Asignatura La Psiquis en el proceso salud

enfermedad

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE MEDICINA INTEGRAL
COMUNITARIA ASIGNATURA: LA PSIQUIS EN EL PROCESO SALUD
ENFERMEDAD
PROGRAMA ANALÍTICO

La psiquis en el proceso salud enfermedad es una asignatura de la disciplina Salud

Comunitaria y Familiar que como parte de las Ciencias Socio médicas, se imparte en el
segundo año de la Carrera de Medicina. Brinda al estudiante los conocimientos básicos
necesarios para la comprensión de los procesos psíquicos fundamentales que servirán
para influir en el comportamiento de los individuos en el proceso salud enfermedad, así
como la posibilidad de gestionar su propia salud.

Esta asignatura permite interpretar la concepción psicológica del hombre como sujeto de
su propia salud y su conducta a partir del conocimiento de la interrelación de los
subsistemas de la personalidad que la regulan y los aspectos que influyen en el proceso
salud enfermedad. Tiene como campo de acción la comunidad, la familia y el individuo en
el ámbito de la Atención Primaria de Salud. La psiquis y la personalidad, como parte del
todo, representan la condición de ser biopsicosocial del hombre y condiciona la
interacción entre los individuos y la producción social de la salud.

El Programa de estudio de la asignatura La psiquis en el proceso salud enfermedad

responde al interés de contribuir a la formación de un estudiante de medicina capaz de
reconocer la importancia del papel de la psiquis en su relación con el proceso salud
enfermedad a través de su vinculación con el trabajo en la Atención Primaria de Salud.

Para contribuir a la formación de habilidades que le facilitarán su desempeño, en el

transcurso de esta asignatura y durante la práctica docente, se realizarán actividades que
permitan al futuro profesional médico desarrollar habilidades y vincular la teoría con la
práctica.

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PLAN TEMÁTICO.

# NÚCLEO DOCENTE
UNIDADES TEMÁTICAS AULA TOTAL
PD EI
MULTIPROPÓSITO HORAS
O C E COD
1 La Psiquis como objeto de
2 2 2 2 20 10 38
estudio de la Psicología
2 Los procesos psicológicos. 4 4 4 4 40 20 76
3 Necesidades y Motivación. 2 2 2 2 20 10 38
4 La Personalidad 2 2 2 2 20 10 38
5 Examen Final 4 4
Total 10 10 14 10 100 50 194

Objetivos Generales
Educativos
1. Desarrollar una conducta profesional de elevado nivel científico-técnico, ético y
humanista, acorde a los mejores valores de su época y tomando como modelo
profesional al médico que se desempeña en la atención primaria de salud.
2. Desarrollar la capacidad cognoscitiva del estudiante con un carácter activo y
creador mediante la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas en el
estudio de la psiquis, los procesos psíquicos y la personalidad en el contexto de la
sociedad y la familia, en situaciones de salud del individuo, la familia y la
comunidad en interacción con el medio ambiente.
3. Desarrollar con un enfoque científico la concepción de la salud como
proceso armónico y dinámico en las dimensiones sociales, psicológicas,
biológicas y su expresión en el individuo, la familia, la comunidad, en
interacción con el medio ambiente y de la enfermedad como la expresión de
ruptura en dicho equilibrio.
4. Fomentar actividades encaminadas a la formación en el estudiante de
una concepción que parta del reconocimiento de los aspectos psicológicos que
influyen en el proceso salud enfermedad en correspondencia con las estrategias,
los métodos de trabajo, las actitudes y conductas que deben caracterizar al
profesional médico.

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Instructivos
1. Interpretar el papel de la psiquis en la concepción del hombre como sujeto de su
propia salud y su conducta a partir de la interrelación de los subsistemas de la
personalidad que la regulan y los aspectos que influyen en el proceso salud
enfermedad.
2. Fundamentar el papel de la psicología en su relación con el proceso salud
enfermedad a través de su vinculación con el trabajo en la Atención Primaria de
Salud.
3. Valorar el aporte de los procesos psicológicos en la formación de la imagen del
mundo y del sentido personal, así como el papel en determinadas enfermedades
mediante su vinculación con el trabajo en la Atención Primaria de Salud.
4. Interpretar la vinculación entre las necesidades, la escala de motivos, la
autovaloración y el nivel de aspiraciones, con los conflictos y las grandes
frustraciones vitales en los escenarios de la Atención Primaria de Salud.
5. Interpretar la personalidad y su carácter sistémico a través de la interrelación de
los subsistemas que la regulan mediante su vinculación con el trabajo del equipo
de salud de la Atención Primaria.

Objetivos y contenidos por tema

Tema 1: Introducción a la Psicología como ciencia
En esta unidad temática se realiza una breve caracterización de la asignatura donde se
definen sus objetivos, campo de acción, unidades temáticas, tiempo de duración y
sistema de evaluación.
Se aportan conocimientos y habilidades elementales relacionadas con la Psicología como
ciencia, su objeto de estudio, sistema de categorías y métodos así como su importancia
en el ejercicio de la medicina, haciendo énfasis en el carácter activador de la conciencia y
su relación con la salud.
Para interpretar el papel de la psicología en su relación con el proceso salud enfermedad
a través de su vinculación con el trabajo en la Atención Primaria de Salud, se proponen
los objetivos siguientes:

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Objetivos enfermedad

 Caracterizar la asignatura La Psiquis en el Proceso Salud Enfermedad a través

de sus objetivos y contenidos básicos.
 Identificar la psiquis como objeto de estudio de la psicología a través del uso de la
literatura básica y complementaria.
 Interpretar el papel de la psiquis en el proceso salud enfermedad mediante su
vinculación con situaciones reales y/o modeladas.
Contenidos
1.1 Introducción a la asignatura La Psiquis en el Proceso Salud Enfermedad: Objetivos,
temas, tiempo de duración y sistema de evaluación.
1.2 Lo psíquico como objeto de estudio de la Psicología. Características fundamentales de
lo psíquico; su carácter reflejo, subjetivo e ideal. Principios del historicismo y de la
práctica social transformadora. Importancia de la psicología para el ejercicio de la
medicina.
1.3 El reflejo consciente de la realidad. El concepto de conciencia. Carácter activador e
integrador de la conciencia en la psiquis humana. La conciencia en la práctica médica.

Tema 2: Los procesos psicológicos

En el tema anterior se expusieron las razones por las cuales la psicología se constituye en
una ciencia, así como su desarrollo histórico. En el actual tema se estudiarán las
características generales de los procesos psicológicos cognoscitivos, afectivos y volitivos
que posibilitan que la conciencia integre todos los mecanismos y fenómenos psíquicos.

Dentro de los procesos cognoscitivos se estudiarán las sensaciones, la percepción, la

memoria, el pensamiento y la atención, incluyendo el papel del lenguaje como parte
inseparable del pensamiento y la inteligencia como manifestación de los procesos
cognoscitivos en la práctica.

En cuanto a los procesos afectivos se profundizará en los conocimientos acerca de las

emociones y los sentimientos, su carácter social y la repercusión fisiológica de las
emociones en la salud.

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Se estudiarán además los procesos volitivos que son aquellos que requieren de la
voluntad para alcanzar el fin deseado, es decir se distinguen por el esfuerzo que la
persona hace desde el momento en que se traza un objetivo, prioriza motivos para tomar
la decisión y vence los obstáculos para ejecutarla. Los procesos psicológicos determinan
la formación de la imagen del mundo, la autoimagen y el sentido personal en el hombre.

Objetivs
 Interpretar el papel de los procesos psicológicos en las conductas de salud y
su relación con el proceso salud enfermedad a partir de situaciones reales y/o
modeladas.
 Valorar el aporte de los procesos psicológicos en la formación de la imagen
del mundo, la autoimagen y el sentido personal en su relación con el proceso salud
enfermedad.

Contenids
2.1.1 Los procesos psicológicos y su carácter sociohistórico. Procesos cognoscitivos:
Sensación. Definición. Clasificación. Percepción. Definición. Características. Atención.
Definición. Tipos. Memoria. Definición. Tipos y procesos. Pensamiento. Definición.
Procesos.

2.1.2 Relación pensamiento-lenguaje. Función del lenguaje en la psiquis humana.

Inteligencia, definición y tipos. Relación de los procesos cognoscitivos en el proceso salud
enfermedad.

2.2 Los procesos psicológicos afectivos. Emociones y sentimientos. Carácter sociogénico

de los afectos. Las modificaciones fisiológicas concomitantes a las emociones humanas y
su repercusión en la salud. Los procesos psicológicos volitivos. Definición. Etapas.
Influencia en la salud humana.

2.3 Importancia de los procesos cognoscitivos, afectivos y volitivos en la formación de la

imagen del mundo, la autoimagen y el sentido personal.

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Tema 3: Necesidades y Motivación
3.1 Necesidades y motivos. Frustraciones y conflictos, su repercusión en la salud.
3.2 Mecanismos de defensa y su papel en el equilibrio psíquico.

En esta unidad temática se estudiarán los procesos dinámicos de la personalidad tales

como las necesidades y la motivación como proceso que comienza por la necesidad,
impulsa a la obtención del objetivo, convertido en motivo de la conducta del individuo y la
razón por las que el hombre actúa, las fuerzas que lo mueven y la capacidad de sacrificio
por ideales superiores.

Los motivos son necesidades o deseos específicos que activan al organismo y dirigen la
conducta hacia una meta determinada. La motivación surge de las necesidades e impulsa
al hombre a realizar actividades para satisfacerlas.

Las necesidades son estados psíquicos que originan una tensión psicológica en el
individuo que se moviliza hacia la búsqueda activa de soluciones a esta tensión y surgen
en la interacción del hombre con la naturaleza y la sociedad. Requieren de objetos para
satisfacerlas; estos objetos se convierten así en motivos para la conducta, llamaremos
motivación a la carga afectiva que nos producen estos motivos.

La frustración ocurre cuando surge la necesidad y no se puede alcanzar el objetivo

mediante la conducta motivada, lo que da lugar a que la necesidad quede insatisfecha y
no se pueda alcanzar la meta. Las frustraciones, en el caso de la salud son una fuente
importante de insatisfacción e influyen en la producción social de la salud; se acompaña
de sentimientos de fracaso, ira, agresividad principalmente hacia los obstáculos que
impiden la satisfacción de la necesidad.

Los conflictos se producen cuando el sujeto tiene, simultáneamente y en contraposición,

dos o más motivos de igual significación que no son más que situaciones que son
valoradas de forma similar en nuestra jerarquía motivacional, por lo que obtener uno
implica renunciar al otro, lo que genera mayor o menor ansiedad en dependencia de la
implicación emocional que tenga la situación para un individuo en una situación dada.

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Por último nos referimos a los mecanismos de defensa ante las frustraciones, así como el
papel de la autovaloración en la génesis de las frustraciones vitales para interpretar la
vinculación entre las necesidades, la escala de motivos, la autovaloración y el nivel de
aspiraciones.

Objetivos
 Fundamentar el condicionamiento sociohistórico de las necesidades y las
motivaciones humanas y su importancia en el proceso salud enfermedad; a través del
uso de la literatura básica y complementaria apoyados en situaciones reales y/o
modeladas.
 Identificar las frustraciones, el nivel de aspiraciones, la autovaloración y el papel de
los mecanismos de defensa en el mantenimiento del equilibrio psíquico, mediante el
uso de la literatura básica y complementaria y la práctica docente.

Contenidos
3.1 Necesidades y motivos
Necesidades: Definición. Condicionamiento sociohistórico. Motivaciones: Definición.
Relación con las necesidades. La escala de motivos. Frustración: Definición. Nivel de
tolerancia a la frustración. Conflicto: Definición. Tipos. Efectos y consecuencias.
3.2 Mecanismos de defensa
Definición. Tipos. Papel en el mantenimiento del equilibrio psíquico. Relación de la
autovaloración y el nivel de aspiraciones en la génesis de las frustraciones durante el
proceso salud enfermedad.

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TEMA 4: LA PERSONALIDAD
4.1 La Personalidad.
4.2 La personalidad como reguladora de la conducta.
4.3 Tipologías y rasgos clínicos de la personalidad.

En este tema se estudiará la personalidad como la organización, la integración más

compleja y estable de contenidos y funciones psicológicas, que intervienen en la
regulación y autorregulación del comportamiento en las esferas más relevantes para la
vida del sujeto. Se retomará la importancia de la vinculación de lo biológico con lo social
para su comprensión.

Se analizarán aspectos acerca de la motivación, que vimos en el tema anterior, para

explicar contenidos relacionados con la regulación de la conducta, la importancia de la
actividad volitiva en la toma de decisiones y su importancia para la salud.

Por último se expondrán algunas tipologías de la personalidad así como rasgos clínicos
importantes para la comunicación y el ejercicio de la medicina en las comunidades en el
marco de la Atención Primaria de Salud lo que permitirá la interpretación de la
personalidad y su carácter sistémico a través de la interrelación de los subsistemas que
las regulan.

Objetivos
 Reconocer el condicionamiento histórico del proceso de formación de la
personalidad a través de la interrelación entre lo biológico y lo social mediante su
vinculación con situaciones de salud reales y/o modeladas de la familia y la comunidad.
 Identificar el papel de la personalidad como reguladora de la conducta humana y su
relación con problemas de salud de la familia y la comunidad mediante situaciones
reales y/o modeladas.
 Valorar la importancia de las tipologías y rasgos clínicos de la personalidad en su
vinculación con la salud.

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Contenidos
La Personalidad. Concepto. Características. Formación de la personalidad en la
actividad. Lo biológico y lo social en la personalidad. Fuerzas motrices del desarrollo de la
personalidad. Los Hábitos y costumbres, su relación con la salud.
La personalidad como reguladora de la conducta. Integración dialéctica de los
subsistemas que la componen.
Tipologías. Personalidad tipo A, B y C. Rasgos clínicos de la personalidad. Su
importancia para la salud.

Indicaciones metodológicas y organización de la asignatura

La estrategia docente a emplear tiene como formas organizativas básicas el encuentro y
la práctica docente, donde se propicia el desarrollo del aprendizaje independiente a través
de la autopreparación individual y en equipo. Durante el transcurso de esta asignatura se
realizará la evaluación de forma frecuente y se concluirá con una evaluación final.

Los escenarios donde se desarrollarán las actividades son el aula multipropósito para el
encuentro docente y para la práctica docente la familia, la comunidad y las instituciones
de salud, donde el médico desarrolla sus actividades.

Es fundamental para el trabajo del profesor, revisar cuidadosamente los objetivos y

contenidos correspondientes a cada semana, a partir de lo previsto en el plan calendario
de la asignatura (P1). Para este fin será determinante el trabajo sistemático con el
programa y con la bibliografía correspondiente, según el proceso de autopreparación que
realiza el claustro de profesores de manera permanente. Un aspecto importante a tener
en cuenta está en relación con el conocimiento y dominio de la información que contiene
el CD que poseen los estudiantes, para poder orientar correcta y sistemáticamente su
utilización y aclarar las dudas que se presenten.

Esta estrategia se fundamenta en una metodología participativa, critica y reflexiva,

desarrollada en forma de actividades orientadoras, trabajos grupales y actividades
prácticas, así como en el análisis de fuentes bibliográficas, lo que motiva al estudiante a la
búsqueda activa de información que responda a las diferentes interrogantes planteadas
durante el curso y a la estimulación para la creación y desarrollo de un pensamiento
científico.

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Organización docente
La asignatura consta de 144 horas lectivas (no incluye el estudio independiente) que se
imparten durante 5 semanas en el segundo año de la carrera de medicina y culmina con
la evaluación final en la sexta semana.

La carga docente de la semana tipo se distribuye entre el Encuentro y la Práctica docente.

El Encuentro docente se desarrolla en el aula multipropósito y contempla la orientación al
contenido, la consolidación del conocimiento, la consulta obligatoria dirigida y la
evaluación del aprendizaje. La práctica docente se realiza en los escenarios comunitarios
durante 20 horas semanales junto a su profesor. Durante el desarrollo de la misma se
cumplirán los objetivos propuestos para cada uno de los temas. En el programa se
destinan 4 horas para el examen final de la asignatura y se considera que el estudiante
dedique 10 horas semanales para el Estudio Independiente.

La Orientación al contenido estará estructurada de la siguiente forma:

a) Antes de comenzar la actividad orientadora, el profesor propicia una dinámica grupal
que le permite identificar los conocimientos previos que tiene el estudiante relacionados
con la psicología y los motiva para el desarrollo de la actividad.

b) Proyección de videos didácticos mediante los cuales los estudiantes comienzan a

relacionarse con los nuevos contenidos objeto de estudio. El mismo constituye un medio
de enseñanza importante y será utilizado con toda la flexibilidad que requiere la dinámica
de la actividad orientadora. Si fuera necesario volver a proyectar algún segmento del
mismo, debe hacerse. Esta actividad constituye un elemento estratégico en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que es importante que el profesor realice una preparación
previa de la misma, tanto en lo científico como en lo metodológico.

c) Seguidamente el profesor:
 Podrá comparar las respuestas que dieron los estudiantes en la lluvia de
ideas con los contenidos estudiados, haciendo un resumen de la misma que le
permita reforzar los elementos fundamentales.
 Resaltará el nivel de complejidad, extensión y profundidad de los contenidos.
 Expondrá los mejores métodos y procedimientos para el estudio.

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 Orientará los medios que deberá utilizar y las formas de ejercitación.

 Explicará cómo realizar la autoevaluación de su aprendizaje.

d) Orientación del trabajo independiente: Esta se realizará indicando la solución de

tareas docentes que aparecen en la guía y un conjunto de ejercicios seleccionados
por el profesor atendiendo a los objetivos. En este sentido se pudieran proponer otros
ejercicios a desarrollar durante las actividades de la práctica docente, aún cuando no
aparezcan en el CD de los estudiantes; si así se considerara necesario.

La actividad de consolidación y ejercitación servirá para comprobar que el estudiante

ha desarrollado de forma independiente las tareas docentes que le fueron orientadas en la
actividad inicial, así como la calidad con la que se han efectuado los mismos; también
puede servir para aclarar dudas. En esta actividad se pueden incorporar nuevos ejercicios
de los que contiene el CD y otros no incluidos que se orientarán previamente; además se
pueden realizar discusiones sobre situaciones reales o modeladas relacionadas con el
tema en estudio y que han sido planificadas por los profesores o constatadas en la
práctica por los estudiantes en la comunidad.

Se tendrá especial cuidado en atender las particularidades de los estudiantes,

relacionadas con la asimilación de los contenidos, los que podrán auxiliarse de la
bibliografía básica y otros medios de enseñanza e interactuar con el profesor, lo cual
contribuirá al desarrollo de sus habilidades. Esta actividad ayudará significativamente a la
consolidación de los conocimientos y habilidades relacionadas con el tema.

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Las actividades de la práctica docente podrán ser utilizadas con éxito para la enseñanza
de la asignatura La psiquis en el proceso salud enfermedad, sólo si el profesor planifica
cuidadosamente las acciones didácticas en correspondencia con el programa de estudios
y las actividades de atención a la salud que desarrolla. La misma contribuirá al perfil del
egresado, en tanto se desarrollan habilidades necesarias para el futuro desempeño
profesional.

En el documento titulado “Guía didáctica para el profesor” se encuentran las

indicaciones metodológicas para el desarrollo de cada tema.

La evaluación tiene entre sus propósitos fundamentales comprobar el logro de los

objetivos, a la vez que contribuye al perfeccionamiento y la consolidación del aprendizaje
de los estudiantes y sirve de retroalimentación a los profesores sobre la marcha del
proceso docente educativo.

En la introducción a la actividad evaluativa se debe:

 Enfatizar en los aspectos esenciales de los contenidos a evaluar.
 Establecer los nexos con los conocimientos precedentes.
 Dejar explícitos los objetivos.

Se pueden asumir diferentes modalidades evaluativas, que de acuerdo al tema están

sugeridas en las guías correspondientes, siempre tratando de lograr un nivel de
interactividad estudiante-profesor que permita corregir los errores en el aprendizaje y
consolidar los conocimientos y habilidades. Los ejercicios a evaluar pueden tener carácter
teórico y/o práctico, ya sea mediante el uso de:
 Situaciones reales y/o modeladas de la comunidad.
 Técnicas afectivas participativas.

Deben predominar los ejercicios similares a los contenidos en el CD, pero pueden
incorporarse otros de acuerdo a las necesidades del grupo y del contexto. Se debe
evaluar a todos los estudiantes e informarles las calificaciones obtenidas, si esto no se
lograra durante el desarrollo de la actividad docente, puede realizarse una evaluación
escrita a aquellos no evaluados.

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Sistema de evaluación
La asignatura contempla dos formas de evaluación, frecuente y final. La frecuente en los
encuentro docentes, AO, SI, T, (EED) y sistemática por el profesor en las acciones que
desarrolla el estudiante durante la práctica docente (EPD) y en el aprovechamiento del
estudio independiente, al finalizar cada semana y que aportan cada una a la calificación
final un total de hasta 5 puntos (mínimo de 3 puntos).
La evaluación final se realiza mediante un examen teórico escrito con cuatro horas
de duración donde se exploran los objetivos generales de la asignatura, y que aporta a
la calificación final un total de hasta 10 puntos (máximo 10 puntos y mínimo de 6 puntos).
Para presentarse al examen final teórico escrito el estudiante debe haber asistido a no
menos del 80% de las actividades docentes del curso y haber aprobado el 70% de las
evaluaciones frecuentes.
La calificación final se emite mediante un análisis de las evaluaciones frecuentes del
periodo (EED +EPD), cada una aporta 5 puntos y la evaluación del examen final, una vez
que éste haya sido aplicado, aportando un total de 10 puntos.
En caso de reprobar la asignatura el estudiante será informado, según lo establecido en el
reglamento docente para estos casos.
Uno de los objetivos esenciales de la educación es preparar al hombre para la vida con
convicciones y valores que respondan a los intereses de la sociedad, se aprovecharán
las oportunidades para realizar trabajo educativo. Se planificarán acciones en
correspondencia con los contenidos y con el contexto en general. Se deberá estar
preparado además para enfrentar cualquier situación no prevista que pudiera surgir en el
proceso de enseñanza aprendizaje. El profesor será portador de los valores que pretende
desarrollar en los estudiantes por lo que deberá ser consecuente con un modelo de
comportamiento ético, educación formal, altruismo, solidaridad, consagración al trabajo,
preparación científica y humanismo en general.

Bibliografía
Básica:
 García Hernández I et al. El surgimiento de la Psicología, como ciencia, y la salud.
Caracas. 2007
 González Valdés TL, Goizueta Simel M y García Valdés M. Introducción a la
psicología médica. La Habana. 2005

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 Morris CG, Maisto AA. Psicología. Pearson Educación. Duodécima edición.

México.2005. Métodos de Investigación en Psicología. Capítulo 1. 30-40
 Linda B, Feist J. Psicología de la Salud. Paraninfo International Tompson
Editores. 2001. Capítulo 2. 33-65.
 González Valdés T L. Conciencia y Cognoscitivo. Facultad de Ciencias Médicas
“Gral. Calixto García”.La Habana. 2005
 González Benítez I et al. Folleto Complementario Psicología Médica I. Escuela
Latinoamericana de Medicina. La Habana. 2005. 16-20
 Casal Sosa A. La psiquis y su papel en la determinación de la salud. Facultad de
Ciencias Médicas Calixto García. La Habana 2005.
 González Valdés TL. Inteligencia Emocional. Facultad de Ciencias Médicas “Gral.
Calixto García Iñiguez”. La Habana. 2005.
 Morris CG, Maisto AA. Psicología. Pearson Educación. Duodécima edición.
México.2005. Métodos de Investigación en Psicología. Capítulo 1. Cap. 3, 6, 7, 8,
9 y 11.
 Núñez de Villavicencio F y otros. Psicología y Salud. Editorial Ciencias Médicas.
La Habana. 2001
 Goizueta Simal M La Personalidad y sus Propiedades Psicológicas. CD Psicología
I. ISCM. La Habana. 2005.
 Casal Sosa A. Personalidad y salud. CD Psicología I. ISCM. La Habana. 2005
 González Valdés TL. Procesos Afectivos. CD Psicología I. ISCM. La Habana. 2005
 González Benítez I. Procesos Volitivos. CD Psicología I. ISCM. La Habana. 2005

Complementaria:
 Corral Ruso R. Historia de la Psicología. (Apuntes para un libro de texto).
Universidad de La Habana Facultad de Psicología. 2005.
 Knapp E. Psicología de la Salud. Universidad De La Habana. Facultad de
Psicología. 2005.
 Coon D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. Internacional Thomson Editores.
Mexico.1999. Cap. 1; 8-9, Cap. 6; 7; 314-338; Cap. 12; 406-446; Cap. 16; 518-
522.
 Nieto Numuera J, Abad Mateo MA, Esteban Albert M y Tejerina Arreal M.
Psicología para Ciencias de la Salud. MacGraw-Hill Interamericana. Madrid. 2004.

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