6to Grado Inglés TRIM 1

ASIGNATURA Inglés GRADO y 6 TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 1
AMBIENTE SOCIAL Etapa de nivelación. COMPETENCIA Etapa de nivelación.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de
temas sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos,
según la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Saludos, despedidas, cortesía, instrucciones, descripción de objetos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
50’ que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Realizar la dinámica “self- portrait” para romper el hielo.
 Invitar a los alumnos a que se dibujen así mismos. Pegar los autorretratos
por el salón y adivinar de quién se trata. Preguntar “Who do you think this
is? o Is this María / Pedro?
 Invitar a los alumnos a formular preguntas similares.
CIERRE:
 Individualmente, escribir un breve guión de presentación. Ejemplo:
My name is _______. I am __ years old. I like soccer.
 Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.
50’  Individualmente, en una hoja escribir su nombre y datos como los siguientes:
my favorite sport is, my favorite tv show, color, food, subject, etc. Ayudar
con vocabulario en caso de ser necesario.
 Recibir la información de todos los alumnos y leerla en voz alta. Los alumnos
deben de adivinar de qué compañero se trata.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que dibujen tres columnas en su libreta con los títulos
“Greetings”, “Farewells” y “Courtesy” en cada una de ellas.
 Dictar palabras de saludos, despedidas y cortesía, para que los alumnos las
escriban en la columna correspondiente.
 Invitar a algunos estudiantes a pasar al pizarrón y anotar las respuestas para
que los demás puedan revisar las propias.
 Revisar ortografía.
CIERRE:
 En binas, escribir un breve diálogo con las expresiones de saludos,
despedidas y cortesía.
Sesión 3 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.
50’  Jugar “Birthday line up”. De manera aleatoria, decir un mes del año en
inglés. Todos los alumnos que cumplan años ese mes se pasan al frente. Los
estudiantes se ponen de acuerdo en quién ocupa el primer lugar, el segundo,
etc. hasta el último día del mes coincidiendo con la fecha de nacimiento.
 Decir otro mes del año y seguir la misma dinámica.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos que trabajaron en binas la clase pasada, a actuar su
diálogo frente a sus compañeros.
CIERRE:
 Dar indicación de cerrar sus libretas y guardarlas en el idioma inglés. Así
como dar otras indicaciones como: “open the door”, “take out your
notebooks”, etc. Verificar que comprendan las indicaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Hojas blancas.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Autopresentación. Diálogos, oraciones y cuestionario.
Identificación de los saludos, despedidas y
cortesías.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Inglés GRADO y 6 TIEMPO Agosto-
GRUPO noviembre
Semana 2
AMBIENTE SOCIAL Etapa de nivelación. COMPETENCIA Etapa de
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA nivelación.
PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación.
VOCABULARIO
Saludos, instrucciones, descripción de objetos.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Watch me”. Invitar a parejas de alumnos a pasar y alinearse uno
50’ frente a otro. Dar 30 segundos para que se observen detenidamente. Se dan
la espalda y cambian algún detalle como un moño, los lentes, etc.).
 Adivinar que cambió su compañero.
DESARROLLO:
 Dar instrucciones en inglés como: “Take out you notebook”. Observar si
entienden la instrucción. Dar más instrucciones similares y observar si las
comprenden al momento de realizarlas.
 Mostrar imágenes de instrucciones que se dan en un salón de clase.
Preguntar los nombres de aquellos que conozcan.
 Mostrar los nombres y practicarlos.
 Escribir las instrucciones en su libreta.
CIERRE:
 Jugar memorama de instrucciones. Ejemplo
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards
-classroom-language.pdf
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar objetos escolares o del hogar. Hacer preguntas como: what is this?, is
50’ this red, blue, yellow?, is it round, cyllindrical, cirular?, is it made of plastic,
wood, metal?, etc.
 Obtener respuestas como: “Yes, it is” y/o no, “it isn’t”
DESARROLLO:
 Dar la indicación “Take out your sharpener”. Invitar a algunos alumnos a
describir el objeto en cuestión. Auxiliar a los estudiantes con el orden de los
adjetivos.
 Escribir en el pizarrón el orden de los adjetivos para describir un objeto.
Ejemplo.
Item Opinion Size Age Shape Color material
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a que describan otro objeto.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir las “Questions words” en el pizarrón en inglés y en español de manera
50’ aleatoria.
 Invitar a los alumnos a relacionar la palabra en inglés con su significado en
español.
 Ordenar preguntas simples. Ejemplo:
1. name / is / what / your / ?
2. is / where / mother / my / ?
3. who / coming / is / party / the / ?
 Recordar a los alumnos que las preguntas en inglés solo llevan signo de
interrogación al final.
DESARROLLO:
 Hacer una lectura corta sobre un tema de ciencias.
https://kids.mongabay.com/lesson_plans/handout.html
Tropical rainforests are forests with tall trees, warm climates, and lots of rain. In
some rainforests it rains more than one inch nearly every day of the year.
Rainforests are found in Africa, Asia, Australia, and Central and South America.
The largest rainforest in the world is the Amazon rainforest in South
America. Rainforests are found in the tropics, the region between the Tropic of
Cancer and the Tropic of Capricorn, just above and below the Equator. In this
tropic zone the sun is very strong and shines about the same amount of time
every day all year long, keeping the climate warm and relatively stable.
 Contestar preguntas de comprensión como: What is the text about?, Where is
the largest rainforest in the world?, What are the rainforests?, Why are
rainforests important?, etc.
 Auxiliar a los alumnos con las respuestas de las preguntas.
CIERRE:
 De manera coral, invitar a los alumnos a leer el texto en voz alta.
Memorama.
Sitio: http://learnenglishkids.britishcouncil.org
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Descripción de objetos. Oraciones y cuestionario.
Comprensión lectora.
Identificación de las palabras para formular
preguntas.
Date: __________________________
Score: ____________
Diagnostic Test 6th Grade

August
Name:_______________________________________________________
1. Write a short paragraph about yourself.
Full name, age, address, favorite

sport, favorite hobby, favorite color.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________.
2. Complete the instructions
listen – open – read – takeout – close – write down
a. ______________________ your notebooks.
b. ______________________ to the instructions.
c. ______________________ the door.
d. ______________________ the window.
e. ______________________ your name.
f. ______________________ the instructions.
3. Order the questions.
a. for / Who/ the/ is/ information? ________________________________________.
b. Find it/ you/ Where / can? ______________________________________________.

c. Who/ selling/ is/ it? ___________________________________________________.
4. Order the adjectives to describe an object.
Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
5. _____________________
6. _____________________
5. Look at the ad and answer the questions.
For Sale
$50
Beautiful puppy.
For further information contact:
Jenny (243) 232- 7772
8 am – 4 pm
1. What’s for sale? _________________________________________________.
2. Who is the owner? _______________________________________________.
3. How much does it cost? ___________________________________________.

GRUPO Semana 3
AMBIENTE SOCIAL Familiar y comunitario. COMPETENCIA Comprender y
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA producir expresiones
relacionadas con la
compra de artículos
de primera
necesidad.
PRACTICA SOCIAL Participar en transacciones comerciales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Anticipa el sentido Escuchar diálogos.
general de un diálogo de  Anticipar el sentido general.
comprar y venta a partir  Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí.
de conocimientos previos  Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y
y palabras conocidas. venta de artículos.
VOCABULARIO
Food, fruit, vegetables, apple, pear, pineapple, grapes, orange, banana, lemon, carrot, lettuce,
radish, cabbage, tomato, onion, corn, red pepper, peas, egg, plant, cheese, fish, milk, rice,
water etc.
Sesión 1 INICIO:
 En grupo, hacer una lluvia de ideas de nombres de frutas y verduras. Con la
ayuda de un alumno, anotar los nombres en el pizarrón. Revisar la ortografía
50’ de las palabras y practicar su pronunciación.
 Mostrar flashcards https://www.mes-english.com/flashcards/fruit.php ,
https://www.mes-english.com/flashcards/vegetables.php de otras frutas y
verduras y preguntar sus nombres en inglés. Agregar los nombres a la lista de
palabras y practicar su pronunciación.
 Pedir a los alumnos que anoten el nuevo glosario en su libreta, separando las
frutas de las verduras.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de algunas frutas y verduras en el pizarrón y preguntar a los
alumnos cuántas hay de cada una: how many apples are there?, respuesta
esperada: “There is one apple” o “one”. Escribir las respuestas debajo de las
imágenes para recordar el uso de los artículos “a” y “an” Por ejemplo:
An apple. A banana.
 Preguntar al grupo si recuerdan cuando se usan a y an, complementar la
información compartida.
 Repasar los números del 1 al 10 para contar las frutas y verduras. Pedir a un
alumno que escriba los números en el pizarrón.
CIERRE:
 Individualmente, dibujar diferentes frutas y verduras en la libreta y escribir
debajo de cada una de ellas una oración en singular o plural. Ejemplo: “a
carrot”, “two pineapples”, etc.
 Pedir a algunos alumnos que muestren sus dibujos a sus compañeros y lean sus
oraciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
las frutas y las verduras, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
50’ el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
pear lettuce carrot
pineapple onion tomato
peas corn eggplant

DESARROLLO:
 Leer
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
games-nouns-countable-and-uncountable-worksheet.pdf un pequeño texto de la
comida que podemos encontrar en nuestra cocina, para señalar los alimentos
contables y los no contables.
 Subrayar los nombres de comidas que identifiquen en el texto y pedir que
además subrayen las palabras “some” y “any”.
 Preguntar a los alumnos que entendieron del texto. Explicar el uso de las
palabras some y any para hablar de alimentos contables y no contables.
CIERRE:
 Individualmente, hacer una tabla con dos columnas en su libreta para que
escriban una lista de alimentos contables y no contables del texto.
Countable Uncountable
apples
 Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is

_______ rice on the table. any / some / a
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el pizarrón en dos partes, escribir los títulos “countable” y uncountable”
50’ en cada una de ellas. Pegar flashcards de diferentes frutas, verduras y comidas.
 Individualmente, pasar a los alumnos al pizarrón para pegar en la columna
correcta cada una de las imágenes de los alimentos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón como título Healthy food y preguntar a los alumnos si
comen frutas y verduras regularmente y si en sus casas encuentran estos
alimentos. Hacer también preguntas como “do you like apples?, do you like
vegetables?, what vegetables do you like?, Do you eat healthy food?
CIERRE:
 Escoger la oración correcta de una lista de cuatro posibles respuestas
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-nouns-countable-and-uncountable.pdf para que el alumno identifique el
uso correcto de las palabras “some”, “any”, “a” y “an”.
Ejemplo: There is any water in the fridge.
There is some water in the fridge.
There is some waters in the fridge.
 Leer las respuestas en voz alta.
Flashcards del sitio: www.mes-english.com
Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Fotocopias.
Imágenes de frutas, verduras y otros alimentos.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y
Elaboración de las actividades en clases. venta de artículos de primera necesidad.
Clasificación de los alimentos contables y no  Seleccionar un portador para el
contables. acordeón.
 Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para comprar un
artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de
preguntas y respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y
respuestas y verificar que cumplan con
las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los acordeones y utilizarlos
para simular la compra y venta de
diversos artículos.
Entregar una copia de los nombres de las frutas y verduras en la que los alumnos puedan
practicar su escritura, https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spelling.php ,
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spelling.php.
GRUPO Semana 4
relacionadas con la
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica enunciados Escuchar diálogos.
empleados por los  Anticipar el sentido general.
interlocutores.  Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí.
 Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de
compra y venta de artículos.
 Percibir diferencias de tono, pausas y entonación entre
interlocutores.
VOCABULARIO
Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s
all, Thank you, You’re welcome, Would you like something else?, Clerk, Customer, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Contestar una sopa de letras del glosario visto en las clases anteriores
(frutas, verduras y alimentos) https://www.mes-
50’ english.com/worksheets/flashcards/fruit_wordsearch.php
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo sobre la compraventa de alimentos
https://www.youtube.com/watch?v=1QCwbh9Yk0Mpara identificar
expresiones sobre compraventa.
 Preguntar a los alumnos qué palabras reconocieron del diálogo, ¿en dónde
creen que están las personas?, ¿cómo se saludaron al principio? ¿cómo se
despidieron?, ¿quiénes participan en la conversación?
 Anotar en el pizarrón los nombres de los alimentos que identificaron en la
conversación.
CIERRE:
 De los alimentos que escucharon en la conversación, mencionar cuáles son
contables y no contables.
 Con la ayuda de la maestra, escribir las expresiones de compraventa en la
libreta. Ejemplo: How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much
is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would you like something else?
Sesión 2 INICIO:
 Pegar en el pizarrón las expresiones de compraventa y colocarlas debajo del
personaje correcto. Ejemplo:
50’
Clerk Customer
May I help you? I would like…
 Preguntar a los alumnos cómo se dicen esas expresiones en español.
DESARROLLO:
 En binas, ordenar una conversación sobre compraventa (Se recomienda el
uso de tiras de papel con cada uno de los diálogos escritos).
 Escribir la conversación ordenada correctamente en el pizarrón. Dividir el
grupo en dos equipos, un equipo lee el diálogo del vendedor y el otro el del
comprador.
CIERRE:
 Escribir la conversación ordenada en la libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Hablar sobre las unidades de medida y recipientes para comprar diferentes
50’ tipos de alimentos. Ejemplo: kilograms, liter, a bottle, a bunch, a package,
etc.
 Decir el nombre de un alimento en inglés y preguntar cómo se pide en las
tiendas. Ejemplo: “A bottle of milk”.
DESARROLLO:
 Identificar en una conversación las expresiones utilizadas para hacer una
compra y subrayarlas. Luego subrayar las expresiones para vender y ofrecer
un producto.
 Completar oraciones sobre compraventa. Ejemplo: I would like ______
bananas.
CIERRE:
 Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas de las
oraciones que completó.
Youtube
Tiras de papel con diálogos escritos.
Sopa de letras del sitio: www.mes-english.com
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y venta de artículos
Elaboración de las actividades de primera necesidad.
en clases.  Seleccionar un portador para el acordeón.
Identificación de expresiones  Definir las partes invariables de preguntas y respuestas
por participantes en un diálogo para comprar un artículo.
(vendedor – comprador).
 Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y
respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las convenciones ortográficas.
Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la

compra y venta de diversos artículos.
GRUPO Semana 5
relacionadas con la
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica enunciados Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
empleados por los interlocutores.
interlocutores.  Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y
Asume el papel de características de los productos.
interlocutor.  Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la
Escribe expresiones de entonación.
un diálogo de compra y  Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la
venta. pronunciación de diálogos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 En equipos de 4 o 5 jugar memora de expresiones de compraventa, saludos,
despedidas y expresiones de cortesía en inglés y español. Ejemplo:
50’
You’re welcome. De nada.
May I help you? ¿Puedo ayudarlo?
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones de compraventa para formar una conversación.
Ejemplo: a. like / would / some / I / apples / .
b. help / I / you / may/?
 Una vez ordenadas las oraciones, formar una conversación con ellas.
CIERRE:
 En binas, jugar roles de vendedor y comprador leyendo la conversación
ordenada en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar un trabalenguas sobre compras y practicarlo
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/tongue-twisters/bye-bye
50’  Pasar al frente para decirlo en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar diferentes modelos de diálogos de compraventa. Hablar sobre lo
que entendieron en cada uno de ellos. Mencionar los productos que se
venden, precios, etc.
CIERRE:
 Formar expresiones de compraventa a partir de un modelo. Ejemplo: I would
like a kilogram of potatoes. - I would like a kilogram of tomatoes.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción sobre compraventa. Ejemplo: canción “Buying at the
50’ grocery store” https://www.youtube.com/watch?v=w_up-xXKeAs
 Preguntar a los alumnos qué comida menciona la canción.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón las expresiones leídas y escuchadas en las
conversaciones.
 En binas, seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre productos
alimenticios y sus precios, así como saludos y despedidas. Coralmente
practicar la pronunciación de las oraciones.
CIERRE:
 Continúan trabajando en binas, con la finalidad de escribir las expresiones
que escogieronen tarjetas blancas.
Youtube.
Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Juego de memorama de expresiones de compraventa que se puede realizar con cartulina u
opalina.
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y venta de
Elaboración de las actividades en artículos de primera necesidad.
clases.  Seleccionar un portador para el acordeón.
 Definir las partes invariables de preguntas y
respuestas para comprar un artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y
respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las convenciones
ortográficas.
Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la
compra y venta de diversos artículos.
GRUPO Semana 6
relacionadas con la
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Asume el papel de Escribir expresiones de un diálogo.
interlocutor.  Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre
Escribe expresiones de diversos productos y sus precios.
un diálogo de compra y  Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer
venta. información de diferentes artículos.
Lee en voz alta Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
enunciados utilizados interlocutores.
para la compra de  Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la
artículos. pronunciación de diálogos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Coralmente, practicar la pronunciación y entonación de las expresiones de
compraventa.
50’  Escuchary cantar la canción sobre compraventa de la clase anterior. Canción
sugerida, “Buying at the grocery store” https://www.youtube.com/watch?
v=w_up-xXKeAs
DESARROLLO:
 En binas, escribir una conversación de compraventa de alimentos en un
supermercado. Ejemplo: Clerk: good morning! May I help you? Customer:
Yes, please. I’d like some cheese.
 Revisar ortografía y puntuación.
CIERRE:
 Ilustrar su conversación en la libreta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar adivinanzas de nombres de alimentos. Ejemplo: It is a fruit. It is yellow
outside and white inside. It is long. It is skinny. – It’s a banana.
50’  Motivar a los estudiantes a que digan una adivinanza, siguiendo como guías
las que el maestro dijo.
DESARROLLO:
 En binas, escribir la conversación que formó en su libreta en tarjetas, de
acuerdo a las expresiones que dice cada uno de los personajes.
 Elegir quien es el vendedor y quien el comprador.
 Practicar la conversación con su compañero.
CIERRE:
 Pasar al frente a leer la conversación frente al grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Contestar crucigrama de alimentos https://www.mes-
50’ english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
DESARROLLO:
 Formar equipos de cuatro integrantes.
 Escoger una conversación de una de las binas, escribirla en un papel bond o
cartulina.
 Ilustrar la conversación.
CIERRE:
 Pegar la conversación en lugares visibles.
Sitio www.mes-english.com
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
Youtube.
Papel bond o cartulina.
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y
Elaboración de las actividades en clases. venta de artículos de primera necesidad.
Presentación de la conversación.  Seleccionar un portador para el
Elaboración de la conversación en una acordeón.
cartulina o papel bond.  Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para comprar un
artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de
preguntas y respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y
respuestas y verificar que cumplan con
las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los acordeones y utilizarlos
para simular la compra y venta de
diversos artículos.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 6th Grade

September
Name:_______________________________________________________
6. Order the conversation.
Would you like anything else?

It’s $19.90.
Good morning, how can I help you?
Here you are.
I would like a bottle of milk.
No thanks. How much is it?
7. Look at the pictures and match to their names.
Carrot
Pineapple
Corn
Strawberry
Onion
Orange
8. Read the sentences and circle the correct answer.
a. I would like a / some water.
b. There is some / any rice on the table.
c. There is a / any banana.
d. I’d like any/ some cereal.
9. Read and match.
A bottle of cereal
A box of tunna
A can of milk
A bunch of tea
A cup of grapes
10.Write “a” or a “an”.
a. __________ apple.
b. __________ carrot.
c. __________ onion.
d. __________ lettuce.
e. __________ pear.
GRUPO Semana 7
AMBIENTE SOCIAL Literario y lúdico. COMPETENCIA Interpretar cuentos
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA fantásticos y ejercitar
la imaginación.
PRACTICA SOCIAL Leer en voz alta cuentos y leyendas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica tema, Explorar cuentos fantásticos.
propósito y destinatario.  Activar conocimientos previos para predecir el tema.
Distingue  Relacionar un cuento con experiencias personales.
planteamiento, nudo, Participar en una lectura guiada.
desarrollo y desenlace.  Identificar propósito y destinatario.
Distinguir narrador,  Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
protagonista y  Localizar partes de un cuento.
personajes.  Identificar narrador, protagonista y personajes.
Reconoce, por su  Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes.
nombre, los escenarios  Reconocer escenarios del cuento.
del cuento.
VOCABULARIO
Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew,
niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar flashcards de miembros de familia.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
 Pegar o escribir los nombres de cada miembro en el pizarrón y relacionar con
la imagen.
 Coralmente, repetir las palabras en inglés.
 Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón el título “Fantasy stories”, obtener significado en
español.
 Hacer una lista de los cuentos fantásticos que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos fantásticos en inglés para que los identifiquen con su
nombre en español.
 Preguntar las características de un cuento fantástico. Ejemplo:
Elementos reales y extraños.
Hecho fantástico.
Narra acciones cotidianas pero con algo sorprendente e inexplicable.
 Mencionar ejemplos de algún cuento fantástico que hayan leído.
 Escribir el nombre del cuento que leerán, preguntar si conocen el cuento y
qué saben de él.
CIERRE:
 Jugar bingo de miembros de familia.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-4x4.php?cat=family
Sesión 2 INICIO:
 Contestar anagramas de miembros de familia. Ejemplo: hatref (father),
50’ omehrt (mother), irests (sister), rotbhre (brother), nos (son), herugtad
(daughter), etc.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de un libro de cuentos fantásticos y hacer preguntas
como: What type of text is it? What’s the title?, Who is the author?, What
do you think the story is about?, etc.
 Escribir las palabras characters y main character, preguntar su significado y
en caso de ser necesario aclararlo.
 Leer un extracto del cuento. Identificar título, nombres de personajes y
palabras de miembros de familia.
 Repetir la lectura después del docente.
 Escuchar audio de le lectura (si lo hay).
 Subrayar vocabulario (adjetivos por ejemplo) para identificar personajes, con
la ayuda del diccionario buscar su significado.
 Identificar cognados y aclarar su significado en español.
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
CIERRE:
 Responder una actividad de verdadero y falso del cuento.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar al ahorcado del vocabulario del
50’ cuento o leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
DESARROLLO:
 Preguntar el nombre del cuento que leyeron el día anterior, así como los
nombres de los personajes y anotarlos en el pizarrón. Ejemplo:
Title: “Cinderella”.
Main character: Cinderella.
Characters: Anastasia, Drizella, the prince, etc.
 Leer el primer extracto del cuento, asumiendo el rol de los personajes que
intervienen y el del narrador, identificar el rol del narrador en el cuento con
la ayuda del profesor. Ayudar con la pronunciación de palabras.
 Diferenciar discurso directo del indirecto.
 Escribir el nuevo vocabulario señalado en el texto (adjetivos) en el pizarrón y
relacionarlo con los personajes.
 Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte del cuento.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del nuevo vocabulario.
http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/

Libro de texto.
Bingo.
Sitio: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
Lectura. Árbol genealógico - fantástico.
Participación.  Enlistar las relaciones familiares y de
Actividades en el salón. amistad entre los personajes y el
Identificación del nuevo vocabulario. protagonista del cuanto fantástico leído.
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico –
fantástico.
 Completar el árbol genealógico –
fantástico con la información registrada
en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y
cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico
en un lugar apropiado del aula.
GRUPO noviembre
Semana 8
AMBIENTE SOCIAL DE Literario y lúdico. COMPETENCIA Interpretar
APRENDIZAJE ESPECÍFICA cuentos
fantásticos y
ejercitar la
imaginación.
PRACTICA SOCIAL DE Leer en voz alta cuentos y leyendas.
LENGUAJE
ESPERADOS
Distingue planteamiento,  Relacionar un cuento con experiencias personales.
nudo, desarrollo y Participar en una lectura guiada.
desenlace.  Identificar propósito y destinatario.
del cuento.  Diferenciar discurso directo de indirecto.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
Sesi INICIO:
ón  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario del
1 cuento, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la
palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la
50’ “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos el título del cuento que están leyendo.
 Responder preguntas sobre la primer parte del cuento para ayudar a los alumnos a
recordar. Ejemplo “Who is the main character”, “What did he / she do?, “Who did
he/she talk to?, etc.
 Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda de los alumnos y/o del
diccionario poner su significado.
 Anotar el nuevo vocabulario en la libreta.
 Escuchar la segunda parte de la historia (de voz del profesor o del audio). Seguir la
lectura en silencio.
 Identificar nuevos personajes si los hay.
Subrayar las nuevas palabras en la lectura. Revisar si sus predicciones fueron
correctas con la ayuda del maestro.
 Subrayar oraciones de discurso directo e indirecto con diferente color.
 Responder preguntas de comprensión.
 Completar oraciones con la información leída.
CIERRE:
 Coralmente, leer la segunda parte del cuento en voz alta.
Sesi INICIO:
ón  Hacer una lluvia de ideas de la información más relevante de cada uno de las
2 partes leídas del cuento. Ejemplo: The main character’s name is ______. She is
lost in the Woods. There are ghosts in the Woods, etc.
50’  Anotar la información en el pizarrón e invitar a los alumnos a predecir lo que
sucederá en la siguiente parte del cuento.
DESARROLLO:
 Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la parte
leída con anterioridad.
 Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto ordenado para que revisen su
actividad.
 De manera voluntaria leer diálogos del cuento. Subrayar vocabulario nuevo y
buscar su significado en el diccionario o con la ayuda del profesor.
 Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior.
 Contestar preguntas de comprensión en equipos. Ejemplo: What happens to the
main character?, Who is in the castle?, Where are they going to go?, etc.
CIERRE:
 Dictar palabras del vocabulario de la clase anterior.
 Intercambiar libretas para revisar ortografía.
Sesi INICIO:
ón  Mostrar imágenes de diferentes partes del cuento y pedir a los alumnos que las
3 ordenen cronológicamente.
 Colorear las imágenes.
50’
DESARROLLO:
 Completar párrafos (tercera o cuarta parte si las hay) de la historia. Escuchar y
revisar respuestas.
 Leer en voz alta los párrafos ordenados. Subrayar palabras desconocidas y aclarar
significado.
 En binas, relacionar preguntas y respuestas del cuento.
 Intercambiar la actividad con otro equipo para revisar respuestas.
 Individualmente, leer las preguntas y respuestas en voz alta, para que todos los
alumnos se cercioren de tener las mismas respuestas.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del glosario del cuento.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross

Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
Flashcards.
protagonista del cuanto fantástico leído.
fantástico.
fantástico con la información registrada en
la lista.
cumpla con las convenciones ortográficas.
GRUPO Semana 9
la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.  Diferenciar discurso directo del indirecto.
VOCABULARIO
Setting, plot, main event, title, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada
50’ equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario del cuento para
que lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar
letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la
palabra en base al dibujo.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones para formar un párrafo del cuento. Escuchar el cuento
para revisar respuestas.
 Dictar oraciones (discurso directo e indirecto) del cuento, los alumnos las
anotan y se intercambian libreta con sus compañeros. Escribir las oraciones
en el pizarrón para asegurar que las hayan escrito correctamente.
 Preguntar cómo se conectan las oraciones dictadas entre sí, de qué parte del
cuento son, etc.
CIERRE:
 Pasar una hoja de papel, en la que los estudiantes anotarán en inglés lo que
hasta ahora han aprendido del cuento (puede ser glosario, oraciones,
descripción de los personajes, etc.)
 Leer en voz alta las anotaciones de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos.
50’ Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la
fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
 Mostrar extractos del inicio, desarrollo y cierre del cuento. Identificar cada
una de las partes.
 Completar un mapa conceptual del cuento.
 Ordenar una lista de eventos del cuento. Revisar respuestas con ayuda del
maestro.
 Relacionar partes de diálogos con el personaje correspondiente.
Story Report
CIERRE:
Title:  Pegar en Author:
su libreta, un extracto del inicio, del desarrollo y del cierre de
Plot: cuento. Setting:
Characters: Main event:
Sesión 3 INICIO:
Main character:
 Hacer mímica del diálogo de alguno de
Conclusión: Opinion:
50’ I liked the story los personajes del cuento, los
because… estudiantes deben de adivinar de cuál
personaje se trata.
 Invitar a los estudiantes a hacer mímica de otro personaje para que sus
compañeros adivinen de quién se trata.
DESARROLLO:
 Completar información sobre el cuento. Ejemplo:
1. This story is about____.
2. The main character’s name is ____.
3. At the begining of the story ____.
4. In the middle of the story ____.
5. At the end of the story ____.
 Contestar la información con la ayuda del grupo, con datos de otro cuento
que la mayoría del grupo conozca.
CIERRE:
 Completar un reporte del cuento con la siguiente información:
 Mostrar un ejemplo de un reporte terminado para que revisen sus
anotaciones.

Copias y recortes.
protagonista del cuanto fantástico leído.
fantástico.
fantástico con la información registrada
en la lista.
cumpla con las convenciones
ortográficas.
GRUPO Semana 10
la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, family tree, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “memorama” de los miembros de la familia.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
DESARROLLO:
 Escribir oraciones con el genitivo posesivo de un cuento fantástico conocido.
Ejemplo:
1. Hänsel is Gretel’s brother.
2. The woodcutter is Hänsel and Gretel’s father.
 Explicar el uso del genitivo posesivo para hablar de posesión.
 Escribir los ejemplos en su libreta.
 Ordenar oraciones con el genitivo posesivo. Ejemplo:
1. Charlie’s / Mark / is / father / .
2. son / is / Michael´s / Mary / .
3. is / Tracy’s / aunt / Trudy / .
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Completar un árbol genealógico de acuerdo con las oraciones ordenadas.
Sesión 2 INICIO:
 Dictar vocabulario de los miembros de familia.
50’  Intercambiar examen con un compañero para que revisen y califiquen
respuestas.
 Escribir las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Mostrar un árbol genealógico a los estudiantes para que completen
oraciones. Ejemplo:
1. John is Peter’s grandfather.
2. Lila is John´s daughter.
 Intercambiar libretas para revisar y calificar sus respuestas. El docente
muestra las respuestas en el pizarrón.
 Preguntar a los estudiantes el título del cuento leído en las clases anteriores,
así como los nombres de los personajes.
CIERRE:
 Contestar oraciones de verdadero y falso del cuento leído en clase. Ejemplo:
1. Anastasia is Cinderella´s stepsister. T
2. Drizella is Cinderella´s stepmother. F
 Con la ayuda del profesor, revisar sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Hacer un árbol genealógico de su familia.
50’ DESARROLLO:
 En binas, intercambiar sus árboles y escribir oraciones con el genitivo
posesivo sobre la familia de su compañero.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Entregar una copia de un árbol genealógico incompleto, leer oraciones con el
genitivo posesivo para que los alumnos escriban los nombres faltantes.
 Pegar el árbol completo en el pizarrón para que revisen sus respuestas.
Copias.
Memorama.
Sitio: www.mes-english.com
Participación. Árbol genealógico - fantástico.
Actividades en el  Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los personajes
salón. y el protagonista del cuanto fantástico leído.
Árbol genealógico de  Diseñar e ilustrar un árbol genealógico – fantástico.
su familia.  Completar el árbol genealógico – fantástico con la información
registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar apropiado
del aula.
GRUPO Semana 11
la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, family tree, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar imágenes de los personajes del cuento fantástico leído con sus
50’ nombres y sus características.
DESARROLLO:
 Marcar las partes de diferentes cuentos que puedan identificar por su
portada y por una breve reseña. Ejemplo: title, author, plot, characters,
setting.
 En binas, completar información con la ayuda de las portadas que el profesor
les mostró.
 Revisar la información con la ayuda del maestro.
 Leer en voz alta la información encontrada.
CIERRE:
 Escribir oraciones de discurso directo e indirecto para que los alumnos
marquen la diferencia entre unas y otras. Ejemplo:
1. Cinderella said, “Oh no! Everything is gone.
2. Cinderella said everything was gone.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar frases del cuento fantástico leído e identificarlas con los personajes
50’ y escenarios.
DESARROLLO:
 En equipos de 4 integrantes, enlistar las relaciones familiares y de amistad
entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído.
 Escribir los nombres de los personajes y una pequeña descripción de cada
uno de ellos. Ejemplo:
1. Cinderella is beautiful.
2. The prince is charming.
CIERRE:
 Diseñar un árbol genealógico del cuento fantástico.
Sesión 3 INICIO:
 Ilustrar el árbol genealógico – fantástico.
50’ Recortar imágenes de los personajes del cuento y pegarlas en el árbol.
DESARROLLO:
 Completar el árbol genealógico – fantástico con la información registrada en
la lista.
 Escribir oraciones de las relaciones familiares y de amistad entre los
personajes del cuento en su libreta, haciendo uso del genitivo posesivo.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Escribir las oraciones debajo del árbol genealógico – fantástico.
CIERRE:
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar visible en el aula.
 Por equipos, presentar su trabajo a los demás compañeros.
Cartulina.
Recortes.
Participación. Árbol genealógico - fantástico.
Actividades en el salón.  Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los
Árbol genealógico - personajes y el protagonista del cuanto fantástico leído.
fantástico.  Diseñar e ilustrar un árbol genealógico – fantástico.
 Completar el árbol genealógico – fantástico con la
información registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar
apropiado del aula.
Date: __________________________
Score: ____________

October
Name:_______________________________________________________
11.Look at the family tree and complete the sentences.
a. Dave is _____________ father. Dave Sue Jack Rose
b. Lena is _____________ mother.
Jason Lena
c. Jack is ______________ grandpa.
d. Rick is ______________ brother.

Rick Grace John
12.Look at the pictures and match.
Father
Mother
Sister
Brother
Grandfather
Grandmother
13.Read the story and complete the information.
Jack and the beanstalk.

Once upon a time there was a boy called Jack. He lived with his mother. They were
very poor. All they had was a cow. One morning, Jack’s mother told Jack to take
their cow to market and sell her. On the way, Jack met a man. He gave Jack some
magic beans for the cow. Jack took the beans and went back home. When Jack’s
mother saw the beans she was very angry. She threw the beans out of the window.
The next morning, Jack looked out of the window. There was a giant beanstalk. He
went outside and started to climb the beanstalk. He climbed up to the sky through
the clouds. Jack saw a beautiful castle. He went inside. Jack heard a voice. ‘Fee, fi,
fo, fum!’ Jack ran into a cupboard. An enormous giant came into the room and sat
down. On the table there was a hen and a golden harp.
a. What is the title of the story?__________________________________________.
b. Who is the main character? ___________________________________________.
c. Who is in the castle? _________________________________________________.
d. What was on the table? _______________________________________________.

GRUPO Semana 12
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA Clasificar e
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA interpretar
información sobre
un tema de interés
para presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas Explorar informes sobre un tema de interés.
sobre un tema  Anticipar el tema.
seleccionado.  Reconocer partes y organización.
Utiliza índices, títulos y  Determinar función, destinatario y propósito.
palabras clave en Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes.
fuentes de consulta  Seleccionar temas.
para encontrar  Formular preguntas para obtener información.
información. Leer información en fuentes de consulta.
Aclara el significado de  Aclarar el significado de palabras.
palabras mediante  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
pistas contextuales o un quién, qué y por qué.
diccionario bilingüe.
VOCABULARIO
Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary
ideas,magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar palabras para formular preguntas con su significado en español
50’ (Question words). Ejemplo:
1. Where quién
2. Who qué
3. What dónde
 Leer las palabras en voz alta.
 Pedir ejemplos de preguntas abiertas en inglés.
DESARROLLO:
 Observar una gráfica e identificar el título
http://www.readingrockets.org/article/creating-bar-graphs
 Hablar sobre las fuentes de información dónde se pueden encontrar ese tipo
de gráficas.
 Individualmente, leer en voz alta información sobre la gráfica. Con la ayuda
de un diccionario y del maestro aclarar significado de palabras desconocidas.
 Identificar la información para realizar la gráfica.
 Identificar las partes de la gráfica.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Ordenar preguntas abiertas. Ejemplo:
50’ 1. the / about / what / text / is / ?
2. for / the / who / is / report / ?
3. think / do / why / important / you / it’s / ?
DESARROLLO:
 Hacer preguntas de introducción sobre el reporte que van a leer. Ejemplo:
What is your favorite meal?, what is the most popular meal in your
classroom?, etc.
Ejemplo: http://learnline.cdu.edu.au/studyskills/studyskills/data.html
 De manera individual, leer el reporte. Revisar nuevo vocabulario.
 Identificar título, introducción, desarrollo y conclusión.
 Hablar sobre lo que entendieron del texto.
 Seleccionar de una lista, preguntas para obtener información relevante del
reporte.
CIERRE:
 Contestar las preguntas seleccionadas.
 Comparar respuestas con un compañero.
 Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar ahorcado del título del reporte que leyó la clase pasada.
50’
DESARROLLO:
 De manera individual, leer en voz alta el reporte de la clase anterior.
 Discutir sobre lo que es una idea principal y una idea secundaria y en qué
partes del reporte las podemos encontrar.
 Subrayar la idea principal de color rojo y la o las ideas secundarias en color
azul.
 Hablar sobre lo que la introducción en un reporte debe de contener, por
ejemplo el resumen de lo que se trata el reporte, una definición o hecho, etc.
 Responder a preguntas de quién, qué, por qué de la idea principal.
CIERRE:
 Jugar memorama del vocabulario del reporte.
Sitio: http://www.readingrockets.org
Memorama.
Participación. Informe
Identificación del título, introducción,  Buscar información en fuentes de
desarrollo y conclusión en un texto. consulta y clasificarla a partir de un
modelo.

Organizar la información obtenida
empleando mapas conceptuales.
 Redactar el informe, parafraseando las
ideas principales de los textos
consultados y agregando la información
secundaria pertinente.
 Revisar, primero entre los alumnos y
luego con ayuda del docente, que el
informe esté completo y la ortografía
sea convencional.
 Pasar en limpio los informes e incluir las
ilustraciones o imágenes propias para el
tema.
 Presentar los informes en una cartelera
informativa.
GRUPO Semana 13
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA Clasificar e
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA interpretar
información sobre
un tema de
interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas sobre Explorar informes sobre un tema de interés.
un tema seleccionado.  Anticipar el tema.
Utiliza índices, títulos y  Reconocer partes y organización.
palabras clave en fuentes  Determinar función, destinatario y propósito.
de consulta para Buscar información específica sobre un tema para elaborar
encontrar información. informes.
Aclara el significado de  Seleccionar temas.
palabras mediante pistas  Formular preguntas para obtener información.
contextuales o un Leer información en fuentes de consulta.
diccionario bilingüe.  Aclarar el significado de palabras.
Identifica ideas principales  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
y secundarias. quién, qué y por qué.
Organiza información en  Distinguir información que amplía, ejemplifica o
mapas conceptuales. complementa ideas principales.
 Seleccionar información que responda a preguntas
previamente formuladas.
 Organizar información en mapas conceptuales.
VOCABULARIO
ideas, magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Ordenar anagramas del vocabulario de la clase anterior. Ejemplo:
50’ 1. lepope = people
2. dnatvgaea = advantage
DESARROLLO:
 Mostrar un informe desordenado por párrafos e identificar sus partes (título,
introducción, desarrollo y conclusión).
 Escuchar el reporte de voz del maestro y revisar sus respuestas, luego
comparar con un compañero.
 Coralmente, leer el reporte en voz alta, hacer preguntas como: What is the
text about?, who is the text for?, etc.
 Señalar palabras desconocidas y aclarar su significado.
 Dividir el grupo en tres equipos, el equipo 1 lee la introducción, el dos el
desarrollo y el tres las conclusiones.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar una camisa de
50’ botones al primer miembro de cada equipo (las camisas deben tener la
misma cantidad de botones). A la señal del maestro, ponerse la camisa y
abotonarla, el primero en terminar dice una palabra del vocabulario de la
clase anterior. Cada palabra tiene el valor de un punto. El equipo con más
puntos gana.
DESARROLLO:
 Preguntar el título del reporte de la clase anterior y de qué se trató.
 Coralmente leer el reporte.
 En binas identificar la idea principal y subrayar. Comparar respuestas entre
equipos.
 Todo el grupo, identificar ideas secundarias y subrayar.
 Contestar preguntas sobre el reporte. Ejemplo: where do kids spend most of
their free time?, how many kids like jogging?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero y después con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Completar un organizador gráfico con información del reporte. Ejemplo:
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
50’ de los reportes, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja o
completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O” o
la “X”.
DESARROLLO:
 Mostrar un índice de una revista o libro. Leer los títulos en voz alta y predecir
de que creen que se traten.
 Leer un reporte e identificar sus partes. Ejemplo:
http://www.sciencejournalforkids.org/uploads/5/4/2/8/54289603/ebola_articl
e.pdf
 Subrayar el vocabulario desconocido y aclaras su significado con la ayuda de
un diccionario.
 Señalar las abreviaciones que se encuentren en el texto y obtener su
significado.
 Contestar preguntas de comprensión sobre el reporte. Seleccionar y subrayar
la información que responda a las preguntas.
 Comparar respuestas con un compañero y leerla en voz alta.
 Mostrar un mapa mental y explicar su función y uso.
CIERRE:
 Todo el grupo, completar un mapa mental del reporte con la ayuda del
profesor.
https://www.nvcc.edu/annandale/learning/_docs/MindMapTemplates.pdf
Copias.
Sitio: http://www.sciencejournalforkids.org
Sitio: https://www.nvcc.edu
Identificación de la idea principal y secundaria modelo.
en un texto.  Organizar la información obtenida
sea convencional.
tema.
informativa.
GRUPO Semana 14
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA Clasificar e
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA interpretar
información sobre
un tema de interés
para presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas Explorar informes sobre un tema de interés.
sobre un tema  Anticipar el tema.
seleccionado.  Reconocer partes y organización.
Utiliza índices, títulos y  Determinar función, destinatario y propósito.
palabras clave en Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes.
fuentes de consulta  Seleccionar temas.
para encontrar  Formular preguntas para obtener información.
información. Leer información en fuentes de consulta.
Aclara el significado de  Aclarar el significado de palabras.
palabras mediante  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
pistas contextuales o un quién, qué y por qué.
diccionario bilingüe.  Distinguir información que amplía, ejemplifica o complementa
Identifica ideas ideas principales.
principales y  Seleccionar información que responda a preguntas
secundarias. previamente formuladas.
Organiza información  Organizar información en mapas conceptuales.
en mapas conceptuales.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar flashcards del vocabulario del reporte de la clase anterior.
50’  Pegar o escribir los nombres de cada palabra en el pizarrón y relacionar con
la imagen.
 Coralmente, repetir las palabras en inglés.
 Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones del reporte de la clase anterior en voz pasiva. Identificar
los verbos en las oraciones.
 Distinguir en qué tiempo se encuentran los verbos. Aclarar significado de las
oraciones con la ayuda del profesor.
 Buscar la información de las oraciones en voz pasiva en el reporte y notar la
diferencia. Leer ambas oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Bats carry the virus. – The virus is carried by the bats.
 Escribir las oraciones en la libreta.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro reescribir oraciones en voz pasiva (tener a la mano
una lista de verbos en presente, pasado simple y pasado participio).
 Comparar las oraciones con un compañero. Revisar las oraciones con la
ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
 Completar palabras del glosario de los reportes.
50’  Comparar respuestas con un compañero.
 Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:
1. milk / made from / is / Cheese / . – Cheese is made from milk.
2. by him / opened / The door / is / . – The door is opened by him.
 Aclarar el significado de las oraciones.
 Hacer una lista de verbos en pasado participio de las oraciones con las que
ha trabajado en las últimas clases.
 Hacer una tabla de los verbos, indicando su forma base, pasado simple y
pasado participio (tener a la mano una lista de verbos en presente, pasado
simple y pasado participio). Ejemplo:
Steal Stole Stolen

Make Made Made
Keep Kept Kept
CIERRE:
 Repetir los verbos en sus tres tiempos con la ayuda del profesor, luego en
binas.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar bingo de verbos en pasado participio.
50’
DESARROLLO:
 Completar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:
1. Wine is ______ from grapes.
2. Planes are _______ by pilots.
 Comparar respuestas con un compañero.
 En equipos de 4 o 5, leer un reporte y contestar preguntas de comprensión.
 Identificar el título, introducción, desarrollo y cierre.
 Identificar la idea principal e ideas secundarias.
CIERRE:
 Con el mismo equipo, hacer un mapa mental del reporte.
 Revisar anotaciones con la ayuda del profesor.

Copias.
modelo.
 Organizar la información obtenida
sea convencional.
tema.
informativa.
GRUPO noviembre
Semana 15
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA Clasificar e
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA interpretar
información
sobre un tema
de interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas sobre Explorar informes sobre un tema de interés.
un tema seleccionado.  Anticipar el tema.
Utiliza índices, títulos y  Reconocer partes y organización.
palabras clave en fuentes  Determinar función, destinatario y propósito.
de consulta para Buscar información específica sobre un tema para elaborar
encontrar información. informes.
Aclara el significado de  Seleccionar temas.
palabras mediante pistas  Formular preguntas para obtener información.
contextuales o un Leer información en fuentes de consulta.
diccionario bilingüe.  Aclarar el significado de palabras.
Identifica ideas  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
principales y secundarias. quién, qué y por qué.
Organiza información en  Distinguir información que amplía, ejemplifica o complementa
mapas conceptuales. ideas principales.
Escribe párrafos para  Seleccionar información que responda a preguntas
armar un informe. previamente formuladas.
 Organizar información en mapas conceptuales.
Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en
información previamente obtenida.
 Completar enunciados parafraseando ideas principales.
 Formar párrafos con ideas principales y secundarias.
VOCABULARIO
Sesi INICIO:
ón  Jugar “Odd-one-out”. Dividir el grupo en 4 equipos. Mostrar a un integrante de
1 cada equipo tres tarjetas con palabras del vocabulario. Los alumnos deben señalar
la palabra que no corresponda a los temas. Ejemplo bat- horse- car- dog, etc.
50’
DESARROLLO:
 Hacer una encuesta sobre temas de relevancia entre los estudiantes (dar una lista
de opciones para llevar material preparado).
 Llevar revistas, libros de texto para que los alumnos busquen información sobre el
tema en el índice.
 Leer el reporte del tema seleccionado. Aclarar el significado de palabras con la
ayuda de un diccionario y del profesor.
 Hablar de lo que trata el reporte.
 Identificar la idea principal e ideas secundarias con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario trabajado en el mes
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
Sesi INICIO:
ón  En equipos de 4 o 5 integrantes, organizar la información del reporte leído la clase
2 anterior empleando un mapa conceptual.
 Con la ayuda del profesor revisar la información.
50’
DESARROLLO:
 Redactar el informe parafraseando la idea principal del texto consultado.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar datos
necesarios.
 Redactar oraciones parafraseando las ideas secundarias.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar datos
necesarios.
 Revisar entre compañeros la ortografía de su informe y que tenga la información
completa.
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, revisar el borrador del informe.
Sesi INICIO:
ón  Leer en voz alta el informe entre los integrantes del equipo. Agregar información
3 en caso de ser necesario.
50’ DESARROLLO:
 Cada miembro del equipo, escribir una o dos oraciones en una hoja de papel.
 Revisar que no tengan errores ortográficos.
 Pegar las oraciones de manera ordenada en una cartulina.
 Dibujar o pegar imágenes sobre el tema en la cartulina.
CIERRE:
 Presentar el informe al resto del grupo.
Copias.
Cartulina.
Revistas, libros, etc.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
modelo.
 Organizar la información obtenida
informe esté completo y la ortografía sea
convencional.
tema.
informativa.
Date: __________________________
Score: ____________

November
Name:_______________________________________________________
14.Read the information and answer the questions.
Ref: Aga Khan Foundation 2007,
Why do children leave school?, Afghanistan
It’s interesting to see the differences between boys and girls when looking at reasons for drop
out. The reason cited most often by boys for leaving school is that they have to work to help
their families where as girls are leaving predominantly because they are targets of traditional
practices or customs, including under age marriage.
The data shows that 61% of boys left school because of the work while only 12% of
girls left school because of the work (mainly household chores). 53% of girls dropped out
because of their parents while only 6% of boys left school for the same reason. Other
factors affecting girls’ survival rates in school are distance to schools and security. Most of
the girls said that the long distance between home and school is not secure for them to travel
alone, and hence they leave school.
a. What is the title? _____________________________________________________.
b. Why did 53% of girls drop out? __________________________________________.
c. What other factors affect girls? __________________________________________.
d. Why did boys leave school? _____________________________________________.

15.Look at the questions words and match with their meanings.
What Dónde
When Por qué
Where Qué
Why Cómo
Which Cuándo
Who Cuál
16.Complete the sentences with the correct verb.
spoken – driven – flown – made – carried
a. Wine is ________________
from grapes.
b. Planes are
__________________by pilots.
c. The bus is __________________ by the bus driver.
d. The virus is _________________ by the bats.
e. English is ___________________ in the classroom.

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ASIGNATURA Inglés GRADO y 6 TIEMPO Agosto-noviembre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Diagnostic Test 6th Grade

1. Write a short paragraph about yourself.

Full name, age, address, favorite

2. Complete the instructions

listen – open – read – takeout – close – write down

a. ______________________ your notebooks.

b. ______________________ to the instructions.

c. ______________________ the door.

d. ______________________ the window.

e. ______________________ your name.

f. ______________________ the instructions.

3. Order the questions.

a. for / Who/ the/ is/ information? ________________________________________.

b. Find it/ you/ Where / can? ______________________________________________.

4. Order the adjectives to describe an object.

Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age

5. Look at the ad and answer the questions.

For further information contact:

Jenny (243) 232- 7772

1. What’s for sale? _________________________________________________.

2. Who is the owner? _______________________________________________.

3. How much does it cost? ___________________________________________.

pear lettuce carrot

pineapple onion tomato

peas corn eggplant

 Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is

 Preguntar a los alumnos cómo se dicen esas expresiones en español.

Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la

May I help you? ¿Puedo ayudarlo?

English Assessment 6th Grade

6. Order the conversation.

Would you like anything else?

7. Look at the pictures and match to their names.

a. I would like a / some water.

b. There is some / any rice on the table.

c. There is a / any banana.

d. I’d like any/ some cereal.

9. Read and match.

10.Write “a” or a “an”.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 6th Grade

11.Look at the family tree and complete the sentences.

a. Dave is _____________ father. Dave Sue Jack Rose

b. Lena is _____________ mother.

d. Rick is ______________ brother.

12.Look at the pictures and match.

Jack and the beanstalk.

a. What is the title of the story?__________________________________________.

b. Who is the main character? ___________________________________________.

c. Who is in the castle? _________________________________________________.

d. What was on the table? _______________________________________________.

Steal Stole Stolen

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 6th Grade

14.Read the information and answer the questions.

Ref: Aga Khan Foundation 2007,