Portafolio Estrategias Terminado
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Portafolio Estrategias Terminado
DE MAYOLO
PORTAFOLIO
MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE
HUARAZ - 2020
RESUMEN
El presente portafolio del curso de Estrategias de Aprendizaje contiene todas los temas
desarrollados en el semestre académico 2020-1, en el primer capítulo tenemos los
fundamentos teórico metodológicos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en el
segundo capítulo están las estrategias de aprendizaje, en el tercer capítulo están las
estrategias de enseñanza y el cuarto y último capítulo está la aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
INTRODUCCION
El portafolio tiene como objetivo la recolección de los temas desarrollados en un curso
y el desarrollo en sí de los temas, es así que el presente portafolio contiene el desarrollo
de los fundamentos teóricos metodológicos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
y dentro de este los enfoques, cognitivo, constructivo, principales teorías; también
veremos las estrategias de aprendizaje que todo decente debería de saber manejar, y
dentro de las estrategias de aprendizaje están los aspectos generales de las estrategias de
aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, método de proyectos
estrategias de recirculación de la información, estrategias de elaboración, estrategias de
organización, estrategias metacognitivas; esta también el desarrollo de las estrategias de
enseñanza y dentro de estas están los aspectos generales de las estrategias de enseñanza,
estrategia de objetivos, organizadores previos, analogías, preguntas intercaladas,
señalizaciones, mapas y redes conceptuales, ilustraciones, gráficas, resumen,
organizadores textuales; y por último la aplicación de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, y ellos son el diseño de sesiones de aprendizaje, trabajo de responsabilidad
social.
ÍNDICE
I. Fundamentos teórico metodológicos de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
1.1 Enfoque cognitivo
1.2 Enfoque constructivo
1.3 Principales teorías:
a) Aprendizaje significativo
b) Aprendizaje estratégico
c) Aprendizaje cooperativo
Conclusiones
Referencias bibliográficas
V. Fundamentos teórico metodológicos de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
5.1 Enfoque cognitivo
La Psicología Cognitiva se ocupa del estudio del proceso de la cognición. Se inicia
con los trabajos de La Gestalt y los estudios de Piaget, Ausubel y otros estudiosos
que profundizaron la investigación al respecto. Las teorías que comprende esta
corriente se oponen a las ideas conductistas y sostienen que los seres humanos
procesan la información de manera similar cómo funcionan las computadoras,
siguiendo un conjunto de reglas específicas, por esta razón se las relaciona con
los estudios de inteligencia artificial. El paradigma cognitivo ha tenido mucha
influencia en la educación, pues los estudios realizados sobre cómo aprende el ser
humano ha dado lugar a propuestas pedagógicas de cómo se puede enseñar y
aprender de manera más efectiva.
La corriente cognitivista ha centrado sus estudios en los procesos mentales
relacionados con el conocimiento y que realiza el ser humano al relacionarse con
el mundo que lo rodea, enfatizando los procesos de percepción, atención,
memoria, comprensión, lenguaje y pensamiento, los cuales permiten que los
individuos perciban, recuerden, aprendan, resuelvan problemas y enfrenten los
retos que se presentan en su vida.
Principales representantes:
• Jean Piaget: que sostiene que el desarrollo mental desde que se nace hasta
que se llega a la edad adulta es progresiva, va de menor a mayor, y esto rige el
desarrollo de la inteligencia.
• Jerome Bruner: propuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento, que
promueve que el estudiante adquiriera sus conocimientos por sí mismo.
• David Ausubel: Propuso el aprendizaje significativo, explicaba que el
aprendizaje era la incorporación de nueva información a la estructura cognitiva de
las personas, facilitando su aprendizaje.
• Robert Gagné: sostuvo ocho diferentes niveles de aprendizaje.
• Howard Gardner: autor de la teoría de las inteligencias múltiples, sostiene
que los seres humanos tenemos diferentes tipos de inteligencia.
Principios
Los principios del cognitivismo son los siguientes:
• Considera al sujeto como un procesador activo de los estímulos del
ambiente y este procesamiento determinan nuestro comportamiento.
• Aprender es desarrollar aptitudes para comprender la realidad que
permitirá generar respuestas adecuadas ante diversos contextos.
• Estudia aspectos observables y no observables.
• Explora los siguientes procesos memoria, percepción, recuerdo, olvido,
transferencia y asimilación. Por medio de la asimilación se logra el aprendizaje
significativo.
• Para desarrollar los procesos cognitivos, se permite que el estudiante sea
consciente de sus propios procesos cognitivos permitiéndoles ser más
independientes y reflexivos.
• Considera al individuo como un ser activo y constructor de su propio
conocimiento.
Aportes
Sus principales aportes han sido a la educación, sobre todo en el aspecto de la
enseñanza y el aprendizaje. Ha logrado contribuir con capacidades especiales y
esenciales para el aprendizaje como la memoria y el razonamiento. Ha aportado
también en el intento de lograr predecir y controlar la conducta de manera
empírica y experimental, la planificación y la organización que se le debe de dar
al proceso de enseñanza, la búsqueda de los diferentes refuerzos para lograr
conseguir los objetivos educativos y la evaluación de los estudiantes en función a
los objetivos.
Causas
Las causas que originan el bullying dependen de cada caso concreto, aunque suelen tener unas
características comunes: el acosador escolar no tiene empatía y, por tanto, es incapaz de ponerse
en el lugar del acosado y ser sensible a su sufrimiento
El origen de la violencia del acosador puede venir causado ante la ausencia de un padre o que
éste tenga una conducta violenta. Situaciones como esta pueden provocar que el niño desarrolle
una actitud agresiva y que en la adolescencia sea violento.
Otros factores que pueden incidir son una situación socioeconómica mala en casa, poca
organización en el hogar o tensiones en el matrimonio.
Síntomas
Existen una serie de indicadores que el niño acosado puede presentar y alertar a los padres y
profesores en caso de que esté sufriendo bullying escolar:
Problemas de memoria, dificultad en la concentración y atención y descenso del rendimiento
escolar.
Depresión, ansiedad, irritabilidad, falta de apetito, dolor de cabeza, malestar generalizado,
cansancio, sensación de ahogo, etc.
Dificultades para dormir, pesadillas o insomnio.
Aislamiento social, apatía e introversión.
Mantenerse en estado de alerta de manera constante.
No querer ir al colegio, ni juntarse con otros niños.
Faltar al colegio de forma recurrente.
Sentimientos de culpa y asunción de responsabilidad de los hechos.
Conductas de huida y evitación.
Negación de los hechos e incongruencias.
Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
Miedo a perder el control o a estar solo.
Síntomas como temblores, palpitaciones, inquietud, nerviosismo, pesimismo, etc.
Amenaza e intento de suicidio.
Prevención
La prevención del harassment o acoso escolar es fundamental para minimizar y reducir sus
efectos cuanto antes. Dado que las causas que motivan el bullying son muy diferentes hay que
buscar soluciones al problema mediante una propuesta amplia y abierta contando con
el diálogo como la principal herramienta para atajarlo.
Las estrategias tienen que ir enfocadas a:
Reducir la incidencia
Los profesores y los padres o tutores de los adolescentes tienen que llevar a cabo medidas que
impidan la aparición de nuevos casos de bullying. Para conseguirlo deben identificar los
factores de riesgo que los generan y actuar sobre ellos. Pueden realizar acciones como
campañas de sensibilización sobre el maltrato infantil, talleres formativos para explicar a los
padres los modelos educativos adecuados, etc.
Significado de Bullying
Qué es Bullying:
El bullying o acoso escolar se refiere a un tipo de comportamiento violento e intimidatorio
que se ejerce de manera verbal, física o psicológica entre niños y adolescentes durante la
etapa escolar.
Se trata de una serie de maltratos continuos que son llevados a cabo de manera intencional
por uno o varios agresores, con el propósito de agredir, generar inseguridad o entorpecer
su desenvolvimiento escolar de la víctima.
La palabra bullying deriva del inglés y se puede traducir al español como ‘acoso escolar’
o ‘intimidación’.
El bullying suele ser practicado contra niños o jóvenes que se caracterizan por ser
sumisos, tener dificultades para defenderse, presentar baja autoestima, ser inseguros o
porque se diferencian de sus compañeros por diversos motivos.
Este tipo de maltrato puede ocurrir en diferentes lugares, como en espacios públicos o
parques, pero fundamentalmente está relacionado con el entorno escolar, por lo que afecta
a niños y adolescentes en sus relaciones con sus compañeros de estudios.
Generalmente, el bullying comienza con burlas que se van intensificando hasta que, en
muchas ocasiones, derivan en agresiones físicas o verbales que, como consecuencia
generan daños psicológicos y emocionales en el individuo afectado.
Asimismo, el bullying se relaciona con las dinámicas de abuso de poder, mediante las
cuales un individuo humilla a otro para sentirse superior, para ello se vale de todo tipo de
agresiones como burlas, insultos o maltratos físicos. Como resultado la víctima se siente
temerosa de sus agresores y busca evitarlos.
Cabe destacar que las situaciones de acoso que tienen lugar fuera del entorno escolar,
como en el trabajo, espacios de desenvolvimiento humano o episodios aislados de abuso,
no se denominan bullying. En dichos casos, lo correcto sería hablar de intimidación,
acoso, abuso, vejación o violación.
Tipos de bullying
f) Uso de mnemotécnicos
Causas
Las causas que originan el bullying dependen de cada caso concreto, aunque suelen tener unas
características comunes: el acosador escolar no tiene empatía y, por tanto, es incapaz de ponerse
en el lugar del acosado y ser sensible a su sufrimiento
El origen de la violencia del acosador puede venir causado ante la ausencia de un padre o que
éste tenga una conducta violenta. Situaciones como esta pueden provocar que el niño desarrolle
una actitud agresiva y que en la adolescencia sea violento.
Otros factores que pueden incidir son una situación socioeconómica mala en casa, poca
organización en el hogar o tensiones en el matrimonio.
Síntomas
Existen una serie de indicadores que el niño acosado puede presentar y alertar a los padres y
profesores en caso de que esté sufriendo bullying escolar:
Problemas de memoria, dificultad en la concentración y atención y descenso del rendimiento
escolar.
Depresión, ansiedad, irritabilidad, falta de apetito, dolor de cabeza, malestar generalizado,
cansancio, sensación de ahogo, etc.
Dificultades para dormir, pesadillas o insomnio.
Aislamiento social, apatía e introversión.
Mantenerse en estado de alerta de manera constante.
No querer ir al colegio, ni juntarse con otros niños.
Faltar al colegio de forma recurrente.
Sentimientos de culpa y asunción de responsabilidad de los hechos.
Conductas de huida y evitación.
Negación de los hechos e incongruencias.
Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
Miedo a perder el control o a estar solo.
Síntomas como temblores, palpitaciones, inquietud, nerviosismo, pesimismo, etc.
Amenaza e intento de suicidio.
Prevención
La prevención del harassment o acoso escolar es fundamental para minimizar y reducir sus
efectos cuanto antes. Dado que las causas que motivan el bullying son muy diferentes hay que
buscar soluciones al problema mediante una propuesta amplia y abierta contando con
el diálogo como la principal herramienta para atajarlo.
Las estrategias tienen que ir enfocadas a:
Reducir la incidencia
Los profesores y los padres o tutores de los adolescentes tienen que llevar a cabo medidas que
impidan la aparición de nuevos casos de bullying. Para conseguirlo deben identificar los
factores de riesgo que los generan y actuar sobre ellos. Pueden realizar acciones como
campañas de sensibilización sobre el maltrato infantil, talleres formativos para explicar a los
padres los modelos educativos adecuados, etc.
Significado de Bullying
Qué es Bullying:
Se trata de una serie de maltratos continuos que son llevados a cabo de manera intencional
por uno o varios agresores, con el propósito de agredir, generar inseguridad o entorpecer
su desenvolvimiento escolar de la víctima.
La palabra bullying deriva del inglés y se puede traducir al español como ‘acoso escolar’
o ‘intimidación’.
El bullying suele ser practicado contra niños o jóvenes que se caracterizan por ser
sumisos, tener dificultades para defenderse, presentar baja autoestima, ser inseguros o
porque se diferencian de sus compañeros por diversos motivos.
Este tipo de maltrato puede ocurrir en diferentes lugares, como en espacios públicos o
parques, pero fundamentalmente está relacionado con el entorno escolar, por lo que afecta
a niños y adolescentes en sus relaciones con sus compañeros de estudios.
Generalmente, el bullying comienza con burlas que se van intensificando hasta que, en
muchas ocasiones, derivan en agresiones físicas o verbales que, como consecuencia
generan daños psicológicos y emocionales en el individuo afectado.
Asimismo, el bullying se relaciona con las dinámicas de abuso de poder, mediante las
cuales un individuo humilla a otro para sentirse superior, para ello se vale de todo tipo de
agresiones como burlas, insultos o maltratos físicos. Como resultado la víctima se siente
temerosa de sus agresores y busca evitarlos.
Cabe destacar que las situaciones de acoso que tienen lugar fuera del entorno escolar,
como en el trabajo, espacios de desenvolvimiento humano o episodios aislados de abuso,
no se denominan bullying. En dichos casos, lo correcto sería hablar de intimidación,
acoso, abuso, vejación o violación.
Tipos de bullying
h) Imágenes mentales
i) Parafraseo
Parafraseo del párrafo 1
El bullying es el daño físico y psicológico que sufre un niño por parte de otro,
habitualmente ese abuso se da en las escuelas, este abuso incrementa en los
niños problemas psicológicos (depresión y baja autoestima) llevándolos en
casos extremos al suicidio.
j) Inferencias
k) Resumen
El bullying escolar se refiere a un tipo de comportamiento violento que se ejerce de
manera verbal, física o psicológica entre niños en la etapa escolar. Este tipo de acoso se
suele producir durante el recreo, en el baño, en los cambios de clase, en el transporte
escolar, etc.
La causa que origina el bullying es la falta de empatía que tiene el acosador ya que no
puede ponerse en el lugar del acosado. El origen de la violencia también se puede
producirse por falta de ausencia de su padre, la situación socioeconómica, poca
organización en su hogar, falta de comunicación de padres e hijos.
Los profesores y padres tienen un papel importante para reducir nuevos casos de bullying
como hacer campañas de sensibilización sobre el maltrato infantil, talleres, charlas, etc.
Los tipos de bullying más comunes son: el verbal que consiste en insultos, apodos,
chismes, rumores, el bullying físico, que son la agresión como golpes patadas y el
ciberbullying también conocido como ciberacoso, en este caso el agresor utiliza la
tecnología como las redes sociales para hostigar a su víctima con mensajes falsos.
l) Analogías
6.7 Estrategias de organización
i) Tablas de doble entrada
j) Matrices de comparación
k) Cuadro sinóptico
l) Diagrama de Venn
m) Diagrama de flujo
n) Mapas semánticos
o) Mapas mentales
p) Mapas conceptuales
6.8 Estrategias metacognitivas
La metacognición es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de
conocimiento.
La metacognición, es comprendida desde dos puntos de vista, de acuerdo a las
propuestas de los primeros estudios, es el "conocimiento acerca de la cognición";
posteriores estudios la refieren como la "regulación de la cognición".
El primer punto de vista, refiere que el conocimiento y comprensión acerca de la
cognición, según Brown, es de tipo "estable, constatable y falible", además se
supone que es de aparición relativamente tardía en el curso del desarrollo
cognitivo, debido a que implica una actividad reflexiva consciente sobre lo que se
sabe. De acuerdo con la autora, el conocimiento que tiene una persona sobre su
propio conocimiento es relativamente estable, por lo que se sabe sobre algún área
de la cognición no suele variar de una situación a otra; es constatable o
verbalizable porque cualquiera "puede reflexionar sobre sus procesos cognitivos...
y discutirlos con otros" (Brown, 1987) y por último, es considerado falible porque
"el niño o el adulto pueden conocer ciertos hechos acerca de su cognición que
(verdaderamente) no son ciertos". Brown señala que a esta área se le puede
atribuir, con certeza, el término metacognición.
J. Flavell. (1987), señala que puede a su vez dividirse básicamente en dos ámbitos
de conocimiento (Flavell, 1993):
• El conocimiento metacognitivo se refiere a "aquella parte del conocimiento del
mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos (o quizá mejor
psicológicos)" (Flavell, 1987) Está estructurado a partir de tres tipos de variables
o categorías que se relacionan entre sí:
1. Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona
tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones como
aprendiz de diversos temas o dominios, y respecto a los conocimientos que dicha
persona sabe que poseen otras personas.
2. Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las
características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación con él mismo.
3. Variable de estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las
distintas estrategias y técnicas que posee para diferentes empresas cognitivas
(aprender, comprender lenguaje oral y escrito, percibir, solucionar problemas,
etcétera), así como de su forma de aplicación y eficacia.
• Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consciente
sobre asuntos cognitivos o afectivos (por ejemplo, pensamientos, sentimientos).
No cualquier experiencia que tiene el sujeto es metacognitiva. Para que pueda
considerarse como tal, es necesario que posea relación con alguna tarea o empresa
cognitiva.
El segundo punto de vista, se refiere a la regulación de la cognición, o sea, a todas
aquellas actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente
a una tarea cognitiva, como son las tareas de planeación, predicción, monitoreo,
revisión continua, evaluación, etc.
Estrategias metacognitivas:
Las estrategias de planeación o planificación son aquellas que tienen que ver con
el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación o
determinación de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la
predicción de los resultados, y la selección y programación de estrategias. La
planeación sirve para tres fines: facilita la ejecución de la tarea, incrementa la
probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de aprendizaje y genera un
producto o una ejecución de calidad.
Las estrategias de supervisión o monitoreo son las que se efectúan durante la
ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qué
es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde se está ubicado y la
anticipación de lo que debería hacerse después, partiendo siempre del plan de
operaciones secuenciales desarrollado durante la planificación; la supervisión
también está relacionada con el chequeo de errores y obstáculos que pueda tener
la ejecución del plan (en lo general) y de las estrategias de aprendizaje
seleccionadas (en lo particular), así como en la posible reprogramación de
estrategias cuando se considere necesario.
7.8 Ilustraciones
7.9 Gráficas
7.10 Resumen
7.11 Organizadores textuales
e) Textos narrativos
f) Textos descriptivos
CALLEJÓN DE HUAYLAS
g) Textos instructivos
h) Textos argumentativos
Nombre de la sesión: Interpretamos e inferimos textos orales de acuerdo a los diferentes modos
culturales.
Propósito de la sesión: los estudiantes al final de la sesión estarán en la capacidad de interpretar e inferir
textos orales según los diversos modos culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
SE COMUNICA
COMUNICA
MATERNA diversos.
Competencia transversal: Aprendizaje autónomo
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS
Video
Cuestionario
La lista de importancias sobre el respeto a la identidad cultural, que será expuesta por los estudiantes.
Plumones
Nombre de la sesión: Interpretamos e inferimos el texto ´´El Placer de la Lectura ‘’ de acuerdo a los
diferentes modos culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Desarrollo ¿Crees que a partir de tu imaginación puedas crear una texto escolar
historia igual? libro de
comunicación
- La docente presenta el texto “El placer de la
lectura” (página 174 del libro Comunicación. las estrategias
- Luego, los estudiantes observan el texto, las del subrayado
imágenes y el título del contenido del texto.
- Los estudiantes empiezan dar inferencias para Palabras
deducir el contenido del texto. claves.
- Los estudiantes observan el texto y utilizado
Las ideas
inferencias analizan, el título, las imágenes y las
principales.
palabras principales.
- Deduciendo los títulos e imágenes que se mapa mental
encuentre en la lectura. Colores
- Los estudiantes proponen hipótesis del contenido
del texto.
45
- Los estudiantes leen el texto ´´El placer de la
minu
lectura´´ de manera alternada.
tos
- La docente mediante el modelado da lectura al
texto.
- Los estudiantes releen el texto para ello utilizan
las estrategias del subrayado, Palabras claves, las
Libro de
ideas principales.
- Los estudiantes elaboran un mapa mental con el comunicación
contenido del texto leído, teniendo en cuenta las
ideas principales y el parafraseo.
- La docente responde a interrogantes y profundiza
el conocimiento sobre las estrategias de lectura
utilizada en el ‘’ El placer de la lectura´´.
Ficha de
preguntas
Cierre Cuestionario 10
(material minu
Evaluación impreso). tos
Los estudiantes desarrollan el cuestionario de comprensión
respondiendo a interrogantes literales e inferenciales y critica.
Reflexión metacognitiva
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ficha de observación
Anexos
Ficha de preguntas
texto escolar
las estrategias del subrayado
Palabras claves.
Mapa mental
Colores
Ficha de preguntas
Propósito de la sesión: al finalizar la sesión los estudiantes estarán en la capacidad de desarrollar textos de forma
coherente y cohesionada.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Escribe diversos
tipos de textos
en lengua
materna.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
Anexos
Papelotes
Plumones
Ficha de observación
Hoja donde redactaron los estudiantes lo que más les gusto de sus vacaciones.
Referencias bibliográficas
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Alternative Proxies: