Marco Teorico

Marco Teórico
La temática que se presentan en este apartado hace parte del proceso de revisión teórica para el
desarrollo de las estrategias de prevención de Bullying en el Colegio San Viator en Tunja, se
resaltan los diferentes conceptos, posturas y variables del acoso escolar.
El término bullying deriva de la palabra inglesa bully que literalmente significa matón o
bravucón, terminología que han sido aceptada y utilizada por la comunidad científica al referirse
a este fenómeno (Jiménez et al, 2014). Oñate y Piñuel citado por Bausela (2008) conciben que el
bullying se refiere únicamente al maltrato físico, lo definen como "un continuado y deliberado
maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él
cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la
dignidad del niño"
En el texto de Bernal, et al (2014) refieren que Bullying es una conducta de persecución
física o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que escoge como víctima de repetidos
ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa la víctima en una posición de la que
difícilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca
en las víctimas efectos claramente negativos (ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros
depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes). En este contexto (Palomero y Fernández 2001 en Otálvaro, 2014) definen a su
vez el bullying como: "una conducta de persecución y agresión física, psicológica o moral que
realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera
reiterada".
El concepto bullying no ha logrado una homogeneidad en su definición, existen multiplicidad
de definiciones dadas por los propios investigadores de la materia. No obstante, la mayor parte
de los autores (Benítez y Justicia, 2006; Cerezo, 2009; Díaz-Aguado, 2002; Olweus, 1993;
Serrano e Iborra, 2005 citados en Bernal et al, 2014), resaltan que el fenómeno del acoso escolar
se caracteriza por la intencionalidad de dañar, lo repetitivo y continuado en el tiempo, la
indefensión de la víctima, el desequilibrio de poder víctima-agresor, realizado por un estudiante
o grupo hacia un compañero, agresiones físicas, verbales y exclusión social. En este sentido en
el texto de Guzmán, Puga y García, 2015 realizan una breve clasificación de los tipos de
agresiones:
Física: en este tipo está implícito el empleo de poder y fuerza física del agresor como
puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, zancadillas, etc., es decir, todo aquello que
impide el libre desplazamiento de la víctima, aquello que no le permite tener un desempeño de
libertad con otros niños o con sus pares.
-Verbal: se emplean apodos, ridiculizaciones, sobrenombres y son objeto de burlas.
-Psicológica: el agresor ataca la autoestima y el autoconcepto de la víctima, quien recibe
burlas por su cultura, nivel socioeconómico, sistema de creencias, incluso de la ocupación de sus
padres.
-Social: se manifiesta por medio de la exclusión o marginación de la víctima impuesta
por el agresor, quien obliga a los compañeros a cortar todo vínculo de comunicación y contacto
con la víctima.
No obstante Avilés, Irurtia, García, y Caballo (2011) indican otra clasificación del acoso entre
iguales según tres criterios no excluyentes que facilitan la comprensión en mayor medida de este
fenómeno desde las distintas perspectivas:

-Con arreglo al fondo: orientada en las intenciones de quienes actúan y los efectos que causan en
los destinatarios.
-Con arreglo a la forma: las agresiones toman formas verbales, físicas sobre las personas o sus
pertenencias, de exclusión social o relacional, de alto daño psicológico o focalizadas en algún
aspecto concreto (lo sexual, contenidos homofóbicos, sesgos racistas, desviaciones externas,
necesidades educativas especiales, entre otras).
-Con arreglo al escenario: el maltrato entre pares tradicionalmente se observa en contextos
presenciales en los que víctima y agresor se veían cara a cara, no obstante, las agresiones se están
llevando a escenarios virtuales en lo que se está denominando como ciberbullying apoyado por el
incremento y manejo de las nuevas tecnologías de la comunicación.
Se puede ver entonces, como la agresión y la búsqueda del poder, son variables significativas en
la dinámica de esta problemática, se encuentra tres tipos diferenciados de protagonistas; el
agresor, la víctima y los compañeros que presencian las agresiones. La mayoría de autores como
Avilés, et al (2011) describen que no hay un único perfil ni en víctimas ni en agresores ni en
espectadores, aunque afirman que se dan perfiles más frecuentes en cada uno de los papeles, por
ejemplo en la figura de la víctima con mayor frecuencia se encuentra un perfil pasivo y el
agresor más usual es el seguro, sin embargo, aparecen excepciones que merece la pena nombrar.
En el caso de las víctimas, además de la pasiva, es normal también encontrar víctimas
provocativas que generan en su entorno situaciones irritantes y terminan pagando los platos rotos
de ellas así como siendo blanco de la iras del agresor, lo anterior no significa que sean culpables,
pero la intervención debe ir encaminada con este tipo de víctimas a que tomen conciencia de los
actos que realizan justo antes de recibir las agresiones y ayudarles a que los cambien.
En cuanto a los espectadores Bisquerra, et al (2014) menciona que los comportamientos
agresivos se dan muchas veces en situaciones de grupo en el que se ponen en marcha una serie
de mecanismos que pueden fomentar la participación de los compañeros en los actos de maltrato
o de acoso que ha iniciado una persona o un pequeño grupo; en la intervención resalta poner de
manifiesto estos mecanismos y proporcionar elementos al alumnado para reconocerlos y hacer
frente a la presión grupal.
De manera que Dan Olweus citado por Bisquerra, et al (2014) define los diferentes modos de
reaccionar y los roles en un grupo de alumnos en una situación aguda de maltrato como recoge la
figura 1.
Figura 1. El círculo del Bullying (Olweus, 2001)
Nota: Tomado de Bisquerra, Colau C, Colau P, Collell, Escudé, Pérez y Ortega, (2014).
La anterior figura resulta útil en la planificación de estrategias de intervención y prevención de
las conductas de maltrato a partir de los posibles agentes de cambio. Un aspecto de la
intervención es propender el desplazamiento progresivo del mayor número posible de estudiantes
hacia el lado derecho del círculo, según Twemlow, Fonagy y Sacco (2004) lo anterior se
denomina una intervención sobre el testigo o espectador, porque el rol del espectador no es
pasivo, sino activo, ya que participa en un proceso, no existiendo una diada, sino una tríada en la
cual el testigo favorece o disminuye el acoso.
Cabe señalar entonces los distintos tipos de intervenciones, realizando un breve resumen de
estos:
-Intervenciones curriculares: diseñados para promover una actitud anti acoso en el aula de clases
y ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver los posibles conflictos. Estas
incluyen videos, grupos de discusión por semanas. Se incentiva la toma de conciencia del
bullying entre los estudiantes y se promueve la adquisición de valores pro-sociales, como la
tolerancia por las diferencias, cambio de actitud de los estudiantes, con cambios en las normas
del grupo. Igualmente se promueve la asertividad para persuadir al agresor y la actitud activa de
los testigos o espectadores (Rigby, 2002). Son intervenciones más atractivas, porque requieren
menos recursos, personal y esfuerzo. Sin embargo, Trautmann, (2008) expone que no estas
intervenciones no han mejorado el problema, y los que menos se han beneficiado son los niños
menores. El fracaso lo explica porque el acoso escolar es un proceso sistémico que involucra a
agresores, víctimas, pares, adultos, padres, ambiente escolar y ambiente del hogar, es improbable
que una intervención en un solo nivel tenga algún impacto.

-Intervenciones de entrenamiento de habilidades sociales en forma individual: basadas en
trasformaciones cognitivas y de comportamiento. Los mejores resultados se han obtenido de los
niños más pequeños y en las víctimas pero no en los agresores. No han mejorado el problema del
acoso escolar (Vreeman y Carroll, 2007).
-Intervenciones integrales como una totalidad: Trautmann, (2008) afirma que se caracterizan por
ser intervenciones de tipo multidisciplinar y se realiza en distintos niveles en la organización del
colegio, pudiendo incluir a las anteriores. Percibe el "bullying" como una dificultad sistémica
que reclama solución a distintos niveles y no sólo a una actividad en el aula de clase. Busca
influir e intervenir con distintas actividades en todo el ambiente escolar e involucrar a todos los
protagonistas (víctimas, agresores y sus familias, los espectadores, profesores, administración).
El mayor éxito de este tipo de enfoque sugiere que hay factores externos al individuo y que
tienen que ver con procesos de interacciones sociales, sin embargo, hay barreras que limitan su
efectividad. La implementación varía en forma significativa. El éxito dependería de la duración
del programa, del compromiso y entrenamiento de los profesores y autoridades del colegio, de la
replicación y de las instrucciones dadas de forma adecuada y detallada (Vreemanet al, 2007).
Estrategias de afrontamiento y Bullying. En consecuencia una de las variables que a
parecen de forma relevante dentro del estudio de bullying son las estrategias de afrontamiento
que los escolares utilizan a la hora de intentar solucionar su implicación en las situaciones de
acoso escolar (Mora, 2006). Por una parte el estilo de afrontamiento de las víctimas se ha
relacionado con las consecuencias emocionales del acoso, resultando los estilos más pasivos,
más centrados en la emoción, lo que supone una mayor atención a las emociones y menor
regulación de éstas (Hunter y Borg, 2006).

Así pues Arándiga, (2016) refiere multiplicidad en las estrategias empleadas para hacer frente a
las consecuencias emocionales del acoso en el caso de la víctima, entre ellas: buscar apoyo
social, concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en
amigos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, La estrategia de falta de afrontamiento, reducción
de la tensión, acción social, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para sí, buscar apoyo
espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda profesional, buscar diversiones relajantes y
distracción física.
Habilidades sociales y bullying. De modo que es importante saber que el bullying se
mantiene debido a la pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin
intervenir directamente. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia, pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento
escolar, disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se
produce un refuerzo de un estilo violento de interacción (Universia, 2007 en Ferreira, et al 2011).
Así también se puede afirmar que las víctimas, son personas que carecen de confianza en
sí mismas, “Las víctimas pasivas de la intimidación generalmente muestran, a través de sus
comportamientos y actitudes, que están ansiosas e inseguras de sí mismas” (Olweus, 2003). Esta
falta de autoconfianza, también podría ser el resultado de la intimidación (Ferreira, et al 2011).
Entonces, unos de los grandes problemas que presentan tanto víctimas como abusadores
son las dificultades de relación y de habilidades sociales que permitan encontrar soluciones
asertivas a las situaciones de maltrato, así también que fomenten la empatía, la escucha, la
correcta expresión de las emociones y la negociación, etc. Estas prácticas, como bien dice
(Blaya, 2001 citado por Ferreira, et al 2011) de ser implementadas, pueden cambiar la forma de
vivir dentro de la escuela.
Por lo tanto las habilidades sociales son una clase específica de comportamientos que un
individuo exhibe para completar con éxito una labor social. Las tareas sociales podrían incluir
cosas como ingresar a un grupo de pares, iniciar y mantener una conversación, hacer nuevos
amigos, participar en juegos con sus compañeros, entre otras (Gresham, Elliott, Cook, Vance y
Kettler, 2010). La adecuada competencia social está relacionada con logros escolares y sociales
superiores, y con un ajuste personal y social en la infancia y en la adolescencia. Se considera que
la conducta socialmente competente durante la infancia constituye un prerrequisito para el
desarrollo y elaboración del repertorio interpersonal posterior de un individuo (Kelly, 1992 en
Buey y Varela, 2009).
Está comprobado que aquellos niños y/o adolescentes que muestran dificultades en
relacionarse o en la aceptación por sus compañeros del aula, tienden a presentar problemas a
largo plazo vinculados con la deserción escolar, los comportamientos violentos y las
perturbaciones psicopatológicas en la vida adulta (Lacunza en Castro, Cerqueira, Vereau y
Saucedo, 2018) , sostienen que las habilidades sociales no sólo son importantes respecto a las
relaciones con los pares sino que también permiten que el niño y el adolescente asimilen los
papeles y las normas sociales, ya que los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del
ciclo vital, por lo que ciertas conductas de los niños y adolescentes para relacionarse con sus
pares, ser amable con los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de
socialización.
Cabe agregar que tanto las Habilidades sociales y el bullying, han sido integradas a
grupos de competencias requeridas para establecer vínculos significativos, gestionar la agresión
verbal o física e intervenir en el medio social del aula. En el caso de la intimidación, la víctima
se encuentra en una posición más frágil y tiene dificultad para defenderse por sí misma del abuso
físico, verbal o social (Olweus, 1993, citado por Vessey et al, 2013). Lo anterior, ha destacado la
necesidad de un trabajo que proporcione herramientas que le permitan, sobre todo a la víctima,
modificar el desbalance de poder. Este enfoque ha favorecido la visión del Bullying como un
fenómeno de tipo social donde los estudiantes participan en diferentes roles (Salmivalli en
Castro et al, 2018)
Inteligencia emocional y Bullying. Al evaluar las estrategias de afrontamiento en la
dinámica del bullying, se identifica la competencia emocional como un elemento fundamental
para la intervención de esta problemática por lo que se han desarrollado diversas investigaciones
que analizan la relación existente entre la inteligencia emocional y el bullying. De manera que al
referirse a la inteligencia emocional alude a la capacidad de reconocer los propios sentimientos
y los ajenos, de motivarse y manejar bien las emociones tanto en relación a uno mismo como a
los demás (Garaigordobil y Oñederra en Otálvaro, 2014).
El término inteligencia emocional es un concepto que acuña (Goleman de Salovey y
Mayer Goleman 1998, referenciado por Bernal, et al 2014) y define la inteligencia emocional
como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los sentimientos de los demás,
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con
nosotros mismos”. Para Goleman son cinco los componentes de la inteligencia emocional.
Tabla1. Componentes de la inteligencia emocional

Autoconocimiento Autocontrol Automotivación Empatía Habilidades
sociales
Conocer las Manejar las Motivarse a sí Reconocer las Arte de
propias emociones. mismo. emociones de los establecer
emociones. demás. buenas
relaciones con
los demás
Nota: recuperado de Bernal y Ramírez, (2014).
De ahí que los estudios sobre sobre la Inteligencia emocional en víctimas, agresores y
observadores ponen de relieve carencias en las competencias emocionales. De manera que, los
programas como PIECE (Vallés y Vallés citados por Arándiga, 2016) están dirigidos al
desarrollo de competencias, tales como:
1. Gestionar inteligentemente las emociones (Expresión, inhibición y regulación).
2. Habilidades empáticas: pensamientos, emociones e intenciones de los demás.
3. Gestionar las interacciones.
4. Tener comportamientos positivos (prosociales).
5. Comprender las consecuencias de la propia conducta. Efecto sobre sí mismo y sobre los
demás.
6. Obtener información del compañero social.
7. Desarrollar juicios morales adecuados.

Finalmente con lo anteriormente expuesto se podría afirmar que en la actualidad la
mayoría de estrategias contra la prevención de Bullying deben partir de una política escolar
global en la que la intervención tenga lugar a nivel de la escuela, del aula e individual, incidiendo
en la prevención primaria. García en Bausela (2008) propone como objetivos de estos programas
tres niveles, a nivel global: generar un clima escolar de cooperación, generar actitudes negativas
hacia la agresión, hacer conscientes a alumnos y profesores de la importancia y los efectos
negativos del matonismo; y a nivel individual: favorecer la toma de la perspectiva cognitiva del
otro, y la percepción objetiva de estímulos. Desde la perspectiva se plantean diversas técnicas:
técnicas de dinámicas de grupo, reflexión, relajación, dirigidas a agresores y a víctimas.
Metodología
Enfoque Mixto. Creswell en Pérez (2011) argumenta que la investigación mixta permite
integrar, en un mismo estudio, metodologías cuantitativas y cualitativas, con el propósito de que
exista mayor comprensión acerca del objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de los diseños
mixtos, puede ser una fuente de explicación a su surgimiento y al reiterado uso en
investigaciones que tienen relación directa con los comportamientos sociales, en este caso a las
conductas relacionadas al Bullying en el contexto escolar de la institución educativa San Viator,
Tunja.
Población Objeto. Estudiantes de primaria de la institución educativa San Viator, Tunja.
Procedimiento. Se realizaran 5 sesiones en las cuales se abordan temáticas relacionadas con
estrategias de afrontamiento, inteligencia emocional y habilidades sociales para la prevención del
Bullying.
Sesión 1. Estrategia de prevención

Tema: Inteligencia Emocional, Habilidades sociales
Población objeto: Estudiantes de primaria
Cantidad de población: Grupos entre 30 y 40 participantes aproximadamente
Objetivos:
● Generar confianza y cercanía con la población objeto, por medio de actividades
dinámicas que fomenten la participación y discusión del grupo.
● Reconocer las emociones en uno mismo y en los demás.
● Identificar las reacciones corporales de dichas emociones.
● Relacionar dichas emociones en situaciones vividas en el centro.

Material de apoyo:
-Tijeras
-Pegamento
-Cartulina
-Bolígrafos
-Material fotográfico (revistas, etc.)
-Pimpones
- Plato plástico
- Crema dental
Desarrollo de la actividad:
Momentos Tiempos estimados
1.Rapport 5 Minutos
2. Hablemos del Bullying 10 Minutos
2. Reconocimiento de las emociones 25 Minutos
3. El bazar de las emociones 20 Minutos
4. Cierre y aprendizajes 10 Minutos
Momento 1: Rapport
En este momento de la sesión, se divide al grupo en dos, se les indica que tendrá que tener
una buena comunicación y trabajo en grupo para poder desarrollar la actividad de manera
óptima. Oso- Ninja- Cazador consiste en un juego similar a Piedra-Papel-Tijera. Las
personas de cada grupo tendrán que decidir que opción (Oso- Ninja- Cazador). La persona que
dirige el juego dará un tiempo para que ambos grupos giren con la opción escogida. El Oso
mata al Ninja. El ninja al Cazador. Y el cazador al oso. Así hasta lograr una puntuación de 5
puntos.
Momento 2: Hablemos del Bullying
El tutor explicará el valor de las palabras y de las acciones, cómo su empleo tiene un impacto
directo en los sentimientos de la persona a la cual nos dirigimos. Para ello solicitará un
voluntario que salga al frente de la clase. Sobre un plato desechable le pedirá que trace una
línea con un tubo de pasta de dientes. A continuación, le indicará que intente devolver la
pasta al interior del tubo; cosa que es imposible. El tutor empleará esta imagen como metáfora
de que las palabras y conductas una vez dichas y realizadas no pueden ser retiradas, y
debemos ser conscientes de las consecuencias en las personas a quienes van dirigidas.
Momento 3: Reconocimiento de las emociones
Se inicia la actividad mediante un “torbellino” de ideas para crear una amplia lista de
emociones. Seguidamente, se seleccionan por votación aquellas 6 consideradas de mayor
frecuencia en la vida del centro educativo. Se hacen 6 grupos de entre 4-6 alumnos y se les
entrega una ficha con el nombre de la emoción y abundante material fotográfico igual para
todos los grupos para que elijan la figura que mejor refleje esa emoción, la recorten y la
peguen en la esquina izquierda de la ficha. Al lado de la foto, escribirán los rasgos en los que
se han fijado para la elección de esa figura. En la parte inferior de la ficha, deben escribir una
frase como propuesta de gestión de tal emoción elaborada por los miembros del grupo.
Finalmente, cada grupo lee su ficha y la coloca en el tren, dibujando en una cartulina, que
estará colocado en el tablón de anuncios. Dios cartulinas por vagón colocándose en el último
vagón los nombres de las emociones no seleccionadas, como material de reserva. Este tren
deberá permanecer visible durante el resto del curso.
Momento 4: El bazar de las emociones
En una bolsa se tienen 4 pimpones de 5 colores azul, amarillo, rojo, verde y morado, que
representan las 5 emociones básicas (tristeza, alegría, enojo, desagrado y temor) en otra bolsa
se tienen papelitos que diferentes palabras (mímica, historia, comodín, canción). Se organiza
el grupo por parejas y cada pareja tiene que pasar al frente y cada uno saca un pimpón y una
emoción y la representa al grupo, el grupo tiene que adivinar que emoción están intentando
representar.
Cierre y aprendizajes
Finalmente, se preguntará a los participantes lo aprendido en la sesión y lo que más les llamó
la atención de esta.
Se brindará el espacio para que los estudiantes comenten alguna experiencia personal o
cercana y/o dudas en torno al autoconocimiento emocional.
Se recomienda tomar nota de los comentarios de los participantes como insumo de la sesión
desarrollada.
Tema: Habilidades socioemocionales
Objetivos:
● Desarrollar la autoestima personal mediante la imagen positiva reconocida por los
demás.
● Reflexionar sobre la propia autoimagen.
● Favorecer el clima de la comunicación

Material de apoyo:
-Bolígrafos
-Fichas
-Pizarra
-Tizas
1.Me conozco mejor 30 Minutos
2. Revoltijo de cualidades 30 Minutos
Momento 1: Me conozco mejor.
La caja mágica. Duración: 30 minutos. Agrupamiento: realización individual y puesta en
común en gran grupo. Objetivo: mejorar la autoestima individual profundizando en nuestra
imagen facial desde una perspectiva positiva. Desarrollo de la actividad: En gran grupo y
sentados en círculo, se les pasa a cada alumno la caja mágica. Se les explica que en ella
podrán observar algo muy especial. Los alumnos miran dentro de ella observando su cara
reflejada en un espejo. Cuando todos han vivido la experiencia se comparte en asamblea qué
opinan y qué han sentido.
Momento 2: Revoltijo de cualidades
Al comienzo de la actividad el tutor explica que va a realizar y las normas para su ejecución:
cada niño deberá reconocer solo 3 cualidades positivas a cada compañero; nadie puede quedar
sin ser calificado. Acto seguido, se divide la clase en grupos donde cada miembro recibirá una
ficha con su nombre que ira pasando por cada uno de los componentes del grupo para que
escriban en ella las cualidades que le reconocen. Cuando hayan terminado, la ficha vuelve a su
propietario quien indicara en ella que cualidad de las tribuidas por sus compañeros le ha
llamado más la atención y el por qué y cómo se siente por ello.

desarrollada.
Objetivos:
● Fortalecer el autoconcepto
● Incentivar buenas prácticas en la interacción interpersonal de los estudiantes por medio
de procesos conversacionales reflexivos
Material de apoyo:
Folio con palabras para recortar
Videobeam
1.Autoconocimiento 30 Minutos
2. Cuento 30 Minutos
Momento 1: Autoconomiento
Se les entrega un folio con palabras que tienen que recortar y pegar en orden, formando frases
positivas tales como: soy importante, soy capaz de hacer muchas cosas, me siento bien
conmigo mismo, me gusta tener éxito. Tras la realización, se hace una puesta en común para
recoger opiniones y sentimientos.
Momento 2: Cuento del pato Renato
En este momento de la sesión se proyecta el cuento del pato Renato
(https://www.youtube.com/watch?v=WWiAgrL1GRs) seguido de esto se les indica a los
estudiantes que realicen un dibujo con la enseñanzas que les haya dejado y se debate respecto
temática.

desarrollada.
Objetivos:
● Promover un ambiente de confianza con el alumnado logrando la participación activa
y reflexiva sobre la temáticas

Material de apoyo:
Video beam
Computador
Pizarra
Marcadores
1. Habilidades sociales 30 Minutos
Momento 1: Habilidades sociales

El maestro comienza la actividad anunciando a los alumnos que existe un problema del que
describe el contexto y comunica que han de buscar la solución más adecuada mediante “juego
de roles”. A continuación, presenta a los actores (pueden ser voluntarios, elegidos por los
compañeros o nombrados por él), quienes van desarrollando sus respectivos papeles (con
guion previo o improvisado). Cuando llegan al punto central del conflicto el tutor para la
representación y pide a los alumnos que presenten soluciones que se irán escribiendo en la
pizarra. Se analiza cada una de ellas hasta que los dos contendientes aceptan una. Puede
finalizarse la actividad analizando cuestiones como si se podía haber evitado el conflicto, si
caben otras soluciones eficaces y que sentimientos sienten los personajes durante el conflicto.
Momento 2: Cuentos Maravillosos - los 4 amigos
En este momento de la sesión se proyecta el cuento maravillos.- Los 4 amigos
(https://www.youtube.com/watch?v=XndEigh3gU8), y por medio de procesos
conversacionales reflexivos se conversa respecto a las enseñanzas.
desarrollada.
Tema: Habilidades socioemocionales, estrategias de afrontamiento.
Objetivos:
Propender un espacio de reflexión sobre las estrategias implementadas, relacionando la
información para la generar conclusiones y enseñanzas del proceso.

Material de apoyo:
VideoBeam
Computador
2. Relajación 20 Minutos
Momento 1: Cuento el león y el ratón
En este primer momento de la sesión se presenta el cuento el león y el ratón
(https://www.youtube.com/watch?v=6gQ6bPIe7lw), se les solicita a los estudiantes que
realicen un lista de los aspectos más relevantes o de su interés, se realiza una
retroalimentación sobre las enseñanzas del cuento relacionado las con el fenómeno de
Bullying.
Momento 2: Relajación
Desarrollo de la actividad: Todos los participantes de pie, con los ojos cerrados, dispuestos a
darse un automasaje con una pintura imaginaria. Vamos a pintarnos todo el cuerpo con un
color claro por ejemplo, el celeste. Introducimos nuestras manos en un gran cubo lleno de
pintura de dedos. (Pausa) Nos refregamos una mano contra otra para esparcirla bien. (Pausa)
Comenzamos por el pelo. Durante un rato llenamos nuestra cabeza de pintura procurando que
no queden zonas sin cubrir. Pasamos varias veces por el mismo lugar para asegurarnos de ello.
Seguimos por todo el cuerpo, muy despacio y con mucha concentración: cara, cuello,
hombros, brazos, pecho, espalda, abdomen, cadera, nalgas, piernas, pies. Ya estamos todos de
color celeste “somos un cielo”. (Se hace sonar música relajante).
desarrollada.
Referencias
Arándiga, A. V. (2016). Emociones y sentimientos en el acoso escolar. EOS Perú, 3(01), 7-17.
Avilés, J. M., Irurtia, M. J., García-Lopez, L. J., & Caballo, V. E. (2011). El maltrato entre
iguales:" bullying". Psicología Conductual, 19(1), 57.
Bausela Herreras, E. (2008). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Psychosocial
Intervention, 17(3), 369-370.
Bernal, N. C., Esteban, S. S., & Ramírez, F. C. (2014). Estimulación de la inteligencia emocional
como prevención del fenómeno “bullying” en alumnos víctimas. Revista INFAD de
Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 6(1),
427-430.
Bisquerra, R., Colau, C., Colau, P., Collell, J., Escudé, C., Pérez-Escoda, N., ... & Ortega, R.
(2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée de
Brower.
Buey, M. L. D., & Varela, M. S. (2009). Habilidades sociales y acoso escolar: Un estudio en
centros de enseñanza secundaria de Madrid. Revista española de orientación y
psicopedagogía, 20(1), 39-49.
Castro Santisteban, M., Cerqueira Cruzalegui, C., Vereau Jacobo, E., & Saucedo Castro, R.
(2018). Habilidades sociales y bullying en estudiantes de una institución educativa de
Chimbote.
Cerezo Ramírez, F., & Sánchez Lacasa, C. (2013). Eficacia del programa CIP para la mejora de
la convivencia escolar y la prevención del bullying en alumnos de Educación Primaria.
Apuntes de Psicología, 31 (2), 173-181.

Diaz Duarte, N. C., Paz Realpe, A., Galean, L., & Lucia, M. A. (2014). Bullying y habilidades
sociales: similitudes y diferencias en la intervención con entrenamiento social (Bachelor's
thesis, Universidad de La Sabana).
Ferreira, Y., Benitez, R., & Muñoz, P. (2011). Programa de Intervención en Habilidades Sociales
para reducir los niveles de acoso escolar entre pares o bullying. Ajayu Órgano de
Difusión Científica del Departamento de Psicología UCBSP, 9(2), 264-283.
Garaigordobil, M., & Oñederra, J. A. (2010). Inteligencia emocional en las víctimas de acoso
escolar y en los agresores. European journal of education and psychology, 3(2), 243-256.
González Montañez, N. E. (2014). Estrategia de prevención del bullying en los estudiantes del
instituto educativo Silvino Rodríguez, sede el dorado de Tunja.
Jiménez, Z. P., & Bermúdez, C. E. C. (2014). Bullying escolar y disfunción familiar en
estudiantes de 4° y 5° grado de educación básica primaria de dos núcleos educativos del
distrito de Santa Marta, Colombia. School bullying and family dysfunction in students of
4th and 5th grade of basic education. Psicoespacios, 8(12), 344-377.
Mogollón Garcia, J. P., Rodríguez Ochoa, S. J., & Vidal Rodriguez, K. D. (2019). Estrategias de
afrontamiento, frente Bullying en adolescentes escolarizados: revisión literaria.
Mora Merchán, J. A. (2006). Las estrategias de afrontamiento,¿ mediadoras de los efectos a largo
plazo de las víctimas del bullying?. Anuario de psicología clínica y de la salud, 2, 15-26.
Nacimiento Rodríguez, L., & Mora-Merchán, J. A. (2014). El uso de estrategias de
afrontamiento y habilidades metacognitivas ante situaciones de bullying y cyberbullying.
European Journal of Education & Psychology, 7(2).

Otálvaro, J. M. (2014). Inteligencia emocional como estrategia de afrontamiento frente el
Bullying. Revista Entornos, (27), 57-65.
Pescador, J. E. P., & Domínguez, M. R. F. (2001). Violencia escolar, un punto de vista global.
Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (41), 19-38.
Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una
experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.
Rigby, K. (2002). How successful are anti-bullying programs for schools. In The Role of Schools
in Crime Prevention Conference convened by the Australian Institute of Criminology in
conjunction with the Department of Education, Employment and Training, Victoria, and
Crime Prevention Victoria and held in Melbourne, 30 September–1 October 2002
Twemlow, S. W., Fonagy, P., & Sacco, F. C. (2004). The role of the bystander in the social
architecture of bullying and violence in schools and communities. Annals of the New
York Academy of Sciences, 1036, 215-232.
Torres, L. H., & Antonio, I. B. (2011). Convivencia escolar en Educación Primaria. Las
habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. Dedica. Revista de
educação e humanidades, (1), 173-212.
Vreeman, R. C., & Carroll, A. E. (2007). A systematic review of school-based interventions to
prevent bullying. Archives of pediatrics & adolescent medicine, 161(1), 78-88.

Marco Teorico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Marco Teorico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Marco Teorico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Marco Teórico

desarrollo de las estrategias de prevención de Bullying en el Colegio San Viator en Tunja, se

resaltan los diferentes conceptos, posturas y variables del acoso escolar.

dignidad del niño"

En el texto de Bernal, et al (2014) refieren que Bullying es una conducta de persecución

en las víctimas efectos claramente negativos (ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros

depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los

aprendizajes). En este contexto (Palomero y Fernández 2001 en Otálvaro, 2014) definen a su

El concepto bullying no ha logrado una homogeneidad en su definición, existen multiplicidad

se caracteriza por la intencionalidad de dañar, lo repetitivo y continuado en el tiempo, la

indefensión de la víctima, el desequilibrio de poder víctima-agresor, realizado por un estudiante

impide el libre desplazamiento de la víctima, aquello que no le permite tener un desempeño de

libertad con otros niños o con sus pares.

-Verbal: se emplean apodos, ridiculizaciones, sobrenombres y son objeto de burlas.

-Psicológica: el agresor ataca la autoestima y el autoconcepto de la víctima, quien recibe

-Social: se manifiesta por medio de la exclusión o marginación de la víctima impuesta

fenómeno desde las distintas perspectivas:

pertenencias, de exclusión social o relacional, de alto daño psicológico o focalizadas en algún

necesidades educativas especiales, entre otras).

-Con arreglo al escenario: el maltrato entre pares tradicionalmente se observa en contextos

incremento y manejo de las nuevas tecnologías de la comunicación.

la dinámica de esta problemática, se encuentra tres tipos diferenciados de protagonistas; el

Avilés, et al (2011) describen que no hay un único perfil ni en víctimas ni en agresores ni en

ejemplo en la figura de la víctima con mayor frecuencia se encuentra un perfil pasivo y el

En el caso de las víctimas, además de la pasiva, es normal también encontrar víctimas

manifiesto estos mecanismos y proporcionar elementos al alumnado para reconocerlos y hacer

frente a la presión grupal.

Figura 1. El círculo del Bullying (Olweus, 2001)

las conductas de maltrato a partir de los posibles agentes de cambio. Un aspecto de la

intervención es propender el desplazamiento progresivo del mayor número posible de estudiantes

cual el testigo favorece o disminuye el acoso.

bullying entre los estudiantes y se promueve la adquisición de valores pro-sociales, como la

que una intervención en un solo nivel tenga algún impacto.

trasformaciones cognitivas y de comportamiento. Los mejores resultados se han obtenido de los

acoso escolar (Vreeman y Carroll, 2007).

ser intervenciones de tipo multidisciplinar y se realiza en distintos niveles en la organización del

protagonistas (víctimas, agresores y sus familias, los espectadores, profesores, administración).

efectividad. La implementación varía en forma significativa. El éxito dependería de la duración

Estrategias de afrontamiento y Bullying. En consecuencia una de las variables que a

regulación de éstas (Hunter y Borg, 2006).

social, concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en

amigos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, La estrategia de falta de afrontamiento, reducción

espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda profesional, buscar diversiones relajantes y

Habilidades sociales y bullying. De modo que es importante saber que el bullying se

intervenir directamente. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la

violencia, pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento

produce un refuerzo de un estilo violento de interacción (Universia, 2007 en Ferreira, et al 2011).

sí mismas, “Las víctimas pasivas de la intimidación generalmente muestran, a través de sus

falta de autoconfianza, también podría ser el resultado de la intimidación (Ferreira, et al 2011).

vivir dentro de la escuela.

superiores, y con un ajuste personal y social en la infancia y en la adolescencia. Se considera que

la conducta socialmente competente durante la infancia constituye un prerrequisito para el

desarrollo y elaboración del repertorio interpersonal posterior de un individuo (Kelly, 1992 en

Buey y Varela, 2009).

perturbaciones psicopatológicas en la vida adulta (Lacunza en Castro, Cerqueira, Vereau y

grupos de competencias requeridas para establecer vínculos significativos, gestionar la agresión

Castro et al, 2018)

Inteligencia emocional y Bullying. Al evaluar las estrategias de afrontamiento en la

dinámica del bullying, se identifica la competencia emocional como un elemento fundamental