Diplomado en Docencia Universitaria Módulo A: Procesos de E/A

Diplomado en Docencia Universitaria
Módulo A: Procesos de E/A
Análisis micro curricular
Alicia Pérez Lorca

Alicia.perez@usach.cl
• Analizar el programa de asignatura
• Analizar el programa de asignatura de acuerdo

criterios curriculares, reconociendo la influencia de
distintas ideologías.
– Ideologías curriculares
– Criterios para el análisis de la asignatura
– Taller de Análisis curricular
Ideologías curriculares (Schiro, 2008)
• Conjunto de ideas o formas de ver las cosas respecto
de cómo debiese funcionar el sistema educativo.
• Motivos que subyacen a los comportamientos.
• Conocer dichos motivos permite:
– Comprender mejor las diferencias con colegas y tomar
una actitud más dialogante
– Comprender las presiones que la sociedad y los colegas
pueden llegar a ejercer sobre ellos.
Inventario de Ideologías curriculares
• Resultados
Académica Centrada en el
Erudita estudiante
Reconstrucción
Eficiencia social
social
Ideologías curriculares (Schiro, 2008)
Fuente de
conocimiento
Aprender el
Crecimiento de cada
conocimiento
individuo construyendo
disciplinar acumulado
sus significados
de nuestra cultura Académica Centrada en el
Realidad
Erudita estudiante
Realidad
objetiva subjetiva
Reconstrucción
Eficiencia social
social
Cumplir con eficiencia
Entender la
las necesidades de la
sociedad para
sociedad.
actuar y cambiarla
Capacitación.
Usos del conocimiento
Inventario de Ideologías curriculares
• Respecto de los resultados del test:
1. ¿En qué aspectos de mi práctica se puede

observar la ideología predominante?
2. ¿Cómo influye esta ideología en la planificación
de mis clases?
3. ¿Cómo influye esta ideología en la
implementación de mis clases?
En suma
Ideologías
• Somos conscientes que el
currículum no es neutral y
curriculares que la implementación del
currículum se ve afectada
por las creencias y enfoques
del profesorado.
Proceso de
E/A • Existe una propuesta de
formación (expresada en el
Perfil de Egreso) que busca
ser materializada en el
proceso de E/A. Para ello,
Afectan al diseño e debe existir coherencia
implementación de la entre los distintos
asignatura instrumentos.
Instrumentos Curriculares
MEI
Perfil de
Coherencia y Egreso
consistencia
de un plan Malla
de estudios
Programa
de
asignatura
Actividad en grupos
Según la lectura de Möller & Gómez (2014)
• ¿de qué manera se evaluó la articulación de
instrumentos curriculares?
• ¿conoce una experiencia similar en su carrera?
Comente.
• ¿qué acciones concretas podría hacer un docente
para evaluar la coherencia de su asignatura con el
Perfil de Egreso?
Categorías para el análisis curricular
(Schiro, 2008)
• Qué conocimientos y experiencias deben

Alcance enseñarse. Profundidad/amplitud.
Secuencia y • Organización de contenidos y su criterio.

continuidad
• Relación de los contenidos con otras
Integración asignaturas o con vida cotidiana/intereses.
Categorías para el análisis curricular
(Schiro, 2008)
Secuencia y
Alcance Integración
continuidad
• ¿Estos temas sobrevivirán • ¿Qué criterios sigue la • ¿Cómo se integran estos
en el tiempo? organización de conocimientos con los
• ¿Este tema es útil y contenidos? que ya tienen los
necesario para su • ¿De qué manera se estudiantes?
ejercicio profesional? articulan las unidades? • ¿Cómo ayudan estos
• ¿Este tema es interesante • Cómo se articula con las saberes a resolver
para el que aprende? asignaturas previas y las problemas reales de la
• ¿Contribuye el tema al que le siguen? profesión?
crecimiento y desarrollo
de una sociedad
democrática?
Alineamiento constructivo (Biggs, 1999)
RESULTADOS Definen actuaciones de
DE los estudiantes.
APRENDIZAJE Foco en la comprensión
Ayudas pedagógicas
que permitan a los PROCESO DE
estudiantes alcanzar ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE En qué grado
los RdeA.
se observa el
logro del RdeA
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Actividad individual
• En relación a las ideologías curriculares predominantes como
resultado del test ¿en qué aspectos de mi práctica se puede
observar?
• Analice la selección de contenidos y resultados de aprendizaje en
función del alcance
• Analice la selección de conocimientos y temáticas en función de la
secuencia y continuidad
• Analice la integración de la asignatura tanto con el plan de
estudios como con la vida de los estudiantes y el desempeño
profesional.
• Analice el alineamiento entre los resultados de aprendizaje
definidos, las actividades y las situaciones de evaluación.
Para la próxima semana
1. 9 de octubre: entrega de Análisis Curricular (Evaluación 1).
Via moodle.
1. Lectura Coll, Onrubia & Mauri (2008) Ayudar a aprender en

contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa.
Revista de Educación, 346, pp. 33-70. Disponible en
http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-
educacion/numeros-anteriores/2008/re346.html
Referencias
• Schiro, M. (2008). Curriculum Theory. Conflicting visions and enduring concerns. Sage
Publications. Traducción de C. Cox para curso EDU 0113. Facultad de Educación PUC.
Marzo 2009.
• Biggs, J. (1999) Calidad del aprendizaje universitario. Madrid. Ed. Narcea. Capítulo 2:
“Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo”. pp. 29-
53.

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1. ¿En qué aspectos de mi práctica se puede

• Qué conocimientos y experiencias deben

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