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Superdotados

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Superdotados

CONCEPTO
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona
superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a
130". Sin embargo, reconocer a un niño superdotado no es fácil. Sólo un 2% de
la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado
como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento
académico y en algunos casos, fracaso escolar.
Si no se detecta a tiempo la superdotación puede ocurrir que el niño
se sienta desmotivado y se aburra en la escuela. Además, un problema
añadido es, que el profesorado no suele estar preparado para identificar esta
cualidad intelectual y no saben potenciar sus capacidades.
En Estados Unidos poseen una gran experiencia en la educación de
superdotados. Actualmente el modelo más aceptado es el creado por el
doctor Joseph Renzulli, del Instituto de Investigación para la educación de los
Alumnos Superdotados.
Este especialista establece el modelo de los tres anillos donde se
analizan las características que el individuo superdotado debe poseer para ser
considerado tal.

Capacidad intelectual superior a la media

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Aunque no tienen por qué ser extraordinariamente inteligentes. Está
demostrado que la mayoría de las personas productivas no poseen
puntuaciones de coeficiente intelectual elevados.
Los expertos educativos que tratan con niños superdotados proponen
que el mayor peso sobre el pronóstico de la habilidad intelectual de un alumno
se produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio
(rendimiento demostrado durante un período de tiempo junto con los resultados
de las correspondientes pruebas académicas)
Un alto grado de dedicación a las tareas
Dedican más energía para resolver un problema concreto o a una
actividad específica que cualquier otra persona. La perseverancia es una
característica significativa común a la mayoría de los superdotados.
Normalmente, esta característica no se detecta en el colegio, porque las
tareas que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo
concreto. Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades de observar
este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos.

Altos niveles de creatividad


Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien,
normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que
connotan creatividad, la dificultad ha sido siempre cómo medirla. Los test
específicos que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy satisfactorios ni
subjetivos.

Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes


superdotados (mapas, poesías, experimentos científicos, juegos, bailes,
disfraces, etc.) son indicadores mucho más fiables de la existencia de
creatividad.
CARACTERÍSTICAS GENERALES

Los niños superdotados se pueden identificar de diversas maneras, una


de ellas es mediante la observación directa a través de los dibujos, o las
construcciones que realizan en los primeros años de su infancia, nos pueden
dar interesantes pistas en el proceso de detección de la sobredotación
intelectual de estos niños desde edades muy tempranas. Para ello podemos
hacerlo, analizando una serie de características singulares.
 Duerme poco.
 Aprende a leer en un corto espacio de tiempo.
 Dice su primera palabra con seis meses.
 Dice su primera frase con doce meses.

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 Mantiene una conversación entre 18 y 24 meses. Vocabulario impropio
para su edad.
 Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos años y medio.
 Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con tres
años.
 Pregunta por palabras que no conoce desde los tres años.
 Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas.
 Alta capacidad creativa.
 Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea.
 Preocupación por temas de moralidad y justicia.
 Enérgico y confiado en sus posibilidades.
 Muy observador y abierto a situaciones inusuales.
 Muy crítico consigo mismo y con los demás.
 Gran capacidad de atención y concentración.
 Le gusta relacionarse con niños de mayor edad.
 Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de
estudio convencionales.
 Son, aparentemente, muy distraídos.
 Su pensamiento es productivo más que reproductivo. Se basan en la
construcción de las cosas.
 Tienen muy poca motivación hacia el profesor.
 Llegan a sentirse incomprendidos, raros.
 Son independientes e introvertidos.
 Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente.
 Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo.
TIPOS DE SUPERDOTADOS

Superdotación creativa

Los niños superdotados calificados como creativos tienen muy


desarrollado el sentido del humor y puna actitud lúdica que incluso se
manifiesta en las actividades académicas. Además, destaca su inconformismo,
su marginalidad y las ideas originales que expresan en el trabajo.

Existe un problema para identificar este tipo de alta capacidad intelectual


ya que los test de inteligencia comunes no sirven. La superdotación creativa se
mide con otro test específico menos conocido, The Torrance Test of Creative
Thinking (TTTC).

Las características que se tienen en cuenta en esta prueba son:

 Fluidez de ideas.
 Elaboración.
 Sentido del humor.
 Originalidad.

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 Resistencia a cerrarse rápidamente.
 Visión de perspectivas inhabituales.
 Capacidad de prolongar o romper los lazos de las formas completas.
 Riqueza imaginativa.
 Calidad de la imaginación
 Abstracción de los títulos.

Superdotados con Coeficiente Intelectual elevado

Los niños con un coeficiente intelectual alrededor de 140 son definidos


como niños con una inteligencia general/elevada. Dentro de este tipo de
superdotados se pueden diferenciar tres subgrupos:

 Superdotados de medio privilegiado con un C.I. alrededor de 140

Son confiados e inconformistas, pero conocen las reglas y los deberes


del grupo. Suelen presentar una actitud crítica con respecto a sus compañeros.
Este rasgo se debe a su atrevimiento en el trabajo y en las relaciones y en
ocasiones se muestran impacientes y se sobrestiman.

Poseen una notable capacidad de reacción ante situaciones tensas y,


también es cierto, que su sensibilidad es escasa debido a su sobrevaloración.

El éxito de sus actuaciones viene apoyado por su grado de inteligencia,


la gran confianza en sí mismos, serenidad y el elevado grado de riesgo que
están dispuestos a soportar.

Su educación la entienden como una actividad lúdica. Además, hay que


resaltar que este tipo de niños tienen una mente que es capaz de mantenerse
durante más tiempo despierta y atenta que la que posee cualquier niño con una
capacidad intelectual normal. Se mantienen activos durante más tiempo y sus
horas de sueño son inferiores a las de sus compañeros.

 Superdotados con escasos recursos económicos

Este tipo de superdotados son más conformistas y menos espontáneos.


Tienen una capacidad para auto inculparse por sus actuaciones superior al de
cualquier otro niño. También están dotados de una mayor sensibilidad
emocional y una fuerte integración de las reglas del Súper Yo.

Poseen un gran sentido de la amistad y se muestran afables con sus


compañeros. Tienen un gran interés por causar buena impresión y agradar a
todo el mundo. Por estas razones suelen ser muy valorados por los demás
niños y suelen ser los dirigentes del grupo al que pertenecen, pero un

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comportamiento sereno y moderado que se aleja de las posturas de
dominación.

Temen al fracaso y por ello no suelen arriesgarse demasiado. La


autodisciplina es un rasgo muy destacado y utilizan su energía para lograr el
éxito.

Los niños superdotados con menos recursos económicos están más


anclados a la realidad lo que les da una ventaja particular sobre los otros
superdotados que se refleja en varios planos:

 Valoran de manera muy positiva la escuela y los instrumentos de


aprendizaje.
 Tienen una manera articular de aprender: relacionan la teoría con el
mundo real.
 Sus actividades son menos infantiles y fantásticas y siempre las
relacionan con aquello que les gustaría ejercer de mayores.

 Superdotados con una precocidad extrema

Algunos de estos niños que pertenecen a este subgrupo presentan


graves trastornos de personalidad que en mucho caso se pueden identificar
como rasgos de esquizofrenia.

Suelen refugiarse en actividades intelectuales les permite llevar una


apariencia de vida normal y les alejan de la psicosis. Es una terapia reguladora.

Por este tipo de comportamientos, estos niños suelen ser


incomprendidos y marginados por sus demás compañeros. Tienen dificultades
para relacionarse con sus compañeros y en ocasiones pueden sufrir trastornos
afectivos.

Su aprendizaje es muy rápido y tienen una capacidad comunicativa muy


significativa pues utilizan un lenguaje elaborados y precisos.

Todo su conocimiento lo relacionan con la realidad y, como


consecuencia, en ciertas ocasiones tienen compartamientos extraños y
reacciones incomprensibles, siendo la comunicación fría y demasiado
intelectual.

Su amplitud de conocimiento provoca que no soporten determinadas


actitudes de compañeros de su misma edad. Conocen su gran superioridad y
reaccionan de manera agresiva y burlesca ante ellos. Como resultado de esto

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estos niños acaban por aislarse y se reafirman en su peculiar visión de la
realidad.

"La inteligencia es la capacidad de ser feliz de utilizar las emociones como


fuente de información para conseguir objetivos". Javier Jara

ETAPAS DE SUPERDOTADOS

El desarrollo de las capacidades intelectuales del superdotado se puede


dividir en tres etapas cruciales:

Niñez

El bebé superdotado no es como los demás niños de su edad. Muestra


gran precocidad en el aprendizaje y en la interacción con el entorno.

Son muy sensibles y responden antes que un bebé normal a los


estímulos tanto visuales como auditivos. Sin embargo, si los estímulos ópticos
son repetitivos no les prestan demasiada atención debido a que poseen una
extraordinaria memoria fotográfica.

Su desarrollo comunicativo es prematuro. Comienzan a hablar antes que


un niño normal y su vocabulario será más extenso, pero aun así el lenguaje
expresivo será igual al de los demás niños de su edad. Lo que sí se aprecia es
un mayor uso de formas interrogativas, fruto de su gran curiosidad.

Durante esta etapa el niño suele mostrar una amplia capacidad para
realizar gran cantidad de trabajo al que dedicará mucho tiempo y esfuerzo.
También mostrará mayor competitividad con todos sus iguales en el campo del
talento con un gran afán de ser el mejor y habilidad para aprender con rapidez
nuevas técnicas relacionadas con su talento. Ya en los bebes superdotados
puede apreciarse esta perseverancia y una alta gratificación personal cuando
logran realizarla correctamente.

La familia es muy importante para que el bebé desarrolle su capacidad


intelectual, pues una buena respuesta familiar facilitará una correcta evolución.
Por otro lado, está demostrado que el orden de nacimiento influye en el
superdotado. El primogénito suele recibir una estimulación directa por parte de
la madre, y las reacciones de ésta también son mayores si se compara con los
hijos posteriores.

Adolescencia

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Este periodo no es fácil para la vida de una persona, y se complica aún
más cuando hablamos de los superdotados porque es una etapa de grandes
transformaciones.

Las capacidades cognitivas cambian y los jóvenes reflexionan sobre sus


propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados con los
valores sociales y morales cada vez más concretos y afianzados.

También en este periodo el papel de los padres es crucial, ya que la falta


de interés de los progenitores por el trabajo de sus hijos puede generar que el
rendimiento de los superdotados baje, así como la falta de seguridad en ellos
mismos. Existe un porcentaje muy importante que si no recibe el apoyo
necesario opta por abandonar los estudios, a pesar de su alto coeficiente
intelectual.

Deben de tener libertad para tomar decisiones y cierta independencia,


aunque sin descuidar el apoyo familiar.

Este tipo de jóvenes, aunque no suelen tener problemas con sus


compañeros, prefieren compartir su tiempo extraescolar con personas
mayores, con desarrollo intelectual parecido al suyo y sus amigos suelen ser
más escasos que los de cualquier adolescente de su edad.

En recientes investigaciones se ha demostrado que hay una estrecha


relación entre inteligencia, confianza en sí mismo, autoimagen positiva y
autoaceptación.

Madurez

El superdotado que ha conseguido un nivel de formación apropiada


suele conseguir un buen puesto de trabajo, normalmente de especialista, con
una remuneración acorde con su nivel de responsabilidad y en el que trabajará
con comodidad.

Es corriente que trabaje aislado pero que sea valorado por sus
compañeros por su alta capacidad para resolver problemas o realizar un
trabajo de alta calidad.

Si durante la adolescencia abandona los estudios y no consigue el nivel


de formación adecuado es probable que desarrolle un tipo de trabajo que no
exija especialización, en el que se encontrará con grandes problemas de
aceptación de sí mismo, y a menudo también puede tener dificultades para
aceptar normas de sus superiores.

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El alto coeficiente intelectual no es garantía de éxito en la vida y
tampoco exige que el superdotado tenga que optar por una profesión
determinada y ser físico, matemático o ingeniero aeroespacial. Hay
profesionales con una capacidad intelectual excepcional en todos ámbitos
laborales. El superdotado debe desarrollar su inteligencia acorde con sus
circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su bienestar.

EL PAPEL DE LOS PADRES


Los padres constituyen una pieza clave en el proceso de identificación
del niño superdotado ya que cuentan con mucha información sobre su hijo.
Además, estos niños tienen un alto grado de dependencia con sus progenitores
porque a lo largo de su vida deberán enfrentarse a situaciones difíciles ya que
la inusual curiosidad intelectual le expone a todo tipo de información que
muchas veces puede desorientar o desestabilizar su equilibrio emocional.
En el colegio el niño se puede encontrar con que sus compañeros le
atacan, le rechazan, le califican como "raro". El niño superdotado no sabe
cómo manejar este tipo de situaciones, se encuentra indefenso y, lejos de
comunicárselo a sus padres o profesores, se calla y le invade una situación de
culpa por poseer una cualidad que los demás ven como algo malo.
Los padres deberán intentar prevenir esta clase de situaciones y para
ello hay que explicarle su situación. Su inteligencia es una virtud de la que no
deben avergonzarse, sino todo lo contrario, sentirse afortunados.
Cuando comprendan esta realidad, el niño recuperará su autoestima y la
confianza en sus padres. El apoyo y la comprensión de sus padres son
fundamentales.
Normalmente los padres cuando se enteran de que su hijo es
superdotado suelen reaccionar de dos formas: o se sienten entusiasmados e
intentan programar numerosas actividades adicionales, clases, tutores
particulares... para que el niño desarrolle todo su potencial intelectual; o bien
intentan esconder esta condición excepcional para protegerlo de los problemas
que puedan aparecer.
Este tipo de niños con altas habilidades cognitivas tienen unas
características especiales y que estas características varían en cada uno en
función de sus diferencias individuales. Tampoco hay que olvidar que el niño
superdotado es un niño y que a nivel emocional necesitan la misma atención,
mimos y afecto. A nivel intelectual hay que estimular sus capacidades, pero
dándoles lo que nos pidan no más.
Las actividades creativas son muy útiles y terapéuticas porque son niños
muy enérgicos, no se cansan fácilmente y necesitan constantemente retos. Los
padres deben tener en cuenta la opinión del niño cuando planifican estas
actividades. Frecuentemente sucede que los progenitores presionan

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demasiado y fuerzan al superdotado a realizar actividades en las que no se
encuentra motivado.

Existen tres tipos de papeles que pueden desempeñar los padres


dependiendo del posicionamiento que tomen:

El papel de los padres como colaboradores

 Identifican la superioridad y creatividad de su hijo en tareas que no están


relacionadas con las habilidades académicas.
 Los padres comparten su información para ayudar al profesor en la
elaboración de las actividades educativas.
 La colaboración de los padres en la elaboración de estas tareas
convierte a los docentes en sus mejores defensores frente al colegio y la
comunidad, puesto que desean que el profesor tenga éxito.
 Muchos padres pueden tener relaciones con personas de su entorno
que pueden ser relevantes para la educación de sus hijos, como artistas,
arquitectos, informáticos... Estos profesionales podrían enriquecer
muchas de las actividades educativas que se programen y ayudar a los
profesores para que puedan responder a las necesidades de sus
alumnos.

El papel de los padres como participantes

 Deben asistir al colegio para conocer lo que los educadores pretenden


hacer con aquellos alumnos que pueden ser considerados como
necesitados de algún programa especial a causa de alguna habilidad
fuera de lo común.
 Se integran en el proceso de identificación de este tipo de niños
completando inventarios o cuestionarios.
 Deben compartir el resultado de cualquier evaluación y observación que
haya sido formal o informalmente efectuada.
 Es aconsejable que participen en actividades enriquecedoras y
solicitarles ayuda en proporcionar otras.
 Se deben implicar en la valoración de las actividades especiales,
proyectos y productos de sus hijos.
 Tienen que poner en práctica actividades en casa.
 Expresarán su opinión sobre los programas que están cursando sus
hijos.

El papel de los padres como padres

 Se les deben aceptar tal y como son.


 Hay que estimularles sin forzarles.
 Deben dedicar tiempo a investigar con ellos.

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Se tiene que fomentar el pensamiento individual.
 Hay que animar a resolver sus problemas sin temor a fracasar. Estos
niños deben aceptar que no pasa nada si una solución no es la correcta
y el buscar nuevas salidas.
 Hay que ayudarlos en la planificación de sus proyectos y áreas, y más
tarde, asegurarse de que las han terminado.
 El respeto y la flexibilidad con su trabajo son muy importantes.
 No hay que esperar que destaquen en todo.
 Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepción.
 Los padres de un superdotado han de tener presente que su hijo es,
ante todo, un niño.
IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS

La identificación de individuos con altas capacidades intelectuales es


fundamental para establecer pautas educativas desde el los primeros años y
así evitar daños colaterales que surgen por su inteligencia excepcional. Los
niños superdotados son niños muy complejos con unas características
nombradas al principio de este informe, que si se presta la adecuada atención
son relativamente fáciles de identificar.

Los cinco años suele ser la edad oportuna para identificar a estos niños,
aunque hay autores que opinan que la superdotación puede detectarse
alrededor de los trece meses si se observa al bebé teniendo en cuenta la forma
que tiene el niño de estructurar el entorno, en lugar de detenerse sólo en sus
capacidades.

El estudio de elevadas capacidades intelectuales en sus ascendientes


familiares puede ser un método que nos ayude a descubrir a estos niños.

En el entorno del infante existen una serie de figuras que pueden


contribuir a identificar su capacidad:

 Los padres.
 Los profesores.
 Los compañeros.

En todo caso, la identificación definitiva ha de realizarla un profesional y


experto en superdotación talento mediante un informe psicológico y
seguimiento en los programas escolares. Se realiza desde dos enfoques:
diferencial e individual.

 El enfoque diferencial se lleva a cabo mediante procedimientos que


permiten la discriminación de estos sujetos respecto al grupo de sujetos

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normales, siendo una primera aproximación a la identificación que
deberá ser completado y que realizará a través de uso general.
 El enfoque individual analiza el perfil de los superdotados, centrándose
en sus características y mediante medidas específicas. Para una buena
identificación se necesita información básica (que versa sobre la
inteligencia general, creatividad, capacidades específicas y motivación) y
complementaria (que se ocupa de valoraciones subjetivas, índices de
adaptación social y de personalidad).

Identificación de los padres

Todos los padres piensan que sus hijos son los más "listos" del mundo y
cuando llega el momento de identificar al niño superdotado el 70% de ellos
acierta.

El método que utilizan es la observación comparativa con los demás


niños de su edad y su entorno.

Entre las aptitudes que los progenitores detectan se encuentran:

 La atención y la memoria.
 El lenguaje, que es un rasgo particularmente importante en la
superdotación. El razonamiento verbal, la comprensión y expresión
lingüísticas son un signo de inteligencia alta.
 El aprendizaje rápido de nuevos conceptos.
 El interés por conocer nuevas cosas, haciendo muchas preguntas.
 Lectura temprana. No escritura, ya que para ello se necesita, además,
una buena coordinación viso manual.
 Inventiva y capacidad creativa.
 Alta sensibilidad emocional, autoconcepto y persistencia-motivación.
 Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños
superdotados de preescolar se dan antes que en los otros niños.

Identificación de los profesores

A pesar de la cantidad de horas que los niños pasan en el colegio los


profesores no suelen identificar muy fácilmente a los sujetos con altas
capacidades intelectuales.

A nivel mundial, sólo el 50% de los niños superdotados son identificados


por los profesores. Esta cifra pone de relevancia la formación insuficiente con la
que cuenta el docente.

El hecho de que no detecten a los superdotados perjudica a este tipo de


niños porque no reciben una educación apropiada a su capacidad intelectual.

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Al no aprovechar todo su potencial se acaban aburriendo, desinteresándose
por sus estudios y abandonándolos.

Centrándonos en los resultados de las investigaciones sobre el diagnóstico de


alumnos con altas capacidades J. Whitmore en su obra Los niños
superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos estudió sujetos cuyo
rendimiento escolar estaba muy por debajo de sus potenciales de aprendizaje y
los dividió en cinco categorías:

 Niños con problemas de conducta


 Niños poco motivados.
 Niños con retraso en el desarrollo.
 Niños con deficiencias (físicas) medias y profundas.
 Niños culturalmente diferentes.

Con los niños que no demuestran la superdotación por tener un


rendimiento pobre o una conducta pasiva deberían tener en cuenta lo siguiente:

Cuando se descubren los intereses del niño, éste responde con un


aprendizaje rápido y eficaz, sobrepasando a la mayoría de los alumnos de la
clase.
Cuentan con destrezas para solucionar los problemas, sobre todo en aquellos
en los que se ha de usar la imaginación y la inventiva.
Es original en el pensamiento.

En los niños que no manifiestan la superdotación por discapacidades


diversas (motoras, lingüísticas, introversión extrema) habría que observar:

 Extraordinaria memoria para hechos y sucesos.


 Excepcional compresión o fluidez verbal excelente.
 Capacidad alta de solución de problemas.
 Trabajo escrito de calidad.

Los niños superdotados que proceden de ambientes culturalmente


depravados por lo que tienen dificultades de expresión o cultura general baja.
Sus características más relevantes suelen ser:

 Destreza para solucionar problemas.


 Excelente memoria para hechos y sucesos.
 Gran curiosidad e interés por aprender cosas nuevas.
 Capacidad de organización.

Identificación de los compañeros

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Los compañeros son una fuente válida de información porque hay
características en los niños que a los adultos pueden pasarnos desapercibidas
(por ejemplo: el más divertido, original, atrevido, arriesgado.)

Un método para detectarlos es haciéndoles determinadas preguntas a través


de un cuestionario.

Los resultados de estas pruebas no son concluyentes pero los niños con
resultados más altos entran a formar parte de la lista a la que se harán las
pruebas necesarias para el informe psicopedagógico.

Estrategias de identificación

Existen diferentes estrategias para llevar a cabo la identificación, entre


las que destacan:

 Identificación a través de medidas informales. Tienen la ventaja de que


se ahorra tiempo y esfuerzo, pero la dificultad radica en que es
complicado encontrar instrumentos lo suficientemente fiables.
 Identificación a través de medidas formales. El principal inconveniente
de este modelo es que es muy costoso. Por el contrario, los datos que
se obtienen son de gran fiabilidad.
 Análisis individualizados, análisis de las características específicas de
los sujetos utilizando todo tipo de pruebas.
 Métodos mixtos. Es la combinación de todos los anteriores: método de
filtrado o de criba, procedimientos acumulativos, programas de
potenciación.

Teniendo en cuenta los instrumentos en los que se basan las estrategias


se pueden diferenciar dos grandes grupos:

Se clasifican en medidas objetivas y subjetivas.

Las objetivas, a su vez se subdividen en:

 Pruebas psicométricas. Las puntuaciones obtenidas en los tests son


utilizadas para valorar sus capacidades, y actualmente se acompañan
de informaciones complementarias de los sujetos para realizar
correctamente la evaluación.
 Calificaciones escolares y test de rendimiento académico. Las notas
del colegio pueden evidenciar la capacidad del rendimiento del sujeto,
que es una medida útil en la detección de superdotados, pero no pueden
ser medida única. Los tests más utilizados son: ITPA de aptitudes
psicolingüísticas, test de madurez, lectora ABC de Filho.

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Las pruebas subjetivas pueden ser:

 Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las


nominaciones o listas de características en las que deben identificar las
que presenta su hijo y en qué medida, y también los cuestionarios para
padres y guiones para entrevistas.
 Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas. Se usan las
nominaciones por el grupo de iguales, se les pide que nombren al
compañero que más se ajuste a una serie de características,
normalmente propias de una persona de altas capacidades.

El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo mediante:

Autoinformes: el niño aporta información sobre sí mismo y expresa


vivencias y experiencias, así como sus aspiraciones y aficiones. Son:
auto nominaciones, autovaloraciones, autobiografías...
 Test de personalidad e intereses: aquí la evaluación se centra sobre
todo en el auto concepto, capacidad de afrontamiento, grado de
maduración, etc. se utilizan los tan conocidos test de personalidad para
niños.
TEST DE INTELIGENCIA
En la antigua China ya se realizaban pruebas de aptitud para
desempeñar trabajos de élite, pero fue a finales del siglo XIX cuando Alfred
Binet, psicólogo francés, empezó a elaborar los primeros test de inteligencia. El
objetivo de estas pruebas era identificar a chicos y chicas con problemas
escolares para ayudarlos.
Los primeros años del siglo XX sirvieron para que los americanos
conocieran la existencia de estos test, los adaptaran y mejoraran. Entre la
segunda y tercera década las pruebas que medían el coeficiente intelectual
tuvieron mucho éxito. Esta cifra se obtiene de dividir la edad mental entre la
cronológica y multiplicar por 100, de tal manera que, el que obtenga la cifra de
100 se le supone una inteligencia normal para su edad, por encima, superior, y
por debajo de la centena inferior.
Los test de inteligencia son una de las formas más eficaces de identificar
a un niño o adulto superdotado. Las pruebas deben realizarse por
profesionales y deben completarse con la acreditación de otras cualidades
como la creatividad artística o el razonamiento lógico de las situaciones.
Los test de habilidad intelectual más conocidos son:
 Test de inteligencia de Stanford-Binet
 Escala Wechsler de Inteligencia para niños (WISC-R)
 Escala de Wechsler de Inteligencia para preescolares y niños de
primaria

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De todos ellos, el de Standford- Binet es más recomendado por
investigadores, directores de colegios, psicólogos y profesores. Aporta mayor
confianza, tiene mejor capacidad de predicción y distingue las facultades
avanzadas con mayor exactitud.

TEST DE INTELIGENCIA DE STANFORD-BINET

Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de París para que
desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de aprendizaje
escolar de los alumnos ya que existían muchos niños con problemas de
fracaso escolar.

Para ello, Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía
desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su
capacidad de retención, manejo de situaciones, habilidades motoras,
razonamiento, etc...

Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera


que, si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder
satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad.
El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era
capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

Reconocidos expertos como J. Simón y J. Piaget colaboraron con él


interesándose por los errores que los niños cometían frente a un problema
superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban de la misma
manera.

Binet y Simón establecieron un listado para determinar la edad mental y


el criterio que establecieron para calificar el resultado como de retardo era
cuando la edad mental era menor en dos años a la edad cronológica en los
niños de ocho años o menos y tres años cuando el niño tenía 9 o más años.

Así en un estudio de 200 niños establecieron que los niños de 3 años


deberían ser capaces de identificar ojos nariz, boca... y nombrar objetos
sencillos en un dibujo, repetir un número de dos dígitos y una oración de seis
sílabas y decir su apellido. Los de siete años se les pidió que completaran
figuras a las que les faltaba una parte, deberían copiar una oración escrita,
reconocer figuras geométricas sencillas e identificar nombres de diferentes
monedas.

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La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La edición
actual es la de 1986 y conserva una continuidad histórica con las versiones
anteriores, aunque sus bases teóricas y psicométricas son diferentes.

PORCENTAJES DE SUPERDOTADOS.

Los valores por encima de 100 indican que una persona está por encima
del promedio, mientras que los valores por debajo de los 100 indican q una
persona está por debajo del promedio:

 130 o superior: superdotado


 120-129: brillante
 110-119: inteligente
 90-109: normal
 80-89: inteligencia lenta
 50-69: deficiencia mental superficial
 49-30: deficiencia mental media
 29 o inferior: deficiencia mental profunda

PROBLEMAS DE LOS SUPERDOTADOS


Los superdotados desarrollan una serie de habilidades que suelen ser
inusuales para su edad y que, si no se identifican a su debido tiempo y no
pueden potenciar estas aptitudes, se producirá un retraso en su desarrollo
intelectual.
Se puede producir un desajuste entre la esfera intelectual y las otras
facetas de la personalidad debido a un proceso acelerado de madurez mental,
lo cual implica que su desarrollo emocional y social no sea como el del resto de
los niños.
Es obvio que las necesidades educativas de estos niños no son las que
corresponden a las propias de su edad. Si no desarrollan todo su potencial
intelectual se puede dar un sentimiento de frustración que desemboque en un
fracaso escolar.
Cuando un niño superdotado no se identifica como tal o no se le
estimula intelectualmente para que desarrolle su potencial pueden aparecer
problemas de comportamiento que pueden ser de dos tipos:
 Agresividad: el niño se rebela y se niega a seguir las reglas
establecidas, da muestras de violencia verbal y física.
 Pasividad: el niño intenta abstraerse del mundo exterior y se crea un
mundo de fantasía sin contacto social, se muestra reacio a comunicarse
con la gente y no se defiende si recibe insultos o le pegan.
Este tipo de niños son conscientes de que son diferentes a los demás
niños de su edad y por ello, se sienten solos y no muestran predisposición a

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entablar amistad con otros compañeros porque tienen miedo a que les
rechacen.
Esto repercute su trabajo académico debido a que rinden por debajo de
sus posibilidades, algunos llegan a sufrir trastornos psicológicos porque no
consiguen adaptarse en el colegio y otros llegan al fracaso escolar.
Cuando esto sucede aparecen factores comunes entre los superdotados
(ansiedad, inseguridad, impresión de aislamiento, sentimiento de torpeza
manual y física, sufrimiento al sentir que sus intereses son muy distintos a los
de sus compañeros, deseo incesante de leer...). Estos rasgos se acentúan en
proporción a su grado de habilidades intelectuales.
Los problemas más graves suelen aparecer a partir de los 11 años. En
esta etapa los síntomas más evidentes son:
 Falta de esfuerzo o interés por hacer la tarea o trabajar en clase
 Mal comportamiento
 Baja autoestima
 Actitud negativa en el colegio.
Los profesores de este tipo de chicos se sienten amenazados porque
poseen elevada observación crítica, una alta capacidad analítica y una
marcada incredulidad que les obliga a cuestionar todo. Se suelen adelantar a
las explicaciones del docente porque necesitan un ritmo de trabajo superior al
que les marcan. Su hiperactividad es una molestia en el aula y el profesor no
sabe cómo afrontar las inquietudes que estos chicos muestran.
Su tiempo de atención es limitado y esto los hace inconstantes para
terminar actividades. Sienten un aburrimiento permanente y necesitan ser
incentivados en forma continua.
Poseen una marcada capacidad de liderazgo y sus reacciones suelen
ser muy enérgicas lo que en ocasiones provoca un efecto de dominio sobre los
demás.
Tienden hacia la búsqueda de la libertad y sienten gran tendencia hacia
la individualidad. No les molesta la soledad y se muestran muy combativos ante
cualquier situación que no aceptan.
Todos estos problemas son fruto de una inadaptación entre la sociedad
y la educación. Por tanto, un niño superdotado además de las dificultades de
cualquier chico de su edad tiene que enfrentarse a los que se derivan de su
excepcional dotación intelectual.

LA EDUCACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS EN LA ARGENTINA

La inclusión de personas con capacidades diferentes en las aulas dejó


de ser un tema sólo de discusión y reclamo para convertirse en acciones

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concretas. Escuelas y centros educativos transitan un proceso de adaptación
para alinearse a esta nueva política que, en primer lugar, demanda de un
cambio cultural de docentes y padres.
Pero hablar de inclusión no sólo atañe a niños, niñas y adolescentes que
se encuentran fuera del acceso a la escuela y la educación. Tampoco se
reduce a aquellas personas que por alguna dificultad física y/o mental
requieren de una atención diferencial por los centros educativos. La inclusión,
es un desafío prioritario que se refiere a brindar un espacio educativo que
abarque a todos los chicos independientemente de su cultura, su orientación
sexual, u otras condiciones o características. 
En este sentido, también se abre un debate en torno a la inclusión de
niños, niñas y adolescentes que comúnmente se los conoce como
“superdotados” por su capacidad diferencial de aprender con un ritmo mucho
más acelerado que la media.
Nuestra ley de educación establece que los niños con coeficiente
intelectual mayor a 130 tienen necesidades educativas especiales, pero
realmente no se implementan las medidas necesarias para atenderlas.
Teniendo en cuenta los aportes de Carlos Allende, fundador de Mensa
Argentina y  a cargo de un centro argentino para padres y niños inteligentes,
nuestro sistema educativo no está preparado para abordar ésta temática como
si lo hace con otras como la de niños con síndrome de Down o diversos
retardos madurativos. “En este caso la integración es nula. No se consideran
tampoco las problemáticas colaterales que pudieren presentarse, como temas
conductuales y demás alternativas, producto del aburrimiento y desenfoque en
el contexto en el que interactúa”.
Por su parte, Eugenia Sfaello, psicopedagoga con orientación
neuropsicológica y profesora de nuestra Facultad de Educación nos cuenta que
en Argentina recién a partir de 1992, con la sanción de la Ley Federal de
Educación (N°  24.195), son contemplados por primera vez los niños con alta
inteligencia. “Ninguna ley educativa vigente con anterioridad a esta ley había
declarado la existencia de niños con talentos académicos ni había contemplado
su atención”.
No obstante, afirma que nuestro sistema educativo no cuenta con
recursos reales para su detección temprana y no tiene establecidas
adaptaciones curriculares adecuadas para potenciar las altas capacidades. 
Señala que uno de los métodos que la ley si permite es la aceleración de estos
alumnos en la enseñanza obligatoria; sin embargo, en estos casos no debe
tenerse solo en cuenta las capacidades cognitivas, sino también diferentes
características psicológicas y el ambiente social en el que el alumno va a
permanecer.

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Sostiene que el superdotado es un niño con necesidades educativas
especiales y para conocerlas es preciso que los docentes conozcan que
además de poseer un CI de 130 o más, poseen características particulares.
“Estas diferencias en la adquisición de conocimientos, en el ritmo de
aprendizaje y sus intereses elevados para su edad, generan que sean niños
con necesidades educativas especiales”.
En este sentido, Sfaello remarca que la escuela debería plantearse y
llevar a cabo una serie de adaptaciones, especialmente sobre el papel del
maestro y su forma de enseñar. Pero, consideramos que esto es difícil
porque los docentes no han sido capacitados para abordar niños que se
alejen de la media normal, ya sea hacia arriba como en el caso de los
niños superdotados, como hacia abajo en el caso de los niños con
discapacidad intelectual o trastornos específicos de aprendizaje como la
dislexia o la disgrafía, por ejemplo.  
La atención a la diversidad seguirá siendo un tema prioritario a nivel
educativo hasta tanto no se avance en la inclusión e integración de todos.
Incluso, para aquellos que requieren mayores estímulos por su capacidad y
potencial. 

Frente a esta realidad, la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) y


Embajadores ACI Argentina crearon la primera Asesoría Argentina para la
defensa de los derechos de los Niños con Altas Capacidades (ADDAC).

Actualmente, no existe un área específica dentro del Ministerio de


Educación de la Nación para atender la temática, tampoco se incluye en la
formación docente, ni se han desarrollado programas estatales para que las
escuelas detecten, evalúen o atiendan a estos chicos, como lo hemos
mencionado anteriormente.

ADDAC es un grupo de asesoramiento y orientación legal gratuito para


padres con niños superdotados, precoces y talentosos.

Este nuevo servicio forma parte de un plan de colaboración mayor entre


ADC y Embajadores, tendiente a establecer sinergias mutuas, con el objetivo
de ayudar a los niños con altas capacidades del país. ADC suma su
asesoramiento legal a las acciones de promoción y concientización que viene
desarrollando Embajadores ACI (participación en congresos, reuniones con
autoridades para el abordaje de la problemática en la agenda pública,
capacitación en las escuelas y distribución de material bibliográfico).

El objetivo principal de ADDAC no es avanzar con litigios o pleitos, sino


buscar consensos, a través de información clara sobre los derechos
involucrados y el marco legal. Así mismo brindar orientación a la familia y el

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establecimiento, y colaborar con el proyecto pedagógico escolar, a partir de un
diagnóstico de estas características.

Estos estudiantes representan al 15% de la población escolar, según los


test estandarizados mundialmente. Según las pruebas usadas para la
detección, estas personas tienen una capacidad superior al promedio,
manifestándose como precocidad, talento simple, múltiple y superdotación. En
todos los casos, la urgencia de ser abordados en su diversidad, por parte del
sistema educativo, es la misma.

En la Argentina no hay estadísticas, Se estima que, a nivel mundial,


entre un 15 y 18% de los niños presenta precocidad, talento o superdotación.

La superdotación se transmite genéticamente por línea materna, aunque


necesita de un ambiente propicio para desarrollarse.

En EE.UU. hay 200 escuelas para superdotados. En Argentina, existen


en sólo cuatro ciudades (Capital, Pilar, Salta y Mendoza). Y Jujuy es la única
provincia donde el Estado capacita a las escuelas comunes para integrar a
estos alumnos.

El artículo 93 de la Ley Nacional de Educación, sancionada hace once


años, contempla: "Las autoridades educativas jurisdiccionales organizarán o
facilitarán el diseño de programas para la identificación, evaluación temprana,
seguimiento y orientación de los/as alumnos/as con capacidades o talentos
especiales y la flexibilización o ampliación del proceso de escolarización".

Las agrupaciones que nuclean padres de niños con ACI reclaman el


incumplimiento de la ley. "Existe falta de formación docente y falta de
capacitación por un lado y por otro, desconocimiento por parte de las
autoridades, falta de voluntad y negación de la existencia de las altas
capacidades".

Jujuy se convirtió en una provincia pionera en la atención de las altas


capacidades. Desde 1999, funciona un programa especial liderado por la
licenciada Orellana, que se encarga de la evaluación diagnóstica integral, de
orientar a los chicos, supervisar su trayectoria escolar en forma mensual y de
elaborar informes.

"En Jujuy, las características diferenciales del alumno con ACI supone
no solamente abocarse a su nivel intelectual, sino en situarlo como una
persona que siente, que comparte, que disfruta y no solo definirlo por su
inteligencia. Es decir, tener en cuenta sus disincronías típicas, lo cual exige que
la escuela y el resto de la comunidad educativa contemplen su abordaje",
explicó Orellana.

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En Córdoba también hay un caso de excepción. El Servicio de
Neuropsicología, Área Infantil, de la Facultad de Psicología de la UNC utiliza
las baterías de aptitudes diferenciales y generales para obtener un "perfil
intelectual". De acuerdo a la doctora Irueste, la evaluación es más integral.
Excede al simple número que se logra en el test de coeficiente intelectual.

"Encontramos casos en los que se envían a tratamientos psicológicos,


neurológicos o psicopedagógicos a niños o niñas que, en verdad, no necesitan
más que sus necesidades educativas específicas atendidas adecuadamente",
sostuvo Irueste, quien también advirtió: "Uno de los mitos más comunes dice
que porque son altamente inteligentes deberían poder sortear sus dificultades
sin problemas. Sin embargo, en algunos casos pueden incluso llegar al fracaso
académico".

ACTIVIDADES

Con respecto a las actividades que se les plantea a los niños


superdotados, las mismas tienen que ser mas complejas que las comunes,
pero lo pueden ser en dos sentidos: porque requieren de una mayor actividad
cognitiva para su realización o bien porque impliquen una mayor dificultad para
su aplicación. En cualquier caso, tendrían que ir encaminadas a potenciar el
pensamiento creativo, además de ser motivadoras y atrayentes para despertar
el interés del superdotado. Este debería trabajar a titulo individual, pero
también con grupos de mayor o menos tamaño para facilitar su integración y
también el desarrollo de sus habilidades.

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