol en el sis-
que existe entre los tema planetario. ¿En qué se parecen y en qué difieren ambos sistemas?
átomos de carbono.
Ahora bien, el electrón es el responsable de todos los fenómenos relacionados con la elec-
tricidad, como lo es un rayo o la corriente eléctrica que utilizas en casa para el funciona-
miento de todos los aparatos eléctricos. Cabe mencionar que la diferencia entre un átomo
de un material y otro es el tamaño y el número de electrones, protones y neutrones que
tengan en su núcleo.
Por otro lado, J. J. Thomson descubrió el electrón y midió su masa. Los neutrones son los
que tienen más masa, le siguen los protones y los más ligeros son los electrones.
De acuerdo con lo anterior, puedes creer que el núcleo de un átomo debe ser muy grande,
pero no es así. Los protones y los neutrones son muy densos, lo que significa que tienen
mucha masa en un espacio muy pequeño. Por ejemplo, imagina que amplificas un átomo
hasta que sea del tamaño de un estadio de futbol (fig 3.8). Su núcleo correspondería a un
balón que se encuentra justo en el centro de la cancha y, por tanto, los pequeños electro-
nes estarían en algún sitio del resto del estadio. Por ello suele decirse que un átomo tiene
muchísimo espacio vacío.
Actividad
Investiga las dimensiones del estadio Azteca y las de un balón de
futbol. Con esa información, elabora un modelo tridimensional a
escala a partir del cual puedas mostrar el tamaño y las caracterís-
ticas del átomo y de los neutrones, protones y electrones. Coloca
etiquetas a cada parte del átomo e incluye información relevante
de cada componente.
Muestren su modelo de manera grupal, pidan críticas constructi-

vas y comentarios.
Figura 3.8 Seleccionen el mejor modelo y soliciten permiso para dejarlo en

Imagina que el tamaño la Biblioteca Escolar, de tal manera que el resto de la comunidad
del átomo es el estadio pueda observarlo y aprender de él.
y el núcleo, el balón.

205
Debido a que los electrones, neutrones y protones son más pequeños que todo el átomo,
los llamamos partículas subatómicas. En el siguiente esquema te mostramos las propie-
dades más importantes de cada partícula subatómica.
Se encuentra en el centro del átomo (núcleo)
Protón Partícula subatómica Su carga es positiva
Se abrevia p1
Se encuentra alrededor del núcleo en orbitales
Átomo Electrón Partícula subatómica Se abrevia e2
Su carga es negativa
Se encuentra en el centro del átomo (núcleo)
Neutrón Partícula subatómica No tiene carga
Se abrevia n0
El desarrollo del modelo atómico fue crucial para comprender los fenómenos eléctricos y
magnéticos. En secundaria solo se exploran estas partículas y no otras más pequeñas; sin
embargo, es importante que estés al tanto de que existen partículas más pequeñas que las
subatómicas y de que los conocimientos actuales sobre este tema van mucho más allá, lo
que ha permitido un gran avance en los campos de la ciencia y la tecnología. El CERN es un centro
de investigación en
Ahora bien, a partir de la lectura de inicio de secuencia, comprendiste que, por medio de el que se realizan
experimentos y
avances científicos y tecnológicos, investigadores de todo el mundo han seguido trabajan- estudios acerca
do y experimentando con lo conocido para encontrar más y mejores explicaciones; con de partículas
ello han hallado nuevas partículas, más pequeñas y de diferentes características, todas subatómicas. Si te
constituyentes de la materia conocida. interesa conocer
más, ingresa a los
Actualmente, lo más nuevo es el “Modelo estándar de la física de partículas”. Con este siguientes enlaces:
www.esant.mx/
modelo se ha podido comprender mejor el origen del Universo, se han creado diferen-
ecsecf2-056
tes métodos tecnológicos para beneficios en tratamientos de salud del ser humano
y muchas cosas más. Hasta el momento, todas las pruebas experimentales que se www.esant.mx/
han hecho para comprobar este modelo han cumplido con lo que describe, pero to- ecsecf2-057
davía quedan varias cuestiones por resolver para que este modelo sea considerado
una teoría.

Entonces, ¿cómo funciona la bomba atómica?

Ahora que sabes que la materia está hecha de átomos, veamos un metal llamado uranio.
Se encuentra en rocas, tierras, agua y en los seres vivos. Muchos científicos investigaron
sobre el núcleo de este metal. Se dieron cuenta de que si le lanzaban neutrones a gran ve-
locidad podían dividir el átomo de uranio y generar una explosión.
En esa explosión se liberan neutrones de manera continua y estos siguen pegando con otros
núcleos de uranio. Lo anterior genera una cadena de explosiones que libera grandes canti-
dades de energía. Este proceso es el funcionamiento de la imagen de la bomba atómica de
la actividad inicial (fig. 3.9).
Pum
Se divide
el núcleo
Neutrón Pum Pum
Núcleo de
un átomo
(protones y neutrones)
Figura 3.9
El átomo de uranio tiene
protones y neutrones Pum
que, al ser golpeados por
un neutrón, se dividen y
se inicia una cadena de
explosiones.
Actividad
En equipos de cinco personas, seleccionen una de las partículas subatómicas; realicen
una investigación sobre ella y elaboren un video de tres a cinco minutos en el que ex-
pliquen los conocimientos que adquirieron.
Aborden cómo fue detectada la partícula que eligieron, dónde se encuentra, cuál es su
importancia y cuáles son sus características básicas.
Avalen con su profesor las fuentes documentales que utilizarán para la investigación.
Recuerden que pueden recurrir a libros, videos y páginas de internet. Muestren el video
al resto del grupo.
Al finalizar, comenten al respecto y redacten conclusiones en sus libretas.

207
La evolución de los modelos atómicos, aunada a la creatividad, ingenio, observación, ex-

perimentación y perseverancia de los científicos, permitió pasar de desconocer la compo-
sición de los materiales a saber la existencia del átomo y de las partes que lo componen,
entre otras partículas aún más misteriosas.
El conocimiento de las interacciones de la materia a nivel muy pequeño, en especial lo que

ocurre con el átomo y los electrones, explica desde lo perceptible, como las manifestacio-
nes eléctricas, hasta de qué estamos hechos y su porqué, el funcionamiento de las estre-
llas y la formación de las galaxias.
Es momento de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de las actividades de esta se-
cuencia y los modelos atómicos que dibujaste en la línea de tiempo, pues los necesitarás
para reconocer el proceso histórico de la construcción de nuevas teorías.
Actividad individual. Regresa a la actividad de inicio de secuencia, elabora esquemas sobre

la estructura de cada material y responde las preguntas con lo que sabes ahora.
• ¿Cuál es la parte más pequeña de los materiales?

• ¿Cambiaron tus esquemas?
Actividad en equipos.
1. Con la orientación del profesor, formen equipos de cuatro personas y repártan-

se los siete modelos atómicos de tu línea de tiempo: Demócrito, Dalton, Thomson,
Rutherford, Bohr, Schrödinger y Chadwik.
En el año 2011
El objetivo de esta actividad será representar el modelo que les haya tocado a partir ocurrió un terremoto
de un alimento que ustedes mismos elaboren. Puede ser una gelatina, un pas- y un tsunami en
Japón que provocó
tel, un guisado o cualquiera que se les ocurra y que plasme el modelo atómico la explosión de tres
elegido. reactores nucleares
de la planta de
Todos los equipos expondrán su modelo frente al grupo y explicarán sus característi- Fukushima, lo que
cas básicas, sus alcances y limitaciones. liberó una gran
cantidad de radiación
muy peligrosa para
Una vez que pasen todos los equipos, comenten grupalmente la importancia del los seres vivos. Si
avance en la ciencia para lograr mejores explicaciones del entorno. Al finalizar la ac- te interesa ahondar
tividad, hagan un convivio en el que consuman los alimentos elaborados. en el tema, puedes
apuntarlo en tu libreta
2. En equipos de cinco personas, representen y describan, por medio de esquemas o de bolsillo.
modelos tridimensionales, lo que sabemos hoy de la constitución de la materia.
Su trabajo debe reflejar la comprensión y formación de lo muy pequeño y lo muy grande.

Para esta actividad deberán echar a volar su creatividad de manera que utilicen distintos
materiales que reflejen de la mejor manera posible de qué está constituida la materia se-
gún lo que sabemos ahora.
Muestren su trabajo al resto del grupo y organicen un seminario acerca de las caracterís-
ticas de la ciencia, la importancia de la tecnología y los avances en la investigación de la
constitución de la materia. ¿De qué manera el proceso histórico aporta a las nuevas tecno-
logías? ¿El trabajo de los científicos es colaborativo?

Secuencia
didáctica 18
Aprendizaje esperado: Describirás la generación, la diversidad y el comportamiento de las ondas
208 Sesión 1 electromagnéticas como resultado de la interacción entre la electricidad y magnetismo.
¿Y si viajamos a velocidad de la luz?

En esta secuencia hablaremos de una forma de energía que a veces es imperceptible para
nuestra vista, pero que puede detectarse con otros sentidos. Se emplea en acciones tan
cotidianas que no nos detenemos a pensar por qué o cómo sucede. Se usa en gran canti-
dad de actividades y tareas, en hospitales, en el hogar, en las comunicaciones. En general,
nuestra vida es muy distinta con ella. ¿Sabes de qué estamos hablando? (fig. 3.10).
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla sobre hechos que ocurren en tu vida cotidiana. En la
columna “Palabras que asocies con la explicación del hecho” escribe todos los conceptos
que te vengan a la mente en relación con el suceso.
En la columna “Hecho explicado y representado a partir de dibujos y esquemas” realiza un

Figura 3.10 boceto que te sirva para explicar la situación.
Los arcoíris aparecen
cuando hay Sol y lluvia. Finalmente, en la columna “Hecho explicado con palabras (hipótesis)” redacta lo que pien-
¿Por qué podemos
verlos?
sas de cómo funcionan los artefactos o por qué suceden las cosas. Recuerda que no hay
respuestas correctas ni incorrectas, lo importante es que argumentes lo que piensas.
Palabras que Hecho explicado Hecho

Hecho de la vida asocies con la y representado a explicado
cotidiana explicación partir de dibujos con palabras
del hecho y esquemas (hipótesis)
¿Cómo funciona el
radio del automóvil?
boceto. Esquema,
apunte, proyecto o ¿Cómo funciona el
figura con detalles internet inalámbrico?
poco definidos. ¿Cómo funcionan los
teléfonos celulares?
¿Cómo y por qué los
hornos de microondas
calientan comida?
¿Por qué es dañino
exponerse al sol durante
un largo periodo?
Al terminar, compara tu tabla con dos compañeros y lleguen a acuerdos acerca de las ex-
plicaciones de los hechos. Después respondan en sus cuadernos:
• ¿Los fenómenos anteriores se relacionan de alguna manera? ¿Cómo?

• ¿Se repiten palabras en la segunda columna entre tus compañeros? ¿Cuáles?
• ¿Los dibujos son parecidos? ¿Qué se repite en ellos?
Posteriormente, al azar, el profesor elegirá a cinco representantes del grupo para que pasen
al frente a dar a conocer sus ideas.
Guarden sus hipótesis para el final de la secuencia.

209
Lo que es visible
Es tan común percibir la luz y los colores en el día a día que po-
cas veces nos detenemos a pensar en su naturaleza y origen.
Vemos colores diferentes en los objetos, en la ropa, en atardece-
res, en arcoíris, nos maravillamos con las formas y colores de un
caleidoscopio y apreciamos que en completa oscuridad los colores
desaparecen.
Seguramente has observado los colores de las burbujas de jabón

(fig. 3.11), de las manchas de aceite que se encuentran en el pavi-
mento o la parte interna de un disco compacto cuando le da la luz
directamente. Isaac Newton (1643-1727) fue uno de los primeros
científicos en dedicar años de estudio a la luz. Su curiosidad y crea- Figura 3.11
tividad hicieron que experimentara con ella y descubriera importantes datos sobre el com- Las burbujas de jabón
portamiento de la luz, que son la base de muchas aplicaciones actuales. Para entender se componen de dos
capas de jabón que
mejor algunas de sus observaciones, realiza la siguiente actividad. atrapan agua entre ellas.
Cuando la luz choca en
las burbujas se generan
Actividad experimental diversos colores.
Esta actividad la realizarán en parejas para conocer los colores de la luz blanca y
necesitarán:
• 1 espejo cuadrado de 30 cm de lado

• 1 bandeja de superficie grande y poca altura
• Agua Espejo
Rayo de luz
• 1 hoja blanca Figura 3.12
Esquema del dispositivo
Vierte agua en la bandeja y coloca el espe- Bandeja con agua que armarán para la
actividad experimental.
jo dentro, de manera que una mitad quede
dentro del agua y la otra mitad fuera. Coloca
la bandeja con el agua y el espejo en algún lugar donde le dé el sol directamente a) R. M. Es blanca
al espejo (fig. 3.12). aunque a veces se
percibe amarilla.
Sostén una hoja de papel enfrente y muévela hasta que aparezcan diferentes colores
sobre ella. Registra todo lo que observas. b) R. M. De todos los
colores del arcoíris
Realicen dibujos que representen el resultado del experimento y respondan las pre- (rojo, naranja,
guntas en sus cuadernos: amarillo, verde,
azul, añil y violeta).
• ¿De qué color es la luz del Sol? ¿Cómo lo sabes? a)
• ¿De qué colores está formada la luz blanca? b) c) R. M. Porque
• ¿Este fenómeno les recuerda algún otro que han observado en su vida cotidiana? dependiendo del
¿Cuál? ¿Cuándo se presenta? Al arcoíris, de hecho. Se presenta cuando llueve y hay sol. material del objeto,
• ¿Por qué unas cosas las vemos de un color y otras de otro? c) absorbe todos los
colores y refleja
Con todo el grupo y a partir de las diferentes respuestas, obtengan conclusiones y re- sólo uno, el color
dacten una explicación sobre el fenómeno observado. del que se ve.
Tema: Interacciones
Luz multicolor
La luz blanca se descompone en luces de colores que salen en distintas direcciones. A esto
se le conoce como dispersión o descomposición de la luz.
La luz está constituida por el conjunto de todos los colores que observaste. En la figura 3.13,
cuando la luz blanca pasa del aire al vidrio, se descompone en colores ya que cada color se
prisma. Es un objeto desvía de manera diferente al atravesarlo. Por tanto, el haz de luz blanca que pasa a través
de vidrio, general- del vidrio sale en forma multicolor. ¿Encuentras la relación con la actividad anterior?
mente triangular, que
ha sido tallado de tal Newton realizó este experimento utilizando un prisma y relacionó los colores que se veían
forma que descom- con los que alguna vez había observado en el arcoíris.
pone la luz que pasa
a través de él.
Luz blanca
Sol
Figura 3.13
¿En qué otras
situaciones has
observado que la luz
se descompone en
varios colores?
De esta manera, Newton concluyó que la luz blanca se descomponía en luces de diferen-
tes colores. ¿Cómo ocurre esta dispersión de la luz?
La luz viaja normalmente por el aire, pero cuando atraviesa un objeto, como el agua en una
pecera o en este caso el vidrio o prisma, se descompone en distintos colores, dependiendo
En esta página de qué tanto se desvíe la luz.
encontrarás
información A esta gama de colores se le llama espectro luminoso y va desde el rojo (cuando la luz se
relacionada con
el fenómeno de la desvía menos) hasta el violeta (cuando se desvía más).
descomposición de la
luz blanca: Es importante que recuerdes que la luz siempre contiene este espectro de colores, pero si
www.esant.mx/ no existe un material que la disperse o desvíe, nuestra vista no puede observarlos por más
ecsecf2-058 que queramos.
La mayoría de los materiales no dispersan la luz, sino que la absorben o reflejan. Esta es la
razón por la que nuestros ojos perciben los colores.
Si identificamos una pared como blanca, significa que no absorbe luz y la refleja toda jun-
ta; mientras que si la vemos de color negro, la pared absorbe todo los colores sin reflejar
ninguno.

211
Por ejemplo, una manzana se ve roja porque contiene un material

que absorbe la luz. Este retiene o absorbe todos los colores excepto
el rojo. Por consiguiente, refleja el color rojo el cual llega hasta tus
ojos. Lo mismo sucede para cualquier otro objeto (fig. 3.14).
Cada uno de los colores que forman la luz blanca viaja con distinta
velocidad sobre el espacio.
Figura 3.14
Identifica los colores del
Actividad arcoíris. ¿Qué colores
absorbe la manzana para
que se vea como en la
Durante la mañana, cuando haya Sol, salgan al patio, organícense en parejas y experi- fotografía?
menten con los colores de la luz blanca. Realicen lo siguiente:
Uno de ustedes se tapará los ojos con un antifaz, con un paliacate o con cualquier otra
prenda y permitirá que su compañero lo guíe por zonas del patio en las que haya som-
bra y, después, por zonas en las que dé el Sol directamente.
Quédense quietos en dichas zonas por al menos treinta segundos. Sin abrir los ojos, di-
gan si se encuentran en la luz o en la sombra. Cuando hayan acertado a cuatro zonas,
cambien de lugar y realicen nuevamente la actividad. Algunas víboras
perciben una luz
Al finalizar respondan en sus cuadernos: diferente que
les permite ver
cuerpos calientes
• ¿Cómo sabían en qué zona estaban si tenían los ojos cerrados? en la oscuridad. Si
• ¿Qué será eso que logran percibir sin ver? ¿Será algún tipo de luz? quieres conocer
más al respecto, te
Después localicen un foco ahorrador encendido dentro de su escuela. Con mucho cui- recomendamos visitar
dado acerquen la mano (sin tocar el foco) y manténganla ahí por treinta segundos. la siguiente liga:
www.esant.mx/
ecsecf2-059
• ¿Qué sintieron? Explica tu respuesta.
• ¿Cómo lo detectan? ¿Qué sentido utilizaron?
Compartan sus respuestas de manera grupal y, posteriormente, con otra pareja, expli-
quen las experiencias vividas.
Como experimentaste en la actividad del espejo, nuestro ojo es codificador y receptor de

la luz visible: del color rojo, del anaranjado, del amarillo, del verde, del azul y del violeta.
Sin embargo, existen otras formas de la luz que nuestro ojo es incapaz de ver, pero que
nuestro sentido del tacto puede percibir a través de nuestra piel. luz infrarroja. Luz que
reflejan los cuerpos
Los tipos de luz que detectamos con nuestros ojos y la luz infrarroja que detectas a par- y da una sensación
tir de sentir calor en la piel se conocen como radiación. Además de la luz infrarroja, el Sol de calor.
también emite luz ultravioleta; en dosis elevadas ambas son muy dañinas para la salud,
pues pueden producir quemaduras y hasta cáncer. La radiación es la emisión de energía
que producen algunos cuerpos. ¿Existirá algún otro tipo de radiación que no podamos ob-
servar? ¿Cómo llega a distintos lugares?
Tema: Interacciones
¡La luz tiene toda la onda!

¿Has pensado cómo viaja la luz desde el Sol hasta la Tierra? ¿Por qué la percibimos en for-
ma de luz blanca o sentimos en forma de calor? Para contestar estas preguntas, te propo-
a) R. M. Es blanca nemos la siguiente actividad.
aunque a veces se
percibe amarilla.
b) R. M. No, el
primer movimiento Reúnete con dos compañeros para indagar sobre la naturaleza de la luz. Necesitarán:
ocurre en el más
cercano al lugar • 1 bandeja grande con agua
donde se dejó caer • 3 corchos pequeños
la piedra. • 2 piedras pequeñas de distinto tamaño
Coloca los corchos sobre el agua en posiciones diferentes. Uno en el centro, otro sepa-
rado del primero por unos 5 cm y el último, a 5 cm del segundo.
propagar. Hacer que Deja caer la piedra más pequeña en el centro de la bandeja y observa lo que pasa. Pon
algo se extienda o lle- atención en los corchos, en su movimiento, en su dirección y en cuál se mueve más.
gue a sitios distintos. Determina cuál corcho se mueve al último.
Realiza en tu cuaderno dibujos que muestren lo que observaste. Ahora deja caer la
piedra más grande. Observa qué cambia respecto al caso anterior. Hagan esquemas y
registren los cambios que detectaron. Respondan en su cuaderno:
Figura 3.15 • ¿Qué provoca el movimiento en el agua? a)

Para calentar los • Identifica las figuras que se forman en el agua y
alimentos, el microondas dibújalas en tu cuaderno.
emite ondas que no
podemos ver.
• ¿El movimiento de los corchos ocurre al mismo
tiempo? b)
c) R. M. El más • ¿Cuál se mueve al último y por qué? c)
lejano al lugar • ¿Las figuras que se forman en el agua son
en el que cayó la siempre iguales? ¿Qué cambia entre ellas de-
piedra; se mueve pendiendo de la piedra que dejen caer? d)
al último porque • ¿Este fenómeno te recuerda alguno que has percibido en tu vida cotidiana? ¿Cuál?
la energía de la • ¿Qué relación tendrá este fenómeno con la propagación de la luz? Consejo: ve la
onda tarda más en figura 3.15. e)
llegar hasta ese
punto; se transmite Reúnanse con otro equipo y debatan si el experimento tiene relación con la luz y
radialmente. por qué.
d) R. M. Lo que
cambia en ellas es La luz, igual que lo que observaste en el agua, es una onda. En la actividad anterior, la onda
la distancia entre se propagó por el agua.
círculo y círculo.
Las ondas de luz se pueden transmitir en cualquier medio sólido, líquido o gas; por agua,
e) R. M. La luz se aire, vidrio, plástico, etcétera. Incluso, se pueden transmitir en el vacío, en el espacio, como
propaga en ondas lo hace la luz del Sol a la Tierra. Si observas bien, encontrarás que en la Naturaleza muchas
cosas se mueven formando ondas.

213
Dentro de las ondas que no vemos están las que se generan en un terremoto, las que se
producen al tocar un instrumento musical y algunas de las manifestaciones de la radiación.
Todas las ondas son vibraciones que transportan energía, pero no materia. Como en el caso Explora el increíble
de la figura 3.15, las ondas del microondas tienen tanta energía que pueden calentar la co- mundo de las ondas y
mida. Esto lo puedes corroborar con tu experimento anterior, en el que los corchos solo se sus propiedades.
mueven hacia arriba y hacia abajo (sin desplazarse) mientras que la onda sigue su camino www.esant.mx/
ecsecf2-060
transmitiendo energía.
En la actividad anterior también observaste que las ondas que se formaron en el agua eran
diferentes dependiendo de la piedra que dejabas caer. Unas ondas parecían moverse más
rápidamente que otras. A esto se le conoce como frecuencia, es decir, el número de veces
que se forma la onda en un tiempo dado.
Onda de alta frecuencia
En la figura 3.16 se muestra una onda con alta frecuencia y otra con
baja frecuencia. Como puedes ver, en un mismo tiempo el núme-
Tiempo
ro de ondas de alta frecuencia es mayor que el de baja frecuencia.
Cuando una onda es de mayor frecuencia, propaga mayor energía,
lo que en la actividad anterior se traducía como una onda que se Onda de baja frecuencia
propaga por más tiempo.
Tiempo
En el Sistema Internacional de Unidades, la frecuencia se mide en
hertz (Hz) en honor de Heinrich Rudolf Hertz (1857-1894).
Figura 3.16
Percibes la música
Actividad experimental porque las ondas viajan
en el aire y llegan hasta
tus oídos. Las ondas de
En equipos de cuatro personas exploren las diferencias entre ondas de alta y de baja alta frecuencia son las
frecuencia; para ello consigan los siguientes elementos: que percibimos más
graves. Las ondas de baja
• 1 bote de cartón de leche • 1 tubo de PVC pequeño frecuencia son agudas.
• 1 globo • Arena fina o sal
• Cinta adhesiva o ligas
Hagan un hoyo en el costado del bote de cartón sin atravesarlo y coloquen el tubo de
PVC (fig. 3.17). Con cuidado, en la parte superior del bote de cartón, coloquen el globo
de manera que quede totalmente estirado. Sujeten con cinta adhesiva o con ligas el
globo para mantenerlo tenso.
Coloquen un poco de sal o arena en el centro del globo y soplen por el tubo de PVC pri-
mero diez segundos, luego veinte, así hasta donde aguanten. Varíen la intensidad del
soplido. Respondan:
• ¿Qué sucede con la arena o sal cuando soplan fuerte y débil? ¿De qué manera lo re-
lacionan con la figura 3.16? R. M. Cuando se sopla fuerte la arena y/o sal vibran con mayor frecuencia.
• ¿El movimiento depende del tiempo que dura el soplido?
R. M. Dura un poco más tiempo de que lo que dura el soplido. Figura 3.17
Encuentren situaciones en su comunidad, puede ser un sismo, donde estén involucra- Un dispositivo como este
das las altas y bajas frecuencias. Después expongan ante el grupo la relación entre la te permite diferenciar las
ondas.
frecuencia y cómo percibimos el movimiento.
Tema: Interacciones
Más allá de lo visible

a) R. M. Ondas de
radio, microondas, Todas las ondas presentan una frecuencia, tanto las del agua como las de la luz. Las ondas
infrarrojos, que viste en el agua se conocen como ondas mecánicas porque necesitan un medio para
ultravioleta, rayos desplazarse; pero ya hemos comentado que las ondas de luz pueden moverse en el vacío,
X, rayos gama. por tanto, ¿de qué tipo serán estas? ¡Vamos a investigarlo!
Actividad
La luz es considerada En fuentes validadas por su profesor y en equipos de cuatro personas, investiguen y
partícula, pero respondan:
también onda, esto
es debido a los
comportamientos • ¿Qué es la luz? Es una onda electromagnética.
que presenta. Las • ¿Qué tipo de radiación existe que no podemos observar con nuestros ojos? a)
ondas pueden • ¿Cómo se forma ese tipo de radiación? b)
atravesar cuerpos,
pero las partículas no. En el trimestre 2 dimos sugerencias para realizar una investigación. Si necesitan, pue-
¿Cómo se comporta
den revisarlas.
entonces la luz
en determinadas
situaciones? Si Para dar a conocer sus conclusiones, realicen un periódico mural u otro organizador
consideras que el gráfico que incluya imágenes. Después pasen a exponerlo frente al aula. Si durante
tema puede ser usado su proceso encuentran conceptos que no comprenden, consúltenlos con su profesor.
para un proyecto,
apúntalo en tu libreta
de bolsillo. Pueden realizar la investigación en libros del aula o de la Biblioteca Escolar, revistas de
divulgación científica, páginas de internet, videos o documentales, siempre y cuando
sean confiables (ver proyecto 1 sobre búsqueda de información).
b) R. M. Se forman Después de la actividad, compartan sus experiencias en el grupo y lleguen a un con-

a partir de un senso acerca de la luz y el tipo de radiación que hay en ella.
campo eléctrico y
uno magnético que
viajan de manera Las ondas tienen energía variable. En el Universo existen ondas formadas por una parte eléc-
perpendicular trica y otra magnética, conocidas como ondas electromagnéticas. Se manifiestan como dife-
entre sí. Es el único rentes tipos de radiación, entre ellas la luz visible y muchas otras que no podemos ver.
tipo de ondas que
no requiere de Las ondas electromagnéticas se mueven en el vacío, es decir, no necesitan agua, aire o al-
un medio para gún otro medio para propagarse, de manera que siempre se mueven a la misma velocidad,
propagarse ya que aproximadamente 300 000 km/s, la famosa velocidad de la luz.
entre los campos
se van generando Un ejemplo son las ondas que percibieron en forma de calor en la actividad en la que salie-
su propio medio. ron al patio y se colocaron bajo el Sol. Estas ondas son infrarrojas.
Por eso la radiación
solar recorre el Nuestros ojos funcionan como detectores de esas ondas electromagnéticas, pero solo pode-
espacio vacío y mos ver una parte de ellas. Los otros tipos de ondas también tienen sus propios detectores.
llega a la Tierra. Entre las ondas electromagnéticas se encuentran las señales de radio y de microondas. Para
detectarlas se utilizan dispositivos específicos, como las antenas de radio y de televisión.
Las ondas electromagnéticas, como cualquier tipo de onda, pueden tener diferentes fre-
cuencias y, por tanto, transportan distinta cantidad de energía.

215
Al conjunto de todas las ondas electromagnéticas se le conoce como espectro electro-

magnético. Este se extiende desde ondas de radio (las de menor frecuencia) hasta los ra-
yos gamma (las de mayor frecuencia). En la figura 3.18 puedes observar con detalle las
ondas que componen el espectro y algunas de sus características. nanómetro (nm).
Medida de longitud
equivalente a 1029
Espectro electromagnético metros.
Control remoto Máquina de Materiales radiactivos

AM FM TV Radar Bombilla Sol
de TV rayos X
Ondas de radio Infrarrojo Ultravioleta Rayos X Rayos gamma
100 m 1m 1 cm 0.01 cm 1000 nm 10 nm 0.01 nm 0.0001 nm
Luz visible
Figura 3.18
La luz de menor frecuencia que una persona puede apreciar es el color rojo y la de mayor Representación
frecuencia es el violeta. Esta es la zona conocida como “luz visible” y aparece en el centro de todas las ondas
electromagnéticas,
de la figura 3.18. acomodadas de menor
a mayor frecuencia. De
Las ondas electromagnéticas con frecuencias menores a la zona de luz visible y las más todas ellas solo podemos
cercanas se llaman infrarrojas. Esta radiación la emiten todos los objetos por el simple he- ver la parte de luz visible.
cho de tener cierta temperatura, desde el carbón con el que cocinas alimentos y el Sol, Sin embargo utilizamos
las otras a diario.
hasta los radiadores y los seres humanos. Por otra parte, las ondas electromagnéticas con
frecuencias mayores a las de la zona de la luz visible y las más cercanas a estas se llaman
ultravioleta.
El Sol emite radiación electromagnética que va desde el infrarrojo (IR) hasta el ultraviole-
ta (UV). Los rayos UV pueden dañar la piel. Estos deberían ser absorbidos por la capa de
ozono que cubre nuestra atmósfera, pero estudios científicos han demostrado que, debido En la siguiente liga
a la contaminación, gran parte traspasa y llega a la Tierra. No toda la luz del Sol es dañina; encontrarás un
en pequeñas dosis, los rayos del Sol son necesarios para la producción y absorción de la video de las ondas
electromagnéticas
vitamina D.
realizado por la NASA.
www.esant.mx/
Las ondas electromagnéticas son utilizadas en una gran variedad de circuntrancias en ecsecf2-061
nuestro mundo. ¿Recuerdas los dispositivos tecnológicos que funcionan con base en el
electromagnetismo? Si no, regresa a la secuencia 5, en la que exploraste fenómenos re-
lacionados con la interacción entre la electricidad y el magnetismo y su consecuente uso.
Para reforzar este conocimiento, vamos a estudiar ejemplos de aplicaciones para cada tipo
de radiación.
Tema: Interacciones
¿Dónde usamos las ondas electromagnéticas?

Ahora que conoces algunas características de las ondas electromagnéticas, hablaremos
un poco sobre las aplicaciones que tienen en nuestra vida cotidiana. Te darás cuenta de
que vivimos rodeados de radiaciones.
En la siguiente
dirección de internet Las ondas de radio son ondas electromagnéticas de baja frecuencia y poca energía. Se uti-
podrás acceder lizan para transmitir señales de radio, televisión y de celulares. También se utilizan en reso-
a una aplicación
que te permite nancia magnética y en la termoterapia. Al tener poca energía, no pueden atravesar ciertos
seleccionar diversos materiales; por ello, las antenas se colocan en las azoteas y las señales se dejan de escu-
tipos de ondas char en túneles, el metro, subterráneos, etcétera.
electromagnéticas
en distintos tipos de Las ondas de microondas, aunque tienen más energía que las ondas de radio, también son
medios.
consideradas de baja energía. Se utilizan en radares, telecomunicaciones satelitales y hor-
www.esant.mx/
nos de microondas.
ecsecf2-062
Si quieres ver cómo Los rayos infrarrojos se utilizan en los equipos de visión nocturna, cuando la cantidad de
se generan las ondas luz visible es insuficiente para captar los objetos. Los de mayor temperatura se detectan
electromagnéticas, te como los más luminosos. Asimismo, se utilizan en las fibras ópticas, en la lectura del códi-
sugerimos entrar al
siguiente enlace. go de barras de los productos y en los controles remotos.
www.esant.mx/
ecsecf2-063 Los rayos ultravioleta son ondas electromagnéticas de alta frecuencia y mucha energía. El
Sol emite este tipo de ondas, entre muchas otras, dañinas para el ser humano. Se utilizan
para matar bacterias y algunos virus; para limpiar el agua potable, así como para detectar
billetes falsos.
Los rayos X son ondas electromagnéticas de mayor frecuencia que los ultravioleta y, por
tanto, de mayor energía. Se utilizan en radiografías y tomografías médicas; en los aero-
puertos, para detectar armas ocultas en el equipaje, y para ciertos tratamientos contra el
cáncer.
Finalmente, los rayos gamma son las ondas de mayor frecuencia y las de mayor energía.
Se generan después de la detonación de una bomba atómica y generan muchos daños
a la salud. En medicina se utilizan para estudiar la irrigación de un tejido, radioterapias y
esterilizar material. Las ondas muy energéticas, como los rayos gamma, son capaces de
penetrar en nuestro cuerpo y alterar los genes de nuestras células, lo que puede provocar
enfermedades, como el cáncer.
Para protegernos de las radiaciones, utilizamos diversas medidas: para cubrirnos de los ra-
yos UV, utilizamos gorras y bloqueadores solares; para los rayos X, chalecos de plomo; y
para los rayos gamma, bloques de plomo y cemento.
¿Recuerdas la bomba atómica de la que hablamos en la secuencia 17? La bomba atómica

libera una alta cantidad de energía que incluye rayos gamma. ¿Cuáles fueron las conse-
cuencias de esta exposición para la población? ¿Hubiera servido tener bloqueador? ¿Por
qué si o por qué no?
Volvamos a la historia para entender más de las ondas electromagnéticas. Michael

Faraday (1791-1867), gracias a sus experimentos, propuso que la luz era una vibración
electromagnética.

217
Este razonamiento lo siguió el escocés

James Maxwell (1831-1879), quien en-
contró que las ondas electromagnéticas
siempre se propagaban a una velocidad
constante, que coincidía con la velocidad
de la luz y que, además, no necesitaban
ningún medio para viajar. Esto sucede
porque este tipo de ondas están formadas Figura 3.19
por un campo eléctrico y un campo magnético. La luz es considerada una onda elec- El campo eléctrico y el
tromagnética porque cumple con estas características. campo magnético de las
ondas electromagnéticas
están en planos
Cuando una carga eléctrica hace un movimiento que va y viene, genera un campo mag- perpendiculares.
nético que lo acompaña con el mismo movimiento, como se observa en la figura 3.19.
Imagina que las líneas azules son una serpiente que se mueve en el suelo, mientras que
las rojas son una serpiente que sube y baja dunas de arena.
Las ondas electromagnéticas se generan a escalas muy pequeñas. Si recuerdas, en el fotón. Partícula o cuan-
modelo de Bohr los electrones giran alrededor del núcleo atómico en órbitas definidas; to de energía portadora
pero cuando se aplica algún tipo de energía externa u ocurre algún choque entre átomos, de todas las formas de
los electrones saltan a una órbita de mayor energía. Sin embargo, tan pronto les es posi- radiación electromag-
ble, los electrones regresan a su órbita original y liberan luz. La luz tiene dos comporta- nética (microondas,
rayos X, luz infrarroja...)
mientos: de onda electromagnética y de partícula, llamada fotón.
que se propaga en el
vacío a una velocidad
Es momento de recopilar tus respuestas de las actividades de esta secuencia. Antes de constante.
continuar, te sugerimos elaborar fichas bibliográficas, pues hasta ahora hemos visto tantas
aplicaciones de la física que ya puedes manejar un lenguaje científico.
Para las fichas bibliográficas te sugerimos incluir los términos y conceptos que has apren-
dido en las secuencias 4, 5, 17 y 18: electricidad, campo eléctrico, magnetismo, campo
magnético, partículas, átomo, núcleo, electrones, ondas, ondas electromagnéticas, medio
de propagación y luz.
Actividad en parejas. Realicen una pequeña investigación sobre el funcionamiento de al-

gún aparato de uso común que se base en la generación y recepción de ondas electro-
magnéticas. Describan en un tríptico sus hallazgos.
En la siguiente
Expongan su tríptico a sus compañeros y discutan al respecto. Pongan particular atención animación podrás
en las características propias de las ondas. Al terminar respondan: observar cómo
interactúan las
cargas eléctricas
• ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas? y los imanes para
• ¿Las ondas electromagnéticas son diferentes entre sí? ¿Se comportan igual? ¿Tienen producir un campo
puntos en común? ¿Cuáles? electromagnético:
www.esant.mx/
Actividad individual. Regresa a la actividad de inicio de secuencia y, con base en tus cono- ecsecf2-064
cimientos actuales, corrige la lista que escribiste. Responde:
• ¿Todos los hechos se relacionan con las ondas electromagnéticas? ¿Por qué?
Comparte tu cuadro y tus respuestas con el grupo y lleguen a una conclusión acerca de las
ondas electromagnéticas y su uso en la vida diaria.
Tema: Interacciones
Secuencia
didáctica 19
Aprendizaje esperado: Describirás algunos avances en las características y composición del Universo
218 Sesión 1 (estrellas, galaxias y otros sistemas).
Al infinito, ¿y más allá?

¿Alguna vez has mirado el cielo y te has preguntado qué más hay además de nuestro pro-
pio sistema solar? ¿De qué están hechos los sistemas solares, las estrellas y las galaxias?
¿Por qué el Universo se ve negro? ¿Qué otras estrellas existen además de nuestro Sol?
¿Hay más galaxias además de la nuestra? ¿Hay cosas en el Universo que no conocemos
aún? ¿Están organizados los elementos que forman el Universo?
Recuerda alguna noche que hayas pasado en un lugar sin contaminación lumínica. ¿Cómo
veías el cielo? Haz un dibujo en tu cuaderno de lo que recuerdas haber observado y responde:
a) P. R. En orden de • ¿Qué pudiste ver en el cielo?

izquierda a derecha: • ¿Qué tan grande piensas que es la Tierra comparada con otros planetas o con otras es-
La vía Láctea, que trellas? Realiza algunas comparaciones.
es una galaxia
espiral. Observa la figura 3.20 y responde en tu cuaderno:
Los planetas de
nuestro Sistema • ¿Qué piensas que es el Universo? a)
Solar • ¿Qué componentes del Universo encuentras en las imágenes? ¿Conoces algún otro? ¿Cuál?
Una nebulosa • ¿Qué características conoces de cada uno de esos componentes?
• ¿Hay cosas que aún no descubrimos del Universo? ¿Por qué piensas eso?
Figura 3.20
Las tres fotografías Comparte tu dibujo y tus respuestas con dos de tus compañeros y comenten lo que ob-
son del espacio. servaron. Después, de manera grupal y a partir de sus conocimientos previos, elaboren un
¿Qué componentes
encuentras en cada
mapa conceptual en el pizarrón con el título “Características y composición del Universo”.
una de ellas? Cópienlo en sus cuadernos para un análisis posterior.
¿Qué es eso negro que está allá arriba?

Lo llamamos Universo y puede ser difícil de definir, ya que engloba diversos conceptos por
lo que no es tan fácil entender. Probablemente en tu definición te hayas quedado corto,
pero esto es común, debido a la inmensidad del Universo.
Se conoce como Universo a las diversas formas de materia, energía y a la totalidad del es-
pacio y del tiempo. Aunque creemos que podemos conocer el Universo entero, la realidad
es que hoy día solo llegamos a observar una pequeña porción de la totalidad.

219
El Universo total podría llegar a ser infinito, pero el observable es limitado e incluye a toda
la materia y energía que nos rodea.
El Universo que observamos está conformado por un sinfín de cuerpos, algunos de los
cuales nos resultan conocidos y, aparentemente, cercanos, como son los planetas y sus
satélites, meteoros, asteroides y estrellas.
Hoy día sabemos que el Universo se compone de materia y energía. Solo 10% de esa ma-
teria es visible y se compone de distintas clases de cuerpos celestes, algunos de los cuales
se pueden identificar en las imágenes que te presentamos al inicio de la secuencia: estre-
llas, galaxias, nebulosas, agujeros negros, cuásares, planetas, asteroides, cometas y saté-
lites naturales. ¿Entonces de qué se compone el 90% del Universo?
Para conocer más sobre los cuerpos que constituyen el Universo, realicen la siguiente
actividad.
Actividad
Trabajen en equipos de tal manera que todos alcancen a investigar los temas que abajo
se listan, porque realizarán un rompecabezas con ello.
Pueden consultar libros del aula, de la Biblioteca Escolar, páginas de internet, videos o Si quieres conocer
asistir a museos. un poco más acerca
de la composición
del Universo, de la
Elaboren dibujos de lo que les haya tocado investigar y péguenlos en una pared del sa- materia oscura y de la
lón de manera que formen el Universo con todos sus componentes. energía oscura, entra
a la siguiente liga:
Sean precisos en la escala y los colores. Para ello, antes de realizar el dibujo final, corro- www.esant.mx/
boren con todos sus compañeros que están utilizando la escala adecuada para su dibujo. ecsecf2-065
Los temas que se repartirán son:
• Las estrellas
• La Vía Láctea y el resto de las galaxias
• Nebulosas
• Agujeros negros
• Cuásares
• Planetas
• Asteroides
• Cometas
• Satélites naturales
• La materia oscura y sus características
Una vez que tengan su Universo en la pared del salón, tomen una foto, péguenla en su
cuaderno y pónganle nombre a cada componente.
Si no cuentan con cámara fotográfica, realicen un dibujo o pídanle a su profesor que

los apoye.

¿Todo depende de los ojos con que se mire?

Las distancias en el Universo son tan grandes que deben medirse en años luz. Un año luz
Si vives en la Ciudad es la distancia que recorre la luz en un año y equivale a 9 billones y medio de kilómetros
de México o tienes la (9.46 3 1012 km). ¿Te imaginas esa distancia?
posibilidad de viajar,
te recomendamos
visitar Universum, el El tamaño aproximado del Universo conocido es de 46 500 millones de años luz, en todas
museo de las Ciencias las direcciones de la Tierra, aunque nuestro planeta no es el centro del Universo, sino úni-
de la UNAM. Este camente nuestro marco de referencia.
museo cuenta con un
planetario y con una La imagen de la figura 3.21 muestra cuán insignificante (en tamaño) es la Tierra; y eso que
sala de exposición
solo se compara con los otros componentes del sistema solar.
del Universo. Podrás
encontrar información
en este enlace:
www.esant.mx/
ecsecf2-066
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Figura 3.21
Tierra
Tamaño de la Tierra en Venus
Marte
comparación con otros Mercurio
cuerpos celestes. Luna
Al observar la figura 3.21 nos damos cuenta de que las proporciones y medidas de la
Tierra no son tan grandes al compararlas con otros objetos que existen en el Universo.
Los tamaños son tan enormes que son difíciles de comprender y asimilar.
Seguramente en la actividad anterior a veces les resultaba difícil estimar el tamaño de

los cuerpos porque todo lo que vemos es millones de veces más pequeño que los tama-
ños o las distancias espaciales. Para comprender mejor las escalas, realicen la siguiente
actividad.

221
a) P. R. Son muy diferentes,

pueden variar incluso por
Actividad años luz.
b) R. M. Porque están muy

En esta actividad trabajarán en parejas y necesitarán plastilina de diferentes colores y lejos y ciertamente no
alcanzamos a ver mucho.
regla o cinta métrica.
c) R. M. En 2017
descubrieron 7 planetas de
Investiguen el tamaño del Sol y de los planetas que componen el sistema solar y rea- tamaño similar a la Tierra.
licen modelos a escala. En el siguiente link se puede
leer al respecto.
www.https://www.
Moldeen la Tierra a 2 mm y a partir de eso realicen modelos del tamaño de los demás martinoticias.com/a/hallan-
7-planetas-similares-tierra-
componentes. Usen calculadora para obtener los valores, regla de tres o, en último vida-posible/139809.html
caso, pidan ayuda a su profesor. Respondan:
• ¿Qué tan diferentes son los tamaños de los componentes del Universo? a)
• ¿Por qué las escalas no se observan cuando voltean a ver el Universo? b)
• ¿Algo en el Universo tiene un tamaño similar al de la Tierra? c)
Compartan sus respuestas con otra pareja y reúnan sus ideas de escalas en el Universo.
Describan juntos qué pensaban acerca del tamaño de los componentes del sistema so-
lar y qué piensan ahora.
6.000.000 años luz

Vía Andrómeda
Láctea
M87
IC 1101
Figura 3.22
Nuestra galaxia, la Vía Láctea, posee dimensiones formidables; tiene 100 000 años luz ¿Puedes imaginar
de diámetro, con aproximadamente 300 000 millones de estrellas. Son cifras imponen- cuántos otros sistemas
solares con planetas
tes desde nuestra perspectiva, pero si comparamos la Vía Láctea con otras galaxias del y soles existen en otras
Universo, entonces nos deja de parecer tan grande. galaxias?
La galaxia IC 1101 es la más grande conocida hasta ahora. Tiene un diámetro de seis millo-
nes de años luz (60 veces más grande que nuestra galaxia) y se encuentra a unos mil mi-
llones de años luz de nosotros. En la figura 3.22 se muestra una ilustración que te permite
dimensionar estos tamaños.

¿Qué tan lejos está lo que veo cerca?

Pensemos ahora en las distancias que separan a los cuerpos celestes. Entre la Tierra y el
Sol hay 149 millones de kilómetros y la distancia entre el Sol y Saturno es casi diez veces
más grande.
Como puedes imaginar, las unidades que usamos para medir las distancias aquí en la
Tierra se quedan pequeñas. El Universo es tan grande que necesitamos otras unidades
de medida como la Unidad Astronómica o UA, que se define justamente como la distancia
que hay entre el Sol y la Tierra. Así, una UA equivale a 149 millones de kilómetros.
Realicemos una actividad para comprender un poco más acerca de las distancias.
Actividad
La siguiente actividad la realizarán de forma grupal. Necesitarán:
• 1 rollo de papel higiénico de al menos cien hojas

• Plumas o plumones
Primero prueben las plumas y plumones en el papel higiénico para que vean que no
rompen el papel y con qué fuerza deben escribir en él.
Pongan un punto entre las dos primeras hojas. Este representará al Sol. Escriban el nom-
bre a su lado. Posteriormente usen la siguiente tabla de distancias para marcar la sepa-
ración entre planetas. El número es cuántas hojas se necesitan para alcanzar la órbita del
planeta o elemento. Para cada uno dibujen un punto y el nombre a su lado.
Distancia desde el Sol en Distancia en hojas de papel

Planeta
millones de km con respecto al Sol
Mercurio 57 1
Venus 108 1.8
Tierra 149 2.5
Marte 227 3.8
Asteroides 414 7
Júpiter 778 13.2
Saturno 1 429 24.2
Urano 2 870 48.6
a) R. M. Resultó
Neptuno 4 504 76.3
más sencillo al
tener un parámetro
de comparación. Al finalizar extiendan todo el papel y observen las distancias que hay entre los plane-
tas. Respondan todos juntos:
b) R. M. Que es
mucha y diferente • ¿Cómo les ayudó a visualizar la distancia el uso del papel? a)
entre ellos. • ¿Qué pueden decir de la distancia entre planetas? b)

223
En la secuencia 7 estudiaste algunos componentes del Universo, sin embargo, existen mu-
chos más. A continuación te presentamos otros, o bien, profundizamos en los que ya co-
noces (fig. 3.23).
a) b)
fusión nuclear. Es la
combinación o cho-
que de dos núcleos
de átomos para for-
mar un núcleo más
pesado. Es la forma
en que las estrellas
Estrellas. Cuerpos celestes que emiten ra- Planetas. Son cuerpos celestes que giran
obtienen su energía.
diación debido a reacciones de fusión nu- alrededor de un sol u otra estrella. Son de
clear que acontecen en su interior. Solo en composición variable, de forma práctica-
una noche clara en la Tierra pueden obser- mente esférica. El planeta Tierra es el único
varse hasta 3 000 estrellas a simple vista. que tiene vida tal cual la conocemos.
c) d)
Galaxias. Conjunto de varias estrellas, nu- Asteroides. Objetos rocosos de diversos ta-
bes de gas, planetas, polvo cósmico y de- maños que orbitan una estrella. En el siste-
más astros asociados. Según su forma, ma solar hay dos grandes grupos: el situado
pueden clasificarse como elípticas, espira- entre Marte y Júpiter y el ubicado en el lími-
les o irregulares. te exterior del sistema solar.
e) f)
Figura 3.23
a) Estrellas; b) Planetas;
c) Galaxias; d) Asteroides;
e) Materia oscura;
f) Hoyo negro
Materia oscura. Corresponde al 27% de Hoyo negro. Es una región del espacio
materia en el Universo. No emite ningún donde existe un campo de gravitación tan
tipo de radiación electromagnética por lo grande que impide que cualquier partícula,
que no se puede ver, sin embargo, sí inte- incluso la luz, pueda escapar de ella. Es po-
ractúa por gravedad con la materia visible y sible detectarlos a partir de los rayos X que
radiante, es decir, todo lo hecho de átomos. emite la materia que es absorbida hacia su
Así se confirma su existencia. interior.

¿Estaré a un millón de años luz?

Los siguientes componentes (fig. 3.24), aunque no tan cercanos, son parte del Universo:
a) b)
Figura 3.24
a) Cuásares; b) Nebulosa
Cuásares. Son objetos lejanos que emiten Nebulosa. Son zonas constituidas por polvo
grandes cantidades de energía, con radia- cósmico y por hidrógeno y helio principal-
ciones centenares de miles de millones mente. En muchas de ellas nacen las estre-
de veces más brillantes que las estrellas. llas; en otras ocasiones se trata de los restos
Se cree que producen su energía gracias de estrellas ya extintas o en extinción.
a un agujero negro masivo. Estos astros se
pueden observar en todo espectro electro- Existen en el espacio entre las estrellas. La
magnético, desde ondas de radio hasta ra- más cercana a la Tierra se encuentra a 700
yos gamma. años luz.
Centro de Nubes Los modelos más actuales sugieren que el

rotación moleculares Universo está compuesto principalmente
de entidades que no podemos ver: materia
y energía oscuras.
La materia oscura actúa como pegamento

invisible que sostiene galaxias con fuerzas
gravitacionales; mientras que la energía os-
cura es responsable de la expansión acele-
rada del Universo.
La Vía Láctea es la galaxia en la que se en-

cuentra nuestro sistema solar. Posee una
Región de masa que es 1012 veces la masa del Sol y
formación de
estrellas
es un tipo de galaxia conocido como espiral
Brazo de la barrada (fig. 3.25). Su diámetro es de alre-
espiral
Brazo de Orión
dedor de 100 000 años luz.
Hoyo negro
(Sol) central
Se calcula que contiene más de 300 000
Figura 3.25 millones de estrellas (entre las cuales está
Nuestra Vía Láctea. el Sol), y que la velocidad de rotación del Sol alrededor de la galaxia es de aproximada-
mente 250 km/s.
Nuestro Sol se encuentra en uno de sus brazos espirales, conocido como Brazo de Orión,
y es solo una de las muchas estrellas que conforman la galaxia. ¿Sabes dónde y cómo
nacen estas estrellas o cómo llegan al final de sus días? Con la siguiente actividad lo
aclararás.

225
Actividad
En equipos de cuatro personas, realicen una investigación a partir de la cual puedan
interpretar y explicar los siguientes dos gráficos relacionados con “La vida del Sol” (fig.
3.26a) y con “La vida de las estrellas en general” (fig. 3.26b).
Deben explicar qué sucede desde que las estrellas se forman y qué ocurre en sus dis-
tintas etapas.
a) Ahora Aumento de tamaño Gigante roja Nebulosa planetaria
Enana blanca
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nacimiento Miles de millones
b)
Enana blanca
Estrella mediana
Gigante roja Nebulosa planetaria
Regiones de Estrella de neutrones

formación estelar
Supergigante roja Supernova

Supergigante roja
Hoyo negro
Figura 3.26
Utilicen una línea de tiempo o un mapa conceptual para plasmar su investigación. a) Línea del tiempo
que muestra desde el
nacimiento del Sol hasta
Presenten sus resultados utilizando material didáctico de apoyo y compartan sus ha- su posible extinción;
llazgos con otros dos equipos. No olviden que sus fuentes deben ser avaladas por su b) Esquema que muestra
profesor. las posibles fases en la
vida de una estrella.
Al terminar, compartan sus experiencias de manera grupal y redacten conclusiones en
a) R. M. No, ya que la luz tarda
sus libretas acerca de los ciclos de las estrellas y lo que vemos en el cielo. cierto tiempo en llegar a nosotros.
La velocidad de la luz es de
300,000 km/s y, por ejemplo,
En forma grupal reflexionen y debatan la respuesta a la pregunta: la luz del Sol nos llega en
aproximadamente 8 minutos.
Esto quiere decir que cuando
• Si en el cielo observamos una gigante roja ¿podemos asegurar que en ese instante miramos el cielo en realidad
la estrella es así? a) estamos viendo el pasado de los
cuerpos luminosos, es decir qué
luz emitieron hace cierto tiempo.

¿Cómo nace una estrella?

Las estrellas surgen como resultado de una aglomeración de nubes de gas y polvo inter-
estelar. Pueden clasificarse de acuerdo con su espectro luminoso y con su temperatura
superficial, o bien, de acuerdo con su temperatura y tamaño. De acuerdo con su tempe-
aglomeración. Es ratura, existen estrellas azules, azul-blancas, blancas, amarillas-blancas, amarillas, ana-
una agrupación o ranjadas y rojas; aunque estos no sean necesariamente sus tonos visibles. Por su tamaño,
conjunción. pueden ser supergigantes, gigantes, enanas o estrellas de secuencia principal.
polvo interestelar. El Sol es una estrella cuya masa es de 1.98 3 1030 kg. Como revisamos en la secuencia 18,
Polvo que proviene
es la principal fuente de radiación que tenemos en la Tierra, pero su luz tarda en llegarnos
del Universo.
exactamente 8 minutos y 19 segundos; eso implica que, si por alguna razón el Sol dejara
de generar luz, tardaríamos exactamente 8 minutos y 19 segundos en darnos cuenta de
que este astro ha dejado de funcionar.
Aunque la luz viaja muy rápido en el vacío (aproximadamente a 300 000 km/s), ya apren-
dimos que las distancias astronómicas son gigantescas, por lo que la luz tiene un gran ca-
mino que recorrer para ser visible desde la Tierra. Por eso la luz que vemos de las estrellas
circundantes corresponde a la que emitieron en su pasado.
Por ejemplo, la estrella más cercana a la Tierra, después del Sol, es Próxima Centauri, que
se encuentra a una distancia de unos 4.22 años luz. Eso significa que la luz de esta estrella
tarda 4.22 años en llegar a la Tierra.
Actualmente, el Sol está formado por 40%

de hidrógeno, 59% de helio y 1% de átomos
más pesados. La radiación electromagnéti-
ca que emite es consecuencia de la trans-
formación del hidrógeno en helio gracias
a los más de quince millones de grados
Celsius que tiene en su interior (fig. 3.27).
Hasta ahora ha consumido alrededor del

35% de hidrógeno, su combustible principal,
por lo que prácticamente está a la mitad de
su vida. A medida que envejezca, las trans-
formaciones disminuirán y tenderá a enfriar-
se poco a poco y aumentar de tamaño hasta
engullir a Mercurio, Venus y tal vez a la Tierra,
convirtiéndose en una gigante roja.
Después de este proceso se convertirá en una

www.nasa.gov
enana blanca, incapaz de producir transfor-

maciones. Su tamaño se reducirá hasta ser
del tamaño del planeta Tierra.
Figura 3.27
En el centro del Sol Si la masa de una estrella es diez veces mayor que la del Sol, su ciclo será totalmente dife-
se generan la luz y la rente. Al consumir todo su hidrógeno se convertirá en una supergigante roja que expulsará
energía que llegan hasta
la Tierra.
materia a partir de una explosión supernova para posteriormente convertirse en una estre-
lla de neutrones o en un hoyo negro.

227
En la secuencia didáctica 17 te propusimos entrar a un enlace electrónico en el que puedes

ver, mediante una simulación, la diferencia entre el mundo microscópico y el mundo ma-
croscópico. Si tienes oportunidad, explóralo nuevamente.
Como puedes apreciar, lo que pasa en escalas muy grandes puede comprenderse al co-
nocer lo muy pequeño.
Es momento de recopilar tus reflexiones, conclusiones y trabajos de esta secuencia; con

ellos te ayudarás a describir las características y los componentes del Universo.
Actividad individual. Revisa el mapa conceptual que construyeron grupalmente en la ac-

tividad de inicio y corrígelo a partir de lo que has aprendido en esta secuencia. Añade las
características que ahora conoces. Compártelo con un compañero.
Si les queda alguna duda, acérquense con su profesor y acuerden un espacio de clase para
repasar algún concepto.
Actividad en parejas. Realicen una infografía o un cuento de ciencia ficción que lleve como
título “Lo que sabemos del Universo” o algún otro de su interés.
Si deciden hacer un cuento, utilicen datos verídicos como los que revisamos en esta se-
cuencia acerca de los componentes del Universo y abarquen al menos tres páginas.
Si desean realizar una infografía, asegúrense de que sea vistosa e informativa.
En cualquier caso, si tienen dudas, acérquense a su profesor de Español para saber cómo Se ha escrito
se realiza una infografía. No olviden apoyarse en las fuentes adicionales que se propusie- mucho en literatura
ron a lo largo de la secuencia. fantástica y científica
acerca de los hoyos
negros y sus campos
Compartan su trabajo con el resto del grupo. gravitacionales que
pueden atrapar
Respondan: incluso la luz. De la
misma forma se ha
teorizado acerca de
• ¿Los cuentos de ciencia ficción pueden ayudar a describir la comprensión del Universo?
otros cuerpos, los
¿Cómo? hoyos de gusano, que
• ¿De qué manera ayudan las infografías en el conocimiento de los componentes del se cree pueden ser
Universo? “atajos” o “carreteras”
a lugares muy lejanos
Actividad grupal. Organicen un seminario entre todo el grupo en el que discutan y lleguen en el Universo. Si
alguno de estos
a acuerdos sobre las siguientes preguntas: temas te atrae puedes
apuntarlo en tu libreta
• ¿De qué manera el conocimiento microscópico ayuda a entender el conocimiento de bolsillo.
macroscópico?
• ¿Qué componentes del Universo no conocían antes de esta secuencia didáctica?
• ¿Por qué es díficil entender completamente las escalas de los astros y demás compo-
nentes del Universo?
• ¿Hay alguna relación entre escala y distancia de los componentes?
Plasmen sus conclusiones en un tríptico informativo que puedan compartir con sus amigos
y sus familiares.

Secuencia
didáctica 20
Aprendizaje esperado: Describirás cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por
228 Sesión 1 medio de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
¡Explora los cuerpos celestes!

¿Te has preguntado cómo sabemos tanto de los cuerpos celestes y del Universo en gene-
ral, si es tan grande y está tan lejos de nosotros? ¿De qué manera lo observamos y lo des-
cribimos si no podemos tocarlo ni mirarlo a simple vista? ¿Cómo sabemos la distancia a la
que se encuentran los cuerpos celestes de nosotros?
Realiza la siguiente actividad para comenzar a encontrar las respuestas a las preguntas
anteriores.
En equipos de cuatro integrantes, reúnan el siguiente material:
• 1 caja de cartón de zapatos

• 1 DVD o disco compacto que ya no vayas a utilizar
• 2 tarjetas de papel grueso de 3 3 5 cm (más grueso que el papel estándar)
• 1 tubo de papel higiénico
• Cinta adhesiva de aluminio o papel de aluminio y pegamento
• Tijeras
• Bolígrafo o marcador
• Regla
• Cinta adhesiva de celofán
Construye el dispositivo experimental que se muestra en la figura 3.28.
La mirilla, que es el tubo de papel, debe ser colocado

en la caja con un ángulo, de tal manera que la luz que
entre por la rendija se refleje en el disco y llegue a ella.
El disco compacto debe tener la parte reflejante hacia
dentro de la caja.
La rendija tendrá aproximadamente 1 cm de ancho y

5 cm de alto. En los bordes derecho e izquierdo de la
rendija, pega con cinta adhesiva las dos tarjetas de pa-
pel grueso, de manera paralela, dejando un espacio
muy pequeño entre ellas.
Sella los lados de la caja con cinta adhesiva de alumi-

nio. Cubre cualquier zona de la caja donde pueda in-
Figura 3.28 gresar la luz, salvo la mirilla y la rendija. Pega el tubo
Utiliza esta imagen en su lugar usando cinta adhesiva. Asegúrate de que está en el ángulo correcto para ver
como guía para construir el disco.
tu espectroscopio. Ten
cuidado de tapar muy
bien todos los orificios. Cierra la parte superior de la caja, pero aún no la pegues completamente. Mira a través del
tubo de papel para comprobar que la luz se sitúe frente al disco. Cuando esté correctamen-
te acomodado, cierra todos los bordes de la caja con la cinta.
Sostén el aparato de forma que la luz entre por la rendija y mira a través del tubo de papel.
Si miras un foco normal cualquiera, debes ver en el disco todo el espectro de luz, desde el
rojo hasta el violeta.

229
Prueba con luces de diferentes fuentes: una vela, una linterna, un poste de luz, un foco
ahorrador, un foco de luz negra, luz de tubos fluorescentes, luz del monitor de la computa-
dora y luz del Sol, sin apuntar directamente al Sol. Haz dibujos en tu cuaderno de cada uno
de los espectros observados con las diferentes fuentes de luz.
Comparen sus dibujos con los otros equipos para estar seguros de que todos observaron
imágenes similares. Si tienen dudas en alguna imagen, repitan su observación. Después
respondan en sus libretas:
• ¿Por qué piensan que las imágenes que detectan son diferentes dependiendo de la luz
que observaron?
• ¿Qué pueden significar las líneas oscuras?
• ¿Qué relación tendrá esto con las observaciones de los astros luminosos que hacen los
astrónomos?
Compartan sus respuestas con otro equipo y escuchen otro punto de vista de lo que ob-
servaron. Reflexionen sobre estas nuevas explicaciones y, si lo desean, modifiquen sus
respuestas.
¿De qué están hechas las ondas que no veo?

En las secuencias didácticas 18 y 19 aprendimos que muchos de los cuerpos que confor-
man el Universo emiten ondas electromagnéticas. Ahora sabes que la luz visible es solo un
pequeño espacio del espectro electromagnético y que, además, es el único tipo de ondas
que podemos percibir con nuestros ojos.
Para detectar el resto de las ondas que no

Espectroscopio
vemos, como rayos X, rayos ultravioleta, Prisma
rayos infrarrojos u ondas de radio, se han Espectro
construido diferentes aparatos que fun-
cionan en conjunto con los telescopios.
Entre estos aparatos encontramos los es- Ondas
electromagnéticas
pectroscopios, los cuales analizan cual-
quier fuente de luz al separarla en todo
su espectro (fig. 3.29).
¿Recuerdas cómo se descompone la luz

blanca en colores al pasarlo por un prisma?
¿Qué colores eran? Puedes visitar la página
210 de tu libro para recordarlo. El prisma funciona como un espectrómetro de la luz blanca. Figura 3.29
¿Cuál es la función del disco compacto de la actividad inicial? Los espectroscopios son
utilizados en laboratorios
para saber qué tipo de
Con el espectroscopio se puede analizar todas las ondas electromagnéticas de un cuerpo átomos tiene un material.
que emite luz y en esta secuencia didáctica, de los cuerpos celestes. Al analizar estas ondas ¿En qué industrias crees
podemos saber de qué están hechos, su temperatura, su edad, su masa, su distancia, la ve- que se pueden usar?
locidad a la que se mueven en el espacio, su estado físico, entre otras cosas.
Por todo lo anterior, el dispositivo que armaste en la actividad inicial cumple la misma fun-
ción que el espectroscopio porque analizaste las ondas electromagnéticas que emiten los
cuerpos celestes, en este caso el Sol.

Las huellas digitales de los astros

Los cuerpos celestes transmiten energía en forma de ondas: rayos UV, rayos infrarrojos,
rayos X, etcétera. Las estrellas, los planetas, los hoyos negros, entre otros, están formados
por átomos. Cuando recibimos la luz de alguna estrella estamos recibiendo la luz que emi-
ten todos sus átomos.
De esta manera, decimos que los rayos cósmicos son una mezcla de radiaciones de esos
átomos. Para saber de qué está formado cada rayo, los científicos utilizan la espectrosco-
pia astronómica.
La espectroscopia astronómica funciona de la misma manera que el dispositivo que rea-

lizaste al inicio de la secuencia didáctica. Su objetivo es identificar los rayos de todo el es-
pectro electromagnético que emiten los cuerpos celestes. Así, se sabe de qué está com-
puesto cada uno de ellos.
400 500 600 700 800 nm Veamos un ejemplo: los focos de las vías
públicas están formados de un gas que
Espectro de luz solar contiene átomos de diferentes metales na-
turales: litio (Li), sodio (Na), potasio (K), cal-
Li cio (Ca), estroncio (Sr) y bario (Ba). Cuando
se encienden los focos, cada metal emite
Na rayos.
K Cada metal presenta un espectro de emi-

sión característico. Por ejemplo, el litio (Li)
Ca
tiene dos rayas rojas y siempre tendrá este
espectro de emisión. El sodio (Na) tiene un
Sr
rayo amarillo y cada vez que aparezca, así
Ba
será. Puedes ver el espectro de cada uno en
la figura 3.30.
Figura 3.30
Observa el espectro de Existen dos tipos de espectros: emisión y absorción. Tú puedes utilizar el que más te aco-
emisión de los distintos mode. En el espectro de absorción, las rayas de la figura 3.30 desaparecen y todo lo de-
tipos de átomos de
los focos de las vías
más se ve de colores (fig. 3.31).
públicas.
Veamos un ejemplo: los rayos de Sol están compuestos en gran parte de hidrógeno. Si ob-
serváramos el espectro de emisión del hidrógeno veríamos una raya morada; la segunda,
azul violeta; la tercera, azul; y la cuarta, anaranjada. En cambio, en el espectro de absorción
de la luz visible del Sol estas líneas son negras y lo demás de color.
Figura 3.31
Observa el espectro Espectro de absorción de la luz visible del Sol
de absorción del
hidrógeno (abajo) y
compáralo con el de la
luz visible (arriba). ¿En
qué son diferentes? Espectro de absorción del hidrógeno

231
Las estrellas se clasifican de acuerdo con el espectro que generan y, con base en ello, se
puede conocer de qué átomos están formadas, su temperatura, su edad, su masa, su dis-
tancia respecto a nosotros, la velocidad a la que se mueven en el espacio y su estado físico, a) Tipo de estrella.
O: hidrógeno y helio.
entre otras cosas. Esta clasificación asigna diferentes letras, dependiendo de su espectro, B:hidrógeno, helio y carbono.
estas letras son O, B, A, F, G, K y M. A: hierro, calcio, helio e
hidrógeno.
F: sodio, magnesio, oxígeno,
hierro, helio, hidrógeno.
G: oxígeno, hierro. magnesio,
Actividad sodio, calcio, carbono,
hidrógeno y helio.
K: más elementos que los
En parejas observen los siguientes espectros (fig. 3.32). anteriores.
M: aún más elementos que
Elementos en la atmósfera Tipo de estrella los anteriores.
A mayor cantidad de
650 nm 400 nm elementos, menor
Hidrógeno temperatura de la estrella
porque hay menos
reacciones de fusión entre
30 000 °C O los elementos, sobre todo de
hidrógeno a helio.
Helio
20 000 °C B
Carbono Helio
Consulta en la
10 000 °C A siguiente liga el
Temeperatura superficial
espectro de emisión o
Hierro Calcio absorción de todos los
elementos conocidos.
7 000 °C F www.esant.mx/
ecsecf2-067
Sodio Magnesio Oxígeno Hierro
6 000 °C G
Oxígeno
4 000 °C K
Varias moléculas
Figura 3.32
M Clasificación de las
3 000 °C estrellas de acuerdo a su
espectro de absorción.
Varias moléculas
Analicen para todas las estrellas cuántos elementos están presentes y qué tempera-
tura tiene cada tipo de estrella. Concluyan cómo se conocen los cuerpos celestes por
medio de las ondas electromagnéticas. a)
exoplaneta. Planeta
Ahora ya sabes que las estrellas tienen su propia huella digital que permite determinar sus que se encuentra
propiedades. Gracias a estos estudios se puede descubrir la presencia de cuerpos celes- fuera del sistema
tes ocultos tales como agujeros negros y exoplanetas. ¿Crees que existan otras técnicas solar.
que permitan detectar objetos que no son fácilmente observables en el espectro visible?
Hablaremos de esto a continuación.

a) R. M. Porque ¿Lentes para ver ondas de radio?

pueden detectar ondas
electromagnéticas Todos los cuerpos calientes emiten energía en forma de radiación electromagnética.
en el rango de ondas Cuanto más alta sea su temperatura, mayor será la energía emitida. Como los se-
de radio (ondas con res humanos no podemos apreciar todo el espectro, nos hemos visto en la necesidad
longitudes de onda de construir aparatos alternativos que detecten rayos X, ultravioletas, ondas de radio
de entre 0.85 mm y y demás.
4 mm), cosa que los
convencionales no
hacen. Actividad
b) R. M. Son De manera individual observa la siguiente imagen 3.33 y responde en tu libreta.
complementarios ya
que es necesario tener • ¿Qué piensas que es ese dispositivo? ¿Para qué servirá?
detectores para los • ¿Qué tan grande piensas que es? (Observa los edificios de la imagen).
diversos tipos de ondas
electromagnéticas. Compara tus respuestas con un compañero e intercambien ideas acerca de la imagen.
Posteriormente lean la siguiente nota:
El Gran Telescopio Milimétrico
El Gran Telescopio Milimétrico Alfonso Serrano,

ubicado en la cima del volcán Sierra Negra, en
el estado de Puebla, a 4 581 metros de altitud,
tiene la capacidad de apreciar ondas o partícu-
las de luz que nosotros no podemos ver a sim-
ple vista.
Un telescopio milimétrico da acceso a los proce-

sos que tienen lugar donde se están formando
las estructuras del Universo, es decir, planetas,
estrellas, sistemas estelares y galaxias.
Este gran telescopio incluye una cámara foto-

gráfica que comenzará a operar en 2019 y que
va a permitir hacer un mapeo del cielo, de tal
forma que podamos estudiar reacciones de for-
Figura 3.33 maciones estelares con lujo de detalle en la Vía
En la película Contacto, Láctea. Además de ello, podremos estudiar en muy corto plazo las formaciones estela-
basada en una novela res y otros lugares más distantes del Universo.
de ciencia ficción del
notable divulgador Carl
Sagan, se plantea la Respondan:
importancia del uso de
telescopios de radio. • ¿Conocían este tipo de telescopios? ¿Por qué? ¿Cómo los descubriste?
• ¿Por qué son importantes estos a diferencia de los convencionales? a)
• ¿Consideran que son complementarios? ¿Por qué? b)
Compartan sus respuestas con otra pareja y defiendan su punto de vista con bases
sólidas.

233
Los radiotelescopios se usan para detectar ondas de radio provenientes del Universo. A di-
ferencia de los telescopios ópticos, que se ven perjudicados por las nubes o por malas con-
diciones atmosféricas, estos pueden ser utilizados incluso en cielos nublados.
Si nuestros ojos fueran sensibles a las ondas de radio en lugar de a la luz visible, el cielo
cambiaría de aspecto. El Sol se convertiría en una débil fuente, la Luna y los planetas se-
rían casi invisibles, casi todas las estrellas desaparecerían de la escena y el cielo estaría
dominado por una franja intensa, la Vía Láctea. En la figura 3.34 se observa qué sucedería
con algunos tipos de ondas.
Además de la Vía Láctea, veríamos manchas solares y fuentes aisladas en el interior de

nuestra galaxia, correspondientes a supernovas, pulsares y nebulosas. Incluso podríamos
ver objetos muy lejanos que se encuentran más allá de nuestra galaxia.
a) Figura 3.34
Observar el espacio
b) bajo diferentes ondas
electromagnéticas como
a) ondas de radio,
c) b) infrarrojo, c) luz
visible, d) rayos X, e)
d) rayos gamma, permite
obtener una imagen más
completa sobre todos los
e) cuerpos que componen
el Universo.
Dentro de los observatorios, los mejores del mundo se encuentran en Estados Unidos,
Chile y España. En México contamos con tres de gran importancia: el Observatorio
Nacional, en San Pedro Mártir, Baja California; el Observatorio de Tonantzintla, en Puebla,
y el Observatorio Astrofísico Nacional, en Cananea, Sonora. Asimismo, en 2011 se realiza-
ron las primeras observaciones a través del único Gran Telescopio Milimétrico del mundo,
ubicado en Atzitzintla, Puebla.
Fuera de la Tierra contamos con el telescopio espacial Hubble (fig.

3.35), que es del tamaño de un autobús y fue puesto en órbita en
1990 por la NASA y sigue operando. Se usa para realizar observa-
ciones de las ondas electromagnéticas correspondientes al infra-
rrojo, a la luz visible y al ultravioleta (fig. 3.36 a).
Actualmente, las herramientas utilizadas para explorar el espacio

son los telescopios ópticos convencionales, los radiotelescopios,
como el Gran Telescopio Milimétrico; y los telescopios espacia-
les, como los infrarrojos, ultravioleta, rayos X y rayos gamma. Estos
últimos son los que se colocan a bordo de satélites en órbita alrede-
dor de la Tierra, como el Hubble, el Chandra o el Spitzer.
Figura 3.35
También los satélites aportan gran cantidad de información. El Sputnik 1 fue el primer saté- El telescopio Hubble nos
lite artificial puesto en órbita, en 1957, por la entonces Unión Soviética, ahora Rusia. A pe- ha regalado fotografías
increíbles sobre el
sar de que solo duró tres meses en el espacio exterior, las señales de radio que registró se espacio. Busca algunas
analizaron y se utilizaron para obtener información muy acertada sobre la concentración en internet.
de electrones en la atmósfera.

Viendo el Universo, desde el Universo

El satélite Chandra, puesto en órbita por la NASA en 1999, fue diseñado para observar
Los telescopios el Universo. Detecta regiones del espacio muy explosivas y calientes (rayos X). Una vez
de hoy son en que genera la base de datos, un ordenador o computadora los convierte en imágenes
realidad grandes para que podamos visualizar los resultados (fig. 3.36 b). Por otra parte, el telescopio
antenas situadas
estratégicamente Spitzer, también lanzado por la NASA en 2003, observa la zona de infrarrojos, por lo que
para recibir ondas estudia los cuerpos fríos (fig. 3.36 c). Dentro de la región espectral se pueden observar
electromagnéticas distintos fenómenos, por ejemplo:
de todo tipo.
Aprende sobre su En la región de rayos gamma se detectan procesos de alta energía como el choque de ho-
funcionamiento.
yos negros o estrellas de neutrones. En la región de rayos X a los gases extremadamente
www.esant.mx/
calientes, en el utravioleta a objetos calientes como enanas blancas, en el rango visible a
ecsecf2-068
las estrellas comunes como el Sol, en el infrarrojo a objetos entre 0 y 800 °C, y en las on-
das de radio a objetos más fríos como regiones muy densas.
a) b)
https://www.nasa.gov
c) d)
Figura 3.36
Imagen del centro
de la Vía Láctea.
a) Tomada por el
telescopio Hubble
(luz visible).
b) Tomada con el
telescopio Chandra
(rayos X).
c) Tomada por el
telescopio Spitzer
(infrarrojos).
d) Composición de las
tres imágenes anteriores.
¿Qué puedes observar
en las imágenes?

235
Desde la Tierra solo es posible observar la gama visible, las microondas y las ondas de a) P. R. No podemos ver todo a
simple vista ya que únicamente
radio de mayor frecuencia; el resto de las observaciones debe realizarse con instrumen- podemos detectar un rango
tos que están a bordo de vehículos espaciales o de cohetes y globos que remontan la del espectro electromagnético
(lo correspondiente a la luz
atmósfera. visible). Nuestro ojo no está
especializado para ver otro
tipo de ondas. Por otro lado,
En conclusión, el análisis de la radiación electromagnética que emiten los cuerpos celes- las distancias que hay entre
tes es una evidencia que utilizan los científicos para determinar algunas características los cuerpos del Universo son
extremadamente grandes
de estos cuerpos, que a pesar de encontrarse a distancias tan lejanas siempre nos han comparadas con lo que puede
interesado. alcanzar a ver nuestro ojo.

ellos te ayudarás a describir cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes
por medio de ondas electromagnéticas. b) P. R. Crear telescopios que
detecten diferentes ondas
electromagnéticas.
Actividad individual. Regresen a los dibujos de los espectros observados de la actividad
c) P. R. Todas las estrellas emiten
inicial. Después respondan: luz. Si pasamos esa luz por un
espectroscopio se forma un
espectro característico de dicha
• Después de haber leído y entendido esta secuencia, ¿qué significa que cada espectro estrella. El espectro se compone
sea diferente? de franjas de colores y de líneas
oscuras. Comparando el espectro
• ¿Qué significa que existan similitudes entre los espectros? de la estrella con el espectro
• ¿Por qué son importantes los espectros? característico de cada elemento,
sabremos de qué se compone.
Actividad en pareja. Elijan dos cuerpos cósmicos e investiguen todas sus características.
Incluyan el tipo de radiación electromagnética que emiten y cómo los astrónomos han de-
tectado y procesado estas señales.
En el 2012 algunos
Plasmen su información en un tríptico y péguenla en las paredes del aula. Examinen la in- observatorios en la
vestigación de sus compañeros y organicen un seminario grupal donde todos responderán Tierra detectaron
sonidos de corta
preguntas para que entiendan cómo ha sido el descubrimiento del Universo. duración, pero muy
potentes provenientes
Actividad grupal. Realicen un mapa conceptual sobre la exploración de los cuerpos celes- de una galaxia a
tes por medio de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten millones de años luz.
y captadas por telescopios. Los científicos tienen
distintas teorías de
su causa, desde una
Después respondan en sus libretas nave extraterrestre
hasta un pulsar, pero
• ¿Podemos ver todo lo que existe en el Universo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las limitantes? a) el misterio continúa.
¿Qué ha hecho el ser humano para remediar sus propias limitantes? b) Si te interesa este
• ¿Por qué se dice que las estrellas tienen su propia huella digital? ¿Cómo sabes de qué tema, puedes anotarlo
en tu libreta de
están formadas? c) bolsillo.
• ¿Por qué es importante conocer el comportamiento de la materia en la escala subatómi-
ca para comprender lo que ocurre en la escala de los cuerpos celestes? d)
d) P. R. Si no se conociera el
átomo, sus constituyentes
Compartan sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje en esta secuencia a y sus características, no
partir de la actividad inicial y de la importancia de las radiaciones electromagnéticas en la podríamos entender lo
que significa el espectro
detección de los materiales que componen el espacio. de las estrellas y tampoco
sabríamos cómo se formaron
todos los cuerpos celestes.
Si se les dificulta comprender algún concepto, acuerden con su profesor en qué momento
conviene reforzar la explicación.

Secuencia
didáctica 21
236 Sesión 1 Aprendizaje esperado: Identificarás algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
El ojo oscuro y brillante, el Universo

Cada vez que volteamos a ver el cielo por las noches, observamos un ojo negro brillante,
conocido como el Universo. En secuencias didácticas anteriores hemos estudiado aspec-
tos y características de nuestro sistema solar y del Universo; sabemos el nombre y las cua-
lidades de algunos astros, reconocemos el movimiento de los planetas de nuestro sistema
solar y entendemos cómo hemos llegado a obtener toda esa información.
Desde épocas muy antiguas, cuando el ser humano volteaba a ad-

mirar la noche, se preguntaba de dónde venimos y hacia dónde
vamos (fig. 3.37). Esto ha llevado a que en la actualidad nos cues-
tionemos si la Tierra nunca ha cambiado desde que se creó, si las
estrellas y galaxias están fijas en el espacio, si una fotografía del
espacio de hace diez mil millones de años sería igual a una actual.
Es común escuchar que todo se encuentra en perpetuo cambio y

es fácil notarlo si nos observamos a nosotros mismos y a todo lo
que está a nuestro alrededor. Crecemos, cambiamos de fisonomía,
nos salen vellos, canas; las especies evolucionan, el viento mueve
las nubes, las olas del mar cambian de posición, un automóvil ace-
lera y después frena. ¿Será que el Universo también se modifica?
Si es así, ¿cómo será el Universo en el futuro? Realicen la siguiente
actividad para comenzar a contestar estas interrogantes.
Figura 3.37
Los aztecas observaron En parejas consigan los siguientes materiales:
el Universo y definieron
un calendario llamado
Piedra del Sol o
• 1 plumón indeleble negro
Calendario Azteca. • 1 globo grande
• 1 cinta métrica
Infla un poco el globo, no al máximo, y representa en él las galaxias. Pide a tu compañe-

ro que sostenga la boca del globo cerrada para que no se desinfle. Dibuja con el plumón
indeleble muchos puntos negros para representar distintas galaxias. Coloca los puntos a
distancias diferentes entre ellos. Marca con número al menos cinco puntos.
Con la cinta métrica mide la distancia entre esos puntos que marcaste y anota los
resultados.
Infla un poco más el globo y mide de nuevo las distancias respectivas. Repite este paso
una vez más.
• ¿Qué sucede con las distancias entre las galaxias conforme el globo se infla? ¿Hubo al-
guna transformación? P. R. La distancia que hay entre ellas va aumentando.
a) R. M. La • ¿Qué fenómeno representa lo que sucede con las distancias en el globo? a)
expansión del • ¿Cómo piensas que los científicos pueden comprobar dicho fenómeno?
Universo P. R. A través de “observaciones” con los diferentes telescopios y con el espectroscopio.
Cuando tengan sus respuestas, compárenlas con otras parejas y, si son diferentes, inter-
cambien argumentos y lleguen a acuerdos. Guarden las respuestas para su análisis
posterior.

237
El Universo es dinámico
Decimos que el Universo es dinámico porque a lo largo de los 13 700 millones de años que
aproximadamente tiene de vida, ha ido evolucionando. Sin embargo, es incorrecto pregun-
tarnos qué había antes del Universo, ya que se considera que el tiempo empezó a contar
con la creación del Universo; si no existía el tiempo, tampoco había un antes.
Con la actividad anterior simulaste cómo las galaxias se mueven y se alejan unas de otras
con el paso del tiempo, lo que ha sido comprobado mediante datos experimentales. A
lo largo del tiempo, diferentes teorías han tratado de explicar el movimiento que sigue el
Universo mientras se expande. En la figura 3.38 se ejemplifican dos de los modelos de ex-
pansión del Universo: el del Universo desacelerado y el del acelerado.
Universo desacelerado
Universo acelerado
Futuro
Presente
Figura 3.38
Los modelos de la
expansión del Universo
permiten predecir el
futuro y hacer hipótesis
Pasado
sobre el pasado y el
origen de todo. Observa
que cada modelo
1 propone distintos
2 resultados.
El modelo del Universo desacelerado propone que la velocidad con que las galaxias se
mueven va disminuyendo, hasta volver a un punto en el que toda la materia y la energía
se junten o hasta que las galaxias dejen de moverse. Esto puede verse en la imagen 1 de
la figura 3.38.
El modelo más aceptado en la actualidad es el del Universo acelerado propuesto por el

Premio Nobel de Física Brian Schmidt (1967). Este modelo propone que el Universo se
mueve a velocidades cada vez mayores y las galaxias que se encuentran distanciadas en-
tre sí se alejan más rápidamente. Esto puede verse en la imagen 2 de la figura 3.38.
Varias teorías tratan de explicar cómo se originó el Universo. Algunas se han ido descar-
tando y otras modificando con la adquisición de nuevos datos y conocimientos. Esto quiere
decir que a partir de observar el presente se ha reconstruido el pasado.
Las teorías o modelos más aceptados son el del Big Bang, también llamado Gran Explosión,
y la teoría Inflacionaria, que se complementan entre sí. Para entender esto, los científicos
usan la cosmología, que es la ciencia que estudia el origen y la evolución del Universo; en-
lazan teorías y hacen cálculos matemáticos.

La teoría del Big Bang, ¿ficción o realidad?

El Big Bang, o Gran Explosión, sucedió hace 13 700 millones de años aproximadamente,
Si quieres conocer cuando toda la materia estaba confinada en un solo punto que pesaba mucho. Ese punto
más de uno de inició su expansión en todas las direcciones y creó lo que conocemos como el Universo.
los principales
exponentes de la
teoría del Universo
en expansión te Actividad
invitamos a entrar al
siguiente enlace: En equipos de cuatro integrantes, realicen una investigación acerca del Big Bang y del
www.esant.mx/ modelo Inflacionario. Averigüen qué propone cada modelo, cuáles son sus coinciden-
ecsecf2-069 cias y cómo se complementan ambos.
Utilicen libros del aula, de la Biblioteca Escolar, revistas de divulgación científica o pá-
ginas de internet avaladas por su profesor.
Construyan un cuadro comparativo de los dos modelos. Lleguen a acuerdos en el gru-

po para definir qué deberá llevar la tabla. Al final, comenten sus hallazgos y revísenlos
de manera grupal para concluir.
La teoría del Big Bang dice que inmediata-

mente después de iniciar su expansión, cada
partícula de la materia comenzó a alejarse con
rapidez de las demás, igual que ocurrió cuan-
do inflaron el globo en la actividad de inicio.
Así, el Universo fue ocupando más espacio.
La expansión lanzó toda la materia en di-

ferentes direcciones. Esta materia estaba
constituida por partículas, como electrones.
Hoy se sabe que eran más de ochenta y
nueve partículas. El hidrógeno (H) y el helio
(He) fueron los productos primarios del Big
Bang, y otros materiales se produjeron más
tarde dentro de las estrellas.
Figura 3.39
La expansión del En los primeros momentos del Universo, la materia se expandió con rapidez debido a su
Universo es difícil de gran peso. Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se condensaron en es-
plasmar en imágenes.
¿Cómo lo harías tú?
trellas y en galaxias. Desde entonces, el Universo continúa en movimiento y expansión
(fig. 3.39).
Mientras tanto, la radiación que quedó del Big Bang continuó enfriándose hasta llegar a
una temperatura de –270 °C.
Por otro lado, la teoría Inflacionaria explica que el Universo se encontraba en un estado
de superenfriamiento inestable, mientras se desarrollaba un proceso de inflación, en el
que el Universo, aún caliente, se expandía de forma exponencial. Este modelo se basa
en estudios sobre campos gravitatorios fuertísimos, como los que hay cerca de un agu-
jero negro.

239
Actividad
En equipos de tres personas, a partir de la investigación que realizaron en la actividad
anterior y de la figura 3.40 que se muestra abajo, elaboren una línea de tiempo, lo más
original posible, que muestre la evolución del Universo.
Presenten su línea de tiempo al grupo y entre todos construyan una que englobe lo
más importante de cada una. Debatan grupalmente hace cuánto ocurrieron los acon-
tecimientos que consideran más relevantes. Péguenla en una de las paredes del aula.
gas ionizado. Átomos
Tiempo desde el Big Bang de un gas que poseen
Big Bang (años) más o menos electro-
El Universo está nes de los normales.
300 millones lleno de gas
ionizado.
El Universo parece
neutral y opaco.
Era de la radiación
Galaxias y cuásares
500 millones comienzan a
formarse.
Inicia la formación
de cuerpos celestes.
Termina la Era
oscura.
Detlev van Ravenswaay / Science Photo Library / Latinstock
1 mil millones El Universo se

ve transparente
de nuevo.
Era de la materia
Las galaxias Figura 3.40

evolucionan. Observa que la evolución
del Universo puede
9 mil millones Se forma el dividirse en dos eras,
sistema solar. que dependen de
cómo se agrupan las
partículas. ¿Dónde
Época actual. nos encontramos
13 mil millones actualmente?
La historia del Universo que acabas de representar incluye cuatro momentos muy impor-
tantes, separados entre sí por aproximadamente cinco mil millones de años. Estos momen-
tos son el Big Bang o la Gran Explosión, la formación de nuestra galaxia, la formación del
sistema solar y la época actual.
La comunidad científica respalda ampliamente el modelo del Big Bang como inicio del
Universo debido a que diversas evidencias lo sustentan. ¿Cuáles serán estas?

¡Exploremos la Gran Explosión!

La teoría del Big Bang, o Gran Explosión, como todas las demás teorías científicas debe
sustentar sus explicaciones con evidencias. Esta no es la excepción, ya que mediante di-
versas mediciones y observaciones en la época moderna, se han podido comprobar ciertos
aspectos. Las cuatro evidencias más fuertes que apoyan la teoría del Big Bang son:
1. La expansión del Universo
Cuando los espectros de la luz que emiten las galaxias se detectan más cargadas hacia el
rojo es porque se están alejando cada vez más con respecto a nosotros, es decir, al planeta
Tierra. Observa la línea negra en la figura 3.41.
Mark Garlick /Science Photo Library / Latinstock
Figura 3.41
Los astrónomos han La ley de Hubble relaciona la velocidad de alejamiento de las galaxias y su distancia res-
podido estimar las pecto de los objetos.
distancias a las que se
encuentran las galaxias
gracias al espectro La figura 3.42 en la siguiente página muestra los datos de observación originales que ob-
de luz que emiten. tuvo el astrónomo Hubble (1889-1953). Los puntos representan distintas galaxias. En esta
¿Qué significaría gráfica se observa que cuanto más lejos se encuentra una galaxia, más rápido se aleja de
si se detectara más nosotros.
hacia el azul?
A partir de esta relación se puede inferir que las galaxias se alejan unas de otras a una ve-
locidad proporcional a su distancia.
Por lo tanto, queda claro que no podemos apreciar directamente el fenómeno de aleja-
miento en nuestras vidas.
Pero si viviésemos cientos de millones de años podríamos apreciar, en ese lapso, cómo las
galaxias se van alejando del planeta Tierra, haciéndose cada vez más pequeñas y lejanas
a la observación hasta que resultaría imposible observarlas.

241
20000
•
parsec. Unidad de
15000 medida astronómica
que equivale a 3.26
años luz o 30.86 bi-
• llones de kilómetros.
Velocidad (v)
(km/s)
10000
•
5000
• • •
•
•
•• Figura 3.42
0 10 20 30 Gráfica de velocidad
Distancia (d) de alejamiento de las
(millones de parsecs) galaxias con respecto a
la Tierra.
Actividad
Observa la gráfica y analicen la distancia entre galaxias y respondan:
• ¿Qué significa que las galaxias presenten una medición de velocidad? a) En este enlace
• ¿Qué significa que cuanto más lejos estén, mayor velocidad tienen? b) encontrarás más
• Si las masas se atraen según la ley de gravitación universal, ¿por qué el Universo información sobre
la expansión del
está en expansión? c) Universo:
• ¿Qué podría explicar esto? d) www.esant.mx/
ecsecf2-070
Explica tus respuestas a un compañero. Enriquezcan mutuamente sus puntos de vista.
Si necesitan defender un punto de vista, háganlo de forma respetuosa y con sustentos
científicos.
a) Que están en movimiento
continuo.
Compartan sus respuestas conjuntas con el grupo.
b) Que pareciera haber
alguna fuerza de repulsión
que no conocemos y que
actúa con mayor intensidad
Actualmente, a partir de la radioastronomía, se sabe que en el Universo, además de la mate- sobre cuerpos lejanos.
ria visible, existe la denominada “materia oscura”, que no podemos observar, pero sí percibir.
c) No se sabe pero se tienen
teorías relacionadas con la
Las mediciones de radio de la rotación de las galaxias sugieren que hay mucha más masa materia oscura y la energía
oscura.
en las galaxias que la que se ha observado directamente. El cálculo de la suma total de
estas materias (visible 1 oscura) es mucho menor que el valor necesario para frenar la ex- d) Por la fuerza inicial de
la explosión y la falta de
pansión del Universo que se cree es debida a la energía oscura. Por tanto, el Universo se fricción del aire.
expandirá por siempre.

2. El descubrimiento de la radiación de fondo cósmica (1965)
La radiación de fondo cósmica es un tenue brillo que se pue-

de observar, con el telescopio adecuado, alrededor de la Tierra.
Se encuentra en todo el Universo y es el calor que dejó la Gran
Explosión que ha recorrido 13 700 millones de años hasta llegar
a nuestros días.
Una de las predicciones de la teoría del Big Bang fue la existen-

cia de la radiación cósmica de fondo (la predicción fue hecha en
1946) y su descubrimiento consistió en una de las demostracio-
nes más claras de esta teoría. Su detección se hizo a partir de
radiotelescopios.
Figura 3.43
La radiación de fondo Al prender la televisión en un canal sin señal o sintonía, observamos una pantalla con pun-
cósmica puede tos negros y grises que emite sonidos molestos; parte de esa radiación corresponde a la
apreciarse en un canal
sin sintonía del televisor.
radiación de fondo cósmica (fig. 3.43).
¿Lo has experimentado?
3. La abundancia de los átomos
A partir de la teoría del Big Bang y de una relación entre protones y neutrones, se pue-
de calcular la concentración de hidrógeno y helio, considerados átomos ligeros en el
Universo.
La cantidad predicha de estos concuerda, de manera muy aproximada, con aquellas me-
didas directamente.
4. La evolución y distribución galáctica
Las observaciones de la forma y estructura estelar, la distribución de cuásares y galaxias,

La radiación de fondo y las estructuras más grandes concuerdan con las simulaciones obtenidas sobre la forma-
cósmica conocida fue ción del Universo a partir del Big Bang.
descubierta por los
físicos Arno Penzias
y Robert Wilson por La historia de la astronomía está llena de teorías que se han ido derrumbando gracias a los
casualidad cuando nuevos conocimientos y tecnologías. La humanidad ha sido testigo de cómo ha ido cam-
estaban trabajando en biando nuestra posición en el cosmos.
otra cosa que no tenía
nada que ver. Conoce De ser el centro del Universo a solo ser un pequeño planeta azul que orbita una estrella me-
más sobre ellos en
diana en los márgenes de una galaxia, como cientos de millones de otras galaxias. De un
esta noticia:
www.esant.mx/ Universo fijo e inmóvil, pasamos a uno en expansión y, hace unos años, además, sabemos
ecsecf2-071 que esa expansión se acelera.
Como puedes apreciar, todo nuevo conocimiento es una pieza más del rompecabezas lla-
mado Universo.
Por otro lado, es importante recalcar que el tema del Universo es muy extenso y pue-
de abordarse desde la integración de muy diversas disciplinas como física, historia, bio-
logía, matemáticas, química, geología, etcétera. Por ello, su estudio se considera multi e
interdisciplinario.

243

ellos te ayudarás a comprender mejor y entender algunos aspectos de la expansión y evo-
lución del Universo.
a) R. M. A partir del Big
Bang el Universo ha estado
Actividad en parejas. Respondan en sus libretas: en expansión así que la
actividad del globo es
una buena analogía para
• ¿Cómo se relaciona la actividad inicial del globo con el Big Bang? a) comprender cómo es que las
• ¿Por qué se dice que el Universo evoluciona? Porque cambia conforme pasa el tiempo. distancias entre galaxias van
siendo cada vez mayores
• ¿Podríamos conocer la evolución del Universo sin haber sabido nada de las partículas conforme pasa el tiempo.
elementales y de los modelos atómicos? ¿Por qué? b) b) R. M. No, sin dicho
conocimiento no podríamos
Actividad en equipos. Con otros dos compañeros, y recordando lo que aprendieron en esta si quiera tener teorías acerca
del origen del Universo
secuencia y complementándolo con información obtenida en textos de la biblioteca u otras y mucho menos de su
evolución.
fuentes avaladas por su profesor, completen la siguiente tabla en sus cuadernos:
Ver solucionario.
Principales Hechos que la Hechos que la
Teoría o modelo
postulados apoyan contradicen
Cerca de Ginebra,
Big Bang entre la frontera de
Suiza y Francia, a
100 metros bajo
tierra y con una
Modelo del Universo circunferencia de 27
desacelerado km se encuentra el
Gran Colisionador
de Hadrones.
Este aparato
Modelo del Universo
acelera partículas
acelerado subatómicas,
particularmente
protones, a
velocidades cercanas
Teoría Inflacionaria a la velocidad de
la luz y las hace
chocar contra otras.
Esto produce altas
Revisen sus tablas de manera grupal y, si necesitan corregir, háganlo. Luego respondan: energías que permiten
simular algunos
• ¿Cómo creen que el avance de la tecnología ha permitido mejorar las teorías que expli- eventos ocurridos
inmediatamente
can el origen del Universo? c)
después del Big
• ¿Cuál consideran que es el hecho más importante que prueba que el Universo se originó Bang. Si quieres saber
a partir de un punto masivo y que el Universo continúa en expansión? más sobre este tema,
anótalo en tu libreta
Posteriormente, con su equipo, elaboren una historieta o un periódico mural de “El Big de bolsillo.
Bang y sus evidencias”. Traten de hacerlo entretenido para motivar a la gente a aprender
más sobre el inicio del Universo. Compartan su trabajo de manera grupal y expongan sus c) R. M. Conociendo partículas
fundamentales es posible ir
historietas o sus periódicos murales en el salón. corrigiendo las diversas teorías
pues debemos partir de lo más
pequeño que exista hacia lo más
Actividad grupal. Revisen los materiales que elaboraron durante esta secuencia didáctica grande. Siendo de esta manera,
y utilícenlos para generar un debate de lo que aprendieron. Pueden dividir al grupo en dos y la tecnología ha sido fundamental
para poder ir descubriendo
organizar una discusión moderada por su profesor acerca de las evidencias sobre el origen partículas cada vez más
del Universo. Un grupo puede apoyarlas y el otro tratar de desmentirlas. pequeñas.

Secuencia
didáctica 22 Aprendizaje esperado: Analizarás cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas activi-
dades humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la
244 Sesión 1 vida cotidiana y en la transformación de la sociedad.
El futuro es hoy
Los seres humanos utilizamos la tecnolo-
gía para todas nuestras actividades cotidia-
nas; de hecho, poco a poco esta tecnología
se ha ido modificando para mejorar nuestro
confort y para que tengamos una vida más
práctica, pero ¿te has preguntado qué es
la tecnología, cuáles se consideran inventos
tecnológicos y cómo impactan nuestra vida
y a la sociedad (fig. 3.44)?
Recuerda lo que hiciste ayer. ¿Qué te ayu-

dó a despertarte? ¿Te bañaste? ¿Dónde de-
sayunaste? ¿Cómo te desplazaste? ¿Con
qué jugaste? ¿Qué comiste y cenaste?
¿Hablaste con alguien por teléfono? Piensa
en todas las actividades que hiciste y trata
de identificar las tecnologías que usaste.
Los productos de los avances de la tec-

nología están a nuestro alrededor todo el
tiempo. Realiza lo siguiente para que lo
compruebes.
Figura 3.44
Mucho se habla de la Lee el siguiente texto.
tecnología en todos
lados, pero
¿qué entiendes tú por
Julia tiene veinticuatro años de edad, vive en la ciudad de Oaxaca y trabaja en la elabora-
esa palabra? ción de ilustraciones para una revista de arte.
Todas las mañanas se despierta puntualmente a las siete, con ayuda de su despertador,
para sacar a su perro a pasear al parque. Posteriormente regresa a casa, donde se hace su
desayuno, ya sea en la estufa o en el microondas. En seguida lava los trastes y se mete a
bañar con agua muy caliente, como le gusta. Después elige su ropa y se pone a leer en su
computadora artículos que le sirvan de inspiración para sus dibujos. Y cuando se siente lis-
ta, comienza a dibujar, casi siempre en papel y con diferentes lápices y plumas. Esto puede
llevarle todo el día dependiendo de su ánimo.
Casi siempre su estómago le recuerda la hora de comer y regularmente sale a un pequeño

restaurante que le encanta y que se encuentra a veinte minutos caminando o diez minu-
tos en bicicleta. Luego regresa a seguir trabajando en sus dibujos, ahora sí, con ayuda de
una computadora, para digitalizar sus ilustraciones y mandarlas a la revista donde trabaja.
En la noche tiene dos actividades típicas: una es salir con sus amigos a cenar o al cine, nor-
malmente en coche, y la otra es quedarse leyendo en casa con su perro y prepararse una
cena ligera, casi siempre de alimentos refrigerados. En la noche se duerme en su cómoda
cama y descansa para comenzar un nuevo día.
Lista en tu cuaderno todas las formas en las que Julia utiliza la tecnología en un día típico.

245
Responde.
• ¿Por qué consideras que en esas actividades se utiliza la tecnología?

• ¿Piensas que en todas las regiones de México se usa, en cierta medida, la tecnología?
• ¿En qué beneficia la tecnología a Julia?
• ¿Realizas alguna actividad como las de Julia? ¿Usas la tecnología?
Compara tu lista y tus respuestas con las de otro compañero. Comenten por qué hay dife-
rencias en sus escritos y guarden esta actividad para regresar a ella al final de la secuencia.
Tecnología a toda hora
Frecuentemente, cuando los medios de comunicación hablan de la influencia de la tecno-

logía en nuestras vidas, se refieren a las nuevas tecnologías o la alta tecnología. Nosotros
mismos, al escuchar la palabra tecnología tendemos a pensar en computadoras de última
generación, en naves espaciales, en satélites artificiales, redes de alta tensión, centrales
eléctricas, grandes máquinas y autos nuevos, entre otras.
Sin embargo, los objetos más domésticos y cotidianos también son productos tecnológi-
cos: los alimentos procesados, los libros, la ropa y los bolígrafos no han estado siempre ahí,
sino que surgieron a raíz de un descubrimiento o de una invención en un momento deter-
minado de la historia; también fueron, en su día, tecnología de punta.
Se suele asociar tecnología con modernidad, pero la actividad tecnológica y la curiosidad

por modificar nuestro entorno para mejorar nuestras condiciones de vida es algo tan viejo
como la humanidad.
Actividad
Pregunta a abuelos, profesores, padres o personas mayores con qué desarrollos tec-
nológicos contaban cuando eran niños. Haz una lista en tu libreta en la que incluyas
imágenes o dibujos de cada cosa. Averigua qué medios usaban para transportarse y
cuáles otros para comunicarse.
Después platícales a los entrevistados anteriores sobre algunos dispositivos tecnoló-

gicos con los que contamos ahora y explícales para qué sirven; identifica cuáles no
conocen y si ellos los consideran necesarios. Pregúntales si piensan que el desarrollo
tecnológico ha agredido el ambiente y por qué.
Comparen de forma grupal las respuestas recabadas en cada familia y discutan sobre
las principales diferencias en el impacto que tenía la tecnología en la época de sus en-
trevistados y ahora.
La tecnología es el conjunto de conocimientos y técnicas que, aplicados de manera lógi-

ca y ordenada, permiten al ser humano diseñar y crear bienes o servicios que le facilitan
su adaptación al medio, que satisfacen sus necesidades esenciales y le ayudan a resol-
ver problemas.

Todo a su tiempo, con tecnología

Con los relatos de los abuelos, podemos entender que el tiempo ha sido fundamental para
lograr el desarrollo tecnológico, pues a partir de un mejor entendimiento de nuestro entorno
y su funcionamiento, es posible idear y proyectar nuevas aplicaciones.
En todas las épocas de la historia han existido descubrimientos e inventos en beneficio del
ser humano. Un aspecto interesante es cómo se va desarrollando la tecnología y cuáles
son los detonantes principales para que esto ocurra.
La siguiente actividad te invitará a indagar en la historia de la humanidad.
Actividad
El grupo se dividirá en siete equipos, los cuales investigarán acerca de un periodo his-
tórico de la humanidad diferente para mostrar qué avances o desarrollos tecnológicos
se dieron en ese momento.
Los siete periodos son:
• Paleolítico (año 10000 a. n. e.)

• Neolítico (del año 10000 al 4000 a. n. e.)
• Edad Antigua (del año 3000 a. n. e. al siglo V d. n. e.)
• Edad Media (del siglo V al año 1492)
• Edad Moderna (de 1492 a 1789)
• Segunda Revolución industrial (de 1840 a 1945)
• Segunda mitad del siglo XX, de 1945 a nuestros días.
Enfóquense en qué objetos y herramientas se utilizaban en esa época, los

materiales que surgieron, las nuevas tecnologías, la fuente de energía utili-
zada, los medios de transporte (fig. 3.45), los de comunicación y el impacto
de la tecnología sobre el ambiente.
Realicen cuadros en sus cuadernos, como el siguiente que se muestra acer-

ca de la primera Revolución industrial. También hagan un pequeño dibujo
que simbolice la época. Ver solucionario.
Figura 3.45
El tren fue un gran Primera Revolución industrial
invento que aceleró el
progreso. ¿En qué época Máquina de vapor, pila, prensa hidráulica, pararrayos,
se construyó el primero? termómetro
Nuevos materiales Acero
Nuevas tecnologías Grandes máquinas, comienzo de la electricidad
Fuentes de energía Carbón
Medios de transporte Ferrocarril, barco de vapor
Medios de comunicación Telégrafo, periódicos, revistas
Impacto ambiental Contaminación, explotación de recursos

247
Una vez que hayan recabado la información, hecho su cuadro y corroborado sus datos,
preséntenlo en una cartulina frente al grupo. Después pueden pegar su trabajo en las
paredes del salón si así lo acuerdan con su profesor.
Discutan en grupo acerca de qué época consideran ustedes que tuvo el mayor avance
tecnológico. Recuerden que la tecnología no solamente incluye inventos computacio-
nales, sino de otras áreas humanas.
Discutan acerca del impacto ambiental que piensan que ha ocasionado la tecnología
en el mundo. Usen argumentos sólidos y traten de llegar a acuerdos grupales.
A partir del siglo XXI, principalmente por las secuelas del cambio climático, tenemos mayor
conciencia de los daños ambientales provocados por el ser humano.
Por ende, hemos tomado con mayor seriedad el uso de energías renovables y hemos ge-
nerado inventos menos agresivos con el ambiente, como las bolsas reciclables y los pa-
ñales ecológicos.
Además, entre los inventos más destacados de este siglo, tenemos impresoras 3D, auto-
móviles híbridos, el sistema de posicionamiento global (GPS), cámaras digitales, teléfo-
nos celulares inteligentes, concreto translúcido, medios de comunicación como Twitter y
YouTube, uso de nanotecnología, implantes de retina y píldora de emergencia, entre otros.
Pueden realizar esta actividad en casa o en la escuela. Necesitarán:
• Varias hojas de papel de distintos tamaños

• Agua
• 1 recipiente grande para contener derrames de agua
Figura 3.46
Su meta es diseñar un vaso de papel que sea útil y soporte agua. Los vasos de papel
pueden reciclarse más
fácilmente a diferencia
Diseñen el vaso doblando el papel, no utilicen pegamento ni de los de plástico.
cinta adhesiva. Prueben sus diseños, en grupo, añadiendo
agua y cuenten los segundos que el agua dura dentro del vaso
hasta que este comience a gotear. Respondan:
• ¿Qué falla? ¿Alguna zona debe reforzarse? ¿La forma del vaso tendrá que ver?
¿Necesita más o menos dobleces?
Con base en lo que viste en tu diseño y en los de tus compañeros, mejora tu prototipo
para que retenga el agua. Organicen un concurso para ver el vaso (fig. 3.46) de quién
retiene más tiempo el agua.
Reflexionen acerca de si lo que hicieron se relaciona con la tecnología.

Se transforma la sociedad
Ahora que hemos revisado cómo a lo largo de la historia la humanidad ha desarrollado di-
ferentes tecnologías que le han permitido conocer, explorar y utilizar los recursos que tiene
a su alcance, es momento de conocer cómo han impactado esos desarrollos tecnológicos
en el planeta y en nuestra vida.
La actividad anterior te mostró que la tecnología puede utilizarse para diseñar inventos que
ayuden al planeta. Ahora te proponemos que realices la siguiente actividad.
Actividad
En equipos, busquen información en diversos medios, como páginas de internet, revis-
Los satélites pueden tas de divulgación científica, videos o libros de la Biblioteca Escolar.
recoger información
precisa, frecuente Elaboren una línea de tiempo acerca de uno de los cinco temas que se muestran a con-
y prácticamente
instantánea a lo largo tinuación (si se repiten no importa):
del mundo.
• Tecnología en medición del tiempo
Si te interesa • Tecnología en transporte
este tema te • Tecnología en comunicaciones
recomendamos visitar • Tecnología en industria
la siguiente liga.
• Tecnología en generación de energía
www.esant.mx/
ecsecf2-072
El objetivo es que describan cómo se fue pasando de una tecnología a otra en cada ru-
bro (fig. 3.47) y qué conocimientos científicos fueron necesarios para lograrlo. Ilustren
su línea de tiempo y coloquen el año de invención y el uso de cada aparato.
Muestren al resto del grupo sus lí-

neas de tiempo y enfaticen qué
conocimientos fueron necesarios
para ir logrando dicho desarrollo.
Música en vivo Tocadiscos Radio Grabadora
Aborden ventajas y desventajas de
Figura 3.47 la tecnología presentada.
Ilustración que
muestra el progreso Después de todas las presentacio-
de la tecnología en la
reproducción de música. Minicomponente
Discos
compactos MP3 Smartphones nes y de una discusión grupal, res-
pondan en sus libretas:
• ¿Existe tecnología que ustedes no sabían que existía? ¿Cuál?

• ¿Qué relevancia tienen el tiempo y la ciencia para los avances tecnológicos?
• ¿Qué dispositivos tecnológicos de las diferentes líneas de tiempo observas en tu vida
cotidiana?
• ¿Qué beneficios han tenido la sociedad y el ambiente con estos avances? ¿Qué
perjuicios?
Guarden su trabajo como evidencia y reflexionen individualmente sobre las

respuestas.

249
Con la actividad podemos identificar que el ser humano se ha empeñado en describir y

comprender la Naturaleza y los fenómenos que se presentan a su alrededor. Para ello se
ha apoyado en la ciencia y la tecnología.
Las siguientes ligas
Se han inventado relojes, telescopios, radares, carretas, bicicletas, motocicletas, automó- muestran el tráfico
viles, aviones, trenes de levitación magnética, submarinos, motores, teléfonos, televisores, aéreo mundial en
tiempo real y un
plantas eólicas para abastecernos de energía eléctrica y un sinfín más de dispositivos va- “mapa de ruido” de
liosos, aunque todavía quedan muchos retos por abordar. la Ciudad de México,
hecho a partir de la
Usar la tecnología en beneficio de toda la sociedad permite aumentar nuestras potenciali- intensidad de tránsito
dades y nuestra capacidad para movernos, comunicarnos mejor y más rápidamente; pero de automóviles
el uso de ella también es una gran responsabilidad. Una de estas tecnologías es la del www.esant.mx/
ecsecf2-073
transporte.
www.esant.mx/
ecsecf2-074
Actividad
De manera, individual piensa en las ventajas y desventajas que tenemos como conse-
cuencia de contar con muy diversos tipos de medios de transporte.
Piensen cómo ha cambiado la calidad de vida del ser humano, en la comodidad, en la

velocidad de desplazamiento, en el tránsito, en el tiempo invertido para moverse de un
lugar a otro, en el sedentarismo por ya no caminar, en los beneficios para el comercio
y la industria, en las repercusiones ambientales, etcétera. No consideren solamente el
tránsito vehicular, sino también el aéreo y el marítimo.
Organicen un seminario grupal respecto al tema y fundamenten sus argumentos a par-

tir de información que recaben en fuentes confiables.
Tomen una posición y defiéndanla si son cuestionados. Seguramente algunos de los

otros estudiantes lo harán, pero otros abogarán por ustedes. Sean respetuosos con
sus compañeros.
Los avances científicos y el desarrollo tecnológico también nos han

permitido descubrir lugares del Universo que sobrepasan el alcan-
ce de nuestros sentidos.
Gracias al telescopio que construyó Galileo en 1609, el ser huma-

no conoció las fases de Venus, cuatro lunas de Júpiter, cráteres y
montañas de la Luna, cantidad de estrellas de la Vía Láctea, man-
chas solares, anillos de Saturno e incluso, sin saberlo, Neptuno.
Hoy, uno de los aspectos de operación para un observatorio as-

tronómico es su comunicación digital con el resto del mundo. La Figura 3.48
capacidad de transferir y consultar bases de datos por medio de internet es indispensa- La computadora portátil
ble para una instalación científica y para la búsqueda de mejores explicaciones. fue creada gracias
a investigaciones
espaciales.
Una buena parte de la tecnología que utilizamos hoy tiene su origen en descubrimien-
tos de aplicación espacial (fig. 3.48).

La física al servicio del deporte

Aunque parezca impresionante, hay físicos que se dedican a me-
jorar la ergonomía de ropa deportiva como tenis, trajes de baño o
raquetas (fig. 3.49).
Asimismo, estudian de qué manera debe moverse el atleta para

lograr velocidades mayores o, por ejemplo, aplicar una fuerza más
grande. La biomecánica filma el movimiento del atleta para estudiar
cada movimiento y cada músculo mediante cámaras de gran preci-
sión; con esto el atleta puede recibir retroalimentación y ver progre-
so en su cuerpo y en su coordinación.
Figura 3.49
La tecnología deportiva También, existen avances en las bebidas deportivas que ayudan a reponer las sales que se
ha creado zapatos pierden durante el ejercicio. Indaguemos un poco más sobre estos temas con la siguiente
específicos para
cada ejercicio y cada
actividad:
actividad.
Actividad
De manera individual investiguen en fuentes confiables acerca de alguno de los si-
guientes temas:
ergonomía. Disciplina • Un invento tecnológico desarrollado por un mexicano.

que diseña lugares de • La física de su deporte favorito. ¿Qué relación existe entre la física y su deporte favo-
trabajo, herramientas rito? ¿Qué tecnología se emplea?
o características físi-
cas de un objeto para Presenten sus resultados en forma de historieta a otro estudiante. Sean creativos y uti-
adaptarlo a las nece-
licen únicamente información que comprendan.
sidades, limitaciones
y características del
usuario. Al terminar las dos historias, platiquen acerca de la importancia de la tecnología en el
país y sobre los beneficios de esta en las actividades que disfrutamos.
Los tecnólogos del deporte han dedicado ingenio, creatividad y conocimientos para elabo-
rar mejores técnicas de movimiento y equipos deportivos cada vez mejores con la finalidad
de incrementar el rendimiento del atleta, de tener una medición más precisa de sus habi-
lidades y debilidades, así como multiplicidad de formas para vivir los eventos deportivos
desde todos los lugares y en todo momento.
En las siguientes
ligas encontrarás Por su lado, los mexicanos han desarrollado innumerables dispositivos tecnológicos, por
información acerca ejemplo, la tinta indeleble, el flotador del baño, las máquinas para hacer tortillas, el concre-
de la relación entre la
física y los deportes to translúcido, la pintura antigrafiti, las píldoras anticonceptivas y la televisión a color, entre
www.esant.mx/ muchos otros.
ecsecf2-075
Sin duda, la televisión a color es el invento mexicano que más se reconoce hoy día; fue
www.esant.mx/ creada por Guillermo González Camarena cuando tenía veintidós años (científico, ingenie-
ecsecf2-076 ro, investigador y compositor mexicano), entre 1939 y 1940. Patentado en 1942 y mejo-
rado entre 1960 y 1962, este sistema lo utilizó la NASA en la misión Voyager, enviando
imágenes de Saturno en 1979.

251
Las innovaciones tecnológicas que han sucedido a lo largo de la

historia han ido modificando la vida de la humanidad.
Por ejemplo, nos dejan tener un lugar de residencia fijo en vez de

ser nómadas; los transportes y las comunicaciones han impulsado
el comercio y nos han permitido disfrutar de materiales, comida,
objetos o lugares que no están disponibles ni son propios de la re-
gión donde habitamos.
Además, la escritura, la imprenta e internet nos han posibilitado ad-

quirir cada vez mayores conocimientos e información acerca del Figura 3.50
mundo, movernos cada vez más rápido por todo el planeta y comunicarnos con personas La tecnología ha
que están lejos de nosotros (fig. 3.50). permitido que podamos
comunicarnos con
personas que se
Podemos seguir haciendo nuestra vida con frío, calor, lluvia o nieve, sin embargo, ahora de- encuentran en otros
pendemos de máquinas cada vez más complejas y de alto consumo energético. lugares o países
por medio de video
La actividad tecnológica tiene una repercusión en nuestro entorno y puede tener conse- llamadas. ¿Cómo crees
que sucede esto?
cuencias ambientales negativas, por ello el desarrollo sostenible pretende hacer compa-
tible la calidad de vida que nos proporcionan los avances tecnológicos con el respeto al
medioambiente y a que las futuras generaciones tengan los recursos naturales para vivir.

ellos contestarás las siguientes preguntas y actividades acerca de la tecnología y su avan-
ce a lo largo del tiempo en beneficio del ser humano.
Actividad por equipos. En equipos de cinco integrantes hagan un video o cápsu-

la informativa en la que muestren todos los aparatos tecnológicos que utilizan en su
vida cotidiana, hagan hincapié específicamente en los de telecomunicaciones o de
transporte.
Hagan otro pequeño video o cápsula en el que imaginen cómo sería un día sin toda esa
tecnología.
La tecnología en el
Enfaticen su postura acerca de si los desarrollos tecnológicos han sido benéficos o no para transporte cada día
la humanidad y para el ambiente; discutan qué aspectos son positivos y cuáles, negativos. es más sorprendente:
trenes de levitación,
viajes espaciales
Actividad grupal. Organicen un debate en torno al tema “El celular e internet, ¿buenos o comerciales, aviones
malos?”. que rompen la barrera
del sonido, etcétera.
Revisen los materiales que elaboraron durante esta secuencia y utilícenlos como herra- Si alguno de estos
temas despierta tu
mienta para justificar cómo funcionan estas tecnologías, cómo se desarrollaron, cuáles son
interés, anótalo en tu
sus ventajas y desventajas en términos económicos, sociales y ambientales. libreta de bolsillo.
Hagan dos grupos en el salón: uno que esté a favor y otro que esté en contra y discutan sus
argumentos hasta llegar a una conclusión.
Actividad individual. Regresa a tu actividad de inicio y observa la lista que hiciste de Julia
y la tecnología. ¿Ahora cambiarías o pondrías otra cosa en ella? ¿Por qué? ¿Usas la tecno-
logía? ¿En qué aspecto? ¿Te beneficia o te perjudica?

Secuencia
didáctica 23
Aprendizaje esperado: Describirás e interpretarás los principios básicos en algunos desarrollos tec-
252 Sesión 1 nológicos que se aplican en el campo de la salud.
La física de la salud
¿Qué tiene que ver la física con la salud? En la secuencia didáctica 16 exploramos algunas
manifestaciones de la electricidad y la temperatura en el cuerpo humano y aprendimos las
consecuencias que podríamos sufrir en caso de recibir una descarga. Ahora vale la pena
preguntarnos qué tipo de tecnología nos ayuda a detectar los cambios dañinos o afectacio-
nes en la salud que ocurren en el cuerpo, qué otras cosas podemos conocer de nuestro orga-
nismo si aplicamos la tecnología y qué relación tiene la física con la medicina.
Probablemente has ido al médico, con la enfermera de la escuela, visitado un hospital o

visto algún programa de doctores. Aunque no lo creas, los descubrimientos en ciencia bá-
sica han sido aplicados en medicina, desde los diagnósticos, hasta los instrumentos que se
usan. Una de las principales motivaciones es la prevención y detección de enfermedades
sin utilizar técnicas invasivas y quirúrgicas. ¿Puedes pensar en alguno? Para ayudarte en
esta reflexión, realiza la siguiente actividad.
Recuerda las últimas dos veces que has asistido al médico y piensa en los instrumentos
que utilizó para inspeccionarte y diagnosticarte. Responde.
• ¿Consideras que algunos tienen relación con principios de la física? ¿Cuáles? ¿Por qué?
• Dibuja esos instrumentos en tu cuaderno y colócales nombre.
Entrevista a un conocido que haya tenido una operación. Pregúntale qué dispositivos tec-
nológicos usaron para su diagnóstico y tratamiento. Responde.
• De los que te mencionó, ¿cuáles consideras que se relacionan con principios físicos?
• Escríbelos en tu libreta y trata de explicar para qué sirve cada uno y con base en qué funcionan.
Ahora escribe el nombre de los siguientes dispositivos tecnológicos (fig. 3.51) utilizados
a) Nombres de en medicina y, si sabes para qué sirven, escríbelo. ¿Qué tendrán que ver con los principios
los aparatos de físicos? a)
izquierda a derecha
y de arriba abajo:
Estetoscopio /
termómetro /
Baumanómetro /
ultrasonido/báscula
/ Resonador
magnético.
Figura 3.51
Todos estos aparatos son
utilizados diariamente
en consultorios y
hospitales, ¿cuáles
puedes nombrar?
Eje: Sistemas
253
¿Mi médico es físico?

El conocimiento científico y el desarrollo tecnológico buscan mejoras para la sociedad en
diversos ámbitos, entre ellos en el área médica. Las aportaciones de la ciencia al cuidado y
conservación de la salud son muchas: desde el estetoscopio, el termómetro y el otoscopio
hasta otros más complejos como aparatos de rayos X, resonancias magnéticas, tomogra-
fías, ultrasonidos, encefalogramas, ecocardiogramas, electrocardiogramas, radio y quimio-
terapias, láser quirúrgico (fig. 3.52), etcétera.
Actividad
Figura 3.52
En equipos de cuatro personas, investiguen en libros del aula o de la Biblioteca Escolar, El láser se utiliza para
en revistas de divulgación científica, simulaciones, fotografías o videos de fuentes con- realizar operaciones
menos invasivas, sobre
fiables acerca de uno de estos dispositivos tecnológicos: rayos X, ultrasonido, electro- todo en partes tan
cardiograma, tomografía, resonancia magnética y radioterapia. sensibles como el ojo.
Asegúrese de que en su investigación quede claro en qué principios básicos de la física

se apoya su funcionamiento, para qué sirve, desde qué año se utiliza, sus aportaciones
a la humanidad. Apoyen su investigación con esquemas.
Expongan al resto de sus compañeros y tomen nota de los temas que no les tocó ex-
poner. Con sus anotaciones, elaboren una presentación con cartulinas o medios elec-
trónicos. Al terminar discutan entre todos para responder las siguientes interrogantes:
• ¿Podríamos haber desarrollado esta tecnología sin conocer las características funda-
mentales del átomo y de sus constituyentes? ¿Por qué?
• ¿Consideran que es primordial contar con todos estos dispositivos? ¿Por qué?
• ¿Los principios básicos que utilizan corresponden a lo que has aprendido en este curso?
Figura 3.53
Un aparato de los que investigaron es el resonador magnético, el cual se usa para obte- Imagen de un tumor
ner imágenes, observar y detectar patologías que no pueden verse con rayos X, como cerebral.
alteraciones en tejidos y cáncer (fig. 3.53). Su funcionamiento se basa en el empleo de
imanes que producen un campo magnético que obliga a los protones del cuerpo a ali-
nearse con ese campo. Cuando se hace pasar una corriente de radiofrecuencia a través
de un paciente, los protones son estimulados, giran fuera de equilibrio y luchan contra
la fuerza del campo magnético. Al apagar la radiación, los senso-
res auxiliares son capaces de detectar la energía liberada de los Energía
protones mientras estos se realinean con el campo magnético. RF
El tiempo que tardan en realinearse cambia según el entorno y
Protón
la naturaleza química de las partículas, con lo cual los médicos, Protón relajado
pueden conocer el estado de los diferentes tejidos del cuerpo (fig. excitado
H1
3.54). El cerebro, la médula espinal, los nervios, los músculos, li- Protón
gamentos y tendones se ven mucho más claros con esta técnica
que con los rayos X y la TC (tomografía computarizada); por esta Figura 3.54
razón la imagen por resonancia magnética se utiliza con frecuencia para obtener imá- Proceso simplificado de
genes de lesiones de rodilla y de hombro. La desventaja es que personas con implan- cómo se obtiene una
imagen por resonancia
tes que tengan hierro no pueden realizársela ya que la intensidad del campo magnético magnética.
puede mover las piezas.
Tema: Sistemas del cuerpo humano

¿La piel es invisible?

El primer Premio Nobel de Física se otorgó en 1901 al alemán Wilhelm Conrad Röntgen por
su descubrimiento de los rayos X, de los cuales ya investigaron o escucharon. Su hallazgo
fue accidental, pero una vez que esta radiación le fue evidente, se dedicó por años a enten-
derla y a describirla.
La mano de su mujer fue la primera radiografía que tomó Röntgen

con rayos X, en 1896. Demostró su sencillez, calidad humana y
ética al no patentar su descubrimiento, al no ponerle su nombre a
dichos rayos y al compartir su conocimiento con el mundo.
Gracias a esto, los primeros aparatos médicos pudieron construir-

se con rapidez y sin costos muy elevados, lo que mejoró la calidad
de vida de muchas personas en el mundo, pues se utilizaron para
descubrir varios padecimientos, como fracturas, osteoporosis, neu-
monía y problemas dentales (fig. 3.55).
Figura 3.55
Las radiografías de Para tomar una radiografía se coloca al paciente entre una fuente y un detector de rayos X.
rayos X pueden mostrar Al encender el equipo, los rayos X atraviesan el cuerpo y son absorbidos de diferente ma-
objetos extraños dentro
de nuestro cuerpo,
nera por los diversos tejidos según su composición. Por ejemplo, los huesos que contienen
huesos fracturados calcio, absorben rápidamente los rayos X, pues el calcio tiene muchos protones en su nú-
y otros males. cleo. Al absorber la radiación, producen un gran contraste en el detector, como resultado,
las estructuras óseas aparecen más blancas que otros tejidos.
Como cualquier otro tipo de radiación, la exposición continua y en grandes dosis a los
rayos X causa complicaciones a la salud como quemaduras en la piel, caída del cabello e
incluso la formación de tumores, razón de ello que se deba tener mucha reserva en su uso.
Sin embargo, al inicio no se entendía la naturaleza de estos rayos y no se tomaban las me-
didas de precaución necesarias, por lo que algunos médicos y científicos que se exponían
a ellos continuamente comenzaron a sufrir daños.
Hoy se sabe que los rayos X son radiación electromagnética de alta frecuencia y al utili-
zarlos se deben tomar las precauciones adecuadas, tanto en la dosis que se aplica a los
pacientes como en el blindaje que portan los radiólogos. Estos usan chalecos con plomo,
un material que los rayos X no logran atravesar.
En menor medida, también son empleados en la industria, en ingeniería, en química y has-

ta en el arte, ya que se utilizan para detectar obras falsas.
osteoporosis. Por otro lado, existe el estudio de la actividad cardiaca por medio de electrocardiogramas
Debilitamiento de los o ecocardiogramas; electroencefalogramas para conocer la actividad cerebral, etcétera.
huesos por deficien- Estas técnicas utilizan como principios básicos la electricidad y las ondas sonoras.
cia de calcio y vita-
mina E. Otra área en la que se aplican diversos desarrollos tecnológicos relacionados con la física y
la salud es la rehabilitación física. La rehabilitación física es el tratamiento al que se somete
una persona para recobrar la condición o estado físico que perdió a causa de una enferme-
dad u otro tipo de trastorno, como un golpe, un desgarre, un esguince o una fractura, entre
otros padecimientos. Problemas comunes en deportistas y en adolescentes de tu edad.
Eje: Sistemas
255
La electroterapia (fig. 3.56), por ejemplo, consiste en aplicar ener-

gía eléctrica al organismo, con el fin de producir sobre él reacciones
biológicas y fisiológicas que mejorarán distintos tejidos cuando se
encuentran en enfermedad o con alteraciones metabólicas.
Este desarrollo tecnológico, basado en los conocimientos de elec-

tromagnetismo que revisamos en secuencias anteriores, es uno de
los métodos más utilizados en rehabilitación física.
Dentro de la electroterapia se encuentra el uso de corriente eléc-

trica de bajo voltaje, que puede usarse para distintos fines, como:
Figura 3.56
• analgésico En la electroterapia se
• contracción muscular utilizan conductores
para pasar la corriente
• regeneración de los tejidos eléctrica al cuerpo.
¿Cómo piensas que
Otra técnica es la termoterapia, que consiste en aplicar calor al exterior del cuerpo. Esta se sentirá? ¿Como
técnica se usa para: un toque?
a) R. M. En general, las
• incrementar el riego sanguíneo lesiones suelen ocurrir
• propiciar el ataque de las células a las bacterias en músculos, ligamentos,
tendones y huesos.
• sedación, analgesia y alivio de tensión muscular Para tratar este tipo
de problemas se usan
fisioterapias en las que se
Puede aplicarse calor mediante radiación y conducción. En el caso de la radiación, se uti- combinan técnicas como:
electrodos, ultrasonido,
lizan rayos infrarrojos. infrarrojo, contrastes de
agua fría y agua caliente,
agua caliente con sal,
ejercicios de rehabilitación,
Actividad entre otros.
En equipos de tres compañeros, investiguen las lesiones más comunes en un deporte

que les interese. Puede ser el deporte favorito de uno de ustedes o el que practican con
más frecuencia.
Si deseas conocer
Deben indagar cómo se tratan las lesiones. Pueden apoyarse en videos o fuentes de un poco más sobre
internet confiables. los tratamientos de
electroterapia, te
recomendamos el
Hagan una exposición con la información que recabaron. Mencionen los aparatos tec- siguiente enlace:
nológicos que se utilizan para la rehabilitación y expliquen su relación con la física. www.esant.mx/
Incluyan imágenes. ecsecf2-077
Compartan su trabajo con otros tres equipos. Respondan juntos.

b) R. M. Los aparatos
• ¿Existen tratamientos similares independientemente del deporte del que se trate? tecnológicos que se utilizan
¿Cuáles? a) y la manera en la que se
usan, dependen, sobre
todo, del tipo de lesión. De
hecho, existe una carrera
• ¿Qué aparatos se repiten en las distintas rehabilitaciones? R. M. Ultrasonidos, profesional para aprender
infrarrojos, electrodos, aparatos de gimnasio como bicicletas fijas o pesas. cómo usar estos tipos de
técnicas.
• ¿Hay diferencias si se desea rehabilitar diferentes partes del cuerpo? ¿Qué sucede
con los tejidos musculares? b)

¿Algún día seremos inmortales?

Como hemos visto, gracias a los avances tecnológicos que se basan en principios físicos,
se han realizado importantes estudios que han permitido que científicos investiguen y ana-
licen con más profundidad diferentes enfermedades.
Los avances tecnológicos han hecho un gran aporte a la evolución de los tratamientos o
procedimientos médicos que se practican a los pacientes, lo que ha permitido que el estado
de salud general mejore.
Todo esto ha tenido consecuencias mayores y fácilmente apreciables en la vida de los se-
res humanos. Reflexiona: ¿Las enfermedades de hace cincuenta años eran iguales a las
de ahora? ¿Han cambiado los tratamientos médicos? ¿Qué efectos tienen estos cambios?
Para comenzar a responder, realiza la siguiente actividad.
Actividad
Pregunta a tus padres la edad a la que fallecieron tus bisabuelos y tatarabuelos y de
qué murieron. Compara esa información con la edad a la que, si es el caso, murieron
tus abuelos y el padecimiento. Si no es así, compara con la edad que tienen tus abue-
los y tus padres.
Después responde en tu libreta.
• ¿A qué se deberá la diferencia entre generaciones?

• ¿Tendrá relación con los métodos de tratamiento y prevención de enfermedades?
Explica.
• ¿Consideras que algunos padecimientos de hace cincuenta años han sido erradi-
cados o existen mejores tratamientos? ¿Y padecimientos de hace cien años? ¿Y del
siglo XIX? ¿Por qué?
Júntate con otros tres compañeros y comparen sus respuestas y datos sobre sus fa-
miliares. Argumenten sobre el porqué de las diferencias en edades en las generaciones
y padecimientos.
Como observaron en la actividad anterior, la esperanza de vida ha aumentado a lo largo

del tiempo debido a diversos factores, entre ellos los avances tecnológicos empleados en
esperanza de vida. Es el diagnóstico y tratamiento médico.
la media de la canti-
dad de años que vive Hoy la esperanza de vida ha aumentado casi 200% respecto a nuestros ancestros. En la
una población. Edad Media una persona vivía en promedio veinticinco años; a inicios del siglo XX se incre-
mentó a cuarenta y cinco años, y a principios de este milenio se hablaba de un promedio
de sesenta y cuatro años.
Además de los avances en los tratamientos y en las técnicas utilizadas para el diagnóstico
de enfermedades, muchos científicos y profesionales del área médica se encuentran en un
constante análisis e investigación sobre los alimentos que consumimos, nuestras rutinas y
todo aquello con lo que convivimos diariamente.
Eje: Sistemas
257
Lo anterior sirve para conocer cómo se ve beneficiada o perjudicada nuestra salud con
estas prácticas y, de esta manera, fomentar lo que nos beneficia o poner punto final a lo
que nos afecta.
Este nuevo enfoque en la utilización de la tecnología ha impulsado

el concepto de vida saludable y ha buscado prevenir enfermeda-
des (fig. 3.57) en lugar de curarlas, ya que la prevención conlleva
beneficios no solo para las personas, sino que también permite dis-
tribuir mejor la inversión pública en los temas de salud para garan-
tizar la correcta distribución y acceso a los servicios.
El acceso a la atención médica, tanto preventiva, como correcti-

va, es un punto muy importante del impacto de la tecnología en
la mejora de la salud humana, ya que aunque los avances han
sido notables en todas las ramas de la medicina, todavía no se Figura 3.57
garantiza que estos nuevos procedimientos lleguen a toda la población independiente- Seguramente te han
mente de sus condiciones económicas. Para conocer más sobre esta realidad, realiza vacunado desde
pequeño. Esto es una
la siguiente actividad. medida preventiva.
¿Puedes pensar en otra?
Actividad
Trabajen en parejas y hagan entrevistas en los centros de salud más cercanos a su lo-
calidad para saber con qué dispositivos tecnológicos cuentan. De ser posible platiquen
con médicos o enfermeras para saber qué tanto se utilizan, desde cuándo los tienen y
qué tan caros son los diferentes tipos de estudios donde se utilizan. Si el hospital más
cercano no cuenta con aparatos médicos, investiguen dónde se localiza uno que sí los
tenga y la distancia desde su comunidad.
Elaboren un tríptico con esta información, muéstrenla a su profesor y después a sus

padres. Es importante que ustedes y sus papás sepan qué tipo de tecnología hay en el
hospital de su localidad para que reconozcas qué tipos de estudios podrán realizarse
y cuáles no.
Discutan de manera grupal por qué creen que no existen todos los avances tecnológi-
cos cerca de todas las comunidades y respondan:
• ¿Qué proponen para llevar la tecnología a las comunidades que no cuentan con ella?
La esperanza de vida depende en gran medida del nivel de desarrollo de los países y de la
forma en que se distribuye la riqueza dentro de ellos, pues los factores que influyen en la
esperanza de vida son el acceso a medicamentos y servicios de salud, las condiciones de
salubridad, agua potable, estándares de higiene y recursos económicos, entre otros.
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), los países más ricos contrastan con
los más pobres en su modelo de vida, en su nivel adquisitivo y en sus servicios médicos.
Por ejemplo, en Japón el promedio de la esperanza de vida es de ochenta años, mien-
tras que en países menos desarrollados, como varios africanos, el promedio es de solo
cincuenta años.

La física mejora las condiciones de vida

a) Nuevo León y
BCS. Son estados En México en la década de 1970, la esperanza de vida se ubicaba en sesenta años; en el
que están al 2000 se incrementó a setenta y cuatro años, y en 2016, a 75.2 años de edad, según el
norte del país Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi). Como podemos observar en la figura
y que tienen 3.58, nuestro país tiene esperanza de vida cercana a la de los países más desarrollados.
buen desarrollo
económico. Esperanza de vida en el mundo
90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
LEYENDA OCÉANO ÁRTICO
b) Guerrero y
Chiapas. Son Esperanza de vida 60°
(años)
estados con 80.0 – 87.0
muchas carencias 70.0 – 79.9 30° OCÉANO
Trópico de Cáncer PACÍFICO
económicas y por 60.0 – 69.9
tanto en salud. 50.0 – 59.9
0° Ecuador
< 50.0 OCÉANO
Figura 3.58 Información OCÉANO
Trópico de Capricornio ÍNDICO
no disponible ATLÁNTICO
¿Por qué piensas que 30°
No aplica OCÉANO
México tiene niveles Escala 1 : 360 000 000
PACÍFICO
de esperanza de Países miembros con
menos de 90 000 60° 0 3 600 7 200 km
vida cercanos a los habitantes en 2015
de los países más no fueron incluidos
en el análisis. 90° Fuente: OMS, 2016.
desarrollados?
El aumento en la esperanza de vida en nuestro país se debió, como mencionamos, a la

mejora en las condiciones de vida y a un mayor acceso a la salud para la población. Sin
embargo, como es fácil imaginar, las condiciones de vida varían entre los estados y la es-
peranza de vida no es la misma en las regiones urbanas o industrializadas que en las rura-
les, donde hay menor acceso a los servicios
Nuevo León 76.7 de salud (fig. 3.59).
Baja California Sur 76.2
Ciudad de México 76.2
Colima 76.1
Aguascalientes 76
Coahuila de Zaragoza 76 Actividad
Durango 76
Tamaulipas 76
Morelos 75.9 En equipos de tres, revisen la figura
Quintana Roo 75.8
Sinaloa 75.8 3.59.
Jalisco 75.7
Guanajuato 75.6
Yucatán 75.6
Querétaro 75.5 Reflexionen y contesten:
Sonora 75.5
Zacatecas 75.5
Campeche 75.4 • ¿Qué estados tienen mayor esperan-
Estado de México 75.4
Nayarit 75.4 za de vida? ¿Qué tienen en común? a)
Tlaxcala 75.4
Nacional 75.2
Puebla 75 • ¿Qué estados tienen menor esperan-
Michoacán de Ocampo 74.9
San Luis Potosí
Tabasco
74.9
74.9
za de vida? ¿Qué tienen en común? b)
Hidalgo 74.6
Baja California 74.2
Veracruz de Ignacio de la Llave 74.2 • ¿Pensabas que dentro de de un mis-
Chihuahua 73.5
Oaxaca 73.2 mo país se podía tener tal disparidad?
Guerrero 73.1
Chiapas 73
• ¿Por qué creen que existe esta
Figura 3.59 Existe una diferencia de 3.7 años entre el estado con mayor desigualdad?
y el menor esperanza de vida. ¿Por qué?
Eje: Sistemas
259
Hasta ahora hemos revisado cómo la ciencia y la tecnología permiten que los humanos
vivamos más tiempo, pero más allá de buscar una vida más larga, ahora es momento de
preocuparnos por lograr una mayor calidad de vida.
Para alcanzar estas mejoras, también podemos apoyarnos en los avances tecnológicos de
las últimas décadas. El reto es mejorar la salud y calidad de vida de las personas incidiendo
en aspectos como las relaciones sociales, la forma física, el estado mental y, sin descuidar,
la alimentación, la higiene personal y el sueño.
Pensemos que al vivir más años vamos a ser personas mayores

durante más años, por lo que tenemos que buscar que la tecnología
beneficie de manera importante a este grupo de edad, cuyas nece-
sidades son especiales.
Según la OMS, la integridad física, mental y social definen la sa-

lud. El mantenimiento de la autonomía de las personas mayores
es un objetivo claro para un envejecimiento activo (active aging, en
inglés), es decir, la aplicación a nivel individual o colectivo de prác-
ticas saludables y de seguridad con el fin de dar calidad a los años
de vida que hemos ganado (fig. 3.60).
Podemos clasificar del siguiente modo algunos de los avances tec-

nológicos que ya se aplican para impulsar la vida saludable y me-
jorar la calidad de vida:
Figura 3.60
Preventivos La tecnología juega
un papel cada vez
más importante en el
• Telemonitorización o gestión remota de pacientes (GRP): Vigilar desde cualquier ubica- cuidado de los adultos
ción a los pacientes que tienen muchas dolencias. Las medidas recogidas y supervisa- mayores. ¿Alguno de
das por profesionales de la salud evitan malestares e ingresos hospitalarios. tus abuelos usa algún
• Dispositivos wearables: Cualquier elemento que se puede llevar puesto. Los más popu- avance?
lares son las pulseras que miden la actividad física, registran el sueño, miden la tempera-
tura, pulsaciones, presión arterial, entre otras. La información es enviada y almacenada
en la red.
De emergencia
• Teleasistencia: dispositivo con GPS que permite a las personas accionar una alarma en
caso de desorientación, caída o cualquier problema médico y social.
Paliativos
• Telemedicina: permite consultas por videoconferencia. Muy útil para poblaciones aisla-
das con dificultad para contar con especialistas.
• Telehospitalización: monitorización y seguimiento de pacientes después de su hospita-
lización. Ofrece un ambiente de recuperación más familiar para el paciente y un ahorro
considerable para el hospital.
• Telerrehabilitación o control de los ejercicios de rehabilitación desde el hogar: evi-
ta desplazamientos al paciente y permite a los terapeutas un mayor seguimiento
de estos.

La tecnología que cura

Ahora que ya revisamos muchas aplicaciones tecnológicas que ayudan a la medicina,
La radioterapia queremos hablarte de la rama de la física que se encarga de generar estos avances.
utiliza rayos X de alta
energía o haces de La física médica es una rama de la física multidisciplinaria, pues aplica conceptos y técni-
protones para destruir
el cáncer. Si quieres cas básicas y específicas de diversas ciencias como la física, biología y la medicina.
conocer más, entra el
siguiente enlace: Aplica los fundamentos físicos en múltiples técnicas terapéuticas, proporcionando las ba-
www.esant.mx/ ses para la comprensión de modernas tecnologías médicas y estableciendo criterios de
ecsecf2-078 utilización de agentes físicos en el área de la salud.
Desde el siglo XVI, cuando se descubrió que los conocimientos de la física podían aplicarse
a las prácticas médicas, comenzó a nacer esta rama. Los conocimientos de la óptica per-
mitieron tallar lentes que dieron origen al microscopio, instrumento que ayudó a observar
por primera vez a los agentes causantes de muchas enfermedades.
Otro claro ejemplo del que hablamos antes fue el descubrimiento de los rayos X y su apli-
cación para observar cómo se encuentra el cuerpo por dentro.
Posteriormente, el descubrimiento de ra-

diactividad dio lugar a tratamientos contra
enfermedades hasta entonces mortales,
como el cáncer (fig. 3.61).
En la década de 1950, médicos y profesio-

nales en física médica comenzaban a traba-
jar en conjunto, y ya para los años sesenta
y setenta se crearon las leyes que estable-
cieron la presencia del físico médico en al-
gunos campos de la medicina, como en la
radioterapia y medicina nuclear.
A pesar de que durante toda esta secuen-

cia didáctica hemos observado ejemplos
muy diversos sobre la aplicación de los
Figura 3.61 principios básicos físicos para el desarro-
Algunos aparatos llo de las ciencias médicas, la aparición de la física médica se asocia muchas veces
pueden radiar ondas solo con el uso de radiaciones (rayos X u otros tipos de radiación), pero esta disciplina
electromagnéticas
capaces de destruir el
no se limita solo a este tipo de fenómeno.
cáncer. ¿Sabes si este
tipo de tratamientos Mucho del material que utilizan los médicos en sus consultas, desde los que permiten
tiene efectos dañinos? inspeccionar superficialmente nuestro cuerpo como los estetoscopios o los termómetros
hasta los más complejos aparatos de análisis, como los de resonancia magnética nuclear
(RMN) o los aparatos de radioterapia, tienen fundamentos físicos que has ido conociendo a
lo largo de este libro, ya sea basados en la óptica, en el electromagnetismo o en las leyes
que regulan la temperatura de los cuerpos.
Así, la creciente contribución a la física médica es una consecuencia natural de la evolución

de la ciencia y de las tecnologías modernas.
Eje: Sistemas
261

ellos contestarás las siguientes preguntas y llevarás a cabo actividades acerca de la tec-
nología y su alcance en el campo de la salud. Ver solucionario.
Actividad en equipos. Elaboren una infografía acerca de un desarrollo tecnológico que se apli-
que al campo de la salud. Retomen la investigación que realizaron al principio de esta secuencia.
Describan e interpreten los principios básicos de su funcionamiento, incluyan un esquema,

los usos que se le dan actualmente y los beneficios sociales generados.
Una infografía es una representación visual de información en la que se incluyen descrip-

ciones y definiciones que nos facilitan el acceso a información compleja. Primero deben Si quieres saber
elegir un tema y luego, pensar en su audiencia (que en este caso es su grupo). más acerca de a
qué se dedica un
físico médico te
Planeen cómo la van a estructurar y luego recopilen la información. Recuerda seleccionar recomendamos
la información de acuerdo con su objetivo y su audiencia. acceder al siguiente
enlace:
Ahora ha llegado el momento de que diseñen su infografía. Apóyense en la planeación y www.esant.mx/
hagan el primer bosquejo. Háganla vistosa, utilicen colores contrastantes y letras atrayen- ecsecf2-079
tes. Recuerda utilizar gráficos y que sea clara y precisa. Puedes utilizar recursos tecnológi-
cos y que tenga muchas imágenes. Peguen su infografía en las paredes del aula.
Actividad grupal. Fabriquen un memorama con al menos diez dispositivos tecnológicos del
campo de la salud. Una tarjeta tendrá la imagen del dispositivo y la otra tarjeta contendrá
la información fundamental de dicho dispositivo, hagan énfasis en los principios físicos bá-
sicos en los que se basa su funcionamiento.
Actividad en parejas. Completen la siguiente tabla:
Avances tecnológicos que la

Principios básicos de los
Enfermedad combaten o avances
desarrollos tecnológicos
tecnológicos con los que se detecta
Usa altas dosis de radiación para La radiación es
Cáncer Tratamiento: Radioterapia destruir células cancerosas. utilizada para tratar el
Funciona con base en la dilatación cáncer, pero también
Influenza Detección. Termómetro de los materiales. impacta en células en
Una imagen de tomografía usa una
buen estado y deja
Derrames cerebrales Detección. Tomografía computarizada serie de rayos-X para crear una daños a la salud.
imagen detallada del cerebro. Por otro lado, algunas
personas usan camas
Pueden mencionar varios avances tecnológicos que se utilicen para estudiar una misma de bronceado para
enfermedad, siempre y cuando escriban el fundamento de cada uno de ellos. estética personal,
pero estas también
conllevan un riesgo.
Después de que llenen su tabla, compárenla con la de otros equipos y complementen la Si alguno de estos
información que tiene cada uno. Al final comenten la información de su tabla de manera temas te interesa
grupal y obtengan conclusiones de las tres actividades. para tu proyecto,
escríbelo en tu libreta
de bolsillo.
Actividad individual. Regresa a la actividad de inicio y, ahora que tienes una mayor visión
de las aportaciones de la física en la medicina, añade instrumentos que no considerabas
o que no conocías. Recuerda que debes tratar de explicar su funcionamiento. De la misma
forma, regresa a las fotografías y escribe cuál es su relación con la física.

262
¿Qué sucede con la luz?

Seguramente tus padres te han recomendado
no usar ropa negra cuando el cielo se encuen-
tra despejado y el Sol en lo más alto.
De la misma manera posiblemente te has

puesto protector solar en tu rostro y cuerpo
cuando estás expuesto a los rayos solares
para evitar quemaduras en la piel (fig. 3.62).
Estas recomendaciones tienen un trasfondo fí-

sico y este es la absorción y el reflejo de los
rayos solares.
Como se comentó en este trimestre, algunos

materiales absorben ciertos colores de la luz
visible y otros los reflejan, pero ¿cómo sucede?
Figura 3.62 Algunos protectores solares reflejan El propósito de este taller es que observes lo
los rayos UV. que ocurre con la luz a través de un filtro.
Necesitarás los siguientes materiales: pedazos de vidrio de color rojo, verde y azul; si no
los consigues puedes sustituirlos por acetatos o papel celofán de esos colores. Estos fun-
cionarán como filtros.
Para comenzar, dibuja en una hoja de papel blanco franjas anchas; cada franja correspon-
de a cada uno de los colores del arcoíris en orden. Coloréalas.
Después, coloca el filtro sobre tu ojo, como si fueran anteojos, y observa el arcoíris que di-
bujaste. Enseguida, utiliza dos filtros y observa.
Antes de iniciar, anota en el siguiente recuadro lo que crees que sucederá durante la
actividad.
A) ¿Cómo se verá la hoja antes de usar los filtros? ¿Cómo se verá la hoja con el filtro rojo,
azul y verde? ¿Qué pasaría si observaras con dos filtros a la vez?
Pon atención al uso de los filtros. Debes ponerlos muy cerca de los ojos, para que de esta
manera sea la única forma en que puedas ver la hoja blanca con los colores dibujados.
263
B) ¿Qué observaste durante la actividad?
Ahora veamos cómo recolectar datos de la actividad. Para ello, anota en la tabla los colores
que observaste con cada filtro y con la combinación de filtros. Después, pide a otro com-
pañero que te diga sus combinaciones de filtros y qué fue lo que vio. Anota tus respuestas
en la tabla.
¿Qué colores observé con ¿Qué colores observó mi

Filtros
y sin filtros? compañero con y sin filtros?
Sin filtro
Filtro rojo
Filtro verde
Filtro azul
Combinación de
filtros
Es momento de que expliques tus respuestas. Existen muchas formas de explicar un fenó-
meno; por ello, es importante que escribas lo que tú consideras que pasó.
1) ¿Por qué los filtros te permiten ver distintos colores? Tte sugerimos revisar las
páginas 228-235 de tu libro.
R. M. La luz que veamos dependerá del filtro que utilicemos; por ejemplo, si el filtro
es rojo, reflejará y dejará pasar el color rojo, pero absorberá el resto de los colores.
2) ¿Qué sucedió con la luz cuando mezclaste dos filtros? ¿A qué se debe?
R. M. Ya no pasa y se ve negro. Esto ocurre ya que al ser filtros de colores diferentes,
la luz que pasó por el primero ya no puede pasar por el segundo.
3) ¿Cómo te imaginas que son los bloqueadores solares? ¿Tiene algo que ver con la
actividad que acabas de realizar?
R. M. Sin duda, los bloqueadores solares están fabricados con el objetivo de reflejar
la luz que nos hace daño, en este caso los ultravioleta.
4) ¿Tus respuestas anteriores (1 y 2) fueron las mismas que tu respuesta inicial (A)?
Al terminar el taller comparte tus respuestas con tu grupo y, con base en los conceptos del
264
Proyecto ciudadano: clarifico,

decido y actúo
En los trimestres anteriores realizaste proyectos a partir de temas o preguntas que te mo-
tivaron a investigar y conocer más. Este proyecto no es la excepción. Para desarrollarlo
integrarás lo aprendido, indagarás en diversas fuentes y relacionarás conceptos con la fi-
nalidad de responder tus propias preguntas.
Retoma tu libreta de bolsillo, revisa los te-

mas que anotaste durante este trimestre y
forma un equipo diferente del que tuviste
en los proyectos anteriores. Seleccionen
un tema de interés común, que se relacio-
ne con lo visto este trimestre; la elección
debe ser democrática y tener un enfoque
social y ecológico (fig.3.63).
En este trimestre te presentamos la meto-

dología para desarrollar un proyecto ciu-
dadano, en el que podrán realizar obser-
Figura 3.63 Para definir su proyecto necesitan vaciones, encuestas y entrevistas a los
contar con suficiente información sobre habitantes de su comunidad. Para ello,
el tema. No se queden con lo que se incluye abordaremos como ejemplo el tema ¿De
en este libro; consulten distintas fuentes
para tener una visión más completa.
qué manera afecta a mi comunidad la ba-
sura de los aparatos electromagnéticos?
Nuestro interés en el tema es que en la vida de nuestra sociedad actual parece ser in-
dispensable el uso de aparatos electromagnéticos como celulares, computadoras, radio,
entre otros. Muchos de ellos, se convierten en basura al terminar su vida útil, o que genera
contaminación del medioambiente. ¿Cómo los reciclan en tu comunidad? Comencemos
a planear el proyecto.
Planeación
¿Qué voy a investigar?
Recomendamos ser muy precisos en lo que quieren investigar. Anoten todas sus ideas en
una hoja de rotafolio y planteen tres preguntas. Para el tema de ¿De qué manera afecta a
mi comunidad la basura de los aparatos electromagnéticos? podrían ser:
• ¿Qué tipos de residuos se generan en mi comunidad como resultado del desecho de

aparatos y dispostivos eletrónicos y electrodomesticos?
• ¿Qué manejo tienen en mi comunidad este tipo de residuos? ¿Es adecuado ese tipo de
manejo? ¿Por qué?
• ¿Qué instancias se encargan del manejo de residuos electrónicos en mi comunidad?
• ¿Cómo contaminan los residuos electrónicos el suelo, el agua y el aire?
• ¿Hay organizaciones no gubernamentales dedicadas a tratar este tipo de residuos? Si es
así, ¿cuáles son y en dónde están?
• ¿Qué medidas podemos tomar para disminuir y evitar la generación de ese tipo de residuos?
• ¿Cómo podemos evitar que afecte a la salud de los habitantes de nuetsra comunidad?
265
Desarrollo Planea tu
información
Recopilo y analizo información
Es momento de que realicen la búsqueda de información para responder a su Busca y evalúa
pregunta inicial. Distingan las ideas primarias (que dan sentido al párrafo) de tu información
las ideas secundarias (que completan, describen, explican, refuerzan, justifi- ¿Te sirvió lo que
can la idea primaria). Les sugerimos emplear fichas temáticas. buscaste?
Pueden consultar libros, revistas de divulgación científica, periódicos, videos,

documentales e internet (fig. 3.64). Algunos sitios que te recomendamos son: Sí No
gubernamentales (.gob o .gov), no gubernamentales (.org), educativos (.edu)
y telecomunicaciones (.net). Analízala, Modifica tus
clasifícala y criterios (temas
También pueden buscar información en dependencias locales (si las hay) guárdala. o palabras)
de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat),
la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) y el Instituto Figura 3.64
Nacional de Ecología, así como en instancias de los gobiernos municipal Planear tu búsqueda en internet te
y estatal. permite encontrar la información de
manera más eficaz.
Tomo decisiones y elaboro propuestas

Describan cómo se presentan esta situación problemática en su comunidad. ¿Cuáles
son sus consecuencias? ¿Cómo la resolverían? ¿Hay alguna acción que se pueda poner
en marcha para lograr mejorar el tratamiento de residuos eléctricos y electrónicos en tu
comunidad?
Elaboren varias propuestas para mejorar la situación del lugar donde viven. Justifiquen sus
propuestas respondiendo por qué las eligieron. Utilicen recursos para distinguir entre la in-
formación recuperada de los textos y la propia (por ejemplo, en palabras del autor, según,
en contraste con, en mi opinión, considero, etcétera). Si tienen dudas pueden consultar su
libro de Lengua materna. Español. Secundaria. 10.
Recuerden que en las investigaciones y trabajos de esta naturaleza no existe una respues-
ta correcta. Las dudas que salgan son parte del proyecto, pero es importante que justifi-
quen sus opiniones.
Comunicación
Compartan sus resultados y opiniones con sus compañeros de grupo, de escuela y, si es
posible, con toda su comunidad, mediante múltiples opciones: periódicos murales, trípti-
cos, videos (documental), blogs, exposiciones orales, folletos informativos, etcétera.
Cada integrante deberá exponer sus opiniones sobre el tema. Estén atentos a las preguntas
de sus compañeros para detectar si son claros al explicar su proyecto.
Evaluación
Proponemos que realicen esta evaluación de manera individual de tal forma que cada uno
reflexione sobre su desempeño: ¿qué tanto me involucré en cada etapa?, ¿cuánto aporté?,
¿cumplí en los tiempos programados? Cada quien pregunte a sus compañeros de equipo
cómo puede mejorar.
Es momento de evidenciar los logros que adquiriste en este tercer trimestre. Para ello, te sugerimos realizar la pri-
mera actividad de manera individual y la segunda, en equipos.
1. Realiza un mapa conceptual donde el concepto principal sea el átomo. Para esto retoma los modelos atómi-
cos que realizaste en la secuencia didáctica 17. Puedes guiarte con las siguientes preguntas para construirlo.
Al terminar, compara tu mapa con otro compañero, y después con todo el grupo.
• ¿Qué partículas componen el átomo? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué carga tienen?

• ¿Cómo se conocen a las representaciones del átomo a través del tiempo?
• ¿Quiénes propusieron las representaciones más importantes? ¿Qué caracteriza a cada una?
2. Por equipos, elaboren un mural que explique las interacciones eléctricas y magnéticas, el comportamiento
de las ondas electromagnéticas, su variedad, ejemplos de aplicaciones, su importancia en los estilos de vida
actuales y su uso para la exploración de los cuerpos celestes.
Un mural es un medio de comunicación para dar a conocer un tema. Deberán distribuirse para que todos in-
vestiguen, redacten, dibujen y diseñen. Normalmente funciona como relato, es decir, con episodios distribui-
dos sobre una pintura, de alguna manera contando una historia. Para elaborarlo se recomiendan los pasos:
elegir un tema y responsable, elegir el material como cartulina, papel crepé, telas, dibujos a mano.
Cuando terminen su mural organicen una sesión grupal para presentarlos. Utilicen una guía como la siguiente
para valorar su mural.
Anota en la última columna el valor que le darías a tus compañeros, según tu apreciación, y entrégales el resultado.

Evaluación
3 2 1
Se nota fácilmente el seguimiento de El propósito del mural es claro,
La lectura del mural es fácil,
episodios de las ondas electromagnéticas pero no hay unseguimiento de
pero algunos temas no están
por parte del equipo. El propósito del episodios para explicar las ondas
relacionados con el objetivo.
mural es claro. electromagnéticas.
Es clara la relación entre las interacciones No es clara la relación entre las in-
eléctricas y magnéticas en el teracciones eléctricas y magnéticas La información no es clara
comportamiento de las ondas en el comportamiento de las ondas y ninguno de mis compañeros
electromagnéticas y sus aplicaciones. electromagnéticas. Algunos de mis la entendió.
Todos mis compañeros la entendieron. compañeros no entendieron.
Todo lo pintado en el mural muestra La información presentada

La información presentada son
una gran amplitud en la búsqueda es de fuentes no confiables
fotocopias del libro y monografías
documental en fuentes confiables y blogs. Algunos ejemplos son
y fueron pegadas en mural.
electrónicas y bibliográficas. copiados del libro.

267
¡Evalúate!
Aprendizaje esperado Nivel de logro

Exploro distintos avances en el
Exploro avances en la tiempo acerca del átomo,
comprensión de la interpreto con un modelo sus Comparo distintos modelos
Identifico algunos modelos
constitución de la materia componentes y reconozco la atómicos y puedo describir
atómicos y sus componentes.
y reconozco el proceso en importancia de los conocimientos algunos de ellos.
la construcción de teorías. pasados en la formulación
de nuevas teorías.
Describo un aparato que basa
Describo la generación, su funcionamiento en la Puedo reconocer las ondas Logro identificar algunos
diversidad y generación o recepción de ondas electromagnéticas, pero se me aparatos que utilizan las ondas
comportamiento de las electromagnéticas y reconozco dificulta describir la generación electromagnéticas, pero no
ondas electromagnéticas. su diversidad en situaciones de estas. entiendo su generación.
cotidianas.
Reconozco los cuerpos
Describo algunos cuerpos
Describo algunos avances celestes que se encuentran en
celestes en el Universo, pero no Únicamente puedo identificar
en las características y el Universo y soy capaz de
comprendo sus escalas algunos cuerpos celestes.
composición del Universo. describirlos en una infografía
y distancias.
o cuento de ciencia ficción.
Reconozco que las ondas

Describo las formas como se Identifico que para explorar los
Describo cómo se lleva a electromagnéticas son
pueden estudiar los cuerpos cuerpos celestes se utilizan los
cabo la exploración de los fundamentales en la exploración
celestes y puedo plasmarlo en telescopios, pero no comprendo
cuerpos celestes. del Universo, pero no puedo
un mapa conceptual. cómo.
dar ejemplos.
Identifico la evolución del

Reconozco que el Universo
Identifico aspectos sobre Universo y puedo enlistar las Identifico algunas teorías acerca
evoluciona, pero no puedo
la evolución del Universo. evidencias de la evolución en del Universo.
nombrar las evidencias.
un debate.
Analizo las ventajas y

Analizo cambios en la Puedo explicar cómo utilizo la
desventajas de los cambios
historia relativos a tecnología en mi vida, pero no Identifico que diariamente utilizo
tecnológicos en un debate
la tecnología en puedo analizar sus ventajas la tecnología.
y explico cómo utilizo los
actividades humanas y desventajas.
aparatos en mi vida cotidiana.
Interpreto cómo utilizan

Describo e interpreto Identifico que algunos
distintos aparatos relacionados Puedo describir el
principios básicos de aparatos relacionados con
con la salud principios físicos funcionamiento de algunos
desarrollos tecnológicos la salud utilizan principios físicos
para su funcionamiento y los aparatos aplicados en la salud.
aplicados a la salud. para su funcionamiento.
describo en una infografía.
tus compañeros.
• ¿Cuál de las actividades te causó problemas? ¿Por qué piensas que fue así? Comparte tu respuesta con tus com-
pañeros y profesor.
268
Para el alumno
Impresas

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Bignami, Giovanni. El futuro explicado a los niños, Ediciones Siruela: Colofón, México,
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Bosch, Pedro y Graciela Pacheco. El carbono: cuentos orientales, Fondo de Cultura
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Braun, Eliezer. Electromagnetismo: de la ciencia a la tecnología, Fondo de Cultura

Cetto, Ana María. La luz en la naturaleza y en el laboratorio, Fondo de Cultura

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Church, Jok. El mundo de Beakman & Jax, Selector, México, 2002.

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www.conacyt.gob.mx/index.php/cuadernos-de-experimentos-para-ninos
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www.astromia.com
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www.cienciorama.unam.mx
www.universum.unam.mx/exposiciones/cerebro
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www.windows2universe.org/windows.html&lang=sp
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www.msc.es/ciudadanos/accidentes/docs/modulo5.pdf
www.inta.es/descubreAprende/Hechos/Hechos03.htm
web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.
asp?idmensaje=1359
web.ecologia.unam.mx/
www.fis.unam.mx/
www.iquimica.unam.mx/index.php/laboratorios
www.elmundo.es/elmundo/2011/11/05/nanotecnologia/1320493703.html
www.portalciencia.net/nanotecno/

Ciencias y Tecnología 2. Física
llegó a su fin, pero recuerda que
el aprendizaje es infinito. ¡Hasta
luego y nos vemos en el próximo
libro!
PROHIBIDA
SU VENTA
La serie Ciencias y Tecnología. Espacios Creativos tiene el
objetivo de acompañarlo en la implementación del Modelo
Educativo vigente. Para la elaboración de cada libro de la serie,
se hizo un análisis riguroso del programa y, en particular, de
los aprendizajes esperados, para dosificarlos en forma lógica y
gradual en contenidos organizados en trimestres.

En cada libro encontrará problemáticas interesantes, información
conceptual, recomendaciones de uso de la tecnología e
instrumentos de evaluación que le serán de gran ayuda en su
trabajo cotidiano. Por lo anterior, cada libro de la serie Ciencias
y Tecnología. Espacios Creativos es más que un curso, es una
propuesta para los tres grados de secundaria.
Ciencias y tecnología
Fí s i ca
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Recursos Didácticos para el Profesor

Recursos Didácticos para el Profesor

Rocío Castañeda León

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

SE Forros Ciencias 2 conali profesor promoción.indd 1 8/21/18 9:41 AM

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias y Tecnología 2.

Autora del libro del alumno: Rocío Castañeda León

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógicos

• Mapa curricular. Aquí se presenta la organización curricular para el nivel educativo de

• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al

• Dosificaciones trimestrales. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para los

• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de

• Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden emplear en

• Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.

Recursos Didácticos para el Profesor III

IV Recursos Didácticos para el Profesor

Recursos Didácticos para el Profesor V

VI Recursos Didácticos para el Profesor

Además de lo anterior, para promover el aprendizaje debe existir un espacio determinado

Recursos Didácticos para el Profesor VII

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres

1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático

2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación

3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación acadé-

VIII Recursos Didácticos para el Profesor

Componente curricular Secundaria

Lengua Materna (Español)

Lengua Extranjera (Inglés)

Biología Física Química

Formación Cívica y Ética

Tutoría y Educación Socioemocional

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

La asignatura de Ciencias y Tecnología 2. Física se encuentra en el campo de forma-

Recursos Didácticos para el Profesor IX

• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).

• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escri-

• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes

• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y mejorar el proceso de enseñanza

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

X Recursos Didácticos para el Profesor

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y

• Autoevaluación: Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desem-

• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se cen-

• Rúbricas. Son una matriz de valoración,

• Exámenes. Estos deben puntualizar

Recursos Didácticos para el Profesor XI

1. Identifica el movimiento de los cuerpos.

1. Identifica la interacción entre dos

1. Distingue interacciones por contacto

1. Identifica las fuerzas magnéticas.

XII Recursos Didácticos para el Profesor