LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR

RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

TEMA 2:

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN
DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO,
CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

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Oposiciones Primaria 2011 Mª del Carmen Chapí Pla
LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR
RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

3. FUENTES DEL CURRÍCULO

4. NIVELES DE CONCRECIÓN

4.1. Primer nivel de concreción: Diseño Curricular Base

4.2. Segundo nivel de concreción: Proyecto Educativo de Centro

4.3. Tercer nivel de concreción: Programación de Aula

4.4. Cuarto nivel de concreción: Necesidad Específica de Apoyo Educativo

5. MATERIALES DIDÁCTICOS Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

6. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

7. COORDINACIÓN DOCENTE

8. CONCLUSIÓN

9. BIBLIOGRAFÍA

10. LEGISLACIÓN

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ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

1. INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a
leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles.
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.

Por ello, la labor del profesor de Educación Primaria no es una mera transmisión de
conocimientos, sino la de ayudar a construir conocimientos favoreciendo el desarrollo de las
capacidades del alumno. Esto constituye un reto para el profesor, que deberá poseer una
formación en los conceptos esenciales de la psicología evolutiva del alumno, de los perfiles de
cada grupo de edad, entre otros.

2. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
Antes de empezar con la definición de currículo, cabe explicar la razón de su existencia.
Según el artículo 27 de la Constitución, existe una obligación social de formar a los
individuos y recibir una educación integral. Para ello, la sociedad utiliza un instrumento, el
currículo.
Dicho currículo, ha de responder al cambio en la sociedad, al avance tecnológico y a la
influencia de los medios de comunicación; en definitiva, a la demanda de "calidad de vida".
Siguiendo a J. Eggleston en su libro "Sociología del currículo", podemos ver como parte del
análisis histórico del currículo identificando tres perspectivas:
a) La perspectiva recibida: el conocimiento curricular se acepta como un cuerpo de
entendimiento recibido que nos es dado. La persona se adapta al currículo.
b) La perspectiva reflexiva: el conocimiento curricular se tiene por negociable, su contenido
puede ser criticado y discutido. El currículo se adapta a la persona.
c) La perspectiva reestructuradora: influenciada por las dos anteriores, admite lo que nos es
legado por las generaciones precedentes (perspectiva recibida), pero adaptando y
tamizando los componentes curriculares, bajo la óptica de las demandas de la sociedad
cambiante y plural de la actualidad.
Basándonos en todo lo anteriormente citado, podemos decir que a nivel legal, el currículo
queda definido según la LOE como: "El conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos

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y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo que integran la práctica docente".
Este concepto responde a los interrogantes de:
 Qué enseñar: conjunto de objetivos y contenidos que se pretenden conseguir o transmitir.
 Cómo enseñar: metodología utilizada.
 Cuándo enseñar: modo de ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos a través de las
etapas, ciclos, áreas, bloques y unidades didácticas.
 Qué, cómo y cuándo evaluar: comprobación de que la acción educativa responde a los
objetivos previstos, introduciendo las correcciones oportunas si procede.

A parte del currículo explícito que el profesor planifica, presenta y evalúa, existe el currículo
oculto. Según Apple, se trata del "conjunto de normas y valores que son implícitamente pero
eficazmente enseñados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en
las declaraciones de fines y objetivos de los profesores", es decir, el currículo oculto es aquel que
se transmite subliminalmente, sin percatarse de ello.

3. FUENTES DEL CURRÍCULO

El currículo trata de dar respuesta a algunas preguntas fundamentales: qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar. Tales respuestas se concentran a partir de fuentes de naturaleza y
origen diferentes. Suelen destacar cuatro tipos de fuentes de currículo, cada una de las cuáles
realiza unas funciones y proporciona una información específica.
Las fuentes del currículo son:
1. Fuente sociológica: recoge la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando
asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a
la que pertenecen.
2. Fuente pedagógica: recoge tano la fundamentación teórica existente como la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente.
3. Fuente psicológica: está relacionada con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos y ofrece un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de
enseñanza en cada etapa del niño.
4. Fuente epistemológica: recoge los conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares, dota al currículo de base científica,
metodológica y de una lógica interna.

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Las cuatro fuentes desempeñan un papel importante en todas las fases de elaboración y
realización del currículo. Así pues, tanto la Administración educativa al establecer un currículo
normativo, como los profesores en sus programaciones, proyectos y práctica educativa, han de
referirse a esas fuentes.

4. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Dado su carácter prescriptivo, orientador, flexible, abierto, equilibrado y contextualizado, el
currículo posee grados de concreción desde su diseño como proyecto hasta su aplicación en el
aula.
El planteamiento curricular adoptado por el MEC, es el de un DCB que ha de quedar
determinado, posteriormente, en sucesivos niveles de concreción con competencias educativas
por las Comunidades Autónomas, los Centros Educativos y los propios Profesores.

4.1 Primer nivel de concreción: Diseño Curricular Base (DCB)

Viene determinado por las distintas administraciones públicas con competencias en
educación, las cuales establecen un marco curricular amplio, común y básico en el territorio que
es de su ámbito. Este Nivel viene recogido en distintas disposiciones legales: Leyes Orgánicas,
Leyes Ordinarias y Reales Decretos para ámbito estatal; Leyes Autonómicas, Decretos, Órdenes,
Instrucciones,... para el ámbito autonómico.

4.2 Segundo nivel de concreción curricular: Proyecto Educativo de Centro (PEC)

En este Segundo Nivel se concreta y se desarrolla el currículo establecido en el Primer
Nivel atendiendo a las características particulares de una realidad educativa concreta,
determinada por:
Un entorno socio-económico y cultural muy específico, situado en un barrio, pueblo,
ciudad.
Un Centro erradicado en ese entorno, con unas características concretas en cuanto a
recursos humanos y materiales, instalaciones, organización, líneas, Planes educativos que
tiene en marcha, etc.
Un alumnado con unas características concretas en cuanto a su desarrollo evolutivo y a
tipología (alumnado inmigrante, resultados en evaluaciones previas, resultados en Pruebas
de Diagnóstico,...).
Atendiendo a estas características, el currículo procedente del Primer Nivel se concreta y
se desarrolla en un Segundo Nivel de Concreción Curricular, el cual queda reflejado en un
documento del Centro denominado Proyecto Educativo, tal y como nos explican ESCAMILLA,

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LAGARES y FRAILE en su libro "La LOE, perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de
términos educativos".
Además, tal y como se recoge en el artículo 121 de la LOE, el proyecto educativo del
centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la
concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las
características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el
principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en la Ley.

Por ello, la finalidad del Proyecto Educativo, es la de constituir el marco que defina el estilo
educativo, el marco de concreción curricular y el referente de relaciones propio del centro. Para
conseguirlo, es necesario:
contextualizar la acción educativa,
formar en competencias,
garantizar acuerdos que garanticen la coherencia de las relaciones y la práctica educativa,
y, orientar en trabajo en el aula.

4.3 Tercer nivel de concreción curricular: la Programación de Aula (PA)

Mediante el Tercer Nivel de Concreción Curricular se concreta el currículo establecido en el
Segundo atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto:
número de alumnos, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial,
relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo, etc.
Esta concreción curricular, que es competencia del maestro especialista, debe quedar
recogido en un documento práctico de trabajo denominado Programación de Aula.

4.4 Cuarto nivel de concreción curricular: Necesidad Específica de Apoyo Educativo

Mediante un Cuarto Nivel de Concreción Curricular se adapta el currículo establecido en el
Tercer Nivel para aquellos alumnos/as que presenten algún tipo de Necesidad Específica de
Apoyo Educativo. La adaptación puede darse a dos niveles:
Adaptación curricular individualizada (ACI): se realizará con aquellos alumnos/as que
presenten un desfase curricular notable, es decir, alumnos con distinto nivel de competencia
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curricular, motivado por una necesidad educativa especial o por un trastorno grave del
comportamiento. Se adaptan todos y cada uno de los elementos del currículo.
Adaptación curricular individualizada poco significativa (ACI poco significativa): tendrá
la función de adaptar el currículo a aquellos alumnos/as con un leve desfase curricular, y se
centrará en algunos elementos curriculares, fundamentalmente las Orientaciones
Metodológicas, alguna/s actividades y algún/os Instrumentos de Evaluación. En ningún caso
se adaptan los Objetivos ni, por tanto, los Criterios de Evaluación.

5. MATERIALES DIDÁCTICOS Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

5.1 Materiales Didácticos

5.2 Principios Pedagógicos

6. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7. CONCLUSIÓN
A lo largo del presente tema, hemos venido analizando...

Resulta fundamental conocer, entre otros, estos aspectos a la hora de planificar nuestra
tarea educativa. No debemos olvidar que, como principio básico, hemos de tener siempre
presente al niño, sus características, necesidades y motivaciones.
El maestro se concibe como un guía, como un mediador que estimula, programa, organiza,
proporciona los recursos necesarios y crea el ambiente propicio para que las potencialidades del
niño se desarrollen al máximo. Gracias a esto, el pequeño es quien, en última instancia, elabora
y construye su propio aprendizaje a través de una postura activa y constructiva.
Por tanto,
:::::::::::::::::que ayudaremos al niño a acercarse progresivamente a la cultura, e implicaremos a los
padres en este proceso por el cual queremos formar individuos únicos dentro de un grupo social.

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8. BILIOGRAFIA
Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 2. C.Coll y Colomina. Ed. Alianza.
Como se aprende y como se enseña. José Escaño y María Gil. Ed.Horsori.
Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ausubel. Ed.Trilles.

9. LEGISLACIÓN
 L.O.E. 2/2006 de 3 de Mayo.
 R.D 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
 D. 111/2007 de 20 de Julio, del Consell, por el que se establece el currículum de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

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