Corrientes Antiguas y Modernas

Tendencias de la escuela inglesa
A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea cuatro grandes

movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas
Gimnásticos, los cuales, según Richard Mandell (1981), tuvieron su origen en las corrientes
intelectuales más destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el romanticismo, el
nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van
a dar lugar a una concepción analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin
embargo, cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el
tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras
tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación de las ya existentes.
Tendencias de la escuela alemana

La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los
elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones
concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos
obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La escuela Alemana se completa con esta manifestación, de la que son principales

exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de
la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reacción ante los ejercicios excesivamente
militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. Lo que
se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad
para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad
física. Por tanto, la Educación Física ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades
motrices o del rendimiento físico, sino que pasa a ser un instrumento de formación del
educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un
proceso natural de consecución de objetivos.
Tendencias de la escuela francesa

La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano
(1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin
embargo, al comienzo de la guerra de la independencia esta institución se ve obligada a
desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente
desarrollará su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios
físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las
ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una
mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un
dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.
Tendencias de la escuela sueca

El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con ejercicios
analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características
fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución en
posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de
mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método muy simple
atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a mediados
del siglo XIX.
Esta tendencia está representada por diversas autoras como Elli Björksten (1870-1947)
quien desmilitariza la concepción gimnástica de Ling en la educación de la mujer y del niño,
y otorga gran importancia a la Educación Física como disciplina educativa en la que el
movimiento debe conseguir una unidad psico-espiritual. Así mismo esta autora busca un
fortalecimiento del cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal,
y una corrección postural a través de movimientos más libres y armónicos que encaminen
al individuo hacia una vida sana y enérgica. Desde la perspectiva masculina debemos
nombrar la figura de Niels Bukh (1880-1950) que reaccionó contra el antiguo método
Lingiano contribuyendo a la búsqueda de una gimnasia de movimientos basados en el
dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su puesta
en práctica.
Aportes de Thomas Arnold

Este pedagogo quiso fomentar en sus alumnos la afición por los juegos reglamentados con
el fin de desarrollar en ellos cualidades de iniciativa, de solidaridad, de competitividad y de
juego limpio.
"El team deportivo es un aprendizaje de vida; del hábito de colaboración con los
compañeros de equipo se adquirirá el hábito ciudadano de la convivencia, el juego limpio,
son máximas arnoldianas que dejaron abiertas al deporte moderno una serie de
posibilidades y efectos educativos". (Cagigal, 1975).
En su origen se enfocaban en las clases sociales altas, especialmente en colegios masculinos
de elite. Pretendía conseguir es que el deporte canalizara la agresividad de los jóvenes
mediante el control del tiempo libre y la reglamentación deportiva.
Se desvincula del rendimiento deportivo y se asocia con la organización y la libertad de los
alumnos en las prácticas.
Aportes de Frederick Lewis Jahn
La gimnasia en Alemania al servicio de la unidad nacional. En una Alemania disgregada e
invadida por Napoleón, Jahn recurre a la educación física para lograr la unidad e
independencia de su patria. Así, la educación física tomó un carácter patriótico y
nacionalista que contribuyó a la reconstrucción nacional. Su concepción mezcla el ideal de
formación pedagógica (moral, física e intelectual) con la formación militar. Su exaltación a
la raza germánica hizo que solo se preocupara por los más dotados, no le interesaban
cuestiones de índole metodológica como la progresión o la dosificación adecuadas.
Promovía juegos que desarrollaban la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combate;
competiciones con carreras, saltos, y luchas que incluían, además, aparatos que
acrecentaban el riesgo
Aportes de Henry Ling

Tuvo el mérito de introducir en la enseñanza el empleo de ejercicios sistematizados,
capaces de localizar el trabajo en determinados puntos. Dividió la gimnasia en cuatro ramas:
pedagógica, militar, médica y estética.
Los conceptos más o menos concretos legados por P.H. Ling sufrieron un proceso de
reajuste y sistematización a manos de su hijo, el cual estableció una clasificación que
perduró mucho tiempo: “las tablas gimnásticas”.
Aportes de Francisco Amorós

Español, instaura el primer método de educación física en España. Crea en Madrid el
Instituto Gimnástico Pestalociano. Huye a Francia al ser tachado de afrancesado. Allí se le
condecora y se le rinden honores. Es el fundador, en Francia, de las instituciones que
permitieron el desarrollo de la gimnástica. Su método pasó a ser el fundamento de la
gimnasia moderna. Como militar, estuvo encaminado a formar atletas-soldados; se olvidó
de la progresión biológica y tuvo una excesiva preocupación por los ejercicios de fuerza,
agilidad, etc.

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