Lectura Critica

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QUE SE EVALUA EN
Lectura crítica
La prueba de lectura critica evalúa las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar
textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se
espera que los estudiantes que culminan la educación media cuenten con las capacrdades lectoras
para tornar postui"as criticas frente a esta clase de textos.
ldentíficar y entender los Comprender cémo se art¡eulan Reflexionar a p€rtir de ün lexto y

I
contenidos locales que las pártes de un texto para darle evaluar su contenido
un sentido global
:-.Está- córI1pet€nciá:.. cohsl§te,.. én,,' l41. Esta competencia consiste en la

':,,E§ta:.,.ccrtrBe eiá,''.qe-ñsiste,,,.,ii' -. cafacidad de comprender cómo §e capacidad de enfrentar un texto
:.',eapaqi.hd .ceBprenOea,el¡ignj@dq-.- ...'i acionan formal y:§émánticaménte:. er icam-ente,.,,l..lneh.lyei: :ey§¡¿f .: :l¿:
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aÉarec*ri, exBli+itámefi-Ier, e§' el, ' .un textq de manera:que.este adquiera su$.¡esto§ . :' : den'var :, implicacio¡es,
texto. La evaluación de esta un sentido giobal (a,nivel del,pérrafo; ¡q@nocer estrategias argumentativas
cornpetencia no indagarpor conoeimientos sección, capítulo, etcétera). En esa y retórica§, relaeionar contenidos,con
propios de la gramática, pero sí por la medida,,las preguntas conespondientes variables contextuales, etcétera. Se
comprensión de las relaciones a esta competencia involucran varios trata de la competencia propiamente
semánticas que existen entre los elementos locales de un texto (por crÍtica y, como tal, exige un ejercicio
diferentes elementos que constituyen ejemplo, diferentes frases o párrafos) adecuado de las dos anteriores. La
una frase. En ausencia 'de esta y exigen reconocer y comprender su prueba hace énfasis en la segunda y
competencia, no es posible contar articulación. Esta' competencia es en la tercera cornpelencia pue§to que,
'
con las dos si uienteS.* necesaria para contar con la de acüerdo con los estándares
siguiente.* básicos de competencias en lenguaje
del MEN, al finalizar undécimo grado,
los. estudiantes debef] .poder, Ieer, de
manera crítica.*
"Tomado de Guía de orientación Saber 1i. 2019-1. Edición I - Noviembre del 20] 8
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DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 1O
Las ruinas circulares
Elforastero mago se tendió bajo el pedestal del recinto circular. Lo despertó el sol alto.
Comprobó sin asombro que las heridas habían cicatrizado; cerró los ojos pálidos y
durmió, no por flaqueza de la carne sino por determinación de la voluntad. Sabía que
ese templo era el lugar que requería su invencible propósito; sabía que su inmediata
obligación era el sueño [...]
El propósito que lo guiaba no era imposible, aunque sÍ sobrenatural. Ouería soñar un

hombre:quería soñarlo con integridad minuciosa e imponerlo a la realidad. Ese proyecto
mágico había agotado el espacio entero de su alma; si alguien le hubiera preguntado su
propio nombre o cualquier rasgo de su vida anterior, no habría acertado a responder. Le
convenía el templo inhabitado y despedazado, porque era un mínimo de mundo visible;
la cercanía de los leñadores también, porque estos se encargaban de subvenir a sus
necesidades frugales. El arroz y las frutas de su tributo eran pábulo suficiente para su
cuerpo, consagrado a la única tarea de dormir y soñar.
Al principio, los sueños eran caóticos; poco después, fueron de naturaleza dialéctica [...j
Comprendió que el empeño de modelar la materia incoherente y vertiginosa de que se

componen los sueños es el más arduo que puede acometer un varón, aunque penetre
todos los enigmas del orden superior y del inferion mucho más arduo que tejer una
cuerda de arena o que amonedar el viento sin cara. Comprendió que un fracaso inicial
era inevitable. Juró olvidar la enorme alucinación que lo había desviado al principio y
buscó otro método de trabajo [...]
Para reanudar la tarea, esperó que el disco de la luna fuera perfecto. Luego, en la tarde,
se purificó en las aguas del rÍo, adoró los dioses planetarios, pronunció las sílabas lícitas
de un nombre poderoso y durmió. Casi inmediatamente, soñó con un corazón que latía.
Lo soñó activo, caluroso, secreto, del grandor de un puño cerrado, color granate en la
penumbra de un cuerpo humano aun sin cara ni sexo; con minucioso amor lo soñó,
durante catorce lúcidas noches. Cada noche, lo percibía con mayor evidencia [...]
Una tarde, el hombre casi destruyó toda su obra, pero se arrepintió.
Al paso de algunos años logró crear al hombre y comprendió con cierta amargura que
su h'rjo estaba listo para nacer y salir a la realidad.
[.,.] Tiempo después se repitió lo acontecido siglos atrás. Las ruinas del santuario
del dios del fuego fueron destruidas por el fuego. En un alba sin pájaros el mago vio
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l,',
.::
cernirse contra los muros el incendio concéntrico. Por un instante, pensó refugiarse t.
Componente:
en las aguas, pero luego comprendió que la muerte venía a coronar su vejez y a Dimensión sociocultural.
absolverlo de sus trabajos. Caminó contra los jirones de fuego. Estos no mordieron Competencia:
ldentifrca y entiende los
su carne, estos lo acariciaron y lo inundaron sin calor y sin combustión. Con alivio, contenidos explícrtos de un
texto.
con humillación, con terror, comprendió que él también era una apariencia, que otro
¿Qué evalúa?
estaba soñándolo. lrrferir mensajes presentes
en un texto literario.
Adaptado de Borges, J. L. (2009). Obras completas r, edición crítica;
comentado por Rolando Costa e lrma Zañgara. Buenos Aires: Emecé. (Fragmento).
I. Teniendo en cuenta'la parte subrayada del texto, es posible inferir que el personaje
2.
Componente:
Dimensión textual evidente.
A. desea tener las mismas facultades que un dios creador.
Competencia:
B. estaba listo para disponerse exclusivamente a soñar. Comprende cómo se
an¡cLrlan las partes cie Lrrl
ü" iba a cumplir con un compromiso extraño. texto pafa darle un senttdo
qlobal.
D- debía salir de un mundo para pasar a otro.
¿Qué evalúa?
Asociar oartes claves del
contenido de un texto
2- La relación que existe entre el primer y último párrafo del cuento se evidencia en el propósito de 3.
Componente:
A. referir momentos particulares que inciden en la extrañeza del orden de los eventos y la magia. Dinlensión enunciativa.
*" indicar la existencia del protagonista y su voluntad de soñar. Competencia:

ldentifica y entiende los
*. aludir al misterio de las reacciones externas en el cuerpo del mago y la continuidad del sueño. conten¡dos explÍcitos de un
texto.
9. mostrar el papel que el destino le había fijado al protagonista.
¿Qué evalúa?
Reconocer el tipo de
narrador
3. El tipo de narrador presente en el texto es

A" protagonista. B. omnisciente. C" observador. ü. testigo
4.
Componente:
4. Es posible inferir que el protagonista desde el momento que inicia con su proyecto refleja Dimensión sociocLrltural.
Competencia:
una conducta humana, en tanto que Reflexrona a parlir de un
texto y evalúa su cor.rtenido
&" realiza una serie de rituales que le permiten empezar su proyecto y le facilitan la concentración
¿Qué evalúa?
para continuar día a día. Establecer ref lexiones acerca
de aspectos proptos de ia
§" se libera de sí mismo, de su personalidad, para pensar exclusivamente en su proyecto. condición hunrana en un
fragmento literario
*. es consciente de que necesita dormir plenamente para cumplir sólo con su propósito.
*" en el proceso de elaboración de su obra reconoce que es necesario fracasar varias veces 5.
Componente:
para Iuego obtener el resultado deseado. Dimensiórr textLral evidente.
Competencia:
Corlprende cónto se
articulan las paft-.s c1e un
5. En la expresión "Para reanudar la tarea, esperó que el disco de la luna fuera perfecto", la parte texto p¿-rra dar le un sentr(lo
glob:rl
subrayada denota:
¿Qué evalúa?
A, luna llena. B. luminosidad. C. perfección ü" forma Enr:or¡trar el senticlo
clenotati'/o cle d strntos
lent.|,-ros.
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6. 6. Eltítulo de la narración tiene como propós¡to
Componente:
Dimensión enunciativa. A. evocar la continuidad cíclica de hechos tanto al inicio delcuento como alfinal.
Competencia:
Comprende cómo se
B. matizar las acciones del personaje junto con el lugar geométricamente determinado.
articulan las partes de un C" indicar el abandono y efecto sobrenatural de lo narrado en la totalidad del cuento.
texto para darle un sentido
global. D. señalar las circunstancias particulares del entorno donde habita el protagonista.
¿Qué evalúa?
Comprender el propósito del
título de un texto.
7. 7. Uno de los recursos estilísticos utilizados por el autor es el uso del tiempo pretérito, dado
Componente: que
Dimensión sociocultural.
Competencia: A" los verbos indican los deseos del personaje.
contenidos explícitos de un B" las oraciones sugieren que la historia puede ocurrir en el presente.
texto.
C. los verbos indican acciones ejecutadas en el pasado narrativo.
¿Oué evalúa?
Explicar el uso de recursos D" las oraciones sugieren una atemporalidad.
estilísticos y nanativos.
8. 8. Las temáticas que se abordan en el cuento son:

Componente:
Dimensión teKual evidente. A" creación, retorno, frustración y soledad.
Competencia:
Comprende cómo se
§. magia, creación, onírico, frustración y retorno.
articulan las partes de un e" retorno, frustración, magia, placer y beneficio.
texlo para darle un sentido
global. D. frustración, retorno, onírico y esperanza.
¿Qué evalúa?
Reconocer la o las temáticas
abordadás en un texto
literario latinoamericano.
9. ¿Qué efecto provocaría la desaparición del mago?
9. A. La inexistencia de su hr1o.
Componente: B. Una ruptura mística.
Drmensión te¡f ual evrdente
Competencia: C. Cierta incógnita deltexto.

Reflexiona a partir de un
D. El ciclo de la vida.
teno y evalúa su contenido.
¿Qué evalúa?
Deducir posibles desenlaces
de una secuencia narrativa,
poética o dramática. 10. El cuento Las ru,nas circulares fue tomado de
t0. A. una enciclopedia que recopila grandes escritores de literatura
Componente:
Dimensión enunciativa.
L un compilado de narraciones escritas por Borges.
Competencia: t. un libro que reúne distintos cuentos de autores de literatura.
Reflexiona a part¡r de un
texto y evalúa su contenido.
D. una edición que recopila las obras de Borges.
¿Qué evalúa?
ldentiflcar el medio de
publicación de un texto.
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La literatura se encuentra inmersa en los modos de representación de las realidades de la humanidad, es
un medio de expresión artístico escrito que busca desde el lenguaje significar y brindar desde lo estético
la posibilidad de recrear el mundo. Para aproximarnos a la literatura es indispensable tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Géneros literarios
@ cont* @ erpr""", @nepresentar
it IB
ft
t
Elementos li terarios
lt'
Narrativo - Épico Lírico
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Dramático
I + .==
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Autor
Actividad
. Busca información sobre Gabriel García Márquez y su obra Cien años de soledad, luego determina a qué
género y movimiento literario pertenece, así como el lugar que evoca, la época y la recepción de los lectores
ante esta novela. Redacta una síntesis de tus hallazgos.
. Consulta y escribe dos semejanzas y dos diferencias entre épica y narrativa.
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Cuando leemos hay un mundo lleno de particularidades y significación. La experiencia de lectura es casi
como mirar y descifrar los colores de un globo a gran distancia. Pero eso no es todo... el globo adquiere
sentido si se tiene en cuenta su alrededor. Y es ahí cuando los lectores olvidan leer "el todo" y se quedan
solo con algunos reflejos o significados superfrciales.
Aquí observarás unos conse1os para que cuentes con las herramientas necesarias para comprender y
disfrutar un texto literario.
Tlpo de narrador
ldentidad de los
personajes
Figuras literarias
Reflexiones y
contexto evocado
Uso de signos de
puntuación
Tipo de lenguaje
Decisión temática
Secuencia lógica
y verosímil
Actir¡idad
' Lee de nuevo "Las ruinas circulares" de Borges e identifica cada uno de los elementos que se indican en la
presente página y redacta los principales rasgos.
' Recuerda un cuento o libro de literatura que hayas leído y menciona cuáles de los consejos fueron más
notables y por qué.
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RE§PONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6
Rascacielos
Lo que más enfurecía a Wilder a propósito de la vida en el edifrcio era la manera en
que una colectividad aparentemente homogénea de profesionales acomodados
se había dividido en tres bandos diferenciados y hostiles. Las viejas subdivisiones
sociales, fundadas en el poder, el capital y la defensa de los propios intereses, se habían
reafirmado aquí como en cualquier otra parte.
De hecho el rascacielos ya estaba dividido en los tres grupos sociales clásicos, clase
baja, media y alta. La galería comercial del décimo constituía un límite preciso entre los
nueve pisos inferiores -con un proletariado de técnicos, cinematográficos y azafatas-
y la sección intermedia del edificio que se extendía desde el décimo piso hasta la
piscina y el restaurante del treinta y cinco. Estos dos tercios centrales del bloque de
apartamentos albergaban una clase media integrada por profesiones básicamente
dóciles: los médicos y abogados, contadores y asesores de impuestos que no trabajaban
por cuenta propia sino para institutos médicos y grandes empresas.
Más arriba en los cinco pisos superiores, vivía la clase alta, una discreta oligarquía de
pequeños magnates y empresarios, actrices de televisión y académicos profesionales,
con ascensores de alta velocidad, mejores servicios, y escaleras alfombradas. Las
quejas de esta gente eran atendidas antes que las otras, y eran ellos quienes dominaban
sutilmente la vida del rascacielos, decidiendo cuándo los niños podían utilizar las
piscinas y eljardín de la terraza, los menús de los restaurantes y los precios elevados
que excluían a casitodos menos a ellos mismos.
Tomado de Ballard. J.c. (1983). Rascacielos. Barcelona: Ediciones Minotauro. (Fragmento).
t.
I. De acuerdo con la parte subrayada en el texto, es posible inferir que Componente:
Dimensión relacional
A. existen distintas clases sociales que intentan convivir aunque de manera paradójica. ¡ntertextual.
B. la vida se encuentra demarcada por circunstancias diversas que imposibilitan la sana convivencia. Competencia:
C. la vida presenta a distintos sujetos a quienes se les dificulta participar en condiciones contenidos explícitos de
un texto.
similares.
¿Qué evalúa?
D. existen diversas maneras de interactuar y cada una depende de los sujetos y el entorno. Inferir aspectos relevantes
del texto.
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Componente:
2. 2. El primer párrafo apunta a una serie de tópicos o temáticas que permean a los personajes,
Dimensión textual evrdente. entre los más relevantes se encuentran:
Competencia:
ldentifrca y entiende Ios
A. egoísmo, astucia, inhumanidad y control.
contenidos explíc¡tos de un B. astucia, alteridad, convivencta y libertad.
texto.
C. control, afabilidad, encuentro y ambivalencia.
¿Qué evalúa?
lnferir distintas temáticas
D. habilidad, convivencia, consumismo y verdad.
relacionadas con el
conten¡do de un texto.
3.
Componente:
Dimensión sociocultural. 3. Una de las estrategias utilizadas por el autor consiste en detallar la división de pisos del
Competencia: rascac¡elos, esto lo hace para
Comprende cómo se
articulan las partes de un A. delimitar la perspectiva social sobre la distribución de roles y profesiones.
global. B. contrastar lo simbólico con lo físico para dar validez a la idea de orden social.
¿Qué evalúa? C. correlacionar lo físico con lo simbólico para garantizar los modos de habitar.
Explicar el uso de recursos
estilísticos y narratlvos. D. acentuar las formas en que los sujetos señalan lo superior e inferior de la vida.
1. 4. En la relación entre el primer y último párrafo es posible inferir que el narrador

Componente:
Drmensión relacional A. está de acuerdo con Wilder acerca de la inconformidad por quienes se han apropiado de las
intertextual.
Competencia: mejores cond¡c¡ones del rascacielos.
Comprende cómo se
articulan las partes de un
B. se muestra imparcial y menciona a las clases sociales sin cuestionar el orden soc¡al
texto para darle un senttdo establecido por los personajes.
global
C" considera pert¡nente y coherente que las mejores profesiones sean las que se encarguen de
¿Oué evalúa?
Identifrcar relaciones entre
direccionar o guiar el rascacielos.
distintas partes de un teno.
D. se opone a lo manifestado por Wilder al mostrar la lógica existente entre la estructura del
edificio y los personajes.
5.
Componente:
Dimensión teKual evidente,
Competencia: 5_ La palabra "sutilmente" en el último párrafo puede reemplazarse, s¡n perder el sentido por
contenidos explicitos de un
A. constantemente.
telfo.
¿Qué walúa? B. agudamente.
Encontrar térm¡nos
sinónimos o antónimos
e. delicadamente.
de palabras claves o D. tenuemente.
desconocidas.
6.
6. El propósito general deltexto consiste en
Componente:
Dimensión enunciativa
A. criticar la vida moderna y su reproducción de clase social.
Competencia:
Reflexiona a partir de un B. narrar sobre las implicaciones socioculturales de una ciudad vertical.
texto y evalúa su conlenido.
C. cuestionar el rol de las sociedades en entornos cotidianos.
¿Qué evalúa?
Deducir el propósito generaf D. flccionalizar sobre las experiencias que giran en torno a los edificios.
del texto.
la odisea literaria!
BH A$IJERDO CON EL SIGT.IilHNTÉ THXTO

MHSPONDE LAS PREffiIJNTAS ? A I1
Un sueño
I
¡Recibe en la frente este beso!

I por librarme de un peso
antes de part¡r, confieso
que acertaste si creías
que han sido un sueño mis días;
¿Pero es acaso menos grave
que la esperanza se acabe
de noche o a pleno sol,
con o sin una visión?
Hasta nuestro último empeño
es solo un sueño dentro de un sueño.
il
Frente a la mar rugiente
que castiga esta rompiente
tengo en la palma apretada
granos de arena dorada.
¡Son pocos! Y en un momento
se me escurren y yo siento
surgir en míeste lamento:
i0h Diosl ¿Por qué no puedo
retenerlos en mis dedos?
7.
iOh Dios! ¡Si yo pudiera Componente:
Dimensiór.r textual evider¡te
salvar uno de la marea!
Competencia:
¿Hasta nuestro último empeño Beflexiona a partir de un
texto y evalúa su contenido
es solo un sueño dentro de un sueño?
¿Qué evalúa?
Establecer posibles
Tomado de http://ciudadseva.com/texto/un-sueno-poel
connotaciones de
expresiones claves de un
7. La expresión "por librarme de un peso" quiere decir que el personaje texto literario universal.
A. desea estar delgado.

8.
8. piensa empacar menos cosas. Componente:
Dimensión valorativa.
C. desea estar tranquilo.
Competencia:
D. piensa ser honesto en todo. Reflexiona a partir de un
8. En la segunda estrofa el personaje s¡ente ¿Qué evalúa?

Caracterizar
er¡ocionalmente a los
A. inseguridad. B" ansiedad. t" desilusión. D. fragilidad. personales de L¡n texto
literarro.
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,:;i &ch€r$fl
Componente:
9. 9. Los versos subrayados plasman la figura literaria conoc¡da como
Dimensión sociocultural. A. personificación.
Competencia:
ldent¡flca y entiende los
B" anáfora.
contenidos explícjtos de un
C. hipérbole.
texto
¿Qué evalúa?
D. polisíndeton.
estilístcos en un texto.
10. En el poema se evidencia el uso de lenguajes de tipo

I0. A" subjetivo y metafórico.
Componente:
Dimensión enunciativa. B. metafórico y técnico.
Competencia: C. literal y objetivo.
Reflexrona a partir de un
texto y evalúa su contenido. D" técnico y subjet¡vo.
¿Qué evalúa?
Diferenciar los lenquajes que
c¡rculan en un texto.
lt_ 1 1. Con relación a la voz poética es pos¡ble afirmar que

Componente:
Dimensión enunciativa. A. es un personaje que de antemano sabía el final de la historia, de allí que se muestre tranquilo.
Competencia: E. no hay diferencias notables entre la aparición de uno o más personajes de modo que se
Comprende cómo se
articulan las partes de un presenta una paradoja de emoc¡ones.
texto para darle un senttdo
global.
C. hay un protagonista que emp¡eza a rememorar las grandes aventuras vividas y por ello
¿Qué evalúa? luego es consciente de la separación.
Reconocer voces de otros
personajes en el relato. D. existen dos personajes, uno que se despide y otro quien se cuestiona sobre la decisión
tomada.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 A 15
La silla eléctrica
Cuando me comunicaron la fecha funesta se apoderó de mí la angustia de los
sentenciados, y desde entonces sólo pienso en el dolor, el ruido y la luz. Si el trámite
fuera indoloro miraría desafiante a mi verdugo, pero el pánico me paralizará cuando
contemple la obscena exhibición de sus instrumentos de tortura. Por eso debo conservar
la escasa dignidad que me queda, porque no qu¡ero que los demás condenados se
consuelen con mi cobardía. ¿Qué importa lo que ocurra una vez que me siente en la
silla maldita? Podré llorar, podré maldecir y hasta ensuciar aquella silla, porque esos
matarifes son muy escrupulosos con la limpieza. Pero en el corredor de la muerte no
puedo permitirme ser débil, ya que aunque nos miremos distantes de reojo, por dentro
todos pensamos en el dolor, el ruido y la luz. Tengo miedo, quiero huir y hago secretos
propósitos de enmienda, pero todo es inútil porque dentro de un año estaré de nuevo
aquí:en la consulta del dentista.
Adaptado de lwasaki, F. (2OO4). Ajuar funerario. Madrid: Páginas de espuma.
Ven... ¡Vamos a la odisea literaria!
12. Con las expresiones "el dolor, el ruido y la luz', se establecen relaciones emocionales en ¡¿
Compomnte:
tanto Dimensión valorativa.
A. aparecen en dos partes de la narración que simbolizan intranquilidad y temor. Competencia:

Comprendecómo se
B. dan cuenta de las reacciones particulares del personaje en la narración. articulan las partes de un
texto para dale un senüdo
C. representan a grandes rasgos el impacto de todos los sentidos en el personaje. qlobal.
D. cada palabra reitera la idea de pensar en la silla eléctrica y sus efectos. ¿Quéryaltia?
Asociar distintas expresiones
con aspectos emocional€s.
I3. De acuerdo con el narrador la consulta de! dentista signifrca
A. una realidad conflictiva vivida por el hombre. ¡3.

Componente:
B. un suplicio por el que el hombre debe pasar. Dimensión valorat¡va.
C. un acto de pleno sufrimiento deliberado. Competencia:
Comprende cómo se
D. una situación que conduce al abatimiento. articulan las partes de un
global.
¿Quéevalúa?
Definir conceptos desde el
I4. La forma en que inicia el texto se puede decir que se encuentra enmarcada básicamente en punto de v¡sta del escritor.
A. la descripción de una anécdota con efectos negativos.

B. una narración profunda sobre su condena.
C. la reflexión del protagonista a partir de una situación trágica. l¡L
Cdnpon€ntc:
D. una mirada particular sobre la silla eléctrica. Dimension relacional
intertextual.
Compet€ncL:
Comprende cómo se
I5. De acuerdo con eltexto el destino del hombre sentenciado le produce en el hombre texto para dsrle un sentido
global.
A. espanto, angustia y duda. ¿Quéemlúa?
ldentificar la manera como
B. ansiedad, temor y horror. el autor inroduce sus
plañteemientos o ideas en
C. sobresalto, incertidumbre y miedo.
un terto.
D. desasosiego, frrmeza y desconfranza.
15.
Compmene:
Compet:ncia:
Reflexir¡na a pstir de un
texto y evalúa su conteñ¡do,
¿Quéevaltu?
Establecer relledom6
acerc¿ de aspectos propios
de la condición humana a
partir de un texto.
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RESPONDE LAS PREGUNTAS I A5
El doctor Alejo murió asesinado. lndudablemente murió estrangulado. Nadie había entrado en la casa,
indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso
que no era de suponer que por allíhubiese entrado el asesino. La policía no encontraba la pista de aquel
crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas
a la jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había
visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían
dejado encerrada con llave en el cuarto. Llena de terror, acudió la policía y eljuez. Era su deber. Trabajo
les costó cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en
ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre
el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano? Después de una larga pausa, aljuez se
le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribió: "Soy la mano de
Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala
de disección. He hecho justicia".
Tomado de https://goo.gllM4y9cf
t. La expresión subrayada dentro del texto, que está entre comas tiene como intención
A. profundizar [a situación presentada.
B. reiterar la improbabilidad de lo planeado.
C. enfatizar en lo evidente de la afirmación.
D. aclarar la extrañeza de lo ocurrido.
2. El momento en que se genera tensión en la narración es cuando
A. el doctor aparece muerto.

B. se conoce que la mano es de Ramiro Ruiz.
C. aparece repentinamente una mano con vida.
D. se desconoce al asesino.
3. Una de las estrategias narrativas usadas por el autor para acentuar lo extraño del asesinato del doctor consiste en
A. darle vida a una mano justiciera de quien solo sabemos el nombre del dueño.
B. destacar que vive en un piso alto, en el cual para subir tendría que haberse visto.
G. matizar con una serie de preguntas la forma en que se tendría que judicializar al asesino.
D. mostrar Ia reacción de la criada y de la esposa del doctor cuando hablan con la policía.
4. Las acciones del doctor se caracterizan principalmente por

5. Respecto al papel que cumplen la policía y eljuez es posible inferir que su actitud es:
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ll*irir .
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RESPONDE LAS PREGUNTAS I A 10
Lenguaje de colores para niños sordos
A la hora de escribi¡ es bastante común que las personas sordas tengan dif¡cultades
ortográfrcas y gramaticales, como no identificar singulares, plurales o conjunciones, ya
que en el sistema de señas el movimiento gestual resume y simplifica el lenguaje, por
lo que escribir y leer correctamente les implica un reto. La creación de un "abecedario
de colores", un nuevo código visual cromático, busca que la población infantil con
dificultades auditivas logre un aprendizaje significativo de las letras, pues en la vida
gran parte del aprendizaje se logra por asociaciones de variables.
Aunque generalmente se confunden los conceptos sordo y sordomudo, la diferencia

entre estos radica en que el primero no puede oír, pero puede generar sonidos con sus
cuerdas vocales, sonidos explicados como un chillido, debido a que es una vibración
muy intensa para que ellos sientan que están expresando algo; por su parte, una persona
sordomuda tiene sus cuerdas vocales totalmente inactivas. "Las letras son la base de la
escritura. Muchos de los problemas de lectoescritura que tienen las personas sordas y
que dificultan su inclusión en la sociedad es que no saben leer y escribir, o no lo hacen
correctamente, y en la mayoría de las labores como mínimo se debe saber escribir
nombres o hacer informes", explica Geraldine Barragán, diseñadora industrial de la
Universidad Nacional de Colombia (UN), sede Palmira, quien creó un nuevo abecedario
para que la asociación se dé entre la morfología de la letra y un color.
La diseñadora señala que "como los niños no entienden cómo escucha¡ se puede decir
que son aprendices visuales, y sus capacidades en ese sentido van a ser mucho más
agudas, por lo que es necesario aprovechar ese potencial visual". La creación del nuevo
código visual cromático se basó en el cubo de color de Alfred Hickethier (un cubo de
-l.000
colores con un código único) y la teoría de la ideasthesia, fenómeno semántico-
sensorial de activación de conceptos que produce una experiencia, como por ejemplo,
pensar en el color azul cuando dicen frío, o lluvia.
Así, la diseñadora creó un código de 27 colores, uno para cada letra del alfabeto. Para
esto, estudió la composición morfológica del grafema identificando las letras base y
las derivadas. Después agrupó las letras por sus características: las vocales recibieron
los colores primarios del modelo CMY (Cian-Magenta-Amarillo). A cada agrupación
le otorgó diferentes colores; a las letras morfológicamente similares les dio tonos
complementarios u opuestos, e identifrcó que la tipografía ideal para el alfabeto, por
ser más legible, es la Sans Serif. VISO consta de un catálogo con la teoría resumida, un
afiche con el abecedario en los colores establecidos, 81 frchas informativas con una
palabra escrita con los correspondientes colores, y una imagen de asociación.
UN periódico. No. 21 0. 24 de junio de 201 7.
Centro de lnvest¡gac¡ón y Formación para la Educación Super¡or CEINFES I Asesorías Académicas Milton Ochoa
I.
t. La pregunta principal que responde el texto es: componente:
Dimens¡ón textual evidente.
A. ¿A quiénes beneficia? competencia:
B" ¿cuátes ta propuesta? [ff]"J::5il:"0Í,!1""
ü, ¿En qué consiste la propuesta? ¿euéevatúa?
D" ¿Qué tipo de lenguaje aborda?
Formular interrosantes al
2. Las citas, ubicadas entre comillas dentro deltexto, cumplen la intenciónde z.

A" evidenciar la viabilidad de este tipo de propuesta en la actualidad. 3:#f"",L":l:;.,",,,,
B. dar cuenta de los intereses y perspectiva de quien diseñó y promulgó la propuesta. comperencia:
C. evidenciar el contexto particular desde el cual surge la propuesta. ::ffi:Tfl:;"J:jr".,"
o, dar cuenta de la pertinencia de la propuesta desde lo señalado por la diseñadora.
Lu,áto.ft"o'n*'nsentido
3. La parte del texto que sintetiza la totalidad de la noticia es: ,'"?1i,il?',-1"03.n".0.,
A. En el sistema de señas el movimiento gestual resume y simplifica el lenguaje, por lo que :,:"J;,1,ry;i:iuXo''"'
escribir y leer correctamente les implica un reto.
complementaria
É. Un nuevo código vrsual cromático busca que la población infantil con dificultades auditivas 3.
logre un aprendizaje significativo de las letras omponente:
C. Muchos de los problemas de lectoescritura que tienen las personas sordas y que dificultan competencia:
su inclusión en la sociedad es que no saben leer y escribir, o no lo hacen correctamente. :'"il:fá::ffi:i:]X:
9. La creación del nuevo código visual cromático se basó en el cubo de color de Alfred Hickethier un texto
conceptos.
y la teoría de la ideasthesia, fenómeno semántico-sensorial de activación de 33|i,.tJilofll,,,,...u.
del texto de acuerdo con un
4- Con la expresión "como los niños no entienden cómo escuchar, se puede decir que son criterio
aprendices visuales, y sus capacidades en ese sentido van a ser mucho más agudas, por lo
4.
que es necesario aprovechar ese potencial visual", la diseñadora, en otras palabras, lo que
3ffi[1]^"1]§;"tevidente
quiere decir es:
competencia:
A. dado que no tienen la capacidad de escucha es preciso fortalecer el resto de habilidades. :lT:kX:]ffi:ff.X:
3. los niños son aprendices visuales de modo que de esa forma se debe dirigir su aprendizaje. un texto
C. dado que los niños cuentan con ciertas particularidades que los hace distintos, es preciso É3,.lif.'fli3i'."*,0" o.
COmpfendef SU difefenCia lgunas expresiones
B" los niños sordos aprenden de forma diferente que el resto de niños y por eso su proceso de
enseñanza debe ser distinto.
5.
5. Los párrafos que contienen información relevante respecto al interés poblacional y su 3ffiX,",L"[13",".r,
relación con la propuesta del proyecto, son: intertextual
A. 2y 4,puesto que se profundiza en el nuevo alfabeto. fi:[,,3::"ff1?;"0",*

s.1 y 2, dado que brindan un claro resumen del texto, ::i:Ti*
exprícitos de
C. 1 y 3, dado que muestran el contexto del proyecto . ¿eué evatúa?

D. 3 y 4, porque aparece la voz de la diseñadora.
[:?ff:f;i;'#]:,::"
clave de un texto.
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:"'1,.,r' EflbcreÁll
6.
Componente: 6. De las siguientes opc¡ones, la que mejor da cuenta del orden del texto es:
D¡mensión relacional
intertextual. A. Dificultad de aprendizaje de los sordos en procesos lectoescritores - Diferencia entre sordo
Competencia:
Comprende cómo se
y sordo mudo - Explicación del abecedario de colores.
B. Código visual cromático - lnclusión en la sociedad - Difrcultad de aprendizaje.
global. C. Diferencia entre sordo y sordo mudo - Dificultad de aprendizaje de los sordos en procesos
¿Qué evalúa?
lnferir el senlido de
lectoescritores - Explicación del abecedano de colores.
la organización de la
información en un texto
ü. Diflcultad de aprendizaje - Código visual cromático - Inclusión en la sociedad.
verbal.
7. El texto es de gran relevanc¡a para los lectores puesto que
7. A. permite conocer una opción para que las personas con discapacidad encuentren
Componente:
Dimensión enunciativa. oportunidades equitativas con el resto de la sociedad.
Competencia: B. fomenta el estudio investigativo en las universidades para contribuir a la nación.
texto y evalúa su contenrdo. C. brinda información valiosa para las personas y su necesidad de hablar y escribir.
¿Qué evalúa? O. da a conocer la nueva forma en que los niños con discapacidad pueden aprender a leer y a
Evaluar la importancia del
texto y sus planteamientos escribir de forma más apta desde sus habilidades.
en el contexto en que se
produjo y sus lectores
8. La noticia muestra
8. A. la propuesta que diseñó recientemente una estudiante de Palmira respecto a un nuevo
Componente:
Dimensión relacional código visual cromático para sordos.
intertextual.
B. el nuevo lenguaje que se diseñó para las personas con discapacidad en Colombia.
Gompetencia:
Comprende cómo se ü. cómo en la actualidad es posible aportar distintas experiencias en pro de los procesos
texto para darle un sentido lectorescritores para los niños.
global.
¿Qué evalúa?
D" una nueva forma de enseñanza - aprendizaje para los niños sordos hispanohablantes.
.
Señalar el qué, cómo, cuándo

y dónde ocurre un hecho 9. La información del último párrafo se puede calificar como
informatrvo.
A" interesante y conmovedora.
9. B. innovadora y pertinente.
Componente:
Dimensión tenual evidente. t" perspicaz y equitativa.
Competencia: D. ambiciosa y enriquecedora.
¿Oué evalúa?
I0. El propósito general del texto consiste en
Atribuir ad.¡etivos para
califrcar aspectos claves del A. presentar de manera exhaustiva el nuevo código de enseñanza.
texto.
B. mostrar la difícil y compleja situación por la que pasan muchas personas con discapacidad
10. auditiva.
Componente:
t" ahondar en algunos proyectos de la Universidad Nacional.
Competencia: S. dar a conocer un nuevo código, relacionado con los procesos lectoescritores para los
Comprende cómo se
sordos.
global.
¿Oué evalúa?
Reconocer el propósito
general del teKo.
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A continuación encontrarás las principales características de los textos informativos, debes tener en
cuenta que cada elemento siempre debe estar presente para que puedas clasifrcar a este tipo de texto.
a
$
@
f=l
EO"'
r@
t
Se caracteriza Responde
a las preguntas
Por ser
' :t : :r':i ,l r;'illl:.'l',j
O. 121
,'':!::'
re, ,
Éffire
Etr¡É¡i¡ñ
Actividad
. Redacta un breve texto dando tu opinión sobre la importancia de estar informados.
. En la actualidad es muy sencillo conocer información inmediata de muchos lugares del mundo, sin embargo,
dada la velocidad en que llega, en ocasiones no podemos saber si es legítima o no. ¿Tú cómo distingues las
noticias falsas de las que no lo son?
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior cEINFES lAsesorías Académicas Milton Ochoa
En esta sección se presentan c¡ertas claves que pueden ser pensadas en términos de una red de sentido
donde cada p¡eza permite comprender la totalidad de un texto informativo.
LJ
Alude a u
contexto r
Ordenada y
lógica Fondo y forma
Perfecta
ortografía-
Usa lenguaje Tiene una

apto para intención
todo público comunicativa
/-
tE
EÉ
Adaptado de https://goo.gll9rc64z
Actividad
. Recuerda una not¡cia que hayas escuchado o leÍdo últimamente. Lee cada pieza y analiza si la noticia cumple
con lo que presenta el rompecabezas. ¿Consideras que esa not¡cia que recordaste es verdadera o falsa? ¿Por
qué?
Lee de nuevo eltexto "Lenguaje de colores para niños sordos" y ahora identifica los elementos que has visto
en las páginas: "Oué debo saber" y "Oué voy a aprender". Subraya en el texto las partes fundamentales del
texto informativo y escr¡be lo que consideres que hizo falta o sobre lo cual se pudo haber profundizado más.
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior CEINFE§ | Asesorías Académlcas M¡lton 0choa
RESPONDE LAS PREGUNTA§ I A5
Asteroide que arrasó dinosaurios dejó a la Tierra sin Iuz por dos años
Dos años de oscuridad perpetua, similar a la de una noche de luna. Ese habría sido
el efecto sobre la luz del Sol de las cenizas generadas por los gigantescos incendios
tras el choque de un asteroide contra la Tierra hace 66 millones de años y que habría
exterminado a los dinosaurios.
Un estudio liderado por el Centro Nacional de lnvestigación del Clima (NCAR) de

Estados Unidos, con apoyo de la Nasa y de la Universidad de Colorado Boulde, se
centró en examinar los drásticos cambios en el clima terrestre después del impacto
'10
de aquel meteorito de kilómetros de diámetro. E[ choque provocó grandes fuegos y
enormes cantidades de ceniza, que habrían oscurecido la luz del Sol durante casi dos
años, la fotosíntesis se habría detenido durante año y medio y el planeta experimentó
un drástico enfriamiento, lo que habría contribuido a la gran extinción que marcó el final
de los dinosaurios.
Más de tres cuartas partes de las especies que vivÍan en la Tierra, incluidas todas las
especies de dinosaurios no aviares, desaparecieron en la transición del Cretácico al
Paleógeno y las evidencias muestran que esa gran extinción probablemente se produjo
cuando un gran meteorito cayó en lo que hoy es la península de Yucatán, en México.
La colisión se supuso que desencadenó terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas y

los científicos calculan que la fuerza del impacto pudo haber lanzado rocas vaporizadas
muy por encima de la superficie terrestre, donde se habrían condensado en pequeñas
partículas llamadas esférulas. Al volver a caer a la Tierra se habrían calentado por la
fricción hasta temperaturas lo suficientemente altas como para encender fuegos y
abrasar la superficie terrestre.
Adaptado de http://www.elt¡empo.com/vida/medio-ambiente/asteroide-que-arraso-a-dinosaurios-
habria-dejado-a-tierra-sin-luz-del-sol-por-dos-anos-l 22358
t. La idea principal del texto es:

A. Dos años de oscuridad perpetua, similar a la de una noche de luna. Ese habría sido el efecto
sobre la luz del Sol de las cenizas generadas. t.
Componente:
B. El choque -del asteroide- provocó grandes fuegos y enormes cantidades de ceniza, que Dimensión textual evidente.
habrían oscurecido la luz del Sol durante casi dos años. Competencia:
C. Más de tres cuartas partes de las especies que vivían en la Tierra - desaparecieron -, contenidos explícitos de
un texto.
incluidas todas las especies de dinosaurios no aviares.
¿Qué evalúa?
O. Los científicos calculan que la fuerza del impacto pudo haber lanzado rocas vaporizadas Inferir la idea central de un
texto.
muy por encima de la superficie terrestre.
! - \?..' -r.
)..::'-.:,...' :. ;' -.. :.' 1
.
./'r,.. .t... .a, a-... ..'. ..-.
.-_.,,,' §*heru ll
2.
Componente: 2. Una posible línea de profundización sobre el contenido deltexto sería
Competencia: A. la exploración científlca por México en busca de más detalles sobre el hecho.
texto y evalúa su contenido. ffi. las diferentes investigaciones adelantadas por la NCAR de Estados Unidos.
¿Qué evalúa? t" acerca de los museos que exponen la vida de los dinosaurios.
Deducir posibles lineas
de profundización e¡ el §" los efectos de los distintos fenómenos naturales a nivel mundial.
contenido de un texto.
3. Elautor menciona el NCAR con el objetivo de
3. á^ ejemplifrcar el tema del texto.
Componente:
D,mensión enunciat¡va. #" referir las investigaciones realizadas.
Competencia: fi" garantizar la validez de lo dicho.
Comprende cómo se
articulan las parles de un S. mostrar las distintas alianzas.
global.
4. ¿Qué tipo de relación existe entre los dos últimos párrafos?
¿Qué evalúa?
lnferir los propósitos del
A. Oposición.
autor a ia hora de ubicar
citas o información H. Adición.
con.lplementara.
ü. Causa - efecto.
fl}. Explicación.
4-
Componente:
Dimensión texiual evidente. 5. El texto presenta la siguiente estructura:
Competencia:
Compi-ende córno se á. Resumen de la noticia - Datos investigativos - Escala temporal geológica - Hipótesis de lo
art¡culan las paries de un
texto para darle un sentico
ocurrido.
global. ffi. Descripción de los hechos - Sujetos involucrados - Fenómenos naturales.
¿Qué evalúa?
Establecer re{acrones .Je
t. Sujetos involucrados - Fenómenos naturales - Descripción de los hechos.
sentrdo entre disttntas 0artes
del texto: oposrcrirn, adición,
ffi" Resumen de la noticia - Escala temporal geológica - Hipótesis de lo ocurrido - Datos
causa-efecto investigativos.
5.
§E ACUERNffi ffiffiN E[- SIGUIEI{TE THXTffi ffiffiSP r{DE
Componente: [_&s pffiHGr_rNTA§ 6 A 1ffi
Dimensrón relacional
intedrexlual.
Competencia:
Elon Musk reve¡a cómo serán los trajes de los astronautas delfuturo
ldentrlca y entiende los
contenidos explícitos cie un Tras años de expectación, Elon Musk nos ha mostrado el diseño de los trajes que
texto.
llevarán a los humanos al siguiente nivel de la exploración espacial.
¿Qué evalúa?
ideniiicar la manera
particular en que se Jueves,24 de agosto de2017
esiructura un texto.
Musk desveló en una publicación en su cuenta de lnstagram la primera versión de
su traje espacial Space X. El diseño, que solo podemos ver hasta apenas la cintura,
presenta un aspecto esbelto en blanco y negro y dista mucho de los trajes espaciales
voluminosos e hinchados que llevan ahora los astronautas de la NASA.
En el exterior de la atmósfera terrestre protectora, los trajes espac¡ales deben regular

la presión del aire, el oxígeno y la temperatura, así como desviar la radiación cósmica,
al mismo tiempo que permiten el movimiento y la comunicación. Pero a medida que el
viaje espacial se convierta en algo más comercial y accesible, la flexibilidad de los trajes
será indispensable. Entre otros inconvenientes, los astronautas han perdido uñas de las
manos como resultado del diseño actual de los guantes presurizados.
Estos esbeltos trajes no serán utilizados para paseos espaciales, pero protegerán a
astronautas de cualquier posrble pérdida de presión en cabina durante el vuelo. Los
pilotos a gran altura llevan trajes similares para asegurar que las funciones corporales
esenciales no se vean perjudicadas por una caída de la presión.
En mayo de 20'l 6, Musk contrató al diseñador de vestuario de Hollywood José Fernández

para que diseñara los trajes. Fernández es el responsable de los trajes que hemos visto
en éxitos de taquilla como Batman, Los Vengadores y Iron Man.
Para Musk, llevar a los humanos a la Estación Espacial lnternacional con estilo es solo
el principio. Para 2018 se espera enviar a tripulantes en un viaje privado a la luna. Musk
af rma que un millón de humanos podrían habitar Marte algún día, y planea llevarlos allí
para la década de 2060.
6.
Adaptado de http://www.nationalgeographic.es/espacio/20I 7/08/elon-musk-revela-
S:#Xr"J."il:;.,",,r.
como-seran-los-trajes-de-los-astronautas-del-futuro
Competencia:
6. Et propósito det títuto consiste en ff[5:"X[:;"#3.'i.,n

A. brindar datos especifrcos del texto. slobal
B" resumir las ideas secundarias Booffi,ill'"'1X10."ru.,,"

t- fUndamentar el Cgntenido del textO. del titulo de un texto
D. sintetizar la temática central.

7.
7. Una hipótesis a partir de la información presentada, sería que 3:#lsl""H:;"",,
Á" a futuro los astronautas podrán tener mayor comodidad en sus viajes. intertextual
B. actualmente hay personas interesadas en posibilitar viajes hacia Marte

R:,[lil"unutilu,. o",n
C. existen distintos diseñadores que desean ponerle un estilo a los trajes espaciales. textovevalúasucontenido
CI"muchas personas preferirán realizar viajes turísticos a lugares fuera del planeta. É$:;""J|lifr,"sis a partir
del texto.
8. En la expresión "estos esbeltos trajes no serán utilizados para paseos espaciales, pero
protegerán a astronautas de cualquier posible pérdida de presión en cabina durante el vuelo" 8.
el conector subrayado permite 3ffiljli[1i.,".,,
intertextual
A. garantizar la cohesión entre las dos oraciones.
B. enfatizar en er sentido coherenré der texto. 33,Tff:::.J3,,,"."
c. comparar dos oraciones enrre sí. ill'Tffi';"?ilTi;i:"
D. aclarar un punto de vista particular. slobal
¿Qué evalúa?
Ejemplificar la cohesión por
conectores.
Centro de lnvestigac¡ón y Formación para la Educación Superior CEINFES I Asesorías Académicas M¡lton Ochoa
t\, .¡t. -:1 :-, ;'-.. a.
),ri.'"".1('....-'1..='.,.¡'" .'
. l;
, ...
"i
Sabe¡all
9.
Componente:
9. En el texto circula información de tipo
intertextual. A" académico y científico.
Competencia:
§. científico y iradicional.
contenidos explícitos de un
C. futurista y comunitario.
texto
D. tecnológico y novedoso.
¿Qué evalúa?
Diferenciar los tipos de
información que circulan en
un texto verbal.
10. "Elon Musk revela cómo serán los trajes de los astronautas del futuro" es un texto de tipo
informativo y de acuerdo con su estructura es
10. A. un reportaje, porque hay un personaje central que es el motivo del texto y brinda su testimonio.
Componente:
Dimensión relacional B" un informe, dado que brinda amplios detalles sobre una situación particular.
¡nteftefiual.
Competencia:
t. una noticia, puesto que trata una temática de la actualidad, tiene un título, desarrollo y cierre.
Beflexiona a paftir de un ffi" una carta, dado que registra la fecha y el tema que se quiere dar a conocer.
¿Oué evalúa?
Caracterizar el subtipo
textual.
DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO RESPONDE
LAS PREGUH?*S I? A 15
ONU: el clima podría desplazar a 200 millones de personas para 2050
3 octubre, 20.I I
La ONU eligió como tema de este año: Las ciudades y el cambio climático, ya que,
según la organización, "los efectos de la urbanización y del cambio climático están
convergiendo en peligrosas direcciones que suponen una seria amenaza para la
estabilidad medioambiental, económica y social del mundo".
"Es probable que las áreas urbanas, con sus altos niveles de concentración demográfica,
industrias e infraestructuras, sufran los efectos más duros del cambio climático",
advirtió la ONU.
"Los expertos predicen que para el año 2050, la población global habrá aumentado en
50% respecto al año 1999. También para esa época, dicen los científicos, las emisiones
globales de gas invernadero deben decrecer el 507o con respecto a los niveles del cambio
de milenio. Llamo a esto el reto 50-50-50', dijo el Secretario General de la Naciones
Unidas, Ban Kimoon, en un mensaje.
Una de las grandes preocupaciones por el cambio climático es el desplazamiento de

personas. "Se estima que para 2050, podría haber hasta 200 millones de refugiados
climáticos en el mundo, muchos de los cuales serán desplazados de sus casas por
niveles crecientes del mar y por el aumento en la frecuencia de inundaciones y sequías",
dijo en un comunicado el director ejecutivo de UN-HABITAT, Joan Clos.
Adaptado de https://cnnespanol.cnn.com/20I 1 /1 0/03/onu-el-clima-podria-desplazar-a-200-millones-de-personas-para-2050/
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I1.
I I. ¿Quiénes intervienen y brindan validez al texto? Componente:
A. La población mundial. Competencia:
Comprende cómo se
B. Organizaciones ambientales. arliculan las partes de un
C. ONU y Kimoon. texto para darle un sentido
qlobal.
D. UN-HABITAT y ONU.
¿Qué evalúa?
Reconocer quiénes
participan en un texto
informativo.
12. La parte del texto que mejor se correlaciona con el título es:
A. las áreas urbanas, con sus altos niveles de concentración demográfica, industrias e 12.
Componente:
infraestructuras, sufran los efectos más duros del cambio climático. Dimensión te¡f ual evidente.
B. los efectos de la urbanización y del cambio climático están convergiendo en peligrosas Competencia:
Complende cómo se
direcciones que suponen una seria amenaza. arliculan las partes de un
.l999. texto para darle un sentido
C. para el año 2050, la población global habrá aumentado en 50% respecto al año global.
D" para 2050, podría haber hasta 200 millones de refugiados climáticos en el mundo. ¿Oué evalúa?
Clasifrcar la información
del texto de acuerdo con un
criterio.
13. Eldesplazamiento es entendido dentro deltexto como t3.

Componente:
é. el deber y compromiso de encontrar nuevos hogares. Dimensión textual evidente.
B. el acto obligatorio de trasladarse de un lugar a otro. Competencia:
ldenliflca y entiende los
C. la posibilidad de migrar, o no, hacia otros entornos. contenidos explícilos de
D. una deliberación para moverse hacia distintos espacios. un texto.
¿Qué evalúa?
Comprender el sentido
de términos a partir del
contexto.
14. El propósito general deltexto consiste en
A. dar a conocer un acontecimiento actual con datos concretos. 14.
Componente:
S. proporcionar una mirada sobre una temática de interés global. Dimensión enunciativa.
C. mostrar un ámbito que requiere cada vez mayor claridad. Competencia:

Beflexiona a partir de un
D. informar de manera subjetiva una problemática actual. texto y evalúa su contenido.
¿Qué evalúa?
Deducir el propósito general
del texto.
I5. La información expuesta en el texto es de gran relevancia para los lectores porque
15.
A. anima a las grandes empresas y al Estado a tomar medidas rápidas. Componente:
Drmensión enuncrativa.
B. promueve que el Estado tome medidas desde ahora para mitigar el desplazamiento
Competencia:
C" ayuda a que todos los habitantes del mundo sean conscientes. Reflexiona a partir de un
D. fomenta la conformación de grupos ambientalistas para ayudar a los desplazados.
¿Qué evalúa?
Evaluar la irrportancia del
texto y sus planteamientos
produlo y sus lectores.
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DE ACUERDO CON EL §IGUIENTE TEXTO RESPONDE
LASPREGUNTASIAS
Los pingüinos transportan contaminantes por el impacto humano
En la Antártida, los pingüinos actúan como bioacumuladores y biotransportadores de elementos químicos
contaminantes desde los ecosistemas marinos a los terrestres. Asílo describen investigadores del lnstituto
Cavanilles de la Universidad de Valencia en un artículo publicado en la revista PLOS 0NE.
Los hallazgos publicados en PLOS ONE demuestran que la acumulación en elorganismo de los pingüinos
de nutrientes orgánicos e inorgánicos, metales y otros elementos, por vía de alimentación marina, y
su posterior transferencia al medio terrestre a través de las heces, están afectando al suelo antártico,
que presenta ya, de forma localizada, elevados índices de metales pesados y otros elementos químicos
contaminantes, principalmente cadmio, cobre y arsénico, aunque también zinc y selenio.
Tomado de https://goo.guxEtbkk
1. En el texto se menciona la Universidad de Valencia con el fin de
A. evidenciar de dónde se toma la fuente de información.

B. exaltar el arduo trabajo investigativo.
C. dar cuenta del prestigio de la institución.
D. enfatizar el punto de vista de la temática y el análisis.
2. La información presentada por el texto en relación con la actualidad se puede catalogar como
A. pertinente, puesto que permite percibir el actual panorama de la Antártida y los riesgos para los seres vivos.
B" interesante, aunque focalizada hacia un grupo de lectores expertos en la temática.
C. pertinente, dado que brinda datos y medidas que se pueden tener en cuenta para disminuir la contaminación.
D. interesante, porque proporciona información verídica que se puede profundizar.
3. El segundo párrafo es de tipo

A. descriptivo, dado que ofrece varios elementos de un mismo tema.
B. conceptual, porque aborda varios términos relevantes.
C. explicativo, dado que amplía la temática presentada.
D. argumentativo, dado que se plasma una postura sobre el tema.
4. El texto reflexiona en torno a temas tales como:

5. ¿Qué relación existe entre el título y el contenido del texto?
4:,.,::i.==.=€,.j+:Eá-!S::Éi;1.¿§¡Sl;.+,::.i+¡,.:.,:,f¡+
::::: ,áe¡n;
=:
DE ACUERDO CON EL S¡GUIENTE TEXTO
RESPONDE LAS PREGUNTAS I A IO
De diversas partes se nos ha reprochado el que no hayamos expuesto las relaciones
económicas que forman la base material de la lucha de clases y de las luchas nacionales
de nuestros días. De un modo sistemático, solo hemos examinado estas relaciones allí
donde se imponían directamente en las colisiones políticas.
Tratábase, principalmente, de seguir la lucha de clases en la historia diaria, y demostrar

empíricamente, con los materiales históricos existentes y con los que iban apareciendo
todos los días.
La batalla de junio en París, [a caída de Viena, la tragicomedia del noviembre berlinés de

'1848,
los esfuerzos desesperados de Polonia, ltalia y Hungría, el sometimiento de lrlanda
por el hambre:tales fueron los acontecimientos principales en que se resumió la lucha
europea de clases entre Ia burguesia y la clase obrera, y a través de los cuales hemos
demostrado que todo levantamiento revolucionario, por muy alejada que parezca estar
su meta de la lucha de clases, tiene necesariamente que fracasar mientras no triunfe
la clase obrera revolucionaria, que toda reforma social no será más que una utopía
mientras la revolucién proletaria y la contrarrevolución feudalista no midan sus armas
en una guerra mundial. En nuestra descripción lo mismo que en la realidad. Bélgica
y Suiza eran estampas de género, caricaturescas y tragicómicas. en el gran cuadro
histórico: una. el Estado modelo de la monarquía burguesa; la otra. el Estado modelo de
la república burguesa. y ambas, Estados que se hacen la ilusión de estar tan libres de la
lucha de clases como de la revolución europea.
Pero he aquí, otra explicación trascendental cotidiana de la clase obrera.
El capitalista les compra a los obreros su trabajo con dinero. Ellos le venden por dinero
su trabajo. Pero esto no es más que la apariencia. Lo que en realidad venden los obreros
al capitalista por dinero es su fuerza de trabajo por un dÍa, una semana, un mes, etc. Y
una vez comprada, la consume, haciendo que los obreros trabajen durante un tiempo
estipulado.
Los obreros cambian su mercancía, la fuerza de trabajo, por la mercancía del capitalista,
por el dinero, y este cambio se realiza guardando una determinada proporción: tanto
dinero por tantas horas de uso de la fuerza de trabajo. Por tejer durante doce horas, dos
marcos. Y estos dos marcos ¿no representan todas las demás mercancías que pueden
adquirirse por la misma cantidad de dinero? En realidad, el obrero ha cambiado su
mercancía, la fuerza de trabajo, por otras mercancías de todo género, y siempre en una
determinada proporción. Al entregar dos marcos, el capitalista le entrega, a cambio de su
jornada de trabajo, la cantidad correspondiente de carne, de ropa, de leña, de luz, etc. Por
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tanto, los dos marcos expresan la proporción en que la fuerza de trabajo se cambia por
otras mercancías, o sea el valor de cambio de la fuerza de trabajo. Ahora bien, el valor de l.
Componente:
cambio de una mercancía, expresado en dinero, es precisamente su precio. Dirnensión relacional
rnteftextual.
La fuerza de trabajo es, pues, una mercancía que su propietario, el obrero asalariado, Competencia:
Beflexiona a parlrr de un
vende al capital. ¿Para qué la vende? Para vivir. texto y evalúa su contenido
¿Qué evalúa?
Max, K. (1 933). Trabajo asalariado y capital. Barcelona: Europa-América. lndicar la conclusión que
no corresponde con el
I. Una conclusión que NO se expresa directamente en el texto es:
á. La fuerza de trabajo es una representación del capitalismo. 2.
Componente:
B. Es necesario instaurar una revolución proletaria. Dimensión relacional
intertextual
C. El capitalismo se relaciona con la producción y el mercado.
Competencia:
D. El trabajo es una necesidad de subsistencia. Comprende cómo se
artrculan las partes de un
2. El texto se presenta de la siguiente manera: global.
A" lntroducción - Tesis - Argumentos - Conclusión. ¿Qué evalúa?

ldentifrcar la estn:ctura de
E. Críticas recibidas Justificación de análisis temático * Ejemplos - Desarrollo de conceptos.
- un texto verbal o no verbal.
ü" Encabezado - Síntesis - Desarrollo delcontenido - Cierre.

3.
*. Justiflcación de análisis temático - Ejemplos - Desarrollo de conceptos - Conclusión. Componente:
Dimensrón valorativa.
3. La parte subrayada dentro del texto connota Competencia:
ldentif¡ca y entiende los
Á. ironía, puesto que ningún Estado logra su objetivo. contenidos explÍcrtos de
un texto.
*. asombro, porque son dos modelos ideológicos distintos.
¿Qué evalúa?
e. perplejidad, dado que son posturas ambivalentes. Asociar distintas
expresiones con áspectos
ts. estupor, ya que hay conexiones ilógicas entre sÍ. emocionales.
4.
4. En el primer párrafo se encuentra la palabra "sistemático", esta podría ser reemplazada sin
Componente:
perder su sentido por Dimensión textual evidente.
Competencia:
A. planeado. ldentiflca y entiende los
contenidos explícitos de
B. teórico. un texto.
e" ordenado. ¿Qué evalúa?
Relacionar sinóninros con
*, práctico. determinadas palabras.
5. De acuerdo con Marx, el capitalismo es 5.

Componente:
A. la forma en que las entidades privadas optan por obtener beneficios individuales. Dimensión valorativa.
B. un sistema económico y social. Competencia:

Comprende cómo se
e. un sistema de producción pensado en términos de mercado y fuerza de trabajo. articulan las partes de un
texto para darle un sentrdo
D" la relación de empleado y jefe. qlobal.
¿Qué evalúa?
Def{nir conceptos claves
desde la perspectrva del
autor
{H §abere¿ll
6.
Componente:
Dimens,ón textual evidente.
6. Entre el segundo y el tercer párrafo ex¡ste una relación de
Competencia: A- complementariedad.
Comprende cómo se
articulan las partes de un B. contraste.
C" oposición.
global
¿Qué evalúa?
fi" causa y efecto.
Establecer relaciones de
sentido entre distintas partes
del texto: oposición, adición,
causa-efecto.
7- De la situación por la que pasa un obrero es posible predecir que
7- A. contribuye a la idea de mercado y progreso.

Componente:
Dimens¡ón textual evidente.
B. sus acciones s¡empre serán cícl¡cas.
Competencia: G. existen formas de reivindicar su ser.
texto y evalúa su contenido. D" participa deliberadamente de la fuerza laboral.
¿Qué evalúa?
Predecir sucesos a partir del
contenido de un texto,
8.
8. El enfoque que c¡rcula en el texto se puede clasificar como
Componente:
A. benevolente.
interte¡fual. S. ambiguo.
Competencia:
ldentifica y entrende los f" revolucionario.
contenidos explícitos de un S" liberal,
teKo.
¿Oué evalúa?
Car aclerizar la nformación
i
que circula en un texto.
9.
9. Es posible inferir que respecto al análisis de la lucha de elases, Marx opina que
Componente: A. solo med¡ante la indagación intelectual se logra una conclusión.
Dimensión valoratlva
E. la historia de Europa puede servir de insumo.
Competencia:
Beflexiona a partir de un §.la manera más significativa de hacerlo es desde lo político.
D. resulta más propicio exam¡nar las dinámicas reales.
¿Qué evalúa?
lnferir el punto de vista
del autor frente a d¡versas
problemát¡cas o situaciones.
10.
I0. El área de conocimiento dentro de la cual se enmarca eltexto es la
Componente: A. Economía.
Competencia: B. Historiografía.
Comprende cómo se
C. Antropología.
texto para darle un sentido D. Sociología.
global.
¿Qué evalúa?
Reconocer el área del
conocimiento que aborda
el texto.
Centro de lnvestigación y F$mación para la Educación Superior CEINFES lAsesorías Académicas Milton Ochoa
Graciasa las lecturas filosóficas, las habilidades de pensamiento en los lectores aumentan porque
permiten comprender las distintas formas en que cada persona puede interpretar y proponer
explicaciones sobre la realidad. En el siguiente cuadro encontrarás los principales elementos de quienes
producen textos filosóficos.
Principales
fundamentos
Actividad
' Consulta mínimo dos frases célebres de filósofos y encuentra puntos en común con tu entorno y cotidianidad.
De acuerdo con la lectura de Trabajo asalariado y capital ubicada en "Exploro mis conocimientos" redacta
acerca de la manera en que Marx muestra una nueva forma de ver el mundo. Justifica tu respuesta.
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior cElNFES I Asesorías Académicas Milton ochoa
Aquíencontrarás algunos verbos y frases que si bien parecen estar sueltas, en realidad están conectadas
entre sí. Cada triangulo puede pensarse como una ftgura que podría estar ubicada de múltiples maneras,
de modo que fomente nuevas alternativas ante la construcción de ideas y pensamiento.
ldentificar
falacias
Perspectivas y ctrrientes
de pensamiento
Influencias o
predecesores
Proponer Elocuencia
análisis
Act¡v¡dad
. Lee cada triangulo y piensa cómo esas palabras refieren procesos mentales complejos que tú usas en tu
cotidianidad. Haz un autoanálisis y menciona cuáles de los triángulos no aplicas a tu vida y argumenta si son
o no importantes para asumir una postura crítica y política de la realidad.
. Ante la pregunta ¿qué es la verdad?, han existido distintas hipótesis que han sido contempladas bajo la
aplicación de cada uno de los triángulos de la imagen, sobre todo teniendo en cuenta el contexto. Ahora
piensa ¿qué puede decirse de la verdad en tu contexto?
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DE ACUEHDO CON EL SIGUIENTE TEXTO RESPONDE
LASPREGUNTASIAS
La mayor parte de los hombres, oh Paulino, se queja de la naturaleza, culpándola de
que nos haya criado para edad tan corta, y que el espacio que nos dio de vida corra tan
veloz, que vienen a ser muy pocos aquellos a quien no se les acaba en medio de las
prevenciones para pasarla. Y no es sola la turba del imprudente vulgo la que se lamenta
de este opinado mal; que también su afecto ha despertado quejas en los excelentes
varones, habiendo dado motivo a la ordinaria exclamación de los médicos, que siendo
corta la vida, es largo y difuso el arte. De esto también se originó la querella (indigna
de varón sabio) que Aristóteles dio, que siendo la edad de algunos animales brutos tan
larga, que en unos llega a cinco siglos y en otros a diez, sea tan corta y limitada la del
hombre, criado para cosas tan superiores.
la vida es suficientemente larga para ejecutar en ella cosas grandes, si la empleáremos

bien. Pero al que se le pasa en ocio y en deleites, y no la ocupa en loables ejercicios,
cuando le llega el último trance, conocemos que se le fue, sin que él haya entendido
que caminaba. Lo cierto es que la vida que se nos dio no es breve, nosotros hacemos
que lo sea;y que no somos pobres, sino pródigos deltiempo; sucediendo lo que a las
grandes y reales riquezas, que si llegan a manos de dueños poco cuerdos, se disipan
en un instante; y al contrario, las cortas y limitadas, entrando en poder de próvidos
administradores, crecen con el uso. Así nuestra edad tiene mucha latitud para los que
usaren bien de ella.
Séneca, L. (1944).Tratados Morales. Libro V De la brevedad de la vida. México: Universidad Nacional Autónoma.
1. La palabra "loables" del segundo párrafo, puede reemplazarse sin perder el sentido por I.
Componente:
A. viables. Dimensión tenual evidente.
B. buenos. Competencia:
C. plausibles. contenidos explíc¡tos de
un texto.
D. positivos.
¿Qué evalúa?
Encontrar términos
2. una razón de por qúé el hombre cree que la vida es corta, consiste en que este sinónimos o anténimos
de palabras claves o
A. no la contrasta con la de otros seres vivos. desconocidas.
B. no alcanza a realizar todo lo que desea. 2.

C. siente que está hecho para más hazañas. Componente:
Dimensión valorativa,
O. vive de manera constante en incertidumbre. Competencia:
¿Qué evalúa?
lnferir las causas de las
problemát¡cas planteadas
en el texto.
Stbere,t ll
3.
Componente:
Dir¡ensión relacional
intertextilal. 3. El conector "pero" de la parte subrayada del texto, tiene como función
Competencia:
ldentifica y entiende ios
l{. modifrcar el enunciado anterior.
contenidos explícitos de un B. complementar las ideas.
Iexio.
ü" contrastar la idea previa.
¿Qué evalúa?
lnferrr la lunciór¡ de
ffi" oponer el enunciado anterior.
cleternrinados conectores e¡.r
el trárrafo.
4. 4. En la actualidad eltexto podrÍa ir dirigido a
Componente:
Dir¡ensrón sociocultural &" la sociedad en general.
Competencia: ffi. los literatos.
Comprende oónro se
afiiculan las paftes de un fr]. los filósofos.
Iexto para darle un se|rtido
globa{. S- las personas iletradas.
¿Qué evalúa?
Caractenzar los posib,les 5. Una idea que contradice los postulados del autor es:
destinatarios de un texto.
5. dr" La vida cuenta con el tiempo suficiente para que el hombre la aproveche.
Componente:
Drmensión sociocultural
ffi. Existen diversas razones para demostrar lo extenso de la vida.
Competencia: ff" Tanto hombres letrados como iletrados les cuesta comprender la vida.
Feflexiona a partir de un
texto y evalúa su contenido ffi" La vida está destinada de forma exclusiva al entretenimiento de los hombres.
¿Qué evalúa?
Asociar arqLlntentos que 6. La expresión "habiendo dado motivo a la ordinaria exclamación de los médicos, que siendo
refuten los pianteamientos
del auio¡ corta la vida, es largo y difuso el arte", quiere decir que
6.
Componente: ,&. hay una relación metafórica entre la expresión y existencia humana.
Dimensión tertual eviriente ffi. existen ciertas valoraciones sobre el arte vinculadas con lo ambiguo.
Competencia:
Reflexiona a pafiir cie un ff" prevalecen puntos de vista homogéneos acerca de la existencia humana.
texto y evalüa su ccr¡tenido.
#. es inconsecuente realizar comparac¡ones temporales entre dos elementos.
¿Qué evalúa?
ldentifrcar el sentidc de
distintas expresiones según 7. La forma en que elautor da a conocer sus planteamientos al inicio deltexto consiste en
e{ cor.rtexto.
7. *\" citar planteamientos de autoridad.

Componente: ffi. señalar su punto de vista y luego contrastarlo.
Dimer¡srón relacronal
intÉriextual. ffi. implementar una situación a partir de un diálogo.
Competencia: fi)," mostrar sus ideas narrativamente.
conlenrdos explicrtos de un
'iexio.
L El postulado de Aristóteles se relaciona con
¿Qué evalúa?
ldentifcar la manera cómo Éu= el pensamiento de la mayoría de personas.
el autor introduce sus
pLanteamrer]tos o ideas en üs" las ideas de Séneca.
un texto
*. la perspectiva de los grandes hombres.
8.
Componente: #= las ideas del médico.
Dimensión reiactonai
!ntertextual
Competencia:
ComprencJe cómo se
artrclrlan ias par[es de un
texio para darle un seniido
global
¿Qué evalúa?
Relacrcnai' disttnias paües
de un texto
Centro de lnvestigac¡ón y Formación para la Educación Superior CEINFES I AsesorÍas Académicas Milton Ochoa
4j".
"{i;',},1;;:....:i.''.:.; Unidad 3. 7 .000 maneras de preguntar: una aproximación al pensamiento fttosófico ¡}:..:.
DE ACUERDO GON EL SIGUIENTE TEXTO

RESPONDE LAS PREGUNTA§ 9 A I5
La sabiduría de la vida. En torno a la filosofía. El amor, las mujeres,
la muerte y otros temas
Solo el aspecto de la mujer revela que no está destinada ni a los grandes trabajos de
la inteligencia ni a los grandes trabajos materiales. Paga su deuda a la vida, no con
la acción, sino con el sufrimiento, los dolores del parto, los inquietos cuidados de la
infancia. Tiene que obedecer al hombre, ser una compañera pacienzuda que le serene.
No está hecha para los grandes esfuerzos ni para las penas o los placeres excesivos.
Su vida puede transcurrir más silenciosa, más insignificante y dulce que la del hombre.
Sin ser por naturaleza mejor ni peor que este.
Lo que hace a las mujeres particularmente aptas para cuidarnos y educarnos en la

primera infancia, es que ellas mismas continúan siendo pueriles, fútiles y limitadas
de inteligencia. Permanecen toda su vida niños grandes, una especie de intermedio
entre el niño y el hombre. Si observamos a una mujer loquear todo el día con un niño,
bailando y cantando con é1, imaginemos lo que con la mejor voluntad del mundo haría
en su lugar un hombre.
En las jóvenes solteras, la Naturaleza parece haber querido hacer lo que en estilo
dramático se llama un efecto teatral. Durante algunos años las engalanan con una
belleza, una gracia y una perfección extraordinarias, a expensas de todo el resto de
su vida, a fin de que durante esos rápidos años de esplendor puedan apoderarse
fuertemente de la imaginación de un hombre y arrastrarle a cargar legalmente con
ellas de cualquier modo. La pura reflexión y larazón no daban suflciente garantía para
triunfar en esta empresa.
Por eso la Naturaleza ha armado a la mujer, como a cualquiera otra criatura, con las
armas y los instrumentos necesarios para asegurar su existencia, y solo durante el
tiempo preciso, porque en esto la Naturaleza obra con su habitual economía. Así como
la hormiga hembra, después de unirse con el macho, pierde las alas, que le serían
inútiles y hasta peligrosas para el período de la incubación, así también la mayoría de
las veces, después de dos o tres partos, la mujer pierde su belleza.
Adaptado de schopenhaue¡ A. (2oo4). La sabiduría de la vida. En torno a la filosofía. El amor, las mujeres, la muerte y otros
temas. México: Editorial Porrúa.
Centro de lnvestigación y Formacrón para la Educación Super¡or cEINFES I Asesorías Académicas Milton ochoa
&h*wfl ",r i; .}i
9. 9. Los párrafos que contienen información central sobre la dependencia de roles por género,
Componente:
Dimensión relacional son:
¡ntertextual,
Competencia:
A,2y 4, porque hablan particularmente del papel de la mujer.
Reflexiona a part¡r de un B- 1 y 2, puesto que aluden a valoraciones objetivas de las mujeres.
C" 1 y 3, ya que muestran la perspectiva que se tiene de la mujer.
¿Qué evalúa?
Señalar los párrafos que D" 2y 3, dado que reflexionan en torno a la belleza de las mujeres.
contienen información
central del texto.
I0- I0. Desde el punto de vista de Schopenhauer, la mujer es

Componente:
Dimensión valorativa. A. una persona carente de virtudes.
Competencia: B. un ser que está destinado a ser madre y esposa.
texto y evalúa su contenido. C. un ser lleno de dependencias.
¿Qué evalúa? 0" una persona frágil pero a su vez independiente.
Definir conceptos desde el
punto de vista del escritor.
't 1.
Componente:
I I. Es posible afirmar que el autor tiene un sesgo
Competencia: A. de género.
Comprende cómo se
articulan las partes de un B" de sexo.
global.
G. paradigmático.
¿Qué evalúa?
D. homogenizante.
Reconocer sesgos de diversa
índole en los planteamientos
de un texto.
12. 12. De acuerdo con el texto, los hombres son

Componente:
Dimensión valorativa. A. audaces.
Competencia: B. espontáneos.
Comprende cómo se
articúlan las partes de un C. interesados.
global. D. poderosos.
¿Qué evalúa?
Atribuir valores a quienes
participan en un texto.
13. El título deltexto quiere indicar que

I3.
Componente: A. se abordan temas exclusivos de la humanidad.
Competencia: B. se trata de temas relacionados con la existencia.
Comprende cómo se
ü. existen distintas posturas sobre los temas tratados.
texto para darle un sentido D" existen conocimientos propios de la filosofía.
qlobal.
¿Qué evalúa?
Explicar el sentido del título.
Centro de lnvestigación y Formación para Ia Educación Superior CEIñFES lAsesorías Académicas Milton Ochoa
Unidad 3. 1.0AA maneras de preguntar una aproximación al pensamiento ftlosóftco
14. La idea centraldel primer párrafo es: 14.

Componente:
A. Solo el aspecto de la mujer revela que no está destinada ni a los grandes trabajos de la Dimensión teKual evidente.
inteligencia ni a los grandes trabajos materiales. Competencia:

B. Paga su deuda a la vida, no con la acción, sino con el sufrimiento, los dolores del parto, los contenidos explícitos de
un texto.
inquietos cuidados de la infancia.
¿Qué evalúa?
C. No está hecha para los grandes esfuerzos ni para las penas o los placeres excesivos. ldent¡ficar la idea central de
un párrafo.
D- Su vida no puede transcurrir más silenciosa, más insignificante y dulce que la del hombre.
t5.
I5. La perspectiva de Schopenhauer respecto a la división de roles por género se relaciona con Componente:
A. las actividades catalogadas como naturales para cada caso. Competencia:
B. la perspectiva y pensamiento según la edad. Comprende cómo se
C. las actividades "normales" y cotidianas. texto para darle un sentido
global.
D. la forma de pensar de algunas personas en la actualidad.
¿Qué evalúa?
ldentifi car aspectos propios
de la condición humana
sobre los que reflexiona el
texto.
RESPONDE LA§ PREGUNTAS I A5
Ejerzo poder sobre ti: influyo en tu comportam¡ento o intento hacerlo. lntento guiarlo, conducirlo. Y la
manera más sencilla es, obviamente, tomándote de la mano y obligarte a que vayas a donde quiero. Ese
es el caso límite, el grado cero del poder. Y es precisamente en ese momento en que el poder deja de serlo
y se convierte en simple fuerza física. Por el contrario, si uso mi edad, mi posición social, el conocimiento
que pueda tener sobre determinado tema para hacer que te comportes de un modo particular -es decir,
no te estoy forzando a algo sino que te estoy dejando completamente libre- ahíes cuando empiezo a
ejercer poder. Está claro que no debemos definir el poder como un acto violento y opresor que reprime a
los individuos forzándolos a hacer algo o evitando que hagan algo distinto. Sino que el poder tiene lugar
cuando existe una relación entre dos sujetos libres y esta relación es desigual, de modo que uno puede
actuar sobre el otro, y ese otro es guiado o permite que lo guíen.
Tomado de https://deflosofia.com 1201611O/03/entrevista-michel-foucaulV
t. Deltexto NO es posible afirmar que

A. las maneras de ejercer poder están relacionadas con las dinámicas sociales.
B. existen relaciones paradójicas entre la libertad y el poder.
C. la forma común de ejercer poder es mediante la fuerza.
D. el poder a pesar de no ser coercitivo se establece en condiciones de diferencia.
2. Teniendo en cuenta la perspectiva que se tiene del poder ¿por qué en las relaciones de pareja suele ocurrir que
uno ejerce más poder que el otro?
A. Es recurrente que la figura patriarcal tienda a tener control.
B. Porque se recurre a formas simbólicas de ejercer poder.
C. Es habitual que los sujetos se unan en términos de sumisión.
D. Porque hay un acto de libertad el cual luego se transforma.
3. Los postulados del autor se pueden enmarcar dentro del enfoque

A. sociológico.
B. antropológico.
C. ontológico.
D. psicológico.
4. La idea central deltexto es:

5. El principal recurso que usa el autor para dar a conocer su postulado es:
jll
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rn;
rI
il^il'i,. ,' , t.t, l
rl, ¡' li x r i.. :-:i i t-ü \1,
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t:. lr .li rrl l',; i.i'ü:i ii-':l;\i{.,tl['t i
Nimiedad ParlRicky
hu?oco Qtns
E{dfuenw1
tutnPf.s-3ofo
d§,
't.
Componente:
! ir^r.nsión ie)"ri,-rá erideiT te.
ldenl l.a
Competencia:
y eírti€nde os
#e
: :r rlenicltrs e;rp icrros cle ur-t
texto
Tomado de http://blogs.elcolombiano.com/elblogdericky/wp-content/uploads/201 7/09/nimiedad.jpg
¿Qué evalúa?
itÍer r i;osrLr es serir(los del
illL.r () ti€ I rr iÉ,/iaj llo ,,,et l]al I. A partir del tÍtulo de la caricatura es posible inferir que
lj,, se quiere matizar la situación como algo cotidiano.
2.
Componente: temática tratada.
[.ri ¡¡r-¡ss1¡. Io intangible de la
¡lrÉ,nilort lit/i, i¿ll evrtlente. l:r representa las principales característrcas de contradicción polrtica.
Competencia:
l(,ief tri Lra I Crri ?nde ioS l,). se quiere dar una signifrcación opuesta al contenido presentado.
it!rti.en aiilrj e,1ftl a r'toj cje Utl
l:exto.
2. Las imágenes de objetos que se encuentran sobre la mesa quieren indicar que
¿Qué evalúa?
Ít-.i.l.llelar lrráqe:res de ulr f+, quien es corrupto tiene una vida llena de "lujos".
texto.
E:" los analistas en política se dedican al ocio.
3. t. los políticos merecen tener tiempo libre.
Componente:
i.rrTi.ren:.; i)] lixtrral ev clente l*. quien comete delitos recibe "buenos beneficios".
Competencia:
(lorlrprerale conro se
3. La personificación otorgada al hombre sentado en la silla se vincula con
¿rrlrrulan ¡is lrarlcs de r-ilr
1¿(tó pat.r rl¡ir i: rir Senlido ,,'tt los rasgos de personas malintencionadas.
qlob:rJ
¿Qué evalúa?
firr l3 ¡6u, de la politica y la corrupción latente.
I'¡lallei-er rei.rrrouers ile
i{:nl (-l0 errtri-. al 5t rl¿:r l)¿lrlc:i
{i la figura de ladrón gracias a los rasgos de un ratón.
(le i.-r:to no v.lltill l¡tos r::tóTt, {"' el engaño y robo por parte de ciertas personas.
¿tlico¡,.¡Lrsa r¡furtlrr
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unidad 4. #prefierolovisual Las imágenes aumentan los signiftcados
4. En la caricatura se evidencia un mensaje de tipo 4.

Componente:
,ü. irónico y objetivo. Dinrensrón soaiocu turai
t, crítico y sarcástico. Competencia:

Beflexrona ¿l partir de un
{-1. crítico y didáctico. texto y eva Úa sLr Conienioo
i]. irónico y llamativo. ¿Qué evalúa?

nferir mensales críticos en
un texto rcónico.
5. Los elementos que permiten coherencia en la caricatura son:
.&. La aclaración de los tipos de robo junto con la imagen del hombre. 5.
Componente:
*. Eltexto escrito y la postura del hombre. Dir¡er¡siórr relac onel
<.1. El título junto con los rasgos
nteriexiual.
físicos del personaje.
Competencia:
et La forma de plasmar con las manos la cantidad de casos de corrupción Conrfirenile cón'lo se
articul.¡n las paftes de L.rl
lexto par.r darle un sentido
". 'l)'
r': fi ¡$q;r t. J !, l:)i ;{f .I;} il X'i í,1 i[_r[_ {ri i
":;,",;
I llr {\{"1 I ',¡f
'
qllob.: l
i4 {*;lü $,¡ [¡ iil i"ir [ir ii,.,,1.;" $n, $\i il. (.i ]i ¡:,í , ñrhi u \\ r)) ¿Qué evalúa?
n[er r ]os e enrentos que
contr ibuyen ccln a col.esrcin
y la coh-.rencia en !n texto
cónico verbal
Tomado de https://goo. glle4aGTB
6. La expresión "reembólsale al planeta" quiere decir que 6.

r*, cada persona ahora debe pagarle al planeta Io que le debe. Componente:
D¡ne¡srór) lextr ¿rl eviCcitir:
',,' puedes enmendar el daño ocasionado al planeta con la reutilización.
Competencia:
, cada persona puede devolver una bolsa a su destino original. Hellex o¡a i-r ltalttil
texto
de 1.]n
er,;iLr.: su r-ontei¡ io
I puedes ayudar al planeta mediante el uso responsable de las bolsas.
1r
¿Qué evalúa?
F'arair.rse:r !i ser-ltrdo de
alq¡unas er;:r esiones.
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7-
Componente: 7. Es posible afirmar que el anunc¡o fue creado para un contexto que se caracteriza por
Dimensión sociocultural,
Competencia: A. promover dinámicas en los colombianos dirigidas a la reutilización de algunos
mater¡ales.
¿Qué evalúa? B" estar aliado con distintas ent¡dades y bajo el auspicio del Estado colomb¡ano en pro de una
Caracterizar el contexto
sociocultural que se conciencia ambiental.
representa en un texto.
C" estar en busca de distintas estrategias que se encuentren encaminadas hacia la optimización
de los recursos.
D. fomentar espac¡os de participación y búsqueda de estrategias posconsumo que beneficien
a todos.
8. 8. A partir del contenido del anuncio es posible af¡rmar que el efecto que se quiere generar es
Componenle:
Drmensión sociocultural. A. positivo, puesto que se desea disminuir la basura marina mediante la toma de conciencia y
Competencia: la participación en un viaje.
Comprende cómo se
articulan las partes de un B. concreto, respecto a la responsabilidad de los ciudadanos colombianos por participar en
global. esa fecha del uso adecuado de la bolsa.
¿Qué evalúa? C. positivo, dado que hay toda una reflexión sobre el uso desmedido de las bolsas y de allí la
Reconocer los posibles
efectos a partir del contenido importancia de promover campañas.
de un texto.
D. provechoso, en tanto posibilita que todos los espectadores comprendan la información y se
brinden incentivos para animarlos a todos.
9.
Componente:
9. El fondo del anuncio junto con los colores y texto escrito se relac¡onan en tanto
intertextual. A" conducen a generar cierta expectativa relacionada con la premiación.
Competencia:
B. posibilitan una mirada ambiental de un tema necesario para todos.
contenidos explícitos de un e. permiten dar cuenta de una evocac¡ón sobre temas medioambientales.
texto.
D. prevalece cierta lógica con el discurso y la toma de conciencia.
¿Qué evalúa?
Explicar relaciones entre
distintas partes de un texto.
10. La información que circula en el anuncio se puede caracterizar como
A. ecológica y exposit¡va.
10. B. ambiental e informativa.
Componente: C. naturalista y objet¡va.
intertextual. B. bioecológica e informal.
Competencia:
Comprende cómo se
texto para darle un senlido
global.
¿Qué evalúa?
Diferenciar los tipos de
información que circulan en
un texto icónico.
Los textos icónicos cuentan con una multiplicidad de rasgos que inciden en la interpretación subjetiva de
los espectadores ante lo visual. A continuación, encontrarás los elementos más relevantes bajo los cuales
es preciso delimitar el significado de lo gue vemos y analizamos.
Establece
Brind
t
t
.rc
Relac ionada con
ffi
ffi .ffi
ffi "re
Actividad
. Observa el video de la canción 'Estrategia' de Cali y El Dandee analiza todo el contenido y musicalidad,
y luego determina cuát es el elemento que brinda significación a lo largo de la historia. Haz énfasis en la
parte final del video donde se contraponen dos épocas de los personajes. No olvides tener presente las
características de signifrcación visual.
' Recuerda u observa algún anuneio de publícidad de televisi6n o internet y haz un contraste entre lo que
hablan los personajes y lo que oeurre. Ten en euenta elementos tales como los susunos o ruidos llamativos.
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior GEIRFE§ tAsesorías Académicas M¡lton Ochoa
Una vez has pasado por las generalrdades cle las inrágenes, es preciso señalar que exist,.n contextos
e intenciones que matizan la creacrón de estas Aclui encontraras datos adicionales que te perr-ntirán
realizar un arrálrsis mrnucioso de os textos icónicos
-*
ü.a'r
Y
UÜ \I/
tt
^ñ
\#
\-/
lmagen adaptada de https://goo.gllCuKpmb y twitter
Analiza la imagen de la portada de la presente unidad y escribe ¿cómo consideras que la perspectiva cambia
el sentido de las cosas?
Analiza la imagen de la presente página y establece relaciones entre los emoticones y el fondo. Adicional
responde ¿consideras que es intencional que no aparezcan emoticones ni tristes ni enojados? ¿Por qué?
¿Cuál consideras que sería una estrategia adecuada para analizar objetivamente una imagen?
Centrc de lnvestrqaoon y r-ormacrón Dara la Er-rLcac o| Super or CEINFES I AsesorÍi,rs Acadénticas l\lLltoir aJchoa
ii'Iil:,¡,h,,1r.)ü.,i1fl{$,rñ fl {) {"}c:lt\¡ lti g.gt, {il$}\,tf{, I{.E!i_}
i ,,. 1 r,:t ,Uu:[ f_g,,:¡ $:t*ü[iL"$S$llp.§§ü ii A, "$
á tÍ"*i*.-
ftnna¡J[§iTf ESTADIO MARACANA
h¿"ixifril.o ritmo
@
\.i/
12.gAg uBt4
Reforma
EI techo 5 tipos de asientos

1.560 paneles fotovolta . ..-13:-:
Estructura de cables tensados
Para la prensa
Cubierto por una membrana I2 estudios de TV
traslúcida y autolimpiant
Área VIP
::?lTi;::;
su reutilización
o 10.000
asientos
premium
en uso no potable
Antes
I 12 mil m2
I Al oeste y al este, dan acceso a los 5 niveles
Después
124 mil m'?
restaurantes
@ ::*::"": @ ;#:["Jn'"r1T"'' La primera fila
quedó a 14 m del campo
Adaptado de http://miseleccion.coldocs/20 1 40627a823c078.jp9?u=280356 I.

Componente:
i
1- La intención de mostrar la parte que señala la reutilización del agua en el nuevo estadio es
rt'e r-s ir'r 5cra cci.llt!ral
Competencia:
á. cuestionar sobre la contribución al medio ambiente que se realizó con la reforma. l(ieni iraa y er iie,raiL. ús
aOr'Ie -|ai!5 ..xDi c ¡rrs de
Ís. explicar la forma en que el espacio físico ahora posibilita el almacenamiento de agua. Llll ia)lLl
{i" exaltar el aporte ambiental realizado por el equipo de arquitectos y diseñadores. ¿Qué evalúa?
lcrrr¡re¡cler irrLipC,S lüS
L:" dar a conocer sobre las mejoras de la reforma en términos de recursos naturales. CClllrlfLrC:l:\,OS e¡ 13
rI¡1li¡i¿ 1:-riIo se estillciLtIa

I ie).t.)
2. Con la expresión "Brasil 2014. Todos al mismo ritmo" se quiere indicar que
2.
1,. el fútbol es un ritmo en el que todos son partícipes.
Componente:
4j:. Brasil se destaca por su felicidad, música y exuberancia. Din¡ensic¡ iexiuel e.,ide¡ie
-, es posible incluir a todo tipo de personas en pro de una causa. Competencia:

i(lentil {ra y eat É-raie os
;i .¡ ,und'.|de fútbol nos invita a sentir emociones. i:i¡nleiriios erl-rl arios rie
!lll ial'iiO
¿Qué evalúa?
Beao¡ocer ei seltrclc cle
expr esLCr.l€s meiaióricas
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior CEINFES IAsesorías Académicas Milton Ochoa
,txf:ar.r,* ii
3.
Componente: 3. Los cinco puntos que son señalados en elestadio perm¡ten
Lj nrr..fslor-r lext!a evralente
Competencia: ¡\ simbolizar la parte concreta donde se ubica lo señalado con las flechas.
Corrprolde i;ónto se
articulan las prr tes c1e urr $*" indicar las principales característ¡cas físicas.
texto para clar e Lr¡ se¡ticlc
q obai
fl" señalar puntualmente los beneficios del espacio para los jugadores.
¿Qué evalúa?
Eé. presentar los múltiples avances tecnológicos.
l¡iel D[et-,r sltuaciones cJaves
de un texio.
4. Los mapas dentro del texto sirven para
¡t. *= dar cuenta del lugar exacto donde se encuentra el estadio.
Componente:
Dlllrer'rslón te)iiua e'/ dente
*" especificar la ubicación del estadio dentro de Brasil y su distancia del aeropuerto.
Competencia: detallar los kilómetros de distancia entre la capital de Brasil y el estadio.
s;:.
y e¡riicndi¡ os:
dentf c.:r
contani(ios erp icri¡rs cle Lrn ll mostrar con exactitud los lugares representativos del país.
lelio
¿Qué evalúa? $:11 H: & {.:{.;i : ts$fl}q-r üffi $d mt- Sl fl üffi $J $ $:r h' j'ffi 'T'"m:
}\'
ltieIl)te1ar inraricirr:s cle rrn
ia'xi rl illq F;jii f) rl)M\fl f;""} E {-"*1, [ü {T it ü: í'. t,} il,*,' j' i :i,:r,,,f\ §
Nunca es tarde para

bien hacer; haz hoy
lo que no hiciste ayer
''. Xlb," .
, 4J . ür''f 'É
,...i'
llir: ;;
"+ii=@-Íf:'
' - ri'
::r.-.
'''i= -.r!!:.:!lr:r: ..; /-!:!.,1E'rii::::j:-::i.
+l'iltrtü!1.i=:::i
i :§:i. .;f .:.::':zr?i:-::rr.
-a.l - i ;'!_,,
::::::4..-!:F '_.:
11,-1- ,::-.*
l::::.1:::'::
5.
Componente:
Dir¡-.nsión sociocultural
5. La nota al pie, señalada con aster¡sco dentro delanuncio cumple la intención de
Competencia:
lclentifca y entiende los ,{t aclarar las condiciones bajo las que se estipula el valor del viaje.
conteniclos erplic tos de un
texto [:\. enfatizar en que es una promoción y por tanto debe ser aprovechada.
¿Qué evalúa? (l. mostrar información adicional sobre las características delviaje.
Reco¡oc-of' l¿¡ ¡tenctonalidacl
de aitas .J coinentarios de pie ü"i persuadir a todos los espectadores sobre el valor de la promoción.
de piig¡ina.
Unidad 4. #prefierolovisual Las imágenes aumentan los significados
6.
6. Los elementos que contribuyen con la coherencia en el anuncio son: Componente:
l-liiner-S l]lt fili.tr La)ll¿il
,i'. la cantidad de noches junto con el valor del viaje, puesto que las familias tienen pleno Irler ie;<lir:¡i
Competencia:
conocimiento de los paquetes adquiridos. Comr¡re¡-iie ccmo se
;? la aclaración del país Ecuador junto con las focas, dado que este es un animal representativo il. ias pai.i-.: rle
airl.r!
'rr-
ia.rila liilt'ir ¡li.i- É -r-l slrlll ilit,
del lugar. il llt.rl
¡,. la lmagen de fondo junto con el enunciado "lsla Galápagos", puesto que esto permite ¿Qué evalúa?
lititrir irs r a:,lerLtis alLte
identificar el contexto particular al que se refiere. íri:Ti,r ;trr'rJeir ¡r:,r' i¡ lr-rittsióll
\i ar !-oir,¡railr'; ¿¡ trr ie),'til
i: la imagen de fondo porque allí es claro que se refiere a una "isla" y que puede ser visitada rrll)ll ilrl r.,ei il.:l
por las personas.

7.
7_ Un posible efecto que genera el anuncio es Componente:
ilrn-rL.irri¡¡ S :a OtLr!iUr.:
la compra desmesurada del plan por parte de las personas. Competencia:

= f.li 'rl;r'ei :le unr,;:¡
ii el intento de otras empresas turísticas por ofrecer mejores planes. : 'tii-:-rlalt l.:: --¡ !i':, il¡ it I
i. el interés por conocer una parte de Ecuador poco explorada.
1;j,ila
q r rir.t
il¿i,,¡ :l¡rr r.' i¡ ::¡.|ltti0
i:. la adquisición del plan por parte de grupos amplios de familias. ¿Qué evalúa?
l-l.ltr I rtii ars lta!iir e::
ef¡.r-ir r: ,.1 ra:, r,r . É
8. Con la expresión "Nunca es tarde para bien hacer; haz hoy lo que no hiciste ayer" se quiere rtl-'tll(rt r aiLr Ll.-, iti ir,r'. ir
indicar que
i. es neeesario aprovechar las buenas oportunidades antes de que estas se acaben. 8.
Componente:
*. todos esperamos hasta lo último para aprovechar lo importante en nuestras vidas. D rr:r¡:, ór-r i¿;.t, i:l e,¡ideir1.,
Ccmpetencia:
'; nunca hay que dejar de hacer las cosas que nos gustan y menos postergarlas. il ,il¡.r. i,r I r,.:r I r rl|,t.
rl; debemos hacer buenos actos y no esperar a que poco a poco el tiempo pase. ii /ii., :/ i..rri i .lt a,r|li.,,r ilr)
¿Qué evaiúa?
i-.ir.ifa:::.r i sii.l d,-) aiC
7:{:*.Í*,8"f ?,-*.{:s={.;=?¿=í--=Z*.{?'É#-tr4T{==:-l,,l!7{= il aill'')?': :,1--, i::.r .ril,al
fl.:ll:ri:\r,i.Íiiiilii';,. ; ri=i., l,.".r-iF:li¡1lili'i,i1-\,1,i irjt ,r1,, r i
Tomada de hüps'. / / goo.gl / AW xzrg
:,''.'.'' Sabw+slt
9.
Componente:
Dimensión socioculturá1.
9. De las siguientes afirmaciones la que se relaciona con el personaje que habla en la caricatura es:
Competencia: A. "El hombre moderno anda siempre apurado, porque si la economía no crece es una tragedia".
texto y evalúa su contenido. Pepe Mujica.
¿Qué evalúa? B" "La cultura de la modernidad líquida ya no tiene un populacho que ilustrar y ennoblecer, sino
Conectar el teKo con nueva
información. clientes que seducir". Zygmunt Bauman.
C" "Toda nuestra cultura está basada en el deseo de comprar, en la idea de un intercamb¡o
mutuamente favorable". Erich Fromm.
I0. il. "Siempre he sentido que la tecnología puede ser usada para nuestro beneficio y debería ser
Componente:
Dimensión sociocultural. usada para nuestro benefrcio". Deepak Chopra.
Competencia:
Reflexiona a partir de un I0. La car¡catura presenta una crít¡ca respecto
¿Qué evalúa?
A. a la manera en que la sociedad implementa necesidades.
lnferir mensales críticos en
B. al afán de vender transporte público en muchos lugares.
un texto icón¡co.
C. al interés económ¡co de un individuo sobre otros.
D. al modo compulsivo de imponer estrategias de venta.
ll.
Componente: l L Con la expresión "lo que necesita tu planeta es un Transmilenio" se puede decir que el
Dimensión relacional personaje
intertextual
Competencia: Á. asume tener cierto grado de conocimiento sobre las necesidades del planeta.
texto y evalúa su contenido. B" muestra con agrado su interés por ayudar a ese planeta, prevaleciendo una relación de poder.
¿Qué evalúa? G" impone un punto de vista absurdo a partir de los rasgos del contexto actual.
Establecer hipótesis a pafiir
del lexto D. atribuye tener el criterio para aflrmar la necesidad que requiere aquel lugar, dando una solución.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 A 15
¿Cómo me fue en Mmmm, no sé Pero si yo estudié

el examen? cómo decirte esto mucho
_)
/,*
ffi ñffi
Definitavemente
creo que me
Déjame miro bien equivoqué
Adaptado de http://fi les.explosm.net/comics/Rob/myson.png
Centro de Investrgación y Formación para la Educación Superior cElNFEs lAsesorías Académicas Milton Ochoa
unidad 4. #prefierolavisualLas imágenes aumentan /os significados
t2-
12. Si tuvieras que ponerle un título a la historieta la mejor opcién sería: Oomponente:
Dimensircn textual evidente.
A. El examen que no pasaste. Cornpetenc¡a:
B, Eldía de los malentendidos, Reflex¡ona a partir de un
texto y evalúa su conten¡do.
G. Un día normalen la educacién.
¿Qttewalúa?
Seleccionar un posible título
D. Lo cotidiano de los estudiantes.
para una historieta.
I3.
I3. Del rostro de quien habla en la segunda viñeta es posible inferir que Componente.
Dimefls¡ón relacional
A, quedó sin palabras por las secuelas del informe. intertextual.
8. está sorprendido de los buenos resultados. Competencia:
Comprende cómo se
C. tiene malas noticias por darle a Ia mujer. articulan las partes de un
D. teme que le llamen la atención por lo que piensa decir. global.
¿Quewalúa?
lnferir aspectos relevantes
del texto.
I4. El conector'Pero" en la tercera viñeta t¡ene como función

l¿t
A. modificar el enunciado. Componente:
B. señalar una posible consecuencia. Dimensión relacional
intertextual.
C. agregar una nueva idea. Cornpetenc¡a:
Comprende cómo se
D. destacar parcialmente lo dicho.
articrlan las partes de un
teKo para darle un sentido
global.
¿Quesdúa?
lnferir la función de
15. Entre la primera y última viñeta se establece una relacién de tipo determinados conectores
en el párrafo.
A. ejemplificativa.
B. explicativa. I5.
Componente:
C. causa - consecuencia,
ümensión relacional
D. general - particular. iatertextual.
CqnpeErch:
Comprende cómo se
texto para darle un s:entido
global.
¿ftÉev*úa?
Relacionar distintas partes
de un texto no verbal.
Centro de lnvestigación y Formacién para la Educación superior CEI}{FE§ | Asesorías Académieas Milton Ochoa
DE ACUERDO CON LAS SIGUIENTES IMAGENES RESPONDE LAS PREGUNTAS I A5
Garicatura # I Caricatura # 2
Tomada de https://goo. gl/TJ JeKx Adaptada de https://www.elespectador.com/s¡tes/defaulVfiles/
styles/600width/publ iclgazon jpg?itok=Rlz3FJQm
1. Si tuvieras que ponerle un título a la caricatura # 1,la mejor opción sería:

A, Una selfie de "generosidad".
B. Las apariencias sociales.
C. La desigualdad económica.
D. La realidad social del país.
2. Del rostro de quien habla en la segunda caricatura se puede inferir que es

A. un hombre serio y dispuesto a cumplir con sus promesas.
B. una persona con buenas intenciones.
C. un hombre amargado y seco que no muestra amabilidad.
D. una persona malhumorada pero recta.
3. Los elementos que contribuyen con la coherencia en la primera caricatura son:

A. el tipo de vestuario del hombre con el celular y la familia junto con el billete.
B. los rostros de la familia y el tipo de calzado de los personajes.
C. el billete, el celular y los lentes del hombre.
D. la cara de alegría del hombre con el celular.
4. La caricatura # 2 presenta una crítica respecto a

5. La caricatura # I trata principalmente sobre
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior GEINFES lAsesorías Académicas [/lilton Ochoa
UI
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:i!:i.::' :.-' ri:'n::iái;ft;diii&
RESPONDE LA§ PREGUNTAS I A IO
El lenguaie de los pájaros
Nuestras galletas de la fortuna son las láminas de colores que vienen en las chocolatinas
Jet. Las he leído como un oráculo temible y revelado¡ a veces como espejo del carácter
o solo como un reflejo de tribulaciones pasajeras o de fugaces movimientos del ánimo.
Son láminas adhesivas que pueden ir formando un archipiélago ordenado en un álbum
que en principio les corresponde; pero como casi nadie tiene el álbum, lo que suele verse
es que las pegatinas van quedando por ahí, como islas flotantes, como pedacitos de una
naturaleza tierna y noble, pero también terrible y ciega, que existe como realmente existe
la Naturaleza, es decir, principalmente en la imaginación y en el lenguaje. Las láminas jet
son en todo caso una forma de arte adivinatoria que reemplaza, de modo más colorido,
no solo las galletas de la fortuna, sino técnicas de adivinación muy antiguas, como la
interpretación de señales en el cielo, la lectura de las vísceras o delvuelo de los pájaros.
La lámina que venía con mi última chocolatina era la de un ave, un quetzal, que en lengua
náhuatl signifrca "cola larga de plumas brillantes". Por el reverso, la imagen está bellamente
descrita: "Prefiere pasar su tiempo en ramas elevadas, donde permanece casi inmóvil. No
es fácil verla, ya que es muy silenciosa y sus plumas se confunden con la vegetación
húmeda". Qué puede ser tan bello como este pájaro asustadizo y raro, raro en el sentido
de precioso y difícil de encontrar;y supe, aunque no enseguida, que era muy importante
encontrar la semejanza de este pájaro con algo, algo que también, de otra forma, de otra
forma quizá no sensible, tuviera plumas brillantes, algo esquivo, que se espanta con el
ruido, que anida en lo alto, que solo se deja ver en la quietud y tiene un poder mimético tal,
que sus plumas coloridas se confunden con plantas húmedas.
¿Qué es lo que espanta a un pájaro como este? Se espanta con el más leve susurro
de las palabras sin alma y sin belleza, con el crujido de páginas cargadas de opinión e
información, de disputas, de claridad sin fuerza, de precisién seca y virtuosidad mecánica.
En su diálogo más precioso, Platón compara las plumas delalma con plantas durmientes.
Elalma es un aparato alado que despierta y crece bajo el alimento adecuado. El alma es
un pájaro con plumas que son como plantas durmientes. Por eso, a lo mejor las plumas
de mi pequeña aparición colorida, el quetzal, pueden envolverse hasta casi desaparecer
entre la vegetación húmeda y alta.
Conocemos a través del lenguaje que es el medio de conocimiento y de experiencia

más hermoso y colorido. Ejercemos un poder potencialmente transformativo. El alma se
eleva y es llevada de una semejanza a otra. Y algunas figuras, como mi pájaro de plumas
brillantes, despiertan este poder adivinatorio, una de las potencias durmientes del alma.
Adaptado de http://wwry.revistaarcadia.com/periodismo-cultural- --
reüsta-arcadirarticulo/ad¡v¡nacion-semejanza-y-lenguaje-segun-andrea-mejia/64733
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.',, . , .r Unidad 5-Tú e/iges cómopersuadir
.'
I. El punto de vista de la autora frente al proceso de colección de láminas, se puede inferir que es l.
Componente:'
A" irónico, puesto que las láminas se crearon con el fln de ser coleccionadas y no de resultar Dimensión valoraliva.
dispersas en distintos lugares. Competencia:

Comprende cómo se
B. metafórico, ya que establece relación entre la lámina y Ia naturaleza. articulan las partes de un
C" sarcástico, porque quiere dar a entender lo contrario de lo que expresa. global.
B" reflexivo, dado que analiza las distintas dinámicas de las personas que suelen comprar ¿Oué evalúa?
lnferir el punto de vista
chocolatina y no coleccionar las láminas. del autor frente a diversos
aspectos áb,ordados en un
texto.
2.
2. Para la autora el lenguaje es entendido como Componente:
Á. la posibilidad de significar y afectar Ia vida de formas distintas. Competencia:
Comprende cómo se
B" un recurso lleno de colores. articulan las partes de un
C. un acto de la imaginación. texto para darle Lln sen[ido
global
D. la interacción y conocimiento de los seres humanos con el entorno.
¿Qué evalúa?
Definir conceptos claves
desde la perspectiva del
autor.
3. En la definición del ave quetzal aparece el conector "ya que", este permite 3.
Componente:
&" brindar ejemplos concretos. Dimensión relacional
intertextual.
B. dar cuenta de la dependencia entre el enunciado previo al conector y el que le sigue a este.
Competencia:
C. proporcionar aclaraciones. Comprende cómo se
articr¡lan las partes de un
D" evidenciar ciertas particularidades que se adicionan entre los enunciados y así mostrar texto para darle un sentido
global.
claridad.
¿Qué evalúa?
lnferir la función de
determinados conectores
en el párrafo.
4. Si quisieras profundizar en el contenido del texto, una de las líneas más pertinentes sería
4.
hablar sobre Componente:
É, las aves de muchos colores y sus múltiples significados y relaciones.
Competencia:
B. las reflexiones sobre el alma. Reflexiona a partir de un
texto y evafúa su contenido
G. la multiplicidad de significaciones y experiencias a través del lenguaje.
¿Qué evalúa?
*= la capacidad de recordar. Deducir pcsibles líneas
de profr,rndización en el
5.
5. La información que se encuentra dentro deltexto es de carácter Componente:
Dimensión relacianal
á. científico y cotidiano. intertextual.
Competencia:
B. político y anecdótico. ldentiítca y entierrde los
contenidos explicitos de
C. social y filosófico.
un texto
*. económico y cultural. ¿Qué evalúa?
Caracterizar la información
que crrcula en un texto
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it'i: 1;l :'
6. 6. Teniendo en cuenta el orden deltexto, se puede afirmar que la autora decidió presentar sus
Componente:
Dimensión relacional ideas de forma
intertextual.
Competencia:
*" deductiva.
Comprende cómo se B" inductiva.
texto para darle un sentido C. paralela.
global
D. encuadrada.
¿Oué evalúa?
Reconocer la manera como
se ordena la información
en un texto (deductivo,
inductivo, entre otros).
7. En la expresión "Nuestras galletas de la fortuna son las láminas de colores que v¡enen en las
7. chocolatinas Jet", la autora hace una relación válida, en tanto
Componente:
D¡mensión textual evidente. á. en los dos hay un mensaje oculto que solo se descubre tras quitar la envoltura.
Competencia: B" son dos productos de dos culturas diferentes que están cargados de sentido.
contenidos explícitos de un C. prevalece la intención de mostrar significados a partir del descubrimiento.
texto.
S. los dos elementos mencionados son comida y tienen una carga cultural significativa.
¿Qué evalúa?
Encontrar el qrado de
falsedad o veracidad de
diversas afrrmaciones.
8. La autora se puede tipificar como un personaje

8.
Componente: A. satírico y anecdótico.
B" intuitivo y alegre.
Competencia:
ldentifica y entiende los C. anacrónico y extraño.
texto.
D" reflexivo y emocional.
¿Qué evalúa?
Tipiírcar valores de quienes
part¡cipan en un texto.
9. Uno de los posibles interrogantes que responde eltexto es:

9.
Componente: A. ¿Cuál es la importancia del lenguaje?
Drmensión textual evidente.
E" ¿Qué pasa con los recuerdos?
Competencia:
Reflexiona a partir de un t. ¿Cuál es la relación de las culturas?
D. ¿Qué ocurre con las tradiciones?
¿Qué evalúa?
Formular interrogantes al
texto.
t0. 10. Otra pos¡ble forma en que la autora pudo haber presentado su texto sería:
Componente:
Dimensrón relacional
A. Defrnición de lenguaje - Anécdota - Relación entre lenguaje y Anécdota.
intertextual. É" Anécdota - Definición de lenguaje y Cita de autores.
Competencia:
Reflexiona a partir de un t. Defrnición de lenguaje - Cita de autores y Anécdota.
D" Anécdota - Cita de autores - Defrnición de lenguaje y Relaciones culturales.
¿Oué evalúa?
Cambiar la secuencia
expositiva o argumentativa
de un texto.
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Los textos argumentativos presentan ciertas similitudes con los filosóficos, sin embargo, los
argumentativos dan prioridad a la opinión de cualquier tema y su estructura suele ser más rigurosa,
a diferencia de los filosóficos que abordan temáticas exclusivas de dicha disciplina y organizan sus
escritos de diversas maneras.
Aquí encontrarás las principales características de los textos argumentativos:
Busca
Recurre Pla sma
t \
Actividad
. De acuerdo con el texto "El lenguaje de los pájaros" identifica y subraya los distintos elementos que aparecen
en la presente página y que posibilitan caracterizar a los textos argumentativos.
. Si tuvieras que persuadir a un grupo de escépticos sobre un tema de tu interés, ¿cuáles serían las fuentes
verídicas a las que acudirías? Haz un rastreo de las fuentes y escribe las principales.
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Uno de los aspectos más relevantes a la hora de persuadir a los receptores consiste en conocer muy bien al público y
tener argumentos sólidos que sustenten nuestro punto de vista. Aquíencontrarás los principales tipos de argumentos.
Si eres profesional
las personas te
respeta n. La persona entre
, .,. Los médicos
ganan más que mayor
,
oe Según Steve Jobs, ooortunidad
La mayorla los docentes.
Los laboral recrbe.
I ¿u% de los
personas son un profesional es pTolestonates no
profesionales, lo sé profesionales un emprendedor.
recibe una
porque en mi familia son personas
remuneracrón
todos lo son. preparadas en
adecuada.
determinada
disciplina.
I
lTF
Adaptado de https://goo. gl/qvuwRw
Actlvidad
. Revisa de nuevo la unidad 2 sobre el texto informativo y realiza una comparación entre los rasgos que
identifican a este tipo de texto con el argumentativo. Escribe las diferencias.
¿Qué estrateg¡as de persuasión conoces y consideras que son las más convincentes? ¿Cómo haces para
dar una opinión contraria a la generalizada por Ia sociedad? ¿Cómo convences a los demás de tus puntos de
vista? ¿Qué argumentos, de los que aparecen en el cuadro, usas?
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Dura es la ley, pero es Ia ley

Pon Edgar Ricardo Naranjo
Los principios rectores hacen gala de la tan reconocida Dura lex, sed /ex (Dura es la
ley, pero es la ley), que en Colombia es tan dura que se promulga y no se cumple, más
bien se reinterpreta o se pasa de alto. Al parecer, la realidad social es tan compleja
que los campos del Derecho y de [a ley no alcanzan a contener la espesura de las
manifestaciones de poder que en algunos territorios del país determinan la tan conocida
"Ley del monte", no la de la canción del cantante mexicano Vicente Fernández, "grabé en
la penca de un maguey tu nombre, unido al mío, entrelazados, como una prueba ante la
Ley del monte, que allí estuvimos enamorados". De vuelta a nuestro caso macondiano,
la Ley del monte se ha mandatado en el fragor de la guerra y los actores armados la
codician al son de las percusiones sonoras de la metralla.
En qué momento pensamos que la estructura de este Estado esquizofrénico podría

llegar a dar solución a una problemática que va más allá de la racionalidad jurídica. Las
letras y la ley no logran contener en su formalidad la comprensión de la relación entre
el ser humano, la comunidad, la naturaleza y el territorio, mucho menos cuando se
antepone un fenómeno que ha cortocircuitado este sistema, esto es, el conflicto armado.
Para la muestra un botón: a más de seis (6) años de la promulgación de la Ley 1448
del 201 1, "por la cual se dictan medidas de atención y reparación integral a las víctimas
del conflicto armado interno" (Congreso de la República,20l1), la política pública de
restitución de tierras, más allá de definir sus alcances individuales (contenidos en la
misma ley) y colectivos en los decretos 4633 (para pueblos indígenas) y 4635 (para
comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras), se ve limitada una
vez más por los tiempos burocráticos del Estado y la incomprensión de los contextos
étnicos.
Dura es la ley, pero es la ley, tan contundente que en escenarios reales se vuelve
invisible. La ley es tan formal que en los territorios pierde su tecnicismo. Más allá de
contextualizarla y territorializarla, su verdadera implementación en el campo de la
interpretación depende de la comprensión de los hechos desarrollados en lo local y lo
particular. Los campos del Derecho y de la ley deben ampliarse. Deben ampliarse en un
sentido en el que la racionalidad jurídica de antaño sea remplazada por la racionalidad
colectiva de poblaciones que han convivido desde sus mandatos tradicionales con otros
mundos y otros universos, respetando desde esta visión ancestral la ley de la naturaleza.
Adaptado de http://palabrasalmargen.com/edicion-l I 0/dura-es-la-ley-pero-es-la-ley/
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l-
Componente:
Dimensión tenual evidente.
l. El principal planteamiento del autor consiste en afirmar que
Competencia:
Comprende cómo se A. la ley en el plano de lo real no tiene repercusiones concretas.
texto para darle un sentido B" existen razones claras para evidenciar que la ley no es viable.
global.
C. en Colombia no se ¡nstauran constantemente distintas leyes.
¿Qué evalúa?
ldentifrcar tipos de D. la violencia no se puede controlar con la instauración de leyes.
argumentos, razonamientos
o planteam¡entos empleados
por el autor. 2. En el primer párrafo el autor usa como recurso estilístico
2.
Componente:
A.la metáfora.
Dimensión sociocultural. B. la sinécdoque.
Competencia:
Comprende cómo se
C. la hipérbole.
articulan las partes de ún D, el retruécano.
global.
¿Qué evalúa?
3. EI contexto en que se produce el texto se enmarca en
estilíst¡cos en un texto. A. los procesos posconfl¡cto.
3. B. la renovación jurídica.
Componente:
Dimensión sociocultural. C. los entornos mult¡culturales.
Competencia: D. la indiferencia social.
4. El segundo párrafo se caracteriza por ser
¿Oué evalúa?
Caracterizar el contexto
sociocultural en el que se
A. descriptivo.
desarrolló un texto. B. de causa y efecto.
4.
C. cronológico.
. Componente:
Dimensión relacional t). de ejemplificación.
intertextual.
Competencia:
ldentifica y entiende los 5. Es posible afirmar que desde la perspectiva del autor, la ¡ey es
contenidos explÍcitos de un
texto. A. un grupo de normas que no son necesarias en la sociedad.
¿Qué evalúa? B. un documento escrito que no se aplica a la práctica.
Diferenciar tipos de párrafos
a part¡r del texto. C. una parte de la jurisdicción relacionada con lo social.
5. D. una posibilidad de propiciar espacios de reflexión actual.
Componente:
Competencia:
6. La fuente a la que acude el autor para dar a conocer su texto es
A. aludir a ciertas expresiones cotidianas.
¿Qué evalúa? B. citar fragmentos de canciones.
nir conceptos claves
Defi
desde Ia perspectiva del C. mencionar algunos documentos jurídicos.
autor
D. la experiencia vivida por é1.
6.
Componente:
Competencia:
Comprende cómo se
artlculan las partes de un
global.
¿Qué evalúa?
ldentifrcar las fuentes a las
que acude el autor en su
texto.
Centro de lnvestigación y Formación para [a Educación Superior CEINFES ]Asesoías Académicas Milton Ochoa
:,'
' Unidad 5.Tú e/iges cómo persuadir
7. La idea central del último párrafo es: 7.

Componente:
A" Dura es la ley, pero es la ley,lan contundente que en escenarios reales se vuelve invisible. Dimensión textual evidente
*" La ley es tan formal que en los territorios pierde su tecnicismo. Competencia:
C" La interpretación depende de la comprensión de los hechos desarrollados en lo localy lo particular. contenidos explicitos de
un texto.
D" Los campos del Derecho y de la ley deben ampliarse.
¿Qué evalúa?
ldentifi car ei argumento
8_ Eltexto es de tipo central de un párrafo.
A. expositivo.
B. descriptivo.
8.
C. informativo. Componente:
13" argumentativo.
interteKual.
Competencia:
Comprende cómo se
DE ATUERDO CON EL §IGUIHNTE TEXTO artrculan las partes de un
RESPONDH LAS PREGUNTAS 9 A I5 texto para darle un sentrdo
global.
¿Qué evalúa?
La rara virtud de Colombia Caracterizar la tipoloqia
textual a partir del
Por Piedad Bonnett contenido
Suelen los pueblos, al inientar caracter¡zarse, fabular sobre sus propias virtudes.
A los colombianos se nos atribuye, además de las consabidas máculas que nos
hacen sospechosos en toda parte, una rara virtud; la de hablar el mejor español de
Hispanoamérica. Hemos hecho nuestro ese mito hasta el punto de oírlo repetir en la
escuela, al lado de otros de igual tenor, como que nuestro himno es uno de los más
bellos del mundo o que somos un país de poetas. Y no faltará quien se jacte y se dé
ánimos con tales creencias.
Verdad o no, resulta interesante examinar los elementos que pueden reforzar tal
percepción. El primero tiene que ver, creo, con Ia forma de pronunciar que tenemos
los habitantes de la montaña, o del altiplano, que no nos comemos las eses finales,
como los habitantes de la costa de Caribe, y más bien tendemos a veces a vocalizar en
exceso. Y con que, además, llenamos nuestra conversación de esas amables fórmulas
que nos legaron los antepasados -"hágame el favor", "no faltaba más", "mi Dios se lo
pague", "siempre a la orden", y hasta el anacrónico "sumercé"- que a veces impacientan
a los españoles, más expeditos y bruscos en la comunicación.
Por otra parte, solemos afirmar que "no tenemos acento", que hablamos con una
neutralidad sonora que nos diferencia notoriamente de otros hablantes del español,
como los argentinos o los mexicanos. Pero esto puede ser solo ilusión: cuando alguien
dice a un colombiano que habla "muy bonito", muy seguramente se refiere a que le
gusta su particular entonación, su "cantadito".
Centro de Investigación y Formación para la Educación Superior CEINFES lAsesorías Académicas lMilton Ochoa
,:1"';,'.' $ah*reA lf
La verdad es que, como escribió alguna vez el filólogo Manuel Alvar, "no hay un español
mejor, sino un español de cada sitio para las exigencias de cada sitio". Esa verdad
puede llegar a ser perturbadora. Me he enterado de que alguñas editoriales españolas
no quieren traducciones americanas, aduciendo que sus lectores no las entienden. Los
lectores hispanoamericanos, por su parte, maldicen cada vez que se les atrav¡esa un
"gilipollas" o un "a por agua". Y es que nada puede detener el curso de la lengua viva. Ni
aun los heroicos esfuerzos de las academias por propiciar un español culto, que lime
las incontables diferencias.
Adaptado de https://elpais.com/diario/2OO7 /A3/24/ babelia/ l I 74696756-8502I 5.html
9.
Componente:
Dimensión textual evidente. 9. De la expresión "A los colombianos se nos atribuye, además de las consabidas máculas que
Competencia: nos hacen sospechosos en toda parte" es pos¡ble inferir que
texto y evalúa su contenido. A. el carácter de sospechoso está vinculado con el narcotráfico.
¿Qué evalúa?
ldentificar el sentido de B. la sociedad está cargada de una gran variedad de estereotipos.
distintas expresiones según
el contexto.
C. se reflere a las costumbres por aquello de consabidas máculas.
D. los colombianos reciben percepc¡ones posit¡vas en otros lugares.
I0.
Componente:
intertextual.
10. El conector subrayado al inicio del tercer párrafo, tiene como función
Competencia:
Comprende cómo se &. adicionar ideas relacionadas con el párrafo anterior.
texlo para darle un sentido B. modiflcar las ideas presentadas anteriormente.
global.
C. señalar la transición de ideas a modo de orden estructural.
¿Oué evalúa?
Reconocer la funcrón de D. contrastar las ideas entre los dos párrafos.
determ¡nados conectores
dentro del texto
¡1.
Componente: I l. Una postura diferente a la de la autora sobre el idioma español es
Dimensrón valorativa.
A. la expresada por la mayorÍa de colombianos acerca de ser el acento más neutral.
Competencia:
Reflexiona a partir de un B. lo drcho por Manuel Alvar sobre el mejor español.
C. la opinión de las editoriales españolas respecto a que no se entienden los textos.
¿Qué evalúa?
lnferir posturas ideológicas, D. Ias percepciones del acento de México y Argentina.
distrntas a las del autor,
presentes en un texto.
12.
Componente:
I2. Las expresiones que están entre comillas en el segundo párrafo tienen eomo propósito
A. matizar las típicas expresiones que ¡ncomodan a los extranjeros.
Competenc¡a:
ldentifrca y entiende los B. destacar las diferencias de habla entre los colombianos.
contenidos explÍcitos de un
texto. C. señalar las expresiones comunes y vigentes en algunos colombianos.
¿Qué evalúa? D. mostrar la neutralidad delacento en los bogotanos.
Reconocer la intencionalidad
de distintas expresiones en
el texto.
Unidad 5.Tú e/iges cómo persuadir
I3. Respecto a las distintas virtudes en las que creen los colombianos, es posible inferir que el 13.
Componente:
punto de vista de la autora es Drrnensión valorativa
*= neutral puesto que solo afirma las distintas posturas de las personas. Competencia:
Reflexiona a partir cie Lrn
*" crítico ya que no solo enuncia sino que da valoraciones a las ideas. texto y evalúa sLr contenido
C" irónico puesto que muestra la trascendencia de las aflrmaciones. ¿Qué evalúa?
lrrferir ei punto de vista
ü. positivo ya que no destaca las características de algunas culturas. clel autor frente a drversos
aspectos a[¡ordados en un
texto.
14.
14. El último párrafo inicia con un argumento de componente:
D¡nrensión textLr¿ll evidente
&. generalización. competenc¡a:
*" comparación. i1":lT"ll:::::l:1",'^
coTTe,I00c,6ip, cttos oe
C" semejanza. un texto
r¡" autoridad i.?Xi,::?',1fT,,.

ar0.,rnentos. rü,-ondn'rienl o!
o plantea'rrienlos
empleados por el autct'
I5. El propósito es
deltítulo deltexto rs.
A. llamar la atención del lector. componente:
D,rne rsror enunardlrva
S" sintetizar el contenido deltexto. Competencia:
*. cuestionar ta noción de virrud. H[5:X'[::"J:.':","
ü. reflexionar sobre colombia. ;i:1""1."
rrarre L,n senririo
¿Qué evalúa?
Conrprender el propósito
del titulo de un texto.
RESPONDE LA§ PREGUNTAS I A5
Una vez en Madrid, compré un volumen recién impreso de Joan Margarit en la colección Austral:Todos los
poemas. "No están todos, falta el último libro", me advirtió Lola, la librera, pero con 800 páginas de poesía me
podía conformar. Lo metí en la mochila y empezó a acompañarme por las calles, en los cafés, en los parques
de Madrid... A veces, al bajarme del metro, tenía que seguir leyendo mientras caminaba, para que el libro
no dejara de iluminar mi vida. Porque este poeta habla de su experiencia con precisión, y si hay precisión,
sospecho, las vidas de todas las personas se parecen. Para é1, la poesía "es la más exacta de las letras, en el
mismo sentido que la matemática es la más exacta de las ciencias".
Toquemos ahora uno de los meollos de su poesía. Quizá todos tenemos en nuestra vida un incidente que no es
-como los otros- episódico, sino que se erige en marca, en señal particulat y nos persigue siempre, incluso
más que el fierro de propiedad de las bestias y tanto como el tatuaje en la muñeca de los sobrevivientes del
Holocausto. En la vida de este poeta (y lo sé sin conocerlo porque sus poemas son el relato, el comentario y
la reflexión sobre una vida) el suceso central es la muerte de la hrja, y los 30 años pasados al lado de esa niña
con deftciencias, pero que deja en él una marca luminosa de ternura, tristeza y felicidad. El libro dedicado al
periodo de su enfermedad y muerte, Joanna, es uno de los más dolorosos, intensos y sinceros que he leído.
Una música sacra de palabras laicas, como la de Mahler cuando escribió sobre los niños muertos.
Adaptado de https://elpais.com/cultura/20151O7/2Olbabelia/143738894L596483.htm1
I. Es posible inferir que el autor exalta las obras de Joan Margarit porque
A, percibe en su escritura la intimidad y la huella artística desde la interioridad del ser.

B. ha sido un escritor con una obra extensa que ha abordado variedad de temas.
C. cuenta con una visión encantadora de la poesía.
D. encuentra similitud entre los gustos literarios.
2. Con la expresión 'A veces, al bajarme del metro, tenía que seguir leyendo mientras caminaba, para que el libro
no dejara de iluminar mi vida" el autor tiene la intención de
A. exaltar la calidad artística de lo que lee.
B. mostrar la importancia que significa para él elacto de leer poesía.
G. establecer relaciones metafóricas entre el libro y el metro.
D. aludir a la experiencia estética de leer.
3. La forma en que el autor presenta sus ideas se puede mostrar a partir del siguiente orden:
A. Experiencia en Madrid - Lectura - Análisis opinión.
B. Acontecimiento cotidiano - Significación de la poesía - Elemento destacable del poeta - Punto de vista del autor.
C. Experiencia en Madrid - Análisis opinión - Lectura.
D. Punto de vista del autor - Acontecimiento cotidiano - Signifrcación de la poesía - Elemento destacable del poeta.
4. La fuente a la que acude el autor para hablar de la poesía es:

5. El conector subrayado en el segundo párrafo cumple la función de
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior CEINFES lAsesorÍas Académicas Milton Ochoa
¡l
I
I
l
I
I
Carbón de coco, útil para purificar el aire y limpiar los ríos
Vanessa Cardona Pérez
Unimedios Bogotá, junio 19 de 2018
La búsqueda de poderosos elementos para retirar metales pesados, gases y toxinas
-entre otros desechos contaminantes- tanto de ríos, lagunas y quebradas como del
aire, conduce a la misma naturaleza. Productos considerados como desechos se han
convertido en un recurso óptimo para obtener carbón activado.
En el caso colombiano, la zoca y el "cuncho" delcafé, el bagazo de la caña de azúcar, las
cáscaras de naranja, las tusas del maíz o las cortezas de coco han sido la materia
prima de varios estudios adelantados en la Universidad Nacional de Colombia (UN),
cuyo objetivo es ofrecer alternativas más sostenibles y económicas a la afectación
provocada en las fuentes hídricas por las fábricas de pinturas, jabones; esmaltes,
cosméticos y recubrimientos, entre otros productos.
Uno de los aportes más recientes es el de la investigadora Ana María Carvajal, estudiante
del Doctorado en Ciencias Químicas de la UN Sede Bogotá, quien ha dado un paso más
allá: modificó el carbón activado de la cáscara de coco para.incrementar su capacidad de
adsorción. Después probó su eficacia en compuestos con gran potencial contaminante
como 2,4-dinitrofenol, o ácido pícrico, usado en la fabricación de explosivos, y 4-nitrofenol,
generado en procesos químicos como el fraccionamiento del petróleo, la producción de
caucho, pinturas y plásticos, y el tratamiento de madera y pulpa de papel.
Así mismo, el carbón mejorado se ensayó con hidrocarburos como pentano, hexano,
heptano, octano y nonano, compuestos orgánicos volátiles presentes en la gasolina y
que aportan a la contaminación del aire, principalmente en áreas urbanas, ocasionando
cada vez más problemas respiratorios.
"Debido a la amplia gama de productos derivados del petróleo no ha sido posible evaluar
la contaminación involucrada desde la fase de explotación hasta que se obtienen tales
compuestos orgánicos fenólicos", afirma la investigadora, quien agrega que "estos
compuestos se incorporan en la atmósfera y en las fuentes de agua con una gran
carga contaminante. No pueden ser extraídos mediante tratamientos sencillos, pues
permanecen en el agua afectando su sabor y generando daños al ecosistema".
El Estudio Nacional del Agua, publicado en 20'15 por el lnstituto de Hidrología,

Meteorología y Estudios Ambientales (ldeam), destaca que "la afecta'ción a la calidad del
agua, expresada en cargas contaminantes de material biodegradable, no biodegradable,
nutrientes, metales pesados y mercurio se concentra en cerca de 150 municipios
que incluyen ciudades como Bogotá, Medellín, cali, Barranquilla, cartagena, cúcuta,
Villavicencio, Manizales y Bucaramanga. Además, la materia orgánica no biodegradable,
es decir, sustancias químicas, se estima en 918.670 toneladas al año, siendo Bogotá, Cali,
Medellín y Cartagena los principales aportantes".
Adaptado de http://unperiodico.unal.edu.co/pages/deta¡l/cañon-de-coco-util-para-purificar-eFaire-y-limpiar-los-rios/
Centro de lnvest¡gación y Formación para la Educación Superior CEINFES tAsesorías Académicas Milton Ochoa
¡ii
i: r,rl 'l '

\.1
t.
1. El tema central de la noticia se asocia con los conceptos: Componente:
A. aire- agua - explotación - petróleo - purificar. Competencia:
*. carbón activado - contaminación - purificar - aire - agua. Comprende cómo se
C. contaminación - urbano - industria - purificar. texto para darle un sentido
qlobal.
D. coco - carbón activado - investigación - biodegradable.
¿Qué evalúa?
Asociar el tema central con
2- La autora cita al ldeam con el propósito de los conceptos claves de
un texto.
A" brindar información verídica sobre los lugares más afectados por la contaminación en el
2.
agua. Componente:
B. profundizar en la preocupación de las zonas urbanas que se ven más afectadas por la
Dimensión enunciativa
Competencia:
contaminación. Comprende cómo se
e. señalar información legrtima que se relaciona con los índices de contaminación del agua y el texto para darle Lln sentido
global.
aire.
¿Qué evalúa?
B. mostrar la cantidad de químicos que afectan el agua y por ende la salud de quienes la lnferir los propósltos dei
autor a la hora de ubicar
consumen. citas o información
complementarra.y patrones
3. De las siguientes opciones, ¿cuál presenta el orden adecuado de la noticia? que permitan llegar a
concJusiones o resúltados.
A' Nuevo invento - Beneficios del invento - Contextualización de la problemática - 3.
Alternativas de solución usadas - Retos a los que se enfrenta la investigadora - Balance de Componente:
contaminación.
Competencia:
B' Contextualización de la problemática - Alternativas de solución usadas - Nuevo invento - ldentifica y entiende los
Beneficios del invento. texto.
C" Nuevo invento - Beneficios delinvento - Contextualización de la problemática - Alternativas ¿Qué evalúa?
Ordenar eventos de acuerdo
de solución usadas. con la perspectiva del texto.y
patrones que permitan lleqar
0" Contextualización de la problemática -
Alternativas de solución usadas Nuevo invento- a conclusiones o resultados.
- Beneficios del invento - Retos a los que se enfrenta la investigadora Balance de - 4.

Componente:
contaminación. Dimensión valorativa.
Competencia:
4_ Para la autora, el carbón activado se puede definir como Comprende cómro se
A. un sólido que identifica con facilidad los componentes químicos que generan daño en las personas. texto para darle un sentido
global.
B. un componente natural extraído de las frutas.
¿Qué evalúa?
e . un componente limpiador hecho de alimentos. Definir conceptos claves
desde la perspectiva
D" un sólido cuya elevada capacidad de adsorción le permite tener capacidades purificadoras. del autor. y patrones
que permitan llegar a
5. Es posible inferir que la postura de Ana María Carvajal respecto a la contaminación es conclusiones o resultados.
5.
A. anacrónica, pues en la actualidad existen otras alternativas ante la problemática. Componente:
B" flexible, ya que posibilita distintas miradas ante una necesidad urgente y actual. Dimensión valorativa.
Competencia:
C- sólida, ya que ha investigado las secuelas de esta y además ha propuesto soluciones más ldentifrca y entiende los
sostenibles y pertinentes. texto.
D. polarizada, pues sus investigaciones están desligadas de otros procesos actuales en pro de ¿Qué evalúa?
lnferir posturas ideológicas,
la descontaminación. distintas a las del autot
presentes en un texto.
Centro de Investigación y Formación para la Educación Superior CEINFES lAsesorías Académicas Milton ochoa
;:+'-- .:'a =n, j:f1 :-1 :?1 qu ,?'
\ f " -:=2. J "..,,:' "r .-.-.;
:.É'\,. ;-.- a,...,.!¡._.-,a.a.:..1._ ;¡'
. **n-|
6. 6. A partir del cuarto párrafo es posible predecir que en los sectores urbanos
Componente:
Dimensión textual evidente. A. las personas que tienen problemas respiratorios tardarán más en aliviarse.
Competencia: B.las enfermedades tienden a aumentar con el paso de los años.
Iexto y evalúa su contenido. C. el paso de los años traerá más consecuencias fatales.
¿Qué evalúa? D" los habitantes estarán obligados a disminuir la huella de contaminac¡ón.
Predecir sucesos a partir
del contenido de un teKo y
patrones que permitan llegar
7- La noticia es de gran importancia para la actualidad, puesto que
a conclusiones o resultados.
á. impulsa a la juventud a tomar sabias decisiones relacionadas con la contaminación y la

investigación.
7. S" promueve el amplio conocimiento de los tipos de contaminación y sus soluciones más
Componente:
Dimensión enunciativa. pertinentes.
Competencia: C. las personas pueden conocer las nuevas formas en que se puede reducir el impacto de la
texto y evalúa su contenido. contaminación.
¿Oué evalúa? D" las investigaciones ahondarán cada vez más en los estudios que determinen los elementos
Evaluar la importancia del
texto y sus planteamientos tóxicos.
produ1o y sus lectores.
8. A partir de los párrafos tres, cuatro y cinco, es posible catalogar a la investigadora como una
persona
8. &. inteligente, audaz y comprometida.
Componente:
B" sabia, calmada y emprendedora.
Competencia: C" responsable, aplicada y noble.
texto y evalúa su contenido. §" intelectual, decidida y sol¡daria.
¿Qué evalúa?
Tipifrcar valores de quienes 9. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál NO corresponde con eltema?
participan en un texto.
A. La contaminación se debe en gran medida a las industrias y sus procesamientos químicos
para crear productos.
9. B. EI agua y el aire son dos elementos que más se dificulta limpiar una vez la contaminación
Componente:
Dimensión textual evidente. los ha afectado.
Competencia: C. La contaminación es un asunto de todos, por ello, es necesario tomar medidas drásticas
contenidos explicitos de un para quienes son inconscientes de esta situación.
texto.
S" El agua y el a¡re se ve afectado particularmente en zonas urbanas pues allí la cantidad de
¿Qué evalúa?
Señalar el grado de falsedad fábricas produce contaminación de forma directa.
o veracidad de diversas
afirmaciones.
I0. El propósito generaldeltexto consiste en
A" exponer una problemática que afecta a la industria.
10.
Componente: B. dar a conocer un ¡nvento que beneficia a la comunidad.
C. informar sobre los distintos impactos de la contaminación.
Competencia:
Reflexiona a partir de un D" explicar de manera detallada un invento en Colombia.
¿Qué evalúa?
Reconocer el propósito
general del texto.
Centro de Investigación y Formación para la Educación Superior CEINFES lAsesorías Académicas Milton Ochoa
Ya que has abordado los distintos tipos de texto, ahora es momento de integrar todo lo explorado y
confirmar que eres un lector crítico. Para ello, revisa el siguiente cuadro:
§§-.
T
..:l.l
*'
Actividad
' Busca un texto breve completo, por ejemplo, una nota enciclopédica o una noticia. Explica cómo se evidencian
o infieren en dicho texto: el tema, el tipo de lenguaje, la intencionalidad del autor y el tipo de público al que
está dirigido.
' A partir de todo lo que has aprendido sobre la lectura crítica, elabora un Decálogo del lector crítico.
Centro de lnvest¡gac¡ón y Formación para la Educación Superior CEINFES I Asesorías Académicas Milton Ochoa
Para los lectotes critrcos es inrportante pasar por los clrstrntos niveles cle lectura literal, rnferencialy clltrcc
intertextuai Obsetva l.r srqu ertc rnaqer. V analiza cóino caCa idea se relaciorta con a1gúrn nivel cle ectur¿t,
aclerlás conro entre toclas las ideas se forrla Lln gri,illo cle halt lrciac'les p¿tril set r-ln lectc,r ,.-r,t,ai-r
t?
lmagen tonraCa de hllp. I I bir.ly i 21Y Zf qG
Con base en la imagen, responde ¿cuálcrees que es eimayor reto al que se enfrenta un lector crítico?¿Consideras
que al leer siempre tienes en cuenta todos los aspecios mencionados en esta y la págrna anterior? ¿Cuál sería la
clasificación o categoría que le darías al grupo de recuadros que se encuentra del mismo color?
Ahora ve a la unidad de textos f¡losóficos y selecciona alguno de los textos que allí aparecen. Luego, pon en
práctica los consejos vistos en esta unidad y responde: ¿Cuál es tu opinión sobre los postulados del autor?
Le¡ltro de lrTV,.st gacrÓn y Fornrac on para ia ECrrc:c o¡ SuDri'oT CEINFES I Asescrias r:r-raarirr aas f'4iitcn Ccho¡
DE ACUERDO CON EL SIGU¡ENTE TEXTO
Durante varias semanas, los López vivieron en medio de la zozobra hasta que
decidieron abandonar la región y desplazarse a un lugar más seguro. Algunos de ellos
se fueron a Campamento y otros a Medellín. Ya en Campamento, Marta María López y
su esposo Francisco, junto con otras cuatro personas, entre ellas, dos niños y una mujer
embarazada, se ubicaron en una pequeña flnca. El bebé nació días después, pero los
López se sentían inseguros, por lo que decidieron moverse más al nordeste, hacia Anorr,
para salvar sus vidas y poder trabajar la tierra.
Por esos días llegó de visita Darwin, un menor de solo ocho años, nieto de Marta y
Francisco, y que formaba parte de quienes se habían refugiado en Medellín. Con él de
visita se prepararon para viaja¡ pero no alcanzaron pues en la medianoche del 5 de
junio de 1990 un grupo integrado por uniformados del Ejército y la PolicÍa, y algunos
otros de civil, llegó hasta la casiia campesina y los masacró.
Darwin sobrevivió y relató cómo los uniformados lo detectaron. Uno de ellos preguntó:
«¿Qué hacemos mi cabo? ¿Lo matamos pa' no dejar sobrevivientes?». A lo que el cabo
respondió: «No porque necesitamos un testigo que diga que fue la guerrilla Ia que los
mató». Según el niño, a pesar de que el bebé lloraba, los soldados y policías continuaron
disparando.
Hacia las dos de la madrugada se fueron, no sin antes decirle a Darwin: «Si alguien
pregunta quién hizo esto, diga que fueron los elenos*r, Esa noche fueron asesinadas
seis personas: dos hombres, dos mujeres y dos menores (de once y ocho años). De
manera inexplicable, el bebé sobrevivió, aunque fue herido por esquirlas de una de las
granadas que habían estallado adentro.
" Nombre que se usa para referirse al grupo del Ejército de Liberación Nacional (ELN)
Adaptado de http://wwwtlaxcala-int.orglupload/telechargements/l 99.pdf
L Las expresiones que dan cuenta de fa fuerte problemática abordada en el texto son: l-
Componente:
Dimens¡ón textual evidente
A' Los López vivieron en medio de Ia zozobra hasta que decidieron abandonar la región y
Competencia;
desplazarse a un lugar más seguro -
Esa noche fueron asesinadas seis personas: dos Reflexiona a partir de un
hombres, dos mujeres y dos menores (de once y ocho años).
¿Qué evalúa?
B. Decidieron abandonar la región - poder trabajar la tierra. Asociar expresiones de
acuerdo con un criterio.
C. Los López se sentían inseguros - el bebé sobrevivió.
D. Por esos días llegó de visita Darwin, un menor de solo ocho años, nieto de Marta y Francisco,
y que formaba parte de quienes se habían refugiado en Medellín Darwin sobrevivió y relató -
cómo los uniformados lo detectaron.
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Super¡or cE¡NFEs I Asesorias Académieas Milton ochoa
2. 2. El conector "pero" subrayado en el segundo párrafo cumple con la función de
Componente:
Dimensión relacional A. modifrcar el enunciado al oponer una idea con la otra.
intertextual.
Competencia:
L plasmar una ¡dea que evoca la causa de la otra.
ldentiflca y entiende los C. modificar el enunciado al comparar dos ideas.
texto. D. señalar una nueva idea que aporta datos a la anterior.
¿Qué evalúa?
Beconocer la función de 3. Entre el pr¡mer y último párrafo se presenta una relación de
algunos conectores en el
párrafo. D. ejemplificación.
&" causa - efecto. É. adición C. oposición.
3. 4- En la expresión "De manera inexplicable, el bebé sobrevivió, aunque fue herido por esquirlas de
Componente:
Dimens¡ón textual evidente. una de las granadas que habían estallado adentro" se pueden asociar aspectos emocionales
Competencia: tales como
Comprende cómo se
articulan las partes de un A. el desconcierto y el alivio.
global B. la impotencia y la resignación.
¿Qué evalúa? e " la irritación y el dolor.
Establecer relaciones de
sentrdo entre distintas partes D. el asombro y la tristeza.
del texto: oposición, adición,
causa efecto.
5. El texto se caracter¡za por usar lenguajes de tipo
4. A. formal y técnico. B. literario y oral.
Componente:
Dimensión valorativa. *" natural y coloquial. *" informal y sencillo.
Competencia:
ldentifrca y entiende Ios
contenidos explícitos de un DE ACUERDO CON EL SIGUIENTH TEXTO
texto.
¿Qué evalúa?
RE§PEH§E LA§ P*EGUNTAS 6 A IO
Asociar distintas expresiones
con aspectos emocionales. La naturaleza (el arte con que Dios ha hecho y gobierna el mundo) está imitada de tal
modo, como en otras muchas cosas, por el arte del hombre, que este puede crear un
5.
Componente: animal artificial.
Competencia: Y siendo la vida un movimiento de miembros cuya iniciación se halla en alguna
Comprende cómo se
arliculan las partes de un parte principal de los mismos ¿por qué no podríamos decir que todos los autómatas
global. (artefactos que se mueven a símismos por medio de resortes y ruedas como lo hace
¿Qué evalúa? un reloj) tienen una vida artifrcial? ¿Qué es en realidad el corazón sino un resorte;y los
Reconocer los diferentes
lenguajes que circulan en nervios qué son, sino diversas fibras; y las articulaciones sino varias ruedas que dan
un texto.
movimiento al cuerpo entero tal como el Artífice se lo propuso?
El arte va aún más lejos, imitando esta obra racional, que es la más excelsa de
la Naturaleza: el hombre. En efecto: gracias al arte se crea ese gran Leviatán que
llamamos Reoública o Estado que no es sino un hombre artificial, aunque de mayor
estatura y robustez que el natural para cuya protección y defensa fue instituido; y en
el cual Ia soberanía es un alma artificial que da vida y movimiento al cuerpo entero:
los magistrados y otros funcionarios de la judicatura y ejecución, nexos artiflciales; la
Unidad 6. Y tú... ¿eres un lector crítico?
recompensa y el castigo (mediante los cuales cada nexo y cada miembro vinculado
a la sede de la soberanía es inducido a ejecutar su deber) son los nervios que hacen
lo mismo en el cuerpo natural; la riqueza y la abundancia de todos los miembros
particulares constituyen su potencia; la sa/us populi (la salvación del pueblo) son sus
negocios; los consejeros, que informan sobre cuantas cosas precisa conocer, son la
memoria; la equidad y las leyes, una razón y una voluntad artiflciales; la concordia, es la
salud; la sedición, la enfermedad; la guerra civil, la muerte.
6.
Componente:
Por último, los convenios mediante los cuales las partes de este cuerpo político se crean, Dimensión valorativa.
combinan y unen entre si, aseméjanse a aquel fíat, o hagamos al hombre, pronunciado Competencia:
por Dios en la Creación. texto y evalúa su contenido
¿Qué evalúa?
Adaptado de Hobbes, T. (1981). Leviatán. Madrid: Editora Nacional. lnferir el punto de vista
del autor frente a diversos
¿Cuál es el punto de vista del autor acerca del arte del hombre y el arte de Dios?
6. aspectos abordados en urr
texto.
&- El arte de Dios siempre primará sobre el del hombre.

É. El arte es producto de la necesidad de cada ser.
7.
G. Las dos manifestaciones artísticas son trascendentales. Componente:
Dir¡ensión sociocultural.
B. Los dos tipos de arte tienen capacidad creadora.
Competencia:
Comprende cómo se
7. De acuerdo con la forma como Hobbes concibe el Estado, es posible afirmar que articuian las partes de un
A" prevalecen determinadas categorías sociales para proporcionar orden. global
E. la riqueza siempre determina el bienestar y vitalidad de las personas. ¿Qué evalúa?

ldentifrcar aspectos propios
C" existen algunos grupos que tienen roles sin importancia ni trascendencia, de la condición hunrana
sobre los que reflexiona el
*. las decisiones que implican el establecimiento de normas son ilusorias. texto.
8. El recurso usado por el autor en la parte subrayada del texto se conoce como
8.
A" anáfora. Componente:
5" analogía. Competencia:
Comprende cónro se
C" ironía.
D" paradoja. texto para darle un sentido
global.
De las siguientes frases célebres ¿cuál se relaciona con los postulados de Hobbes? ¿Qué evalúa?
9. Explicar el uso de recursos
estilísticos en un texto.
*" "¿Qué somos las personas sino máquinas muy evolucionadas?". Marvin Minsky.
B" "Los Estados son grandes máquinas que se mueven lentamente". Francis Bacon.
9.
t" "Si un hombre fuese necesario para sostener el Estado, ese Estado no debería existir". Simón Componente:
Dimensión relacronal
Bolívar. intertextual.
B" "El Estado es un mecanismo históricamente temporal, una forma transitoria de sociedad". Competencia:
Mijail Bakunin. texto y evalúa su contenido.
¿Qué evalúa?
ldentiflcar los interrogantes
que se responden con ei
texto.
""i'ji Eahpreall
10. I0. Uno de los interrogantes alque responde eltexto es:

Componente:
Dimensión sociocultural. A- ¿Existe justicia y equ¡dad en el Estado?
Competencia:
B. ¿El arte del hombre es el más perfecto?
contenidos explícitos de un C. ¿El hombre tiene una estrecha relación con el Estado?
texto.
D. ¿A través del arte de Dios y del hombre se crea todo?
¿Qué evalúa?
Asociar el contenido textual
con nueva información.
§E **UñRS* CSH EL SI€TJ'E*IYE TEX?S

HESP§}TDÉ LAS Pfi=GUHTA§ 1T A 15
La inteligencia artificial (lA) desarrollada por Google ya ha podido ganarle a humanos

que parecían invencibles en juegos de mesa como GO. Ahora, el equipo Medical Brain
de la compañÍa trabaja en un nuevo algoritmo de lA para predecir las probabilidades de
morir que tiene un paciente enfermo.
lnformación recogida por Bloomberg indica que se trata de un algoritmo que puede
analizar información del paciente de una forma increíblemente rápida y certera, más de
lo que lo podrían hacer la mente humana u otras técnicas, para determinar con esos
datos qué tan alta o baja es la posibilidad de sobrevivir que tiene el paciente enfermo.
La precisión podría ser hasta del g5%.
Esos análisis los hace gracias a la inteligencia artificial que usa redes neuronales con
capacidades para intercambiar datos, reconocer patrones y aprender, no es un simple
algoritmo hecho para realizar una tarea determinada.
"Estos modelos predictivos superaron a los tradicionales que se usan clínicamente en

diferentes casos. Creemos que esta propuesta se puede utilizar para crear predicciones
precisas y escalables en una variedad de escenarios clínicos", dice un informe de la
revista Nature citado por el diario The lndependent.
El primer caso que se conoció en el que el algoritmo dio su pronóstico se dio en mayo
cuando un grupo de especialistas médicos estimó que las probabilidades de muerte de
una paciente con cáncer de mama eran del 9.37o durante su permanencia en un centro
hospitalario; no obstante, la inteligencia artiflcial no dio un pronóstico tan alentador,
.175.639
después de revisar puntos de datos aumentó un l0% más la probabilidad. La
mujer murió a las dos semanas.
Según Bloomberg, la tecnología de Google puede pronost¡car una serie de posibilidades

que tienen los pacientes, entre ellas: cuánto tiempo pueden permanecer en los
hospitales, las probabilidades de volver a ingresar o de que pronto mueran.
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior CEINFES lAsesorÍas Académicas Milton Ochoa
El equipo de MedicalBraln seguirá trabajando en este algoritmo, pues la salud será uno
de los campos en los que la lnteligencia Artifrcialtendrá grandes desarrollos.
Adaptado de http://www.elcolombiano.com/tecnologialproyecto-de-google-con-inteligencia-artificial_da_las_ 11.

probabilidades-de-morir-8C8884289 Componente:
Din¡ensión relacrona
rlerlextLrel
II. ¿Qué relación hay entre los párrafos 1 y 4?
ir
Competencia:
Conrprende cómo s-.
é. Los dos abordan de manera general una temática. articLiJan ias paftes cie irrr
*. El primero introduce el tema y el cuarto profundiza en sus caracterÍsticas. texto ilara ciarle Ltn sentido
g;lobal.
f;i. El primero sintetiza la temática y el cuarto jerarquiza distintas opiniones.
¿Qué evalúa?
i3. Los dos exponen distintas perspectivas de un tema. Explicar la relacrón entre las
disttntas l-.ar1es de u¡ texto
12. De las siguientes opciones, ¿cuál presenta el orden adecuado de la noticia? 12.
Componente:
r'r" Nuevo algoritmo de lA y sus características - Funcionamiento de Ia lA y beneflcios - Caso Dimensrón iextual evtdcnte.
exitoso - Expectativas sobre el algoritmo y la lA. Competencia:

ldentir¡ca y e¡ttende lcs
E= Nuevo algoritmo de lA y sus características - Caso exitoso - Expectativas sobre el contenidos explicitos cie
rin texto.
algoritmo.
¿Qué evalúa?
f.i. Func¡onamiento de la lA y beneficios - Nuevo algoritmo de lA y sus características - Caso Ordenar eventos de ¿cu-oldo
con a perspeativa rje texto
exitoso.
*' Funcionamiento de la IA y beneficios - Nuevo algoritmo de lA y sus características - r3.
Componente:
Expectativas sobre el algoritmo y la lA - caso exitoso. Dimensión enunr:iativa.
Competencia:
I3. El propósito general deltexto consiste en Comprende cónro se
articulan ias partes cle un
4" explicar de manera detallada los beneficios de la lntelrgencia Artificial. texto para darle un sentido
global
?;. exponer cómo Google y la salud tienen puntos comunes.
¿Qué evalúa?
ü1. informar y describir los algoritmos que predicen el tiempo estimado de vida. Beconoccr el proposito
q.^nerai del texto
ü- dar a conocer los avances de Google en temas de salud.
14.
14. La noticia es de gran importancia para la actualidad, pues Componente:
Dimensrón er¡Lrnciativa
Éa" fomenta investigaciones sobre lA para ser más certeros con la información. Competencia:
[:1. posibilita que todas las personas conozcan su calidad y duración de vida. lleflexic¡n¡ a partir cle un
texto y evalua su corler¡idrr
í1. determina con claridad las probabilidades de mejorar ante una enfermedad.
¿Oué evalúa?
*= predice cómo las futuras generaciones aprovecharán Ia inteligencia artificial. Evalr-rar la importanc a del
textó y sLrs plantean'rientos
en -^l coniexto r-.n qLle se
I5. Una hipótesis que se puede formular a partir del texto es: prodirjo y sus lectorr.-s
é" El algoritmo de lA se podrá ofrecer a las grandes farmacéuticas para establecer alianzas r5.
estratégicas en beneficio de la población en general. Componente:
ú. Los científrcos serán remplazados por máquinas. ntertexIual.
{:. El algoritmo de lA además de determinar el estimado de trempo de vida, podrá tomar Competencia:
Reflexrr¡r.l¿¡ a pat-tlr cie Lln
medidas a tiempo para ganarle a las enfermedades. lexto y evalúa sll conientdll
*. Los avances tecnológicos jamás tendrán límites. ¿Qué evalúa?

Estab ecer hipótesls a partir
alel texto
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior cEtNFES lAsesorÍas Académicas tMilton ochoa
El sujeto amoroso no puede conseguir el reconocimiento amoroso de otro sujeto, sino que abdica,
como él mismo, de la intención de dominar. Entrega libremente su libertad a un dueño que le entrega
también la suya propia, coincidiendo con él en un acto de libre alienación indefinidamente afrrmado (a
través de la repetición sin redundancia del <te quiero>). Se siente como un creador casi divino que crea, ex
nihilo, la persona amada a través del poder que esta le concede (especialmente el poder de dominación,
manifestado en todos los hombres únicos y conocidos exclusivamente por ellos que se dan mutuamente
los enamorados y que, al igual que un ritual iniciático, marcan un nuevo nacimiento, un primer comienzo
absoluto, un cambio de estatuto ontológico); pero un creador que, a cambio y simultáneamente, se vive a
simismo.
Tomado de Bourdieu. P (2000). La daminación masculina. Barcelona: Anagrama.
l. Uno de los interrogantes que responde eltexto es:

A. ¿Existe libertad en los enamorados?
B. ¿Qué tipo de relación surge entre los enamorados?
C. ¿Quiénes tienen facultad creadora?
D. ¿El amor es propio de los hombres o de las mujeres?
2. La forma en que el autor presenta sus ideas se puede mostrar a partir del siguiente orden:
A- Afirmación sobre el sujeto amoroso - Situación que valida la afirmación
- Comparación - Aclaración - Cierre.
B. Afirmación sobre el sujeto amoroso - Justificación -
Cierre.
G. Comparación - Situación que valida la comparación Cierre. -
D. Comparación - Afirmación sobre el sujeto amoroso - Aclaración - Situación que valida la afirmación - Cierre.
3. De las siguientes frases célebres la que se relaciona con los postulados de Bourdieu es:
A- "Si no te quieren como tú quieres que te quieran,
¿qué importa que te quieran?,,. Amado Nervo.
B. "Cuando se está enamorado, comienza uno por engañarse a sí mismo y acaba por
engañar a los demás. Esto
es lo que el mundo llama una novela,,. Oscar Wilde.
C" "El amor verdadero no espera a ser invitado, antes él se invita y se ofrece primero".
Luis de León.
D. "No existe el amor, sino las pruebas de amor, y la prueba de amor a aquel que
amamos es dejarlo vivir feliz y
siempre dispuesto al constante cambio,'. Anónimo.
4. ¿Cuál es el propósito general del texto?

5. ¿Cuál es la postura del autor frente a los enamorados?
Centro de lnvestigación y Formación para la Educación Superior CEINFES AsesorÍas Académicas

I Milton ochoa

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a,.

ldentíficar y entender los Comprender cémo se art¡eulan Reflexionar a p€rtir de ün lexto y

:-.Está- córI1pet€nciá:.. cohsl§te,.. én,,' l41. Esta competencia consiste en la

El propósito que lo guiaba no era imposible, aunque sÍ sobrenatural. Ouería soñar un

Comprendió que el empeño de modelar la materia incoherente y vertiginosa de que se

Una tarde, el hombre casi destruyó toda su obra, pero se arrepintió.

*" indicar la existencia del protagonista y su voluntad de soñar. Competencia:

3. El tipo de narrador presente en el texto es

8. 8. Las temáticas que se abordan en el cuento son:

Competencia: C. Cierta incógnita deltexto.

@ cont* @ erpr""", @nepresentar

. Consulta y escribe dos semejanzas y dos diferencias entre épica y narrativa.

1. 4. En la relación entre el primer y último párrafo es posible inferir que el narrador

BH A$IJERDO CON EL SIGT.IilHNTÉ THXTO

¡Recibe en la frente este beso!

A. desea estar delgado.

8. En la segunda estrofa el personaje s¡ente ¿Qué evalúa?

10. En el poema se evidencia el uso de lenguajes de tipo

lt_ 1 1. Con relación a la voz poética es pos¡ble afirmar que

DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

A. aparecen en dos partes de la narración que simbolizan intranquilidad y temor. Competencia:

I3. De acuerdo con el narrador la consulta de! dentista signifrca

A. una realidad conflictiva vivida por el hombre. ¡3.

A. la descripción de una anécdota con efectos negativos.

2. El momento en que se genera tensión en la narración es cuando

A. el doctor aparece muerto.

4. Las acciones del doctor se caracterizan principalmente por

Aunque generalmente se confunden los conceptos sordo y sordomudo, la diferencia

UN periódico. No. 21 0. 24 de junio de 201 7.

2. Las citas, ubicadas entre comillas dentro deltexto, cumplen la intenciónde z.

3. La parte del texto que sintetiza la totalidad de la noticia es: ,'"?1i,il?',-1"03.n".0.,

A. 2y 4,puesto que se profundiza en el nuevo alfabeto. fi:[,,3::"ff1?;"0",*

C. 1 y 3, dado que muestran el contexto del proyecto . ¿eué evatúa?

Señalar el qué, cómo, cuándo

' :t : :r':i ,l r;'illl:.'l',j

Usa lenguaje Tiene una

Un estudio liderado por el Centro Nacional de lnvestigación del Clima (NCAR) de

La colisión se supuso que desencadenó terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas y

t. La idea principal del texto es:

./'r,.. .t... .a, a-... ..'. ..-.

En el exterior de la atmósfera terrestre protectora, los trajes espac¡ales deben regular

En mayo de 20'l 6, Musk contrató al diseñador de vestuario de Hollywood José Fernández

6. Et propósito det títuto consiste en ff[5:"X[:;"#3.'i.,n

B" resumir las ideas secundarias Booffi,ill'"'1X10."ru.,,"

D. sintetizar la temática central.

B. actualmente hay personas interesadas en posibilitar viajes hacia Marte

Una de las grandes preocupaciones por el cambio climático es el desplazamiento de

Adaptado de https://cnnespanol.cnn.com/20I 1 /1 0/03/onu-el-clima-podria-desplazar-a-200-millones-de-personas-para-2050/

13. Eldesplazamiento es entendido dentro deltexto como t3.

C. mostrar un ámbito que requiere cada vez mayor claridad. Competencia:

1. En el texto se menciona la Universidad de Valencia con el fin de

A. evidenciar de dónde se toma la fuente de información.

3. El segundo párrafo es de tipo

4. El texto reflexiona en torno a temas tales como:

Tratábase, principalmente, de seguir la lucha de clases en la historia diaria, y demostrar

La batalla de junio en París, [a caída de Viena, la tragicomedia del noviembre berlinés de

Pero he aquí, otra explicación trascendental cotidiana de la clase obrera.

A" lntroducción - Tesis - Argumentos - Conclusión. ¿Qué evalúa?

ü" Encabezado - Síntesis - Desarrollo delcontenido - Cierre.