Superdotados
Superdotados
Superdotados
CONCEPTO
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona
superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a
130". Sin embargo, reconocer a un niño superdotado no es fácil. Sólo un 2% de
la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado
como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento
académico y en algunos casos, fracaso escolar.
Si no se detecta a tiempo la superdotación puede ocurrir que el niño
se sienta desmotivado y se aburra en la escuela. Además, un problema
añadido es, que el profesorado no suele estar preparado para identificar esta
cualidad intelectual y no saben potenciar sus capacidades.
En Estados Unidos poseen una gran experiencia en la educación de
superdotados. Actualmente el modelo más aceptado es el creado por el
doctor Joseph Renzulli, del Instituto de Investigación para la educación de los
Alumnos Superdotados.
Este especialista establece el modelo de los tres anillos donde se
analizan las características que el individuo superdotado debe poseer para ser
considerado tal.
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Aunque no tienen por qué ser extraordinariamente inteligentes. Está
demostrado que la mayoría de las personas productivas no poseen
puntuaciones de coeficiente intelectual elevados.
Los expertos educativos que tratan con niños superdotados proponen
que el mayor peso sobre el pronóstico de la habilidad intelectual de un alumno
se produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio
(rendimiento demostrado durante un período de tiempo junto con los resultados
de las correspondientes pruebas académicas)
Un alto grado de dedicación a las tareas
Dedican más energía para resolver un problema concreto o a una
actividad específica que cualquier otra persona. La perseverancia es una
característica significativa común a la mayoría de los superdotados.
Normalmente, esta característica no se detecta en el colegio, porque las
tareas que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo
concreto. Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades de observar
este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos.
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Mantiene una conversación entre 18 y 24 meses. Vocabulario impropio
para su edad.
Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos años y medio.
Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con tres
años.
Pregunta por palabras que no conoce desde los tres años.
Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas.
Alta capacidad creativa.
Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea.
Preocupación por temas de moralidad y justicia.
Enérgico y confiado en sus posibilidades.
Muy observador y abierto a situaciones inusuales.
Muy crítico consigo mismo y con los demás.
Gran capacidad de atención y concentración.
Le gusta relacionarse con niños de mayor edad.
Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de
estudio convencionales.
Son, aparentemente, muy distraídos.
Su pensamiento es productivo más que reproductivo. Se basan en la
construcción de las cosas.
Tienen muy poca motivación hacia el profesor.
Llegan a sentirse incomprendidos, raros.
Son independientes e introvertidos.
Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente.
Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo.
TIPOS DE SUPERDOTADOS
Superdotación creativa
Fluidez de ideas.
Elaboración.
Sentido del humor.
Originalidad.
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Resistencia a cerrarse rápidamente.
Visión de perspectivas inhabituales.
Capacidad de prolongar o romper los lazos de las formas completas.
Riqueza imaginativa.
Calidad de la imaginación
Abstracción de los títulos.
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comportamiento sereno y moderado que se aleja de las posturas de
dominación.
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estos niños acaban por aislarse y se reafirman en su peculiar visión de la
realidad.
ETAPAS DE SUPERDOTADOS
Niñez
Durante esta etapa el niño suele mostrar una amplia capacidad para
realizar gran cantidad de trabajo al que dedicará mucho tiempo y esfuerzo.
También mostrará mayor competitividad con todos sus iguales en el campo del
talento con un gran afán de ser el mejor y habilidad para aprender con rapidez
nuevas técnicas relacionadas con su talento. Ya en los bebes superdotados
puede apreciarse esta perseverancia y una alta gratificación personal cuando
logran realizarla correctamente.
Adolescencia
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Este periodo no es fácil para la vida de una persona, y se complica aún
más cuando hablamos de los superdotados porque es una etapa de grandes
transformaciones.
Madurez
Es corriente que trabaje aislado pero que sea valorado por sus
compañeros por su alta capacidad para resolver problemas o realizar un
trabajo de alta calidad.
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El alto coeficiente intelectual no es garantía de éxito en la vida y
tampoco exige que el superdotado tenga que optar por una profesión
determinada y ser físico, matemático o ingeniero aeroespacial. Hay
profesionales con una capacidad intelectual excepcional en todos ámbitos
laborales. El superdotado debe desarrollar su inteligencia acorde con sus
circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su bienestar.
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demasiado y fuerzan al superdotado a realizar actividades en las que no se
encuentra motivado.
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Se tiene que fomentar el pensamiento individual.
Hay que animar a resolver sus problemas sin temor a fracasar. Estos
niños deben aceptar que no pasa nada si una solución no es la correcta
y el buscar nuevas salidas.
Hay que ayudarlos en la planificación de sus proyectos y áreas, y más
tarde, asegurarse de que las han terminado.
El respeto y la flexibilidad con su trabajo son muy importantes.
No hay que esperar que destaquen en todo.
Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepción.
Los padres de un superdotado han de tener presente que su hijo es,
ante todo, un niño.
IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS
Los cinco años suele ser la edad oportuna para identificar a estos niños,
aunque hay autores que opinan que la superdotación puede detectarse
alrededor de los trece meses si se observa al bebé teniendo en cuenta la forma
que tiene el niño de estructurar el entorno, en lugar de detenerse sólo en sus
capacidades.
Los padres.
Los profesores.
Los compañeros.
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normales, siendo una primera aproximación a la identificación que
deberá ser completado y que realizará a través de uso general.
El enfoque individual analiza el perfil de los superdotados, centrándose
en sus características y mediante medidas específicas. Para una buena
identificación se necesita información básica (que versa sobre la
inteligencia general, creatividad, capacidades específicas y motivación) y
complementaria (que se ocupa de valoraciones subjetivas, índices de
adaptación social y de personalidad).
Todos los padres piensan que sus hijos son los más "listos" del mundo y
cuando llega el momento de identificar al niño superdotado el 70% de ellos
acierta.
La atención y la memoria.
El lenguaje, que es un rasgo particularmente importante en la
superdotación. El razonamiento verbal, la comprensión y expresión
lingüísticas son un signo de inteligencia alta.
El aprendizaje rápido de nuevos conceptos.
El interés por conocer nuevas cosas, haciendo muchas preguntas.
Lectura temprana. No escritura, ya que para ello se necesita, además,
una buena coordinación viso manual.
Inventiva y capacidad creativa.
Alta sensibilidad emocional, autoconcepto y persistencia-motivación.
Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños
superdotados de preescolar se dan antes que en los otros niños.
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Al no aprovechar todo su potencial se acaban aburriendo, desinteresándose
por sus estudios y abandonándolos.
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Los compañeros son una fuente válida de información porque hay
características en los niños que a los adultos pueden pasarnos desapercibidas
(por ejemplo: el más divertido, original, atrevido, arriesgado.)
Los resultados de estas pruebas no son concluyentes pero los niños con
resultados más altos entran a formar parte de la lista a la que se harán las
pruebas necesarias para el informe psicopedagógico.
Estrategias de identificación
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Las pruebas subjetivas pueden ser:
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De todos ellos, el de Standford- Binet es más recomendado por
investigadores, directores de colegios, psicólogos y profesores. Aporta mayor
confianza, tiene mejor capacidad de predicción y distingue las facultades
avanzadas con mayor exactitud.
Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de París para que
desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de aprendizaje
escolar de los alumnos ya que existían muchos niños con problemas de
fracaso escolar.
Para ello, Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía
desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su
capacidad de retención, manejo de situaciones, habilidades motoras,
razonamiento, etc...
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La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La edición
actual es la de 1986 y conserva una continuidad histórica con las versiones
anteriores, aunque sus bases teóricas y psicométricas son diferentes.
PORCENTAJES DE SUPERDOTADOS.
Los valores por encima de 100 indican que una persona está por encima
del promedio, mientras que los valores por debajo de los 100 indican q una
persona está por debajo del promedio:
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entablar amistad con otros compañeros porque tienen miedo a que les
rechacen.
Esto repercute su trabajo académico debido a que rinden por debajo de
sus posibilidades, algunos llegan a sufrir trastornos psicológicos porque no
consiguen adaptarse en el colegio y otros llegan al fracaso escolar.
Cuando esto sucede aparecen factores comunes entre los superdotados
(ansiedad, inseguridad, impresión de aislamiento, sentimiento de torpeza
manual y física, sufrimiento al sentir que sus intereses son muy distintos a los
de sus compañeros, deseo incesante de leer...). Estos rasgos se acentúan en
proporción a su grado de habilidades intelectuales.
Los problemas más graves suelen aparecer a partir de los 11 años. En
esta etapa los síntomas más evidentes son:
Falta de esfuerzo o interés por hacer la tarea o trabajar en clase
Mal comportamiento
Baja autoestima
Actitud negativa en el colegio.
Los profesores de este tipo de chicos se sienten amenazados porque
poseen elevada observación crítica, una alta capacidad analítica y una
marcada incredulidad que les obliga a cuestionar todo. Se suelen adelantar a
las explicaciones del docente porque necesitan un ritmo de trabajo superior al
que les marcan. Su hiperactividad es una molestia en el aula y el profesor no
sabe cómo afrontar las inquietudes que estos chicos muestran.
Su tiempo de atención es limitado y esto los hace inconstantes para
terminar actividades. Sienten un aburrimiento permanente y necesitan ser
incentivados en forma continua.
Poseen una marcada capacidad de liderazgo y sus reacciones suelen
ser muy enérgicas lo que en ocasiones provoca un efecto de dominio sobre los
demás.
Tienden hacia la búsqueda de la libertad y sienten gran tendencia hacia
la individualidad. No les molesta la soledad y se muestran muy combativos ante
cualquier situación que no aceptan.
Todos estos problemas son fruto de una inadaptación entre la sociedad
y la educación. Por tanto, un niño superdotado además de las dificultades de
cualquier chico de su edad tiene que enfrentarse a los que se derivan de su
excepcional dotación intelectual.
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concretas. Escuelas y centros educativos transitan un proceso de adaptación
para alinearse a esta nueva política que, en primer lugar, demanda de un
cambio cultural de docentes y padres.
Pero hablar de inclusión no sólo atañe a niños, niñas y adolescentes que
se encuentran fuera del acceso a la escuela y la educación. Tampoco se
reduce a aquellas personas que por alguna dificultad física y/o mental
requieren de una atención diferencial por los centros educativos. La inclusión,
es un desafío prioritario que se refiere a brindar un espacio educativo que
abarque a todos los chicos independientemente de su cultura, su orientación
sexual, u otras condiciones o características.
En este sentido, también se abre un debate en torno a la inclusión de
niños, niñas y adolescentes que comúnmente se los conoce como
“superdotados” por su capacidad diferencial de aprender con un ritmo mucho
más acelerado que la media.
Nuestra ley de educación establece que los niños con coeficiente
intelectual mayor a 130 tienen necesidades educativas especiales, pero
realmente no se implementan las medidas necesarias para atenderlas.
Teniendo en cuenta los aportes de Carlos Allende, fundador de Mensa
Argentina y a cargo de un centro argentino para padres y niños inteligentes,
nuestro sistema educativo no está preparado para abordar ésta temática como
si lo hace con otras como la de niños con síndrome de Down o diversos
retardos madurativos. “En este caso la integración es nula. No se consideran
tampoco las problemáticas colaterales que pudieren presentarse, como temas
conductuales y demás alternativas, producto del aburrimiento y desenfoque en
el contexto en el que interactúa”.
Por su parte, Eugenia Sfaello, psicopedagoga con orientación
neuropsicológica y profesora de nuestra Facultad de Educación nos cuenta que
en Argentina recién a partir de 1992, con la sanción de la Ley Federal de
Educación (N° 24.195), son contemplados por primera vez los niños con alta
inteligencia. “Ninguna ley educativa vigente con anterioridad a esta ley había
declarado la existencia de niños con talentos académicos ni había contemplado
su atención”.
No obstante, afirma que nuestro sistema educativo no cuenta con
recursos reales para su detección temprana y no tiene establecidas
adaptaciones curriculares adecuadas para potenciar las altas capacidades.
Señala que uno de los métodos que la ley si permite es la aceleración de estos
alumnos en la enseñanza obligatoria; sin embargo, en estos casos no debe
tenerse solo en cuenta las capacidades cognitivas, sino también diferentes
características psicológicas y el ambiente social en el que el alumno va a
permanecer.
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Sostiene que el superdotado es un niño con necesidades educativas
especiales y para conocerlas es preciso que los docentes conozcan que
además de poseer un CI de 130 o más, poseen características particulares.
“Estas diferencias en la adquisición de conocimientos, en el ritmo de
aprendizaje y sus intereses elevados para su edad, generan que sean niños
con necesidades educativas especiales”.
En este sentido, Sfaello remarca que la escuela debería plantearse y
llevar a cabo una serie de adaptaciones, especialmente sobre el papel del
maestro y su forma de enseñar. Pero, consideramos que esto es difícil
porque los docentes no han sido capacitados para abordar niños que se
alejen de la media normal, ya sea hacia arriba como en el caso de los
niños superdotados, como hacia abajo en el caso de los niños con
discapacidad intelectual o trastornos específicos de aprendizaje como la
dislexia o la disgrafía, por ejemplo.
La atención a la diversidad seguirá siendo un tema prioritario a nivel
educativo hasta tanto no se avance en la inclusión e integración de todos.
Incluso, para aquellos que requieren mayores estímulos por su capacidad y
potencial.
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establecimiento, y colaborar con el proyecto pedagógico escolar, a partir de un
diagnóstico de estas características.
"En Jujuy, las características diferenciales del alumno con ACI supone
no solamente abocarse a su nivel intelectual, sino en situarlo como una
persona que siente, que comparte, que disfruta y no solo definirlo por su
inteligencia. Es decir, tener en cuenta sus disincronías típicas, lo cual exige que
la escuela y el resto de la comunidad educativa contemplen su abordaje",
explicó Orellana.
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En Córdoba también hay un caso de excepción. El Servicio de
Neuropsicología, Área Infantil, de la Facultad de Psicología de la UNC utiliza
las baterías de aptitudes diferenciales y generales para obtener un "perfil
intelectual". De acuerdo a la doctora Irueste, la evaluación es más integral.
Excede al simple número que se logra en el test de coeficiente intelectual.
ACTIVIDADES
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