Ministerio de Educación Plan Operativo Anual 2020

PLAN OPERATIVO ANUAL

POA 2020
INTRODUCCIÓN

El Plan Operativo Anual, describe las actividades a realizarse en la gestión 2020, en el

marco de los Pilares de la Agenda Patriótica 2025, el Plan de Desarrollo Económico
Social, el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación para el Vivir Bien, el Plan
Estratégico Institucional y bajo los lineamientos políticos y sociales que se prescriben en
la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo Perez”, permitiendo identificar,
analizar y evaluar las variables que proveerán la información del sistema educativo, a
los efectos de adoptar las medidas pertinentes que puedan incidir en su desarrollo. Y en
esa perspectiva, constituirse en un instrumento de gestión institucional y sectorial, para
contribuir al cumplimiento de la función suprema y principal responsabilidad del Estado
Plurinacional de Bolivia, buscando la universalización del derecho a la educación como
lo establece la Constitución Política del Estado, que dice:

“Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera
universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.“ (Artículo 17).

Asimismo, destacan en dicha norma suprema los siguientes aspectos:

El Capítulo VI - Educación, Interculturalidad y Derechos Culturales - de la Constitución

Política del Estado, puesta en vigencia desde 2009, en su Art. 77 establece que: “La
educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del
Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.”

Más aún, en su Art. 78, la C.P.E. demarca de una manera extensa y taxativa las nuevas
características y proyecciones de la Educación, señalando lo que sigue:

”I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria,

descolonizadora y de calidad.
II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.
III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica,
técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, crítica y solidaria.
IV. El Estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística,
para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo”.

En su Artículo 79 añade: “La educación fomentará el civismo, el diálogo intercultural y

los valores ético morales. Los valores incorporarán la equidad de género, la no
diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos”.

El Artículo 80 señala: “I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las
personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La
educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de las
competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la
práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad
y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la
ley.

II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y todos

como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de
todos los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino, y al
entendimiento y enriquecimiento intercultural dentro del Estado.”

En el Artículo 82 dice que “I. El Estado garantizará el acceso y la permanencia de todas

las ciudadanas y los ciudadanos en condiciones de plena igualdad.

II. El Estado apoyará con prioridad a los estudiantes con menos posibilidades
económicas para que accedan a los diferentes niveles del sistema educativo, mediante
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recursos económicos, programas de alimentación, vestimenta, transporte, material

escolar; y en áreas dispersas, con residencias estudiantiles, de acuerdo con la ley.

III. Se estimulará con becas a estudiantes con excelente aprovechamiento en todos los
niveles del sistema educativo. Toda niña, niño y adolescente con talento natural
destacado tiene derecho a ser atendido educativamente con métodos de formación y
aprendizaje que le permitan el mayor desarrollo de sus aptitudes y destrezas.”

Más aún, en los Artículos subsiguientes la C.P.E. reconoce la participación social, la

participación comunitaria y de los padres/madres de familia en el sistema educativo,
mediante los organismos representativos en todos los niveles del Estado y en las
naciones y pueblos indígena originario campesinos (Artículo 83); que el Estado y la
sociedad tienen el deber de erradicar el analfabetismo, a través de programas acordes
con la realidad cultural y lingüística de la población (Artículo 84); que el Estado también
reconoce y garantiza la educación permanente de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad, o con talentos extraordinarios en el aprendizaje, bajo la misma estructura,
principios y valores del sistema educativo y mediante una organización y desarrollo
curricular especial. (Artículo 85).

En su Artículo 89 suma un asunto de importancia en tanto expresa que el seguimiento,

la medición, evaluación y acreditación de la calidad educativa en todo el sistema
educativo son funciones de valor estratégico y fundamental para preservar y proyectar
dicha condición o cualidad; misma que estará a cargo de una entidad pública, técnica
especializada e independiente del Ministerio de Educación.

En el Artículo 90 propugna que el Estado reconoce la vigencia de los institutos de

formación técnica y tecnológica, en los niveles medio y superior. A través de éstos se
promoverá la educación técnica, tecnológica, artística y lingüística. E, igualmente
significativa resulta la creación y la organización de programas de educación a distancia
y de programas populares no escolarizados, con el objetivo de elevar el nivel cultural y
el desarrollo de la conciencia plurinacional del pueblo.

Para el ámbito de la educación superior se establece que: ”I. Desarrolla procesos de

formación profesional, de generación y divulgación de conocimientos orientados al
desarrollo integral de la sociedad, para lo cual tomará en cuenta los conocimientos
universales y los saberes colectivos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos.

II. Es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la formación integral de

recursos humanos con alta calificación y competencia profesional; desarrollar procesos
de investigación científica para resolver problemas de la base productiva y de su
entorno social; promover políticas de extensión e interacción social para fortalecer la
diversidad científica, cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los
procesos de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad y justicia
social..” (Artículo 91).

Más aún, la C.P.E. faculta a las universidades del sistema a crear y sostener centros
interculturales de formación y capacitación técnica y cultural de acceso libre al pueblo,
en concordancia con los principios y fines del sistema educativo. De igual manera,
aquellas deben implementar programas para la recuperación, preservación, desarrollo,
aprendizaje y divulgación de las diferentes lenguas de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos. Asimismo, deben promover centros de generación de unidades
productivas, en coordinación con las iniciativas productivas generadas en los ámbitos
comunitario, social, público y privado. (Art. 95)

En este contexto, I. Es responsabilidad del Estado la formación y capacitación docente

para el magisterio público, a través de escuelas superiores de formación. La formación
será única, fiscal, gratuita, intracultural, intercultural, plurilingüe, científica y productiva, y
se desarrollará con compromiso social y vocación de servicio.

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II. Los docentes del magisterio deberán participar en procesos de actualización y

capacitación pedagógica continua.

III. Se garantiza la carrera docente y la inamovilidad del personal docente del

magisterio, conforme con la ley. Los docentes gozarán de un salario digno.” (Artículo
96).

Y, no menos importante, también establece que “la formación post-gradual en sus

diferentes niveles tendrá como misión fundamental la cualificación de profesionales en
diferentes áreas a través de procesos de investigación científica y generación de
conocimientos vinculados con la realidad, para coadyuvar con el desarrollo integral de
la sociedad”. (Artículo 97).

En este contexto, y puesto que el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación

para el Vivir Bien 2016-2020, de mediano plazo, inscrito en el contexto del Plan de
Desarrollo Económico y Social (PDES), se sitúa en las postrimerías de su conclusión,
es necesario reforzar la planificación operativa del accionar del Ministerio de Educación
y sus Unidades Funcionales para el año 2020, con el propósito de:

 Apuntalar la gestión institucional orientada al desarrollo de la educación del país

y el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) en el marco del Sistema
Educativo Plurinacional (SEP), a través de la planificación en operaciones anuales en
función a sus capacidades y la disponibilidad real de recursos para su concreción.

 Mejorar la capacidad de respuesta frente a los desafíos del sector educativo para
cumplir su misión y visión, respondiendo a las demandas y exigencias emergentes.

 Establecer los principales lineamientos para el corto plazo (expresados en el

POA) y su relación con el Plan de Desarrollo Económico Social constituyendo un aporte
valioso a la gestión por resultados.

Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación, en el marco de las competencias asignadas por la

Constitución Política del Estado y las atribuciones detalladas en el D.S. N°29894 de
Estructura Organizativa del Poder Ejecutivo del Estado Plurinacional, a partir del 2006, y
con mayor preponderancia después de 2010, luego de la promulgación de la Ley de
Educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” ha venido y viene desarrollando e
implementando activa y participativamente las nuevas políticas, estrategias, programas,
proyectos y acciones que promueven el derecho a la educación de todas y todos los
bolivianos, en todos los subsistemas y niveles del SEP.

Y lo viene haciendo, buscando en la práctica una educación integral con igualdad de

oportunidades y equiparación de condiciones para todas y todos, mediante un proceso
de transformación que ha pasado a denominarse como la Revolución Educativa, en
múltiples facetas y alcances que se despliegan, articulando al gobierno, en el nivel
central y descentralizado, a los gobiernos subnacionales del Estado, a organizaciones
sociales comunitarias e instituciones y la sociedad, en general, que se relacionan con el
sector y su ámbito institucional, y asumen un rol de corresponsabilidad en la gestión
sectorial, en el plano territorial.

MARCO LEGAL

 La Constitución Política del Estada señala que la educación constituye una

función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la
obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.

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 La Ley de la Educación No. 70 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, del 20 de

diciembre de 2010

 La Estructura Organizativa del Órgano Ejecutivo del Estado Plurinacional,

aprobada mediante Decreto Supremo Nro. 29894, señala la estructura
jerárquica del Ministerio de Educación.

 Directrices emitidas por el Ministerio de Economía y Finanzas Públicas.

 La Norma Básica del SPO aprobado mediante Decreto Supremo No. 3246 de
fecha 05/07/2017

 La Resolución Ministerial Nro. 2492/2017 de fecha 24/08/2017, la cual

aprueba la Estructura Organizacional del Ministerio de Educación

EL ANÁLISIS SITUACIONAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Con el Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) se

realiza un cruce de variables para identificar, por una parte, las potencialidades y los
desafíos que una entidad u organización tienen ante sí; y, de otra, establecer las
limitaciones que confronta y los riesgos que debe prevenir o atender, y frente a los
cuales debe actuar con imaginación, prudencia y sagacidad.

El propósito principal del Análisis FODA es contar con un diagnóstico situacional de una
entidad u organización en su contexto, o una visión de conjunto de su estado actual. Sin
embargo, a partir de dicha comprensión es posible, como ahora se pretende, establecer
las perspectivas de intervención o actuación institucional en los diferentes ámbitos o
escenarios que configura la política sectorial y que deben procurarse desde un enfoque
de gestión integral. En este sentido, desde la perspectiva de la planificación estratégica
institucional el Análisis FODA contribuye a perfilar un ejercicio proyectivo de los
propósitos que se busca encaminar o materializar sobre la base de lo que se viene
alcanzando o que se encuentra en proceso de avance, en pos de la modificación de su
curso previsible o su consolidación.

Las fortalezas pueden verse como las potencialidades de desarrollo futuro sobre la
base de lo que se tiene o dispone al presente; las oportunidades como los desafíos
razonables a buscar o alcanzar de acuerdo con las posibilidades; las debilidades como
las limitaciones severas o aquellas situaciones o condiciones que frenan los procesos,
se interponen en el camino u obstaculizan la gestión institucional; y, por último, las
amenazas pueden verse como los riesgos que se corre en caso de no realizarse las
acciones o adoptarse las medidas de política institucional pertinentes, oportunas o
efectivas, de acuerdo con la situación presente y las perspectivas de futuro.

Para una mejor demarcación de sus alcances, el Análisis FODA busca explorar los
aspectos de un sistema institucional u organizacional, su marco legal, sus procesos e
instrumentos, sus recursos (materiales o físicos, económicos o financieros) y
capacidades humanas; en suma, los elementos del contexto interno y externo que
condicionan o influyen en su comportamiento o desempeño.

La matriz FODA del Ministerio de Educación presentada a continuación, contiene los

elementos principales percibidos por los servidores públicos en su conjunto, a través de
reuniones y talleres auspiciados por las autoridades y realizados en el seno de la
Entidad.

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MATRIZ FODA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
En lo político y social En lo político y social
Imagen institucional positiva frente a la sociedad nacional Marco Constitucional de derechos sociales, que incluyen a la
e internacional educación como derecho fundamental de las bolivianas y los
bolivianos
Liderazgo de la MAE y proyección del Ministerio de
Educación en los planos nacional e internacional Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo desarrolla los
lineamientos de una Educación para el Vivir Bien alineada con la
Estabilidad y continuidad en las políticas educativas visión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para el Bien Común
de la Humanidad
Capacidad de concertación y diálogo con los actores
sociales del Sistema Educativo Plurinacional Normas transversales y multisectoriales brindan oportunidades para
implementar políticas educativas (Mandato social)
Apoyo al acceso, permanencia y conclusión de estudios de
las y los estudiantes en el sistema educativo, a través de Transición demográfica en el país plantea desafíos a las políticas de
medidas de incentivo educación para la producción y el emprendedurismo

Mecanismos efectivos para prevenir y resolver conflictos La participación social y el trabajo coordinado con las organizaciones
y los movimientos sociales permite la apertura a mayores consensos
En lo administrativo e institucional para dar viabilidad a las políticas educativas y lograr la articulación
Condiciones operativas de alcance nacional (capacidad de planes interinstitucionales e intersectoriales
operativa)
Importancia y valoración de la educación por la sociedad debido a la
Mecanismos que fortalecen la transparencia en la gestión proyección efectiva de la política sectorial e institucional

Capacitación permanente al personal del Ministerio de Priorización en la atención a sectores más vulnerables y cultural e
Educación históricamente excluidos

Institucionalización de las autoridades educativas y plantel Implementación de políticas educativas desde un horizonte
docente a nivel departamental, distrital y de las Unidades descolonizador, con proyección social comunitaria
Educativas, realizada cada tres (3) años
En lo administrativo e institucional
Avances relativamente dinámicos en la conformación de Estructura del Sistema Educativo Plurinacional con presencia
sistemas de información pertinente, confiable y oportuna nacional, departamental y municipal – distrital y en las Naciones y
en diferentes áreas de gestión. Pueblos Indígenas Originarios y Afro boliviano, trabajando en la
implementación del nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario
Formulación y revisión periódica de la normativa que Productivo
respalda la aplicación de los procesos educativos y el
seguimiento continuo de los procesos administrativos y de Desafío de la desburocratización y aumento de la fluidez en las
gestión educativa en el marco de la Ley 070 gestiones y coordinación interna en la atención al público

Coordinación interinstitucional e intersectorial En lo pedagógico

permanente para la atención de las demandas educativas Revalorización social de saberes, conocimientos e idiomas oficiales
de diversos sectores de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios y Afro boliviano
Desarrollo de procesos educativos pertinentes, oportunos,
En lo pedagógico equitativos e inclusivos
Trayectoria institucional y liderazgo sólidos con relación al
desarrollo del Modelo Educativo Socio Comunitario Iniciativas e innovaciones de los actores del Sistema Educativo
Productivo Plurinacional y la sociedad civil contribuyen a la aplicación del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
Implementación de programas de formación dirigidos a
docentes en ejercicio en el marco del nuevo Modelo Diversificación curricular para atender distintas necesidades de la
Educativo Socio Comunitario Productivo población y procesos de seguimiento y apoyo a la concreción de la
misma
Desarrollo de Programas y Proyectos educativos y
formativos que atienden a diferentes grupos Vinculación de los procesos educativos con las vocaciones y
poblacionales y sectores con requerimientos específicos y potencialidades productivas de las regiones y las expectativas e
o expectativas de orden pedagógico (o andragógico) identidad cultural de las poblaciones

Avances promisorios en la promoción y desarrollo del En lo económico

Bachillerato Técnico-Humanístico en Educación Regular y El Estado boliviano prioriza al sector educativo, destinándole
Educación Alternativa importantes recursos, lo que lo sitúa en el segundo lugar en América
Latina y El Caribe en términos de porcentaje de gasto educativo con
En lo económico relación al PIB.
Generación importante de recursos propios con opciones
potenciales de incremento Contexto internacional relativamente favorable o proclive a la
apertura de posibilidades para captar el interés de los cooperantes
externos por la educación en el país
DEBILIDADES AMENAZAS
En lo político y social En lo político y social
Poca difusión de las políticas sectoriales y del Modelo Sociedad con prácticas culturales enraizadas en la discriminación en
Educativo Socio Comunitario Productivo, y de su grado de sus diferentes formas, la exclusión, el maltrato, la violencia y la
implementación en el Sistema Educativo Plurinacional, a corrupción

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nivel interno y externo del Ministerio de Educación Persistencia de estructuras patriarcales, coloniales y clasistas, en la
determinación de procesos y acciones de la sociedad
Conocimiento limitado de las diversidades por parte de
servidores públicos Distorsión del tema educativo en medios de comunicación y de la
información, y en las redes sociales sobre las políticas educativas
En lo administrativo e institucional
La carga excesiva de trabajo administrativo coyuntural no Las organizaciones sociales no asumen plenamente su compromiso
permite dedicar tiempo a la reflexión y el análisis para y corresponsabilidad en el cumplimiento de sus agendas
resolver problemas o generar iniciativas para la gestión relacionadas con el ámbito educativo

Existe burocratización del trabajo y una dilatación de los Factores sociales prevalecientes inciden para que madres y padres
procesos de gestión, que impiden un mayor desarrollo y de familia no asuman su responsabilidad en el cumplimiento del
cumplimiento de funciones o un mejor logro de resultados derecho a la educación que tienen los niños, niñas y adolescentes

Procedimientos administrativos poco desarrollados y aún Demandas de una educación de corte asistencialista, conservador y
no informatizados en distintas áreas de la organización neoliberal, por desconocimiento del Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo y de las políticas educativas, por parte de
Mecanismos lentos de toma de decisiones algunos segmentos de la sociedad

Coordinación interna insuficiente entre las Direcciones Ciertas confederaciones y sindicatos se manifiestan en contra de las
Generales, Unidades y Equipos de Trabajo de los políticas educativas e interfieren en su desarrollo
diferentes Viceministerios y al interior de éstos, que
provocan dispersión y/o duplicidad de esfuerzos En lo administrativo e institucional
Usurpación de competencias en el ámbito educativo por parte de
Tendencia a una (auto)limitación del trabajo cooperativo y ONG’s, Defensoría del Pueblo y otras instituciones, que no son
solidarios entre servidores públicos, que restringe las contrarrestadas de manera oportuna o consistente por la gestión
posibilidades de complementación y coordinación del Ministerio de Educación o sus instancias pertinentes

Insuficiente desarrollo de mecanismos de coordinación institucional

Los aspectos técnico pedagógicos son menos atendidos o y poca celeridad de atención ante denuncias, para prestar apoyo a
se descompensan en términos de esfuerzos y recursos, en las niñas, niños y adolescentes víctimas de violencia y abuso en las
comparación con la abrumadora sobrecarga o atención de Unidades Educativas y aún en el núcleo familiar
los aspectos administrativos
Utilización y difusión escasa de los sistemas de Limitado desarrollo de mecanismos de gestión para lograr la
comunicación integral del Ministerio de Educación por coparticipación en los niveles territoriales (locales) autonómicos
parte de los servidores públicos para estructurar o desarrollar la educación productiva
Poco conocimiento de información estadística e
indicadores educativos, a efectos del diseño de políticas En lo pedagógico
Creencia o percepción general de que el Ministerio de Educación no
Insuficiencia de las labores de seguimiento, control, se preocupa por la calidad educativa
evaluación y difusión de avances y/o logros previos en
varias instancias del Ministerio Deterioro en el comportamiento de algunos indicadores educativos

Limitaciones sensibles por la alta dispersión, En lo económico

heterogeneidad e incompatibilidad de tecnológica de los Limitada voluntad política o de asignación de recursos por parte de
sistemas de información requeridos para la gestión y la los Gobiernos Departamentales y Municipales para el cumplimiento
planificación de sus competencias, que contribuyan a la implementación de la Ley
No. 070
Prevalencia de la improvisación y limitaciones en la
capacidad de programación y de ejecución presupuestaria Panorama presupuestario con una tendencia a la reducción de
en diversas unidades ejecutoras o responsables recursos destinados al sector

La planificación no ha logrado institucionalizarse como

instrumento de gestión y subsiste una insuficiente
coordinación entre Viceministerios y Direcciones

En lo pedagógico
Escaso apoyo de las instancias competentes del Ministerio
de Educación en los procesos de armonización del
currículo base con los currículos regionalizados

Interrogantes acerca de la interpretación y la aplicación de

los elementos curriculares contemplados en el Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo

En lo económico
Recursos insuficientes en algunas Direcciones o Unidades
debido a recortes presupuestarios e incertidumbre acerca
de la disponibilidad de recursos

ACCIONES DE MEDIANO PLAZO (Objetivos Estratégicos)

El Ministerio de Educación se enmarca en el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de

Educación, el cual define las estrategias, acciones estratégicas, programas y
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proyectos constituyéndose en un instrumento que guíe la transformación y

consolidación del Sistema Educativo Plurinacional, fortaleciendo el proceso de
planificación de esta Cartera de Estado.
Dicho plan quinquenal, establece las líneas de acción estratégica a seguir en el sector
educación; constituyéndose en un marco referencial para la formulación de futuras
estrategias, programas y proyectos para la ejecución del Ministerio de Educación.

La definición de los objetivos estratégicos se encuentran vinculados al Pilar, Metas,

Resultados y Acciones establecidas en el Plan de Desarrollo Económico Social.

Pilar Metas Acciones de Mediano Plazo

(Objetivos Estratégicos)

Meta No. 3 Promover el acceso universal, permanencia y

conclusión, en una educación para todos, a lo
Acceso universal a la largo de la vida con pertinencia, equidad y
educación equiparación de oportunidades.

Brindar una educación de calidad, consolidando la

implementación del modelo educativo socio-
comunitario productivo (MESCP).

Pilar No. 3 Desarrollar una educación técnica tecnológica

orientada a la producción intelectual y material, al
Salud,
Educación y
trabajo creador y a la relación armónica de los
Deporte para la sistemas de vida.
formación de un Meta No. 4
ser humano
integral Fortalecimiento del sistema Desarrollar la educación intracultural, intercultural y
educativo. plurilingüe, promoviendo la valoración y respeto
reciproco entre culturas.

Promover la participación y corresponsabilidad

social comunitaria en la gestión educativa,
desarrollando al nuevo boliviano y boliviana
integral, con valores sociocomunitarios,
descolonizadores y despatriarcalizadores.

ACCIONES DE CORTO PLAZO (Objetivos de Gestión)

Las Acciones de Corto Plazo (Objetivos de Gestión), las Acciones Específicas de Corto
Plazo (Objetivos Específicos de Gestión), Operaciones, Tareas (actividades) y
requerimientos definidos son reflejados en los diferentes formularios diseñados con el
objeto de guiar el proceso de planificación de corto plazo en las diferentes unidades
ejecutoras como parte de los instrumentos de gestión.

De acuerdo a lo establecido en las Norma Básica del Sistema de Programación de

Operaciones aprobado mediante Decreto Supremo No. 3246 de 05 de julio de 2017,
establece en su Artículo 12.- Una acción de corto plazo es aquella programada para
una gestión fiscal, articulada y concordante con las acciones establecidas en el Plan
Estratégico Institucional (PEI).

En ese marco las Acciones de Corto Plazo 2020 (Objetivos de Gestión Institucional), se
formularon con base en las Acciones de Mediano Plazo 2016-2020 (Objetivos
Estratégicos) propuestos para el Plan Estratégico Institucional (PEI) y son las
siguientes:

 Alcanzar los mayores niveles de logro en términos del acceso, permanencia y

conclusión de estudios, en el marco del derecho a la educación para todos,
generando los servicios, condiciones e incentivos requeridos y pertinentes
dirigidos a superar la discriminación, la exclusión y las desventajas sociales en el
Sistema Educativo Plurinacional.

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 Afianzar los logros y avances obtenidos mediante la implementación del Modelo

Educativo Socio Comunitario Productivo y el desarrollo de condiciones humanas,
espirituales y materiales que aporten a la calidad de los procesos pedagógicos y
de la gestión educativa en su conjunto, en beneficio del desarrollo integral de las
personas, familias y comunidades.

 Desarrollar los sistemas e instrumentos de diseño curricular, de formación de

docentes, buscando el fortalecimiento de la educación productiva y de los
procesos relacionados de investigación e innovación técnica y tecnológica con
identidad, así como el reconocimiento de saberes, conocimientos y experiencias,
en el marco de la educación para la vida, acordes con las aspiraciones,
vocaciones y potencialidades regionales y locales.

 Fortalecer los logros y avances ya logrados en la educación intracultural,

intercultural y plurilingüe, a través del rescate integral de las lenguas y culturas
de las Naciones y Pueblos indígena originario campesinos y Afroboliviano,
afianzando los procesos de diseño y desarrollo curricular regionalizado y
diversificado.

 Promover la creación y fortalecimiento de instancias y mecanismos de

participación social comunitaria en el desarrollo de la planificación y gestión
educativa a nivel nacional.