PROYECTO DE INTERVENCION EN EDUCACION: PROGRAMA PARA LA

FORMACIÓN EN SEXUALIDAD EN EL COLEGIO “EL LIBERTADOR I.E.D” CON

ESTUDIANTES DE GRADO SEPTIMO.

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE

LICENCIATURA EN PSCIOLOGIA Y PEDAGOGIA

PRESENTADO POR

LUZ ADRIANA CASTRO TOVAR

CODIGO: 2004152009

ASESOR: SANDRA ACEVEDO.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA

LIC. EN PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA

BOGOTA D.C. 2013

1
 FORMATO

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

Código: FOR020GIB Versión: 01

Fecha de Aprobación: 07-10-2012 Página 2 de 79

1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado

Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central

Proyecto de intervención en educación: programa para la

Título del documento formación en sexualidad en el colegio “el libertador I.E.D” con
estudiantes de grado séptimo.

Autor(es) Castro Tovar, Luz Adriana

Director Sandra Acevedo

Publicación Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2013. 72 p.

Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional.

Educación sexual, sexualidad, intervención, programa,

Palabras Claves
psicopedagogía, sexualidad en jóvenes.

2. Descripción
En este trabajo de grado se encuentra una propuesta intervención psicopedagógica a
partir de la creación e implementación de un programa de educación sexual, el al
institución educativa el libertador I.E.D. el cual se desarrolla con estudiantes de grado
séptimo y como grupo pilo el cursos 702. En este trabajo se encuentran los objetivos de
la propuesta de intervención así como la propuesta de programa que se realiza además
se encuentra los alcances y limites que se tuvieron en este proceso de intervención. Esta
propuesta está encaminada a dejar un primer pasa para la consolidación de un
programa en esta institución.

3. Fuentes
ALEJO RIVEROS, Manuel Alonzo; Sexualidad en niños y adolescentes; Gatos Gemelos
LTDA. Primera edición 2003

2
ALZATE, Heli; sexualidad humana; Temis s.a; Santafé de Bogotá Colombia.

BISQUERRA ALZINA; Rafael; Modelos de orientación e intervención psicopedagógica;

cisspraxis s.a, 1998

CARVAJAR DE GUERRERO, María Eugenia y otros; comportamiento y salud 1, Norma

1994.

GUASCH, Gerard-philippe; El adolescente y su cuerpo: sociedad de educación Atenas

1974

MASTERS WILLIAM Y OTROS, La Sexualidad Humana, Volumen 1, Hurope, S.A,

Barcelona, 1987.

Ley 115 de 1994.

Ley 1620 del 15 de marzo de 2013.

Resolución 03353 del 2 de julio de 1993.

4. Contenidos
Problema de intervención: en este apartado se plantea la problemática específica de
la institución y de la cual surge la propuesta, además se presenta la contextualización de
la institución en donde se desarrolla la propuesta, los objetivos de la propuesta y los
antecedentes.

Justificación: se presenta la relevancia que este proyecto tiene en la solución de la

problemática presentada en la institución.

Marco de referencia: en este marco de referencia se encuentra el marco institucional, el

marco teórico y el marco legal, desde el cual se encuentra fundamentada la propuesta.

Diseño de intervención: en esta apartado se encuentran todos los pasos o fases

además de las características de la propuesta, entre estos esta: la población, modelo de
intervención, perspectiva metodológica, técnica, el plan de intervención, cronograma,
propuesta de intervención, programa primero lo primero, alcances y límites de programa
piloto.

Análisis de resultados.

Conclusiones.

Bibliografía.

Anexos.

3
 5. Metodología
como metodología en esta propuesta se utilizó los programas en psicopedagogía.

Las técnicas de recolección de información utilizada fueron las entrevistas y las

evaluaciones, para la intervención se utilizó el taller como herramienta principal y para
las discusiones la mesa redonda fue la más utilizada en la intervención.

6. Conclusiones
La formación para la sexualidad es un proceso que debe iniciarse a temprana edad
en la niñez, pues los jóvenes están alcanzando a pubertad y adolescencia con
desconocimiento, conocimiento distorsionado o parcial del desarrollo biológico y
emocional de su sexualidad, un ejemplo de ese conocimiento parcial se encuentra
en la percepción de que el desarrollo de la sexualidad se inicia en la pubertad, y
que es en la adolescencia únicamente en donde se tiene el desarrollo de la
sexualidad.
Los estudiantes están reconociendo a la sexualidad únicamente como el desarrollo
de los actos sexuales y no como un proceso continuo y natural del ser humano.
Aún existen muchos mitos acerca del inicio de las relaciones sexuales y muchas
preguntas respecto al desarrollo y cambios físicos que se presentan en el inicio de
la vida sexual, lo cual permitiría concluir que no han tenido una adecuada formación
e información con respecto a la sexualidad.
Es importante en los procesos educativos y los espacios formativos para la
sexualidad tener en cuenta el nivel de desarrollo bilógico, físico, emocional y cultural
de las personas a las que se dirige el programa, pues las construcciones sociales
determinan en gran medida las percepciones que se tengan de sexualidad.
Los proceso formativos en tema de sexualidad funcionan mejor cuando están
dirigidos a la formación integral de las personas y se tiene en cuanta algunas
vivencias de los participantes, pues esto permite en los estudiantes una percepción
de personalización del programa lo cual ayuda a que se apropien de las actividades,
de esta manera se ve manifestado mayor interés y aportes al proceso.
Aunque programas como estos sean específicos y estén determinados los objetivos
a un tema específico como en este caso, en el que sus objetivos están centrados a
la formación en la sexualidad, es importante abrir y permitir el espacio para
solucionar inquietudes que surjan durante las actividades aunque no tengan que ver
de forma directa con el tema, pues esto da a los estudiantes una sensación de
interés por el desarrollo integral de la persona y no solo por el cumplimiento de la
actividad propuesta.
Los estudiantes continuamente están siendo “afectados” por las concepciones
sociales estandarizadas con respecto del cuerpo y la imagen, generalmente
producida por los medios de comunicación, por eso se hace importante durante el
proceso de formación de este tipo resaltar la importancia de identificarse y
reconocerse como persona única resaltando las cualidades y características de
cada persona, tanto las físicas como de la personalidad, resaltando la importancia
del autoconocimiento y la autonomía.
4
 En cuanto a los lugares y momentos en los que se desarrolla la actividad formativa,
se concluye que estos se deben realizar durante la jornada académica, tomando
diferentes espacios en tiempo y lugar, pues esto permite que la visión que se tiene
de la actividad no se limite a la obligatoriedad de una actividad más, permitiendo
que los estudiantes perciban el espacio de formación, como un espacio de
esparcimiento, que rompe con la rutina académica lo cual mejora el ambiente de
formación y aporta a la disposición de los estudiantes, sin romper con la cualidad de
proceso y continuidad que permite y caracteriza a este tipo de intervención.
Las actividades formativas que se plantean en la propuesta y que están incluidas
dentro del programa, se plantearon teniendo en cuanta el nivel de desarrollo en el
que se encuentran los estudiantes del curos 702, pero los temas que se plantean
dentro de dichas actividades, son temas generales que se pueden presentar en
todos los curso y edades de desarrollo personal, adaptando las actividades y las
temáticas especificas al nivel de desarrollo y las necesidades formativas de los
grupos en los que se pretendan implementar.
Los programas como metodología de intervención son muy efectivos a la hora de
desarrollar propuestas formativas con respecto al desarrollo pues permiten
continuidad, evaluación de procesos y enriquecimiento de estos, a partir de las
experiencias realizadas previamente, además permiten visualizar otras
problemáticas que en otros espacios como las horas de clase pueden no ser tan
evidentes lo cual permite también proponer planes de acción respecto a esas
nuevas problemáticas identificadas.
Las intervenciones con los grupos mejoran la confianza y acercan a los estudiantes
al orientador del proceso formativo, lo cual permite conocer más de cerca las
problemáticas personales de los estudiantes e intervenir de una manera más
personalizada en algunos casos. Además permiten hacer más visible las acciones
de la orientación en los colegios.
En cuanto al papel del psicopedagogo en la planeación, implementación y
evaluación de los programas de intervención es parte fundamental, pues la visión
humanista y holística de los procesos de desarrollo de las personas y de los
procesos de formación, permite que los programas de intervención no se dedique a
dar información y a la realización de actividades a cerca de un tema establecido,
sino que se dirijan a la reflexión y a brindar herramientas que posibiliten a las
personas a las que está dirigido el programa una formación para la autonomía, con
conocimiento y responsabilidad.

Elaborado por Castro Tovar, Luz Adriana

Revisado por Acevedo, Sandra.

Fecha Elaboración
07 06 2013
Resumen

5
 TABLA DE CONTENIDO

PAG
1. INTRODUCCIÓN 8

2. PROBLEMA DE INTERVENCIÓN 11

2.1 PLANTEAMIENTO 11

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13

2.3 ANTECEDENTES 14

2.4 CONTEXTUALIZACIÓN 18

2.5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 19

2.5.1 OBJETIVO GENERAL 19

2.5.2 OBJETIVO ESPECÍFICO 20

3. JUSTIFICACIÓN 21

4. MARCO DE REFERENCIA 22

4.1 MARCO INSTITUCIONAL 22

4.2 MARCO LEGAL 28

4.3 MARCO TEÓRICO 32

5. DISEÑO DE INTERVENCIÓN 43

5.1 POBLACIÓN 43

5.2 MODELO DE INTERVENCIÓN 44

5.3 PERSPECTIVA METODOLÓGICA 45

5.4 TÉCNICA 46

5.5 PLAN DE INTERVENCION 47

5.6 CRONOGRAMA 48

5.7 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 51

6
 5.8 PROGRAMA PRIMERO LO PRIMERO 53

5.9 ALCANCES Y LIMITES DEL PROGRAMA PILOTO 68

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 70

7. CONCLUSIONES 75

8. BIBLIOGRAFÍA 78

9 ANEXOS DIGITAL

7
 1. INTRODUCCION

La orientación e intervención psicopedagógica pretende ayudar de una forma

continua al desarrollo integral de los sujetos en todos los aspectos que lo componen
y su finalidad es fomentar el buen desarrollo humano en el transcurso de la vida. Es
desde este propósito de la orientación de donde parte este proyecto de intervención,
el cual desarrolla un programa de educación para la sexualidad que permita a los
estudiantes del Colegio El Libertador I.E.D reflexionar acerca de las prácticas con
respecto a la sexualidad, entendiendo a la sexualidad como un proceso que se
desarrolla continuamente en cada uno, de cómo estas prácticas están influenciadas
y determinadas en algún momento por aspectos bilógicos, físicos y por los contextos
en los que se desarrollan (cultura), y a partir de esa reflexión que se permitan
cambios en las formas de manejo de su sexualidad, enfatizando en la toma de
decisiones responsables, con conocimiento y autónomas, en las cuales se tenga en
cuenta la perspectiva a futuro con relación a su plan de vida.

Este programa se desarrolla con los estudiantes del grado séptimo de la

institución educativa “El Libertador I.E.D”, más específicamente y como grupo piloto
del programa con el curso 702, pues es en este grado séptimo, en el que
inicialmente la orientadora de la institución educativa observa algunas conductas de
los estudiantes que tienen que ver con la sexualidad y con el manejo de ésta, y es
esta observación de la docente orientadora la que permite que se tome la
sexualidad como tema central para este proyecto de intervención. Otra razón para
tomar este curso como piloto para la creación e implementación de este programa
propuesto, es que desde la perspectiva bilógica se podría decir que los estudiantes
de este grado están en su mayoría alcanzando la pubertad y adolescencia.

El programa se desarrolla partiendo de unas experiencias previas con el

grupo de estudiantes de grado 702, en dichas experiencias se identificaron los
intereses que tiene los estudiantes con respecto a los aspectos relacionados con
sexualidad que preferirían abordar desde los espacios formativos e informativos, y a
partir de esos intereses de los estudiantes sobre dichos aspectos, y además de
otros que se considera necesario abordar en programas como estos, en los que se
desarrollan las actividades de formación e información en el colegio.
8
 Como actividades de formación para el programa se proponen 6 talleres a
desarrollar con el curso 702 como grupo piloto, los temas desarrollados en estas
actividades formativas son:

Componentes biológicos y emocionales en el desarrollo de la sexualidad.

Valores, ética y derechos en la sexualidad.

Riesgos y mecanismos de protección en la sexualidad.

La sexualidad en la adolescencia

Sociedad y sexualidad.

Manejo responsable, autónomo de la sexualidad y proyecto de vida.

A partir de estos temas se pretende que los estudiantes lleguen a reflexiones

acerca de su sexualidad como un proceso que se desarrolla a lo largo del ciclo vital,
que se presenta de diferente manera para cada persona y que además tiene
muchos factores que intervienen en el desarrollo de la sexualidad, como son los
factores biológicos o físicos y los factores sociales. También desde este programa
se enfatiza en el poder de decisión individual y única sobre su cuerpo y el ejercicio
de su sexualidad y de los derechos sexuales, con conocimiento y asesoría en caso
de que sea necesaria, relacionando estas decisiones con su futuro y plan de vida.

Desde la orientación psicopedagógica esta propuesta de intervención está

planteada desde el modelo por programas, y está ubicada en el área de la
orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Y desde la
sexualidad se aborda los componentes biológicos influyentes en el desarrollo de
ésta, en especial en la etapa de la pubertad y la juventud, pues es en estas etapas
en las que se encuentran los estudiantes del grupo piloto para el que desarrolla el
programa. Además se abordan los componentes sociales que influyen también en el
desarrollo sexual de los jóvenes, como son los valores, las relaciones entre pares, la
influencia de los contextos sociales en los que se desarrollan y los medios de
comunicación con respecto a la imagen corporal y la sexualidad.

9
 La perspectiva metodológica desde la que se desarrolla la intervención es desde
el método cualitativo, pues este trabajo pretende dar cuenta de las concepciones
que tiene los estudiantes del grado 702 con respecto a la sexualidad y la relación
con su cuerpo, los valores, las relaciones entre pares, las concepciones culturales y
sociales del contexto en el que se desarrollan, además pretende generar cambio de
actitud a partir de la información que se brinda en las actividades formativas,
partiendo de la de la reflexión que se realizar al finalizar las actividades por medio
de las preguntas que surgen de cada actividad y que resultan siempre relevantes en
los procesos formativos.

Para dar cierre al documento se presentara el análisis desde el método

cualitativo a partir de las actividades formativas que se desarrollan teniendo en
cuenta tres aspectos a analizar:

Percepción de su sexualidad en los adolescentes.

Influencia que tiene la sociedad en la percepción de la sexualidad y la forma

como los jóvenes están asumiéndola, (medios de comunicación, las redes
sociales, relaciones entre pares, los contextos en los que se desarrollan y el
contexto institucional).

Los programas como estrategia de intervención psicopedagógica en

formación para la sexualidad de los jóvenes desde las perspectivas de los
jóvenes.

Cuál es el papel de la orientación psicopedagógica en la educación para la

sexualidad a través de los programas de intervención.

Se presentaran además sugerencias para la planeación e implementación de

programas desde el área de prevención y en relación con la sexualidad, finalmente
se presentaran las conclusiones generales a las que se llega a partir de la
implementación del programa para la sexualidad.

10
 2. PROBLEMA DE INTERVENCION

2.1 PLANTEAMIENTO.

Los primeros acercamientos a la institución educativa “El Libertador I.ED.” y

al departamento de orientación en dicha institución se realizaron a partir de algunas
entrevistas realizadas a la docente orientadora, desde las cuales se observa la
necesidad de atender a la formación o educación para la sexualidad de manera
preventiva y/o correctiva, pues en estas entrevistas la docente manifiesta su
preocupación por conductas sexuales inadecuadas o en lugares inapropiados, por
parte de algunos estudiantes, también manifiesta preocupación por la forma como
manejan el lenguaje cuando se refieren a la sexualidad o a aspectos relacionados
con esta, como los órganos genitales sexuales, además preocupa la connotación
sexual que le dan a diversas situaciones que no tiene relación con la sexualidad o
que son actividades de comunes y de día a día. Además es motivo de preocupación
también el rango de edad de los estudiantes en los que ha observado estas
conductas, pues este rango se encuentra entre los 11 y 16 años.

Dentro de las conductas sexuales “inadecuadas” o en espacios no privados a

las que se refiere la docente orientadora se encuentra la masturbación de algunos
estudiantes en los baños de la institución y que fueron vistos por otros estudiantes,
los cuales cuentan las situación a la orientadora, la presencia de enfermedades de
transmisión sexual en estudiantes menores, el inicio de la sexualidad a menor edad,
y los embarazos a temprana edad, que aunque no son muy comunes pero si existen
algunos casos.

La docente orientadora también indica que los estudiantes tienen un

inadecuado majeo de la información sobre sexualidad que reciben, pues ha ocurrido
en experiencias previas, con charlas de anticoncepción que se han dado en el
colegio, en donde se incrementa la consulta por métodos anticonceptivos por
estudiantes menores, en los lugares de donde han venido estas charlas, a partir de
esto la orientadora manifiesta que a veces estas charlas informativas no son

11
asumidas por los estudiantes con responsabilidad y que se convierte en moda el
tema, por eso el aumento en la consulta.

Es a partir de esta preocupación de la docente orientadora y de su llamado

de apoyo con respecto al tema de la sexualidad desde donde se empieza a
desarrollar la idea de un trabajo de intervención en el tema de sexualidad en esta
institución.

A partir de este llamado se empiezan a desarrollar unas actividades con un

grupo específico, con el curso 702, con el fin de identificar algunas percepciones
sobre el cuerpo y las expectativas o los aspectos que quisieran tratar los estudiantes
en actividades formativas que posiblemente se van a desarrollar en relación a la
sexualidad. En dichas actividades los estudiantes manifiestan que les gustaría tratar
aspectos que tengan que ver con la sexualidad, los métodos anticonceptivos, el
aborto, LGTBI, drogas y adicciones, entre otros, además de los aspectos de interés
también se indagó acerca de la percepción que tenían los estudiantes de séptimo de
la oficina de orientación del colegio y que tanto era tomada en cuenta a la hora de
consultar sobre temas del desarrollo personal con el que tuvieran inconvenientes, o
cuando necesitaba ayuda y de esto se detectó que poco consultan y que no buscan
ayuda con los padres, los profesores o la orientadora, que la ayuda que buscan es
mas de los compañeros y amigos y cuando acuden por ejemplo a orientación es
porque los ha enviado algún docente de la institución por problemas académicos o
de disciplina.

Por otra parte también se identifica que en el colegio no se lleva a cabo

ningún procesos educativo continuo que atienda a la educación en sexualidad, y
que lo que se hacen son charlas ocasionales o talleres aislados que tratan temas de
sexualidad.

12
 2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.

En la institución educativa distrital “El Libertador I.E.D”, se encuentra que

actualmente no hay algún mecanismo que permita la formación continua para la
sexualidad, y presuntamente como síntoma de esta falta de información los
estudiantes de esta institución presentan algunas problemáticas relacionadas con
respecto al tema, como son los embarazos a temprana edad, enfermedades de
transmisión sexual entre otros, a partir de esto se hace necesario tomar acciones
que permitan la formación continua en sexualidad en los estudiantes de la
institución educativa distrital “El Libertador I.E.D”, y que responda a las necesidades
específicas de esta población. Esta formación debe partir de la reflexión sobre si
mismo, que permita el autoconocimiento y autodeterminación, que posibilite que los
estudiantes tengan herramientas con las que puedan tomar decisiones con
conocimiento, autónomas, responsables, respetuosas, frente a su cuerpo, sus
sentimientos y su sexualidad.

13
 2.3 ANTECEDENTES

Para la realización de estos antecedentes se tomaron como referentes siete

tesis elaboradas en la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, como requisito
para optar por diferentes títulos en varias carreras.

Las tesis que se tomaron como referentes fueron:

Título: efecto de un programa educativo en el cambio de actitudes hacia la

sexualidad humana, en estudiantes de octavo grado de educación básica
secundaria del colegio distrital simón rodríguez.

autor: Sonia Larisa Guzmán Roa; Sara Mercedes Tovar Rojas.

Universidad pedagógica nacional facultad de ciencia y tecnología

departamento de biología, Bogotá 1989

Título: Proyecto de intervención pedagógica con énfasis en sexualidad con

adolescentes en circunstancias especialmente difíciles “la sexualidad un
estilo de vida”

Autores: Ximena Andrea Guerrero Guerrero; Raquel marcela Gil Sánchez;

Narda Judith pico Galvis

Año: Santafé de Bogotá junio de 1997

Facultad de educación departamento de psicopedagogía

Programa de psicología y pedagogía.

Título: identificación de algunas creencias relacionadas con la sexualidad en

alumnos de octavo grado de educación básica secundaria

Autor: Santiago Vargas castro

Universidad pedagógica nacional, facultad de ciencia y tecnología,

departamento de biología santa fe de Bogotá 1998

14
Título: estado del arte: trabajos de grado realizados por estudiantes de
pregrado en la universidad pedagógica nacional con relación a l tema de
educación sexual entre el periodo de 1993 a 2006

Autores: Ivonne Angélica Rodríguez cortes y Miller Humberto Rodríguez

Malpica

Universidad pedagógica nacional, Facultad de ciencia y tecnología,

Departamento de lic, en biología, Bogotá D.C 2008

Representaciones sociales que poseen los estudiantes del grado sexto de

básica secundaria acerca de la sexualidad institución educativa distrital
francisco de paula Santander.

Autor: Yudy Milena Romero Mora

Universidad pedagógica nacional, facultad de ciencia y tecnología

departamento de biología Bogotá D.C 2009

Titulo una propuesta psicopedagógica alrededor de las percepciones de los y

las jóvenes de grado octavo de colegio Rufino José cuervo, en búsqueda de
la re significación del cuerpo y la autoestima es su sexualidad.

Autor: Yenifer Zulay Camacho; Lady Viviana Hernández; Mónica Marcela

Pinzón Suarez

Universidad pedagógica nacional, Facultad de educación, departamento de

psicopedagogía, Programa de lic en psicología y pedagogía Bogotá 2010

Pertinencia del proyecto de educación sexual del colegio Jaime Garzón en el

desarrollo psicosexual de los estudiantes de octavo y noveno

Autores: Laidy Tatiana Días; Jenny Lorena Layton torres; Diana Rocío
Velandia Camargo.

Universidad pedagógica nacional, facultad de educación, Programa de

psicología y pedagogía, Febrero de 2012.

15
 En la lectura de estas tesis se puede establecer que casi todas las
intervenciones en propuestas de educación sexual se realizan utilizando la
metodología de taller como elemento de recolección de información y en una de
ellas en las recomendaciones el autor propone la implementación de talleres como
estrategia de intervención en orientación educativa.

También es común en las tesis que las propuestas deben estar enmarcadas
en los contextos sociales de las personas a las que están dirigidas.

Se encuentra que con respecto al tema de la educación para la sexualidad,

los intereses son diferentes y van desde el análisis de las concepciones de
sexualidad de los estudiantes, en las que concluyen que la formación para la
sexualidad debe ser continua y que todavía existen muchos mitos en las
concepciones de sexualidad en los estudiantes, pasando por la creación e
implementación de programas que respondan a la necesidad de formación para la
sexualidad, en las cuales plantean diferentes estrategias para abordar la sexualidad,
en las que se tiene en cuenta el contexto, las realidades sociales y la etapa de
desarrollo en las que se encuentran los participantes de los procesos formativos,
hasta la evaluación de algunos programas que están funcionando en las
instituciones educativas, de los que concluyen que si no se hace una adecuada
evaluación y no se presenta la formación de manera continua no cumplen su
objetivo.

Dentro de estas tesis también se encuentra un estado del arte de los trabajos
de grado que se han elaborado en la universidad y que tengan como tema central la
sexualidad, esta tesis es muy importante para ubicar los intereses de estudio de los
investigadores y docentes en formación de la universidad pedagógica.

Y en cuanto a las tesis que plantean como estrategia programas de formación

para la sexualidad, plantean que los programas deben ser desarrollados de forma
continua, que deben tener en cuenta los contextos y las necesidades especificas de
la población, también plantean que deben esta formulados con el propósito de
generar autonomía y en el marco de valores que posibiliten un buen desarrollo de la
sexualidad, también en una tesis se planteaba la formación desde la afectividad en
las poblaciones con vulneración.
16
 A partir de esta lectura de otros trabajos y como aspectos que aportan a este
proyecto de intervención se resalta que los proyectos en educación sexual deben
ser contextualizados, que si bien existen desde el ministerio de educación algunos
parámetros que guían los proceso educativos en este aspecto, cada grupo de
estudiantes es distinto y cada sujeto dentro de esos procesos también lo es y es por
eso que tanto al realizar la planeación de las actividades y las acciones a desarrollar
como en el momento de llevarlas a cabo se debe tener en cuenta el contexto, la
cultura que los hace únicos y que también hacen únicas sus necesidades y
expectativas.

También estos trabajos de grado aportan en cuanto a las herramientas que

se pueden utilizar en el trabajo con grupos, pues intervienen todas las
individualidades de los integrantes del grupo y además con temas tan sensibles
como el de la sexualidad es importante hacer una elección minuciosa de cómo se
abordan las temáticas.

17
 2.4 CONTEXTUALIZACION.

Este trabajo de intervención se desarrolla en la institución educativa “El

Libertador I.E.D”, la cual está ubicada en el barrio El Libertador en la localidad
Rafael Uribe Uribe, el trabajo de intervención se desarrolla en la sede A, la cual está
ubicada en la dirección cll 33 sur # 24b – 20, en la jornada de la mañana con los
estudiantes de grado séptimo, del curso 702 el cual está compuesto por 38
estudiantes, la mayoría mujeres. Estos estudiantes se encuentran en edades de 12
a 14 años, la mayoría de los estudiantes viven en la localidad, pero hay estudiantes
de otras localidades cercanas como la localidad de Ciudad Bolívar, y los estratos
socioeconómicos en los que habitan tos estudiantes de este curso en específico
están ubicados ente 1 y 4.

En la institución educativa no se desarrollaba ninguna acción que atendiera a

formación para la sexualidad, sin embargo contaba con alianzas para la prevención
de consumo con el hospital Rafael Uribe Uribe y otras instituciones públicas, desde
las cuales se presta atención a problemáticas como adicción y de manera ocasional,
se ofrecían charlas en la institución acerca de métodos anticonceptivos y ETS.

18
 2.5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

2.5.1 OBJETIVO GENERAL

Atender a la necesidad de formación para la sexualidad de los estudiantes

del colegio “El Libertador I.E.D”, por medio de la creación e implementación del
programa de orientación y formación para la sexualidad, teniendo como grupo piloto
el curso 702.

19
 2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Identificar la necesidades específicas de formación para la sexualidad que

existen en los estudiantes de grado séptimo, en el curso 702 de la institución
educativa “El Libertador I.E.D”

Crear el programa de orientación y educación para la sexualidad en la

institución educativa “El Libertador I.E.D”, a partir de las necesidades de los
estudiantes, y que permita la formación integral, posibilitando la toma de
decisiones autónomas, responsables y con conocimiento.

Implementar y evaluar el programa de orientación y educación para la

sexualidad con los estudiantes de grado séptimo con el curso 702 de la
institución educativa “El Libertador I.E.D”.

20
 3. JUSTIFICACION

Desde la orientación educativa, en su sentido más amplio, lo que se busca es el

desarrollo integral de las personas, y parte de ese todo que son los seres humanos
es la sexualidad, que además involucra en su funcionamiento a todos los aspectos
que determina al ser humano, pues en la sexualidad interviene lo físico, lo
emocional, lo espiritual, lo social y lo cultural. Resulta preocupante que los
estudiantes de la institución educativa no tengan una continua formación acerca de
la sexualidad, sobre todo cuando son tan diversas las situaciones, condiciones
sociales y de vida, en las que toman decisiones sobre su sexualidad que a veces
por falta de conocimiento traen consecuencias para las que posiblemente no están
preparados, consecuencias que no afectan únicamente su proceso de desarrollo si
no que afectan también a sus familias, troncando y dificultando su desarrollo debido
a tener que asumir nuevas responsabilidades para las cuales no estaban
preparados.

La educación para la sexualidad es un tema en el que se debe profundizar y

reflexionar, no se debe dejar relegado a la enseñanza de anticoncepción y control
de natalidad, porque más allá de la prevención de este tipo de consecuencias, de
los embarazos no deseados o embarazos a tempranas edades, de la prevención de
las ETS, etc, se debe guiar, dar herramientas, que faciliten tomar decisiones
propias, autónomas, con conocimiento, basadas en la reflexión y el conocimiento de
si, se debe formar para tomar decisiones consientes de cómo se podría afectar el
proyecto de vida, y de cómo las decisiones pueden ser modeladas por los medios
de comunicación y por los grupos sociales que los rodean.

Es por esta razón que lo que se presenta aquí como programa de educación
para la sexualidad, es una formación para la sexualidad y para la vida, teniendo
como base la responsabilidad de sí mismo, es una educación para la reflexión, para
la creación de proyectos de vida responsables, para la toma de decisiones libres y
consientes, para el respeto a la diferencia, formando ciudadanos responsables de
sus actos, respetuosos de sus cuerpos y el de los demás,

21
 4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO INSTITUCIONAL

UBICACIÓN

El colegio “El Libertador Técnico en Informática” está ubicado en la en la UPZ

39 QUIROGA de la localidad 18 Rafael Uribe Uribe de la ciudad de Bogotá D.C.
Esta institución educativa distrital está autorizada para dar enseñanza en los niveles
de educación preescolar, básica, y media técnica. Esta institución cuenta con tres
sedes, la sede A y B están ubicadas en el barrio el libertador y la sede C se
encuentra ubicada en el barrio Murillo Toro.

“La población estudiantil total de colegio habita en su mayoría en la localidad

18 Rafael Uribe Uribe, compuesta por los barrios, “El Libertador, Centenario, Murillo
Toro, Quiroga, Bravo Páez, Eduardo Frey, Inglés, Tunal, San Jorge y Villa Mayor
situados la mayoría en estrato tres”, además de esto hay un alto porcentaje de
estudiantes en las sedes A y B que provienen de otras localidades, como son, la
localidad de Ciudad Bolívar y la localidad de Bosa de estratos 1 y 2.” (Actualización
estudio socio-económico colegio el libertador, 2011)

“La actualización del estudio socio-económico aplicado en abril de 2011, permitió

ampliar la información sobre las familias que constituyen la comunidad educativa, en este se
evidenciaron los siguientes elementos:

a. Se presenta una gran problemática de familias disfuncionales, lo cual afecta

notablemente la formación integral de los estudiantes, que presentan ausentismo
de normas, el no reconocimiento de autoridad, la influencia de entornos vulnerables,
la agresividad, depresión, y el consumo de sustancias psico-activas.

b. La falta de estabilidad económica de los padres o acudientes ha provocado una

proliferación de trabajo informal afectando el control de los hijos, permitiendo que
otros factores influyan de forma negativa en la formación de los jóvenes y niño@.

c. El 16% de las familias del colegio El Libertador pertenecen al Régimen subsidiado y

el 84% hacen parte del régimen contributivo.

22
 d. La importancia de tener un buen rendimiento académico no es significativo en la
básica secundaria y en la media, debido a que el entorno ofrece otros opciones que
ocupan sus motivaciones de manera significativa y resta interés a su proceso
educativo formal; por el contrario para los niños y niñas de primaria es prioritario
demostrar un buen rendimiento académico.

e. El 79% de los estudiantes aceptan y tienen afinidad con la modalidad que

caracteriza la institución, porque la alianza con el SENA ha posibilitado nuevas
perspectivas de capacitación y de cualificación de competencias. También se
observa que al interior de las familias es una oportunidad para apoyar la economía
familiar y brindar la posibilidad para acceder a la educación superior”.
(Actualización del estudio socio-económico colegio “El Libertador I.E.D”,
2011)

La caracterización permite conocer la dinámica de la comunidad educativa y así

corroborar el énfasis del PEI, en técnico en informática, el cual aporta a una mejor
calidad de vida para los estudiantes desde una perspectiva de emprendimiento y
competitividad; por ello, el colegio continua definiendo alianzas estratégicas con el
SENA y otras entidades para brindar mayores opciones laborales y profesionales a
los egresados” (PEI colegio el libertador I.E.D “ser, saber y hacer para transformar y
trascender, )

“HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL COLEGIO “EL LIBERTADOR I.E.D”

PEI

“Hacia la transformación integral de bachilleres Técnicos en informática por

los senderos de la comunicación y la convivencia” (Manual de convivencia colegio
“El Libertador I.E.D”, 2011)

MISION

El colegio “El Libertador I.E.D” educa en pro del crecimiento integral de

estudiantes técnicos en informática, generando en ellos un espíritu crítico,
propositivo y emprendedor que les permite apropiarse de su entorno para
trascender en los ámbitos académico, social y laboral. ” (Manual de convivencia
colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)

23
VISION

El colegio “El Libertador I.E.D” será reconocido como una institución líder en
formación de bachilleres técnicos en informática que se caractericen por su alto
nivel de desempeño en los ámbitos académico, social y laboral. ” (Manual de
convivencia colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)

METAS

1. El colegio proyecta dinamizar en el estudiante procesos de pensamiento que

le permitan construir competencias básicas, laborales y de continuidad en su
formación académica de acuerdo con sus intereses i necesidades, con visión
de futuro.

2. El colegio desarrollará actitudes de pertenencia y cuidado del entorno,

motivado para vivir en armonía con la naturaleza, estableciendo nuevas
relaciones con ésta que garanticen la dinámica de los diferentes ecosistemas
naturales y construidos, garantizando desde la educación ambiental el
desarrollo interdisciplinario que involucre el universo técnico científico y
social.

3. El colegio generará ambientes de aprendizaje, democráticos y convivenciales

en los que se evidencie la construcción de valores institucionales como:
libertad, responsabilidad, tolerancia, liderazgo, honestidad, respeto a la
diferencia solidaridad con el espíritu crítico y agente activo en la toma de
decisiones para beneficio de la comunidad con el propósito de mejorar los
niveles de vida y optimizar la convivencia.

4. El colegio facilitara al estudiante la construcción de competencias,

habilidades y destrezas específicas y laborales que les permitan enfrentar
con éxito los retos que le ofrece el mercado ocupacional en mercadeo y venta
de productos y servicios, Electrónica, Diseño Gráfico, Análisis y Desarrollo de
Software y a la vez se orienten a la aplicación de los conocimientos
adquiridos en su propio negocio o en las labores que les sean asignadas, en
forma adecuada, en beneficio de sí mismo, de su familia y de la comunidad. ”
(Manual de convivencia colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)
24
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

1. COMPETITIVIDAD

La institución genera un ambiente adecuado que le permite a los miembros de la

comunidad educativa actuar en contexto, idóneamente y con autonomía, desde el
saber y los valores concebidos en la cultura organizacional. ” (Manual de convivencia
colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)

2. TRABAJO EN EQUIPO

La comunidad educativa propicia una cultura de trabajo en equipo caracterizada por la

comunicación asertiva, la tolerancia, las buenas relaciones interpersonales, la
innovación y la negociación, en pro de la consecución de objetivos institucionales. ”
(Manual de convivencia colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)

3. INVESTIGACION

La institución propende por la lectura, la interpretación y comprensión de los contextos

para la construcción de conocimiento que posibilite la resolución de problemas
científicos y cotidianos. ” (Manual de convivencia colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)

4. CUIDADO DE SI MISMO Y DE SU ENTORNO

La institución educa personas capaces de valorar y preservar la vida en todas sus

manifestaciones, tomando conciencia de la importancia del cuidado de si mismo, del
otro y de entorno.

VALORES

La tarea de formar y educar integralmente es un acto de empeño, paciencia y

perseverancia, que debe ser apoyada por la vivencia de valores que fortalezcan y
encaminen los propósitos de la institución, dentro de los cuales se hace hincapié en:

1. AUTONOMIA

Potenciar la capacidad de cada miembro de la comunidad educativa, en la toma de

decisiones, asumiendo las consecuencias de sus actos y el respeto por el otro, en pro
del bienestar propio y el de la comunidad.

2. RESPETO

25
 Es la manifestación en la vivencia diaria, del reconocimiento y valoración de sí mismo,
del otro y del entorno.

3. HONESTIDAD VERDAD Y JUSTICIA

Entendida como el sostenimiento de la transparencia ante los hechos, sin dejarse

influenciar por intereses personales o de otros.

4. RESPONSABILIDAD (COMPROMISO)

Virtud que se vivencia en la institución reconociendo el cumplimiento del deber como

aspecto fundamental del bienestar personal y social”. (Manual de convivencia
colegio “El Libertador I.E.D”, 2011)

“ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL”

ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL

COLEGIO CONVIVENCIA
PROYECTO
EL LIBERTADOR DE VIDA COMUNICACIÓN
I.E.D. ASERTIVA
MODELO
PROYECTOS DE
PEDAGÓGICO
COMUNIDAD
FERIAS. SERVICIO SOCIAL.
ESCUELA DE PADRES.
EPA.
PROYECTOS EXALUMNOS

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
LABORALES

PLANES Técnicos en
DE informática
ESTUDIO
ARTICULACIÓN
SENA
EVALUACIÓN

ENFASIS DE
ARTICULACIÓN ALIANZAS
MOTIVACIÓN ESTRATÉGICAS
EMPRESARIAL

“Con el propósito de hacer realidad la visión y misión, se ha diseñado la siguiente

estructura organizacional en círculos concéntricos que puede ser leída del centro
hacia afuera o viceversa, ya que todos sus componentes están cohesionados e
interrelacionados.

26
 Lectura de la estructura partiendo del centro:

En el primer círculo se encuentra la expresión “Técnico en informática” que habla

del énfasis de la institución, de su identidad, haciéndole diferente a otras
instituciones educativas, ya que sus estudiantes reflejan los conocimientos y
competencias básicas del área de tecnología, como seres integrales que se
desarrollan en tres dimensiones: ser, conocer y saber hacer (segundo círculo); que
luego se proyectan y trascienden en los ámbitos social, laboral y académico (tercer
círculo).

Para que esto ocurra, se hace necesario diseñar e implementar un plan de acción que
desarrolle de manera integrada y coherente los siguientes aspectos:

Construcción del proyecto de vida

Proyecto de convivencia social y revisión del manual de convivencia.

Procedimientos y canales que aseguren una comunicación efectiva y asertiva.

Programas de proyección a la comunidad que impacten positivamente y la

involucren en todos los procesos de la institución.

Articulación y alianzas estratégicas con instituciones de educación superior con el fin

de cualificar y fortalecer los procesos.

Por último el diseño, implementación y seguimiento permanente del componente

pedagógico que incluye entre otros: El enfoque pedagógico, los proyectos de áreas y
transversales, los correspondientes planes de estudio y la evaluación.

En el quinto círculo, aparecen los indicadores de seguimiento de procesos en términos

de Eficiencia, eficacia y calidad con el fin de asegurar un plan de mejoramiento continuo.

Por último, en el sexto círculo, se encuentran los estamentos de la comunidad educativa

abrazando la totalidad de los aspectos contemplados en el PEI, para liderar, dinamizar y
evaluar los procesos.” (PEI, colegio “el libertador I.E.D”)

MODELO PEDAGOGICO

El colegio “El Libertador I.E.D. Técnico en Sistemas” tiene como modelo pedagógico el
modelo formativo significativo.

27
 En este modelo la evaluación es permanente y procesal, tiene como conceptos básicos:
el SER que está relacionado con lo actitudinal; el SABER en relación a lo cognitivo; y el
hacer en relación a lo procedimental. Estos tres componentes desplegados en EJES
COMUNES POR AREAS para la formación de proyectos de grado que sean
interdisciplinares, comprensivos, innovadores, cotidianos y flexibles: y por otro lado en
EJES SISTEMATICOS DE LAS AREAS con el fin de problematizar la realidad y hallar
sustento académico, esto para el desarrollo de competencias, habilidades y aptitudes.
Estos dos ejes permiten que el estudiante pueda establecer mas y nuevas relaciones
conceptuales y sociales con el mundo, emplear el conocimiento para solucionar
problemas disciplinares y científicos además de comunicárselo a otros. Y esto se
videncia en los procesos investigativos liderados por los docentes y los estudiantes”.
(PEI colegio “el Libertador I.E.D”)

4.2 MARCO LEGAL

Este proyecto de educación para la sexualidad que se realiza en la institución

educativa “El Libertador I.E.D” se sitúa legalmente en las siguientes normas que
plantean la necesidad de establecer un espacio de educación para la sexualidad en
las instituciones educativas, que garantice la formación y el conocimiento necesario
para un buen desarrollo de la sexualidad, con autonomía, responsabilidad, libertad,
entre otras características.

Es así como en la Resolución 03353 del 2 de julio de 1993 desde el cual se

establece “el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educación
sexual en la educación básica del país” en esta se resuelve en al ARTICULO 1: la
obligatoriedad de la educación sexual “….todos los establecimientos educativos del
país que ofrecen y desarrollan programas de pre-escolar, básica primaria, básica
secundaria y media vocacional, realizarán como carácter obligatorio, proyectos
institucionales de Educación Sexual como componente esencial del servicio público
educativo.” (Resolución 03353, 1993) Además en el ARTICULO 2 establece la
finalidad de la educación sexual, la cual debe favorecer el desarrollo integral de la
persona con respecto a la sexualidad pues esta es parte fundamental de la
personalidad de los seres humanos, “Por ser la sexualidad parte fundamental de la
personalidad de todos los seres humanos, que incide en las relaciones
28
interpersonales que se establece en el ámbito familiar, social y amoroso, la
Educación Sexual, sólidamente fundamentada en los avances de la ciencia y la
pedagogía, debe propiciar y favorecer en todos los estudiantes una formación rica
en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la
responsabilidad y la autonomía, cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad
entre las personas.”. (Resolución 03353, 1993)

En el ARTÍCULO 3 de esta resolución se plantean los desarrollos de la

educación sexual, en dicho artículo se menciona que “La Educación Sexual deberá
organizarse como un proyecto educativo institucional que tenga en cuenta las
características socio-culturales de los estudiantes y su comunidad. Dicho proyecto
deberá orientarse según lo establecido en la Resolución y en las directivas del
Ministerio de Educación Nacional al respecto.”, (Resolución 03353, 1993), además
en este artículo menciona que las formas en las que se presenten los programas de
educación sexual deben ser diferentes de las que comúnmente se desarrollan las
demás clases, también especifica que estos programas deben ser organizados y
estructurados, y que deben responder a: las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y su proceso de formación, el contexto socio-cultural en el que se
desarrollan, la articulación con contenidos curriculares relacionados con la
sexualidad y otros programas de la institución, y por último la disponibilidad de
recursos que poseen la institución. En cuanto a la ejecución de estos programas en
el mismo artículo se declara que: “El proyecto institucional de Educación Sexual
podrá ejecutarse a través de seminarios, talleres organizados en módulos o
similares que contemplen los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la
sexualidad, estructurados de acuerdo con técnicas vivenciales y que tengan
flexibilidad necesaria de acuerdo con las características de la población”.
(Resolución 03353, 1993).

Desde la Ley 115 de 1994 en el CAPÍTULO I ARTÍCULO 5 se definen los

fines de la educación y entro otros en el numeral uno se encuentra: “El pleno
desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.”(Ley 115, 1994), esto teniendo en cuanta que en anterior
29
decreto se menciona respecto a la sexualidad como parte fundamental de la
personalidad. Continuando en la ley 115 en el CAPÍTULO II ARTÍCULO 13 donde se
mencionan los objetivos comunes a todos los niveles de educación, se señala como
objetivo primordial el desarrollo integral de los educandos, mediante acciones
direccionadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable;

Entre otros.

En el CAPÍTULO II ARTÍCULO 14 de la ley 115 de 1994 se desarrolla la enseñanza

obligatoria para todas las instituciones educativas públicas y privados y en todos los niveles,
dentro de otras en el numeral: “e) La educación sexual, impartida en cada caso de
acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según
su edad.”

Además desde la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual se crea “el
sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar” donde se decreta en el CAPÍTULO I ARTÍCULO 1 dentro de las
disposiciones generales y como objetivo:

“El objeto de esta Leyes contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten
a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de

30
 Educación -Ley 115 de 1994-mediante la creación del sistema nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y
fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes, i de los niveles educativos de preescolar, básica y
media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia.”(Ley 1620, 2013)

En el mismo capítulo en el ARTÍCULO 2 se define la educación para el

ejercicio de derechos sexuales y reproductivos como:

“Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y

reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse
como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la
cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás,
con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder
alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar
decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre,
satisfactoria, responsable y sana; en torno a la construcción de su proyecto de vida y
a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones
más justas democráticas y responsables .” (Ley 1620, 2013)

En el CAPÍTULO II ARTÍCULO 4 menciona como objetivos del sistema

nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar, y que tienen relación con la sexualidad lo siguiente:

Son objetivos del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar:

Numeral 1: Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del

Estado para la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación
para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños,
niñas y adolescentes de los niveles educativos de preescolar, básica y media….

31
 Numeral 4: Promover el desarrollo de estrategias, programas y actividades para que
las entidades en los diferentes niveles del sistema y los establecimientos educativos
fortalezcan la ciudadanía activa y la convivencia pacífica, la promoción de derechos
y estilos de vida saludable, la prevención, detección, atención y seguimiento de los
casos de violencia escolar, acoso escolar o vulneración de derechos sexuales y
reproductivos e incidir en la prevención y mitigación de los mismos, en la reducción
del embarazo precoz de adolescentes y en el mejoramiento del clima escolar.

Numeral 5: Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y

denuncia de todas aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar, la
ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes de preescolar, básica y media, particularmente, las relacionadas con
violencia escolar y acoso escolar incluido el que se pueda generar a través del uso
de la internet, según se defina en la ruta de atención integral para la convivencia
escolar.

Numeral 7: orientar estrategias y programas de comunicación para la movilización

social, relacionadas con la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la
promoción de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Numeral 8: Contribuir a la prevención del embarazo en la adolescencia y a la

reducción de enfermedades de transmisión sexual.” (Ley 1620, 2013)

4.3 MARCO TEORICO

Para este proyecto de intervención se hace necesario clarificar

conceptualmente algunos aspectos por un lado los que tienen relación con la
orientación psicopedagógica, sus funciones, modelos de orientación, áreas de la
orientación, etc. Y por el otro lo que se relaciona con la sexualidad, la juventud y
adolescencia, la influencia social en el desarrollo de la sexualidad, etc.

ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA

La orientación psicopedagógica desde esta clarificación conceptual es

comprendida como un proceso en el que el orientado recibe ayuda en todos los
aspectos y etapas de la vida con el fin de propiciar a lo largo de esta un mejor
32
desarrollo humano, es decir, deben responder a unas necesidades especificas
expresadas por los orientados o evidenciadas a partir la observación de los
contextos en los que se están desarrollando los sujetos, y apunta a la mejora de la
calidad de vida y al desarrollo integral de los orientados.

Esta concepción tomada de Bisquerra y otros, en donde definen a la

“orientación y la intervención psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo a
todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar su desarrollo
humano a lo largo de toda su vida” (BISQUERRA A.R, 1998), es así que, teniendo
en cuenta la magnitud del desarrollo humano, el proceso de orientación debe ser
continuo durante todo el ciclo vital, además se hace necesario desde la orientación
psicopedagógica definir unos criterios de intervención que permitan la clasificación
de los temas y métodos de intervención, es así como se propone también desde la
intervención psicopedagógica que este accionar se desarrolle a partir de unas
áreas específicas de intervención, y que según sea el caso se puedan utilizar
diferentes metodologías o modelos de orientación que permitan un adecuado
manejo del tema de orientación psicopedagógica, posibilitando el desarrollo de los
objetivos de esta.

Para comprender mejor cuales son los alcances que pretende la orientación
psicopedagógica es importante determinar los principios y los objetivos que la rigen.
Es así como se enmarcan desde (Rodríguez Espinar 1993 y Alvares Rojo 1994 en
BISQUERRA A.R, 1998:44) cuatro principios básicos de la intervención
psicopedagógica

1. PRINCIPIO ANTROPLOLOGICO: este principio se inspira en el existencialismo,

el ser humano es libre, dentro de unas limitaciones personales y unos
condicionamientos ambientales. Por lo tanto, es responsable de sus actos…, en
resumen el principio antropológico señala la necesidad de la orientación y hacia
donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se
deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos.

2. PRINCIPIO DE PREVENCION PRIMARIA: se trata de una actuación proactiva:

actúa antes de que surja el problema. La actuación se realiza en grupos grandes
de sujetos (todas las personas, todas las edades) y no sobre un individuo o unos
pocos.
33
 3. PRINCIPIO DE DESARROLLO: el principio de desarrollo considera al individuo
como un ser en continuo proceso de crecimiento personal y la orientación debe
apoyar y orientar ese proceso continuo.

4. PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL: la orientación debe tener en cuanta,

en todo momento, el contexto social que rodea su intervención. Pero además
debe, plantearse la posibilidad de intervenir sobre el mismo contexto social. El
principio de intervención social supone la consideración del orientador como
agente de cambio.

Los anteriores principios guían la acción orientadora la cual, según estos

principios debe ser continuada, promover el pleno desarrollo humano en todos sus
aspectos y en todos los momentos, debe tener en cuenta el contexto en el que se
desarrolla el sujeto y además debe ser capaz de intervenir en él cuándo sea
necesario.

Otro aspecto que direcciona la acción e intervención psicopedagógica es la

definición de los objetivos de dicha intervención, “definidos como la línea que rige
los planteamientos sobre la actuación orientadora, esta realización de objetivos
concretos siempre debe desarrollarse en función del contexto de
intervención.”(BISQUERRA, 1998:46), y debe estar dirigida a la autodeterminación,
auto comprensión y aceptación de uno mismo, además de propiciar el desarrollo
máximo de la personalidad.

Desde la intervención y orientación psicopedagógica se plantean diferentes

estrategias, métodos o modelos, que facilitan la intervención y el logro de los
objetivos que se plantean dentro de las diferentes intervenciones y según sea el
caso de la intervención hay métodos o modelos más efectivos que otros. Para este
proyecto de intervención se utiliza el modelo de programas, pues por sus
características permite que la formación que se hace necesaria en los estudiantes
del colegio “el libertador I.E.D”, se desarrolle de una forma continua, que aborde la
formación integral y que además atienda a todos los estudiantes. Desde esta
perspectiva se concibe al programa como “una acción continuada, previa mente
planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer
necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias”.(BISQUERRA, 1998: 85) desde este autor se menciona que habrían
34
programas que responden a necesidades y temas amplios y a estos se les llamaría
macro programas y que habrían otros que responde a ámbitos muy concretos a los
que se les llamaría micro programas y es desde esta perspectiva de micro
programas desde donde se va a abordar esta intervención pues este programa esta
diseñando exclusivamente a la formación para la sexualidad responsable, autónoma
con autodeterminación, con conocimiento, etc.

Para cumplir con los propósitos del modelo de programas y ya que este se
plantea como un proceso estructurado se hace necesario plantear unas faces las
cuales permiten que se desarrolle el proceso paso a paso, desde distintos autores
plantean unas faces que ellos consideran en las que se deben desarrollar un
programa pero desde BISQUERRA 1998 se encuentra una propuesta del proceso
en el que se debe desarrollar los programas desde el cual plantean 7 pasos en el
proceso los cuales menciono a continuación:

1. “Análisis del contexto: en el que se deben tener en cuenta el contexto ambiental,

si es un centro educativo deberá ver la estructura y organización, recursos etc.

2. Identificación de necesidades, competencias, potencialidades: en esta se recoge

la información a partir de análisis del contexto, y que se deben tener en cuenta
tres elementos, comunidad, organización educativa, y el grupo diana: alumnos
profesores, etc.

3. formulación de objetivos: los objetivos de derivan de las necesidades y de

aquellas competencias que pretendemos desarrollar. Hay que formular objetivos
en función de ambas cuestiones.

4. Planificación del programa: se trata de seleccionar, organizar y secuenciar, los

servicios, actividades y estrategias que permitan lograr los objetivos.

5. Ejecución del programa: se refiere a todas las actuaciones continuadas que

pretenden desarrollar el proceso de puesta en práctica del mismo programa… ,
…uno de los objetivos que hay que tener siempre presente en la ejecución de
cualquier programa es el de intentar llegar a la máxima autonomía personal: los
sujetos destinatarios de la orientación al final del programa, deberán ser lo más
autónomos posible en su proceso de desarrollo global.

35
 6. Evaluación del programa: se trata de evaluar el proceso y la eficacia de la acción
orientadora, determinando en que medida se han logrado los objetivos.

7. Costes del programa: en este se trata de calcular los costos que genera, tanto
humano como material.” (BISQUERRA, 1998:92)

En la orientación e intervención psicopedagógica también está delimitado el campo

de acción según los objetivos en unas reas especificas del desarrollo y para efectos de este
trabajo de intervención, se va a tomar como base el área de la orientación para la
prevención y el desarrollo humano, en la cual se trata de desarrollar todas las
habilidades que le van a permitir un mejor desenvolvimiento a los orientados, y
prevenir la aparición de posibles problemáticas. Dentro de esta área de intervención
se encuentra la formación para la sexualidad.

Dentro de la delimitación conceptual que BISQUERRA 1998 hace acera de

esta área, la de prevención y desarrollo se define a la prevención como la que se
ocupa de actuar para que un problema no aparezca o al menos disminuya sus
efectos. Y según (CAPLAN, 1964; en BISQUERRA, 1998) se define tres tipos de
intervención, la prevención primaria, prevención secundaria y prevención terciara,
para efectos de este trabajo de intervención y orientación se tendrá en cuenta la
primera, a la se define como objetivo principal de la prevención primaria evitar la
aparición de un problema o reducir la frecuencia de nuevos casos problemáticos, y
se toma esta área pues es la que más se acerca al momento en el que se encuentra
la población con la que se interviene en este trabajo, y además se acerca al objetivo
que se plante dentro del programa. Por otro lado se define al desarrollo como un
proceso que introduce cambios importantes con carácter permanente y que no se
deben a factores estrictamente madurativos, (BISQUERRA, 1998).

SEXUALIDAD

La sexualidad humana para este proyecto de intervención se toma como

como el “conjunto de condiciones estructurales, físicas y de comportamiento,
además de las sociales y culturales que permiten el ejercicio de la función sexual
humana, la cual puede ser ejercida con fines placenteros o fines
reproductivos”(Alzate Helí, 1997). La sexualidad se ve como un proceso natural del
desarrollo determinada por su dimensión biológica, que influye y está presente a lo
36
largo del ciclo vital desde el nacimiento hasta el poder procrearse después de la
adolescencia, están también los determinantes sociales que pueden influenciar las
acciones, el cómo se desarrolla la sexualidad (la norma), y por otro lado el
componente cultural.

La sexualidad humana como proceso contiene varias dimensiones en las que

se desarrolla, dentro de estas dimisiones se encuentra la dimensión biológica,
desde la cual “controla en gran medida el desarrollo sexual desde la concepción
hasta el nacimiento y después la aptitud para procrearse después de la pubertad,
este plano bilógico también afecta el deseo sexual y hasta la satisfacción derivada
de la relación amorosa”(Master William, 1987), también está determinada por la
dimensión social de la sexualidad desde la cual se regula e influencia la sexualidad,
a partir de las interacciones sociales en las que se desarrollan todos los días los
sujetos, y la dimensión cultural que esta estrecha mente relacionada con los
procesos culturales y los juicios de valor que las sociedades organizadas establecen
acerca de temas como este, y dichas concepciones pueden ser cambiantes y varia
de una cultura a otra.

SEXUALIDAD EN JÓVENES

La sexualidad en los jóvenes y en especial durante el desarrollo de la

pubertad y la etapa de la adolescencia, como parte de desarrollo siempre ha sido un
aspecto por el cual se demuestra importante y especial preocupación, aunque el
desarrollo sexual es un proceso que se inicia en las personas mucho antes de esta
etapa de desarrollo. Pero es en la adolescencia donde las personas empiezan a
tomar “decisiones” acerca de esto, y en donde se hace más latente y presente el
sentir sexual gracias a los desarrollos y cambios físicos que tiene los seres
humanos en esta etapa y es también donde se hacen visibles las problemáticas que
trae tomar “malas” decisiones por no saber manejar este tipo de desarrollos. Es
también en la adolescencia donde se comienza a crear la identificación de los
sujetos y a tomar decisiones acerca de sus comportamientos, tomando así modelos
de acción, mediante los cuales determinan su actuar en distintos aspectos, como la
forma de vestir, la manera de expresarse, las actividades que realizan dentro de la
socialización con los grupos, los productos que consumen etc, y entre estos

37
comportamientos también se encuentra la sexualidad que es determinada a partir de
la formación previa en casa, la formación que reciben de las instituciones
educativas, la información que reciben de los medios de comunicación y en general
de todos los agentes de los que se recibe información y formación. Por esta razón al
determinar un programa que aporte a la formación integral de la sexualidad de
adolecentes se deben tener en cuenta todos estos aspectos determinantes en la
vida de los jóvenes, no se puede desarrollar un programa de orientación sexual
pensado desde características alejadas de las realidades de los jóvenes

Es así, como la caracterización de la sexualidad en los jóvenes se va a

abordar teniendo en cuanta:

Características biológicas
La sexualidad en jóvenes y familia.
Sexualidad en jóvenes y sociedad,
Sexualidad en jóvenes y medios de comunicación.
Sexualidad en jóvenes y valores
Derechos sexuales de los jóvenes.

Sexualidad en jóvenes características biológicas

El proceso conocido como pubertad es un proceso biológico, hormonal en el

desarrollo de las personas en el que se presentan diferentes cambios físicos, y se
manifiesta cuando el cuerpo ha alcanzado un nivel de desarrollo en general. Estas
manifestaciones físicas varían de persona a persona también varía la edad de la
aparición de dichas manifestaciones. En los hombres las manifestaciones físicas
que se dan por el cambio hormonal tienen que ver con modificación en los órganos
sexuales, además de modificaciones musculares, la aparición del vello púbico, y
cambios físicos como la estatura, el peso, la fuerza que pueden ejercer, el nivel de
cansancio, entre otros, en la mujeres los cambios físicos tiene que ver con el
desarrollo de las glándulas mamarias y la venida de la primera menstruación que es
la que marca la entrada a la pubertad, dichos cambios son motivo de preocupación
en los adolescentes, pues a partir de estos empiezan a reconocer un nuevo cuerpo
el cual deben aprender a manejar pues influyen en su propia percepción y en las
relaciones sociales que pueden entablar con los compañeros, la familia, etc.
38
Sexualidad en jóvenes y familia.

“La familia junto con la escuela son los dos centros educativos por
excelencia, pero cuando no pueden llenar positivamente las necesidades de los
niños y los jóvenes, son rápidamente substituidos por otros factores ambientales
como la televisión y la comunicación de experiencias entre iguales.”(Cajia, 1992)

La familia como el ambiente ideal para el desarrollo emotivo, para la

formación de carácter, para el progresivo autocontrol de las pulsiones instintivas,
para la estructuración gradual de los principales mecanismos que condicionan el
porvenir de la personalidad y de la conducta sexual „.Desde este punto de vista la
familia como agente formador debe ser posibilitador de la formación de niños que
sean capaces de expresar sus inquietudes abiertamente y formar con esto un
adolecente con capacidad de tomar decisiones, capaces de expresar y debatir sus
concepciones, es por esto que se dice que la educación sexual en los jóvenes es
una educación tardía porque esta debe comenzar mucho antes de esto, los
procesos educativos se deben iniciar cuando el niño esta aun pequeño y debe ser
gradualmente siempre guiando la educación a la formación de autonomía, respeto,
aceptación y conocimiento de sí mismo.

Sexualidad en jóvenes y la escuela.

Partiendo del hecho de que preocuparse por la sexualidad en jóvenes es algo

tardío porque las decisiones y las actitudes que se toman con respecto a la
sexualidad en esta época ya están definidas a partir de la formación que se ha
tenido en la infancia, no deja de ser importante tratar inducir a reflexiones acerca de
del actuar con responsabilidad ante la toma de decisión de iniciar la vida sexual.
“preocuparse por el ejercicio de la sexualidad en la adolescencia es una reacción
tardía, pues una educación que guie saludablemente el interés sexual que se
manifiesta en los niños, permitirá más adelante una vida sexual responsable y
placentera”. (Cajia,1992).

La sexualidad en todas las etapas de la vida está determinada por una parte
biológica que tiene diferentes etapas a lo largo del ciclo vital, y que a partir de esas
etapas también son diferentes las necesidades que la persona tiene con respecto a

39
sexualidad, y por otro lado por una construcción constante, determinada e inducida
por las relaciones que se forman a partir de el medio en que se desarrolla el sujeto
es así como la sexualidad, desde su condición biológica empieza desarrollarse de
manera instintiva y se presentan inquietudes que van un poco mas allá de lo teórico
lo cual representa el primer obstáculo en las relaciones de formación pues aun hay
algunas concepciones que no permiten que se hable de estos asuntos con claridad.

Teniendo en cuenta que la escuela se constituye como el lugar de formación

por excelencia que aporta a la complementariedad de los saberes, y que debe
aportar a la formación integral de los sujetos, esta no puede estar alejada ni
desconocer la formación para la sexualidad, más aun cuando se constituye no solo
como lugar de formación académica sino que además es en donde se desarrollan
las principales socializaciones de los estudiantes con sus pares, donde convergen
las diversas culturas y de estas socializaciones también se desarrollan
características de comportamiento.

Sexualidad en jóvenes y medios de comunicación y sociedad.

Por otro lado la sexualidad en todas las etapas de la vida está determinada
por las características de las sociedades que han ido cambiando, y con ellas se han
transformado los valores, la sociedad de los jóvenes de hoy no es la misma en la
que crecieron sus padres, “la exhibición del cuerpo se ha hecho natural”(CAJIA,
1992) , la transformación de la visión y “la actitud de la mujer ante la sexualidad que
lejos de verlo con desconfianza y prevención, lo busca como elemento positivo en
su desarrollo” (CAJIA, 1992) y esto habrá una brecha comunicativa, a esto se suma
la intervención de los medios de comunicación, que cumplen un pale importante en
el desarrollo de las sociedades, ponen a disposición de los jóvenes y niños gran
cantidad de contenidos que se relaciona con sexualidad, que varían en contenido y
calidad, que distorsionan la realidad de las relaciones y que pueden causar hasta
frustraciones por no poder mantener las relaciones con el modelo que les fue
presentado. por esta razón se hace necesario la intervención y preparación de los
padres de familia, los docentes y en este caso la creación del programa de
educación para la sexualidad con la finalidad de aterrizar los contenidos que se
muestran en esto medios masivos, y poder entender las características de la

40
sociedad en la que se vive que determina muchos de los comportamientos, pero no
la totalidad de ellos, es importante resaltar las características físicas y emocionales
que se deben alcanzar para tener un buen desarrollo de la sexualidad entre estos,
mostrar la importancia de permitir el desarrollo físico, la madurez corporal, y el
desarrollo emocional. Otras característica a desarrollar antes de tomar una decisión
acerca de la vida sexual corresponde a la aceptación y la seguridad personal, dentro
de esto se incluye la aceptación del cuerpo y el desarrollo del a sexualidad
emocional que tiene que ver con la identidad sexual

Derechos sexuales de los jóvenes.

“La sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser humano.

Su desarrollo pleno depende de la satisfacción de las necesidades humanas
básicas como es deseo de contacto, intimidad, expresión emocional, placer, ternura
y amor.

La sexualidad se constituye a través de la interacción del individuo y las

estructuras sociales. El desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el
bienestar individual, interpersonal y social. los derechos sexuales son derechos
humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad para todos los
seres.

Los derechos sexuales deben ser reconocidos, promovidos, respetados y

defendidos por todas las sociedades con todos sus medios.

La salud sexual es el resultado del reconocimiento y respeto de los derechos

sexuales.

1. Derecho a la libertad sexual: esta abarca la posibilidad de las personas a

expresar su sexualidad y excluye todas las formas de coerción sexual,
explotación y abuso en cualquier periodo y situación de la vida.
2. Derecho a la autonomía sexual integridad sexual y seguridad del cuerpo
sexual.
3. Derecho a la privacidad sexual.
4. Derecho a la equidad sexual.
5. Derecho al placer sexual.
41
6. Derecho a la expresión sexual emocional.
7. Derecho a la libre asociación sexual.
8. Derecho a tomar decisiones reproductivas libres y responsables.
9. Derecho a información basada en conocimiento científico.
10. Derecho a la educación sexual comprensiva.
11. Derecho a la atención clínica de la salud sexual.”(ARCILA, 2003)

42
 5. DISEÑO DE INTERVENCÍON.

5.1 POBLACÍON.

La implementación del programa piloto se realiza con los estudiantes del

grado séptimo, con el curso 702 el cual está compuesto por 33 estudiantes que
están en edades entre los 11 y 16 años. En el curso hay más hombres que mujeres
aunque no es muy amplia la diferencia y en general son muy participativos en las
actividades, haciendo preguntas y tratando de llevar a buen término las actividades.

43
 5.2 MODELO DE INTERVENCÍON.

El modelo de intervención y orientación psicopedagógica desde el cual se

aborda esta propuesta de intervención, es el modelo de orientación y/o intervención
por programas, cuyas características ya se mencionaron dentro del marco teórico de
este trabajo.

44
 5.3 PERSPECTIVA METODOLOGICA.

Esta propuesta de intervención está planteada desde el constructivismo

social como modelo metodológico pues desde este lo que se busca es que el
estudiante se haga responsable y autónomo de su propio proceso. Se busca que los
conocimientos adquiridos se puedan relacionar con los conocimientos previos,
además relacionarlo con el contexto que lo determina, de esta manera generar un
aprendizaje contextualizado y continuo, lo que se pretende desde esta perspectiva
es que el estudiante sea el responsable de su aprendizaje y en este caso a partir de
ese aprendizaje tome decisiones autónomas.

45
 5.4 TÉCNICA.

Para el desarrollo de esta propuesta de intervención y sus diferentes fases se

utilizaron varias técnicas de recolección de información e intervención con el grupo.
Entre las técnicas de recolección de información se encuentra:

La entrevista que se le realizaron a la orientadora del colegio,

Encuestas dirigidas a los estudiantes que permitieron hacer un acercamiento

a sus lugares de vivienda y a la composición familiar.

Taller, que se utilizó durante la intervención, en la aplicación del programa

piloto.

Poster informativos que se utilizaron durante la intervención.

46
 5.5 PLAN INTERVENCION.

Esta propuesta de intervención se realiza en fases:

Durante la primera fase identifica la problemática que se va a intervenir y

esto se hace a partir de las entrevistas con las orientadoras y algunos talleres de
reconocimiento y acercamiento al grupo, que permitieron conocer al grupo, la
imagen que tenían de ellos y del grupo, además de permitirnos conocer las
expectativas y las necesidades específicas del grupo. Lo que resulto después de
esta fase fue la identificación de los intereses, los aspectos que querían tratar los
estudiantes dentro de un proceso de educación o formación para la sexualidad.

En la segunda fase se determina que la acción de intervención se desarrolla

a partir de la creación de un programa de formación para la sexualidad. Durante
esta fase se empiezan a plantear los objetivos que pretende alcanzar el programa y
las técnicas que se utilizan durante la implementación de dicho programa, demás se
determina la cantidad de talleres, los temas que se tratan en cada uno de ellos y se
elaboran los talleres. Por otro lado se define los mecanismos de evaluación de estas
actividades formativas y el tiempo en el que se desarrollan.

En la tercera fase se implementan el programa y se realiza la evaluación de

este. Como resultado de esta fase que da toda la información que se recogió de las
actividades formativas a partir de cada una de las evaluaciones y a partir de las
cuales se va a realizar el análisis de la intervención que permitirá posteriormente
hace las recomendaciones para los procesos que se desarrollen posteriormente en
el programa

La cuarta y última fase de intervención se encarga de realizar la evaluación

del proceso de intervención, de la evaluación que se realizó del programa y de las
observaciones que se hicieron de las actividades en el momento de desarrollarlas.
Como resultado quedan las recomendaciones y conclusiones a las que se llega
después del proceso de intervención.

47
 5.6 CRONOGRAMA.

El cronograma se ha planteado por semanas y se dividen en cinco etapas, la

primera es la etapa de acercamiento y conocimiento de la institución educativa, en
esta etapa se desarrollan las entrevistas a la docente orientadora, la familiarización
con la institución y la lectura de los documentos instituciones que permiten la
construcción del marco institucional en el que se va desarrollar la intervención. En la
segunda etapa se hace un acercamiento al grado séptimo de la institución educativa
“el libertador I.E.D.”, con el fin de conocer el grupo, esta familiarización se hace a
partir de unas actividades que permiten la reflexión sobre ellos mismos y esto me
permitió conocer un poco más a los integrantes del curso además de sus
necesidades. En la tercera etapa se define que se va a desarrollar la intervención a
partir de un programa de intervención en formación para la sexualidad, y se
empiezan a definir los objetivos de dicho programa, y las actividades que se van a
desarrollar en él, además se define que el grupo piloto para la implementación del
programa va a ser el curso 702. En la cuarta etapa se implementan las actividades
propuestas para el desarrollo del programa con el curso 702 como grupo piloto. Y en
la quinta fese se desarrolla la evaluación del programa a partir de la revisión de
estrategias de evaluación que se plantearon junto a las actividades.

Primera etapa:

Semana 1:

Se realizan las entrevistas a la docente orientadora de la institución, en estas

entrevistas se trata de hacer un reconocimiento de cómo funciona el departamento
de orientación en el colegio, cuantas personas está a cargo de este, los programas
o actividades que ya están respondiendo a algunas problemáticas, y se determina
también que no hay atención en el momento a la formación para la sexualidad y que
en la institución se está presentando la necesidad de tomar acciones que respondan
a esta necesidad.

Se reconoce la planta física del colegio.

48
Semana 2:

Se inicia con la revisión documental de la institución, detro de los documentos

que se revisaron se encuentra el PEI, el manual de convivencia y una la última
actualización socio-económica que se realizó de las familias de la institución.

Semana 3, 4, 5 y 6.

Se establecen las actividades de familiarización con los estudiantes de grado

séptimo y se inician con la implementación de dichas actividades. Dentro de estas
actividades se encuentran encuestas de perspectiva del departamento de
orientación y talleres que permiten conocer algunas necesidades y las perspectivas
de los estudiantes.

Semana 7:

En esta semana se define a partir de las necesidades expresadas por la

docente orientadora y los estudiantes que se va a intervenir en formación para la
sexualidad, además se define que el grupo piloto de dicha intervención va a ser el
curso 702.

Semana 8:

Se plantean los objetivos de la propuesta de programa que se va a implementar.

Semana 9 y 10

Se formulan las actividades que se van a desarrollar en la propuesta de

programa de intervención en formación para la sexualidad.

Semana 11, 12, 13, 14, 15 y 16:

Se implementan las actividades de formación para la sexualidad propuestas en el

programa, se implementa una actividad o taller por semana.

Semana 17, 18, 19 y 20:

Se realiza el análisis de los elementos de evaluación recogidos durante la

implementación de los talleres propuestos en el programa y se presentan las

49
recomendaciones a tener en cuenta en las futuras implementaciones de las
actividades.

El proyecto de intervención en la institución con el grupo piloto se llevó a cabo

durante un año aproximadamente y el cronograma se plantea por semanas por que
por motivos administrativos, y académicos no se podían cumplir unas fechas
específicas propuestas.

50
 5.7 PROPUESTA DE INTERVENCION

Programa de orientación para la sexualidad “primero lo primero”

Este programa de orientación sexual “Primero lo primero” como propuesta

de proyecto de intervención pretende dejar en la institución educativa distrital “El
libertador I.E.D.” un programa que responda a las necesidades de formación para
la sexualidad de los estudiantes de educación básica secundaria, y que desde
esta formación se aporte a la inicial formulación de su proyecto de vida. Se plantea
como programa porque nos permite dar continuidad a los procesos que se
empiecen a generar a partir de estas actividades.

Este programa se desarrolla en siete fases las cuales se mencionan en el

marco teórico de esta propuesta de intervención dentro de las fases en las que se
debe desarrollar un programa de intervención psicopedagógica.

la primera fase del programa tiene que ver con el análisis del contexto:
en esta fase se recoge la información del colegio “El Libertador I.E.D” donde
se va a desarrollar el programa como propuesta de intervención, para el
análisis de contesto se tiene en cuanta el manual de convivencia y una
actualización de estudio socio- económico que se realizó en el 2011 y que
permite una caracterización muy completa de las característica socio-
económicas en las que viven los estudiantes de este colegio.

La segunda fase corresponde a la identificación de necesidades,

competencias y potencialidades: en esta fase de determina las
necesidades a las que va a responder el programa de intervención
psicopedagógica las cuales se identifican a partir de las entrevistas con la
docente orientadora, las encuestas que se realizaron a los estudiantes y las
actividades de reconocimiento de grupo.

La tercera fase corresponde a la formulación de los objetivos del

programa: en esta fase se determina a donde se quiere llegar con el
programa, cuales son las competencias y conocimientos que se quiere
desarrollar en los estudiantes del colegio el libertador.
51
Cuarta fase, planificación del programa: en esta fase se determinan la
secuencia y se organiza la forma en la que va a funcionar el programa, las
actividades, las formas de evaluación, etc.

Quinta fase, ejecución del programa: en esta fase de ejecución se

implementan las actividades que se propusieron en el programa, incluyendo
las actividades de formación y se trata de cumplir con los tiempos
establecidos para el desarrollo de estas actividades.

Sexta fase, evaluación del programa: en esta fase se evalúa el programa,

teniendo en cuanta las actividades de evaluación que corresponde a cada
taller y la apreciaciones que se hicieron durante las actividades, se trata de
determinar si se cumplieron los objetivos propuestos y en qué medida,
además se generan recomendaciones que aporten a la mejora del programa.

Séptima fase, costes del programa: se trata de calcular la inversión que se

hiso en el programa en cuanto a material físico, espacios y también en cuanto
a los recursos humanos.

52
 5.8 PROGRAMA “PRIMERO LO PRIMERO”

Objetivo general

Brindar a los estudiantes las herramientas de conocimiento, de construcción

ética y valores, de autodeterminación y autoconocimiento, necesarias que permitan
la reflexión y la acción autónoma sobre las decisiones que toman con respecto al
manejo de su sexualidad.

Objetivos específicos

Desarrollar actividades formativas con los estudiantes del colegio “el

libertador I.E.D”, encaminadas a la comprensión del funcionamiento del
desarrollo sexual en la adolescencia, teniendo en cuentas los componentes
biológicos y sociales.

Inducir a los estudiantes del colegio “el libertador I.E.D” mediante las
actividades formativas, al conocimiento del desarrollo físico, emocional y a
la reflexión sobre su cuerpo y su poder de decisión con autonomía y respeto
con respecto a su sexualidad, teniendo en cuenta que estas decisiones
pueden traer consecuencias para su desarrollo.

Dar herramientas formativas que le permitan a los estudiantes hacer un

acercamiento a la proyección de su plan de vida.

53
 ACTIVIDADES A DESARROLLAR DENTRO DEL PROGRAMA DE
ORIENTACIÓN PARA LA SEXUALIDAD “PRIMERO LO PRIMERO”

ESTRATEGIA 1: ACTIVIDADES INFORMATIVAS

Estas actividades se desarrollan continuamente durante la implementación

del programa y corresponde a la publicación en las carteleras del colegio
información sobre sexualidad, componentes biológicos y sociales, derechos
sexuales, mecanismos de protección etc, básicamente los temas que se van a tratar
dentro de los talleres pero estos tiene como fin solo prestar información, además de
hacer la invitación a los estudiante para que se acerquen y pidan ayuda en el
departamento de orientación cuando tengan alguna duda con respecto a las
decisiones que van a tomar.

ESTRATEGIA 2: ACTIVIDAD FORMATIVA

Con esta estrategia se atienden las necesidades inmediatas de formación

para la sexualidad sana y responsable de los estudiantes, esta necesidad inmediata
que fue presentada por la docente orientadora y ratificada en los talleres que se
realizaron inicialmente con algunos grupos de estudiantes. Tomado como punto
central de esta formación los componentes biológicos y sociales que influyen en los
comportamientos, en la toma de decisiones sobre sexualidad, además como
resultado de at actividades formativas se pretende que los estudiantes llegue a la
reflexión y a tomar decisiones con autonomía y conocimiento.

ACCIONES A DESARROLLAR

Para desarrollar esta estrategia, las acciones a realizar son la elaboración de

los talleres que se van a implementar, y la segunda acción es la implementación de
estos talleres.

54
Elaboración de talleres o actividades de formación: desde estos
talleres de formación para la sexualidad y teniendo en cuenta los
componentes antes mencionados, se van a abordar temas como: manejo
de la intimidad y respeto por el cuerpo y el espacio de los demás y propio,
diversidad y sexualidad, Valores para una sana sexualidad
(responsabilidad, respeto, autoestima), la sexualidad en la sociedad y en
los grupos sociales, como responder a las presiones que pueden
presentar los grupos con los que compartimos, entre otras, estos talleres
se van a diseñar para poder aplicar en cualquier orden.
Implementación de los talleres o actividades de formación: esta se
hará de acuerdo con las necesidades de la institución expresadas por la
docente orientadora, con grupos específicos que requieran de la atención
inmediata en este tipo de procesos de formación, que se hará de forma
continua y donde habrá permanente evaluación de los procesos
individuales y de la conducta de grupo, de esta manera se pueden
abordar otras problemáticas que afectan a la buena dinámica de grupo.

55
 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD # 1

SEXUALIDAD COMPONENTE BIOLÓGICO Y COMPONENTE

EMOCIONAL

OBJETIVO: permitir a los estudiantes que reconozcan la sexualidad como un

proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y en el que se involucran distintos

procesos biológicos y emocionales individuales, los cuales determinan la posición

que se tiene frente a la sexualidad.

ACTIVIDAD

Realizar por grupos un dibujo de una figura humana en donde ubiquen los aspectos

biológicos, físicos y emocionales que se involucran en el proceso de desarrollo de la

sexualidad en la juventud.

Luego explicaran el dibujo, dando énfasis a las características que le dieron al

dibujo.

56
EVALUACION ACTIVIDAD #1

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD SEXUALIDAD COMPONENTE

BIOLOOGICO Y COMPONENTE EMOCIONAL

¿Cuáles son los cambios físicos más visibles en el desarrollo sexual?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________

¿cuáles son los cambio biológicos que no son visibles pero están presentes?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________

¿Los cambios físicos influyen en la expresión de las emociones de los

jóvenes?

¿Cómo influyen?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________

57
¿Cuáles son los cambios que perciben en su desarrollo emocional?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________

¿Conocer información acerca de cómo funcionan los cambios en el desarrollo

de la sexualidad le da herramientas para conocerse mejor?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

¿Cómo puede aprovechar la información que obtuvo sobre los cambios

físicos y emocionales en la sexualidad?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________

¿Cree que actividades como estas lo ayudan de alguna manera?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

58
 ______________________________________________________________
______________________________________________________________

¿cree que actividades como estas son importantes para su proceso de

formación? ¿Por qué?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD.
En esta actividad se permitió conocer como los estudiantes perciben la relación del
cuerpo como lo biológico y lo emocional de la sexualidad, de esta actividad se
resalta que los jóvenes asocian la sexualidad en relación al cuerpo y las emociones
por medio de los órganos de los sentidos, decían que el tacto, la vista, el olfato y el
gusto permitían la expresión de la sexualidad, y que por medio de sus sentidos se
comunicaban amor y deseo. En esta actividad otros estudiantes ven lo biológico de
la sexualidad en los órganos genitales y relacionan lo emocional con los
sentimientos que se tienen por otras personas, ya sea de amor o de otro tipo.

59
ACTIVIDAD #2

VALORES, ÉTICA Y DERECHOS EN LA SEXUALIDAD.

Objetivo: promover en los estudiantes de la institución educativa “El Libertador

I.E.D” la reflexión acerca de los valores y la ética en relación al desarrollo de la
sexualidad y a partir de esa reflexión que se pueda hacer un buen uso de los
derechos sexuales.

ACTIVIDAD

Juego de noticiero:

Esta actividad consiste en entregarles a los estudiantes un tema de una noticia y

que ellos elaboren la noticia y la socialicen con el resto del grupo. Cuando se hayan
contado la noticia que han creado el grupo debe hacer la reflexión acerca de que
valores están involucrados en dicha noticia si es buena o mala y porque es buena o
mala. Además deberán comentar que decisión tomarían en el caso de poder
cambiar la noticia.

A partir de este juego se abordarán los valores y la formación de la ética, y en la

reflexión se hará la relación de cómo la ética y los valores son indispensables para
un buen ejercicio de los derechos sexuales.

Actividad de evaluación

Al finalizar el ejercicio se realizarán en una cartelera de los derechos sexuales

elaborada por todo el curso y en donde se relacione cada uno de los derechos
sexuales con el valor o la posición ética que permite hacer buen uso de dicho valor.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:

En esta actividad se muestra que los jóvenes desconocen que tiene derechos
sexuales y reproductivos, pero este tema en especial de valores y derechos se debe
tratar con mucho cuidado porque hay una tendencia a juzgar el valor desde lo bueno
o lo malo ante la percepción de la mayoría.

60
ACTIVIDAD #3

RIESGOS Y PROTECCIÓN EN LA SEXUALIDAD.

OBJETIVO: informar a los estudiantes acerca de los riesgos y mecanismos de

protección que existen en la sexualidad, como usar los mecanismos de protección, y
como propuesta de protección la autonomía en las decisiones con conocimiento,
responsabilidad y con seguridad de lo que se quiere hacer.

En esta actividad formativa se pretende que los estudiantes conozcan los riesgos
que existe al iniciar vida sexual a temprana edad, al tener relaciones sexuales sin
protección, al tomar decisiones sin asesoría y con desconocimiento, también
permite mostrar los métodos de protección y cuidado a los que pueden acceder.

Se hace una presentación en la que se muestran:

Riesgos

Las enfermedades de transmisión sexual, sus causas y consecuencias.

Embarazo a temprana edad y las implicaciones físicas, emocionales y

sociales que puede traer.

Aborto y sus consecuencias.

Mecanismos de protección.

Métodos anticonceptivos y prevención de enfermedades.

Derechos sexuales.

Entidades que prestan atención y asesoría integral.

La convicción y conocimiento en la toma de decisiones responsables como

herramienta de protección.

Actividad: se reparten cuadros de papel en el que se encuentran escritos las

enfermedades de transmisión sexual, los métodos anticonceptivos, y otros que den
cuenta de riesgos o mecanismos de protección en el ejercicio de la sexualidad con

61
el fin de que los estudiantes armen un mapa de riesgos y mecanismos de protección
en el ejercicio de la sexualidad.

Actividad de evaluación:

Generar una caricatura en donde se expresen los mecanismos de defensa o los

riesgos que existen con respecto a la sexualidad.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:

Esta actividad fue una de las más participativas por parte de los estudiantes pues el
tema que se proponía era algo conocido para ellos, fue una de las actividades en las
que mas se realizaron preguntas, no solo acerca de los métodos anticonceptivos si
no entorno al inicio de la vida sexual, y de los peligros de algunas actividades,
relacionaron en consumo de sustancias alcohólicas y fármacos como riesgos en el
ejercicio de la sexualidad y en particular les gusto mucho el ejercicio de la
caricatura, de este ejercicio se puede destacar que unos de los temas que mas
preocupan es el embarazo.

62
63
ACTIVIDAD #4

ADOLESCENCIA Y SU RELACIÓN CON LA SEXUALIDAD.

Objetivo: reconocer como los cambios biológicos que se producen durante la

pubertad y que junto con los cambios emocionales que ocurren durante el proceso
de desarrollo de la adolescencia influyen en las conductas sexuales y en el manejo
de las mismas, teniendo en cuenta la relación e influencia de los pares y los
procesos formativos, la familia.

Actividad
Escribir en fichas por grupos los cambios físicos que se producen en la pubertad y
los cambios emocionales que se desarrollan en la adolescencia que influyen en las
conductas sexuales de la adolescencia y en el manejo de estas, teniendo en cuenta
también las características que puedan ser influenciadas por los amigos y las que
son guiadas por procesos formativos.

Estas fichas se reúnen en una caja y se sacaran al azar para que el grupo reflexione
acerca de cuáles son influenciadas por procesos externos a cada persona o los que
se producen por el desarrollo físico de cada uno.

Al finalizar se realizara una historia escrita por todos a partir de las experiencias que
se recojan de la socialización de las fichas.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:
Esta esta actividad permitió hacer más cercanas las experiencias de los estudiantes
que se plasmaron en las historias, es un buen ejercicio para poder identificar
algunas concepciones que tiene de sexualidad y como han ido asumiendo los
cambios físicos, también permite ver algo de las emociones que pueden sentir los
estudiantes cuando enfrenta dichos cambios.

64
ACTIVIDAD #5

SOCIEDAD Y SEXUALIDAD

Objetivo: reflexionar acerca de cómo los procesos sociales y los medios de

comunicación pueden influenciar en las percepciones y decisiones que tiene que ver
con la imagen, la corporalidad, los ideales y los valores que giran en torno a la
sexualidad.

Actividad

Escoger una serie de televisión por grupos y comentar cuales son las ideas e
ideales que presentan acerca de:

El cuerpo.

Sexualidad y si es explicita en cuanto a relaciones sexuales.

Valores.

Relaciones con los demás.

Individualmente responder las siguientes preguntas:

¿Alguna vez se ha sentido inconforme con su imagen corporal por comentarios de

alguna persona o por la imagen que presentan los medios de comunicación de
belleza?

¿En su grupo de amigos, en la casa o en la comunidad se ha sentido presionado

para tomar una decisión o dar algún punto de vista o realizar alguna acción que
tenga que ver con el desarrollo de su sexualidad?

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:
De esta actividad se puede resaltar que permite ver como interpretan los
estudiantes los contenidos que presentan en los medios de comunicación y si se
sienten afectados por estos contenidos.

65
EVALUACION ACTIVIDAD #5

SOCIEDAD Y SEXUALIDAD

¿Alguna vez se ha sentido inconforme con su imagen corporal por comentarios de

alguna persona o por la imagen que presentan los medios de comunicación de
belleza?

Sí No

¿Explique en qué momento y por qué se sintió inconforme o conforme con su

imagen?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿En su grupo de amigos, en la casa o en la comunidad se ha sentido presionado

para tomar una decisión o dar algún punto de vista o realizar alguna acción que
tenga que ver con el desarrollo de su sexualidad?

Sí No

¿En cuál situación sintió presión?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
66
Actividad #6
PLAN DE VIDA

OBJETIVO: promover en los estudiantes la reflexión acerca de su proceso de

formación y la dirección que quieren darle a su vida a partir de reconocer los
sueños, y expectativas a futuro.

Actividad:

Plasmar en una hoja de papel el sueño o ideal que tengan a cerca de su vida a
futuro, y en una escalera ubicar en el escalón mas alto a que edad se quiere cumplir
el sueño y poner dos opciones de caminos por los cuales se puede llegar a este
sueño, ubicando en cada escalón una acción que le permita cumplir el sueño.
Esta escalera la deben guardar y modificar si a si es necesario.

Esta actividad se plantea como actividad abierta a nuevas actividades formativas y

el propósito como ya se menciono es que empiecen a pensar sobre lo que quieren
realizar durante su vida.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:
Esta actividad les gustó mucho y fue una actividad pensada para los estudiantes,
generalmente se empieza a hablar de proyecto a plan de vida cuando se está en los
últimos años del colegio, pero esta actividad planteada como los sueños que tienen
los estudiantes para su vida, hace que se empiecen a proyectar o a pensar en
cuales son y la idea es que estas proyecciones o ideas iniciales se vayan
fortaleciendo en el proceso y no sea una actividad en los últimos años de colegio.

67
 5.9 ALCANCES Y LIMITES DEL PROGRAMA PILOTO.

Dentro del proceso de intervención se evidenciaron algunos alcances que

responden a los objetivos planteados tanto de la propuesta de intervención, así
como de cada una de las actividades, dentro de esos alcances se encuentran que
los estudiantes apropiaron el proceso y cada vez se hacían más participativos en las
actividades demostrando el interés por el desarrollo de dichas actividades, además
se evidencio el crecimiento de confianza con el grupo para realizar las preguntas
que surgían a partir de las actividades, también se evidencio el cambio de actitud de
los estudiantes respecto al tema de la sexualidad, en esta parte es importante
resaltar que los estudiantes en las primeras actividades algunos se mostraban
tímidos con el tema y no se atrevían a participar y por otro lado otro grupo de
estudiantes tomaban las actividades de una forma muy jocosa, pero estas actitudes
fueron cambiando durante el proceso, al finalizar las actividades los estudiante en
su mayoría eran muy participativos y respetuosos del proceso y sobre todo de las
inquietudes de sus compañeros, se generaba buena comunicación durante las
reflexiones y preguntas.

Otro alcance de este proceso fue que los docentes se interesaron por el
proceso y lo al inicio era difícil como el permitir los espacios de clase, al final de una
manera organizada y tratando de no interferir siempre con los mismos espacios
académicos los profesores accedían a ceder su espacio académico y en algunas
ocasiones participaron de las actividades.

Con respecto de la definición de los aspecto a tratar en las actividades queda

como alcance que se logra definir esas actividades como grandes temáticas a tratar
pero de las cuales se deben desarrollar unas especificas pues en talleres como el
de lo biológico y lo emocional en la sexualidad resulta que son temas muy amplios
para tratar en una actividad, por eso la propuesta de tomarlos como grandes ejes a
desarrollar en actividades más especificas.

También se logra definir que estos temas se pueden tratar con otros cursos,
teniendo en cuenta las variables del periodo de desarrollo de los estudiantes.
68
 Uno de los limitantes para el proceso fue el tiempo y el espacio inicialmente
pues en los colegios públicos no se cuenta con un tiempo determinado para
desarrollar programas o actividades que no sean académicas pero que si aporten a
la formación integral de los estudiantes.
Como recomendación queda que a las actividades se les dedique un espacio de 2
horas a 2 horas y media, para que se pueda desarrollar por completo la actividad.

69
 6. ANALISIS DE RESULTADOS.

A partir de las actividades formativas e informativas que se realizaron en el

colegio “el libertador I.E.D” en el marco de la implementación del programa que
responde a las necesidades de formación para el desarrollo de la sexualidad y que
se desarrolló con el grado séptimo, en el curso 702 como grupo piloto y en
marcadas en las categorías que se plantearon evaluar al inicio de este trabajo se
puede decir que:

En cuanto a la percepción de la sexualidad y los componentes

biológicos y emocionales que influyen la sexualidad de los
adolescentes, estos conciben durante la realización de la actividad como los
cambios biológicos en relación únicamente a lo físico y visible que se
desarrolla durante la pubertad y más inclinados a los órganos sexuales que
diferencian a los hombres y las mujeres.

Los estudiantes también a la hora de relacionar los componentes biológicos y

los emocionales señalan a los órganos que posibilitan los sentidos como los
responsables de lo emocional, es así como hacen equiparable las
sensaciones con las emociones que se pueden presentar en desarrollo de la
sexualidad.

Desconocen, o no hacen visible el conocimiento, si lo poseen, acerca de que

los cambios en el desarrollo físico y que son notables durante la pubertad se
producen por cambios biológicos internos, producidos por el desarrollo
biológico y que tiene que ver con los cambios y la producción hormonal que
ocurre durante este proceso de pubertad.

En la socialización de los productos de las actividades también que el

desarrollo sexual se produce únicamente durante la pubertad y es donde esta
tiene importancia, y hacen referencia a la sexualidad, como el acto sexual en
si, y mencionan como herramientas de incitación al acto a los órganos de los
sentidos.

70
Presentan desconocimiento con respecto a la iniciación de la vida sexual y
los cambios físicos que se producen. A partir en la actividad de riesgos y
mecanismos de protección en la sexualidad se hacen visibles estas
inquietudes, en donde se tuvo que abrir un espacio para preguntas respecto
a los síntomas y características físicas que presenta la mujer cuando tiene
relaciones sexuales por primera vez. Las preguntas que realizaron fueron a
cerca del dolor vaginal que aparece durante el primer acto sexual, respecto a
esto preguntaban por la normalidad del dolor, preguntaban también por el
sangrado que presentan las mujeres durante la primera relación sexual, la
duración de este, si es normal que o sangren, etc. Otro de los temas que
inquietan corresponde a la masturbación y su normalidad, preguntas si se
puede generar enfermedades por realizar continuamente la actividad, tanto la
masturbación como las relaciones sexuales en pareja.

En general los estudiantes tienen muchas preguntas frente a la iniciación de

la sexualidad y a las características placenteras de la relación sexual, o las
actividades sexuales auto-placenteras y si estas pueden ser visibles
físicamente, o producir alguna afectación.

Relación sociedad y sexualidad según los jóvenes.

Las relaciones que se trataron de establecer con las actividades formativas

están direccionadas a conocer como los estudiantes perciben la influencia de
los medios de comunicación en cuanto a la imagen corporal, la influencia de
los contextos escolar y familiar en las decisiones que toman respecto de su
sexualidad, y como también las relaciones entre pares determinan las formas
de ver las sexualidad y el cuerpo.

En cuanto a la relación de imagen corporal y medios de comunicación los

estudiantes establecieron que los medios de comunicación presentan una
figura de belleza muy parecida, en especial de las mujeres, y que las
características físicas que se presenta de la mujer bella es una figura delgada
y voluptuosa.

71
Reconocen también que la televisión tiene un alto número de programas que
tienen contenidos relacionados con la sexualidad, relaciones sexuales,
maltrato y violencia sexual, prostitución, aborto, etc, y que dichos contenidos
se presentan en algunos casos sin ningún punto de reflexión.

En cuanto al contexto escolar y familiar en relación con la sexualidad, los

estudiantes manifiestan que en el colegio no se desarrollan continuamente
actividades que traten el tema de la sexualidad, y que mucha de la
información que reciben de sexualidad la reciben de sus compañeros, pero
también afirman que les gusta cuando se desarrollan estas actividades pues
les permiten aclarar muchas preguntas y que el espacio del colegio les
permite preguntar más tranquilos lo que desean saber. Sin embargo
manifiestan que en la casa de algunas de las familias todavía no es muy fácil
hablar de sexualidad, pues los adolescentes no tiene confianza con los
padres para hacer preguntas respecto a la sexualidad, en cuanto al desarrollo
físico si se atreven a preguntar mas pero cuando las preguntas hacen parte
de temas como el inicio de las relaciones sexuales prefieren consultar o
preguntar a los amigos.

De los contextos como el barrio los estudiantes afirman que en muchas

ocasiones los padres ponen ejemplos de malas decisiones con los vecinos
que han pasado por una situación problemática como el embarazo a
temprana edad, pero también dicen que eso finalmente no influencia su
decisión ni determina que si inician la vida sexual tengan las mismas
consecuencias, resaltan además, que si se toma la sexualidad y las
relaciones sexuales con responsabilidad, si se protegen y están seguros de
su decisión, se reducirá la posibilidad de las consecuencias como los
embarazos a temprana edad o no deseados.

En cuanto a mecanismos de protección y situaciones de riesgo los

estudiantes dicen que los medios de comunicación promueven sistemas de
protección mediante la publicidad de métodos anticonceptivos y la invitación
a no tener relaciones sexuales sin protección, además promueven programas

72
 de salud sexual, e invitan a acceder a información efectiva en algunas
instituciones especializadas mediante la publicidad.

En cuanto a la relación de valores sociales, la escuela y la familia dicen que

los temas se ven por separado y que en general cuando se habla de valores
el inicio de la sexualidad a temprana edad es una muestra de pocos valores,
y afirman que no sabían que existían los derechos sexuales y reproductivos,
y que estos se derivaban de los derechos humanos.

Los programas como estrategia de intervención y formación en

sexualidad de los jóvenes, desde las perspectivas de los jóvenes.

Los estudiantes del colegio afirman que estas actividades formativas son muy
importantes para ellos y que aportan al desarrollo personal, que les permiten
conocer, informarse y preguntar libremente acerca de la sexualidad y su
desarrollo. Dicen que les gusta la metodología pues se hicieron diferentes
actividades que permitían preguntar, participar y reflexionar, además los
talleres no se tornaban aburridos pues siempre se tenía en cuanta las
experiencias personales y así se podía apropiar más del tema del que se
trataba la actividad.

Los estudiantes resaltan que es importante como el tratar temas como la

sexualidad los ayuda a reflexionar y pensar en su plan de vida, a proyectar lo
que quieren ser cuando terminen el colegio. Además dicen que estas
actividades deberían desarrollarse con otros temas como el consumo de
drogas.

A partir de las actividades realizadas en el colegio “el libertador I.E.D”, en el

marco de la implementación del programa de formación para la sexualidad, es
importante resaltar la actitud positiva y participativa que los estudiantes del grado
séptimo del curso 702 asumieron durante la realización de las actividades de
formación, además del interés que se despertó en ellos por conocer y asumir una
postura autónoma frente al desarrollo de su sexualidad.

De estas actividades se puede analizar de manera general, que los

estudiantes tiene muchas preguntas con respecto a la sexualidad y que dichos
73
interrogantes deben ser resueltos por un profesional, y que si no encuentran esta
ayuda profesional, ya sea porque no está a su alcance o porque no tienen la
confianza para realizar las preguntas, siempre van a buscar la forma de resolverlas,
con los compañeros o acudiendo a otros medios, es por esto que se hace relevante
la educación para la sexualidad porque permite que los estudiantes conozcan desde
una fuente apropiada, y así se disminuye las concepciones erróneas y la creencia
de mitos en referencia al tema de la sexualidad.

También se destaca la relevancia que ponen los estudiantes a los medios de

comunicación y como estos influencian la percepción de la belleza, y la percepción
que tienen de ellos mismos, reconocen la importancia de asumirse más allá de su
corporalidad, como una persona la cual está compuesta por unas partes físicas,
otras emocionales y otra intelectual y que estas tres partes de su constitución como
persona se involucra en el desarrollo de su sexualidad, y en el poder de decisión
autónoma y responsable. Hacen referencia también a que actividades formativas,
como estas que se implementaron en la institución educativa, permiten el desarrollo
de otras características de su personalidad y abren espacio para preguntar e
informase acerca de otros temas que no tiene que ver con sexualidad, pero que
aportan a su desarrollo integral y manifiestan que es muy importante empezar a
plantearse una perspectiva de plan de vida desde ahora, identificando sus sueños,
pues esto les permite iniciar en sus proyecciones y preguntarse realmente que
quieren alcanzar en su vida.

74
 7. CONCLUSIONES.

La formación para la sexualidad es un proceso que debe iniciarse a temprana

edad en la niñez, pues los jóvenes están alcanzando a pubertad y adolescencia con
desconocimiento, conocimiento distorsionado o parcial del desarrollo biológico y
emocional de su sexualidad, un ejemplo de ese conocimiento parcial se encuentra
en la percepción de que el desarrollo de la sexualidad se inicia en la pubertad, y
que es en la adolescencia únicamente en donde se tiene el desarrollo de la
sexualidad.

Los estudiantes están reconociendo a la sexualidad únicamente como el

desarrollo de los actos sexuales y no como un proceso continuo y natural del ser
humano.

Aún existen muchos mitos acerca del inicio de las relaciones sexuales y
muchas preguntas respecto al desarrollo y cambios físicos que se presentan en el
inicio de la vida sexual, lo cual permitiría concluir que no han tenido una adecuada
formación e información con respecto a la sexualidad.

Es importante en los procesos educativos y los espacios formativos para la

sexualidad tener en cuenta el nivel de desarrollo bilógico, físico, emocional y cultural
de las personas a las que se dirige el programa, pues las construcciones sociales
determinan en gran medida las percepciones que se tengan de sexualidad.

Los proceso formativos en tema de sexualidad funcionan mejor cuando están

dirigidos a la formación integral de las personas y se tiene en cuanta algunas
vivencias de los participantes, pues esto permite en los estudiantes una percepción
de personalización del programa lo cual ayuda a que se apropien de las actividades,
de esta manera se ve manifestado mayor interés y aportes al proceso.

Aunque programas como estos sean específicos y estén determinados los

objetivos a un tema específico como en este caso, en el que sus objetivos están
centrados a la formación en la sexualidad, es importante abrir y permitir el espacio
para solucionar inquietudes que surjan durante las actividades aunque no tengan
que ver de forma directa con el tema, pues esto da a los estudiantes una sensación

75
de interés por el desarrollo integral de la persona y no solo por el cumplimiento de la
actividad propuesta.

Los estudiantes continuamente están siendo “afectados” por las

concepciones sociales estandarizadas con respecto del cuerpo y la imagen,
generalmente producida por los medios de comunicación, por eso se hace
importante durante el proceso de formación de este tipo resaltar la importancia de
identificarse y reconocerse como persona única resaltando las cualidades y
características de cada persona, tanto las físicas como de la personalidad,
resaltando la importancia del autoconocimiento y la autonomía.

En cuanto a los lugares y momentos en los que se desarrolla la actividad

formativa, se concluye que estos se deben realizar durante la jornada académica,
tomando diferentes espacios en tiempo y lugar, pues esto permite que la visión que
se tiene de la actividad no se limite a la obligatoriedad de una actividad más,
permitiendo que los estudiantes perciban el espacio de formación, como un espacio
de esparcimiento, que rompe con la rutina académica lo cual mejora el ambiente de
formación y aporta a la disposición de los estudiantes, sin romper con la cualidad de
proceso y continuidad que permite y caracteriza a este tipo de intervención.

Las actividades formativas que se plantean en la propuesta y que están

incluidas dentro del programa, se plantearon teniendo en cuanta el nivel de
desarrollo en el que se encuentran los estudiantes del curos 702, pero los temas
que se plantean dentro de dichas actividades, son temas generales que se pueden
presentar en todos los curso y edades de desarrollo personal, adaptando las
actividades y las temáticas especificas al nivel de desarrollo y las necesidades
formativas de los grupos en los que se pretendan implementar.

Los programas como metodología de intervención son muy efectivos a la

hora de desarrollar propuestas formativas con respecto al desarrollo pues permiten
continuidad, evaluación de procesos y enriquecimiento de estos, a partir de las
experiencias realizadas previamente, además permiten visualizar otras
problemáticas que en otros espacios como las horas de clase pueden no ser tan
evidentes lo cual permite también proponer planes de acción respecto a esas
nuevas problemáticas identificadas.
76
 Las intervenciones con los grupos mejoran la confianza y acercan a los
estudiantes al orientador del proceso formativo, lo cual permite conocer más de
cerca las problemáticas personales de los estudiantes e intervenir de una manera
más personalizada en algunos casos. Además permiten hacer más visible las
acciones de la orientación en los colegios.

En cuanto al papel del psicopedagogo en la planeación, implementación y

evaluación de los programas de intervención es parte fundamental, pues la visión
humanista y holística de los procesos de desarrollo de las personas y de los
procesos de formación, permite que los programas de intervención no se dedique a
dar información y a la realización de actividades a cerca de un tema establecido,
sino que se dirijan a la reflexión y a brindar herramientas que posibiliten a las
personas a las que está dirigido el programa una formación para la autonomía, con
conocimiento y responsabilidad.

77
 8. BIBLIOGRAFIA

ALEJO RIVEROS, Manuel Alonzo; Sexualidad en niños y adolescentes; Gatos

Gemelos LTDA. Primera edición 2003

ALZATE, Heli; sexualidad humana; Temis s.a; Santafé de Bogotá Colombia.

BISQUERRA ALZINA; Rafael; Modelos de orientación e intervención

psicopedagógica; cisspraxis s.a, 1998

CARVAJAR DE GUERRERO, María Eugenia y otros; comportamiento y salud 1,

Norma 1994.

GUASCH, Gerard-philippe; El adolescente y su cuerpo: sociedad de educación

Atenas 1974

MASTERS WILLIAM Y OTROS, La Sexualidad Humana, Volumen 1, Hurope, S.A,

Barcelona, 1987.

Ley 115 de 1994.

Ley 1620 del 15 de marzo de 2013.

Resolución 03353 del 2 de julio de 1993.

78
 9. ANEXOS

Los anexos se encuentran en digital.

79