¡LAS FRACCIONES!

ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

SECTOR: ​Numeración Racional

CONTENIDO: ​La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios,

cuartos y octavos).

OBJETIVO GENERAL: ​Interpretar, registrar y comunicar representaciones gráficas y

fraccionarias de una cantidad mayor, menor e igual que la unidad.

RECURSOS: ​CPHM

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES

● Indagar conocimientos previos ● Indagación de ideas previas.

sobre números racionales: - Presentar las representaciones ½ y
fracciones.

para indagar: ¿Qué

representan?, ¿Han visto alguna de estas
representaciones?, ¿Dónde aparecen estos
números?, ¿Y esta imagen?, Si el círculo
fuera un alfajor y tuvieran que repartirlo
entre tú y tu hermano, ¿Qué harían?,
¿Cómo se representa la mitad?, ¿Como se
escribe?

Presentarle diferentes figuras que

evidencien ½ (cuadrado, rectángulo,
 círculo, hexágono).
Se les entregará una figura a cada alumno
para pegar en el cuaderno y registrar la
representación de ½.

En el cierre se institucionaliza los números

racionales.
(Intervención docente: estos números los
vemos en algunos lugares, se llaman
números fraccionarios, se encuentran
dentro de la numeración pero en otro
campo, la numeración racional y son
distintos a los que trabajamos antes.)

● Avanzar en las representaciones de ● Recordar lo trabajado sobre la

fracciones menores a la unidad. ¼ , representación de ½.
⅛. -Se vuelve a presentar la representación de
½ en el círculo e indagar: Observando la
imagen y el círculo, ¿Qué significan los
números?, ¿Qué representa el número 2?,
¿Y el 1?, ( INTERVENCIÓN DOCENTE:
estos términos representan, el 1, la
cantidad de partes pintadas y el 2, las
partes en que está dividida la unidad),
¿Donde se representa el 2 en el círculo?,
¿Y el 1?

Se plantea una actividad colectiva donde se

presenten círculos con las
representaciones de ¼ y ⅛ para comparar
con ½ . Si en la representación de ½ el 1
representa la cantidad de partes pintadas y
el 2 la unidad, el todo, ¿Qué representa
¼?, ¿Y ⅛?, ¿En cuántas partes se divide el
círculo?, ¿Cuántas hay pintadas?, ¿2/4 a
¿cuántos ½ equivale?, y ¿a cuántos
octavos?

Como consigna se plantea:( ​ACTIVIDAD

DEL CUADERNO PARA HACER
MATEMÁTICAS DE 4to)​ pintar la cantidad
que corresponda en cada caso. ½, ¼, ⅛ .
Socialización de la actividad: ¿Qué partes
pintaron?, ¿Por qué?

En el cierre se institucionaliza los números

racionales. (Intervención docente: en esta
actividad se puede observar cómo se
escribe y cómo se representan las
 fracciones menores a la unidad; ½, ¼ , ⅛ ,
y se nombran; un medio, un cuarto y un
octavo lo que hace referencia a un medio,
un cuarto y un octavo).

● Promover el aprendizaje de las ● FRACCIONES MAYORES A LA

fracciones con distinto numerador. UNIDAD.
- Presentar diferentes
representaciones de fracciones
menores, iguales y mayores que la
unidad e indagar: ¿Qué fracción
representan?, ¿Por qué?, ¿Cuál es
el denominador?, ¿Cuál es el
numerador?, ¿Cómo representamos
las que el numerador es mayor que
el denominador?

- Se propone como actividad

didáctica: pintar la fracción pedida.

- En la socialización se favorece la
participación colectiva de los
alumnos en el pizarrón pintando las
fracciones correspondientes.

En el cierre se institucionaliza las

fracciones mayores a la unidad
(intervención docente: en esta actividad
pudimos ver distintas fracciones y una de
ellas son las fracciones mayores a la
unidad como 7/6 el cual se forma con una
unidad completa de 6 y otra representando
⅙ que sumados serán 7/6. )
● Enseñar a reconocer y representar ● Representación en la recta
fracciones mayores a la unidad en numérica.
la recta numérica. - Resignificar conocimientos de la
clase anterior.
- Presentar diferentes fracciones y
una recta numérica para trabajar de
forma colectiva. Problematizar:
¿Cómo podemos ubicar estas
fracciones en la recta numérica?
- Se pueden presentar
representaciones gráficas para
ayudarlos en la ubicación de la
recta.
⅕ - ⅗ - 5/5 - 7/5 - 10/5 -

hay que tener en cuenta las fracciones que

son menores a la unidad, las que son
mayores y las que son iguales a la unidad.
- En el cierre de la actividad se
institucionaliza la ubicación en la
recta numérica.

● Favorecer el uso del ● ¡A resolver!

Cuaderno para Hacer - Se plantea una actividad del CPHM
Matemáticas. en cuarto. ROMPECABEZAS;
página 30; ejercicio 2; a y b.
- Se explicará la consigna para
comenzar a trabajar.
- Se presentará un ejercicio adaptado
a los alumnos de un nivel más bajo.
- Se realizará la socialización de la
actividad y se planteará ubicar las
fracciones que allí aparecen, en la
recta numérica.
- En el cierre de la actividad se
plantea la resolución de la situación
del CPHM. (Intervención docente:
se muestra la formación de un
entero con distintas partes
fraccionarias, en el ejercicio se
formó un entero con partes de ¼, ⅙
y ⅛ ).

Propiciar instancias de avances en SON EQUIVALENTES!

 numeración racional abordando la Luego de retomar la comparación de
equivalencia en fracciones: fracciones con distintos denominadores y
representación gráfica y en la recta su ubicación en la recta numérica se
numérica. avanza buscando el denominador común
para establecer sus equivalencias.
Con la imagen de los puzzles ya trabajadas
se toma el mayor denominador (8) que es
el común.
Luego se plantea cómo representar ½ con
octavos, ¼ con octavos ya que partimos de
tener el entero dividido en octavos.
Se arman los puzzles y se extraen
conclusiones.
Estas fracciones tienen sus equivalentes
cuando multiplicamos el numerador y el
denominador por un mismo número .
Se representa en la recta numérica las
fracciones equivalentes a modo de pasar
de la representación gráfica a la numérica.

RÚBRICA

Evidencia Limitada Emergente En desarrollo

El alumno identifica la Identifica las fracciones ¼ y Logra establecer relaciones

representación fraccionaria ⅛ con dificultades. entre las representaciones
½ con ayuda. Se apropia de las fracciones fraccionarias y gráficas.
Logra establecer relación menores, mayores e iguales Se empodera de la
entre la representación a la unidad. representación fraccionaria
gráfica y la fracción ½. Identifica fracciones en la recta numérica.
Reconoce con dificultades equivalentes con Identifican y realizan la
½ como fracción menor a la dificultades y sólo usando equivalencia de fracciones.
unidad. representación gráfica. Ubican en la recta
numérica.

FUNDAMENTACIÓN
La presente secuencia trata de abordar la comparación de fracciones de igual y distintos
denominadores (medios, cuartos y octavos) para reforzar conocimientos y pasar a trabajar
con otras fracciones decimales. Centésimos.
La secuencia didáctica es concebida por Isabel Parejo García, como un proceso que integra
actitudes en torno a un tema central; lo que permite desarrollar prácticas académicas que
atienden al proceso individual de aprendizaje y a los intereses de los alumnos mediante una
metodología activa y participativa que favorece una construcción del conocimiento y
fomenta la competencia comunicativa.
El programa del CEIP contempla que; “La matemática tradicionalmente se ha definido como
una ciencia abstracta, exacta y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el
tratamiento de la cantidad. Esta concepción positivista de la ciencia supuso una relación
unilateral con el conocimiento, restringiendo este a ser objeto de transmisión…
… El conocimiento matemático es entonces una elaboración cultural como cualquier otra
forma de conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologías
hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y
organizarlas como sistema axiomático.” Dentro del conocimiento matemático se aborda el
contenido desde la numeración racional por lo que “La finalidad inicial de un sistema de
numeración es asignar a cada número natural individual (con un límite que depende de las
necesidades prácticas) un nombre y una representación escrita, formada por combinaciones
de un reducido número de signos, efectuados siguiendo leyes más o menos regulares…”
Dominar el campo numérico natural en el Segundo Ciclo de enseñanza primaria significa
saber leer, escribir y usar los números y la organización del SND haciendo explícitas sus
características en problemas que requieran interpretar, registrar, comunicar, contar,
comparar y ordenar números.
Nuestro sistema de numeración, es posicional, esto implica que con solo 10 dígitos
(0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,) colocados en diferentes posiciones y repitiendo la cantidad de veces
que deseemos, podemos formar cualquier número. Los sistemas de numeración son
posicionales cuando el valor de cada dígito del número depende de la posición en la que se
encuentra. Ejemplos de sistemas posicionales: binario, quinario, decimal, octal y
hexadecimal. Un ejemplo de sistema de numeración no posicional es el sistema romano.
​ “Así como en la historia, el conocimiento se construyó a partir de problemas de distinta
índole, el sentido de un conocimiento es construido por los alumnos interactuando con los
diferentes tipos de problemas que se les presentan y sobre los que reflexionan.
Consideramos​ ​que una actividad constituye un problema matemático para un alumno en la
medida en que involucra un enigma, un desafío a sus conocimientos matemáticos, es decir,
si estos le permiten iniciar la resolución del problema y, para hacerlo, elabora un cierto
procedimiento y aplica las nociones que tiene disponibles, modificándose y estableciendo
nuevas relaciones (Cuaderno para el aula 2007)”.
Es importante señalar que la actividad que puede resultar problemática para un alumno no
lo es necesariamente para otro, dependiendo de los conocimientos de que disponga; es
necesario resaltar que en el aula hay tres niveles de aprendizaje; por lo que es necesario
prestar atención a la diversidad, donde los niños de cada nivel aprenden de diferentes
maneras, a su propio ritmo, en diferentes tiempos y con diferentes estrategias, es por esto
que se plantean diversas formas de trabajar un mismo contenido.
Aquí se ponen en práctica las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje; estas pautas son
un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los
currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan
la mayoría de ellos. Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los
procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje.
“La enseñanza de los números racionales en la escuela primaria supone presentar un
conjunto muy amplio de situaciones que permitan trabajar sus diferentes aspectos:
representaciones, significados, relaciones y propiedades…
Respecto a las fracciones, Block y Solares (2001:6) plantea la existencia de 5 significados
según sus contextos de uso: reparto, medida, razón, operador y cociente. Estos autores
afirman que “hay cierto nivel de consenso en cuanto a la necesidad de favorecer
progresivamente la apropiación por los alumnos de estos significados específicos, en aras
de lograr una comprensión cabal de la noción de número racional.”
Finalmente el objetivo general de esta secuencia es interpretar, registrar y comunicar
representaciones gráficas y fraccionarias de una cantidad mayor o menor que la unidad.

BIBLIOGRAFÍA
1. ANEP-CEIP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Editorial Rosgal S.A.
Montevideo, Uruguay.
2. ANEP-CEIP (2017). Matemática en el segundo ciclo. Ediciones IMPO. Montevideo,
Uruguay.
WEBGRAFÍA
1. https://es.calameo.com/read/00479667348f690c0d4a6

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