SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. NOMBRE DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas buscando múltiplos de un
numero

1.2. PROYECTO : “Cuidamos la biodiversidad en el lugar donde vivimos, mejorando los

resultados obtenidos de la evaluación de inicio ”

1.3. DOCENTE : María Elena Rubina Ticlla

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 6° “A”
1.5. FECHA : 13 / 06/ 2022
1.6. AREA : Matemática

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Evidencia Instrume
Competencia y Desempeño
Desempeño Criterio de evaluación de nto
capacidades precisado
aprendizaje
Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Establece Plantea relaciones entre Resuelve Lista de
una o más acciones de comparar, relaciones entre los datos en problemas, problemas cotejo
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas. igualar, reiterar y dividir datos y una o expresá ndolos en un de mú ltiplos
cantidades, y las transforma en más acciones modelo relacionado a
- Comunica su comprensión de un
expresiones numéricas (modelo) de comparar, mú ltiplos de un nú mero.
sobre los números y las nú mero
de adición, sustracción, igualar, reiterar Justifica cuando un
operaciones.
multiplicación y división de dos y dividir nú mero es mú ltiplo por
- Usa estrategias y números naturales (obtiene como cantidades, y otro a partir de un criterio .
procedimientos de cociente un número decimal exacto), y las transforma de divisibilidad. Fichas de
estimación y cálculo. en potencias cuadradas y cúbicas. en expresiones aplicació n
Argumenta afirmaciones sobre - Expresa con diversas numéricas.
las relaciones numéricas y las representaciones y lenguaje numérico - Emplea estrategia
Establece su
operaciones. (números, signos y expresiones heurística, el MCD y el
verbales) su comprensión de: comprensión
MCM para resolver
. de problemas
•. problemas simples de
buscando los mú ltiplos.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes: múltiplos de
un número
• Estrategias heurísticas. natural.

Enfoques transversales Valores Actitudes o Acciones observables.

Búsqueda de la excelencia Superación ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
personal útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.

3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
● Instrumento de evaluación. ● Lápiz o lapicero.
● Lista de cotejo ● Portafolio con los trabajos elaborados.
● Cuadernos u hojas de reúso.
● Abaco
● Billetes
Tablero de valor posicional
 4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Momentos MOMENTOS TIEMPO
INICIO
INICIO Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a
PROBLEMA las presentaciones artísticas de sus talentos (tanto personales como grupales) que han
TIZACIÓN realizado en el colegio o en otros lugares, y cómo podrían aprovechar estas experiencias
MOTIVACIÓ para implementar el sector de Matemática, tomando en consideración que es importante
N, INTERÉS saber cómo usar la Matemática en las experiencias vividas en el colegio.
E Una vez que hayan concluido el diálogo, recoge los saberes previos:
INCENTIVO. • Suponiendo que se está organizando el pasacalle por el aniversario de la escuela, ¿en
SABERES
qué momento podemos evidenciar el uso de múltiplos y/o divisores en este lugar?
PREVIOS
• Propón dos ejemplos.
PROPÓSIT
OY • Si en el mes de julio presentáramos un baile para la “Noche de talentos”, ¿en qué
ORGANIZA problemas se podría encontrar el uso de los múltiplos y/o divisores en este lugar?
CIÓN • Propón dos ejemplos.
Nuestra meta: Hoy aprenderán a resolver problemas de múltiplos y divisores haciendo
uso del Tablero 100.
Toma acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Acuerdos de convivencia
Participar de forma responsable en los equipos de trabajo.
Tomar acuerdos en armonía.
Mantener las normas de bioseguridad
DESARROLLO
Se les presente la siguiente situación
DESARROL Bailando en la “noche de talentos”
LO En Fiestas Patrias los estudiantes de sexto grado presentarán en la “noche de talentos”
GESTIÓN Y un baile grupal, en donde participarán 20 niños y 16 niñas. Por la capacidad del teatro,
ACOMPAÑA cada uno puede invitar solo a
MIENTO dos personas. ¿Cuántas
PARA EL personas podrían ser invitadas
LOGRO DE
a la presentación? Cada
COMPETEN
invitado utiliza una silla, no
CIA
sobrará ninguna y éstas se
pueden distribuir alrededor del
escenario en filas con la misma
cantidad de sillas. ¿De cuántas
formas posibles se podría
distribuir todas las sillas
alrededor del escenario?, ¿cuál
de esas formas te parece la
mejor?, ¿por qué?Si lo
consideras, puedes utilizar el
Tablero 100

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Asegurar que los niños y niñas hayan comprendido el problema
Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brindan?, ¿para qué nos será útil el Tablero 100?,
¿qué significa que no debe sobrar ninguna silla?
Solicito a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
ayúdalos planteando estas preguntas:

¿qué estrategia podemos utilizar para resolver el problema?, ¿cómo podemos utilizar el
Tablero 100?, ¿solo los invitados deben estar sentados?, ¿por qué?
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?

Acompaña a los estudiantes y guía sus procesos de resolución. Algunos de los

razonamientos que se pueden dar son los siguientes:
Si hay 20 niños y 16 niñas, entonces el total de estudiantes = 20 + 16= 36Cada uno de los
36 estudiantes lleva 2 invitados.
Sugiere que utilicen el Tablero 100 para representar a los invitados, de dos en dos,
pintando sobre los números se tendría

Indica que cuenten el total de invitados, esto se ve

en el número final que se ha pintado en el tablero
(Hay 72 invitados).
Acompañar a los estudiantes durante el proceso de
solución del problema, asegúrate que la mayoría de
equipos lo haya logrado.
Dialoga para que encuentren las diferentes formas
de distribuir en filas con la misma cantidad de
personas a los 72 invitados.
Los estudiantes presentan las siguientes formas de
distribución de los invitados
1 fila de 72 invitados (1.º forma)
2 filas de 36 invitados (2.º forma)
3 filas de 24 invitados (3.º forma)
4 filas de 18 invitados (4.º forma)
6 filas de 12 invitados (5.º forma)
8 filas de 9 invitados (6.º forma)
9 filas de 8 invitados (7.º forma)
12 filas de 6 invitados (8.º forma)
18 filas de 4 invitados (9.º forma)
24 filas de 3 invitados (10.º forma)
36 filas de 2 invitados (11.º forma)
72 filas de 1 invitado (12.º forma
En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni falte
ninguna.
SOCIALIZACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado; Solicita que un representante de cada equipo comunique
qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.Formula las siguientes
preguntas a los estudiantes:
• ¿Cuántos estudiantes hay en total?, ¿cómo lo hallaron?Los estudiantes explican que el
número total de estudiantes es igual a la suma de la cantidad de niños y niñas, que es igual
a 36.
• ¿En la distribución de las sillas para los invitados también debe considerarse la cantidad
de estudiantes?, ¿por qué? Los estudiantes identifican que los que bailarán no deben ser
considerados, ya que ellos actuarán y los invitados deben estar ubicados en las sillas como
espectadores.
• ¿Cuál de todas las distribuciones halladas les parece la mejor? Escucha las respuestas y
pide que expliquen la razón por la que hacen esa propuesta, así por ejemplo, pueden decir
que es mejor una única fila de 72 invitados porque así todos ven directamente el
espectáculo, otros pueden decir que pueden ser mejor 8 filas de 9 sillas para que se ocupe
el espacio disponible en el auditorio.
• ¿Cómo utilizaron el Tablero 100? Los estudiantes explican que han utilizado el Tablero
100 para señalar los múltiplos de 2, considerando que cada estudiante solo puede llevar 2
invitados Los estudiantes comunican que hay 36 lugares coloreados, ya que ellos
representan a los 36 estudiantes.
• Observando el tablero, ¿por qué se dice que los números coloreados son los múltiplos de
2?Los estudiantes fundamentan que cada número coloreado se ha originado a través del
producto de un número natural por 2.
• ¿Qué relación encuentras entre estos números?
Las posibles respuestas pueden ser las siguientes:
- Forman columnas.
- En la primera columna, todos los números terminan en la cifra 2.
- En la segunda columna, todos los números terminan en la cifra 4.
- En la tercera columna, todos los números terminan en la cifra 6.
- En la cuarta columna, todos los números terminan en la cifra 8.
- En la quinta columna, todos los números terminan en la cifra 0

Qué se puede concluir?Se puede señalar

que todos los múltiplos de 2 terminan en
cifra par.
•Si todos los múltiplos de 2 terminan en
cifra par, ¿se puede decir que estos
números pueden ser divididos entre 2?
Posible respuesta: sí, al terminar en cifra par
.•¿Qué estrategia utilizaron para descubrir cómo distribuir a los 72
invitados?, ¿qué conocimiento pusieron en práctica?, ¿múltiplos o
divisores?Posible respuesta: realizar repartos en grupos con las mismas
 cantidades; para ello, utilizamos la noción de divisores.Por lo tanto, se
halló 12 formas distintas de distribuir a los invitados.
¿Qué relación hay entre las formas de distribuir a los invitados y el
número 72?
Los estudiantes identifican que la cantidad de formas de distribuir a los
invitados es igual al número de divisores de 72.Divisores de 72 = {1, 2,
3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72}72 tiene 12 divisores

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formalizar los saberes matemáticos
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones
matemáticas aprendidas en las clases anteriores han puesto en práctica?, ¿han resuelto un
problema que se presenta en nuestra vida cotidiana?, ¿en qué medida les ayudo el Tablero
100?, ¿qué descubrieron en el Tablero 100?, ¿en qué evidenciaron que debían hacer uso
de la noción de divisores?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema
planteado?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Presenta la siguiente situación problemática:
Se les invita trabajar su cuaderno de matemática pagina 45 y 46
CIERRE
Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
EVALUACIÓ • ¿Qué aprendieron hoy?
N • ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué estrategia aprendiste hoy?
• ¿Para qué utilizamos el Tablero 100
• ¿Qué hemos descubierto utilizando el Tablero 100?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en
tu cuaderno.

1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

⮚ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
⮚ ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
⮚ ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
⮚ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Proyecto de aprendizaje
3. ANEXOS
Lista de cotejo
………………………………………………………….. …………………………………………………..
Docente de aula 6°grado “A” subdirector
 Lista de cotejo Fecha: 13 /06/2022

NOMBRES Plantea relaciones entre los datos en problemas,

DE LOS ESTUDIANTES expresá ndolos en un modelo relacionado a mú ltiplos de
un nú mero.
Justifica cuando un nú mero es mú ltiplo por otro a partir
de un criterio de divisibilidad.

Emplea estrategia heurística, el MCD y el MCM para

resolver problemas simples de mú ltiplos.
SI NO
01 AMASIFUEN LLANTOY ZAIRA NATANIELL
02 AÑAZCO TOSCANO DULCE XIOMARA
03 ARCOS CHUQUIPOMA GIAN FRANCO VLADIMIR
04 CARBAJALMONTALVO XIOMARA
05 CHAVEZ RAMOS DANITZA ORIANA CORAL
06 DIAZ VILCA DENISSE SAKURA
07 FIESTAS INOCENTE YASHIRO JOSE
08 HERRERA REYES LUIS JAIME
09 HUAMAN PLACIDO ABIGAIL LUCERO
10 HUARANGA PAJUELO ANALY JENNIFER
11 HUAYANCA SEMINARIO SANDRO STEFANO
12 IPANAQUE RAMOS LEYDI LI
13 JIMENEZ PRADO ALEXIA NICOL
14 LAZO SOTELO ADRIAN SAID
15 LLANOS RAMIREZ MARYCIELO ESTRELLA
16 MARCHAN AVALOS JORGE JEAN FRANCO
17 MELENDEZ ISUIZA PABLO CESAR
18 MORALES VALLADOLID KIARA NAOMY
19 PALOMINO SORIA HETHAN JESUS
20 PEÑA SANJINEZ SHINKINKIRA LUANA
21 PORLLES BERNALES OBED MIGUEL IGNACIO
22 PUESCAS RUMICHE YARITZA YAMILET
23 RAMIREZ ZAPATA JEREMI MATEO
24 RAMOS MATAQQUE ANALU MARICIELO
25 RAMOS NECIOSUP MARIEL MILAGROS DE LOS
ANGELES
26 RIVERA SOLIS JOHAO EMERSON
27 SANCHEZ PORTOCARRERO ALEXSANDRO
GILBERTO
28 SANTOS CANTA JECOB JOAO
29 SIANCAS CHUQUIZUTA EDUARDO MANUEL
30 SOCSO THORRES MIGUEL ANGEL OMAR
31 VEGAS PRADO FRANK DENILSON
32 VILCA MAMANI ARIANA ARACELI
33 YNOÑAN SANDOVAL AIKO KOHANA
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