Programa para estimulación del lenguaje oral. P.E.L.O.

Educación infantil-4 años

CEIP Azorín de Catral

En las aulas de Educación Infantil venimos desarrollando un Programa para la

estimulación del lenguaje oral, en adelante PELO, desde hace varios años. El desarrollo
del lenguaje oral es primordial para el aprendizaje, ya que conocemos la interrelación
que se produce entre lenguaje y pensamiento. Las tres teorías fundamentales que
responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden
sintetizar así:

• La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma
influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente
lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky, para quien existe
un mecanismo idiomático innato, que hace suponer que el pensamiento se
desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático.
• La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la
capacidad de pensar influye en el idioma. Uno de sus mayores representantes
sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el
lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción.
• La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están
ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo
ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollaban en una interrelación dialéctica, aunque considera que las
estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento

La capacidad del niño para generar lenguaje oral y su desarrollo evolutivo permiten el
aprendizaje posterior de los signos gráficos que componen la escritura y la lectura, el
desarrollo del pensamiento en general, y el soporte indispensable para el aprendizaje
en todas las áreas. La adquisición y desarrollo del lenguaje es quizás el aprendizaje
más importante que deben realizar los niños y niñas en sus primeros años de vida. De
cómo se estimule y progrese este aprendizaje dependerán las interacciones sociales
que el niño establezca y de éstas, a su vez, una mayor y mejor estimulación y
comprensión del mundo que le rodea, convirtiéndose así en un pilar fundamental del
aprendizaje.
Además, en la sociedad actual muy constreñida a la inmediatez y a una cultura de la
prisa y con la exposición masiva a las pantallas, no se producen en el entorno familiar
ni en la vida social, demasiadas situaciones comunicativas para conversar e
intercambiar puntos de vista, por lo que se hace más necesario que nunca,
contrarrestar esta falta de lenguaje oral desde la escuela.

En nuestro centro, el PELO se enmarca dentro del Plan de actuación para la mejora, en
adelante PAM, dentro de la línea de actuación de la implantación del Proyecto
lingüístico del centro, para contribuir al menos a tres de las finalidades del PAM:
• Garantizar que el alumnado alcance una competencia plurilingüe efectiva (en
una relación directa y clara).
• Mejorar la competencia emocional y las habilidades de interacción social del
alumnado para conseguir una mayor integración socioeducativa (dado que el
lenguaje es primordial para la expresión de emociones, la imposición de límites
al otro y, en general para las relaciones personales).
• Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza los objetivos y las
competencias claves correspondientes (al conseguir, desde infantil destrezas
comunicativas orales, que favorecerán la evolución del pensamiento, las
destrezas y actitudes para el desarrollo del Bloque I: Comunicación oral: hablar y
escuchar, del currículo de Primaria y la contribución al aprendizaje de la
lectoescritura).

En el Diseño de las actuaciones que se llevarán a cabo en el PAM, el PELO se incluye

en el apartado 4.4. Plan de estimulación del lenguaje oral en 1º de Primaria y en
infantil.

En el presente curso escolar nos hemos encontrado con dos dificultades especiales
para el desarrollo del programa:
1. El hecho de no disponer de especialista de AL que dirigiera y/o programara las
sesiones de PELO o, que en su defecto, asesorase a las tutoras, teniendo
nosotras que programar y desarrollar las sesiones, no siendo especialistas en
ello.
2. Que por la situación actual de pandemia y el tener que llevar mascarillas faciales,
los niños y niñas no puedan vernos ni la boca ni parte de la cara para la
pronunciación y vocalización de los fonemas e, incluso, que no nos puedan oír
ni distinguir los sonidos con la intensidad y claridad que serían deseables.

En las aulas de Educación Infantil de 3 años, utilizamos los siguientes contextos de

aprendizaje, acciones pedagógicas y materiales específicos para la implementación
del programa:

• La intención de que se escuche cada vez más la voz del niño/a y no tanto de
la maestra, en una inspiración en el paidocentrismo, en el que el niño es el
centro de los procesos de aprendizaje. Si queremos que desarrollen el lenguaje,
la educación debe ser cada vez más activa y el niño/a poder verbalizar lo que le
pasa en contraposición con una enseñanza más pasiva en la que los alumnos/as
son meros receptores y, por tanto, no producen la misma cantidad de lenguaje.
• El fomento de gran cantidad de situaciones en las que se produzca el lenguaje
espontáneo. Si queremos que se produzca la comunicación debemos fomentar
conversaciones espontáneas que partan de sus propios intereses y en las que
expresen sus verdaderas motivaciones, preferencias, situaciones vividas, deseos,
estados de ánimo y sentimientos.

• La emisión por parte de la tutora de una voz clara, serena y en un timbre de

voz adecuado, para servir de ejemplo de una buena articulación, vocalización,
emisión del aire y el empleo de léxico adecuado y estructuras de lenguaje
apropiadas.

• El uso del feedback correctivo en cualquier momento de la rutina escolar. Cada

vez que un/a niño/a no pronuncia adecuadamente, emplea una palabra que no
existe o la utiliza de una forma incorrecta y utiliza una frase incompleta o mal
estructurada, nosotras repetimos su producción transformándola en la emisión
correcta.
• La formación por parte de las docentes para distinguir ítems lingüísticos
evolutivos. Nosotras conocemos cuáles son los fonemas más fáciles o difíciles
de pronunciar, sabemos que tienden a regularizar los verbos irregulares, que las
palabras o frase más sencillas son más fáciles de adquirir, que es más sencillo
incorporar vocabulario técnico si está contextualizado y si se realiza un uso
funcional de él...
• La puesta en práctica de la asamblea diaria. Es un contexto de aprendizaje
primordial para favorecer situaciones de lenguaje espontáneo y para conocer las
reglas que rigen la comunicación.
• La utilización de la imaginación, creatividad, el humor, planteamiento de
absurdos, situaciones inventadas e hipotéticas, la resolución de problemas como
componentes que contribuyen a fomentar la producción de léxico, frases,
entonaciones, intenciones y situaciones ficticias. Por el componente lúdico que
tienen, las situaciones imaginadas que no se rigen por los principios de la
realidad, propician un clima de relajación, del “todo vale” donde es más fácil
probar, intentar y ensayar situaciones y roles comunicativos sin miedo a
 equivocarse.
• El uso de cuentos y álbumes ilustrados. El cuento es el elemento globalizador
por excelencia en el área del lenguaje y constituye un magnífico ejemplo de
léxico, expresiones, estructuras...
• El empleo del recurso de las dramatizaciones que se pueden realizar a partir de
cuentos, historias personales, guiones, improvisaciones y donde se pueden
repetir e imitar, en el contexto de la interpretación, vocabulario, estructuras,
expresiones, tonos de voz, gestos que forman parte de la comunicación no
verbal...
• El empleo de tiempo en clase para que puedan participar en el juego
simbólico, como ensayo de conversaciones y roles que favorecen el lenguaje en
diferentes registros.
• Retahílas y canciones, que nos permiten repetir palabras y frases y que con el
soporte rítmico favorecen una dicción clara y correcta, además de poder
acompañar la palabra con el gesto rítmico que enfatiza la producción silábica.
• Sesiones de música que nos permiten discriminar sonidos y producirlos.
• Sesiones específicas de PELO en las que de forma sistemática nos planteamos
el cumplimiento de los objetivos del desarrollo oral y que nos permiten aislar
aspectos, situaciones o conceptos que no hubiesen quedado suficientemente
trabajados de otras formas.

• Pronunciación de palabras a través de bits de inteligencia. Se les enseñan

conjuntos de bits referidos a un campo semántico determinado y vamos
diciendo la palabra correspondiente con una pronunciación, articulación y
vocalización adecuadas.
• Las retahílas de Tamara Chubarovsky, en las que se combinan, a través de una
secuencia rítmica y en verso, la producción de determinados fonemas con el
apoyo del gesto rítmico.
• Los materiales de AL de Eugenia Romero, que proponen ejercicios de repetición
de palabras, de categorizar palabras por campos semánticos, la discriminación
auditiva no verbal y verbal, conciencia fonética y fonológica y la memoria y
atención.
• Estrategias de actuación y materiales del proyecto Comunicarnos del blog
Siembra Estrellas. Nos sirve para trabajar la memoria auditiva con y sin aporte
visual, el trabajo de la producción de palabras y contabilizarlas representando
gráficamente la cuenta, la clasificación de palabras en campos semánticos, la
producción de frases a partir de pictogramas, contabilizar palabras en una
oración con representación gráfica de la cuenta, la diferenciación de palabras en
categorías gramaticales: sustantivos, verbos y adjetivos...
Los contenidos que nos proponemos trabajar para la aplicación del Programa para
el desarrollo del lenguaje oral son:

• La autoconfianza para hablar con otro, en pequeño grupo y en el grupo

clase.
Consideramos vital que el/la niño/a se sienta escuchado, que sienta que forma parte
del grupo, que su opinión es importante y que su aportación es única e indispensable.
Solo de esta forma se sentirá seguro para expresar lo que lleva adentro y para
comunicar sus vivencias.
• El desarrollo del lenguaje espontáneo
No debemos cometer el error de dirigir constantemente todos los procesos
comunicativos. Los/las niños/as deben tener la oportunidad de iniciar y protagonizar
ellos la acción comunicativa y si nosotras dirigimos, en determinadas circunstancias,
que sea para establecer un orden de palabra y escucha.

• La discriminación auditiva no verbal y verbal

Es importantísimo entrenar el oído para que sea capaz de distinguir unos sonidos de
otros para poder producirlos después correctamente y entender los mensajes y, en un
futuro, para poder asignar la correspondencia fonema-letra. Producimos ejercicios de
discriminación de sonidos no verbales: sonidos de animales, sonidos de la casa, de la
calle, instrumentos musicales, esquemas rítmicos... y de sonidos verbales: fonemas,
sílabas, palabras, frases...

• Una correcta emisión del aire, articulación, pronunciación y vocalización

Trabajamos a través de praxias (movimientos organizados de la cara para poder
pronunciar correctamente todos los fonemas), de la práctica del soplo, de la
respiración consciente, de la repetición de fonemas, sílabas y palabras deteniéndose en
cada uno de los sonidos, del ejemplo nuestro de una correcta pronunciación y del
feedbak correctivo.

• El trabajo con las diferentes unidades del lenguaje: fonemas, sílabas,

palabras y frases.
En la estructuración de contenidos del programa Comunicarnos del blog Siembra
estrellas se propone comenzar en tres años con la asunción de lo que es una palabra y
las palabras dentro de la frase, ya que para los niños es lo más fácil de adquirir,
pasando a trabajar el silabeo en 4 años y posteriormente la secuencia de fonemas en 5
años. Nosotras, por nuestro Proyecto Educativo en línea con las enseñanzas de la
totalidad del ciclo de Educación infantil, no podemos seguir esta secuenciación a
rajatabla pero sí que hemos incorporado una mayor cantidad de trabajo de palabras y
de estas dentro de la oración, así como de la oración en sí misma, junto con el trabajo
de sílabas y fonemas-letras.
• La adquisición de vocabulario

Nos planteamos que los niños y niñas adquieran un volumen cada vez mayor de léxico
y de vocabulario técnico contextualizado.

• El empleo de estructuras bien construidas y cada vez más complejas.

En el aspecto de morfosintaxis, las estructuras del lenguaje cada vez se hacen más
complejas y óptimas. En este sentido los textos literarios, la interacción social y el
ejemplo de la maestra proporcionan pautas y estándares de lenguaje.

• La conciencia fonológica y fonética.

La segmentación de las palabras ya sea para la síntesis o la descomposición de las

mismas proporciona una conciencia de los diferentes sonidos y letras, de las
semejanzas y diferencias entre ellos, de las palabras que comienzan o terminan igual,
de la comparación de palabras en las que solo cambia una letra, de las rimas... Todo
esto posibilita el tomar una conciencia cada vez más detallada de los diferentes
sonidos y de la secuenciación de los sonidos y letras dentro de la palabra, del qué
escucho antes o después, para la prevención de falsas dislexias y futuros problemas en
la lectoescritura.

• La memoria auditiva con y sin apoyo visual.

Gracias al programa de Siembra estrellas hemos descubierto la importancia de la
memoria auditiva en el proceso lectoescritor y en la futura comprensión lectora al ser
capaces los niños y niñas de reproducir de memoria secuencias de parejas o tríos de
palabras y de frases completas escuchadas con apoyo visual pero también sin él.

• La toma de conciencia y uso adecuado de los componentes pragmáticos del

lenguaje.
Trabajamos en todos los elementos del lenguaje no verbal como el tono de voz que
sea lo suficientemente alto para que se escuche pero sin gritar al hablar, la entonación,
el énfasis, las pausas, la expresión facial, los gestos físicos y el mirar a los ojos cuando
se habla y además de todo ello, la escucha de los demás, la atención sostenida, el
respetar el turno de palabra, no interrumpir y el hacer interpelaciones al discurso ajeno.

• El desarrollo de los aspectos metalingüísticos

La propia reflexión sobre el lenguaje, se produce en estas edades de forma muy

rudimentaria pero ya se comienza a meditar sobre los fonemas o letras que componen
una palabra, qué número de sílabas tiene, a saber si una palabra expresa un nombre,
una acción... (categorías gramaticales), a distinguir las palabras que hay dentro de una
oración..., a los malentendidos que se producen en las conversaciones, al de las
palabras que se parecen, etc

• La utilización del lenguaje en el desarrollo emocional

Es fundamental tener herramientas lingüísticas para:

1. Poder identificar emociones en el otro por su lenguaje no verbal, su expresión

facial, su tono de voz...
2. Ser capaz de expresar las emociones propias
3. Poder dialogar, pactar, ceder y llegar a consensos
4. Poner límites a los demás y respetar lo ajenos
5. Empatizar con los demás

• El uso del lenguaje como vehículo del pensamiento

Como hemos señalado en la introducción, es crucial la relación entre pensamiento y

lenguaje y poder desarrollar el pensamiento lógico requiere conseguir que el lenguaje
sea cada vez más evolucionado y sofisticado.

Evaluación del PELO hasta el segundo trimestre

• En Ed. Infantil 3 años A

La evolución de mi grupo a lo largo de estos dos trimestres ha sido positiva. La gran

mayoría va adquiriendo el lenguaje apropiado al momento evolutivo en el que se
encuentran. Aunque, podemos observar un desnivel entre ellos y ellas. Puesto que,
algunos/as son capaces de elaborar frases más elaboradas, de argumentar, contar
historias o realizar descripciones, mientras que otros/as, aún no y, mantienen un habla
más infantil. Pero considero que está dentro de la normalidad y el ritmo madurativo de
cada uno/a.
En general, van adquiriendo más autoconfianza para hablar en gran grupo (lenguaje
espontáneo), que es donde más les cuesta, y se atreven a intervenir más veces y con
discursos más largos sin miedo a equivocarse. En cuanto al volumen de voz, hay
algunos niños/as que en gran grupo o en sus conversaciones con el adulto todavía
hablan un poco bajo y algunos/as pocos que tienden a hablar gritando, pero lo hemos
ido trabajando a lo largo del curso y la mayoría si se les señala suelen rectificar. Y
pensamos que esta evolución y mejoría ha sido favorecida, en gran parte, a las
actividades y ejercicios descritos en dicha evaluación. Pero cabe destacar a:
- Cinco alumnos/as por desconocimiento del idioma, pero que están progresando
adecuadamente. Excepto de una niña que parece presentar mutismo selectivo
(solamente habla con los niños y niñas de la clase, con las maestras solo se
comunica a través de gestos.
- Una niña que ha estado acudiendo, dos sesiones semanales de logopedia, en un
CAT. Desde el 30 de septiembre hasta el 24 de marzo. Y también muestra
mutismo selectivo, solo habla con los niños y niñas y en algunas ocasiones con
las maestras.
- Tres niños/as con dislalias evolutivas.
- Y, por último, una niña con Dictamen que presenta una deficiencia intelectual
que le ha provocado un retraso en la adquisición del lenguaje. Estamos
trabajando los prerrequisitos para la aparición de este, es decir: la discriminación
visual y auditiva, la respiración y control del soplo y la intención comunicativa, ya
que, en esta niña es muy buena. Progresivamente su discriminación y
comprensión auditiva va mejorando, es capaz de localizar objetos cercanos a su
vida diaria en una lámina (por ejemplo: ‘’¿dónde está el caracol?, ‘’¿Dónde está
el coche rosa?’’’) , los señala e intenta verbalizarlo imitando su entonación
usando vocales (normalmente la A) o expresando cadenas silábicas directas
(Consonante + Vocal). Se esfuerza en intentar imitar palabras, y es capaz de
verbalizar aproximaciones de palabras compuestas por dos sílabas que
contengan las consonantes P, M, G o vocales A, U, O, (por ejemplo: ‘’guapa’’,
‘’papá’’, ‘’mamá’’, ‘’pompa’’, ‘’guau’’. Se está trabajando vocabulario que contentan
dichas letras para ampliar el mismo a partir de imágenes u objetos reales. Y va
progresando poco a poco.
Añadir, que sería conveniente disponer en Infantil del recurso de Audición y Lenguaje,
de cara al curso que viene, para ayudar a los niños y niñas que presentan dificultades
en el lenguaje.

• En Ed. Infantil 3 años B

En el grupo - clase se ha visto una evolución importante del lenguaje en los niños y
niñas a lo largo de los dos trimestres, tanto en expresión como en compresión.
Durante el primer trimestre nos encontramos con un porcentaje alto de alumnos y
alumnas que prácticamente no hablaban o solo lo hacían con sus iguales. Poco a poco
estos alumnos y alumnas han ido cogiendo confianza y están hablando un poco más,
incluso en algunos casos están más participativos en las actividades y asambleas
cuando trabajamos las actividades expuestas en el documento. Son capaces de
construir frases sencillas y la pronunciación de las palabras también ha mejorado, pero
es un aspecto que debemos seguir trabajando con todo el grupo.
En general, van adquiriendo más autoconfianza para hablar en gran grupo (lenguaje
espontaneo), que es donde más cuesta, y se atreven a intervenir más veces y con
discursos más largos sin miedo a equivocarse.
En cuanto al volumen de voz, hay algunos niños que en gran grupo o en sus
conversaciones con el adulto todavía hablan un poco bajo y algunos pocos que
tienden a hablar gritando, pero lo hemos ido trabajando a lo largo del curso y la
mayoría si se les señala suelen rectificar. Pero, en general debemos de seguir
trabajando el tono de voz, para crear en la clase un clima más tranquilo.
En general, han mejorado mucho su pronunciación, articulación y vocalización, hay
niños y niñas que presentan dislalias evolutivas pero consideradas propias de la edad
en la que se encuentran.
En cuanto a la memoria auditiva, hemos conseguido progresos importantes, pero aún
muestran dificultades en este ámbito y debemos seguir trabajando.
Me gustaría destacar a cuatro alumnos y alumnas con desconocimiento del idioma,
que su evolución está siendo muy positiva a pesar que el castellano no es su lengua
materna.
En el caso de una alumna en concreto del aula la cual muestra mayor número de
dislalias, se le está ofreciendo un apoyo más individualizado durante una sesión a la
semana. Durante esta sesión semanal se trabaja la discriminación de fonemas más
conflictivos frente al rincón del espejo de aula. Sus progresos son lentos pero
constantes, se continuará trabajando durante el tercer trimestre.

• En Ed. Infantil 3 años C

Nos encontramos en una clase formada por 19 alumnos/as, de los cuales seis (tres ni-
ños y tres niñas ) son capaces de pronunciar, articular, vocalizar, mantener conversacio-
nes y expresarse con gran claridad y madurez.
Por otra parte, también observamos casi en la mitad de los alumnos un lenguaje más
inmaduro donde son frecuentes las dislalias y la lengua de trapo con un menor voca-
bulario y la utilización de frases cortas. También tenemos en cuenta este curso la difi-
cultad con el uso de la mascarilla por la maestra de que podamos ser referencia en la
articulación de los fonemas, pronunciación, etc.

Destacamos a un alumno que presenta un retraso en el lenguaje, no habla ni en casa

ni en el colegio, solo se comunica a nivel gestual y las sílabas mi y ma, así como las
terminaciones vocálicas -ia, -io
Ya se habló con la madre para que pidiese cita en el pediatra y valorarlo. No ha traído
ningún informe, pero ha comunicado que está en lista de espera para ser atendido.

Una alumna presenta mutismo selectivo en el colegio, la familia informa que en casa
habla sin ningún problema.
Otro alumno que presenta trastorno en el lenguaje y está diagnosticado como TEA el
cual emite algunos sonidos.

En general se observa una mejora respecto al principio, muestran más seguridad, con-
fianza y menos timidez para hablar y expresarse con los compañeros y con la maestra.
También vemos alguna evolución y mejora de las dislalias, en la articulación de las pa-
labras y los fonemas, en la utilización de pautas para la respiración cuando se habla,
en el ritmo en la pronunciación de las palabras, en la entonación y en la regulación de
las emociones mediante el lenguaje.

• En Ed. Infantil 3 años D

En nuestra clase se ha visto una evolución importante del lenguaje en los niños y niñas
desde El curso pasado hasta aquí. Se ha visto una evolución este verano porque han
progresado en el lenguaje.
Hay tres niños que no estaban escolarizados durante el curso pasado. De los tres, hay
uno que sí que posee un nivel más elevado de lenguaje, aunque tiene algunas dislalias.
De los otros dos, uno habla sin vocalizar y no tiene mucho léxico, además de que la
entonación y la forma de pedir las cosas y de contestar, no es la adecuada y no es
educada. El ptro niño no tiene apenas lenguaje. Habla con palabras o frases cortas, no
se le entiende porque apenas vocaliza y no es expresivo porque no tiene recursos
lingüísticos.

Si el curso pasado había un número considerable de niños/as que prácticamente no

hablaba o lo hacía con tan solo palabras, en estos momentos casi todos los niños,
menos tres, son capaces de hablar, argumentar, construir frases y hacer comentarios de
las intervenciones de los demás. En el caso de estos tres niños, uno poco a poco ha
ido hablando más y, aunque no se le entiende del todo, sí que se comprende mucho
mejor lo que dice porque la pronunciación de las palabras ha mejorado y ahora
construye frases de dos o tres palabras. Los otros dos no han evolucionado demasiado
desde principio de curso a aquí porque además de no haber estado escolarizados el
curso pasado, éste no asisten con regularidad.
De los cuatro extranjeros que hay, dos de ellos, poseen bastante soltura hablando en
español y lo entienden perfectamente. De los,otros dos, uno ha mejorado su
comprensión y expresión y el otro ha Progresado notablemente mejorando mucho en
comprensión y producción, al estar en inmersión lingüística. Los dos tienen mucha
intención comunicativa.

Cada vez van adquiriendo más autoconfianza para hablar en gran grupo, que es donde
más cuesta, y se atreven a intervenir más veces y con discursos más largos sin miedo a
equivocarse.
En el lenguaje espontáneo van verbalizando acciones, deseos y opiniones y van
exponiendo cada vez mejor su línea de pensamiento mostrándose un poco más
naturales.
Han ido afinando el oído para captar diferencias y semejanzas en lo que escuchan, de
dónde procede el sonido, e incluso si una palabra está bien o mal acentuada cuando
se dice, discriminación de sonidos no verbales y discriminación de fonemas. Aunque
todavía les cuesta cuando la diferencia es pequeña y eso se puede ver en cómo
pronuncian algunos fonemas en sustitución de otros, no porque no los sepan
pronunciar, sino porque no han detectado la diferencia a nivel auditivo.
En cuanto al volumen de voz, hay algunos niños que en gran grupo o en sus
conversaciones con el adulto todavía hablan un poco bajo y algunos pocos que
tienden a hablar gritando, pero si se les señala, son capaces de rectificarlo. Pero, en
general, se está consiguiendo que el volumen y tono de voz sea el adecuado para que
se escuche cuando es necesario pero que no moleste cuando otros están trabajando.
En la emisión de aire también han mejorado, aunque hay una niña a la que le falta un
poco el aliento al hablar y un niño que se nota que no puede respirar a la vez que
habla y le sale una voz muy gutural y forzada.
En la pronunciación, articulación y vocalización van poco a poco haciéndolo mejor, sí
se nota la imposibilidad de pronunciar la r en alguna niña en todas las posiciones, en
algunos en inversas y trabadas, en otros en directas y en algunos en directas si no es a
principio de palabra, pero sabemos que evolutivamente este es el último sonido en
adquirirse, aunque seguiremos trabajando en ello. También observamos el cambio del
sonido z, por s. Esto también es habitual en niños y niñas pequeños, en árabes y en
niños con acento de la vega baja, aunque seguiremos insistiendo en el sonido z. Hay
una niña que cambia la z por la t, pero esto también es habitual en niños inmaduros
con “lengua de trapo”. Sí que está el caso de los dos niños que pronuncian mal y casi
no se les entiende, pero sobre todo con uno de ellos, cuando se le hace repetir
correctamente sílaba a sílaba sí que es capaz de hacerlo, con lo que parece más un
mal hábito familiar de dejar que hablen de cualquier forma y no pararse a indicar
cómo se hace. Con estos dos niños se emplea el feedback correctivo y otras veces la
corrección haciéndoles repetir sílaba a sílaba y está funcionando bien. También con
ellos, la repetición de palabras les está ayudando a adquirir la secuencia correcta de
sonidos en palabras que ya tenían viciadas.
Se ve una evolución notable en la adquisición de léxico, lenguaje técnico y estructuras
cada vez más complejas que se adaptan a las diferentes situaciones y a las diferentes
demandas de la comunicación (discurso de contar algo, uso de imperativo, uso de
preguntas, coletillas, fórmulas de cortesía...)
Han ido adquiriendo una mayor conciencia fonológica y fonética que les permite
segmentar trozos de palabras para distinguir parecidos y semejanzas, para detectar
visualmente letras en los nombres de la case, aunque para ellos y ellas todavía por la
edad que tienen, está siendo un poco difícil detectar que suena antes o después en
una palabra y si está sonando un fonema u otro. Este trabajo sigue en evolución.
En cuanto a la memoria auditiva, sí es más fácil con apoyo visual, pero cuando se les
pide que repitan secuencias de palabras sin apoyo visual, lo están casi todos
consiguiendo si es de dos palabras, pero si es de tres, varios de ellos no pueden
repetirla en el orden correcto.
Cada vez son más capaces de respetar el turno de palabra, escuchar atentamente a los
compañeros y hacer interpelaciones puntuales para que el otro les aclare o complete la
información de lo que está diciendo. En este sentido, para lo pequeños/as que son es
increíble lo respetuosos que son y la riqueza de las conversaciones grupales que se
plantea. También van siendo más expresivos acompañando el discurso con
entonaciones, énfasis, pausas, expresiones faciales y gestos con el cuerpo y las manos.
A estas edades se hacen muchas preguntas acerca del significado de las palabras, les
llama mucho la atención las palabras que se parecen, se fijan en las letras de su
nombre y en las de los compañeros...planteándose pequeñas reflexiones a su nivel
sobre el lenguaje.
En cuanto a lo emocional, cada vez son más capaces de detectar las emociones del
otro, expresar en palabras las suyas, poner límites a los compañeros, entender cuando
otro les está poniendo un límite y son capaces de pequeños diálogos para resolver
conflictos, intentando pactar y ceder, aunque este es un camino de largo recorrido.
El niño con necesidades educativas especiales cada vez va utilizando el lenguaje de
una forma más funcional, gracias al entrenamiento en sus sesiones de PT. Es capaz de
pedir ayuda y solicitar lo que quiere. Cada vez produce menos ecolalias y es capaz de
permanecer cada vez más tiempo en silencio cuando la situación de atención grupal lo
requiere.

• En Ed. Infantil 3 años E

A lo largo de este trimestre se ha iniciado el PELO siguiendo las directrices marcadas

por el equipo de orientación y jefatura de estudio utilizando el programa COMUNI-
CARNOS, he seguido las directrices que se marcan en el programa llevando a cabo las
diferentes partes de las que cuenta el programa, fonética, léxica y semántica. 

Solo he logrado llevar a cabo hasta la segunda quincena debido a la densidad de pro-
puestas que se presentan.

Inicié el proceso del PELO intercambiándolo con otro donde realizábamos praxias ,
ejercicios fonético, y léxicos, mis alumnos se han adaptado mejor a este programa que
al comunicarnos, con este no prestan atención y se distraen jugando entre ellos conti-
nuamente.

Con el comunicarnos he logrado que identifiquen en su totalidad y se han iniciado en

la discriminación de palabras que constituyen una frase, han mejorado el vocabulario
y se autocorrigen cuando hablan y explican las acciones o hechos cuando se les pre-
gunta.

El PELO suelo hacerlo todos los días después de la asamblea y antes de salir al recreo.