Plan de Matematica. 2021

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BATALLA DE SANTA INÉS
MIRI ESTADO BARINAS
BIENVENIDOS PLAN VICTORIA BICENTENARIA

INICIO DE CLASES SEGURO Y PROGRESIVO 2021-2022
DOCENTE DE AULA : MIGUEL DELGADO

ÁREA DE FORMACIÓN: MATEMATICA
AÑOS: 1 SECCIONES: “A” y “B”
LINEA DE INVESTIGACION: GESTIÓN ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C): LA AUTOGESTIÓN COMO
ESTRATEGIA GERENCIAL EN EL MANTENIMIENTO DEL ESPACIO FÍSICO ESCOLAR
EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BATALLA DE SANTA INES.
PROPÓSITO
La Unidad Educativa Batalla de Santa Inés” presenta los proyectos que corresponden a los
requerimientos y lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación en el nuevo año
escolar 2021-2022.
Por lo tanto el proyecto educativo integral comunitario es aquel que se realiza en una institución
educativa asumiendo un enfoque participativo y democrático basándose en sus necesidades y
problemas, para lo cual se desarrollan acciones pedagógicas, culturales, recreativas, tecnológicas,
deportivas, artísticas, administrativas y sociales enlazadas con la comunidad y su contexto
sociocultural y natural.
En la Unidad Educativa nacional Batalla de Santa Inés en el proceso enseñanza-
aprendizaje se adapta a la realidad local y en ella se facilita a los estudiantes el acceso al
conocimiento y a la información, todo ello enmarcado en el principio participativo de la democracia y
con sentido de igualdad de oportunidades.
En este proyecto se recogen los datos que se han sido obtenidos como resultados de los
diagnósticos realizados y que permiten marcar la importancia del aprendizaje en los estudiantes y la
necesidad de la interacción escuela-comunidad para el mantenimiento de la planta física
-administrativa de la Institución está en zona de alto riesgo por encontrarse ubicada en zona rural se
puede asegurar que toda la infraestructura física, presenta condiciones inadecuadas, higiénicas,
ambientales y formativas para el proceso de las actividades pedagógicas y curriculares que se
desarrollan. siendo los docentes quienes han realizado actividades de sostenimiento, debido a los
escasos recursos que recibe la institución del estado..
LINEA DE INVSTIGACION: INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA.
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO (PPSP): PROGRAMA DE AUTOGESTIÓN COMO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BATALLA DE SANTA INES UBICADA EN MIRI
ESTADO BARINAS.
PROPOSITO
Este programa es proponer alternativas dirigidas a:

 Mejorar las necesidades del colectivo escolar.
 Contribuir al mantenimiento de infraestructura.
 Propiciar la participación de los estudiantes y relacionar contenidos pedagógicos a
través de muestras realizadas por áreas de formación.
 Recopilar esa información para ser llevada al congreso pedagógico.
 El Consejo Educativo no debe estar aislada de la realidad escolar.
Por ello, es prioritario promover en los estudiantes una actitud positiva y participativa frente a las
necesidades que presenta la institución ya que, hoy por hoy, es evidente la imposibilidad del estado
venezolano de resolver la totalidad de inconvenientes por los que puede atravesar una institución
escolar por esta razón es fundamental implementar la autogestión comunitaria.
LINEA DE INVESTIGACION: EDUCACIÓN Y TRABAJO.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A) PROCESO SOCIAL EN EL TRABAJO MATEMATICO
PRODUCTIVO COMO AUTOGESTION EN LA ESTRATEGIA GERENCIAL.
PROPOSITO: Lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver

problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los
procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el
lenguaje matemático para comunicarlos.
Primera actividad
ÁREAS DE FORMACIÓN: : MATEMATICA
TEMA INDISPENSABLE: Proceso social del trabajo

TEMA
GENERADOR: Con alegría retornamos de forma segura a nuestros liceos
TEJIDO TEMATICO:La economía familiar. Relación de ingresos y egresos en el hogar. Activo,

pasivo y capital. Costos e
producción, valor y precios de bienes y servicios.
REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 1er. Año: Bienvenida a los nuevos estudiantes de

este nivel para el nuevo año escolar 2021-2022 .Suma y resta de números Naturales “N” y
números Decimales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Sumas, restas, multiplicación y división de números naturales
Primero se hacen las multiplicaciones y divisiones y al final las sumas y restas. Si existieran
paréntesis, primero se hacen las operaciones que encierran éstos:
Ejemplo: 14+(5 – 3) - 7 = 14+2-7 = 9
El signo de multiplicar puede ser: X, . , : Es decir, un aspa, un punto o un asterisco.
En cuanto veas paréntesis o corchetes debes realizar lo que hay dentro de ellos.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Resolución de ejercicios
TECNICAS E INSTRUMENTOS
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Escala de estimación
INDICADORES A EVALUAR
 Asistencia, puntualidad y responsabilidad
 Sigue instrucciones
 Utiliza las técnicas y procedimientos
 Resuelve correctamente
Segunda actividad
ÁREAS
DE FORMACIÓN: : MATEMATICA
TEMA INDISPENSABLE: Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.
TEMA GENERADOR: Con alegría retornamos de forma segura a nuestros liceos
TEJIDO TEMATICO:Intereses de los adolescentes en tiempos de crisis. Responsabilidades de

los jóvenes actualmente. Importancia de la matemática para la vida de los adolescentes.
REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 1er. Año: Resolución de problemas con operaciones

números Naturales y números Decimales.
Resolución de problemas con números naturales

Para aprender correctamente a resolver problemas, es conveniente seguir unos consejos que
habrás escuchado en alguna ocasión y que vamos a recordar:
1. Lee varias veces el enunciado del problema hasta comprenderlo claramente.

2. Es muy importante aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
3. Y por último, aplica una metodología y síguela siempre:
 Leer el enunciado por partes
 Anotar y ordenar los datos
 Desarrollar el problema con todos sus pasos
 Expresar la solución con su unidad correspondiente… ¡no lo olvides!
Vamos a resolver dos problemas.
Dados los números y :
a Forma todos los números posibles de tres cifras distintas.
b Ordénalos de menor a mayor.
c Súmalos.
Solución
1. Dados los números y :

1 Forma todos los números posibles de tres cifras distintas.
2 Ordénalos de menor a mayor.

3 Sú malos.
2 El cociente de una división exacta es , y el divisor . ¿Cuál es el dividendo?
Solución:
En una división exacta el dividendo es igual al divisor por el cociente. Por lo tanto,
3 El cociente de una división entera es , el divisor y el dividendo . ¿Cuál es el resto?
Solución: El resto será igual al dividendo menos el producto del divisor por el cociente
4 Pedro compró una finca por € y la vendió ganando €. ¿Por cuánto lo vendió?
Lo vendió por:
€
La madre de Rosa se ha comprado una Tablet por un valor de 365 euros. Al mismo tiempo,
se ha comprado unos pantalones de 27 euros y, como tenía hambre, ha ido a cenar a un
restaurante por 21 euros. Después de pagar aún le queda en el banco 536 euros.
¿ Cuánto dinero tenía la madre de Rosa antes de hacer las compras?
Planteamiento:
En primer lugar lo que debemos hacer es apuntar los datos de nuestro problema.
Precio de la Tablet: 365

Precio de los pantalones: 27 euros
Precio de la comida: 21 euros
Dinero del banco: 536 euros
Pregunta: ¿Qué debemos saber? ¿Qué tenemos que hacer para obtener el resultado¿Cuánto
dinero tenía la madre antes de hacer las compras?
Debemos saber qué nos está pidiendo antes de empezar a resolver. En este caso, nos dicen que
debemos averiguar el dinero que tenía antes de hacer las compras.
Por tanto, debemos SUMAR las cantidades que teníamos si queremos saber cuánto dinero
teníamos.
Resolución:
Solución:
El resultado de sumar tanto el dinero que le quedaba como el dinero que había gastado es 949
euros. Esta es la cantidad que tenía la madre de Rosa antes de hacer las compras.
La madre de Rosa tenía 949 euros antes de hacer las compras.
Álvaro le regaló a su primo Jorge un ordenador que costó 1347 euros y un móvil que le
costó 866 euros menos que el ordenador. Si tenía 2000 euros para pagar, ¿cuánto dinero le
ha sobrado?
Planteamiento:
Precio ordenador: 1347 euros
Precio móvil: 866 menos que el ordenador
Dinero que tenía: 2000 euros
Pregunta:¿ Qué hacemos?¿ cuánto dinero le ha sobrado?
Para ello, seguimos el siguiente esquema:
Precio ordenador -866 = Precio móvil
Precio móvil + Precio ordenador = Dinero Gastado
2000 – dinero gastado = dinero que le ha sobrado
Resolución:
Precio móvil = 1347-866 = 481
481+1347 = 1828
2000-
1828=172
Solución:
El dinero que le ha sobrado es 172 euros.
Mari Carmen tenía en el banco 2000 euros. Hoy ha hecho los siguientes movimientos:
primero ha sacado 73 euros, después ha gastado 342 euros y luego ha ingresado 113
euros.
¿Cuánto dinero tiene Mari Carmen ahora en su cuenta?
Planteamiento:
Dinero inicial: 2000 euros
Primero movimiento: Saca 73 euros
Segundo movimiento: gasta 342 euros
Tercer movimiento: ingresa 113 euros
Pregunta: ¿Qué tenemos que calcular?¿Cuánto dinero tiene Mari Carmen ahora en su cuenta?
Debemos ir calculando por pasos los movimientos de la siguiente manera:
Dinero inicial – dinero que ha sacado = primer movimiento
Primer movimiento – dinero que gasta = segundo movimiento
Segundo movimiento + el dinero que ingresa = dinero que tiene en su cuenta
Resolución:
Solución:
Mari Carmen tiene ahora en su cuenta 1698 euros.
Hoja de trabajo
 Resuelva los siguientes problemas.

 Dados los números 6,8 y :
 La madre de Rosa se ha comprado una Tablet por un valor de 467 euros. Al
mismo tiempo, se ha comprado unos pantalones de 37 euros y, como tenía hambre,
ha ido a cenar a un restaurante por 29 euros. Después de pagar aún le queda en el
banco 536 euros.
 Mari Carmen tenía en el banco 3000 euros. Hoy ha hecho los siguientes movimientos:
primero ha sacado 173 euros, después ha gastado 942 euros y luego ha ingresado 213 euros.
¿Cuánto dinero tiene Mari Carmen ahora en su cuenta?
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuadernos, textos, hojas de reciclaje, lápices, regla, colores, sacapuntas, borrador, Canaima,
cartón y otros que sean necesarios y estén disponibles en el hogar.
MATERIALES DUDAS A CONSULTAR
Docente de Aula
Tercera actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 1er. Año: Números Primos Compuestos, mcm, MCD.
Máximo común divisor
El máximo común divisor, . de dos o más números es el mayor número que divide a todos
de manera exacta.
Cálculo del máximo común divisor
1Se descomponen todos los números en factores primos.
2Se toman los factores comunes con menor exponente.
3Se multiplican los factores comunes con menor exponente.
Ejemplo: Hallar el de: y .

1Des compon
emos los números en factores primos
Así, los números se escriben de la forma
2Los factores comunes con menor exponente son
3Para calcular el multiplicamos los factores comunes con menor exponente
Hay que notar que si un número es divisor de otro, entonces éste es el de ambos
Ejemplo: El número es divisor de , por lo que
Mínimo común múltiplo

El mínimo
común múltiplo es el menor de todos múltiplos comunes a varios números, excluido el
cero.
Cálculo del mínimo común múltiplo
1Se descomponen los números en factores primos.
2Se toman los factores comunes y no comunes con mayor exponente.
3Se multiplican los factores comunes y no comunes con mayor exponente.
Ejemplo: Hallar el de: y .
1Descomponemos los números en factores primos
Así, los números se escriben de la forma
2Los factores comunes y no comunes con mayor exponente son
3Para calcular el multiplicamos los factores comunes y no comunes con mayor
exponente

Así ,
es el menor número que puede ser dividido por y .
Hay que notar que si un número es múltiplo de otro, entonces éste es el de ambos
Ejemplo: El número es múltplo de , por lo que
Relación entre el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo
Dado que el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo están formados por el producto
de los factores comunes con menor exponente y el producto de los factores comunes y no
comunes con mayor exponente, respectivamente, entonces
Se dice que un número entero b es divisible entre un entero a (distinto de cero) si existe un

entero c tal que: b = a · c. Esto es equivalente a decir, que b es «exactamente divisible» por a, o
bien, que el resto de la división euclídea es cero.ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Hoja de trabajo
Ejercicios propuestos
1Calcular el y de y
Solución
2Calcular el y de y
Solución
3Calcular el y de y
Solución
4Calcular el y de y
Solución
5Calcular el y de y
Solución
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito

Docente de Aula
Cuarta actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 1er. Año: Números Enteros “Z”. Representación recta
numérica.Relación de orden.
Los números enteros están ordenados. De dos números representados gráficamente, es mayor
el que está situado más a la derecha, y menor el situado más a la izquierda.
Ejemplo de orden de los número enteros

, quiere decir que es mayor que .

, quiere decir que es menor que .
Criterios para ordenar los números enteros

1 Todo número negativo es menor que cero.
2 Todo número positivo es mayor que cero.
3 De dos enteros negativos es mayor el que tiene menor valor absoluto.
, ya que

4 De los enteros positivos, es mayor el que tiene mayor valor absoluto.
, ya que
Operaciones con números enteros
Operaciones con números enteros, suma, resta, multiplicación y división de números enteros. Aplicación de la regla
de los signos.
Matemáticas 3º de ESO 1.1 Operaciones con números enteros
Números enteros y valor absoluto
El conjunto de los números enteros lo forman los enteros positivos, enteros negativos y el cero. Los signos +
y - que llevan los números enteros no son signos de operaciones (suma, resta), sino que indican simplemente
la cualidad de ser positivos o negativos.
Se llama valor absoluto de un número entero al número natural que resulta de prescindir del signo. Se
expresa encerrando este número entre dos barras.
O
peraciones con números enteros
Suma de números enteros
Cuando
los números enteros tienen el mismo signo: se suman los valores y se deja el signo que tengan, si son
positivos signo positivo y si son negativos signo negativo. Si no se pone nada delante del número se
entiende que es +.
Ejemplos números enteros del mismo signo
(+5) + (+4) = +9 es lo mismo que: 5 + 4 = 9
(- 5) + (- 4) = - 9 es lo mismo que: - 5 - 4 = - 9
Cuando los números enteros tienen distinto signo: se restan sus valores absolutos y se pone el signo del
sumando de mayor valor absoluto. (Se restan y se deja el signo del mas grande en valor absoluto).
Ejemplos números enteros de distinto signo
a) (+20) + (-10) = 20 -10 = +10
20 -10 =10, el mas grande es +20, se pone +10
b) (- 8) + (+3) = - 8 + 3 = - 5
8 - 3 = 5, el mas grande es el - 8, se pone -5
c) (+11) + (- 2) = 11 - 2 = + 9
11 - 2 = 9, el mas grande es el 11, se pone +9
Producto y Cociente de números enteros: regla de los signos
Para multiplicar dos números enteros se multiplican sus valores absolutos y se aplica la regla de los
signos. Cuando van dos signos seguidos hay que separarlos utilizando paréntesis.
a) (+8) · (+3) = + 24
b) (-3) · (-2) = + 6
c) (+4) · ( -1) = - 4
d) (-2) · (+4) = - 8
Para dividir dos números enteros se divide el dividendo entre el divisor y se aplica la regla de los signos.
Una división es exacta cuando el resto es 0.
a)(-15) : (-15) = +1
b) 8 : 4 = +2
c) - 4 : (-2) = +2
d) 10 : 2 = +5
e) 10 : (-2) = - 5
f) (-8) : 4 = - 2
g) 24 : (-4) = - 6
h) - 6 : 3 = - 2
i) (+8) · (+3) = + 24

Hoja de trabajo
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula
MIRI ESTADO BARINAS


AÑOS: 3 SECCIONES: “A” y “B”
PROPÓSITO
escolar 2021-2022.
ESTADO BARINAS.
PROPOSITO


Primera actividad

pasivo y capital. Costos e producción, valor y precios de bienes y servicios.
REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 3er. Año: Bienvenida a los estudiantes de este nivel
para el nuevo año escolar 2021- 2022. Suma y Resta de Polinomios.
Suma de polinomios

Para realizar
la suma de dos o más polinomios, se debe sumar los coeficientes de los términos cuya parte
literal sean iguales, es decir, las variables y exponentes (o grados) deben ser los mismos en los
términos a sumar.
Método 1 para sumar polinomios

Pasos:
1 Ordenar los polinomios del término de mayor grado al de menor.
2 Agrupar los monomios del mismo grado.
3 Sumar los monomios semejantes.

Ejemplo del primer método para sumar polinomios

Sumar los polinomios P(x) = 2x³ + 5x − 3, Q(x) = 4x − 3x² + 2x³.

1Ordenamos los polinomios, si no lo están.

P(x) = 2x³ + 5x − 3
Q(x) = 2x³ − 3x² + 4x

2Agrupamos los monomios del mismo grado.

P(x) + Q(x) = (2x³ + 5x − 3) + (2x³ − 3x² + 4x)
P(x) + Q(x) = (2x³ + 2x³) + (− 3 x²) + (5x + 4x) + (− 3)

3Sumamos los monomios semejantes.

P(x) + Q(x) = 4x³ − 3x² + 9x − 3

Método 2 para sumar polinomios

También podemos sumar polinomios escribiendo uno debajo del otro, de forma que los monomios
semejantes queden en columnas y se puedan sumar.
¿Necesitas un profesor de matematicas?
Ejemplo del segundo método para sumar polinomios

Sumar los polinomios P(x) = 7x4 + 4x² + 7x + 2, Q(x) = 6x³ + 8x +3.

1Acomodar en columnas a los términos de mayor a menor grado, y sumar.

Así,
2P(x) + Q(x) = 7x4 + 6x³ + 4x² + 15x + 5
Resta de polinomios

La resta de polinomios consiste en sumar al minuendo el opuesto del sustraendo.

Ejemplo de resta de polinomios
1Restar los polinomios P(x) = 2x3 + 5x - 3, Q(x) = 2x³ - 3x² + 4x.
P(x) − Q(x) = (2x³ + 5x − 3) − (2x³ − 3x² + 4x)

2Obtenemos el opuesto al sustraendo de Q(x).

P(x) − Q(x) = 2x³ + 5x − 3 − 2x³ + 3x² − 4x

3Agrupamos.

P(x) − Q(x) = 2x³ − 2x³ + 3x² + 5x − 4x − 3

4Resultado de la resta.

P(x) − Q(x) = 3x² + x − 3
Hoja de trabajo
Ejercicio 01:
Calcular la suma de los siguientes polinomios:
P(x) = -3x – 4ax + x – 8

3 2
Q(x) = 4x + 5x – 2x + 3
3 2
R(x) = -5x + 14 – 3x + 3x
2 3
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito

Docente
de Aula
Segunda actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 3er. Año: Multiplicación y División de Polinomios.
En la multiplicación de expresiones algebraicas se pueden distinguir tres casos:
 Multiplicación de un monomio por un monomio

 Multiplicación de un polinomios por un monomio
 Multiplicación de un polinomio por otro polinomio
Multiplicación de un: Procedimiento: Ejemplo:
Determinar el signo del

producto.

Multiplica los coeficientes
numéricos.
Monomio por un Multiplica las partes

monomio literales utilizando las leyes
de los exponentes
correspondientes
Se utiliza la propiedad
distributiva de la
Monomio por un multiplicación; es decir se
polinomio multiplica cada término del
polinomio por el monomio.

Cada término del primer
polinomio se debe
multiplicar por cada uno de
los términos del segundo

polinomio y después se
deben agrupar los términos
Polinomio por un semejantes, ya que son los
polinomio que se pueden sumar o
restar.
División de polinomios
División de un: Procedimiento: Ejemplo:

Determinar el signo del cociente

Monomio entre un Dividir los coeficientes numéricos.

monomio

Aplicar las leyes de los exponentes
correspondientes

Se utiliza la propiedad distributiva de la

división, Se divide cada término del
Polinomio entre polinomio entre el monomio y se suman o
monomio restan según sea el caso los cocientes
obtenidos.

Se ordenan los dos polinomios en orden

decreciente

Se divide el primer término del dividendo
entre el primer término del divisor.
Se multiplica el primer término del

cociente por el divisor y el producto
obtenido se resta del dividendo,
Polinomio entre obteniendo un nuevo dividendo.
polinomio
Con el nuevo dividendo se repiten las
operaciones de los pasos dos y tres
hasta que el resultado sea cero o de
menor exponente que el divisor.

Hoja de trabajo
Resuelve estos ejercicios propuestos:
1. Siendo M(x)= 3x2+2 y N(x)= 2x. Calcula el producto de M(x). N(x).

2. Siendo R(x)=3x3+ x2+2 y S(x)= 3x. Calcula el producto de M(x). N(x).
3. Siendo T(x)=3x4+ 2x3+x2+x+1 y V(x)= 5x+1. Calcula el producto de M(x).
N(x).
4. . Siendo U(x)= 3x3+2x2+3x-1 y H(x)=+2x2-3x+2. . Calcula el producto de
U(x). H(x).
5. . Siendo L(x)= 5x3+6x2+2x+1 y O(x)=+2x3-2x2+x-2. . Calcula el producto
de L(x). O(x).
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula
tercera actividad
TEJIDO TEMATICO:Uso adecuado de las redes sociales. La radio como elemento de divulgación
comunitario. Realización de medios informativos de las experiencias de aprendizaje a través de la
modalidad de la educación a distancia. Los medios de difusión en el proceso educativo.
REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 3er. Año: Factorización. (4 casos).
Factorizar completamente cada uno de los siguientes polinomios.

a) 3x3 y2 + 9x2 y2 – 18xy2

Solución: Se observa que hay factores comunes entre los términos del
polinomio dado, por lo que se eligen los factores comunes con su menor
exponente (M.C.D.) tanto entre los coeficientes numéricos (3, 32, 2.32) como entre las variables,
obteniéndose: 3xy2

El otro factor resulta de dividir cada término del polinomio entre el factor común:

, ,

Por tanto, el polinomio factorizado será:

3x3 y2 + 9x2 y2 – 18xy2 = 3xy2 (x2 + 3x – 6)

La factorización se puede comprobar efectuando el producto indicado en el lado derecho de igualdad, el cual
debe dar el polinomio que se factorizó.

b) a (m – 1) + b (m – 1) – c (m – 1)

Solución: El factor común también puede ser un polinomio, en este caso, m – 1 y la factorización se realiza en
forma análoga a cuando el factor común es un monomio (véase el ejercicio anterior).

Por lo tanto, a (m – 1) + b (m – 1) – c (m – 1) = (m – 1) (a + b – c)

c) 2av2 + 3u3 + 2auv – 3uv2 – 2au2 – 3u2 v

Solución: A simple vista se observa que no hay factor común, pero hay términos que “se parecen” como
2av2 y 3uv2. Además, hay un número par de términos, por lo que, se puede pensar en el caso de factor común
por agrupación, que consiste en hacer grupos con igual cantidad de términos, se factoriza cada grupo con el
propósito de conseguir un nuevo factor común, y luego, se completa la factorización. Si al factorizar los
grupos no se consigue un nuevo factor común, entonces, se agrupan de otra forma hasta lograrlo.

Efectuemos una agrupación conveniente de términos, por ejemplo, el 1º con el 4º, el 5º con el 2º y el 3º con el
6º. Entonces,

2av2 + 3u3 + 2auv – 3uv2 – 2au2 – 3u2 v
= (2av2 – 3uv2) – (2au2 – 3u3) + (2auv – 3u2 v) (se factoriza cada grupo)
= v2 (2a – 3u) – u2 (2a – 3u) + u v (2a – 3u) (aparece un nuevo factor común)
= (2a – 3u) (v2 – u2 + u v) (se completa la factorización). Entonces,

2av2 + 3u3 + 2auv – 3uv2 – 2au2 – 3u2 v = (2a – 3u) (v2 – u2 + u v)

También se pueden agrupar los términos de 3 en 3, por ejemplo, los 3 términos que tienen coeficiente
numérico 2 y los 3 que tienen coeficiente numérico 3. ¡Inténtalo!

d) 9x2 – 36xy + 36y2

Solución: Como es un trinomio, la pregunta inmediata es: ¿Será un trinomio
cuadrado perfecto? Se reconoce porque dos de sus términos son positivos y cuadrados perfectos (tienen
raíz cuadrada exacta): y ; y el tercer término (positivo o negativo) es igual al doble producto de las raíces
cuadradas de los dos primeros: 36xy = 2(3x) (6y).

Entonces, el trinomio cuadrado perfecto se factoriza separando las raíces cuadradas por el signo del 2º
término, se encierran entre paréntesis y se eleva al cuadrado. O sea,

9x2 – 36xy + 36y2 = (3x – 6y)2
↓ ↓
3x 6y
2(3x)(6y)

e) 9x2 – 4y4

Solución: Obsérvese que son dos cuadrados perfectos que se están restando, por lo que, se trata de una
diferencia de cuadrados. Para factorizarlo, se saca la raíz cuadrada de cada uno de los términos; estas raíces
cuadradas se suman y se multiplican por la diferencia de las mismas.
Por lo tanto,
9x2 – 4y4 = (3x + 2y2) (3x – 2y2)
↓ ↓
3x 2y2

f) (a + b – 1)2 – (a – b + 1)2

Solución: Se trata de una diferencia de cuadrados. Entonces,

(a + b – 1)2 – (a – b + 1)2 = [(a + b – 1) + (a – b + 1)] [(a + b – 1) – (a – b + 1)]

= [a + b – 1 + a – b + 1] [a + b – 1 – a + b – 1]

= [2a] [2b – 2] = 2 a. 2 (b – 1) = 4 a (b – 1)

(a + b – 1)2 – (a – b + 1)2 = 4 a (b – 1)

g) 125 a3 + 8b3

Solución: Esta es una suma de cubos. Se le saca la raíz cúbica a cada término y luego se aplica: a3 + b3 = (a
+ b) (a2 – a b + b2). Por tanto,

125 a3 + 8b3 = (5a)3 + (2b)3 = (5a + 2b) [(5a)2 – (5a) (2b) + (2b)2]

= (5a + 2b) (25a2 – 10a b + 4b2)

h) (x – 1)3 – (1 – x)3

Solución: Se trata de una diferencia de dos cubos, por lo que se aplica:

a3 – b3 = (a – b) (a2 + a b + b2). Entonces,

(x – 1)3 – (1 – x)3 = [(x – 1) – (1 – x)] [(x – 1)2 + (x – 1) (1 – x) + (1 – x)2]

desarrollando: = [x – 1 – 1 + x] [x2 – 2x + 1 + x – x2 – 1 + x + 1 – 2x + x2]

Simplificando: = [2x – 2] [–2x + 2x + 1 – 2x + x2] factorizando y simplificando:

= 2 (x – 1) (x2 – 2x + 1) = 2 (x – 1) (x – 1)2, entonces,

(x – 1)3 – (1 – x)3 = 2 (x – 1)3

i) 27 a3 + 27 a2 b + 9ab2 + b3

Solución. Este caso se reconoce porque el polinomio tiene 4 términos y dos de ellos son cubos perfectos
(tienen raíces cúbicas exactas); enseguida se debe ordenar para ver si se trata del cubo de un binomio. En este
caso, el polinomio está ordenado y ahora hay que comprobar si se cumplen las condiciones. Se procede así:

Se saca la raíz cúbica del 1º y el 4º término: y

El 2º término, debe ser el triple del cuadrado de la primera raíz cúbica por la segunda:
3 (3 a)2. b = 3 (9 a2).b = 27 a2 b

El tercer término, debe ser el triple de la primera raíz por el cuadrado de la segunda:
3 (3 a) (b)2 = 9ab2

Como se cumplen todas las condiciones, y además, todos los términos son positivos, se trata del cubo de una
suma. Entonces, se suman las raíces cúbicas, se encierran entre paréntesis y luego se eleva al cubo. O sea,

27 a3 + 27 a2 b + 9ab2 + b3 = (3 a + b)3
↓ ↓
3a b
3(3 a)2 .b

3(3 a).b2

j) 8m3 + 96mn2 – 64n3 – 48m2 n

Solución: El polinomio tiene 4 términos y dos de ellos son cubos perfectos, entonces, hay que ordenarlo con
relación a la letra m:

8m3 – 48m2 n + 96mn2 – 64n3
Como los signos van alternados, se trataría del cubo de una diferencia y se factoriza como en el ejemplo
anterior:

8m3 – 48m2 n + 96mn2 – 64n3 = (2m – 4n)3
↓ ↓
2m 4n

3(2m)2(4n)

3(2m) (4n)2

Hoja de trabajo
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula
MIRI ESTADO BARINAS


AÑOS: 4 SECCIONES: “A”
PROPÓSITO
escolar 2021-2022.
E n l a U n i d a d E d u c
adapta a la realidad local y en ella se facilita a los estudiantes el acceso al conocimiento y a la
información, todo ello enmarcado en el principio participativo de la democracia y con sentido de
igualdad de oportunidades.
ESTADO BARINAS.
PROPOSITO


Primera actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : Bienvenida a los estudiantes de este nivel para el
nuevo año escolar 2021- 2022. Suma y Resta de números Fraccionarios “Q”, con igual y
con diferente.
1- Adición y sustracción de números racionales
Para suma y resta de números racionales se realiza el mismo procedimiento que ya has estudiado en cursos
anteriores para las fracciones y números decimales.
Para sumar o restar números decimales infinitos periódicos o semiperiódicos debes transformarlos a fracción
para poder sumarlos con otro número racional.
1.1- Adición y sustracción de fracciones con igual denominador

Para sumar fracciones con igual denominador, se conserva en denominador y se suman los numeradores.
Siendo a, b, c diferentes a 0, lo podemos representar de la siguiente forma;
Ejemplos:
1.2- Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador

Para sumar fracciones con distinto denominador, se igualan los denominadores de las fracciones, buscando
el mínimo común múltiplo entre los denominadores y amplificando cada fracción por el número que
corresponda. Luego, se realiza la adición o sustracción de la misma forma que en el caso anterior (igual
denominador).
En el caso que sean 2 fracciones, siendo a, b, c, d diferentes a 0, lo podemos representar de la siguiente forma;
Ejemplos:
Hoja de trabajo
3. Resuelve las siguientes operaciones:
Inicia sesión para hacer seguimiento de tus autoevaluaciones
1) 8/6 + 7/6 + 2/6 =
2) 1/3 + 7/3 + 3/3 =
3) 4/5 + 7/5 + 9/5 =
4) 12/8 - 5/8 - 2/8 =
5) 10/2 - 1/2 - 2/2 =
6) 12/6 - 9/6 - 1/6 =
7) 18/7 + 4/7 - 1/7 =
8) 10/4 + 9/4 - 8/4 =
9) 9/4 - 5/4 + 8/4 =
10) 2/4 + 2/5 + 1/3 =
11) 5/2 - 2/5 + 3/6 =
12) 7/2 + 7/4 + 5/3 =
13) 6/3 - 2/4 - 1/2 =
14) 9/3 + 6/3 + 2/3 =
15) 5/1 - 6/4 + 5/3 =
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula
Segunda actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : Multiplicación y División de números Fracc. “Q”.
Multiplicación de números racionales:
el producto de dos números racionales es un número racional cuyo numerador es el producto de
los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores. Es decir:

ejemplo:
Propiedades de la Multiplicación en Q:
a.-) Conmutativa: en la multiplicación de números racionales del orden de los factores no altera el
producto. Es decir:
ejemplo:
b.-) Asociativa: en la multiplicación de los números racionales la forma de agrupar los factores no
altera el producto. Es decir:
ejemplo:
luego:
c.-) Elemento neutro: el (1) es el elemento neutro de la multiplicación de números racionales. Es

decir a/b · 1 = a/b · 1/1 = a/b
ejemplo:
d.-) Elemento simétrico: cada número racional, distinto de cero, tiene un simétrico o inverso
respecto la multiplicación. Es decir:
ejemplo:
e.-) Distributividad: al multiplicar un número racional por una suma indicada se obtiene el mismo
resultado que si multiplicamos este número por cada sumando, luego sumamos. Es
decir:
ejemplo:

= =
= ß iguales à =
División de Números Racionales:
Para calcular el cociente de un número racional a/b ¸ c/ d basta con multiplicar el dividendo a/b por el
inverso del divisor c/d es decir:
Ejemplo:
dividendo - divisor - cociente
Hoja de trabajo
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula
Tercera
actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : Función Cuadrática, usando la fórmula de

la resolvente.
Qué es una función cuadrática?

Una función cuadrática es una función polinómica de segundo grado y su regla de

correspondencia es , donde son constantes reales y
El gráfico de una función cuadrática es una cónica (círculo, elipse, parábola o hipérbola),

pero en esta sección resolveremos funciones cuadráticas de parábolas únicamente.
El gráfico de (la función cuadrática más simple), permite observar algunas
características de las parábolas. Entre otras cosas, y para cualquier otro
valor real de . Por lo tanto, la función tiene un mínimo en el punto , que se llama
la cumbre de la parábola.
Si la parábola se encuentra en la parte inferior (se abre hacia arriba)
Si , la parábola se encuentra en la parte superior (se abre hacia abajo)
¿Cómo resolver y representar una función cuadrática?

Hay dos métodos para resover y representar una función cuadrática. A continuación detallamos
los pasos
de cada uno de ellos:

Fórmula del vértice
1Encontrar los valores de .
2Encontrar el valor del vértice con la fórmula del vértice.
3Hallar el valor de sustituyendo el valor de
4Escribir las coordenadas .
Resolver el cuadrado
1Escribir la ecuación.
2Dividir por el valor del término .
3Mover la constante de la ecuación a la derecha.
4Completar el cuadrado al lado izquierdo de la ecuación.
5Factorizar el lado izquierdo de la ecuación.
6Hallar y escribir las coordenadas .
Ejercicios propuestos

Resuelve y representa las siguientes funciones cuadráticas
Solución

2

Solución

1 Vértice

Aplicamos la fórmula del vértice

Así, el vértice es

2 Puntos de corte con el eje

Igualamos la función a cero y calculamos sus soluciones

Obtenemos la solución

Así, las intersecciones con el eje es

3 Punto de corte con el eje

Así, las intersección con el eje es

4 Con los datos anteriores, la representación gráfica es

3

Solución
Halla el vértice y la ecuación del eje de simetría de las siguientes parábolas

1 ;

2 ;

3 ;

4 ;

5 ;

6 ;

Solución
Indica, sin dibujarlas, en cuantos puntos cortan al eje de abscisas las
siguientes parábolas

1 ;

2 ;

3 ;

4
.

Solución

Encuentra los elementos pedidos en cada una de las funciones siguientes

1Una función cuadrática tiene una expresión de la forma y pasa por el punto .
Calcular el valor de .

Solución
1Sustituimos el punto en la función

2Resolvemos para

2Se sabe que la función cuadrática de la forma pasa por los puntos
y . Calcula y .

Solución

1Sustituimos el valor de cada punto en [latex] \begin{array}{rcl}
(1, 1) & \Longrightarrow & 1 = a + b + c \\\\ (0, 0) & \Longrightarrow & 0 = c \\\\ (-
1, 1) & \Longrightarrow & 1 = a - b + c \end{array} [/latex]2Se obtiene el siguiente
sistema de ecuaciones

3Resolviendo el sistema se obtiene

3Una parábola tiene su vértice en el punto y pasa por el punto . Hallar su ecuación.

Solución
1La ecuación se expresa de la forma

2Sustituimos los valores del vértice

3Sustituimos los valores del punto por donde pasa y despejamos

4Sustituimos el valor de y desarrollamos

Hoja de trabajo
Partiendo de la gráfica de la función , representa:
1 ;
2 ;
3 ;
4 ;
5 ;
6 .
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito

Docente de Aula

MIRI ESTADO BARINAS


AÑOS: 5 SECCIONES: “A” “B”
PROPÓSITO
escolar 2021-2022.
ESTADO BARINAS.
PROPOSITO


Primera actividad

TEMA
INDISPENSABLE: Proceso social del trabajo

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : Bienvenida a los estudiantes de este nivel para el

nuevo año escolar 2021- 2022. FUNCIÓN EXPONENCIAL
Definición

La función exponencial es aquella que a cada valor real le asigna la potencia con
y . Esta función se expresa
el número se denomina base.
Gráficas de funciones exponenciales

Estudiemos el comportamiento de la función exponencial de acuerdo a su base
Construimos una tabla de valores para
-3 1/8
-2 1/4
-1 1/2
0 1
1 2
2 4
3 8
Trazamos la gráfica

Ahora construimos una tabla de valores para
-3 8
-2 4
-1 2
0 1
1 1/2
2 1/4
3 1/8
Trazamos la gráfica

Observamos que la primera función es estrictamente creciente, mientras que la segunda es
estrictamente decreciente; además ambas son simétricas respecto al eje
Hoja de trabajo
Ejemplo
Problema Graficar f(x) = 3x.
x f(x) Empieza con una
−2 tabla de valores,
como la que hiciste en
−1 el ejemplo anterior.
0 1
1 3
2 9
x f(x) punto Si piensas en f(x)
−2 como y, cada fila
(−2, ) forma un par
−1 ordenado que puedes
graficar en las
(−1, ) coordenadas.
0 1 (0, 1)
1 3 (1, 3)
2 9 (2, 9)

Grafica los puntos.

Respuest Conecta los puntos lo
a mejor que puedas,
usando una curva
suave (no una serie
de líneas rectas). Usa
la forma de una
gráfica exponencial
para ayudarte: esta
gráfica se acerca
mucho al eje x en la
izquierda, pero nunca
lo toca y se vuelve
más inclinada a la
derecha.
Ejemplo
Problema Graficar f(x) = 4x.
x f(x) Empieza con una tabla de
−2 valores. Puedes escoger
diferentes valores pero de
−1 nuevo, es útil incluir el 0 y
algunos valores positivos y
0 1 negativos..
1 4
2 16 Recuerda,
4-2 = = .

Si piensas en f(x)
como y, cada fila forma un
par ordenado que puedes
graficar en las
coordenadas.
Grafica los puntos.

Observa que la base más
grande en este problema
hizo que el valor de la
función se disparara.
Incluso con un valor
pequeño de 2 para x, el
valor de la función es tan
grande que se sale de la
escala que usaste antes.
Puedes cambiar la escala,
pero entonces los valores
quedan muy juntos uno
con otro. También puedes
intentar con otros puntos,
como cuando x = .
Porque conoces la raíz
cuadrada de 4, puedes
encontrar el valor en este
caso:
. El
punto es el punto

azul en la gráfica.

Para otras bases, podrías
necesitar una calculadora
para ayudarte a encontrar
el valor de la función.

Respuest Conecta los puntos lo
a mejor que puedas, usando
una curva suave (no una
serie de líneas rectas).
Usa la forma de una
gráfica exponencial para
ayudarte: esta gráfica se
acerca mucho al eje x en
la izquierda, pero nunca lo
toca y se vuelve más
inclinada a la derecha.
Ejemplo
Problema
Graficar .
x f(x) Crea una tabla de valores. De
−2 16 nuevo, en cuidado con los
-1 4 exponentes negativos. Recuerda
0 1 sacar el recíproco de la base para
1
volver positivo el exponente. En
este caso
2
. .

Observa que en esta tabla, los
valores de x aumentan. Los valores
de y disminuyen.
Usa los pares de la tabla para
graficar los puntos. Podrías incluir
nuevos puntos, especialmente
cuando uno de los puntos de la
tabla, aquí (−2, 16) no cabrá en la
gráfica. Como conoces la raíz
cuadrada de 4, intente x = .
Puedes encontrar ese valor en este
caso:
.
El punto ( , 8) ha sido incluido en

azul. Podrías querer incluir puntos
adicionales. También puedes usar
una calculadora, de pendiendo de la
base.
Respuest Conecta los puntos lo mejor que

a pued
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito

Docente de Aula
Segunda actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : Ecuaciones Logarítmicas.
Ecuación logarítmica
En las ecuaciones logarítmicas la incógnita aparece dentro del argumento de un logaritmo.
Antes de resolver ecuaciones logarítmicas debemos tener presentes las propiedades de los
logaritmos.
Propiedades de los logaritmos

4
Ecuación 1
Resolver con logaritmos en base 10:
Solución
Escribiremos el logaritmo en base 10 sin indicar explícitamente la base (es lo habitual).
Aplicamos logaritmos en base 10:
Escribimos los exponentes fuera de los logaritmos (multiplicando):
Calculamos los productos:
Escribimos en el lado izquierdo los elementos en los que aparece la incógnita y los
otros en el lado derecho:
Extraemos el factor común xx en el lado izquierdo:
Aplicamos la propiedad de la resta de logaritmos:

Finalmente, aislamos la incógnita:
Hoja de trabajo
Ecuación 2
La siguiente ecuación se puede resolver sin aplicar logaritmos, pero se pide resolver
con logaritmos en base 3:
Solución
Ecuación 3
Resolver aplicando logaritmos en base 10:
Solución
Ecuación 4
Resolver aplicando el cambio de variable t=5xt=5x y logaritmos en base 5:
Solución
Ecuación 5
Resolver mediante logaritmos en base 3:
Solución
Ecuación 6
Resolver aplicando logaritmos en base decimal (base 10):
Solución
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula
Tercera actividad

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : Ecuaciones Exponenciales.
¿Qué es una Ecuación Exponencial?
Una ecuación exponencial es aquella ecuación en la que aparecen exponenciales, es decir,
potencias cuyos exponentes son expresiones en las que aparece la incógnita, x.
Ejemplo de ecuación exponencial:
2 x+2 = 16
En esta ecuación tenemos una potencia con base 2 y exponente x+2.
La solución de la ecuación es x = 2. Lo comprobamos:
22+2 = 24 = 16
¿Cómo resolver ecuaciones exponenciales?
La dificultad a la hora de resolver estas ecuaciones es muy variable y por esta razón tenemos dos
métodos para resolverlas:
 Método 1: Escribir las potencias y los números de la ecuación como potencias con base
común (sin aplicar logaritmos). Ver ejemplos.
 Método 2: Aplicación de logaritmos. Ver ejemplos.
El Método 1 es el que suele utilizarse para ecuaciones sencillas, aunque también se puede
utilizar el Método 2.
Ecuación 1
Ver solución
Ecuación 2
Ver solución
Ecuación 3
Ver solución
Ecuación 4
Ver solución
Ecuación 5
Ver solución
Ecuación 6
Ver solución
Ecuación 7
Ver solución
Ecuación 8
Ver solución
Ecuación 9
Ver solución
Ecuación 10
Hoja de trabajo
REALIZAR LOS EJERCICIOS PLANTEADOS EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

TECNI CAS E
INSTRUMENTOS
OBSERVACION DIRECTA
Taller escrito
Docente de Aula

Plan de Matematica. 2021

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN

BIENVENIDOS PLAN VICTORIA BICENTENARIA

DOCENTE DE AULA : MIGUEL DELGADO

Este programa es proponer alternativas dirigidas a:

PROPOSITO: Lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver

ÁREAS DE FORMACIÓN: : MATEMATICA

TEMA INDISPENSABLE: Proceso social del trabajo

TEJIDO TEMATICO:La economía familiar. Relación de ingresos y egresos en el hogar. Activo,

producción, valor y precios de bienes y servicios.

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 1er. Año: Bienvenida a los nuevos estudiantes de

Sumas, restas, multiplicación y división de números naturales

Ejemplo: 14+(5 – 3) - 7 = 14+2-7 = 9

El signo de multiplicar puede ser: X, . , : Es decir, un aspa, un punto o un asterisco.

 Asistencia, puntualidad y responsabilidad

 Utiliza las técnicas y procedimientos

TEMA INDISPENSABLE: Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.

TEMA GENERADOR: Con alegría retornamos de forma segura a nuestros liceos

TEJIDO TEMATICO:Intereses de los adolescentes en tiempos de crisis. Responsabilidades de

REFERENTES TEÓRICOS PRÁCTICOS : 1er. Año: Resolución de problemas con operaciones

Resolución de problemas con números naturales

1. Lee varias veces el enunciado del problema hasta comprenderlo claramente.

Dados los números y :

a Forma todos los números posibles de tres cifras distintas.

b Ordénalos de menor a mayor.

1. Dados los números y :

2 Ordénalos de menor a mayor.

2 El cociente de una división exacta es , y el divisor . ¿Cuál es el dividendo?

¿ Cuánto dinero tenía la madre de Rosa antes de hacer las compras?

Precio de la Tablet: 365

La madre de Rosa tenía 949 euros antes de hacer las compras.

Precio ordenador: 1347 euros

Precio móvil: 866 menos que el ordenador

Dinero que tenía: 2000 euros

Pregunta:¿ Qué hacemos?¿ cuánto dinero le ha sobrado?

Para ello, seguimos el siguiente esquema:

Precio ordenador -866 = Precio móvil

Precio móvil + Precio ordenador = Dinero Gastado

2000 – dinero gastado = dinero que le ha sobrado

Precio móvil = 1347-866 = 481

El dinero que le ha sobrado es 172 euros.

¿Cuánto dinero tiene Mari Carmen ahora en su cuenta?

Dinero inicial: 2000 euros

Primero movimiento: Saca 73 euros

Segundo movimiento: gasta 342 euros

Tercer movimiento: ingresa 113 euros

Debemos ir calculando por pasos los movimientos de la siguiente manera:

Dinero inicial – dinero que ha sacado = primer movimiento

Primer movimiento – dinero que gasta = segundo movimiento

Segundo movimiento + el dinero que ingresa = dinero que tiene en su cuenta

Mari Carmen tiene ahora en su cuenta 1698 euros.

 Resuelva los siguientes problemas.

 Asistencia, puntualidad y responsabilidad

 Utiliza las técnicas y procedimientos

MATERIALES DUDAS A CONSULTAR

ÁREAS DE FORMACIÓN: : MATEMATICA

TEMA INDISPENSABLE: Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.

TEMA GENERADOR: Con alegría retornamos de forma segura a nuestros liceos

TEJIDO TEMATICO:Intereses de los adolescentes en tiempos de crisis. Responsabilidades de

Máximo común divisor