UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

Facultad de
Ciencias
Jurídicas

MÓDULO IX: DESARROLLO INFANTIL

DOCENTE : Mgr.Mabel Lizbeth Suyco Aquise

CICLO : VIII

ALUMNAS:

SARIAH VALENTINA ZULOETA QUISPE

DERI MONICA VICAHUAMAN MAMANI

ANA YACKELIN LAYME QUIÑONEZ

NOEMI RUTH LAURA MAMANI

ILO- 2020
 INTRODUCCION

El desarrollo del niño es un proceso de cambio en el que el niño aprende a dominar niveles
cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los
demás.

Además, el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de

manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están
interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en
una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa. Este a su vez se produce
continuamente, comenzando desde la gestación durante el nacimiento y continúa a lo largo
de la vida, por ello el niño debe verse como parte del desarrollo humano.

Este se produce en un proceso de interacción, ocurre cuando el niño responde a sus

ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de ellos. La interacción se
produce con las personas y las cosas.
 DESARROLLO INFANTIL
1. DESARROLLO FÍSICO DE 0 A 3 AÑOS

Se mencionarán a continuación las diferentes etapas físicas que pasa el niño y la niña
desde los 0 a los 3 años; desde el tamaño, forma, cambios de estructura cerebral,
capacidades sensoriales y aptitudes motoras.
Antes de nacer se experimentan dos tipos de crecimiento, el principio cefalocaudal y el
principio proximodistal, los cuáles se mencionarán a continuación:
 Principio cefalocaudal: Principio que establece que el desarrollo procede en
dirección de la cabeza a las extremidades, es decir, que las partes superiores del cuerpo
se desarrollan antes que las partes inferiores del tronco.

 Principio proximodistal: Principio que sostiene que el desarrollo procede de

adentro hacia afuera, es decir, que las partes del cuerpo están cerca del centro se
desarrollan antes que las extremidades.
1.1 REFLEJOS
A nivel motor lo primero que se puede observan en los niños y las niñas durante sus
primeros meses de vida son los reflejos involuntarios, los cuales irán desapareciendo
para dar paso a movimientos de forma voluntaria.
 Primeros reflejos: "Cuando se parpadea ante la luz brillante, los párpados
actúan de manera involuntaria. Esta respuesta automática se llama conducta
refleja". Conducta refleja: respuesta involuntaria, automática e innata a la
estimulación.

1.2 CAPACIDADES SENSORIALES

Lo primero que los niños desarrollan para son sus cinco sentidos, los cuales se citan a
continuación.
 Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre y
se puede ver en el reflejo de orientación que está presente en el niño cuando se
le toca su mejilla, principalmente al ser amamantado.
 Olfato y gusto: Estos sentidos están desarrollados también desde el útero,
donde los sabores y olores que percibe la madre son percibidos a través del
líquido amniótico y luego por la leche materna.
  Audición: Existen estudios que indican que, a partir de los 5 meses de gestación,
el feto es sensible a los sonidos y que al tercer día de su nacimiento se les puede
observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo.
 Visión: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visión
20/20 hasta casi el año. Antes de esta edad, su visión está en desarrollo, tanto
para seguir objetos, como para enfocarlos.

2. DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 3 AÑOS

En este tema se podrá ver las diferentes etapas que experimenta

una persona a nivel cognitivo desde su nacimiento, las diferentes
etapas de la memoria y aprendizaje de los niños y las niñas. Como
enlace al tema anterior se mostrarán dos videos donde se puede
ver que tanto el desarrollo físico como el cognoscitivo van de la
mano.

2.1. LOS SEIS ENFOQUES

Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognoscitivo son: conductista,
psicométrico, piagetiano, del procesamiento de la información, de las neurociencias
cognoscitivas y contextual social. Los cuáles serán nombrados a continuación.
 Enfoque conductista: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que se
ocupa de los mecanismos básicos del aprendizaje.

 Enfoque psicométrico: Enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo que trata
de medir la inteligencia de manera cuantitativa.

 Enfoque piagetiano: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que

describe las etapas cualitativas del funcionamiento cognoscitivo.

 Enfoque del procesamiento de la información: Estudio del desarrollo

cognoscitivo que hace hincapié en el análisis de los procesos de percepción y
organización de la información.
  Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: Estudio del desarrollo cognoscitivo
que se enfoca en la vinculación de los procesos cerebrales con los cognoscitivos.

 Enfoque contextual social: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo

que se centra en las influencias ambientales, sobre todo en las que provienen de
los padres y otros adultos.

2.2 LENGUAJE
La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del
desarrollo cognoscitivo, ya que se ve las divisiones de los
mismos donde empieza desde el habla pre lingüística,
lingüística, entre otros.
Lenguaje: Sistema de comunicación basado en palabras y
una gramática.
 Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial.
Habla pre lingüística: Precursora del habla lingüística; emisiones de sonidos que
no incluyen palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y
deliberada de sonidos sin que haya una comprensión de su significado.
 Primeras vocalizaciones.
El balbuceo: repetición de cadenas de consonante y vocal como "ma-ma-ma-
ma". 
 Primeras palabras.
Habla lingüística: Expresión verbal destinada a comunicar significados.
Holo frase: Palabra única que comunica un pensamiento completo.
 Primeras frases. 
Habla telegráfica: Forma temprana de uso de frases que consta de pocas
palabras esenciales.
Sintaxis: Reglas para formar frases en un lenguaje particular.
3. DESARROLLO PSICOSOCIAL

Mezcla relativamente constante de emociones, temperamento, pensamiento y conducta

que hace única a una persona.

3.1 EMOCIONES.
Las emociones son reacciones subjetivas a la experiencia asociadas con cambios
fisiológicos y conductuales como lo son la alegría, tristeza y el miedo.
Se dividen en:
 Emociones autoconscientes: Emociones (como el bochorno, la empatía y la
envidia) que dependen de la conciencia de sí mismo.
 Conciencia de sí mismo: Darse cuenta de que la existencia y el funcionamiento
propios están separados de los de otras personas y cosas
 ETAPAS DEL DESARROLLO PARA NIÑOS DE 4 AÑOS

1. Crecimiento y desarrollo físico

Para cuando tienen 4 años de edad, la mayoría de los niños:

 Han aumentado alrededor de 4.4 libras (2 kg) y han crecido alrededor de 3
pulgadas (8 cm) desde que cumplieron tres años.

2. Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

Para cuando tienen 4 años de edad, la mayoría de los niños:

 Pueden decir su nombre y apellido.

 Entienden el concepto de las cuentas y pueden saber algunos números.

 Entienden mejor los conceptos del tiempo.

 Pueden nombrar algunos colores.

 Entienden la diferencia entre cosas que son lo mismo y cosas que son diferentes.

 Saben de qué sexo son y pueden identificar el sexo de los demás.

 Entienden que los sucesos están conectados, aunque su interpretación no siempre

sea lógica. Por ejemplo, un niño puede entender la lógica de que el vidrio puede
romperse si se golpea con una piedra. Pero es posible que todavía arroje la piedra
pensando que esta vez no se romperá el vidrio (pensamiento mágico).

 Pueden diferenciar entre la fantasía y la realidad. Pero todavía juegan a "simular",

lo cual se vuelve cada vez más creativo. También pueden mezclar fantasía y
realidad cuando están estresados o sienten emociones extremas. Pueden tener
nuevos miedos como resultado de su imaginación activa.
3. Desarrollo afectivo y social
Para cuando tienen 4 años de edad, la mayoría de los niños:

 Se ven a sí mismos como personas completas, con cuerpo, mente y sentimientos.

 Se dan cuenta de que pueden lastimarse físicamente, lo que a veces hace que sean
muy sensibles con respecto a su cuerpo.

 Están interesados en nuevas experiencias.

 Cooperan con otros niños y, con ayuda, pueden negociar soluciones para
conflictos.

 Alternan entre ser exigentes y colaboradores.

 Se visten y se desvisten solos.

 Juegan a la mamá o al papá.

 Son claramente más independientes.

4. Desarrollo del lenguaje

Para cuando tienen 4 años de edad, la mayoría de los niños:

 Usan frases de 5 a 6 palabras.

 Hablan con la suficiente claridad como para que las personas desconocidas los
entiendan.

 Pueden describir algo que les ha ocurrido a ellos.

 Cantan canciones.

 Cuentan un cuento corto, así como recuerdan partes de una historia.

5. Desarrollo sensorial y motor
Para cuando tienen 4 años de edad, la mayoría de los niños:

 Se paran en un pie.

 Se mueven hacia adelante y hacia atrás con facilidad.

 Pueden subir y bajar las escaleras sin sujetarse de nada para tener apoyo.

 Montan un triciclo o una bicicleta con ruedas de aprendizaje.

 Arrojan una pelota por encima del hombro y a veces atrapan una pelota con
rebote. También pueden patear una pelota hacia adelante.

Para cuando tienen 4 años, la mayoría de los niños pueden usar las manos y los dedos
(habilidades motoras finas) para:

 Armar una torre de 10 bloques.

 Dibujar un círculo y cuadrados.

 Dibujar una persona con entre 2 y 4 partes.

 Usar tijeras.

 Escribir algunas letras mayúsculas.

 ETAPAS DEL DESARROLLO PARA NIÑOS DE 5 AÑOS

1. Crecimiento y desarrollo físico

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

 Han aumentado alrededor de 4.4 libras (2 kg) y han crecido de 1.5 pulgadas (4
cm) a 2 pulgadas (5 cm) desde que cumplieron cuatro años.

2. Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

 Saben su dirección y número de teléfono.

 Reconocen la mayoría de las letras del alfabeto.

 Pueden contar 10 o más objetos.

 Saben los nombres de al menos 4 colores.

 Comprenden los conceptos básicos del tiempo.

 Saben para qué se usan los objetos de la casa, como dinero, comida o aparatos
electrodomésticos.

3. Desarrollo afectivo y social

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

 Quieren agradar a sus amigos y ser aceptados por ellos, aunque a veces pueden
ser malos con los demás.

 Obedecen las reglas la mayor parte del tiempo.

 Manifiestan independencia.

 Tienen mayor capacidad de distinguir entre la fantasía y la realidad, pero disfrutan

de los juegos de simulación y de disfrazarse.
  Tienen maneras características de jugar de acuerdo al género. La mayoría de los
niños varones de 5 años juegan de manera brusca o físicamente activa. Las niñas
de la misma edad tienden más a participar de juegos sociales.

4. Desarrollo del lenguaje

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

 Mantienen una conversación significativa con otra persona.

 Comprenden las relaciones entre los objetos, como "el niño que salta la cuerda".

 Usan el tiempo futuro, como: "¡Mañana vamos a ir al zoológico!".

 A menudo llaman a las personas (u objetos) por su relación con otros, por ejemplo,
"la mamá de Bobby" en vez de la "Sra. Smith".

 Hablan de una historia o cuentan cuentos. Las personas tienen poco o nada de
dificultad para entender lo que dicen.

5. Desarrollo sensorial y motor

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños:

 Hacen volteretas y posiblemente sepan andar a los saltos.

 Se balancean y trepan.

 Saltan en un pie.

 Usan el baño solos. No obstante, todavía podrían mojar la cama .

Para cuando tienen 5 años de edad, la mayoría de los niños pueden usar las manos
y los dedos (habilidades motoras finas) para:

 Copiar triángulos y otras figuras geométricas.

 Dibujar una persona con cabeza, cuerpo, brazos y piernas.

 Vestirse y desvestirse solos, aunque todavía pueden necesitar ayuda para atarse
los cordones de los zapatos.

TEORÍAS DEL DESARROLLO

1. El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada
que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera
el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma
que, si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios
y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

 La motivación sea ajena al estudiante.

 Se desarrolle únicamente la memoria.
 Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
 La relación educando-educador sea sumamente pobre.
 La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
2. Teoría del Aprendizaje Social o Vicario:(Albert Bandura)
Procesos de la teoría de aprendizaje social o vicario de Bandura.
En la teoría de aprendizaje social, se diferenció 4 procesos que se desarrollan
necesariamente en el aprendizaje social:
 Atención
Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté
focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor
interrumpiría la tarea de aprendizaje.
 Retención
La memoria juega un papel muy importante. La persona que está
integrando un nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su memoria
para reproducirlo a continuación.
 Reproducción
En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la persona
debe ser capaz de reproducir simbólicamente el comportamiento. Por
ejemplo, por mucho que un niño vea a su tenista preferido jugar, no quiere
decir que vaya a golpear la pelota igual que él, primero tiene que tener la
capacidad motora para realizar esos movimientos.
Además, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en marcha
todos los mecanismos de recuperación simbólica. O sea, que el niño
necesita obligatoriamente haber llegado a este nivel de desarrollo
cognitivo.
 Motivación
Aun teniendo las imágenes mentales de la conducta observada, hace falta
querer realizarla. Podemos tener distintos motivos, por ejemplo:
 Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional. Cuando ya
hemos realizado una conducta y hemos obtenido algo bueno a cambio (un
refuerzo). Esto hace que volvamos a reproducirla si buscamos conseguir el
mismo refuerzo.

3. Teoría Psicosocial
En 1950 Erik Erikson, psicoanalista estadounidense, propone la teoría de las ocho
edades del hombre que marca las bases de la psicología evolutiva. En ella
argumenta que, desde el nacimiento hasta la vejez, pasamos por ocho conflictos
que permiten el desarrollo psicosocial y personal. Cuando nos enfrentamos al
conflicto y lo resolvemos satisfactoriamente “crecemos mentalmente”. Sin
embargo, si no logramos superar estos conflictos, es posible que no fomentemos
las habilidades necesarias para afrontar lo que viene en un futuro.
Las cuatro primeras etapas están centradas en la niñez, mientras que las cuatro
últimas abordan desde la adolescencia a la vejez.
 Etapa 1. Confianza versus desconfianza (0 – 18 meses de edad)
Durante esta fase el bebé crea confianza hacia su entorno y sus padres.
Esta va a depender del vínculo que construya con ellos, sobre todo con la
madre, ya que suele ser con la que más tiempo pasa el niño.
Esto es lo que se conoce como “vínculo del apego” y va a determinar el
desarrollo psicosocial del niño a lo largo de su vida. Si los padres no le
ofrecen un entorno seguro y no satisfacen sus necesidades básicas y
afectivas, el menor crecerá entre sentimientos de frustración y sospecha,
así como sin esperar nada de los demás, ni del mundo.
 Etapa 2. Autonomía versus vergüenza y duda. (18 meses – 3 años)
En este periodo el niño comienza a ser más independiente, aprende a
caminar y a hablar, empieza a controlar los esfínteres, sabe expresar lo que
 le gusta y lo que no le gusta. Este mayor “poder” sobre su cuerpo y sobre lo
que le rodea hace que empiece a obtener un sentido de autonomía.
 Etapa 3. Iniciativa versus culpa (3 – 5 años)
Esta es la etapa en la que crece el interés por todo lo que le rodea y por
relacionarse con sus iguales. El juego adquiere una gran importancia y a
través de él explorará sus habilidades y capacidades. Los niños sienten
curiosidad por absolutamente todo. Todo lo tocan, lo miran y lo tratan
como un juguete, así que aquí aparecen las típicas roturas de jarrones,
pintadas en la pared y demás ingeniosidades que muchas veces cuesta
creer cómo pueden aparecer en mentes tan jóvenes.
 Etapa 4. Laboriosidad versus inferioridad (5 – 13 años)
En este periodo aparecen las comparaciones con los demás, el querer hacer
infinidad de actividades y planes. Los niños ya son capaces de reconocer sus
habilidades y las de sus compañeros y quieren ponerlas a prueba
continuamente.
 Etapa 5. Exploración de la Identidad versus difusión de la identidad (13 –
21 años)
Durante esta fase el adolescente se pregunta continuamente una sola cosa:
“¿Quién soy?” Es el momento en que comienza a moldear su propia
personalidad, elige a quién quieren parecerse y qué rol quiere desempeñar
en la sociedad. Para ello, la vida social adquiere un papel muy importante.
 Etapa 6. Intimidad versus aislamiento (21 – 40 años)
El entorno y la vida social empiezan a dejar de ser tan importantes, durante
estas edades se empiezan a trazar ciertas líneas invisibles sobre aspectos
que la persona ya no está dispuesta a sacrificar por agradar al resto. Se
priorizan las relaciones más íntimas que requieren un compromiso mutuo.
 Etapa 7. Generatividad versus estancamiento (40 – 60 años)
 Este es el momento en que la persona empieza a dedicar más tiempo a su
familia. Se intenta ser productivo para poder ofrecer un buen futuro a los
seres queridos, se busca ser y sentirse útil de esta forma.
 Etapa 8. Integridad del yo versus desesperación (a partir de los 60 años)
La forma de vivir se altera completamente, el individuo ya no es tan
productivo como antes y no se puede evitar echar la vista al pasado. Esta
mirada hacia tiempos anteriores puede evocar nostalgia y desesperación o,
por el contrario, sensación de que ha merecido la pena lo logrado.

4. Teorías psicoanalíticas (Freud)

Entre las teorías psicológicas más conocidas se encuentra el planteamiento
psicoanalítico. Se denomina psicoanalítico por la insistencia de Freud en analizar
fuerzas y conflictos (psíquicos) internos profundos.
Según Freud, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con
formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas
capaces de superar conflictos, determinadas situaciones.
Por otro lado, Freud menciona que el desarrollo humano ocurre en tres etapas
generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la personalidad:
 Ello: es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro instinto.
El ello seguía por el principio del placer. El niño no tiene idea de que es
posible e imposible, ningún sentido de la realidad, ninguna regla moral
interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina
que el instinto sea saciado y al momento. Los bebés hambrientos no
esperan; deben ser alimentados.
 Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la
realidad. El Yo surge de que el niño advierte gradualmente lo que es posible
y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana.
Incluye la comprensión de que demorar la gratificación a menudo es
deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que
 satisfacer el ello, pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo
débil)
 Superyó: En el tercer nivel, se encuentra el superyó, se establece en
oposición al Ello y el Yo. El Superyó surge del contacto con la realidad, está
más inclinado a la realidad social y física y se relaciona con los aspectos
morales de la personalidad (conciencia), asimila los valores morales de los
padres. El Superyó busca la perfección y busca la autocrítica. Su desarrollo
ocurre al comenzó de la niñez.

5. Teoría cognitiva de Jean Piaget

Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está
subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatita:
la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser
humano  llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende
la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Según esta teoría  la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la
inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En
esta teoría se refleja cómo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona
desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene  que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya
que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el
niño hable, por lo que el niño va aprendiendo hablar según su desarrollo cognitivo
va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace
posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no
posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje
este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisición
del lenguaje Piaget establece:
  Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje  no
puede  expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo  existen
como imágenes o acciones físicas.  El habla egocéntrica la que el niño utiliza
para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para
comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer después de los 7años.
 Habla social: es la que se desarrolla después de la egocéntrica

Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza  con las primeras experiencias

sensorio motoras, formadas  con el desarrollo cognitivo  y el lenguaje, donde el
aprendizaje  continúa por la construcción de estructuras mentales, basadas en
la integración de los procesos cognitivos propios  donde la persona  construye el
conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.

Por tanto, para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe
atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo. El niño no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede
forzar para que el alcance más rápido.

A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos

estadios  como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante  la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante  la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta. Estas etapas Piaget las denomina:

a. Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años. La

conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
 Estadio del mecanismo reflejo congénitos. 0 -1 mes.
 Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.
  Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.
 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses.
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18 meses.
 Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
b. Etapa pre operacional: de los 2 años hasta los 6 años. Es la etapa del pensamiento
y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
 Estadio preconceptual. 2-4 años
 Estadio intuitivo. 4-7 años
c. Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años. Los procesos de
razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.- Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante. En esta
etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua dela personalidad,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Propuso, además dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: la pre
lingüística y la lingüística.    A modo de resumen de las tres teorías más
importantes sobre la adquisición del lenguaje