REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

ALDEA UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE DE SUCRE
FUNDACION MISION SUCRE
TUREN-PORTUGUESA

Desarrollo del Diseño

Instruccional

PARTICIPANTES:
José Acosta CI: 18672228
Danielis Moreno CI: 26593233

Profesor Asesor: (A):

YAMILETH MASCHIO C.I: 17944016

TUREN JULIO 2020

 PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL.

En la programación está implícito el plan, por ende, la planificación que éste

conlleva. En el plano educativo, la organización no deja de ser rigurosa en su
formulación, aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su diseño,
su puesta en práctica y sus consecuentes resultados.

Ciertamente que siendo las intervenciones pedagógica tan complejas, los

factores que forman parte del plan son realmente difíciles de delimitar. En cuanto a
esto podemos asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificación
didáctica, que en el ámbito pedagógico su validez siempre será relativa, la
objetividad científica, como estructura de la intencionalidad educativa, no ha de ser
un parámetro definitorio en el diseño de la actividad educativa, para provocar
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Hay diversos niveles de la planificación, desde la planificación curricular

hasta la planificación didáctica, o dicho en otras palabras, el diseño instruccional,
de modo que el diseño es un nivel de planificación más concreto, que el nivel
curricular, que es macro y engloba a lo anterior.

Algunos autores adoptan el modelo de planificación con base en las

experiencias de aprendizaje como el más adecuado.

1) Investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos.

2) Actuar con objetivos reales.
3) Utilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos.
4) La posibilidad de participar con otros en la planificación, la realización o los
resultados de una actividad.
5) Es necesario además, que el docente considere en su proceso de
planificación: el diagnóstico de la capacidad de éste para operar con ellas;
la evaluación de la actuación del profesor y del alumno; la claridad con que
se expone el plan de trabajo.
 La planificación instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma
de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como base los
contenidos significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores.
(Escamilla, 1993:39). “Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso (nivel de
desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos
disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos
básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará,
las experiencias de enseñanza-aprendizaje y los mecanismos de control del
proceso de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”.

Resumiendo, la planificación instruccional en los ambientes tecnológicos

integrados de enseñanza y aprendizaje, es ante todo un proceso dinámico y
sistemático que se fundamenta principalmente en los postulados emanados por La
UNESCO (1987) y los cuales comprenden el “aprender a aprender”, “aprender a
hacer” y el “aprender a ser y a convivir”.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Diseño Instruccional, en su definición más sencilla según Yukavetsky (s.f.)

“es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los
educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje”. De este modo, el diseño
instruccional se en causa hacia las necesidades de los educandos con el propósito
de ofrecerles las posibilidades de aprendizaje más idóneas. Esto trae consigo un
proceso intencional de preparación y diagnóstico referido a las necesidades
instruccionales aunado a los fines curriculares donde se enmarcará el diseño
como tal.

Con el diseño instruccional aparecen los modelos instruccionales, que

según Yukavetsky (ob.cit.) “son guías o estrategias que los instructores utilizan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje”.
 En las fases del Diseño Instruccional podemos verificar los elementos
compatibles y necesarios para el uso de la TIC.

 La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del

Diseño Instruccional: En esta fase se verifican los elementos de
diagnóstico para el uso de las TIC, competencias previas, ambientes
tecnológicos, plataforma, grupos virtuales.
 En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis
para planificar una estrategia y así producir la instrucción: Se da el
diseño de modo teórico estableciendo los alcances de la instrucción
mediadas por ambientes virtuales.
 En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los
materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la
instrucción como tal, los medios informáticos virtuales que se
utilizarán en la instrucción, así como el modelo comunicacional y
cómo va a funcionar la modalidad.
 En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en
diferentes ambientes: se determina si se gestiona la instrucción
desde laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías
relacionadas a la computadora. Así como los elementos más propios
de uso y conocimiento efectivo, guías, manuales, entre otros.
 En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la
instrucción. Parte fundamental pues se disponen no sólo los
instrumentos propios de las modalidad, sino que se establecen los
fundamentos regulatorios que marcarán la dinámica de la gestión
virtual, así como los ámbitos de intervención: autoevaluación, coe-
valuación, evaluación del docente, la evaluación según el momento
del proceso: sumativa y/o formativa, todas adaptadas a la naturaleza
del curso y sus expectativas y alcances.
 Las TIC, como medio de comunicación, han desatado cambios profundos
en el campo de la planificación instruccional. Con ellas el diseño instruccional deja
de ser lineal, se presenta como pensamiento múltiple, dialéctico, y holístico, lo que
desemboca en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido mucha

incidencia en la redefinición de los modelos de diseño instruccional, al hacerlos
pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno,
según Polo (2015).

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Entre las características que debe tener un diseño instruccional dirigido a la

enseñanza y aprendizaje en los nuevos ambientes tecnológicos de la enseñanza y
el aprendizaje, se encuentran las siguientes:

1) Debe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses y necesidades
de la
2) Institución universitaria, de los estudiantes y docentes.
3) Debe tener unos objetivos bien definidos y factibles en el tiempo y espacio
que dure y se desarrollen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4) Debe ser inclusiva y participativa, motivo por el cual debe maximizar las
posibilidades de interactividad a través de las diversas actividades y
herramientas tecnológicas, que permitan al estudiante de acuerdo a su
ritmo de aprendizaje, abordar los contenidos temáticos, ser protagonista de
su propio proceso de aprendizaje y participar activamente en los procesos
de evaluación .
5) Debe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos y
tecnológicos y tenga la capacidad de adecuarse a las circunstancias que se
originen en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Análisis de tareas:

En un análisis de tareas se pueden hacer ciertas preguntas tales como:

1. ¿Qué es el análisis de tareas?

“El estudio de lo que se requiere del alumno en términos de acciones y/o procesos
para completar una tarea”= Análisis detallado de tareas.

Análisis viene del griego ana=a través de y lisis= separación.

Hace posible…

- DISEÑAR

- ORGANIZAR

- TAREAS

2. ¿Cómo se realiza el análisis de tareas?

El análisis de tareas se realiza en dos partes…

DESCOMPOSICIÓN

DIAGRAMA DE FLUJO

¿Cómo se realiza el análisis de tareas? DESCOMPOSICIÓN

La tareas se subdividen en subtareas= buena perspectiva de las tareas a analizar.

¿Cómo se realiza el análisis de tareas? DIAGRAMA DE FLUJO

Donde las tareas específicas se dividen en pasos básicos de tarea.

Necesita una descripción textual de los diagramas.

3. ¿Cómo se descomponen las tareas?

Objetivo: dividir tareas de alto nivel en subtareas y operaciones constitutivas=

devela una estructura global.

¿Cómo se realiza esta tarea?.

Si se observa una subtarea se puede construir una estructura preguntando

“¿Porqué se hace esto?”.
4 ¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD

 Identificar.
 Descomponer
 Dibujar.
 Decidir.

¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD

 Identificar la tarea a analizar a partir de la lista de tareas.

 Descomponer entre 4 y 8 subtareas especificadas en términos objetivos y
deberán agotar el área de interés.
 Dibujar subtareas como un diagrama asegurándose que esté completo.
 Decidir sobre el nivel de detalle de la descomposición, lo que asegura un
tratamiento consistente de la situación.

5 ¿Dónde existen análisis de tareas?

 Constantemente, en la vida cotidiana, realizamos análisis de tareas sin

percatarnos.
 Arreglarnos para el día.
 Estudiar.
 Comer.
 ¡Incluso ver televisión!
 Visto de esta manera un análisis de tares es la forma de cómo ajustar
facilitando el trabajo acumulado para realizarlo satisfactoriamente.

Los objetivos instruccionales

1. Definición de objetivo instruccional

 Enunciado (oración) que indica lo que uno desea enseñar y espera que los
alumnos aprendan en una determinada clase.
  Está basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren
desarrollar en los estudiantes.
 Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo específico, conductual,
de acción observable o producto del aprendizaje.

2. Importancia de los objetivos

 Dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Determinan las preguntas que deben formularse para la preparación de
exámenes.
 Ayudan a determinar si los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo.
 Fundamentan los procesos de enseñanza-apredizaje y de evaluación.

3. Características de los objetivos

 Claros, precisos, específicos

 Conductuales
 Realizables
 Medibles
 Redactados en tiempo futuro.
 Redactados en términos del estudiante.

4. Partes de los objetivos

 Situación
 Acción observable
 Adecuación.
4.1 Partes de los objetivos

Situación

 Condición mediante la cual los estudiantes llevarán a cabo la acción.

 Implica el método o la estrategia que utilizarán los maestros.
 Puede estar al principio, en el centro o al final del objetivo. También puede
estar implícita.
Ejemplos:

 Mediante la mezcla de dos elementos…

 Luego de haberse llevado a cabo una excursión a…

4.2 Partes de los objetivos

Acción observable

 Es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes.

 Se denota con un verbo y su complemento.
 Deben usarse verbos conductuales.

Ejemplos:

 Describir un paisaje borincano.

 Redactar un ensayo.

4.3 Partes de los objetivos

Adecuación

 Se conoce con estos otros nombres: adecuacidad y criterios de ejecución.

 Se refiere al nivel de ejecución esperado.
 Especifica cuánto o cómo es lo que se requiere para completar la tarea
asignada.
 Los hay de cantidad y de calidad.
 Los alumnos, la mitad de los alumnos, el 70% de los alumnos, etc., no son
criterios de ejecución.
 Puede estar implícita.

5. Recomendaciones para la redacción de los objetivos

 ¿Quién? es el sujeto/objeto, sus características, sus necesidades y

contexto en donde está inmerso.
  ¿Qué va a hacer ? Verbos que impliquen acciones en los
individuos/objetos.
 ¿ Qué ? contenidos son importantes y en qué momento
 Recomendaciones para la redacción de objetivos:
 ¿ Para qué, cómo, con qué, por qué ? ese contenido es importante
 Deben ser redactados en tercera persona o en forma impersonal.

5.1 Recomendaciones para la redacción de los objetivos

Se aconseja ….. Verbo + contenido + para qué por qué , … A continuación

observa la relación entre el esquema anterior y el siguiente objetivo: Comprender
cuáles son las diferentes funciones del asesor psicopedagógico para poder facilitar
estrategias de aprendizaje en las programaciones didácticas habituales .

6. Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas

aprenden:

 Cognoscitivo.
 Psicomotor
 Afectivo.

7. Dominios

 El cognitivo hace referencia a l área intelectual, al conocimiento, la

comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; etc.
 El afectivo a lo s valores, sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas,
etc.
 El psicomotor a las destrezas y habilidades físicas . A las conductas que se
realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo ,
como la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales , la
comunicación verbal y no verbal.
CONTENIDOS

Los Contenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes

que el usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que
una lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para
el desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los
propósitos de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel.

Los contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen,

identifican y dan significado a los objetivos en las diversas áreas; procedimentales
los que se utilizan parallevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada,las
metas trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos
y conductuales del individuo.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Si centramos nuestra atención en un aula, observamos que está integrada

por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen
diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados
de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo
media o facilita un docente.

¿Cómo lograrlo?

La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a

cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Instruccionales:
Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un
cierto grado de incertidumbre.

 ¿Cómo reducir esta incertidumbre?

Se proponen tres vías:
 Conocer bien a la audiencia.
 Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario.
 Conocer el contenido a profundidad
 Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles,
interesantes, motivan tés.

Relacionar ambos aspectos:

Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes:

 ¿Será este tópico de interés para mis alumnos?

 ¿Qué conocimientos tienen acerca de él?
 ¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje?
 ¿Qué entendemos por Estrategia Instruccional?

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido

amplio incluye tres aspectos:

1) La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2) Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los
estudiantes para la instrucción
3) La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado:
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
 Estrategias de Organización del Contenido
 Estrategias de Distribución de Contenido y Organización de los
Alumnos
 Estrategias de Gerencia

La planificación de las sesiones de clase implica, especialmente,

estrategias de organización del contenido

A partir de estas ideas de Smith y Ragan (2014) podemos señalar que una
estrategia instruccional consiste en: la organización secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales
idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para
ese propósito. Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan
la estrategia instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos
elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los
medios de instrucción como la organización del grupo.

Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos” (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,1991;
citados por Díaz Barriga y Hernández, 1999).

En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del

docente y su propósito es promover el aprendizaje.

ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

¿Por qué es necesario organizar secuencialmente el contenido?

Desde el punto de vista psicológico, los individuos cuando aprenden deben

centrar su atención en lo que están aprendiendo e ignorar otros estímulos a su
alrededor. La información recibida se guarda momentáneamente en la memoria a
corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee
para entender la nueva información, estableciendo conexiones o enlaces entre la
información reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella. En el
transcurso de este proceso, parte de la nueva información se almacena en la
memoria a largo plazo, bien sea añadiéndose a la información que ya se poseía o
bien modificándola.

En la descripción anterior observamos que se dan los siguientes procesos

mentales (Smith y Ragan 1999):

 Centrar la atención, lo cual permite

 Percibir selectivamente la nueva información
 Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo
 Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el
individuo
  Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo
 La estrategia de organización del contenido debe propiciar que se den esos
procesos mentales.

MEDIOS DE INSTRUCCIÓN:

Es un conjunto de materiales, recursos y equipos utilizados durante la situación

de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de motivar y facilitar la comprensión
del aprendizaje que corresponda con los objetivos trazados.

En resumen son todos los recursos o materiales que el docente integra en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS DE INSTRUCCIÓN

Son todas las ventajas y limitaciones que cada uno de ellos tienen dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Los Siguientes medios son:

 Láminas:

Son representaciones bidimensionales entre ellos tenemos: Fotografía, Dibujo

y Pintura.

 Ventajas:
 Fácil de Hacer.
 Fácil de Usar.
 Limitaciones:
 Carecen de Movimiento.
 Gráficos:

Son grandes cantidades que se van a representar mediante un dibujo para dar
una información. Entre ellos tenemos: Las representaciones estadísticas, los
diagramas.
  Exhibidores:

Es una superficie con materiales de aprendizaje con el propósito de dar

información. Entre ellos tenemos: El Franelografo, el periódico mural, el pizarrón.

Ventajas:

 Estimula el sentido de la vista.

 Pueden ser interpretados particularmente.

Limitaciones:

 Requieren de tiempo para hacerlo.

 Algunos sales caros.

Grabaciones:

Es el proceso de grabar lo que luego se va a oír.

Ventajas:

 Fácil de llevar.
 Fácil para estudiar idiomas.

Limitaciones:

Requiere de atención y concentración.

Proyecciones fijas:

Son las que se hace al pasar un rayo de luz a través de un acetato o un

material transparente que contenga imágenes que van a ser proyectadas sobre
una pantalla.

Ventajas:

 Se pueden usar para estudio individual o grupal.

 Son fácil de manejar y guardar.
Limitaciones:

 Carecen de Movimiento.

Técnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, Al respecto Brandt (2015) las define como, "Las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo
con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de
los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la

utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y
estrategias:

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivorelacionado con el
aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una

analogía de Castillo y Pérez (2015): no tiene sentido un equipo de fútbol de
primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un
entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer
si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente

imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los
jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de
entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad
podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la

aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los

procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas

técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje.
Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas
en una secuencia dirigida a un fin.

METACONOCIMIENTO.

Es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de

aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad
para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado.

De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho

menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más
avanzada, y que se basa en ellas mismas.
 Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de
estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para

resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar,
controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.

Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través

de procedimientos concretos.

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar

su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por
tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es
necesario que:

 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.
 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad
de eseprocedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
 Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de
aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO

ACADÉMICO.
 Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la
cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se
produzca en las mejores condiciones posibles.

ESTRATEGIAS DE ENSAYO.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material

objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN.

Estrategias de organización.

 Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
 Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,
mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son unsistema
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
 Entre las estrategias metacognitivas están:

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su

conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.
Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

 Revisar los pasos dados.

 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

EVALUACIÓN
 La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de
información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y
requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los

alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos,
las situaciones de evaluación, etcétera.
 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse
en términos cualitativos.
 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción
que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que
debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se
llegue en la evaluación.

PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a

la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto
debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación
de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar
las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto
es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los
aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de
cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se
constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del
proceso evaluativo, dándole así su naturaleza de criterio.

 Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

  Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.
 Es central a la práctica en aula.
 En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la
retroalimentación.
 Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto
emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los
estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una
retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la
persona.
 La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que
debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no
realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor
éxito.

Promueve la comprensión de metas y criterios.

Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar
métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta
elección y oportunidades de auto dirección Desarrolla capacidad de
autoevaluación.

TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN

Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones

de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-
Momento c.-Extensión d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastación o stand
de comparación.

Según su Intencionalidad:

 Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos

en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de
iniciar una experiencia educativa.
  Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que
permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener
mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para
retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene
obstáculos y señala progresos.

Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien
o no la respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le
señala la respuesta correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqué
está bien o mal la respuesta. *Diagnóstica, si se identifica la fuente de la
equivocación si es incorrecta. *Elaborativa, cuando además se amplia la
información para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se aplica
a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una experiencia
de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del
proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras
intervenciones.

Según el Momento:

 Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de

partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos
logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una
experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.