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    La Lectoescritura

    Cargado por

    Angie Natalia
    Este documento describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la lectoescritura según Emilia Ferreiro. Inicialmente, los niños se enfocan solo en las imágenes para darle sentido a un texto. Luego empiezan a predecir el contenido basándose en propiedades cuantitativas del texto. Más adelante, los niños usan aspectos cualitativos para darle sentido. El documento también explica que la escritura puede ser vista como un sistema de representación o como un código de transcripción. Finalmente,

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    Este documento describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la lectoescritura según Emilia Ferreiro. Inicialmente, los niños se enfocan solo en las imágenes para darle sentido a un texto. Luego empiezan a predecir el contenido basándose en propiedades cuantitativas del texto. Más adelante, los niños usan aspectos cualitativos para darle sentido. El documento también explica que la escritura puede ser vista como un sistema de representación o como un código de transcripción. Finalmente,

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    Este documento describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la lectoescritura según Emilia Ferreiro. Inicialmente, los niños se enfocan solo en las imágenes para darle sentido a un texto. Luego empiezan a predecir el contenido basándose en propiedades cuantitativas del texto. Más adelante, los niños usan aspectos cualitativos para darle sentido. El documento también explica que la escritura puede ser vista como un sistema de representación o como un código de transcripción. Finalmente,

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    La Lectoescritura

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    Este documento describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la lectoescritura según Emilia Ferreiro. Inicialmente, los niños se enfocan solo en las imágenes para darle sentido a un texto. Luego empiezan a predecir el contenido basándose en propiedades cuantitativas del texto. Más adelante, los niños usan aspectos cualitativos para darle sentido. El documento también explica que la escritura puede ser vista como un sistema de representación o como un código de transcripción. Finalmente,

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    LA IMPORTANCIA DE LA

    LETOESCRITUTA EN LA
    EDUCACION INFANTIL
    Es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente rico en
    estímulos significativos que impliquen actividades tanto de escritura como de lectura
    y que tiendan a desarrollar el lenguaje oral del niño.

    LA “LECTURA” DE LOS NIÑOS


    Emilia Ferreiro diferencia tres etapas que establecen los niños entre el texto y su
    imagen, ellas son:

    1° Etapa: le otorga sentido al texto focalizándose únicamente en la imagen que


    percibe.

    2° Etapa: en esta predice el contenido del texto basándose en las propiedades


    cuantitativas (longitud de lo escrito, separación de palabras)

    3°Etapa: el niño le da sentido al texto haciendo hincapié esta vez, en los aspectos
    cualitativos.

    ¿QUÉ ES EL ACTO DE ESCRITURA?


    Según Emilia Ferreiro, la escritura puede ser conceptualizada de dos maneras:

    1. como un sistema de representación: la construcción de cualquier sistema de


    representación involucra un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones
    reconocidas en el objeto a ser representado; y una selección de aquellos elementos
    y relaciones que serán retenidos en la representación.

    2. como un código de transcripción: si la escritura se concibe como un código de


    transcripción su aprendizaje se considera como una técnica, en el cual se centra la
    atención en la calidad de trazado, la orientación, la distribución en la hoja,
    reconocimientos de letras, etc.

    ROL DEL ALUMNO EN LA


    LECTOESCRITURA
    El niño actuará, frente a las situaciones que el docente plantee,
    de una manera: autónoma, reflexiva, crítica, significativa, activa,
    constructiva, para ampliar sus conocimientos poniendo en
    juego sus esquemas de acción.

    Elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber


    ROL DEL DOCENTE científico y las prácticas sociales.

    Actuar como lector y como escritor. Seleccionar la mayor variedad de textos.

    Ser un buen informante del uso de la lengua escrita. Crear una atmósfera de respeto, valorando las
    producciones y logros de cada niño.
    Darle a los niños la posibilidad de hacer anticipaciones,
    correcciones y reescrituras de los textos.

    Brindarles la información necesaria, proponer estrategias,


    dar a conocer procedimientos puestos en acción por
    algunos alumnos.

    ETAPAS DE LA LECTOESCRITURA
    Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de
    simbolismo en las letras, por  lo que no diferencian letras de dibujos.
    Gradualmente irán avanzando hacia el nivel siguiente.

    - Hipótesis pre-silábica: Diferencia letras y números de otro tipo


    de dibujos.

    A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de


    cantidad de letras (por lo menos tres).
    B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales
    no sirven").
    Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y
    perduran bastante tiempo.

    Hipótesis silábica: Cada letra tiene el valor de una sílaba, y además,utiliza


    letras o pseudo-letras.

    Hipótesis silábica- alfabética: Es un período de transición, en el que se


    manejan las dos hipótesis. Algunas letras mantienen el valor silábico-
    sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hipótesis en una misma
    escritura.

    Hipótesis alfabética: A pesar de que han avanzado en la construcción del


    sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya
    que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de
    palabras, etc.).

    UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


    CREAD POPAYAN
    CIPA 3
    Alba liliana Calambas Calambas
    Angie Natalia Vidal Sanchez
    Claudia Elisa Mostasilla https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_SANCHEZ_1.pdf

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