UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

Alma Máster del Magisterio Nacional

FACULTAD DE EDUACIÓN INICIAL

Escuela Profesional de Discapacidad Intelectual

MONOGRAFIA

APORTES PEDAGOGICOS DE OVIDE DECROLY Y JOHN DEWEY

Presentada por:

Fernández Palomino, Eusebia

Huincho Belito, Erika

Palacios León, Antuaneth

Rivera Quispe, Claudia

Programa de Educación

Lima, Perú

2021
 II

Tabla de contenido
Portada i
Hoja de firmas de jurados ii
Dedicatoria iii
Índice de contenidos iv
Lista de tablas v
Lista de figuras vi
Introducción vii
Capítulo I Biografía de Decroly y Dewey 8
1.1 Biografía de Ovide Decroly 8
1.1.2 Estudios 9
1.1.3 Trayectoria 10
1.1.4 Influencias 11
1.2 Biografía de Jhon Dewey 12
1.2.1 Pensamiento 13
1.2.2 Trayectoria 14
Capítulo II Obras de Decroly y Dewey 16
2.1Obras de Decroly 16
2.1.1 La función de globalización y la enseñanza, y otros ensayos 17
2.1.2 Libertad y educación (1925) 18
2.2Obras de Dewey19
2.2.1 Democracia y educación (1916) 20
2.2.2 La escuela y la sociedad (1889) 21
Capitulo III Aportes a la pedagogía de Dewey y Decroly 22
3.1 La educación para Dewey 22
3.1.1 Enfoques Pedagógicos 23
3.1.2 Escuela para Dewey 24
3.1.3 Propuestas pedagógicas 25
3.2 La educación para Decroly 26
3.2.1 Principios fundamentales 27
3.2.2 Propuestas pedagógicas 28
3.2.3 Los centros de interés de Decroly 29
 III

Aplicación Didáctica 9
Síntesis 9
Apreciación crítica y sugerencias 9
Referencias 9
Apéndice(s) 9
 IV

Capítulo I

Biografía de Ovide Decroly y Jhon Dewey

1.1 Biografía de Ovide Decroly

Ovide Decroly nació en Renaix (Bélgica) en el año 1871. Sus estudios en pedagogía,

medicina y psicología le confirieron los conocimientos necesarios para desarrollar sus

teorías. Estudió en la universidad de Gante. En el año 1901 creó un instituto para el

cuidado de las personas con déficit intelectual al que llama École d’Enseignement

Spécial pour Enfants Irreguliers (…) bajo el lema «escuela por y para la vida». Este

fue un centro con bastante prestigio a nivel internacional, ya que en esta escuela se

empezó a introducir su teoría sobre la globalización en la enseñanza (Hernández y

Sánchez ,2015, pp.63-64).

Hernández y Sánchez (2015) Mencionaron: Ovide Decroly nació en Bélgica en 1871.

Sus conocimientos en Psicología, pedagogía y medicina le brindaron la inteligencia necesaria

para elaborar sus teorías. Realizo sus estudios universitarios en la universidad de Gante, ya

para el año 1901 fundo el École d’Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers un instituto

de ayuda dirigido a niños con deficiencia intelectual. Que fue creada bajo la consigna de
 V

“escala por la vida y para la vida “convirtiéndose en una institución muy reconocida

internacionalmente, debido a que en esta institución educativa se inició la formación basada

en su teoría de la globalización.

1.1.2 Estudios.

En 1897 terminó sus estudios de Medicina en la Universidad de Gante, doctorándose

en Bruselas y continuando con su formación en Berlín y en París mediante cursos de

neurología y psiquiatría, y fue aquí donde comenzó a orientarse hacia enfermedades

nerviosas. Tras esto, comenzó su trayectoria profesional como asistente de

neuropsiquiatría en la Policlínica de Bruselas, donde también dirigió un servicio

dedicado a las deficiencias del habla infantil y su tratamiento. Estas labores médicas

fueron las que marcaron el inicio de su carrera como psicopedagogo (Rodríguez et al ,

2017, párr.2).

Rodríguez et al. (2017) señalaron que sus estudios de medicina lo concluyó en la

Universidad de Gante en el año 1987,logrando su doctorado en Bruselas siguiendo su

preparación en Paris y Berlín enfocándose en materias de neurología al igual que Psiquiatría,

dándose en este lugar es donde nace su interés por las enfermedades nerviosas ,dando se así su

desarrollo profesional en la Policlínica de Bruselas desempeñándose como asistente en

Neuropsiquiatría, dónde lideró un departamento dedicado a problemas del lenguaje en niños y

sus tratamientos. Estas experiencias médicas fueron las que determinaron el comienzo de su

profesión como psicopedagogo.

 VI

1.1.3 Trayectoria.

Su trayectoria profesional, desarrolló cargos de profesor en los cursos de formación de

profesorado de educación especial en 1912 y en la Escuela de Bul-Tempels en 1913.

Además, fue director de la sección de Psicología del Servicio de Orientación

Profesional en 1912 y, tras la paralización de su trabajo científico durante la Primera

Guerra Mundial, fue encargado del curso de psicología del niño en la Universidad

Libre de Bruselas participando además como profesor y médico pedagógico en dicha

universidad. Además de su intensa labor profesional colaboró activamente a lo largo

de su vida con la trayectoria científica internacional de diferentes formas

(Rodríguez,2017, párr.3).

Rodríguez et al. (2017) indicaron que en su carrera como profesional, ejerció cargos

como docente en materias de instrucción a docentes en educación especial en el año 1912 al

igual que en la escuela de Bul-Tempels 1913. En 1912 se desempeñó como director del área

de Psicología del Servicio de Orientación Profesional, no obstante, su labor científica quedó

estancado por la Primera Guerra Mundial, además logró dirigir la asignatura de psicología del

infante en la Universidad Libre de Bruselas colaborando como docente y médico pedagógico

en esta Universidad. También participó activamente a lo largo de su vida con su trayecto

científico internacional de diversas maneras.

 VII

1.1.4 Influencias.

Rousseau, Pestalozzi, Herbart o Fröbel fueron los autores principales más destacados

que influyeron en las concepciones pedagógicas de Decroly.” De Rousseau (1712-

1778) toma la idea de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, así como el rechazo a la

ciudad y la formulación de la pedagogía negativa. Toma la importancia del potencial

educativo atribuido a las cosas” (Rodríguez, et.al, 2017, párr. 3).

Los personajes que influyeron de una manera más significativa a la concepción

pedagógicas de Decroly fueron: Rousseau, Pestalozzi, Herbart o Fröbel. El pensamiento que

toma Decroly en darle un mayor valor al entorno, la naturaleza, al igual que el rechazó a la

capital y a una pedagogía negativa, por lo cual toma mayor valor potencial educativo otorgado

a los objetos. Nace de la influencia que toma de Rousseau (1712-1778) (Rodríguez, et.al,

2017).

Pestalozzi (1746-1827) le aproximó más al niño, proponiendo una enseñanza basada

en el amor y en la realización manual como traducción de los saberes. Tomó de él el

respeto hacia la personalidad de los niños y el desarrollo de sus capacidades de forma

armónica, así como la aplicación de la práctica a sus ideas pedagógicas (Rodríguez,

et.al, 2017, párr. 4).

En (1746-1827) Pestalozzi les acercó más a los infantes, planteando una educación

basada en el amor y la ejecución manual como un significado del aprendizaje, de él rescata el

respeto hacia la identidad de los niños y el progreso de sus habilidades de manera armónica,

además de la adaptación de la práctica de sus concepciones en la pedagogía (Rodríguez, et.al,

2017).
 VIII

De Fröbel (1782-1852), Decroly concedió mucho valor a su aplicación de un método

educativo basado en el juego. De Herbart tomó la importancia atribuida a la psicología

para poder construir una pedagogía científica, así como ciertas teorías como la del

interés y la motivación como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez,

et.al, 2017, párr. 5).

Decroly concibe de Fröbel (1782-1852), la importancia de la adaptación del juego

como un método de enseñanza. El gran valor que le atribuye a la psicología que permite

edificar una pedagogía científica lo toma de las ideas de Herbart, como también la del interés

y la motivación como el núcleo del proceso de la educación y el conocimiento (Rodríguez

et.al. 2017).

Otros autores posteriores como John Dewey (el padre de la educación nueva) también

influyeron en Decroly en aspectos como el respeto a la autonomía de los alumnos de

forma que se someta a la escuela a sus intereses. También podemos destacar la

influencia de María Montessori en el tema de los niños con un desarrollo mental más

lento (Rodríguez, et.al. 2017, párr.6).

Otros personajes que influyeron en la concepción de Decroly fueron María Montessori

con su concepción de un desarrollo más lento en los infantes, además que es importante

recalcar la influencia de John Dewey (el padre de la educación nueva) en cuanto a la

importancia que tiene el respeto a la autonomía de los estudiantes de tal manera que las

instituciones educativas deben basarse a sus intereses (Rodríguez et.al .2017).

 IX

1.2 Biografía de Jhon Dewey

Nació en 1859 en la pequeña ciudad de Burlington, en Vermont, en el seno de una

familia calvinista de modestos recursos dedicada al comercio, pero con fuertes

estímulos literarios. Tras vivir en su infancia la guerra civil americana, estudió

Ciencias en la Universidad de Vermont, completando su formación científica en temas

como psicología, ética o religión (Hernández, Castilla, Murillo,2016, p.5).

Hernández et al. (2016) Indicaron que Dewey nació en Burlington, en Vermont una

ciudad reducida, en el regazo de una familia calvinista humilde y comerciante, sin embargo,

con una enérgica motivación por la literatura. Al pasar su infancia en medio de la guerra civil

americana, se formó en la Universidad de Vermont, completando sus estudios científicos en

materias de psicología y ética.

1.2.1 Pensamiento.

Sarabia (2019) El pensamiento de Dewey contiene valores sociales, morales y

psicológicos que trascienden lo educativo. Su pensamiento filosófico radica en el

enunciado que “democracia es libertad” Desde esta perspectiva es un renovador de la

educación. Formuló el llamado “método problema” para establecer que el aprendizaje

se alcanza mediante una actividad de investigación, realizada por grupos de educandos

que son asesorados y orientados por el educador (párr.2).

Su pensamiento de Dewey se basó en muchos valores que va más allá de lo

pedagógico el pensamiento que resaltó fue el filosófico que radica en la afirmación de la

libertad donde hubo de un punto de vista en la educación que se llamó método del problema
 X

que determina el estudio que se logra a través de una acción realizada por estudiantes y

guiados por el pedagogo (Sarabia, 2019).

Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de

teoría y práctica. Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Fue

cofundador, en 1929, de la Liga para una acción política independiente, fomentó el

sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales exiliados de los regímenes

totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo

pedagógico, desempeñando un papel protagonista que abarca desde finales del XIX

hasta la Primera Guerra Mundial (Spurlock, 2018, párr.6).

Spurlock (2018) Él fue un hombre que luchaba y anhelaba una unificación de

pensamiento y acción, siendo cofundador de una acción política independiente, fomentando el

sindicalismo maestro; alentando el apoyo a los intelectuales exiliados de los regímenes

totalitarios, siendo considerado un precursor de los reformadores de una enseñanza centrada

en los niños.

1.2.2 Trayectoria.

Cabe destacar que uno de sus primeros trabajos fue el de docente de Secundaria

durante dos años en un colegio privado en Old City (Pensilvania) y que un año después

enseñó Educación Primaria en un colegio de Charlotte (Vermont). Pero sintiendo que

ese no era su lugar, decidió seguir estudiando y colaborando en la universidad y en

1983 obtuvo su doctorado en la Universidad Johns Hopkins con una tesis sobre la

psicología de Kant. A partir de ese momento empezó su carrera como docente

universitario pasando por la Universidad de Michigan (1884-88 y 1889-94), la

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Universidad de Minnesota (1988), la recién creada Universidad de Chicago (1894-

1904) y la Universidad de Columbia (1904-1930) (Hernández et al,2016, p.5).

Hernández et al. (2016) Mencionaron que entre sus primeros trabajos se debe destacar

su labor como profesor de secundaria en el colegio de Charlotte (Vermont) durante 2 años,

además que al siguiente año se desempeñó como docente en el nivel primario en la institución

educativa Charlotte (Vermont). Sin embargo, determinó que no pertenecía a ese lugar,

optando continuar su preparación y participación en la universidad ya para el año 1983 logra

su doctorado en la Universidad Johns Hopkins con su tesis sobre psicología de Kant. Por lo

cual es ahí que inicia su carrera como educador universitario en la Universidad de Michigan

en los años (1884-88 y 1889-94), además de la Universidad de Minnesota en el año (1988), la

recién fundada Universidad de Chicago durante los años (1894-1904) y en los años (1904-

1930) enseñó en la Universidad de Columbia.

El reconocimiento de Dewey como un educador importante data de su trabajo como

director del departamento de filosofía, psicología y pedagogía de la Universidad de

Chicago (1894-1904). En 1896 organizó la escuela laboratorio de la universidad, que

dirigió con la ayuda de su esposa hasta 1903. Allí fue pionero en experimentar con

planes de estudio, métodos y organización, combinando eficazmente la teoría y la

práctica educativas (Frases ,2020, párr.5).

 XII

Frases (2020) Indicó que Dewey logra un reconocimiento importante como docente

debido a su trabajo como director del departamento de filosofía, pedagogía y psicología en la

Universidad de Chicago en los años (1894-1904). Organizó el colegio laboratorio de la

universidad, lo cual encabezó con el apoyo de su esposa hasta el año 1903. En este lugar fue el

primero en experimentar con proyectos de educación, métodos y planificación, acoplando

eficazmente en la práctica y las teorías educativas.

 XIII

Capitulo II

Obras de Ovide Decroly y John Dewey

2.1 Obras de Ovide Decroly

De igual manera que la vida de Decroly es supremamente interesante en los aspectos

formativos que él vivenció, mucho más lo constituye su legado escrito para la

investigación educativa, el que de una u otra manera ha sido elemento clave para las

propuestas contemporáneas de su pensamiento pedagógico en los diferentes escenarios

de la escuela. De ellas se destacan (Giraldo et al. 2015, párr.25).

Giraldo et al. (2015) Así mismo, como nos revela la biografía completamente

extraordinaria de Decroly en cada etapa de formación e instrucción que él vivió, además se le

reconoce por su gran investigación y aporte que dio a la educación, ya que de diferente

manera su participación fue esencial hacia expresar la idea pedagógica en distintos espacios de

la enseñanza, en cuales podemos destacar las siguientes.

 XIV

 Desarrollo del lenguaje medida de la inteligencia en los niños (1907)

 Hechos de psicología individual y la psicología experimental (1908)

 El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)

 Función de globalización (1923)

 Libertad y educación (1925)

 Evolución de la afectividad (1927)

 La práctica de los test de inteligencia (1928)

“Entre los casi 400 escritos atribuidos a Ovide Decroly, consideramos las siguientes

obras las más importantes” (Anonymous, 2013, párr.1).

Anonymous (2013) mencionó que el pedagogo y psicólogo Ovide Decroly logra

escribir casi 400 obras escritas durante toda su trayectoria, de los cuales considero mencionar

y resaltar las obras más valiosas que el autor escribió de los cuales es importante mencionar

sus escritos que más relevancia tuvieron, las cuales destacaron más.

2.1.1 La función de globalización y la enseñanza, y otros ensayos.

Decroly publicó en 1906 sus primeros trabajos acerca de las experiencias en la escuela

de la calle Ermitage. Su aporte al tema que nos interesa fue la utilización del método

global para la enseñanza de la lectura, que inicialmente utilizó en la educación de los

niños –llamados en la época– “anormales”, para transferirlo luego a los “normales”. La

sistematización del método es atribuible a este pedagogo, aunque registra numerosos

antecedentes en cuanto a sus principios filosóficos y psicológicos que pueden

remontarse hasta el siglo XVII con el Orbis Pictus de Comenio, pasando por las
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experiencias de Nicolás Adam y Joseph Jacotot en el siglo XVIII (Vital y Spregelburd,

2016, p.106).

Vital y Spregelburd (2016) indicaron que los primeros trabajos que publico Decroly lo

hacen en el año 1906 basado en sus experiencias dentro de la institución educativa de la calle

Ermitage. Siendo su aporte más resaltante y de interés su método global para la educación de

la lectura, que en principio aplico en la enseñanza a niños a los cuales se les dominaba en esas

épocas como “anormales”, para pasarlo luego a los niños “normales”. La consolidación de

este método es atribuida a Decroly, a pesar de que se consignan varios antecedentes de su

origen filosófico y psicológico que se remontó hasta la época de XVII con la obra de Comenio

“Orbis Pictus”, además de las experiencias de Joseph Jacotot y de Nicolas Adam en la época

XVIII.

La función de globalización, que supuso sobre todo una revolución en los métodos de

enseñanza de la lecto-escritura, sostiene que en el proceso de adquisición del

conocimiento el niño desarrolla primero una actividad ‘globalizante’, antes de llegar a

la facultad superior del pensamiento ‘analítico-sintetizaste’ (Sociedad Española de

Historia de la Educación, 2014).

Según SEDHE (2014) esta obra se basa en el método revolucionario de la función de

globalización, basándose en la enseñanza de la lecto – escritura, sustenta que el desarrollo de

la obtención del conocimiento el infante al inicio se desarrolla mediante la actividad

“globalizante “dándose este antes de lograr una capacidad mayor de un entendimiento

“sintetizaste – analítico”.
 XVI

“Las bases de su método son: 1º, observar; 2º, favorecer las asociaciones de espacio y

tiempo; y 3º, expresión por el alumno de sus sentimientos (como músico, pintor, etc.) por

medios concretos o abstractos” (Rodríguez, 1922, p.106).

Rodríguez (1922) refirió que la base del método global de Decroly se basa en una

secuencia donde lo primero es la observación, segundo es el de propiciar las relaciones del

espacio y el tiempo y el tercero se basa en que el estudiante exprese sus sentimientos de

(musico, pintor, etc.) que se puedan dar por medios abstractos o concretos.

2.2 Obras de Dewey

Dewey fue muy conocido por las obras que escribió, en las cuales se basaba en la sociedad y

la educación entre ellas están las siguientes:

 Democracia y educación. (1975)

 La teoría de la valoración. (2008)

 El arte como experiencia. (2008)

 Experiencia y educación. (1958)

 La experiencia y la naturaleza. Fondo de Cultura Económica. (1948)

 La busca de la certeza: un estudio de la relación entre el conocimiento y la acción.

(1952)

 Cómo pensamos: La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. (2007)

 La opinión pública y sus problemas. (2004)

 Naturaleza humana y conducta. (1964)

 Mi credo pedagógico (1897)

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 La escuela y la sociedad (1889)

 Democracia y Educación (1916)

 Experiencia y Educación (1938)

 "Psicología" (1887)

 "La reconstrucción en la filosofía" (1920)

 "Naturaleza humana y conducta" (1922)

 "La búsqueda de la certeza" (1929)

 "Problemas del hombre" (1946)

Entre ellas las más resaltantes son Democracia y educación y La escuela y la sociedad de las

cuales hablaremos.

2.2.1 Democracia y educación

Decir que la democracia es únicamente una forma de gobierno es como decir que una

casa es más o menos lo mismo que una disposición geométrica de ladrillos y cemento,

que la iglesia es un edificio en donde hay bancas, púlpito y torres con campanas

(Dewey, 2017, p.6).

Dewey (2017) afirmó que la democracia es la única estructura de gobierno, dicho de

otra manera, que una vivienda es casi lo mismo que una distribución geométrica hecho de

ladrillos y cemento, la iglesia es como un edificio en donde se encuentran bancas o sillas,

pulpito y torres con campanas o campanillas.

 XVIII

Es cierto, desde luego, que de ningún país que profese de forma explícita la democracia

puede decirse que no tenga en su pasado alguna imperfección o defecto en lo que

refiere a su devoción por la libertad de la inteligencia como algo que conlleva una serie

de libertades que deben hacerse públicamente manifiestas (Dewey, 2017, p.180).

Dewey (2017) mencionó que ningún país que enseñe de manera explícita la

democracia pueda mencionar que en su pasado no adquirió alguna defecto o deformación en

cuanto a su devoción por la libertad del conocimiento como algo que supone unas secuencias

de libertades que deben hacerse de manifiesto al público.

No siempre hemos estado a la altura de las circunstancias ni hemos enfatizado estas

garantías. La verdad, sin embargo, es que la idea de esta libertad está incorporada no

solo en la Constitución escrita de nuestro país, sino, sobre todo, en los corazones y las

mentes de las personas que, ante cada período de reacción, se han manifestado con un

exitoso período de protesta y restauración (Dewey, 2017, p. 180).

Dewey (2017) indicó que no continuamente hemos estado al nivel de las situaciones ni

hemos resaltado estas garantías. La realidad, no obstante, es que la iniciativa de esta

independencia está integrada no solo en la Constitución redactada de nuestra región, sino, más

que nada, en los corazones y las mentes de los individuos que, frente a cada lapso de actitud,

se han manifestado con un famoso lapso de protesta y reposición.

 XIX

John Dewey pone de manifiesto las preguntas políticas y morales implícitas en los

discursos educativos. Defiende que el sistema educativo de una democracia se

caracteriza ya que sus centros de educación mantienen un claro compromiso con la

promoción de contenidos culturales y modalidades organizativas, que contribuyen a la

formación de personas involucradas con valores y modelos democráticos de sociedad

(The Macmillan Company, 1916, párr. 2).

The Macmillan Company (1916) argumentó. John Dewey manifestó las cuestiones

morales y políticas incluidas en las exposiciones educativas. Precisan que una democracia es

caracterizada en un sistema educativo debido a que sus centros de enseñanza mantienen un

claro empeño con la promoción de contenidos culturales y posibilidades de organización, que

complementan a la formación de individuos comprometidos con valores y modelos

democráticos de su sociedad.

La educación es así un proceso de estimulación, de nutrición y de cultivo. Todas estas

palabras significan que aquélla supone una atención a las condiciones del crecimiento.

Hablamos también de levantar, elevar, edificar palabras que expresan la diferencia de nivel

que la educación aspira a salvar (Dewey, 2017, p. 21).

Dewey (2017) planteó que el educar a sido y será un gran proceso de una buena

estimulación, nutrición y cultivo. Lo que se va a dar como un buen significado de razón lo que

implica una conciencia de las situaciones de crecimiento. También hablamos de educar de

formar palabras que expresen la diferencia de nivel que la educación quiere salvar.