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Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de

aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1.

• Bloque II: Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo

diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo
determinado de estudiantes.

• Bloque III: Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para

acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas
por los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua

• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,

Matemática y Ciencia y Tecnología

Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la
1

experiencia de aprendizaje, la cual se encuentra en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Acabamos de conmemorar el bicentenario de nuestra vida republicana. En ese sentido,

es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de participación,
reflexión y crítica. Asimismo, considerando que tenemos una historia con una diversidad
cultural y desafíos comunes, aún requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al acceso
de recursos básicos como el agua.

Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestro derecho
al acceso y uso de recursos básicos como el agua?

b. Propósito de aprendizaje

• C
onvive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común. Presentamos las
competencias que se
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. desarrollarán en la
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. situación planteada.
Este desarrollo
• Se comunica oralmente en su lengua materna. constituye el propósito
de aprendizaje.
• Construye interpretaciones históricas.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.

Producción:

Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al agua, con el fin de
construir a una mejor sociedad.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Se trabaja en todas las

de manera autónoma. complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. actividades de manera
transversal.
• Organiza las tareas que realizará basándose en su
experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.

• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen

llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes
y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los
posibles cambios.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Se comunica oralmente • Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa Actividad 11:

en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y Socializamos nuestro discurso.
algunas características del género discursivo.

• Expresa el discurso oral de forma coherente y

cohesionada.

• Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan

o atenúan lo que dice en el discurso oral.

• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el

discurso oral, así como la eficacia de los recursos no
verbales y paraverbales empleados.

Lee diversos tipos de • Identifica información explícita y relevante seleccionando Actividad 2:

textos escritos en su datos específicos y algunos detalles en el texto narrativo y Leemos y reflexionamos sobre
lengua materna. expositivo que lee. el impacto de la escasez del
agua.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
narrativo y expositivo que lee, distinguiendo lo relevante
de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información.

• Establece relaciones de semejanza a partir de información

relevante y complementaria del texto narrativo y expositivo
que lee.

• Opina sobre el contenido de los textos a partir de su

experiencia y del efecto del texto en el lector.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Escribe diversos tipos • Adecúa el discurso considerando el propósito comunicativo, Actividad 10:
de textos en su lengua el tipo textual y algunas características del género Escribimos nuestro discurso
materna. discursivo. respecto a la escasez del agua.

• Escribe el discurso de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan

al sentido del discurso.

• Emplea adecuadamente el lenguaje para dar énfasis a las

argumentaciones del discurso.

• Evalúa el contenido y la forma del discurso para construir

una opinión personal.

Convive y participa • Sustenta su posición sobre el derecho al acceso al agua Actividad 1:

democráticamente en considerando su contexto y las leyes que regulan dicho Deliberamos sobre el derecho
la búsqueda del bien acceso. al acceso al agua.
común.
• Debate con sus compañeros sobre el derecho al acceso al
Actividad 9:
agua para construir razones comunes.
Proponemos acciones para
• Elabora propuestas de acción que contribuyan al goce ejercer nuestro derecho al
ciudadano del derecho al agua. agua.

Construye • Analiza y compara fuentes históricas para obtener Actividad 6:

interpretaciones información sobre el manejo y uso del agua en la Analizamos fuentes históricas
históricas. sociedad inca. sobre el manejo y uso del
agua.
• Explica los cambios y permanencias sobre el manejo y
uso del agua en la sociedad inca en comparación con la
Actividad 7:
actual.
Explicamos los cambios y
• Argumenta su postura sobre la pregunta histórica permanencias sobre el manejo
considerando los cambios y permanencias sobre el y uso del agua.
manejo y uso del agua en la sociedad inca y la actual.

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Explica el mundo • Explica las propiedades del agua a partir de su Actividad 5:

físico basándose en composición molecular. Explicamos por qué hay
conocimientos sobre los escasez de agua si cubre el
• Propone argumentos respecto a las aplicaciones
seres vivos, materia y 70 % de la Tierra.
tecnológicas que favorecen el uso del agua.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Actividad 8:
Argumentamos las
Estándar para el ciclo VI2: Explica, con base en implicancias del desarrollo
evidencia con respaldo científico, las relaciones científico y tecnológico para
cualitativas y las cuantificables entre el campo
optimizar el acceso al agua.
eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones
de la célula con sus requerimientos de energía
y materia, la selección natural o artificial con
el origen y evolución de especies, los flujos de
materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de
la biósfera. Argumenta su posición frente a
las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y la tecnología.

2
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus
respectivos criterios.

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Resuelve problemas • Identifica la población, la muestra y las variables en un Actividad 3:

de gestión de datos e estudio sobre el acceso al servicio de agua. Organizamos información
incertidumbre. en tablas de frecuencia
• Emplea procedimientos para organizar los datos en tablas
relacionadas con el acceso al
de frecuencias.
agua.
• Expresa el comportamiento de los datos de la población
a través de gráficos de barras y gráficos circulares. Actividad 4:
• Plantea afirmaciones sobre la fuente de acceso al servicio Interpretamos gráficos
de agua con base en la información recogida. estadísticos al analizar el
consumo del agua.

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e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las

Para todos los casos,
actividades. revisa los recursos
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará que se encuentran
durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito vinculados con las
y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus actividades.
competencias. También, conocerán la ruta de actividades
que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo
que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
reconocerán la importancia de su portafolio.

Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso

En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento a la problemática
del acceso al agua.

• Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al agua. (DPCC)

A partir de los recursos propuestos en esta actividad, definirán una posición sobre
el derecho al acceso al agua y la sustentarán empleando argumentos basados en su
experiencia y los textos analizados. La finalidad de ello es que debatan con sus compañeros
sobre el derecho al acceso al agua buscando construir conclusiones comunes.

• Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua. (COM)

En esta actividad, conocerán los beneficios del agua y su problemática al analizar la
información brindada en dos textos: a) la leyenda “El poder del agua de la Muyuna”, que
explica por qué las personas que beben agua del chorro de Muyuna ya no se van de este
lugar; y b) el texto expositivo “En Lima millones de habitantes enfrentan el coronavirus
con escasez de agua”, que trata sobre los problemas de escasez de este recurso que
tienen los peruanos durante la pandemia. De este modo, podrán seleccionar y sintetizar
información relevante y datos de interés para brindar una opinión sobre la problemática
del agua.

• Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas con el

acceso al agua. (MAT)
En esta actividad, elaborarán tablas de frecuencia a partir de datos relacionados con el
acceso al agua. Para ello, primero conocerán cómo 40 usuarios de una ciudad acceden
al agua: red pública dentro de su vivienda, red pública fuera de su vivienda o mediante
un pilón de uso público. Luego, trabajarán con estos datos y los organizarán en tablas de
frecuencia (absoluta, acumulada y relativa). Para afianzar sus aprendizajes, desarrollarán
los problemas incluidos en los recursos de esta actividad3.

3
El recurso 2 contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (págs. 18-19); y el recurso 3, del cuaderno de trabajo
Resolvamos problemas 2 (pág. 79).

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• Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua. (MAT)

En esta actividad, elaborarán dos tipos de gráficos estadísticos (circulares y de barras)
relacionados con el consumo del agua e interpretarán la información expresada en dichos
gráficos. Para ello, conocerán en qué consisten y cómo se elaboran los gráficos circulares
y de barras. Luego, construirán estos gráficos empleando una tabla de frecuencias con
datos referidos a la fuente de la que proviene el servicio de agua en áreas de residencia
rural. Para afianzar sus aprendizajes, resolverán los problemas incluidos en los recursos
de esta actividad4.

• Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si conforma el 70 % de la

Tierra. (CyT)
En esta actividad, elaborarán conclusiones respecto a la importancia que tiene el agua
para las personas. En ese sentido, y a partir de los recursos brindados, conocerán cuáles
son los efectos de beber agua salada para la salud y las alternativas tecnológicas que
se han planteado para potabilizar este tipo de agua (por ejemplo, la desalinización o
la ósmosis inversa). Además, reflexionarán sobre las fuentes de agua que existen en su
localidad e identificarán que la estructura molecular del agua determina sus propiedades.

• Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)
En esta actividad, a partir del análisis de diversas fuentes, reconocerán el manejo
y uso del agua en la sociedad inca. Sobre esa base, identificarán cómo esos aportes
permanecen hasta hoy y sustentarán una postura inicial frente a la siguiente pregunta
histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la sociedad inca?

• Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua.
(CC. SS.)
Continuando con lo iniciado en la actividad 6, en esta actividad profundizarán su análisis
de las fuentes. Para ello, identificarán el punto de vista del autor, las coincidencias y
diferencias entre las fuentes, y las ideas más importantes que contribuyan a resolver
el reto de la experiencia de aprendizaje. A partir de esta información, plantearán su
respuesta final frente a la siguiente pregunta histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la
sociedad inca?

Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán acciones para ejercer su derecho
al agua.

• Actividad 8: Argumentamos las implicancias del desarrollo científico y tecnológico

para optimizar el acceso al agua. (CyT)
En esta actividad, utilizarán lo analizado en la actividad 6 respecto al manejo del agua en
el antiguo Perú y reconocerán que nuestro país es rico en este recurso. A partir de ello,
se aproximarán a comprender el rol de la tecnología en el acceso al agua.

• Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al agua. (DPCC)

En esta actividad, propondrán acciones para fomentar el ejercicio del derecho al acceso
al agua. Para ello, primero conocerán los principios que rigen el derecho al agua. Luego,
identificarán cuáles de estos principios no se cumplen en su localidad. Finalmente,
propondrán acciones vinculadas a dichos principios empleando la información que
recopilaron o produjeron en las actividades previas para argumentar su propuesta. De
este modo, tomarán una posición sobre el derecho del acceso al agua, el cual es un
derecho humano y ciudadano.

4
El recurso 2 contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (págs. 22-23); y el recurso 3 del cuaderno de trabajo
Resolvamos problemas 2 (págs. 21-22).

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)
En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un discurso argumentativo
sobre la problemática del agua. En ese sentido, conocerán cómo se estructura un
argumento con el fin de que consoliden los que ya elaboraron en actividades anteriores.
Luego, a partir de un modelo de discurso, preparar su planificador para ordenar sus
ideas. Seguidamente, redactarán la primera versión de su discurso sobre la base de
un esquema. Finalmente, revisarán el borrador de su texto para construir su discurso
argumentativo.

Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones

En esta actividad, los estudiantes divulgarán su discurso argumentativo.

• Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)

En esta actividad, darán a conocer su discurso argumentativo. Para ello, observarán
un discurso grabado en video y extraerán información sobre cuáles son los elementos
que deben considerar al preparar un discurso (por ejemplo, el uso de la voz). Con
esta información, grabarán su discurso y lo difundirán a un público específico (familia,
amigos o comunidad). Finalmente, revisarán si su discurso incluye todos los elementos
que observaron en el video modelo para que, de ser necesario, reajusten el video que
hicieron.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

II. Sugerencias para la diversificación

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el

caso de los docentes de la I. E. 20502, ubicada en el centro poblado de Juanjuicillo, distrito
de Juanjuí, región San Martín.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de segundo de secundaria analizan la pertinencia

de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu, considerando las características,
los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como el contexto local, el de la
escuela y el del aula. Por ejemplo, tienen en cuenta que el acceso y distribución de agua
en los centros poblados del Perú no es homogéneo, y reconocen que el acceso al agua de
calidad es un derecho humano. Así, acordaron mantener el eje propuesto por el Minedu.

Esperan que ello invite a los estudiantes a situarse y analizar su contexto, en aras de
comprender la complejidad de la problemática y de construir una sociedad donde todos y
todas gocen de los mismos derechos. En ese sentido, analizaron la problemática del acceso
al agua desde diversas perspectivas -económica, política, social y ecosistémica- y cómo
afecta la calidad de vida de sus estudiantes, sus familias y de la región en general. En su
análisis, encontraron que las fuentes de agua que abastecen a la ciudad son superficiales
y subterráneas, y que la deforestación de las cuencas aledañas también los impacta. Del
mismo modo, reconocieron que muchos sectores del centro poblado acceden al servicio de
agua por algunas horas al día, lo que representa un reto de organización para recolectarla
y de uso racional del agua dentro de los hogares. Asimismo, muchas de las familias de sus
estudiantes deben comprar agua cuando la que tienen almacenada en casa se les acaba, lo
que impacta en la economía familiar.

Además, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones anteriores,

los docentes identificaron logros y necesidades de aprendizaje en sus estudiantes tomando
en cuenta los estándares de aprendizaje para el grado. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades

Competencia5
estudiantes? de aprendizaje?

Gestiona • Explican los cambios y La mayoría tiene dificultades

responsablemente permanencias en el espacio para utilizar diversas fuentes
el espacio y el geográfico a escala local que les permita ubicar y orientar
ambiente. y regional, y proponen elementos en el espacio.
acciones orientadas a su
cuidado.

• Explican conflictos
socioambientales
reconociendo sus múltiples
dimensiones.

Resuelve • Identifican la población, la • Tienen algunas dificultades

problemas de muestra y las variables en para organizar e interpretar
gestión de datos e un estudio. datos en tablas de
incertidumbre. frecuencias que incluyen
• Representan el
frecuencias relativas.
comportamiento de los
datos de la población a • Necesitan aprender a
través de gráficos de barras representar los datos a través
y gráficos circulares. de gráficos circulares.

Diseña y construye • I dentifican problemas a ser La mayoría tiene dificultades

soluciones resueltos por soluciones para:
tecnológicas tecnológicas.
• Sustentar sus soluciones
para resolver
• F
ormulan esquemas o mediante el conocimiento
problemas.
dibujos técnicos. científico.

• D
elimitan un procedimiento • Verificar el funcionamiento
incluyendo materiales y de la solución tecnológica e
procedimientos pertinentes. incorporar esas mejoras en
su diseño.

Se comunica La mayoría logra: La mayoría tiene dificultades

oralmente en su para:
• A
decuar su texto oral
lengua materna.
al destinatario, tema y • Presentar su texto oral con
propósito. coherencia y cohesión.

• Emplear recursos • Emplear recursos no verbales

paraverbales para expresar para expresar su texto oral.
lo que dice en su texto oral.
• Evaluar la coherencia y
cohesión de las ideas en su
texto oral, así como en el uso
de los recursos no verbales y
paraverbales.

5
Las competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas” no forman parte de la experiencia de aprendizaje original. No obstante, se justifica su inclusión en la experiencia diversificada en
el componente “Propósitos de aprendizaje”. Debido a esto, cobra importancia incluir su diagnóstico en esta sección.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Como producto de la reflexión colegiada, los docentes proponen enmarcar la situación

al contexto local y adaptar el reto a conocer y comprender lo que sus estudiantes opinan
sobre el ejercicio del derecho de acceso al agua en su contexto.

Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

a. Planteamiento de la situación

Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. 20502 comprenden que
esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan la
multidimensionalidad de esta problemática, pues podría abordarse desde la equidad
de acceso al agua como un derecho y también desde el impacto en la salud personal y
pública de los pobladores, así como desde el punto de vista ecosistémico. También, para
reflexionar sobre la construcción de condiciones sociales y ambientales que promuevan
el bien común y una adecuada gestión de los recursos, como el agua. De este modo,
los docentes se dan cuenta de que esta situación permitirá promover una mirada amplia,
crítica y multidimensional frente a la equidad de derechos, como el acceso al servicio de
agua. Con ello esperan contribuir no solo al bienestar de sus estudiantes y sus familias,
sino también a la construcción de un pensamiento complejo y de empatía frente a esta
problemática.

Debido a esto, plantean lo siguiente:

Situación original Situación diversificada

Acabamos de conmemorar el Julio es un estudiante de segundo de secundaria

bicentenario de nuestra vida que vive en el centro poblado Juanjuicillo, en
republicana. En ese sentido, es la región San Martín. Diariamente, tiene que
importante que seamos ciudadanas madrugar, junto con su familia, para recolectar
y ciudadanos con capacidad de el agua que llega solo durante unas horas en
participación, reflexión y crítica. la mañana, ya que si no lo hacen, tendrían que
Asimismo, considerando que tenemos esperar hasta el día siguiente o comprar el agua
una historia con una diversidad cultural que trae el camión cisterna a un precio muy alto.
y desafíos comunes, aún requerimos Lo mismo ocurre con todos sus vecinos.
afirmar y ejercer nuestros derechos al
En la escuela, ocurre lo mismo, a veces no hay
acceso de recursos básicos como el
agua y tienen que llevarla desde sus casas o pasar
agua.
el día usando los servicios higiénicos sin agua.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué Julio y sus amigos se preguntan lo siguiente:
acciones desarrollaremos para ¿Por qué el agua les llega solo por horas? ¿Qué
ejercer nuestro derecho al acceso a debería pasar para que esa situación cambie?
recursos básicos como el agua?
Frente a la situación que afronta Julio, nos
preguntamos: ¿De qué manera podríamos
aportar para que todos puedan ejercer su
derecho de acceso al agua?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

b. Propósito de aprendizaje

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. 20502 analizaron las competencias

que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta
cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.

Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

– L
a competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” es clave para el desarrollo de esta experiencia. Esto debido a que favorece que
los estudiantes reconozcan y valoren los derechos, como el derecho de las personas a
acceder a agua potable. Esto forma parte de su condición de sujetos dignos y, por ello,
es inaceptable que existan ciudadanos y grupos sociales enteros en el Perú que sigan
sin gozar de dicho derecho. Asimismo, promueve que los estudiantes comprendan que
el bien común debe ser construido activa y colectivamente por los ciudadanos.
– L
a competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” permite
que los estudiantes analicen y comprendan, a través de diferentes tipos de textos, los
problemas vinculados al acceso al agua potable. Con ello podrán informarse y opinar
objetivamente sobre el tema a trabajar.
– La competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” permite
que los estudiantes analicen información sobre las condiciones actuales del acceso al
agua mediante datos reales del INEI. Asimismo, la información responde a variables
cualitativas adecuadas para ser representadas en gráficos circulares para su posterior
interpretación.
– La competencia “Construye interpretaciones históricas” no contribuye directamente
al logro de la experiencia diversificada, por lo que la sustituyen por la competencia
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, ya que consideran que permitirá
que los estudiantes comprendan la problemática del acceso al agua y respondan mejor
al reto.
– L
a competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” no contribuye directamente al
logro de la experiencia diversificada, por lo que la sustituyen por la competencia “Diseña
y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”, ya que
aporta herramientas para que los estudiantes enfrenten el problema del acceso al agua.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

A partir de esta reflexión, determinaron que –de acuerdo con los niveles de las competencias
en las distintas áreas– los estudiantes pueden proponer acciones para evidenciar que todos
los ciudadanos tenemos derecho al agua, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias
diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y
seleccionar las siguientes competencias:

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

c. Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, y considerando los enfoques propuestos por el Minedu, los
docentes de la I. E. 20502 analizaron los valores y las actitudes de la comunidad educativa
respecto al cumplimiento de los deberes y el respeto a los derechos de todos, con énfasis
en el acceso a fuentes de agua. Así, llegaron a las siguientes conclusiones:

– M
antener el enfoque orientación al bien común porque, a través del valor de la empatía,
promoverá en los estudiantes un sentido de justicia y solidaridad. Esto les permitirá
reconocer que todas las personas, sin distinción alguna, merecen ejercer su derecho al
agua.

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Empatía

Por ejemplo Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades en el acceso

al agua potable y reconocen lo que otros ciudadanos sienten debido
a esa situación que les ha tocado vivir.

– Mantener el enfoque de derechos porque, a través del valor diálogo y concertación, los
estudiantes ampliarán su perspectiva como sujetos de derecho (especialmente, en lo
referido al acceso a fuentes de agua).

Enfoque de derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Por ejemplo Los estudiantes deliberan sobre las diferentes condiciones de

acceso a fuentes de agua y adoptan una postura crítica frente a
esta situación buscando la construcción de consensos.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Luego de que los docentes de la I. E. 20502 determinaron cuáles serían las competencias
a desarrollar, decidieron:

• U
tilizar la producción propuesta, pues permite que los estudiantes reflexionen y expresen
las acciones que tomarían respecto al ejercicio de su derecho de acceso al agua.

• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje

original para las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”,
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, “Se comunica oralmente en su
lengua materna” y “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”. Por otro
lado, se realizaron adecuaciones a los criterios de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”. Además, se incluyeron criterios y
actividades en las competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”.

• I ncluir algunas adecuaciones a la secuencia de actividades de las competencias

relacionadas con las áreas de Comunicación, Matemática, DPCC y Ciencias Sociales.
Además, se incorporarán nuevas actividades para reemplazar a las de la experiencia
original.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Producción:

Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos,

como el acceso al agua, con el fin de contribuir a formar una mejor sociedad.

Criterios y actividades
Competencias
(revisa la propuesta original aquí)

Gestiona su Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

aprendizaje de manera experiencia original.
autónoma.

Convive y participa Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

democráticamente en
• Explica qué significa que el acceso al agua sea un derecho
la búsqueda del bien
humano y ciudadano, y cuál es la situación del acceso al
común.
agua en el Perú.

• Explica las formas en las que los ciudadanos organizados,

con base en la autogestión, superaron su falta de acceso al
agua potable de la red nacional.

• Elabora acciones que contribuyan a promover que se

garantice el derecho universal al agua potable y a redes de
desagüe en el país.

Se reemplazan las actividades 3 y 8, y, además, se incorpora

una actividad adicional:

Actividad nueva 3 (reemplaza a la actividad 3 original):

Comprendemos la problemática del acceso al agua potable y
a redes de desagüe en el Perú de cara al bicentenario.

Actividad nueva 7: Analizamos las formas en las que los

ciudadanos organizados han actuado de forma exitosa para
acceder al goce del derecho al agua potable y redes de
desagüe.

Actividad nueva 8 (reemplaza a la actividad 8 original):

Proponemos acciones para promover que se garantice el
derecho de todo peruano a acceder al agua potable y redes
de desagüe.

Se comunica oralmente Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

en su lengua materna. experiencia original.

Lee diversos tipos de Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

textos escritos en su experiencia original.
lengua materna.

Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

de textos en su lengua experiencia original.
materna.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Gestiona Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

responsablemente el
• Analiza las múltiples dimensiones (económicas, políticas,
espacio y el ambiente.
sociales) relacionadas con la problemática del acceso al
agua en su comunidad.

• Reconoce las razones por las que su comunidad tiene

acceso limitado al agua, así como las consecuencias de
dicha situación.

Se reemplaza la actividad 6 y se elimina la 7:

Actividad nueva: Explicamos la problemática del acceso al

agua en nuestra comunidad.

Resuelve problemas Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

de gestión de datos e experiencia original.
incertidumbre.

Diseña y construye Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

soluciones
• Identifica el problema de acceso al agua como uno posible
tecnológicas para
de ser resuelto con soluciones tecnológicas.
resolver problemas de
su entorno. • Formula esquemas o dibujos técnicos de su solución
tecnológica.

• Delimita un procedimiento incluyendo materiales y

procedimientos pertinentes acotados a su solución
tecnológica.

Se incluye la siguiente actividad:

Actividad nueva: Diseñamos una solución tecnológica para

solucionar el problema del agua en nuestra comunidad.

19
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

e. Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. 20502 incorporaron estrategias

diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente secuencia:

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará el

desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.

Analizamos y comprendemos el derecho de acceso y uso del agua

En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán por qué el acceso al agua es
un derecho, así como el impacto que tiene en la población que este derecho no se pueda
ejercer.
• Actividad nueva (reemplaza a la actividad 1 original): Explicamos el derecho de
acceso al agua. (DPCC)
(Revisa la propuesta original aquí)

Vladimir, profesor de DPCC, planea abordar esta actividad activando los saberes
previos de sus estudiantes sobre los derechos de las personas. Su plan es aprovechar
esos saberes previos para dar pie a preguntas que planteen una situación de conflicto
cognitivo en relación con la importancia del agua para los seres humanos y las
sociedades, así como las condiciones de acceso al agua. A partir de ello, los invitará a
revisar algunos recursos informativos sobre el acceso al agua como derecho humano.
Luego, cerrará la actividad con una plenaria con el fin de fomentar la construcción
colectiva de conocimiento sobre el tema y, con ello, elaborar conclusiones comunes.
Esta primera actividad es la base de toda esta experiencia.

• A
ctividad nueva: Explicamos la problemática del acceso al agua en nuestra
comunidad. (CC. SS.)
Adhara, docente de Ciencias Sociales, recogerá lo aprendido por sus estudiantes
en la actividad anterior para promover que analicen la problemática del acceso al
agua en su comunidad. Para ello, les brindará diversas fuentes que les permitirán
comprender las dimensiones económicas, políticas y sociales involucradas en la
situación, así como las causas y consecuencias de esta problemática, su impacto
en la vida de las personas y en su relación con el ambiente. De esta manera, podrán
explicar por qué el limitado acceso al agua afecta de diversas maneras el goce del
derecho al agua y las condiciones de vida de la población.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• A
ctividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua.
(COM)
(Revisa la propuesta original aquí)

Berenice, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está

planteada en la propuesta original. Sin embargo, para que los textos guarden
completa relación con el reto propuesto en la experiencia diversificada, propondrá la
lectura del texto “Entre 7 y 8 millones de peruanos no tienen acceso a agua potable"6,
en sustitución del texto “El poder del agua de la Muyuna”. Esto les permitirá a sus
estudiantes tener mayor información sobre el problema del agua no solo a nivel local,
sino también a nivel nacional, lo que contribuirá a que tengan un panorama completo
de esta situación.

• Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencias relacionadas con

el acceso al agua. (MAT)
(Revisa la propuesta original aquí)

Manuel desarrollará esta actividad tal como está planteada en la experiencia

original, pero aprovechará para aclarar la diferencia entre una tabla de datos y una
tabla de frecuencias. Para ayudar a sus estudiantes en el uso de los porcentajes,
desarrollará una pequeña actividad para activar sus saberes previos con respecto a
este conocimiento. Asimismo, reforzará la actividad con la interpretación de los tipos
de frecuencias que se incluyen en la tabla.

• Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua.

(MAT)
(Revisa la propuesta original aquí)

Manuel, docente de Matemática, decide realizar esta actividad tal como está planteada
en la experiencia original. Además, para ayudar a sus estudiantes en la elaboración
de los gráficos circulares, realizará una pequeña actividad para activar sus saberes
previos sobre los ángulos centrales de una circunferencia y los ángulos completos.

• Actividad 5: eliminada
• Actividad 6: eliminada
• Actividad 7: eliminada
• Actividad nueva: Analizamos las formas en las que los ciudadanos organizados han
actuado de forma exitosa para acceder al goce del derecho al agua potable y redes
de desagüe. (DPCC)
Vladimir conversará con sus estudiantes sobre casos famosos donde la ciudadanía
organizada tuvo éxito en superar o solucionar problemas relacionados con el
acceso al agua potable en sus barrios o distritos. A partir de ello, les presentará un
documental sobre cómo se organizaron los ciudadanos para construir el distrito de
Villa El Salvador, en la región Lima. Complementará esta información con textos que
abordan el tema. Luego, les planteará preguntas para orientarlos en el análisis del
caso, así como las estrategias y las decisiones que tomó la ciudadanía organizada.
Para finalizar, propondrá una nueva dinámica de diálogo plenario con el fin de arribar
a conclusiones comunes sobre los casos analizados.

Recurso disponible en: https://bit.ly/3zNG21A

6

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones

En este grupo de actividades, los estudiantes diseñarán soluciones que permitan a la
comunidad ejercer su derecho al agua.
• Actividad 8: eliminada
• Actividad nueva (reemplaza a la actividad 9): Proponemos acciones para ejercer
nuestro derecho al agua. (DPCC)
(Revisa la propuesta original aquí)

A partir de todo lo analizado y discutido hasta este punto en la experiencia, Vladimir

organizará en grupos a sus estudiantes y les pedirá que elaboren propuestas de
acción para enfrentar los problemas de acceso al agua potable en su localidad. La
actividad concluirá cuando expongan y justifiquen sus propuestas.

• A
ctividad nueva: Diseñamos una solución tecnológica para solucionar el problema
del agua en nuestra comunidad. (CyT)
Con todo lo trabajado en las actividades anteriores Dario, docente de CyT, fomentará
que sus estudiantes determinen una alternativa de solución tecnológica y la diseñen.
Para ello, reconocerán conocimientos científicos, tecnológicos y prácticas locales
que ayuden a resolver el problema del acceso al agua, su almacenamiento, reúso
o distribución. También, los orientará en la representación de gráficos y esquemas
anotados, mostrando la solución que han diseñado y su funcionamiento. Además,
incentivará que sus estudiantes se brinden retroalimentación entre ellos e incorporen
estos comentarios a su propuesta para mejorarla. Con esto enriquecerán su propuesta
de acciones para promover el ejercicio del derecho de acceso al agua.

• Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)
(Revisa la propuesta original aquí)

Berenice desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia

original, pero les proveerá de un ejemplo7 de un discurso que aborda la problemática
de acceso al agua. Ello con la finalidad de que tengan modelos que contribuyan a
orientar la redacción de su discurso.

Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones

En este grupo de actividades, los estudiantes presentarán un discurso con sus propuestas.
• Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)
(Revisa la propuesta original aquí)

Berenice decide realizar la propuesta de la experiencia original y, para enriquecerla,

les solicitará que –antes de grabar su discurso– lo ensayen ante un familiar para que
reciban sugerencias de mejora (con base en los criterios planteados en la lista de
cotejo “Revisamos nuestro discurso” de su ficha). De esta manera, buscará que sus
estudiantes evalúen la coherencia y cohesión de sus ideas, así como los recursos
verbales y no verbales que emplean durante su discurso. Con todo ello, podrán
presentar y cumplir a cabalidad con el reto propuesto.

Recurso disponible en: https://bit.ly/3vRjaLl

7

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

III. Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que
desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea. Además, necesitan
reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y tener claros los criterios
con los que se evaluarán su actuación o el producto que darán evidencia de su aprendizaje, así
como la secuencia de actividades que deberán llevar a cabo. Para ello, apóyate de las fichas
iniciales de la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa dichas actividades con
información contextualizada.

A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus

estudiantes:

– D
urante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto
presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al
comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué
manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudan a resolver el reto
planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje
y sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, la docente Adhara, del área
de CC. SS., siempre se cerciora de que sus estudiantes reconozcan cómo se
concatenan las diversas actividades para resolver el reto. Para ello, utiliza estrategias
como esta: solicita que tus estudiantes expliquen con sus palabras esa conexión.
También, les pide que revisen la ruta de la experiencia para reconocer la actividad que
han culminado y se ubiquen dentro de la actividad que están trabajando.
– Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un
clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo
que tus estudiantes comparten.Por ejemplo, Dario, docente de CyT, ha observado que
sus estudiantes tienen predilección por las actividades manuales y de construcción o
reparación de objetos. A la par, reconoce que muchos de ellos tienen problemas de
acceso al agua por vivir en las partes altas del centro poblado. Por ello, decide incluir
momentos de trabajo y reflexión colaborativa en torno a dichas aptitudes para poner
de manifiesto lo que podrían lograr si trabajan la competencia “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Así, incluirá preguntas
como las siguientes: ¿Qué construirías para solucionar el problema del agua en tu hogar?
¿Por qué lo harías así? ¿De qué otra manera podrías solucionar este problema? ¿Qué
sabes hacer y qué te haría falta conocer para construir tu prototipo?
– Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera
conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse
la realidad o sus saberes previos. También, puedes seleccionar algunas producciones
y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la
producción a partir de los criterios de evaluación.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

– I dentifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y

quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.
Por ejemplo, el docente Vladimir aplica la estrategia “Ticket de salida”. Esta consiste
en entregar a cada estudiante una hoja con algunas preguntas (una o dos) que debe
responder al final de la sesión de trabajo y que reflejan el aprendizaje más importante
de la misma. De esa manera, el docente puede identificar a aquellos estudiantes con
dificultades, con quienes debe trabajar la comprensión de lo abordado en la sesión con
más detenimiento. Con base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado
a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su programación.
– H
acia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los
nuevos aprendizajes, y, por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello
en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo
los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– C
omunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los
criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de manera
oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo
de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
– R
etroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones
y no a la persona. Por ejemplo, la docente del área de Comunicación, en la medida
que los estudiantes van desarrollando la producción propuesta en la competencia de
escritura, retroalimenta sus avances tomando en cuenta cada proceso pedagógico
(antes del discurso, durante el discurso y después del discurso), así como los criterios
de evaluación, con la finalidad de que vean sus logros y dificultades y propongan
soluciones. Con esto, al final del proceso de aprendizaje, lograrán un producto en el nivel
esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y mejoras a lo largo de dicho proceso.
– D
urante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, para la experiencia
diversificada, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Queda claro que la acción
que planteas está orientada a exigir el derecho al agua. Ahora, podrías preguntarte: ¿A
quién quiero dirigir esta acción? Esto te podría ayudar a definir mejor tu idea”. Brinda
observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
– O
rganiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error).
– R
ecuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden

necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además,
la información que brindes debe ser clara para que sepan cuál es el siguiente paso
que deben tomar. Por ejemplo, reemplaza el “Debes mejorar esto” por “¿Considerarías
incluir más argumentos para sustentar tu postura?”.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
– R
evisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde
se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general
y añade un resumen de los programas de TV que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación
de la experiencia.

Fechas de transmisión: Del 9 al 27 de agosto de 2021

Programación de TV

SEMANA 1

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿Cómo nos 9 de agosto Convive y participa Que los estudiantes conozcan
encontramos en democráticamente la situación del derecho
cuanto al derecho de en la búsqueda del al acceso al agua y el uso
acceso al agua? bien común. responsable de este recurso.
¿Cómo organizamos 10 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes
información sobre el de gestión de datos identifiquen los elementos
acceso y cuidado del e incertidumbre. de una tabla de frecuencia
agua en tablas de relacionada con el acceso y el
frecuencia? cuidado del agua.
¿Cuáles son las 12 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes conozcan
propiedades del físico basándose las características y las
agua que la hacen en conocimientos propiedades del agua que nos
tan importante para sobre los seres permiten vivir.
la vida? vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
¿Cómo fue el manejo 13 de agosto Construye Que los estudiantes conozcan
y uso del agua en el interpretaciones algunas fuentes históricas
Perú antiguo? históricas. sobre el manejo y uso del
agua en el Perú antiguo, y,
además, que reflexionen
sobre los aportes que han
brindado las culturas preíncas
para el manejo y uso del agua.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

SEMANA 2

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿Cómo podemos 16 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes
elaborar gráficos de gestión de datos identifiquen los elementos
estadísticos al e incertidumbre. para la elaboración de
analizar información diversos gráficos estadísticos
relacionada con el relacionados con el acceso
consumo del agua? al agua y el cuidado de este
recurso.
¿Cómo podemos 18 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes
transformar el agua físico basándose comprendan cómo
salada en agua en conocimientos transformar el agua salada
dulce? sobre los seres en agua dulce (técnicas
vivos, materia de desalinización), su
y energía, distribución y escasez en la
biodiversidad, Tierra Tierra.
y universo.
¿Qué acciones 19 de agosto Convive y participa Que los estudiantes conozcan
proponemos para democráticamente acciones para ejercer su
ejercer nuestro en la búsqueda del derecho de acceso al agua
derecho de acceso al bien común. y el uso responsable de este
agua? recurso.
¿Cómo podemos 20 de agosto Escribe diversos Que los estudiantes
escribir un discurso tipos de textos en reconozcan los procesos para
sobre el agua como su lengua materna. la escritura de un discurso,
recurso para la vida? y redacten uno en el que
presenten la situación del
acceso al agua y formulen
recomendaciones para que
más peruanos y peruanas
tengan acceso a agua de
calidad.

27
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

SEMANA 3

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿Qué ha cambiado 23 de agosto Construye Que los estudiantes
y qué permanece interpretaciones identifiquen los cambios y
sobre el manejo y históricas. permanencias que se han
uso del agua? dado en el manejo y uso del
agua en el Perú antiguo y en
la actualidad.
¿Cómo el desarrollo 24 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes
científico y físico basándose argumenten, con base en sus
tecnológico en conocimientos conocimientos científicos,
permiten cuidar la sobre los seres sobre las implicancias
riqueza hídrica del vivos, materia del desarrollo científico y
Perú para optimizar y energía, tecnológico para optimizar el
el acceso al agua? biodiversidad, Tierra acceso al agua.
y universo.
¿Cómo 25 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes inicien
desarrollamos de gestión de datos una investigación estadística
una investigación e incertidumbre. relacionada con el cuidado
estadística del agua, empezando por
relacionada con el la recolección de datos y el
cuidado del agua? tratamiento de la información
en tablas y gráficos
estadísticos.
¿Cómo a través de 27 de agosto Se comunica Que los estudiantes conozcan
nuestro discurso oralmente en su cómo presentar su discurso
podemos generar lengua materna. en público con el fin de
conciencia sobre generar conciencia sobre
la importancia del la importancia del acceso
acceso a agua de a agua de calidad y su uso
calidad para todos responsable para beneficio de
los peruanos? todos los peruanos.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Programación de Radio

SEMANA 1

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
Comprendemos 9 de agosto Convive y participa Que los estudiantes conozcan,
la experiencia de democráticamente comprendan y reflexionen
aprendizaje y nos en la búsqueda del sobre la discriminación
organizamos para bien común. que existe en relación con
vivenciarla el acceso y uso del agua
potable, que afecta más a
las comunidades rurales, y,
además, que organicen y
determinen sus metas para
desarrollar la experiencia de
aprendizaje.
Leemos y 11 de agosto Lee diversos tipos Que los estudiantes analicen
reflexionamos sobre de textos escritos en y reflexionen sobre un texto
el impacto de la su lengua materna. narrativo que aborda el
escasez del agua impacto de la escasez del
agua debido a la sequía, y que
opinen sobre el tema.
Representamos 12 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes
información en de gestión de datos clasifiquen y ordenen los
tablas de frecuencias e incertidumbre. datos de un caso de estudio
sobre el acceso al realizado por el INEI el 2019
agua en nuestra en una tabla de frecuencias,
comunidad rural a fin de que identifiquen
las frecuencias absolutas,
relativas, acumuladas y
porcentuales, y analicen la
información e interpreten los
resultados sobre el acceso
al agua en las comunidades
rurales.
Interpretamos 13 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes, a partir
gráficos estadísticos de gestión de datos del estudio estadístico
al analizar el e incertidumbre. sobre el consumo del agua
consumo de agua en en la zona rural realizado
nuestra comunidad por el INEI, elaboren tablas
rural de frecuencias, y, luego,
interpreten gráficos de barras
relacionados con el consumo
del agua; para ello, identifican
procedimientos y el uso de
sus recursos.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

SEMANA 2

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
Explicamos por qué 16 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes indaguen
el agua es escasa físico basándose en su comunidad y analicen
para el consumo si en conocimientos información científica sobre
tenemos abundante sobre los seres el agua y sus propiedades,
en el planeta vivos, materia a fin de que expliquen por
y energía, qué el agua para el consumo
biodiversidad, Tierra humano es escasa, a pesar de
y universo. que hay abundante agua en el
planeta.
Deliberamos sobre el 18 de agosto Convive y participa Que los estudiantes
derecho al acceso al democráticamente problematicen la
agua potable como en la búsqueda del discriminación del acceso al
un recurso esencial bien común. agua potable, explicando por
para la vida y la qué es necesario garantizar
salud que se cumpla este derecho,
y, además, que asuman una
postura crítica argumentada
y logren establecer consensos
que favorezcan a las
comunidades rurales.
Argumentamos 19 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes
una posición físico basándose argumenten una posición
crítica sobre las en conocimientos crítica sobre las implicancias
implicancias del sobre los seres del desarrollo científico y
desarrollo científico vivos, materia tecnológico en la optimización
tecnológico en la y energía, del uso del agua basándose
optimización del uso biodiversidad, Tierra en fuentes científicas, como
del agua - Parte 1 y universo. estudios e investigaciones.
Planteamos 20 de agosto Resuelve problemas Que los estudiantes planteen
conclusiones sobre de gestión de datos conclusiones a partir de
la información del e incertidumbre. las tablas y los gráficos
derecho de acceso estadísticos de un caso
al agua en nuestras relacionado con el derecho de
comunidades rurales acceso al agua, sustenten sus
afirmaciones en cada uno de
los procesos del desarrollo de
la actividad, las justifiquen y,
si hubiera errores, los corrijan.

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 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

SEMANA 3

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
Proponemos 23 de agosto Convive y participa Que los estudiantes dialoguen,
acciones para ejercer democráticamente analicen fuentes confiables
el derecho de acceso en la búsqueda del y reflexionen acerca de la
al agua potable bien común. vulneración del derecho de
acceso al agua potable, a fin
de que propongan acciones
que garanticen el ejercicio de
este derecho básico.
Argumentamos las 25 de agosto Explica el mundo Que los estudiantes analicen
implicancias del físico basándose información científica sobre
desarrollo científico en conocimientos las implicancias del desarrollo
y tecnológico sobre los seres científico y tecnológico para
proponiendo vivos, materia optimizar el acceso al agua
acciones para y energía, en las comunidades rurales y,
optimizar el acceso biodiversidad, Tierra a partir de ello, elaboren una
al agua potable - y universo. propuesta de acciones para
Parte 2 optimizar el acceso de las
comunidades al agua potable,
la cual debe estar basada en
fuentes científicas.
Escribimos 26 de agosto Escribe diversos Que los estudiantes
propuestas de tipos de textos en planifiquen, textualicen y
acciones en una su lengua materna. revisen la escritura de una
cartilla cartilla con propuestas de
acciones.
Socializamos 27 de agosto Se comunica Que los estudiantes socialicen
para reflexionar oralmente en su de manera oral su propuesta
sobre nuestros lengua materna. de acciones y reflexionen
aprendizajes a partir sobre el proceso de
de la presentación aprendizaje que vivenciaron
de una cartilla durante la experiencia de
con propuesta de aprendizaje.
acciones.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 31