ELEMENTOS Y HERRAMIENTAS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE.

Presentado por:
MARIA CLAUDIA GARCIA ROJAS

Presentado a:
JUAN MANUEL DELGADO DIAZ
Mg. EN EDUCACION.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
BARRANQUILLA
FECHA Marzo / 16 / 2021
 INTRODUCCIÓN

Con la integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje, la

educación tiende a desarrollarse como un sistema abierto y permanente que exige la
innovación de enfoques pedagógicos modernos para favorecer el estudio autónomo e
independiente, el trabajo en equipo, el desenvolvimiento de procesos interactivos de
comunicación y apropiación del conocimiento, mediados por la acción dialógica entre
profesores y estudiantes, así como por el uso de modernas tecnologías de la información y
las comunicaciones. La incorporación de los medios y recursos informáticos, así como de
los métodos activos, al proceso de enseñanza aprendizaje en la educación es una necesidad
que caracteriza a la educación actual, lo cual supone un proceso integral e integrado de
aprendizaje autónomo e implica la creación de una verdadera cultura para la apropiación
crítica de la realidad y de sí mismo y para la apropiación del conocimiento. Las
investigaciones consultadas señalan que, en particular, los métodos que garanticen el
aprendizaje activo, soportados en el amplio empleo de las TIC y en el diseño de nuevos
escenarios de aprendizaje con el uso óptimo de esos recursos, constituyen una premisa
indispensable para lograr el pleno acceso y deben estar presentes en todas las modalidades
de estudio, además se debe garantizar el control del aprendizaje por parte del propio
estudiante. (Cazares, 2010); (Horrutinier, 2009). En otros estudios realizados por (Pérez,
Fernández, y Braojos, 2010); (Belloch, 2010); (Salinas, 2012); (Maza, Andino, Sentí, y
Rodríguez, s.f.) se comparten criterios señalando que los entornos virtuales de enseñanza
Aprendizaje (EVE/A) facilitan la divulgación de contenidos formativos, favoreciendo la
comunicación entre los participantes del proceso y el desarrollo de habilidades, motivos,
intereses y la construcción compartida de significados en un ambiente rico en información
y en oportunidades para gestionar información y conocimiento, son una herramienta eficaz
para potenciar los cambios necesarios y apoyar el desarrollo de nuevos modelos como el
virtual o el modelo semipresencial con un amplio soporte de las tecnologías.

2
 Guía de aprendizaje
Educador
Asignatura: INGLES : Maria García Rojas
Correo del
Educador Mg100rojas@gmail.com
Febrero 15 al 30 de
Grado: 6 Periodo: 1 Fecha: abril/ 2021
Eje Curricular: Educación para la salud-Democracia y Paz

Estándar DBA
Comprendo una descripción escrita.
3-5-6
Describo personas, objetos o hechos.

Meta de aprendizaje (Indicador de

Tema
desempeño)
Healthy Habits: parts of the body. Identificar las partes del cuerpo.
Can-Cant (possibility) Lo que pueden y no pueden hacer
Propósito de la clase:
Se espera que el estudiante describa personas, objetos y actividades, describa que
puede o no puede hacer (posibilidad)

Procesos de pensamiento a desarrollar:

Percepció x Razonamient Traducció x Investigació Conceptualizació x
n o n n n

Actividades Previas:
Con la ayuda de un diccionario o tu celular escribe las partes del cuerpo en ingles

3
Actividades de Desarrollo: Leer el texto y responder las preguntas
En el inglés la forma plural para la mayoría de las palabras de las partes del cuerpo es
añadiendo s al final de la palabra, por ejemplo, hands (manos), arms (brazos), legs
(piernas), fingers (dedos de la mano), etc. Sin embargo, existen algunas excepciones
como: eyelashes (pestañas), teeth (dientes), calves (pantorrillas), feet (pies).

Ahora que conoces las partes del cuerpo en inglés, puedes revisar los siguientes
ejemplos de oraciones con las partes del cuerpo humano para que puedas ampliar tu
vocabulario usando diferentes contextos:

 I stared into his eyes (Lo miré a sus ojos)

 He got punched in his nose (Él fue golpeado en la nariz)
 My cheeks are always red (Mis mejillas siempre están rojas)
 Her chin is too big (Su mentón es muy grande)
 Their teeth are very white (Sus dientes son muy blancos)
 My chest hurts when I eat (me duele el pecho cuando como)
 Since she is eating healthy, her waist is getting smaller (desde que ella está
comiendo sano, su cadera se está reduciendo)
 His back against the wall (Su espalda contra la pared)
 I have strong legs (Tengo piernas fuertes)
 Her thighs don´t match (Sus muslos no son iguales)
 You must strengthen your knees (Debes fortalecer tus rodillas)
 She broke her right ankle (Ella se fracturó su tobillo derecho)
 She has beautiful hands (Ella tiene manos hermosas)
 Her mother was painting her nails (Su mama le estaba pintando sus uñas)
 He is using a wrist brace (Él está usando una pulsera de muñeca)
 If you keep doing that, you will hurt your shoulder (Si continúas haciendo eso, te
lastimarás tu hombro)

Verbo CAN

Fragmento destacado de la Web

El “Can” es un verbo irregular en su forma presente; utilizado en la lengua inglesa para

expresar una habilidad que posee determinada persona, así como también para dar a
conocer una posibilidad o pedir permiso. Cabe añadir, que éste, es un verbo modal, por

4
lo que se utiliza para pedir, pero de manera un poco informal.

Finalmente, cabe señalar, que debido a que el verbo se encuentra en su forma

presente, lo usaremos para expresar lo anteriormente enunciado, pero refiriéndonos al
presente.

Reglas para usar el verbo CAN

En la construcción de oraciones utilizando el verbo “Can” que en español significa

“Poder”, usaremos las siguientes reglas:

1. Cuando se traten de oraciones afirmativas, el verbo “Can” siempre irá precedido por
la forma base del verbo en infinitivo, es decir, sin el “to”.
2. Cuando hagamos oraciones negativas, debemos agregar al verbo “Can” la partícula
de negación “not” = Can not. También podemos usar su forma abreviada “Can´t”;
proseguiremos agregando la forma base del verbo en infinitivo, es decir, su forma en
presente.
3. Finalmente, cuando se trate de hacer preguntas, debemos usar el “Can” al principio
de la pregunta.

Debemos señalar, que no se agrega “-s” al verbo cuando se refiere a terceras

personas, siempre y cuando éste, sea antecedido por el verbo. De esta manera,
podemos resumir lo anterior en la siguiente tabla:

5
Actividades de Cierre:
Para concluir, el verbo “Can” no tiene forma infinitiva (es decir, no existe el verbo “to
can”). Algunos ejemplos, para mayor entendimiento del verbo en cuestión, tenemos los
siguientes:

Ejemplo de Oraciones

Afirmativa

I can drive your car.

Negativa

I can´t drive your car.

Interrogativa

Can I drive your car?

Recursos:
Texto guía-ayudas digitales-(tics)-correos-talleres enviados

Evaluación del tema:

Completa con las palabras de partes del cuerpo en inglés que correspondan (2,5
pts)

1. My________(brazo) is very strong (mi brazo es muy fuerte)

2. You will hurt your______(cabeza) if you do not use a helmet (te lastimarás tu cabeza
si no usas un casco)

6
 3. Mary used to paint her______(uñas) in dark red (Mary usualmente pintaba sus uñas
en rojo oscuro)
4. My son´s______(pies) are very large (Los pies de mi hijo son muy grandes)
5. Her______(pestañas) are beautiful (Sus pestañas son hermosas)
6. They washed their_______ (manos) (ellos lavaron sus manos)
7. Their______ (mejillas) were red because of the cold weather. (sus mejillas estaban
enrojecidas debido al clima frio)
8. Your______ (pantorrilla) does not look good (tu pantorrilla no luce bien)
9. His______ (boca) is extremely expressive (su boca es extremadamente expresiva)
10. Mary´s ______(ojos) are blue. (Los ojos de Mary son azules)

Completa con can o can't. (2,5 pts)

1. Where _____________ I see a good rock concert?

2. Can Lisa speak French? R/ No, she _______

3. What _________ you do?

4. Can Lucy drive? R/ Yes, she ________

5. Where __________ I buy a new printer?

6. ___________ you read in Portuguese? R/ Yes, I can.

7. Can I invite my friends? R/ Yes, they ________ come.

8. _____________ you help me, please?

Referentes Bibliográficos:
Best chaice # 6, Michael dazunie, Juan M. Martinez, Bogota, DC editorial Staff
Preparate para el saber Ingles de 6, editorial 3 editores
Diccionario de Ingles-español
https://aprenderingles.org/partes-del-cuerpo-en-ingles/
https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/ingles/verbo-can-poder/

7
OBSERVACIONES

Enviar el trabajo en formato Word resuelto al correo del docente

Mg100rojas@gmail.com

Fecha de entrega: Abril de 2021.

Todo bien marcado nombre completo, curso y asignatura

MARIA GARCIA ROJAS BEATRIZ LECHUGA

Educador Coordinador

8
Elementos, características y sentido pedagógico que conforman una guía
de aprendizaje.

Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los
procesos de aprendizaje. aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en
el proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que realmente debe tener por
parte del profesor para perfeccionar su labor docente, especialmente en lo concerniente al
trabajo independiente del estudiante.

Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad cognoscitiva que

este proporciona, son aspectos fundamentales a tener en cuenta en el proceso docente
educativo. La independencia cognoscitiva se caracteriza por el dominio de
conocimientos, hábitos y habilidades y por las relaciones de los individuos hacia el
proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de realización. Es importante
tener en cuenta, en este sentido, las relaciones del estudiante con el objeto de
aprendizaje, y otorgarle al profesor una función orientadora y mediadora en dicho
proceso.4-6 Es él quien orienta y dinamiza el aprendizaje del estudiante, adquiriendo la
figura de intermediario entre éste y los contenidos, de manera que juegan un papel
importante en esa mediación las guías didácticas como elemento didáctico orientador y
motivador del aprendizaje autónomo en la educacion.

Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un

recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los
estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda
información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación como conducción
y proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye un recurso
trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de
las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya
realización se controla posteriormente en las propias actividades curriculares. 9,10

Son diferentes las denominaciones que se le asignan a este documento y que varían en
dependencia de los diferentes contextos, así se le puede nombrar como guía didáctica,
guía de estudio o guía docente según García Aretio.11. Para este autor la guía didáctica
es "…el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del
alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
autónoma", para este autor la guía didáctica adquiere una importancia tal que al
respecto señala: "…en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del
estudiante, debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el
interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para
guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje…".

9
Funciones de las guías didácticas

Las guías didácticas imbrican técnicas de trabajo intelectual, de investigación,

actividades tanto individuales como grupales y experiencias curriculares y
extracurriculares.2

Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que permiten al

estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del profesor. De igual
manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle pautas para orientarse en la
apropiación de los contenidos de las asignaturas.

Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde sugerencias para abordar
un texto, hasta acompañar y orientar al educando durante el estudio de un contenido
de difícil comprensión.

Ulloa define tres funciones fundamentales:20

1. Función de orientación: ofrece al estudiante una Base Orientadora de la Acción

(BOA), para realizar las actividades planificadas en la guía. Es importante
significar en este sentido, que la BOA trae como resultado el aprendizaje de
conocimientos con alto nivel de generalización, pues implica asimilar contenidos
concretos sobre la base de orientaciones y esquemas generales.20,21
2. Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se especifica en
los problemas a resolver. Estos se concretan en las tareas docentes orientadas
para realizar el trabajo independiente.
3. Función de autoayuda o autoevaluación al permitir al estudiante una estrategia
de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su progreso.

También se enumeran como otras funciones de las guías didácticas las siguientes:13

a) Función motivadora: despierta el interés por el tema o asignatura para mantener la

atención durante el proceso de estudio.

b) Función facilitadora: Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos.
Vincula el texto básico con otros materiales educativos seleccionados para el desarrollo
de la asignatura, y la teoría con la práctica como una de las categorías didácticas.
Sugiere técnicas de estudio que faciliten el cumplimiento de los objetivos (tales como
leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar ejercicios entre otros). Orienta distintas
actividades y ejercicios, en correspondencia con los distintos estilos de aprendizaje.
Aclara dudas que pudieran dificultar el aprendizaje.

c) Función de orientación y diálogo: Fomenta la capacidad de organización y estudio

sistemático, promueve el trabajo en equipo, anima a comunicarse con el profesor-tutor
y ofrece sugerencias para el aprendizaje independiente.

d) Función evaluadora: Retroalimenta al estudiante, a fin de provocar una reflexión

sobre su propio aprendizaje.

10
En opinión de los autores una función importante de las guías didácticas está dada por
su influencia en la educación de valores, como ya se ha mencionado, especialmente la
responsabilidad.

En resumen, en cuanto a las funciones de las guías didácticas, se pueden concretar

tres aspectos fundamentales:9

1. Orientación.
2. Promoción del aprendizaje autónomo y la creatividad.
3. Autoevaluación del aprendizaje

Es incuestionable que el logro de una mayor independencia cognoscitiva de los

estudiantes durante el aprendizaje, plantea nuevas exigencias en la didáctica no solo
de la carrera Medicina sino del resto en la educación superior.22

Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la potencialidad de

incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante en las
orientaciones para el estudio, que comprenden cinco momentos fundamentales: 23-25

1. La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje.

2. Las actividades de orientación.
3. Las actividades de sistematización.
4. Las actividades de retroalimentación.
5. Las actividades de autoevaluación

A modo de resumen, los autores conciertan sus opiniones con la bibliografía consultada
en lo referente a la caracterización general de las guías didácticas al señalar que:25,26

 Ofrecen al estudiante información acerca del contenido y la ruta a seguir para la

autogestión del conocimiento.
 Presentan orientaciones de la metodología a seguir en relación con la forma
organizativa docente para cada contenido.
 Presentan indicaciones para el logro de habilidades, destrezas y aptitudes en el
educando.
 Definen la metodología y los objetivos específicos para desarrollar el trabajo
independiente de los estudiantes.
 Permiten la autoevaluación del estudiante, lo que provoca una reflexión sobre el
desarrollo de su propio aprendizaje

11
 TIPOS DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y SU PRINCIPAL
FUNCION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.
Tipos de entornos virtuales de aprendizaje Principales funciones en contextos educativos
El uso de ambientes virtuales de aprendizaje
favorece la inclusión digital de alumnos y
Si bien es cierto que los diferentes Tipos de
profesores, además de estimular la enseñanza
entornos virtuales de aprendizaje podrían semipresencial, haciendo las clases más dinámicas.
incluirse en uno solo, a continuación,
Para los profesores, estos ambientes posibilitan
mostramos los 4 más extendidos actualmente diferentes tipos de aprendizaje: cooperativo,
orientado al diálogo, por proyectos y por
en la enseñanza virtual, ya que por sí solos
desafíos/problemas/casos.
constituyen un entorno virtual. El principal
Además, actúan como un soporte para el desarrollo
modelo de entorno virtual al que hacemos
de prácticas pedagógicas multidisciplinarias,
referencia son las plataformas e-learning permitiendo difundir información a un gran
número de personas al mismo tiempo, sin límites
como Moodle.
geográficos.

Finalmente, proporcionan información en el
Los otros 3 tipos de entornos virtuales,
mismo sistema, haciendo posible la actualización,
habitualmente contenidos dentro de la almacenamiento, recuperación y distribución de
contenido de forma instantánea.
estructura de la plataforma e-learning, son los
blogs, las wikis y las redes sociales. Ya para los alumnos, los aportes comienzan al
proporcionar acceso fácil a la información, pues no
se depende de un espacio ni tiempo fijo. Los
En primer lugar, nos encontramos con las estudiantes tienen la libertad de estudiar en su
propio ritmo, independientemente de donde estén.
plataformas e-learning. Se trata del entorno
virtual de aprendizaje por excelencia y el más También, pueden compartir datos y la producción
completo en cuanto a herramientas disponibles, de conocimientos de forma colectiva, ampliando
su experiencia educativa y estimulando la
ya que están formados por diferentes módulos colaboración entre sus compañeros.
de software con diferentes funcionalidades.
A raíz de una entrada en el blog en la que se
trata un determinado tema, se abre un posterior
debate entre los participantes, que pueden
intercambiar

12
1) ¿Cuáles son las características del modelo de formación de la UDES?
El aprendizaje es autónomo, interactivo e independiente, el estudiante es el actor
principal. Este modelo hace aprovechamiento de los medios y recursos dispuestos
de las tic. El estudiante estudia a su propio ritmo, sin imperativo de tiempo, desde su
casa o desde su trabajo, facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo al
ambiente en que se desenvuelve, siendo él el responsable de su propio aprendizaje.
El internet es el principal medio de comunicación entre los estudiantes y el tutor,
por este medio interactúa, acceden y transmiten información requerida, permitiendo
una retroalimentación que enriquece y completa el proceso educativo, sin ningún
tipo delimitación de tiempo y espacio. Es importante poseer dominio y manejo de
herramientas informáticas y de comunicación básicas para desarrollar las
actividades de la plataforma.

2) ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de las herramientas disponibles en el

aula virtual del CVUDES?
Entre las ventajas tenemos: accesibilidad permanente a materiales y recursos.
Posibilita la interactividad sincrónica y asincrónica.
Facilita la adecuación de los modelos de enseñanza aprendizaje a la realidad.
Propicia que el estudiante pase de receptor de la información a poseer la capacidad
de buscar, seleccionar y recuperar inteligentemente la información.
Estimula el autoaprendizaje.
Entre algunas desventajas tenemos: demanda una adecuada organización de la
utilización del tiempo.
Carencia de contacto humano directo en el proceso de formación, que disminuye el
factor social de interacción del estudiante.

3) ¿Cuáles son las responsabilidades que debe asumir como estudiante virtual?

13
 Debe ser una persona comprometida con su autoformación, debe ser autónomo y
manejar su espacio y tiempo, debe mantener una motivación constante y ser
responsable con su proceso de formación.

CONCLUSIÓN

El análisis realizado plantea la importancia de una gestión didáctica y pedagógica rigurosa

al implementar los ambientes virtuales de aprendizajes AVA, en otras palabras, la
necesidad de crear cursos que hagan uso de la tecnología para favorecer el aprendizaje, al
servicio del proceso docente y ello con el propósito de acrecentar la motivación de los
estudiantes, al mismo tiempo que ayudarlos a adquirir autonomía en su propio proceso de
aprendizaje, en el que juega un papel importante las estrategias de aprendizaje que sean
orientadas por el profesor y utilizadas por los estudiantes, así como el trabajo colaborativo
en grupo y las interacciones que se logren entre el estudiante y el EVE/A, estudiante-
contenido, estudiante-maestro y estudiante-estudiante, cuestiones que están recogidas en los
sustentos señalados que sirven como soporte teórico al diseño de los cursos de las
asignatura objeto de la experiencia. La cantidad de trabajo requerido para obtener la
interactividad puede variar según los conocimientos previos y la experiencia con el entorno
virtual, trabajar con ambientes virtuales de aprendizaje no se considera como el resultado
de un producto, es un proceso activo de aprendizaje y lleva a los maestros a reflexionar
sobre su propia práctica. Con el uso de los entornos virtuales es posible implicar más a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje y mejorar su rendimiento académico y desarrollar
habilidades para el manejo de estos entornos.

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 BIBLIOGRAFÍA

file:///C:/Users/ThinkCentre%20S510/Downloads/Dialnet-
EntornosVirtualesDeAprendizajeComoApoyoALaEnsenanz-6297476%20(1).pdf
file:///C:/Users/ThinkCentre%20S510/OneDrive/Documentos/MOODLE
%20ESTRATEGIAS%20DIDACTICAS.pdf
 
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000300012
https://rockcontent.com/es/blog/ambientes-virtuales-de-aprendizaje/

15