ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
DEL MEDIO
NATURAL

EDUCACIÓN BÁSICA
 Las Carreras a Distancia han definido ocho
ENSEÑANZA Y componentes de integración curricular a
partir de su estructura mesocurricular, que
APRENDIZAJE abordan contextos y contenidos disciplinares
y microcurriculares de su oferta académica.

DEL MEDIO La modalidad de titulación de examen

complexivo, contempla a la asignatura de

NATURAL Titulación como un espacio para el estudio

de estos componentes a partir de un recurso
y guía de estudio de cada componente.
RECURSO DE ESTUDIO Este recurso - guía de estudio está diseñado
EDUCACIÓN BÁSICA tanto para abordar las estrategias de
estudio colaborativo y asistido planificadas,
Este recurso es una narración construida con como para su estudio independiente y auto
fines educativos que se basa en las fuentes regulado de los componentes dentro del
referenciadas en cada tema. Se omiten las simulador del examen complexivo.
citas textuales para facilitar la lectura.
 CONTENIDOS

1 Diversidad epistemológica en el aula y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de CCNN.............5

2 Diálogo entre saberes ancestrales/tradicionales y la ciencia occidental para la enseñanza de las CCNN..................................9

3 Importancia de los saberes ancestrales/tradicionales no académicos en la enseñanza de las CC NN.....................................11

4 Modelos de enseñanza de las Ciencias Naturales......................................................................................................................13

5 Estrategias metodológicas y recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales...............................................17

6 Implementación de los elementos curriculares en la planificación de aula para la enseñanza de las CCNN............................21
 1 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de
cada tema. Enunciados

Rodríguez (1999), en el libro La sabiduría del

Kóndor, expone que cada pueblo ha tenido
ciencias y técnicas valoradas de acuerdo
a la época, medio geográfico y grado de
entendimiento de su gente. En este sentido,
¿por qué se caracteriza la forma de vida
andina?

Imaginemos que usted imparte una clase de

Ciencias Naturales y menciona que el agua
es un recurso natural y un estudiante le dice
que el agua es una hermana mayor para él,
no un recurso. ¿Qué demuestra este hecho
Utilizar técnicas de frente a las formas de conocer?
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.
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TEMA 1
Diversidad epistemológica en el
aula y su relación con el proceso
enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de CCNN
La ciencia es el conjunto de conocimientos
que permiten utilizar las energías y recursos
de la Tierra en beneficio humano. Cada
pueblo ha tenido sus ciencias y técnicas, las
cuales han tenido valor según las épocas,
las características del medio geográfico y
el grado de entendimiento de su gente. Ya
que no puede existir un solo criterio válido de
Ciencia, ni una ciencia que merezca realmente
este nombre si soslaya otros saberes, y dado
que se ha entrado a un tiempo de diálogo
entre los pueblos y las culturas, se debe
conocer las características y diferencias que
hay entre la ciencia occidental y la ciencia
andina para comprender como una y otra
han sabido aprovechar los bienes que brinda
la Madre Naturaleza. En este sentido, para
la Ciencia occidental la forma de concebir la
realidad tiene un fundamento neurofisiológico
conocido ya por la ciencia; así, en la
conceptualización de esta ciencia intervienen
áreas del cerebro relacionadas con la facultad
de la memoria y el análisis. Esta parte del
cerebro ubicada en el hemisferio izquierdo
corresponde al intelecto, el cual busca una
secuencia lógica en sus explicaciones.
Mientras que en la cultura tradicional del
andina, ha tenido más importancia lo que
siente el corazón que lo que piensa la cabeza,
lo que desde el punto de vista neurofisiológico
significa que en esta cultura se expresan más
las áreas del hemisferio derecho del cerebro
que gobiernan la intuición y los sentimientos,
la creatividad y la imaginación, el mundo
infinito más allá de las palabras, del tiempo
y el espacio.

5
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Cosmovisión Occidental Cosmovisión Andina

Para la ciencia occidental es más importante Proviene de una concepción sensitiva, afectiva
lo que puede registrar el sentido de la vista y el y estética que involucra lo intelectual. Para la
del equilibrio (o de la percepción subconsciente ciencia andina es muy importante la percepción
de las proporciones); de ahí su tendencia a del corazón, la cual nos habla de las cualidades
cuantificar. Estas funciones están relacionadas de la vida. La ciencia andina está relacionada
con el hemisferio izquierdo del cerebro, centro con el hemisferio derecho del cerebro, sede de
de la conciencia racional, analítica y de la la imaginación, capacidad creadora, sensibilidad
capacidad minésica (memoria). Tiene un carácter y la lógica de lo global, sin excluir otros campos
eminentemente parcelario y dispersivo. El carácter de percepción y modos de comprensión de la
de la Cosmovisión Occidental ha llevado a una Naturaleza. Tiene un carácter global e integrador.
comprensión del Universo: física, matemática,
mecánica y abstracta. Es notable la importancia La Visión Cósmica de los Andes lleva a una
de lo matemático en su paradigma del saber persapiente comprensión de los seres, sus
occidental. Lo geométrico es geometría del cualidades profundas y su devenir existencial.
espacio, deslindada de lo sacrático. Atiende los Es notable el desarrollo cultural de nuestros
aspectos externos de los fenómenos. antepasados que se expresaba en lo geométrico-
astrosófico. La geometría en el mundo andino,
Ha diafragmentado tiempo y espacio como dos al igual que en otros pueblos de América, era la
dimensiones distintas: búsqueda del Orden y la Medida; en suma, de lo
sacrático configurado en el espacio.
a) El sentido del tiempo es lineal. b) La civilización Aprehende los aspectos vitales, internos de los
occidental ha convertido en ideal la Conquista del mismos.
Espacio.
La comprensión andina no separa tiempo y espacio
En los pueblos del Hemisferio Norte lo primordial y los expresa en la partícula PACHA: a) El sentido
de la vida social es el individuo. del tiempo es curvo y espiral. b) Nuestros sabios
tuvieron un conocimiento y dominio del tiempo.
La cosmovisión occidental ha llevado a un
extrañamiento del hombre con la Naturaleza. Las sociedades andinas giran en torno a la familia,
al ayllu o comunidad y al señorío étnico.
Considera a los seres en función de su utilidad para
el hombre: La tierra sirve para la explotación. El hombre andino vive en armonía con su llakta,
Allpamama y Pachamama.
Existen dualidades como: a) lo mágico y científico,
b) lo cotidiano y trascendente, c) lo profano y lo Considera al hombre en su mutua relación con los
sagrado. otros seres: a) La llakta es parte de su vida.

La Cosmovisión Occidental es formal. En el mundo andino existen: a) la sabiduría que

abarca lo sensible y suprasensible b) la unidad
La vida social parte de convencionalismos formales del trabajo, diversión y vida espiritual c) el respeto
y jurídicos. a todas las manifestaciones de la vida de la
Pachamama.
La transmisión de los conocimientos se ha realizado
a través de sistemas burocráticos. La forma de vida andina es esencial, simbólica y
ritual.

La vida social parte de principios morales: ama

sua, ama kella, ama llulla.

La transmisión de la Sabiduría ha sido directa: de

persona a persona.

Referencias

Rodríguez, G. (1999). La sabiduría del Kóndor. Un ensayo sobre la validez del saber andino. Quito: Abya Yala.

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2 TEMA

Guía de estudio

Enunciados

La formación en ciencias naturales estuvo

y está permeada por un pensamiento
cientificista, en donde, el profesor de
ciencias se destaca por comprender un
mundo abstracto e impredecible como lo
es la naturaleza y maneja un estereotipo
Revisar el recurso
a partir de los dos de científico que se aísla socialmente y no
enunciados de se involucra en procesos cotidianos. En
cada tema. este sentido, la humanidad ha establecido
una imagen de ciencia y de científico
aislada del mundo, en donde se establecen
conductas similares en cualquier entorno
de producción de conocimiento científico,
tomando el método científico como eje de
cualquier actividad científica. Dicho esto,
cuando Grajales y García (2016) enfatizan
sobre el papel hegemónico del conocimiento
científico en la enseñanza de ciencias, ¿a qué
se refieren?

Pérez y Moya (como se citó en Grajales y

García, 2016), afirman que al abordar la
Utilizar técnicas de investigación desde el enfoque de diálogo
estudio que favorezcan de saberes sugiere preguntarse por el
el aprendizaje del
recurso.
origen del conocimiento, su naturaleza y su
alcance, por tanto, es importante partir de
Realizar un mapa las relaciones entre docente-estudiante-
conceptual del tema comunidad y pensamiento-realidad. En este
para socializar en su
grupo.
sentido, resaltan seis posibilidades para
seguir el camino hacia el diálogo de saberes
en la enseñanza de las ciencias. Identifique
las posibilidades.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 2
Diálogo entre saberes ancestrales/
tradicionales y la ciencia occidental
para la enseñanza de las CCNN.

El conocimiento ancestral frente al El diálogo de saberes en la enseñanza

papel hegemónico del conocimiento de las ciencias
científico en la enseñanza de las
ciencias Pérez y Moya (como se citó en Grajales y
García, 2016), afirman que para abordar
Grajales y García (2016) exponen que el la investigación desde el enfoque diálogo
saber científico como saber hegemónico de saberes es preciso preguntarse por el
involucra procesos de sumisión, de origen del conocimiento, su naturaleza y su
exclusión que delimita los campos de saber alcance; por tanto, es importante partir de
científico con respecto al saber cotidiano. las relaciones entre el docente-estudiante-
La vida cotidiana y los saberes vinculados comunidad y pensamiento realidad. En
a ella fueron relegados a un plano menor, este sentido, se resaltan como importantes
pues sólo el saber científico “positivo” era las siguientes posibilidades para continuar
considerado capaz de conducirnos al hacia el sendero de diálogo de saberes:
conocimiento verdadero (García y Grajales,
2013). Así, la riqueza de la vida cotidiana fue Relación teoría-práctica en donde el
omitida, y se la consideró como pasividad docente es un orientador que propicia
receptora de los avances de la ciencia y espacios dialógicos y al estudiante es un
el conocimiento científico. Partiendo de lo escultor de la realidad quien alimenta el
anterior, se puede decir que el conocimiento debate sobre saberes. La socialización de
también puede ejercer poder sobre otros, los saberes, para promover la innovación
teniendo en cuenta la validación del en la enseñanza. Pensar la realidad, para
conocimiento y su divulgación en el mismo encontrar conexiones entre diversas
estado. Así, Priogogine y Stengers (como disciplinas o saberes que abran perspectivas
se citó en Grajales y García, 2016), afirman y aprender a pensar la realidad. Espacio
que el carácter absolutista del pensamiento para la creatividad, en donde la realidad
científico se considera como un signo de es percibida de diferentes maneras,
universalidad lo que implica negar toda predomina la búsqueda en lo inédito, en
particularidad cultural. Del mismo modo, la crítica y en la diversidad epistemológica.
la enseñanza de las ciencias lleva consigo La participación colectiva, que busca el
conocimientos generalizados desvinculando desarrollo de la conciencia para transformar
de los contextos que ayudan a identificar y a la realidad a través de la relación saber-
dignificar ciertos sistemas de conocimientos vida. Las relaciones humanas, que permiten
autóctonos una interrelación entre estudiantes,
docentes, sectores comunitarios, padres y
representantes, en donde todos los actores
puedan convivir en una relación educativa
con el propósito de desarrollar una práctica
pedagógica humanística y participativa.

Referencias

Grajales, Y. y García E. (2016). Diálogo de saberes en la enseñanza de las ciencias: Concepciones hombre-naturaleza.
Coloquio Internacional de Educación. Coloquio llevado a cabo en la Universidad del Cauca, Cauca, Colombia.

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3 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos Enunciados
enunciados de
cada tema. El derecho efectivo a la igualdad para vivir
desde las formas de conocer y entender el
mundo que proporciona la propia cultura (De
Sousa Santos, 2019). ¿A qué concepto se
refiere esta definición?

Boaventura de Sousa Santos (2012), en una

entrevista sobre su propuesta de fomentar
conocimientos desde las epistemologías del
sur (representadas por otros conocimientos
relevantes, que mantienen la felicidad,
protegen la biodiversidad, resguardan la
dignidad y luchan por la equidad social), ¿qué
enfatiza frente al rol de las universidades?
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 3

Importancia de los saberes

ancestrales/tradicionales no
académicos en la enseñanza de las
CC NN
Universidad, movimientos sociales y las la importancia del conocimiento científico,
nuevas líneas del pensamiento crítico. porque gracias a éste hemos podido
Epistemologías del Sur, otra voz del avanzar en varios aspectos, pero de la
conocimiento: No hay justicia social, si no misma manera existe otros conocimientos
hay justicia cognitiva. relevantes para mantener la felicidad,
Boaventura de Souza Santos. proteger la biodiversidad, proteger la
dignidad, lucha de la cohesión social.
¿Quiénes son los encargados de
impartir esa justicia cognitiva? ¿Por qué la universidad no le ha dado
Los pueblos organizados, movimientos importancia a esos conocimientos que
sociales, organizaciones, puesto que surgen de los movimientos sociales?
desde sus trabajos y prácticas producen Las universidades fueron creadas
conocimiento que no es reconocido como para investigar en conocimiento
conocimiento científico producido dentro científico, dominadas por el monopolio
de la universidad, pero es un conocimiento del conocimiento científico, porque
válido porque organiza las prácticas supuestamente el único conocimiento
sociales, la vida cotidiana de las personas y válido es el científico.
se ha quedado por fuera. Eso es malo para
los conocimientos pero es también malo ¿Es necesario incorporar los saberes
para la universidad porque las instituciones culturales para tener una visión integral
educativas pueden enriquecerse al a la hora de investigar?
traer otros tipos de conocimientos. Las La globalización del conocimiento está
epistemologías del sur son un reclamo dejando marginadas a la mayoría de las
para traer dentro de la universidad esos universidades del mundo, para que no pase
conocimientos y reconocer a los grupos las universidades deben buscar alianzas
sociales que han sufrido sistemáticamente con los movimientos sociales, reconociendo
injusticia social del colonialismo, que los movimientos sociales tiene
capitalismo o patriarcado. Estos grupos en conocimientos válidos para los estudiantes.
la lucha por la resistencia desarrollaron sus Bajo esta perspectiva las universidades
propias ideas y conocimientos. Por eso en deberían articular los conocimientos
importante empezar a proporcionar justicia producidos por los movimientos sociales
cognitiva que es lo mismo que reconocer con la producción de conocimientos
esos conocimientos, integrarlos a un científicos; de tal forma que se pueda
dialogo con otros conocimientos científicos; fortalecer las transformaciones a escala
mostrar a la sociedad y a la universidad que global; puesto que estos conocimientos se
los establecientes educativos son los únicos encuentran dispersos.
dueños del conocimiento. Sin menospreciar

Referencias

UniRioTV (28 mayo 2012). Boaventura de Sousa Santos: ¿Por qué las epistemologías del Sur? [Archivo de vídeo].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=KB6RbYWfzk0

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4 TEMA

Guía de estudio

Enunciados

El modelo por investigación reconoce una

Revisar el recurso estructura interna en donde se identifica
a partir de los dos
enunciados de
claramente problemas de orden científico
cada tema. y se pretende que éstos sean un soporte
fundamental para la secuenciación de los
contenidos a ser enseñados a los educandos;
que son seres activos, con conocimientos
previos y que pueden plantear sus posturas
frente a la información que están abordando
y, sobre todo, que van construyendo
conocimiento desde el desarrollo de procesos
investigativos. A partir de esta afirmación,
según este modelo, ¿qué debe utilizar y
fomentar el docente?

El modelo de cambio conceptual reconoce

al estudiante como aspecto fundamental
Utilizar técnicas de para lograr mejores aprendizajes, para esto,
estudio que favorezcan introduce un nuevo proceso para lograr el
el aprendizaje del
cambio conceptual: la enseñanza de las
recurso.
ciencias mediante el conflicto cognitivo. En
Realizar un mapa función de lo expuesto, ¿cómo concibe el
conceptual del tema modelo de cambio conceptual al estudiante?
para socializar en su
grupo.

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en línea.

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

TEMA 4
Modelos de enseñanza
de las Ciencias Naturales

El Modelo por investigación mostrar que los conocimientos pueden

tener una significación desde el medio que
Contiene una serie de aspectos que lo envuelve y que son susceptibles de ser
pretenden satisfacer algunas de las críticas abordados a partir de las experiencias y
expuestas para los anteriores modelos, vivencias que él lleva al aula de clase. De
entre ellos podemos mencionar: En relación acuerdo con lo anterior, las estrategias que
con el conocimiento científico, este modelo utiliza el docente al aula deben permitir un
reconoce una estructura interna en donde tratamiento flexible del conocimiento, un
se identifica claramente problemas de entorno adecuado para el educando, un
orden científico y se pretende que éstos reconocimiento de factores multimodales
sean un soporte fundamental para la (motivacionales, comunicativos, cognitivos
secuenciación de los contenidos a ser y sociales) en el aula de clase, los cuales
enseñados a los educandos. Además (y conforman una red imposible de desagregar
al igual que el modelo anterior), se plantea y, por consiguiente, indispensables a la hora
una incompatibilidad entre el conocimiento de analizar las actitudes del estudiante
cotidiano y el científico, pero existen dos frente a la ciencia.
variantes fundamentales que identifican
claramente el modelo: su postura Cambio conceptual
constructivista en la construcción del
conocimiento y la aplicación de problemas El cuarto modelo que se expone, recoge
para la enseñanza de las ciencias. De esta algunos planteamientos de la teoría
manera, el educando es un ser activo, con asubeliana, al reconocer una estructura
conocimientos previos, un sujeto que puede cognitiva en el educando, al valorar los
plantear sus posturas frente a la información presaberes de los estudiantes como
que está abordando y, sobre todo, que él aspecto fundamental para lograr mejores
mismo va construyendo desde el desarrollo aprendizajes, sólo que se introduce un nuevo
de procesos investigativos (utilizados como proceso para lograr el cambio conceptual:
pretexto para dar solución a los problemas la enseñanza de las ciencias mediante
planteados por el docente) y mucho más el conflicto cognitivo. A continuación, se
estructurados y que puede dar lugar a describen las características generales de
procesos más rigurosos y significativos este modelo.
para el educando. En cuanto al docente,
debe plantear problemas representativos, El conocimiento científico es incompatible
con sentido y significado para el educando, con el conocimiento cotidiano que tiene
reconocer que la ciencia escolar, que el educando, hecho fundamental que
transita el aula, está relacionada con los exige y plantea como meta, un cambio
presaberes que el educando lleva al aula; de los presaberes, al hacer consciente al
por tanto, el contenido de las situaciones educando de los alcances y limitaciones
problémicas debe reconocer la imperiosa de los mismos, que se sienta insatisfecho
necesidad de acercamiento al contexto con ellos y que infiera la necesidad de
inmediato del estudiante, a su entorno, para cambiarlos por otros más convincentes.

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 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

En este sentido se reconoce a un educando

no sólo con una estructura cognitiva, sino
también con unos presaberes que hace del
aprendizaje un proceso de confrontación
constante, de inconformidad conceptual
entre lo que se sabe y la nueva información.
Es entonces, el educando, sujeto activo de
su propio proceso de aprehensión y cambio
conceptual, objeto y propósito de este
modelo.

Se presenta como actividad o rol del docente

a un sujeto que planea las situaciones o
conflictos cognitivos, en donde se dé lugar
a eventos como la insatisfacción por parte
del educando con sus presaberes, con
la presentación de una concepción que
reúna tres características para el educando:
inteligible, creíble y mucho más potente que
los presaberes.

Referencias

Ruiz, F. (2007) Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias naturales. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 3(2), 41-60. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112600004

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

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 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

5 TEMA

Guía de estudio

Enunciados
Revisar el recurso
Meinardi y Sztrajman (2015), afirman que
a partir de los dos
enunciados de existen diferentes tipos de proyectos según
cada tema. sus alcances, propósitos y la población
involucrada y, de acuerdo con ello, hay
diferentes tipos de diseños o metodologías
que pueden ser implementados. Al destacar
que son los que tienen como objetivo
construir conocimiento, recoger información
sobre un determinado problema de manera
que agregue datos significativos a su
comprensión, y utilizan un diagnóstico, ¿a
qué tipo de proyecto se está haciendo
referencia?

Cuando los estudiantes desarrollan la

capacidad y el placer por observar la realidad
Utilizar técnicas de que los rodea, formular preguntas, proponer
estudio que favorezcan respuestas posibles o predicciones, buscar
el aprendizaje del
maneras de poner esas respuestas a prueba,
recurso.
diseñar observaciones y experimentos
Realizar un mapa controlados, ¿cómo estarían ejecutando la
conceptual del tema ciencia?
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

TEMA 5
Estrategias metodológicas y recursos
didácticos para la enseñanza de las
Ciencias Naturales

Tipos de proyectos
Las Ciencias naturales como producto
Proyectos Institucionales: Son aquellos y como proceso
que elabora una institución con el objetivo
de fijar sus políticas educativas, los criterios ¿De qué hablamos cuando hablamos de
a partir de los cuáles se organiza y la manera ciencias naturales? ¿Qué es esa cosa
como lo hace, los objetivos que persigue, que enseñamos en nuestras clases?
entre otros. Comenzamos con esta pregunta porque,
aunque no siempre sea explicita o seamos
Proyectos Educativos: Son los que se conscientes de ella, toda propuesta
diseñan con el objetivo de atender a la didáctica lleva consigo una visión sobre
educación en relación con una problemática su objeto de enseñanza que determina
específica de un grupo de alumnos/as, ya mucho de lo que sucede en una clase. La
sea para profundizar la comprensión de concepción de ciencia impacta desde lo que
un tema, producir un objeto, resolver una el docente elige hacer, preguntar, explicar o
situación o desarrollar habilidades, entre incluso callar, hasta el tipo de actividades
otras. Pueden ser proyectos educativos que se proponen a los alumnos o el clima
de aula o bien generales, es decir, que que se genera en el aula. Para explicar la
involucren a toda la comunidad escolar. mirada sobre las ciencias naturales que
nos guía en nuestra propuesta pedagógica,
Proyectos de Investigación: Son los que vamos a usar una moneda como analogía.
tienen como objetivo construir conocimiento, Pregúntense por un momento: ¿Cuál es su
recoger información sobre un determinado característica más notoria? Acertaron: tiene
problema, de manera que agregue datos dos caras. Comencemos por la primera
significativos a su comprensión. Puede cara de la moneda. Cuando hablamos
tratarse, por ejemplo, de un diagnóstico. de ciencias naturales, solemos referirnos
a un conjunto de conocimientos que la
Proyectos de Intervención Social: humanidad ha construido a lo largo de
Son los que se diseñan con el objetivo de varios siglos y que nos permite explicar
producir modificaciones y transformaciones cómo funciona el mundo natural. Hablamos
a nivel comunitario, con múltiples actores por ejemplo, del concepto fotosíntesis
sociales. Los proyectos característicos y también del mecanismo de selección
de las escuelas son los educativos, sin natural, junto con el concepto de reacción
embargo, muchas veces se hace necesario química y el conocimiento sobre cómo se
que una escuela diseñe, por ejemplo, un produce una bacteria. Estos conocimientos,
proyecto institucional. Y, otras veces, un por supuesto, no están dispersos ni son
proyecto realizado en el aula se puede ideas sueltas, sino que están fuertemente
articular con proyectos comunitarios de organizados en marcos explicativos más
intervención social. amplios (teorías y leyes) que les dan sentido.

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 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

Llamaremos a este cuerpo de saberes el

PRODUCTO de la ciencia. Pero si vemos
la ciencia solamente como un producto
estamos dejando a un lado la otra cara de
la moneda. Porque las ciencias naturales
son también un PROCESO unos modos de
conocer la realidad a través de los cuales se
genera ese producto.

Pensemos en la otra cara de los productos

de la ciencia que mencionamos en el párrafo
anterior: ¿Cómo sabemos que una planta
fabrica su alimento a partir de la luz del sol?;
¿Qué evidencias nos dicen que el ambiente
juega un fundamental en la evolución de los
seres vivos?; ¿Cómo podemos averiguar al
mezclar dos sustancias, ocurre una reacción
química?; ¿Cómo darnos cuenta de que una
bacteria se está produciendo? En esta otra
cara de la ciencia, tienen un rol fundamental
la curiosidad, el pensamiento lógico, la
imaginación, la búsqueda de evidencias,
la contrastación empírica, la formulación
de modelos teóricos y el debate en una
comunidad que trabaja en conjunto para
generar nuevo conocimiento. Y en este modo
de construir el conocimiento, también tiene
un papel importante el contexto, dado que la
ciencia es una actividad humana, hecha por
personas, con dudas, pasiones e intereses,
que trabajan en instituciones enmarcadas
en una sociedad y en un momento histórico.
Entender esta segunda cara de la moneda
implica, también, comprender el carácter
social de la ciencia y su relación con otros
aspectos de la cultura.

Referencias

Ruiz, F. (2007) Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias naturales. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 3(2), 41-60. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112600004

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

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 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

6 TEMA

Guía de estudio

Enunciados
Revisar el recurso
a partir de los dos El maestro debe consolidar los “saberes
enunciados de
sabios” investigando a través de varios
cada tema.
autores el conocimiento científico y, con el fin
de llegar a los estudiantes, debe ser sometido
a un proceso de transposición didáctica. Esta
ruta de transformación evidencia la aplicación
de los objetivos (generales, de grado y
de la unidad didáctica), ¿a través de qué
interrogantes se articulan los tres eslabones
de planificación de aula?

Para que la evaluación sea realmente

formativa, en el sentido de ser vehículo para
el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad
educativa, debe ser manifiesta, confidencial
Utilizar técnicas de y negociada, con resultados compartidos y
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
tender siempre a la autoevaluación (Elola,
recurso. 2000). Al interior del área de Ciencias
Naturales, ¿qué estrategias innovadoras se
Realizar un mapa aplican?
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

20
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

TEMA 6
Implementación de los elementos
curriculares en la planificación de aula
para la enseñanza de las CCNN.

Del currículo al aula

Para comprender el contexto de lo que Qué voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar

enmarca la transposición didáctica es los contenidos establecidos en el currículo
preciso partir de una definición que clarifica lo de Ciencias Naturales dependiendo de la
implícito de este concepto. LaTransposición asignatura, nivel y subnivel; de tal manera
didáctica puede ser entendida como el que el maestro tiene “libertad de acción”
mecanismo mediante el cual el docente para elegir un contenido.
toma los contenidos y los transforma para
presentárselo a los estudiantes. Para qué voy a enseñar.- Es decir, con
qué propósito el maestro va a enseñar un
De esto se desprende que el ser humano contenido (saber sabio) en un determinado
común (estudiante, entre otros) obtiene el momento.
conocimiento (empoderamiento) del trabajo
incansable de la comunidad científica. Cómo voy a enseñar.- Se refiere a la manera
Por lo tanto, el docente debe conocer el de enseñar un contenido (uso adecuado
conocimiento científico (saber sabio) en de estrategias metodológicas) para que los
gran medida para modificarlo y utilizando estudiantes puedan aprender. “Es cuando
las estrategias metodológicas adecuadas la Didáctica se pone en juego” (Chevallard,
enseñar a los estudiantes. 2005, pág. 45). Cuando se evidencia un
“saber aprendido” (lo que efectivamente
Con este precepto, se entiende que el adquiere el estudiante), se concluye
maestro debe consolidar los “saberes que el maestro ha logrado una buena
sabios” investigando a través de varios transposición didáctica, pues, adecua los
autores el conocimiento científico, y para conocimientos científicos a la estructura
llegar a los estudiantes debe ser sometido mental del estudiante.
a un proceso de transposición didáctica.
Esta ruta de transformación se evidencia
la aplicación de los objetivos (generales,
de grado y de la unidad didáctica) donde
se articulan tres eslabones perfectamente
establecidos: “Que voy a enseñar” “Para
que voy a enseñar” y “Como voy a enseñar”.

21
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

Evaluación

Para que la evaluación sea realmente

formativa en el sentido de ser vehículo
para el aprendizaje y el mejoramiento
de la calidad educativa, esta debe ser
manifiesta, confidencial y negociada con
resultados compartidos y tender siempre a
la autoevaluación (Elola, 2000). Al interior
del área de Ciencias Naturales se aplican
estrategias innovadoras como:

Diálogo de saberes, cuando se trabaja en

equipo, se evidencian los aportes generados
a través de diálogos permanentes y muy
bien argumentados.

Expresión libre basada en los conocimientos

previos que tiene de su entorno social y
ambiental, libertad de acción, de modo que
el estudiante sea el propio ejecutor de su
aprendizaje.

Autoformación, es una de las estrategias

articuladas con el diálogo de saberes, pues
permite al estudiante desarrollar al máximo
sus potencialidades intelectuales con la
finalidad de ampliar sus conocimientos y
aportar a su equipo.

Entre los instrumentos de evaluación que

permiten al docente conocer los resultados
de aprendizajes de los estudiantes se
encuentran: distintos tipo de pruebas
(orales, escritas, de ensayo, objetivas,
base estructurada, descripciones de
fenómenos, etc.), escalas interpretativas,
uso de organizadores gráficos e informes de
trabajos experimentales.

Referencias

MINEDUC (2016). Guía de implementación del currículo de CCNN. Ministerio de Educación. Recuperado de https://
educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Guia-de-implementacion-del-Curriculo-de-CC-
NN-1.pdf

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL | EB

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