Programación de EBA Intermedio

Programa Curricular de
Educación Básica
Alternativa
Ciclos Inicial - Intermedio

2019
Ministerio
PERÚ de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira)
Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)
Programa curricular de Educación Básica Alternativa

Ciclos Inicial - Intermedio
Aprobado mediante Resolución Ministerial N.° 034-2019-MINEDU
© Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.gob.pe/minedu
Equipo técnico: Especialistas de la Dirección de Educación Básica Alternativa

Amparo Peceros Silvera, Nemuel Ostos Rubina, Roberto Elías Tintaya Chambi, José Antonio Mamani Huanca,
William Aldo Llanco Arana, Alejandro Jorge Aliaga Artica, Renato Ramiro Cajahuaman Bravo, Nedy Peregrina
Pari Navarro, Diana Clara Zavala Rodríguez, Judith Violeta Vento Solorzano, Pedro Christian Pachas Vivanco,
John Aristides Salazar Meza, Fernando Barboza Venegas, Pedro Enrique Hernández Morales, Andrés Omar
Alfaro Ponte, Gladys Roxana Fernández Bravo, Yenny Mendoza Alejo, Rosa Luz Montañez Bambaren, Graciela
Beatriz Ruiz Loayza, Paulino Flores Taipe
Especialistas de EBA regionales, directores, subdirectores, docentes y estudiantes de CEBA y representantes de
la sociedad civil que participaron en las jornadas de consulta y mesas de trabajo.
Primera edición: Mayo 2019
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin permiso del
Ministerio de Educación.
Contenido
Presentación 6
I. Aspectos generales 10
1.1. Perfil de egreso de educación básica 10
1.2. Caracterización de los estudiantes de EBA 11
1.3. Características de la EBA 14
1.4. Enfoques transversales 16
1.5. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
y la evaluación en EBA 26
1.6. Orientaciones metodológicas 30
1.7. Tutoría y orientación educativa 34
1.8. Espacios educativos 36
II. Organización y desarrollo de competencias

para el ciclo inicial e intermedio 40
2.1. Área curricular: comunicación 57

2.2. Área curricular: castellano como segunda lengua 70
2.3. Área curricular: matemática 79
2.4. Área curricular: ciencia, tecnología y salud 94
2.5. Área curricular: desarrollo personal y ciudadano 107
2.6. Área curricular: educación para el trabajo 124
2.7. Área curricular: educación religiosa 129
2.8. Área curricular: inglés 136
Glosario de términos 141
Referencias bibliográficas 149

Programa curricular de
Educación Básica Alternativa
Presentación
La Constitución Política del Perú establece que la educación es un derecho

fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del
derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización
de la Educación Básica. La Ley General de Educación Nº 28044, en un esfuerzo
de transformación estructural del sistema educativo nacional, institucionaliza la
Educación Básica Alternativa (EBA) como modalidad equivalente a la Educación
Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje; enfatiza la preparación para
el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes.
La EBA se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas

específicas de los estudiantes, que por diversas razones no accedieron o no
culminaron la Educación Básica Regular y necesitan compatibilizar el trabajo con
el estudio. Asimismo, admite el reconocimiento de sus trayectorias educativas y
experiencias de vida. Así, como la existencia de otros espacios educativos en la
comunidad, que fortalecen los aprendizajes de los estudiantes y son reconocidos
a través de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o evaluación
de ubicación, según normatividad vigente.
El Currículo es la base de la política pedagógica nacional y es elaborada por

el Ministerio de Educación (Minedu). Mediante Resolución Ministerial Nº
281-2016-MINEDU, modificada por Resolución Ministerial Nº 159-2017-MINEDU,
se aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) que establece
los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formación básica en concordancia con los fines y principios de la Educación
Peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
6
En el marco de la implementación del CNEB, la EBA, como modalidad, requiere
responder a la naturaleza y a las características de la población que atiende con
un Programa curricular específico que considere los requerimientos de vida de
los estudiantes, sus intereses, necesidades y demandas educativas.
En función de sus competencias y, con el espíritu de realizar un proceso de

construcción social de los programas curriculares, la Dirección de Educación
Básica Alternativa (DEBA) realizó eventos presenciales y virtuales de consulta a
la comunidad educativa de la modalidad y sociedad civil a fin de recoger sus
aportes sobre la propuesta de los programas curriculares. Este proceso se inició
en agosto de 2016 y ha permitido contar con un documento cada vez más
pertinente y acorde a las necesidades y características de nuestros estudiantes.
El programa curricular de EBA forma parte del CNEB y su finalidad es contribuir

con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica
del CNEB. Además, se constituye como el documento orientador para la toma
de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.
El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha

estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como
el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características de
la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la
planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes,
la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte,
se presentan las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como,
los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para
los ciclos de la modalidad.
7
I. Aspectos generales
1.1. Perfil de egreso de educación básica

El CNEB plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios entre las modalidades educativas
y establecer una ruta hacia resultados comunes respetando las características,
las necesidades, la trayectoria educativa de los estudiantes, las comunidades y
contextos en los que se desempeñan.
Los estudiantes de EBA que se insertan al sistema educativo traen consigo un

conjunto de conocimientos, experiencias, expectativas y demandas que deben
ser reconocidos por el sistema educativo y se constituyen en la base para el
desarrollo del perfil de egreso.
La EBA como modalidad del sistema educativo asume el Perfil de Egreso planteado
en el Currículo Nacional y considera las características de los estudiantes que
atiende. Es decir, el perfil, como visión común, se articula a los proyectos de
desarrollo de los estudiantes para redimensionar su concepción de persona y,
como actor social pone en práctica lo aprendido en diversas situaciones de su
vida personal, familiar, comunal y laboral.
El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus deberes y derechos y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
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Inicial
Ciclos
Intermedio
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad. Crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua1 y en inglés como lengua extranjera2 de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información

y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
1.2. Caracterización de los estudiantes de EBA

Las características de los estudiantes matriculados en la modalidad se han
relacionado con el perfil de egreso con la finalidad de que se identifiquen los
aspectos que necesitan fortalecer para su formación integral.
1. Son personas – en su mayoría mujeres en los ciclos inicial e intermedio3-

que a partir de sus interacciones con su entorno familiar, sociocultural
1 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 48
lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
2 Este aprendizaje se implementará progresivamente en el ciclo intermedio (competencia
oral), según las características de los estudiantes y la organización del CEBA.
3 Según el Censo Escolar 2018, el 64% de la población matriculada en el ciclo inicial son
mujeres. En el ciclo intermedio, el porcentaje es 57%; mientras que en el ciclo avanzado hay
un mayor porcentaje de varones matriculados (55%).
11
y ambiental han construido su identidad, la misma que puede verse

enriquecida a partir de las relaciones que establecen, como también puede
ahondar en problemas de marginación, discriminación y pérdida del sentido
de valor de sus raíces histórico-culturales. En este sentido, es importante
reforzar el autoconcepto y la autoestima de nuestros estudiantes para que
establezcan vínculos saludables que les permita seguir desenvolviéndose
con autonomía, asumir sus derechos y cumplir sus deberes.
2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan

en la vida en sociedad, el 67%, según el Censo Escolar 2018, manifiesta ser
jefe de hogar y asume la responsabilidad que este rol demanda. Además,
son parte de diversas organizaciones de su comunidad y tienen en ellas
opinión y decisión sobre asuntos históricos, económicos y ambientales. Por
este motivo, es importante desarrollar en ellos la reflexión crítica para que
puedan deliberar sobre asuntos públicos y analizar los procesos con los
cuales puedan comprender y explicar el contexto en el que vive y puedan
interactuar de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción

con las personas y su entorno. Desde su expresión y comunicación corporal
hasta sus formas de resolver conflictos y conseguir sus metas, nuestros
estudiantes traen a los espacios educativos muchos saberes a partir de la
cual construyen nuevos conocimientos. Además es importante que la acción
educativa promueva que cada uno de ellos valore su cultura, reconozca la
riqueza multicultural del país y asuma la interculturalidad, la equidad y la
inclusión como principios orientadores de convivencia.
4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio,

estas motivaciones les permiten ser constantes y demandar aprendizajes
significativos, útiles para su vida pues lo que aprenden está relacionado con
lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o aspiraciones educativas y
laborales, etc. Nuestros estudiantes han visto postergado la realización de
su derecho a la educación por diversos motivos: carga familiar, embarazos,
pobreza, extraedad, problemas familiares, entre otros factores. Su reinserción
al sistema educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su
formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Por ello, la atención
educativa debe tomar en cuenta las emociones y los conflictos que enfrenta
el estudiante para cumplir sus metas y superar los problemas que surjan al
compatibilizar el estudio con las actividades laborales y familiares.
5. Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen

desarrolladas sus competencias comunicativas, sobre todo la oral, para la
interacción en los diversos espacios en los que se desenvuelven. Según el
Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes de los ciclos inicial e intermedio,
manifiesta tener como lengua materna una lengua originaria. Por ello, el
tratamiento de ambas lenguas (lengua materna y castellano como segunda
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Inicial
Ciclos
Intermedio
lengua), va a depender de los resultados obtenidos de la caracterización

psicolingüística4.
6. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus

experiencias de vida y cultura. Partir de los referentes socioambientales y
culturales propios de los estudiantes, fortalece su identidad, su autoestima,
su sentido de pertenencia, su autonomía, así como el logro de aprendizajes.
Además, ante la demanda de fortalecer el ejercicio ciudadano en el país, los
aprendizajes deben estar de acuerdo a su realidad socio cultural, económica,
política y ambiental y a partir de ella aproximarse a los conocimientos y
valores de otras culturas y de la ciencia para promover el diálogo de saberes.
7. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones

personales o laborales de su vida. Desde la perspectiva cultural en
un contexto determinado, los estudiantes han desarrollado sus propias
estrategias mentales de cálculo para resolver problemas que se les han
presentado. Lo que necesitan es fortalecer es el uso del lenguaje numérico y
sus representaciones que los lleva a elaborar argumentos y a comunicar sus
ideas mediante el lenguaje matemático.
8. Son gestores de su propia economía. Se encuentran desarrollándose en el

ámbito laboral ya sea desde el autoempleo, el subempleo, empleos informales,
actividades económicas (ganadería, agricultura, pesca, de servicio, etc.) entre
otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas veces a experiencias de
marginación, explotación y/o experiencias que los han retado a desarrollar
proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante
partir de estas experiencias para fortalecer y desarrollar sus competencias
y capacidades junto con el conocimiento sobre sus derechos laborales y
habilidades socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo
laboral. Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados solo
estudiaba, el 68% se dedicaba a alguna actividad laboral como empleado,
obrero, trabajador independiente, trabajador del hogar, entre otros.
9. Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está mediada por
los recursos con los que cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan,
según los contextos en los que viven, las actividades que realizan, la edad
y la predisposición que tengan. En este sentido, va creciendo el porcentaje
de estudiantes de nuestra modalidad que participan y se relacionan en redes
sociales y comunidades virtuales, a esto se suma que es imprescindible
aprender a discriminar y organizar información y usarla responsablemente.
Según la ENAHO 2018, el 48% de la población potencial de EBA utiliza internet.
4 En la herramienta pedagógica Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y

psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe, Minedu – Digeibira (2016) se señala que
el tratamiento de lenguas es una cadena de procesos ordenados y sistemáticos que se aplican
para garantizar el fortalecimiento, desarrollo o revitalización de las lenguas originarias y
su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje. . La caracterización sicolingüística es el
proceso que permite establecer cuál es la lengua materna y cuál es la segunda lengua de los
estudiantes e identificar el nivel de dominio que tienen de ambas lenguas.
13
10. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de

aprendizaje. Dado que los estudiantes tienen que combinar el trabajo
con el estudio, es necesario que elijan las estrategias, los momentos y
las herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido. Los
estudiantes optan por las formas de atención semipresencial o a distancia
para culminar su formación básica. Esto subraya la importancia de trabajar
con los estudiantes el uso y gestión del tiempo, los proyectos de vida, los
procesos de autoevaluación y las estrategias de aprendizaje que les permitan
construir su propio conocimiento en relación a sus necesidades e intereses.
11. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida.

Desde la fe natural hasta aquella que se vincula y/o arraiga en una religión,
los estudiantes viven de modos diversos su dimensión espiritual, esto les
permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su existencia, la trascendencia
y los deseos de vivir en un mundo justo, solidario y fraterno.
1.3. Características de la EBA

La EBA tiene dos programas, que son un conjunto de acciones educativas que
permiten atender las características, las necesidades y las demandas de los
estudiantes.
El ingreso a la modalidad, en cualquiera de sus programas, es a petición del

estudiante, quien puede solicitar la convalidación, la revalidación de estudios
y la aplicación de pruebas de ubicación, conforme lo establecen las normas
vigentes. Al interior de cada programa, se brinda una oferta constituida por
ciclos y formas de atención.
Los programas de la EBA son:
1. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos

(PEBAJA), está orientado en brindar atención a personas de 14 años a más
que no accedieron al sistema educativo y/o no culminaron la educación
básica. Atiende a través de tres ciclos (inicial, intermedio y avanzado). Los
ciclos inicial e intermedio se brindan en la forma de atención presencial y el
ciclo avanzado, en las formas presencial, semipresencial y a distancia.
2. Programa de Alfabetización, está orientado a la población de 15 años

a más que no accedió oportunamente al sistema educativo o no tienen
estudios concluidos equivalentes a la educación primaria. Desarrolla los
ciclos inicial e intermedio mediante círculos de aprendizaje, adscritos a los
Centros de educación básica alternativa (CEBA). El servicio educativo está a
cargo de facilitadores, quienes son los responsables de conducir el proceso
pedagógico. Es un programa de atención directa de la DEBA, quien conduce
su implementación en regiones focalizadas. Asimismo, los gobiernos
regionales, locales u otras instituciones de la sociedad civil pueden brindar
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Inicial
Ciclos
Intermedio
este programa con su presupuesto y según la demanda de la población. En

estos casos, la DEBA brinda asistencia técnica a solicitud.
Cabe destacar que, en ambos programas, se vienen generando modelos de

servicios educativos y propuestas pedagógicas específicas5, como respuesta
a la atención de la diversidad de la población.
Es preciso señalar, que el presente programa curricular es válido para las

acciones de planificación y evaluación en los dos programas de la EBA en los
ciclos inicial e intermedio. Estos ciclos son equivalentes al Nivel de Educación
Primaria de la Educación Básica Regular.
En el ciclo inicial, se enfatiza el desarrollo funcional de las habilidades

lingüísticas (hablar, escuchar, escribir y leer) y resolver problemas empleando
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones de su
vida cotidiana, el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad
como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y
procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; desarrollar
una conciencia crítica de la problemática ambiental, la necesidad de practicar
un estilo de vida saludable, además de fortalecer una cultura de prevención,
gestión y adaptación.
En el ciclo intermedio, las competencias desarrolladas se van fortaleciendo

con un énfasis en la generación de procesos autónomos de aprendizaje.
Las características de la EBA se establecen en el Reglamento de la Ley General

de Educación, artículo 68º:
a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como

opción preferente a los grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas,
y responde a la diversidad de actores con una oferta específica que
tiene en cuenta criterios de edad, género, lengua materna, intereses y
necesidades de los diversos tipos de población.
b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada

y democrática, a través de sus organizaciones, en la toma de decisiones
sobre los criterios y procesos de la acción educativa, involucrando a otros
agentes de la comunidad.
c. Flexible, porque la organización de los servicios educativos, los tipos

de educación (programas diferenciados y propuestas pedagógicas),
la calendarización, los horarios, las formas de atención, los turnos y las
jornadas del estudiante son diversas; y responden a la heterogeneidad de
los estudiantes y sus contextos.
5 En el marco de sus competencias y políticas de atención a los diferentes segmentos

poblacionales específicos, la EBA desarrolla modelos de servicio educativo dirigido a Personas
Adultas Mayores y Personas Privadas de Libertad; así como propuestas pedagógicas para
público de diversos contextos culturales y de ocupaciones laborales diversas.
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1.4 Enfoques transversales

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los
principios establecidos en el artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común, y se traducen en formas específicas de actuar. (Currículo Nacional,
2016:12).
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que

los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos, según
las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan
los estudiantes.
Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y

las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal
administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria del CEBA y que
trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos.
Es decir, iluminan las formas de actuar y relacionarse al interior del aula, de la
institución y con la comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos son los
que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los
enfoques transversales en su manera de actuar y en su manera de relacionarse
entre ellos y con los estudiantes en cada circunstancia.
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques
transversales señalados en el Currículo Nacional; por lo que las definiciones
señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En el caso del tratamiento de
los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo a las características de los
estudiantes que atiende nuestra modalidad.
1. Enfoque de derechos
parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida
en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia
que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales,
los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos;
a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
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Tratamiento del enfoque de derechos
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a conocer, • Los docentes generan espacios de diálogo durante
reconocer y valorar los sus sesiones de aprendizaje para promover actitudes
derechos individuales y de defensa y difusión sobre los Derechos Humanos
colectivos que tenemos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio
las personas en el ámbito democrático.
privado y público. • Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva
Conciencia de diversos casos relacionados a la vulneración de sus
derechos derechos, sobre todo los laborales, para revertir
y/o canalizar estas situaciones a las instituciones
competentes.
• Los docentes y los estudiantes realizan actividades
de reflexión crítica y constructiva sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente
de aquellas poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de • Los estudiantes orientados por los docentes generan
manera voluntaria y oportunidades para ejercer sus derechos en relación
responsable la propia con sus pares y en su entorno social.
Libertad y forma de actuar dentro de • Los estudiantes orientados por los docentes
responsabilidad una sociedad. desarrollan una participación activa y responsable
en el desarrollo de competencias ciudadanas, en su
relación familiar, en su comunidad, propiciando en
todo momento el bien común.
Disposición a conversar • Los estudiantes orientados por los docentes
con otras personas, deliberan sobre asuntos públicos de su entorno
intercambiando ideas social y elaboran acuerdos de convivencias en forma
Diálogo y o afectos de modo democrática.
concertación alternativo para construir • Los estudiantes intervienen en forma organizada y
juntos una postura común. democrática, a través del Consejo de Participación
Estudiantil (COPAE), en la toma de decisiones y en las
diferentes instancias de gestión del CEBA.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
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Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Reconocimiento al valor • Los docentes y los estudiantes demuestran
inherente de cada persona tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando
y de sus derechos, por cualquier forma de discriminación basada en el
encima de cualquier prejuicio a cualquier diferencia.
diferencia. • Los docentes reconocen y atienden los intereses,
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
Respeto por las estudiantes.
diferencias • Los estudiantes reciben información sobre su
desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo
sus dificultades y entendiéndolas como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes y los estudiantes reflexionan sobre
estereotipos y formas de discriminación, formulan
preguntas, emiten respuestas y asumen actitudes de
respeto y tolerancia.
Disposición a enseñar • Los docentes programan considerando tiempos,
ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las condiciones características y demandas de los estudiantes las que
y oportunidades que cada se articulan en situaciones significativas vinculadas a
Equidad en la uno necesita para lograr su contexto y realidad.
enseñanza los mismos resultados. • Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje
y tienen como base la consideración del afecto,
así como una necesidad fundamental para el ser
humano.
Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas sobre
expectativas en una todos los estudiantes.
persona, creyendo • Los docentes propician actividades de aprendizaje
Confianza en la sinceramente en su a través de las cuales los estudiantes fortalecen su
persona capacidad de superación autonomía, su independencia, su autoconfianza y su
y crecimiento por sobre autoestima.
cualquier circunstancia.
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Inicial
Ciclos
Intermedio
3. Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas

discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo,
se busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y horizontal entre
personas de poblaciones étnicas y culturalmente diversas de los ámbitos
rurales y urbanos del país, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente, valorando el aporte intergeneracional
como transmisoras del patrimonio cultural inmaterial de sus comunidades.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
19
Tratamiento del enfoque intercultural

Reconocimiento al valor • Los docentes y los estudiantes acogen con respeto
de las diversas identidades a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su
culturales y relaciones lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
de pertenencia de los costumbres, sus creencias u otras diferencias.
estudiantes. • Los docentes y los estudiantes promueven la
recuperación y desarrollo de las prácticas culturales
ancestrales (saberes, conocimientos, técnicas, valores,
etc.) de la comunidad, que genera una práctica de
convivencia plena y enriquecedora.
• Los docentes y los estudiantes establecen acciones
Respeto a la
para promover el uso, preservación, desarrollo,
identidad cultural
recuperación y fomento de las lenguas originarias de
nuestro país.
• Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de • Los docentes previenen y afrontan toda forma de
manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica
el derecho de todos, sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia exigiendo sus propios estudiantes.
derechos y reconociendo • Los docentes y los estudiantes proponen y practican
derechos a quienes les normas de convivencia desterrando la discriminación
corresponde. de toda índole.
Fomento de una • Los directivos y los docentes propician un diálogo
interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas culturales,
Diálogo intercultural entre diversas culturas, y entre estas con el saber científico y los saberes
mediante el diálogo y el ancestrales, buscando complementariedades en
respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque de igualdad de género

Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los mismos
derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito
social, económico, político y cultural. La implementación de este enfoque
considera y reconoce la diversidad de intereses y prioridades tanto para
hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía y empoderamiento,
especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad6.
6 Lineamientos de Educación Comunitaria, aprobados mediante Resolución Ministerial N°
571-2018-MINEDU, pág. 8.
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Inicial
Ciclos
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Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades que

afectan al derecho de las personas, cuando se asignan diversas tareas como
asociadas a las mujeres o los varones, es por ello que, desde la institución
educativa debemos reflexionar para la defensa de los derechos de los
estudiantes.
Tratamiento del enfoque igualdad de género

Reconocimiento al • Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones de
valor inherente de cada roles y tareas entre varones y mujeres.
persona, por encima de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia oportunidades y responsabilidades en los diversos
espacios donde se desarrollan.
• Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre
Igualdad y la igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración
dignidad a los trabajos realizados por los estudiantes varones y
mujeres.
• Los docentes y los directivos promueven alianzas
estratégicas con otros sectores de la comunidad que
velan por el cumplimiento de los derechos, a fin de que
desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y
orientadas a conocer procedimientos para solicitar ayuda
si lo necesitan.
Disposición a actuar • Los directivos y los docentes fomentan la asistencia y
de modo que se dé brindan las facilidades para estudiantes que se encuentran
a cada quien lo que embarazadas o que son madres o padres de familia.
le corresponde, en • Los directivos y los docentes fomentan en los estudiantes
especial a quienes se varones y mujeres, el rechazo a posibles situaciones de
Justicia ven perjudicados por las violencia sexual y psicológica en el entorno del aula y la
desigualdades de género. institución educativa.
• Los directivos y los docentes promueven alianzas
estratégicas con otros sectores de la comunidad a fin
de que desarrollen temáticas sobre la violencia y las
instituciones que velan por el cumplimiento de los
derechos.
Reconoce y valora • Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios
las emociones y entre géneros y demuestran empatía. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de mujeres limpian mejor, que los varones no son sensibles,
los otros/as y muestra que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
sensibilidad ante ellas para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
al identificar situaciones varones tienen menor capacidad que las mujeres para
Empatía
de desigualdad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
género, evidenciando las mujeres son más débiles, que los varones son más
así la capacidad de irresponsables.
comprender o acompañar • Los docentes y los estudiantes identifican y analizan
a las personas en dichas estereotipos y prejuicios entre varones y mujeres que se
emociones o necesidades presentan en los diversos medios de comunicación social.
afectivas.
21
5. Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como
sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua; la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos; la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la salud y
el bienestar; la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y; finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo

sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan
y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque ambiental

Disposición para colaborar • Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones
con el bienestar y la de ciudadanía, que demuestren conciencia crítica
calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
generaciones presentes y por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
futuras, así como con la entre otros.), el desarrollo de capacidades de
naturaleza asumiendo el resiliencia para la adaptación al cambio climático y su
cuidado del planeta. relación con la pobreza y la desigualdad social.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes
plantean proyectos educativos para dar
Solidaridad soluciones relacionadas a la realidad ambiental
planetaria y equidad de su comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneracional agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
implementan acciones que promuevan las 4R
(reducir, reusar, reciclar y recuperar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos producidos en
su comunidad, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común, teniendo en cuenta las generaciones
presentes y futuras.
22
Inicial
Ciclos
Intermedio
Disposición a evaluar • Los docentes y los estudiantes promueven acciones

los impactos y costos para identificar los patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos utilizados de forma
acciones y actividades cotidiana en la escuela, su trabajo y su comunidad,
cotidianas, y a actuar en promoviendo su uso adecuado, responsable y
beneficio de todas las sostenible.
personas, así como de los • Los docentes y los estudiantes impulsan acciones que
sistemas, instituciones y contribuyan al uso ecoeficiente del agua y el cuidado
Justicia y solidaridad medios compartidos de los de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
que todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
promueven la preservación de entornos saludables,
a favor del orden y de la limpieza de los espacios
educativos que comparten y de su comunidad,
así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración • Los directivos, los docentes y los estudiantes

y disposición para el planifican y desarrollan actividades pedagógicas
cuidado a toda forma de a favor de la preservación de la flora y fauna
vida sobre la Tierra desde local, promoviendo el cuidado y protección de la
una mirada sistémica y diversidad biológica nacional.
global, revalorando los • Los directivos, los docentes y los estudiantes
Respeto a toda saberes ancestrales. promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
impulsan la recuperación y el uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que las personas comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, su validación
y su utilización son comunes a todas las sociedades locales, regionales,
nacionales y mundiales.
23
Tratamiento del enfoque orientación al bien común

Disposición a reconocer • Los directivos y los docentes gestionan el uso
que, ante situaciones compartido de los diferentes espacios educativos
de inicio diferentes, se (talleres, laboratorios, bibliotecas, entre otros) de la
requieren compensaciones institución.
Equidad y justicia a aquellos con mayores • Los estudiantes comparten siempre los bienes
dificultades. disponibles en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones) lo que mayores
oportunidades para los grupos vulnerables con
sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros de distintas generaciones en toda
personas en situaciones situación para lograr una integración social basadas
Solidaridad comprometidas o difíciles. en el recíproco respeto y comprensión.
• Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas
de reciprocidad y cooperación ancestrales como la
mita, la minka y el ayni, entre otros.
Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los estudiantes
Empatía otro y disposición para en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
apoyar y comprender sus su bienestar en situaciones que lo requieran y a
circunstancias. establecer relaciones de confianza que les permitan
desarrollar actividades en un clima de armonía.
Disposición a valorar • Los docentes promueven oportunidades para que los
Responsabilidad y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar
un colectivo. y el de la colectividad.
7. Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio, la adaptación
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora del desarrollo integral de la persona desde las
habilidades sociales, la inteligencia emocional o la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
24
Inicial
Ciclos
Intermedio
Tratamiento del enfoque búsqueda de la excelencia

Disposición para adaptarse • Los directivos, los docentes y los estudiantes
a los cambios, modificando emplean diversas estrategias proactivas que
si fuera necesario la propia permitan unir esfuerzos y lograr las metas y
Flexibilidad y
conducta para alcanzar objetivos planteados.
apertura
determinados objetivos • Los directivos, los docentes y los estudiantes
cuando surgen dificultades, demuestran flexibilidad para el cambio, se adaptan
información no conocida o a circunstancias diversas y adversas propiciando la
situaciones nuevas. mejora personal y en equipo.
Disposición a adquirir • Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen
cualidades que mejorarán iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos al
el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas
aumentarán el estado de que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo • Los directivos, los docentes y los estudiantes se
y con las circunstancias. esfuerzan por superarse, proponen metas que
Superación personal
representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
• Los docentes y los estudiantes desarrollan
actividades pedagógicas que plantean retos o
desafíos que promueven la superación personal.
Disposición para asumir • Los directivos, los docentes y los estudiantes
con responsabilidad los asumen las consecuencias de sus actos, decisiones y
actos a nivel personal y de opiniones.
Responsabilidad equipo • Los docentes planifican y desarrollan actividades
pedagógicas que promuevan situaciones de
responsabilidad, las cuales son asumidas de manera
personal y/o por equipos.
Disposición para • Los directivos, los docentes y los estudiantes piensan
reconocer sus habilidades y actúan de manera positiva ante situaciones de
y capacidades a la hora crisis.
Autoconfianza de desempeñarse en • Los directivos, los docentes y los estudiantes se
diversas actividades, desenvuelven en diversas tareas y/o actividades
lo cual repercutirá en asignadas demostrando dominio, seguridad y
el incremento de sus confianza.
probabilidades de éxito.
Impulsa, motiva y • Los directivos, los docentes y los estudiantes
organiza a las personas escuchan y se comunican de manera pertinente y
para alcanzar un objetivo eficaz.
común. • Los directivos, los docentes y los estudiantes toman
decisiones con el fin de alcanzar las metas que se
Liderazgo proponen a nivel colectivo.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes se
comprometen con el desarrollo individual y grupal
del equipo y procuran el logro de los objetivos o
tareas planteadas.
25
Disposición para crear o • Los directivos, los docentes y los estudiantes

generar nuevas ideas o proponen ideas originales para la mejora y el
conceptos que permitan fortalecimiento de la gestión de la institución
plantear soluciones o educativa.
Creatividad
resolver un problema a • Los docentes planifican y desarrollan actividades
nivel personal y social. pedagógicas para recrear situaciones
contextualizadas donde los estudiantes proponen
soluciones con ideas originales.
Disposición a valorar la • Los directivos, los docentes y los estudiantes
capacidad de sobreponerse identifican y valoran sus principales fortalezas y
a las adversidades que les habilidades, así como sus limitaciones y defectos; se
Resiliencia ha tocado vivir, y utilizan trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades,
esas situaciones para crecer sus anhelos y los recursos de los que disponen para
y desarrollar al máximo su conseguirlas.
potencial.
1.5. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza

y aprendizaje, y la evaluación en EBA
La EBA como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas
educativas nacionales y tomando en cuenta el enfoque del aprendizaje a lo
largo de toda la vida, con la finalidad de garantizar el desarrollo de competencias
considera imprescindible incorporar nuevas y mejores condiciones en la práctica
pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de

enseñanza y aprendizaje y la importancia que la evaluación formativa tiene en
la regulación de este proceso para el desarrollo de las competencias previstas.
Así, la realización de la planificación curricular en EBA considera como referente
a los siguientes documentos:
• Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBA
• Currículo regional
• PEI del CEBA
Si bien es cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras funcionales

que permitan organizar los elementos de la planificación, es indispensable
la comprensión de los procesos que se establecen para planificar en la EBA,
considerando las características, necesidades y expectativas de los estudiantes
así como las demandas de la sociedad.
1.5.1. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en relación con la evaluación formativa para el logro de
aprendizajes?
Planificar es diseñar un plan con los elementos necesarios que permitan lograr
aprendizajes en los estudiantes. La planificación organiza de manera sistemática
y continua las acciones para alcanzar los propósitos de aprendizaje.
26
Inicial
Ciclos
Intermedio
En ese sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en la que

es necesario tomar decisiones con autonomía y responsabilidad, considerando
experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseen los
estudiantes, los cuales han sido desarrollados en interacción con los diferentes
actores de su contexto sociocultural; así la planificación se transforma en una
herramienta que orienta el quehacer pedagógico y es determinante para que se
produzca el aprendizaje.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante

acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan

de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta
perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado
en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para
tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, y
no solo debe ser vista al final para certificar qué sabe un estudiante.
1.5.2. ¿Cómo planificar?

Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos:
Caracterización
del estudiante y
del contexto
Diseñar y organizar Procesos Determinar el

la secuencia de
situaciones, estrategias de la propósito de
y condiciones aprendizaje
pertinentes planificación
Establecer
procedimientos
para recoger
evidencias
27
• Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar e

incluir las características, necesidades y expectativas de los estudiantes; las
demandas de la sociedad; las potencialidades, oportunidades y otras que
ofrece el contexto.
• Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y

organiza las competencias, capacidades y enfoques transversales que
permitan comprender el sentido de los aprendizajes teniendo en cuenta la
caracterización del estudiante y del contexto.
• Establecer procedimientos para recoger evidencias; teniendo en cuenta

que las evidencias son producciones de los estudiantes que serán valorados
a través de instrumentos de evaluación para identificar el nivel de progreso
del aprendizaje, estas deben responder a los desempeños del grado o ciclo,
capacidades y competencias.
• Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones

pertinentes; se organiza la secuencia de las situaciones significativas, recursos
y materiales, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje.
1.5.3. ¿Cuáles son los tipos de planificación?

La planificación puede ser:
a. Planificación del periodo promocional: Consiste en organizar los

aprendizajes que se desarrollarán durante un periodo promocional para
alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera
general lo que se hará durante el periodo y los grandes propósitos de
aprendizaje.
b. Planificación de unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán
el desarrollo de los aprendizajes previstos para el periodo promocional,
asimismo cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado y los
materiales que se usarán.
1.5.4. Evaluación Formativa en EBA

La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora
información relevante y toma decisiones acerca del nivel de desarrollo de las
competencias a partir de las evidencias de cada estudiante con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. Es una forma de evaluación que debe
llevarse a cabo de forma continua y acompañada de una retroalimentación
permanente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando la antigua
28
Inicial
Ciclos
Intermedio
idea de que la evaluación se reduce a la constatación de los resultados ya

obtenidos.
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un

proceso participativo, reflexivo, crítico, formativo y sistemático orientado
sustantivamente a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el logro
del nivel de competencias esperado; recolectando, procesando y utilizando
información válida y confiable sobre los desempeños que progresivamente van
alcanzando los estudiantes.
• Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del

proceso de evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las
decisiones tomadas en función de los resultados.
• Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes

a conocerse mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los
docentes brindar una orientación y apoyo adecuados para la mejora de los
aprendizajes.
• Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por

lo que su práctica debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento
continuo involucrando todos los procesos pedagógicos y no sólo el
aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el mismo proceso de
evaluación.
• Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los

aprendizajes, por lo que toda situación evaluativa debe ser a su vez una
oportunidad de aprendizaje.
• Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar planificado,

instrumentado, ejecutado y evaluado para la toma de decisiones y la mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen conocimientos

adquiridos en diversos contextos. Por ello, el sistema educativo a través de los
mecanismos de articulación vigentes, reconoce la valía de estos aprendizajes,
que le permite al estudiante convalidar áreas o acortar los periodos de estudio.
En ese sentido, se hace necesario el uso de mecanismos para valorar y reconocer
este tipo de aprendizaje a través de:
• Pruebas de ubicación o de estudios independientes.
• Equivalencia de competencias laborales con competencias de la educación

básica.
• Equivalencia a través de certificaciones de programas de educación

comunitaria y educación técnico-productiva.
29
1.6. Orientaciones metodológicas

En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las diversas
formas de aprender que tienen los estudiantes, sobre todo en la EBA porque
son personas que han desarrollado diversos aprendizajes a través de su tránsito
por una diversidad de circunstancias e interacciones producidas por sus historias
de vida. Por ello, es importante que los docentes promuevan la reflexión con
sus estudiantes sobre sus propias formas de aprender, a través de las vivencias,
la escucha de relatos, la participación de otros agentes educativos7, entre otros;
estrategias metodológicas que deben ser incorporadas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus saberes

previos, los cuales son relacionados con situaciones nuevas. El docente es
mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, promueve situaciones y
experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades,
habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de aprendizajes. Su
rol es motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos
educativos y evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBA deben partir de

una visión que implica considerar las siguientes orientaciones que promuevan
la autonomía, la inclusión y una búsqueda constante de la pertinencia para
responder a las características y necesidades de los estudiantes.
7 En el Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe. Minedu – DEIB (2018), presenta

diversas estrategias metodológicas según formas de atención, investigaciones culturales
como herramienta de sistematización que favorece el fortalecimiento y revitalización de la
lengua originaria y el desarrollo cultural.
30
Inicial
Ciclos
Intermedio
La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de

aprendizaje.
• Diseñar experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de los
aspectos biológico, cognitivo y afectivo del estudiante de manera integral.
• Reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación,

pues ellas le han permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes
y valores, construir conocimientos, cultivar hábitos, etc., en un contexto
cultural determinado; y le permitirán diseñar la ruta para dar continuidad al
desarrollo de sus competencias.
• Realizar dinámicas de interaprendizaje donde cada estudiante aprenda a

desarrollar su iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia
en el grupo.
• Propiciar la construcción del aprendizaje a partir de la recuperación de sus

saberes previos relacionándolos con las experiencias nuevas.
• Favorecer la interacción con el medio natural y social y con las prácticas

sociales de cada cultura. Esto supone que los procesos pedagógicos sean un
aprendizaje de la realidad “en la realidad”. Crear situaciones de aprendizaje
en el aula de la propia realidad, interactuar con ella directamente o a través
de lo que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la
reflexión enriquecida teóricamente.
Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.

• Tener expectativas positivas frente a lo que un estudiante es capaz de hacer
y lograr para que, al sentirse y ser visto como hábil y capaz, desarrolle su
autoestima y en consecuencia, las posibilidades de éxito sean mayores.
• Reconocer, valorar y respetar al estudiante, su forma de ser, su cultura y

la certeza de que es capaz de aprender si está motivado y cuenta con un
ambiente adecuado para el aprendizaje.
Condiciones y clima favorables para los aprendizajes

• Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con buenas
instalaciones, espacios físicos, ordenados y limpios, sino con posibilidades
de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición, recreación) y prácticas
necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
• Utilizar recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos, materiales

multimedia, medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes,
que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser
constructores de conocimientos.
31
• Crear un clima de encuentro humano que se caracterice por el respeto por

el otro, por darse relaciones personales cálidas, pero a la vez firmes, de trato
muy personalizado.
• Impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y
valoración de la diversidad, negociación como forma de establecer normas y
regular conflictos, y la disciplina como medio para lograr armonía y eficacia,
cuestionando toda forma de discriminación y relaciones asimétricas de poder.
La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.

• Superar la noción de que los aprendizajes solo se dan en las aulas. El
trabajo educativo en la EBA se da también en espacios pedagógicos más
abiertos y espontáneos (campañas, fiestas, excursiones, ferias, vivencias de
las actividades socioproductivas, etc.), en la interacción con miembros e
instituciones de la comunidad.
• Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que
desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los
requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de
los estudiantes y de su contexto.
• Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos:
artesanos, dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales
diversos, para compartir con ellos sus saberes.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.
a. El aprendizaje colaborativo
Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad, porque la sociedad

demanda el desarrollo de competencias básicas para afrontar la vida; en las
aulas impregnadas de diversidad, el aprendizaje colaborativo cobra mayor
relevancia aún porque implica saber trabajar con otros.
El trabajo colaborativo maximiza el proceso de aprendizaje colaborativo,

pues cada miembro del grupo aporta al trabajo y valorar los aportes de los
demás para lograr el resultado esperado.
b. La comprensión de los saberes previos
La riqueza de los estudiantes de EBA radica en su experiencia, en lo que sabe,

en lo que ha vivido y realizado. Es fundamental considerar en las prácticas
pedagógicas los saberes personales, culturales, sociales y laborales de
nuestros estudiantes como un punto de partida que fortalece la identidad
y el aprendizaje futuro. La estructuración del conocimiento se realiza desde
32
Inicial
Ciclos
Intermedio
el conocimiento, reconocimiento y comprensión de quien soy y qué sé. Es

desde allí que podemos construir aprendizajes consistentes, significativos y
pertinentes para el logro de competencias en los estudiantes.
El docente inicia la clase indagando por estos saberes y permitiendo que

los estudiantes puedan compartirlos. Se debe recuperar y activar los
conocimientos, las concepciones, las representaciones, las vivencias, las
creencias, las emociones y las habilidades adquiridos previamente por el
estudiante a través de preguntas y tareas adecuadas.
c. Partir de situaciones significativas
El estudiante de EBA se reinserta al sistema educativo por una voluntad de

superación. Son diversos los motivos por los cuales los estudiantes vuelven a
las aulas y también las expectativas que desean lograr como producto de su
formación básica. Por lo tanto, aprecia y valora la enseñanza y el aprendizaje
para la vida que le permita lograr sus metas en corto y mediano plazo.
El docente está llamado a diseñar o seleccionar situaciones que respondan a

los intereses de los estudiantes y que les ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas. Las situaciones significativas responden al contexto en que se
desenvuelven los estudiantes pueden abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o
desafío que se propone.
d. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

al tener claro qué se pretende de ellos y al sentir que con ello se cubre
una necesidad o un propósito de su interés. De esta manera, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificación y de lo que se hará
en una situación significativa.
Asimismo el docente debe garantizar el clima propicio desde el inicio de la

clase y considerar el factor emocional y afectivo, los diferentes ritmos de
aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese motivo, la selección
de estrategias será clave para lograr el propósito de aprendizaje.
e. Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

enseñanza situada para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Los estudiantes
de EBA, por sus características, sus necesidades y sus ritmos de aprendizaje,
aprenden de forma práctica, es decir, lo que le es útil para la vida.
El docente tiene que implementar actividades que lleven a los estudiantes a

hacer, construir productos tangibles que guarden relación con su contexto.
Mientras más real sea la experiencia, más utilidad tendrá el aprendizaje.
33
f. Aplicar un enfoque interdisciplinario
La realidad es una, por eso, fragmentar el conocimiento fragmenta también

nuestra manera de comprenderla y de intervenir en ella. La construcción del
conocimiento debe darse mediante la mutua cooperación y retroalimentación
de los diversos saberes. En el caso de nuestra población joven y adulta, implica
la formación de personas capaces de dar respuesta a los problemas que le
plantea la vida en sociedad haciendo uso de las competencias desarrolladas.
g. Priorizar el aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los estudiantes

a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o emprender
proyectos innovadores con tecnología, orientados a proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
1.7. Tutoría y orientación educativa

La tutoría es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo dirigido a los
estudiantes y se desarrolla de manera permanente. Además, es un servicio
inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional y preventivo. Es
importante precisar que si bien la tutoría es parte del currículo, no significa que
sea un área curricular. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano
de los estudiantes.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los

estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación
28044, artículo 53º, inciso a). Se parte de sus necesidades e intereses y se busca
orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las
problemáticas que pudieran aparecer.
El tutor, los docentes, los directivos y los propios estudiantes son agentes
de la tutoría y la orientación educativa. Los tres primeros orientan su trabajo
considerando el diagnóstico de necesidades y demandas de los estudiantes,
las características (fortalezas y situaciones de riesgos) del contexto local y
los enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las
personas, la relación con los demás y con el entorno y se traducen en formas
específicas de actuar y aportan a la dinámica positiva del clima de la institución
y de la comunidad.
A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes, se

construye un vínculo afectivo. El docente busca el bien común de los estudiantes
orientándolos a la toma de decisiones autónomas, al desarrollo de competencias,
la orientación en sus proyectos de vida y entre otros.
34
Inicial
Ciclos
Intermedio
Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones

interpersonales en las que existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las
que sienten bien y pueden expresarse sincera y libremente. Este aspecto
enlaza la tutoría con la convivencia educativa, que consiste precisamente en el
establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con
características propias y busca brindarles orientación de manera personalizada
y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo a
la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.
A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la

orientación educativa, se plantean tres líneas de acción:
Formativa
La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los estudiantes
en la construcción o reorientación de sus proyectos de vida, desarrollo de
habilidades socioemocionales, valores, entre otros que permita dar sentido a
la actividad educativa e incluir las relaciones que establece el estudiante con su
medio familiar y social.
Promocional
Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se requiere
articular las acciones intra e intersectoriales y comunicacionales tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes promoviendo el desarrollo integral.
35
Preventiva
Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento, el
comportamiento afectivo, el sentido de pertenencia, de proyecto de vida y de
construcción de una sociedad que valora y respeta la diversidad cultural.
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de los estudiantes y
se determina la implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la
comunidad educativa para el fortalecimiento de las competencias socioafectivas
y cognitivas de los estudiantes. Cabe destacar, que las necesidades detectadas
pueden ser abordadas en la institución o derivar al estudiante a instituciones
especializadas de la comunidad.
En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una

discapacidad psicosocial, intelectual y problemas de aprendizaje se recomienda
que el tutor y/o docente puedan comunicarse con el equipo Servicio de Apoyo
y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de su
jurisdicción para su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin
de realizar los ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
del estudiante.
Las tutorías pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios

de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias
de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo

individualizado. Se aborda aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente, este acompañamiento puede ser de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata.
1.8. Espacios educativos

En nuestra modalidad, se cuenta con un espacio institucionalizado para el
aprendizaje de los estudiantes, CEBA, el cual debe brindar las condiciones
necesarias que permitan el logro de aprendizajes de los estudiantes y un
desempeño pertinente de los docentes.
Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se generan

otros espacios educativos fuera del CEBA, que se ubican en municipios, iglesias,
Centro de Atención Integral del Adulto Mayor (CIAM), instituciones castrenses,
centros penitenciarios, caletas de pescadores, locales institucionales públicos y
privados, entre otros. Estos espacios se generan a partir de la identificación de
36
Inicial
Ciclos
Intermedio
la población a atender y los convenios que requieran para su funcionamiento,

desde iniciativas del CEBA o de otras entidades gubernamentales, municipales
o de la sociedad civil.
Cabe señalar que la modalidad reconoce los espacios de la comunidad como

potenciales lugares de aprendizaje. Por ello, se generan alianzas estratégicas con
las instituciones o personas referentes de la comunidad para abordar temáticas
de interés de los estudiantes relacionados con salud, derecho, trabajo, cultura,
entre otros.
Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que reúnan las
condiciones del diseño universal, considerando además las facilidades para
el acceso a la infraestructura, equipos, herramientas, instrumentos y demás
recursos, que se encuentren en la institución educativa.8
• Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.
• Ambientes accesibles (aulas, baños, biblioteca, rampas, etc.).
• Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.
• Señalización de zonas seguras en casos de sismo.
• Instalación de rampas, barandas, timbres visuales (para sordos), rociadores

automáticos, etc.
• Debe ser seguro y cómodo.
• Se propone utilizarlo de manera versátil y creativa que brinde oportunidades

de aprendizaje y el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes.
• Se plantea considerar la disposición del mobiliario orientado hacia el

trabajo en equipo o ser aprovechado de manera flexible y dispuesto a las
modificaciones oportunas y necesarias.
La comunidad educativa debe privilegiar también el uso de la capacidad

educativa instalada en la comunidad: personas, instituciones u organizaciones
sociales de base, programas de recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud
física y mental, producción técnico productiva, etc.
8 El artículo 13 de la norma el uso racional de la infraestructura y equipamiento de las

instituciones educativas públicas que funcionan en el mismo local escolar, aprobada por
Resolución Ministerial Nº0172-2010-ED; establece que “Todos los bienes adquiridos y de
propiedad del Estado, así como los recibidos por la institución educativa son compartidos en
uso a favor de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de Educación Básica y
Educación Técnico Productiva, que utilizan la infraestructura de la institución educativa.
37
II. Organización y desarrollo

de competencias para el
ciclo inicial e intermedio
Las competencias son de naturaleza compleja, por lo que la enseñanza debe

corresponder al diseño y gestión de una serie de escenarios y de experiencias
de aprendizaje que corresponden a la misma realidad de los estudiantes y
que deben utilizarse como situaciones de aprendizaje.
Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes

es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. La adquisición por
separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad
por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.
Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva

a un área curricular. Sin embargo, para efectos de garantizar el desarrollo de las
competencias del CNEB, el logro del perfil de egreso en los estudiantes y las
demandas de los estudiantes en sus diversos contextos, se plantea la adecuación
del plan de estudios de EBA contemplando las siguientes áreas. Al respecto, el
desarrollo de las competencias de modo articulado en torno a un área curricular
permite que estas se vinculen para evidenciar actuaciones competentes en los
estudiantes teniendo como referencia el perfil de egreso planteado en el CNEB.
40
Inicial
Ciclos
Intermedio
Tabla 1: Áreas curriculares de la Educación Básica Alternativa para los ciclos

inicial e intermedio91011
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO
• Comunicación • Comunicación
• Castellano como segunda lengua 9
• Castellano como segunda lengua
• Matemática • Matemática
• Desarrollo Personal y Ciudadano • Desarrollo Personal y Ciudadano
• Ciencia, Tecnología y Salud • Ciencia, Tecnología y Salud
• Educación para el Trabajo 10
• Educación para el Trabajo
• Educación Religiosa* • Educación Religiosa*
• Inglés11
* Según la Ley 29635, Ley de libertad religiosa, los estudiantes cuya confesión religiosa es
distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.
Las áreas curriculares tienen una organización y presentación común, que

orientan al docente en el proceso de planificación y evaluación. Así, cada área
contiene:
• Fundamentación y enfoque de las áreas
• Presentación de las competencias con sus respectivas capacidades
• Desempeños organizados según los niveles de los estándares
9 Se desarrolla en instituciones que son bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua
materna a una de las 48 lenguas originarias y aprenden el castellano como segunda lengua.
10 Se debe considerar en ambos ciclos la disposición de dos horas semanales para el desarrollo
de esta área.
11 Considerar, según la naturaleza del CEBA y las características de la población, una hora
semanal para el desarrollo de la competencia oral del área de idioma extranjero.
41
Cabe destacar que lo propuesto en cada área curricular es el referente para el

trabajo pedagógico en los dos programas de EBA: Alfabetización y PEBAJA.
Tabla 2: Competencias según las áreas curriculares de la EBA
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión, Interculturalidad, Igualdad de género, Ambiental,

Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares:
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Áreas Competencias
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación • Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como segunda
• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
lengua
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
Ciencia, Tecnología y Salud materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
• Construye su identidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desarrollo Personal y
• Construye interpretaciones históricas.
Ciudadano
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el Trabajo • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
Educación Religiosa* abierto al diálogo con las que le son cercanas.
• Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Inglés • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
* Según la Ley 29635, Ley de libertad religiosa, los estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden
solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.
42
Inicial
Ciclos
Intermedio
Las competencias que se detallan a continuación serán desarrolladas de manera

transversal a través de diversas situaciones significativas promovidas en las
diferentes áreas curriculares.
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

TIC con responsabilidad y ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales

durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación
y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos
de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera

organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales
mediante la selección, modificación y optimización de estos, de acuerdo
con sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar,

organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos
digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética
y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en

espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener
vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir

materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y
contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
43
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC combina las
siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Se Estándar de aprendizaje – Nivel

3: Se desenvuelve en los entornos desenvuelve en los entornos virtuales 5: Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando analiza y ejecuta cuando comprende los procedimientos virtuales cuando personaliza de
procedimientos para elaborar o e intercambios que realiza para elegir manera coherente y organizada su
modificar objetos virtuales que y aplicar estrategias, participar en espacio virtual representando su
representan y comunican vivencias actividades colaborativas, así como para identidad, conocimiento y formas
en espacios virtuales adecuados representar experiencias y conceptos a de interacción con otros. Elabora
a su edad, realizando intentos través de objetos virtuales. material digital (presentaciones,
sucesivos hasta concretar su videos, documentos, diseños, entre
propósito. otros) comparando y seleccionando
distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Selecciona información de su • Selecciona información de su interés • Configura el entorno virtual para
interés en entornos virtuales respetando derechos de autor y la almacenar información y materiales
y la organiza con seguridad y organiza en entornos virtuales con digitales según sus necesidades y
responsabilidad. seguridad y responsabilidad según preferencias tomando en cuenta
• Identifica herramientas digitales criterios de utilidad, fácil manejo y tipo criterios de utilidad, fácil manejo y
y las utiliza para la búsqueda de interacción. seguridad.
de información con seguridad y • Identifica herramientas digitales y • Cataloga la información que
responsabilidad en las diversas las utiliza aplicando criterios para encuentra aplicando herramientas
áreas curriculares. la búsqueda de información con interactivas bibliográficas o
• Expresa la necesidad del empleo seguridad y responsabilidad en las similares, teniendo en cuenta
de nombres y contraseñas diversas áreas curriculares. derechos de autor, medidas de
para proteger su información • Configura entornos virtuales, mediante seguridad y privacidad.
personal en diversos entornos el uso de contraseñas que protegen • Establece su perfil personal
virtuales. su identidad digital garantizando un aplicando medidas de seguridad y
• Se comunica con otros para acceso seguro y responsable. privacidad para participar en redes
intercambiar información • Se comunica con otros para sociales y comunidades virtuales.
utilizando herramientas intercambiar información, utilizando • Se comunica con otros
digitales de acuerdo a sus herramientas digitales de acuerdo a participando en redes sociales,
necesidades y contextos con sus necesidades y contextos; aplicando comunidades virtuales y otros
respeto y siguiendo las normas patrones éticos y pautas de interacción espacios virtuales a partir de su
establecidas en la red. previamente acordadas. perfil personal.
• Explora los entornos virtuales • Configura entornos virtuales • Desarrolla materiales digitales
para identificar los recursos utilizando servicios, aplicaciones o de su interés (vídeos, audios,
tecnológicos y descubrir las herramientas para elaborar materiales presentaciones) vinculados a
diversas situaciones en las que digitales y comunicar sus ideas la salud, trabajo, alimentación
puede usarlos de acuerdo a según sus necesidades y su contexto y valores haciendo uso de
sus necesidades y su contexto sociocultural. aplicaciones, servicios o
sociocultural. aplicaciones según criterios de
utilidad y tipo de interacción.
44
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.

Desarrollar esta competencia permite al estudiante participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
como asumir gradualmente el control de esta gestión.
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello

que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer
los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y
si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ella pueda
plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de

aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
45
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
3: Gestiona su aprendizaje al 4: Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
darse cuenta de lo que debe cuenta de lo que debe aprender de lo que debe aprender al precisar lo
aprender al preguntarse qué es al preguntarse hasta dónde quiere más importante en la realización de una
lo que aprenderá y establecer llegar respecto de una tarea y la tarea y la define como meta personal.
aquello que le es posible lograr define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
para realizar la tarea. Comprende Comprende que debe organizarse más específicamente posible y que lo
que debe organizarse y que y que lo planteado incluya planteado incluya más de una estrategia
lo planteado incluya acciones por lo menos una estrategia y y procedimientos que le permitan realizar
cortas para realizar la tarea. procedimientos que le permitan la tarea, considerando su experiencia
Monitorea sus avances respecto a realizar la tarea. Monitorea sus previa al respecto. Monitorea de manera
la tarea al evaluar con facilitación avances respecto a las metas de permanente sus avances respecto a
y retroalimentación externas aprendizaje al evaluar el proceso las metas de aprendizaje previamente
un proceso del trabajo y los en un momento de trabajo y los establecidas al evaluar sus procesos de
resultados obtenidos siendo resultados obtenidos, a partir de realización en más de un momento, a partir
ayudado para considerar el ajuste esto y de comparar el trabajo de de esto y de los consejos o comentarios de
requerido y disponerse al cambio. un compañero considerar realizar un compañero de clase realiza los ajustes
un ajuste mostrando disposición al necesarios mostrando disposición a los
posible cambio. posibles cambios.
Desempeños
• Establece sus metas y objetivos • Establece sus metas de • Establece sus metas personales para
a lograr en las tareas que aprendizaje para mejorar su mejorar su condición de vida personal,
se plantea para mejorar su condición de vida personal y familiar y social.
condición de vida personal y familiar. • Identifica las necesidades de aprendizaje
familiar. • Identifica las necesidades de para lograr sus metas personales,
• Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus metas utilizando diversas estrategias y
aprendizaje para lograr sus de aprendizaje, utilizando una procedimientos para autorregular su
objetivos y metas. estrategia para autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus ritmos y
• Planifica su tiempo, los recursos aprendizaje de acuerdo a sus estilos de aprendizaje.
y el lugar que le permitan ritmos y estilos de aprendizaje. • Identifica sus capacidades y habilidades
autorregular sus aprendizajes. • Planifica su tiempo, los recursos para desarrollar confianza en sí mismo
y el lugar que le permitan y le permitirán autorregular sus
autorregular sus aprendizajes aprendizajes.
empleando una estrategia y • Planifica su tiempo, los recursos, el
procedimientos que le permitan lugar, el mobiliario, la iluminación y la
realizar la tarea. ventilación que pueden influir en su
• Evalúa en un momento estudio y los maneja responsablemente.
de trabajo el proceso de • Evalúa de manera permanente el
aprendizaje respetando las metas proceso de aprendizaje respetando las
establecidas. metas establecidas.
46
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-

CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones

artístico-culturales para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas
y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para
percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar
y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar
los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender
que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en
los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de

las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los

sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca

de la cultura en que se origina una manifestación artística para
entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en
su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las intenciones

y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto
o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información
obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.
Las evidencias de niveles de desempeño de las competencias deberán

observarse en todas las áreas según el trabajo pedagógico programado. Los
estudiantes de EBA debido a sus características y sus experiencias de vida,
practican y comparten las manifestaciones artísticos-culturales en diversas
actividades y eventos que realiza su comunidad, como fiestas costumbristas,
celebraciones cívicas, etc. Por ello, más que hacer conocer las manifestaciones
artísticas, se promueve su desarrollo a través de diversos proyectos y talleres
artísticos promovidos por la comunidad y el CEBA.
47
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica las manifestaciones artísticos-culturales combina
capacidades como:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje –

Nivel 3: Aprecia de manera Nivel 4: Aprecia de manera Nivel 5: Aprecia de manera
crítica manifestaciones artístico- crítica manifestaciones artístico- crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar culturales al observar, escuchar culturales al interpretar las
y describir las características y describir las características cualidades expresivas de los
visuales, táctiles, sonoras claves de una manifestación elementos del arte, la estructura
y kinestésicas de estas artístico-cultural, su forma, los y los medios utilizados en una
manifestaciones, describiendo las medios que utiliza, su temática; manifestación artístico-cultural
sensaciones que le transmiten. describe las ideas o sentimientos y explica cómo transmite
Participa de conversaciones que comunica. Investiga los mensajes, ideas y sentimientos.
sobre los contextos donde contextos donde se origina Investiga los contextos donde
se originan manifestaciones e infiere información acerca se originan manifestaciones
artístico-culturales y reconoce del lugar, la época y la cultura artístico-culturales tradicionales
que responden a características donde fue creada. Integra la y contemporáneas e identifica
propias de un grupo de personas, información recogida y describe cómo los cambios, las tradiciones,
de tiempos y lugares diferentes. de qué manera una manifestación las creencias y los valores
Expresa sus preferencias sobre artístico-cultural comunica ideas, revelan la manera en que una
manifestaciones artísticas sentimientos e intenciones. determinada persona o sociedad
que observa o experimenta ha vivido. Genera hipótesis sobre
y conversa sobre los temas, el significado y las diversas
las ideas y sentimientos que intenciones que puede tener una
comunican. manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
Desempeños
• Explica sobre las • Explica formas y modos de • Explica las diversas funciones
manifestaciones artístico- expresar a través del canto, la (socializar, curar, enamorar,
culturales como canto, danza danza, la pintura y la literatura celebrar, etc.) del arte en su
y literatura que práctica su en su comunidad. contexto sociocultural.
comunidad. • Participa en diversas • Participa en diversas
• Participa en diversas manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales que organiza el CEBA culturales que organiza el CEBA
culturales que organiza el CEBA y su comunidad. y su comunidad.
y su comunidad. • Comenta sobre las intenciones • Expresa sus creencias y valores
• Opina sobre los sentimientos y posibles significados de los a partir de las manifestaciones
que le generan las cantos, las danzas, la pintura y la artísticas tradicionales y
manifestaciones artísticas literatura en su contexto. modernas.
como el canto, la danza y • Comenta sobre el significado, el
la literatura que practica su contexto de las manifestaciones
comunidad. artístico-cultural en diversos
contextos socioculturales.
48
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza,
teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga
y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención
específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar

decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar

sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
Se asume esta competencia teniendo en cuenta la participación de los estudiantes

en diversas manifestaciones artísticos-culturales de su institución y comunidad,
como cantar, bailar, danzar, entre otras. También elabora de forma creativa
diversas expresiones artísticas como alfarería, tejido, pintura, burilados, etc. El
CEBA debe ser un espacio en el cual se promueve la práctica de estos proyectos
artísticos abiertos a la comunidad y al turismo. Los estudiantes expresan sus
proyectos desde los lenguajes artísticos en talleres organizados por el CEBA o
la comunidad.
49
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

• Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina capacidades como:
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
3: Crea proyectos artísticos que 4: Crea proyectos artísticos en una Crea proyectos artísticos individuales
demuestran habilidades artísticas variedad de lenguajes que comunican o colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, experiencias, ideas, sentimientos y alternativas de combinar y usar
sentimientos, observaciones y observaciones. Explora, selecciona elementos, medios, materiales y
experiencias. Experimenta, selecciona y combina los elementos del técnicas artísticas y tecnologías para
y explora libremente las posibilidades arte y utiliza medios, materiales, la resolución de problemas creativos.
expresivas de los elementos, medios, herramientas y técnicas de los Genera ideas investigando una
materiales y técnicas de los diversos diversos lenguajes del arte para variedad de fuentes y manipulando los
lenguajes del arte. Explora ideas expresar de diferentes maneras sus elementos de los diversos lenguajes de
que surgen de su imaginación, sus ideas y resolver problemas creativos. las artes (danza, música, teatro, artes
experiencias o de sus observaciones Demuestra habilidad para planificar visuales) para evaluar cuáles se ajustan
y las concretiza en trabajos de trabajos usando sus conocimientos mejor a sus intenciones. Planifica y
artes visuales, música, teatro o del arte y adecúa sus procesos para produce trabajos que comunican
danza. Comparte sus experiencias ajustarse a diferentes intenciones, ideas y experiencias personales y
y creaciones con sus compañeros y que se basan en observaciones sociales e incorpora influencias de su
su familia. Describe y dialoga sobre o problemas del entorno natural, propia comunidad y de otras culturas.
las características de sus propios artístico y cultural. Comunica sus Registra sus procesos, identifica los
trabajos y los de sus compañeros y hallazgos, identificando elementos aspectos esenciales de sus trabajos y
responde a preguntas sobre ellos. o técnicas o procesos que ha usado los va modificando para mejorarlos.
para enriquecer sus creaciones Planifica los espacios de presentación
y mejora sus trabajos a partir de considerando sus intenciones y
retroalimentaciones. Planifica cómo presenta sus descubrimientos
y qué necesita para compartir sus y creaciones a una variedad de
experiencias y descubrimientos hacia audiencias. Evalúa si logra sus
la comunidad educativa. intenciones de manera efectiva.
Desempeños
• Selecciona, combina y utiliza • Combina y busca alternativas • Planifica y realiza proyectos artísticos
recursos, materiales y técnicas creativas para utilizar materiales para expresar sus emociones, sus
para comunicar sus ideas, sus y técnicas de su pueblo y de los sentimientos e ideas en eventos que
emociones y sus sentimientos. lenguajes artísticos buscando organiza el CEBA y la comunidad.
• Realiza proyectos artísticos como expresar efectivamente sus ideas • Realiza proyectos artísticos como la
la composición de canciones, de manera artística. presentación de canciones, danzas,
organización y presentación de • Realiza proyectos artísticos como pinturas y la composición de poesías
danzas y elaboración de pinturas; la presentación de canciones, y versos para expresar emociones,
así como otras expresiones danzas, pinturas y la composición sentimientos e ideas.
culturales de su pueblo originario. de poesías y versos para expresar • Evalúa sus proyectos artísticos
• Evalúa sus proyectos artísticos emociones, sentimientos e ideas. expresando opiniones para
expresando opiniones para • Evalúa sus proyectos artísticos mejorarlos. Escucha a sus
mejorarlos. expresando opiniones para compañeros y enriquece sus
mejorarlos. Escucha a sus creaciones.
compañeros y enriquece sus
creaciones.
50
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU

MOTRICIDAD.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el

espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad
y su autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus
posibilidades en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar
y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
• Comprende su cuerpo: interioriza su cuerpo en estado estático o

en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar

emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono,
los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
51
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina las
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3: Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel
Se desenvuelve de manera autónoma Se desenvuelve de manera autónoma 5: Se desenvuelve de manera
a través de su motricidad cuando a través de su motricidad cuando autónoma a través de su motricidad
comprende cómo usar su cuerpo en comprende cómo usar su cuerpo cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza explorando la alternancia de sus lados limitaciones según su desarrollo e
utilizando su lado dominante y corporales de acuerdo a su utilidad y imagen corporal. Realiza secuencias
realiza movimientos coordinados ajustando la posición del cuerpo en el de movimientos coordinados
que le ayudan a sentirse seguro en espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus
la práctica de actividades físicas. Se etapas de las acciones motrices, con lados corporales de acuerdo
orienta espacialmente en relación a sí una actitud positiva y una voluntad a su utilidad. Produce con sus
mismo y otros puntos de referencia. Se de experimentar situaciones diversas. pares secuencias de movimientos
expresa corporalmente con sus pares Experimenta nuevas posibilidades corporales, expresivos o rítmicos en
de diferentes utilizando el ritmo, gestos expresivas de su cuerpo y las utiliza relación a una intención.
y movimientos como recursos para para relacionarse y comunicar
comunicar. ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
Desempeños
• Explora sus posibilidades de • Utiliza adecuadamente su • Utiliza adecuadamente su
movimiento para mantener y/o lateralidad corporal partiendo lateralidad corporal partiendo
recuperar el equilibrio en diferentes de su dominio espacio-temporal de su dominio espacio-temporal
bases de sustentación, mejorando en relación a sí mismo y a otros de acuerdo a la utilidad y/o
las acciones motrices básicas puntos de referencia, de acuerdo necesidad para anticipar las
en actividades lúdicas (juegos y a la utilidad y/o necesidad que situaciones que le demandan las
recreativas) y predeportivas (acciones le demandan las actividades actividades deportivas en que
aisladas pertenecientes a algún deportivas en las que participa. participa.
deporte). • Coordina sus movimientos de • Crea sencillas secuencias de
• Utiliza de acuerdo a sus intereses y acuerdo a las exigencias de movimientos teniendo en cuenta
necesidades su orientación espacio equilibrio con modificación de base sus posibilidades corporales y
– temporal con respecto a sí mismo de sustentación y trayectoria de las de sus compañeros al asumir
y otros puntos de referencia y sus objetos que se le presentan en las diferentes roles en las actividades
posibilidades de equilibrio con actividades deportivas en las que físicas, rítmicas y predeportivas
diferentes bases de sustentación, participa afianzando su desarrollo en las que participa.
dentro de las actividades lúdicas y psicomotor. • Reconoce en sí mismo y en
predeportivas en las que participa. • Participa en el desarrollo de sus pares nuevas formas de
• Explora nuevos movimientos y gestos actividades socioproductivas en las movimiento y gestos corporales;
para representar diversos objetos, que utiliza diversos instrumentos y aceptando la existencia de
personajes, estados de ánimo y desarrolla movimientos corporales nuevas formas de movimiento
ritmos de distintos orígenes (silbato, según la exigencia física de la y expresión para comunicar
palmadas, etc.) en actividades actividad. ideas y emociones en diferentes
lúdicas, rítmicas y predeportivas. situaciones motrices.
• Participa en el desarrollo de • Participa en el desarrollo de
actividades socioproductivas en las actividades socioproductivas
que utiliza diversos instrumentos y en las que utiliza diversos
desarrolla movimientos corporales instrumentos y desarrolla
según la exigencia física de la movimientos corporales según la
actividad. exigencia física de la actividad.
52
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora

prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así
como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y
entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,

postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender
los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el
estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir

una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica
sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos
y entorno.
53
Competencia: Asume una vida saludable.

Cuando el estudiante asume una vida saludable combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
– Nivel 3. Asume una vida Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando
saludable cuando diferencia diferencia los alimentos de su dieta utiliza instrumentos que miden la
los alimentos saludables de su personal, familiar y de su región que aptitud física y estado nutricional
dieta personal y familiar, los son saludables de los que no lo son. e interpreta la información de los
momentos adecuados para Previene riesgos relacionados con la resultados obtenidos para mejorar su
ingerirlos y las posturas que lo postura e higiene conociendo aquellas calidad de vida. Replantea sus hábitos
ayudan al buen desempeño en que favorecen y no favorecen su salud saludables, higiénicos y alimenticios
la práctica de actividades físicas, e identifica su fuerza, resistencia y tomando en cuenta los cambios
recreativas y de la vida cotidiana, velocidad en la práctica de actividades físicos propios de la edad, evita la
reconociendo la importancia lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica realización de ejercicios y posturas
del autocuidado. Participa de actividad física de acuerdo a las contraindicadas para la salud en la
regularmente en la práctica de características de la actividad y a sus práctica de actividad física. Incorpora
actividades lúdicas identificando posibilidades, aplicando conocimientos prácticas saludables para su organismo
su ritmo cardiaco, respiración y relacionados con el ritmo cardiaco, consumiendo alimentos adecuados
sudoración; utiliza prácticas de la respiración y la sudoración. Realiza a las características personales y
activación corporal y psicológica prácticas de activación corporal y evitando el consumo de drogas.
antes de la actividad lúdica. psicológica, e incorpora el autocuidado Propone ejercicios de activación y
relacionado con los ritmos de actividad y relajación antes, durante y después
descanso para mejorar el funcionamiento de la práctica y participa en actividad
de su organismo. física de distinta intensidad regulando
su esfuerzo.
Desempeños
• Reconoce los beneficios de • Explica los beneficios de la práctica • Propone ejercicios de calentamiento
la práctica de actividades de actividades físicas sobre la salud, y relajación teniendo en cuenta
físicas y la importancia del selecciona actividades adecuadas a su edad y salud, y participa de
calentamiento físico antes su edad y salud; toma en cuenta las actividades físicas de distinta
de su realización, establece variaciones de la frecuencia cardiaca intensidad regulando su esfuerzo,
posturas que le ayudan a un y actividad pulmonar relacionada a evita la realización de ejercicios
adecuado desempeño en los diversos niveles de esfuerzo que y posturas inadecuadas en la
sus actividades cotidianas, conlleva la actividad física realizada, realización de prácticas en la
valora la importancia previene los riesgos relacionados actividad física cotidiana que
del autocuidado para la a las posturas que favorecen el perjudica su salud.
prevención de diversas funcionamiento de su organismo para • Participa en la organización
enfermedades. un buen desempeño en sus actividades de campañas sobre hábitos
• Participa en campañas sobre laborales y cotidianas. saludables, de higiene para su
la importancia de hábitos • Participa en la organización de cuidado personal, familiar y de
saludables, la promoción campañas sobre la importancia de su comunidad, para un adecuado
de actividades físicas y sus hábitos saludables, de higiene para funcionamiento de su organismo,
beneficios relacionados a la su cuidado personal, familiar y de que promueva la práctica de
mejora de la calidad de vida su comunidad y en la promoción actividades físicas de acuerdo a su
en su comunidad según sus de actividades físicas, según sus edad y condición física.
necesidades, sus recursos y su necesidades, sus posibilidades, sus
entorno. recursos y su entorno valorando su
importancia para el cuidado de su salud
integral.
54
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades

laborales, etc.), implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el
grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a
cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un
objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos, deportivos y laborales.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone

interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los

recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas
y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
55
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje –
3: Interactúa a través de sus 4: Interactúa a través de sus Nivel 5: Interactúa a través de
habilidades psicomotrices al actividades sociomotrices al tomar sus habilidades psicomotrices
aceptar al otro como compañero acuerdos sobre la manera de jugar proactivamente con un sentido de
de juego y busca el consenso sobre y los posibles cambios o conflictos cooperación teniendo en cuenta
la manera de jugar para lograr el que se den y propone adaptaciones las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una o modificaciones para favorecer propuestas por el grupo en diferentes
actitud de respeto evitando juegos la inclusión de sus compañeros actividades físicas. Hace uso de
violentos y humillantes; expresa en actividades lúdicas, aceptando estrategias de cooperación y oposición
su posición ante un conflicto con al oponente como compañero de seleccionando los diferentes elementos
intención de resolverlo y escucha la juego. Adapta la estrategia de juego técnicos y tácticos que se pueden
posición de sus compañeros en los anticipando las intenciones de sus dar en la práctica de actividades
diferentes tipos de juegos. Resuelve compañeros y oponentes para cumplir lúdicas y predeportivas, para resolver
situaciones motrices a través de con los objetivos planteados. Propone la situación de juego que le dé un
estrategias colectivas y participa en reglas y las modifica de acuerdo a mejor resultado y que responda a las
la construcción de reglas de juego las necesidades del contexto y los variaciones que se presentan en el
adaptadas a la situación y al entorno, intereses del grupo en la práctica de entorno.
para lograr un objetivo común en la actividades físicas.
práctica de actividades lúdicas
Desempeños

• Asume roles como parte de un • Asume funciones y • Asume funciones y
equipo, interactuando de manera responsabilidades asignadas responsabilidades en forma
espontánea y comprometida como parte de los acuerdos del proactiva como parte de los
en actividades deportivas, equipo, interactuando de manera acuerdos del equipo, interactuando
procurando lograr el bien común espontánea y comprometida de manera espontánea y
en un ambiente de respeto. en actividades deportivas, comprometida en actividades
• Plantea actividades recreativas esforzándose por lograr el bien deportivas, esforzándose por lograr
y deportivas sencillas, aplicando común en un ambiente de respeto. el bien común en un ambiente de
sus habilidades sociomotrices • Planifica y realiza en equipo respeto y de buen trato.
asociados a técnicas y estrategias diversas actividades, tareas o • Planifica y realiza en equipo diversas
para resolver dificultades y procedimientos sencillos asociados actividades, tareas o procedimientos
obtener el bien común. a técnicas y estrategias para poder sencillos, aplicando sus habilidades
• Muestra una actitud de respeto en resolver las dificultades, toma la sociomotrices asociados a técnicas
la práctica de actividades lúdicas iniciativa y el liderazgo del equipo; y estrategias para poder resolver
y deportivas evitando juegos y procura la integración de todos las dificultades que se les presenta,
bruscos, amenazas, apodos y sus compañeros para lograr los adaptando o modificando las
aceptando la participación de objetivos o metas propuestas. acciones planificadas según
todos sus compañeros. • Propone y modifica las normas y el entorno donde se realiza, y
reglas en las actividades lúdicas que procurando la integración de todos
participa para favorecer la inclusión sus compañeros y mejorar los
de todos, mostrando una actitud resultados.
responsable y de respeto por el • Participa en actividades lúdicas
cumplimiento de los acuerdos y deportivas relacionados con
establecidos, logrando una prácticas locales respetando las
interacción asertiva con sus pares. reglas o normas de juego y las
estrategias establecidas entre los
participantes.
56
Inicial
Ciclos
Intermedio
2.1. Área curricular: comunicación
2.1.1. Fundamentación
En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de
Comunicación es desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de
los estudiantes para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y
experiencias de manera competente en distintas situaciones comunicativas en
el contexto de la sociedad actual.
El área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la

interacción de los estudiantes en situaciones comunicativas reales, haciendo uso
práctico del lenguaje, como una herramienta fundamental de socialización de
la persona. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen
a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida.
El área de Comunicación en el caso del contexto de los pueblos originarios,

considera que la persona desarrolla otras formas de comunicación en su
vida cotidiana, como es el caso de entender los mensajes que proporciona la
naturaleza; lo que implica aprender a dialogar con ella. Los estudiantes de la
modalidad traen consigo saberes ancestrales, que requieren ser considerados
en la labor pedagógica. En ese sentido, el área desarrolla y fortalece las
competencias comunicativas para que los estudiantes en su lengua materna
sean “capaces de producir y comprender mensajes adecuados a la situación
comunicativa en que se encuentren” (Cantú, Roque y Flores, 2015, p.11).
57
El área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las

siguientes competencias:
Se comunica Lee diversos

oralmente en su tipos de textos
lengua materna. escritos en su
lengua materna.
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
2.1.2. Enfoque del área

• El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es

una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan
entre sí al participar en diversos ámbitos la vida. En estas interacciones, el
lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan

en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en las diversas culturales según su momento histórico y sus
58
Inicial
Ciclos
Intermedio
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se

hablan 48 lenguas originarias12, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,

no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber,
sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando
en el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se
asegura la apropiación integral del lenguaje.
2.1.3. Competencias, capacidades, estándares y desempeños

La competencia comunicativa implica un saber hacer flexible, lo que se desarrolla
en contextos significativos y supone la capacidad para usar los conocimientos
acerca de la lengua en diversas situaciones del contexto.
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores

para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo
de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante

interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
manera presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios
de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
En los pueblos originarios, la comunicación oral se da también con la naturaleza13,

lo que implica seguir conductas, normas y reglas para interactuar con ella.
La naturaleza proporciona distintos mensajes, que para entenderlo hay que
aprender a reconocer las señales y leer sus códigos.
12 Según RM 646-2018-MINEDU
13 Ejemplo: Antes de cosechar una fruta silvestre, el papá debe masticar piripiri alrededor del
árbol para espantar a la víbora y pedir permiso a los espíritus protectores, dueños o amos. En
d. Cárdenas: Saberes y Conocimientos de los pueblos Yine y Matsigenka, p. 100. Cusco. 2018.
59
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae

información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante

construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir
nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de
los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:

el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el

estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada
y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o
a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.
60
Inicial
Ciclos
Intermedio
14
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información de texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionado.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje - Estándar de aprendizaje - Nivel 5:
– Nivel 3: Se comunica Nivel 4: Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante
oralmente mediante diversos mediante diversos tipos de diversos tipos de textos; infiere el
tipos de textos; identifica textos; identifica información tema, propósito, hechos y conclusiones
información explícita, explícita; infiere e interpreta a partir de información explícita, e
infiere e interpreta hechos hechos, tema y propósito. interpreta la intención del interlocutor
y temas. Desarrolla sus Organiza y desarrolla sus en discursos que contienen ironías.
ideas manteniéndose, por ideas en torno a un tema y las Se expresa adecuándose a situaciones
lo general, en el tema; relaciona mediante el uso de comunicativas formales e informales.
utiliza algunos conectores, algunos conectores y referentes, Organiza y desarrolla sus ideas en
así como vocabulario así como de un vocabulario torno a un tema y las relaciona
de uso frecuente. Su variado. Se apoya en recursos mediante el uso de conectores y
pronunciación es entendible no verbales y paraverbales para algunos referentes, así como de un
y se apoya en recursos no enfatizar lo que dice. Reflexiona vocabulario variado y pertinente. Usa
verbales y paraverbales. sobre textos escuchados a recursos no verbales y paraverbales
Reflexiona sobre textos partir de sus conocimientos para enfatizar lo que dice. Reflexiona
escuchados a partir de sus y experiencia. Se expresa y evalúa los textos escuchados a partir
conocimientos y experiencia. adecuándose a situaciones de sus conocimientos y el contexto
Se expresa adecuándose a comunicativas formales e sociocultural. En un intercambio, hace
su propósito comunicativo, informales. En un intercambio, preguntas y contribuciones relevantes
interlocutores y contexto. comienza a adaptar lo que que responden a las ideas y puntos de
En un intercambio, participa dice a las necesidades y puntos vista de otros, enriqueciendo el tema
y responde en forma de vista de quien lo escucha, tratado.
pertinente a lo que le dicen. a través de comentarios y
preguntas relevantes.
Desempeños
Aplica en forma flexible14. • Recupera información explícita • Recupera información explícita e
Se coloca la descripción del e implícita de los textos orales implícita de los textos orales que
nivel 3 y sus desempeños que escucha seleccionado escucha, selecciona datos específicos e
como referentes para datos específicos, y que integra estas informaciones cuando es
efectos del reconocimiento presentan expresiones con dicho por distintos interlocutores en
de los aprendizajes de los sentido figurado, vocabulario distintos momentos en textos orales
estudiantes de este ciclo. que incluye sinónimos y que incluyen expresiones con sentido
términos propios de los figurado y vocabulario que incluye
campos del saber. sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
14 Evaluar qué desempeños trae el estudiante para identificar su situación. Solo se desarrollan aquellos aprendizajes no
logrados desde su experiencia previa.
61
• Recupera información • Explica el tema, el propósito • Explica el tema, el propósito

explícita de los textos comunicativo, las acciones, comunicativo del texto oral que
orales que escucha (como estados de ánimos y escucha. Sintetiza la información
hechos, personajes, características de personas y establece conclusiones sobre lo
situaciones, lugares, y personajes, distinguiendo comprendido; para ello vincula el texto
acciones) y que presentan lo relevante de lo con su contexto laboral, familiar, social
vocabulario de uso complementario. y cultural en que se desenvuelve.
frecuente en su contexto • Deduce las relaciones lógicas • Deduce las relaciones lógicas entre
sociocultural. entre las ideas del texto las ideas del texto oral (causa-
• Explica de qué trata el oral (secuencias temporales, efecto, semejanza-diferencia, etc.)
texto oral que escucha causa-efecto, semejanza- entre las del texto oral, a partir de
y cuál es su propósito diferencia, características de la información explícita e implícita.
comunicativo apoyándose personas, personajes) a partir Señala características físicas de
en saberes y experiencias. de la información explícita e personas, personajes, animales y
• Deduce características implícita del texto oral que objetos; describe las cualidades
implícitas, acciones de las escucha. implícitas de personas y personajes.
personas, animales, seres • Explica qué finalidad tienen Explica el sentido figurado de las
de la naturaleza en los diversos tipos de textos palabras que se utilizan en el texto
textos orales que escucha a orales (como relatos, oral y los efectos que ocasionan estos
partir de las informaciones testimonios, narraciones, en los oyentes.
explícitas. comentarios, diálogos, • Explica la intención de sus
• Explica las acciones anécdotas, recitación, debates, interlocutores y de las personas que
concretas de las personas, entrevistas) que se desarrollan producen textos orales en distintos
animales, seres de la en su contexto sociocultural. medios de información, considerando
naturaleza a partir de sus • Adecúa su texto oral a la recursos verbales, no verbales y
saberes y experiencias situación comunicativa, paraverbales. asimismo los puntos de
apoyándose con recursos a sus interlocutores, al vista y las motivaciones de personas
no verbales y paraverbales. propósito comunicativo a las y personajes para utilizar lenguajes
características comunes del figurados y las razones por las que se
• Adecúa su texto oral a la
género discursivo, recurriendo emplean en su contexto sociocultural.
situación comunicativa,
a sus interlocutores y al a sus saberes, experiencias • Adecúa su texto oral a la situación
propósito comunicativo y algunas fuentes de comunicativa considerando el
recurriendo a sus saberes y información complementaria. propósito comunicativo, algunos
experiencias. • Expresa oralmente de forma géneros discursivos, manteniendo
coherente y cohesionada el registro formal e informal y
• Expresa oralmente
ideas y emociones en torno adaptándose a sus interlocutores, para
ideas y emociones
a un tema, manteniendo ello recurre a sus saberes, experiencias
en torno a un tema,
relaciones lógicas a través y algunas fuentes de información
teniendo en cuenta a sus
de algunos conectores y complementaria.
interlocutores, situación y
propósito comunicativo, y referentes, teniendo en cuenta
apoyándose en recursos no a sus interlocutores, situación
verbales y paraverbales. y propósito comunicativo, y
apoyándose en recursos no
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales.
verbales y paraverbales
para reforzar lo que dice
oralmente (en diálogos,
relatos, narraciones,
comentarios) cuando
interactúa con sus
interlocutores.
62
Inicial
Ciclos
Intermedio
• Participa en distintas • Utiliza recursos no verbales • Expresa de forma fluida ideas y

situaciones comunicativas y paraverbales para narrar emociones manteniéndose en el
según las pautas de su o relatar diversos tipos de tema. Utiliza de forma adecuada
cultura, responde a las textos orales (como relatos, algunos conectores y referentes
preguntas con cortesía y testimonios, narraciones, para mantener la coherencia y la
pregunta si es que no ha comentarios, diálogos, cohesión en su discurso. Tiene en
entendido, de acuerdo a anécdotas, recitación) o cuenta a sus interlocutores, situación y
las normas de su cultura. cuando participa en debates, propósito comunicativo. Para enfatizar
• Opina como hablante y entrevistas en su contexto su expresión oral se apoya en los
oyente sobre personas, sociocultural. recursos no verbales y paraverbales.
personajes, hechos y • Participa en distintas • Utiliza recursos no verbales y
temas de los textos orales situaciones comunicativas paraverbales cuando produce
escuchados; da razones como hablante y oyente, diversos tipos de textos orales (como
a partir de sus saberes y recurriendo a sus saberes relatos, testimonios, narraciones,
experiencias. y experiencias, responde a comentarios, diálogos, anécdotas,
las preguntas con cortesía y recitación, debates, entrevistas,
realiza preguntas si es que no paneles, dramatizaciones, teatros)
ha entendido, de acuerdo a las que se desarrollan en su contexto
normas de su cultura. sociocultural.
• Opina como hablante y • Participa en diversos intercambios
oyente sobre ideas, hechos y orales expresando opiniones sobre
temas relacionado al ámbito temas difundidos a través de textos
social, cultural y laboral o de orales en diversas situaciones
los medios de comunicación comunicativas formales e informales
a partir de sus saberes y de su contexto sociocultural. Respeta
experiencias. las opiniones contrarias a las suyas.
• Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas del texto oral
escuchados y sobre los textos emitidos
en diversos medios de comunicación
y sobre los efectos que produce en los
oyentes de su ámbito social, cultura,
familiar y laboral.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el

texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante
no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de

distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que
63
tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la

lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de
lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
La experiencia lectora para las personas de los pueblos originarios, no es solo

aquella comprensión de los textos escritos alfabéticamente, sino también es
aquella lectura de la naturaleza15 (el arco iris, el cielo, los cerros, la posición de
las aves, etc.).

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones
entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita
e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como
su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal
o un juicio sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías
de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
15 En los andes, para garantizar una buena actividad agrícola, primero leen las señas del cerro;
por ejemplo, antes de hacer el aporque de la papa, el papá lee las señas del cerro y según el
mensaje puede o no hacer el aporque.
64
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje –
3: Lee diversos tipos de textos Nivel 4: Lee diversos tipos de Nivel 5: Lee diversos tipos de
de estructura simple en los que textos que presentan estructura textos con varios elementos
predominan palabras conocidas e simple con algunos elementos complejos en su estructura
ilustraciones que apoyan las ideas complejos y con vocabulario y con vocabulario variado.
centrales. Obtiene información poco variado. Obtiene información Obtiene información e integra
evidente distinguiéndola de otra poco evidente distinguiéndola datos que están en distintas
semejante y realiza inferencias locales de otras próximas y semejantes. partes del texto. Realiza
a partir de información explícita. Realiza inferencias locales a inferencias locales a partir
Interpreta el texto considerando partir de información explícita de información explícita e
información recurrente para construir e implícita. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto
su sentido global. Opina sobre considerando información considerando información
sucesos e ideas importantes del texto relevante para construir su relevante y complementaria
a partir de su propia experiencia. sentido global. Reflexiona sobre para construir su sentido global.
sucesos e ideas importantes del Reflexiona sobre aspectos
texto y explica la intención de los variados del texto a partir de
recursos textuales más comunes su conocimiento y experiencia.
a partir de su conocimiento y Evalúa el uso del lenguaje,
experiencia. la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Desempeños
• Predice de qué tratará el texto, a • Predice de qué tratará el texto, • Predice de qué tratará el
partir de algunos indicios como: a partir de algunos indicios texto, a partir de algunos
forma del texto, palabras, frases, como subtítulos, colores y indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las dimensiones de las imágenes, colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la índice, tipografía, negritas, imágenes, índice, tipografía,
información del texto que lee. subrayado, etc.; asimismo, negritas, subrayado,
• Identifica información relacionada contrasta la información del fotografías, reseñas, etc.;
a su experiencia de vida (como texto que lee. asimismo, contrasta la
ilustraciones, títulos, frases y • Identifica información explícita información del texto que lee.
palabras conocidas) en distintas e implícita en distintas partes • Identifica información
partes de textos escritos no de diversos tipos de textos explícita, implícita, ideas
literarios y literarios de estructura escritos literarios y no literarios claves y algunos elementos
simple y corta extensión que de estructura simple y de corta complementarios en distintas
son difundidos en su contexto extensión. partes de diversos tipos de
sociocultural. textos escritos literarios y no
literarios de estructura simple
y de mediana extensión.
65
• Integra informaciones obtenidas • Extrae informaciones explícitas • Extrae informaciones

de distintas partes del texto e implícitas de distintas partes explícitas e implícitas de
escrito para deducir el propósito de diversos tipos de textos distintas partes de diversos
comunicativo de textos escritos de escritos literarios y no literarios tipos de textos escritos
estructura simple y corta extensión de estructura simple y de corta literarios y no literarios
difundidos en su contexto extensión. de estructura simple y de
sociocultural. • Integra informaciones mediana extensión.
• Deduce quién escribió el texto, a explícitas e implícitas extraídas • Integra informaciones
quién está dirigido y qué propósito de distintas partes del texto explícitas, implícitas, ideas
comunicativo tiene integrando para descubrir el propósito claves y algunos elementos
informaciones obtenidas de comunicativo de diversos tipos complementarios extraídos
distintas partes de textos de de textos escritos literarios de distintas partes del texto
estructura simple y de corta y no literarios de estructura para descubrir los propósitos
extensión. simple y de corta extensión comunicativos de diversos
• Explica el tema, el propósito, difundido en su contexto tipos de textos escritos
las enseñanzas, las relaciones sociocultural. literarios y no literarios
texto-ilustración, así como las • Explica el tema, el propósito, de estructura simple y de
motivaciones de personas, da su punto de vista sobre mediana extensión difundidos
personajes, animales y seres de la las motivaciones de las en su contexto sociocultural.
naturaleza. personas, animales o seres • Explica sobre el tema, su
• Opina sobre el contenido del de la naturaleza para actuar propósito, lo interpreta y lo
texto a partir de su propósito de cierta manera; extrae las valora; da su punto de vista
comunicativo y los destinatarios enseñanzas y valores que se y las motivaciones de las
a quiénes están dirigidos en su obtienen del texto. personas, animales y seres
contexto sociocultural. • Opina sobre el contenido de la naturaleza para actuar
de diversos tipos de textos de cierta manera. Extrae las
• Establece relaciones entre los
escritos literarios y no literarios enseñanzas y valores que
textos que lee y los textos de la
de estructura simple y corta obtiene del texto.
tradición oral que conoce.
extensión teniendo en cuenta • Opina sobre el contenido
sus repercusiones en el de diversos tipos de textos
destinatario. escritos literarios y no
• Establece relaciones entre los literarios de estructura simple
textos que lee y los textos de la y de mediana extensión
tradición oral que conoce. teniendo en cuenta su
impacto en los destinatarios
de su contexto sociocultural.
• Extrae conclusiones a partir
de las ideas claves y algunos
elementos complementarios
de diversos tipos de textos
escritos literarios y no
literarios de estructura simple
y de mediana extensión.
66
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de
la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos
o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Los pueblos originarios, también han desarrollado formas de escritura propias,

las que se plasman en los mantos, los diseños faciales16 y corporales entre otros.
La escritura propia en los pueblos originarios, está relacionada con las distintas
formas de ver el mundo, con sus sentimientos, estados de ánimo, entre otros
aspectos propios de las vivencias.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera
el propósito, el destinatario, el tipo de texto, el género discursivo y
el registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:
el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
16 Ejemplo: una línea negra con varios puntitos alrededor en ambas caras, comunica que
la persona sabe cantar, tocar la antara, la quena y el tambor. En d. Cárdenas: Saberes y
Conocimientos de los pueblos Yine y Matsigenka, p. 137. Cusco. 2018.
67
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el

estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, la cohesión y la
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión
en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
17 18 19
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna combina las siguientes
capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nivel 3: Escribe17 diversos Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito forma reflexiva. Adecúa su texto al reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
y el destinatario a partir de su destinatario, propósito y el registro propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa. Organiza y a partir de su experiencia previa y experiencia previa y de algunas fuentes
desarrolla lógicamente las ideas de alguna fuente de información. de información complementarias.
en torno a un tema. Establece Organiza y desarrolla lógicamente las Organiza y desarrolla lógicamente las
relaciones entre ideas a través ideas en torno a un tema. Establece ideas en torno a un tema y las estructura
del uso adecuado de algunos relaciones entre ideas a través del en párrafos. Establece relaciones entre
tipos de conectores18 y emplea uso adecuado de algunos tipos de ideas a través del uso adecuado de
vocabulario de uso frecuente. conectores y de referentes; emplea algunos tipos de conectores y de
Separa adecuadamente las vocabulario variado. Utiliza recursos referentes; emplea vocabulario variado.
palabras y utiliza algunos ortográficos básicos para darle claridad Utiliza recursos ortográficos para separar
recursos ortográficos básicos19 y sentido a su texto. Reflexiona sobre expresiones, ideas y párrafos con la
para darle claridad y sentido a su la coherencia y cohesión de las ideas intención de darle claridad y sentido a
texto. Reflexiona sobre las ideas en el texto que escribe, y opina acerca su texto. Reflexiona y evalúa de manera
más importantes en el texto que del uso de algunos recursos textuales permanente la coherencia y cohesión de
escribe y opina acerca del uso para reforzar sentidos y producir las ideas en el texto que escribe, así como
de algunos recursos ortográficos efectos en el lector según la situación el uso del lenguaje para argumentar o
según la situación comunicativa. comunicativa. reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
17 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a iniciar de una escritura desde la no convencional (niveles de escritura) a la
convencional. En este nivel se espera que los estudiantes consoliden su escritura para poder pasar al siguiente nivel.
18 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores (y, además, luego) que usan al escribir.
19 Los recursos ortográficos básicos considerados son los siguientes: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de
un texto, punto aparte y punto final, coma enumerativa y signos de interrogación y admiración.
68
Inicial
Ciclos
Intermedio
Desempeños
Ciclo inicial Ciclo Intermedio
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa y comunicativa y al propósito comunicativa y al propósito
al propósito comunicativo. comunicativo. Considera comunicativo. Considera sus
Considera los saberes de los saberes de su contexto saberes y los saberes de su
su contexto sociocultural. sociocultural. Tiene en contexto sociocultural. Tiene
Considera la estructura y las cuenta a los lectores de su en cuenta a los lectores de su
características del texto. contexto sociocultural en el contexto laboral, social y cultural
• Escribe diversos tipos de que interactúa. Considera la en el que interactúa. Considera la
textos de estructura simple estructura y las características estructura y las características del
y de corta extensión, del texto. texto.
teniendo en cuenta el • Escribe diversos tipos de textos • Escribe diversos tipos de textos,
propósito comunicativo y teniendo en cuenta el propósito teniendo en cuenta el propósito
el destinatario. Considera comunicativo y el destinatario. comunicativo y el destinatario.
la estructura y las Considera la estructura y las Considera la estructura y las
características del texto. características del texto. características del texto.
• Escribe textos organizando • Escribe textos con sentido lógico • Escribe textos con sentido lógico
secuencialmente sus organizando secuencialmente organizando secuencialmente
ideas empleado algunos sus ideas, utilizando algunos sus ideas, utilizando diversos
conectores. Tiene en cuenta conectores. Tiene en cuenta conectores. Tiene en cuenta
la situación comunicativa y la situación comunicativa y la situación comunicativa y el
el propósito comunicativo. el propósito comunicativo. propósito comunicativo. Hace
Se aproxima en su escrito Hace prevalecer su intención prevalecer su intención de
lo que trata de informar o de informar o comunicar con informar o comunicar con su
comunicar con su texto a su texto a los lectores de su texto a los lectores de su contexto
los lectores de su contexto contexto sociocultural. sociocultural.
sociocultural. • Utiliza adecuadamente • Utiliza adecuadamente diversos
• Utiliza adecuadamente algunos conectores y recursos conectores y recursos ortográficos
recursos ortográficos para ortográficos para darle claridad para darle claridad y sentido a su
darle claridad a su texto. y sentido a su texto de acuerdo texto de acuerdo a la situación
Teniendo en cuenta la a la situación comunicativa y el comunicativa y el propósito
situación comunicativa y el propósito comunicativo. comunicativo.
propósito comunicativo. • Evalúa si su texto se ajusta a • Evalúa si su texto se ajusta a
• Evalúa si su texto se ajusta la situación comunicativa, al la situación comunicativa, al
a la situación comunicativa, propósito comunicativo y es propósito comunicativo y es
al propósito comunicativo, pertinente a la estructura y pertinente a la estructura y
cumple con la estructura características del tipo de texto. características del tipo de texto.
y características del tipo Realiza ajustes teniendo en Realiza ajustes necesarios teniendo
de texto. Realiza ajuste cuenta las recomendaciones en cuenta las recomendaciones
teniendo en cuenta brindadas manteniendo su tratando de conseguir un texto
las indicaciones de su intención de comunicar o coherente y cohesionado,
docente(a). informar a los lectores de su manteniendo su intención de
contexto sociocultural. comunicar o informar a los lectores
de su contexto sociocultural.
69
2.2. Área curricular: castellano como segunda lengua
En las aulas de CEBA y círculos de aprendizaje de zonas rurales andinas y
amazónicas se encuentran estudiantes que, como parte de su herencia cultural
y lingüística, tienen la lengua originaria como lengua materna y el castellano
como segunda lengua; sin embargo, ambas lenguas tienen ciertos grados de
bilingüismo, siendo el castellano de uso limitado que no es suficiente para
comprender y desarrollar temas curriculares.
En este contexto, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo

harán en castellano como segunda lengua que será el puente de comunicación
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas además de una forma de
acceder a nuevos conocimientos. Si bien hay similaridades entre la adquisición
de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. En el
caso de la adquisición de la segunda lengua en la escuela, tiene que desarrollar
competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino
de competencias en su lengua materna.
La enseñanza del castellano como segunda lengua contribuye a que los

estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes
ámbitos de sus vidas, comunicarse, y ejercer su ciudadanía en contextos públicos
y privados, más allá del ámbito escolar. Asimismo busca en los estudiantes el
desarrollo de la comunicación oral, mediante diversos tipos de textos en registros
formales e informales. Inferir el tema e interpretar el propósito comunicativo
del interlocutor y reconocer información relevante. Leer críticamente textos de
estructura simple que presentan vocabulario variado y escribir diversos tipos
de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su
experiencia previa y una fuente de información.
70
Inicial
Ciclos
Intermedio
El área de castellano como segunda lengua, favorece el desarrollo de las

siguientes competencias:
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
Escribe diversos Lee diversos tipos

tipos de textos en de textos escritos
castellano como en castellano como
segunda lengua. segunda lengua.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área se sustenta en el enfoque
comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral
como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula
a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este
sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica
saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar
de forma pertinente el sistema formal –gramatical- de la lengua, usar diversos
tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias
para lograr sus propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se
logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas

en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales
y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias
en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no

solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, también
71
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender

el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el
desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes

establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades,
reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo donde se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
El enfoque en la enseñanza del castellano como segunda lengua incluye

temas de interés a través de situaciones en las que se dialoga, la comprensión
de la comunicación. Plantea que se aprende la L2 hablando, escuchando y
respondiendo de acuerdo a la comprensión lograda.
La traducción a la L1 está descartada, pues impide que el estudiante use las

claves de la L2 y porque en general obstaculiza el desarrollo de la competencia
lingüística en el segundo idioma.

La competencia comunicativa implica un saber hacer flexible, que se desarrolla
en contextos significativos y supone la capacidad para usar los conocimientos
acerca del castellano como segunda lengua en diversas situaciones, tanto en el
ámbito familiar, laboral y social.
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores

para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo
de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que
el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como
los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera
pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar,
entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las
nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución

de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como
una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo,
72
Inicial
Ciclos
Intermedio
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,

considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales.
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae

información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante

construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita
e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que
se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:

el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el

estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.

oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales
y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
73
Competencia: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar 3: Se comunica oralmente Estándar 4: Se comunica oralmente Estándar 5: Se comunica oralmente mediante
mediante textos breves y sencillos de mediante textos orales sencillos diversos tipos de textos en registros formales
vocabulario frecuente. Infiere el propósito de vocabulario variado. Interpreta e informales. Infiere el tema e interpreta el
comunicativo y reconoce los recursos no el propósito comunicativo del propósito comunicativo del interlocutor y
verbales y paraverbales del interlocutor. interlocutor, reconoce y relaciona reconoce información relevante. Se expresa
Se expresa brevemente organizando la información relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
información mediante frases cotidianas brevemente organizando la comunicativas formales e informales usando
para comunicar gustos, necesidades información en torno a un tema vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas
básicas, emociones y acciones concretas. usando vocabulario cotidiano. Utiliza en torno a un tema relacionándolas mediante
Utiliza recursos no verbales, gestuales recursos no verbales y paraverbales. el uso de algunos conectores y referentes.
y corporales para hacer efectiva la Opina brevemente sobre un texto. En Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
situación comunicativa. Indica qué le un intercambio, formula y responde Opina sobre un texto justificando su posición.
gusta o le disgusta de lo escuchado. En un preguntas a su interlocutor. En un intercambio con sus pares, expresa sus
intercambio, formula preguntas (a partir de ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
la toma de turnos de su entorno cultural) y
responde de forma básica a su interlocutor
usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
Desempeños
• Expresa sus emociones, sus gustos • Recupera información explicita • Recupera información explicita de textos
y sus necesidades básicas mediante de textos orales sencillos con orales, tanto de los que usan registro
palabras o frases breves de uso vocabulario variado seleccionando formal como informal seleccionando datos
cotidiano interactuando en situaciones datos específicos del texto que específicos del texto que escucha.
comunicativas. escucha. • Deduce relaciones lógicas entre las ideas,
• Extrae datos del texto oral • Deduce relaciones lógicas entre como las secuencias temporales, las
escuchando a sus interlocutores en las ideas, como las secuencias relaciones de semejanza y diferencia y de
diversas situaciones comunicativas temporales, las relaciones de causa efecto.
de su contexto (familiar, laboral y semejanza y diferencia de causa • Explica el tema y propósito comunicativo
sociocultural). efecto. del texto oral a partir de su contexto socio
• Deduce textos orales y no verbales • Explica el tema y propósito cultural y distingue lo relevante de lo
a partir de la información explícita comunicativo del texto oral a partir complementario.
e implícita en diversas situaciones de su contexto socio cultural. • Adecúa el texto oral a la situación
comunicativas. • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito y
• Interpreta mensajes de textos orales a comunicativa, considerando el sus destinatarios. Distingue y elige entre el
partir de sus inferencias e incorporando propósito y sus destinatarios. registro formal e informal para adecuarse a
mejoras en su actuación con sus • Expresa mediante textos orales la situación comunicativa.
interlocutores. sencillos de vocabulario variado, • Expresa adecuando su texto oral a
• Señala características implícitas de en torno a un tema en situaciones situaciones comunicativas formales e
personas, personajes, animales y comunicativas. informales usando vocabulario variado.
lugares a partir de información explicita • Participa en situaciones • Organiza y desarrolla ideas en torno a un
en el texto oral. comunicativas de su contexto tema relacionándolas mediante el uso de
• Utiliza variados recursos paraverbales más próximo, como reuniones algunos conectores y referentes.
como el tono de la voz o silencios, de barrio, asambleas comunales • Participa en situaciones comunicativas de
según la necesidad y el interés en actividades agrícolas y su contexto, como reuniones, asambleas y
diversas situaciones comunicativas. celebraciones patronales. en otras organizaciones de la comunidad
• Interactúa en diversas situaciones • Opina brevemente de hechos, complementando información oportuna al
comunicativas haciendo uso de personas, personajes, acciones, intercambio oral.
palabras y frases breves con apoyo de tema y propósito comunicativo • Opina con pertinencia de hechos, personas,
gestos y expresiones corporales y de su a partir de su experiencia y su personajes, acciones, tema y propósito
lengua materna. contexto sociocultural. comunicativo, a partir de su experiencia y
• Utiliza recursos no verbales y contexto sociocultural.
paraverbales. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
74
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el

texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura,
del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante
asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su
desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye

el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los

procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido
del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector.
75
Competencia: Lee textos escritos en castellano como segunda lengua.

Cuando el estudiante lee textos escritos en castellano como segunda lengua combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 5:

– Nivel 3: Lee diversos 4: Lee críticamente textos de Lee críticamente textos con algunos
tipos de textos breves de estructura simple que presentan elementos complejos que presentan
estructura simple que tratan vocabulario variado. Identifica y vocabulario variado. Relaciona
sobre temas cotidianos, relaciona información ubicada información ubicada en distintas
en los que predomina en distintas partes del texto partes del texto, infiere el propósito
vocabulario conocido e (semejanzas y diferencias), comunicativo, el tema central y las
ilustraciones. Identifica infiere el propósito y el tema ideas principales. Interpreta integrando
y relaciona información central e interpreta el sentido información explícita e implícita
ubicada en distintas partes de un texto relacionándolo con para construir el sentido de un texto
del texto. Expresa sus alguna situación de su contexto relacionándolo con su contexto
gustos y preferencias sobre sociocultural. Reconoce la utilidad sociocultural. Reconoce la utilidad de
el contenido de un texto en de elementos formales básicos elementos formales. Opina sobre sucesos
su lengua materna. en el texto. Opina de forma breve e ideas del texto justificando su posición.
sobre las ideas del texto.
Desempeños

• Identifica nombres, • Lee críticamente textos • Lee críticamente textos con algunos
palabras y frases de estructura simple que elementos complejos que presentan
cotidianas en textos presentan vocabulario variado. vocabulario variado.
breves de estructura • Identifica y relaciona • Relaciona información ubicada en
simple, con temas información ubicada en distintas partes del texto,
cotidianos, acompañados distintas partes del texto • Infiere el propósito comunicativo, el
de ilustraciones y en (semejanzas y diferencias tema central y las ideas principales del
los que predomina un
• Infiere el propósito y el tema texto escrito a partir de la estructura,
vocabulario conocido.
central del texto que escrito como subtítulos, títulos u otros.
• Deduce información; para que lee y escucha. • Interpreta integrando información
ello, anticipa el contenido
• Interpreta el sentido de un explícita e implícita para construir el
del texto a partir de
texto relacionándolo con sentido de un texto relacionándolo con
algunos indicios (título,
alguna situación de su contexto su contexto sociocultural.
ilustraciones, palabras
sociocultural • Reconoce la utilidad de elementos
conocidas).
• Reconoce la utilidad de formales del texto.
• Comenta en su lengua
elementos formales básicos en • Opina sobre sucesos e ideas del texto
materna qué le gustó del
el texto. justificando su posición.
texto leído.
• Opina de forma breve sobre las • Reconoce la utilidad de elementos
ideas del texto. formales del texto.
76
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de

su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen
el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos
o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera
el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, la cohesión y la adecuación a
la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su
relación con otros textos según el contexto sociocultural.
77
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua combina las
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
– Nivel 3: Escribe frases y 4: Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de
oraciones para formar un textos sobre temas cotidianos forma reflexiva sobre temas variados.
texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a Adecúa su texto al destinatario,
respondiendo a su propósito partir de su experiencia previa propósito y el registro, a partir de
a partir de su experiencia y una fuente de información. diversas fuentes de información.
previa. Relaciona ideas Organiza y desarrolla ideas en Organiza y desarrolla sus ideas
vinculadas a un tema y utiliza párrafos en torno a un tema y en párrafos en torno a un tema y
vocabulario de uso frecuente. utiliza vocabulario de uso frecuente. utiliza vocabulario variado. Establece
Establece relaciones entre Establece relaciones entre ideas relaciones entre ideas mediante el uso
ideas mediante el uso de mediante el uso de algunos de diferentes recursos (conectores,
algunos conectores para conectores para añadir información pronombres), usando diversos
añadir información puntual específica, utiliza y algunos recursos recursos ortográficos para darle
y utiliza algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su claridad al sentido del texto. Reflexiona
ortográficos. texto escrito. y evalúa su texto escrito.
Desempeños
• Escribe frases y oraciones • Escribe diversos tipos de textos, • Escribe diversos tipos de textos
para construir un texto utilizando palabras, frases y de forma reflexiva sobre temas
sobre temas cercanos a oraciones sobre temas cotidianos variados.
sus vivencias, teniendo respondiendo a su propósito a • Adecúa su texto al destinatario,
en cuenta el propósito partir de su experiencia previa y propósito y el registro, a partir de
comunicativo y sus una fuente de información. diversas fuentes de información.
experiencias previas. • Organiza y desarrolla ideas en • Organiza y desarrolla sus ideas en
• Escribe usando algunos párrafos en torno a un tema. párrafos en torno a un tema.
conectores. Utiliza • Utiliza vocabulario de uso • Utiliza vocabulario variado o el buen
vocabulario de uso frecuente en textos que produce. uso del vocabulario: Usa palabras
frecuente.
• Establece relaciones entre ideas que demuestren respeto y bondad,
• Utiliza algunos recursos mediante el uso de algunos que se comprendan fácilmente,
ortográficos, como el conectores como la “y” para que enriquezcan el discurso y que
punto y la coma. añadir información específica. comuniquen fuerza y sentimiento,
• Utiliza algunos recursos haciéndolo siempre de acuerdo con
ortográficos. las normas gramaticales.
• Reflexiona y evalúa su texto • Establece relaciones entre ideas
escrito. mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos
ortográficos para darle claridad al
sentido del texto.
• Reflexiona y evalúa su texto escrito.
78
Inicial
Ciclos
Intermedio
2.3. Área curricular: matemática
La matemática como actividad humana se desarrolla en el marco de un contexto
socio-cultural determinado, que proporciona un conjunto de conocimientos y
experiencias necesarias para entender y comprender el mundo en que vivimos.
El uso de las capacidades matemáticas en diversas situaciones que se presentan
en la cotidianidad permitirá que se desarrollen las competencias matemáticas
de manera progresiva.
La matemática está presente en el proceso educativo de las personas

adolescentes, jóvenes y adultas para contribuir en su formación ciudadana, con
el objeto de aumentar sus perspectivas de afrontar con éxito los diversos retos
que enfrenta cotidianamente, asumiendo un rol transformador de su contexto
desde la interpretación de la realidad y toma decisiones consciente y responsable
haciendo uso de conocimientos matemáticos. Asimismo, brinda las herramientas
necesarias que les permita continuar con su proceso de aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
La matemática es parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por

su función instrumental sino también porque incentiva el pensamiento crítico,
reflexivo y la creatividad, necesarias para afrontar diferentes situaciones de la
cotidianidad; tornándose así en una herramienta que le otorga sentido formal y
formativo a sus saberes matemáticos adquiridos a través de su experiencia de vida.
El área curricular de matemática promueve y facilita que los estudiantes

desarrollen las siguientes competencias:
Resuelve
problemas de
cantidad.
Resuelve Resuelve
problemas
de forma, Competencias problemas de
gestión de datos
movimiento y matemáticas e incertidumbre.
localización.
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
79

El enfoque centrado en la resolución de problemas, pone énfasis en un saber
actuar consciente ante una situación problemática presentada en un contexto
particular, movilizando una serie de recursos y saberes, a través de actividades
pertinentes, lo cual permite que el docente y estudiante planteen retos a afrontar
cotidianamente, promoviendo un aprendizaje significativo.
En este sentido la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar

capacidades en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación

básica alternativa, asume el enfoque centrado en la resolución de problemas
como marco teórico y metodológico para el desarrollo de las capacidades y
competencias matemáticas. El cual tiene las siguientes características20:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante

desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan
en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los

cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan
en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y
reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación
de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del

aprendizaje.
20 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la
Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos
de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática N° 19; la Educación Matemática
Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación
matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la
Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld,
A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008),
en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de
una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8.
Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática – SEIEM.
80
Inicial
Ciclos
Intermedio
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular

su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances
y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
• Fomenta la autonomía, basado en un aprendizaje activo y de aprender a

aprender, es decir, dar al estudiante libertad y dotarle de las herramientas
y las estrategias necesarias para que organice y construya su proceso de
aprendizaje, y pueda afrontar diferentes situaciones haciendo uso de los
conocimientos matemáticos.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas

que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a
estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución
buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.
El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante

hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir
de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
81

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar

las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos;
esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una
situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si
el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es

expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones
y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así
como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones
y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas
con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
82
Inicial
Ciclos
Intermedio
21 22 23 24
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
• Estándar de aprendizaje – • Estándar de aprendizaje – • Estándar de aprendizaje – Nivel

Nivel 3: Resuelve problemas21 Nivel 4: Resuelve problemas 5: Resuelve problemas referidos a
referidos a acciones de juntar, referidos a una o más acciones una o más acciones de comparar,
separar, agregar, quitar, igualar de agregar, quitar, igualar, igualar, repetir o repartir cantidades,
y comparar cantidades; y las repetir o repartir una cantidad, partir y repartir una cantidad
traduce a expresiones de adición combinar dos colecciones en partes iguales; las traduce a
y sustracción, doble y mitad22. de objetos, así como partir expresiones aditivas, multiplicativas
Expresa su comprensión del valor una unidad en partes iguales; y la potenciación cuadrada y cúbica;
de posición en números de dos traduciéndolas a expresiones así como a expresiones de adición,
cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas sustracción y multiplicación con
equivalencias entre unidades con números naturales y fracciones y decimales (hasta el
y decenas. También, expresa expresiones aditivas con centésimo). Expresa su comprensión
mediante representaciones su fracciones usuales23. Expresa su del sistema de numeración decimal
comprensión del doble y mitad comprensión del valor posicional con números naturales hasta seis
de una cantidad; usa lenguaje en números de hasta cuatro cifras, de divisores y múltiplos, y
numérico. Emplea estrategias cifras y los representa mediante del valor posicional de los números
diversas y procedimientos equivalencias, así también la decimales hasta los centésimos; con
de cálculo y comparación de comprensión de las nociones de lenguaje numérico y representaciones
cantidades; mide y compara multiplicación, sus propiedades diversas. Representa de diversas
el tiempo y la masa, usando conmutativa y asociativa y formas su comprensión de la
unidades convencionales y no las nociones de división, la noción de fracción como operador
convencionales. Explica por noción de fracción como y como cociente, así como las
qué debe sumar o restar en parte–todo y las equivalencias equivalencias entre decimales,
una situación y su proceso de entre fracciones usuales; fracciones o porcentajes usuales24.
resolución. usando lenguaje numérico Selecciona y emplea estrategias
y diversas representaciones. diversas, el cálculo mental o escrito
Emplea estrategias, el cálculo para operar con números naturales,
mental o escrito para operar fracciones, decimales y porcentajes
de forma exacta y aproximada de manera exacta o aproximada;
con números naturales; así así como para hacer conversiones
también emplea estrategias de unidades de medida de masa,
para sumar, restar y encontrar tiempo y temperatura, y medir de
equivalencias entre fracciones. manera exacta o aproximada usando
Mide o estima la masa y el la unidad pertinente. Justifica sus
tiempo, seleccionando y usando procesos de resolución así como sus
unidades no convencionales afirmaciones sobre las relaciones
y convencionales. Justifica sus entre las cuatro operaciones y sus
procesos de resolución y sus propiedades, basándose en ejemplos
afirmaciones sobre operaciones y sus conocimientos matemáticos.
inversas con números naturales.
Desempeños
21 Entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica.

22 Se inicia con la lectura y escritura de los números naturales usando lenguaje numérico.
23 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10
24 10%, 25%, 50%, 75%, 100%
83

• Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos que
acciones de juntar, separar, agregar, datos que contengan una o contengan una o más acciones de
quitar, igualar y comparar cantidades más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, repetir o repartir
y las convierte a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidades y las convierte a expresiones
adición y sustracción, doble y mitad cantidad, y las convierte a numéricas de adición, sustracción,
con números naturales de hasta dos expresiones numéricas de adición, multiplicación, división y potenciación
cifras en situaciones diversas del sustracción, multiplicación, cuadrada y cúbica con números
contexto. división y operaciones naturales hasta seis cifras, en situaciones
• Expresa su comprensión del valor combinadas con números diversas del contexto.
posicional de los números naturales naturales hasta cuatro cifras, en • Establece relaciones entre datos que
de hasta dos cifras y emplea situaciones diversas del contexto. contengan acciones de comparar,
equivalencias entre unidades y • Establece relaciones entre igualar, repetir, partir y repartir una
decenas mediante el uso del lenguaje datos, al partir una unidad en cantidad en partes iguales y las
numérico (cifras, letras y expresiones partes iguales, y las convierte convierte a expresiones numéricas de
verbales) en situaciones diversas del a expresiones aditivas con adición, sustracción y multiplicación,
contexto. fracciones usuales (con con fracciones y decimales hasta el
• Expresa con diversas representaciones denominadores 2; 4; 8; 3; 6; 5 y centésimo, en situaciones diversas del
y lenguaje numérico (números, 10) en situaciones diversas del contexto.
signos y expresiones verbales) contexto. • Expresa su comprensión del sistema de
su comprensión de la adición y • Expresa su comprensión del numeración decimal de los números
sustracción, el doble y la mitad, con valor posicional de los números naturales hasta seis cifras y sus
números de hasta dos cifras. naturales hasta cuatro cifras equivalencias entre unidades, decenas,
• Emplea estrategias y procedimientos y sus equivalencias entre centenas, unidad de mil, decena de
de cálculo para el conteo y unidades, decenas, centenas y mil y centena de mil; además, el valor
comparación de números naturales en unidad de millar con diversas posicional de los números decimales
situaciones diversas del contexto. representaciones y lenguaje hasta los centésimos, haciendo uso de
• Emplea procedimientos para medir numérico, en situaciones diversas diversas representaciones y lenguaje
y comparar la masa y el tiempo del contexto. numérico, en situaciones diversas del
en situaciones cotidianas, usando • Expresa su comprensión contexto.
unidades no convencionales y de la multiplicación, de sus • Expresa su comprensión de los
convencionales. propiedades conmutativa y divisores y múltiplos de los números
• Explica el porqué de sus afirmaciones asociativa y de las nociones naturales hasta seis cifras, la fracción
al sumar o restar cantidades de división, fracción y sus como operador y como cociente,
en situaciones de su contexto, equivalencias, haciendo uso del las equivalencias entre decimales,
evalúa el uso de las estrategias y lenguaje numérico, en situaciones fracciones o porcentajes usuales
procedimientos empleados. diversas del contexto. (10%,25%,50%,75% y 100%) con
• Emplea estrategias y diversas representaciones y utilizando
procedimientos, el cálculo mental lenguaje numérico en situaciones
o escrito, para operar de forma diversas del contexto.
exacta y aproximada al resolver • Selecciona y emplea estrategias y
expresiones numéricas de procedimientos, el cálculo mental
adición, sustracción con números o escrito al realizar operaciones
naturales hasta cuatro cifras y al matemáticas (adición, sustracción,
determinar equivalencias entre multiplicación, división y potenciación
fracciones de uso cotidiano en cuadrada y cúbica) de forma exacta
situaciones diversas del contexto. o aproximada con números naturales
• Emplea estrategias y hasta seis cifras, fracciones, decimales y
procedimientos para estimar y porcentajes en situaciones diversas del
medir la masa (kilogramo, gramo) contexto.
y el tiempo (segundos, minutos, • Selecciona y emplea estrategias y
horas) referente a actividades procedimientos para estimar y medir
cotidianas, haciendo uso de masa, tiempo y temperatura y, realizar
unidades no convencionales y conversiones de sus unidades de
convencionales. medida en situaciones diversas de su
• Explica los procesos de resolución contexto.
de las operaciones inversas con • Explica las afirmaciones sobre las
números naturales hasta cuatro relaciones entre las cuatro operaciones
cifras en situaciones diversas del y sus propiedades, así como sus
contexto. procesos de resolución mediante el
uso de ejemplos pertinentes y sus
conocimientos matemáticos para cada
situación.
84
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar

regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar
restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa

transformar los datos, los valores desconocidos, las variables y las
relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo)
que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el
resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de
la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación
o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa

expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales:

es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias
y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y

equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas
algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
85
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio combina las siguientes
capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje –
Nivel 3: Resuelve problemas – Nivel 4: Resuelve Nivel 5: Resuelve problemas de
que presentan equivalencias o problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
a igualdades que contienen relación de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
operaciones de adición o de magnitudes y expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades combinan las cuatro operaciones,
repetición de dos criterios que contienen operaciones a expresiones de desigualdad o
perceptuales y patrones aditivos. aditivas o multiplicativas, a a relaciones de proporcionalidad
Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones directa, y patrones de repetición
equivalencias y de cómo es un de repetición que combinan que combinan criterios geométricos
patrón, usando material concreto y criterios y patrones aditivos y cuya regla de formación se asocia
diversas representaciones. Emplea o multiplicativos. Expresa su a la posición de sus elementos.
estrategias, la descomposición de comprensión de la regla de Expresa su comprensión del
números, cálculos sencillos para formación de un patrón y término general de un patrón,
encontrar equivalencias, o para del signo igual para expresar las condiciones de desigualdad
continuar y crear patrones. Explica equivalencias. Así también, expresadas con los signos > y <, así
las relaciones que encuentra en describe la relación de cambio como de la relación proporcional
los patrones y lo que debe hacer entre una magnitud y otra; como un cambio constante;
para mantener el “equilibrio” o la usando lenguaje matemático usando lenguaje matemático y
igualdad, con base en experiencias y diversas representaciones. diversas representaciones. Emplea
y ejemplos concretos. Emplea estrategias, la recursos, estrategias y propiedades
descomposición de números, de las igualdades para resolver
el cálculo mental, para ecuaciones o hallar valores
crear, continuar o completar que cumplen una condición de
patrones de repetición. Hace desigualdad o proporcionalidad; así
afirmaciones sobre patrones, la como procedimientos para crear,
equivalencia entre expresiones continuar o completar patrones.
y sus variaciones y las Realiza afirmaciones a partir
propiedades de la igualdad, de sus experiencias concretas,
las justifica con argumentos y sobre patrones y sus elementos
ejemplos concretos. no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y
desigualdad.
86
Inicial
Ciclos
Intermedio
Desempeños
• Establece relaciones entre los datos • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos y
de equivalencia o regularidades, equivalencia entre dos valores desconocidos de equivalencia
y las convierte a operaciones expresiones numéricas y las y no equivalencia y las convierte a
de adición o sustracción y a convierte en igualdades que ecuaciones que combinan las cuatro
patrones de repetición de dos contienen operaciones aditivas operaciones con números naturales o
criterios perceptuales, en diversas o multiplicativas, en diversas decimales, así como a expresiones de
situaciones del contexto. situaciones del contexto. desigualdad, en diversas situaciones
• Establece reglas de formación • Establece reglas de formación del contexto.
de patrones aditivos crecientes de patrones aditivos o • Establece relaciones entre los datos
y decrecientes con números multiplicativos, en diversas de una regularidad y los transforma
naturales de dos cifras, en diversas situaciones del contexto. en patrones de repetición con criterio
situaciones del contexto. • Establece la relación de cambio geométrico, cuya regla se asocia
• Expresa su comprensión de las entre dos magnitudes con a la posición de sus elementos, en
equivalencias en operaciones de respecto al paso del tiempo, diversas situaciones del contexto.
adición o sustracción, patrones apoyándose en gráficos y las • Establece la relación de cambio
aditivos y patrones de repetición registra en tablas de valores, entre dos magnitudes y las convierte
con dos criterios perceptuales en diversas situaciones del a relaciones de proporcionalidad
mediante el uso de materiales contexto. directa, en diversas situaciones del
concretos, gráficos o simbólicos, del • Expresa su comprensión contexto.
entorno. del signo igual al simbolizar • Expresa su comprensión de la regla
• Emplea estrategias y la equivalencia entre dos de formación del término general de
procedimientos, el cálculo mental o expresiones aditivas o un patrón al representarla mediante
escrito para descomponer números multiplicativas en forma lenguaje matemático, en diversas
naturales de dos cifras, quita concreta, gráfica o simbólica, situaciones del contexto.
elementos de material concreto además de la relación de • Expresa su comprensión de las
para encontrar equivalencias o proporcionalidad entre una condiciones de desigualdad entre
valores desconocidos de una magnitud y otra haciendo uso dos expresiones matemáticas
igualdad, en diversas situaciones del lenguaje matemático y expresadas con los signos > y <,
del contexto. diversas representaciones. mediante el lenguaje matemático en
• Emplea representaciones de • Expresa su comprensión de diversas situaciones del contexto.
patrones de repetición en forma la regla de formación de • Expresa su comprensión de las
concreta, pictórica, gráfica y regularidades al representarla relaciones de proporcionalidad
simbólica, en diversas situaciones mediante un patrón aditivo directa entre magnitudes usando
del contexto. o multiplicativo, en forma lenguaje matemático y diversas
• Explica las relaciones de concreta, gráfica o simbólica del representaciones del entorno.
equivalencia entre dos colecciones entorno. • Emplea estrategias y procedimientos,
para mantener la igualdad así • Emplea estrategias y el cálculo mental o escrito y
como la descripción de reglas de procedimientos, el cálculo propiedades de las igualdades, para
formación de patrones aditivos mental o escrito para resolver ecuaciones o hallar valores
crecientes y decrecientes con descomponer números que cumplen una condición de
números naturales de dos cifras en naturales y para crear, continuar desigualdad o de proporcionalidad,
diversas situaciones del contexto. o completar patrones de así como determinar la regla o el
repetición en forma concreta, término general de un patrón en
pictórica, gráfica y simbólica diversas situaciones del contexto.
en diversas situaciones del • Elabora afirmaciones sobre los
contexto. términos no inmediatos en un
• Elabora afirmaciones sobre las patrón y sobre lo que ocurre cuando
relaciones de equivalencia entre modifica cantidades que intervienen
expresiones numéricas aditivas o en los miembros de una desigualdad.
multiplicativas sus propiedades, Justifica con ejemplos, cálculos o
así como los procedimientos propiedades de la desigualdad o en
que debe considerar para sus conocimientos, así también, su
continuar o completar un patrón, proceso de resolución en diversas
justifica con ejemplos concretos situaciones del contexto.
en diversas situaciones del
contexto.
87
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o

de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello,
el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el
análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio
de estos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto
de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de
la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también
implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia
de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir
e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como
el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas
y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información

obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración
de los procesos.
88
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre combina las
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Nivel
Nivel 3: Resuelve problemas Nivel 4: Resuelve problemas 5: Resuelve problemas relacionados
relacionados con datos relacionados con datos cualitativos con temas de estudio, en los que
cualitativos en situaciones o cuantitativos (discretos) sobre un reconoce variables cualitativas o
de su interés, recolecta tema de estudio, recolecta datos a cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de preguntas través de encuestas y entrevistas datos a través de encuestas y de
sencillas, los registra en listas sencillas, registra en tablas de diversas fuentes de información.
o tablas de conteo simple frecuencia simples y los representa Selecciona tablas de doble entrada,
(frecuencia) y los organiza en pictogramas, gráficos de barra gráficos de barras dobles y gráficos
en pictogramas horizontales simple con escala (múltiplos de de líneas, seleccionando el más
y gráficos de barras simples. diez). Interpreta información adecuado para representar los datos.
Lee la información contenida contenida en gráficos de barras Usa el significado de la moda para
en estas tablas o gráficos simples y dobles y tablas de doble interpretar información contenida
identificando el dato o entrada, comparando frecuencias en gráficos y en diversas fuentes de
datos que tuvieron mayor o y usando el significado de la información. Realiza experimentos
menor frecuencia y explica moda de un conjunto de datos; a aleatorios, reconoce sus posibles
sus decisiones basándose en partir de esta información elabora resultados y expresa la probabilidad
la información producida. algunas conclusiones y toma de un evento relacionando el
Expresa la ocurrencia de decisiones. Expresa la ocurrencia número de casos favorables y el
sucesos cotidianos usando de sucesos cotidianos usando las total de casos posibles. Elabora y
las nociones de posible nociones de seguro, más probable, justifica predicciones, decisiones
o imposible y justifica su menos probable y justifica su y conclusiones basándose en la
respuesta. respuesta. información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un
evento.
89
Desempeños

• Identifica las características • Identifica las características de • Identifica las características de
de datos cualitativos datos cualitativos o cuantitativos variables cualitativas o cuantitativas
de una población y los discretos de una población, los discretas de una población en
representa en pictogramas registra en tablas de frecuencia estudio, recolecta datos en
horizontales y gráficos simples y los representa en encuestas y de otras fuentes y,
de barras simples, en pictogramas horizontales y los representa en tablas de doble
situaciones diversas de su verticales y, gráfico de barras entrada, gráficos de barras dobles o
contexto. simples con escala (múltiplos de gráficos de líneas.
• Formula expresiones sobre diez) de un tema de estudio de • Formula expresiones sobre
la ocurrencia de sucesos su interés. información obtenida en
de su cotidianidad usando • Formula expresiones sobre la experimentos aleatorios,
las nociones de “posible” o ocurrencia de sucesos de su sus posibles resultados y la
“imposible”. cotidianidad usando nociones probabilidad de un evento en
• Lee y compara información de “seguro”, “más probable”, función del número de casos
contenida en tablas “menos probable”. favorables, desfavorables y el total
simples, pictogramas • Lee y compara información de casos posibles.
horizontales, y gráficos de contenida en gráficos de barras • Lee y compara información
barras simples indicando simples y dobles con escala contenida tablas de doble entrada,
los datos que tuvieron la y, tablas de doble entrada gráficos de barras dobles y gráficos
mayor o menor frecuencia. indicando la mayor o menor de líneas. Interpreta y determina la
• Emplea procedimientos frecuencia de los datos, usa la moda contenida en gráficos y en
de recolección de datos moda para caracterizar los datos. diversas fuentes de información.
cualitativos usando • Emplea procedimientos de • Emplea procedimientos de
preguntas sencillas, y de recolección de datos cualitativos recolección de datos para variables
organización de los datos o cuantitativos discretos a través cualitativas o cuantitativas discretas
a través de listas de datos de entrevistas y encuestas y de y de organización de los datos en
y gráficos de frecuencia organización de los datos en tablas de doble entrada, gráficos de
simples. tablas de frecuencias. barras dobles y gráficos de líneas.
• Elabora conclusiones • Elabora conclusiones y toma • Elabora conclusiones y toma
y toma decisiones a decisiones a partir de la decisiones a partir de información
partir de la información información contenida en los contenida en tablas de doble
contenida en listas, tablas, diversos gráficos, explica sus entrada, gráficos de barras dobles
pictogramas y gráficos, conclusiones y decisiones a y gráficos de líneas, explica sus
describe algunos posibles partir de información obtenida. conclusiones y decisiones a partir de
resultados de una situación información obtenida en el análisis
aleatoria por experiencia de datos o en la probabilidad de un
directa. evento en situaciones diversas.
90
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de

objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando
las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales
y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la
superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas
de referencia y lenguaje geométrico.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones:

es construir un modelo que reproduzca las características de los
objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas,
sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el
plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones

geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las
formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema
de referencia; también es establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio:

es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar
rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basándose
en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
91
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización combina las siguientes
capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
– Nivel 3: Resuelve – Nivel 4: Resuelve Resuelve problemas en los que modela
problemas en los que problemas en los que modela las características y la ubicación de
modela las características características y datos de objetos a formas bidimensionales y
y datos de ubicación de ubicación de los objetos tridimensionales, sus propiedades,
los objetos del entorno a a formas bidimensionales su ampliación, reducción o rotación.
formas bidimensionales y tridimensionales, sus Describe y clasifica prismas rectos,
y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su cuadriláteros, triángulos, círculos, por
elementos, posición y movimiento y ubicación en sus elementos: vértices, lados, caras,
desplazamientos. Describe el plano cartesiano. Describe ángulos, y por sus propiedades; usando
estas formas mediante sus con lenguaje geométrico, lenguaje geométrico. Realiza giros en
elementos: número de lados, estas formas reconociendo cuartos y medias vueltas, traslaciones,
esquinas, lados curvos y rectos; ángulos rectos, número ampliación y reducción de formas
número de puntas caras, de lados y vértices del bidimensionales, en el plano cartesiano.
formas de sus caras, usando polígono, así como líneas Describe recorridos y ubicaciones
representaciones concretas y paralelas y perpendiculares, en planos. Emplea procedimientos e
dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas instrumentos para ampliar, reducir,
describe desplazamientos y y realiza traslaciones, en girar y construir formas; así como
posiciones, en cuadriculados y cuadrículas. Así también para estimar o medir la longitud,
puntos de referencia. Emplea elabora croquis, donde traza superficie y capacidad de los objetos,
estrategias y procedimientos y describe desplazamientos y seleccionando la unidad de medida
basados en la manipulación, posiciones, usando puntos de convencional apropiada y realizando
para construir objetos y referencia. Emplea estrategias conversiones. Explica sus afirmaciones
medir su longitud (ancho y procedimientos para sobre relaciones entre elementos de
y largo) usando unidades trasladar y construir formas las formas geométricas y sus atributos
no convencionales. Explica a través de la composición y medibles, con ejemplos concretos y
semejanzas y diferencias entre descomposición y para medir la propiedades.
formas geométricas, así como longitud, superficie y capacidad
su proceso de resolución. de los objetos usando
unidades convencionales y
no convencionales, recursos
e instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como
relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo
en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
92
Inicial
Ciclos
Intermedio
Desempeños
• Modela objetos, sus • Modela objetos, sus • Modela características de los objetos, y
características, los datos de características, datos de las asocia con propiedades, de las formas
ubicación y sus recorridos ubicación identificados bidimensionales (triángulos, cuadriláteros
identificados en problemas en problemas cotidianos; y círculos) o tridimensionales (prismas
cotidianos; considerando considerando los elementos rectos y cilindro); así como su ampliación,
algunos de los elementos de las formas geométricas reducción o rotación en el plano
de las formas geométricas tridimensional (poliedros) o cartesiano y las representa con material
tridimensionales (número bidimensionales (polígonos concreto y gráficos en situaciones
de caras, formas de las regulares e irregulares), sus diversas del contexto.
caras, vértices y aristas) y propiedades, su movimiento y • Expresa su comprensión sobre los
bidimensionales (números de ubicación en el plano cartesiano elementos (vértices, lados, caras,
lados, esquinas, lados curvos en situaciones diversas del ángulos,) y propiedades de las formas
y rectos) y las representa con contexto. bidimensional (cuadriláteros, triángulos,
material concreto y gráficos • Expresa su comprensión de círculos) y tridimensional (prismas rectos),
en situaciones diversas del los ángulos rectos, número de haciendo uso de material concreto,
contexto. lados y vértices de polígonos, gráficos y lenguaje geométrico en
• Expresa con material concreto así como líneas paralelas y situaciones diversas del contexto.
y dibujos su comprensión perpendiculares haciendo uso • Expresa su comprensión de los giros en
sobre elementos de las de material concreto y gráficos cuartos y medias vueltas, traslaciones,
formas tridimensionales en situaciones diversas del ampliaciones y reducciones de formas
(número de caras, formas de contexto. bidimensionales, desplazamientos
las caras, vértices y aristas) y • Expresa su comprensión de y posiciones de objetos o personas
bidimensionales (número de desplazamientos y posiciones, con relación a los puntos cardinales
lados, vértices, lados curvos formas simétricas, traslaciones (sistema de referencia), haciendo uso
y rectos). También traza y a través de croquis, puntos de del plano cartesiano, planos sencillos en
describe desplazamientos y referencia, cuadrículas y gráficos situaciones diversas del contexto.
posiciones, en cuadrículas en situaciones diversas del • Emplea estrategias y procedimientos
y puntos de referencia, usa contexto. de composición y descomposición para
lenguaje coloquial, diferentes • Emplea estrategias y construir formas geométricas al ampliar,
puntos de referencia y procedimientos como la reducir y girar desde perspectivas
representaciones concretas, composición y descomposición utilizando instrumentos de dibujo
gráficas o simbólicas en para trasladar y construir formas (compás, transportador), de medición y
situaciones diversas del geométricas tridimensionales diversos recursos del entorno.
contexto. y bidimensionales utilizando • Emplea estrategias y procedimientos,
• Emplea estrategias y diversos recursos, del entorno. el cálculo mental o escrito al estimar o
procedimientos para construir • Emplea estrategias, el cálculo medir la longitud (cm, m), la superficie
objetos y medir su longitud mental al medir el perímetro (cm2, m2) o la capacidad (m3) de los
(largo y ancho) de las formas (m), superficie (m2) y capacidad objetos con unidades convencionales, y
geométricas tridimensionales (litros) de los objetos con a su vez realiza conversiones de medida,
y bidimensionales usando unidades convencionales y no en situaciones diversas del contexto.
unidades no convencionales convencionales, en situaciones • Elabora afirmaciones sobre las relaciones
en situaciones diversas del diversas del contexto. entre los elementos, y propiedades
entorno. • Elabora afirmaciones de básicas de las formas geométricas,
• Explica semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias de las perímetro, superficie y volumen y las
de las características de las características de las formas explica con argumentos basados en
formas tridimensionales y tridimensionales (cuerpos ejemplos concretos, gráficos y en sus
bidimensionales y los procesos compuestos) y bidimensionales conocimientos matemáticos con base
desarrollados en los problemas (figuras compuestas) y su a su exploración usando razonamiento
con material concreto y gráfico desarrollo en el plano cartesiano inductivo en situaciones diversas del
en situaciones diversas del usando material concreto y contexto.
contexto. gráfico en situaciones diversas
del contexto.
93
2.4. Área curricular: ciencia, tecnología y salud25
El avance científico y tecnológico, caracterizado por la rapidez de las innovaciones
en lo científico y tecnológico, genera cambios que exigen fortalecer en los
estudiantes la capacidad para asumir una posición crítica sobre los alcances
de la ciencia y la tecnología y cómo estos han influenciado en el ambiente y
la salud; requiere una nueva forma de enseñanza de la ciencia con una visión
global e integral.
El área de Ciencia, Tecnología y Salud movilizará en los estudiantes la

profundización y aplicación del conocimiento científico sobre el mundo a través
de procedimientos propios de la ciencia que implica desarrollar actitudes como
la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otros; estableciendo relaciones con
la sociedad actual, el mundo natural y tecnológico. Junto a estos aspectos es
importante señalar que no tendría sentido destacar solo la ciencia y descuidar
sus aplicaciones tecnológicas con las que nuestros estudiantes conviven
permanentemente; ya que tienen influencia directa o indirecta en sus vidas.
Es así que a través del desarrollo del área se promueve que los estudiantes de
la EBA comprendan la complejidad actual, para adquirir habilidades mediante
el desarrollo de las competencias que les permitan desenvolverse en la vida
cotidiana, relacionarse con su medio, con el mundo del trabajo, la producción
y el estudio. Asimismo, se busca que los estudiantes desarrollen estilos de
25 Justificación para cambiar el nombre del área Ciencia, Ambiente y Salud por Ciencia,
Tecnología y Salud: El área busca promover el interés por la indagación en los estudiantes
abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean pertinentes; así
como las implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El desarrollo de las
competencias propuestas en el área, lo refleja mejor ya que busca mejorar la práctica de la
enseñanza de la ciencia y la tecnología sin descuidar la salud individual y colectiva.
94
Inicial
Ciclos
Intermedio
vida saludables, a través de la práctica de actividades físicas y el cuidado de la

salud; con ello se contribuye al desarrollo de soluciones globales e integrales en
términos de salud propiciando bienestar a lo largo de la vida.
Perea (2001), aunque la educación para la salud tiene una función preventiva y
correctiva que exige por parte de la persona, la familia y otros grupos sociales
los conocimientos necesarios para la prevención de ciertas enfermedades, su
principal finalidad no está en evitar la enfermedad, sino en promover estilos
de vida saludables; tiene un sentido positivo de ayuda y potencialización de la
persona para la participación y gestión de su propia salud y poder desarrollarse
en un proceso de salud integral.
Considerando que el estudiante no es un sujeto aislado; sino está inmerso

en un contexto sociocultural que lo define, es concebido como un individuo
que tiene conocimientos previos y presenta diferentes formas de valorar26, de
ver y de actuar en el medio donde se desenvuelve; por ello, los conocimientos
científicos adquiridos en la EBA se orienta a la aplicación de estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, y la comprensión de su entorno
y aportar en su transformación, desde una postura crítica y ética frente a los
hallazgos y enormes posibilidades que ofrece la ciencia y la tecnología.
En este contexto, el área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud de la EBA

busca:
• Promover el interés por la indagación en los estudiantes para establecer y

entender las conexiones que la ciencia tiene con los fenómenos de la vida
cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas
para que sean pertinentes; así como las implicancias sociales y éticas que
conlleva el uso de la tecnología.
• Propiciar en los estudiantes la adquisición y manejo de un bagaje útil de

conocimientos significativos respecto al mundo natural y artificial, la
producción y el consumo sustentable de los recursos; para dar soluciones
a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, relacionados
al cuidado responsable del ambiente. Incorporando los saberes propios
de los adultos y jóvenes para la explicación del mundo científico como los
conocimientos para la prevención y tratamiento de enfermedades, el saber
sobre el conocimiento del clima y su influencia en la agricultura entre otros.
• Comprender y manejar diversos retos en la sociedad actual, estimulando

y promoviendo su capacidad analítica y reflexiva y así facilitar la toma
de decisiones informadas adoptando actitudes y comportamientos que
respalden su salud individual, colectiva y bienestar general27 desde una
26 Es importante que el estudiante valore las diversas actividades y prácticas culturales que se
desarrollan en las comunidades de origen.
27 “Cuerpo, mente y realidad externa se coordinan y conjugan sincrónicamente…”, citado en
Rengifo, Grimaldo (2012) “Adiestrar el cuerpo para vencer a la naturaleza o criar el cuerpo para
dialogar con ella”. Lima: PRATEC, p.54.
95
visión holística para que los estudiantes trabajen de manera autónoma,

colaborativa, reconociéndose como sujeto activo en la construcción de su
propia salud y la de su familia.
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud en la EBA promueve y facilita en

nuestros estudiantes el desarrollo de las siguientes competencias:
Explica el mundo
Indaga mediante físico basándose
métodos científicos en conocimientos
para construir sus sobre los seres vivos,
conocimientos. materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud plantea a través del marco
teórico y metodológico un proceso de enseñanza aprendizaje correspondiente
a la indagación y alfabetización científica y tecnológica, orientada hacia la
construcción de aprendizajes de la ciencia y la tecnología y su aplicación en
la vida diaria y en diversos contextos a través del desarrollo de estrategias
adecuadas. Esto implica el desarrollo de competencias científicas enmarcadas
en situaciones de enseñanza que le brinde la oportunidad al estudiante de
desarrollar capacidades relacionadas a la construcción del conocimiento
científico a partir de sus saberes previos desde un enfoque más integral e
interdisciplinar.
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud considera los siguientes

enfoques:
96
Inicial
Ciclos
Intermedio
a. Indagación científica: contribuye a desarrollar en los estudiantes una

actitud crítica, reflexiva frente al mundo natural y artificial orientándola a la
construcción de los conocimientos científicos en los estudiantes de la EBA
a través del desarrollo de actividades que involucren poner en juego una
serie de competencias estrictamente relacionadas al quehacer científico, para
lo cual debe realizar procesos y procedimientos propios de la ciencia para
comprenderla y dar respuestas a sus cuestionamientos.
Una enseñanza orientada hacia la indagación científica es especialmente

valiosa para la EBA porque le permiten al estudiante involucrarse en
los problemas de su entorno, pensar de manera sistemática, realizar
investigaciones para dar soluciones razonables, estimulando la curiosidad y
creatividad. También desarrolla en los estudiantes la exploración activa de
los fenómenos de la naturaleza, incluyendo la formulación de preguntas que
lo lleven hacia la indagación, diseñe estrategias, recolecte y analice datos e
información, evalúe y comunique el proceso y los resultados de su indagación;
llevándolo a realizar debates, donde confrontarán argumentos construidos
basados en evidencias. Todo esto se realiza con el propósito de fomentar una
cultura investigativa en los estudiantes para desarrollar competencias que les
permita dar soluciones viables a problemas reales de su entorno.
b. Alfabetización científica y tecnológica: está orientada a la adquisición de

conocimientos básicos de la ciencia y tecnología, para la toma de decisiones
informadas, la aplicación de herramientas, instrumentos disponibles que
permitan construir soluciones ante las necesidades tecnológicas de la
comunidad, utilizando sus saberes locales o ancestrales y que les permita
comunicar los impactos que estos tienen en el ambiente, la salud y la
sociedad; a través del desarrollo de habilidades para desenvolverse en la
vida diaria, ayudando a promover y conservar la salud, la prevención de las
enfermedades y el cuidado del ambiente. Ya que los estudiantes de la EBA
viven y se desarrollan en un entorno natural y sociocultural muy diverso, en
muchos casos marcado por la tecnología. De esta manera, se promueve la
participación crítica, como ciudadano reflexivo, propiciando la formación de
personas autónomas capaces de decidir por sí mismas.
Bernal y López (2005) afirman que del mismo modo que en su momento
fue necesario alfabetizar –enseñar a leer y escribir– a la población para su
inserción a la sociedad, ciertos conocimientos científicos hoy en día son
indispensables para desenvolverse en un mundo dominado por la tecnología
y la ciencia y sus consecuencias sociales, económicas y ambientales.
97

COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y

estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la

combinación de las capacidades siguientes:
• Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y

fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades

que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra

datos fiables en función de las variables utilizando instrumentos y
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la

indagación, los contrasta con las hipótesis y la información relacionada
con el problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:

identifica y da a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a
la pregunta de indagación.
98
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel

Nivel 3: Indaga al explorar Indaga al establecer las causas de 5: Indaga las causas o describe un
objetos o fenómenos, al un hecho o fenómeno para formular objeto o fenómeno que identifica
hacer preguntas, proponer preguntas y posibles respuestas para formular preguntas e hipótesis
posibles respuestas y sobre estos sobre la base de sus en las que relaciona las variables
actividades para obtener experiencias. Propone estrategias que intervienen y que se pueden
información sobre las para obtener información sobre observar. Propone estrategias para
características y relaciones el hecho o fenómeno y sus observar o generar una situación
que establece sobre estos. posibles causas, registra datos, los controlada en la cual registra
Sigue un procedimiento para analiza estableciendo relaciones y evidencias de cómo una variable
observar, manipular, describir evidencias de causalidad. Comunica independiente afecta a otra
y comparar sus ensayos en forma oral, escrita o gráfica dependiente. Establece relaciones
y los utiliza para elaborar sus procedimientos, dificultades, entre los datos, los interpreta y los
conclusiones. Expresa en conclusiones y dudas. contrasta con información confiable.
forma oral, escrita o gráfica Evalúa y comunica sus conclusiones y
lo realizado, aprendido y las procedimientos.
dificultades de su indagación.
99
Desempeños
Aplica en forma flexible. • Formula preguntas al explorar • Formula preguntas sobre las
Se coloca la descripción del objetos, hechos o fenómenos de causas y las consecuencias de un
nivel 3 y sus desempeños su entorno que sea de su interés objeto, un hecho o un fenómeno
como referentes para y propone posibles respuestas de su entorno y plantea hipótesis
efectos del reconocimiento (hipótesis) donde se evidencia la relacionando las variables
de los aprendizajes de los relación entre la causa y el efecto. independientes y dependientes.
estudiantes de este ciclo. • Propone un plan de actividades • Elabora un plan de actividades
• Elabora preguntas a con una secuencia de acciones para observar una situación que
partir de la exploración y estrategias para obtener datos le permita registrar evidencias
de las características de o información sobre el hecho o sobre las variables independientes
los objetos o fenómenos fenómeno, sus posibles causas y dependientes eligiendo
de su entorno y propone y efectos; selecciona materiales, herramientas, materiales de
posibles respuestas con herramientas de su entorno su entorno e instrumentos así
base en sus experiencias. e instrumentos, y fuentes de como información de fuentes
• Propone acciones para información que utilizarán para con respaldo científico para
obtener información que comprobar o refutar sus hipótesis. obtener datos o información que
permitirá comprobar Toma en cuenta las medidas de comprueben las hipótesis. Toma en
o refutar sus hipótesis; seguridad. cuenta medidas de seguridad.
selecciona materiales • Registra los datos cualitativos • Organiza datos cualitativos
simples e instrumentos que o cuantitativos obtenidos o cuantitativos obtenidos
manipulará para explorar de la secuencia de acciones de la ejecución del plan en
el objeto o fenómeno realizadas para responder a función a la relación de las
que haya generado las las preguntas; utiliza unidades variables, utiliza unidades de
interrogantes. Toma de medida convencionales y medida convencionales y no
en cuenta medidas de no convencionales, utilizando convencionales, realiza ajustes
seguridad. diferentes formas de en sus procedimientos, registra
• Registra los datos representación. los datos en función de las
obtenidos de las • Establece relación entre los variables y los representa a través
actividades realizadas para datos cualitativos o cuantitativos de diferentes gráficos y cuadros
refutar y debatir hechos obtenidos de la experimentación estadísticos.
o fenómenos estudiados y la información de fuentes • Establece relaciones, entre los
para dar respuesta a las confiables con las explicaciones datos cualitativos o cuantitativos
preguntas formuladas. del fenómeno u hecho observado obtenidos en su experimentación,
• Compara la información a la pregunta formulada las interpreta y las contrasta con la
obtenida en sus ensayos estableciendo relaciones de información obtenida de sus pares
con las hipótesis causalidad entre las evidencias y de fuentes fiables para validar sus
planteadas para validarlas y para luego elaborar sus hipótesis y formular conclusiones
las utiliza para elaborar sus conclusiones. que respondan a la indagación.
conclusiones. • Comunica de manera oral, escrita • Comunica de manera oral o escrita
• Comunica en forma oral, o gráfica sus conclusiones, los con base de evidencias científicas
escrita o gráfica, los procesos seguidos, lo aprendido las conclusiones de su indagación.
resultados obtenidos a las a través del uso de conocimientos Evalúa, si los procedimientos
preguntas formuladas, lo científicos y las dificultades empleados ayudaron a comprobar
asimilado, sus logros y las presentadas en la indagación. las hipótesis, la pertinencia de su
dificultades presentadas, Propone mejoras sobre lo indagación; y propone mejoras.
durante el proceso de aprendido.
indagación.
100
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados

a hechos o fenómenos naturales, sus causas y las relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
la ciencia y la tecnología se encuentran en debate para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
En algunos pueblos como en los originarios, se han desarrollado un conjunto

de prácticas y saberes para una convivencia equilibrada en el ambiente, así la
noción del buen vivir, implica aprender estar en armonía consigo mismo, con
las personas y con el ambiente, buen vivir es “existir armónico y equilibrado con
todos los seres vivos” 28. El buen vivir, implica ir más allá de la ciencia, es reconocer
que los pueblos originarios han desarrollado conocimientos que nos permite
satisfacer necesidades en un ecosistema frágil.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia

y energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de
tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian
cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
28 Maldonado, L. (2011). “Refundación de los Estados y sistemas de educación en América

Latina”. En Recreando la Educación Intercultural Bilingüe en América Latina. Tomo 1. Congreso
Latinoamericano de educación intercultural bilingüe. Guatemala. Ministerio de Educación de
Guatemala, Viceministerio de Educación Bilingüe.
101
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel

– Nivel 3: Explica, con 4: Explica, con base en evidencias 5: Explica, con base en evidencia
base en sus observaciones documentadas con respaldo con respaldo científico, las
y experiencias previas, científico, las relaciones que relaciones entre: propiedades o
las relaciones entre: las establece entre: las fuentes de funciones macroscópicas de los
características de los materiales energía o sus manifestaciones con cuerpos, materiales o seres vivos
con los cambios que sufren por los tipos de cambio que producen con su estructura y movimiento
acción de la luz, del calor y del en los materiales; entre las fuerzas microscópico; la reproducción
movimiento; la estructura de los con el movimiento de los cuerpos; sexual con la diversidad genética;
seres vivos con sus funciones la estructura de los sistemas vivos los ecosistemas con la diversidad
y su desarrollo; la Tierra, sus con sus funciones y su agrupación de especies; el relieve con la
componentes y movimientos en especies; la radiación del sol actividad interna de la Tierra.
con los seres que lo habitan. con las zonas climáticas de la Tierra Relaciona el descubrimiento
Opina sobre los impactos del y las adaptaciones de los seres científico o la innovación
uso de objetos tecnológicos vivos. Opina sobre los impactos tecnológica con sus impactos.
en relación a sus necesidades y de diversas tecnologías en la Justifica su posición frente a
estilo de vida. solución de problemas relacionados situaciones controversiales sobre
a necesidades y estilos de vida el uso de la tecnología y el saber
colectivas. científico.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se • Explica las propiedades físicas de • Explica que la materia está
coloca la descripción del nivel 3 y la materia y las relaciona en su vida compuesta por partículas pequeñas
sus desempeños para efectos del cotidiana. y que los avances de la ciencia
reconocimiento de los aprendizajes • Explica los cambios físicos y y la tecnología contribuyen
de los estudiantes de este ciclo. químicos que sufren los cuerpos en la generación de nuevos
• Explica las características físicas por efecto de la energía y los conocimientos.
de la materia para relacionarlas relaciona con sus características • Explica cómo se dan los cambios
con sus actividades cotidianas. y propiedades, aplica estos físicos y químicos en los cuerpos por
• Explica los cambios físicos y conocimientos en situaciones efecto de la energía y los relaciona
químicos que experimenta la diversas del contexto. con sus actividades cotidianas.
materia por acción de la luz, • Describe cómo los materiales • Explica, con conocimientos
el calor, el movimiento y los de su entorno experimentan científicos, que las fuerzas pueden
relaciona con sus características modificaciones de forma, equilibrio modificar la forma, el equilibrio o
físicas. o posición cuando actúa una fuerza posición de los cuerpos y aplica
• Explica los sistemas que sobre ellos. estos conocimientos a situaciones
conforman los seres vivos de • Explica que la energía se transforma, cotidianas en su contexto.
su entorno, la relación de su manifestándose de diferentes • Argumenta que los estados físicos
estructura con sus funciones formas y se usa para diferentes fines. de la materia responden a las
y las acciones para evitar Participa responsablemente en su fuerzas de cohesión y repulsión
que su salud se vea afectada, consumo. según predominen en sus átomos y
aplica estos conocimientos a moléculas.
situaciones cotidianas.
102
Inicial
Ciclos
Intermedio
• Establece diferencias entre los • Explica las relaciones de los • Explica las diferentes formas
alimentos saludables de los principales órganos y sistemas con de transmisión del calor entre
perjudiciales y los incorpora las funciones vitales de los seres cuerpos de diferente temperatura
en su dieta personal y familiar vivos. y lo relaciona con el movimiento
aquellos que los beneficia, • Establece diferencias entre los molecular, aplica este conocimiento
seleccionando el momento alimentos nutritivos y energéticos a situaciones diversas del contexto.
adecuado de su ingesta. de los perjudiciales y los incorpora • Explica que todos los organismos
Reconoce y valora los alimentos en su dieta personal y familiar unicelulares o pluricelulares (animal
preparados tradicionalmente en aquellos que le aportan beneficios y vegetal) se encuentran formados
su comunidad. para el mantenimiento de una buena por células, y que cada célula cumple
• Explica los cambios físicos salud según su gasto energético funciones básicas o especializadas.
que se presentan durante el teniendo en cuenta su edad, • Explica la relación entre la ingesta
desarrollo de los seres vivos actividad y ritmo de vida. Reconoce de calorías, peso corporal y otros
y compara las semejanzas y valora los alimentos preparados teniendo en cuenta los cambios
externas de los progenitores y tradicionalmente en su región. físicos propios de su edad; reflexiona
sus descendientes; aplica estos • Explica la diversidad de especies de sobre el perjuicio de comida rápida
conocimientos a situaciones plantas y animales de su entorno y y los desórdenes alimenticios; evita
cotidianas. las agrupa estableciendo semejanzas el consumo de alcohol, tabaco y
• Explica la función que y diferencias entre ellas. otras drogas argumentando el daño
desempeñan los seres vivos • Explica las propiedades e corporal y social que producen.
en la cadena alimenticia y da importancia de las plantas Reconoce y valora los alimentos
a conocer las acciones para su medicinales y hierbas propias de su preparados tradicionalmente en su
preservación. región en el cuidado de la salud y el país.
• Explica las relaciones de la desarrollo de habilidades según las • Explica los procesos de reproducción
sucesión del día y la noche y normas de su pueblo. en los seres vivos y como la
las estaciones del año con los • Explica que un individuo se reproducción sexual da origen a la
movimientos de la Tierra; y su reproduce para dar origen a diversidad dentro de una misma
influencia en las formas de vida individuos con características especie.
de su entorno. semejantes al de sus progenitores. • Explica que los ecosistemas se
• Explica que el planeta Tierra está • Explica el rol que cumplen los seres encuentran constituidos por la
formado por agua, aire y suelo vivos en su respectivo hábitat y interrelación entre los factores
y participa en el uso racional por qué presentan estructuras o bióticos y abióticos, y argumenta por
de los recursos naturales de su comportamientos desarrollados para qué la diversidad de las especies son
localidad. adaptarse. importantes para una estabilidad
• Explica la importancia del uso • Explica cómo la incidencia de los dinámica del ecosistema.
de las plantas medicinales rayos solares y el relieve de nuestro • Argumenta con base científica
propias de su región para el planeta influyen en el origen de las porqué algunas plantas medicinales
cuidado de la salud respetando diferentes zonas climáticas y en el de su región contribuyen en el
las costumbres de su pueblo desarrollo de la vida. cuidado y preservación de la salud
originario. • Explica con base en fuentes y el desarrollo de habilidades según
• Explica la relación de las documentadas y respaldo científico las normas de su pueblo.
propiedades del suelo con la como el avance científico y • Explica la dinámica de la estructura
obtención de alimentos para los tecnológico produce un impacto externa e interna de la Tierra en
seres vivos de su entorno. en la sociedad y el ambiente. Opina relación a los diversos cambios de
• Explica los beneficios o como estos influyen en la tradición su relieve terrestre y aplica estos
dificultades de algunos avances cultural de su pueblo, su calidad de conocimientos en situaciones
científicos y tecnológicos vida, la de su familia y su comunidad. diversas del contexto.
relacionados con la mejora del • Argumenta que los avances
trabajo en la agricultura y otros científicos y tecnológicos se
campos, en respuesta a las relacionan con el desarrollo de
necesidades y opina como estos la medicina, la agricultura y otros
influyen en la tradición cultural campos que fueron creados para
de su pueblo, su calidad de vida, dar solución a los problemas
la de su familia y su comunidad. relacionados a las necesidades y los
estilos de vida colectiva. Defiende su
punto de vista sobre el impacto en
la sociedad y el ambiente, y cómo
estos influyen en la tradición cultural
de su pueblo, en la calidad de vida
de su familia y su comunidad.
103
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos

basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes

capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un

problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de

manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica: es llevar

a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su

alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.
104
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel

Nivel 3: Diseña y construye 4: Diseña y construye soluciones 5: Diseña y construye soluciones
soluciones tecnológicas al tecnológicas al establecer las tecnológicas al identificar las
establecer las causas de posibles causas que generan causas que generan problemas
un problema tecnológico problemas tecnológicos, propone tecnológicos, y propone
y proponer alternativas de alternativas de solución con alternativas de solución basado
solución, representa una, conocimientos científicos. en conocimientos científicos.
incluyendo sus partes, a través Representa una de ellas, Representa una de ellas incluyendo
de esquemas o dibujos y incluyendo las partes o etapas, sus partes o etapas a través de
describe la secuencia de pasos a través de esquemas o dibujos, esquemas o dibujos estructurados.
para implementarla, usando establece características de Establece características de
herramientas y materiales forma, estructura y función y forma, estructura y función y
seleccionados. Realiza ajustes en explica una secuencia de pasos explica el procedimiento, los
el proceso de construcción de la para implementarla usando recursos de implementación, los
solución tecnológica. Describe herramientas y materiales, ejecuta usando herramientas
el procedimiento y beneficios de verifica el funcionamiento y materiales seleccionados,
la solución tecnológica, evalúa de la solución tecnológica verifica el funcionamiento de la
su funcionamiento según los y realizar ajustes. Explica el solución tecnológica detectando
requerimientos establecidos, y procedimiento, conocimiento imprecisiones y realiza ajustes
propone mejoras. científico aplicado y beneficios para mejorarlo. Explica el
de la solución tecnológica, evalúa procedimiento, conocimiento
su funcionamiento considerando científico aplicado y limitaciones de
los requerimientos establecidos y la solución tecnológica, evalúa su
proponer mejoras. funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución
tecnológica.
105
Desempeños
Aplica en forma flexible. • Delimita el problema • Determina el problema
Se coloca la descripción del tecnológico, describe las tecnológico, describe las causas
nivel 3 y sus desempeños posibles causas que lo que lo genera empleando
como referentes para efectos generan y plantea alternativas diversas fuentes de información
del reconocimiento de los de solución basadas en confiables y propone
aprendizajes de los estudiantes conocimientos científicos o alternativas de solución en base
de este ciclo. prácticas locales, técnicas y a conocimientos científicos,
• Identifica el problema saberes ancestrales; y considera prácticas locales, técnicas y
tecnológico, las causas los recursos tecnológicos saberes ancestrales, considera los
que lo originan y propone disponibles y materiales del recursos tecnológicos disponibles
su alternativa de solución entorno. y materiales del entorno y justifica
tecnológica en base a • Representa la alternativa de los posibles beneficios.
conocimientos previos, solución tecnológica a través de • Representa la alternativa de
prácticas locales, técnicas esquemas o dibujos, describe solución tecnológica a través de
y saberes ancestrales, y sus partes, característica, esquemas o dibujos, describe sus
considera los recursos forma, estructura y función. partes o etapas, las características
disponibles de su entorno Explica la secuencia de pasos en dimensiones forma, estructura
para construirla. para implementarla, selecciona y función; explica la secuencia
• Representa la alternativa de las herramientas y materiales de pasos y el procedimiento
solución tecnológica a través teniendo en cuenta sus para su implementación,
de esquemas, identifica sus propiedades físicas, los recursos selecciona herramientas y
partes y la secuencia de pasos disponibles del entorno y el materiales teniendo en cuenta sus
para su implementación, tiempo de ejecución. propiedades físicas y químicas,
selecciona las herramientas, • Construye la alternativa de los recursos disponibles del
y materiales según los solución tecnológica utilizando entorno, el tiempo de ejecución y
requerimientos del problema herramientas y materiales sus posibles gastos.
y el tiempo de ejecución. disponibles de su entorno según • Construye la alternativa de
• Construye la alternativa su utilidad y su función, sigue la solución tecnológica cumpliendo
de solución tecnológica secuencia de pasos, verifica el las especificaciones de diseño,
manipulando herramientas funcionamiento de sus partes y empleando herramientas y
y materiales seleccionados realiza ajustes de ser necesario, materiales seleccionados que
de su entorno según su cumple las normas de seguridad cumple las normas de seguridad
utilidad, así como unidades de establecidas valorando sus establecidas; utiliza unidades
medidas no convencionales recursos; utiliza unidades de de medida no convencionales
y convencionales; cumple medida no convencionales y y convencionales, verifica el
las normas de seguridad; y convencionales. funcionamiento de sus partes,
realiza ajustes para mejorar su • Explica el procedimiento detecta imprecisiones durante
funcionamiento. empleado para la construcción su ejecución y realiza ajustes
• Describe el procedimiento de la solución tecnológica, necesarios para su mejora.
empleado para la construcción el conocimiento científico o • Explica el procedimiento, los
de la solución tecnológica, practicas locales aplicados, conocimientos científicos o
las dificultades que tuvo, los dificultades, usos y beneficios prácticas locales aplicados, usos,
usos y beneficios; evalúa su en diferentes contextos. Evalúa beneficios e inconvenientes,
funcionamiento y el posible los posibles impactos en el las limitaciones y dificultades
impacto en el ambiente y ambiente y la sociedad durante superadas en la construcción
la sociedad a partir de la la realización de pruebas que de la solución tecnológica.
realización de pruebas y permita la verificación del Evalúa su funcionamiento en
las comunica proponiendo funcionamiento considerando base a pruebas y resultados,
mejoras. los requerimientos establecidos, considerando los requerimientos
comunica y propone mejoras. establecidos, comunica y propone
mejoras. Infiere las posibles
repercusiones de la solución
tecnológica en su contexto.
106
Inicial
Ciclos
Intermedio
2.5. Área curricular: desarrollo personal y ciudadano*
El actual contexto en el que vivimos se caracteriza por el libre acceso a diferentes
fuentes de información, el constante cambio, la influencia de la globalización,
la exclusión social, la discriminación y la pobreza. Frente a estas situaciones
es necesario desarrollar aprendizajes que busquen fortalecer la construcción
de la identidad, el ejercicio de la ciudadanía con sentido ético, el desarrollo
sostenible, la democracia y la interculturalidad con el fin de desarrollar personas
con una sólida formación ética, reflexión crítica y respetuosa de los derechos
humanos que puedan desenvolverse exitosamente de forma individual y social.
En este sentido, el área de Desarrollo Personal y Ciudadano pretende contribuir

al fortalecimiento de la identidad personal, cultural y social de los estudiantes,
el afianzamiento de los compromisos de mejora constante consigo mismo, con
los otros, con su comunidad y con el desarrollo del país. Además reforzar la
valoración de su propia cultura y la de los demás y fortalecer el ejercicio de su
* Justificación para cambiar el nombre del área Ciencias Sociales por Desarrollo
Personal y Ciudadano: Desde el área se concibe al ser humano como un ser integral en
relación con todas sus dimensiones, en tal sentido su desarrollo psicoafectivo, cognitivo y
social-relacional demanda de una propuesta que logre la real interdisciplinariedad. El área
es eminentemente formativa y tiene la finalidad de contribuir al desarrollo personal y el
ejercicio de la ciudadanía con una sólida formación ética. Por lo tanto, el cambio de nombre
responde a la búsqueda de una integralidad formativa desde todas las competencias que la
conforman. Desde la premisa de que el ser humano es un ser con múltiples dimensiones
(afectiva, cognitiva, socio-política, ética, etc.), el área plantea el desarrollo de competencias
que fortalezcan de forma simultánea el desarrollo de la identidad, el sentido de pertenencia,
la convivencia y participación democrática e intercultural, la comprensión, explicación y
gestión de los procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos, lo que finalmente
coadyuva al logro del perfil del estudiante presentado en el CNEB.
107
ciudadanía y su contribución para una convivencia democrática y el desarrollo

sostenible del país.
Por tal motivo, se propone que el estudiante al desarrollar las competencias

del área, fortalezca el desarrollo armónico de dos dimensiones la personal y la
social.
• Dimensión personal, el área busca contribuir a que el estudiante valore su

individualidad, fortalezca el desarrollo de su autonomía, de su autoestima
y tome conciencia y responsabilidad en la consolidación de su identidad en
interacción con su entorno sociocultural y ambiental, tomando en cuenta
sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen y sus raíces históricas y culturales, así como, la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• Dimensión social, el área busca promover y fortalecer en los estudiantes el

ejercicio de una ciudadanía informada que alude a exigir sus derechos y cumplir
con sus deberes, animar y acrecentar su capacidad de tomar decisiones libres,
autónomas y conscientes de las consecuencias de su comportamiento en las
demás personas y en el ambiente, y participar activamente en la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa. De la misma manera, busca
fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa a
partir del análisis de los procesos históricos, geográficos y económicos que
se dan en el país y el mundo que le permitan a los estudiantes comprender
y explicar el contexto en el que viven y participar de manera informada y
responsable en la sociedad.
En el área se fortalecen y desarrollan las siguientes competencias:
Construye su
identidad
Gestiona Convive y participa

responsablemente los democráticamente en la
recursos económicos. búsqueda del bien común.
Gestiona Construye
responsablemente el interpretaciones
espacio y el ambiente. históricas.
108
Inicial
Ciclos
Intermedio
2.5.2. Enfoques del área

El área curricular de Desarrollo Personal y Ciudadano se desarrolla bajos los
siguientes enfoques:
a. Desarrollo Personal
A través de este enfoque, se busca el desarrollo de personas capaces de

lograr su realización ética, cognitiva, cultural, espiritual promoviendo la
formación y consolidación de su autoestima e identidad, en concordancia
con los fines que establece la Ley General de Educación. Los estudiantes
en la Educación Básica Alternativa poseen una trayectoria de vida muy
variada que se encuentra ligada a algunos o la totalidad de los siguientes
aspectos: ejercicio pleno de su ciudadanía, inserción en el mundo laboral y
responsabilidades familiares. En este contexto que forma parte de la vida
cotidiana de los estudiantes de EBA, es pertinente una política educativa que
contribuya a formar en los estudiantes, lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo,
comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico a fin de
lograr su realización plena en la sociedad. A partir de este enfoque se busca
que el estudiante pueda examinar, evaluar y fortalecer con juicio crítico y
ético, la construcción de su identidad a partir del ejercicio del pensamiento
autónomo, de la toma de decisiones y compromisos frente a su proyecto
de vida. Por ese motivo, es importante que el estudiante se desarrolle
socioemocionalmente y fortalezca sus vínculos con el mundo natural y social
desde una reflexión crítica y ética.
Asimismo este enfoque considera la valoración del propio estudiante como

sujeto de derechos, buscando el cuidado de sí mismo, del ambiente social y
cultural y de los otros. El descubrimiento de uno mismo es un proceso que
siempre está vinculado a las relaciones que se establecen con los demás,
así el descubrimiento del otro supone el descubrimiento de uno mismo,
solo así se puede poner en el lugar de los demás y comprender sus modos
de proceder. (Delors; 2014) En los pueblos originarios, una visión de buena
convivencia es asumir la noción del buen vivir que implica aprender a estar
en armonía con uno mismo y saber relacionarse armónicamente con todas
las formas de existencias.
b. Ciudadanía Activa
A través de este enfoque, se busca que los estudiantes examinen, evalúen y

fortalezcan el ejercicio de su ciudadanía a través de la puesta en práctica de
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes con las que participan
activamente en la vida social; y de la comprensión de la realidad del mundo en
el que viven, así como el espacio en el que se desarrolla la vida en sociedad.
Se entiende la ciudadanía como esa capacidad de las personas para

involucrarse y contribuir en la vida pública. Constituye un conjunto de
actividades que implica la participación democrática e intercultural; así como
109
también el reconocimiento de sí mismo y de los demás como sujetos de

derechos que son capaces de opinar, proponer, exponer puntos de vista
en asuntos privados y públicos respetando los derechos humanos. De otro
lado, la ciudadanía es también un concepto mediador entre la necesidad de
establecer unas exigencias de justicia y equidad para los miembros de una
comunidad unido a los lazos de pertenencia que nos vinculan a un contexto
familiar, local, regional, nacional y global.
Finalmente, con este enfoque se busca que nuestros estudiantes asuman que
son parte de un pasado; pero, que desde el presente están construyendo su
futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción
social, por lo que es importante el desarrollo de habilidades sociales,
estrategias para la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, trabajo
en equipo, la construcción de consensos, actuando con responsabilidad y
compromiso frente al ambiente gestionándolo de forma racional y respetuosa,
promoviendo el desarrollo sostenible.
Estos planteamientos se complementan con la concepción del buen vivir que

tienen los pueblos originarios, que implica una convivencia entre los seres
humanos y los diferentes seres que habitan en el universo. Una idea central
de esta noción es “existir armónico y equilibrado con todos los seres vivos”.
(Maldonado; 2011).

Las competencias del área de Desarrollo Personal y Ciudadano, buscan que el
estudiante sea competente en comprender situaciones de la vida cotidiana en un
contexto amplio, evaluar posibles formas de resolver problemas que le afectan
de forma individual y/o colectiva, combinando sus distintos aprendizajes de
forma pertinente y acordes a un propósito, para luego tomar decisiones éticas,
democráticas, reafirmándose como un ser sujeto de derechos y respetando el
derecho de los demás que se fundamenta en un Estado de derecho.
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar

desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de
las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en
los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda
110
Inicial
Ciclos
Intermedio
–a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen

único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
• Se valora a sí mismo: el estudiante reconoce sus características,

cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es,
que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz
de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido
de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce

y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos
y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás.
Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y
el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante

analiza situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. También implica tomar conciencia de
las propias decisiones y acciones, a partir de la reflexión sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo

a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí
mismo, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad, y
mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre las personas, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
111
Competencia: Construye su identidad.

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo integral.

Nivel 3: Construye su identidad Nivel 4: Construye su identidad 5: Construye su identidad al tomar
al tomar conciencia de los al tomar conciencia de los conciencia de los aspectos que lo
aspectos que lo hacen único, aspectos que lo hacen único, hacen único, cuando se reconoce a sí
cuando se reconoce a sí mismo cuando se reconoce a sí mismo mismo a partir de sus características
a partir de sus características a partir de sus características personales, sus capacidades y
físicas, habilidades y gustos. físicas, cualidades, habilidades, limitaciones reconociendo el papel de
Se da cuenta que es capaz de intereses y logros y valora las familias en la formación de dichas
realizar tareas y aceptar retos. su pertenencia familiar y características. Aprecia su pertenencia
Disfruta de ser parte de su escolar. Distingue sus diversas cultural a un país diverso. Explica
familia, CEBA y comunidad. emociones y comportamientos, las causas y consecuencias de sus
Reconoce y expresa sus menciona las causas y las emociones, y utiliza estrategias para
emociones y las regula a consecuencias de estos y las regularlas. Manifiesta su punto de vista
partir de la interacción con regula usando estrategias frente a situaciones de conflicto moral,
sus compañeros y docente, diversas. Explica con sus propios en función de cómo estas le afectan a
y de las normas establecidas argumentos por qué considera él o a los demás. Examina sus acciones
de manera conjunta. Explica buenas o malas determinadas en situaciones de conflicto moral que
con razones sencillas por qué acciones. Se relaciona con se presentan en la vida cotidiana y se
algunas acciones cotidianas las personas con igualdad, plantea comportamientos que tomen
causan malestar a él o a reconociendo que todas en cuenta principios éticos. Establece
los demás, y por qué otras tienen diversas capacidades. relaciones de igualdad entre varones
producen bienestar a todos. Se Desarrolla comportamientos y mujeres y explica su importancia.
reconoce como mujer y varón que fortalecen las relaciones de Crea vínculos afectivos positivos y se
y explica que ambos pueden amistad. Identifica situaciones sobrepone cuando estos cambian.
realizar las mismas actividades. que afectan su privacidad o la Identifica conductas para protegerse
Muestra afecto a las personas de otros y busca ayuda cuando de situaciones que ponen en riesgo su
que estima e identifica a las alguien no la respeta. integridad en relación a su sexualidad
personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.
112
Inicial
Ciclos
Intermedio
Desempeños
Aplica en forma flexible. • Explica la manera en la que • Explica el aporte de los diversos
Se coloca la descripción del sus cualidades, habilidades, ámbitos (familiar, educativo, laboral,
nivel 3 y sus desempeños intereses han contribuido comunitario, etc.) en los que vive y
como referentes para efectos a sus logros en diferentes se desarrolla, a sus características
del reconocimiento de los ámbitos de desarrollo personales, capacidades y
aprendizajes de los estudiantes familiar, educativo, laboral, limitaciones que son parte de su
de este ciclo. comunitario, etc. y han identidad.
• Describe y asocia sus fortalecido su identidad. • Expresa su valoración por pertenecer
características y habilidades • Explica sobre el sentido de a un país culturalmente muy diverso.
que lo hacen único y que pertenencia a su entorno • Reconoce los tipos de emociones y
fortalecen su autoestima con inmediato: laboral y social. su influencia en sus decisiones, así
los roles que ha cumplido en • Distingue sus emociones, como las causas y consecuencias
diferentes etapas de su vida pensamientos y que tienen para sí mismos y los
hasta la actualidad comportamientos en demás.
• Explica sobre el sentido de situaciones cotidianas • Selecciona las estrategias más
pertenencia a su entorno de acuerdo al contexto adecuadas para regular sus
familiar y comunitario. y reconoce sus causas y emociones de acuerdo a la situación.
• Describe las emociones que consecuencias.
• Argumenta su posición frente a
experimenta en diversas • Reconoce la relación entre situaciones de conflicto moral en
situaciones y explica las pensamiento, emoción función de cómo estas le afectan a él
razones que las originan. y comportamiento en o a los demás.
• Pone en práctica estrategias situaciones relevantes de
• Examina sus acciones en situaciones
pertinentes para la su vida y utiliza estrategias
de conflicto moral que se presentan
regulación de emociones de pertinentes para regular las
en la vida cotidiana y se plantea
acuerdo al contexto. emociones
comportamientos que tomen en
• Identifica acciones cotidianas • Explica, usando argumentos cuenta principios éticos.
que considera buenas o propios, por qué considera
• Establece relaciones de igualdad
malas y los valores que moral determinadas
entre varones y mujeres; y explica la
están presentes en ellas acciones y otras no, y qué
importancia
y las sustenta a través de consecuencias tienen estas.
• Establece vínculos afectivos con
argumentos propios. • Establece relaciones de
otras personas y reconoce qué
• Explica que los varones y igualdad y/o reciprocidad
medidas tomar cuando estos
las mujeres pueden realizar entre varones y mujeres
vínculos cambian o desaparecen.
las mismas actividades y reconociendo que todos
tienen diversas capacidades. • Propone formas de protegerse de
cómo estas pueden cambiar
situaciones que ponen en riesgo
de acuerdo al contexto • Practica el respeto, la
su integridad en relación a su
estableciendo relaciones sinceridad, la amabilidad y
sexualidad.
basadas en el respeto. otros comportamientos que
• Identifica a las personas que le permitan fortalecer sus
le muestran afecto y lo hacen relaciones interpersonales.
sentir protegido y seguro, • Identifica situaciones que
recurren a ellas cuando lo afectan su privacidad o la de
necesitan. los otros y propone formas de
enfrentarlas.
113
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDAD DEL

BIEN COMÚN.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa

y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos
y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con
los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los
procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en
la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios
que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información
y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúa con
empatía y asertividad frente a los conflictos y ponga en práctica pautas y
estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo
a construir comunidades democráticas. Por ese motivo, comprende el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, asimismo desarrolla
criterios para evaluar situaciones conflictivas.
• Delibera sobre asuntos públicos: el estudiante participa en un proceso
de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados
al bien común. Supone la construcción de una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer
las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: el estudiante
propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en el CEBA como
en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
114
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común combina
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje –

Nivel 3: Convive y participa Nivel 4: Convive y participa nivel 5: Convive y participa
democráticamente cuando democráticamente cuando democráticamente cuando
se relaciona con los demás se relaciona con los demás se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y respetando las diferencias, respetando las diferencias, los
cumpliendo con sus deberes. expresando su desacuerdo derechos de cada uno, cumpliendo
Conoce las costumbres y frente a situaciones que vulneran y evaluando sus deberes. Se
características de las personas de la convivencia y cumpliendo interesa por relacionarse con
su localidad o región. Construye con sus deberes. Conoce las personas de culturas distintas
de manera colectiva acuerdos y manifestaciones culturales de su y conocer sus costumbres.
normas. Usa estrategias sencillas localidad, región o país. Construye Construye y evalúa normas
para resolver conflictos. Realiza y evalúa acuerdos y normas de convivencia tomando en
acciones específicas para el tomando en cuenta el punto de cuenta sus derechos. Maneja
beneficio de todos a partir de la vista de los demás. Recurre al conflictos utilizando el diálogo
deliberación sobre asuntos de diálogo para manejar conflictos. y la mediación con base en
interés común tomando como Propone y realiza acciones criterios de igualdad o equidad.
fuente sus experiencias previas. colectivas orientadas al bienestar Propone, planifica y realiza
común a partir de la deliberación acciones colectivas orientadas
sobre asuntos de interés público, al bien común, la solidaridad,
en la que se da cuenta que existen la protección de las personas
opiniones distintas a la suya. vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos
de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
115
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se coloca • Se relaciona con las personas de su • Se relaciona con los demás a partir
la descripción del nivel 3 y sus entorno y de diferentes contextos del reconocimiento de que todos
desempeños como referentes para de manera respetuosa e inclusiva, somos sujetos de derechos y
efectos del reconocimiento de los manifestando su desacuerdo frente responsables del cumplimiento de
aprendizajes de los estudiantes de a toda situación que vulnera la deberes como ciudadano.
este ciclo. convivencia. Evalúa el cumplimiento • Explica las semejanzas y diferencias
• Se relaciona con las personas de sus deberes. entre las manifestaciones culturales
de su entorno y de diferentes • Comparte las manifestaciones de su localidad, región o país,
contextos reconociendo y culturales presentes en su mostrando disposición para acoger
respetando las diferencias, comunidad y región expresando personas de culturas distintas a la
cumpliendo con sus deberes y aprecio por pertenecer a ella. suya.
expresando su desacuerdo frente • Describe saberes, señas, secretos, • Explica las semejanzas y diferencias
a situaciones de discriminación. prohibiciones y tecnologías que que existen entre las visiones,
• Describe las costumbres y se practican en el desarrollo saberes y tecnologías de su pueblo
características culturales que de las diferentes actividades y otros grupos socioculturales o
distinguen a su localidad de socioproductivas propias de su pueblos originarios.
origen y de su región mostrando pueblo y las compara con las de • Construye y evalúa las normas de
disposición para acoger personas otros pueblos originarios andinos y convivencia en diversos contextos
de culturas distintas a la suya. amazónicos. teniendo en cuenta sus derechos y
• Describe saberes, señas, secretos, • Construye y evalúa acuerdos y deberes, y los de los demás.
prohibiciones y tecnologías que normas en diversos contextos, • Utiliza el diálogo y la mediación
se practican en el desarrollo teniendo en cuenta el punto de vista como estrategias para manejar
de diferentes actividades socio de los demás y proponiendo formas conflictos, teniendo en cuenta
productivas de su pueblo. de mejorarlas. criterios de igualdad o equidad.
• Participa en la construcción de • Explica que los conflictos se originan • Delibera sobre asuntos de
normas, las respeta y evalúa en por no reconocer a los otros como interés público a nivel nacional
relación a los principios que las sujetos con los mismos derechos (desigualdad, pobreza y calidad
sustentan. y por falta de control de las de vida, corrupción, etc.) con
• Utiliza diversas estrategias para emociones. argumentos basados en diversas
diagnosticar las causas, identificar • Participa en la gestión de un fuentes y tomando en cuenta la
soluciones y elegir la solución conflicto entre personas de su opinión de los demás.
más adecuada frente a un entorno, recurriendo al diálogo • Propone, planifica y realiza acciones
conflicto en su entorno, buscando como estrategia para solucionarlo. colectivas orientadas al bienestar
el bien común. • Delibera sobre asuntos de común, la solidaridad, la protección
• Delibera sobre asuntos de interés interés público de su localidad de las personas vulnerables y la
común, enfatizando en los (seguridad vial, delincuencia y defensa de sus derechos.
relacionados a su vida cotidiana pandillaje, seguridad ciudadana, • Plantea acciones en el marco del
y usando como fuente su etc.), sustentando su posición en buen vivir, ante situaciones que
experiencia previa. fuentes y reconociendo las diversas vulneran la convivencia armónica
• Participa en actividades colectivas opiniones que existen sobre ellos. con los diferentes seres de la
orientadas al bienestar de su • Propone y participa en actividades naturaleza.
familia, aula y comunidad. colectivas orientadas al bien común,
• Identifica situaciones que a partir de la identificación de
vulneran la convivencia armónica necesidades.
con los seres de la naturaleza y • Plantea acciones en el marco del
expresa su desacuerdo. buen vivir, ante situaciones que
vulneran la convivencia armónica
con los diferentes seres de la
naturaleza.
116
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos

que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de
las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad

de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al

tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan
en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las

causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este
va construyendo nuestro futuro.
117
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
3: Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas
históricas en las que describe los en las que narra hechos y procesos en las que explica, de manera general,
cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, en procesos históricos peruanos, empleando
comunidad a partir de comparar el los que incorpora más de una dimensión y algunas categorías temporales. Identifica
presente y el pasado, y de reconocer reconoce diversas causas y consecuencias. las causas inmediatas y lejanas que
algunas causas y consecuencias de Utiliza información de diversas fuentes a desencadenaron dichos procesos, así
estos cambios. Obtiene información partir de identificar las más pertinentes como las consecuencias cuyos efectos
sobre el pasado de diversos tipos para responder sus preguntas. Organiza se ven de inmediato o a largo plazo.
de fuentes, así como expresiones secuencias para comprender cambios Ordena cronológicamente procesos
temporales propias de la vida ocurridos a través del tiempo, aplicando históricos peruanos y describe algunos
cotidiana. Secuencia hechos o términos relacionados al tiempo cambios, permanencias y simultaneidades
acciones cotidianas ocurridos producidos en ellos. Utiliza información de
en periodos de tiempo cortos e diversas fuentes a partir de identificar su
identifica acciones simultáneas. origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se coloca • Utiliza información de diversas fuentes • Selecciona y diferencia entre las
la descripción del nivel 3 y sus reconociendo las más pertinentes para versiones que dan las diversas fuentes
desempeños como referentes para responder preguntas sobre hechos que le proporcionan información sobre
efectos del reconocimiento de los y procesos históricos relevantes hechos y procesos históricos peruanos
aprendizajes de los estudiantes de relacionados con la historia de su del siglo XIX, XX y XXI identifica el
este ciclo. región y la historia del Perú hasta la origen de la fuente y los ubica en el
• Explica las causas y Emancipación y para identificar en qué momento en que se produjeron.
consecuencias de los cambios se diferencian las narraciones sobre un • Secuencia cronológicamente distintos
ocurridos en la historia de su mismo acontecimiento. procesos históricos peruanos de los
familia y comunidad a partir de • Organiza secuencias de hechos siglos XIX, XX y XXI en los que explica
comparar el pasado y el presente. y procesos históricos relevantes algunos cambios, permanencias y
• Obtiene información sobre relacionados con la historia de su simultaneidades.
diversos hechos de la historia de región y la historia del Perú hasta la • Utiliza categorías temporales al narrar
su familia y comunidad a partir de Emancipación para comprender los y explicar hechos o procesos históricos.
diversas fuentes: orales, escritas y cambios ocurridos a través del tiempo. • Explica, de manera general, los
monumentales. • Utiliza categorías temporales al narrar procesos históricos peruanos del siglo
• Ordena hechos o acciones y explicar hechos o procesos históricos. XIX, XX y XXI identificando las causas
de la historia de su familia y Explica hechos y procesos históricos inmediatas y lejanas, así como las
comunidad utilizando diversos relevantes relacionados con la historia consecuencias cuyos efectos se ven de
organizadores que le permitan de su región y la historia del Perú hasta inmediato o a largo plazo.
identificar acciones simultáneas. la Emancipación, incorporando más de • Elabora explicaciones sobre las
• Utiliza diversas expresiones una dimensión (política, económica, causas inmediatas y lejanas que
temporales al narrar y explicar social, cultural, etc.). desencadenaron los procesos
hechos o procesos históricos. • Elabora explicaciones sobre los cambios históricos peruanos de los siglos XIX,
• Narra la historia de su familia y ocurridos en los hechos y procesos XX, XXI y las consecuencias cuyos
comunidad incorporando más históricos estudiados reconociendo las efectos se ven de inmediato o a largo
de una dimensión (política, diversas causas y consecuencias. plazo.
económica, social, cultural, etc.).
118
Inicial
Ciclos
Intermedio
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades

desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible, es decir,
sin poner en riesgo a las generaciones futuras. Además participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad
de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio
es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y
donde el ser humano cumple un rol fundamental.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:

es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y
del ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio

geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global: es

proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático,
y a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone
analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en
la vida de las personas.
119
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relacione entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
– Nivel 3: Gestiona 4: Gestiona responsablemente Gestiona responsablemente el espacio
responsablemente el espacio el espacio y ambiente al realizar y ambiente al realizar frecuentemente
y ambiente al desarrollar actividades específicas para su actividades para su cuidado y al
actividades sencillas frente cuidado a partir de reconocer las disminuir los factores de vulnerabilidad
a los problemas y peligros causas y consecuencias de los frente al cambio climático y a los
que lo afectan. Explica de problemas ambientales Reconoce desastres en su escuela. Utiliza
manera sencilla las relaciones cómo sus acciones cotidianas distintas fuentes y herramientas
directas que se dan entre impactan en el ambiente, en cartográficas y socioculturales para
los elementos naturales el calentamiento global y en ubicar elementos en el espacio
y sociales de su espacio su bienestar, e identifica los geográfico y el ambiente, y compara
cotidiano. Utiliza puntos de lugares vulnerables y seguros de estos espacios a diferentes escalas
referencia para ubicarse, su escuela, frente a desastres. considerando la acción de los actores
desplazarse y representar su Describe las características de los sociales. Explica las problemáticas
espacio. espacios geográficos y el ambiente ambientales y territoriales a partir
de su localidad o región. Utiliza de sus causas, consecuencias y sus
representaciones cartográficas manifestaciones a diversas escalas.
sencillas, tomando en cuenta
los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para
ubicar elementos del espacio.
Desempeños
Aplica en forma flexible. • Explica la manera en la que sus • Explica las causas y consecuencias
Se coloca la descripción del acciones cotidianas, impactan de la problemáticas ambientales
nivel 3 y sus desempeños en el ambiente, las causas y (cambio climático y calentamiento
como referentes para consecuencias de los problemas global) y territoriales
efectos del reconocimiento ambientales (deforestación, (desterritorialización y movilización
de los aprendizajes de los plantas y animales en extinción, de la población) a diferentes escalas
estudiantes de este ciclo. uso irracional de los recursos (local, regional, nacional).
• Explica las causas y naturales) a escala regional. • Participa en actividades para el
consecuencias de los • Propone actividades orientadas cuidado del ambiente y la disminución
problemas ambientales a solucionar los problemas de los factores de vulnerabilidad
y peligros naturales o ambientales y a mejorar la frente al cambio climático y a los
provocados por el ser conservación del ambiente. desastres en su CEBA.
humano que afectan su • Participa en simulacros • Explica las características de los
comunidad y como ellos reconociendo los lugares espacios geográficos y el ambiente
transforman su espacio vulnerables y seguros de su de las 11 ecorregiones y de las áreas
geográfico. CEBA y comunidad, teniendo naturales protegidas considerando
• Practica y desarrolla en cuenta el Plan General de las acciones de los actores sociales.
actividades para prevenir Riesgos y Desastres. • Explica el uso de recursos naturales
desastres, accidentes y renovables y no renovables, y
actuar en emergencias que los patrones de consumo de su
afectan a su comunidad, comunidad; y propone alternativas
así como para conservar su para mejorarlos, teniendo en cuenta
ambiente. el desarrollo sostenible.
120
Inicial
Ciclos
Intermedio
• Explica las relaciones • Describe las características • Utiliza diversas fuentes y

que se establecen entre de los espacios geográficos y herramientas cartográficas (mapas
los elementos naturales el ambiente de su región en y planisferios) herramientas
(relieve, mares, ríos, relación a las regiones naturales socioculturales (formas que cada
vegetación y especies del Perú, en donde reconoce cultura tienen de representar su
animales) y sociales la relación entre los elementos espacio) para obtener información
(población, frontera, naturales y sociales que los y ubicar elementos en el espacio
religión, política y componen. geográfico y el ambiente, así como
cultura) que conforman el • Utiliza planos y mapas físico- para e interpretarlos.
espacio geográfico de su políticos para ubicar elementos • Compara diversos espacios
comunidad. del espacio geográfico de su geográficos a diferentes escalas
• Representa el espacio localidad y región, identificando considerando la acción de los
de su comunidad en ellos, elementos actores sociales.
de diversas maneras cartográficos. • Explica el rol de las organizaciones
(croquis, maquetas, indígenas en la defensa de los
mapas etc.) utilizando espacios geográficos y el ambiente
puntos de referencia para de su comunidad.
realizar ubicaciones y
desplazamientos.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como

familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos,
de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción
de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos
agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre
ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso

de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de
producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes
como consumidor informado.
121
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiera.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar de aprendizaje Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel

– Nivel 3: Gestiona 4: Gestiona responsablemente los 5: Gestiona responsablemente los
responsablemente los recursos recursos económicos al diferenciar recursos económicos al utilizar
económicos al utilizar los bienes entre necesidades y deseos, y al el dinero y otros recursos como
y servicios con los que cuenta usar los servicios públicos de su consumidor informado y al realizar
en su familia y en la escuela. espacio cotidiano, reconociendo acciones de ahorro, inversión y
Reconoce que las personas y las que tienen un costo. Reconoce que cuidado de ellos. Explica el papel
instituciones de su comunidad los miembros de su comunidad se de la publicidad frente a las
desarrollan actividades vinculan al desempeñar distintas decisiones de consumo y en la
económicas para satisfacer sus actividades económicas y que estas planificación de los presupuestos
necesidades y que contribuyen actividades inciden en su bienestar personales y familiares, así como
a su bienestar. y en el de las otras personas. la importancia de cumplir con
el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el
bienestar común. Explica los roles
que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
122
Inicial
Ciclos
Intermedio
Desempeños
Aplica en forma flexible. • Establece la relación entre las • Establece prioridades de gastos
Se coloca la descripción del necesidades y deseos como e inversiones a partir de los
nivel 3 y sus desempeños motivaciones de la conducta ingresos personales o familiares,
como referentes para efectos humana frente a los que se regulando su estado financiero
del reconocimiento de los hace necesario su priorización, de posibles problemas que le
aprendizajes de los estudiantes selección y planificación para ocasionen déficit presupuestario
de este ciclo. poder alcanzarlos, si es que o invirtiendo en proyectos
• Explica la manera en la que se contribuyen con la mejora de económicos que estén
pueden gestionar los bienes ingresos económicos y su calidad relacionados con la mejora de su
y servicios locales de forma de vida personal y familiar. calidad de vida.
responsable con participación • Explica la importancia del ahorro • Explica las formas en las que
de inversión pública, privada para su bienestar personal y se puede ahorrar e invertir los
o mixta. familia. ingresos obtenidos por una
• Explica la importancia del • Reconoce la importancia del fuente de trabajo o empleo.
uso y cuidado responsable ahorro para su bienestar personal • Identifica proyectos económicos
de los servicios públicos y familia. productivos o de inversión
reconociendo que tienen • Argumenta la importancia del uso a corto y mediano plazo,
un costo de operación y responsable de los recursos no considerando distintas formas
mantenimiento que se renovables, dado que se agotan de financiación que le permitan
cubre de forma directa e y de la realización de acciones alcanzar sus objetivos sin
indirecta con el aporte de los cotidianas para la mejor gestión perjudicar su calidad de vida en
ciudadanos. de los bienes y servicios públicos un futuro inmediato.
• Diferencia entre los bienes y en su comunidad y región. • Elabora su presupuesto personal
servicios con los que cuenta • Explica la importancia y familiar considerando el
su comunidad y describe fiscalización y rendición papel de la publicidad en sus
la importancia y calidad de de cuentas de los recursos decisiones de consumo.
los mismos, estableciendo invertidos en los servicios • Explica la importancia de cumplir
relación entre ellos y la públicos reconociendo que con el pago de impuestos,
mejora del bienestar de la tienen un costo de operación y tributos y deudas como medio
población. mantenimiento que se cubre de para el bienestar común.
• Identifica las ofertas y forma directa e indirecta con el • Formula planes de ahorro e
demandas de las actividades aporte de los ciudadanos. inversión considerando el uso
económicas que tiene su • Explica como los diferentes del dinero y de otros recursos de
localidad, relacionadas con la agentes económicos de acuerdo con metas trazadas u
mejora de la calidad de vida su comunidad se vinculan objetivos previstos.
de la población. al desempeñar distintas • Explica los roles que cumplen
actividades económicas y que las personas, las empresas y el
estas actividades inciden en su Estado (agentes económicos)
bienestar y en el de las otras respecto a la satisfacción de
personas. necesidades económicas y
• Explica los distintos sectores financieras de las personas.
económicos que tiene su
región, reflexionando sobre sus
potencialidades y el desarrollo de
actividades que relacionadas con
la mejora de la calidad de vida de
la población.
123
2.6. Área curricular: educación para el trabajo
El área de Educación para el trabajo tiene el propósito de favorecer el acceso
de los estudiantes al mundo laboral a través de una formación técnica y
emprendedora que le facilite un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes que le permita al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas
de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales, mediante
la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias
generales, blandas y técnicas que les garantice afianzar su potencial y aumente
sus posibilidades o mejorar significativamente su empleabilidad en función de
sus intereses personales y laborales en su entorno.
Por lo expuesto, los CEBA tienen el reto de preparar a los estudiantes de la

modalidad para que sean capaces de acceder al mercado laboral mediante
una formación integral, desarrollando competencias que faciliten su tránsito de
la educación básica a la educación superior y al mundo laboral evidenciando
habilidades de empleabilidad.
Las recomendaciones de la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo

(OIT)29 (2002) sobre la Enseñanza y la Formación Técnico Profesional en el siglo
XXI, señala que: “La enseñanza técnica y profesional como etapa preparatoria
para el ejercicio de una ocupación debería proporcionar las bases necesarias
para el ejercicio de profesiones productivas y satisfactorias, debiendo, además:
a. Llevar a la adquisición de amplios conocimientos y de competencias genéricas

aplicables a varias ocupaciones dentro de una esfera determinada, de manera
29 UNESCO y OIT (2002) “Enseñanza y la Formación Técnico Profesional en el siglo XXI”
124
Inicial
Ciclos
Intermedio
que el tipo de enseñanza que ha recibido, además de no limitar al individuo

en su libertad de elegir una ocupación, facilite su paso de una rama a otra en
el transcurso de la vida laboral;
b. Ofrecer tanto una preparación sólida y especializada para un primer empleo,

comprendido el trabajo por cuenta propia, como una formación en el empleo;
c. Proporcionar las bases en materia de conocimientos, aptitudes y actitudes

para una educación permanente en cualquier momento de la vida laboral del
individuo.”

Los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo
en EBA están basados principalmente en el enfoque de emprendimiento, el
enfoque tecnológico y el enfoque de competencia laboral, que recogen además
los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y
financiera, y la educación para la vida y el empleo.
Consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz

de crear y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de
diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de
emprendimiento y mejorar su nivel de empleabilidad en el puesto o actividad
laboral que realiza. Permiten al estudiante de EBA insertarse efectivamente en
el mercado laboral, generar una actividad productiva empresarial, insertarse en
un proceso de complementación o capacitación técnica o seguir estudios de
formación técnica profesional.
Enfoque de emprendimiento: El emprendimiento debe ser concebido como

una manera de pensar, sentir y actuar en forma proactiva de las personas
en su contexto, generando ideas y proyectos como respuesta a problemas y
necesidades identificadas de su entorno, en las que utilizará conocimientos,
actitudes y valores.
Este enfoque propone desarrollar iniciativas emprendedoras mediante el diseño

de planes de negocios, proyectos productivos, propuestas de valor, entre otros,
que les permitan vivenciar procesos en escenarios cercanos a la realidad, poner
en práctica sus habilidades y destrezas para solucionar o resolver problemas,
actuando de manera honesta, responsable y en equipo, así como tomar
decisiones y asumir riesgos moderados; estas iniciativas emprendedoras deben
facilitar una inserción exitosa en la sociedad y en el mercado laboral, generando
los recursos necesarios para mejorar su economía personal y familiar.
Enfoque tecnológico: Promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que faciliten la comprensión científica y técnica del
funcionamiento y utilidad de las diversas maquinas, instrumentos, equipos,
herramientas, entre otros, en su vida personal y en los diversos escenarios en el
que se desenvuelve.
125
Otro aspecto que se tiene en cuenta en este enfoque, es la utilización de la

tecnología ancestral y la tecnología moderna disponible en su localidad o región,
tomando conciencia del avance tecnológico que se está produciendo en una
sociedad global y sus implicancias en la sociedad, en el trabajo y el ambiente.
Enfoque de competencia laboral: Busca desarrollar un conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes en la persona que le permitan responder de
manera eficiente a las demandas y exigencias del puesto de trabajo que
desempeña o a la tarea asignada en el contexto laboral.
Se promueve que las personas se desenvuelvan en forma competente al realizar

una actividad productiva en diversos escenarios laborales, ello vinculado
a la innovación y al manejo de habilidades blandas que le va a facilitar su
permanencia o incorporación al mundo laboral.
2.6.3 Competencias, capacidades, estándares y desempeños por

grado
COMPETENCIA
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con

eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta

de valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de
su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios
y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que
le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica
habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa
los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar.
Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
• Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e

innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema económico, social o ambiental que investiga
en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar,
y la viabilidad de las alternativas de solución basado en criterios para
126
Inicial
Ciclos
Intermedio
seleccionar una de ellas; diseña una estrategia que le permita poner

en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es

integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol
y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros
del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o

programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es

determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron
los cambios esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar
mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos
en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina las

• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Estándar de aprendizaje – Nivel 1: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se

cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas
para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas,
anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los
usuarios y las lecciones aprendidas.
127
Desempeños
• Describe los problemas o necesidades que • Describe y explica los problemas o necesidades
afectan a un grupo de personas de su localidad que afectan a un grupo de personas de su
para resolverlos o satisfacer necesidades desde localidad para satisfacerlos o resolverlos desde
su campo de interés empleando sus habilidades su campo de interés empleando sus habilidades
socioemocionales y diversas técnicas para el socioemocionales y diversas técnicas para el
recojo de información como: la observación. recojo de información como: la observación, la
• Formula propuestas de valor mediante proyectos entrevista y la encuesta.
económicos o sociales para resolver problemas o • Formula propuestas de valor mediante proyectos
satisfacer necesidades que afectan a un grupo de económicos o sociales, teniendo en cuenta la
personas de la localidad, teniendo en cuenta el organización y funciones de las microempresas,
aspecto ético y cultural en el diseño del producto el aspecto ético y cultural; así como también
o servicio que se va a ofertar. el beneficio social, ambiental y económico de
• Explica sobre las características de los insumos las personas de la localidad con el producto o
y materiales que va a emplear en la fabricación servicio que se va a ofertar.
o elaboración del producto o servicio que se • Selecciona en equipo los insumos y materiales
va a ofertar teniendo en cuenta los recursos que va a emplear en la fabricación o elaboración
disponibles de la localidad. del producto a ofertar, teniendo en cuenta sus
• Emplea habilidades técnicas operando características técnicas, la calidad, el costo y las
herramientas básicas, materiales e insumos al implicancias en el uso de recursos renovables y
realizar los diferentes procesos del proyecto no renovables de la localidad en un ambiente de
económico o social aplicando controles de respeto y buscando el bien común.
calidad, las normas de seguridad y el cuidado del • Emplea habilidades técnicas y sus capacidades
ambiente. emprendedoras en la fabricación o elaboración
• Realiza sus trabajos o actividades en equipo, del producto o servicio a ofertar, operando
asume roles y responsabilidades, participa en herramientas y equipos sencillos, insumos y
forma activa y comprometida en el logro de los materiales, aplicando los controles de calidad, las
objetivos y metas propuestas. normas de seguridad y el cuidado del ambiente.
• Evalúa el producto o servicio del proyecto • Determina en equipo, las tareas, actividades y
económico o social recogiendo la opinión de los acciones que se van realizar en la ejecución del
clientes/beneficiarios y personas de la localidad proyecto económico o social, haciendo un trabajo
para determina las mejoras y cambios que se colaborativo, mostrando iniciativa y perseverancia
deben realizar en el próximo proyecto. en todos los procesos de la producción que
permita lograr los objetivos y metas propuestas.
• Evalúa en forma cooperativa el producto o
servicio realizado, la cantidad de materiales
e insumos empleados en su elaboración o
fabricación y los beneficios sociales y ambientales
obtenidos, recogiendo la opinión de los usuarios
o clientes para determinar los cambios y mejoras
que se deben realizar en el próximo proyecto.
128
Inicial
Ciclos
Intermedio
2.7. Área curricular: educación religiosa
Texto alternativo adaptado del Programa Curricular de Educación Primaria. El
contenido del área de Religión ha sido elaborado por la Oficina Nacional de
Educación Católica (ONDEC) y se incorporan en cumplimiento del concordato
firmado entre el Estado Peruano y el Vaticano30. Cabe destacar, que se han
introducido algunas precisiones en los desempeños para que responda a la
naturaleza de nuestra modalidad y a las características de los estudiantes.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo

sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y
destino trascendentes como criaturas, es decir, procedentes de un Creador
universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia
para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el
fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho
religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia
especifica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de
seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas
descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan
identidad y dignidad humana; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados
a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente
en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que
aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como
respuesta responsable al amor de Dios.
30 En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 42) y la Ley de
Libertad Religiosa (art. 8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades,
se respetará el derecho a exonerarse de la enseñanza en materia de religión.
129
“La Educación Religiosa en la EBA tiene como propósito contribuir a la formación

integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente
todas las dimensiones de la persona, especialmente la dimensión espiritual, es
decir abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve contemplativo en el actuar
de cada día, de tal manera que su fe se traduzca en vida concreta, haciéndolo
una persona de bien y para el bien31”.
La Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y

vinculen las siguientes competencias:
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son más cercanas.
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

• El enfoque humanista cristiano, permite a los estudiantes comprender y
dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así,
podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir
su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor,
cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena
es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el evangelio y sus valores
de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia,
y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia, que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en
cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación
para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar,
interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión
del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la
ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el
aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre
y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico, está orientado a promover en los estudiantes el

actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Se propone a los estudiantes mirar
la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia
de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este
puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
31 Texto adaptado del fascículo Rutas de Aprendizaje Educación Religiosa, elaborado por la
Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC), pagina 5, 18-12-2013.
130
Inicial
Ciclos
Intermedio
existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios

no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un
papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su
Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes

contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente
de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que
los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata
de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los
otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo,
de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se
conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.
2.7.3. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA

POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente,

que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es
hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente
en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia
de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo
creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con
Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristina en

su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones
para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite
el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
131
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como

persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las
distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro
con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de
vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno

argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos
de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en
la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve
envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando
las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
132
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Cuando el estudiante Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
3: Descubre el amor de Dios en la Nivel 4: Describe el amor de Comprende el amor de Dios desde
creación y lo relaciona con el amor Dios presente en la creación la creación respetando la dignidad
que recibe de las personas que lo y en el Plan de Salvación. y la libertad de la persona humana.
rodean. Explica la presencia de Dios Construye su identidad Explica la acción de Dios presente
en el Plan de Salvación y la relación como hijo de Dios desde el en el Plan de Salvación. Demuestra
que Él establece con el ser humano. mensaje de Jesús presente su amor a Dios y al prójimo
Convive de manera fraterna en el Evangelio. Participa en participando en su comunidad y
con el prójimo respetando las la Iglesia como comunidad realizando obras de caridad que le
diferentes expresiones religiosas. de fe y de amor, respetando ayudan en su crecimiento personal y
Asume las consecuencias de sus la dignidad humana y las espiritual. Fomenta una convivencia
acciones con responsabilidad, diversas manifestaciones cristiana basada en el diálogo, el
comprometiéndose a ser mejor religiosas. Fomenta una respeto, la tolerancia y el amor
persona, a ejemplo de Jesucristo. convivencia armónica basada fraterno fortaleciendo su identidad
en el diálogo, el respeto, la como hijo de Dios.
tolerancia y el amor fraterno.
Desempeños
• Reconoce que Dios creó al • Relaciona sus experiencias • Explica el amor de Dios presente
hombre, por amor, a su imagen de vida con los en la Creación y se compromete a
y semejanza, y valora sus acontecimientos de la cuidar nuestra “casa común”.
características personales como Historia de la Salvación • Reconoce la acción de Dios
hijo de Dios. como manifestación del revelada en la Historia de la
• Reconoce los principales hechos amor de Dios. Salvación y en su propia historia,
de la Historia de la Salvación y • Explica que Dios es su Padre que respeta la dignidad y la
los relaciona con su familia y su y se reconoce como hijo libertad de la persona humana.
CEBA. amado según las Sagradas • Expresa su amor a Dios y al
• Establece relaciones fraternas y Escrituras para vivir en prójimo realizando acciones que
respetuosas con los demás en armonía con su entorno. fomentan el respeto por la vida
diferentes situaciones, y participa • Participa en la Iglesia como humana.
en celebraciones religiosas de su comunidad de fe y amor, • Promueve en su CEBA, una
comunidad. y respeta la integridad de convivencia cristiana basada en el
• Reconoce que sus acciones las personas y las diversas diálogo, el respeto, la tolerancia y
repercuten positiva o manifestaciones religiosas. el amor fraterno.
negativamente en su convivencia • Difunde en el CEBA la
con los demás, y asume actitudes convivencia cristiana basada
de cambio para imitar a Jesús. en el diálogo, el respeto,
la comprensión y el amor
fraterno.
133
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO

CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA.
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de

encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como
modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad
libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la
experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario

con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de
manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad
justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y
significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los
valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su

conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante
actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
134
Inicial
Ciclos
Intermedio
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Nivel 3: Expresa coherencia Nivel 4: Expresa coherencia 5: Expresa coherencia entre lo que
en sus acciones cotidianas entre lo que cree, dice y hace cree, dice y hace en su compromiso
descubriendo el amor en su diario vivir a la luz de personal a la luz de textos bíblicos.
de Dios. Comprende su las enseñanzas bíblicas y de Comprende su dimensión religiosa,
dimensión religiosa, espiritual los santos. Comprende su espiritual y trascendente que le permita
y trascendente que le permite dimensión religiosa, espiritual asumir cambios de comportamiento
poner en práctica actitudes y trascendente que le permita en diversos contextos a la luz del
evangélicas. Interioriza establecer propósitos de cambio Evangelio. Interioriza la presencia de
la presencia de Dios en a la luz del Evangelio. Interioriza Dios viviendo el encuentro personal
su entorno más cercano la presencia de Dios en su y comunitario, para colaborar en
desarrollando virtudes vida personal y en su entorno la construcción de una comunidad
evangélicas. Asume actitudes más cercano, celebrando su de fe guiada por las enseñanzas de
de agradecimiento a Dios fe con gratitud. Asume su rol Jesucristo. Asume su rol protagónico
respetando lo creado. protagónico respetando y mediante actitudes concretas a imagen
cuidado lo creado. de Jesucristo y colabora en el cambio
que necesita la sociedad.
Desempeños
• Descubre el amor de Dios • Expresa su fe mediante • Expresa el amor de Dios desde sus
con diversas acciones en acciones concretas en la vivencias, siendo coherente con su
su familia, en el CEBA, en el convivencia diaria; para ello, fe, en su medio familiar, estudiantil y
trabajo y en su comunidad. aplica las enseñanzas bíblicas. laboral.
• Manifiesta en forma oral, • Reconoce el amor de Dios • Acepta las enseñanzas de
gráfica y corporal el amor a asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir cambios de
su amigo Jesús. mejorar la relación con su comportamiento al interactuar con
• Practica el silencio y la familia, CEBA, trabajo y los demás.
oración como medios para comunidad. • Participa en espacios de encuentro
comunicarse con Dios. • Interioriza la presencia de Dios personal y comunitario con Dios y
• Agradece a Dios por la en su vida personal y en su fortalece así su fe como miembro
naturaleza, la vida y los entorno social, celebrando su activo de su familia, Iglesia y
dones recibidos asumiendo fe con confianza y gratitud. comunidad
un compromiso de cuidado • Participa activamente y motiva • Actúa con liderazgo realizando y
y respeto. a sus compañeros del CEBA proponiendo acciones de cambio a
en el respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, para alcanzar
mismos, del prójimo y de la una convivencia justa y fraterna con
naturaleza como creación de los demás.
Dios.
135
2.8. área curricular: Inglés
La importancia que el inglés representa para la sociedad peruana fue confirmada
en el estudio Inglés en el Perú, llevado a cabo por el Consejo Británico en el año
2015, en el que se señala que hay una gran demanda de aprendizaje del inglés
en el Perú y la gente es consciente de los beneficios de aprender este idioma.
Una serie de factores impulsan esta demanda, incluyendo mejores perspectivas
laborales, la capacidad de comunicarse con más personas, el acceso a una gama
más amplia de fuentes de información y la oportunidad de una mejor educación.
Esta necesidad obtiene como respuesta la implementación de la Política

Nacional Multisectorial “Inglés, puertas al mundo” la cual define como objetivo
general: Que los beneficiarios desarrollen las competencias comunicativas del
idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas,
tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la
formación de un capital humano más productivo, y a la inserción en mercados
internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel
internacional.
Los estudiantes de la EBA tienen el derecho de recibir una educación integral

y de calidad; en pleno siglo XXI, este tipo de educación necesariamente
incluye el aprendizaje del idioma inglés. Sin embargo, esta implementación
deberá considerar no solamente las condiciones reales de los estudiantes, sus
necesidades e intereses, sino las propias dificultades que se encuentran en
nuestro contexto.
La utilidad del inglés como llave de acceso a los conocimientos académicos,

científicos y tecnológicos será viable en la medida que en los CEBA se
136
Inicial
Ciclos
Intermedio
incrementen el uso de las computadoras. El acceso al Internet es más viable en

muchas regiones del país, pero no necesariamente en todas.
Existen localidades en las cuales el turismo, el comercio internacional, entre

otras actividades económicas, vienen mostrando un impulso en los últimos
años y ello viene acompañado de un incremento en la necesidad de aprender
inglés; aun así, no es posible generalizar esta tendencia en todo el país.
Muchos de los estudiantes tienen alguna o muy poca experiencia en estudiar

inglés. Las diferencias lingüísticas y el factor cultural también representan
desafíos a tomar en cuenta. Nuestro país es multicultural y plurilingüe y plantea
una educación intercultural que haga posible un intercambio enriquecedor
entre culturas tanto a nivel local como a nivel global. El idioma inglés sirve
plenamente a este propósito.
En el ciclo intermedio los estudiantes, están abocados a fortalecer las

competencias desarrolladas en el ciclo inicial. Por tanto, sus habilidades de
expresión oral y de producción escrita empiezan a brindar confianza en el uso
de la lengua nativa. El aprendizaje del inglés deberá armonizar con este proceso.
El énfasis deberá darse en la comunicación oral y su comprensión en base a
textos significativos y pertinentes. Además, se incidirá en la motivación hacia el
aprendizaje del idioma vinculando las sesiones con sus necesidades e intereses.
Por lo expuesto, en el ciclo intermedio se lleva a cabo una etapa de iniciación

y solamente se considera la Competencia se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.

• El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación

para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las
interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida social
y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características
propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje según las características socioculturales.
137
Es indispensable referir que el tratamiento del idioma inglés como lengua

extranjera condiciona los aspectos a enfatizar. Se debe promover su uso
constante en el aula mediante ambientes sociales de aprendizaje. Conociendo
que el ritmo de adquisición de una lengua extranjera en el aula es más lento que
la adquisición de una segunda lengua en un contexto natural, esto debe llevar
a la incorporación de otros elementos tales como la motivación, la actitud y el
uso de herramientas tecnológicas.
Desde este enfoque, hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la
comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así,
los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen
sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación,
participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.
Se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el

desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones
propicias para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio
cultural, asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las
formas propias de aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule
con los métodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.
Se hace necesario tomar en cuenta los variados contextos de la EBA en el

momento de diseñar e implementar procesos pedagógicos en el ciclo intermedio.
Los estudiantes de la modalidad están preparados y dispuestos para aprender
este idioma; por ello, será fundamental diseñar e implementar experiencias de
aprendizajes significativas y motivadoras.

COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para
comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción
eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos.
En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y
actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
138
Inicial
Ciclos
Intermedio
• Obtiene información de los textos que escucha en inglés: consiste en

recuperar y extraer información explicita expresada por los interlocutores.
• Infiere información del texto: el estudiante construye el sentido del

texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral.
• Expresa oralmente algunos tipos de textos en inglés: consiste en

desarrollar ideas sencillas en función al propósito de la comunicación.
• Interactúa con otras personas para intercambiar información en

inglés: consiste en participar en conversaciones breves y sencillas.
• Reflexiona sobre el uso oral de la lengua extranjera: los procesos de

reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa.
Para que los estudiantes puedan considerar el aprendizaje del inglés como
una valiosa herramienta para fortalecer su educación y acceder a mejores
oportunidades laborales, deberán desarrollar una relación muy positiva con
esta experiencia en clase. Esto implica un proceso gradual y pertinente en la
adquisición de una segunda lengua, en función al contexto de la modalidad.
Las siguientes orientaciones deberán tomarse en cuenta durante las sesiones

de aprendizaje:
• Los estudiantes del ciclo Intermedio se encuentran fortaleciendo sus

competencias comunicativas en su lengua materna. Por ello, el aprendizaje del
inglés debe presentarse como una experiencia agradable, complementaria y
adecuada que no represente una meta imposible de alcanzar.
• La adquisición de una lengua extranjera como el inglés requiere un gran énfasis

en la comprensión de los mensajes. Esto implica emplear recursos didácticos
que permitan a los estudiantes inferir los mensajes con facilidad. Además de
un manejo didáctico de la lengua como soporte para la comprensión sin que
se produzca dependencia.
• Será indispensable llevar a cabo esta etapa con materiales y recursos. El

docente podrá usar el castellano para las instrucciones generales y buscará
motivar y compartir con los estudiantes la experiencia de empezar a entender
las expresiones en inglés en diversas situaciones comunicativas. El material
deberá reflejar la realidad e intereses de los contextos de los estudiantes.
139
• La necesidad de implementar la EBA en función a los intereses y necesidades

de los estudiantes representa una excelente oportunidad para definir la
temática y el desarrollo de las competencias y capacidades priorizadas. Se
requiere considerar prácticas comunicativas en inglés vinculadas a la realidad
de los estudiantes de la EBA.
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene información de los textos que escucha en inglés.
• Infiere información del texto.
• Expresar oralmente algunos tipos de textos en inglés.
• Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés.
• Reflexiona sobre el uso oral de la lengua extranjera.
Estándar de aprendizaje - Nivel 3

Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información
explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia
y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde
usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
Ciclo Intermedio
Desempeños
• Recupera información en textos orales y auditivos sencillos con ayuda audiovisual y expresiones
corporales.
• Deduce información del interlocutor apoyándose en recursos no verbales y paraverbales.
• Se expresa con palabras, frases cortas y oraciones sencillas.
• Plantea y responde preguntas acerca de información que le es familiar.
140
Inicial
Ciclos
Intermedio
Glosario de términos
1. Comunicación
Adecuación: Conjunto de condiciones bajo las cuales un hablante establece
la información necesaria para la realización de un acto de habla; si el oyente
lo interpreta correctamente, se dice que es adecuado. Sin embargo, la
interpretación semántica depende del conocimiento del mundo y el contexto
que tenga el usuario de la lengua.
Barreras de la comunicación: En el proceso de la comunicación, suelen

presentarse perturbaciones que interfieren y afectan total o parcialmente su
realización. Las barreras son: semánticas, físicas, fisiológicas, psicológicas e
ideológicas.
Cohesión: Es la relación sintáctico-semánticos que se establecen entre los

elementos formales de las frases y del texto.
Coherencia: Es la propiedad semántica y pragmática del texto, que se

refiere a dos tipos de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que
aparecen en cada oración, y las existentes entre cada oración con las otras de
la secuencia de que forma parte.
Competencia comunicativa: Es aquello que un hablante necesita saber

para comunicarse de manera eficaz en contextos socialmente significantes.
Los estudios de la competencia comunicativa tratan a los hablantes como
miembros de unas comunidades, que desempeñan ciertos roles, y tratan de
explicar su uso lingüístico para autoidentificarse y para guiar sus actividades.
Comunicación no verbal: Cualquiera de las formas de comunicación que se

efectúan sin el recurso de la palabra (lenguaje corporal).
Habilidad comunicativa: Hablar y oír, leer y escribir, mostrar y ver son dones
naturales. Son destrezas que se adquieren con el estudio y con la práctica, y
de estas dependen en buena parte la eficiencia de las comunicaciones.
Inferencias: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del

texto a partir del significado del resto.
Información explícita: Es aquella que se encuentra con facilidad y que se

retiene a medida que se lee. El lector debe entender la información, captar
los significados y ser capaz de establecer relaciones entre la información y
otros contextos.
Información implícita: Es aquella que no aparece de manera literal, pero

se puede descifrar a través de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo
este análisis, es necesario una mayor experiencia lectora, pues se involucran
habilidades cognitivas superiores.
141
Propósito comunicativo: Para comunicar educativamente es evidente

la necesidad de tener un objetivo (acto comunicativo), así parezca sin
importancia, como expresar un sentimiento, solicitar algo, tratar un mensaje
(tema). Quien comunica debe tener dominio del saber específico sobre el
cual va a realizar la producción textual. Es difícil o casi imposible hablar de
aquello que no se conoce.
Recursos paraverbales: Los recursos paraverbales consiste en la adecuación

y el manejo de la voz según la situación comunicativa (tono, timbre, volumen
y entonación).
Situación comunicativa: Es el contexto en el que se realiza la comunicación,

es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo entre los
participantes de este acto comunicativo. En este intercambio están presentes
los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y el tema o
asunto.
2. Matemática
Argumentar: Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar,
probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o idea
planteada.
Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto

matemático o situación a través de su concepto o propiedades.
Conjeturar: Elaborar suposiciones o hipótesis acerca de la verdad o falsedad

de una afirmación, conclusión o resultado matemático a partir de indicios y
observaciones.
Construcción geométrica: Dibujo técnico en el que la utilización apropiada

de ciertos instrumentos, como la regla y el compás, asegura la adecuación
del dibujo a determinadas propiedades.
Demostrar: Abarca desde la justificación o fundamentación de un resultado

o proposición utilizando argumentos lógicos o matemáticos, hasta
establecer una sucesión finita de pasos para fundamentar la veracidad de
una proposición o su refutación.
Estimar: Es tanto pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un

resultado numérico como cuantificar aproximadamente alguna característica
medible de un objeto o suceso.
Generalizar: Identificar, a partir de la observación de casos particulares, la

regla general que describe el comportamiento de, por ejemplo, una sucesión,
una relación entre variables o de alguna ley matemática.
Interpretar: Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo

que estas adquieran sentido en función del propio objeto matemático o
142
Inicial
Ciclos
Intermedio
en función del fenómeno o problema real del que se trate. Implica tanto
codificar como decodificar una situación problemática.
Magnitud: Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medido,

como la longitud, la superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la
temperatura, el peso, etc.
Modelar: Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que

represente determinados comportamientos, relaciones o características
considerados relevantes para la solución de un problema.
Representar: Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto

matemático y sus relaciones empleando formas geométricas, diagramas,
tablas, el plano cartesiano entre otros.
Superficies compuestas: Es una extensión bidimensional que se caracteriza

porque se puede descomponer en otros polígonos.
3. Desarrollo Personal y Ciudadano

Autonomía: Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones
y actuar según su criterio personal. Hace que las personas puedan manejar
mejor la presión social, regular su comportamiento, clarificar su propósito
en la vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en cuenta a los
demás. Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomía
son procesos personales y construcciones culturales. Por ello, la formación
desde la escuela debe partir del reconocimiento y valoración de las distintas
tradiciones y cosmovisiones en clave de interculturalidad.
Cultura: Es la base y el fundamento de lo que somos, y existe en nosotros

desde el momento en que nacemos. Además y es el aporte moral e intelectual
de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno posteriormente.
Ciudadanía: Es un proceso en construcción permanente por el que la

persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades,
por el que va desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad política
(desde lo local, nacional y global).
Convivencia: Implica la construcción de una comunidad política. Supone

estar atentos a la forma en que se producen y reproducen las distintas
maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las experiencias de
tolerancia, colaboración y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana.
Dilema moral: Es una narración breve pero presentada a modo de historia,

en la cual se plantea una situación posible de suceder en la realidad cotidiana;
pero, resulta ser conflictiva desde el punto de vista moral. Entonces, se les
solicita a los oyentes o espectadores que proporcionen una solución razonada
de la situación o un análisis de la solución escogida.
143
Educación sexual integral (ESI). Es el espacio sistemático de enseñanza

aprendizaje que promueve valores, conocimiento, actitudes y habilidades
para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del
propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad.
Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad
de manera saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones
interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en
cuenta las particularidades de cada etapa del desarrollo y considera las
dimensiones biológico-reproductivas, socio-afectiva, éticas y morales.
Identidad: Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo

y los diversos cambios experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento,
y por lo general se consolida hacia el final de la adolescencia, continuando
su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la
posibilidad de sentir que seguimos siendo la misma persona frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos
disímiles.
Igualdad de género: Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres

cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades
para desarrollarse en el ámbito social, económico, político y cultural. La
implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo
su autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que se
encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.32
Manifestaciones culturales: Son las expresiones y productos de un sistema

cultural desde el marco de su cosmovisión y los cuales se comparten entre
sus miembros. Por ejemplo, los modos de celebración a la naturaleza, las
formas de organización, el arte, la gastronomía, etc. En muchos casos están
mediados por la lengua, sus valores y su dimensión espiritual.
Norma: Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas
conductas o actividades. En el ámbito del derecho, una norma es un precepto
jurídico.
Prácticas culturales: Son las actuaciones de los miembros de una cultura

en el sentido de perennizar su bagaje cultural y realizar su cotidianeidad.
Por ejemplo, el cultivo de plantas, la crianza de animales, las festividades,
el cuidado de los hijos, la evocación a los seres de la naturaleza, los modos
de alimentación, el mantenimiento de la salud, etc. Las prácticas culturales
permiten crear y recrear colectivamente el entendimiento del mundo y las
maneras de interrelación con él desde la cosmovisión propia.
Principio ético: Son criterios de decisión fundamentales que los miembros

de una comunidad científica o profesional han de considerar en sus
32 Lineamientos de Educación Comunitaria, aprobados mediante Resolución Ministerial N°
571-2018-MINEDU, pág. 8.
144
Inicial
Ciclos
Intermedio
deliberaciones sobre lo que sí o no se debe hacer en cada una de las

situaciones que enfrenta en su quehacer profesional.
Valores éticos: Son un conjunto de normas establecidas en nuestra mente,

este conjunto de valores son la guía que nos ayuda a actuar de manera
responsable frente a diversas situaciones.
Sexo: Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y

fisiológicas de los seres humanos que los definen como varón o mujer. El
sexo viene determinado por la naturaleza desde el nacimiento.
Sexualidad: Es la articulación de las dimensiones biológicas, reproductivas,

socio-afectiva, ética y moral, que interactúan entre sí a lo largo de la vida
de las personas. La sexualidad integral se expresa a través de los afectos.
La identidad, la intimidad, el amor, la reproducción la familia, el bienestar,
las relaciones con los demás y los roles. Así, vivir la sexualidad de manera
integral permite construir relaciones democráticas, equitativas y respetuosas.
4. Ciencia, Tecnología y Salud

Ambiente: Comprende los elementos físicos, químicos y biológicos de origen
natural o antropogénico que, en forma individual o asociada, conforman el
medio en el que se desarrolla la vida. Con los factores que aseguran la salud
individual y colectiva de las personas y la conservación de los recursos naturales,
la diversidad biológica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Calidad de vida: Es el estado de bienestar físico, mental, ambiental y

social como es percibido por cada individuo y cada grupo, depende de las
características del ambiente en el que el proceso tiene lugar.
Conocimiento científico: Construcción teórica que hace referencia al

conocimiento de la ciencia. Este se encuentra sujeto a cambios, producto del
avance científico y tecnológico.
Cosmovisión: Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder

interiorizadas por los miembros de un grupo de personas.
Cuestiones sociocientíficas: Situaciones sociales complejas vinculadas a la

ciencia y tecnología que generan controversias y debates. Tienen implicancias
en distintos campos como los sociales (incluyendo los económicos y políticos),
éticos y ambientales.
Evento paradigmático: Acontecimiento de gran relevancia en el que un

conocimiento, teoría, método genera una manera de ver y entender el
mundo que nos rodea durante un periodo específico.
Evidencia empírica: Información obtenida por medio de la observación o la

experimentación y que sirve para apoyar u oponerse a una hipótesis o teoría
científica.
145
Explorar: Averiguar, examinar con detenimiento un lugar o una cosa para

conocerlo o descubrir lo que se halla en él.
Hipótesis: Aquello que nos indica lo que estamos buscando o tratando de

probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Métodos científicos: Conjunto de procedimientos usados durante la

indagación, que permiten construir el conocimiento. En los métodos
científicos, está presente la observación, el pensamiento lógico, la imaginación,
la búsqueda de evidencias, el análisis y socialización del conocimiento
producido.
Solución tecnológica: Respuesta que pone en juego los recursos disponibles

y que cumple con los requerimientos establecidos para alcanzar la mayor
eficiencia al responder a un problema tecnológico.
Tecnología: Es la aplicación lógica y ordenada de un conjunto de

conocimientos (científicos y otros), habilidades y técnicas, que permiten
al ser humano modificar su entorno para satisfacer necesidades creando
soluciones útiles.
Variable: Es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como

característica la capacidad de asumir ciertos valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
Variable independiente: Es la causa de los cambios observados al término

de un experimento en la variable dependiente. Es la variable que se puede
manipular, o que puede ser asignada por el investigador.
Variable dependiente: Es la variable que recoge los efectos producidos por

la variable independiente. Está relacionada con el problema investigado.
Variable interviniente: Es la variable que aparece interponiéndose entre la

variable independiente y la variable dependiente en el momento de relacionar
las variables intervienen en forma notoria.
5. Educación para el Trabajo

Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras
la realización de una acción.
Eficiencia: Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin

de alcanzar un objetivo predeterminado, es decir, cumplir un objetivo con el
mínimo de recursos disponibles y tiempo.
Emprendedor: Ser emprendedor es una actitud que combina el liderazgo, la

perseverancia, la visión de futuro, la autonomía, el compromiso, el optimismo,
la autoconfianza, la iniciativa, el autogobierno y la capacidad para solucionar
problemas, los cuales permiten innovar y generar cambios en la sociedad.
146
Inicial
Ciclos
Intermedio
Emprendimiento: Es la capacidad para innovar y llevar a cabo una acción o

proyecto mediante ideas innovadoras realizadas por personas dinámicas con
habilidades específicas en comunicación y liderazgo.
Sistema financiero: Es el conjunto de organizaciones públicas y privadas a

través de las cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros
que se negocian entre los diversos agentes económicos del país.
Técnica: Método o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un

material para producir un trabajo artístico o lograr un efecto expresivo (por
ejemplo, usar un lápiz para crear tonos claros u oscuros).
Cooperación: Una filosofía de la interacción y una forma de vida personal, a

través de la cual se hace posible el aprendizaje en un contexto social, cara a
cara (aunque también red a red), centrada en el estudiante y que demanda
de participación activa.
6. Inglés
Cohesión: Es la relación sintáctico-semántica que se establecen entre los
elementos formales de las frases y del texto.
Coherencia: Es la propiedad semántica y pragmática del texto, que se

refiere a dos tipos de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos que
aparecen en cada oración y las existentes entre cada oración con las otras de
la secuencia de que forma parte.
Competencia comunicativa: Es aquello que un hablante necesita saber

para comunicarse de manera eficaz en contextos socialmente significantes.
Los estudios de la competencia comunicativa tratan a los hablantes como
miembros de unas comunidades, que desempeñan ciertos roles, y tratan de
explicar su uso lingüístico para autoidentificarse y para guiar sus actividades.
Inferencias: Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del

texto a partir del significado del resto.
Información explícita: Es aquella que se encuentra con facilidad y que se

retiene a medida que se lee. El lector debe entender la información, captar
los significados y ser capaz de establecer relaciones entre la información y
otros contextos.
Información implícita: Es aquella que no aparece de manera literal, pero

se puede descifrar a través de lo que se dice en el texto. Para llevar a cabo
este análisis, es necesario una mayor experiencia lectora, pues se involucran
habilidades cognitivas superiores.
Leer: Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante

el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los
objetivos que guían su lectura.
147
Propósito comunicativo: Para comunicar educativamente es evidente

la necesidad de tener un objetivo (acto comunicativo), así parezca sin
importancia, como expresar un sentimiento, solicitar algo, tratar un mensaje
(tema). Quien comunica debe tener dominio del saber específico sobre el
cual va a realizar la producción textual. Es difícil o casi imposible hablar de
aquello que no se conoce.
Recursos paraverbales: Los recursos paraverbales consiste en la adecuación

y el manejo de la voz según la situación comunicativa (tono, timbre, volumen
y entonación).
Situación comunicativa: Es el contexto en el que se realiza la comunicación,

es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo entre los
participantes de este acto comunicativo. En este intercambio están presentes
los interlocutores, las circunstancias, la intención comunicativa y el tema o
asunto.
148
Inicial
Ciclos
Intermedio
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Programa Curricular de

Ciclos Inicial - Intermedio

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)

Programa curricular de Educación Básica Alternativa

Aprobado mediante Resolución Ministerial N.° 034-2019-MINEDU

Equipo técnico: Especialistas de la Dirección de Educación Básica Alternativa

Primera edición: Mayo 2019

II. Organización y desarrollo de competencias

2.1. Área curricular: comunicación 57

Glosario de términos 141

Referencias bibliográficas 149

La Constitución Política del Perú establece que la educación es un derecho

La EBA se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas

El Currículo es la base de la política pedagógica nacional y es elaborada por

En función de sus competencias y, con el espíritu de realizar un proceso de

El programa curricular de EBA forma parte del CNEB y su finalidad es contribuir

El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha

1.1. Perfil de egreso de educación básica

Los estudiantes de EBA que se insertan al sistema educativo traen consigo un

El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

1.2. Caracterización de los estudiantes de EBA

1. Son personas – en su mayoría mujeres en los ciclos inicial e intermedio3-

y ambiental han construido su identidad, la misma que puede verse

2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan

3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción

4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio,

5. Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen

lengua), va a depender de los resultados obtenidos de la caracterización

6. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus

7. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones

8. Son gestores de su propia economía. Se encuentran desarrollándose en el

4 En la herramienta pedagógica Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y

10. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de

11. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida.

1.3. Características de la EBA

El ingreso a la modalidad, en cualquiera de sus programas, es a petición del

Los programas de la EBA son:

1. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos

2. Programa de Alfabetización, está orientado a la población de 15 años

este programa con su presupuesto y según la demanda de la población. En

Cabe destacar que, en ambos programas, se vienen generando modelos de

Es preciso señalar, que el presente programa curricular es válido para las

En el ciclo inicial, se enfatiza el desarrollo funcional de las habilidades

En el ciclo intermedio, las competencias desarrolladas se van fortaleciendo

Las características de la EBA se establecen en el Reglamento de la Ley General

a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como

b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada