CFP - 10 Habilidades Matemáticas

FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

HABILIDADES MATEMÁTICAS
2 FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
ÍNDICE
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 4
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES DE SEXTO SEMESTRE 5
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 6
LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018 7
DATOS GENERALES SEXTO SEMESTRE 8
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE HABILIDADES MATEMÁTICAS 9
COMPETENCIAS DE LA PROPEDÉUTICA DE HABILIDADES MATEMÁTICAS DE SEXTO SEMESTRE 11
BLOQUE I “HABILIDADES ARITMÉTICAS” 13
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 16
ORIENTACIONES 16
EVALUACIÓN DEL BLOQUE I 24
PRODUCTO FINAL 26
GUÍAS DE OBSERVACIÓN 27
ANEXOS BLOQUE I 29
BLOQUE II “HABILIDADES ALGEBRAICAS” 31
ORIENTACIONES 33
EVALUACIÓN DEL BLOQUE II 42
PRODUCTO FINAL 43
ANEXOS BLOQUE II. 46
BLOQUE III “HABILIDADES GEOMÉTRICAS” 48
ORIENTACIONES 50
EVALUACIÓN DEL BLOQUE III 62
PRODUCTO FINAL 63
ANEXOS BLOQUE III 66
REFERENCIAS 68
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. 68
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. 68
PÁGINAS WEB. 68
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MELITÓN LOZANO PÉREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO
ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA
ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ

DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES
FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES DE SEXTO SEMESTRE
Coordinadores de Diseño Curricular

ROMÁN SERRANO CLEMENTE
ALFREDO MORALES BAEZ
MARCO ARTURO MELÉNDEZ CÓRDOBA
Diseñadores del Campo Amplio de Especificar

EDNA RIVERA PINEDA
JOSÉ GUILLERMO ROMERO OREA
MAYOLO VIVEROS MORENO
Revisión Metodológica
GABRIELA PAISANO CALDERÓN
Coordinador de Revisión de Estilo

ALFREDO MORALES BAEZ
Revisión de Estilo
CARMEN ERÉNDIRA ROMERO REYES
Coordinación del Componente de Formación Propedéutica

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
El Plan y los Programas de estudio del BGE 2018 retoman los principios y orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) para desarrollarlos de forma transversal.
Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque
del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecúan a los diferentes contextos
de cada región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares,
profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, características señaladas en el perfil de egreso del Nivel Medio
Superior.
Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su
historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.
Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.
La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad
se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para lograr una sana relación entre
los ciudadanos.
Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la

sociedad.
Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus
capacidades.
Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como
el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.
Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo,
la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de
respeto a las diferencias.
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y
conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.
LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO
GENERAL ESTATAL 2018
Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan
a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4T”.
Identificando las buenas prácticas

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas, construidas
a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4A como indicadores del derecho a la educación.
ASEQUIBILIDAD ACCESIBILIDAD ADAPTABILIDAD ACEPTABILIDAD

Garantizar una educación Los contenidos de los planes Las situaciones de Lograr una Educación que
para todos, gratuita y de y programas de estudio se aprendizaje que se sea compatible con los
calidad, donde la cobertura enfocan en promover una presentan en los programas intereses y cualidades de las
sea posible para cualquier educación inclusiva, sin de estudio, deben ser y los estudiantes, donde sean
persona involucrada en el distinción de género, etnia, consideradas como una guía considerados en la
proceso educativo; idioma, diversidad funcional, y no como la única vía de construcción del ambiente
entendiendo a este último condición social o enseñanza, es menester que escolar, participando
como la suma, no solo económica el docente diseñe las propias libremente en los procesos
infraestructura escolar, sino a partir de su contexto formativos, desarrollando al
de planes y programas de inmediato, atendiendo a las mismo tiempo sus
estudio, materiales necesidades de cada Habilidades
didácticos alternativos, estudiante y dando prioridad Socioemocionales.
herramientas como las TAC'S a aquellos más vulnerables.
o cualquier elemento
retomado del contexto que
permitan abordar y/o
reforzar un conocimiento, sin
depender de un libro de
texto.
DATOS GENERALES SEXTO SEMESTRE
Componente de formación: Propedéutico

Campo Amplio de Formación: Habilidades
Disciplina: Habilidades Matemáticas
Semestre: Sexto
Clave: PF - HMAT
Duración: 3 H/S/M 54 Horas
Créditos: 3
Horas teóricas: 54 hrs.

Horas prácticas: 0
Total de horas: 54
Opción educativa: Presencial

Mínimo de mediación docente 80%
Modalidad: Escolarizada
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE HABILIDADES MATEMÁTICAS
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los estudiantes, ya que les permite ser lógicos, razonar
ordenadamente y tener una mente preparada para el pensamiento crítico y la abstracción.
Habilidades Matemáticas es una disciplina que refuerza contenidos de las asignaturas de Aritmética, Álgebra, Geometría y
Trigonometría, así como Estadística, estos contenidos permiten que el estudiante comprenda, desarrolle, aplique y adquiera
nuevas habilidades matemáticas para su futuro inmediato, estos contenidos forman parte del programa de estudios del nuevo
modelo educativo, del campo formativo propedéutico de la educación media superior. El propósito del programa mediante
la aplicación de los contenidos específicos y el logro de los aprendizajes esperados permitirá al estudiante la adquisición de
nuevas estrategias y técnicas para la solución de ejercicios y problemas matemáticos, de esta manera al finalizar el bachillerato
podrá enfrentar pruebas objetivas de áreas de ingeniería y afines que son propuestas por las universidades del país. El perfil de
egreso de la educación media superior permitirá al alumno configurar actitudes y valores; las actividades propuestas le
garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos.
Bloque I “HABILIDADES ARITMÉTICAS” En este bloque los estudiantes desarrollan diversas habilidades de solución de ejercicios
aritméticos con el fin de continuar el desarrollo de habilidades metacognitivas descubiertas en cursos anteriores, usando la
lógica, el razonamiento, la observación, entre otras, para no basarse solo en soluciones algorítmicas, lo anterior le permitirá
realizar ejercicios de manera eficaz y eficiente, ejercitando su cerebro al tiempo que logra encontrar diversas estrategias en la
solución de ejercicios de este tipo así como enfrentar, como un desarrollo alterno, las pruebas estandarizadas y de admisión a
las que se enfrentará durante su preparación previa a la universidad.
Bloque II “HABILIDADES ALGEBRAICAS” En este bloque los estudiantes aplican los conocimientos de Álgebra, adquiridos en
semestres anteriores, para entrenar su cerebro en el uso de procedimientos alternos para la interpretación de problemas que
utilizan lenguaje algebraico y para la solución de ejercicios que se le presentarán en pruebas estandarizadas de rendimiento y
en exámenes de admisión, de esta forma desarrolla habilidades de lógica y razonamiento para eficientar el proceso de solución
al resolver de forma asertiva utilizando el menor tiempo posible.
Bloque III “HABILIDADES GEOMÉTRICAS” En este bloque los estudiantes desarrollan habilidades de análisis, comprensión,
exploración, interpretación y manipulación de los elementos que integran las figuras geométricas al resolver problemas de
geometría e interpretación gráfica y espacial, en simulaciones de examen de ingreso a la universidad, reconociendo la
importancia del desarrollo de las habilidades mediante el entrenamiento previo.
IMPACTO DE LA PROPEDÉUTICA DE HABILIDADES MATEMÁTICAS Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE
EGRESO EMS
Propósito de la Propedéutica de Habilidades Matemáticas
Al finalizar el curso de Habilidades Matemáticas, el alumnado comprenderá y desarrollará técnicas, estrategias así como
habilidades matemáticas mediante la aplicación de su conocimiento de cursos anteriores, el uso, la práctica, la creatividad
y el juego, para poder resolver problemas y ejercicios que son útiles al ingresar a la educación superior, principalmente en
pruebas de áreas relacionadas con las ciencias exactas e ingenierías.
También desarrollará habilidades socioemocionales con las distintas actividades propuestas destacando la toma de
decisiones, el manejo de conflictos, el trabajo colaborativo y cooperativo, el juego de roles y el trabajo bajo presión, mismas
que fortalecerán e impactarán en su vida cotidiana, desarrollando la habilidad de perseverancia en el cumplimiento de sus
objetivos preparatorios para la educación superior.
Ámbito 1. Pensamiento matemático

Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráﬁcos o analíticos.
Ámbito 2. Pensamiento crítico y solución de problemas

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justiﬁca conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Ámbito 3. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto
de vida con metas personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le
generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar
y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Ámbito 5. Habilidades digitales

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
COMPETENCIAS DE LA PROPEDÉUTICA DE HABILIDADES MATEMÁTICAS DE SEXTO SEMESTRE
Genéricas
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares Extendidas
CDE-MA2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.

CDE-MA3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
CDE-MA8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Habilidades Socioemocionales: Dimensiones de Proyecto de vida:
De acuerdo con el programa Construye-T y la gradualidad Intelectual: Educación.
que solicita trabajar con los estudiantes respecto al
desenvolvimiento de sus HSE, para el sexto semestre se
desarrolla la dimensión Elige-T, en la habilidad, toma
perseverancia.
Elige T se refiere a la toma de decisiones de manera

responsable y reflexiva en distintos ámbitos de la vida para
lograr metas.
Dimensión: Elige – T.
Habilidad: Perseverancia.
BLOQUE I “HABILIDADES ARITMÉTICAS”
Ámbitos
Ámbito 1. Pensamiento Matemático.

Ámbito 2. Pensamiento crítico y solución de problemas.
Ámbito 3. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo.
Ámbito 5. Habilidades digitales.
Propósito del Bloque I Producto sugerido
Al finalizar el bloque I el alumnado desarrollará y aplicará En equipo, elabore un dominó basado en ejercicios de tipo
diversas habilidades aritméticas en la solución de ejercicios aritmético, como juego didáctico y donde practique de
diversos. Concluirá con la importancia de la relación manera frecuente las habilidades desarrolladas durante el
eficiencia-eficacia en la preparación ante las pruebas bloque. Del mismo modo, elige y elabora fichas de ejercicios
estandarizadas que realizará. de tipo aritmético como parte de un macro juego didáctico
al término del semestre.
(METACOGNICIÓN, EQUIPOS, ESCALA DE VERIFICACIÓN)
Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares Extendidas:
CG4. A1 CDE-MA2
CG5. A1 CDE-MA3
CG8. A2 A3
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
CONTENIDO CENTRAL
Habilidades aritméticas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO
Números racionales: Emplea los diversos campos numéricos en la Esquema de campos numéricos
solución de ejercicios y utiliza esas operaciones en
● Conversión de números situaciones de su vida cotidiana. Mapa mental de los diversos tipos
decimales a fracciones y de números
viceversa. Desarrolla y utiliza estrategias para determinar el
● Aplicación de porcentaje. porcentaje de una cantidad determinada. Ficha bibliográfica con las notas
● potenciación y radicación. de la jerarquía de operaciones.
Identifica distintos algoritmos informales que dan
Jerarquía de operaciones de solución a la potenciación y radicación. Tabla con operaciones
números racionales (enteros, matemáticas formal e informal.
decimales y fraccionarios): Manipula los procedimientos de potenciación y
radicación en números enteros y fracciones a Solución de ejercicios con
● Sin signos de agrupación partir de habilidades adquiridas para obtener habilidades matemáticas sobre
● Con signos de agrupación resultados de manera eficiente y eficaz. teoremas de exponentes.
Proporcionalidad: Resuelve operaciones con números enteros y Registro de notas sobre

fracciones y distingue los procedimientos para simplificación de radicales y
● Relación inversa y directa operarlos con el uso de la prioridad de racionalización.
● Regla de tres operaciones.
Solución de ejercicios con
Deduce las diversas relaciones de habilidades matemáticas sobre
proporcionalidad y emplea éstas en la solución simplificación de radicales y
de ejercicios cotidianos. racionalización.
Valora el uso de estrategias y habilidades en la Memorama de fracciones y su

solución de problemas y ejercicios aritméticos de conversión decimal y porcentaje.
manera eficaz y eficiente.
Tabla de porcentaje de
descuentos a productos
escolares.
Bosquejo de modelo matemático

para determinar el porcentaje
Tablas de proporcionalidad
Solución de ejercicios para Ma -

tletismo.
Hoja de puntos del Rally
Dominó aritmético
Tarjetas para el macrojuego
Prueba objetiva
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
Números racionales:
1. Comprenda y resuelva la actividad propuesta de activación La actividad se encuentra en los anexos del programa
cerebral “Tiro al blanco”, comparta y explique sus resultados en y este tipo de actividad se propone como activación
plenaria. (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) del cerebro, previo al inicio de las actividades
matemáticas de la clase.
2. Identifique en qué actividades de la vida diaria se utilizan
cantidades con números decimales, fracciones y porcentajes.
Comparta en plenaria y realice un listado con los ejemplos. En su
libreta elabore una tabla con tres columnas y clasifique cada uno
de los ejemplos mencionados. (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
3. Compare las diversas formas de expresión de un número, por

ejemplo: 25%, ¼ y 0.25 y examine la relación entre ellas. (ANÁLISIS,
GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
4. Resuelva diversos ejercicios de conversión entre las formas Se sugiere que al realizar estos ejercicios se evite el uso
presentadas. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) de la calculadora y se hagan de manera mental o
usando papel y lápiz. De esa manera se favorece la
activación del cerebro.
Decimales Porcentajes Fracciones
0.1
33%
3
5
5. En parejas, discrimine, a partir de la siguiente situación, ¿cuál sería

la mejor opción de elección de las papelerías mostradas en el
cuadro de abajo, para comprar productos de una lista escolar?
Resuelva la situación y compare sus resultados con otras parejas
y en plenaria responda las siguientes preguntas:
¿Qué método utilizó cada uno para obtener el resultado?
¿Cuál fue la forma más práctica y rápida para obtener el
resultado?
¿Es necesario aplicar el algoritmo matemático de la Regla de tres
para obtener el resultado? Argumente su respuesta (ANÁLISIS Y
APLICACIÓN, EN PAREJAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
En la siguiente tabla se muestra la propuesta que presenta las

ofertas de tres diferentes papelerías.
Producto escolar “La escolar” “Papelmanía” “Al compás”
Libreta profesional $ 34 $ 29 $ 33
100 hojas (cuadro 7 Desc. 10% Desc. 7% Desc. 12%
mm)
Juego de geometría $ 89 $ 92 $ 87
Desc. 15% Desc. 18% Desc. 16%
Bolígrafo punto fino $ 19 $ 21 $ 18

8negro/rojo/azul) Desc. 3% Desc. 5% Desc. 4%
Nota: “Papelmanía” te ofrece el 2% adicional si realizas tus compras antes

del 15 de septiembre.
6. Descubra el mejor procedimiento, sin el uso de la calculadora y Puede hacer el planteamiento de la solución a partir
practique las habilidades adquiridas para el uso de fracciones, de la regla de tres clásica, sin embargo, se pretende
decimales y porcentaje a partir de un listado de ejercicios. que el estudiante aprenda procedimientos alternos,
(ANÁLISIS Y APLICACIÓN, INDIVIDUAL, LISTA DE COTEJO) sin el uso de la calculadora, en donde se favorezca el
razonamiento y por tanto el desarrollo de habilidades.
Por ejemplo, determina el 13% de 657.
Planteamiento con aplicación de la regla de tres:
657 → 100% Despejando x tenemos:
x → 13% 𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔(𝟏𝟏𝟏𝟏)
𝑥𝑥 = = 𝟖𝟖𝟖𝟖. 𝟒𝟒
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
Planteamiento con cálculo mental:
13% de 657. el 13% de 657 será:
10% → 65.7
65.7 + 3(6.57) = 85.4
1% → 6.57
7. Indague en diversas fuentes el concepto de base y exponente, El docente podrá visitar fuentes para investigar los
simplificación, teoremas de los exponentes, así como diferentes teoremas de los exponentes que existen y así poder
formas de representación. (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE conocer su uso adecuado.
OBSERVACIÓN)
Se proponen principalmente las operaciones
8. Investigue en diversas fuentes, habilidades y/o trucos para poder “fracciones de potencia” y que estas se logren
resolver operaciones matemáticas, con la explicación del mediante algoritmos informales, pero sin perder la
docente contraste en una tabla la solución formal y una solución formalidad del mismo.
informal. (COMPRENSIÓN y ANÁLISIS, INDIVIDUAL y GRUPAL, GUÍA
DE OBSERVACIÓN) El objetivo de poder alternar algoritmos informales y
algoritmos formales, es para desarrollar habilidad en la
solución de ejercicios en un menor tiempo, ya que es
Ejemplo Solución formal Solución informal
determinante cuando se realice una prueba objetiva
1952 195 19 ⋅ 20 = 380 para ingreso al nivel superior.
x 195 5 ⋅ 5 = 25
975 38025 Para el tema de radicación se deberá hacer énfasis
1755 en la solución de ejercicios de radicación de
195_ El resultado será fracciones, simplificación de radicales y
38025 38,025 racionalización ya qué en las pruebas objetivas de
ingreso al nivel superior, se solicitan constantemente.
9. Atienda la explicación del docente referente a los teoremas de
potencia y resuelve los ejercicios propuestos en binas usando
habilidades matemáticas. (APLICACIÓN, BINAS, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
Simplifica las siguientes expresiones:
25 ⋅3−4 −2 2
1 2 3 2
1
a)23 ⋅3−3 2−1 ⋅34 g) �� ⋅ � � �
d) � 1 � 2 5
2−3 ⋅32
63 ⋅32 1 −2
1
− −1
b) 23 ⋅93 3−4 ⋅5−1 2 34 ⋅53 h) �− �
e) � 2 −3 � � 2 4 � 3−3
3 ⋅5 3 ⋅5
1 −2 3 2 1 1 −3
( )3 i) � − �
c) � 2
2 � f) � �
5
6 2−3 2−1
( )2
3 5
10. Practique con ejercicios extraescolares individuales o en equipo

y entregue al docente para su revisión.
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL-EQUIPO, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
11. Indague en diversas fuentes el concepto de radicación y

simplificación de radicales teoremas de radicación y resuelva
diversos ejercicios sobre la simplificación de radicales.
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
a) √𝟖𝟖
b) √𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
c) √𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑
d) �𝟖𝟖𝟐𝟐
e) �𝟏𝟏𝟗𝟗
f) �𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟖𝟖
12. Practique con ejercicios extraescolares individual o en equipo y

entregue al docente para su revisión. (APLICACIÓN Y
METACOGNICIÓN, INDIVIDUAL-EQUIPO, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
13. Aplique los conocimientos adquiridos en una prueba objetiva

propuesta por el docente en forma física o apoyado por alguna
plataforma digital en la cual muestre su grado de comprensión
en la solución de ejercicios. (APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN,
INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Jerarquía de operaciones de números racionales (enteros, decimales

y fraccionarios)
14. Examine ejemplos del tipo sin el uso de

calculadora. Exprese y discuta los resultados en plenaria.
Compruebe los resultados emitidos con el uso de su calculadora.
(COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
15. Infiera, en binas, a partir de los resultados anteriores como es que

se aborda la solución de dichos ejemplos. Con ayuda del
docente, explique el procedimiento. (ANÁLISIS, EN BINAS, GUÍA
DE OBSERVACIÓN)
16. Resuelva diversos ejercicios, usando la jerarquía de operaciones Es importante que se retomen las habilidades
y las habilidades adquiridas anteriormente (observación y desarrolladas de simplificación de fracciones, con el
simplificación). Comparta sus resultados en la plenaria. fin de hacer eficientes y eficaces los procesos de
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) solución. haciendo énfasis que en el lenguaje
coloquial de “eliminar” números en una fracción,
ejemplos: realmente se hace una simplificación o reducción y
por tanto el resultado de ello es la unidad.
a)
b)
19. Distinga entre los ejercicios anteriores y otros del tipo:
a)
b)
c)
y explique la forma de solución. (ANÁLISIS, INDIVIDUAL, GUÍA DE

OBSERVACIÓN)
20. Resuelva los ejercicios anteriores y clasifique las dos formas de En la ficha se puede inducir el procedimiento de
priorizar operaciones con el uso o no de signos de agrupación. abordaje de un ejercicio:
Realice, a manera de resumen, una ficha de trabajo con las notas ● Por prioridad sin signos de agrupación:
importantes. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) a) Multiplicación y división
b) suma y resta
c) siempre de izquierda a derecha
● Por prioridad con signos de agrupación:
a) paréntesis
b) corchetes
c) llaves
d) comúnmente del centro hacia afuera o
hacia los extremos.
21. Use lo aprendido participando en un Rally por equipo. Organice Depende de la población del grupo, se organizan los
su rol dentro del equipo y formule estrategias para ganarlo. equipos, se sugiere hacer equipos mixtos formados por
(METACOGNICIÓN, POR EQUIPOS, LISTA DE COTEJO) el docente. El Rally como estrategia, favorece el juego
de roles, y desarrolla algunas HSE como tolerancia,
trabajo bajo presión, trabajo colaborativo, así como
aportar de manera directa a la HSE central que es
Perseverancia.
El Rally puede realizarse dentro del aula de clase con
uso de materiales concretos como hojas de color,
plumones y libreta o se puede apoyar de algún
recurso para gamificación como es Quizziz o Kahoot.
22. Juzgue la importancia de adquirir habilidades en la solución de Dentro de las ideas, se recomienda hacer una
ejercicios de operaciones con números a través de procesos conclusión general sobre la importancia que tiene, no
eficaces y eficientes. Comparta en la planearia. solo en situaciones de examen en clase, sino de
(AUTORREGULACIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) aquellas pruebas que realizarán como ingreso a la
universidad y el beneficio que el desarrollo de
habilidades les aporta.
Proporcionalidad
23. Integre equipos y comparta cuál es su comida favorita, discrimine Se sugiere que el docente proporcione el modelo
del total de propuestas del equipo para seleccionar una de ellas. para elaborar una tabla con la cantidad de personas
A partir de la comida seleccionada, proponga su receta secreta que considere adecuada, puede hacer uso de la
que puede alcanzar para alimentar a una familia de 5 siguiente tabla:
integrantes.
Cantidad necesaria para cierto número de
Use la información de la receta propuesta para calcular la cantidad Ingredientes personas
de ingredientes necesarios si la comida tuviera que alcanzar
para: 12, 27, 53, …, n, número de personas.
5 12 27 ... n
(APLICACIÓN, EN EQUIPO, LISTA DE COTEJO)
24. Del ejercicio anterior, plantee una respuesta al siguiente

cuestionamiento, si tuviéramos el número de comensales
originales (5) y además la condición de que dos cocineros tardan
45 minutos en preparar el alimento para todos, ¿Cuántos tiempo
se tardarían 4 cocineros? Varía tu respuesta si fueran 8, 12, etc.,
cocineros. Variable fija 5 comensales
(APLICACIÓN, EN EQUIPO, LISTA DE COTEJO)

Cocineros 2 4 8 12 ...
24. Explique en plenaria el método aplicado por su equipo para
resolver cada planteamiento y relacione las diferencias o Tiempo 1
similitudes con los métodos que aplicaron los demás equipos. (minutos)
Diferencie entre las relaciones dadas en los ejemplos y formalice,
con ayuda del docente, el tipo de relación y su fórmula que
identifica cada relación. (METACOGNICIÓN, EN EQUIPO, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
26. Practique el método seleccionado al participar en equipo en la La organización y lista de ejercicios de la
competencia Ma-tletismo. (APLICACIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE competencia llamada Ma-tetlismo se encuentran en
OBSERVACIÓN) los anexos del programa. Las HSE desarrolladas con
esta parte del Rally (Ma - atletismo) son las mismas que
28. Detecte el método más eficaz y eficiente que se aplicó en la se han estado desarrollando en este tipo de
competencia y argumente su elección. (AUTORREGULACIÓN, EN actividades a lo largo del programa.
EQUIPO Y GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Producto final sugerido:
En equipos, elaboran un dominó aritmético con los temas de La elaboración del juego puede realizarse con
fracciones, decimales, porcentajes, potencias y radicales. Practica el material concreto disponible por los alumnos o
juego entre el equipo formado e intercambiando integrantes con apoyarse de algún recurso tecnológico para su
otro equipo. construcción. Se debe cuidar que todas las fichas
queden relacionadas y no sobren al finalizar al juego.
De la misma forma propone y elabora cuatro tarjetas con un ejercicio Se recomienda que el tamaño de cada ficha de
en cada una, con los temas de prioridad de operaciones y dominó sea de 5 cm x 2.5 cm.
proporcionalidad, que servirán para el macro juego al final del
semestre. El código de colores para estas fichas se sugiere sea: por ejemplo:
● Tarjetas amarillas: prioridad de operaciones sin el uso de signos

de agrupación.
● Tarjetas azul claro: prioridad de operaciones con el uso de
signos de agrupación.
● Tarjetas naranjas: proporcionalidad
(METACOGNICIÓN, EN EQUIPO, ESCALA DE VERIFICACIÓN)
En el caso de la elaboración de las tarjetas, si fueran

pocos equipos formados atendiendo al número de
alumnos, se propone que la entrega de las 4 tarjetas
sea de forma individual con el fin de tener un fichero
con una amplia gama de ejercicios. El tamaño
propuesto para las fichas se recomienda sean del
tamaño de una ficha bibliográfica.
EVALUACIÓN DEL BLOQUE I
SABER APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE PONDERACIÓN

EVALUACIÓN (%)
CONOCER Emplea los diversos campos
numéricos en la solución de Esquema de campos Guías de observación
ejercicios y utiliza esas numéricos 30 %
operaciones en situaciones Listas de cotejo
de su vida cotidiana. Mapa mental de los diversos
tipos de números Pruebas objetivas
Desarrolla y utiliza
estrategias para determinar Ficha bibliográfica con las
el porcentaje de una notas de jerarquía de
cantidad determinada. operaciones.
Identifica distintos Registro de notas sobre

algoritmos informales que simplificación de radicales y
dan solución a la racionalización.
potenciación y radicación.
Tablas de proporcionalidad.
Deduce las diversas
relaciones de Hoja de puntos del Rally
proporcionalidad y emplea
éstas en la solución de Prueba objetiva
ejercicios cotidianos.
HACER Manipula los Tabla con operaciones Guías de observación
procedimientos de matemáticas formal e 30%
potenciación y radicación informal. Listas de cotejo
en números enteros y
fracciones a partir de Solución de ejercicios con Escala de valoración
habilidades adquiridas para habilidades matemáticas
obtener resultados de sobre teoremas de
manera eficiente y eficaz. exponentes.
Solución de ejercicios con
Resuelve operaciones con habilidades matemáticas
números enteros y sobre simplificación de
fracciones y distingue los radicales y racionalización.
procedimientos para
operarlos con el uso de la Memorama de fracciones y
prioridad de operaciones. su conversión decimal y
porcentaje.
Tabla de porcentaje de
descuentos a productos
escolares.
Bosquejo de modelo
matemático para
determinar el porcentaje
Solución de ejercicios del

Juego de Ma-tetlismo
Tarjetas para el Macro juego
Dominó aritmético
SER Y CONVIVIR Valora el uso de estrategias
y habilidades en la solución Participación en el Rally y Guías de observación 10%
de problemas y ejercicios Ma-tletismo
aritméticos de manera
eficaz y eficiente.
PRODUCTO FINAL
ESTRATEGIA DE PRODUCTO SUGERIDO AGENTE DE EVALUACIÓN Y INSTRUMENTO PONDERACIÓN
APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DEL GRUPO DE (%)
EVALUACIÓN
Trabajo cooperativo y Juego didáctico elaborado con Hetero y coevaluación. Escala de 30%
colaborativo material concreto o con apoyo Por equipos. valoración
de alguna herramienta digital.
Dominó de porcentajes,
fracciones, decimales, potencias
y radicales. Tarjetas de ejercicios.
Ponderación total 100%
GUÍAS DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE ACERCA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

(HABILIDADES GENERALES)
Ponderación: 10 puntos equivalen al 5% de la calificación final)
Nombre del alumno: Grado y
grupo:
CRITERIOS NIVELES OBSERVABLES
NUNCA (0) A VECES (1) SIEMPRE (2) TOTAL
1. Participa activamente en las
diferentes actividades de clase
2. Logra mantener un
adecuado nivel de
concentración en las
actividades desarrolladas.
3. Es capaz de tomar la iniciativa
y organizar una tarea o
actividad de grupo
4. Muestra respeto hacia el
docente, así como a sus
compañeros
5. Muestra capacidad de
autonomía y autorregula su
aprendizaje
TOTAL:
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNO (AUTOEVALUACIÓN) ACERCA DE SUS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

grupo:
1. Valoro la importancia de los
conocimientos que desarrollé
durante el bloque.
2. Controlo mis emociones y
actúo de manera propositiva en
las actividades desarrolladas.
3. Considero y analizo diversas
alternativas para cumplir tareas
individuales o colectivas.
4. Valoro las consecuencias o
repercusiones que pueden
tener mis actos o
comportamientos individuales o
colectivos.
5. Mido el nivel de motivación
que ejercen en mí, las diversas
actividades propuestas para
desarrollar mi autonomía.
TOTAL:
ANEXOS BLOQUE I
https://drive.google.com/file/d/1xSIQJCUB175m41_6tFDoGn9xX4ALh_HK/view?usp=sharing
Escala de valoración del juego didáctico: dominó de números racionales.
Niveles
Criterios Por mejorar Regular Bien Muy bien Excelente

(1) (2) (3) (4) (5)
Usa los conceptos matemáticos vistos en el

bloque
Están relacionadas todos los valores de las

fichas del juego de manera clara
Es creativo y atractivo para los jugadores.
Guarda las proporciones adecuadas en el

diseño (tarjeta: ideal 5 cm x 2.5 cm) y el valor
dentro de cada ficha.
Escritura clara de las reglas del juego,

cuidando ortográfica y redacción.
Disfruta y muestra entusiasmo en la

construcción del juego y el equipo trabaja de
manera armónica y colaborativa.
De las tarjetas para el macro juego:
Creación de tarjetas con preguntas y solución.
Corresponde a los temas solicitados del

bloque.
Son de tamaño adecuado cuidando la

proporción entre escritura y espacio
(sugerencia: tamaño de ficha bibliográfica)
Respeta el código de colores dadas para las

fichas del bloque.
Puntos obtenidos
Calificación del producto final
BLOQUE II “HABILIDADES ALGEBRAICAS”
Ámbitos
Ámbito 1. Pensamiento Matemático.
Ámbito 2. Pensamiento crítico y solución de problemas.
Ámbito 3. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo.
Ámbito 5. Habilidades digitales.
Propósito del Bloque II Producto sugerido
Al finalizar el bloque II el alumnado desarrollará y aplicará En equipo, elabore una lotería basada en ejercicios de tipo
diversas habilidades algebraicas en la solución de ejercicios algebraico, como juego didáctico, donde practique de
diversos. Valorará la importancia que tiene la relación manera frecuente las habilidades desarrolladas durante el
eficiencia-eficacia en la preparación previa a las pruebas bloque. Del mismo modo, elige y elabora fichas con ejercicios
estandarizadas y de admisión que presentará. Del mismo de tipo algebraico como parte de un macro juego didáctico
modo, al desarrollar diversas habilidades, reconocerá la al término del semestre.
importancia de la ejercitación cerebral y del entrenamiento
previo en la búsqueda de procedimientos alternos en la (METACOGNICIÓN, EQUIPOS, ESCALA DE VERIFICACIÓN)
solución de ejercicios matemáticos.
CG4. A1 CDE-MA2
CG5. A1 CDE-MA3
CG8. A2 A3
CONTENIDO CENTRAL
Habilidades algebraicas
Lenguaje algebraico (representación Emplea el lenguaje algebraico como medio para Tabla de transformación de
de lenguaje común al algebraico) transformar el lenguaje común empleado en expresiones.
alguna situación y ser resuelta a partir del
desarrollo de la Matemática. Hojas de ejercicios en clase y
Operaciones con expresiones extraescolares.
algebraicas (simplificación) Emplea las operaciones básicas algebraicas,
enfatizando la simplificación de éstas en la Prueba Objetiva.
obtención de resultados de diversos ejercicios.
Solución de ecuaciones de primer Hoja de puntos del rally.
grado (por observación y Resuelve ecuaciones de primer grado a través de
movimiento/despejes/cruce) procedimientos en donde combina el algoritmo Crucigrama de números.
tradicional con habilidades de observación,
cruce y movimiento de términos, con el fin de Lotería Algebraica
hacer eficiente la solución de este tipo de
ejercicios. Fichas para el macrojuego
Solución de ejercicios algebraicos
diversos (observación y Explica la solución de ejercicios tipo prueba
comparación) estandarizada y admisión a partir de habilidades
de observación, usando la lógica y su
razonamiento basada en conceptos básicos
algebraicos.
Valora la importancia de conocer diversas

estrategias en la solución de ejercicios
algebraicos y reconoce la importancia de las
capacidades de eficiencia - eficacia.
Lenguaje algebraico:
cerebral “Prueba de brujas” , comparte y explica sus resultados y este tipo de actividad se propone como activación
en plenaria. (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) del cerebro, previo al inicio de las actividades
2. Exprese diversas afirmaciones del lenguaje común al algebraico El docente puede apoyarse de una tabla con las
y viceversa. Por ejemplo: siguientes características:
a. Un tercio del cuadrado de un número. Expresión o modelo Lenguaje común

b. El cociente de un número aumentado en 5. algebraico
c. Tres números impares consecutivos.
d.
𝟓𝟓
Representa en lenguaje común la expresión 𝒂𝒂 . 𝑎𝑎𝑎𝑎 2
𝟔𝟔
e. Expresa 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝒙𝒙𝟐𝟐 en lenguaje común. El triple de la suma de dos números.
Contraste con un compañero, identificando los diferentes criterios 2𝑥𝑥

de cada uno para resolver los ejercicios. (COMPRENSIÓN, BINAS,
LISTA DE COTEJO) ... ...
3. Indague e identifique en diversas fuentes distintos modelos El docente deberá proveer al alumno con información
algebraicos fundamentales para expresiones en lenguaje común de algunas fuentes de consulta confiables para
y lenguaje algebraico. investigar los modelos algebraicos fundamentales.
Integre equipos y discrimine la diversidad de información Se sugiere que la tabla elaborada se comparta entre
recopilada; con la información significativa elabore una tabla de todos los integrantes del grupo, para que puedan
doble entrada que contenga al menos quince modelos utilizarla como fuente de consulta al resolver sus
algebraicos fundamentales. Al finalizar socialice los modelos con problemas. En caso de que aplique, pueden
sus compañeros de grupo. (COMPRENSIÓN-ANÁLISIS, INDIVIDUAL elaborarse en hojas de rotafolio o cartulinas que se
Y EQUIPO, LISTA DE COTEJO) coloquen en las paredes del aula como apoyos
visuales o bien integrar un tarjetero con las tablas
elaboradas por todos los equipos.
4. Emplee la tabla de doble entrada como recurso de apoyo al Puede utilizar los problemas propuestos en el Anexo de
practicar la resolución de problemas que implican la este Bloque.
transformación de expresiones de lenguaje común a expresión o
modelo algebraico para su solución. (APLICACIÓN, INDIVIDUAL,
GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Operaciones con expresiones algebraicas:
5. Asocie las operaciones aritméticas con las diferentes expresiones Se pretende partir de una base sólida de comprensión
verbales que se presentan en la redacción común al contestar a de las formas en que se encuentran las operaciones
las preguntas argumentando sus respuestas: aritméticas en la redacción común algebraica, se
sugiere presentar al alumno la siguiente orientación,
a. ¿Qué es una operación en matemáticas? previo a la socialización de sus argumentos:
b. ¿Qué es una igualdad?
c. ¿Qué es una variable? ¿distingue sus diferentes usos? Operación Lenguaje común
d. ¿A qué se llama término y qué elementos lo integran? aritmética
e. ¿Puede un término ser numérico o algebraico? y ¿Por qué?
Suma Sumar, agregar, combinar, aumentar, más,
f. ¿Qué es un monomio? incrementar, adicionar…
g. ¿A qué se llama polinomio?
h. ¿Qué es un término semejante? Resta Diferenciar, sustraer, menos, quitar, disminuir,
decrementar...
Comparte tu opinión en plenaria. (COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL Y Multiplicación Por cada, el doble, el triple, el producto,
GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) veces, multiplicar...
División Cociente, la mitad, un cuarto, reparte,

distribuye...
Igualdad Equivale a, total de, cuesta, es igual a...
6. Simplifique la siguiente expresión de división e indique cuál de los Para resolver el ejercicio se puede realizar por división
incisos es la respuesta correcta: o factorización. La destreza alterna que se propone
consiste en: sustituir un valor aleatorio de “X”, evitando
𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟏𝟏 que se obtengan ceros en el denominador o en el
numerador.
𝒙𝒙𝟑𝟑 + 𝟑𝟑𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝒙𝒙 − 𝟑𝟑
I) Primer valor elegido es: x=0, sustituir en la ecuación:
𝟏𝟏
a) 02 − 1 −1 𝟏𝟏
(𝒙𝒙 + 𝟑𝟑) (𝒙𝒙 + 𝟏𝟏) = =
03 + (3) 02 −0−3 −3 𝟑𝟑
𝒙𝒙 + 𝟏𝟏
b) El valor obtenido debe ser el mismo para cada uno de
𝒙𝒙 + 𝟑𝟑
los incisos presentados.
𝟏𝟏
c)
𝒙𝒙 + 𝟑𝟑 II) Resolver para cada uno:
𝒙𝒙 𝟐𝟐 + 𝟏𝟏 1 1 1
d) 𝟐𝟐 − 𝟏𝟏)
a) = =
(𝒙𝒙 + 𝟑𝟑) ( 𝒙𝒙 (0+3)(0+1) (3)(1) 3
0+1 1
b) =
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL, LISTA DE COTEJO) 0+3 3
1 1
c) =
0+3 3
02 + 1 1 1
d) = =
(0+3)(02 −1) (3)(−1) −3
por ser resultado diferente se descarta
III) Segundo valor elegido es: x=2, sustituir en la

ecuación:
22 − 1 3 𝟏𝟏
= =
23 + 22 − 2 − 3 15 𝟓𝟓
IV) Sustituir en cada uno:
1 1 1
a) = =
(2+3)(2+1) (5)(3) 15
por ser resultado diferente se descarta.
2+1 3
b) =
2+3 5
por ser resultado diferente se descarta.
1 𝟏𝟏
c) =
2+3 𝟓𝟓
Por consiguiente, el resultado correcto es el inciso “c”
V) Comprobar realizando la división:
3
3 2
2 X +3X -X -3
3
-X +X
2
+3X -3
2
3X +3
Ecuaciones de primer grado:
7. Examine las siguientes expresiones y asocie con algún uso de la Se sugiere retomar el modelo 3UV para poder
variable. En plenaria, aporte sus conclusiones. puntualizar el uso de la variable de acuerdo al tipo de
a) 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟏𝟏 expresión matemática que se tiene.
b) 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟏𝟏 = 𝟎𝟎
c) 𝒚𝒚 = 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟏𝟏
(RECUPERACIÓN Y COMPRENSIÓN, GRUPAL)
8. Reafirme el concepto de ecuación de primer grado y sus Se recomienda que se generalice aquel
características. Reconozca el procedimiento algorítmico para procedimiento algorítmico compartido por los
resolver ecuaciones del tipo: estudiantes, entendiéndose como procedimiento
a) 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝟒𝟒 = 𝟎𝟎 algorítmico aquel “tradicional” en donde se usa el
b) 𝒙𝒙 + 𝟐𝟐 = 𝟑𝟑 despeje de la variable y que de manera
c) 𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟒𝟒𝟒𝟒 convencional, la variable despejada, queda del lado
d) 𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝟒𝟒 = 𝟐𝟐 − 𝒙𝒙 izquierdo.
Comparta las formas en que resolvió los ejercicios en plenaria.
(COMPRENSIÓN, GRUPAL) La habilidad alterna que se propone consiste en:
a) Observar la ecuación e identificar el valor de
coeficiente de la variable mayor.
9. En equipos, pruebe la estrategia alterna de solución a través de
la habilidad de observación y movimiento en ejemplos del tipo I:
a) 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝟐𝟐 = 𝒙𝒙 + 𝟒𝟒 ← 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
b) 𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟐𝟐 + 𝒙𝒙
y contraste con el algoritmo tradicional de solución.
(ANÁLISIS, EN EQUIPO) b) Mover la variable con menor coeficiente hacia el
lado donde está la mayor y el número en sentido
10. Emplee las habilidades de observación y movimiento para contrario, realiza la reducción de términos de
resolver ecuaciones de primer grado a partir de actividades en manera mental.
clases y extraescolares.
(APLICACIÓN, EN PAREJAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
c) Resolver la ecuación con el procedimiento de

despejes.
Para el caso de las ecuaciones tipo II, se sugiere la

11. Explique el procedimiento de solución de ecuaciones
siguiente estrategia de solución (observación, cruce,
algebraicas de los tipos II y III y comparta, en plenaria, sus
movimiento y solución)
procedimientos de solución.
Tipo II:
𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟑𝟑 𝟏𝟏 − 𝒙𝒙 a) Observar que solo haya un denominador de cada
a) = lado de la ecuación.
𝟐𝟐 𝟑𝟑
𝟏𝟏 + 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟑𝟑𝟑𝟑
b) = 𝑈𝑈𝑈𝑈 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒ó𝑛𝑛
𝟒𝟒 𝟓𝟓
Tipo III: b) Cruzar los denominadores hacia los numeradores y

𝟏𝟏 𝟐𝟐 𝟏𝟏 𝟒𝟒 efectuar las operaciones de manera mental.
c)
𝟑𝟑
𝒙𝒙 + 𝟓𝟓 = 𝟐𝟐 𝒙𝒙 − 𝟑𝟑
𝟐𝟐 𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟑𝟑
d) 𝒙𝒙 − = − 𝒙𝒙
𝟑𝟑 𝟔𝟔 𝟐𝟐 𝟐𝟐
c) Observar la nueva ecuación y usar la estrategia de
(ANÁLISIS, EN PLENARIA) movimiento.
12. En equipos, pruebe la estrategia alterna de solución a través de

las habilidades de observación, cruce, denominador común y
movimiento de los ejercicios de los tipos II y III y contraste con el
algoritmo tradicional de solución.
(ANÁLISIS, EN EQUIPO) d) Resolver por despeje.
Para el caso de las ecuaciones tipo III, se sugiere la

siguiente estrategia de solución (observación,
denominador común, multiplicación, movimiento y
solución):
a) Observar que hay varios denominadores en cada

lado de la ecuación y elegir el denominador
común a ellos.
𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒ó𝑛𝑛
𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐ú𝑛𝑛
b) Multiplicar a toda la ecuación por el denominador

común.
c) De la nueva ecuación, usar la estrategia de

movimiento.
d) resolver a través de despejes.
Se puede usar el domino sugerido en los anexos del

programa.
El rally y la prueba puede realizarse de acuerdo a los

recursos con los que se tenga, puede usarse alguna
plataforma para depositar una prueba automática,
algunos recursos de gamificación para el Rally o
hacerlo en el aula de clases con material concreto
como hojas, plumones, pizarrón, etc.
13. Emplee las habilidades desarrolladas para resolver, en binas,
ecuaciones de primer grado a partir de actividades en clase y
extraescolares.
14. Use las habilidades desarrolladas en la solución de ejercicios de

ecuaciones de primer grado al manipular el dominó de
ecuaciones propuesto por el docente, al resolver el crucigrama
de números, al participar en equipos en el Rally, así como al
resolver la prueba elaborada por el docente.
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL Y EN EQUIPOS, GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Y PRUEBA OBJETIVA)
Ejercicios que involucran algebra tipo examen de selección
universitaria:
1. Use las habilidades desarrolladas y los conocimientos adquiridos y Los ejercicios misceláneos corresponden al tipo de
resuelva los siguientes ejercicios en el menor tiempo posible. reactivos que el egresado encontrará en su examen
Comparta la respuesta con sus compañeros en plenaria y de habilidades matemáticas de ingreso a la
explique el procedimiento usado: universidad.
a) Si 𝒂𝒂 ∗ 𝒃𝒃 = 𝐚𝐚𝟐𝟐 + 𝒃𝒃𝟐𝟐 , ¿Cuál es el valor de 𝟔𝟔 ∗ 𝟒𝟒?
Se sugiere que para resolverlos se evite el uso del
b) Si 𝒂𝒂𝟐𝟐 − 𝒃𝒃𝟐𝟐 = 𝒂𝒂 − 𝒃𝒃, y 𝒂𝒂 ≠ 𝒃𝒃 , ¿cuál es el valor de 𝒂𝒂 + 𝒃𝒃 ?
algoritmo algebraico convencional y se resuelvan en
𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏 su lugar a través de habilidades de observación,
c) ¿Cuál es el resultado de + + ?
𝒙𝒙 𝒙𝒙 𝒙𝒙 comparación, razonamiento y lógica.
𝟔𝟔 𝟔𝟔
d) Si = , entonces el valor de 𝒙𝒙 es?
𝟓𝟓(𝒙𝒙+𝟐𝟐) 𝟏𝟏𝟏𝟏
e) Si 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟐𝟐 = 𝟔𝟔, el valor de 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟒𝟒 es:

f) Si 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟓𝟓 = 𝟕𝟕, 𝟒𝟒𝟒𝟒 + 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟏𝟏 entonces ¿cuánto vale 𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝟖𝟖?
(APLICACIÓN, INDIVIDUAL, LISTA DE COTEJO)
Producto final:
En equipos, elaboran una lotería algebraica con los temas de La elaboración del juego puede realizarse con
lenguaje algebraico, ecuaciones de primer grado y ejercicios material concreto disponible por los alumnos o
misceláneos. Practica el juego entre el equipo formado e apoyarse de algún recurso tecnológico para su
intercambiando integrantes con otro equipo. construcción.
De la misma forma propone y elabora cuatro tarjetas con un ejercicio Se sugiere que se elaboré un tablero de 6 cuadros y
en cada una, con los temas de primer grado y ejercicios misceláneos, de tamaño A6 y cada ficha de tamaño de 6 cm x 7.5
que servirán para el macro juego al final del semestre. El código de cm. En los cuadros de la hoja se debe colocar el
colores para estas fichas se sugiere sea: resultado, mientras que en las fichas el ejercicio a
resolver.
● Tarjetas verdes: ecuaciones de primer grado.
● Tarjetas blancas: ejercicios misceláneos. por ejemplo:
fichas

EVALUACIÓN DEL BLOQUE II

EVALUACIÓN (%)
CONOCER Emplea el lenguaje Prueba Objetiva. Prueba 30 %
algebraico como medio
para transformar el lenguaje Fichas para el macrojuego Lista de cotejo
común empleado en
alguna situación y ser
resuelta a partir del
desarrollo de la
Matemática.
Explica la solución de
ejercicios tipo prueba
estandarizada y admisión a
partir de habilidades de
observación, usando la
lógica y su razonamiento
basada en conceptos
básicos algebraicos.
HACER Emplea las operaciones Hojas de ejercicios en clase Guía de observación 30%
básicas algebraicas, y extraescolares.
enfatizando la simplificación Listas de cotejo
de éstas en la obtención de Tabla de transformación de
resultados de diversos expresiones. Escala de valoración
ejercicios.
Hoja de puntos del rally.
Resuelve ecuaciones de
primer grado a través de
Crucigrama de números.
procedimientos en donde
combina el algoritmo Lotería Algebraica
tradicional con habilidades
de observación, cruce y
movimiento de términos,
con el fin de hacer eficiente
la solución de este tipo de
ejercicios.
Explica la solución de
ejercicios tipo prueba
estandarizada y admisión a
partir de habilidades de
observación, usando la
lógica y su razonamiento
basada en conceptos
básicos algebraicos.
SER Y CONVIVIR Valora la importancia de Guías de observación de 10 %
conocer diversas estrategias HSE propuestas.
en la solución de ejercicios
algebraicos y reconoce la
importancia de las
capacidades de eficiencia -
eficacia.
PRODUCTO FINAL
EVALUACIÓN
Trabajo cooperativo y Lotería algebraica como juego Hetero y coevaluación. Escala de 30 %
colaborativo. didáctico elaborado con valoración
material concreto o con apoyo Por equipos.
de alguna herramienta digital.

grupo:
adecuado nivel de
actividad de grupo
compañeros
aprendizaje
TOTAL:
grupo:
durante el bloque.
tener mis actos o
colectivos.
TOTAL:
ANEXOS BLOQUE II.
Escala de valoración del juego didáctico: lotería
Niveles

(1) (2) (3) (4) (5)
Usa los conceptos matemáticos vistos en el

bloque: ecuaciones de primer grado y
ejercicios misceláneos.
Están relacionadas todos los valores de las

fichas y las tablas de lotería.
Es creativo y atractivo para los jugadores.
Guarda las proporciones adecuadas en el

diseño tanto de las fichas como de las tablas.



bloque.


fichas del bloque.
Puntos obtenidos
BLOQUE III “HABILIDADES GEOMÉTRICAS”
Ámbitos
Ámbito 1. Pensamiento matemático
Ámbito 2. Pensamiento crítico y solución de problemas
Ámbito 3. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Ámbito 4. Colaboración y trabajo en equipo
Ámbito 5. Habilidades digitales
Propósito del Bloque III Producto sugerido
Al finalizar el bloque III el alumnado desarrollará y aplicará En equipo, elabore el tablero del macro juego, guiado en la
diversas habilidades para resolver ejercicios de ángulos, estructura de un juego de la oca, maratón o serpientes y
triángulos, polígonos y figuras sombreadas. Usará su escaleras, para poder manipular las fichas elaboradas en los
creatividad, lógica e imaginación en ejercicios de bloques anteriores, así como incluir premios, castigos, retos y
representaciones espaciales e interpretará información a avatares para hacer un juego didáctico completo e íntegro.
partir de gráficas construidas. Del mismo modo, valorará la Del mismo modo, elige y elabora fichas con ejercicios de tipo
importancia que tiene la relación eficiencia-eficacia en la geométrico como parte de este Macro juego didáctico
preparación previa a las pruebas estandarizadas y de semestral.
admisión que presentará. De igual manera, al desarrollar
diversas habilidades, reconocerá la importancia de la (METACOGNICIÓN, EQUIPOS, ESCALA DE VERIFICACIÓN)
ejercitación cerebral y del entrenamiento previo en la
búsqueda de procedimientos alternos en la solución de
ejercicios matemáticos.
CG4. A1 CDE-MA2
CG5. A2 CDE-MA8
CG8. A2, A3
CONTENIDO CENTRAL
Habilidades Matemáticas
Ángulos: complementarios, Use habilidades matemáticas de observación, Listado de ejercicios.
suplementarios, internos, externos y comparación, etc. y resuelva ejercicios que
correspondientes. Triángulos y tengan como contenido la aplicación de Pruebas objetivas.
polígonos (ángulos internos y teoremas básicos de ángulos, triángulos y
externos). polígonos. Hoja de puntos del Rally.
Cálculo de áreas sombreadas Explica de manera detallada la obtención de Cuadro de conceptos de

(perímetros y áreas de polígonos áreas de figuras sombreadas a partir de áreas y polígonos.
regulares e irregulares). perímetros de figuras conocidas.
Esquema de ángulos.
Representación espacial (Series, Deduce en una sucesión o acomodo de figuras,
perspectiva: sombras, reflejos, vistas y la figura que continúa. Usa su razonamiento y Fichas del Macro juego
rotación / Número de elementos que lógica espacial para obtener la secuencia didáctico.
integran o faltan en figuras u objetos). correcta.
Diseño del Macro juego.
Interpretación de gráficas (funciones Aplica los conocimientos previos sobre gráficas y
y estadística). explica la información que obtiene de ellas en la
solución de algún ejercicio planteado.
Valora la importancia del desarrollo de

habilidades matemáticas como parte del
proceso integral de su aprendizaje.
Ángulos: complementarios, suplementarios, correspondientes,
internos y externos.
cerebral “Girar bloques”, comparta y explique sus resultados en y este tipo de actividad se propone como activación
plenaria. (COMPRENSIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) del cerebro, previo al inicio de las actividades
2. Recuerde los diferentes tipos de ángulos que conoce de acuerdo El docente proporciona una serie de tarjetas o
con sus características al participar en un ejercicio de imágenes con los diferentes tipos de ángulos, desde
clasificación de ángulos. (RECUPERACIÓN, INDIVIDUAL Y GRUPAL, lo básico (Agudo, obtuso, llano, perigonal, etc.) hasta
GUÍA DE OBSERVACIÓN) lo complejo (internos, externos, correspondientes,
etc), y coordina el ejercicio de clasificación de los
mismos de forma grupal, puede apoyarse de la
división del pizarrón o el aula para colocar un letrero
que indique el tipo de ángulo que será colocado en
ese espacio.
Se sugiere elaborar su material como muestra:
3. Indaga en relación a las propiedades fundamentales de los

ángulos y elabora un esquema para representarlas. Con apoyo
de tu esquema, resuelve los ejercicios propuestos y discute con
un compañero cómo se determina el valor de la incógnita
señalada en cada uno de ellos. (ANÁLISIS, BINAS, GUÍA DE
OBSERVACIÓN)
a) b) c)
d) e)
4. Aplique las habilidades de observación y análisis desarrolladas En este tipo de ejercicios se aplican habilidades de
para resolver ejercicios de ángulos internos y externos de observación y análisis partiendo de los conocimientos
polígonos regulares e irregulares: de ángulos suplementarios y complementarios e
integrando la triangulación de polígonos, de tal forma
a) Determina el valor del ángulo 𝜶𝜶 del polígono regular: que la solución se obtenga de forma rápida y sin
necesidad de aplicar el algoritmo matemático
completo.
En el caso a) se sabe que un hexágono está

compuesto de 6 lados y que se pueden seccionar en
4 triángulos, por lo tanto:
b) Determina el valor de los ángulos 𝜶𝜶y 𝜷𝜷 del polígono irregular:
- 𝛴𝛴 á𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 = 4(180°) = 720°
- Cada ángulo interno es de 120°
- La suma de dos ángulos suplementarios es
180°
Por medio de la observación se puede deducir que el

ángulo 𝛼𝛼= 60°.
Para el caso b) se sabe que:
c) Determina el valor de los ángulos 𝜶𝜶, 𝜷𝜷y 𝒙𝒙 + 𝟏𝟏𝟏𝟏° del polígono
irregular:
- La suma de dos ángulos
suplementarios es 180°

ángulo 𝛼𝛼= 40°.
- 𝛴𝛴 á𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 = 3(180°) =

(APLICACIÓN, INDIVIDUAL, LISTA DE COTEJO) 540°
Por lo tanto, el ángulo 𝛽𝛽= 263°
Para el caso c) se sabe que:
- Al prolongar el segmento se
observan dos ángulos
correspondientes.
- 𝛴𝛴 á𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 = 1080°
ángulo 𝑥𝑥 + 10° = 55°, el ángulo 𝛽𝛽 = 270° y el ángulo
𝛼𝛼 = 1080° − 865° = 215°
Cálculo de áreas sombreadas.
5. Indague en distintas fuentes los siguientes conceptos: cálculo de El docente deberá proveer al alumno con
perímetro, cálculo del área, apotema de polígonos regulares e información o fuentes de consulta confiables para la
irregulares, también los nombres que reciben de acuerdo a la investigación.
cantidad de lados y forma, así como las características y datos más Se sugiere que se unifique un cuadro de conceptos
importantes de cada uno. Elabore un cuadro de conceptos con la para el grupo y que este sirva de base para consultas
información. futuras.
(COMPRENSIÓN, INDIVIDUAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
6. Atienda en clase la explicación del docente de los siguientes El objetivo de los ejercicios planteados es que el
ejercicios. alumno pueda resolver de una forma rápida y
(APLICACIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN) eficiente, sin importar la formalidad de su resolución,
pensando en la prueba objetiva para ingreso a
a) Determina el perímetro y el área de un pentágono regular de educación superior.
lado 4 cm y apotema 2.7 cm. Se sugiere que el docente proponga ejercicios y/o
b) Determina el área de un octágono regular, si uno de sus lados problemas de cada contenido para complementar el
mide 3 cm y el segmento que une un vértice con el centro del desarrollo en la solución de los mismos.
octógono mide 4 cm.
c) Deduce el área y perímetro del siguiente cuadrilátero ABCD
7. En binas observe y discuta de qué manera se puede obtener el Para este ejercicio se aplican habilidades de
valor del área sombreada de la siguiente figura: observación y análisis partiendo de los conocimientos
de áreas de figuras geométricas. El alumno deberá
identificar las figuras geométricas contenidas en cada
ejercicio para resolverlo.
El ejercicio se resuelve obteniendo el área del
cuadrado:
A = LxL = 8x8 = 64 cm2
¿Qué datos tenemos?, ¿qué figuras geométricas se aprecian?
¿cómo se puede resolver? Los dos semicírculos forman un círculo completo del
cual se conoce el diámetro de 8 cm, por lo tanto su
radio es 4 cm. Resolvemos para obtener el área del
círculo:
A = ℼr2 = 3.1416 (4)2 = 50.27 cm2
El área sombreada es la resta del área del círculo
menos el área del cuadrado dando como resultado:
En las siguientes figuras que puede determinar, observe y discuta.

64 cm2 - 50.27 cm2 = 13.73 cm2
El objetivo es que el alumno tenga la habilidad de

dividir la imagen en secciones para identificar las
figuras geométricas conocidas que la conforman y
mediante las fórmulas de áreas pueda resolver los
(ANÁLISIS, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN) ejercicios. Para el ejemplo deberán identificar que las
tres figuras tienen las mismas áreas de solución del
ejercicio anterior: círculo y cuadrado.
8. Calcular el área sombreada en color más oscuro de las figuras El docente explicará a los alumnos como mediante
siguientes: la observación se determina en qué formas
a).
conocidas se puede dividir la figura con segmentos
de líneas para calcular sus áreas de manera fácil.
b).
De la división de la figura se obtiene 8 segmentos

circulares como la siguiente imagen
(ANÁLISIS, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
3 B
9. En equipos, resuelvan ejercicios participando en un rally de ángulos Calcule el valor de un segmento circular y el resultado
y figuras geométricas. Realice juego de roles y juzgue la importancia se multiplica por 8 y da el valor del área para los 4
de resolver ejercicios que implican geometría de manera eficiente y pétalos.
eficaz.
(METACOGNICIÓN, EN EQUIPOS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
Se sugiere que el docente proponga ejercicios con
diferentes áreas sombreadas como las de los incisos
para complementar el desarrollo en la solución de los
mismos.
Razonamiento espacial.
10. Deduzca la regla o patrón que siguen las series espaciales Se sugiere se de a los estudiantes una serie de
siguientes y aplique las habilidades de observación, así como el ejercicios de este tipo, en donde usen su imaginación
razonamiento lógico para hallar la figura que sigue. Comparta sus para poder hallar estas figuras. Puede apoyarse de
resultados en la plenaria. bosquejos que haga en su libreta, pero lo ideal es que
(METACOGNICIÓN, EN BINAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN) solo lo haga de manera visual. Se sugiere compartir la
manera en cómo hallaron la respuesta correcta con
Por ejemplo: los demás compañeros para tener diferentes
a) encuentre la figura que sigue en la siguiente serie: perspectivas de solución y abordaje de estos
ejercicios.
b) ¿Qué triángulo sigue en la serie?
c) ¿Qué figura sigue en la serie?
11. En binas, idee y proponga el resultado de ejercicios de

representaciones espaciales. Use su imaginación para definir la
figura formada en donde se presentan trazos, cortes y dobleces
sin tenerlo que hacer físicamente. Comparta sus conclusiones en
la plenaria.
(METACOGNICIÓN, EN PAREJAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
por ejemplo:
a) ¿Con cuál de las siguientes plantillas es posible armar un prisma
triangular?
b) ¿En qué opción está la figura que sigue en esta serie?
c) En las siguientes figuras, colorea de azul a las figuras que solo
se les ve una cara, de rojo a los que se les vean dos caras y de
amarillo a los que se les vean tres caras.
d) ¿Cuál de las siguientes figuras se puede armar al doblar el

modelo?
Interpretación de gráficas (funciones y estadísticos)
12. Use el conocimiento previo que tiene sobre funciones y resuelva,

en parejas, los ejercicios propuestos a partir de la información
que la gráfica arroja. Explique la solución con la plenaria y
realice sus conclusiones.
a) Observa las siguientes gráficas y deduce ¿cuál de ellas Antes de apoyarlo en la solución, se sugiere que el
representa a una función? docente de libertad al estudiante para explicar la
forma en que llega a la solución, aunque esa no sea
a1) correcta. Una vez que haya compartido con la
plenaria, puede apoyarse el uso de “la regla vertical”
para explicar el comportamiento gráfico de una
función.
a2)
Se sugiere que el docente induzca a los estudiantes a

13. Deduzca nueva información a partir de la interpretación de
recordar conceptos básicos de Estadística vistos en los
gráficas estadísticas para resolver problemas planteados que
primeros semestres, pero ahora con el fin es que a
usen conceptos Estadísticos. Use los conceptos previamente
partir de la gráfica propuesta pueda obtener
estudiados. Comparta los resultados en la plenaria.
información. Se trata en primera instancia que se note
(METACOGNICIÓN, GRUPAL, GUÍA DE OBSERVACIÓN)
cómo aborda la gráfica y obtiene la información,
favoreciendo el razonamiento en ello.
a) José vendió teléfonos celulares durante la semana pasada, al
final de cada día registró la cantidad de unidades vendidas.
Con base a los datos mostrados ¿Cuál fue el promedio de las
ventas en esa semana?
b) Una encuesta realizada a 1500 alumnos sobre sus

preferencias deportivas mostró los siguientes resultados:
Determina ¿Cuántos alumnos prefieren los deportes

denominados “otros” en la gráfica circular?
c) La siguiente gráfica muestra las ganancias anuales de una

empresa en un periodo de 7 años.
¿En qué años la ganancia fue mayor?
Producto final:
En equipos, elaboren el tablero del Macro juego (tipo oca, serpientes La elaboración del tablero del Macro juego puede
y escaleras, maratón, etc.) con todos los temas del programa. Tome realizarse con material concreto disponible por los
como base las tarjetas de colores elaboradas en los bloques alumnos o apoyarse de algún recurso tecnológico
anteriores y complemente el fichero con 2 tipos de tarjetas más: para su construcción. Se sugiere sea un tablero
grande, de dimensiones parecidas a las de una
● Tarjetas rojas: ángulos y triángulos cartulina, cartoncillo o papel bond y lo refuerzan con
● Tarjetas rosas: representación espacial una base dura para que pueda transportarse y
manipularse sin problema.
Crea por lo menos 5 avatares que servirán como fichas de juego.
Los avatares pueden ser: matemáticos en la historia,
Practica el juego entre el equipo formado e intercambiando
letras griegas, civilizaciones antiguas, dioses griegos y
integrantes con otro equipo.
romanos, o cualquier otro que sea de interés para
quienes los creen.
La elaboración del tablero puede basarse en juegos
como la oca, serpientes escaleras, maratón, entre
otros, de tal forma que empleen la creatividad para
incorporar, retos, castigos, descensos, ascensos u
otros recursos de interés.
En el tablero se deben ir alternando las casillas de

acuerdo a los 7 colores de las tarjetas y así variar las
preguntas de los diversos temas a lo largo del juego.
EVALUACIÓN DEL BLOQUE III

EVALUACIÓN (%)
CONOCER Explica de manera Pruebas objetivas. Prueba objetiva.
detallada la obtención de 30 %
áreas de figuras Cuadro de conceptos de Guía de observación.
sombreadas a partir de polígonos.
áreas y perímetros de figuras
conocidas. Esquema de ángulos.
Aplica los conocimientos
previos sobre gráficas y
explica la información que
obtiene de ellas en la
solución de algún ejercicio
planteado.
HACER Use habilidades Listado de ejercicios. Lista de cotejo. 30%
matemáticas de
observación, comparación, Hoja de puntos del Rally. Escala de valoración.
etc. y resuelva ejercicios
que tengan como Fichas del Macro juego
contenido la aplicación de didáctico.
teoremas básicos de
ángulos, triángulos y Diseño del tablero del
polígonos. macro juego.
Deduce, en una sucesión o

acomodo de figuras, la
figura que continúa. Usa su
razonamiento y lógica
espacial para obtener la
secuencia correcta.
SER Y CONVIVIR Valora la importancia del Guías de observación de 10%
desarrollo de habilidades HSE básicas.
matemáticas como parte
del proceso integral de su
aprendizaje.
PRODUCTO FINAL

EVALUACIÓN
Trabajo cooperativo Tablero de Macro juego (tipo Hetero y coevaluación. Escala de 30%
maratón, serpientes y escaleras, valoración
oca) como juego didáctico En equipos y grupal.
elaborado con material concreto
o con apoyo de alguna
herramienta digital.
Fichas faltantes de ejercicios para

el Macro juego.

grupo:
adecuado nivel de
actividad de grupo
compañeros.
aprendizaje.
TOTAL:
grupo:
durante el bloque.
tener mis actos o
colectivos.
TOTAL:
ANEXOS BLOQUE III
Escala de valoración del tablero del Macro juego.
Niveles

(1) (2) (3) (4) (5)
El tamaño es adecuado, de tal forma que

pueda sea visible cada casilla y pueda
contener los avatares de juego diseñados.
Contiene al menos 6 casillas de cada color

propuesto con los ejercicios relacionados de
cada bloque.
El diseño es creativo y atractivo para los

jugadores, incluyendo avatares creativos, así
como atajos, recompensas, trampas, etc.
Guarda las proporciones adecuadas a lo largo

de todo el tablero.



bloque.


fichas del bloque.
Puntos obtenidos
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
● Aguilar, A., Bravo, F., Gallegos, H., y Cerón, M. (2015). Matemáticas simplificadas. México/PEARSON.
● Álvarez, R. (2016). Pensar en Matemáticas. México/Universidad Autónoma Metropolitana.
● Bragdon, A. (2011). Ejercicios para todo el cerebro. México/Editorial Tomo.
● García, M. (2009). Matemáticas 1 para preuniversitarios. México/Esfinge.
● Rivera, A. (2018). Cuadernillo de Razonamiento lógico matemático. México/Bachillerato.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
● Muñóz, J. J. (2006). Problemas para razonamiento matemático. Recuperado de https://www.ugto.mx/admision/oferta-
academica/18-guias/183-guia-exhcoba
● Universidad de Guanajuato. Guía EXCHOBA. Recuperado de https://www.ugto.mx/admision/oferta-academica/18-
guias/183-guia-exhcoba
● Carena, M. (2019). Manual de matemática preuniversitaria. Ediciones UNL.
PÁGINAS WEB.
● El arte de las matemáticas. (1 de agosto de 2018). Polígonos irregulares (Áreas y Perímetros) [Archivo de video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=cL71UiykpBo
● math2me. (2 de abril de 2019). Simplificar expresiones algebraicas (truco para examen) [Archivo de video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=DCORNN7zUE4

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FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MELITÓN LOZANO PÉREZ

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ

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Coordinador de Revisión de Estilo

Coordinación del Componente de Formación Propedéutica

Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la

Identificando las buenas prácticas

ASEQUIBILIDAD ACCESIBILIDAD ADAPTABILIDAD ACEPTABILIDAD

Componente de formación: Propedéutico

Horas teóricas: 54 hrs.

Opción educativa: Presencial

Ámbito 1. Pensamiento matemático

Ámbito 2. Pensamiento crítico y solución de problemas

Ámbito 3. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Ámbito 5. Habilidades digitales

COMPETENCIAS DE LA PROPEDÉUTICA DE HABILIDADES MATEMÁTICAS DE SEXTO SEMESTRE

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CDE-MA2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.

Habilidades Socioemocionales: Dimensiones de Proyecto de vida:

De acuerdo con el programa Construye-T y la gradualidad Intelectual: Educación.

Elige T se refiere a la toma de decisiones de manera

Ámbito 1. Pensamiento Matemático.

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares Extendidas:

Proporcionalidad: Resuelve operaciones con números enteros y Registro de notas sobre

Valora el uso de estrategias y habilidades en la Memorama de fracciones y su

Bosquejo de modelo matemático

Solución de ejercicios para Ma -

Hoja de puntos del Rally

Tarjetas para el macrojuego

3. Compare las diversas formas de expresión de un número, por

5. En parejas, discrimine, a partir de la siguiente situación, ¿cuál sería

En la siguiente tabla se muestra la propuesta que presenta las

Producto escolar “La escolar” “Papelmanía” “Al compás”

Bolígrafo punto fino $ 19 $ 21 $ 18

Nota: “Papelmanía” te ofrece el 2% adicional si realizas tus compras antes

Simplifica las siguientes expresiones:

10. Practique con ejercicios extraescolares individuales o en equipo

11. Indague en diversas fuentes el concepto de radicación y

12. Practique con ejercicios extraescolares individual o en equipo y

13. Aplique los conocimientos adquiridos en una prueba objetiva

Jerarquía de operaciones de números racionales (enteros, decimales

14. Examine ejemplos del tipo sin el uso de

15. Infiera, en binas, a partir de los resultados anteriores como es que

19. Distinga entre los ejercicios anteriores y otros del tipo:

y explique la forma de solución. (ANÁLISIS, INDIVIDUAL, GUÍA DE

(APLICACIÓN, EN EQUIPO, LISTA DE COTEJO)

24. Del ejercicio anterior, plantee una respuesta al siguiente

(APLICACIÓN, EN EQUIPO, LISTA DE COTEJO)

● Tarjetas amarillas: prioridad de operaciones sin el uso de signos