ESPAÑOL 2º

SECUNDARIA
Escuela Secunadia Ofic. N. 1051
¨José Martí¨

Mtra. Pilar González Correa

Nombre del alumno:_______________________________

____________________________________________
Lengua Materna Español

Diagnóstico

TRIMESTRE 1
 ESPAÑOL 2º
MTRA. PILAR GÓNZALEZ CORREA.

LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR DESEMPEÑO EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
ESCUELA SECUNDARIA N. 1051 “JOSÉ MARTÍ”
TRIMESTRE 1

DATOS DEL ALUMNO

Nombre del alumno
Grado
Grupo

PLANIFICADOR
SEMANA ÁMBITO TRAYECTO Título y práctica Sesión Actividades a evaluar
social.
1 Leer por placer. 1 Actividad 1 ESCRITORES
LATINOAMERICANOS
Literatura 1
 Recuperamos
conocimientos
Actividad 2. CUENTO
previos sobre las
características
LATINOAMERICANO
de los textos
narrativos, así Actividad 3 NARRATIVA
como cuentos y LATINOAMERICANA
novelas
latinoamericanos
que los alumnos Actividad 4 MI LECTURA DE
hayan leído. COMPRENCIÓN ( LA JIRAFA)
 Buscar las
definciones de
Latinoamérica, BOCABULARIO *
latinoamericano,
personaje y
ambiente
2 relacionadas con Lectura y narraciones
obra narrativa.
3 de diversos
subgéneros.
4 Escucha y analiza
5 Literatura 2 canciones.
6
7 Participación 3 La diversidad del
social español.
8 Reconociendo la
diversisdad
lingüística y cultural.
9 Literatura 4 Dibuja historias.
Tranforma
narraciones en
historias.
10 Escritura y
recreación de
narraciones.
 11 Estudio 5 Difundir, compartir y
mejorar.
12 Intercambio de
experiencias de
lectura.

SEMANA ÁMBITO TRAYECTO Título y práctica NÚMERO DE

social. SECIONES
Leer por placer. 5
1 Literatura 1

Sesión 1 Inicio del proyecto

Descripción y propósito: Los alumnos leerán narraciones latinoamericanas diversas con el propósito de
analizar los textps y reconocer las caracteríasticas más comunes entre los relatos integrarán, además sus
reflexiones en la redacción de un comentario crítico.
Actividades didácticas:

 Solicitaré a los alumnos que observen una imagen en la que aparecen (Julio Cortázar, Mario
Benedetti y Gabriel Garcia Márquez) y si han leído algunas de sus obras. De contestar
favorablemente se solcitará que mencionen los títulos. Como mecanismo para reforzar
miraremos un video corto para intriducirlos a la temática.
 Se invitará a los alumnos a realizar la lectura de un cuento titulado “La muerte en Samarra”
Gabriel García Márquez. Durante la lectura se realizaran pausas para indigar los que saben sobre
el tema y aclararemos dudas. Algunas preguntas que utilizaremos son ¿Por qué es importante
leer cuentos y novelas? ¿Qué sucede cuando no leemos?
Propósitos:

 Reconoce el aprendizaje esperado del proyecto: selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de
la narrativa latinoamericana contemporánea.
 Recupera los conocimientos previos acerca del análisis literario de narraciones, específicamete,
de las latinoamericanas.
Estrategia de aprendizaje:

 Reflexiona en torno a la lectura d textos narrativos y snus características.

 Compartirán lo que saben acerca de las narraciones latinoamericanas y lo que hayan leído hastsa
este momento.
Indicadores de desempeño:
  Los alumnos responden y comentan con el resto del grupo sus respuestas. Al hacerlo, distinguen
las características generales de los textos narrativos.
 Los estudiantes comparten su experiencia de lectura de su texto detallando los aspectos de éste
que consideran notables y expresando su opinion de manera completa y clara.

SEMANA 1

Actividad 1 ESCRITORES LATINOAMERICANOS

Observe con atención y elija un escritor latinoamericano de los que aparecen en la imagen e investiguen en
diversos medio (libros o internet) algunas obras que hayan escrito. Escriba en el siguiente apartado su
invetigación.

Realiza la lectura del siguiente cuento de Gabriel Gacia Marque y reflexiona.

La muerte en Samarra
Gabriel García Márquez 

El criado llega aterrorizado a casa de su amo.

-Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza.
El amo le da un caballo y dinero, y le dice:
-Huye a Samarra.
El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado.
-Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice.
-No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta
misma tarde tengo que recogerlo allá.
FIN

Despúes de haber leído el cuento titulado “La muerte en Samarra” de Gabriel García Márquez y escribe en el
siguiente espacio de que trata la lectura.

Lee el cuento y contesta las siguientes preguntas.

Rutinas
[Minicuento - Texto completo.]

Mario Benedetti 

A mediados de 1974 explotaban en Buenos Aires diez o doce bombas por la noche. De distinto signo, pero
explotaban. Despertarse a las dos o las tres de la madrugada con varios estruendos en cadena, era casi una
costumbre. Hasta los niños se hacían a esa rutina.
Un amigo porteño empezó a tomar conciencia de esa adaptación a partir de una noche en que hubo una
fuerte explosión en las cercanías de su apartamento, y su hijo, de apenas cinco años, se despertó
sobresaltado.
“¿Qué fue eso?”, preguntó. Mi amigo lo tomó en brazos, lo acarició para tranquilizarlo, pero, conforme a sus
principios educativos, le dijo la verdad: “Fue una bomba”. “¡Qué suerte!”, dijo el niño. “Yo creí que era un
trueno”.
FIN
Cuestionario
1. ¿Cuál es el tema sentral del cuento?

2. ¿Quiénes son los personajes de la historia?

 3. ¿Dónde se desarrolla la historia?

4. ¿Quién narra loe hechos?

5. ¿Qué aspectos de la realidad social identifican en la narración?

6. ¿Qué cuentos o novelas del algún autor latinoamericano?

lee y contesta.

La jirafa
[Minicuento - Texto completo.]

Juan José Arreola 

Al darse cuenta de que había puesto demasiado altos los frutos de un árbol predilecto, Dios no tuvo más
remedio que alargar el cuello de la jirafa.
Cuadrúpedos de cabeza volátil, las jirafas quisieron ir por encima de su realidad corporal y entraron
resueltamente al reino de las desproporciones. Hubo que resolver para ellas algunos problemas biológicos
que más parecen de ingeniería y de mecánica: un circuito nervioso de doce metros de largo; una sangre que
se eleva contra la ley de la gravedad mediante un corazón que funciona como bomba de pozo profundo; y
todavía, a estas alturas, una lengua eyéctil que va más arriba, sobrepasando con veinte centímetros el alcance
de los belfos para roer los pimpollos como una lima de acero.
Con todos sus derroches de técnica, que complican extraordinariamente su galope y sus amores, la jirafa
representa mejor que nadie los devaneos del espíritu: busca en las alturas lo que otros encuentran al ras del
suelo.
Pero como finalmente tiene que inclinarse de vez en cuando para beber el agua común, se ve obligada a
desarrollar su acrobacia al revés. Y se pone entonces al nivel de los burros.
FIN

Observa con atención y explica que lección de vida te deja el cuento y la jirafa.

colorea la imagen

Coloca en el siguiente espacio tu respuesta.

BOCABULARIO
Busca en tu diccionario, libro de texto o internet las siguientes palabras ‘
Latinoamérica

latinoamericano

personaje

ambiente

Sesión 2 a 4 Aprendemos
Conocer algunas características de la narrativa latinoamericana.
Descripción y propósito: Los estudiantes leerán narraciones latinoamericanas diversas para identifica las
características que las distinguen como textos representativos de la lietratura latinoamericana.
 Estrategía de aprendizaje
 Conocerá las acarcterísticas de la narración literaria y la descripción en este tipo de texto, así
como el habla de los personajes y sus rasgos sociales y culturales.
 Leerán el cuento “Paso del Norte” para identificar las características de la narrativa
latinoamericana.
Indicadores de desempeño
 Identificar los tipos de narraciones literarias (novela y cuento) y la descripcuón como recurso
utilizado en los textos narrativos.
 Distingue algunas características propias de los cuentos latinoamericanos.
Actividades de seguimieto:

 En colectivo comentaremos las definiciones de Latinoamérica, latinoamericano, personaje y

ambiente que indagaron en diccionarios u otras fuentes de consulta.
 Realzaran anotaciones de los resultados obtenidos de la invetigación de las definiciones de sus
compañeros y las compararemos para rescatar ideas principales.
 Comentaremos en grupo las respuestas de los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Recuerdas algún personaje, de cuento o novela que los haya impactado mucho?
2. ¿Por qué los impacto?
3. ¿A qué creen que se refiera el término psicología del personaje?
4. ¿Cómo saben qué piensa un personaje y cómo puede reaccionar en diversas situaciones?
5. Describiran
Indicadores de desempeño:
 Los alumnos responden y comentan con el resto del grupo sus respuestas. Al hacerlo, distinguen
las características generales de los textos narrativos.
 Los estudiantes comparten su experiencia de lectura de su texto detallando los aspectos de éste
que consideran notables y expresando su opinion de manera completa y clara.

Actividad 2

Aprendamos de ambientes y personajes.

Intrucciones: lee con atención el siguiente cuento, al final de la lectura reflexiona y contesta lo
que a continuación se solicita.

Julio Cortázar – “Instrucciones para llorar”

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo

por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su
paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción
general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos
últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena
enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta
imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un
pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no
entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas
manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la
cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

FIN

Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Recuerdas algún personaje, de cuento o novela que los haya impactado mucho?

2. ¿Por qué los impacto?

3. ¿A qué creen que se refiera el término psicología del personaje?

4. ¿Cómo saben qué piensa un personaje y cómo puede reaccionar en diversas situaciones?

Describiran