Simposio Virtual “Aportes a la Historia de la Educación y Educación

Histórica en Homenaje a Belinda Arteaga Castillo”

Imparte: Taller 1
Cómo enseñar historia con uso de fuentes primarias.
Dra. Edith Castañeda Mendoza
Semblanza curricular
Perfil profesional
Licenciada en pedagogía (UPN-Unidad Ajusco
Maestra en Desarrollo y Planeación de la Educación (UAM-X, becaria CONACYT),
Doctora en humanidades (UAM-I, becaria CONACYT).

Trayectoria profesional
11 años de experiencia en la docencia de educación primaria y superior pública y
privada.

5 años como profesora de tiempo completo en Titular B T/C UPN- Ajusco, como
parte del CA Historia de la Educación y Educación Histórica integrado por la Dra.
Belinda Arteaga Castillo, Siddhartha Camargo Arteaga. Líneas de investigación
Historia de la Educación de la mujer y Educación Histórica.
Actualmente soy académica de la Escuela Normal de Chalco Estado de México.
Desarrollando funciones sustantivas de docencia, difusión, gestión, asesoría e
investigación las más recientes publicadas en España, Argentina, Colombia y
México.

Participación redes académicas nacionales e internacionales

Miembro SNI.
Instituto Ibérico e Iberoamericano de Historia y Memoria de la
Educación (INIIHME) en convenio con el CEINCE- España.
Sociedad Historiadores de Ciencias y Humanidades A.C.
Red de Especialistas en Docencia, Difusión e Investigación en Enseñanza de la
Historia (REDDIEH)
Red de Especialistas en Docencia, Gestión e Investigación Educativa (REDOGIE)
Comunidad Normalista para la Educación Histórica CONEHI.

https://orcid.org/0000-0002-7371-2936
 ¿Por qué enseñar historia? para desarrollar el pensamiento
y la conciencia histórica
Florescano, 2012
• La historia es la “disciplina del autoconocimiento humano…”.
• Es la búsqueda de los propios orígenes.
• Es visibilizar el pasado de grupos minoritarios.
• Su estudio nos dota de identidad en la gran diversidad humana.
• Es un registro de la diversidad del acontecer humano, ilumina los mecanismos que impulsaron el
desarrollo de los pueblos.
• Se esfuerza por revivir lo que ha acontecido y que no se pierda registro de lo que poco a poco se
desvanece.
• Es maestra de vida.

“La razón de enseñar historia es formar conciencia histórica en quien

aprende; es decir, hacer que adquiera conciencia de la propia identidad,
que sepa que su propia persona no es una hoja al viento, sino que está
sustentada en el pasado individual; pero también integrada al entorno
social al que pertenece: primero local, después nacional…(Quintanar,
2006, p. 58)”

La historia nos explica y nos implica.

 Balance historiográfico de la enseñanza de la historia:
miradas internacionales y nacionales, dos décadas.
Contexto internacional
Estados Unidos, Peter Seixas, Sam Wineburg, Conociendo, Enseñando y Aprendiendo Historia Perspectivas Nacionales e
Internacionales.

Gran Bretaña, Peter Lee y Rosalyn Ashby, “Evolución en el Entendimiento Histórico entre Estudiantes de 7 a 14 años de Edad”.

Canadá, Carla Peck, Seixas, Peter, Benchmarcks of historical thinking. First steps. Canadá: Canadian Journal of Education.

España, Mario Carretero, Mario y James F. Voss (comps). Aprender y pensar la historia.

Latinoamérica
Rescatado del texto PLÁ, Sebastián y Joan Pagés. La investigación en la enseñanza de la historia en América Latina. (América
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Nicaragua, Perú, Uruguay, México)

Laura H. Lima y Patricia Pernas, Didáctica de la historia. Problemas y métodos. (España, México, Argentina, Brasil)

Contexto Nacional
Frida Díaz Barriga, El aprendizaje de la historia en el bachillerato: procesos de pensamiento y construcción del conocimiento en
profesores y estudiantes del CCH-UNAM.

Belinda Arteaga y Siddhartha Camargo, Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria.

Luz Elena Galván Lafarga, Galván Luz Elena, Von Wobeser, Gisela, La formación de una conciencia histórica. Enseñanza de la
historia en México, SEP/AMH, 2006.

Andrea Sánchez Quintanar Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México.
PLÁ, S. (2005). Aprender a pensar históricamente. La escritura de la historia en el bachillerato. México: Plaza y Valdés.

Paulina Latapí, Siddartha Camargo, (Coords.). Caminos en la enseñanza de la historia.

Investigaciones recientes sobre enseñanza
de la historia en México Investigaciones recientes sobre
enseñanza de la historia en América
Latina
 REDES INTERSINSTITUCIONALES

RENALIH
CONEHI
REDDI
AMIEDH
CA EH

2000
DIE Red de Especialistas en
Comunidad
Departamento de Docencia, Difusión e
Normalista para la Investigación en
Investigaciones Educativas (DIE)
CINVESTAV Red Nacional de Educación Enseñanza de la Historia
Licenciaturas en Historia y Histórica 2006, 2010, 2017, 2019
sus Cuerpos Académicos y
Seminario la Facultad de Estudios VII encuentros
Superiores Acatlán 2010 Dinamismo sin precedentes
Estado de conocimiento (UNAM)
1993-2002 2003
Doce encuentros.
Fomento de la investigación
Instituciones

Universidad Nacional del Comahue (Argentina)

Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México

Universidad del Valle (sede Cali) Colombia

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Pedagógica…

Universidad Autónoma de Chiapas

Servicio Nacional de Aprendizaje, Centro de Comercio y Servicios,…

Palabra de Clío AC

IED. Fernando Mazuera Villegas.

Escuela Secundaria Francisco I. Madero

CREN Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán

Universidad Pontificia Javieriana 2

2
Universidad Autónoma de Zacatecas 2
2
Universidad Autónoma de Querétaro 3
3
Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez Pliego”; … 4
14
Universidad Nacional Autónoma de México 17
0 5 10 15 20

Fuente: Ponencia Paulina Latapí, 2018. “Temas emergentes en enseñanza de la historia”, UPN-
Ajusco.
 Breve comparación planes EN
2012 2018
Modelo de Educación Histórica Malla curricular
A través del trabajo de las nociones del desarrollo Historia
del pensamiento y conciencia histórica.
Se propone como el estudio del debates teóricos sobre
• Breve recorrido por la historiografía la historia como disciplina científica para diseñarán
contemporánea: positivismo, historicismo, experiencias de “aprendizaje innovadoras”, sin ofrecer
marxismo, Escuela de los Annales, Clío va a la un método concreto.
escuela.
• Desarrollo del pensamiento y la conciencia • Función social de la historia.
histórica. • De la historia lineal al cambio multilineal
• Conceptos ordenadores: primer y segundo • Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza
orden. y aprendizaje en el aula (“historiografía actual,
• Uso de diversidad de fuentes para que los y las historia social, tendencias actuales”).
estudiantes investiguen y construyan • Perspectiva de género.
argumentos del pasado.
• Malla curricular Estrategias para la enseñanza de la historia
Historia de la Educación en México (Aún no se publica, 30 mayo 2020)
Educación histórica en el aula.
Educación Histórica en diversos contextos.
 Paréntesis – Interactuar...
En una hoja que tengas a la mano, contesta los
siguientes cuestionamientos:

• ¿Por qué enseñar historia?

• ¿Qué países han debatido en los últimos 20 años la

enseñanza de la historia, qué discuten?

• ¿Qué libros podrías o qué redes académicas

podrías acercarte para entrar al debate?
 ¿Cómo desarrollar en las aulas el
pensamiento y conciencia histórica?
 1. A través del trabajo de las nociones del
desarrollo del pensamiento y conciencia
histórica.

2. Con empleo del Modelo de Educación

Histórica.

La conciencia histórica, como lo propone Andrea Sánchez Quintanar, implica:

- La noción de que todo presente tiene su origen en el pasado.

- La certeza de que las sociedades no son estáticas, sino que cambian y se transforman de manera constante y permanente por
mecanismos intrínsecos a ellas, independientemente de la voluntad de los individuos que las integran;

- La noción de que, en esa transformación, los procesos pasados constituyen las condiciones del presente;

- La convicción de que yo –cada quien-, como parte de la sociedad, tengo un papel en el proceso de transformación social
y, por tanto, el pasado me constituye, forma parte de mí, hace que yo –mi ser social- sea como es;

- La percepción de que el presente es el pasado del futuro, que yo me encuentro inmersa en todo ello y, por tanto, soy
parcialmente responsable de la construcción de ese futuro; y

- La certeza de que formo parte del movimiento histórico y puedo, si quiero, tomar posición respecto a éste; es decir,
puedo participar, de manera consciente, en la transformación de la sociedad” (Sánchez Quintanar 2006).
Modelo de Educación Histórica.
Se trabaja a partir de conceptos ordenadores.
Conceptos de primer orden y conceptos de
segundo orden.
Peck y Seixas (2008), en el terreno de la educación histórica implica, en primer lugar,
contar con un modelo de cognición histórica sólido y basado en el empleo de conceptos
organizativos y en las formas de investigación propias de la disciplina.
Conceptos de primer orden: Comprenden los procesos históricos que se han desarrollado
a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales. De hecho, frecuentemente
forman parte de índices más o menos extensos ubicados en las historias generales
comprendidas en lo que hoy conocemos como “Historia Universal” o “Historia Nacional”.
En el caso de México, estos conceptos de primer orden constituyen aún la matriz de
planes y programas de estudio de innumerables currícula escolares.
Conceptos de segundo orden: Pueden definirse como nociones que “proveen las
herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento
específica(...) estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia” (Lee y 13 Ashby,
2000).
Tiempo histórico (espacio-tiempo, procesos y actores)
Cambio y permanencia
Causalidad
Evidencia
Relevancia
Empatía.
Tiempo histórico. Nos permiten “situar” un proceso determinado en la
historia. Implicamos también la participación de señalando que en
estos actores se concentra la dimensión humana de la historia y que
sin ellos ninguna historia tendría lugar.

Cambio y continuidad. Lo que prevalece en el tiempo y sus

modificaciones, formulando cuestiones como: ¿Qué cambia? ¿Cómo?
¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron?
¿Cómo lo podemos saber?

Empatía. Tiene que ver con el supuesto de que la gente que vivió en el
pasado no pensaba ni actuaba como nosotros y, por esta razón, al
explicar los procesos en los que tomaron parte (ya fuese de manera
individual o colectiva) es necesario hacerlo a la luz de su propio
contexto y en el marco de referencia político, intelectual y cultural de
dicho contexto y no desde nuestro propio marco de referencia.
• Causalidad. Procesos que rompen con el continuom de la vida
cotidiana. No obstante, las causas desencadenantes de estos
procesos no constituyen “eslabones “ de “cadenas” de eventos
lineales, sino que forman parte de redes complejas que interactúan
directa e indirectamente de manera simultánea para producir
conjuntos de procesos que no ocurrirían si esta retícula no se hubiese
puesto en movimiento.

• Relevancia histórica. Según Peter Seixas (2008), es relevante:

 El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para
mucha gente, durante un largo periodo de tiempo; y:
 El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la
historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que
permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas
de penumbra o de franca invisibilidad.
 “El método”:
Un proceso antecedente al trabajo con el o la estudiante está en la
investigación y aprendizaje del modelo del o de la docente.
Trasposición didáctica.

1. Se guía a los y las estudiantes a identificar el concepto de

primer orden y se elige uno de segundo orden como
herramientas de comprensión de la historia.

2. Se entiende que ellos y ellas serán quienes realicen el

proceso de investigación.

3. Se orienta la investigación con preguntas que guíen el

aprendizaje.

4. Los estudiantes formulan hipótesis.

5. Validación y análisis de diversas fuentes primarias y

secundarias para estudiar el concepto de primer orden
“contenido”.

6. Formulación de argumentos y validación de hipótesis.

 Uso de fuentes primarias para la enseñanza de la
historia

 Trabajo en archivos históricos y localización de

fuentes históricas: tipología, dónde y cómo
localizarlas.
José Martín Hurtado Galves, “Fuentes primarias y secundarias en la
construcción del conocimiento histórico”, (Dr. en Educación por la Universidad Pedagógica
Nacional, Profesor Investigador de la Escuela Normal Superior de Querétaro, e Investigador del Archivo Histórico de
Querétaro)

“Todo conocimiento histórico necesita de la utilización de fuentes, ya sean

documentos, testimonios u objetos. Su argumentación se basa en la interpretación
de éstas... (p. 1)”.

“… construir una historia a partir de leer, dialogar y reflexionar con ellas (p. 1)”.
 Paréntesis – Interactuar...

¿Cuáles fuentes
primarias conocen para
enseñar historia?
 (Este material ha sido extraído del libro de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de la editorial Editex. Madrid 2002)

Fuentes primarias: son los documentos, testimonios u objetos originales que le permiten al historiador investigar
directamente en ellos, sin la intervención de un intermediario (traducción, paleografía, edición, ente otros), pues se corre el
riesgo de partir de una interpretación, o segunda lectura.

Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilización de las fuentes primarias, es decir, libros, ensayos,
artículos, biografías, monografías, entre otros.
Validación de fuentes
¿Quién la emite …dónde la localicé…en qué año se emite y quién …con
qué motivo…a quién va dirigido el documento…con qué intención?

¿A qué tipo(s) de conocimiento(s) pertenece la fuente (política, religiosa,

artística...)?
¿Qué otro tipo de información se puede obtener de ella, además de los datos
concretos que contiene?
¿Cómo debe interpretarse, solamente a partir de un enfoque?
¿Cómo está estructurada la información?
¿Qué relación tiene con otras fuentes?
Además, generalmente se parte de una serie de preguntas de orden lógico,
tales como:
¿Qué es o qué sucedió?
¿Quién o quiénes participaron o se vieron afectados?
¿Por qué pasó?
¿Para qué se hizo?
¿Cómo se realizó?
¿Dónde sucedió?
¿Cuándo pasó?
¿Cuáles fueron las causas?
¿Cuáles las consecuencias? (Paráfrasis de Hurtado Galves)
Retomando la idea del autor, podemos decir
que una investigación histórica requiere:

• Conocimientos históricos acerca del

Lee S. Shulman,
CONOCIMIENTO Y ENSEÑANZA:
tema que se pretenda estudiar, es decir, se FUNDAMENTOS DE LA
requiere –permítaseme decirlo así– de NUEVA REFORMA
conocer el contexto del texto.

• También son necesarios conocimientos

teóricos e historiográficos que le
permitan al historiador ubicar y
profundizar en su investigación.

• Contar con las fuentes necesarias es el

primer paso en cualquier investigación: los
siguientes, estarán siempre en relación con
este primero.

NO SE TRATA DE SER HISTORIADORES SINO USAR LAS

FUENTES PARA ARGUMENTAR EL PASADO.

Buscar, encontrar, seleccionar, clasificar,,

contrastar, para argumentar, reflexionar y
valora las fuentes a partir de una
intencionalidad.

¿Esto se puede hacer en las aulas escolares?

Si
 Paréntesis – Interactuar...
En la misma hoja donde haces tus
anotaciones, realiza un diagrama que integre
y relacione los siguientes elementos:
Modelo de Educación histórica
Conceptos ordenadores
Conceptos de primer orden
Conceptos de segundo orden
Tiempo histórico (espacio-tiempo, procesos y actores)
Cambio y permanencia
Causalidad
Evidencia
Relevancia
Empatía
Fuentes primarias
Fuentes secundarias
Validación de fuentes
Conocimientos Base (Lee Shulman)
Algunos conocimientos básicos
Ley General de Archivos
Así como determinar las bases de organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Archivos y
fomentar el resguardo, difusión y acceso público de archivos privados de relevancia histórica, social,
cultural, científica y técnica de la Nación. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGA_150618.pdf
 A veces encontramos al Archivo con:
• Bibliotecas
• Hemerotecas

*Fechas extremas
“El conocimiento histórico, entonces, tendría que ser común a todos los hombres y mujeres, independientemente de los
oficios que ejerzan, el grado escolar que alcancen, la edad que tengan y la clases social en que se ubiquen. De ahí la
importancia que adquiere la difusión del conocimiento histórico, sea en su forma estrictamente escolar- en la que puede entenderse
formalmente como “enseñanza de la historia”- o en cualquier otra forma de comprensión, proyección y análisis, bien sea a través de
medios de difusión de masas, las conferencias, los artículos, los libor, los museos, el cine, el teatro o los que se quieran proponer
(Quintanar, 2006, p. 57).
 ¿Cómo buscar fuentes primarias en Archivos Históricos Públicos o Privados?
Vamos a explorar archivos
Archivos Históricos de México, https://sic.cultura.gob.mx/index.php?table=archivo&estado_id=9

Archivo General de la Nación AGN- Expedientes nacionales

AGN- difusión http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/difusion/publicaciones/publicaciones.html

Nuestros portales
http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/difusion/portales/nportales.html
Guía general de archivos
http://www.agn.gob.mx/guiageneral/

Hemeroteca Nacional Digital de México http://www.hndm.unam.mx/index.php/es/

Archivo Casasola, https://casasolamexico.com/

Sistema Nacional de Fototecas (SINAFO) https://sinafo.inah.gob.mx/

Archivo de la Palabra https://archivopalabra.inah.gob.mx/?page_id=11

ESTATALES- MUNICIPALES
• Archivo Histórico del Distrito Federal AHDF
• Archivo Histórico del Estado de México AHEM
• Archivo Histórico de Toluca AHT
( buscar en cada estado, municipio)

ARCHIVOS HISTÓRICOS INSTITUCIONALES

• Archivo Histórico de Petróleos Mexicanos
• Archivo Histórico del Convento de Churubusco ( buscar por tema de interés)
• Archivo Histórico del Agua
Ver más en: https://archivos.gob.mx/DirectorioArchivos/Cdmx.html
Recomendaciones para rescatar fuentes históricas:
FOTOS
Archivos Casasola. Resguarda hoy la memoria gráfica de México, siglos XIX y XX. https://casasolamexico.com/
SINAFO. Constituye el acervo fotográfico más importante de México. Hasta la fecha son veintinueve los archivos fotográficos que integran el
Sistema Nacional de Fototecas, veinte pertenecientes al INAH y nueve a otras instituciones públicas y privadas que han solicitado asesoría y
capacitación permanente, manteniendo así una presencia nacional en diecinueve estados de la República Mexicana. Actualmente, el Sistema
custodia alrededor de dos millones quinientas mil piezas fotográficas, obra de más de dos mil autores y con una cobertura que abarca desde la
década de los cuarenta del siglo XIX hasta nuestros días. http://sinafo.inah.gob.mx/fototeca-nacional/

DOCUMENTOS OFICIALES, CORRESPONDENCIAS DIVERSAS POR ESTADO, GOBIERNO FEDERAL/ FOTOS/ PERIÓDICOS/ REVISTAS/ LIBROS/ Nota:
consulta en AGN Ciudad de México, sólo algunos digitales.
http://www.agn.gob.mx/guiageneral/ Para conocer qué materiales trabajan en el tiempo (Siglo XIII (1296)- XXI (2004)), ver: LÍNEA
CRONOLÓGICA DE LOS GRUPOS DOCUMENTALES RESGUARDADOS EN EL ARCHIVO GENERAL DE LA NACIÓN.

REVISTAS Y PERIÓDICOS
Hemeroteca Nacional de México digital http://www.hndm.unam.mx/consulta/

MÚSICA Y ORALIDAD
Archivo de la Palabra https://www.bibliotecas.tv/zapata/bibliografia/indices/catalogo_del_archivo_de_la_palabra.html
CORRIDOS DE LA REVOLUCIÓN FOTOTECA CORRIDOS DE LA REVOLUCIÓN
FOTOTECA https://www.google.com.mx/search?rlz=1C1SQJL_esMX790MX790&ei=rvibW8nqGqKvjwTRtY_oAg&q=CORRIDOS+DE+LA+REVOLUCI
%C3%93N+FOTOTECA+&oq=CORRIDOS+DE+LA+REVOLUCI%C3%93N+FOTOTECA+&gs_l=psy-
ab.3..33i22i29i30k1.2412.4261.0.4528.10.10.0.0.0.0.151.952.0j8.8.0....0...1.1.64.psy-
ab..2.8.951...0j0i67k1j0i22i30k1j33i21k1j33i160k1.0.WL3F91cn10k

Corridos y Canciones de la Revolución Mexicana, Amparo Ochoa, Música latina, 1995, https://itunes.apple.com/mx/album/corridos-y-canciones-
de-la-revolucion-mexicana/251329900
Corridos de la revolución mexicana, https://fonotecanacional.gob.mx/index.php/escucha/secciones-especiales/semblanzas-2/revolucion-
mexicana/corridos

Se recomienda incluir novelas históricas, analizar los aportes de la educación histórica que proporcionan museos, sitios arqueológicos, espacios
arquitectónicos monumentales y domésticos, lugares públicos, templos, cementerios y archivos históricos.

USEN SU IMAGINACIÓN, PIENSEN QUE YA MUY PRONTO ESTE TRABAJO ESCOLAR PUEDE SER PARTE DE SU DÍA A DÍA LABORAL.
Empleo de las fuentes para en las secuencias
didácticas bajo el modelo de educación histórica

Créditos del diseño de diseño de secuencia Mtra. Marlene Díaz Escamilla, ENCH;
 (Este material ha sido extraído del libro de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de la editorial Editex. Madrid 2002)

Fuentes primarias: son los documentos, testimonios u objetos originales que le permiten al historiador investigar
directamente en ellos, sin la intervención de un intermediario (traducción, paleografía, edición, ente otros), pues se corre el
riesgo de partir de una interpretación, o segunda lectura.

Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilización de las fuentes primarias, es decir, libros, ensayos,
artículos, biografías, monografías, entre otros.
Contenido: El Porfiriato. Hemerografía y fotografía
1. Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera.
2. Ciencia
3. Tecnología. Aplicación de la ciencia a la resolución de problemas concretos, conjunto de conocimientos científicamente ordenados
, que permiten diseñar y crear bienes o servicios…
1. Cultura. Lengua, procesos, modos de vida, costumbres, tradiciones, hábitos, valores, patrones, herramientas y conocimiento
La sociedad porfiriana y protesta: campesinos, obreros.

http://www.hndm.unam.mx/consulta/resultados/visualizar/
558a32fc7d1ed64f168e2961?resultado=15&tipo=pagina
&intPagina=4&palabras=reclamos+minas#bajar

El Xicontecatl, 1987, Edo. Méx.

Fuente: Fondo Archivo Histórico Casasola, disponible en: https://sinafo.inah.gob.mx/coleccion-archivo-

casasola/
Música de la época:
https://www.youtube.com/watch?v=FpJCPpJedLQ

Monumentos
1. Ángel de la Independencia. Inaugurada el 16 de septiembre de 1910, esta obra arquitectónica
fue mandada a construir con el fin de exaltar la unidad nacional y rendir homenaje a todos los
héroes de la patria.
2. Museo Nacional de Arte. Para celebrar los 100 años de la Independencia, Díaz ordenó
construir lo que inicialmente sería el Ministerio de Comunicaciones y Obras Públicas,
actualmente convertido en el Museo Nacional de Arte.
3. Palacio de Bellas Artes. En 1904 se ordenó al arquitecto Adamo Boari la construcción de un
nuevo recinto teatral, dado que el antiguo Teatro Nacional había sido demolido para ampliar la
calle 5 de mayo. Así nace lo que hoy conocemos como Bellas Artes.
4. Bosque de Chapultepec. En el marco del centenario de la Independía Díaz también ordenó
transformar el bosque de Chapultepec en un parque urbano al estilo inglés para que pudiera ser
utilizando por las clases altas de la ciudad.
5. Monumento a la Revolución. Aunque en septiembre de 1910 se colocó la primera piedra de
lo que pretendía ser un Palacio Legislativo de estilo capitolio neoclásico, la construcción no llegó
a finalizarse. Dos décadas más tarde se decide aprovechar lo edificado hasta el momento para
construir el Monumento a la Revolución.
6. Palacio de Lercumberri. Inaugurado en septiembre de 1900, inicialmente se trató de una
penitenciaria por la que pasaron personajes de la talla de Álvaro Mutis o José Revueltas. Años
más tarde se convirtió en la sede del Archivo General de la Nación.
7. Hemiciclo a Juárez. Declarado Patrimonio Cultural por la UNESCO en 1987, fue construido
para homenajear al ex presidente Benito Juárez durante el centenario de la Independencia. Cabe
mencionar que si bien este personaje no hizo parte de este suceso histórico, se le consideraba
referente de la lucha liberal.
 Contextos extra áulicos para la enseñanza de
la historia
• El aula escolar ha sido rebasada por las diferentes posibilidades de
acercarse a la educación histórica. La enseñanza de la historia
requiere el uso de visitas in situ y virtuales a los vestigios del pasado.
• Elemento para la transposición didáctica, analizando los
aportes de la educación histórica que proporcionan museos,
sitios arqueológicos, espacios arquitectónicos monumentales y
domésticos, lugares públicos, templos, cementerios y archivos
históricos.
• Revolución educativa de las TIC- se conectan en tiempo real con
máxima eficiencia y mínimo costo reduciendo fronteras y distancias
geográficas y culturales.
Ejemplo: Visita virtual al palacio de Bellas Artes
https://inba.gob.mx/sitios/recorridos-virtuales/palacio-de-bellas-
artes/
Fuentes secundarias

Memorias de un Mexicano
https://www.youtube.com/watch?v=g8bZt9
QbesY
Último paréntesis – Interactuar...
Aplícate la siguiente rúbrica:
 Gracias por su atención, sigamos aprendiendo.
edithcastuam@gmail.com

Quédate en casa, como los documentos históricos que te esperan para su consulta.
Bibliografía
NIETO, José de Jesús. Didáctica de la Historia, Aula XXI, Editorial
Santillana S.A., México, 2001, pp. 67- 149 y pp. 150-225.

HURTADO, Galves, José Martín. “¿Qué tipo de historia se enseña en

México y cuál es su función?”, en La aprehensión de la historia en la
educación. Una deontología personal. Ed. UPN, y Grupo editorial Miguel
Ángel Porrúa, México, 2001, pp. 33-62.
GOJMAN, Silvia. “La historia: una reflexión sobre el pasado. Un
compromiso con el futuro” en Didácticas de las ciencias sociales.
Aportaciones y reflexiones. Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui. Paidós
Educador 2° ed. Argentina, 1995, pp. 42-62 y 205- 247.

Castañeda Mendoza Edith, Cambios y continuidades de la enseñanza de la

historia en la escuela normal mexicana: del modelo patriótico a la
educación histórica, file:///C:/Users/edith/Downloads/40-1-186-1-10-
20161123.pdf

Islas Estela, La archivística en México (2003), México,

RENAIES/BUAP. http://www.eci.uaslp.mx/SARCH/Recursos/LAenM.pdf
DUBY, George. Atlas histórico mundial. Debate, Barcelona, 1987.

GOJMAN, Silvia. “La historia: una reflexión sobre el pasado. Un

compromiso con el futuro” en Didácticas de las ciencias sociales.
Aportaciones y reflexiones. Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui. Paidós
Educador 2° ed. Argentina, 1995.

ORRADRE, de López Picasso, Ana María. “¿Qué se enseña y qué se

aprende en historia?”, en Didáctica de las Ciencias Sociales, Paidós
Educador, 2° ed. Buenos Aires, 1995.

PÉREZ, Samuel. “La utilización didáctica del museo en la enseñanza y el

aprendizaje de la historia”, en Revista Entre Maestr@s. Universidad
Pedagógica Nacional, Vol. 2, Núm.3, México 2001.

PLUCKROSE, Henry. México Antiguo. Antología de Arqueología

Mexicana, volumen II. Instituto Nacional de Antropología e
Historia/Raices/SEP, México, 2008.

TREPAT, Cristófol. “Uso y procesos de fuentes para obtener información

de naturaleza histórica. Las fuentes primarias. (I)”, en El tiempo y el
espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Graó, Barcelona, 2006.