Condiciones de Textualidad

TALLER DE LECTURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
Condiciones de textualidad: coherencia y cohesión
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Apunte de la cátedra para Lic. en Trabajo Social
Con anterioridad planteamos que nos comunicamos a través de textos orales, escritos o mixtos
que tienen como objetivo poder transmitir una idea. Esto implica considerar al texto como lenguaje que
se usa con una finalidad (argumentar, explicar, describir, ordenar, narrar) en un contexto de situación
determinado.
Ahora bien, para que ese texto cumpla con su finalidad, sea claro y por lo tanto pueda ser
interpretado por un lector u oyente, es necesario que tenga textualidad. La textualidad establece
relaciones gramaticales y de sentido que vuelven a un texto legible. Veamos el siguiente ejemplo en el
cual la concatenación de oraciones gramaticalmente correctas no implica que tenga sentido:
La superficie geográfica de Chubut, muestra como aspectos más importantes las mesetas
patagónicas y la cordillera de los Andes. La cordillera de los Andes constituye un escenario ineludible
para la comprensión de la historia independiente de Latinoamérica. El término Latinoamérica se utiliza
para referir a los países americanos cuyas lenguas provienen de lenguas latinas como el castellano y el
portugués. La lengua portuguesa es la lengua oficial de Angola.
Como podemos observar en el ejemplo anterior, la suma de oraciones no constituye un texto.

Inclusive aunque éstas establezcan algún vínculo entre sí. Esto ocurre porque, en este caso, las
relaciones que aparecen se establecen entre la oración previa o consecutiva, pero no entre la oración y
la construcción semántica y acabada que supone un texto. La textualidad entonces puede definirse
inicialmente, como aquellos aspectos que hacen que un texto sea coherente. Es necesario de esta
manera comprender a la coherencia, no sólo como el conjunto de operaciones que permiten relacionar
elementos diversos, sino también como una propiedad que permite percibir la continuidad de sentido
que hace posible que los receptores puedan asignarle al texto un tema global.
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Sin embargo, debemos recordar que la coherencia no se consigue sólo mediante la realización
homogénea de la superficie textual, sino también de acuerdo a su realización adecuada al contexto
específico donde sucede, atendiendo a los aspectos de campo, tenor y modo que ya trabajamos
anteriormente. Esto implica que un texto coherente en determinado contexto específico, puede no
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serlo en otro contexto. Definimos a la coherencia entonces como la intersección del conjunto de
relaciones contextuales y gramaticales que hacen posible que un texto sea comprendido e
interpretado. Esta concepción permite distinguir lo contextual y lo gramatical como elementos
constituyentes de la coherencia que no pueden ser considerados separadamente, sino íntimamente
relacionados e interactuando entre sí.
En esta ocasión, complementamos lo trabajado anteriormente sobre contexto de situación con el
análisis de la coherencia gramatical, con el objetivo de caracterizar y favorecer la comprensión integral
de esta propiedad fundamental de los textos.
Acerca de las relaciones gramaticales

Como hemos mencionado anteriormente, la coherencia refiere a la adecuada organización de la
información sobre un determinado tema en un contexto específico. Es una propiedad del texto que
permite la continuidad del sentido y hace posible que los receptores puedan asignarle al mismo, un
tema global. Pero para que un conjunto de oraciones constituya un texto es necesario establecer
ciertas operaciones que refieren fundamentalmente a las posibilidades que existen de relacionar léxica
y gramaticalmente elementos constituyentes de un texto. Esta característica se denomina cohesión y
se logra a través de recursos léxico-gramaticales que permiten expresar –en el interior del texto–
vinculaciones de significado. La cohesión es, por lo tanto, un concepto relacional: no es la presencia de
una clase particular de elemento lo que es cohesivo sino la relación entre ese elemento y otro
(Menéndez. 2006). El modo en que esas relaciones se materializan, se produce a partir de lo que se
conoce como recursos cohesivos, y que se detallan a continuación:
a) Referencia: consiste en reemplazar una palabra ya expresada en el texto por otra que se refiere a
ella. Para esta función utilizamos principalmente los pronombres (personales, posesivos y
demostrativos). El pronombre funciona, entonces, como una instrucción de búsqueda, ya que nos
obliga a buscar en el texto la expresión a la que se refiere. Veamos un caso:
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(…) El ciclo celular se divide tradicionalmente en varias etapas diferentes. Una de ellas, conocida
como mitosis, corresponde a su división para originar nuevas células.
Como vemos, el pronombre ‘ellas’ refiere a ‘etapas’, en este caso, se reemplaza el sustantivo por
un pronombre personal para evitar reiteraciones que podrían atentar contra la coherencia textual. Para
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poder poner en práctica tanto la interpretación como la producción de referencias, es necesario
identificar los pronombres ya que esto nos permitirá reconocer el recurso cohesivo con facilidad. A
continuación, presentamos algunos de los más usados:
PRONOMBRES 1° persona (emisor) 2° persona (receptor) 3° persona
Pronombres Yo, nosotros/as, me, Vos, ustedes, tú, usted, Él, ella/s, ello/s, lo/s,
personales mí, conmigo, nos. te, ti, contigo. la/s, le/s, consigo.
Pronombres Mi/s, mío/s, mía/s, Tuyo/s, tuya/s, tu/s. Suyo/s, suya/s, su.
posesivos nuestro/s, nuestras/s.
Pronombres Este, esto/s, esta/s,

demostrativos aquí, acá.
Ese, esa/s, eso/s, ahí,

allí.
Aquel, allá, aquella/s,

aquello/s.
b) Elipsis: este procedimiento consiste en omitir una palabra o frase que ya fue dicha y que sabemos
que el lector o escucha puede reponer mentalmente. Lo usamos para evitar reiteraciones, aligerar la
información y evitar confusiones. Las elipsis pueden ser nominales o verbales.
Veamos unos ejemplos:
María estudia y * trabaja.
Juan estudia psicología, y Pedro,* sociología.
En el primer ejemplo, el asterisco señala la ausencia de un elemento nominal que ya apareció
mencionado, en este caso: ‘María’. En el segundo se elide el verbo ‘estudia’.
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c) Conectores: son nexos que nos permiten reconocer relaciones entre las ideas. Podemos identificar
tres clases de conectores, según sus funciones:
 Conectores ordenadores del párrafo: sirven para organizar y ordenar la información

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presentada (finalmente, en primer término, a continuación, por un lado, luego,
anteriormente, más adelante, en síntesis, en suma, etc.)+
 Conectores lógicos: son fundamentales e imprescindibles para hacer comprensible el
discurso de la ciencia. Indican el sentido con el que se presenta una determinada
información y pueden ser: de causa y efecto (porque, por consiguiente, puesto que, por
lo tanto, ya que, en consecuencia, a causa de, dado que) de ampliación (por ejemplo, en
otras palabras, es decir, también, además, sumado a lo anterior) de tiempo
(previamente, después, más tarde, ahora, actualmente, últimamente) de contraste
(pero, inversamente, a pesar de, sin embargo, por el contrario, no obstante, si bien,
aunque)
 Conectores-modalizadores: sirven para plantear o dejar ver la posición personal del
emisor respecto de su propio mensaje, afirmando, negando, resaltando su veracidad,
dándolo por dudoso o probable, en síntesis presentando una valoración de lo dicho
(ciertamente, efectivamente, todos sabemos que, es evidente que, con toda seguridad,
tal vez, es posible, raramente). En el discurso de la ciencia, estos modalizadores deben
ser utilizados con precaución y se espera que estén siempre respaldados por
argumentos, razonamientos o estudios que confirmen esa valoración personal.
d) Sinonimia: consiste en sustituir un elemento por otro que pueda funcionar como sinónimo debido a
su significado equivalente dentro del texto. De esta forma, continuamos con el tema del texto y
evitamos repeticiones innecesarias. Veamos un ejemplo:
El arte de la lectura, como comentara en un claro ensayo Pedro Salinas, es cada vez más difícil.
Esta actividad requiere tiempo, silencio, y una cierta disposición interior.
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Bibliografía
Ghio, E. y Fernández, Ma. D.: Lingüística Sistémico Funcional. Aplicaciones a la lengua española, Santa
Fe: Universidad Nacional del Litoral- Waldhuter Editores, 2008.
Halliday, M. y Hassan, R.: Languaje, Context, Text: Aspects of Languaje in a Social Semiotic Perspective.
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H. Kong: Oxford University Press, 1990.
Lescano M. y Lombardo, S.: Lecturas y escrituras 2, Buenos Aires.: Ediciones del Eclipse, 2000.
Menéndez, S.: ¿Qué es una gramática textual? Buenos Aires: Ediciones Litterae, 2006.
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Como podemos observar en el ejemplo anterior, la suma de oraciones no constituye un texto.

Acerca de las relaciones gramaticales

PRONOMBRES 1° persona (emisor) 2° persona (receptor) 3° persona

Pronombres Este, esto/s, esta/s,

Ese, esa/s, eso/s, ahí,

Aquel, allá, aquella/s,

 Conectores ordenadores del párrafo: sirven para organizar y ordenar la información

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