El Conductismo

El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de

enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe
entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general
se considera el conductismo como una orientación clínica
que se enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P.

Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el

condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y

respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y

operante, persigue la consolidación de la respuesta según
el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición

de nuevas conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el

que se incrementa la asociación continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para
estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje.
Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los
resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo

puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de
información que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado

de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del
alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo
negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que

consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educación, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos

para que por medio de la educación supriman conductas no
deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos. La información y los
datos organizados de determinada manera son los
estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a

que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele

responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas

y universidades.
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
18 abril 2016 por Marta Guerri
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Aprendizaje Social
Una de las teorías más influyentes del aprendizaje es la Teoría del Aprendizaje Social
formulada por Albert Bandura. Abarca varios conceptos de la teoría del aprendizaje tradicional
y el condicionamiento operante de BF Skinner.
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Contenido
La Teoría del Aprendizaje Social, conceptos básicos
La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un
nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo
las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la
observación de otros individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por
observación entre las personas.
En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en teorías
del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Sin embargo, añade dos ideas importantes:
Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.
Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por
observación.
Aprendizaje mediante la observación
Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se comportan. Los
individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los niños están rodeados de
muchos modelos influyentes, como los padres y otros miembros de la familia, personajes de la
televisión (o de YouTube), amigos, maestros de la escuela, etc.
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Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su comportamiento.
Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que han observado. Pero
pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es «apropiado” o no, aunque hay una
serie de procesos que hacen que sea más probable que un niño reproduzca el comportamiento
que su sociedad considere apropiado para él o ella.
En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas que percibe
como más semejantes. En consecuencia, es más probable que imite la conducta modelada por
personas del mismo sexo.
Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al comportamiento imita, ya sea
con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el niño es probable que continúe realizando dicho
comportamiento. Por ejemplo, si un padre ve a su hija consolando a su osito de peluche y le
dice «eres una niña muy amable», esto será gratificante para ella y hará que sea más probable
que repita dicho el comportamiento. Su comportamiento habrá sido reforzado.
El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o
negativo. Si un niño busca la aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación será un
refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un niño se
comportará de manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobación, ya que la desea
de forma innata.
Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido
externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede ser positivo o
negativo, pero lo importante es que éste conduzca a un cambio en el comportamiento de una
persona.
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le sucede a otra persona antes de
decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la observación de las
consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un hermano menor puede observar
un tipo de comportamiento de su hermano mayor que es premiado, por lo que será más
probable que repita ese comportamiento en particular. Esto se conoce como refuerzo vicario.
La identificación se produce nuevamente a través de un modelo, y consiste en copiar o adoptar

comportamientos, valores, creencias y actitudes observadas en la persona con la que uno se
está identificando.
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La identificación es diferente a la imitación ya que implica toda una serie de actitudes y

comportamientos, mientras que la imitación por lo general implica la copia de un solo
comportamiento.
Los procesos de mediación
Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información, que valoran la
relación entre su comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el aprendizaje por
observación no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estén implicados. Estos
factores mentales median en el proceso de aprendizaje para determinar si una nueva
respuesta se adquiere o no.
Así pues, las personas no observan de forma automática el comportamiento de un modelo y la

imitan. Hay un proceso de pensamiento antes de la imitación y se llama proceso de mediación.
Esto se produce entre la observación del comportamiento (estímulo) y la imitación o no del
mismo (respuesta).
Hay cuatro procesos de mediación propuestos por Bandura:
1. Atención: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que

imitemos un comportamiento éste tiene primero que captar nuestra atención. Observamos
muchos comportamientos a lo largo del día, pero muchos de ellos no nos interesan. Por lo
tanto, la atención es extremadamente importante para que comportamiento tenga una
influencia suficiente en nosotros como para querer imitarlo.
2. Retención: La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se

mantenga. Sin retención, no se establecería el aprendizaje del comportamiento, y es posible
que se tenga que volver a observar el modelo nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar
la información sobre el comportamiento.
3. Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar.

Diariamente nos gustaría ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto no siempre
es posible. Estamos limitados por nuestra capacidad física e incluso mental, y por esas razones
o cualquier otra, incluso queriendo reproducir un comportamiento, a veces no podemos. Esto
influye en nuestras decisiones de tratar de imitar o no. En esta fase, la práctica de la conducta
de forma repetida es importante para la mejora de nuestras capacidades.
4. Motivación: Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los castigos
que siguen un comportamiento serán valorados por el observador antes de imitarlo. Si las
recompensas percibidas superan los costos percibidos (si los hay), entonces el
comportamiento tendrá más probabilidades de ser imitado por el observador. Por el contrario,
si el refuerzo vicario no es lo suficientemente importante para el observador, entonces no va a
imitar el comportamiento.
Valoraciones finales
El enfoque de aprendizaje social tiene en cuenta los procesos de pensamiento y reconoce el

papel que desempeña en la decisión de imitar o no cierto comportamiento. Sin embargo, a
pesar de que esta teoría puede explicar algunos comportamientos bastante complejos, no
puede explicar adecuadamente cómo desarrollamos toda una gama de comportamientos
incluyendo los pensamientos y sentimientos. Tenemos una gran cantidad de control cognitivo
sobre nuestro comportamiento, y sólo porque hemos tenido experiencias negativas no
significa que tengamos que reproducir dicho comportamiento.
Es por esta razón que Bandura modificó su teoría en 1986 y llamó a su Teoría del Aprendizaje
Social, Teoría Social Cognitiva (TSC), como una mejor descripción sobre la forma en que
aprendemos de nuestras experiencias sociales.
Algunas de las críticas de la Teoría del Aprendizaje Social se deben a que se limita a describir el
comportamiento únicamente en función de la naturaleza o experiencias, y subestima la
complejidad de la conducta humana. Es más probable que el comportamiento de una persona
se deba a una interacción entre la naturaleza (biología) y la experiencia (medio ambiente).
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura no es una explicación completa de todos los
comportamientos. Por ejemplo, el descubrimiento de las neuronas espejo ha enfatizado la
importancia del componente biológico en el aprendizaje, algo que no plantea esta teoría.
Aunque la investigación está en sus inicios todavía, el reciente descubrimiento de este tipo de
neuronas y su estudio en los primates puede ser una interesante base neurológica para
comprender la imitación. Básicamente estas son neuronas que se activan tanto si el animal
hace algo por sí mismo como si observa un comportamiento en otro.
Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Teorías del
Aprendizaje de Schunk) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se aconseja que realices las siguientes
actividades:

1. Elabora un cuadro comparativo donde establezcas semejanzas y
diferencias entre el conductismo de Pavlov y Skinner con la teoría del
aprendizaje social de Bandura.
Teorías El conductismo de Teoría del aprendizaje
Pavlov y Skinner social de Bandura
Semejanzas
Diferencias
2. Visita un centro educativo y observa una clase del grado de

secundaria que prefieras y realiza un diario reflexivo donde menciones
aplicaciones de las teorías conductistas que hayas identificado en ese
salón de clases. Adjunta la evidencia.

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Propone que la base fundamental de todo proceso de

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el

El primero describe una asociación entre estímulo y

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas

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Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

Aprendizaje mediante la observación

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La identificación es diferente a la imitación ya que implica toda una serie de actitudes y

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Así pues, las personas no observan de forma automática el comportamiento de un modelo y la

1. Atención: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros. Para que

2. Retención: La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se

3. Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar.

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2. Visita un centro educativo y observa una clase del grado de

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