SEM5-CFP - Temas Selectos de Matemáticas

1 FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS

Formación Propedéutica
INGENIERÍAS
Temas Selectos de Matemáticas
ÍNDICE
TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS ..............................................................................................................................2

DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ..............................................................................5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES DE QUINTO SEMESTRE ......................................................................6
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ..................................................7
LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL
ESTATAL 2018 ...................................................................................................................................................................8
DATOS GENERALES QUINTO SEMESTRE ..........................................................................................................................9
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS................................................................10
COMPETENCIAS DE LA PROPEDÉUTICA DE TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS QUINTO SEMESTRE ....................12
BLOQUE I “TEMAS SELECTOS DE ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA”........................................................................................13
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ...................................................................................................................................17
ORIENTACIONES AL DOCENTE .....................................................................................................................................17
EVALUACIÓN DEL BLOQUE I .........................................................................................................................................30
GUÍAS DE OBSERVACIÓN .............................................................................................................................................34
ANEXOS BLOQUE I ........................................................................................................................................................36
BLOQUE II “TEMAS SELECTOS DE GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA” .........................................................................37
EVALUACIÓN DEL BLOQUE II ........................................................................................................................................49
ANEXOS BLOQUE II .......................................................................................................................................................55
BLOQUE III “TEMAS SELECTOS DE PROBABILIDAD” .....................................................................................................56
EVALUACIÓN DEL BLOQUE III .......................................................................................................................................71
ANEXOS BLOQUE III ......................................................................................................................................................76
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA..................................................................................................................................................78
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MELITÓN LOZANO PÉREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO
ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA
ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ

DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES
FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES DE QUINTO SEMESTRE
Coordinadores de Diseño Curricular

ROMÁN SERRANO CLEMENTE
ALFREDO MORALES BAEZ
MARCO ARTURO MELÉNDEZ CÓRDOBA
Diseñadores del Campo Amplio de Formación de Ingenierías

SERGIO MOTA HERNÁNDEZ
MAYOLO VIVEROS MORENO
Revisión Metodológica
LILAITZEL CARRASCO RODRÍGUEZ
Coordinador de Revisión de Estilo

ALFREDO MORALES BAEZ
Revisión de Estilo
LILAITZEL CARRASCO RODRÍGUEZ
Coordinación del Componente

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los Programas de Estudio
retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollarlos de forma transversal.
Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque
del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecúan a los diferentes contextos
de cada región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares,
profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.
Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su
historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.
Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.
La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad
se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para lograr una sana relación entre
los ciudadanos.
Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la

sociedad.
Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus
capacidades.
Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como
el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.
Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo,
la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de
respeto a las diferencias.
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y
conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.
LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO
GENERAL ESTATAL 2018
Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan
a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4T”.
Identificando las buenas prácticas

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas, construidas
a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4A como indicadores del derecho a la educación.
ASEQUIBILIDAD ACCESIBILIDAD ADAPTABILIDAD ACEPTABILIDAD

Garantizar una educación Los contenidos de los planes Las situaciones de Lograr una Educación que
para todos, gratuita y de y programas de estudio se aprendizaje que se presentan sea compatible con los
calidad, donde la cobertura enfocan en promover una en los programas de estudio, intereses y cualidades de las
sea posible para cualquier educación inclusiva, sin deben ser consideradas y los estudiantes, donde sean
persona involucrada en el distinción de género, etnia, como una guía y no como la consideraros en la
proceso educativo; idioma, diversidad funcional, única vía de enseñanza, es construcción del ambiente
entendiendo a este último condición social o menester que el docente escolar, participando
como la suma, no solo económica. diseñe las propias a partir de libremente en los procesos
infraestructura escolar, sino su contexto inmediato, formativos, desarrollando al
de planes y programas de atendiendo a las mismo tiempo sus Habilidades
estudio, materiales necesidades de cada Socioemocionales.
didácticos alternativos, estudiante y dando prioridad
herramientas como las TAC'S a aquellos más vulnerables.
o cualquier elemento
retomado del contexto que
permitan abordar y/o reforzar
un conocimiento, sin
depender de un libro de
texto.
DATOS GENERALES QUINTO SEMESTRE
Componente de formación: Propedéutico

Campo Amplio de Formación: Ingenierías
Disciplina: Temas Selectos de Matemáticas
Semestre: Quinto
Clave: FP-ING-TSM
Duración: 54 hrs.
Créditos: 6
Horas teóricas: 54
Horas prácticas: 0
Total de horas: 54
Opción educativa: Presencial

Mínimo de mediación docente 80%
Modalidad Escolarizada
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los estudiantes, ya que les permite ser lógicos, razonar
ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Temas Selectos de Matemáticas es una disciplina que permite al estudiante adquirir los conocimientos necesarios para su
ingreso a la universidad ya que rescata, refuerza y considera contenidos de las asignaturas de Aritmética, Álgebra, Geometría
y Trigonometría así como Probabilidad y Estadística, estos contenidos forman parte del Programa de estudios del nuevo modelo
educativo, del campo Amplio Formativo Propedéutico de Educación Media Superior, el propósito del programa permitirá al
estudiante a partir de la comprensión, uso, práctica y aplicación de los contenidos específicos y el logro de los aprendizajes
esperados, enfrentar las pruebas que presentarán al finalizar el Bachillerato, destacando las pruebas del área de Ingenierías y
afines que son propuestas por las Universidades; al término del programa, el perfil de egreso de la educación media superior
permitirá en el alumno configurar actitudes y valores, las actividades propuestas le garantizan al alumno una solidez en sus
fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos.
Bloque I “TEMAS SELECTOS DE ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA”. En este bloque se retoman temas que se abordaron en los cursos básicos
anteriores y que son de suma importancia para el desarrollo de temas subsecuentes, como sucesión de series, factorización y
ecuaciones de primer grado, así como la incorporación de los sistemas de ecuaciones 3x3 y desigualdades que aparecen de
manera recurrente en las guías de admisión para Educación Superior y en los primeros semestres de ingeniería. Se propone crear
una antología con los temas abordados; elaborado por los estudiantes de tal forma pueda ser dejada como base para estudio
y apoyo para futuras generaciones.
Bloque II “TEMAS SELECTOS DE GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA” En este bloque se consideran temas que fueron abordados en
cursos básicos anteriores que es importante considerar para la formación del Estudiante, como Teorema de Pitágoras, Razones,
funciones, ecuaciones trigonométricas e identidades trigonométricas, al desarrollarlos le permitirá al estudiante Identificar,
reconocer , interpretar y resolver problemas contextualizados que requieran la orientación espacial, a través del análisis,
representación y solución por medio de figuras y procedimientos geométricos y algebraicos.
Bloque III “TEMAS SELECTOS DE PROBABILIDAD”. En este bloque se desarrollan temas relacionados con el estudio de la
Probabilidad, que son considerados como temas relevantes que infieren en la toma de decisiones asertivas en diversos
contextos. De la misma forma, estos temas completan su formación preuniversitaria, dando énfasis en que el estudiante tenga
conocimientos necesarios, para el momento de ingresar a la educación media superior, cuente con lo indispensable para su
debido éxito. Se propone crear una antología con los temas abordados; elaborado por los estudiantes de tal forma pueda ser
dejada como base para estudio y apoyo para futuras generaciones.
IMPACTO DE LA PROPEDÉUTICA DE TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE EGRESO
EMS
Propósito de la Disciplina
Al finalizar el curso, el estudiantado reforzará las competencias básicas y disciplinares desarrolladas en cursos anteriores, y a
partir de la comprensión, uso, práctica y aplicación de los contenidos específicos y el logro de los aprendizajes esperados,
podrán enfrentar las pruebas que presentarán al finalizar su estudio preparatorio, destacando las pruebas del área de Exactas
e ingenierías de las Universidades. De la misma forma con las diversas actividades propuestas, el estudiante desarrollará HSE,
destacando, la toma de decisiones, el manejo de conflictos, el trabajo colaborativo y cooperativo, juego de roles y trabajo
bajo presión, mismas que fortalecerán y tendrán impacto en su vida cotidiana.
Ámbito 1. Pensamiento matemático

Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráficos o analíticos.
Ámbito 2. Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones, así como para su socialización.
Ámbito 3. Pensamiento crítico y solución de problemas: Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de
las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Ámbito 5. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

interpersonales sanas, ejerce autocontrol, tiene la capacidad para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus recursos. Toma decisiones que le generan
bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA PROPEDÉUTICO DE TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS QUINTO
SEMESTRE
Genéricas
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares Extendidas
CDE1-MA.
CDE3-MA.
CDE8-MA
Habilidades Socioemocionales Dimensiones del Proyecto de Vida
De acuerdo con el programa Construye - T y la gradualidad
que solicita trabajar con los estudiantes respecto al Intelectual: Educación
desenvolvimiento de sus HSE, para el quinto semestre se
desarrolla dentro de la dimensión elige - T, la habilidad, toma
responsable de decisiones.
Elige T. se refiere a la toma de decisiones de manera

responsable y reflexiva en distintos ámbitos de la vida para
lograr metas.
Habilidad generales:
Toma responsable de decisiones.
BLOQUE I “TEMAS SELECTOS DE ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA”
Ámbito 2. Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones, así como para su socialización.
Ámbito 3. Pensamiento crítico y solución de problemas: Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de
las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Ámbito 5. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

interpersonales sanas, ejerce autocontrol, tiene la capacidad para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus recursos. Toma decisiones que le
generan bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.
Propósito del BLOQUE I Producto sugerido
Al finalizar el bloque, el alumnado compilará los conceptos Crear una antología de temas, por equipos organizados por
significativos del estudio de la aritmética y álgebra, con el fin el docente, en forma digital (tutoriales) o escrita (capítulo)
de reorganizar la información previa abordada en el con el objetivo de construir materiales de estudio a futuras
programa de formación básica y completar su formación generaciones y de apoyo para el profesor, los tutoriales que
atendiendo a las necesidades de formación para poder se elaboren se pretende subir a un canal de youtube,
enfrentar con éxito las pruebas estandarizadas que administrado por el docente y en el caso de los escritos, se
presentará al concluir su formación, tales como, pruebas realice un compendio de capítulos que puedan resguardarse
PLANEA y sobre todo pruebas de admisión a nivel superior, de como antología en la biblioteca de la escuela.
la misma forma valorará al estudio de aritmética y álgebra (Metacognición)
como asignaturas que incluyen procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares Extendidas:
CG4.A1, A5. CDE1-MA.

CG5.A3. CDE3-MA.
CG8. A2, A3. CDE8-MA
Habilidades Socioemocionales: Dimensiones de Proyecto de Vida:
Dimensión: Elige-T, Habilidad: Toma Responsable de Intelectual: Educación

Decisiones.
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
CONTENIDO CENTRAL
Sucesiones numéricas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO
Sucesiones y series numéricas Solución de ejercicios de

• Número siguiente a una sucesión. Opera patrones de comportamiento entre sucesiones numéricas
• “n-ésimo” término de la sucesión. magnitudes.
Hoja de ejercicios y puntos de la
Generaliza la sucesión. participación en el Rally
Prueba objetiva
CONTENIDO CENTRAL
Factorización
Factorización numérica Reconoce el término “Factorización algebraica” Trimemorama de Factorización

a partir de la factorización aritmética e identifica
Definición de Factorización los tipos de factorización, atendiendo a la Solución de ejercicios sobre los
naturaleza del término algebraico propuesto. tipos de factorización.
Tipos de Factorización:
• Factor común. Resuelve diversos ejercicios, usando el Hoja de ejercicios y puntos de la
• Diferencia de cuadrados. procedimiento correcto de factorización. participación en el Rally
• Trinomio cuadrado perfecto.
• Trinomio cuadrado Prueba objetiva
imperfecto.
• Trinomio de la forma
CONTENIDO CENTRAL
Ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones
Ecuación lineal, diferencia con un Identifica a la ecuación lineal por sus elementos y Cuadro comparativo de los
término algebraico y una función. vincula el tipo de uso de la variable en ella. métodos de solución de
Retomar el modelo 3UV. ecuaciones lineales 2x2
Resuelve correctamente ecuaciones de primer
• Solución de ecuaciones de grado y representa su solución en una gráfica. Cuadro comparativo de los
primer grado y su métodos de solución de
representación gráfica. Explica que es un sistema de ecuaciones lineales ecuaciones lineales 3x3.
con dos variables y aplica el método de solución
Sistemas de ecuaciones lineales conveniente a sus necesidades y habilidades Dominó de ecuaciones lineales
(cuadrados): desarrolladas.
• Definición y tipos de sistemas. Hoja de ejercicios y puntos de la
• Con dos variables (SEL 2x2) Identifica un sistema de ecuaciones lineales con participación en el Rally
• Métodos de solución: tres variables y relaciona el método de
a) Algebraicos: suma y determinantes con el visto para la solución de Prueba objetiva
resta, sustitución e sistema de ecuaciones 2x2.
igualación.
b) Gráfico: trazo de Usa los conceptos básicos usados en los métodos
gráfica e intersección de matriciales para resolver sistemas 3x3: matriz, tipos
rectas. de matrices, simbología usada.
c) Aritmético: Resuelve sistemas de ecuaciones 3x3 usando los
determinantes. métodos de Gauss y Gauss - Jordan
• Con tres variables (SEL 3X3)

• Métodos de solución:
a) Determinantes: Reglas
de Lagrange y Cramer
b) Matrices: Gauss y Gauss
- Jordan
CONTENIDO CENTRAL
Desigualdades
Intervalos: Adquiere la noción de intervalo y diferencia entre Cuadro comparativo con los
• Definición éste y una raíz solución e identifica los elementos elementos y representaciones de
• Tipos de éste. los diferentes tipos de intervalos.
• Representación
Representa a los intervalos en sus diferentes
Desigualdades: formas: gráfica y analítica y transita de una forma Solución de ejercicios de
• Definición de representación a otra, haciendo la lectura desigualdades lineales,
• Clasificación correcta de la representación. cuadráticas y valor absoluto.
• Solución: lineales, cuadráticas
y con valor absoluto Contrasta las características de las desigualdades Hoja de ejercicios y puntos de la
e igualdades (ecuaciones e inecuaciones) y participación en el Rally
establece sus diferencias
Prueba objetiva
Resuelve desigualdades lineales, cuadráticas y
valor absoluto, atendiendo al procedimiento de
solución usando intervalos.
Interpreta la solución de una desigualdad de

manera correcta y la comprueba (mental o
escrita).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES AL DOCENTE

Sucesiones numéricas: Aunque se proponen pruebas objetivas al final de cada
contenido específico, el docente a través de su experiencia
1. Investigue en diversas fuentes el concepto de sucesión podrá decidir la temporalidad de su aplicación, la forma y el
estilo de su aplicación. Se propone que se realicen de
numérica y la forma de obtener elementos en la sucesión en
acuerdo con los materiales y recursos con los que cuenta el
distintas posiciones de la misma. Reporte en su libreta y escriba docente. Estas pruebas pueden ser realizados y aplicados a
dos ejemplos. Comparta en plenaria. (COMPRENSIÓN, través de la forma clásica o a con el uso de plataformas para
INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) exámenes autogestionables como Edmodo, Classroom o
cualquier otro medio que el docente conozca
2. Resuelva con la guía del docente los ejercicios planteados
en clase, comparta con su compañero sus resultados. En El objetivo de llevar a cabo un Rally es para desarrollar
habilidades de trabajo cooperativo, liderazgo y juego de
binas, realice la actividad extraescolar y entregue al docente
roles, así como favorecer el desarrollo de la eficiencia y
para su revisión. (ANÁLISIS, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN) eficacia en la solución también el manejo de conflictos y
trabajo bajo presión, con el fin de que en futuras pruebas
Ejemplos: Hallar los valores de “x” en las siguientes sucesiones: estandarizadas y de ingreso a la Educación Superior lleguen
con estas habilidades desarrolladas. Éstas también forman
a) parte del desarrollo de las HSE. Se sugiere seguir la guía para
b) la formación de equipos y organización del Rally dispuesta en
la dirección colocada en los anexos.
Hallar los valores de “n” en las siguientes sucesiones:
Así mismo, dependiendo de los recursos del docente, pueden
realizarlo con el uso de hojas y libreta o apoyado de algunos
a) recursos tecnológicos o aplicaciones como Kahoot o Quizziz.
b) El número de integrantes es sugerido, dependerá de la

cantidad de alumnos en el grupo y de la organización del
3. Proponga en grupos de trabajo la solución para hallar el docente, de manera pedagógica se propone que sea de
entre 3 o 4 estudiantes, de tal forma que cada uno asuma un
valor de un término de una sucesión en una posición
rol dentro del equipo e integren las habilidades desarrolladas
cualquiera. comparta en plenaria y obtenga con guía del de manera individual.
docente, las conclusiones para hallar el “n – ésimo” término
en una sucesión. (ANÁLISIS, INDIVIDUAL Y GRUPAL, GUÍA DE Es importante la práctica y ejercitación de los diversos temas,
OBSERVACIÓN) ya que de acuerdo con las características de las pruebas que
presenta, requiere del desarrollo de procedimientos y
habilidades en la solución de ejercicios y sobre todo tener la
Ejemplos: Obtener el “n – ésimo” término de las sucesiones de
certeza de que son correctos. Por tanto, se creó un repositorio
la actividad anterior y obtenga los términos en las posiciones: de ejercicios, que están a disponibilidad y uso de los
8, 13, 20, etc. docentes. Dicho repositorio se encuentra en la dirección que
se encuentra en los anexos.
4. Formule el “n – ésimo” término de la sucesión e indique el
término general. Reconozca por lo tanto que es el modelo El trimemorama propuesto en la sección de factorización,
matemático que la representa. Practique los ejercicios dependerá de los recursos con los que cuente el docente.
Puede ser elaborado en fichas bibliográficas, en cuartos de
propuestos en clase y extra clase. (APLICACIÓN,
hoja, escritas a mano o con algún programa de office, se
METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL Y GRUPAL, GUÍA DE puede realizar de manera interactiva en powerpoint o usar
OBSERVACIÓN) alguna aplicación para su elaboración como GoConquer.
5. Aplique los conocimientos adquiridos en un Rally de El dominó de ecuaciones puede elaborarse con materiales
sucesiones numéricas, en grupos, con las indicaciones del sencillos (papel, madera, cartón, etc.) dependiendo de los
docente, usando hojas y libreta o alguna aplicación como recursos con los que se cuente o puede usarse alguno que ya
Kahoot o Quizziz, pondere la eficacia y eficiencia en la esté elaborado. Este servirá para que quede como material
entrega de sus ejercicios. (APLICACIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE utilizable por las próximas generaciones o para uso en casa
OBSERVACIÓN) del estudiante.
En las actividades donde se sugiere ver tutoriales elaborados

6. Resuelva la prueba propuesta por el docente de manera por el docente o existentes en youtube, el docente debe
presencial o en línea, alojada en alguna aplicación como buscar aquellos que realmente puedan asemejarse a la
Edmodo o plataforma Moodle (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, forma o estilo de su enseñanza, así como del desarrollo del
PRUEBA) concepto de manera correcta. Se les comparten algunos
Factorización. tutoriales elaborados, los cuales están en la dirección
colocada en los anexos.
1. Examine la descomposición correcta de los números
propuestos y explique los conceptos de “factor” y “factorizar” El producto final será elaborado dependiendo de los
(COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) materiales con los que se cuenten, pudiendo ser un
documento escrito o digital, con el fin de dejarlo a las
bibliotecas de sus bachilleratos y se cumpla con la fase 4 del
¿Qué números multiplicados Escríbelos aprendizaje situado “comunicar y transferir”. Este producto no
dan resultado al siguiente aquí: sólo valora lo aprendido por el estudiante en la parte
producto? académica, sino también desarrolla habilidades como
trabajo cooperativo, organización, competencias digitales,
8 creativas, innovación, entre otras.
16
56
84
2. Basándose en la actividad anterior, separe términos

algebraicos en factores, por ejemplo: (ANÁLISIS, INDIVIDUAL,
GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Término algebraico Factores
3. Revise distintas fuentes sobre los casos de factorización,
elabore un cuadro de doble entrada y lo comparta en
plenaria con sus compañeros. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL,
4. Revise la explicación del docente, forme equipos y

compare la investigación realizada con lo presentado en
clase. Identifique algunos casos de factorización: factor
común, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado y
trinomio de la forma (COMPRENSIÓN, EN EQUIPO,
5. Observe expresiones algebraicas diversas y distinga los

casos de factorización. En equipos, indaguen ejemplos
parecidos y elabore sus tarjetas de memoria (ejemplo de
expresión y caso de factorización a utilizar). (ANÁLISIS, EN
EQUIPO, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Ejemplo de expresión Caso de Factorización

algebraica
Factor común
Diferencia de cuadrados
Trinomio cuadrado
perfecto
Trinomio cuadrado
imperfecto
Trinomio de la forma
6. Observe un tutorial elaborado o propuesto por el docente

referente a la factorización de binomios por término común y
diferencia de cuadrados. Registre notas relevantes y
comparta en clase. Reorganice sus notas con la explicación
del docente en clase y resuelva los ejercicios propuestos.
(COMPRENSIÓN y METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
7. Observe un tutorial elaborado o propuesto por el docente

referente a la factorización de trinomios y diferencie entre
perfectos e imperfectos, con coeficiente de la variable igual
a uno o distinto de ese valor. Registre notas relevantes y
comparta en clase. Integre sus notas con la explicación del
docente en clase y resuelva los ejercicios propuestos
(COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
8. Complete su memorama con una tercera carta o ficha, en

equipos, añada la tarjeta que incluya el proceso general de
solución de cada caso de factorización. Una vez terminado,
manipule durante un tiempo establecido por el docente a
jugar su trimemorama. (APLICACIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
9. En equipos, apliquen y participen de manera activa, en el

rally de factorización lo que aprendió durante el desarrollo del
contenido, siga las reglas establecidas. Que el docente dirija
el Rally, use hojas y libreta dentro del salón de clase o utilice
alguna aplicación como Kahoot o Quizziz. (APLICACIÓN, EN
10. Resuelva la prueba propuesta por el docente, de manera

presencial o en línea, de ser posible, utilice alguna aplicación
como Edmodo o plataforma Moodle (APLICACIÓN,
INDIVIDUAL, PRUEBA)
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones:
1. Identifique de forma individual una ecuación algebraica

de las diversas expresiones matemáticas que se tienen,
relacione el uso de la variable con cada una de ellas y
reconozca a una ecuación lineal por los elementos que
contiene: (RECUPERACIÓN Y COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL,
Ejemplo de Nombre de la Uso de la

expresión expresión variable
matemática
expresión número
algebraica general
ecuación incógnita
algebraica
función algebraica relación

funcional
Elementos de la ecuación algebraica:
coeficiente grado signo de igualación
2. Resuelva de manera individual y en binas, ecuaciones
lineales (mediante despejes), obtenga la solución correcta
(raíz de la ecuación) y represente la ecuación en una gráfica
(APLICACIÓN, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
por ejemplo:
3. Elabore un dominó de ecuaciones en equipos, use los

materiales que tenga al alcance y guiados por el docente y
practique con el material elaborado y juzgue su eficiencia.
(METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN, EN EQUIPOS, LISTA
DE COTEJO)
4. Indague de manera individual en diversas fuentes

bibliográficas la definición de sistema de ecuaciones, tipos
de sistemas y métodos de solución. Comparta en plenaria su
investigación y tome nota en su libreta de apuntes.
(COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
5. Realice de forma individual en su cuaderno de apuntes un

cuadro comparativo con los métodos de solución
investigados. (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
6. Revise la explicación del docente y resuelva los ejercicios

planteados en la clase, use el método de solución que mejor
le convenga y utilice las habilidades desarrolladas
(COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
Por ejemplo: Resuelva los siguientes sistemas usando el

método de tu elección.
7. Indague de manera individual en diversas fuentes

bibliográficas el concepto de matriz, tipos de matrices, reglas
de Lagrange y Cramer, así como los elementos básicos del
método de Gauss y Jordan para resolver sistemas de
ecuaciones lineales 3x3, comparta en plenaria y tome notas
en su libreta de apuntes. (ANÁLISIS, INDIVIDUAL, GRUPAL,
8. Verifique la información indagada con la otorgada por el

docente, apoyado en tutoriales o presentaciones
elaborados por él y establezca la formalidad del concepto .
Elabore un cuadro comparativo con los diversos métodos de
solución de SEL 3x3 vistos (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN).
9. Resuelva ejercicios de sistemas 3x3, de forma individual,

use los métodos matriciales estudiados (APLICACIÓN,
INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
por ejemplo:
10. Practique con las actividades extraescolares sobre SEL

2x2 y SEL 3x3, en binas y entregue al docente para su
revisión. (APLICACIÓN, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
11. Al interior del aula clases, participe en un Rally, que el

docente dirija y en equipos, resuelvan ejercicios diversos
sobre los temas vistos, destaque en su entrega la eficacia y
eficiencia en su solución.
12. Resuelva la prueba objetiva diseñada por el docente, en

forma física o apoyado de una plataforma (Edmodo o
plataforma Moodle) en la cual muestre su grado de
comprensión en la solución de ejercicios.
DESiGUALDADES
1. Indague en diversas fuentes el concepto de intervalos y sus

diferentes formas de representación. Elabore un esquema o
cuadro comparativo con su investigación y comparta en
clase. (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
2. Atienda la presentación del docente y contraste su
investigación con lo presentado en clase. Realice los
ejercicios propuestos en clase. (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL,
Intervalo Símbolo de Símbolo de Representacion

desigualdad agrupación es gráficas
abierto )
( )
) (
cerrado ]
[ ]
] [
3. Indague de forma individual la definición de desigualdad,

desigualdad lineal, cuadrática y con valor absoluto.
Comparta en plenaria su investigación. (COMPRENSIÓN,
INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
4. Atienda la explicación del docente referente a
desigualdad lineal con una variable y resuelva los ejercicios
propuestos. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
ejemplos: ; ; ;
5. Atienda la explicación de docente referente a

desigualdad cuadrática con una variable (método por
casos e intervalos) y resuelva los ejercicios propuestos.
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
ejemplos: ; ; ;
6. Practique con una actividad extraescolar en binas el tema

de desigualdades lineales y cuadráticas con una variable y
entregue al docente para su revisión. (APLICACIÓN, PARES,
7. Infiera el procedimiento de solución de una desigualdad

con valor absoluto, modifique sus conclusiones con la
explicación del docente referente al procedimiento.
Resuelva los ejercicios propuestos en clase y realice en binas
la actividad extraescolar sobre desigualdad con valor
absoluto y entregue al docente para su revisión. (ANÁLISIS Y
APLICACIÓN, EN PARES, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
ejemplos:
; ;
;
8. En equipos siga las reglas bajo guía del docente, destaque

el aprendizaje en el desarrollo de procedimientos, participe
en el rally de desigualdades, a través de hojas y libreta del
salón o usando las aplicaciones Kahoot o Quizziz. Valore en su
entrega la eficacia y eficiencia en su solución
(METACOGNICIÓN y AUTORREGULACIÓN, EN EQUIPO, GUÍA
DE OBSERVACIÓN)
9. Resuelva la prueba propuesta por el docente, de manera

presencial o en línea, alojada en alguna aplicación como
Edmodo o plataforma Moodle (APLICACIÓN, INDIVIDUAL,
PRUEBA)
Actividades de cierre del bloque:
1. En equipos elija el tema de su preferencia estudiado

durante el bloque, evite la repetición de temas. Una vez
decidido, utilice las instrucciones del docente sobre su
elaboración. Decida con el docente, si la Antología a
elaborar por el grupo será escrita o digital. (APLICACIÓN, EN
EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
2. Desarrolle en equipos el tema electo, en el caso de ser

escrita considere elementos como: título, integrantes,
introducción del tema, dos ejercicios desarrollados y un listado
de ejercicios propuestos. Una vez hecho esto, los
representantes de equipo conjunten los temas desarrollados,
y con la guía del docente, arme la Antología, adicionando:
Portada con datos generales, paginación e índice. El
producto, se engargola o empasta, al final del semestre y se
entrega a la biblioteca de la escuela. En el caso de crear un
tutorial, considere los mismos elementos que la escrita,
adicionan al final los créditos de elaboración y datos
generales del Bachillerato. Una vez hecho esto, entregue al
docente los videos para ser publicados y subidos a la
plataforma de su Bachillerato, página de facebook, youtube
que puede ser del docente o de los estudiantes.
(METACOGNICIÓN, EN EQUIPOS, ESCALA DE VERIFICACIÓN)
EVALUACIÓN DEL BLOQUE I
INSTRUMENTO DE PONDERACIÓN
SABER APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIAS
EVALUACIÓN (%)
Opera patrones de Prueba objetiva Guía de observación
comportamiento entre
magnitudes. Tareas extraescolares Pruebas objetivas aplicadas
Generaliza la sucesión. Cuadros comparativos y

esquemas
Reconoce el término
“Factorización algebraica”
a partir de la factorización
aritmética e identifica los
tipos de factorización,
atendiendo a la naturaleza
del término algebraico
propuesto.
CONOCER 30 %
Identifica a la ecuación
lineal por sus elementos y
vincula el tipo de uso de la
variable en ella.
Explica que es un sistema

de ecuaciones lineales con
dos variables y aplica el
método de solución
conveniente a sus
necesidades y habilidades
desarrolladas.
Identifica un sistema de
ecuaciones lineales con tres
variables y relaciona el
método de determinantes
con el visto para la solución
de sistema de ecuaciones
2x2.
Usa los conceptos básicos

usados en los métodos
matriciales para resolver
sistemas 3x3: matriz, tipos de
matrices, simbología usada.
Adquiere la noción de
intervalo y diferencia entre
este y una raíz solución, así
como identifica los
elementos de este.
Contrasta las características

de las desigualdades e
igualdades (ecuaciones e
inecuaciones) y establece
sus diferencias.
Trimemorama de Guía de observación.
Resuelve diversos ejercicios,
Factorización.
usando el procedimiento
Listas de cotejo
correcto de factorización.
Dominó de ecuaciones
lineales
Resuelve correctamente
HACER ecuaciones de primer 30%
Hoja de puntos en el Rally
grado y representa su
solución en una gráfica.
Ejercicios en clase
(participaciones
Resuelve sistemas de
individuales o en binas)
ecuaciones 3x3 usando los
métodos de Gauss y Gauss
– Jordan
Representa a los intervalos

en sus diferentes formas:
gráfica y analítica y transita
de una forma de
representación a otra,
haciendo la lectura
correcta de la
representación.
Resuelve desigualdades
lineales, cuadráticas y valor
absoluto, atendiendo al
procedimiento de solución
usando intervalos.
Interpreta la solución de
una desigualdad de
manera correcta y realiza la
comprobación (mental o
escrita) correspondiente.
Desarrolla y evalúa Guías de observación de
habilidades de HSE
cooperación, empatía,
juego de roles,
SER Y CONVIVIR responsabilidad, toma de 10%
decisiones y trabajo bajo
presión, al integrarse de
manera efectiva en un
equipo de trabajo.
PRODUCTO FINAL
(CIERRE)
ESTRATEGIA DE AGENTE DE EVALUACIÓN Y INSTRUMENTO DE PONDERACIÓN
PRODUCTO SUGERIDO
APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DEL GRUPO EVALUACIÓN (%)
Trabajo en Antología elaborada de Se organiza al grupo por Escala de verificación
equipos manera escrita, para crear equipos y eligen un tema a
cooperativos un manual de temas o desarrollar del bloque.
digital a través de tutoriales
elaborados por los Antología escrita: apoyado
estudiantes y guiados por el de un documento en word
docente, para ser y pdf con la explicación
incorporados al trabajo final paso a paso del tema
y sean utilizados por futuras elegido y supervisado por el
generaciones como docente.
material de apoyo.
Antología digital, por medio 30%
de tutoriales: apoyado en
alguna herramienta digital
como power point, Screen -
o - matic o Picasa, con la
explicación paso a paso de
manera verbal del tema
elegido y supervisado por el
docente.
Coevaluación y
Heteroevaluación
TOTAL 100%
GUÍAS DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE ACERCA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

(HABILIDADES GENERALES)
Ponderación: 10 puntos equivalen al 5% de la calificación final)
Grado y
Nombre del alumno: grupo:
NIVELES OBSERVABLES
CRITERIOS
NUNCA (0) A VECES (1) SIEMPRE (2) TOTAL
1.Participa
activamente en las
diferentes actividades
de clase
2. Logra mantener un
adecuado nivel de
concentración en las
actividades
desarrolladas.
3. Es capaz de tomar la
iniciativa y organizar
una tarea o actividad
de grupo
4. Muestra respeto
hacia el docente, así
como a sus
compañeros
5. Muestra capacidad
de autonomía y
autorregula su
aprendizaje
TOTAL:
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNO (AUTOEVALUACIÓN) ACERCA DE SUS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Grado y
NIVELES OBSERVABLES
CRITERIOS
1. Valoro la importancia de los
conocimientos que desarrollé
durante el bloque.
2. Controlo mis emociones y
actúo de manera propositiva
en las actividades
desarrolladas.
3. Considero y analizo diversas
alternativas para cumplir
tareas individuales o
colectivas.
4. Valoro las consecuencias o
repercusiones que pueden
tener mis actos o
comportamientos individuales
o colectivos.
5. Mido el nivel de motivación
que ejercen en mí, las diversas
actividades propuestas para
desarrollar mi autonomía.
TOTAL:
ANEXOS BLOQUE I
Las escalas de verificación para el producto final se encuentran al final del programa.
Consulta de materiales:
https://mmtsmate-2020.blogspot.com/
BLOQUE II “TEMAS SELECTOS DE GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA”
Ámbitos

Ámbito 2. Habilidades Digitales

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su
socialización.
Ámbito 3. Pensamiento crítico y solución de problemas

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar
y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Propósito del BLOQUE II Producto sugerido
Al finalizar el bloque, el alumnado conocerá, interpretará, y Crear una antología de temas por equipos, en forma digital
justificará los distintos tipos de fenómenos que existen a su (tutoriales) o escrita (capítulo) con el objetivo de construir
alrededor tomando como base los fundamentos de la materiales de estudio a futuras generaciones y de apoyo para
trigonometría al ser considerados como estructuras el profesor, con los tutoriales se pretende subir a un canal de
matemáticas esenciales. De la misma forma, identificará de youtube administrado por el docente y en el caso de los
manera correcta y distinguirá entre razones, funciones, escritos que se realice un compendio de capítulos que
ecuaciones e identidades trigonométricas, resolverá de puedan resguardarse como antología en la biblioteca de la
manera correcta los ejercicios planteados durante el bloque escuela. (Metacognición)
y participará de manera efectiva y activa en las actividades
propuestas.
Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares Extendidas:
CG4.A1, A5. CG5.A3. CG8. A2, A3. CDE1-MA. CDE3-MA. CDE8-MA
Dimensión: Elige-T, Habilidad: Toma Responsable de Intelectual: Educación.
Decisiones.
CONTENIDO CENTRAL
Teorema de Pitágoras
Historia y definición Identifica al teorema de Pitágoras por sus catetos Historieta de la construcción del
e hipotenusa y relaciona el concepto con la teorema
Demostración Historia de su construcción
Solución de ejercicios sobre
Aplicación Resuelve correctamente planteamientos del teorema de Pitágoras
teorema de Pitágoras y representa su solución en
una situación dada. Hoja de ejercicios y puntos de la
participación en el Rally
Explica a través de una demostración práctica la
composición de cada uno de los lados del Prueba objetiva
triángulo rectángulo mediante la expresión c2 =
a2 + b2
Interpreta visual y numéricamente al Teorema de

Pitágoras en diversos contextos y situaciones
cotidianas
CONTENIDO CENTRAL
Razones, funciones y ecuaciones trigonométricas
Razones trigonométricas Reconoce las razones trigonométricas a partir de Tabla de las razones
• Definición los lados de un triángulo rectángulo. trigonométricas y valores de las
• A partir de los lados de un funciones trigonométricas para
triángulo rectángulo. Establece los valores de las funciones los ángulos notables y de
trigonométricas, sus unidades de medida, signos y cuadrante.
Funciones trigonométricas gráficas que las representan.
• Definiciones, valores y Circunferencia unitaria construida
unidades de medida: grados y Construye las gráficas de las funciones
radianes y la relación entre trigonométricas, así como los elementos que las Solución de ejercicios
éstas. conforman.
• Circunferencia unitaria: Prueba objetiva
construcción, signos de las Identifica los elementos de una ecuación
funciones e interpretación trigonométrica y resuelve correctamente los
• Funciones Trigonométricas ejercicios propuestos
para ángulos notables: 30°, 45°
y 60°
• Funciones trigonométricas
para ángulos de cuadrante:
90°, 120°, 180°, 210°, 270°, 360°,
etc.
• Gráficas de las funciones y
propiedades: trazo,
elementos: puntos máximos y
mínimos, asíntotas verticales,
alcance, periodo, fase,
amplitud y frecuencia.
Ecuaciones Trigonométricas
• Definición
• Solución: una sola función y
ángulo, igualadas a cero y
miembro factorizable y
ecuaciones reducibles.
CONTENIDO CENTRAL
Identidades trigonométricas
Identidades Trigonométricas Diferencia las identidades recíprocas, de Cuadro o esquema de resumen

fundamentales: cociente y de Pitágoras. con las diversas las identidades
• recíprocas trigonométricas.
• de cociente Demuestra identidades trigonométricas, para
• pitagóricas simplificar expresiones complejas. Solución de ejercicios aplicando
identidades trigonométricas
Reducciones trigonométricas. Resuelve ejercicios a través de la construcción y
propuesta de diversas técnicas para llegar a la Hoja de ejercicios y puntos de la
Demostración de identidades solución óptima. participación en el Rally
trigonométricas
Prueba objetiva
Teorema de Pitágoras. Aunque se proponen pruebas objetivas al final de cada
contenido específico, el docente, a través de su
1. Indague en distintas fuentes de información el significado del Teorema experiencia podrá decidir la temporalidad de su
de Pitágoras y las distintas formas de demostrar su veracidad. Reporte aplicación, la forma y el estilo de su aplicación. Se
en su libreta y escriba al menos dos demostraciones del teorema. propone que se realicen de acuerdo con los materiales
Comparta en plenaria. (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE y recursos con los que cuenta el docente. Estas pruebas
OBSERVACIÓN) pueden ser realizados y aplicados a través de la forma
clásica o a con el uso de plataformas para exámenes
2. En equipos, elabore una historieta y narre alguna forma histórica en que autogestionables como Edmodo, Classroom o cualquier
fue demostrado el Teorema, comparta en clase. (METACOGNICIÓN, otro medio que el docente conozca.
POR EQUIPOS, LISTA DE COTEJO)
Los equipos del Rally para este bloque deben estar
3. Realice en equipos un cuadro de doble entrada sobre las formas que formados con los mismos integrantes del Bloque I, con el
se puede demostrar el Teorema de Pitágoras y comparta en clase, fin de que el trabajo se haga permanente y sea
identifique que hay demostraciones analíticas y demostraciones acumulativo durante todo el semestre. El objetivo de
geométricas. (ANÁLISIS, EN EQUIPO, GUÍA DE OBSERVACIÓN) llevar a cabo un Rally es para desarrollar habilidades de
trabajo cooperativo, liderazgo y juego de roles, así
4. Demuestre en plenaria por el método de su gusto el problema como favorecer el desarrollo de la eficiencia y eficacia
propuesto. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL Y GRUPAL, GUÍA DE en la solución también el manejo de conflictos y trabajo
OBSERVACIÓN) bajo presión, con el fin de que en sus futuras pruebas
estandarizadas y de ingreso a la Educación Superior
Determinar el valor de la hipotenusa del triángulo que se muestra, lleguen con estas habilidades desarrolladas. Éstas
según los datos proporcionados: también forman parte del desarrollo de las HSE. Así
mismo, dependiendo de los recursos del docente,
pueden realizarlo con el uso de hojas y libreta o
apoyado de algunos recursos tecnológicos o
aplicaciones como Kahoot o Quizziz.
Es importante la práctica y ejercitación de los diversos

temas, ya que de acuerdo con las características de las
pruebas que presenta, requiere del desarrollo de
procedimientos y habilidades en la solución de
ejercicios y sobre todo tener la certeza de que son
En un apartado anexo se hará propuesta de otros ejercicios. correctos. Por tanto, se creó un repositorio de ejercicios,
que están a disponibilidad y uso de los docentes. Dicho
5. Atienda la explicación del docente y resuelva de manera individual en repositorio se encuentra en la dirección colocada en los
su cuaderno de apuntes los ejercicios planteados en la clase, en anexos.
plenaria exponga sus resultados y resuelva ejercicios similares.
(COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN, INDIVIDUAL y GRUPAL, GUÍA DE La historieta propuesta hace que los estudiantes usen su
OBSERVACIÓN) creatividad, dejando a libre elección sus materiales,
entre ellos pueden utilizar materiales físicos como hojas
Si c 2 = a 2 + b 2 , el triángulo es rectángulo. colores, plumones, cartulina, etc., o recursos digitales
Si c 2  a 2 + b 2 , entonces: como Storyboard. En el primer caso puede presentarse
una colaboración en la evaluación del producto con los
Si c 2  a 2 + b 2 , el triángulo es acutángulo o
docentes de Artes y comunicación para la revisión de la
Si c 2  a 2 + b 2 , el triángulo es obtusángulo. ortografía y creatividad. En el segundo caso se puede
realizar una evaluación conjunta con el docente de
Indica el triángulo que son los siguientes con las medidas dadas: Habilidades Digitales o de la capacitación de
a) √𝟑 , 8 y 4 unidades. Tecnologías digitales.
b) 7, 9 y 12 unidades.
c) 6, 4 y 5 unidades. En la construcción de la circunferencia unitaria y
obtención de los valores de los ángulos, se sugiere
6. Indague sobre la utilidad en la vida cotidiana del Teorema de Pitágoras pueda utilizarse espacios externos, como el patio de la
y relacione con lo mostrado por el docente. Resuelva individual y en escuela, el salón de clases completo y construir una
binas, problemas propuestos y entregue para su revisión. (APLICACIÓN, circunferencia gigante entre todo el grupo, obteniendo
METACOGNICIÓN, EN PAREJAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN). los valores correspondientes y sea visible por todo el
grupo. La práctica de los valores expresados en
7. Participe en un rally, con los equipos formados en el Bloque I, propuesto radianes y grados puede practicarse con la
y organizado por el docente. Demuestre las habilidades desarrolladas construcción de una ruleta, física o digital.
en el bloque a través de la solución de ejercicios de clase y en
problemas cotidianos en su contexto. Use recursos y materiales como En las actividades que se sugiere ver tutoriales
hojas y libreta, si se realiza en el aula o alguna aplicación en línea como elaborados por el docente o existentes en youtube, el
Kahooy o Quizziz. Tenga en cuenta que la eficacia de su entrega y docente debe buscar aquellos que realmente puedan
eficiencia de la solución, son indispensables para su evaluación. asemejarse a la forma o estilo de su enseñanza, así
(METACOGNICIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN) como del desarrollo del concepto de manera correcta.
Se les comparten algunos tutoriales, los cuales se
8. Resuelva la prueba objetiva diseñada por el docente, en forma física encuentran en la dirección colocada en los anexos.
o apoyado de una plataforma (Edmodo o plataforma Moodle),
donde muestre su eficacia y eficiencia en la solución de ejercicios.
(METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL, PRUEBA OBJETIVA) El producto final será elaborado dependiendo de los
materiales con los que se cuenten, pudiendo ser un
Funciones Trigonométricas documento escrito o digital, con el fin de dejarlo a las
bibliotecas de sus bachilleratos y se cumpla con la fase
1. Indague de manera individual, en diversas fuentes bibliográficas, la 4 del aprendizaje situado “comunicar y transferir”. Este
definición de razones trigonométricas, funciones trigonométricas y las producto no sólo valora lo aprendido por el estudiante
definiciones de las seis funciones trigonométricas. Comparta en plenaria y en la parte académica, sino también desarrolla
tome nota en su libreta de apuntes. Compare con lo presentado en clase habilidades como trabajo cooperativo, organización,
por el docente (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) competencias digitales, creativas, innovación, entre
otras.
2. Construya en conjunto con el docente, la circunferencia unitaria.
Distinga las unidades de medida y valore su utilidad y obtenga los valores
de las 6 funciones para los ángulos notables: 30°, 45° y 60°.
(METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
3. Con apoyo de la circunferencia construida, en binas obtenga los
valores para los ángulos de cuadrante y elabore una tabla con los valores
de los ángulos obtenidos en las seis funciones trigonométricas.
(METACOGNICIÓN, EN PAREJAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
ángulo seno cos tan cot sec csc
0°
30°
45°
60°
90°
120°
4. Analice los signos de la tabla de funciones trigonométricas, apoyado
del plano cartesiano y circunferencia unitaria. Elabore un cuadro y
presente en clase (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN
I II III IV
cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante
Seno + + - -
Coseno + - - +
Tangente + - + -
Cotangente + - + -
Secante + - - +
Cosecante + + - -
5. Construya las gráficas de las funciones trigonométricas, destaque los

elementos presentes en ella y resuelva ejercicios relacionados con el
tema. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Por ejemplo: Trace la gráfica de las siguientes funciones e identifique los

elementos que las conforman (valor máximo, mínimo, amplitud, fase,
frecuencia y periodo)
•
6. Indague en diversas fuentes bibliográficas, ¿qué es una ecuación

trigonométrica?, distinga los elementos y compare con los de una
ecuación algebraica. Comparta en clase y verifique con la información
proporcionada por el docente. (ANÁLISIS, INDIVIDUAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
7. Resuelva los ejercicios propuestos dentro y fuera del aula con las
distintas formas de ecuaciones que se tienen, comparta los resultados con
sus compañeros de clase y entregue al docente para su revisión.
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL Y GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Por ejemplo: resuelva las ecuaciones siguientes
a)
b)
c)
8. Resuelva la prueba objetiva diseñada por el docente, en forma física o

apoyado de una plataforma (Edmodo o plataforma Moodle), donde
muestre su eficacia y eficiencia en la solución de ejercicios.
(METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL, PRUEBA OBJETIVA)
Identidades Trigonométricas:
1. Indague de manera individual en diversas fuentes bibliográficas: la

definición de identidades trigonométricas y la obtención de las
identidades trigonométricas básicas, identidades recíprocas, identidades
de cociente e identidades pitagóricas. Comparta en plenaria y tome
nota en su libreta de apuntes. Compare con lo presentado en clase por
el docente (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
2. Analice las fórmulas de la tabla de identidades trigonométricas, elabore

un cuadro comparativo en el cual justifique la obtención de las
identidades pitagóricas, de cociente y recíprocas y presente en clase
(COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
3. Resuelva ejercicios propuestos de demostración y reducción de

identidades trigonométricas, utilice la tabla construida, contraste sus
resultados con los obtenidos por el docente, comparta los resultados con
sus compañeros y entregue al docente para su revisión. (ANÁLISIS Y
APLICACIÓN, INDIVIDUAL Y GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
por ejemplo: Demuestre las siguientes identidades
4. En equips aplique y participe de manera activa, en el rally de
identidades trigonométricas, considere lo aprendido durante el
desarrollo del contenido, siga las reglas establecidas. El Rally es dirigido
por el docente, use hojas y libreta dentro del salón de clase o alguna
aplicación como Kahoot o Quizziz. (APLICACIÓN, EN EQUIPO, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
5. Resuelva la prueba objetiva diseñada por el docente, en forma física

o apoyado de una plataforma (Edmodo o plataforma Moodle) en la
cual muestre su eficacia y eficiencia en la solución de ejercicios.
1. Con los equipos formados en el Bloque I, elija el tema de su preferencia

visto durante el bloque. Evite la repetición de temas. Una vez decidido,
utilice las instrucciones del docente sobre su elaboración. Decidan entre
ambos, si la Antología a elaborar por en el grupo será escrita o digital.
(APLICACIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
2. Desarrolle en equipos, el tema elegido, en el caso de ser escrita la

Antología, considere elementos como: título, integrantes, introducción del
tema, dos ejercicios desarrollados y un listado de ejercicios propuestos.
Una vez hecho esto, los representantes de equipo, conjunten los temas
desarrollados y con la guía del docente, arme la Antología, adicionando:
Portada con datos generales, paginación e índice. El producto se
engargola o empasta, al final del semestre y se entrega a la biblioteca de
la escuela. En el caso de crear un tutorial, consideren los mismos
elementos que la escrita, adicionan al final los créditos de elaboración y
datos generales del Bachillerato. Una vez hecho esto, entregue al
docente los videos para ser publicados y subidos a la plataforma de su
Bachillerato, página de facebook, youtube del docente o de los
estudiantes, al final del semestre. (METACOGNICIÓN, EN EQUIPOS, ESCALA
DE VERIFICACIÓN).
EVALUACIÓN DEL BLOQUE II
EVALUACIÓN (%)
Lista de cotejo
Identifica al teorema de
Pitágoras por sus catetos e
Historieta de la construcción Guía de observación
hipotenusa y relaciona el
del teorema
concepto con la Historia de
Prueba objetiva
su construcción
Prueba objetiva
Explica a través de una
Circunferencia unitaria
demostración práctica la
construida
composición de cada uno
de los lados del triángulo
Tareas extra escolares
rectángulo mediante la
expresión
Interpreta visual y
numéricamente al Teorema
CONOCER 30 %
de Pitágoras en diversos
contextos y situaciones
cotidianas
Reconoce las razones

trigonométricas a partir de
los lados de un triángulo
rectángulo.
Establece los valores de las

funciones trigonométricas,
sus unidades de medida,
signos y gráficas que las
representan.
Diferencia las identidades
recíprocas, de cociente y
de Pitágoras.
Solución de ejercicios Guía de observación
Resuelve correctamente
planteamientos del Hoja de ejercicios y puntos
teorema de Pitágoras y de la participación en el
representa su solución en Rally
una situación dada.
Tabla de las razones
Construye las gráficas de las trigonométricas y valores de
funciones trigonométricas, las funciones
así como los elementos que trigonométricas para los
las conforman. ángulos notables y de
cuadrante.
Identifica los elementos de
una ecuación Cuadro o esquema de
HACER 30%
trigonométrica y resuelve resumen con las diversas las
correctamente los ejercicios identidades
propuestos. trigonométricas.
Demuestra identidades
trigonométricas, para
simplificar expresiones
complejas
Resuelve ejercicios a través

de la construcción y
propuesta de diversas
técnicas para llegar a la
solución óptima.
Guías de observación de
Desarrolla y evalúa
SER Y CONVIVIR HSE 10%
habilidades de
juego de roles,
responsabilidad, toma de
equipo de trabajo.
PRODUCTO FINAL
(CIERRE)
PRODUCTO SUGERIDO
Trabajo en Antología elaborada de Escala de verificación
Se organiza al grupo de 4 a
equipos manera escrita para crear
5 integrantes y eligen un
cooperativos un manual de temas o
tema a desarrollar del
digital a través de tutoriales
bloque.
elaborados por los
estudiantes y guiados por el
Antología escrita: apoyado
docente, para ser
de un documento en word
incorporados al trabajo final
y pdf con la explicación
y sean utilizados por futuras
paso a paso del tema
generaciones como
material de apoyo.
docente.
30%
Antología digital, por medio
docente.
Coevaluación y
Heteroevaluación
TOTAL 100%

Grado y
NIVELES OBSERVABLES
CRITERIOS
1. Participa
activamente en las
de clase
adecuado nivel de
actividades
desarrolladas.
de grupo
4. Muestra respeto
como a sus
compañeros
de autonomía y
autorregula su
aprendizaje
TOTAL:
Grado y
NIVELES OBSERVABLES
CRITERIOS
durante el bloque.
en las actividades
desarrolladas.
colectivas.
tener mis actos o
o colectivos.
TOTAL:
ANEXOS BLOQUE II
Las escalas de verificación para el producto final se encuentran al final del programa.
BLOQUE III “TEMAS SELECTOS DE PROBABILIDAD”
Ámbitos

Ámbito 2. Habilidades Digitales

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su
socialización.
Ámbito 3. Pensamiento crítico y solución de problemas

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar
y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Ámbito 5. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, ejerce autocontrol, tiene la capacidad para
afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.
Propósito del BLOQUE III Producto sugerido
Al finalizar el bloque, la adquisición de conocimientos Crear una antología de temas, por equipos, en forma digital
abordados le brindará al alumnado las herramientas (tutoriales) o escrita (capítulo) con el objetivo de construir
metodológicas, para el análisis, caracterización, materiales de estudio a futuras generaciones y de apoyo para
interpretación y predicción de los distintos fenómenos o el profesor, los tutoriales se pretende subir a un canal de
devenires actuales en el entorno que le rodea. con el fin de youtube, administrado por el docente y en el caso de los
tomar sus propias y mejores decisiones a través del sustento escritos, se realice un compendio de capítulos que puedan
convincente de sus actividades realizadas durante el bloque resguardarse como antología en la biblioteca de la escuela.
III. De la misma forma, identificará de manera correcta y (Metacognición)
distinguirá entre conjuntos, diagrama de árbol, notación
factorial, análisis combinatorio, probabilidad clásica
condicional y resolverá de manera correcta los ejercicios
planteados durante el bloque y participará tanto de forma
individual como en equipos de manera efectiva y activa en
las actividades propuestas.
Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares Extendidas
CG4.A1, A5. CDE1-MA.

CG5.A3. CDE3-MA.
CG8. A2, A3. CDE8-MA
Dimensión: Elige-T, Habilidad: Toma Responsable de Intelectual: Educación.
Decisiones.
CONTENIDO CENTRAL
Conjuntos y técnicas de conteo
Conjuntos Resuelve operaciones con conjuntos, usa su Mapa conceptual / mental

• Operaciones representación para obtener los elementos de acerca de los conjuntos y sus
• Diagrama de Venn cualquier tipo de eventos y valora su importancia. operaciones.
Listado de ejercicios en aula y
Diagrama de árbol Aplica las diferentes técnicas de conteo para la extra escolares.
obtención de los datos de un evento, establece Formulario de técnicas de conteo
Notación Factorial las diferencias entre combinación y permutación.
Elaboración de un fichero de
Análisis combinatorio Concluye con una toma de decisiones conceptos (Glosario)
• notación factorial responsable a partir del análisis de los datos Hojas de puntos del Rally
• permutaciones obtenidos de un evento. Prueba objetiva
• combinaciones
• Variaciones
• Principio aditivo y
multiplicativo
CONTENIDO CENTRAL
Probabilidad clásica y condicional
Nociones de incertidumbre, azar y Distingue entre eventos aleatorios y certeros y Cuadro de ejemplos de eventos
aleatoriedad. relaciona con ejemplos de la vida cotidiana. aleatorios y de certeza.
Conceptos básicos: evento, tipos de Establece los principios formales de la
eventos, experimento, espacio Probabilidad a partir de sus nociones intuitivas y Listado de juegos y frases.
muestral, etc. valora su importancia en hechos reales.
Emplea los conceptos de Probabilidad clásica Hojas de actividades de la
Probabilidad para resolver problemas de eventos simples construcción intuitiva del
• Clásica presentes en su vida cotidiana y los de concepto de Probabilidad.
• Condicional Probabilidad condicional como medio para
valorar las consecuencias de una toma de Mapa mental de la importancia
decisiones en diversos contextos de su vida. del azar en la vida real.
(Relación causa - efecto)
Listado de ejercicios de
Probabilidad Clásica y
condicional.
Elaboración de un fichero de
conceptos (Glosario)
Hoja de puntos del Rally
Prueba objetiva
Conjuntos: Aunque se proponen pruebas objetivas al final
de cada contenido específico, el docente, a
1. Indague de manera individual, en diversas fuentes bibliográficas, la través de su experiencia podrá decidir la
definición de conjuntos y lo que derive de este tema, como: simbología, temporalidad de su aplicación, la forma y el
operaciones, creadores, etc. Complete el siguiente cuadro, comparta en estilo de su aplicación. Se propone que se
el grupo y compare con lo presentado en clase por el docente realicen de acuerdo con los materiales y
(COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL-GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) recursos con los que cuenta el docente. Estas
pruebas pueden ser realizados y aplicados a
través de la forma clásica o a con el uso de
Representación en
Operación Significado plataformas para exámenes autogestionables
diagrama
como Edmodo, Classroom o cualquier otro
medio que el docente conozca.
Son los elementos Los equipos del Rally para este bloque deben
que pertenecen estar formados con los mismos integrantes de los
Unión bloques anteriores, con el fin de que el trabajo se
al conjunto A o al
conjunto B haga permanente y sea acumulativo durante
todo el semestre. El objetivo de llevar a cabo un
Rally es para desarrollar habilidades de trabajo
cooperativo, liderazgo y juego de roles, así como
favorecer el desarrollo de la eficiencia y eficacia
en la solución también el manejo de conflictos y
trabajo bajo presión, con el fin de que en sus
futuras pruebas estandarizadas y de ingreso a la
Educación Superior lleguen con estas
habilidades desarrolladas. Estas habilidades
también forman parte del desarrollo de las HSE.
Así mismo, dependiendo de los recursos del
docente, pueden realizarlo con el uso de hojas y
libreta o apoyado de algunos recursos
tecnológicos o aplicaciones como Kahoot o
Quizziz.
La actividad del rally concluye con un concurso
Son los elementos
entre grupos. Las bases para esto se encuentran
que pertenecen
en la metodología propuesta en el anexo del
al conjunto A,
programa. (Ver link de la disciplina)
pero no
pertenecen al
Es importante la práctica y ejercitación de los
conjunto B.
La diferencia diversos temas, ya que de acuerdo con las
Son los elementos características de las pruebas que presenta,
que pertenecen requiere del desarrollo de procedimientos y
al conjunto B, habilidades en la solución de ejercicios y sobre
pero no todo tener la certeza de que son correctos. Por
pertenecen al tanto, se creó un repositorio de ejercicios, que
conjunto A. están a disponibilidad y uso de los docentes.
Dicho repositorio se encuentra en la dirección
colocada en los anexos.
El mapa mental solicitado puede elaborarse con

los materiales que se tenga al alcance, pueden
ser físicos como digitales. Se recomienda el uso
de las herramientas: GoConqr, Popplet,
Mindoom, Xmind.
El fichero de conceptos, puede elaborarse con

Son los elementos
los materiales a su alcance, se recomienda
del universo que ampliamente el uso de la herramienta GoConqr
no pertenecen al
ya que es una manera interactiva y de interés
conjunto B. para los estudiantes.
En las actividades que se sugiere ver tutoriales

elaborados por el docente o existentes en
2. Lea el estudio “Mortalidad en jóvenes entre 15 y 29 años” (incluida en el youtube, el docente debe buscar aquellos que
blog). Resuelva en binas, identifique en la tabla los datos de mortalidad en realmente puedan asemejarse a la forma o estilo
cada sexo y aplique las operaciones entre conjuntos que se plantean. de su enseñanza, así como del desarrollo del
(APLICACIÓN, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN) concepto de manera correcta. Se les
comparten algunos tutoriales, los cuales se
3. Indague en distintas fuentes bibliográficas la cardinalidad de un encuentran en la dirección colocada en los
conjunto; conjunto finito, infinito, vacío o nulo, así como conjuntos anexos.
equivalentes, conjuntos iguales, conjuntos disjuntos, subconjuntos,
conjunto potencia, conjunto universo. Elabore, en equipos, un mapa El producto final será elaborado dependiendo
de los materiales con los que se cuenten. Este
mental o conceptual con la información recabada. Resuelva, en binas,
puede ser un documento escrito o digital, con el
ejercicios propuestos por el docente como actividades de clase y extra fin de dejarlo a las bibliotecas de sus
escolar. (COMPRENSIÓN Y METACOGNICIÓN, BINAS Y EQUIPOS, GUÍA DE bachilleratos y se cumpla con la fase 4 del
OBSERVACIÓN) aprendizaje situado “comunicar y transferir”. Este
producto no sólo valora lo aprendido por el
4. En equipos organizados por el docente, ponga en práctica su estudiante en la parte académica, sino también
aprendizaje procedimental, participe en el rally de teoría de conjuntos, desarrolla habilidades como trabajo
siga las reglas bajo guía del docente, para esta actividad usa diversos cooperativo, organización, competencias
digitales, creativas, innovación, entre otras.
materiales como hojas y libreta si el escenario es el salón de clase o use las
aplicaciones Kahoot o Quizziz, si se propone en línea, asincrónico o
sincrónico. Valore en su entrega la eficacia y eficiencia en su solución
(METACOGNICIÓN y AUTORREGULACIÓN, EN EQUIPO, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
5. Resuelva la prueba propuesta por el docente, de manera presencial, o

en línea, alojada en alguna aplicación como Edmodo o plataforma
Moodle (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, PRUEBA)
Técnicas de conteo
1. Indague de manera individual, en diversas fuentes bibliográficas, la

definición de diagrama de árbol, su aplicación y la forma de representarlo
gráficamente. Comparta en plenaria y tome nota en su libreta de apuntes.
Compare con lo presentado en clase por el docente (COMPRENSIÓN,
GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN).
2.- Atienda la explicación del docente, analice el siguiente diagrama de

árbol y de respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuántas estrategias se
plantean para mejorar las ventas? (COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN
INDIVIDUAL y GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
3. Resuelva los ejercicios propuestos dentro y fuera del aula, sobre el

diagrama de árbol, comparta los resultados con sus compañeros de clase
y entregue al docente para su revisión. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL Y
GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)

definición de notación factorial, su uso y aplicaciones Comparta en
plenaria y tome nota en su libreta de apuntes. Compare con lo presentado
en clase por el docente (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN).
5. Atienda la presentación del docente y resuelva los ejercicios propuestos

en binas en clase y extra escolar de manera individual, aplique el
concepto de notación factorial. Entregue al docente para su revisión.
(COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN INDIVIDUAL y GRUPAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
por ejemplo. Obtener las factoriales en los siguientes casos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

definición y clasificación del análisis combinatorio, cuáles son las
características de permutaciones, combinaciones y variacionales,
comparta en plenaria y tome nota en su libreta de apuntes. Compare con
lo presentado en clase por el docente (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN).
7. En equipos de 4 integrantes complete la siguiente tabla de acuerdo a la

información presentada. (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
¿Se toma ¿Se toma en ¿Se pueden Fórmula

parte o todos cuenta el orden repetir los
los elementos de los elementos elementos en
dados para en el arreglo? los arreglos?
hacer los
arreglos?
Combinación
Permutación
variación con
repetición
Variación sin
repetición
8.- Atienda la presentación del docente y resuelva los ejercicios

propuestos en binas en clase y extra escolar de manera individual, aplique
los conceptos de permutación, combinación y variacional. Entregue al
docente para su revisIón.(COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN INDIVIDUAL y
GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
definición de principio aditivo y multiplicativo. Comparta en plenaria y
tome nota en su libreta de apuntes. Compare con lo presentado en clase
por el docente (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN).
10. Atienda la presentación del docente y resuelva los ejercicios

propuestos en binas en clase y extra escolar de manera individual, aplique
los conceptos de principio aditivo y multiplicativo. Entregue al docente
para su revisIón.(COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN INDIVIDUAL y GRUPAL,
11. En equipo de 3 o 4 estudiantes, mida su aprendizaje procedimental,

participando en el rally de técnicas de conteo, siguiendo las reglas bajo
guía del docente, para esta actividad usa diversos materiales como hojas
y libreta si el escenario es el salón de clase o usa las aplicaciones Kahoot o
Quizziz, si se propone en línea, asincrónico o sincrónico. Valore en su
entrega la eficacia y eficiencia en su solución (METACOGNICIÓN y
AUTORREGULACIÓN, EN EQUIPO, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
12. Resuelva la prueba propuesta por el docente, de manera presencial o

en línea, alojada en alguna aplicación como Edmodo o plataforma
Moodle (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, PRUEBA)
Probabilidad clásica y condicional
1. De una lista de enunciados indique cuales corresponden a eventos

aleatorios y cuáles no. Una vez identificados, proponga otros ejemplos
en la lista en plenaria y realice un cuadro en las que las clasifique.
(ANÁLISIS, METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL Y GRUPAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
Por ejemplo:
• Observar si en las siguientes 24 horas salga el sol
• Lanzar un tiro a una canasta de basquetbol y observar si se encesta.
• Dejar caer un objeto de vidrio desde la azotea y observar si se rompe
• Lanzar un dado 2 veces y observar si se obtiene números pares
2. Se reúne en equipo (manteniendo a los integrantes de los bloques
anteriores) y repita varias veces un juego para “echar suerte” propuesto
por el docente (por ejemplo “zapatito”) observe y analice las
características generales y específicas del juego. Proponga otro juego,
nuevo o existente, y practique nuevamente. Corrobore si las
características observadas en los juegos son las mismas. Comparta en
plenaria sus conclusiones.
Ejemplos de juegos que puede proponer: “En la vecindad del chavo”,

“piedra, papel o tijeras”, “chin chan pu”, “Pedro Picapiedra”, entre
otras.
Elabore una lista con los juegos propuestos. Complete la lista con
expresiones de la vida cotidiana que indiquen que algo fue realizado
con un resultado al azar (por ejemplo “de chiripa”). La actividad
completa propuesta (Actividad: Recordando mi niñez) se encuentra en
el blog diseñado. El link se encuentra en los anexos del bloque
(APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN, POR EQUIPOS, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
Ejemplos de frases que indican resultados al azar: por suerte, sin querer,
le atiné, puede ser, entre otras.
3. En equipos manipule los lanzamientos de un dado. Modifique el diseño

del dado en tres formas: dado normal (legal), dado con 2 caras
repetidas y dado con un peso extra en alguna cara (dado cargado).
Repita el experimento de lanzamientos repetidamente. Deduzca el
comportamiento y haga sus anotaciones. Construya de manera grupal
los conceptos de azar, aleatorio, fenómeno aleatorio, experimento.
Establezca la noción intuitiva de probabilidad. La actividad completa
propuesta (Actividad: Jugando con dados) se encuentra en el blog
diseñado. El link se encuentra en los anexos del bloque.
(METACOGNICIÓN, POR EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
4. Indague en diversas fuentes, los conceptos básicos usados en
probabilidad, como son: puntos muestrales, espacio muestral,
experimento determinista y aleatorio, evento, sucesos simples,
compuestos, seguros e imposibles, probabilidad clásica, etc. En su
libreta, haga un listado de experimentos deterministas y aleatorios.
Realice un glosario en equipos con esos conceptos y construya un
fichero, con materiales a su alcance como hojas o fichas de trabajo,
uno digital con el uso de alguna herramienta como power point, word
o en línea con la herramienta Goconqr. (METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL
Y POR EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
5. Distinga la asignación numérica de los valores de probabilidad a los

diversos tipos de sucesos, así como la diferencia entre asignación
subjetiva de probabilidades y asignación por estimación. (APLICACIÓN,
EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Por ejemplo:
a) Describa los espacios muestrales de los siguientes experimentos:
- lanzamiento de un dado dos veces
- lanzamiento al mismo tiempo de dos monedas
b) Clasifique los siguientes sucesos como seguros o imposibles y asigne

el valor de la probabilidad:
- al lanzar un dado una vez salga el valor 8.
- resultados “sol” o “águila” al lanzar una moneda
c) Indica el valor de las probabilidades de los siguientes sucesos e

indica si la probabilidad es subjetiva o estimativa
- Llegar a cumplir 50 años de edad por una persona
- Tener los datos de las temperaturas de un lugar determinado y
pronosticar el valor de los días siguientes.
6. Resuelva los ejercicios propuestos en clase y extra escolar, aplique el

concepto de Probabilidad Clásica y los teoremas fundamentales de la
probabilidad para eventos simples y compuestos. Entregue al docente
para su revisIón. Valore la presencia de los conceptos de azar y
probabilidad en la vida real desde los puntos de vista biológicos, físicos,
social y político y elabore un mapa mental con dicha información.
(METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
por ejemplo:
a) Obtener las probabilidades de los siguientes eventos simples:
- Obtener un águila al lanzar una moneda
- Que caiga un número tres al lanzar un dado
b) Obtener las probabilidades de los siguientes eventos compuestos:

- Si se lanzan dos monedas a la vez, ¿cuál es la probabilidad de que
caiga al menos 1 sol?
- En una urna hay tres bolas blancas y 2 verdes, si elijo dos al azar, sin
devolver la primera, ¿cuál es la probabilidad de tomar 2 blancas?
7. Indague el concepto de Probabilidad condicional y las reglas derivadas

de ella. Practique los ejercicios propuestos dentro y fuera del aula de clase
y entregue al docente para su revisión. A manera de conclusión, estime en
plenaria, la importancia de este tipo de Probabilidad. (APLICACIÓN Y
METACOGNICIÓN, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
8. En equips aplique y participe de manera activa, en la última etapa del

Rally, considere lo aprendido durante el desarrollo del contenido, siga las
reglas establecidas. El Rally es dirigido por el docente, use hojas y libreta
dentro del salón de clase o alguna aplicación como Kahoot o Quizziz.
(APLICACIÓN, EN EQUIPO, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
9. Resuelva la prueba objetiva diseñada por el docente, en forma física o
apoyado de una plataforma (Edmodo o plataforma Moodle), donde
muestre su eficacia y eficiencia en la solución de ejercicios.
1. Con los mismos equipos formados desde el Bloque I, elija el tema de su

preferencia visto durante el bloque. Evite la repetición de temas. Una vez
decidido, utilice las instrucciones del docente sobre su elaboración.
Decidan entre ambos, si la Antología a elaborar por el grupo será escrita o
digital. (APLICACIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
2. Desarrolle en equipos el tema elegido, en el caso de ser escrita,

considere elementos como: título, integrantes, introducción del tema, dos
ejercicios desarrollados y un listado de ejercicios propuestos. Una vez
hecho esto, los representantes de equipo, conjunte los temas desarrollados
y con la guía del docente, arme la Antología, adicionando: Portada con
datos generales, paginación e índice. El producto se engargola o empasta
y se entrega a la biblioteca de la escuela. En el caso de crear un tutorial,
considere los mismos elementos que la escrita, adicionan al final los
créditos de elaboración y datos generales del Bachillerato. Una vez hecho
esto, entregue al docente los videos para ser publicados y subidos a la
plataforma de su Bachillerato, página de facebook, youtube del docente
o de los estudiantes, al final del semestre. (METACOGNICIÓN, EN EQUIPOS,
ESCALA DE VERIFICACIÓN)
3. En caso de existir más de un grupo de grado, el equipo con más puntos

acumulados durante el semestre, participe en el Rally final, siga la
metodología diseñada. Los integrantes del grupo restante, organice su
participación en el Rally. Apoye al equipo representante y desarrolle
habilidades socioemocionales. El documento en el que se encuentra la
metodología del Rally se encuentra en el blog de la materia, cuyo link se
encuentra en la parte de anexos. (APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN, EN
EVALUACIÓN DEL BLOQUE III
EVALUACIÓN (%)
Concluye con una toma de Formulario de técnicas de Guía de observación
decisiones responsable a conteo
partir del análisis de los Lista de cotejo
datos obtenidos de un Prueba objetiva
evento. Prueba objetiva
Elaboración de un fichero
Distingue entre eventos de conceptos (Glosario)
aleatorios y certeros y
CONOCER relaciona con ejemplos de Mapa conceptual / mental 30 %
la vida cotidiana. acerca de los conjuntos y
sus operaciones.
Establece los principios
formales de la Probabilidad
a partir de sus nociones
intuitivas y valora su
importancia en hechos
reales
Resuelve operaciones con Listado de ejercicios en aula Guía de observación
conjuntos, usa su y extra escolares.
representación para
obtener los elementos de Mapa mental de la
cualquier tipo de eventos y importancia del azar en la
valora su importancia. vida real.
HACER 30%
Aplica las diferentes Listado de ejercicios de
técnicas de conteo para la Probabilidad Clásica y
obtención de los datos de condicional.
un evento, establece las
diferencias entre Hoja de puntos del Rally
combinación y
permutación.
Emplea los conceptos de
Probabilidad clásica para
resolver problemas de
eventos simples presentes
en su vida cotidiana y los
de Probabilidad
condicional como medio
para valorar las
consecuencias de una
toma de decisiones en
diversos contextos de su
vida. (Relación causa -
efecto)
Desarrolla y evalúa
habilidades de
juego de roles, Guías de observación de
SER Y CONVIVIR 10%
responsabilidad, toma de HSE
equipo de trabajo.
PRODUCTO FINAL
(CIERRE)
PRODUCTO SUGERIDO
Antología elaborada de Se organiza al grupo de 4 a Escala de verificación
Trabajo en
manera escrita para crear 5 integrantes y eligen un
equipos 30%
un manual de temas o tema a desarrollar del
cooperativos
digital a través de tutoriales bloque.
elaborados por los Antología escrita: apoyado
estudiantes y guiados por el de un documento en word
docente, para ser y pdf con la explicación
incorporados al trabajo final paso a paso del tema
y sean utilizados por futuras elegido y supervisado por el
generaciones como docente.
material de apoyo.
Antología digital, por medio
docente.
Coevaluación y
Heteroevaluación
TOTAL 100%

Grado y
NIVELES OBSERVABLES
CRITERIOS
1. Participa
activamente en las
de clase
adecuado nivel de
actividades
desarrolladas.
de grupo
4. Muestra respeto
como a sus
compañeros
de autonomía y
autorregula su
aprendizaje
TOTAL:
Grado y
NIVELES OBSERVABLES
CRITERIOS
durante el bloque.
en las actividades
desarrolladas.
colectivas.
tener mis actos o
o colectivos.
TOTAL:
ANEXOS BLOQUE III
Escala de verificación para el producto final en los diversos bloques.
Antología escrita
Criterio Suficiente (1) Bueno (2) Muy Bueno (3) Excelente (4) Puntos
(ponderados al 30%)
Contiene elementos
tales como: índice,
portada, introducción,
objetivo, explicación y
ejercicios propuestos.
Cuida la ortografía y la
redacción es correcta
Los procedimientos de
los ejercicios son claros
y legibles
Muestran una serie de

ejercicios del tema
elegido y mantienen la
homogeneidad en su
soluciones
Explican de manera
clara al docente el
contenido de su escrito
Puntos obtenidos
Porcentaje de calificación
Antología digital (tutoriales)
Criterio Suficiente (1) Bueno (2) Muy Bueno (3) Excelente (4) Puntos
(ponderados al 30%)
Existe claridad en el
audio e imágenes, así
como colores y
tipografías de fácil
lectura
Presenta título,
contenido y créditos
en su edición así como
la duración entre 3 y 8
minutos.
La voz del narrador es

clara, precisa y acorde
con la transición del
tutorial y realiza la
narración usando
lenguaje matemático
correcto
El contenido es
correcto cuidando los
procedimientos y
conceptos
matemáticos
Los pasos de los

ejercicios desarrollados
se muestran y explican
claramente sin dejar
dudas al espectador.
Puntos obtenidos
Porcentaje de calificación
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• Aguilar, A.,Valapi, F., Gallegos, R., Cerón, M., Reyes, R., (2015). Matemáticas Simplificadas. Pearson.
• Batanero, C., & Godino, J. D. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Departamento de Didáctica de la
Matemática, Universidad de Granada.
• Cuéllar, J. (2010). Matemáticas I, II Y III. McGrawHill.
• Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (2011). Probabilidad y Estadística 1. Secretaría de Educación Pública.
• Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (2014). Matemáticas 1. Aprendiendo a ser, hacer y a vivir juntos. Secretaría de
Educación Pública.
• García, J. (2009). Matemáticas 1 para preuniversitarios. Esfinge.
• Godino, J. D., & Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros. Departamento de Didáctica de la
Matemática, Universidad de Granada.
• Guías de pruebas de admisión UNAM, ITP, IPN, UAM, BUAP, UTP.
• Instituto Nacional de Estadística Geografía e informática.
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2017/muertos2017_Nal.pdf
• Planes y programas de estudio 2006. Dirección general de Bachilleratos. Secretaría de Educación en Puebla.
• Planes y programas de estudio 2018. Componente básico y de capacitación para el trabajo. Dirección general de
Bachilleratos. Secretaría de Educación Pública.
• Planes de referencia federales. http://sems.gob.mx/curriculoems
• Planes de estudio de Colegio de bachilleres. https://www.gob.mx/bachilleres/es/articulos/programas-de-estudio-
vigentes?idiom=es
• Planes de estudio Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 2006.
• Planes de estudio Universidad Nacional Autónoma de México. http://dgenp.unam.mx/planesdeestudio/
• Pruebas estandarizas PLANEA 2015, 2016, 2017.

SEM5-CFP - Temas Selectos de Matemáticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SEM5-CFP - Temas Selectos de Matemáticas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SEM5-CFP - Temas Selectos de Matemáticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1 FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS

TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS ..............................................................................................................................2

MELITÓN LOZANO PÉREZ

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA

Coordinadores de Diseño Curricular

Diseñadores del Campo Amplio de Formación de Ingenierías

Coordinador de Revisión de Estilo

Coordinación del Componente

Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la

Identificando las buenas prácticas

ASEQUIBILIDAD ACCESIBILIDAD ADAPTABILIDAD ACEPTABILIDAD

Componente de formación: Propedéutico

Opción educativa: Presencial

Ámbito 1. Pensamiento matemático

Ámbito 5. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

Elige T. se refiere a la toma de decisiones de manera

Ámbito 5. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

CG4.A1, A5. CDE1-MA.

Habilidades Socioemocionales: Dimensiones de Proyecto de Vida:

Dimensión: Elige-T, Habilidad: Toma Responsable de Intelectual: Educación

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO

Sucesiones y series numéricas Solución de ejercicios de

CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO

Factorización numérica Reconoce el término “Factorización algebraica” Trimemorama de Factorización

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO

• Con tres variables (SEL 3X3)

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO

Interpreta la solución de una desigualdad de

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES AL DOCENTE

b) El número de integrantes es sugerido, dependerá de la

En las actividades donde se sugiere ver tutoriales elaborados

2. Basándose en la actividad anterior, separe términos

Término algebraico Factores

4. Revise la explicación del docente, forme equipos y

5. Observe expresiones algebraicas diversas y distinga los

Ejemplo de expresión Caso de Factorización

6. Observe un tutorial elaborado o propuesto por el docente

7. Observe un tutorial elaborado o propuesto por el docente

8. Complete su memorama con una tercera carta o ficha, en

9. En equipos, apliquen y participen de manera activa, en el

10. Resuelva la prueba propuesta por el docente, de manera

1. Identifique de forma individual una ecuación algebraica

Ejemplo de Nombre de la Uso de la

función algebraica relación

Elementos de la ecuación algebraica:

coeficiente grado signo de igualación

3. Elabore un dominó de ecuaciones en equipos, use los

4. Indague de manera individual en diversas fuentes

5. Realice de forma individual en su cuaderno de apuntes un