Artículo Reflexivo
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Evaluación
Carné: 201851962
GUATEMALA 2,021
Introducción
El currículum se entiende como el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas por Ley.
El currículum cumple específicamente la función de: Concretar las intenciones
educativas de la escuela mediante la identificación de aquellas capacidades que,
siendo imprescindibles para el desarrollo y la socialización de los alumnos, no
están aseguradas, o no lo están en suficiente medida, por los otros contextos
educativos en los que también participan.
Si el currículo vela por el desarrollo físico, moral, emocional y mental del ser
humano y frente al proceso de formación integral se proponen objetivos, se
estructuran contenidos, se seleccionan metodologías, se planean actividades y se
establecen criterios e indicadores evaluativos, en todos estos procesos es de vital
importancia tener en cuenta la capacidad intelectiva, los procesos de
pensamiento, las formas de aprendizaje de quien se beneficia de la educación.
Esto implica que los nuevos currículos deben ser flexibles y responder a las
necesidades individuales, entre ellas, a las intelectivas y en coherencia, la
evaluación del aprendizaje también debe ser flexible e individualizada
Por su parte la evaluación es una estrategia de aprendizaje cuyo propósito es
asegurar el éxito del proceso formativo y con ello, aportar a la calidad educativa.
Una evaluación sistemática requiere un buen diseño y desarrollo curricular,
incluido el plan de estudios. A partir de estas premisas, se ofrece apoyo
metodológico para abordar la pragmática de la evaluación en el aula como
escenario principal del sistema instituciónal de evaluación de los estudiantes.
Otras recientes decisiones emanadas del Ministerio de Educación Nacional sobre
la evaluación de los aprendizajes en forma cualitativa, han generado controversia
debido, en parte, a la tendencia educativa dominante que considera que, para dar
cuenta de lo que ha aprendido un alumno, es necesario medirlo a través de
calificaciones.
Bajo este criterio cuantitativo siempre se han concebido los exámenes y las
denominadas pruebas objetivas. A pesar de esto, la tendencia a evaluar los
desempeños y aprendizajes de los estudiantes de manera cualitativa, llama la
atención a muchos de quienes tratan con el Currículo y la Evaluación como parte
de un mismo proceso, en donde, de manera sistemática, participativa y autocrítica,
se crean mejores condiciones pedagógicas para la práctica de la evaluación de los
aprendizajes. Por ende es necesario emergernos en tan importantes temas a
continuación
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL :
Comprender que la evaluación, es una parte fundamental para lograr la
educación de calidad. Y comprender los desafíos actuales en la educación,
a partir de la Reforma educativa para poder aplicarlos en el contexto
educativo, en el intercambio de experiencias innovadoras entre los
maestros y también los alumnos, para una gestión de éxito.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
CURRÍCULO Y EVALUACIÓN
Varios son los significados y sentidos de aplicación que, a lo largo de este siglo, se
le han dado a los términos Currículo y Evaluación. Sin embargo, dos grandes
tendencias parecen enmarcarlos: De un lado, una concepción proveniente, desde
1911, de la “administración científica del trabajo”, propuesta por Frederíck Taylor
para las empresas con el fin de asegurar un progresivo rendimiento económico. A
juicio de BalI (1989), en esta línea de eficiencia y racionalidad técnica, Henry
Fayol, en 1916, propone para la administración los principios de planeación,
realización y evaluación.
Funciones de la evaluación
Diagnóstica
Se da al inicio del proceso con el fin de explorar y establecer el nivel de
preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes al inicio de cada ciclo
escolar y cada unidad de aprendizaje. Por ejemplo, entrevistar a los estudiantes
para conocer acerca de sus intereses y motivaciones. Preguntar de manera
directa a los estudiantes acerca del tema que se va a iniciar. Observar la actuación
de los estudiantes en el salón de clase
Formativa
Se desarrolla durante el proceso para determinar el avance de los estudiantes y
las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informar y
reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo
integral de cada estudiante. Por ejemplo, motivar a los estudiantes para que
escriban ensayos, diarios u otro tipo de textos. Lanzar preguntas directas para
conocer qué han aprendido los estudiantes de un tema. Autoevaluar su
desempeño en determinado curso.
Sumativa
Se efectúa al final de una etapa o proceso Analizar el logro progresivo de las
competencias, con el fin de determinar la promoción de los estudiantes al final del
ciclo escolar. Ejemplo posibilitar a los estudiantes la oportunidad de hacer
transferencias de los contenidos a situaciones diferentes. Realizar un debate final
donde el estudiante demuestre su capacidad de análisis, evaluación, reflexión y
argumentación.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es
decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este
documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del
desempeño.
Técnicas de evaluación del desempeño
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolución de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Técnicas de observación
Lista de cotejo
Escala de calificación o de rango
Rúbrica
Pruebas objetivas
Completación o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Selección múltiple u opción múltiple
Multiítem de base común (Aula., , 2011.)
Evaluación cuantitativa
La función primordial de este tipo de evaluación es medir los resultados, tiene
entre sus características de orientar su evaluación a aspectos que desea medir y
sobre ellos infiere los resultados, establece un valor sumativo sobre los
aprendizajes obtenidos.
Instrumentos de evaluación
Prueba escrita
Prueba oral
Prueba de ejecución
Evaluación cualitativa
Su finalidad es más formativa, su foco de observación es más amplio que la
evaluación cuantitativa a diferencia de esta no es sumativa, valora las
experiencias del individuo y más reflexiva.
Instrumentos de evaluación
Algunas de estos son:
La observación. Como su nombre lo indica es observar, en este caso particular
acontecimientos relevantes en el aula que permitan orientar hacia la evaluación
cualitativa que se esté dando o surja a raíz de un hecho dado. Existe la
observación de tres formas
a) Por la situación observada: observación natural (contexto natural) o
observación estructurada (se crea una situación).
b) Papel del observación: observación participante (el observador es parte del
contexto) o observación no participante (el observador no interviene)
c) Instrumentos utilizados: Observación sistemática (instrumentos o guía
sistemático) o observación asistemática (instrumentos más sencillo, el observador
registra lo que considera importante).
Instrumentos para la observación
La escala numérica.
La escala gráfica.
La escala descriptiva.
Lista de cotejo.
El cuestionario.
La entrevista.
El registro anecdótico.
El diario de campo.
COMENTARIO
Si la evaluación esuna cuestión intrínseca al proceso curricular, es claro que las
concepciones acerca de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendrán que ser
coherentes y consistentes con la concepción curricular de la que se parta y
concrete todo elproceso curricular, su diseño, su desarrollo, seguimiento
yevaluación. Es por ello que planteamos la necesidad de planificar y desarrollar un
proceso de evaluación curricular que permita abarcar tanto al diseño como a su
desarrollo o puesta en práctica y sus resultados.
La necesidad de contar con un marco teórico claro acerca de la evaluación
curricular y una metodología consecuente, está en relación con evitar caer en el
hecho de ubicar a la evaluación dentro de concepciones y parámetros de tipo
eficientista, centrando la atención sólo en los aspectos internos, olvidando los
planteamientos fundantes y los aspectos sociales. Una cuestión central
esentonces la de poder determinar con claridad, en primer lugar, el objeto a ser
evaluado.
Desde las distintas discriminaciones conceptuales realizadas en el interior del
campo curricular, corresponde realizar en principio, una primera diferenciación en
relación con objeto a evaluar referida al Diseño Curricular como documento,
concebido como norma, y el Currículum real o implementado, concebido como
práctica. Si bien existen diferencias de enfoque entre ambos modos de
conceptualizar al currículum, las posiciones no son contrapuestas, sino
complementarias; por lo tanto los procesos y resultados de la evaluación de uno
de los tipos de currículum mencionado, repercutirá en la evaluación del otro.
Una vez determinado el objeto a evaluar, aparece una segunda cuestión a tener
en cuenta, es la referida a quiénes y cómo se va a evaluar. Las respuestas que
pueden darse a estos dos interrogantes tienen también que ver con concepciones
y enfoques teóricos metodológicos diferentes.
Entonces para evaluar se requiere conocer qué se va a evaluar, las técnicas e
instrumentos a utilizar, las características de la modalidad de evaluación que se va
a poner en práctica, el modo de hacerlo, y la forma de expresar sus resultados. Se
requiere remarcar que el profesor debe tener claras las intenciones educativas de
la institución y los propósitos de la asignatura para que se desarrolle su planeación
y plantee su evaluación.
Resulta indispensable, además, señalar que se necesitan hacer claros y explícitos
los criterios y los indicadores de la evaluación. A continuación se describirán los
elementos didácticos fundamentales de la evaluación.
¿Quién evalúa? Generalmente es el docente, dado que él es el mediador del
aprendizaje de los estudiantes (heteroevaluación); aunque también debemos
considerar la coevaluación (entre iguales) y la autoevaluación.
¿Para qué evaluar? Puede estar orientada a la mejora de los procesos de
aprendizaje del estudiante y de los de enseñanza (razón pedagógica), o bien, a la
acreditación y certificación (razón social). Finalmente también puede cumplir con
ambas razones.
Evaluación y currículum ¿Qué evaluar? Se deben considerar todos los aspectos
pedagógicos que intervienen en el proceso educativo, desde los aprendizajes
esperados y las competencias desarrolladas por los estudiantes.
¿Cómo evaluar? Mediante la selección o diseño de instrumentos y recursos, de
acuerdo con el tipo de contenidos que se pretende evaluar (declarativos,
procedimentales o actitudinales), en los cuales se registren y muestren evidencias.
Asimismo habrá que establecer dónde se evaluará considerando el aspecto físico,
el contexto o situación que se produce.
¿Cuándo evaluar? Establece los momentos y la periodicidad de la evaluación:
las opciones tradicionales se presentan al inicio (diagnóstica), continua (formativa)
y al final (sumativa)
Como consecuencia de los resultados obtenidos. Los objetivos pueden ser muy
concretos, tales como aquellos referidos a la reflexión sobre las propias prácticas,
su mejora y ajustes de acuerdo con las finalidades perseguidas y los problemas
que se puedan haber presentado en la concreción de las actividades curriculares.
En este sentido es propio hablar entonces de la investigación evaluativa y más
aún se pude considerarla como investigación -acción-evaluativa, desde la
perspectiva participativa y colaborativa.
Resulta interesante el planteo de un trabajo evaluativo basado en la puesta en
práctica de procesos de investigación participativa, colaborativa, que
indudablemente coloca al docente en un lugar profesional que le es nuevo, que
tiene que ver con su revalorización como tal y lo lleva a encarar el cumplimiento de
sus funciones desde una perspectiva más amplia y comprometida, que implica el
trabajo en equipo.
Es claro que un proceso evaluativo complejo como lo es el curricular, requerirá de
apertura de enfoque para poder permitir la obtención de datos tanto de proceso
como de resultados, y para abordar las distintas dimensiones curriculares a ser
evaluadas. De lo anterior se deduce la necesidad de mantener también, la
necesaria apertura metodológica, que de lugar a la utilización de diferentes
técnicas y procedimientos de recolección de datos, para indagar adecuadamente
los múltiples aspectos del desarrollo curricular, y para permitir al mismo tiempo la
contrastación de los datos obtenidos.
Todo proceso evaluativo debe atender adecuadamente a la rigurosidad en la
construcción de instrumentos pertinentes e idóneos yalos cuidados en su
aplicación, teniendo en cuenta qué es lo que se pretende evaluar en cada caso,
pero dando lugar al mismo tiempo a la consideración de procesos, situación eso
resultados no previstos
En el ámbito educativo la evaluación muchas veces genera miedo e incertidumbre
entre los alumnos y docentes, pues están tan acostumbrados a creer que una
evaluación es sinónimo de calificación o descalificación, cuando el maestro evalúa
al alumno, se produce en él un sentimiento de temor a ser reprobado lo que
ocasiona que al momento de realizar la prueba o examen el estudiante se ponga
nervioso, pierda la memoria y por ende no apruebe. Lejos de que una evaluación
en el aula se haga únicamente para otorgar una calificación aprobatoria o
reprobatoria al alumno, el objetivo principal de una evaluación debe ser obtener
información o resultados que ayuden mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En el caso de la evaluación docente pasa lo mismo, pero al contrario del alumno,
en el docente se suscita la inquietud e intranquilidad al pensar que por ello perderá
el empleo. Sin embargo, los resultados obtenidos en una evaluación educativa
deben servir para determinar si los métodos utilizados en el proceso son o no los
adecuados y soportar la toma de decisiones a la hora de diseñar o rediseñarlos.
Al evaluar las instituciones educativas sucede algo similar, pues se cree que la
evaluación es para comparar quien está bien y quien está mal y de ahí dar origen
al desprestigio y desaparición de las mismas, pudieran parecer falsas las
afirmaciones pero realmente es cierto y se puede asegurar que esto pasa en
cualquier parte del mundo, pero el objetivo de la evaluación no es aprobar o
desaprobar, al contrario es buscar lo que se está haciendo bien para mejorar y
descubrir lo que se está haciendo mal para corregir.
La evaluación más que un instrumento utilizado para detectar necesidades,
identificar problemas, conocer y analizar el estado de una situación, es un proceso
de mejora continua que ayuda a incrementar la calidad de otros procesos a través
del uso correcto de herramientas para la obtención, procesamiento y entrega de
información relevante para la correcta toma de decisiones en las empresas.
Hablar de evaluación sistemática nos relaciona con el concepto de sistemas,
procesos y estos a su vez con la producción de una empresa; una vez leí que la
evaluación de un proceso productivo es diferente a un proceso educativo porque
la producción es lineal y está enfocada a obtener un producto, en cambio la
educación tiene varias aristas y el enfoque es la adquisición del conocimiento,
habilidades y competencias, por tanto la forma de evaluar no se puede comparar.
Estoy de acuerdo que ambos son procesos diferentes y que las evaluaciones no
son iguales, pero tienen algo en común, son un proceso, un proceso que depende
de las entradas y que necesita transformarse continuamente para mejorar el
resultado y asegurar la calidad, así pues, teniendo como fin la mejora continua, un
proceso de evaluación en la producción se puede adoptar en la educación a fin de
sistematizarla.
CONCLUSIONES
Incide sobre los resultados de los aprendizajes tenidos con los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas,
fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio, la comparación entre
estudiantes y sobre todo entre alumnos y alumnas menos y más exitosos
rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados.
RECOMENDACIONES
EGRAFIAS
LINK DE ACCESO :
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