ANEXO N° 1

ASESOR DE INVESTIGACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

ASESOR
ROBERTO JOSÉ HERNÁNDEZ OVIEDO

NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

LEMA DEL SEMILLERO

NO ERES LO QUE LO GRAS…… ERES LO QUE SUPERAS.

LOGOTIPO

SEMESTRE IV
GRUPO I
PERÍODO III
ANDRY JULIETH CAMARGO HERNÁNDEZ.
INTEGRANTES JOSÉ GREGORIO CONTRERAS SÁNCHEZ.
YAINA CATERINE MERCADO DÍAZ.
MARÍA MÓNICA MEZA DEL RISCO.
ROSALBA MIER GUERRERO.
KAREN YOHANA RAMOS LOBO.

CONTACTO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESC. NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

1. DENOMINACIÓN
Dar a conocer el nombre del proyecto de una manera llamativa y creativa y lo más corto posible; al
redactarlo, no se le debe hacer énfasis a la problemática, sino a la transformación que se espera

PROYECTO DE INCLUSION PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. A TRAVES DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE. (INSALLE).
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Construir un párrafo donde La escuela como fase primordial, en la formación de los
se resalte la importancia del
TEMA objeto de estudio. estudiantes, ha olvidado darle el privilegio a la inclusión de
Confrontar la idea anterior estudiantes con N.E.E. en su proceso de formación escolar; Ya que
con la dificultades y todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad,
limitaciones que se
presentan en el contexto donde se apropien a la adquisición de nuevos conocimientos, y
Dar a conocer quiénes fomentar el desarrollo de sus capacidades físicas sin importar sus
afirman la idea anterior y qué
instrumentos utilizaron para condiciones.
conocerla.
SÍNTOMAS: Describir de Estamos convencidos del valor que representa para la sociedad y
manera detallada la forma
como se evidencia la la convivencia democrática, que las futuras generaciones aprendan
problemática. desde la más temprana edad a relacionarse y respetar las
POSIBLES CAUSAS: Resaltar diferencias como factor de enriquecimiento y desarrollo personal
las posibles razones o
aspectos que originan la además de contribuir a la construcción de una cultura más
problemática anterior. inclusiva que respete y valore la diversidad, eliminando toda forma
POSIBLES de segregación y exclusión.
CONSECUENCIAS: Dar a
conocer qué podrá suceder
La Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle no es ajena a
si no se le busca solución a esta realidad, la exclusión es un problema que trasciende a los
la problemática.
niños que presentan algún tipo de discapacidad, no solo de
adaptación al ambiente escolar sino también de la forman como van
a adquirir su aprendizaje.

El grupo de investigación Afirma y sostiene que estas dificultades

se presentan en el aula de clases, la cual fue identificado por
medio de la observación y diálogos entre estudiantes y docentes,
arrojándonos como resultado dichas dificultades.
El presente proyecto está enfocado en mejorar el proceso de
 aprendizaje y ayudar a la convivencia escolar de una estudiante de
12 años de edad que cursa 4° en la Institución Educativa San Juan
Bautista de la Salle, con discapacidad, causada por intervención
quirúrgica de hidrocefalia, la cual causo daño cerebral, dejando
secuelas físicas y cognitivas.
En la estudiante pudimos evidenciar muchos aspectos como la
falta de preparación por parte de la docente para orientar a la
estudiante la cual nos lo manifestó de forma preocupada por la
situación.

La estudiante desarrolla pocas actividades en el aula, la cual no

han sido diseñadas para su comprensión, lo cual consideramos no
causan ningún efecto positivo ni desarrolla ninguna habilidad en la
estudiante.
Observamos que en el aula de clase se toman una serie de medidas
académicas y disciplinarias tendentes a proteger a los alumnos
“normales”, sin darse cuenta de que están excluyendo y dejando sin
opciones a sus compañeros, y homogeneizando, en vez de apostar
por las diversidades. Es allí donde se ven determinadas visiones,
roles, exigencias y calificaciones que, con frecuencia, estigmatizan
a quienes no se atienen al orden escolar establecido, originando
entre los estudiantes comportamientos pocos solidarios con la
estudiante.
Otro aspecto importante que origina el problema es la falta de
acompañamiento de un profesional que pueda orientar o capacitar a
la docente para que esta pueda desarrollar de manera eficaz las
clases con la estudiante, y fortalecer el trabajo en equipo con el fin
de aportar significativamente a la construcción de saberes y valores
en el aula de clase.
Son muchas las consecuencias a la que podrían enfrentarse la
estudiante como problemas de baja autoestima, lo que hará que se
sienta inferior a los demás, bullying por parte de sus compañeros
de clases y La deserción escolar la cual frenarían posibilidades de
crecimiento para desarrollarse integralmente como persona.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Construir una pregunta que guarde relación con el problema; la respuesta a dicha pregunta debe darse con
los resultados de la experiencia, si esta se resuelve de manera inmediata significa que está mal formulada.
¿Cómo mejorar los procesos de inclusión en los estudiantes del grado cuarto de la
institución educativa san juan bautista de la Salle?
3. JUSTIFICACIÓN
Dar a conocer la importancia del proyecto, ¿para qué se hace el proyecto?, ¿quiénes se benefician? Y de
qué manera?, ¿cuál es la importancia del tema?, ¿cuál es la trascendencia o impacto social del proyecto?
La inclusión no es en esencia el querer satisfacer las necesidades de un grupo minoritario de la
sociedad, es más bien un derecho que tiene todo ser humano con o sin discapacidad de ser
partícipe de su propia educación y desarrollo como persona. Es además, la manera en que
manifiestan al mundo que son parte de esta sociedad, que dentro del sistema son pieza
fundamental para continuar con el desarrollo de éste.

La iniciación de este proyecto se lleva a cabo por la motivación de las vivencias tenidas por los
niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, en este caso la estudiante de
grado 4° de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle, además de dar a conocer la
importancia del por qué hablar de inclusión y trabajarla en las aulas de clase regular.

El PROYECTO DE INCLUSION PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. A TRAVES DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE
(INSALLE).Pretende aportar de manera significativa a la construcción y fortalecimiento de una
cultura educativa incluyente, a través del área de educación física y deporte.

Un estudiante con discapacidades debería ser visto como otro estudiante en donde sus
necesidades instruccionales necesitan ser individualizadas para optimizar el aprendizaje. La
individualización puede ser implementada tanto en un ambiente inclusivo como en uno no
segregado. Por ejemplo, en muchas clases de Educación Física existen estudiantes con diferentes
niveles en destrezas motoras, condición física y conocimiento de las reglas y estrategias de los
juegos; que queremos lograr diseñar es presentar actividades para satisfacer las necesidades de
todos sus estudiantes.

El docente desempeña un papel primordial en este proceso de inclusión ya que constituyen la

puerta del cambio educativo Además del trabajo en equipo entre sus compañeros de clases, él
cual es fundamental cuando se habla de trabajar con niños con NEE.

Es imperante el diálogo constante entre todos los personajes No podemos dejar de lado tampoco
al padre de familia porque ellos también conocen de sus hijos y saben aspectos que un
profesional podría conocer pero deja de lado.
4. OBJETIVOS
Hace referencia a lo que se pretende investigar y abordar con el desarrollo del proyecto

4.1 GENERAL
Debe guardar relación directa con la formulación del problema

Verbo en infinitivo ¿Qué se quiere transformar?, ¿a ¿De qué manera?

quiénes?
Estrategias metodológica que permitan mejorar los procesos de inclusión y aprendizaje de los
estudiante del grado cuarto de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle. Mediantes
el área de Educación física y deporte.
4.2 ESPECÍFICO
Estos objetivos le dan respuesta al objetivo general, se recomiendan tres, deben guardar relación con los
siguientes aspectos:
Debe ir en función de la Identificar los elementos o factores que influyen en el problema de la
identificación de los
elementos que influyen inclusión de los estudiantes del grado cuarto de la Institución
en la problemática. Educativa San Juan Bautista de la Salle en Sincé.
Debe ir en función del Implementar estrategias metodológicas através del área de Educación
mejoramiento de la
problemática. Física y Deportes que permita mejorar los problemas de inclusión y la
participación de todos los estudiantes del grado cuarto de San Juan
Bautistas de la Salle de Sincé.
Debe relacionarse con los Evaluar las estrategias metodológica implementadas para verificar su
resultados o logros
alcanzados. efectividad, aplicada a los estudiantes del grado cuarto de la Institución
Educativa San Juan Bautista de la Salle de Sincé.
5. DELIMITACIÓN
5.1 ESPACIAL
Señalar el contexto donde se desarrolla el proyecto: en qué departamento, municipio, institución o centro y
con quiénes en particular se hace realidad la experiencia.
El estudio investigativo se llevó a cabo en el grado primero de la jornada vespertina de la
Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle en el municipio de Sincé del departamento
de Sucre.
5.2 TEMPORAL
Especificar el tiempo de duración del proyecto, este debe ser medido en meses y días sin olvidar el año

El proyecto de estudio investigativo se inicia en el primer semestre desde 2020 y termina en el

primer semestre del 2021.
6. MARCO TEÓRICO
6.1 ANTECEDENTES
Relacionar el proyecto con otro u otros estudios o investigaciones similares. Se debe tener en cuenta
nombre del proyecto, autores, propósito general, metodología, conclusiones y comentarios donde se
explique la relación que guarda con el proyecto que se adelanta.

NOMBRE DEL PROYECTO:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

AUTORAS: DERLY GARCES ABAUNZA.

JULY MONTAÑO MENDIVELSO.

Propósito General: Implementar una estrategia didáctica que responda a la inclusión de los
estudiantes con necesidades educativas especiales de los grados 4° 1 y 4° 2 en la clase de
Educación Física del colegio Alemania Solidaria de la sede C con el fin de disminuir los niveles
de exclusión en las aulas regulares.

Metodología: Los estudiantes deben conocer el contenido de los temas que se van a desarrollar,
además de entender lo que se quiere realizar en la clase de Educación Física, donde todos
participen, dando normas en las actividades, y dejando que sean los estudiantes los que generen
creatividad para dar solución a las dificultades que general; es importante general un procesos de
inclusión de todos los estudiantes donde son incluidos y se incluyen sin dejar de lado el
aprendizaje que deben desarrollan en la clase.
En el proceso de inclusión se trabaja con algunos factores para determinar los contenidos que se
deben enseñar a los educando, ya que en los grados cuartos de esta institución se encuentran
estudiantes con discapacidad motora, intelectual, estudiantes de extra edad. Niños que solo viven
con un padre o solo el acudiente, viven en fundaciones. Al momento de hacer una adaptación a
las actividades se debe tener en cuenta lineamientos curriculares de Educación Física
establecidos por la secretaria de educación.

Conclusiones: El papel que juega la clase de Educación Física dentro del término inclusión es
muy importante, pues toma una postura significativa en la formación integral de los niñas y
niñas, en donde lo físico, social y emocional hacen parte de un todo. De tal manera que los
resultados presentados afirman la importancia de su adecuado trabajo haciendo que como
docentes de Educación Física reflexionemos sobre la inclusión de niños con necesidades
educativas especiales en el aula regular.
La indagación de tesis, libros, leyes y artículos fue fundamental para la elaboración de esta
investigación, pues es la base del sustento de ella, además nos da una visión más clara acerca de
lo que se puede realizar y de qué forma se puede lograr, podemos destacar lo importante que es
acudir a estos instrumentos como son los antecedentes para fijar un objetivo más claro y
contundente.
Cuando se realizan investigaciones acerca del tema principal en este caso la inclusión se llega a
un acercamiento más claro sobre la problemática que actualmente se da en las instituciones
educativas, pues estas indagaciones han realizado y obtenido resultados los cuales aportaron a
esta investigación, pues además al tener una charla o conferencias con expertos del tema, se
logra crear en nosotras una expectativa a cumplir en este proceso, también aportan ideas de
cómo se pueden lograr los objetivos plasmados ya sea tomando una ya existente o implementar
una nueva estrategia que brinde mejores resultados.

 Cuando hablamos de inclusión no es solo pensar que es responsabilidad únicamente del

colegio, es una labor que debe ir asociada con el trabajo en conjunto, donde deberán
participar la institución educativa, la familia y la Sociedad, donde ayuden a las personas
a fortalecer su autoestima, brindar seguridad y confianza, de esta manera permitan una
nueva manera de ver el mundo.
Para llegar a lo anterior es importante tener en cuenta las necesidades de cada estudiante para
ello se debe tener una contextualización y una caracterización de cada estudiante así se podrá
identificar la problemática adecuadamente y empezar a buscar la forma de dar solución a ella.
En la contextualización es importante saber cómo se distribuyen las diferentes necesidades
educativas especiales que se presentan en l institución y de esta manera evidenciar la exclusión
presentada en las aulas de clase y de cómo el colegio presta atención a esta problemática.

 Hay que destacar la importancia de escoger la herramienta adecuada para implementarla

con los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula regular,
pues no es solo incluirlas, sino hacer que ellos se sientan importantes e incluidos para el
desarrollo de cada clase. pues para esta investigación la participación de todos los
estudiantes es la que prima en el desarrollo de esta. Además en la participación de ellos
y ellas podemos identificar que muchas veces en los estudiantes regulares es en los que
se necesita implementar una estrategia y no en los que presentan necesidades educativas
especial pues el aprendizaje que cada uno de ellos deja, hacen reflexionar acerca de que
no somos perfectos y que todos tenemos capacidades y habilidades diferentes sin
necesidad de tener alguna limitación o talentos diferentes. Es importante resaltar que la
inclusión no es en esencia el querer satisfacer las necesidades de los estudiantes. Es más
bien un derecho que tienen todos con limitaciones o no, de ser partícipes de su propia
educación y desarrollo como personas.

 En el desarrollo de la propuesta didáctica y los resultados que se obtuvieron da

La satisfacción de que se cumplieron muchos de los objetivos que se tenían planteados, pues En
la búsqueda de cuál sería la mejor estrategia al implementar para la inclusión de niños y niñas
con necesidades educativas especiales como fue a través del juego y el papel transformador que
dejo en esta indagación, refleja que es un primer paso para lograr lo que se quiere, pues los niños
y niñas lo único que merecen es una educación de calidad sin importar sus limitaciones.
Además no es solo buscar una estrategia e implementarla sino es también saber cómo cada
estudiante se siente en las aulas de clase y como cada uno de ellos aporta al aprendizaje de los
demás teniendo un proceso significativo de aceptación e inclusión en todo momento y más
cuando es necesario tenerlos a todos en cuenta para crear un ambiente más divertido e inclusivo
en las aulas de clase. Al respecto, en las experiencias se observa que los estudiantes regulares no
entienden las necesidades educativas especiales que presentan sus compañeros en el aula
regular, por esto lo que se quiere buscar es la mejor manera de que los estudiantes se involucren
en el tema de la inclusión, que comprenden dan que limitaciones no son las físicas sino el creer
que no se puede lograr.

 La ejecución de la estrategia escogida nos permite valorar el nivel de inclusión que se

obtuvo en el desarrollo de las diferentes clases, pues clase a clase se observó el proceso
 de cada uno de los estudiantes brindo a los demás en especial a aquellos que presentan
necesidades educativas especiales y ellos como cambiaron su forma de pensar y trabajar
en las clases, su cambio de actitud frente a las diferentes actividades, esto nos deja una
satisfacción muy grande pues brindamos el apoyo necesario para que la inclusión fuera
tenida en cuenta en las aulas de clase. Para finalizar queremos resaltar que los niños y
niñas con necesidades educativas especiales lo único que logran en todos los que fueron
participes de esta investigación como lo son el resto de compañeros de curso es un gran
aprendizaje, pues son personas estupendas y le muestran al mundo que la peor
discapacidad que existe es NO darse cuenta de que todos somos iguales.

Comentarios donde se explique la relación que guarda con el proyecto que se adelanta:

 La educación inclusiva y diversidad los niños y niña con y sin necesidades educativa
especiales, permanecen juntos la mayor parte del tiempo en las misma salas, realizando
actividades comunes.

 El enfoque de nuestro proyecto promueve la adaptación curricular del alumno o la

alumna, en función de su propio ritmo de aprendizaje, sin que el suponga de ninguna
manera, excluirlos de su grupo. Donde este se integre tanto alumno, padres, maestros y la
comunidad en general. la educación de esta naturaleza supone un fuerte apoyo del
mundo, considera una transformación de la sociedad excluyente para que la inclusión de
todos los sectores de la sociedad, sin distinción de condición económica, socio cultural
étnico, de género o de posición política.

 En este proyecto promueve el fortalecimiento de la democracia al alentar la participación

ciudadana, la educación inclusiva convoca, atrae y mantiene a las personas respetando
sus diferencias y sus particularidades.

 Con nuestro proyecto deseamos lograr la inclusión y con ella una buena respuesta a las
necesidades de todos los niños, independientemente de sus problemáticas, capacidades y
grados de autonomía.

 Por lo tanto nosotros como docentes debemos considerar la relevancia de la amistad para
el desarrollo social, personal y educativo de los niños, incidiendo en sus actitudes y
valores, así. El medio escolar supone un contexto idóneo para las relaciones entre
iguales, con respeto, tolerancia, solidaridad y empatía alejándose de estereotipos y
abrazando la diversidad.

6.2 BASES TEÓRICAS

Dar a conocer teorías y autores en quienes se fundamenta el proyecto, explicar la relación que guarda con
el mismo.
Es necesario especificar la bibliografía y la web grafía

 Atendiendo a Macarulla, I. y Saiz, M. (2009), en su libro “Buenas prácticas de escuela

inclusiva”, afirma que la inclusión es un proceso de transformación en el cual los centros
educativos se desarrollan en respuesta a la diversidad del alumnado que tienen en la
escuela, identificando y eliminando las barreras que el entorno les pone imposibilitando
su aprendizaje, socialización y participación, pero también, no dejar de atender a los
alumnos a partir de sus capacidades y potencialidades. Por ello, hay que pensar en todo el
alumnado. Aquí la inclusión educativa es un tema que en los últimos años ha ido
tomando mayor fuerza y se ha convertido en un tema de gran importancia dentro de la
parte académica, en comparación a otros años, la inclusión escolar ha dado la
oportunidad de abrir el campo para que todos los niños y jóvenes tengan la misma
oportunidad de estudiar sin importar los problemas cognitivos y psicológicos que se
presenten.

 Ainscow, Booth y Dyson (2006),en su libro” La educación inclusiva como derecho:

marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente”,
sostiene que la inclusión educativa como “un proceso de mejora e innovación educativa
sistemático, para tratar de promover en los centros escolares la presencia, el aprendizaje y
la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de donde son escolarizados, con
particular atención a aquellos más vulnerables, para avanzar en esta dirección y en
coherencia con una perspectiva social de la desventaja, es imprescindible detectar,
eliminar o minimizar las barreras de distinto tipo que limitan dicho proceso”. Quiere
decir que se debe atender la diversidad del alumnado, para así poder darle solución a
las diferentes situaciones educativas y diversas de los estudiantes, ya que no todos
aprenden, se relacionan e interactúan de igual manera que los demás. Es decir, valorar la
heterogeneidad del alumnado como una riqueza u oportunidad para obtener mejores
resultados educativos, tanto individual como en lo colectivo.

 Arnaiz Sánchez Pilar (2003), en su libro “Educación Inclusiva: una escuela para todos”,
sostiene que La educación inclusiva se centra en cómo apoyar las cualidades y las
necesidades de cada uno de los estudiantes de la comunidad escolar, para que se sientan
bienvenidos y seguros, y logren el éxito, que es la premisa que deben seguir todos los
profesionales de la educación. Para avanzar hacia prácticas inclusivas debemos establecer
un proceso que ayude al centro escolar a comenzar y avanzar de manera confiable incluso
si surge una situación de conflicto. Se puede decir que, la Educación Inclusiva desde el
modelo curricular ejerce los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano
tiene derecho, y conlleva desarrollar estrategias de enseñanza - aprendizaje que
personalicen la enseñanza en un marco y en una dinámica de trabajo para todos.
Expresando la diversidad de educar para una convivencia democrática donde la
solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y caractericen las relaciones
 entre los alumnos dentro y fuera del aula.
6.3 BASES LEGALES
Citar algunos artículos de las respectivas leyes y decretos relacionados con el proyecto y explicar de qué
manera se relaciona.

A continuación se darán a conocer algunas leyes importantes que apoyan sustentan esta
investigación demostrando desde sus artículos la importancia de trabajar el tema de inclusión en
el ámbito escolar y todo lo que legalmente respalda a los estudiantes con necesidades educativas
para que obtengan una educación de calidad y sean tratados con equidad e igualdad en las aula
regulares.

 LEY 115 DE 1994: Establece que la educación para personas con limitaciones y
capacidades o talentos excepcionales es parte integral del servicio público educativo. Para
ello los establecimientos educativos definirán en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) las acciones pedagógicas que permitan su proceso de integración académica y
social, para lo cual se tendrá en cuenta educar partiendo de las necesidades y nivel de
desarrollo del estudiante.

 LEY 361 DE 1997: Expone en el título III, capítulo I artículo 46 que el Estado
Garantizará a la población con discapacidad o capacidades excepcionales el acceso a la
educación formal, para lo cual los centros educativos contaran con los medios y recursos
humanos y materiales que garanticen su atención apropiada; por tanto ninguna institución
educativa podrá negarle a los niños y niñas que estén en condición de discapacidad el
derecho a la educación y más una de calidad.

 DECRETO 2082 DE 1996: plantea en los artículos 1 y 2 los principios generales de que
la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales. Establece el uso de estrategias que respondan a sus necesidades y
características, la conformación de las Unidades de Atención Integral (UAI), la inclusión
del tema en los currículos de las instituciones formadoras de docentes. Propone la
implementación de estrategias y apoyos necesarios en los PEI que les permita tener
acceso a la educación, la vida laboral y la vida social.

 RESOLUCIÓN 2565 DE 2003: Contempla las competencias de la Secretaria de

Educación en la organización de la oferta educativa para las poblaciones con NEE por
discapacidad o excepcionalidad y el número de estudiantes que se deben atender por
grupo. Cada institución organizará su plan de estudio de acuerdo a la discapacidad que
atienda.

 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 -2016. Plantea la necesidad de diseñar y

 aplicar políticas públicas articuladas intra e intersectorialmente que garanticen una
educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía, basadas en un enfoque de
derechos y deberes, principios de equidad, inclusión, diversidad social, económica,
cultural, étnica, política, religiosa, sexual y de género.

6.4. BASES CONCEPTUALES

Aprendizaje Significativo: Conocimiento construido y relacionado con los conocimientos

previos, donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la información.
(La mente es maravillosa).

Estrategias Metodológicas: Son las que nos permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. (Monografías Plus+).

Exclusión: Implica un proceso de separación entre grupos distintos entre sí y supuestamente

homogéneos dentro de sí mismos. Pero esta separación no es tan simple: la exclusión también
incorpora una valoración diferencial entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que el
otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u otro grupo lo que instaura
diferencias en el acceso a oportunidades y beneficios. (Formación INTEF).

Inclusión Educativa: Derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que
satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Caracterizada por
prestar especial atención a los grupos marginales y vulnerables con una voluntad integradora,
buscando la máxima calidad y el desarrollo del máximo potencial de cada persona. (UNESCO).

Trastornos Cognitivos: Es un trastorno mental que afecta a las funciones cognitivas,

principalmente, la memoria, la percepción y la resolución de problemas. Los trastornos
cognitivos más directos incluyen a la amnesia, la demencia y el delírium. (Wikipedia).

Vulnerabilidad: Es la capacidad disminuida de una persona o un grupo de personas para

anticiparse, hacer frente y resistir a los efectos de un peligro natural o causado por la actividad
humana, y para recuperarse de los mismos. Es un concepto relativo y dinámico. La
vulnerabilidad casi siempre se asocia con la pobreza, pero también son vulnerables las personas
que viven en aislamiento, inseguridad e indefensión ante riesgos, traumas o presiones. (IFRC).
 7. ASPECTO METODOLÓGICO
7.1 NIVEL Y DISEÑO DEL ESTUDIO
Definir cuál es el Nivel de estudio: (Histórico, exploratoria, descriptiva, explicativa, etnográfica, Investigación
Acción ) y el diseño: (Documental, de campo y Experimental)
Se utilizará el nivel de estudio Descriptivo él cual se le realizará en la Institución Educativa
San Juan Bautista de la Salle del Municipio de Sincé. Se llevará a cabo una visita donde se
ejecutará este proyecto con los estudiantes del grado 4 de Básica Primaria, con una población
estudiantil de 31 alumnos.
En dicha Institución se observan algunos niños con dificultades de aprendizaje, las cuales no han
sido atendidas de forma adecuada. por estos motivos decidimos enfocarnos en este proyecto para
diseñar estrategias metodológicas en el desarrollo de competencias donde se atiendan
diversidades desde un enfoque inclusivo, donde se integran distintas modalidades de enseñanzas
de aprendizaje, organizadas en varias fases con objetivos y tareas. Así observamos resultados
positivos tanto de nivel académico como general con la adquisición de diferentes habilidades.

7.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

Definir su paradigma de investigación, Cuantitativo o cualitativo
Este trabajo de investigación lo enfocamos con El Paradigma De Investigación Cualitativo,
sobre la inclusión escolar de la Institución Educativo San Juan Bautista de la Salle. En esta
institución, encontramos implicaciones en varios estudiantes. El objetivo principal es conocer
Las opiniones del profesorado sobre la educación inclusiva y sus necesidades formativas para
determinar algunos indicadores de calidad que orienten la formación en clave de inclusión.
7.3 LINEA DE INVESTIGACIÓN

REFERENTE CONCEPTUAL UNO: Relación entre cultura, educación y sociedad

SUB- LÍNEA Nº 1: La pedagogía al servicio de la cultura local y regional.
EJES TEMÁTICOS: Estrategias Artístico-Pedagógicas, Formación crítica en el uso de las TIC´S, Rescate y
promoción de los valores culturales, Lenguaje como elemento integrador de la cultura.
REFERENTE CONCEPTUAL DOS: El manejo de una segunda lengua hoy en día es una necesidad prioritaria.
Componentes del proceso comunicativo
SUB – LÍNEA Nº 2: Habilidades de comunicación inmersas en los procesos pedagógicos.
EJES TEMÁTICOS: Expresión oral y corporal, Expresión escrita y gráfica, Dicción y pedagogía, Incorporación
de otras lenguas
REFERENTE CONCEPTUAL TRES: Cualificación de la acción didáctica mediante el fortalecimiento del saber
pedagógico crítico.
SUB- LÍNEA Nº 3: Pedagogía y didáctica
EJES TEMÁTICOS: Estrategias metodológicas, Formación en competencias pedagógicas y de formación básica,
Procesos de cualificación en la formación personal, profesional y social, Lúdica y escuela, Nuevas Tecnologías y
Educación
REFERENTE CONCEPTUAL CUATRO: Fomento y práctica de valores para vivir en armonía social y con el
medio ambiente.
SUB- LÍNEA Nº 4: Formación en valores y en competencia ciudadanas y laborales.
EJES TEMÁTICOS: Manejo del cuerpo y de los recursos naturales, Resolución de Conflictos, Convivencia y paz,
Educación y sociedad
7.4 FASES O ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
Se describen las fases o secuencias de las cuales consta la investigación:
1ª Fase Preparatoria: reflexiva, diseño, 2ª Fase: Trabajo de campo: Estudio de caso, 3ª Fase: Analítica:
análisis datos obtenidos, 4ª Fase: Informe, divulgación, propuesta.
Trabajo de Campo

7.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

Especificar con qué porcentaje de la población, se llevará a cabo el proceso de recolección de información.

31estudiantes, 1docente, 2 coordinador, 1rector, 31 padres de familia : 66

7.6 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Señalar la técnica que utilizará para recolectar los datos. Esta puede ser la Observación, la Entrevista, la
Encuesta, el Fichaje, la Prueba de Evaluación,
Encuesta
7.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Señalar el instrumento o los instrumentos que serán utilizados para recolectar información, dando a conocer
sus razones: Lista de cotejo o de control registros anecdóticos, escalas de valoración, guion de
entrevista(estructurada y formalizada), el cuestionario, el test, la ficha, entre otros.
Cuestionario de preguntas
8. ASPECTO ADMINISTRATIVO
8.1 RECURSOS
- Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material de oficina.
- Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier otro personal de apoyo.
- Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto

8.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en función del tiempo de ejecución.
Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.

9. CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO

Organizar el instrumento de recolección de información, formulando preguntas o estableciendo criterios que
guarden relación con los objetivos. Debe contener un título, una introducción y las preguntas con sus
respectivas categorías de respuesta.

9.1 APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Aplicar el Instrumento a la población o muestra seleccionada

9.2 TABULACIÓN O REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

Consolidar los resultados obtenidos de acuerdo con un formato

10. PRESENTACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

10.1 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo con los resultados tabulados anteriormente, presentar los mismos en tablas y/o gráficos

10.2 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El análisis consiste en confrontar la pregunta con la categoría y el porcentaje, Ejemplo: El 50% de los padres de
familia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, consideran que siempre participan en la
toma de decisiones institucionales; el 30% lo hacen casi siempre; mientras que el 20% restante sólo lo hace en
algunas oportunidades.
La interpretación ya no incluye números, esta consiste en dar a conocer de una manera cualitativa una
conclusión sobre la manera como se evidencia la realidad, ejemplo: Los padres de la familia de la IEENSC
participan en la toma de decisiones institucionales. El análisis y la interpretación se hacen por preguntas.

11. RESULTADOS
Se presentan los resultados obtenidos después de realizado el análisis e interpretación de la información

12. RECOMENDACIONES
Se formulan las recomendaciones, las cuales deben ir encaminadas a solucionar la problemática
encontrada. Estas deben ir acompañada de una propuesta de intervención

13. REFERENCIAS
Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del proyecto, ordenados
alfabéticamente a partir del apellido del autor. Estas pueden ser: libros, artículos en revistas, periódicos o
libros Compilados, trabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso, documentos de carácter legal, fuentes
electrónicas.

14. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Se debe elaborar una propuesta de intervención educativa, encaminada a mejorar y/o solucionar
las deficiencias encontradas en los resultados del trabajo de campo

15. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

En este aspecto se deben implementar una serie de estrategias y/o actividades las cuales fueron
diseñadas en la propuesta de intervención

16. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Consiste en aplicar una rúbrica o instrumento que permita evaluar el impacto que tuvo la
aplicación de la propuesta

17. ELABORACIÓN DEL ARTICULO CIENTIFICO

Se debe elaborar un artículo científico, donde se publiquen los resultados originales de la
investigación

18. ANEXOS
En estos se incluyen el o los instrumentos de recolección de información, evidencias fotográficas o videos
que demuestren el antes, durante y después de la investigación. El cronograma de actividades
ENCUESTAS DIRIGIDAS PARA DOCENTES

NOMBRE DE LA ESCUELA______________________________________
ZONA ESCOLAR__________________________SECTOR___________
NOMBRE DEL DOCENTE_______________________________________
FUNCION________________________________________________
GRADO__________________GRUPO_____________FECHA____________

1- ¿Tiene conocimiento del proceso de inclusión según el decreto 1421 de 2017?

Si__________
No_________

¿Tiene conocimiento del proceso de inclusión según el decreto 1421 de 2017?

SI NO
4 2
67% 33%

¿Tiene conocimiento del proceso de

inclusión según el decreto 1421 de
2017?
SI
NO

67% 33%

ANALISIS
Se evidencia en la gráfica que de los seis (6) docentes, cuatro (67 %) tienen conocimiento del proceso de
inclusión según el decreto 1421 de 2017, por el contrario, dos (33%) no lo tienen.
2- ¿Usted considera que existe discriminación escolar a niños con discapacidad en esta institución o
zona escolar?
Sí_________ No_________
Algunas veces__________
SI NO ALGUNAS VECES
1 1 4
17% 17% 67%

Usted considera que existe discriminación

escolar a niños con discapacidad en esta
institución o zona escolar?
NO

SI

ALGUNAS VECES

17% 17% 67%

ANALISIS
Del anterior grafico podemos analizar que del total de docentes el 67% (4) respondieron que algunas
veces se presenta discriminación escolar en niños con discapacidad y en igual número de porcentaje,
17%, respondieron que sí y no

3- ¿Qué nivel de discriminación escolar a la inclusión considera que existe en este grupo o zona
escolar?
No hay________ Bajo________ Regular_________ Alto________ Muy alto_________

NO BAJO REGULAR ALTO MUY ALTO

0 3 2 1 0

0% 50% 33% 17% 0%

 ¿Qué nivel de descriminación escolar
a la inclusión considera que existe en
este grupo o zona escolar
NO HAY; 0% MUY ALTO; 0%
ALTO; 17%

BAJO; 50%
REGULAR; 33%

0% 50% 33% 17% 0%

ANALISIS
A la anterior pregunta podemos notar gráficamente los niveles de discriminación escolar, donde el 50%
(6) de las respuestas nos dice que el nivel es bajo, por otro lado, tenemos un 33% (2) de respuestas con
nivel regular y 17 % (1) consideran un nivel alto. Los niveles de No y Muy alto no fueron considerados
por los encuestados.

4- ¿Usted considera que el proceso de inclusión educativa puede afectar los niveles del índice
sintético de la calidad educativa (icse)?
Si__________
No_________
Parcialmente__________
SI NO PARCIALMENTE
1 3 2
17% 50% 33%

¿Usted considera que el proceso de

inclusión educativa puede afectar los
niveles del indice sintetico de la
calidad educativa(icse)?
SI ; 17%
NO; 33%

; 50%

17% 50% 33%

ANALISIS
Por medio de la anterior grafica podemos evidenciar que para los docentes encuestados (6) el 50% (3)
considera que el proceso de inclusión educativa no afecta los niveles del icse, el 33% (2) considera que lo
afecta parcialmente y el 17% (1) considera que sí.
5. ¿Qué tipo de discriminación se presentan en su grupo, escuela o zona escolar?
a) Violencia física. b) Maltrato verbal. c) Violencia psicológica. d) Violencia sexual.

¿QUE TIPO DE DISCRIMINACION

SE PRESENTAN EN SU GRUPO,
ESCUELA O ZONA ESCOLAR?

Violencia fisica
22% 36%
Maltrato verbal
45%
Violencia psicologica

ANALISIS
En esta grafica evidenciamos que el 45%(3) de los estudiantes sufre maltrato verbal, el 36%(2)
sufre violencia física y el 22% (1) sufre violencia psicológica.

6. ¿Qué hace usted cuando un alumno con discapacidad le dice que es víctima de
discriminación de parte de otros compañeros del mismo grupo o de la escuela?

a) No hace nada.
b) Le dice que no les haga caso.
c) Habla con los agresores, pero no le hacen caso.
d) Dialoga con los agresores y la víctima y resuelve el problema.

¿QUE HACE USTED CUANDO UN ALUMNO CON

DISCAPACIDAD LE DICE QUE ES VÍCTIMA DE
DISCRIMINACIÓN DE PARTE DE OTROS
COMPAÑEROS DEL MISMO GRUPO O DE LA
ESCUELA ?
11% Le dice que no les haga
caso

44% Habla con los agresores,

pero no le hacen caso
45%
Dialoga con los agresores
y la victima y resuelve el
problema
ANALISIS
En esta grafica identificamos que el 45% (3) de los profesores hablan con los agresores, pero no
le hacen caso, el 44% (2) de los profesores dialogan con los agresores y la víctima y resuelve el
problema y por último el 22%(1) de los profesores le dice que no les haga caso

7. ¿Qué cree que debe hacer el alumno que está recibiendo, discriminación, burlas, insultos
o cualquier otro tipo de violencia o discriminación escolar?
a) quedarse callado. b) decirles a sus padres. c) decirle a los maestros.
¿QUE CREE QUE DEBE HACER EL ALUMNO
QUE ESTÁ RECIBIENDO, DISCRIMINACIÓN,
BURLAS, INSULTOS O CUALQUIER OTRO
TIPO DE VIOLENCIA O DISCRIMINACIÓN…

11%
22%
Hablar con los maestros
Hablar con los padres
Quedarse callado
67%

ANALISIS
En la gráfica se identifica que el 67%(3) de los profesores creen que los estudiantes deben hablar
con sus padres, el 22%(2) de los profesores expresan que deben hablar con los maestros y el 11%
(1) de los profesores piensan que deben quedarse callado.

8. ¿La institución educativa donde te encuentras te brinda la información y orientación

para favorecer la inclusión progresiva de los estudiantes con discapacidad?
a) Nada. b) poco. c) regular. d) mucho
¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DONDE TE ENCUENTRAS TE
BRINDA LA INFORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN PARA
FAVORECER LA INCLUSIÓN…

22% 22% Nada

Poco

56% Regular
ANALISIS
A través de la gráfica se evidencio que el 56% (4) de los profesores no han recibido información
acerca de la inclusión, el 22% (1) de los profesores dicen que no los han orientado nada y por
último el 22%(1) de los profesores han manifestado que es regular la información que esta
institución les han brindado.

ENCUESTA DIRIJIDA A ESTUDIANTES.

NOMBRE DE LA ESCUELA______________________________________
ZONA ESCOLAR__________________________SECTOR___________
NOMBRE DEL DOCENTE_______________________________________
FUNCION________________________________________________
GRADO__________________GRUPO_____________FECHA____________

1. CON QUE PERSONAS VIVES EN TU CASA?

a) Mis papas b) papas y hermanos c) abuelos d) con otras personas

¿CON QUE PERSONAS VIVES

EN TU CASA?

22%
Abuelos
45%
Papás
papás y hermanos
33%

ANALISIS
En esta grafica identificamos que un 4,45%(4) de los estudiantes viven en casa con sus Papás y hermanos,
un 3,3%(3) solamente con sus papás y un 2,22% (2) con sus Abuelos.

2. ¿QUIENES TE AYUDAN CON LAS TAREAS O A ESTUDIAR EN CASA?

a) Mis papas b) Mis abuelos c) Mis hermanos

 ¿QUIENES TE AYUDAN CON
LAS TAREAS O A ESTUDIAR EN
CASA?
22%

56%
22%

Abuelos Hermanos Papás

ANALISIS
Se evidencia que a un 56% (5) de los estudiantes, los padres le ayudan con sus tareas o a estudiar, un 22%
(2) le ayudan sus hermanos y a un 22%(2) sus abuelos.

3. ¿ALGUNA VEZ HAS SIDO VICTIMA DE MATONEO?

a) Si b) No C) Algunas veces

¿ALGUNA VEZ HAS SIDO VICTIMA

DE MATONEO?
11%
22%

Algunas veces
No
Si

67%

ANALISIS
Se evidencia que un 67%(6) de los estudiantes no ha sido víctima de matoneo, un 22%(2) expresa que
algunas veces y un 11% (1) que si lo ha sido.

4. ¿TU PROFESOR TE ORIENTA SOBRE COMO RESOLVER TUS ACTIVIDADES O

TRABAJOS?

a) Siempre b) Casi siempre c) Pocas veces d) Nunca

 ¿TU PROFESOR TE ORIENTA
SOBRE COMO RESOLVER TUS
ACTIVIDADES O TRABAJOS?

33%
Casi siempre
Siempre
67%

ANALISIS
El 67%(6) de los estudiantes manifiesta que el profesor siempre los orienta en la resolución de trabajos, y
el 33%(3) restantes que lo hacen casi siempre.

5. ¿CUANTO TIEMPO TE DEMORAS DE LLEGAR DE TU CASA A LA ESCUELA?

a) Menos de 30 minutos b) de 30 minutos a 1 hora c)Mas de 1 hora

¿CUANTO TIEMPO TE DEMORAS DE

LLEGAR DE TU CASA A LA ESCUELA?

33% 30 min. A 1 hora

Mas de 1 hora
56%
Menos de 30 min.
11%

ANALISIS
El 56%(5) de los estudiantes demoran menos de 30 minutos de su casa a la escuela, un 33%(3) entre 30
minutos a 1 hora y un 11% (1) más de una hora.

6. ¿TUS PROFESORES PROMUEVEN QUE LOS ESTUDIANTES SE TRATEN CON

RESPETO?

a) Siempre b) Casi siempre c) Pocas veces d) Nunca

 ¿TUS PROFESORES PROMUEVEN
QUE LOS ESTUDIANTES SE TRATEN
CON RESPETO?

Casi siempre
44% 45%
Pocas veces
Siempre

11%

ANALISIS
El 45% de los estudiantes expresan que los profesores casi siempre promueven que se traten con respeto,
el 44%(4) que lo hacen siempre y el 11% (1) que pocas veces.

ENCUESTAS DIRIGIDAS PARA PADRES

NOMBRE DE LA ESCUELA______________________________________
ZONA ESCOLAR__________________________SECTOR___________
NOMBRE DEL DOCENTE_______________________________________
FUNCION________________________________________________
GRADO__________________GRUPO_____________FECHA____________

1. ¿CUANTOS NIÑOS DE ESTE HOGAR ESTUDIAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAJ

JUAN BAUTISTA DE LA SALLE EN SINCE?
a) De 1 a 3 b) de 4 a 6 c) Más de 6

ANALISIS
Se evidencia que un 83% (5) de los hogares manifiestan que tienen de 1 a 3 niños estudiando en la
institución, y un 17% (1) manifiestan que tienen de 4 a 6 niños estudiando en la institución.
 2. ¿ASISTE USTED A LAS REUNIONES DE PADRES DE FAMILA QUE REALIZAN EN
LA INSTITUCION?
a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca

ANALISIS
Se evidencia que un 50%(3) de los padres siempre asisten a las reuniones, un 33%(2)
Algunas veces asisten y un 17%(1) nunca asisten.

3. ¿CON QUE FRECUENCIA HABLA CON SU HIJO/A CUANDO EL O ELLA TIENE

UN PROBLEMA CON OTRAS PERSONA?

a) Casi nunca b) A veces c) De vez en cuando d) Con frecuencia.

ANALISIS
Se evidencia que un 33%(2) de los padres casi nunca hablan de problemas con otras personas con sus
hijos, un 17%(1) lo hace a veces, un 17%(1) de vez en cuando y un 33% lo hace con frecuencia.
 4. ¿HASTA QUE PUNTO ESTA ENTERADO/A USTED DE LA CONDUCTA SOCIAL DE
SU HIJO/A EN LA ESCUELA?
a) Nada en absoluto b) Mucho c) Un poco d) Algo

ANALISIS
Se evidencia que un 33%(2) de los padres saben algo de la conducta de sus hijos en la escuela, un 50%(3)
saben mucho de la conducta de sus hijos y un 17%(1) saben un poco de la conducta de sus hijos en la
escuela.

5. ¿QUE TAN BIEN CONOCE USTED A LOS COMPAÑEROS DE SU HIJO/A?

a)Para nada b) Muy bien c) Moderadamente bien d)Extremadamente bien e) Bastante bien

¿QUE TAN BIEN CONOCE

USTED A LOS COMPAÑEROS
DE SU HIJO/A

17% 16%

bastante bien
moderadamente bien
Muy bien

67%

ANALISIS
Se evidencia que un 67% (4) de los padres de familia manifiestan conocer a los compañeros de sus hijos
moderadamente bien, un 17% (1) conocerlos muy bien y un 16%(1) bastante bien.
 6. EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA EXISTEN CANALES FORMALES PARA

COMUNICAR Y EXPRESAR MIS OPINIONES

a) Siempre b) Casi siempre c) Pocas veces d) Nunca

EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EXISTEN CANALES FORMALES
PARA COMUNICAR Y EXPRESAR
MIS OPINIONES

33%
Casi siempre

67% Pocas veces

ANALISIS
Se evidencia que un 67%(4) de los padres de familia expresan que casi siempre existen canales de
comunicación, y un 33%(2) dicen que pocas veces.

RESULTADOS

RESULTADO DOCENTES
De la población estudiada encontramos que un 67% tienen conocimiento del proceso de
inclusión según el decreto 1421 del 2017, el 67% consideran que algunas veces existe
discriminación escolar en niños con discapacidad en la zona escolar, el 50% de los docentes
consideran que el nivel de discriminación que existe es bajo; un 50% no consideran que el
proceso de inclusión educativa pueda afectar los niveles de calidad educativa; el tipo de
discriminación que más se presenta es el maltrato verbal en un 45%; cuando identifican que
existe agresión un 50% de los docentes hablan con los agresores pero no le hacen caso; el 67%
expresa que al momento de un estudiante ser víctima de agresión debe acudir a contárselo a sus
padres; un 56% afirman que la institución les brinda poca orientación e información sobre la
inclusión progresiva de los estudiantes con discapacidad.

RESULTADO ESTUDIANTES
Se evidencia que un 45% de los estudiantes viven con sus papás y hermanos; un 56% los padres
le ayudan con sus tareas y/o estudios; un 11% ha sido alguna vez víctima de matoneo y un 22%
algunas veces; el 67% afirma que los docentes le orientan en sus actividades; en relación al
tiempo de casa a la escuela un 56% de los estudiantes demoran menos de 30 minutos; la
perspectiva de la promoción del respeto por parte de los docentes es de un 45% casi siempre.

RESULTADO PADRES DE FAMILIA

En los hallazgos evidenciados por los padres de familia un 83% manifiestan que de 1 a 3 niños
de su hogar estudian en la institución educativa san juan de la Salle; un 50% siempre asisten a las
reuniones realizadas a la institución, un 33% habla con frecuencia con u hijo cuando tiene
problemas con otra persona y otro 33% casi nunca lo hacen; un 50% de los padres dicen estar
muy enterados de la conducta de sus hijos en la escuela, un 67% conocen moderadamente bien a
los compañeros de escuela de su hijo, y un 67% afirman que existen canales formales para la
comunicación entre padres o representantes legales y la institución.