PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

Cuaderno Nº 28
del Alumno
B runo es un niño de ocho años que vive en el Berlín de 1942 con sus padres
y su hermana Gretel. Su padre es un comandante de las SS que es destinado
a dirigir un campo de concentración de judíos lejos de la ciudad.A Bruno no le
agrada en absoluto la idea de dejar atrás a sus amigos y en el campo se aburre
estando solo y sin nada que hacer. Por eso burla la vigilancia de sus padres y se
acerca hasta la verja de ese campo que hay detrás del bosque, y al otro lado
encuentra a Shmuel, un niño judío vestido con un uniforme que él cree que es un
“pijama de rayas”. Bruno no entiende muy bien lo que está pasando en ese cam-
po que él cree que es una granja normal, y aumenta la frecuencia de las visitas
para hablar con él, llevarle comida, jugar a las damas y reírse juntos. Cada día su
amistad se hace más grande, pero un día ocurre algo que tendrá consecuencias
insospechadas…
Bruno
Es un chaval de ocho años que vive en Alemania, y que sólo se ocupa de ir
a la escuela y jugar con sus amigos. Un día tiene que irse con sus padres y su her-
mana al campo, pero no se da cuenta de que es un campo de concentración en
el que matan y luego queman a los judíos. Se aburre porque no tiene con quien
jugar y añora incluso el ir a la escuela. Pero es un explorador nato y en una de
sus escapadas furtivas encuentra a un niño judío vestido con un uniforme de pri-
sionero y que él cree que es sin más un pijama de rayas.Aunque no entiende muy
bien por qué está allí, se hacen amigos, le lleva comida y se interesa por lo que es
su vida en el campo. Las cosas en casa no van muy bien, y le aterra la idea de que
su que su padre no sea una buena persona. En una ocasión traiciona por miedo
a su pequeño amigo, pero se arrepiente enseguida, le pide perdón y se ofrece a
ayudarle a buscar a su padre que ha desaparecido en el campo,para lo cual se dis-
fraza con un con un “pijama”. Finalmente su osada generosidad le llevará a correr
la misma suerte fatal que su amigo judío.
Shmuel
Es el niño judío que Bruno encuentra, solitario y muy triste, al otro lado de
la alambrada del campo de concentración.En su caso tampoco sabe muy bien qué
es lo que está pasando y por qué tiene que estar allí encerrado y medio muerto
de hambre,trabajando bajo el miedo a los guardianes.La llegada de Bruno le apor-
ta la ocasión de desahogarse y la oportunidad de poder saciar el hambre que tie-
ne, y además puede jugar a las damas y hasta reírse de vez en cuando. Poco a
poco se va compenetrando con su amigo que está libre y que le dice que, pese a
que los mayores le quieren convencer de que los judíos son sus enemigos, a él le
considera un amigo de verdad. El destino de Shmuel es terrible y sin darse cuen-
ta la desgracia hará que su amigo corra la misma suerte.
PRINCIPALES ASPECTOS DE LA PELÍCULA: El padre de Bruno
Es el comandante del campo de concentración, un oficial de las terribles SS
• La importancia de la amistad para conocerse a uno mismo y que ha jurado servir al Führer y acabar con los judíos. Es un racista convencido,
comprender mejor la realidad piensa que lo que hace es bueno para Alemania, y siente que es solamente un sol-
• La comunicación, la sinceridad y la ayuda interpersonal como dado que debe obedecer todas las órdenes que se le den, sin analizar su morali-
elementos clave de la amistad dad. No obstante trata de que ni su mujer ni sus dos hijos sepan cuál es la tarea
exacta y terrorífica que está desempeñando, porque no quiere perder la venera-
• La preponderancia de las características internas de las perso- ción de sus hijos y porque su mujer no es una ferviente nazi como él. Pero al
nas sobre las externas y superficiales final no le queda más remedio que decirle la verdad a su esposa y ésta le exige
• El esfuerzo para tratar de ponerse en el lugar de los demás y que ella y sus hijos puedan marcharse lejos de ese horror. Cuando en la secuen-
comprender su forma de pensar y de sentir cia final el comandante se da cuenta de la suerte fatal que ha corrido su propio
• El rechazo de lo que justifica la discriminación de los débiles hijo, reacciona enloquecido ante la locura de su propia abominación asesina.
y de los diferentes La madre de Bruno
• El esfuerzo y la constancia para alcanzar metas personales Es una madre ejemplar de aquella época, que se ocupa de la casa y de todos
superando las presiones sociales los detalles de su familia con entrega y dedicación. Sigue a su esposo hacia su
• El reconocimiento de la cualidad de ser humano de todas las nuevo destino en el campo, sin querer saber lo que allí pasa, pero poco a poco
personas, sin importar su edad, raza, salud o situación cae en la cuenta de la terrible y monstruosa verdad de lo que hace su marido. Le
convence de que la deje irse de allí para alejar a sus hijos, pero ya no podrá lle-
gar a tiempo para evitar la enorme e irreparable tragedia que les espera.
 CUADERNO DEL ALUMNO/A

POR QUÉ SON AMIGOS MIS AMIGOS

Tenéis en la pizarra los resultados que han salido de la A continuación el trabajo consiste en que escribáis qué
votación. La tarea que vais a realizar en equipo es la es lo que os lleva a considerar a los amigos de ese tipo de
siguiente: lo primero que debéis decidir es cuál, de entre amistad como amigos, o lo que es lo mismo, las razones
esas tres modalidades de amistad más votadas, consideráis concretas que os llevan a responder por qué ése o ésa a
vosotros en vuestro equipo que es la más especial, inde- quienes tú llamas amigos han llegado a serlo. Está claro que
pendientemente de la puntuación que haya obtenido. Es esas razones no son sólo las cosas que el amigo tiene o
decir, que tenéis que elegir la que personalmente repre- hace respecto a ti, sino seguramente también las que tú
sente más para vosotros, la que de verdad sea una relación haces respecto a él.Tienen cabida todos los puntos de vis-
de las que merece la pena conseguir y conservar. ta de los miembros del equipo, por muy dispares que sean:

LO QUE EL AMIGO HACE LO QUE YO HAGO CON EL AMIGO

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EL PRIMER DILEMA DE BRUNO

Vais a recordar la escena en que Bruno acaba de darle - No.Yo he entrado aquí y estaba comiéndose ese pastel.
a Shmuel una pasta, cuando los dos hablan en el salón de No le había visto en toda mi vida.
la casa de Bruno. En ese momento entra el teniente Kotler - Tú. Acaba de limpiar eso.Y cuando vuelva, tú y yo vamos
y tiene lugar el siguiente diálogo: a charlar de lo que les pasa a las ratas ladronas.
- ¿Cómo te has atrevido a hablar con alguien de esta casa? Esto que ocurre en la película lo hemos visto todos.
¿cómo te has atrevido? ¿Estás comiendo? ¿Esa comida la has Bruno miente y lo hace en contra de sus sentimientos. La
robado? ¡¡Contéstame!! tarea consiste en que tratéis de imaginar y de explicar
- No señor. Él me la ha dado. Es mi amigo. todo lo que cruza por su cabeza en esos momentos, todo
- ¿Qué? Jovencito, ¿conoces a este judío?, ¡¿conoces a este lo que pasa en su mundo interior.Anotad vuestras conclu-
judío?! siones en este recuadro:

En la siguiente escena Bruno se queda solo en su do; baja la escalera y vuelve al salón, pero ya no esta
habitación. Se mueve de un lado a otro agitadamente; da Shmuel... De nuevo, en el mundo interior de Bruno son
una patada a un libro; se sienta en la cama gime y llora; muchas las cosas que suceden. Tratad de detectarlas y
se tira del pelo; se seca las lágrimas y se queda pensan- describirlas:

EL SEGUNDO DILEMA DE BRUNO

Podéis recordar que en la película Bruno y Shmuel sólo Bruno: Oye Shmuel ¿ocurre algo?.
están juntos, sin tener la alambrada interponiéndose, en dos Shmuel: No encuentran a papá. Se marchó con otros hombres a
ocasiones. En la primera, que ya habéis estudiado, Shmuel hacer un trabajo y ninguno ha vuelto aún.
entra en el terreno de Bruno. La segunda sucederá como Bruno: También tengo malas noticias. Me voy a marchar.
consecuencia de que Bruno le cuenta a Shmuel sus “malas Shmuel: ¿Para cuánto tiempo?
noticias”. La conversación que mantienen los niños les lleva Bruno: Eso es lo malo. Creo que para siempre. Mi madre dice
a darse cuenta de que no volverán a verse más: que éste no es sitio para niños. Menuda estupidez

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 CUADERNO DEL ALUMNO/A

Shmuel: ¿Cuándo te vas? • recordar lo que le ocurrió la otra vez que estuvieron jun-
Bruno: Mañana. Después de comer. tos.
Shmuel: Entonces, yo ¿ya no volveré a verte? • pensar en lo que le va a ocurrir cuando su padre sepa lo
que ha hecho.
La tarea que vais a realizar consiste en explicar, una vez • pensar en la aflicción de su amigo que no encuentra a su
más, lo que está ocurriendo en el mundo interno de Bruno. padre.
Todo lo que le mueve a tomar su decisión, los sentimientos • pensar en cómo se sentirá su amigo cuando él se haya mar-
que le empujan en diferentes direcciones. En este dilema chado.
debe elegir, y en su elección hay muchas cosas que le van a Tratad de identificar todos los sentimientos que afectan
afectar: a Bruno, que le llevan a direcciones encontradas y alejadas,
• estar con su madre y su hermana allí dónde se vayan a vivir y cómo llega a la decisión de cavar un agujero para pasar al
• hacer todo lo que le diga su padre. otro lado de la alambrada.
• separarse para siempre de su amigo. Anotad todas vuestras observaciones en el recuadro:

Por último, definid el valor que la amistad de Shmuel tie-

ne para Bruno:

LO QUE DICEN Y LO QUE HACEN

En esta película hay varios personajes que profesan una re detectar todos los comportamientos en los que se con-
ideología destructiva y la llevan a la práctica sin ningún tipo creta. Hay que observar lo que las personas hacen y también
de límite moral ni consideración humana. Los personajes que lo que dicen: sus explicaciones y justificaciones.
con más claridad nos muestran esa ideología destructiva son Trabajando en equipo vais a recordar todas las frases que
el Comandante del Campo (el padre de Bruno), su asisten- han pronunciado esos tres personajes que tengan que ver
te el Teniente Kotler y el tutor de los niños. con su ideología, y todos los actos que realizan y que ponen
Para conocer una ideología de cualquier tipo se requie- de manifiesto esa manera que tienen de entender la vida.

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LAS SEÑAS DE IDENTIDAD DE LA INTOLERANCIA

Ahora que tenéis en la pizarra una serie de muestras de

comportamientos que representan una ideología intolerante, Las señas de identidad de la intolerancia
vais a crear un cartel en el que figuren todos los nombres que
habéis puesto a esos comportamientos. El cartel tiene que Machismo
ser descriptivo y servir para que, cualquier persona que lo Falsa
(Definición) Propaganda
lea, entienda qué es lo que caracteriza a las personas y a los
grupos intolerantes. (Definición)
Para que sea vea bien emplearéis hojas de tamaño
DIN–A3 o una cartulina. Cada título deberá enmarcarse en Menosprecio de
un recuadro y tendréis que poner una breve definición que los sentimientos
aclare su significado al que lo lea. (Definición) Etc.
El título de vuestro cartel será: Las señas de identidad (Definición)
de la intolerancia.

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 CUADERNO DEL ALUMNO/A

MÁSTER EN EMPATÍA
Todos habéis oído hablar de nuestra capacidad para timientos de los otros sin conocer los que nosotros experi-
ponernos en el lugar de los demás y experimentar de ese mentamos.
modo lo que están sintiendo. Es algo más que saber por qué A continuación vais a preparar dos listas de sentimientos
se comportan de tal o cual manera o cómo reaccionarían tan completas como os sea posible. Una de ellas debe conte-
ante un contratiempo o frustración. Es algo así como poder ner emociones y sentimientos positivos. Es decir, que identi-
sentir lo que la otra persona está sintiendo. A esa capacidad ficamos con estados de bienestar. La otra recogerá lo que
se le llama “empatizar”. Para desarrollar nuestra capacidad de entendemos como emociones y sentimientos negativos. O
empatizar, todos debemos saber identificar, en primer lugar, sea, todos los que asociamos a estados de desagrado o
nuestros propios sentimientos. Es difícil comprender los sen- malestar.

POSITIVOS NEGATIVOS

El siguiente paso consiste en investigar lo que nos ocu- tro más importantes de cada lista. Utilizad la columna
rre a las personas cuando nos ponemos en el lugar de otro, izquierda de las tablas siguientes para anotar los cuatro que
cuando podemos “sentir” lo que está sintiendo. Para ello, habéis seleccionado de cada lista.
primero vais a decidir cuáles consideráis que son los cua-

Emociones – Sentimientos POSITIVOS

Cuando empatizamos con personas que sienten: Lo que solemos hacer o pensar es:

Emociones – Sentimientos NEGATIVOS

Cuando empatizamos con personas que sienten: Lo que solemos hacer o pensar es:

Una vez anotados los cuatro sentimientos elegidos en cada tenemos al empatizar con quién tiene esos sentimientos. Por
una de las tablas tratad de decidir,hablando entre vosotros,cuá- ejemplo: qué solemos hacer cuando, al ponernos en su lugar,
les suelen ser las reacciones más frecuentes que las personas sabemos que un amigo tiene alguno de estos sentimientos.

Nombre: Apellidos:
Curso: Centro:
Población:

Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción

Fotografías que la ilustran: BBC Films, Miramax Films, Heyday Films.
Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 y 3 - 28036 Madrid. Tel. 91 383 80 00

Depósito Legal: M-XXXXX-2009. ISSN: 1698-7012

Dirección técnica: FAD
Elaboración de contenidos: Agustín Compadre Díez
Fernando Bayón Guareño