Secundaria

Tercer grado

Ciclo escolar
2021-2022

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 Presentación

Estimadas maestras y maestros de Educación Secundaria, el Gobierno del Estado, a través

de la Secretaría de Educación de Veracruz, atendiendo a la obligación de dar cumplimiento
al derecho a la educación de todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, tuvo a bien
elaborar las siguientes Orientaciones didácticas que surgen de la necesidad de brindar
sugerencias, apoyo y acompañamiento al docente para el desarrollo de la propuesta:
Proyectos de recuperación de aprendizajes correspondientes al periodo de reforzamiento
del ciclo escolar 2021-2022.
La situación de contingencia, más allá del distanciamiento social y del incremento de medidas
básicas de higiene, dio paso al crecimiento personal y laboral que, en el ámbito educativo, se
tradujo en adecuaciones e innovaciones que permitieron continuar con la prestación del
servicio a pesar de las circunstancias. De tal forma, los meses anteriores representaron para
el docente una oportunidad de desarrollo de sus habilidades profesionales, contando ahora
con herramientas, estrategias y técnicas diversificadas que contribuirán a un mejor
desempeño en la tarea de enseñar y aprender en favor del máximo logro de los aprendizajes
de sus estudiantes.
Es así que la presente guía contiene información relativa a los aportes curriculares y
sugerencias didácticas de cada uno de los proyectos incluidos en la propuesta antes
mencionada para dar sustento a la elaboración de las actividades y productos, propiciando
el abordaje de aprendizajes y contenidos acordes con el plan y programas de estudio de
educación básica. Integra en su descripción especificaciones para las diferentes modalidades
de secundaria, el nivel de logro académico identificado en los alumnos durante el periodo
diagnóstico, así como la estrategia de incorporación a clases. Este material representa un
apoyo que se brinda al docente para contar con los recursos necesarios que le permitan
elaborar su planificación didáctica en virtud de las características y necesidades de los
estudiantes.

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 Índice

Proyecto 1: Comer bien para aprender mejor

Proyecto 2: Cuestiono y aprendo

Proyecto 3: Identificando mis tradiciones

Proyecto 4: Mente y cuerpo sanos

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Orientaciones Generales

El periodo destinado al diagnóstico representa el inicio de las actividades escolares de este ciclo, proceso que
requerirá del apoyo de todos los actores educativos. A partir del diagnóstico el docente podrá emplear los
materiales: Proyectos de recuperación de aprendizajes. Ciclo 2021-2022 y Orientaciones para el docente.
Ciclo 2021-2022, los cuales deberá complementar con otros insumos que le permitan propiciar el aprendizaje
de los alumnos y las alumnas. Cabe resaltar que las siguientes orientaciones son una propuesta y cada
docente hará uso de ellas considerando las características de su grupo de alumnos y alumnas, contexto y/o
recursos que le permitan recuperar, atender y fortalecer los saberes para alcanzar los rasgos del perfil de
egreso.

Para dar cumplimiento al propósito de la guía Orientaciones para el docente. Ciclo 2021-2022, será necesario
que considere la forma de trabajo acorde con el nivel de desarrollo identificado en sus estudiantes. Para el
desarrollo de este trabajo se parte de la identificación del nivel de desempeño de los estudiantes a partir del
diagnóstico (examen, fichas descriptivas, entrevistas, encuestas, test, carpetas de experiencias, entre otros),
para ello se consideran los siguientes niveles:

• Requiere apoyo. Los estudiantes ubicados en este nivel logran identificar y recuperar información
de diversos textos, la resolución de problemas sencillos que implican operaciones aritméticas básicas,
son capaces de reconocer principios científicos sencillos retomando evidencia empírica, además de
tener habilidad para describir el entorno e identificar el orden temporal de hechos.

En este caso, durante el desarrollo de los proyectos se debe brindar acompañamiento e indicaciones
precisas. Las actividades deberán reforzar y asegurar la apropiación de aprendizajes básicos según
el grado escolar.

• En desarrollo. En este nivel los alumnos y alumnas logran interpretar información contenida en un
texto o diversas fuentes; analizan, sistematizan, usan y producen representaciones de información
llegando a explicar los hallazgos, a la vez que son capaces de establecer vínculos con hechos
cotidianos. Pueden estructurar y ejecutar procedimientos rutinarios para la resolución de problemas;
además son capaces de deducir conclusiones sobre hechos científicos vinculándolos con la vida
cotidiana, reconocen cambios y permanencias a lo largo del tiempo, así como la multicausalidad para
la comprensión del entorno y la temporalidad.

El trabajo en el aula con estos alumnos y alumnas deberá ser gradual, enfatizando la apropiación de
aprendizajes básicos y fortaleciendo las habilidades con las que cuenta. Las actividades tendrán un
grado de complejidad medio, acorde al grado.

• Esperado. Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de realizar inferencias,
comprender diversos tipos de información, explicarla y aplicarla en la resolución de problemas, son
capaces de recurrir a conocimiento especializado, evaluar críticamente, además de plantear
hipótesis. Pueden conceptualizar, generalizar, además de trabajar con modelos a partir de su
elaboración e interpretación, logrando aplicar el conocimiento en situaciones variadas. Relacionan
diversas fuentes de información y utilizan la evidencia de estas fuentes para justificar la toma de

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 decisiones, son capaces de explicar causas, consecuencias y la vinculación de los diversos ámbitos
de la sociedad en los problemas que se enfrentan, tanto en situaciones personales, sociales o
globales.

Los alumnos y alumnas en este nivel podrán alcanzar un mayor nivel de eficacia y calidad del durante
el desarrollo del proyecto. Por ello se sugiere fortalecer los aprendizajes adquiridos; además de
contribuir a incrementar sus saberes y habilidades. Estos estudiantes podrán convertirse en alumnos
y alumnas monitores para apoyar a sus compañeros que se encuentran en otros niveles de
desempeño.

Los proyectos podrán desarrollarse en cualquier modalidad de educación secundaria, para ello se brindan las
siguientes recomendaciones:

o En secundarias generales y técnicas, se sugiere desarrollar un trabajo colegiado en el cual

los especialistas de cada asignatura aporten, durante el desarrollo del proyecto, al
fortalecimiento de habilidades específicas de sus áreas de conocimiento. Es importante que
en cada espacio curricular los docentes profundicen en los contenidos fundamentales
propios de la disciplina, a través de los enfoques de cada asignatura. Se sugiere organizar la
planeación de los proyectos, a partir de reuniones de academia por grado y asignatura, de tal
manera que se trabaje en colaboración para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
o En telesecundaria, se invita a los docentes a seguir la estructura del proyecto, ya que al ser
el único responsable del grupo puede articular las acciones, además de realizar las
adecuaciones que considere pertinentes en función de las características de su grupo. Si lo
consideran conveniente en Consejo Técnico Escolar, pueden revisar los proyectos de los tres
grados, para analizar la gradualidad de los aprendizajes esperados que se trabajan, y definir
cuál es el más adecuado según el nivel de desempeño de su grupo. Así como organizar su
práctica educativa en caso de atender a dos o más grados a la vez.

Para la evaluación del proyecto se propone una Escala Estimativa que se incluye en el cuadernillo del alumno
y que contiene indicadores para cada una de las asignaturas. En dicho instrumento se indica el nivel esperado
respecto al producto final. Para determinar el nivel alcanzado deben considerarse las especificaciones que
se encuentran en la tabla Anexa “Nivel de desempeño”.

Finalmente, se integra el apartado: Actividades Permanentes, estas se presentan de manera breve y lúdica,
su propósito es reforzar las habilidades y conocimientos básicos relacionados con la lectoescritura y el
pensamiento matemático; ya que permiten mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas. Algunas de las
actividades propuestas son: crucigramas, sopa de letras, tripas de gato, relación de columnas, comparación
de valores, completar palabras, escribir enunciados, entre otros. Se sugiere que se utilicen en los momentos:

o Al inicio para focalizar la atención y/ o activar el pensamiento.

o Cuando sea necesario realizar una pausa.
o Al finalizar una jornada de trabajo.

Enseguida se presentan las orientaciones específicas para cada proyecto. Ahí se encuentran sugerencias
que refuerzan el trabajo en cada una de las asignaturas, promoviendo la transversalidad de contenidos y la
diversificación de actividades.

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 Proyecto 1: Comer bien para aprender mejor

El Proyecto I. “Comer bien, para aprender mejor” tiene por objetivo

Producto: Programa de radio
fortalecer y desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes
de los estudiantes de secundaria a partir de la realización de un Tiempo: dos semanas
programa de radio, teniendo como eje central la temática
“Alimentación Saludable”. Mediante el proyecto se plantea que los 2 semanas
Recursos y materiales:
estudiantes lleven a cabo actividades que les permitan conocer,
aprender y reforzar sus conocimientos acerca de las Libreta, lapiceros, fuentes de
características para una alimentación saludable, los aportes información (electrónicas o
calóricos y nutrimentales, así como la reflexión sobre su actuar en impresas).
la toma de decisiones que le lleven a mejorar su calidad de vida.

Partiendo de la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, la realización de un

programa de radio da continuidad a la Práctica Social del Lenguaje (PSL) atendida en el sexto grado de
educación primaria al “Escribir un programa de radio cuyo tema sea tus preferencias musicales y las de tus
compañeros”. En dicha Practica Social del Lenguaje, se propuso que los estudiantes analizaran la función de
la radio como medio de comunicación, el lenguaje que se utiliza, la estructura de un guion de programa de
radio para la posterior planificación del propio y la presentación de su versión final.

En concordancia con lo anterior, al desarrollar un programa de radio en educación secundaria favorece la

aplicación de las siguientes PSL:

• Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

• Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
• Participación y difusión de información en la comunidad escolar.

Durante las dos semanas que abarca el proyecto se propone orientar al alumno en el desarrollo de actividades
que le permitan generar los insumos para integrar las diferentes secciones de su guion. El tema central se
basa en el manejo de información relacionada con la alimentación: el aporte calórico, las recomendaciones
del Plato del Bien Comer, los cambios y permanencias en los tipos de alimentación de la población a lo largo
de la historia de México y el manejo de conceptos y sugerencias relacionadas con el tema transversal.

De tal forma se propone que los estudiantes elaboren textos breves en los que se reflexione sobre la
información propuesta, comparen, tomen decisiones, presenten sugerencias, recomendaciones y/o
valoraciones sobre la alimentación en su vida. También deberán organizar información y graficarla para su
posterior análisis, elaborar líneas del tiempo a partir de textos o entrevistas a miembros de su comunidad,
ubicar las características de la producción agrícola de su estado, así como la generación de recomendaciones
o sugerencias en inglés relacionadas con los hábitos alimenticios saludables.

Este proyecto es una propuesta que podrá adecuar, ampliar o reforzar según lo considere pertinente a partir
de las características del grupo con el que trabaja y el contexto que lo enmarque.

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Propuesta de actividades por asignatura
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO POR ASIGNATURA
Asignatura Actividades Productos

• Responder preguntas introductorias.

• Leer información sobre un guion de radio.
• Analizar un programa de radio.
Lengua materna
• Identificar elementos de un guion de radio.
• Observar el ejemplo de un guion de radio. Borrador del guion de
• Iniciar la redacción de su guion de radio (título, datos de identificación, radio
bienvenida y presentación).
Breve texto de análisis y
• Leer información sobre la alimentación de la población en México. reflexión de las
• Elaborar una gráfica de barras sobre las condiciones de salud de la condiciones de salud de
Matemáticas
población por grupos de edad. la población mexicana
• Responder preguntas con base en la información y la gráfica elaborada. para la sección “¿Sabías
que…?”
Descripción sobre los
• Revisar información sobre el aporte calórico de algunos alimentos. alimentos que consume
• Observar un menú de desayuno-comida-cena y obtener las calorías el alumno, su aporte
totales. calórico y su pertinencia
Ciencias y
• Comparar las calorías totales del menú con las requeridas según la edad, según la ingesta
Tecnología
sexo y nivel de actividad física. recomendada para su
• Reflexionar sobre la pertinencia del menú en relación con las edad. Se integra a la
recomendaciones de consumo calórico. sección “¡Hagamos
estimaciones!”
Breve reseña de los
• Platicar con familiares sobre los usos y costumbres relacionados con los
cambios y permanencias
mercados o tianguis que existieron y permanecen en su localidad.
de hábitos alimenticios
• Contrastar las características de los tianguis o mercados del México
Historia en la localidad para
independiente con los actuales.
integrarse a la sección
• Entrevistar a personas de diferentes edades para identificar
“Alimentación ayer y
características de su alimentación.
hoy”
Receta de cocina para la
• Leer una receta de cocina para identificar su estructura.
Inglés sección “¿Cómo se dice
• Ordenar las instrucciones de una receta de cocina.
en inglés?”
Integrar el proyecto
Programa de radio
Lengua materna • Elaborar la versión final del guion del radio.
(escrito o grabado)
• Presentar el guion y/o programa de radio.
• Diseñar el guion de radio y/o programa de radio utilizando los medios y
Artes materiales a su alcance para favorecer la imaginación y la creatividad,
poniendo en práctica sus capacidades emocionales e intelectuales.
Formación Cívica • Propiciar la vinculación con la importancia del cuidado de la salud como
y Ética parte de su derecho al ejercicio del desarrollo integral.

Sugerencias didácticas
• El proyecto que se presenta es una propuesta que debe ser adaptada a las características y
necesidades de los estudiantes. Se sugiere organizar el trabajo en 10 sesiones. El tiempo de cada
sesión lo determinará según el número y cantidad de actividades a realizar. Es importante que desde
el inicio del proyecto los alumnos y alumnas conozcan los aspectos a evaluar con base en la Escala
Estimativa que se ubica al final del proyecto.
• En desarrollo del proyecto es necesario brindar acompañamiento al estudiante en la realización de
cada actividad para la generación de los productos que se integrarán al final. Esto deberá atender a
las condiciones en que se presentará el proyecto: guion escrito o grabación del programa. El alumno
debe conocer el objetivo y recibir orientaciones generales del proceso de integración.
• Posteriormente, encontrará las instrucciones generales a manera de consignas, tales como:

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 ü Responder una serie de preguntas guía que permiten identificar y recuperar algunos de los
conocimientos previos del alumno.
ü Leer un texto sobre la estructura de un guion de radio.
ü Contrastar y analizar un programa de radio local, que en conjunto le permitirán desarrollar el
proyecto.

• Durante la lectura de los textos que se incluyen puede elaborar preguntas de comprensión. Éstas
pueden enfocarse en aspectos literales, invitar a la reflexión, estimular la creatividad y la relación
entre el producto final y su función integradora con el resto de las asignaturas.

Recursos complementarios

• El programa de radio como práctica social del leguaje se ubica desde la educación primaria, en la
asignatura de Lengua Materna. En caso de requerir información extra, puede revisar la presentada en
el libro del alumno de cuarto y sexto grado de primaria.
• Como parte de los recursos que pueden emplearse durante la puesta en marcha del proyecto se
encuentra la revisión del video: “Proyecto 3 Guion de radio 2 6° B”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LMoXFRb9uhM. Además, puede recomendar a los alumnos y
alumnas algunos sitios para escuchar programas de radio como los siguientes:
a) https://www.radiomas.mx
b) Páginas de internet de algunas estaciones de radio.
c) Aplicaciones para escuchar radio: “Radio Canadá, Radio EEUU”, etc.
http://radio.garden/live/toulouse/radiopresence/
d) Programación de radio en formatos FM y AM.
• Se propone explorar los siguientes recursos audiovisuales relacionados con el tema central
a) Video Grupos de alimentos, características y aporte energético. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=XWnsI14h9jk
b) Video Ciencias tercer grado telesecundaria. Secuencia 15 la energía de los alimentos.
Calorímetro. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9pDCyPz1aGk
c) Video Aprende en casa III Secundaria 3er Grado 25/01/21 Ciencias Química ¿De
dónde obtenemos la energía? Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=XnvyNNHEfZM
d) Video Obesidad y salud. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=BJLigly5r7k
e) Video La dieta correcta. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=_5s9woZMc5Q
f) Telesecundaria tercer grado bloque III Química 31. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=y27-Muz1o5I

Orientaciones específicas para el desarrollo del proyecto

A continuación, se exponen sugerencias para la coordinación de las actividades con el grupo de alumnos y
alumnas, se hace hincapié que podrá adecuar, proponer y/o mejorar este proyecto en función de sus
características, con la finalidad de potenciar su aprendizaje.

Lengua Materna. Español

• La intención didáctica del trabajo en esta asignatura es que el alumno identifique las partes que
integran un programa de radio, especialmente los elementos que conforman un guion para su
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 preparación; algunos de los procesos iniciales en los que se sugiere brindarles acompañamiento son:
identificación de cada una de las partes, la elección del nombre del programa, frases de bienvenida,
despedida y elección de los nombres de las secciones, las incluidas son solamente sugerencias que
pueden ser enriquecidas o modificadas con base en la creatividad de los estudiantes, vinculándolas
con los contenidos de las diferentes asignaturas que se trabajarán a lo largo de este proyecto y/o
con el tema principal del mismo.

• Se agrega un ejemplo de guion con frases, a manera de sugerencia, que pueden ser utilizadas en
cada una de las diferentes secciones del programa de radio. Es importante que se preste atención al
proceso de desarrollo de cada alumno con el fin de poder brindar el acompañamiento diferenciado
que necesiten para asegurar el logro del objetivo del proyecto.

• Esta asignatura articula el producto final, por tanto, se recomienda fortalecer en el alumno la
identificación de ideas principales y la organización de información, de manera que la que se integre
en las diferentes secciones del programa de radio sea clara y cumpla con un propósito comunicativo.
Es importante que no deje de lado el análisis de las convenciones del lenguaje respecto al sistema de
escritura: coherencia, cohesión, ortografía y gramática.

• De acuerdo con los contextos es recomendable que no se limite la búsqueda de información a la

presentada en los proyectos, por el contrario, el docente debe fomentar la consulta de diversas
fuentes. Cabe resaltar la naturaleza social del conocimiento y la importancia del aprendizaje informal,
valore las aportaciones que los estudiantes puedan hacer en el desarrollo de las actividades.

• Revise previamente todas las consignas, identifique qué productos se construyen en ellas y la
manera en que deberán contribuir al producto final.

• Como parte de las actividades se propone el análisis del texto “Guion de radio”. Promueva la lectura
del texto, la identificación de ideas principales, el relacionar las ideas con los elementos del guion de
radio presentados en el ejemplo y buscar en el diccionario las palabras desconocidas.

• Es indispensable que recuerde al estudiante que el guion de radio elaborado forma parte de la primera
versión o borrador de su guion, por lo tanto, puede modificarse. Al finalizar el proyecto se entregará la
versión final del mismo.

• Las indicaciones del apartado “Considera las siguientes recomendaciones” brindan elementos de
forma, redacción y presentación de las secciones e información del programa de radio. Debe
realizarse una clarificación acerca de que el formato de Guion de Radio, que se presenta
posteriormente (página 10) corresponde a una opción para hacer el propio. El alumno puede retomar
la información y adaptarlo según sus necesidades y gustos.

9
 • Es importante recalcar en el alumno que las frases introductorias (página 11) corresponden a ejemplos
o guías para redactar sus aportaciones a cada sección. El incluirlas es opcional; sin embargo, no es la
única forma de expresarlo.

Contenidos complementarios

- Textos argumentativos - Opinión personal

- Resumen - Comparar información de diferentes fuentes
- Entrevista a personas de su localidad - Expresión y comunicación de ideas
- Coherencia y cohesión al redactar textos - Puntuación y ortografía

Matemáticas
• En esta asignatura el propósito es que el alumno identifique porcentajes y elabore gráficas, para poder
compartir la información en el programa de radio.
• En el texto “La alimentación en México: Un estudio a partir de la Encuesta Nacional de Ingresos y
Gastos de los Hogares y de las Hojas de Balance Alimenticio de la FAO” puede orientar la recuperación
de las ideas principales para identificar los porcentajes de padecimientos por grupo de edad, a través
de preguntas guía.
• Sugiera a los alumnos y alumnas subrayar con tres colores diferentes los padecimientos que
presenta cada grupo de edad: menores de 5 años, niños de 5 a 11 años y mujeres de 15 a 49 años.
Esta información les será útil para graficar.

Conocimientos previos
• Recordar las características de una gráfica de barras: cuáles son sus elementos y los pasos para
realizarla.

Recursos complementarios:
• Para la elaboración de una gráfica de barras se puede recurrir al video de Aprende en Casa III de
tercero de primaria “Información en gráfica de barras” disponible en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Ur_SIlXlbdw

Contenidos complementarios

- Recolecta y registra datos en gráficas - Números porcentuales.

- Proporcionalidad directa

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Ciencia y Tecnología
• Esta asignatura está orientada a identificar si el consumo presentado en las actividades sería el
adecuado considerando la edad, sexo y actividad física de los alumnos y las alumnas, partiendo del
análisis de textos y tablas que les permitan formalizar el conocimiento que se pretende consolidar
con el desarrollo del proyecto.

• En el texto titulado “Recuerda que…” puede recuperar los conceptos de caloría y aporte calórico con
una lluvia de ideas.

• Solicite a los alumnos y las alumnas elaborar su propio menú de Desayuno-Comida-Cena,

contabilizando las calorías que aporta cada alimento.

Conocimientos previos
• Al revisar la tabla “Contenido energético de algunos productos, por 100 g en porción” se sugiere el
análisis de los grupos de alimentos abordado en grados anteriores.
• Simultáneamente puntualice que los alimentos presentados en las comidas requerirán la realización
de diversos cálculos empleando las operaciones básicas.

Recursos complementarios
• Libro del alumno Ciencias y Tecnología. Biología para revisar los temas vinculados con los grupos de
alimentos, ingesta calórica, alimentación y nutrición.

Contenidos complementarios
- Componentes químicos (carbohidratos, lípidos y proteínas)
- Aporte calórico de diferentes tipos de alimentos
- Dieta personal
- Calidad de vida
- Sobrepeso y obesidad
- Dieta correcta
- Operaciones básicas
- Proporcionalidad

Historia
• En esta asignatura se pretende que el alumno trabaje con fuentes históricas primarias y secundarias
para que identifique los cambios y permanencias en su alimentación. En este caso se proponen
esquemas y preguntas orientadoras que le permitan al alumno llevar a cabo un proceso de reflexión
con el propósito de compartir lo aprendido en el programa de radio.

• Proporcione imágenes, fotos, videos de tianguis y mercados de antes y de ahora; puede hacerse
referencia a los supermercados y tiendas departamentales para resaltar los cambios y permanencias
a lo largo del tiempo.

11
 • Solicite a los estudiantes compartir experiencias de sus visitas a tianguis, mercados o
supermercados. Fomente la descripción a partir del planteamiento de preguntas como: ¿qué vieron?,
¿quiénes estaban?, ¿cómo se organizaba?, etc.

Conocimientos previos
• Recordar las características de un cuadro comparativo como herramienta para identificar
información, semejanzas y diferencias.
• Indicar las partes que conforman una reseña.
• Preparar una entrevista.

Contenidos complementarios
- Testimonios del pasado que sirven como fuentes históricas
- Cambios trascendentales en la historia de México
- México independiente
- Prácticas y costumbres resistentes al cambio
- Fuerzas de la tradición y la innovación
- Globalización

Inglés
• El propósito de introducir al alumno a esta lengua extranjera es que se familiarice con vocabulario y
algunas expresiones básicas, específicamente instrucciones para elaborar una receta. Asimismo, se
espera lograr que tenga una nueva experiencia de comunicación en inglés al integrar su actividad en
la sección de radio correspondiente.
• Reconocer la estructura de las indicaciones para la elaboración de una receta de cocina identificando
los verbos más utilizados: wash, fill, squeeze, add, bathe, mix, place, cut, enjoy, etc. y su escritura.
• Al finalizar la organización de la receta, puede solicitar a los alumnos y las alumnas que la redacten en
español.

Contenidos complementarios

- Escritura de indicaciones (verbos)

- Vocabulario básico de alimentos
- Escribir y producir instrucciones
- Estructura de una receta

Formación Cívica y Ética

• La asignatura de Formación Cívica y Ética contribuirá al desarrollo del proyecto poniendo en práctica
actitudes y valores (respeto, tolerancia, solidaridad, empatía, entre otros) para tomar decisiones que
contribuyan al cuidado de su salud.
• Mediante el diálogo puede encaminar al alumno a que se informe, exprese opiniones, escuche los
puntos de vista de los demás y construya de manera crítica y reflexiva juicios.

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 • Reconocer la Alimentación Saludable como un derecho fundamental relacionado con el cuidado de
la salud y en consecuencia el desarrollo integral.

Contenidos complementarios
- Analizar situaciones de riesgo para protegerse de aquello que pueda afectar su salud.
- Derecho al acceso a la información para la toma de decisiones
- Difusión de la información por diferentes medios de comunicación.
- Ejercicio de la responsabilidad y derecho a la protección de la salud integral
Artes
• En la asignatura de Artes se propone que el estudiante centre su actuar en procesos relacionados
con el desarrollo integral, al enfatizar los procesos creativos y la libertad de expresión. De tal forma,
la creación de un programa de radio promueve la construcción de situaciones donde se adquieren
conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a la equidad y calidad de la educación.
• La contribución de la asignatura con el proyecto se centra en el guion de radio para la integración de
sus secciones retomando aspectos como la creatividad, el pensamiento crítico, la interdisciplina y la
multiculturalidad que favorecen la profundización en la forma de pensar, concebir y trabajar prácticas
artísticas escolares encaminadas hacia la expresión.
• Otro elemento para considerar se relaciona con la construcción de una cabina de radio, en la
utilización de recursos a su alcance. Propiciando la creación de un espacio útil para grabar y/o
presentar su programa de radio.

Contenidos complementarios
- Presentar una investigación del proyecto en público.
- Expresión oral
- Expresa ideas y sentimientos
- Creatividad
- Distribución y aprovechamiento del espacio
- Recursos estéticos

Integra tu proyecto
• En este apartado se dan orientaciones al estudiante para la integración del programa de radio, puede
comentarlas de manera general con el grupo y hacer las adecuaciones que considere pertinentes.
Realice una valoración preliminar de la información que incluyeron los alumnos y alumnas en las
diferentes secciones del proyecto a fin de brindarle retroalimentación que enriquezca el producto
final.

• Antes de entregar la versión final de su proyecto, ya sea el guion o el programa, revise la escala
estimativa que se ubica al final del proyecto y señala los aspectos que deben consolidar con la
realización de éste. En consonancia con la idea de que es un proceso formativo que implica cambios
y ajustes, los alumnos y las alumnas pueden ir elaborando cuantos borradores consideren hasta que
su trabajo cumpla con las características e indicadores que se expresan.

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Evaluación
• Se propone una escala estimativa para orientarle acerca de lo que se pretende que el alumno logre
en cada una de las asignaturas. Puede realizarle los ajustes pertinentes en función de los resultados
del diagnóstico de su grupo. Es importante que dé a conocer este instrumento a los estudiantes al
inicio del proyecto, para que sepan qué se espera de ellos.

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 Proyecto 2: Cuestiono y aprendo

El proyecto se organiza a partir del eje transversal denominado

“Cuidado del medio ambiente”, tiene como tema central: “El agua” y Producto: Informe de investigación
se propone un informe de investigación. Tiempo: dos semanas
Se parte del proceso de investigación, como eje articulador, 2 semanas
relacionándolo con las siguientes prácticas sociales del lenguaje:
Recursos y materiales
• En sexto grado de primaria: Produce un texto que contraste
información de un tema (teniendo como base la Libreta, lapiceros, fuentes de
investigación). información (impresas o
• En primer grado de secundaria: Elige un tema y hace una electrónicas).
pequeña investigación.
• Segundo grado de secundaria: Compara una variedad de textos sobre el tema.
• Tercer grado de secundaria: Obtiene y compara información de diversos textos argumentativos.

Para la adaptación del proyecto a los diferentes niveles de desempeño se sugiere que el informe de
investigación de quienes requieren apoyo tenga una función más descriptiva-informativa, y explicativa para
quienes se ubican en nivel esperado. En el nivel en desarrollo se sugiere aplicar las consignas como se
muestran y con las adecuaciones que determine.

Lo anterior, contribuye a recuperar las prácticas sociales del lenguaje relacionadas con la comprensión de
textos para adquirir nuevos conocimientos; el análisis de la información, la adopción de posturas respecto a
problemáticas sociales, la argumentación y la reflexión, las cuales han sido desarrolladas por los alumnos y
alumnas desde la educación primaria. Además, los saberes previos se enlazan en este proyecto con los temas
que abordarán en el grado actual.

Cabe recalcar que este proyecto es una propuesta que podrá adecuar, ampliar o reforzar según lo considere
prudente a partir de las características del grupo con el que trabaje.

En el proyecto se justifica la elección del producto integrador y se dan orientaciones generales al alumno
para su realización.

Tambien, encontrará la actividad desencadenante, en ella se presenta la adaptación del texto: “Carta escrita
en el 2070”, con el fin de sensibilizar al alumno acerca de la problemática del agua a nivel global y generarle
curiosidad para plantear sus preguntas de investigación. Se proponen algunas interrogantes que llevan a la
reflexión en torno al tema. De acuerdo con sus posibilidades, según el contexto y si lo cree conveniente puede
enriquecer la lectura de la carta utilizando el siguiente recurso:
https://www.youtube.com/watch?v=lEB0s94lt8E

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Propuesta de actividades por asignatura
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVDIADES PARA EL PROYECTO POR ASIGNATURA
ASIGNATURA ACTIVIDADES PRODUCTOS
• Leer el texto “Adaptación de la carta escrita en el 2070” Respuesta a las preguntas
• Reflexionar y responder las preguntas detonadoras. detonadoras sobre la situación
• Sensibilizar sobre la utilidad de la investigación. del agua.
• Realizar un recorrido por la comunidad o alguna actividad para identificar las
problemáticas que se presentan relacionadas con el agua.
Lengua materna
• Establecer el propósito de la investigación.
Propósito y preguntas que
• Plantear la pregunta o preguntas de investigación.
orientarán la investigación.
• Seleccionar las fuentes de información para realizar la indagación.
• Elaborar fichas de trabajo con información relevante para la investigación.
• Conocer la estructura de un informe de investigación.
• Diseñar y aplicar una encuesta en función de las preguntas de investigación Texto “Principales
planteadas. problemáticas del agua en la
• Registrar los resultados de la encuesta en una tabla de frecuencias. localidad”, donde incluya los
Matemáticas • Representar la información en una gráfica. gráficos y resultados de la
• Analizar el consumo del agua en su comunidad. encuesta. Este será un
• Redactar un texto con el título “Principales problemáticas del agua en la apartado del informe de
localidad” para incorporarlo como apartado en su informe de investigación. investigación.
• Identificar la relación que existe entre el agua y la energía.
• Explicar la relación que existe entre el agua como recurso vital y la energía.
• Elaborar un organizador gráfico para destacar la importancia del agua y su Texto “El agua como recurso
relación con los procesos de generación de energía. para el desarrollo sostenible de
Ciencias y
• Identificar las posibles afectaciones para la localidad de un manejo una comunidad”. Este será un
Tecnología
inadecuado del agua. apartado del informe de
• Elaborar tres propuestas para el cuidado y preservación del agua. investigación.
• Redactar un texto con el título “El agua como recurso para el desarrollo
sostenible de una comunidad”.
• Realizar una entrevista a una persona mayor de su localidad para conocer la
Texto “Disponibilidad dl agua en
disponibilidad del agua antes y ahora.
mi localidad”. Este será un
Historia • Elaborar una línea del tiempo para explicar el cambio en la disponibilidad del
apartado del informe de
agua.
investigación.
• Redactar un texto con el título “Disponibilidad del agua en mi localidad”.
• Traducir las fases del ciclo del agua a lengua inglesa. Dibujo del ciclo del agua con sus
• Realizar un dibujo donde se represente el ciclo del agua y se coloquen sus fases en lengua inglesa. Este
Inglés
fases en inglés, para añadirlo como anexo al informe de investigación. será un anexo del informe de
investigación.
Integrar el proyecto
Informe de investigación
Lengua materna • Elaborar la versión final del informe de investigación.
• Presentar el informe de investigación de manera creativa.
• Ilustrar el informe de investigación de manera creativa, distribuyan el espacio
Artes estéticamente y la combinen colores adecuados para las tablas y gráficas.

Formación Cívica y • Vincular el tema con la necesidad de una participación social democrática que
Ética lleve a la resolución de problemas que nos afectan a todos.

Orientaciones específicas para el desarrollo del proyecto

A continuación, se exponen sugerencias para la coordinación de las actividades con el grupo de alumnos y
alumnas, se hace hincapié que podrá adecuar, proponer y/o mejorar este proyecto en función de sus
características, con la finalidad de potenciar su aprendizaje.

Lengua Materna. Español

• El propósito de este apartado es que el alumno recuerde las primeras fases de la investigación: la
elección del tema, el planteamiento de las preguntas de investigación, la elección de métodos para
recabar, organizar y representar la información, vinculándolo con el campo de conocimiento de las
diferentes asignaturas. Se propone un acercamiento del alumno hacia el tipo de texto que se aborda,
en este caso el informe de investigación.

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• Es importante que recuerde a los alumnos y a las alumnas que la investigación es un proceso
ordenado y sistemático de indagación, que busca la comprensión y explicación en torno a un asunto
o tema con el objetivo de ampliar el conocimiento. Para ello deben consultar diferentes fuentes o
recabar información a partir de testimonios, relatos, entrevistas o encuestas. Aclare a los estudiantes
el proceso a seguir recalcando los siguientes aspectos.

o Definir un propósito. Esto les ayudará para tener en cuenta la información que deben buscar.
Se sugiere leer previamente las consignas de todas las asignaturas a fin de tener claridad y
poder orientar la construcción de este, recuperando los diferentes tipos de información que
se trabajarán.

o Formular preguntas de investigación. Haga saber a los estudiantes que estos serán los
cuestionamientos que guiarán su indagación, por ello se le invita que a partir de la actividad
desencadenante; en plenaria o de manera particular con cada alumno promueva el diálogo,
de tal manera que este sitúe la problemática global en su contexto y exprese lo que conoce
del tema y lo que le gustaría saber; esto fomentará su curiosidad e interés.

Estas preguntas deben recuperar todas aquellas inquietudes, dudas y curiosidades qué
surjan al alumno en relación con el tema, el propósito de la investigación es dar respuesta a
esas preguntas. Se debe poner atención en que estén bien formuladas y no se alejen del tema
central. No debe limitarse la curiosidad del alumno. Se propone considerar los siguientes
elementos de las preguntas de investigación:

Elemento Ejemplo
Deben iniciar con:
¿Qué?, ¿cómo?, ¿cuál es?, ¿de qué manera?, ¿en
qué medida?, ¿qué diferencia existe?, ¿qué
relación existirá?, ¿cómo establecer relaciones?,
etc. ¿Cuáles son…
¿Qué características se valorarán? los efectos del calentamiento global
¿Qué fenómeno se analizará? acceso al Agua
¿Dónde? en mi localidad
¿Cuándo? en la actualidad?
Considerando todos los elementos propuestos, la pregunta quedaría construida de la
siguiente manera:

¿Cuáles son los efectos del calentamiento global en el acceso al agua de mi localidad,
en la actualidad?

• Para la selección de fuentes de investigación, debe aclararles que esta consiste en reunir
información sobre el tema, con el fin de dar respuesta a las preguntas de investigación.
Se recomienda compartir con el alumno las fuentes de información primarias: incluyen
información de primera mano, original y sin abreviaciones) y secundarias (se componen de
información sintetizada o re-elaborada). En la asignatura de historia se profundizará en estas.
Se pueden aprovechar fuentes de fácil acceso como las revistas, los libros, las entrevistas y si es
factible, se puede recurrir al internet. Oriente al alumno en consultar buscadores de información
confiables: https://www.ujmd.edu.sv/los-8-mejores-buscadores-academicos/

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• En el proceso de investigación se recaba información, en él se selecciona lo más relevante de las
fuentes consultadas, para ello es necesario leer, analizar y organizar la información. Puntualice
que deben diferenciar las ideas principales de las secundarias, para ello puede compartir con los
alumnos y las alumnas lo siguiente:
Las ideas principales son aquellas donde se encuentra lo esencial del texto, pueden ser
definiciones, conceptos o datos importantes. A veces no son explícitas y se deben deducir. Pero
puedes reconocerlas porque sin ellas el texto pierde sentido.
Las ideas secundarias, amplían y precisan información sobre el tema, suelen ser complementarias
y ejemplifican las ideas principales.
Las ideas al analizar un texto no deben quedarse “sueltas” deben organizarse y tenerse a la mano
en fichas de trabajo, para ello en el proyecto del alumno encontrará el siguiente modelo:

Tema/subtema Tipo de ficha (de resumen, paráfrasis,

(Permitirán clasificar y cita textual…)
agrupar las fichas Datos de la fuente de la que se obtuvo la
temáticas). información/ bibliografía (para consultar
nuevamente o ampliar la información).
Información de la ficha de trabajo
Registra las ideas principales, ya sea mediante el uso de citas textuales o
de la paráfrasis y el resumen.
Incluye, si lo deseas, organizadores gráficos para registrar información
(tablas, gráficas, mapas, entre otros).

• Oriente al alumno sobre como citar adecuadamente las fuentes de información que consulte,
diferenciando entre citas textuales y paráfrasis. Además, se sugiere guiar a búsqueda de la
información en las diferentes disciplinas para dar respuesta a las preguntas que se ha
planteado.

Para guiar la elaboración de las referencias bibliográficas que incluirá en su informe de

investigación, debe recordarle que estas son las fuentes que se utilizaron para elaborar el
trabajo de investigación. Pueden incluirse a pie de página, al interior o final del párrafo, del
capítulo o de la obra, en un espacio destinado a la bibliografía del texto.

Cuando las referencias se colocan al final del documento (la bibliografía), deben incluir los
siguientes datos:

o Si se usa un libro:
§ Apellido, Nombre del autor. (Año de publicación) Título del libro en cursivas o
subrayado, Ciudad de publicación, Editorial, página de la que se tomó la
información.
o Si se usa una revista:
§ Apellido, Nombre del autor. (Fecha de publicación) “Titulo del artículo”, Nombre
de la revista en cursivas, país, páginas
o Si se usa una fuente de internet:
§ Apellido, Nombre del autor, “Titulo de la página”, disponible en: <dirección
electrónica> (Consultado: fecha completa).

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 También se recomienda analizar junto con los alumnos y alumnas el texto sobre cómo realizar
una cita textual y una paráfrasis que se encuentra en el proyecto.

• Se agregan algunos textos que se consideran importantes para que el alumno recuerde conceptos
básicos que le permitan atender las consignas. Es importante detenerse en aquellas habilidades que
el alumno no ha consolidado, puede orientarle desde la elección de fuentes, el planteamiento de
preguntas, la identificación de ideas principales, la elaboración de fichas de trabajo y la organización
de la información. Haga hincapié en la reflexión y aplicación de las convenciones del lenguaje
respecto al sistema de escritura: coherencia, cohesión, ortografía y gramática.

• El producto final es un informe de investigación, haga énfasis que tiene una función informativa, de
tal manera que deberán escribir de forma detallada la información obtenida en su indagación. Para
los alumnos y alumnas en nivel esperado, puede orientar este informe hacia la toma de decisiones
responsables, incluyendo en las conclusiones propuestas para la solución del problema.

• Debe recordarles que la estructura de este texto es la siguiente:

a) Portada b) Introducción. c) Método.

Aquí se coloca el título del En uno o dos párrafos
informe y el nombre de
Se describe la manera
se explica cuál fue el
quien lo elaboró. tema de investigación
en que se llevó a cabo
y qué acciones se la obtención y el
realizaron. registro de datos.

d) Resultados. e) Conclusiones.
Aquí se incluyen los productos que
realizaron en las consignas de cada Se comparten las conclusiones a las
asignatura. que llegaron con la información
La información debe ordenarse; aclarar qué recabada.
preguntas se buscaba contestar con la (Los alumnos en nivel esperado
investigación y qué datos se recopilaron. integran la propuesta de acción).

• Revise previamente las consignas de las diferentes disciplinas para que identifique qué productos se
construyen en ellas y la manera en que deberán integrarse al producto final.

• Si las condiciones lo permiten considere que los alumnos y alumnas en nivel esperado pueden fungir
como monitores de los estudiantes de niveles previos, así podrá integrar equipos y promover la
coordinación del trabajo a fin de brindar las orientaciones para la elaboración de los productos.

Matemáticas
• El propósito de esta asignatura es que el alumno reconozca el papel de las matemáticas para recabar
y representar información, con la finalidad de comunicar los resultados obtenidos, en este caso, a
partir de un informe de investigación.

• Recuerde a los alumnos y a las alumnas, qué es una encuesta; y a partir de ello los oriente en el
planteamiento de preguntas adecuadas para obtener información útil, que podrá modificar,
enriquecer o adecuar según su contexto y la participación de los alumnos y de las alumnas. Si las

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 condiciones lo permiten elabore la encuesta en plenaria, haciendo notar a los alumnos y alumnas que
deben plantear preguntas que tengan respuestas cuantificables y que puedan organizar de manera
clara en tablas para su posterior representación en gráficos. Oriente la selección del formato a utilizar
para la tabla de frecuencias.

• En la elaboración de la tabla de frecuencias es importante enfatizar que es un instrumento para el

análisis de esta y con base en ella tomar decisiones que, en este caso, se relacionan con el cuidado
y buen uso del agua.

• También se propone la representación de la información mediante el uso de cualquier tipo de gráfico,

esta opción puede modificarla en función del nivel de desempeño de sus alumnos y alumnas,
solicitando que se use más de un tipo de gráfica, dando relevancia a los circulares y poligonales,
debido a su complejidad.

• Organice el trabajo a partir de la interacción de los alumnos y alumnas en nivel Esperado, con aquellos
que se encuentren en niveles de desempeño previos, de tal manera que les brinden pistas para el
tratamiento de la información y la manera en la que trasladarán el conteo a una representación
gráfica.

• Se propone que los alumnos y las alumnas analicen y expliquen sus gráficos, promueva identifiquen
en qué se ocupa más el agua y oriente la elaboración de una ficha con sus conclusiones. Es
importante resaltar que la información formará parte de su producto final, deben integrarla en
gráficas para enriquecer el contenido y diseño del informe de investigación.

• Una variante es profundizar respecto al análisis de datos a partir de la obtención de la media, mediana
y moda, resaltando los patrones en cuanto al uso que se le da al agua en su comunidad. Promueva
que reconozcan las funciones y utilidad de las medidas de tendencia central, apóyese de los alumnos
y alumnas en nivel esperado como monitores de los alumnos y las alumnas que requieren apoyo.

Ciencias y Tecnología
• El propósito de esta asignatura es conocer la composición de la molécula de agua a través de la
lectura de textos, guiando a los alumnos y a las alumnas a que realicen inferencias de lo que observan
y experimentan. Al leer los fragmentos es importante que focalice la atención de los estudiantes:
cómo los griegos consideraban la formación de la materia, valoren la importancia del agua y su interés
científico desde la antigüedad.

• Se trabajará de acuerdo con los niveles de desempeño retomando contenidos de química, la finalidad
del proyecto es que los alumnos y alumnas fortalezcan los aprendizajes fundamentales de segundo
grado.

• Preste atención al estado que guardan las habilidades científicas en el alumno, para ello se proponen
cuatro fragmentos con información referente al agua y la reconozcan como un elemento vital;
propiciando la observación, la descripción y comparación. A partir de esto se recuperan aprendizajes
de quinto grado de primaria a tercer grado de secundaria, que se relacionan con la estructura
molecular del agua, guiando a los alumnos y alumnas a realizar deducciones a partir de la información
proporcionada en los fragmentos.

• Si lo considera pertinente modele la construcción de la molécula a partir de globos, para que

comprendan el modelo tridimensional y reconozcan la forma que toma cuando interactúan los
átomos que la integran. Explique que los átomos al enlazase toma una dirección determinada en
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 función de la posición del resto de los componentes; que cada globo es un átomo y los enlaces son
los nudos.

• Si desea profundizar en otros aspectos, a partir de la lectura de los textos puede propiciar el
desarrollo de las habilidades de comparación y argumentación guiando a los alumnos y a las alumnas
, desde su conocimiento actual a cuestionar la pertinencia o no de las ideas de los antiguos. Además,
puede generar una vinculación entre la concepción de elementos que manejaban los griegos y la
definición actual de éstos, para construir una noción general. Para más información puede consultar
el boletín trabajado, en el enlace: http://bsqm.org.mx/pdf-
boletines/V12/V12N3/HistTablaPreriodica_BSQM%20181203%20web.pdf

• Si el tiempo y las condiciones de su contexto lo permiten, una variante para este proyecto puede ser
el análisis de las propiedades del agua (estado de agregación, inodora, incolora, insípida, capilaridad,
cohesión y tensión superficial), reflexionando cómo se afecta este recurso al contaminarse, puede
emplear para este análisis procesos experimentales sencillos. Además, conduzca a los alumnos y a
las alumnas a la construcción de un modelo que permita purificar el agua.

Historia
• El propósito en esta asignatura es que los alumnos y alumnas identifiquen cómo los fenómenos
ambientales y sociales han afectado el paisaje natural, el uso del agua en su comunidad, en fuentes
históricas primarias, que permitan avanzar en la comprensión de la construcción del conocimiento en
esta área.

• Centrarse en el desarrollo del trabajo con habilidades y nociones históricas como son: el pensamiento
causal, la identificación de los tipos de testimonio que sirven como fuentes históricas, el cambio y la
permanencia.

• Se propone la entrevista a un familiar mayor, respecto a un fenómeno ambiental relacionado con el

agua, que haya ocurrido en su localidad. Se pretende que identifiquen cómo se ha afectado el paisaje
natural y la disponibilidad del agua en el tiempo.

• Se busca promover la reflexión sobre la información obtenida y a partir de ello el alumno use su
imaginación para elaborar un dibujo de cómo era antes y ahora su comunidad. Conduzca a los
alumnos y a las alumnas a que encuentren los cambios y permanencias, registrándolas en un cuadro
comparativo.

• El alumno debe elaborar una ficha con los principales cambios en su comunidad, como resultado de
algún fenómeno ambiental, donde se recuperen las ideas principales que identificó en su entrevista.
Esta información se incluirá en su informe de investigación.

• Una variante es conducir a los alumnos y a las alumnas a representar la información obtenida en una
línea del tiempo, desarrollando todos los procesos que esto implica. Promover que los alumnos y las
alumnas en nivel: esperado ayuden como monitores a los alumnos y alumnas de niveles previos a
representar sus hallazgos.

Inglés
• El propósito de esta asignatura es recuperar los aprendizajes previos en cuanto a la lengua inglesa,
para ello escribirán tres consejos que promuevan el cuidado del agua, mediante el uso apropiado del
vocabulario.
21
 • Dando continuidad a los trabajos desarrollados en grados anteriores, ayude a los alumnos y a las
alumnas a reforzar lo aprendido a partir de actividades sencillas, realizando oraciones en inglés que
promuevan el cuidado del agua. Con ayuda de los diccionarios y traductores, los alumnos y las
alumnas podrán hacer de manera sencilla dicha actividad, con miras a aumentar el vocabulario con el
que ya cuentan.

• Se propone que los alumnos y alumnas desarrollen tres oraciones en el idioma inglés, a partir de la
compresión de los cuestionamientos que se le plantean en las actividades.

• Partiendo del nivel de desempeño que demuestren los alumnos y las alumnas, se podrán adecuar o
enriquecer las actividades con el fin de fortalecer su aprendizaje.

• Otra variante de este apartado es propiciar que los alumnos y a las alumnas que están en el nivel
Esperado apoyen a los alumnos y alumnas que requieren apoyo como monitores en la elaboración un
abstract o resumen del informe de investigación en lengua inglesa. Si en su escuela cuentan con
personal especialista en inglés, solicite que propongan algún texto breve que los alumnos y las
alumnas, lo traduzcan utilizando la deducción e inferencia y puedan incorporar ideas relevantes a su
informe y cualquier otra estrategia que se relacione con el tema. Otra sugerencia podría ser la
traducción de todos los subtítulos del informe a lengua inglesa.

Sugerencias para la articulación y/o profundización del proyecto con otras asignaturas
Formación Cívica y Ética
• Se recomienda al abordar el tema “El agua” para fortalecer los valores y actitudes que se relacionan
con el cuidado responsable de este recurso, haciendo énfasis en la participación social que conlleva
a la resolución de problemas que afectan a todos. El aprendizaje esperado presenta una progresión
desde cuarto grado de primaria hasta tercero de secundaria, por tanto, es importante considerarlo
como un elemento transversal en la construcción del proyecto.
• Recuerde que la estrategia por proyectos promueve habilidades como la colaboración, el trabajo en
equipo, el dialogo, la convivencia y la ciudadanía, al participar democráticamente en actividades
grupales, entre otras habilidades de Formación Cívica y Ética.

Artes
• Es importante trabajar las artes a lo largo del proyecto, se sugiere solicitar a los alumnos y a las
alumnas ilustren la portada de su informe de investigación, jueguen con la distribución estética del
texto, la combinación de colores para las tablas y gráficas. De esta manera, estaremos fortaleciendo
las habilidades básicas de las artes como la expresión a partir del espacio, las formas y el color,
desarrollando la habilidad estética como base para la consolidación de otras más complejas.

Integra tu proyecto
• En este apartado se dan orientaciones claras y precisas al estudiante para la integración del informe
de investigación, puede comentarlas de manera general con el grupo y hacer las adecuaciones que
considere pertinentes.

• Antes de entregar la versión final de su proyecto, revisen la Escala Estimativa que se ubica al final
del proyecto, que señala los aspectos que deben consolidar su realización. En consonancia con la
idea de que es un proceso formativo que implica cambios y ajustes, pueden elaborar cuantos

22
 borradores consideren hasta que su trabajo cumpla con las características e indicadores que se
expresan.

Evaluación
• Se propone una escala estimativa para orientarle acerca de lo que se pretende que el alumno logre
en cada una de las asignaturas, puede realizar los ajustes pertinentes en función de los resultados
del diagnóstico de su grupo. Es importante que dé a conocer este instrumento al inicio del proyecto,
para que los estudiantes sepan qué se espera de ellos.

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 Proyecto 3: Identificando mis tradiciones

Este proyecto se organiza a partir del eje transversal denominado

atención a la diversidad, tiene como tema central: “Día de muertos”; Producto: la historieta
y se propone una historieta como producto integrador. Tiempo: dos semanas
Se parte del proceso de investigación como eje articulador, 2 semanas
relacionándolo con la siguiente práctica social del lenguaje:

• Primer grado de secundaria.

Practicas Sociales del Lenguaje: Comprensión de textos
para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje Esperado:
Elige un tema y hace una pequeña investigación.
• Segundo grado de secundaria: Practicas Sociales del Lenguaje. Escritura y narración de recreaciones.
Aprendizaje Esperado: Transforma narraciones en historietas.

Lo anterior, contribuye a recuperar las prácticas sociales del lenguaje relacionadas con la comprensión de
textos para adquirir nuevos conocimientos; que han sido desarrolladas por los alumnos y las alumnas desde
la educación primaria. Además, los saberes previos se enlazan en este proyecto con los temas que abordarán
en el grado actual.

Cabe recalcar que este proyecto es una propuesta que usted como docente podrá adecuar, ampliar o reforzar
según lo considere pertinente a partir de las características del grupo con el que trabaje y el contexto.

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Propuesta de actividades por asignatura

DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO POR ASIGNATURA

Asignatura Actividades Productos
Identificar a qué subgénero
• Redacta de manera breve cuál será la trama de la historieta. literario pertenece.
Lengua Materna • Describir en qué ambiente se desarrollará tu historieta.

Utiliza estas medidas en la

Matemáticas • Elaborar una tabla de equivalencias de medidas y magnitudes. distribución de los alimentos en
el altar de muertos para
elaborar tu historieta.

• Elaborar un breve resumen sobre la clasificación de las mezclas y las partes Elaborar los diálogos que lleven
la información agregando
que las comprenden.
Ciencias y imágenes necesarias para
Tecnología • Enlista los alimentos que consideres que son una mezcla y se utilizan como representar la historieta.
ofrenda en los altares de nuestra comunidad.
• Observa con atención la Película de la “Leyenda de la Nahuala”
• En forma de lista menciona los artículos de comida que ponen en su altar. En la historieta integra los
• Selecciona e investiga 10 productos más tradicionales con su origen. platillos más significativos.
Historia • Realizar una línea del tiempo colocando las fechas en que fueron traídos los
productos y nombre del artículo.
Integra estas palabras como
Inglés • Anota y traduce 15 palabras sobre los elementos que se utilizan en un altar elementos dentro de tu
del día de muertos. historieta.

Orientaciones específicas para el desarrollo del proyecto

Se inicia justificando la elección del producto integrador que en este caso es la historieta y se dan
orientaciones generales al alumno para su realización. Se elaborará tomando en cuenta las consignas de cada
asignatura, y considerando los elementos como son: viñetas, ilustraciones, globos de texto, íconos y
onomatopeyas. Siempre narrando de forma cronológica, el tema central es “Día de muertos”.

El eje articulador del proyecto se encuentra en la asignatura de Lengua materna español. Se recomienda que
el trabajo de integración se dirija por los responsables de las diferentes asignaturas, con la finalidad de que el
profesor de Lengua materna brinde orientaciones generales y específicas para el tratamiento de la
información, la redacción y el formato del texto. Propiciando el desarrollo de un trabajo colegiado.

Lengua Materna. Español

• El propósito de esta asignatura es que el alumno amplíe su conocimiento del lenguaje para producir
textos, leer, comprender y utilizar los acervos. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las
variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, reconocerse como parte de una
comunidad. Es importante que el docente, facilite el trabajo de reflexión y motive a escribir y leer a
sus estudiantes, ayude a usar estrategias específicas.
• La labor del docente será guiar al alumno a realizar su historieta, proporcionar diferentes textos o
ejemplos, fuentes de consulta, clarificando en el alumno el tipo de trabajo que va a realizar.
• Con la información recopilada, se solicitará realicen la redacción de la trama de forma secuencial,
utilizando preguntas detonadoras: ¿qué pasó primero? ¿qué pasa después? y ¿qué sucede al final?
• No debe perder de vista el tema central “Día de muertos” y los elementos que deberá utilizar como
son inicio, desarrollo y cierre, así como la descripción de los ambientes donde se desarrollará (físico,
psicológico y sociológico).

25
 • Agregue algunos textos que considere importantes para que el estudiante recuerde conceptos
básicos que le permitan atender las consignas. Reafirme aquellos procesos que el alumno no ha
consolidado; por ejemplo, se recomienda orientarlo desde la elección del tema, el planteamiento de
preguntas, la selección de fuentes, la identificación de ideas principales y la organización de la
información. Es importante que no deje de lado el análisis de las convenciones del lenguaje respecto
al sistema de escritura: coherencia, cohesión, ortografía, gramática, características internas y
externas de los personajes.
• Guie al alumno en el citado adecuado de las fuentes de información consultadas, diferenciando entre
citas textuales y paráfrasis. Oriente la búsqueda de la información que requiere para dar respuesta a
las preguntas planteadas; condúzcalos a que la relacione con las diferentes disciplinas.
• Se recomienda oriente en todo momento la construcción de la historieta, a partir de la consolidación
de habilidades para la búsqueda, organización y presentación de la información, apoyándose de la
comprensión de textos, la identificación de ideas centrales y la elaboración de fichas temáticas; guie
la integración de las actividades del resto de las asignaturas. Se sugiere que revise previamente todas
las consignas e identifique qué productos se construyen en ellas y la manera en que deberán
contribuir al producto final.

Matemáticas
• El propósito de esta asignatura es que el alumno perfeccione las técnicas para calcular valores
faltantes en problemas de porcentajes, razone e identifique las propiedades de algunas figuras
geométricas, así como calcular perímetros, áreas, y volúmenes. Que entienda el enunciado del
problema, identificando la información esencial, una vez analizado el problema planteen rutas de
solución, distribuyan correctamente su tiempo para no tardar en exceso e identifiquen las
diferentes herramientas que la tecnología nos provee.
• Es importante que el docente, guíe al alumno en la realización de problemas y en la información
utilizada en la historieta, medidas, distribución o peso, cuidando que esa información esté incluida
dentro de los diálogos.
• Reconozca el papel de las matemáticas como herramienta para recabar y representar
información, con la finalidad de comunicar los resultados obtenidos; a partir de un diálogo.
• Propicie que el alumno elabore una tabla de equivalencias de medidas y magnitudes (kilogramo,
kilómetros, yarda, pulgada, onza, libra, etc.) para utilizar información que le sea útil en la historieta.
• Elegir la forma más adecuada de organizar, presentar y comunicar la información.
• Solicitar a los alumnos y alumnas realicen una encuesta sobre medidas, cantidad de productos
que se presentan en el altar, días que se efectúa esta actividad, entre otras, y obtenga información
para las graficas.

Ciencias y Tecnología

• El propósito de esta asignatura es que el alumno utilice las ideas centrales de las ciencias
naturales a partir del análisis e interpretación de datos experimentales, solución de problemas o
situaciones, evaluación y la comunicación de información.
• El docente debe ayudar al alumno a reconocer la influencia de la tecnología en el medio ambiente
y la sociedad, guiar la comunicación de los hallazgos en la historieta, propiciando la observación
de los acontecimientos de la vida cotidiana.

26
 • Se sugiere prestar atención a las habilidades científicas en el alumno, para ello se identificarán las
diferentes formas o maneras en las que algunos pueblos originarios han construido sus altares y
las diferentes comidas; propiciando la observación, la descripción y comparación.

Historia

• El propósito de esta asignatura es que el alumno comprenda en qué consiste esta disciplina, cómo
se construye el conocimiento histórico para lograr una formación humanística integral, uso de
fuentes históricas para poder contrastar diferentes versiones de un mismo acontecimiento,
valore el patrimonio natural y cultural, reconozca la importancia de su cuidado y preservación. Se
propone que las utilice como fuentes para enriquecer su investigación a partir de herramientas
como la entrevista, fotografías, pinturas, cartas, crónicas, entre otras.
• Debe centrarse en el desarrollo de habilidades y nociones históricas: el pensamiento causal, la
identificación de los tipos de testimonios, así como la comprensión de nociones de cambio y
permanencia.
• Se propone la entrevista a una persona mayor respecto a los cambios que ha tenido la festividad
o conmemoración del día de muertos. Oriente al alumno para que realice la entrevista
fortaleciendo la noción de temporalidad, valorando la construcción gradual que hacen los alumnos
y las alumnas de ella, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el uso de
referencias temporales de manera secuenciada, a través de la oralidad y su registro.
• Promueva el reconocimiento y valoración de las fuentes históricas primarias como un medio para
obtener información y documentarnos acerca de acontecimientos históricos que han evitado o
afectado la celebración de esta tradición.
• Para finalizar, el estudiante construirá un breve texto donde se recuperen las ideas principales
que identificó en su entrevista, las comidas tradicionalmente más comunes, los productos más
significativos y las regiones con más apego a esta tradición.

Inglés
• El propósito de esta asignatura es introducir al alumno a la lengua inglesa a partir de la
identificación de vocabulario sobre el tema, con la finalidad de poder compartir la cultura y la
identidad como nación y comunidad.
• Pida a los alumnos y a las alumnas elaboren un listado de palabras en el idioma inglés, que tengan
relación con la festividad del Día de muertos y con el acervo cultural del país y la región.
• Promueva la utilización de acciones comunicativas en la producción de textos para la historieta,
por ejemplo, alguna conversación en el idioma inglés, utilizando las palabras que se han aprendido.

Sugerencias para la articulación y/o profundización del proyecto con otras asignaturas
Formación Cívica y Ética
• Se recomienda que esta asignatura se trabaje a libre decisión de cada docente, considerando priorizar
las tradiciones y cultura en nuestro país además de los contextos de cada centro escolar.

Artes

• Es importante trabajar las artes a lo largo del proyecto, para ello, se sugiere solicitar a los alumnos y
a las alumnas que ilustren de manera creativa la historieta.

27
Integra tu proyecto
• Se sugiere dar orientaciones al estudiante para la integración de la historieta, socializar de manera
general con el grupo y hacer las adecuaciones que considere pertinentes.

• Finalmente promueva la reflexión sobre la información que aportó cada asignatura a la construcción
de la historieta y la manera en que se vincula con las diferentes áreas de conocimiento, así como los
aspectos propios de cada disciplina.

Evaluación
Se propone una escala estimativa para orientarle acerca de lo que se pretende que el alumno logre en cada
una de las asignaturas, puede realizar los ajustes pertinentes en función de los resultados del diagnóstico de
su grupo. Es importante que dé a conocer este instrumento al inicio del proyecto, para que los estudiantes
sepan qué se espera de ellos.

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 Proyecto 4: Mente y cuerpo sanos

El Proyecto 4. “Mente y cuerpo sanos” tiene por objetivo fortalecer Producto: revista de
y desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes de los entretenimiento
estudiantes de secundaria, a través de la construcción de una Tiempo: dos semanas
revista de entretenimiento, el eje central es “vida saludable”. Se
pretende que los estudiantes realicen actividades que les 2 semanasy materiales:
Recursos
permitan conocer, aprender y reforzar sus conocimientos acerca Libreta, lapiceros, fuentes de
de la importancia de tener mente y cuerpo sanos. información (electrónicas o
Durante las dos semanas que abarca la elaboración del proyecto, impresas).
el propósito es orientar al alumno en el desarrollo de actividades que le permitirán generar insumos para
integrar las diferentes secciones de la revista de entretenimiento. El tema fundamental es mente y cuerpo
sanos, por lo tanto, se basa en el manejo de información relacionada con la alimentación, realizar actividades
físicas y manejo de emociones.

Propuesta de actividades por asignatura

DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO POR ASIGNATURA
Asignatura Actividades Productos
• Lee información sobre una revista de Elaboración de la
entretenimiento. Portada
• Observa el ejemplo de una revista de
entretenimiento.
Lengua Materna
• Identifica las partes que la integran.
• Crea un título creativo para nombrar tu revista
• Busca o dibuja una imagen referente al tema a
abordar.
• Lee cuidadosamente los textos que se te Elaboración de un
proporcionan. artículo "La relación de
• Con la información obtenida responde a cada las Matemáticas y
una de las preguntas que se te formulan. alimentación"
Matemáticas • Realiza la actividad que se te solicita para tu
revista.
• En equipo o de manera individual elabora un
artículo que desarrolle de manera sencilla la
relación entre matemátias y alimentación.
• Observa los productos de limpieza e higiene Elaboración de una
personal que hay en tu baño, realiza una lista de receta sencilla la cual
aquellos que creas que están elaborados a base integraras a una la
de químicos. sesión "Recetas"
• Platica con algún familiar sobre las cremas que
Ciencia y Tecnología usa para su cuidado y cuáles son sus funciones.
• Elabora la receta que te dejamos al final de esta
sección y compártela con tus familiares.
• Investiga con tu familia una receta sencilla para
el cuidado de tu salud, ésta la integrarás en tu
revista en un apartado llamado “recetas”
29
 • Coloca el título “Pensando sano”. Redacción de una
• Recuerda las actividades que realizas durante la crónica narrativa.
semana.
• Redacta una crónica narrativa donde relates tus
actividades durante la semana, contemplando las
Historia acciones que favorezcan una vida saludable.
Asimismo, puedes añadir tus pensamientos.
• Recuerda añadir los pormenores de tus
actividades.
• Añade un dibujo, imagen o foto que ilustre tu
crónica.

• Escribe tres estrategias que puedas realizar para Diseño de un anuncio el

mantenerte sano. cual se integrará en la
• Redacta tres enunciados que indiquen que sesión la actividad física.
acciones implementaras para cumplir con las
Inglés
estrategias que escribiste anteriormente. Ocupa
el futuro simple (Will)
• Guíate del ejemplo y registra tu información en el
esquema.
• Diseña, organiza y crea tu propia revista de
entretenimiento con el material que tengas
Artes disponible en casa, poniendo en práctica tus
capacidades intelectuales.
• Promover el desarrollo moral del estudiante a
partir del avance gradual de su razonamiento
ético, con el fin de lograr la toma de conciencia
Formación Cívica y Ética
personal sobre los principios y valores que
orientan sus acciones en la búsqueda del bien para
sí mismo en el cuidado de la salud.

Orientaciones específicas para el desarrollo del proyecto

A continuación, se exponen sugerencias para la coordinación de las actividades con el grupo de alumnos y
alumnas, se hace hincapié que podrá adecuar, proponer y/o mejorar este proyecto en función de sus
características, con la finalidad de potenciar su aprendizaje.

Lengua Materna. Español

• Se sugiere que revise junto con el alumno todo el proyecto transversal para que tenga una idea global
del mismo, y de cada asignatura, identificando las actividades que deberá realizar y cómo los integrará
al proyecto final.
• El docente deberá enfocarse principalmente en que el alumno identifique las partes que integran una
revista de entretenimiento:
o PORTADA: nombre de la revista, tema específico fecha y número de publicación, secciones
(asignaturas), imagen alusiva al tema específico, etc.

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 o CONTENIDO : artículos, crónicas, entrevistas, reseñas, fotografías, horóscopos, guías,
agendas, infografías e imágenes sobre diversas materias de interés popular y
acontecimientos actuales, y las partes.
o CONTRAPORTADA: anuncios publicitarios, comentarios o datos de contacto, asimismo, éste
será el referente para la vinculación y organización de las actividades que desarrolle en las
asignaturas señaladas.
• El diseño de la portada para la revista de entretenimiento se elaborará, empleando los recursos y
materiales que el alumno tenga en casa, si lo desea puede dibujar.
• Se pretende fortalecer técnicas de estudio al buscar información, redactar diversos artículos, analizar
y editar la información recabada, organizar las secciones de la revista; consolidar habilidades del
pensamiento en el desarrollo de las distintas actividades de las asignaturas correspondientes, sobre
todo, potenciar la creatividad e imaginación del educando.
• Se recomienda que oriente en todo momento al alumno para la construcción de la revista de
entretenimiento, la organización del contenido por secciones, esto le permitirá generar ideas
concretas sobre el diseño de la revista.
• No limite al alumno a recortar o imprimir imágenes, permítale que dibuje o cree las propias.
• El proyecto integrador, presenta variedad de textos que le permitirán al estudiante ampliar su
conocimiento sobre el cuidado del cuerpo y la mente, mismos que lo conducirán a reflexionar sobre
sus hábitos alimentarios y tomar decisiones asertivas para un adecuado estilo de vida saludable.
• Se sugiere que el alumno revise con frecuencia las convenciones y uso del lenguaje, respecto al
sistema de escritura: gramática, ortografía, coherencia y cohesión textual.

Matemáticas
• El cálculo de porcentaje resulta una herramienta fundamental para la construcción y desarrollo del
razonamiento proporcional.
• Se pretende que el alumno y la alumna calcule el porcentaje de calorías que consume en una comida
“hamburguesas o quesadillas” respecto a las calorías diarias que debe consumir para tener una vida
saludable. En la resolución, es muy posible que no proponga soluciones formales, sino más bien
espontáneas e informales, permita este primer acercamiento desde las estrategias informales. Sin
embargo, es importante que en este grado se consoliden los mecanismos formales, una vez que se
produzca un acercamiento informal, induzca el desarrollo del cálculo de porcentajes.
• Las actividades se construyen desde un problema que implica la noción de comparación entre las
calorías que aporta el consumo de un combo de hamburguesas respecto a un combo mexicano,
enmarcando dicha noción en un contexto atractivo, interesante y formativo.
• Propicie el análisis de la información en la toma de decisiones para una vida saludable.
• El docente puede implementar dos o tres actividades similares a las propuestas, para reforzar la
comprensión de las ideas de cálculo de porcentaje.
• En equipos los alumnos y alumnas pueden discutir y elaborar un artículo que desarrolle de manera
sencilla la relación entre matemáticas y alimentación. Este artículo será parte de la revista.

Ciencia y Tecnología.
• El propósito de esta asignatura es que el estudiante conozca algunas implicaciones de la química en
su vida diaria para el cuidado de la salud, contrastándolo con la idea común de que los productos
químicos son nocivos.

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 • Se mencionan las medicinas para poder relacionarlas con el bienestar generado con el uso de
químicos, si lo requiere profundice en el tema con investigaciones sobre los primeros tratamientos de
enfermedades y los descubrimientos de fármacos como la penicilina.
• Concientice a los estudiantes que el cuidado de la salud debe ser atendido por todos ellos sin importar
su género.
• Si la actividad se efectúa en el salón de clases, puede encargar los materiales de forma previa para
realizar una mascarilla, con esta actividad podrá evaluar de forma más pertinente el seguimiento de
instrucciones de un recetario.
• Si es necesario solicite apoyo a los maestros de español, para orientarse respecto al seguimiento de
los pasos para elaborar la receta y su correcta evaluación.
• Otra actividad complementaria es pedir a los estudiantes que investigue con sus familiares alguna
receta diferente y la escriban a manera de recetario.

Historia
• El propósito de esta asignatura es que los alumnos y las alumnas obtengan información de fuentes
primarias y secundarias, la analicen y discriminen; con el fin de que la contrasten con la sociedad a la
que pertenecen y las valoren con un enfoque de vida saludable.
• Propicie en los alumnos y en las alumnas la reflexión sobre los estilos de vida saludable que
desarrollan actualmente, a fin de cuestionar e interpretar ideas o situaciones que le favorezcan o no.
• La elaboración de recetas propiciará el desarrollo del pensamiento crítico e histórico en el alumno, al
identificar aquellos elementos que coexisten cultural e históricamente dentro de su vida cotidiana
desde un enfoque de vida saludable.
• La redacción de la crónica favorecerá que el alumno identifique su estilo de vida saludable integral
considerando los elementos de la vida cotidiana, lo que fomentará el desarrollo de noción, de tiempo,
pensamiento crítico, histórico y creativo.
• Finalmente, las actividades propuestas son para hacer consciente al alumno y alumna sobre el estilo
de vida que tiene actualmente y transformarla hacia una vida saludable integral a partir de la
identificación de elementos históricos en la vida cotidiana.

Inglés
• El propósito de esta asignatura es que el alumno use y maneje los tiempos verbales para la
construcción de enunciados con los que construirán estrategias para mejorar la salud física.

• Solicite al alumno que construya estrategias a modo de metas, para mejorar su salud física, así como
también las acciones que implementará para cumplirlas.

• Si hay alumnos y alumnas en niveles avanzados, puede solicitar elaboren una guía sobre una
actividad o rutina más específica con el mismo objetivo “mejorar la salud física”.

• Es importante ver el resto de las actividades propuestas en las diversas asignaturas para valorar la
pertinencia de integrar contenidos o seguir incrementando el vocabulario de los alumnos y las
alumnas.

Artes
• El propósito de la asignatura de Artes es que el estudiante centre su actuar en procesos relacionados
con el desarrollo integral, al enfatizar los procesos creativos y la libertad de expresión. La elaboración
de una revista de entretenimiento que promueve la construcción de situaciones donde se adquieren
conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a la equidad y calidad de la educación.
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 • La asignatura contribuye al proyecto en la elaboración de la revista de entretenimiento. En la
integración se retoman aspectos como la creatividad, el pensamiento crítico, la interdisciplina y la
multiculturalidad que favorecen la profundización en la forma de pensar, concebir y trabajar prácticas
artísticas escolares.
• Otro elemento para considerar se relaciona con la elaboración de una revista de entretenimiento en
el que el alumno utilice los recursos a su alcance.

Integra tu proyecto
• En este apartado se dan orientaciones al estudiante para la integración de la revista de
entretenimiento, puede comentarlas de manera general con el grupo y hacer las adecuaciones que
considere pertinentes. En este punto realice una valoración preliminar de la información que
incluyeron los alumnos y las alumnas en las diferentes secciones del proyecto a fin de brindarle
retroalimentación que enriquezca su producto final.

• Es necesario que, antes de entregar la versión final de su proyecto, revisen la Escala Estimativa que
se ubica al final del proyecto y que señala los aspectos que deben consolidar en la realización. En
consonancia con la idea de que es un proceso formativo que implica cambios y ajustes, se pueden
elaborar cuantos borradores consideren hasta que su trabajo cumpla con las características e
indicadores que se expresan.

Evaluación
• Se propone una escala estimativa para orientarle acerca de lo que se pretende que el alumno logre
en cada una de las asignaturas. Puede realizarle los ajustes pertinentes en función de los resultados
del diagnóstico de su grupo. Es importante que dé a conocer este instrumento a los estudiantes al
inicio del proyecto, para que sepan qué se espera de ellos.

Referencia

• SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. SEP:México

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