PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL ADVANCE

TEMARIO SOLEMNE 1
ACCESIBILIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL

• CLASE 2 “HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL”

oConceptualización de los elementos del mapa conceptual “Educación
en Chile”
oHitos más relevantes

oInforme Warnock y Declaración de Salamanca (Sólo lo revisado en

clases).
Informe Warnock:
-Origen,
-Conceptos,

Declaración de Salamanca
-Origen, Es un marco de acción, inspirado por el principio de integración
y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir
escuelas para todos esto es, instituciones que incluyeran a todo el
mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respeten las
necesidades de cada cual.

oGeneralidades decretos (Objetivos).

Decreto 170/09, normas para determinar los alumnos con NEE que
serán beneficiarios de la subvención para la educación especial.
Decreto 300/94, autoriza la organización y funcionamiento de cursos
talleres básicos de nivel o etapa de orientación o capacitación laboral de
la educación básica especial o diferencial, para mayores de 26 años con
discapacidad, en establecimientos comunes o especiales.
Funcionamiento de la norma (objetivo). Objetivos del taller.
Decreto 87/90, aprueba planes y programas de estudio para alumnos
con discapacidad intelectual.
Decreto 86/90, aprueba planes y programas de estudio para alumnos
con discapacidad auditiva.
Decreto 89/90, aprueba planes y programas de estudio para alumnos
con discapacidad visual.
Decreto 815/90, aprueba planes y programas de estudio para personas
con Autismo, disfasia severa o psicosis.
Decreto 1300/02, aprueba planes y programas de estudio para alumnos
con trastorno específico del lenguaje.

Objetivo:

o Decreto 83, es el que aprueba criterios y orientaciones de adecuaciones

curriculares para estudiantes con NEE de educación parvularia y educación
básica. A modo de descripción podríamos decir que el decreto 83 consiste en
lo siguiente.
-Definir a la educación especial o diferencial.
-Reconocer el concepto de NEE desde el modelo central en el déficit a la
perspectiva educativa.
-Hacer un análisis de la normativa vigente para los diversos tipos de
discapacidades.
-Aprobara criterios y orientaciones de adecuaciones curriculares para
estudiantes de educación parvularia y educación básica.

o DUA (diseño universal para el aprendizaje), es una estrategia de respuesta a la

diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos
los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.

o tipos de adecuaciones:
-De acceso, son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a
la participación, al acceso a la información y, expresión y comunicación,
facilitando así el progreso de los aprendizajes curriculares y equiparando las
condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de
aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son
utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la
comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones de acceso

-Presentación de la información
-Formas de respuesta
-Entorno
-Organización del tiempo y el horario

-Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje, los objetivos de

aprendizaje establecidos en las bases curriculares pueden ser ajustadas en
función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a
los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de
pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas
que todo alumno debe alcanzar en el trascurso de su escolaridad. En
consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación
 amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario. Un criterio fundamental a
tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de
aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se
consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante,
que son requisitos para seguir aprendiendo.

Criterios a considerar para realizar adecuaciones curriculares en los objetivos:

-Graduación del nivel de complejidad.
-Priorización de objetivos de aprendizajes y contenido.
-Temporización.
-Enriquecimiento del currículo.
-Eliminación de aprendizajes.

• CLASE 3 “ROL DEL EDUCADOR DIFERENCIAL EN EL MARCO DE LAS

POLÍTICAS NACIONALES”
oRoles del educador diferencial (los 6)
MEDIADOR:
- Procesos de Enseñanza Aprendizaje
- Trabajo Padre Escuela
- Convivencia Escolar
INVESTIGADOR:
- Procesos de Evaluación Diagnóstica
- Redes
- Apoyos
EVALUADOR:
Evaluación Diagnóstica
APOYO:
Planificación del Apoyo
EDUCADOR:
Intervención psicopedagógica (personal- escolar- familiar- comunitario)
COORDINADOR:
Gestor de acciones pedagógicas
Coordinación de Programas y apoyos como tal.

oMomentos de la Co – Docencia (3)

-PLANIFICAR EN CONJUNTO
-Trabajar en equipo
-Evaluar el trabajo conjunto
 o Enfoques de Co – Docencia (4)
ENSEÑANZA DE APOYO: Un docente asume el rol de líder en la instrucción y el
otro u otros (docentes y otros participantes: profesionales asistentes de la
educación, asistente, familiar, etc.), circulan entre los alumnos prestando
apoyos. Esta modalidad frecuentemente se produce entre los docentes que
están recién iniciándose en la co-enseñanza.

ENSEÑANZA PARALELA: Dos o más personas trabajan con grupos diferentes

de alumnos en diferentes secciones de la clase. Los co-enseñantes pueden
rotar entre los grupos, y a veces puede haber un grupo de estudiantes que
trabaja sin un co-enseñante por lo menos parte del tiempo. Esta modalidad
suelen usarla con frecuencia los docentes que están aprendiendo a trabajar
juntos, en co-enseñanza.

ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA: Ambos co-enseñantes aportan al proceso de

enseñanza, cumpliendo cada uno roles diferentes, pero complementarios. Por
ejemplo, parafrasear lo declarado por el otro profesor o modelar ciertas
habilidades que el otro profesor describe; ejemplifican entre los dos, los roles
que deben cumplir los estudiantes en trabajo de pequeño grupo, etc. A
medida que los co-enseñantes adquieren confianza, la enseñanza
complementaria y la enseñanza en equipo adquieren preferencia como
enfoque de trabajo de co-enseñanza.

ENSEÑANZA EN EQUIPO: Dos o más personas hacen conjuntamente lo que

siempre ha hecho el profesor de aula: planificar- enseñar evaluar y asumir
responsabilidades por todos los estudiantes de la clase. Es decir, los
profesores y participantes del equipo comparten el liderazgo y las
responsabilidades. Por ejemplo, una de las docentes puede demostrar los
pasos de un experimento en ciencias y la otra modelar el registro e ilustración
de los resultados.

• CLASE 4 “DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE”

oProcesamiento de la información (definición y relaciones)

Estímulo: Son todos los factores del medio ambiente y lo que nos rodea.
Memoria Sensorial: Registra información del ambiente externo durante un periodo muy
breve de tiempo, suficiente para que se pase a la memoria de corto plazo.
Memoria de Trabajo: Es la capacidad de tener en la mentelos elementos que son
relevantes: cocinar, escribir, agendar un número, jugar ajedrez, etc. También nos ayuda a
poner la atención en otra cosa mientras estamos trabajando.
Memoria a Corto Plazo: Conserva la información durante un tiempo limitado, decae alos
25 segundos.
Memoria a Largo Plazo: Contiene nuestros conocimientos del mundo físico, de la realidad
social y cultural, la información está organizada, capacidad ilimitada, codifica significados,
permanece toda la vida.
Evocación: Nos permite recordar y recuperar información almacenada.
Olvido: Es una incapacidad para recordar una experiencia anterior.
Refuerzo: Es un estímulo positivo o negativo que incrementa la oportunidad de que cierta
conducta se vuelva a realizar o se rechace en el futuro.
Atención: Es un proceso por el cual la mente toma posesión de forma vivida y clara.
Percepción: Proceso subjetivo-humano que utiliza experiencia y memoria (visual-auditiva).
Motivación: Conjunto de razones para hacer algo, activa la voluntad.

oDiseño Universal de Aprendizaje (mapa conceptual y asociación de los principios al

procesamiento de la información).
 o Condiciones del currículum discapacitante. (3)

• CLASE 5 “TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE”
oTeorías basadas en el sujeto (6)

1.-) Teorías neurofisiológicas: Se explican por una lesión o disfunción en

el SNC. Son lesiones o mal formaciones que no se pueden ver a simple
vista, pero sí interfieren con la organización cognitiva del sujeto. Dichas
lesiones pueden generar desórdenes en la organización del SNC y por lo
tanto en la cognición de la persona. Las lesiones o malformaciones que
se generan pueden afectar distintas funciones según sea el área donde
se encuentre localizada la lesión. Estas se pueden generar por tres
causas.
- causas prenatales: Enfermedades virasicas de la madre ejm rubiola,
deficiencias nutricionales durante el embarazo, alcoholismo materno
(síndrome alcohólico fetal).
- causas perinatales:Partos distócico (parto inducido, uso de fórceps)
inmadurez del feto en el momento del parto (bajo peso, pre-maturidad).
-causas postnatales:Traumatismo cráneo-encefálicos, accidentes
vasculares cerebrales.

2.-) Teorías genéticas:La dificultad de aprendizaje puede radicarse en un

factor hereditario. A partir de los múltiples estudios realizados en el área
de la genética, estableció que la dotación genética contribuye a la
aparición de problemas en el aprendizaje, presentando fuertemente una
relación los problemas de lectura de los estudiantes y sus familias.
Sugiere además, que los avances realizados en el ámbito de la genética
han permitido conocer en mayor profundidad el genoma humano y
cómo éste se relaciona con las dificultades del aprendizaje.( Raskind
2001).

3.-) Factores Bioquímicos: La no aparición de lesiones o factores

genéticos asociados a las dificultades de aprendizaje ha generado la
hipótesis de etiologías basadas en factores bioquímicos y endocrinos.
Alergias a los alimentos, Sperr 1970, describió el “Síndrome alérgico de
tensión – fatiga”, que consiste en un exceso de actividad motora y
sensorial que se alterna con fatiga motora y sensorial.
Sensibilidad a los salicilatos (ácido salicílico u ácido acetilsalicílico),
Deficiencias vitamínicas,, el organismo a veces es incapaz de metabolizar
algunas vitaminas,Híper o Hipotiroidismo,La sobreproducción de tiroxina
 parece que está relacionada con hiperactividad, irritabilidad, pérdida de
peso, inestabilidad emocional y dificultades en concentración de la
atención,El síndrome hipofisiario,Junto con las anomalías en el
crecimiento puede producir fatiga general, apatía, lentitud y, como
consecuencia, dificultades del aprendizaje. La disfunción pancreática,Se
ha señalado que la hipoglucemia puede ocasionar dificultades en la
denominación, errores en el deletreo y otros problemas de competencia
lingüística, Desequilibrios en los neurotransmisores: Existen una serie de
neurotransmisores (serotonina, dopamina, acetilcolina, etc.) que pueden
ser responsables de causar dificultades en la transmisión de impulsos
neuronales, y consecuentemente de provocar problemas de aprendizaje
y

4.-) Teorías de lagunas en el desarrollo:Tienen su fundamento principal

en los postulados de Piaget.Indican que si el estudiante, se “salta” o
retrasa en la aparición de habilidades esperadas para una determinada
edad cronológica por ejemplo, pueden surgir dificultades en el
aprendizaje. Las alteraciones o retrasos no deben obedecer a factores
ambientales o deprivaciones socioculturales.

5.-) Teorías de los déficits en los procesos psicológicos subyacentes: se

basan en la hipótesis de que las DA tienen su origen en los distintos tipos de
deficiencias perceptivo – motoras que pueden originarse en el niño. En este
caso, los procesos de atención, concentración y percepción son los que más se
ven afectados.

6.-) Teorías del procesamiento de la información:Se refieren a la capacidad de

almacenar, clasificar y evocar la información en el momento que se requiere,
para ello, es necesario utilizar estrategias que aseguren que los procesos se
desencadenen de manera correcta. Plantea 3 postulados:
– Los individuos son activos en su propio aprendizaje (este depende de
metodologías activas)
– Hay una relación recíproca e integradora entre la atención, la memoria y las
funciones perceptivas.
– Los procesos mentales superiores (abstracción, pensamiento entre otros)
controlan la atención, la memoria y la percepción.

oTeorías interaccionistas (punto b)

b) Teorías integradoras basadas en deficiencias en el procesamiento de
la información.
Senf, 1972. Las Dificultades del Aprendizaje se considera que son
irregularidades funcionales en el sistema de procesamiento de la
información y en el sistema de integración de dicha información, a las
que se suman otras dos variables: el contenido no relevante de la tarea y
la ansiedad. La experiencia humana (que se corresponde con un
aprendizaje normal) se construye en base a la integración de
información multisensorial; si dicha información, en lugar de integrarse,
se presenta fragmentada, entonces es cuando pueden generarse
Dificultades del Aprendizaje.(VAK)

o Teorías Ambientales (factores más importantes, punto b, Vigotzky)

Los factores más importantes son: Deficiencia en las condiciones materiales

de enseñanza: Un entorno físico inadecuado produce incomodidad, dificulta la
atención, propicia el desinterés, baja la motivación, etc.; es decir, son factores
que obstaculizan el aprendizaje .Planteamiento incorrecto del proceso de
enseñanza y de aprendizaje: Una organización escolar defectuosa también
puede generar Dificultades del Aprendizaje, al igual que la utilización de
programas inadecuados, ya sea porque no correspondan al nivel del alumno,
ya sea porque no se ajustan a su ritmo de aprendizaje. Otra variable
institucional a tener en cuenta es el maestro, tanto en los aspectos
psicosociales (personalidad, interacción inadecuada, actitudes y expectativas
negativas, etc.) como pedagógicos o metodológicos (metodología inadecuada,
actividades incorrectamente elegidas, ausencia de intención motivadora...).
Ambos aspectos pueden generar un clima inadecuado para el aprendizaje,
producir obstáculos y, en definitiva, ser causa de Dificultades del Aprendizaje.

b) Teorías centradas en el entorno familiar y sociocultural. Las teorías

centradas en el entorno familiar consideran a éste como condicionante del
proceso madurativo del alumno, puesto que la calidad y cantidad de los
estímulos que le proporcione va a facilitar o dificultar el afrontamiento de los
aprendizajes escolares Las teorías centradas en el contexto sociocultural, por
su parte, destacan que aunque el fracaso del niño se manifieste a nivel
individual, sus causas no son sólo psicológicas sino que se asocian a factores
socioculturales. El axioma básico es que las características particulares y
elementos definitorios de la clase social a la que pertenece la familia
condicionan directamente el proceso madurativo. Dicho de otra manera,
desde estas aportaciones podría hablarse de una relación entre Dificultades
del Aprendizaje y «cultura de la pobreza».

Vygotsky (1977, 1979) y Luria (1980), Plantea que el desarrollo intelectual se

lleva a cabo sobre la base del lenguaje. El primero afirma que los procesos de
formación de la atención activa se construyen gracias a la activa participación
de la palabra, e igualmente que existe una estrecha relación entre el lenguaje
y el desarrollo de los procesos mentales. Por su parte, Luria desarrolla una
serie de investigaciones que evidencian la función organizativa de la conducta
que posee el lenguaje.
oTeorías basadas en la tarea (Prevención y Aprendizaje)

Como evitar la DA desde la tarea,Individualización y dominio del aprendizaje:

En el sentido de que el aprendizaje del niño se debe llevar a cabo teniendo en
cuenta los aspectos positivos y negativos del sujeto; es decir, las áreas donde
destaca y donde presenta déficits. Asimismo, es necesaria la adquisición del
dominio de un aprendizaje determinado antes de abordar el siguiente.

Enseñanza directa: En el sentido de que si partimos de los principios básicos

del aprendizaje, es necesario recurrir a las técnicas de modificación de
conducta para cambiar aquellas conductas que sea necesario modificar o
extinguir. Problemas en la conducta lectora, por ejemplo, conllevan planificar
el análisis y la modificación de dicha conducta y no plantearse un posible
déficit en el procesamiento o algún tipo de alteración orgánica o fisiológica
inferida o supuestamente subyacente.

Énfasis en la medición: En el sentido de que es necesario poseer una

constante información de los resultados que generan los estímulos que
estemos aplicando; es decir, es imprescindible poseer una información
puntual de la efectividad del tratamiento, con el fin de introducir cambios si
éstos fueran necesarios.

El Aprendizaje entonces debe responder a un adecuado uso de los principios

del aprendizaje: Diseñar el aprendizaje del modo más eficaz y adecuado
posible para que la posibilidad de respuestas esperadas sea la más óptima,
posible Viabilidad: En la elaboración de los diseños se deberá ser realista y
atenerse a las posibilidades que el entorno nos permita.

Identificación de las unidades funcionales de las conductas académicas: Para

abordar cualquier problema en la ejecución adecuada de alguna tarea
académica es necesario identificar y analizar sus conductas funcionales, ya
sean éstas relativamente simples o complejas Los programas de intervención
deben diseñarse partiendo de conductas más simples, y si el tipo de tarea lo
requiriera, posteriormente se diseñaría un análisis más específico.