SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2-MARZO-1°SEMANA

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Utilizamos los números para representar cantidades”
1.2. PROYECTO : “Retornamos con mucha alegría a nuestras aulas”
1.3. DOCENTE : María Elena Rubina Ticlla
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 6° “A”
1.5. FECHA : 16- 17/ 03/ 2022
1.6. AREA : Matemática

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Estándares Evidencia
Competencia y Desempeño Criterio de de
Desempeño
capacidades precisado evaluación aprendizaj
e
Resuelve Establece relaciones Establece - Representa Fichas de
problemas de Resuelve problemas referidos a una o más acciones entre datos y una o relaciones cantidades representa
cantidad. de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, más acciones de entre datos y con números ción de
- Traduce partir y repartir una cantidad en partes iguales; las agregar, quitar, una o más naturales de cantidad
cantidades a traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la comparar, igualar, acciones de hasta cinco
expresiones potenciación cuadrada y cúbica; así como a reiterar, agrupar, agregar, cifras en
numéricas. expresiones de adición, sustracción y multiplicación repartir cantidades cantidades y forma gráfica,
con fracciones y decimales (hasta el centésimo). y combinar combinar numérica y
- Comunica su literal.
comprensión Expresa su comprensión del sistema de numeración colecciones, para colecciones,
sobre los decimal con números naturales hasta seis cifras, de transformarlas en para Representa
números y las divisores y múltiplos, y del valor posicional de los expresiones representar números hasta
operaciones. números decimales hasta los centésimos; con numéricas (modelo) con números la DM usando
- Usa lenguaje numérico y representaciones diversas. de adición, naturales de material
estrategias y Representa de diversas formas su comprensión de la sustracción, hasta cinco concreto base
procedimientos noción de fracción como operador y como cociente, multiplicación y cifras. diez y tarjetas
de estimación así como las equivalencias entre decimales, fracciones división con numéricas.
y cálculo. o porcentajes usuales. Selecciona y emplea números naturales
Argumenta estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para de hasta cuatro
afirmaciones operar con números naturales, fracciones, decimales cifras
sobre las y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
relaciones como para hacer conversiones de unidades de medida
numéricas y de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
las exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
operaciones Justifica sus procesos de resolución, así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos
Competencia transversal capacidades Desempeño (criterios de evaluación) Instrumento
Se desenvuelve en entornos virtuales generados - Genera y registra datos o información Lista de
por las TIC - Analiza datos e información cotejo.
- Usa la tecnología para enviar sus evidencias de aprendizaje. Escala de
valoración
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Enfoques Valores Actitudes o Acciones observables.

transversales
-Enfoque de ● Docente y estudiantes plantean soluciones en relación a fortalecer la cultura
derechos ● Diálogo y ecológica y alimentación sana, implementando un biohuerto en casa.
concertación
-Enfoque ● Los docentes promueven oportunidades para que los niños y las niñas
 orientación al bien asuman responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en cuenta su propio
común. bienestar y el de la colectividad

3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
● Computadora personal, laptop, celular o tablet con conexión a internet. ● Lápiz o lapicero.
● Instrumento de evaluación. ● Portafolio con los trabajos elaborados.
● PPT ● Cuadernos u hojas de reúso.
● Lista de cotejo ● Abaco
● Billetes
Tablero de valor posicional

4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Momentos MOMENTOS TIEMPO
INICIO
INICIO
PROBLEMAT Nos reencontramos en una nueva realidad, respetando algunas medidas de bioseguridad dentro y
IZACIÓN fuera de la escuela.
MOTIVACIÓN
, INTERÉS E Nuestra meta:
hoy aprenderán a representar Cantidades de hasta cinco cifras, de diferentes formas teniendo en
INCENTIVO.
cuenta la información proporcionada.
SABERES Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en
PREVIOS equipo.
PROPÓSITO Participar de forma responsable en los equipos de trabajo.
Y Tomar acuerdos en armonía.
ORGANIZACI Mantener las normas de bioseguridad
ÓN
DESARROLLO
Recoger los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una
DESARROLL decena?, cuántas decenas hay en una centena?, cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
O recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, cómo podrían descomponer el número
GESTIÓN Y 3456?
ACOMPAÑA De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población en Lima
MIENTO son: Pucusana, con 16120 habitante ; Santa Rosa, con17563 ; Barranco, con30641 ; Ancón,
PARA EL con38482 ; Chaclacayo, con 43355 ; y Cieneguilla, con 43975 Pregunta: qué tipo de números
LOGRO DE aparecen en la información?, cuántas cifras tienen?, se pueden representar de otra manera?, hay
COMPETENC más de una unidad de millar?, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números
IA de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia información poblacional
proporcionada por el INEI. Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los números
naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar =
población de Barranco 149

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

qué tipo de números
aparecen en la
información?,
¿cuántas cifras
tienen?, ¿se pueden
representar de otra
manera?, hay más de
una unidad de millar?,

¿de qué trata el

problema?; ¿qué representa la cantidad indicada
del distrito de Pucusana?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede
representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor
posicional?, etc. Solicitar que algunos voluntarios expliquen lo que
entendieron del problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Guíar en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto
en el ábaco como en el tablero de valor posicional.
. Formular algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?,
¿cuántas unidades de millar hay?; ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de millar?
Pide a los estudiantes que realicen la representación del número en el
ábaco y comprueba que lo hagan correctamente

solicita que cada equipo explique cómo realizó la

representación y, de ser necesario, haz las correcciones
pertinentes.Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas
columnas usaron en el ábaco?, ¿cuántas columnas necesitarán
para representar de forma simbólica en el tablero de valor
posicional? Indica que en los papelotes realicen esta forma de
representación:

Pucusana: 16 120 habitante

¿Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte

SOCIALIZACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
Invita a los estudiantes a pegar sus papelotes en la
pizarra para que todos puedan apreciarlos. Pedir algunos estudiantes que lo explique cómo
realizaron la representación.
Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones utilizaron en el
ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última
columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
Luego, orienta a los niños y a las niñas para que representen el número de otras maneras; por
ejemplo
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U Por descomposición en sumandos: 16 120 = 10 000 + 6000 + 100 +
20 + 0
Registra en la lista de cotejo los
aprendizajes que van logrando los
estudiantes
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formaliza los saberes matemáticos. Para
ello, elabora un tablero de valor posicional
en la pizarra y complétalo con los
estudiantes hasta la decena de millar.
Realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas
cifras tiene el número?, ¿cuántas decenas
tiene?, ¿cuántas centenas tiene?, ¿cómo lo
podemos descomponer?, ¿por qué es
importante el tablero de valor posicional?,
¿cómo leemos el número?, ¿por qué lo
leemos así?

Reflexiona con los estudiantes mediante

las siguientes preguntas: ¿de qué forma
prefieren representar los números?, ¿por
qué?; para la representación simbólica,
¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales
palabras de agradecimiento

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

indica a los niños y a las niñas que representen de forma

concreta y simbólica la población de cinco distritos de
Lima que tengan un número de habitantes de cinco cifras,
 de acuerdo con el siguiente cuadro:

CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la característica de
EVALUACIÓ un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?,
N ¿cómo las superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades
de hasta cinco cifras?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje

1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

⮚ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
⮚ ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
⮚ ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
⮚ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Proyecto de aprendizaje
3. ANEXOS
Lista de cotejo
………………………………………………………….. …………………………………………………..
Docente de aula 6°grado “A” subdirector

Lista de cotejo Fecha: 16-17/03/2022

NOMBRES - Representa cantidades con números naturales de hasta
DE LOS ESTUDIANTES cinco cifras en forma gráfica, numérica y literal.
-Representa números hasta la DM usando material
concreto base diez y tarjetas numéricas.
SI NO
01 AMASIFUEN LLANTOY ZAIRA NATANIELL
02 AÑAZCO TOSCANO DULCE XIOMARA
03 ARCOS CHUQUIPOMA GIAN FRANCO VLADIMIR
04 CARBAJALMONTALVO XIOMARA
05 CHAVEZ RAMOS DANITZA ORIANA CORAL
06 DIAZ VILCA DENISSE SAKURA
07 FIESTAS INOCENTE YASHIRO JOSE
08 HERRERA REYES LUIS JAIME
09 HUAMAN PLACIDO ABIGAIL LUCERO
10 HUARANGA PAJUELO ANALY JENNIFER
11 HUAYANCA SEMINARIO SANDRO STEFANO
12 IPANAQUE RAMOS LEYDI LI
13 JIMENEZ PRADO ALEXIA NICOL
14 LAZO SOTELO ADRIAN SAID
15 LLANOS RAMIREZ MARYCIELO ESTRELLA
16 MARCHAN AVALOS JORGE JEAN FRANCO
17 MELENDEZ ISUIZA PABLO CESAR
18 MORALES VALLADOLID KIARA NAOMY
19 PALOMINO SORIA HETHAN JESUS
20 PEÑA SANJINEZ SHINKINKIRA LUANA
21 PORLLES BERNALES OBED MIGUEL IGNACIO
22 PUESCAS RUMICHE YARITZA YAMILET
23 RAMIREZ ZAPATA JEREMI MATEO
24 RAMOS MATAQQUE ANALU MARICIELO
25 RAMOS NECIOSUP MARIEL MILAGROS DE LOS
ANGELES
26 RIVERA SOLIS JOHAO EMERSON
27 SANCHEZ PORTOCARRERO ALEXSANDRO
GILBERTO
28 SANTOS CANTA JECOB JOAO
29 SIANCAS CHUQUIZUTA EDUARDO MANUEL
30 SOCSO THORRES MIGUEL ANGEL OMAR
31 VEGAS PRADO FRANK DENILSON
32 VILCA MAMANI ARIANA ARACELI
33 YNOÑAN SANDOVAL AIKO KOHANA
.