Antes de Entrar, Toca El Amor Propio

“ANTES DE
Alumna: Itahisa Luis García.
ENTRAR,TOCA EL Alu0100978841@ull.edu.es
Tutora: Zenaida Jesús Toledo Padrón
Ztoledo@ull.edu.es
AMOR PROPIO” Cuarto curso. Convocatoria Junio 2019
Universidad de La Laguna. Facultad de Educación.

Grado en Pedagogía. Modalidad Investigación.
Resumen
La autoestima es un término referido a la valía de sí mismo/a que juega un papel
fundamental en la situación escolar, y a su vez, en el rendimiento académico. Es
necesario conocer si el alumnado sabe lo que significa la autoestima, la estructura de
esta, los factores influyentes del rendimiento y la posible relación entre autoestima y
rendimiento. Por ello, hemos utilizado dos instrumentos, un cuestionario para el
alumnado y una encuesta para el profesorado con perspectiva de sus alumnos y
alumnas. Esto nos hizo comprobar que el alumnado conoce el término de autoestima
pero no lo tienen tan claro cuando se relaciona con el rendimiento académico ya que
consideran que es responsabilidad de otros factores externos.
Palabras claves
Autoestima, rendimiento académico, factores, impacto, alumnado, profesorado.
Abstract
Self-esteem is a term referring to the value of oneself that plays a fundamental role in
the school situation and, at the same time, in academic performance. It is necessary to
know if students know the meaning of self-esteem, its structure, the influential factors
of performance and the possible relationship between self-esteem and performance.
For this reason, we have used two instruments, a questionnaire for students and a
survey for teachers in order to know their perspective of their students. This made us
verify that the students know the term self-esteem but they are not so clear when it
comes to academic performance as they consider that it is a consequence other external
factors
Key words
Self-esteem, academic performance, factors, impact, students, teaching staff
INTRODUCCIÓN
Justificación
Durante mi experiencia de prácticas he comprobado que la autoestima es una cuestión
de especial relevancia entre el alumnado ya que en muchas ocasiones se observa como
la autoestima es un factor influyente respecto al rendimiento y actitudes en el aula.
1
Además, he conocido casos exactos de pre adolescentes que contaban con una baja
autoestima debido a diferentes factores. Por ejemplo, una niña situada en segundo de
educación secundaria obligatoria suele mencionar repetidas veces que “no está
conforme consigo misma” por lo que se exige más de lo que puede dar ocasionándole
ansiedad, estrés y sensaciones perjudiciales. Otro de los casos, es un niño, también del
mismo curso, en el que siempre está triste, no quiere relacionarse con sus compañeros
y compañeras en el recreo; suele tener un rendimiento bajo, pero en cambio, tiene una
buena capacidad, por lo que pasamos a analizar su historia y realmente es un niño poco
feliz en el ámbito familiar, sus padres están separados y suele ver a su padre
alternativamente aunque ha mencionado que “prefiere estar con su madre” porque si
está con el padre suele estar muchas horas solo con respecto a la madre. Muestra que
no se siente valorado por su familia, no le dedican el tiempo que necesita y nunca lo
han hecho, por lo que la consecuencia de todo esto se ve actualmente, en esta etapa.
Por lo que, la temática a investigar es la autoestima en menores aplicado en mi centro
de prácticas, Echeyde II, debido a la necesidad que se observa.
Sabemos que en el ámbito escolar, tanto los docentes como el gran grupo de clase, son
figuras significativas para el/la adolescente debido a que le aportan información de
especial relevancia sobre su identidad e inciden en la formación de este/a. Estas figuras
significativas en el alumno o alumna deberían fortalecer la autoestima. Es importante
que los/las docentes tomen conciencia de la actual carencia existente y se le otorgue en
el aula el lugar que le corresponde, además, transmitírselos a las familias, ya que podría
mejorar la autoestima del niño o la niña y, así, obtendrá un buen rendimiento y un buen
desarrollo evolutivo.
La autoestima es un concepto que los/las adolescentes suelen desconocer, no saben
qué significa o si repercute negativamente en ellos/ellas y no saben que existen factores
como la motivación, el estrés, la ansiedad que pueden afectar en su vida cotidiana. A
parte del ámbito escolar, existen otros factores como la familia y el entorno en el que el
niño o la niña se encuentran el resto del día y estos contextos pueden influir
notablemente en la autoestima del alumnado.
2
La Asociación Nacional para la Autoestima (2009) define autoestima como “la
experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafíos de la vida y ser merecedor
de la felicidad. Las personas que tienen una autoestima auténtica y saludable se ven a sí
mismas como seres humanos positivos, responsables, constructivos y confiables”.
Sabemos que la autoestima es necesaria para un desarrollo con éxito de nuestra
personalidad pero, ahora, en este momento, lo que nos inquieta es analizar cómo afecta
la autoestima en el rendimiento escolar de los/las adolescentes. Les muestro una cita
dónde resume lo que se ha dicho anteriormente, Crocker y Wolfe (2001), el individuo
que desde edades tempranas aprende respuestas de evitación para afrontar
experiencias que le producen emociones negativas puede llegar incluso a tener
dificultades para afrontar eficazmente estas situaciones, retroalimentando así una baja
autoestima.
En definitiva, con este trabajo pretendemos conocer si el alumnado de secundaria
conoce la relación existente entre autoestima y rendimiento académico. Es necesario
conocer este vínculo para que ellos/ellas mismos/as puedan llegar a ser capaces de
valorar las posibilidades y limitaciones, y de esta manera estimar sus habilidades
haciendo que se obtenga un beneficio en el aprendizaje.
Autoestima
Los diccionarios definen generalmente la autoestima como “un sentimiento favorable
nacido de la buena opinión que uno tiene de sí mismo y de sus capacidades. Según Wells
y Marwell (1976) existen cuatro formas básicas de definir la auto-estima. La más básica
es el enfoque actitudinal. En este caso, las definiciones se basan en la idea de que el self
puede ser tratado como un objeto de atención, como cualquier cosa o posibilidad. Del
mismo modo que tenemos reacciones cognitivas, emocionales y conductuales hacia
otros objetos, también podemos tenerlas hacia nuestro self. El segundo tipo de
definición desarrollado por los científicos sociales también comprende la auto-estima
en términos de actitud, pero de un modo más sofisticado. Esta vez se define la
autoestima como la relación entre diferentes muestras de actitudes. La tercera forma
de definir la auto-estima se centra en las respuestas psicológicas que la persona sostiene
3
de su self. Estas respuestas se describen normalmente como de naturaleza afectiva o
basadas en el sentimiento, es decir, positivo versus negativo, o aceptación versus
rechazo.
Por último, Wells y Marwell manifiestan que la auto-estima puede verse como una
función o componente de la personalidad. En este caso, la auto-estima se considera
como parte de uno mismo o sistema del self.
Componentes y factores de la autoestima
Martínez (2010) nombra como componentes de la autoestima los siguientes:
● Componente afectivo: es la respuesta afectiva que se percibe de sí mismo
● Componente conductual: se refiere a las intenciones que se tienen al momento de
actuar, acorde a las opiniones que se tengan de sí y lo que esté dispuesto a realizar.
● Componente cognitivo: este involucra las representaciones, creencias, ideas y
descripciones que se hacen de sí mismo en los diferentes ámbitos de su vida.
Según la biblioteca práctica de comunicación (2002), cada persona cuenta con varios
factores que influyen en el desarrollo de la autoestima.
● Vinculación. El ser humano como ser social, tiene la necesidad de relacionarse con
otros y sentirse parte de algo, bien sea en el entorno familiar, social, educativo o
laboral. Se requiere de una importancia dada por el otro, que se observa por
ejemplo, en la preocupación que los demás le manifiestan a la persona, la seguridad,
la comprensión, la aceptación, el afecto, la escucha e inclusión que le brindan.
● Singularidad. Se refiere al sentirse particular y especial, independiente de las
características que comparta con otras personas cercanas (bien sea hermanos,
amigos o solo conocidos). Esto implica que la persona disponga de un lugar en el cual
pueda expresarse a su manera sin sobrepasar a los demás. La imaginación y la
creatividad, promueven la singularidad, en tanto que le permiten la distinción de los
demás por medio de sus propias aportaciones.
● Poder. Este factor involucra las creencias que tiene la persona sobre su potencial, la
convicción de que puede lograr con éxito lo que se propone. También se relaciona
4
con el control que ejerce sobre sí mismo en diferentes situaciones, por ejemplo, en
aquellas que producen irritación, agobio o frustración.
● Pautas/modelos a seguir. En este factor priman las figuras de apego que haya
establecido la persona en su infancia, debido a los patrones éticos, los valores, los
hábitos y las creencias que de ellos son transmitidos. El orden y las reglas son
especialmente importantes para crear en la persona pautas o guías que le permitan
organizar su tiempo, planificar y resolver conflictos.
Etapas del desarrollo de la autoestima
● Etapa del sí mismo primitivo. Esta primera etapa va desde el nacimiento hasta los
dos años aproximadamente. La persona en éste corto período va relacionándose con
su figura cuidadora, que la mayoría de las veces es la madre, y a medida que pasan
los meses el infante va diferenciándose de los demás y haciéndose autoconsciente
de sí, teniendo una percepción propia por medio del reconocimiento en el espejo,
cuando entiende que quien se refleja es él y que su madre es una entidad aparte,
pero que es quien suple sus necesidades.
● Etapa del sí mismo exterior. Esta segunda etapa va desde los 2 años hasta los 12
aproximadamente y es la más decisiva para la estructuración de la autoestima,
debido a que es la vivencia de las experiencias de éxito y de fracaso y la
retroalimentación de las mismas por parte de su familia la que generará en el niño/a
una imagen positiva o negativa de sí mismo/a.
Entre los 8 y los 9 años de edad comienza la definición personal, en la que se hacen más
evidentes los sentimientos de orgullo o de vergüenza basándose en algunos rasgos
psicológicos que ya logra identificar de sí y que los otros perciben de él. Los sentimientos
que en este tiempo se establecen son difícilmente modificables en edades posteriores,
por lo que es recomendable que quienes educan al niño sepan manejar adecuadamente
los castigos y refuerzos que imparten a sus hijos e hijas y, que a su vez estos adultos
tengan una autoestima elevada, puesto que serán los primeros modelos a seguir de sus
hijos e hijas.
5
● Etapa del sí mismo interior. Va desde los 12 años en adelante. Esta es la etapa en la
que la persona busca describirse y definirse en tanto la identidad, un proceso que
comienza alrededor de los 12 años y que intenta dar una respuesta a la pregunta:
¿quién soy? En el transcurso de esta identificación-diferenciación que tiene el
adolescente, van surgiendo cambios cognitivos en relación del pensamiento crítico
que afectan el autoconcepto, puesto que aún este es moldeable y vulnerable al
cuestionamiento personal y la crítica social.
Factores relacionados con la familia de origen que afectan al desarrollo de la
autoestima
Con el paso de los años, se viene comprobando que ciertas actitudes parentales parecen
influir sistemáticamente sobre la autoestima
Implicación Parental: La implicación parental con el niño puede ser la actitud simple
más importante de los progenitores (responsables) que afecta al desarrollo de la
autoestima en los niños. Por ejemplo, los progenitores descritos como indiferentes hacia
sus hijos o progenitores que se ausentan frecuentemente o durante largos períodos de
tiempo tienden a tener hijos con niveles más bajos de autoestima (Coopersmith, 1967;
Rosenberg, 1965). Los niños con niveles superiores de autoestima, tienen muchas veces
progenitores activamente implicados. Además este efecto parece ser especialmente
importante en los chicos (Miller, 1984), particularmente en relación a la implicación del
padre.
Aceptación Incondicional de los Progenitores: Una cualidad primordial de la implicación
parental que favorece la autoestima es la aceptación incondicional o aceptación
parental (Bednar et al., 1989; Coopersmith, 1967). La aceptación se usa con frecuencia
para describir la voluntad de los progenitores a ver las virtudes y debilidades de un hijo
o hija, o a ser consciente de cada niño o niña en términos de sus potencialidades y
limitaciones. Este tipo de aceptación es la “aceptación incondicional” porque está
equilibrada.
Expectativas Claras: Las expectativas y límites claramente definidos son actitudes
parentales que a menudo se asocian con el desarrollo de autoestima positiva en los
6
niños. Establecer y mantener límites es importante porque no hacerlo es, a largo plazo,
destructivo para la autoestima. Una larga muestra de literatura evolutiva muestra que
el exceso de permisividad por parte de los progenitores se relaciona con conductas
negativas como la impulsividad o agresividad.
Respeto: Las investigaciones sobre los estilos parentales de disciplina, por ejemplo,
sugieren que frente al estilo autoritario o permisivo, el democrático (Coopersmith, 1967)
o autoritativo (Baumrind, 1975) es más favorable para el desarrollo de la autoestima en
los niños. Esto implica, en primer lugar, la disposición de los progenitores a comentar
los problemas y a negociar el conflicto, pero sin violar ciertos patrones de conducta
como el respeto de los derechos de las otras personas.
Rendimiento
El rendimiento académico es entendido como el sistema que mide los logros y la
construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la
intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos
cualitativos y cuantitativos en una materia (Jiménez, 2000; citado por Navarro, 2003; y
Paba, 2008; citado por Zapata, De los Reyes, Lewis & Barceló, 2009). Su objetividad está
en el hecho de evaluar el conocimiento expresado en notas, pero en la realidad es un
fenómeno de característica compleja resultado de características subjetivas, que son
necesarias comprender y vincular a la acción educativa.
Julián Pérez Porto y Ana Gardey (2008). El rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno o alumna, que expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumnado para responder a los estímulos educativos.
En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad
propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir
7
en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son
muchos los motivos que pueden llevar al alumnado a mostrar un pobre rendimiento
académico. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico,
como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al
rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.
Relación autoestima y rendimiento escolar
Pero otro de los factores que pueden influir en el rendimiento académico de real
importancia es la autoestima, como es evidente, por lo general, el alumnado con buen
rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos y ellas tienden a confiar en sus
capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos.
Se ha observado que la autoestima académica, es decir, cómo el niño o la niña se
perciben a sí mismo en la situación escolar, tiene un peso muy importante dentro de la
autoestima global. Así, durante la etapa escolar, los niños y las niñas que tienen un buen
desempeño académico, por lo general no presentan problemas con su autoestima,
puesto que, dados sus logros escolares y la importancia de éstos, tienden a sentirse
satisfechos con ellos y ellas mismos/as.
El alumnado de bajo rendimiento escolar, en cambio, tienden a presentar una baja
motivación por aprender, a esforzarse poco, a quedarse con una sensación de
frustración por sus experiencias de fracaso, a sentirse pocos eficaces y a evitar los
desafíos escolares, puesto que parten pensando que no les va a ir bien. Este tipo de
alumnado suele presentar una autoestima baja. Cuando logran tener algún éxito, lo
atribuyen a factores externos: “Tuve suerte” o “era fácil la prueba”; y sus fracasos a su
falta de habilidad: “no puedo”, “no soy capaz” (Reid y Borkowski, 1987; Juvonen, 1988).
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Según los estudios realizados, este tipo de atribuciones, además de tener un alto costo
emocional y ser un freno para el desarrollo de la autoestima, dificultan la superación
académica, ya que el alumnado asume una actitud desesperanzada por falta de
motivación y energía para trabajar.
Piers (1979) estudió la relación entre la autoestima del niño y la responsabilidad por el
sentimiento de éxito y fracaso. Encontró que la autoestima estaba altamente
relacionada con la responsabilidad por el éxito, pero muy débilmente con la
responsabilidad por el fracaso. Chapman (1988) describió un modelo de un círculo
autoperpetuado, que señala que el fracaso produce sentimientos de falta de
competencia, lo que a su vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los
esfuerzos del niño por el logro académico. Esto, influye negativamente en su
rendimiento.
ESTUDIOS
Se han encontrado diversos estudios que tratan sobre el tema pero que se pueden
agrupar en las siguientes categorías:
-Estudios que investigan la relación entre autoestima y rendimiento, entre los que
destaco:
La Universidad Internacional de La Rioja, lanzó un trabajo de grado que hablaba de la
autoestima y rendimiento académico pero vinculado a educación primaria para conocer
cuál es la relación entre rendimiento académico en Educación Primaria y autoestima,
fundamentando el concepto de esta última. Del mismo modo, otro estudio investigó
sobre la evolución de la autoestima a lo largo de la vida, haciendo hincapié en la mima
etapa. Asimismo, se trabajó de la misma temática sobre educación infantil.
Por otro lado, la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) habla sobre la autoestima
como factor importante en el rendimiento académico de los adolescentes, teniendo
como objetivo general describir algunas variables, aspectos o factores que existen en el
entorno social, familiar, motivacional y escolar del adolescente que determinan o
influyen en su rendimiento académico. Y como objetivo específico, establecer la
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relación e impacto que existe entre la autoestima y el rendimiento académico en los
adolescentes.
-Estudios que investigan la relación entre estos elementos y otras cuestiones como
por ejemplo,
Según Salum-Fares, Marín Aguilar, y Reyes Anaya (2011) el rendimiento académico se
define como el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, éste se evidencia en
el promedio global de sus calificaciones del año escolar y está permeado por
múltiples factores, a mencionar, cognitivos, biológicos, sociales, motivacionales,
culturales, familiares, entre otros. Es importante tener en cuenta que estos factores se
relacionan, Sin embargo, para facilitar su compresión es pertinente delimitarlo por áreas
explicativas, en este caso el interés se centra en los factores psicológicos entre ellos los
autoesquemas que se consideran como los sistemas de creencias e ideas respecto a uno
mismo, los cuales se consolidan a lo largo de la infancia y la adolescencia y son aspectos
que inciden de manera directa y trascendental en los procesos de aprendizaje. Entre
ellos se destacarán el auto concepto, autoestima y autoeficacia y su estrecha relación
con el rendimiento académico en los adolescentes.
Otro de los estudios encontrados investigan sobre estilos de vida activa y saludable,
salud física y mental, personalidad y rendimiento académico en adolescentes, cómo
influye la vida saludable relativo al rendimiento académico utilizando el colectivo de
adolescentes.
-Estudios que valoran estas cuestiones en relación con otras variables, y tomando como
referencia a otros colectivos, como por ejemplo:
La autoestima infantil, la edad, el sexo y el nivel socioeconómico como predictores del
rendimiento académico. Este estudio de Antonio Serrano Muñoz, Rosario Mérida
Serrano y Carmen Tabernero Urbieta tienen como objetivo explorar las relaciones
empíricas entre la autoestima y los resultados escolares de niños y niñas de 3 a 7 años,
prestando especial atención a la edad, el sexo y el nivel socioeconómico. En el estudio
han participado 1.757 escolares. Los resultados indicaron correlaciones
estadísticamente significativas entre el rendimiento académico y la edad, el sexo, el
nivel socioeconómico y algunas dimensiones de la autoestima. Se proponen dos
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modelos explicativos de estas variables de cara a mejorar la autoestima desde el ámbito
familiar y educativo
No obstante, diversos autores han expuesto temáticas relacionadas aunque con otras
etapas; se ha investigado respecto al papel del profesorado como representante del
alumnado, los términos de autoestima y rendimiento, etc. Pero no hemos encontrado
ninguna investigación sobre si el alumnado concretamente de secundaria identifica la
autoestima como un factor influyente del rendimiento académico, esto hace que a la
investigadora le genere curiosidad trabajar con esta temática y colectivo.
Investigaremos en esta etapa debido a la necesidad que se observó en Educación
Secundaria Obligatoria. (Además de estos estudios nos encontramos otros en anexos,
concretamente anexo 1)
OBJETIVOS
 Objetivo General
Conocer si el alumnado es consciente de que la autoestima es un factor
influyente en el rendimiento académico
 Objetivos Específicos
Saber si el alumnado conoce lo que significa Autoestima
Investigar si el alumnado conoce los elementos/factores que influyen en el
rendimiento académico
Analizar si el alumnado conoce como influye la autoestima en el rendimiento
académico
METODOLOGÍA
El estudio se va a realizar en el centro de prácticas de la investigadora, este es, el colegio
Echeyde II (ubicado en Geneto). Echeyde fundamenta su ideario en el derecho
inalterable de toda persona a ser educada y de disponer de los medios óptimos para ese
fin.
Hemos seleccionado dos instrumentos para investigar sobre los objetivos del trabajo.
Un cuestionario para el alumnado (Anexo 3) de 3º de la ESO D y, una encuesta (realizada
a través de Google) para el Equipo Docente (Anexo 4) de dicha clase, lo que nos permite
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triangular los datos. Esta encuesta va acompañada de una carta de información (Anexo
2). El cuestionario del alumnado fue entregado por la investigadora que acudió al centro
para el desarrollo del mismo, se realizó una breve introducción para que fueran
conscientes del trabajo que iban a realizar y sobre todo, la importancia que tenía
contestar con sinceridad, recalcando el anonimato y leyendo las instrucciones entre
todos/as para posibles dudas, este procedimiento ocupó aproximadamente 20 minutos.
En cambio, en el caso del Equipo Docente se ha enviado la carta de información y la
encuesta por vía correo electrónico a la orientadora del centro ya que ella facilitaba el
contacto con el profesorado. A través de ella, hemos recibido la información, dos
semanas después de que el profesorado reciba la información, para investigar sobre los
objetivos.
TABLA DE INDICADORES
Con el objeto de poder lograr los objetivos fijados y considerando la complejidad del
tema, se ha analizado las variables que deben explorarse, las cuales a su vez se desglosan
en dimensiones y éstas en indicadores con el fin de tener una guía fiable en la recogida
de información.
Todo ello se muestra en la siguiente tabla
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Alumnado Sexo Chico/Chica
Edad Años del alumno o alumna
Clase social Nivel socieconómico (Bajo, medio, alto)
Curso 1º, 2º, 3º o 4º de la ESO
Formas de trabajar Individual/Grupal

en clase
Repetición de Qué curso/s
curso
Profesorado Sexo Hombre/Mujer
Titulación Titulaciones que posee
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Departamento Departamento designado
Autoestima Definición de -El alumnado sabe que la autoestima es la
autoestima valía de sí mismo
-El alumnado sabe que la autoestima está
relacionada con la actitud (la actitud es la
forma en que enfrentamos determinadas
situaciones de nuestra vida y que el modo en
que lo hagamos influye en la autoestima)
-El alumnado sabe que la autoestima es un
factor relevante para el bienestar personal
-El alumnado sabe qué implica tener una
autoestima adecuada (más seguridad,
motivación, más fortaleza para afrontar retos,
optimismo)
-El alumnado sabe la repercusión de una baja
autoestima (sentirse inferior, desmotivación,
miedo al fracaso, negatividad)
-El alumnado diferencia entre autoestima
estable e inestable
-El alumnado sabe la diferencia entre
autoestima y autoconcepto
-El alumnado sabe la diferencia entre
autoestima y autoimagen
Características de -El alumnado conoce las etapas de la
la autoestima autoestima ( Sí mismo primitivo, exterior e
interior)
-El alumnado reconoce algunas características
de una persona con adecuada autoestima
(segura de sí misma, visión realista y positiva
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de sí misma, afronta nuevos retos, se
relaciona con facilidad)
-El alumnado identifica algunas cosas que se
pueden hacer para mejorar la autoestima
(evitar la autocrítica, no compararse,
reconocer cualidades y logros)
Factores de la -El alumnado sabe que la familia es un factor
autoestima influyente en la autoestima.
-El alumnado reconoce lo que hace su familia
para mejorar/debilitar su autoestima
-El alumnado sabe que el grupo de iguales es
un factor influyente en la autoestima.
-El alumnado reconoce cómo influye el grupo
de iguales en la autoestima.
-El alumnado sabe que el entorno es un factor
influyente en la autoestima
Impacto en el Factores que -El alumnado sabe que la motivación, el
Rendimiento influyen en el desinterés y las distracciones en clase son
rendimiento factores que influyen en el rendimiento
académico -El alumnado reconoce factores
intrapersonales que influye en el rendimiento
tales como los hábitos de estudio,
organización, motivación e interés
-El alumnado reconoce factores externos que
influyen en el rendimiento tales como, el
profesorado, las materias, el grupo de iguales,
y las familias
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-El alumnado reconoce factores ambientales
que influye en el rendimiento tales como, el
lugar de estudio, ruidos, iluminación…
Visión del -El alumnado cree que el éxito está vinculado

alumnado sobre la a una autoestima alta o que el fracaso está
relación entre vinculado a una autoestima baja.
autoestima y
rendimiento
Relaciones entre -El alumnado sabe que la forma de valorarse a
autoestima y sí mismo/a en la situación escolar tiene un
rendimiento peso importante en la propia autoestima
escolar -El alumnado sabe que cuanto mejor se valore
a sí mismo/a, mejor será su rendimiento
escolar
-El alumnado sabe por qué esto sucede (al
valorarme bien me siento motivado/a,
interesado/a, con ganas de aprender y
obtengo mejores resultados)
-El alumnado sabe que cuánto peor se valore
a sí mismo las posibilidades de que su
rendimiento escolar baje aumentan.
-El alumnado sabe por qué esto sucede (Rindo
menos si solo me fijo en lo que hago mal)
-El alumnado sabe que un mejor rendimiento
escolar influye positivamente en su
percepción de su propia valía
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RESULTADOS
En las siguientes tablas, veremos los resultados de ambos instrumentos, con el número
de personas y porcentajes. El vaciado de cada uno de los cuestionarios y encuestas
llevados a cabo, con su tabla resumen correspondiente, esta última se encuentra en
anexos, concretamente el anexo 5 y 6.
INDICADORES ALUMNADO RESULTADOS
1. Hombre/Mujer HOMBRES: 13 (65%)
MUJERES: 7 (35%)
2. Años del alumno/a 14 AÑOS: 6 (30%)
15 AÑOS: 9 (45%)
16 AÑOS: 4 (20%)
17 AÑOS: 1 (5%)
3. Nivel socioeconómico MEDIO BAJO: 9 (45%)
MEDIO ALTO: 8 (40%)
ALTO: 3 (15%)
4. Curso 3º DE LA ESO (100%)
5. Individual/Grupal EN GRUPO: 10 (50%)
SOLO/A: 10 (50%)
6. Qué curso/s han repetido HAN REPETIDO: 10 (50%)
CURSOS: 6º PRIMARIA, 1º, 2º, 3º ESO
NO HAN REPETIDO: 10 (50%)
7. El alumnado sabe que la Opc. correcta= 19 (95%)
autoestima es la valía de sí Opc. Incorrecta= 1 (5%)
mismo
8. El alumnado sabe que la Opc. Correcta=17 (85%)
autoestima está relacionada con Opc.incorrecta= 3 (15%)
la actitud
9. El alumnado sabe que la 0: 1 alumno/a: (5%)
autoestima es un factor 1: Ningún alumno/a (0%)
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relevante para el bienestar 2: 1 alumno/a (5%)
personal 3: 3 alumnos/as (15%)
4: 7 alumnos/as (35%)
5: 8 alumnos/as (40%)
10. El alumnado sabe qué implica SÍ=19 (95%)
tener una autoestima adecuada NO=1 (5%)
11. El alumnado sabe la repercusión Opción 1: sentirse inferior. -17 (85%)
de una baja autoestima Opción 2: Obtener mejores notas. -2; (10%)
Opción 3: Desmotivación.- 15 (75%)
Opción 4: Esfuerzo constante en las
tareas.- 3 (15%)
Opción 5: Miedo al fracaso. -13 (65%)
Opción 6: Ve el lado malo de las cosas. -11
(55%)
12. El alumnado diferencia entre Opc.correcta=7 (35%)
autoestima estable e inestable Opc.incorrecta=13 (65%)
13. El alumnado sabe la diferencia Opc. Correcta=12 (60%)
entre autoestima y Opc.incorrecta=8 (40%)
autoconcepto
14. El alumnado sabe la diferencia Opc. Correcta=8 (40%)
entre autoestima y autoimagen Opc.incorrecta=12 (60%)
15. El alumnado conoce las etapas Opc.correcta=2 (10%)
de la autoestima Opc. Incorrecta=18 (90%)
16. El alumnado reconoce algunas Opción 1: Tranquila. -11 (55%)
características de una persona Opción 2: Seria.-0 (0%)
con adecuada autoestima Opción 3: Distante.-0 (0%)
Opción 4: Confiada. -17 (85%)
Opción 5:Agresiva.-0 (0%)
Opción 6: Humilde. -11 (55%)
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Opción 7: Valiente. -14 (70%)
Opción 8: Decidida. -17 (85%)
17. El alumnado identifica algunas Opción 1:Evitar criticarse a un/a mismo/a.
cosas que se pueden hacer para -15 (75%)
mejorar la autoestima Opción 2: No compararse con los/as
demás. -15 (75%)
Opción 4: Reconocer logros.-14 (70%)
Opción 5: Pensar constantemente en los
fracasos. -2 (10%)
Opción 6: Pensar que no sirvo para nada. -
3 (15%)
Opción 7: Reconocer cualidades. -13 (65%)
Opción 8: Castigarme por haber fallado en
un examen.- 5 (25%)
18. El alumnado sabe que la familia SÍ=18 (90%)
es un factor influyente en la NO=2 (10%)
autoestima
19. El alumnado reconoce lo que PARA MEJORAR
hace su familia para Opción 1: Reconoce mis logros10 (50%)
mejorar/debilitar su autoestima. Opción 2: Me apoya cuando tengo
dificultades. 14 (70%)
Opción 6: Me escucha cuando tengo un
problema 11 (55%)
Opción 7: Me ayuda a buscar soluciones a
partir de la realidad. 10 (50%)
PARA DEBILITAR
Opción 3: Se burla de mí. -0 (0%)
Opción 4: Me compara con mis amigos/as
hermanos/as. 4 (20%)
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Opción 5: Me critica constantemente 2
(10%)
Opción 8: Se fija solo en lo malo 5 (25%)
20. El alumnado sabe que el grupo SÍ=15 (75%)
de iguales es un factor influyente NO=5 (25%)
en la autoestima
21. El alumnado reconoce cómo Opción 1: Positiva. 4; (27% sobre 15)
influye el grupo de iguales en la Opción 2: Negativa. 1; (7% sobre 15)
autoestima Opción 3: Ambas, depende del momento.
9; (60% sobre 15)
Opción 4: No lo tengo claro. 1; (7% sobre
15)
(5 contestaron de forma negativa en el
indicador anterior)
22. El alumnado sabe que el entorno SÍ=14 (70%)
es un factor influyente en la NO=6 (30%)
autoestima
23. El alumnado sabe que la Opc.correcta: la motivación. -8 (40%)
motivación, el desinterés y las Opc.incorrecta= 12 (60%)
distracciones en clase son
factores que influyen en el
rendimiento
24. El alumnado reconoce factores SÍ=17 (85%)
intrapersonales que influye en el NO=2 (10%)
rendimiento: hábitos de estudio, NC=1 (5%)
organización, motivación,
interés
25. El alumnado reconoce factores Opción 1: Profesorado.-9 (45%)
externos que influyen en el Opción 2: Aulas.-7 (35%)
19
rendimiento: profesorado, Opción 3: Materias.-8 (40%)
asignatura, grupo de iguales, Opción 4: Grupo de iguales.-4 (20%)
familia Opción 5: Familia.-8 (40%)
26. El alumnado reconoce factores SÍ=16 (80%)
ambientales que influye en el NO=4 (20%)
rendimiento: lugar de estudio,
ruidos, iluminación…
27. El alumnado cree que el éxito SÍ=8 (40%)
está vinculado a una autoestima NO=5 (25%)
alta o que el fracaso está DUDO=7 (35%)
vinculado a una autoestima baja.
28. El alumnado sabe que la forma SÍ=10 (50%)
de valorarse a sí mismo/a en la NO=10 (50%)
situación escolar tiene un peso
importante en la propia
autoestima
29. El alumnado sabe que cuanto SÍ=14 (70%)
mejor se valore a sí mismo, NO=6 (30%)
mejor será su rendimiento
escolar
30. El alumnado sabe por qué esto Opción 1: Porque cuando me digo a mí
sucede mismo/a que yo valgo para hacer algunas
cosas, parece que me salen mejor. -10
(50%)
Opción 2: Porque si me valoro bien me
siento motivado/a, interesado/a, con
ganas de aprender y entonces estoy en
condiciones de obtener mejores
resultados. -12 (60%)
20
Opción 4: Porque cuando me fijo solo en lo
que no hago bien, soy más propenso/a a
rendir menos. – 8 (40%)
31. El alumnado sabe que cuánto SÍ=14 (70%)
peor se valore a sí mismo las NO=6 (30%)
posibilidades de que su
rendimiento escolar baje
aumentan.
32. El alumnado sabe por qué esto Opción 1: Porque cuando me digo a mí
sucede mismo/a que yo valgo para hacer algunas
cosas, parece que me salen mejor. -10
(50%)
Opción 2: Porque si me valoro bien me
siento motivado/a, interesado/a, con
ganas de aprender y entonces estoy en
condiciones de obtener mejores
resultados. -12 (60%)
Opción 4: Porque cuando me fijo solo en lo
que no hago bien, soy más propenso/a a
rendir menos. – 8 (40%)
33. El alumnado sabe que un mejor SÍ=14 (70%)
rendimiento escolar influye NO=5 (25%)
positivamente en su percepción NC=1 (5%)
de su propia valía
INDICADORES PROFESORADO RESULTADOS

1. HOMBRE/MUJER 2 HOMBRES (29%)
5 MUJERES (71%)
21
2. TITULACIONES QUE POSEE -Económica
-Pedagogía
-Filología Hispánica
-Ingeniería y Máster
-Geografía e Historia
-Diplomado
-Licenciada en Biología
3. DEPARTAMENTO DESIGNADO -Matemáticas

-Orientación
-Lengua Castellana y Literatura
-Educación Física
-Tecnología
-Dos de Ciencias
4. El alumnado sabe que la SÍ:4 (57%)
autoestima es la valía de sí NO:1 (14%)
mismo NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
autoestima está relacionada con NO:2 (29%)
la actitud (la actitud es la forma NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
en que enfrentamos
determinadas situaciones de
nuestra vida y que el modo en
que lo hagamos influye en la
autoestima)
autoestima es un factor NO:0 (0%)
relevante para el bienestar NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
personal
22
7. El alumnado sabe qué implica SÍ:3 (43%)
tener una autoestima adecuada NO:2 (29%)
(más seguridad, motivación, más NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
fortaleza para afrontar retos,
optimismo)
8. El alumnado sabe la repercusión SÍ:4 (57%)
de una baja autoestima (sentirse NO:2 (29%)
inferior, desmotivación, miedo NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
al fracaso, negatividad)
9. El alumnado diferencia entre SÍ:0 (0%)
autoestima estable e inestable NO:3 (43%)
NO ESTOY SEGURO/A:4 (57%)
10. El alumnado sabe la diferencia SÍ:1 (14%)
entre autoestima y NO:4 (57%)
autoconcepto NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
11. El alumnado sabe la diferencia SÍ:2 (29%)
entre autoestima y autoimagen NO:4 (57%)
NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
12. El alumnado conoce las etapas SÍ:0 (0%)
de la autoestima ( Sí mismo NO:7 (100%)
primitivo, exterior e interior) NO ESTOY SEGURO/A:0 (0%)
13. El alumnado reconoce algunas SÍ:6 (86%)
características de una persona NO:0 (0%)
con adecuada autoestima NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
(segura de sí misma, visión
realista y positiva de sí misma,
afronta nuevos retos, se
relaciona con facilidad)
23
14. El alumnado identifica algunas SÍ:2 (29%)
cosas que se pueden hacer para NO:2 (29%)
mejorar la autoestima (evitar la NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
autocrítica, no compararse,
reconocer cualidades y logros)
15. El alumnado sabe que la familia SÍ:4 (57%)
es un factor influyente en la NO:2 (29%)
autoestima. NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
16. El alumnado reconoce lo qué SÍ:4 (57%)
hace su familia para NO:1 (14%)
mejorar/debilitar su autoestima NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
17. El alumnado sabe que el grupo SÍ:4 (57%)
de iguales es un factor influyente NO:1 (14%)
en la autoestima NO ESTOY SEGURO/A: 2 (29%)
18. El alumnado reconoce cómo SÍ:3 (43%)
influye el grupo de iguales en la NO:1 (14%)
autoestima NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
19. El alumnado sabe que el entorno SÍ:5 (71%)
es un factor influyente en la NO:1 (14%)
autoestima NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
motivación, el desinterés y las NO:1 (14%)
distracciones en clase son NO ESTOY SEGURO/A:0 (0%)
factores que influyen en el
rendimiento
21. El alumnado reconoce factores SÍ:3 (43%)
intrapersonales que influye en el NO:3 (43%)
rendimiento tales como los NO ESTOY SEGURO/A:1 (14%)
hábitos de estudio,
24
organización, motivación e
interés
externos que influyen en el NO:2 (29%)
rendimiento tales como, el NO ESTOY SEGURO/A:0 (0%)
profesorado, las materias, el
grupo de iguales, y las familias
ambientales que influye en el NO:1 (14%)
rendimiento tales como, el lugar NO ESTOY SEGURO/A:0 (0%)
de estudio, ruidos, iluminación…
24. El alumnado cree que el éxito SÍ:0 (0%)
está vinculado a una autoestima NO:4 (57%)
alta o que el fracaso está NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
vinculado a una autoestima baja.
25. El alumnado sabe que la forma SÍ:1 (14%)
de valorarse a sí mismo/a en la NO:3 (43%)
situación escolar tiene un peso NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
importante en la propia
autoestima
26. El alumnado sabe que cuanto SÍ:2 (29%)
mejor se valore a sí mismo/a, NO:3 (43%)
mejor será su rendimiento NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
escolar
27. El alumnado sabe por qué esto SÍ:1 (14%)
sucede (al valorarme bien me NO:3 (43%)
siento motivado/a, NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
interesado/a, con ganas de
25
aprender y obtengo mejores
resultados)
28. El alumnado sabe que cuánto SÍ:3 (43%)
peor se valore a sí mismo las NO:2 (29%)
posibilidades de que su NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
rendimiento escolar baje
aumentan.
29. El alumnado sabe por qué esto SÍ:2 (29%)
sucede (Rindo menos si solo me NO:2 (29%)
fijo en lo que hago mal) NO ESTOY SEGURO/A:3 (43%)
30. El alumnado sabe que un mejor SÍ:4 (57%)
rendimiento escolar influye NO:1 (14%)
positivamente en su percepción NO ESTOY SEGURO/A:2 (29%)
de su propia valía
DISCUSIÓN
Una vez realizado el vaciado de datos a través de los instrumentos adecuados,
procederemos a analizar los datos significativos de mi objeto de estudio, no olvidando
el objetivo general “conocer si el alumnado de secundaria es consciente de que la
autoestima es un factor influyente en el rendimiento académico”. La presentación de
los datos obtenidos se encuentra en anexos, concretamente, anexo 7
La muestra de alumnado seleccionada presenta un total de 20 alumnos y alumnas, de
las cuales, 13 son hombres y 7 son mujeres. El 45% del alumnado tiene 15 años, el 50%
tiene 14 o 16 y solo una alumna tiene 17 años, ya que ha repetido dos cursos. El nivel
socioeconómico de las familias de esta muestra es medio bajo, con un 45%, aunque un
40% cuenta con un nivel socioeconómico medio alto.
Hemos comprobado que el alumnado conoce los conceptos relacionados con la
autoestima excepto el relativo a la autoimagen que no la relacionan con la
representación mental sino con la imagen externa. Esto puede tener que ver con el
26
momento vital que vive el o la adolescente, pero sobre todo con el entorno en el que
vive, que hace más complicado ir más allá de la imagen externa como representación de
nosotros y nosotras mismos/as. Atendiendo a esto, sería importante trabajar los
conceptos relacionados con la autoestima para profundizar aquellos que ya saben y la
autoimagen aclararla como concepto. Esto es necesario trabajarlo junto a las etapas de
la autoestima para que manejen de forma adecuada el término.
No obstante, el alumnado sabe identificar características de una persona con adecuada
autoestima, y si no fuera el caso, sabrían detectar qué cosas logran mejorarla. Este dato
nos indica que sea cual sea la fuente de la que él o la adolescente ha obtenido
información general sobre el tema no está mal orientado. Además muestra un cierto
criterio para saber qué hacer, lo cual permitirá tomar decisiones al respecto de una
manera más adecuada. Esto implica que tener esa capacidad de discriminar no garantiza
necesariamente una capacidad de actuar adecuadamente ya que tendría que tener la
capacidad de identificar factores influyentes, analizarlos y obrar en consecuencia (sobre
todo cuando ellos/as mismos/as reconocen que lo que hacen sus familias e iguales le
influyen-ver datos siguientes- el 85% dicen confiada y/o decidida).
Detectan al grupo de iguales como factor influyente de manera positiva, esto nos puede
estar indicando una visión crítica del o la adolescente respecto a conductas de sus
compañeros/as. Asimismo, reconocen que la familia es un factor de influencia y además
lo demuestran sabiendo que cosas hace este agente educativo para mejorar o debilitar
la autoestima. Esto nos está indicando una visión crítica de su familia (concuerda con la
etapa en la que se encuentra en que la familia está dejando de ser el referente único)
pero también nos indica que él o la adolescente es capaz de distinguir aquello que está
contribuyendo a mejorar o debilitar su autoestima. Ahora bien, esto no necesariamente
indica que él o la adolescente tengan herramientas para lidiar con la situación en el caso
que bien sus iguales, bien su familia suponga un desgaste para su autoestima.
En cuanto a los factores interpersonales, externos o ambientales, el alumnado los
identifica como influyentes en el rendimiento pero no son capaces de reconocer que la
motivación, el desinterés y las distracciones en clase lo sean. Esto nos indica una
27
descompensación en los factores influyentes. Es decir, sí creen que todo lo externo
influye pero lo propio no, excepto los hábitos de estudio y la organización, no se culpan
de su responsabilidad con respecto al rendimiento. De alguna manera, se justifican con
lo externo, “si suspendí fue culpa del profesor o profesora” o “es que esta asignatura no
me gusta”, “es que mi madre me obliga” y así no son capaces de reconocer que hay
factores como la motivación, las distracciones, etc. que pueden tener consecuencias en
las calificaciones finales.
Aquí parece haber una cierta ruptura con la línea de respuesta, en la que el o la
adolescente parecía tener más o menos claras las cuestiones relativas a la autoestima.
Por otro lado, el alumnado intenta desviar el punto de partida, pues se le está
preguntando por los estudios y su postura es achacar la responsabilidad a terceros
siendo estos, el profesorado, las asignaturas, el grupo-clase… y no reconocen el peso
que ellos y ellas mismos/as tienen en el éxito/fracaso. Esto quiere decir, dicho de otra
manera que, para ellos y ellas es más fácil admitir que si fracaso es por culpa de otros
que por culpa suya. Esto puede tener que ver con la deseabilidad social, pero también
con el discurso social en el que el fracaso del sistema es más responsabilidad de la
sociedad, del profesorado, de la estructura educativa, de la familia, etc. que del propio
alumnado Ante esto, se debería trabajar el impacto que tiene la autoestima en el
rendimiento académico sin hablar de factores externos, que tomen conciencia de que
la actitud en la situación escolar determina la evolución de la misma.
Posteriormente a esto, observamos que el alumnado no tiene claro que si su autoestima
es alta, su rendimiento mejora, pero sí tiene claro que si es baja afecta a su rendimiento.
Y también que la forma en que se ve como estudiante afecta a la forma en que se ve
como persona. Esto muestra una distorsión del concepto de autoestima porque ser
estudiante es un rol, no es parte de tu identidad…además reproduce la idea social de
que nos valoramos por lo que hacemos y lo que logramos no por quiénes somos. Nos
damos cuenta que lo que parecían saber acerca de la autoestima no lo tienen tan claro
al llegar al éxito/fracaso y rendimiento escolar, vemos como los porcentajes disminuyen.
28
Esto nos deja en claro que el alumnado no ignora qué es la autoestima, factores,
influencias, desencadenantes, etc. pero no es capaz de conectar de manera clara con el
rendimiento. Hay dos maneras de interpretar esta conclusión, que el discurso de la
autoestima es un discurso aprendido y reproducido pero no integrado (quizás porque
les llega esta información del centro, de las familias y de la propia sociedad). También
nos puede decir que es solo un discurso que se repite porque queda bien, nadie va a
decir que es mejor criticarme constantemente) pero esto que es lo deseable no se filtra
en la realidad del estudiante. Es decir, en realidad no está llevando ese conocimiento a
su día a día. Además, vemos que al analizar la realidad se queda en el planteamiento
estereotipado de lo que produce el fracaso. Se debería trabajar esta relación, ya que
presenta confusión al volcar el término al rendimiento académico.
En cuanto al profesorado, la mayor parte de los indicadores parece mostrar que éste
tiene una visión “menos positiva” de los conocimientos del alumnado sobre el tema que
el propio alumnado. Aquí hablamos de que el profesorado confirma lo que el alumnado
ha dejado claro que es más fácil para los y las estudiantes ver la relación del rendimiento
en la percepción de sí mismos/as, que al contrario. Esto nos vuelve a indicar que no hay
una idea consolidada de la verdadera autoestima y que no se aborda el tema desde la
otra dirección.
Una vez interpretado los datos sobre el alumnado y el profesorado, vemos la
importancia que tiene trabajar el término desde el comienzo, es decir, primero
trabajaríamos en profundidad el constructo de la autoestima, además de sus
repercusiones, para que posteriormente se aplique al rendimiento académico,
analicemos de qué manera influye y con qué importancia. Todo ello se debería trabajar
porque investigamos que un bajo rendimiento puede deberse a una baja autoestima y
qué no solo puede darse los factores de desinterés, grupo-clase, desgana estudiantil,
etc. Trabajando y siendo conscientes de que la autoestima puede influir, se puede lograr
mejorar el rendimiento académico. De la misma manera que se debería trabajar esta
temática con el alumnado, también se les debe reforzar pautas, estrategias,
metodologías para el profesorado, logrando que beneficie al alumnado, ya que estos
29
dos agentes educativos están cohesionados entre sí y deben estar coordinados para
conseguir una mejoría en el rendimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hemos seleccionado las referencias bibliográficas más importantes, aunque las demás
citaciones se encuentran en anexos, concretamente anexo 8.
Beauregard, L., Bouffard, R. & Duclos, G. (2005). Autoestima. Para quererse más y
relacionarse mejor. Madrid: Narcea.
Haeussler P. de A, I., & Milicic, N. (1997). Confiar en uno mismo: Programa de Autoestima
(2nd ed., pp. 15-22). Madrid: CEPE.
Mruk, C. (1999). Auto-estima. Investigación, teoría y práctica. Bilbao: Desclée de
Brouwer.
Rabell Cuadras, M. (2012). Autoestima y rendimiento académico [Ebook]. Barcelona.
Disponible en
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUK
EwimoJ_5quTiAhXlxoUKHb8hDRgQFjAAegQIAhAC&url=https%3A%2F%2Freunir.unir.n
et%2Fbitstream%2Fhandle%2F123456789%2F1009%2F2012_11_14_TFM_ESTUDIO_D
EL_TRABAJO.pdf%3Fsequence%3D1&usg=AOvVaw2cn9y0uN9unaW02d6zvQBc
Rodríguez Méndez, M. (2012). La autoestima factor importante en el rendimiento
académico de los adolescentes. [ebook] Disponible en :
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUK
Ewim-Oapo-
TiAhX8DGMBHXBVABUQFjAAegQIARAC&url=http%3A%2F%2F200.23.113.51%2Fpdf%2
F29049.pdf&usg=AOvVaw1fYwj3wpm3ULadymvaTHMW. [Accessed 15 May 2019].
Silva Escorcia, I., & Mejía Pérez, O. (2014). Autoestima, adolescencia y pedagogía.
Educare. Disponible en http://www.una.ac.cr/educare
30
ANEXOS
Anexo 1: Otros estudios acerca de la variable autoestima
Otro de los estudios publicados en la revista electrónica de Investigación Educativa trata
sobre las relaciones entre estrés académico, apoyo social, optimismo-pesimismo y
autoestima en estudiantes universitarios
Por otro lado, nos encontramos un estudio relacionado con el análisis de la relación
entre competencias emocionales, autoestima, clima de aula, rendimiento académico y
nivel de bienestar en una muestra de escolares de educación primaria. Sin embargo
Además existe información sobre el papel docente, como por ejemplo un documento
en la revista electrónica Educare, que habla de la importancia que debe tener el
profesorado para conocer los elementos de autorreferencia que dan forma y nutren la
autoestima, para poder trabajarlos como procesos educativos implicados en el quehacer
docente, y así ello fortifique su tarea pedagógica holística.
Anexo 2: Carta de información para el Equipo Docente
Trabajo Fin De Grado De Pedagogía

Estimado Equipo Docente, mi nombre es Itahisa Luis García y estoy realizando mi
Trabajo Fin de Grado de Pedagogía. En dicho trabajo pretendo investigar si el alumnado
es consciente de que la autoestima es un factor influyente en el rendimiento académico
y para ello, y en concreto el alumnado de 3º de la ESO D (ya que solo escogeré una
muestra representativa para mí estudio) y los miembros del Equipo Docente respondan
un cuestionario. Dicho cuestionario tiene un formato diferenciado para cada grupo, y en
el caso del profesorado he elaborado una encuesta de Google que será enviada por
correo electrónico. Gracias por su colaboración.
Ruego que si desean solicitar información, se dirijan a mí en el siguiente correo
electrónico: Itahisaluisgarcia@gmail.com
Agradeciendo su colaboración. Atentamente,
FDO: Itahisa Luis García
31
Anexo 3: Cuestionario alumnado
Este cuestionario está diseñado con el objetivo de analizar si ustedes como alumnos y
alumnas de secundaria son conscientes de que la autoestima es un factor influyente en
el rendimiento académico.
Se trata de un cuestionario personal y anónimo, por lo que agradeceríamos que
contestases con total sinceridad; responderlo te llevará como máximo 10-15 minutos.
Para responder a las preguntas se pondrá́ una X en la casilla correspondiente, así como
se muestra en el ejemplo:
Ejemplo: ¿Te gustan las materias que cursas?
SI
NO
En caso de equivocación deberá redondear junto a la cruz la opción finalmente elegida.
SI
NO
¡Gracias por tu tiempo!
1. Sexo
Hombre
N Mujer
2. Edad (en años)
3. Nivel socioeconómico
Bajo
Medio bajo
Alto
Medio alto
32
4. Curso
1º de la ESO
2º de la ESO
3º de la ESO
4º de la ESO
5. ¿Cómo te gusta trabajar en clase?

Solo/a
En grupo
6. ¿Has repetido alguna vez?
SÍ
NO
En caso de que hayas seleccionado la opción “SÍ”, ¿Qué curso o cursos?
7. Para ti, ¿Qué es la autoestima?

La autoestima es la valía de sí mismo/a
La autoestima es la forma en la que nos vemos físicamente
La autoestima es lo que aparentamos ser
8. La autoestima está relacionada con….
La inteligencia
La actitud
La formación
9. En una escala de 0 a 5, siendo 0 NADA y 5 MUCHO, ¿la autoestima es un factor
importante para sentirte mejor?
0
1
2
3
33
4
5
10. ¿Consideras que tener una autoestima adecuada hace que tengas más
seguridad, motivación, seas más fuerte para afrontar retos, más positivo/a…?
SÍ
No
11. ¿Cuáles son los elementos de tener una autoestima baja (señala al menos
tres)?
Sentirse inferior
Obtener mejores notas
Desmotivación
Esfuerzo constante en las tareas
Miedo al fracaso
Ve el lado malo de las cosas
12. ¿Crees que la forma en que nos valoramos a nosotros mismos puede …?
Ser siempre la misma pase lo que pase
Pasar de positivo a negativo por cosas insignificantes
Pasar de negativo a positivo por la opinión de los demás
Cambiar a partir de las circunstancias pero manteniendo una línea
Las cuatro opciones anteriores son válidas
13. ¿Qué es el autoconcepto?
La valía de sí mismo/a
La forma en la que te defines
Lo que aparentas ser
14. ¿Qué es la autoimagen?
La visión que tienes de tu aspecto
La visión que tienes de tus capacidades
La visión que tienes de ti mismo/a en conjunto (interna y externa)
15. ¿Cuáles son las etapas de la autoestima?
34
Etapa del sí mismo primitivo, exterior e interior
No existen etapas de la autoestima
Etapa del sí mismo, autoimagen y autoconcepto
No lo sé
Cuando una persona tiene una autoestima adecuada se muestra (marca al
menos tres):
Tranquila
Seria
Distante
Confiada
Agresiva
Humilde
Valiente
Decidida
16. ¿Qué podemos hacer para mejorar una baja autoestima (señala al menos tres)?
Evitar criticarse a un/a mismo/a
No compararse con los demás
Envidiar lo que consiguen los demás
Reconocer logros
Pensar constantemente en los fracasos
Pensar que no sirvo para nada
Reconocer cualidades
Castigarme por haber fallado en un examen
17. ¿Consideras que tu familia influye en la forma en que te valoras a ti mismo/a?
SÍ
No
En caso afirmativo, señala qué cosas hace tu familia que te ayuda a valorarte
positivamente (si hay alguna):
Reconoce mis logros
35
Me apoya cuando tengo dificultades
S Se burla de mí
Me compara con mis amigos/as, hermanos/as
Me critica constantemente
Me escucha cuando tengo un problema
Me ayuda a buscar soluciones a partir de la realidad
Se fija solo en lo malo
Me hace ver qué cosas tengo que mejorar
Ahora señala qué cosas hace tu familia que contribuye a que te valores negativamente
(si hay alguna):
Reconoce mis logros
Me apoya cuando tengo dificultades
Se burla de mí
Me compara con mis amigos/as hermanos/as
Me critica constantemente
Me escucha cuando tengo un problema
Me ayuda a buscar soluciones a partir de la realidad
Se fija sólo en lo malo
Me hace ver qué cosas tengo que mejorar
18. ¿Tus amigos influyen en la forma en que te valoras a ti mismo?

SÍ
No
En caso afirmativo, crees que contribuyen a una valoración:
Positiva
Negativa
Ambas, depende del momento
No lo tengo claro
36
Y el entorno que te rodea (profesorado, resto de compañeros/as, otros/as)
¿influyen en la forma en que te valoras a ti mismo?
Sí
No
19. ¿Qué factores influyen en tu rendimiento académico?
La motivación
Desinterés
Distracciones en clase
Todas son correctas
20. ¿Consideras que la organización, hábitos de estudio, concentración…pueden
influir en tu rendimiento académico?
SÍ
No
21. ¿Qué otros factores marcarías como influyentes en tu rendimiento académico?
Profesorado
Aulas
Materias
Grupo de iguales
Familia
22. Teniendo un ambiente externo adecuado para tu estudio (buena iluminación,
escritorio amplio y ordenado, sin ruidos, sin móvil, sin música, etc.) ¿Te
ayudarían a obtener mejores resultados?
Sí
No
23. Marca la que consideres más oportuna
Éxito=Autoestima alta/Fracaso=Autoestima baja
No tienen relación
No lo tengo claro
37
¿Crees que la forma en que te ves como estudiante tiene que ver con la forma
en que te valoras como persona?
Sí
No
24. ¿Crees que la forma en que te valoras a ti mismo influye en tu rendimiento
académico (Valoración positiva=mayor rendimiento, valoración negativa=peor
rendimiento)
Sí
No
¿A qué crees qué es debido (marca las que consideres ciertas):
Porque cuando me digo a mí mismo/a que yo valgo para hacer algunas cosas, parece
que me salen mejor
Porque si me valoro bien me siento motivado/a, interesado/a, con ganas de
aprender y entonces estoy en condiciones de obtener mejores resultados
Porque cuanto más guapo o guapa me veo más inteligente soy
Porque cuando me fijo solo en lo que no hago bien, soy más propenso/a a rendir
menos
25. ¿Crees que cuándo tu rendimiento académico sube o baja, tu valoración de ti

mismo también lo hace?
Sí
No
Anexo 4: Encuesta de Google Equipo Docente
Hombre
Mujer
¿Qué titulaciones posee?
38
¿A qué departamento pertenece?
¿Cree que en general el alumnado sabe que la autoestima es la valía de sí mismo?

SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿en general el alumnado sabe que la autoestima está
relacionada con la actitud (con la forma en que enfrentamos determinadas situaciones
de nuestra vida) ?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que en general el alumnado sabe que la

autoestima es un factor relevante para el bienestar personal?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿en general el alumnado identifica lo que implica tener una
autoestima adecuada (más seguridad, motivación, más fortaleza para afrontar retos,
optimismo)?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
39
¿Cree que en general el alumnado reconoce la repercusión de una baja autoestima
(sentirse inferior, desmotivación, miedo al fracaso, negatividad)?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Considera que el alumnado, en general, diferencia entre autoestima estable e

inestable?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Atendiendo a su experiencia ¿el alumnado, en general, sabe la diferencia entre

autoestima y autoconcepto?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que en general el alumnado sabe la diferencia entre autoestima y autoimagen?

SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, en general, ¿el alumnado conoce las etapas de la autoestima?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
40
¿Cree que en general el alumnado reconoce algunas características de una persona
con adecuada autoestima (segura de sí misma, visión realista y positiva de sí misma,
afronta nuevos retos, se relaciona con facilidad)?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que en general el alumnado identifica algunas

cosas que se pueden hacer para mejorar una baja autoestima (evitar la autocrítica, no
compararse, reconocer cualidades y logros)?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que el alumnado en general identifica conductas de su familia que contribuyen
a una visión positiva o negativa de sí mismo?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿en general el alumnado sabe que la familia es un factor
influyente en la autoestima?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que en general, el alumnado sabe que el grupo de iguales es un factor influyente
en la autoestima?
SÍ
NO
41
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que en general, el alumnado identifica si influye positiva o negativamente en su
valoración de sí mismo/a?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿el alumnado, en general, sabe que el entorno (profesorado,
resto de compañeros/as, otros/as) es un factor influyente en la autoestima?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que en general, el alumnado sabe que la motivación, el desinterés y las

distracciones en clase son factores que influyen en el rendimiento?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Considera que el alumnado, en general, reconoce factores intrapersonales que

influye en el rendimiento tales como los hábitos de estudio, organización,
concentración…?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que el alumnado, en general, reconoce factores

externos que influyen en el rendimiento tales como profesorado, aulas, asignatura,
grupo de iguales, familia?
42
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que el alumnado, en general, reconoce factores ambientales que influye en el

rendimiento tales como lugar de estudio, ruidos, iluminación…?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿el alumnado, en general, cree que el éxito está vinculado a
una autoestima alta?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿el alumnado, en general, cree que el fracaso está vinculado
a una autoestima baja?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que en general el alumnado sabe que la forma de valorarse a sí mismo/a en la

situación escolar tiene un peso importante en cómo se valora como persona?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
43
¿Cree que en general el alumnado sabe que cuanto mejor se valore a sí mismo, mejor
será su rendimiento escolar?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista ¿el alumnado entiende por qué esto sucede?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
¿Cree que en general el alumnado sabe que cuánto peor se valore a sí mismo las
posibilidades de que un bajo rendimiento escolar aumentan?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Según su punto de vista, ¿el alumnado entiende por qué esto sucede?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que en general, el alumnado sabe que un mejor

rendimiento escolar influye positivamente en su percepción de su propia valía?
SÍ
NO
NO ESTOY SEGURO/A
44
45
Anexo 5: Vaciado de los instrumentos del alumnado y Equipo Docente
INDICADORES ALUMNO/A 1 ALUMNO/A 2 ALUMNO/A 3 ALUMNO/A 4 TOTAL

1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer -2
/Mujer X X X X HOMBRES
-2
MUJERES
2 Años del 15 años 16 Años 15 Años 14 Años 1 DE 14, 2
alumno/a DE 15 Y 1
DE 16
3 Nivel Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi -2 MEDIO
socioeco- o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto ALTO
nómico -2 MEDIO
X X X X BAJO
4 Curso 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 3ºDE LA
ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO
46
X X X X
5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO -3 EN

/Grupal X X X X GRUPO
-1 SOLO/A
6 Qué curso y SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ -3 SÍ, 1º, 2º,
cuántas S S S S 3º ESO
veces ha X X 3º ESO X 2ºESO X -1 NO
repetido 1ºESO
7 El ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 1 4
alumnado
sabe que la
autoestima
es la valía
de sí
mismo/a
47
alumnado
sabe que la
autoestima
está
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
enfrentamo
s
determinad
as
situaciones
de nuestra
vida)
48
9 El 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
alumnado X X X X
sabe que la
autoestima
es un factor
relevante
para el
bienestar
personal
10 SÍ NO NC SÍ NO NC SÍ NO NC SÍ NO NC 4
49
El X X X X
alumnado
sabe qué
implica
tener una
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
para
afrontar
retos,
optimismo)
50
11 El NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 1,3,5,6 ELIGE OPCIÓN 3,5,6 ELIGE OPCIÓN 1,3,5 Opción 1: 2
alumnado Opción 3: 3
sabe la Opción 5: 3
repercusión Opción 6: 2
de una baja
autoestima
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
negatividad
)
alumnado
diferencia
entre
51
autoestima
estable e
inestable
alumnado
sabe la
diferencia
entre
autoestima
y
autoconcep
to
alumnado
sabe la
diferencia
entre
52
autoestima
y
autoimagen
alumnado
conoce las
etapas de la
autoestima
16 El ELIGE OPCIÓN 4,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,4,6,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,4,6,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,4,6,7,8 Opción 1: 3
reconoce Opción 6: 3
algunas Opción 7: 4
53aracteríst Opción 8: 4
ica de una
persona
con
adecuada
53
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
17 El ELIGE OPCIÓN 1,2,5,6,8 ELIGE OPCIÓN 1,2,4,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,4,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,4,7 Opción 1: 4
identifica Opción 4: 3
54
cosas que Opción 6: 1
se pueden Opción 7: 3
hacer para Opción 8: 1
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
18 El SÍ NO NC SÍ NO NC SÍ NO NC SÍ NO NC 3
alumnado X X X X
sabe que la
familia es
un factor
55
influyente
en la
autoestima
19 El ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 1,2,6,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,6,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,6,7,8 Opción 1: 4
reconoce lo Opción 6: 3
qué hace su Opción 7: 3
familia para Opción 8: 1
mejorar/de
bilitar su
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
grupo de
iguales es
un factor
56
influyente
en la
autoestima
21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 2

cómo Opción 4: 0
influye el
grupo de
iguales en
la
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
entorno es
57
un factor
influyente
en la
autoestima
23 El ELIGE OPCIÓN 2,3 ELIGE OPCIÓN 1,3 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 1,3 1
alumnado
sabe que la
motivación,
el
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
58
el
rendimient
o
alumnado X X X X
reconoce
factores
intraperson
ales que
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
59
concentraci
ón…
25 El ELIGE OPCIÓN 1,2,3,4 ELIGE OPICÓN 4 ELIGE OPCIÓN 1,2,3,5 ELIGE OPCIÓN 1,3,5 4
alumnado
reconoce
factores
externos
que
influyen en
el
rendimient
60
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
61
El X X X X
alumnado
reconoce
factores
ambientale
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
27 SÍ NO DUDO SÍ NO DUDO SÍ NO DUDO SÍ NO DUDO 1
62
El X X X X
alumnado
cree que el
éxito está
vinculado a
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
alumnado X X X X
sabe que la
forma de
valorarse a
63
sí mismo/a
en la
situación
escolar
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
alumnado X X X X
sabe que
cuánto
mejor se
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
64
su
rendimient
o escolar
30 El NO CONTESTA ELIGE OPCIÓN 1,2,4 ELIGE OPCIÓN 1,2 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 3
sabe por Opción 4: 1
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que
cuánto peor
se valore a
sí mismo/a
las
65
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
baje
aumentan
32 El NO CONTESTA ELIGE OPCIÓN 1,2,4 ELIGE OPCIÓN 1,2 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 3
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que un
mejor
rendimient
o escolar
66
influye
positivame
nte en su
percepción
de su
propia valía

1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer -3
Y 1 MUJER
2 Años del 14 años 15 Años 15 Años 15 Años 3 DE 15 Y 1
alumno/a DE 14
3 Nivel Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi 1 DE
socioeco- o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto MEDIO
nómico ALTO, 2
67
X X X X MEDIO
BAJO Y 1
ALTO
4 Curso 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 3º DE LA
X X X X
5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO 3 SOLO/A Y
/Grupal X X X X 1 EN
GRUPO
6 Qué curso y SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ 2 NO Y 2 SÍ,
cuántas S S S S 1º Y 3º DE
veces ha X X 1º ESO X 3ºESO X LA ESO
repetido
alumnado
sabe que la
68
autoestima
es la valía
de sí
mismo/a
alumnado
sabe que la
autoestima
está
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
enfrentamo
s
determinad
69
as
situaciones
de nuestra
vida)
9 El 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
alumnado X X X X
sabe que la
autoestima
es un factor
relevante
para el
bienestar
personal
70
El X X X X
alumnado
sabe qué
implica
tener una
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
para
afrontar
retos,
optimismo)
71
11 El ELIGE OPCIÓN 1,3,6 ELIGE OPCIÓN 1,3,6 ELIGE OPCIÓN 2,4 ELIGE OPCIÓN 1,5,6 Opción 1: 3
de una baja Opción 5: 1
autoestima Opción 6: 3
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
negatividad
)
alumnado
diferencia
entre
72
autoestima
estable e
inestable
alumnado
sabe la
diferencia
entre
autoestima
y
autoconcep
to
alumnado
sabe la
diferencia
entre
73
autoestima
y
autoimagen
alumnado
conoce las
etapas de la
autoestima
16 El ELIGE OPCIÓN 1,4,8 ELIGE OPCIÓN 4,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,4,6 ELIGE OPCIÓN 4,6,8 Opción 1: 2
característi Opción 8: 3
cas de una
persona
con
adecuada
74
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
75
se pueden
hacer para
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
alumnado X X X X
sabe que la
familia es
un factor
76
influyente
en la
autoestima
19 El ELIGE OPCIÓN 4,8 ELIGE OPCIÓN 2 ELIGE OPCIÓN 2,8 ELIGE OPCIÓN 1,2,7 Opción 1: 1
que hace su Opción 7: 1
mejorar/de
bilitar su
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
grupo de
iguales es
un factor
77
influyente
en la
autoestima
21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 3 NO CONTESTÓ DEBIDO A ELIGE OPCIÓN 3 Opción 1: 0

alumnado QUE RESPONDIÓ Opción 2: 0
reconoce NEGATIVAMENTE EN EL Opción 3: 3
cómo INDICADOR ANTERIOR Opción 4: 0
influye el
grupo de
iguales en
la
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
entorno es
78
un factor
influyente
en la
autoestima
alumnado
sabe que la
motivación,
el
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
79
el
rendimient
o
alumnado X X X X
reconoce
factores
intraperson
ales que
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
80
concentraci
ón…
25 El ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 5 ELIGE OPCIÓN 1,3 3

alumnado
reconoce
factores
externos
que
influyen en
el
rendimient
81
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
82
El X X X X
alumnado
reconoce
factores
ambientale
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
83
El X X X X
alumnado
cree que el
éxito está
vinculado a
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
alumnado X X X X
sabe que la
forma de
valorarse a
84
sí mismo/a
en la
situación
escolar
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
alumnado X X X X
sabe que
cuánto
mejor se
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
85
su
rendimient
o escolar
30 El ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ Opción 1: 1

qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que
cuánto peor
se valore a
sí mismo/a
las
86
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
baje
aumentan
32 El ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ Opción 1: 1
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que un
mejor
rendimient
o escolar
87
influye
positivame
nte en su
percepción
de su
propia valía

1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer -1 MUJER Y
/Mujer X X X X 3
HOMBRES
alumno/a DE 16 Y 1
DE 15
3 Nivel Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi 2 MEDIO
socioeco- o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto ALTO, 2
88
nómico MEDIO
BAJO
X X X X
X X X X
5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO 3 EN

/Grupal X X X X GRUPO, 1
SOLO/A
6 Qué curso y SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ 2 NO Y 2 SÍ
cuántas S S S S 1º Y 3º DE
veces ha X X 1º ESO X X 3ºESO LA ESO
repetido
alumnado
sabe que la
89
autoestima
es la valía
de sí
mismo/a
alumnado
sabe que la
autoestima
está
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
enfrentamo
s
determinad
90
as
situaciones
de nuestra
vida)
9 El 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
alumnado X X X X
sabe que la
autoestima
es un factor
relevante
para el
bienestar
personal
91
El X X X X
alumnado
sabe qué
implica
tener una
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
para
afrontar
retos,
optimismo)
92
11 El ELIGE OPCIÓN 1,3,5,6 ELIGE OPCIÓN 1,3,5 ELIGE OPCIÓN 1,3,6 ELIGE OPCIÓN 1,5,6 Opción 1: 4
de una baja
autoestima
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
negatividad
)
alumnado
diferencia
entre
93
autoestima
estable e
inestable
alumnado
sabe la
diferencia
entre
autoestima
y
autoconcep
to
alumnado
sabe la
diferencia
entre
94
autoestima
y
autoimagen
alumnado
conoce las
etapas de la
autoestima
cas de una
persona
con
adecuada
95
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
96
cosas que
se pueden
hacer para
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
alumnado X X X X
sabe que la
familia es
un factor
97
influyente
en la
autoestima
19 El ELIGE OPCIÓN 1,2,6,7 ELIGE OPCIÓN 2 ELIGE OPCIÓN 1,2,3,5,6,8 ELIGE OPCIÓN 2,7 Opción 1: 2
que hace la Opción 5: 1
mejorar/de Opción 7: 2
bilitar su Opción 8: 1
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
grupo de
iguales es
un factor
98
influyente
en la
autoestima
21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 NO CONTESTÓ DEBIDO A Opción 1: 1

alumnado QUE RESPONDIÓ Opción 2: 0
reconoce NEGATIVAMENTE EN EL Opción 3: 2
cómo INDICADOR ANTERIOR. Opción 4: 0
influye el
grupo de
iguales en
la
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
entorno es
99
un factor
influyente
en la
autoestima
23 El ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 2,3 3
alumnado
sabe que la
motivación,
el
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
100
el
rendimient
o
alumnado X X X X
reconoce
factores
intraperson
ales que
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
101
concentraci
ón…
25 El ELIGE OPCIÓN 1,2,3,4 ELIGE OPICÓN 3,4 ELIGE OPCIÓN 1,5 NO CONTESTÓ 3
alumnado
reconoce
factores
externos
que
influyen en
el
rendimient
102
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
103
El X X X X
alumnado
reconoce
factores
ambientale
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
104
El X X X X
alumnado
cree que el
éxito está
vinculado a
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
alumnado X X X X
sabe que la
forma de
valorarse a
105
sí mismo/a
en la
situación
escolar
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
alumnado X X X X
sabe que
cuánto
mejor se
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
106
su
rendimient
o escolar
30 El ELIGE OPCIÓN 1,2,4 ELIGE OPCIÓN 2,4 ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ Opción 1: 1
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que
cuánto peor
se valore a
sí mismo/a
las
107
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
baje
aumentan
32 El ELIGE OPCIÓN 1,2,4 ELIGE OPCIÓN 2,4 ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ Opción 1: 1
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que un
mejor
rendimient
o escolar
108
influye
positivame
nte en su
percepción
de su
propia valía

1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer 2
Y 2
MUJERES
2 Años del 15 años 15 Años 14 Años 15 Años 3 DE 15 Y 1
alumno/a DE 14
AÑOS
3 Nivel Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medio Baj Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi 2 ALTO , 1
socioeco- o Bajo o Alto o Bajo Alto o o Bajo o Alto o Bajo o Alto MEDIO
109
nómico BAJO Y 1
MEDIO
X X X X
ALTO
ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ES ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO
O
X X X X
5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO 3 SOLO/A Y
/Grupal X X X X 1 EN
GRUPO
6 Qué curso y SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/S SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ 3 NO Y 1 SÍ,
cuántas S S S 6º
veces ha X X 6º X X PRIMARIA
repetido PRIMARI
A
alumnado
110
sabe que la
autoestima
es la valía
de sí
mismo/a
alumnado
sabe que la
autoestima
está
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
enfrentamo
s
111
determinad
as
situaciones
de nuestra
vida)
9 El 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
alumnado X X X X
sabe que la
autoestima
es un factor
relevante
para el
bienestar
personal
112
El X X X X
alumnado
sabe qué
implica
tener una
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
para
afrontar
retos,
optimismo)
113
de una baja
autoestima
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
negatividad
)
alumnado
diferencia
entre
114
autoestima
estable e
inestable
alumnado
sabe la
diferencia
entre
autoestima
y
autoconcep
to
alumnado
sabe la
diferencia
entre
115
autoestima
y
autoimagen
alumnado
conoce las
etapas de la
autoestima
cas de una
persona
con
adecuada
116
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
117
se pueden
hacer para
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
alumnado X X X X
sabe que la
familia es
un factor
118
influyente
en la
autoestima
mejorar/de Opción 7: 2
bilitar su Opción 8: 1
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
grupo de
iguales es
un factor
119
influyente
en la
autoestima
21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 1

cómo Opción 4: 1
influye el
grupo de
iguales en
la
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
entorno es
120
un factor
influyente
en la
autoestima
alumnado
sabe que la
motivación,
el
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
121
el
rendimient
o
alumnado X X X X
reconoce
factores
intraperson
ales que
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
122
concentraci
ón…
25 El ELIGE OPCIÓN 1,2,5 ELIGE OPICÓN 2 ELIGE OPCIÓN 1,2,3 ELIGE OPCIÓN 3 4
alumnado
reconoce
factores
externos
que
influyen en
el
rendimient
123
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
124
El X X X X
alumnado
reconoce
factores
ambientale
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
125
El X X X X
alumnado
cree que el
éxito está
vinculado a
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
alumnado X X X X
sabe que la
forma de
valorarse a
126
sí mismo/a
en la
situación
escolar
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
alumnado X X X X
sabe que
cuánto
mejor se
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
127
su
rendimient
o escolar
30 El ELIGE OPCIÓN 1,4 ELIGE OPCIÓN 1,2,4 ELIGE OPCIÓN 2,4 ELIGE OPCIÓN 2 Opción 1: 2
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que
cuánto peor
se valore a
sí mismo/a
las
128
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
baje
aumentan
32 El ELIGE OPCIÓN 1,4 ELIGE OPCIÓN 1,2,4 ELIGE OPCIÓN 2,4 ELIGE OPCIÓN 2 Opción 1: 2
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que un
mejor
rendimient
o escolar
129
influye
positivame
nte en su
percepción
de su
propia valía

1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer 1 MUJER Y
/Mujer X X X X 3
HOMBRES
alumno/a DE 14 Y 1
DE 17
130
3 Nivel Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi Bajo Medi Alto Medi 2 MEDIO
socioeco- o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto o Bajo o Alto ALTO, 2
nómico MEDIO
X X X X BAJO
X X X X
5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO 2 EN

/Grupal X X X X GRUPO Y 2
SOLO/A
6 Qué curso y SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ SÍ NO CURSO/ 2 SÍ, 1º Y 3º
cuántas S S S S DE LA ESO,
veces ha X X X 3ºESO X 3ºESO 1 NO
repetido 1º Y 3º
ESO
131
alumnado
sabe que la
autoestima
es la valía
de sí
mismo/a
8 El ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 1
alumnado
sabe que la
autoestima
está
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
132
enfrentamo
s
determinad
as
situaciones
de nuestra
vida)
9 El 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
alumnado X X X X
sabe que la
autoestima
es un factor
relevante
para el
bienestar
personal
133
El X X X X
alumnado
sabe qué
implica
tener una
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
para
afrontar
retos,
optimismo)
134
11 El ELIGE OPCIÓN 1,3,5 ELIGE OPCIÓN 1,2,3,4,5,6 ELIGE OPCIÓN 1,3,4 ELIGE OPCIÓN 1,3,5 Opción 1: 4
de una baja Opción 5: 3
autoestima Opción 6: 1
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
negatividad
)
alumnado
diferencia
entre
135
autoestima
estable e
inestable
alumnado
sabe la
diferencia
entre
autoestima
y
autoconcep
to
alumnado
sabe la
diferencia
entre
136
autoestima
y
autoimagen
15 El ELIGE OPCIÓN 1 NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 2 1
alumnado
conoce las
etapas de la
autoestima
16 El ELIGE OPCIÓN 6,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,6,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,4,6,7,8 ELIGE OPCIÓN 1,4,7 Opción 1: 3
cas de una
persona
con
adecuada
137
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
17 El ELIGE OPCIÓN 1,2,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,4,5,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,4,7 ELIGE OPCIÓN 1,2,7 Opción 1: 4
138
se pueden
hacer para
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
alumnado X X X X
sabe que la
familia es
un factor
139
influyente
en la
autoestima
19 El ELIGE OPCIÓN 1,2,6 ELIGE OPCIÓN 1,2,6,7 ELIGE OPCIÓN 1,4,6,7 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 4
mejorar/de
bilitar su
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
grupo de
iguales es
un factor
140
influyente
en la
autoestima
21 El NO CONTESTÓ DEBIDO A NO CONTESTÓ DEBIDO A NO CONTESTÓ DEBIDO A ELIGE OPCIÓN 2 Opción 1: 0

alumnado QUE RESPONDIÓ QUE RESPONDIÓ QUE RESPONDIÓ Opción 2: 1
reconoce NEGATIVAMENTE EN EL NEGATIVAMENTE EN EL NEGATIVAMENTE EN EL Opción 3: 0
cómo INDICADOR ANTERIOR INDICADOR ANTERIOR INDICADOR ANTERIOR Opción 4: 0
influye el
grupo de
iguales en
la
autoestima
alumnado X X X X
sabe que el
entorno es
141
un factor
influyente
en la
autoestima
alumnado
sabe que la
motivación,
el
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
142
el
rendimient
o
alumnado X X X X
reconoce
factores
intraperson
ales que
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
143
concentraci
ón…
25 El ELIGE OPCIÓN 1,5 NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 5 ELIGE OPCIÓN 5 3

alumnado
reconoce
factores
externos
que
influyen en
el
rendimient
144
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
145
El X X X X
alumnado
reconoce
factores
ambientale
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
146
El X X X X
alumnado
cree que el
éxito está
vinculado a
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
28 El SÍ NO DUDO SÍ NO DUDO SÍ NO DUDO SÍ NO DUDO 2
alumnado X X X X
sabe que la
forma de
valorarse a
147
sí mismo/a
en la
situación
escolar
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
alumnado X X X X
sabe que
cuánto
mejor se
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
148
su
rendimient
o escolar
30 El ELIGE OPCIÓN 1,2 ELIGE OPCIÓN 1,2 ELIGE OPCIÓN 1,3 ELIGE OPCIÓN 2 Opción 1: 3
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que
cuánto peor
se valore a
sí mismo/a
las
149
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
baje
aumentan
32 El ELIGE OPCIÓN 1,2 ELIGE OPCIÓN 1,2 ELIGE OPCIÓN 1,3 ELIGE OPCIÓN 2 Opción 1: 3
qué esto
sucede
alumnado X X X X
sabe que un
mejor
rendimient
o escolar
150
influye
positivame
nte en su
percepción
de su
propia valía
LEYENDA:
OPCIONES INDICADOR 7: 1, La autoestima es la valía de sí mismo; 2, La autoestima es la forma en la que nos vemos físicamente; 3, La autoestima
es lo que aparentamos ser.
OPCIONES INDICADOR 8: 1, La inteligencia; 2, La actitud; 3, La formación.
OPCIONES INDICADOR 11: 1, Sentirse inferior; 2, Obtener mejores notas; 3, Desmotivación; 4, Esfuerzo constante en las tareas; 5, Miedo al
fracaso; 6, Ve el lado malo de las cosas.
OPCIONES INDICADOR 12: 1, Ser siempre la misma pase lo que pase; 2, Pasar de positivo a negativo por cosas insignificantes; 3, Pasar de negativo
a positivo por la opinión de los/las demás.
OPCIONES INDICADOR 13: 1, La valía de sí mismo/a; 2, La forma en la que te defines; 3, Lo que aparentas ser.
151
OPCIONES INDICADOR 14: 1, La visión que tienes de tu aspecto; 2, La visión que tienes de tus capacidades; 3, La visión que tienes de ti mismo/a
en conjunto (interna y externa).
OPCIONES INDICADOR 15: 1, Etapa del sí mismo primitivo, exterior e interior; 2, No existen etapas de la autoestima; 3, Etapa del sí mismo,
autoimagen y autoconcepto; 4, No lo sé.
OPCIONES INDICADOR 16: 1, Tranquila; 2, Seria; 3, Distante; 4, Confiada; 5, Agresiva; 6, Humilde; 7, Valiente; 8, Decidida.
OPCIONES INDICADOR 17: 1, Evitar criticarse a un/a mismo/a; 2, No compararse con los/as demás; 3, Envidiar lo que consiguen los/as demás; 4,
Reconocer logros; 5, Pensar constantemente en los fracasos; 6, Pensar que no sirvo para nada; 7, Reconocer cualidades; 8, Castigarme por haber
fallado en un examen.
OPCIONES INDICADOR 19: 1, Reconoce mis logros; 2, Me apoya cuando tengo dificultades; 3, Se burla de mí; 4, Me compara con mis amigos/as,
hermanos/as; 5, Me critica constantemente; 6, Me escucha cuando tengo un problema; 7, Me ayuda a buscar soluciones a partir de la realidad;
8, Se fija solo en lo malo; 9, Me hace ver qué cosas tengo que mejorar.
OPCIONES INDICADOR 21: 1, Positiva; 2, Negativa; 3, Ambas, depende del momento; 4, No lo tengo claro.
OPCIONES INDICADOR 22: 1, La motivación; 2, El desinterés; 3, Las distracciones en clase; 4, Todas son correctas.
OPCIONES INDICADOR 23: 1, Profesorado; 2, Aulas; 3, Materias; 4, Grupo de iguales; 5, Familia.
OPCIONES INDICADOR 28/30: 1, Porque cuando me digo a mí mismo/a que yo valgo para hacer algunas cosas, parece que me salen mejor; 2,
Porque si me valoro bien me siento motivado/a, interesado/a, con ganas de aprender y entonces estoy en condiciones de obtener mejores
resultados; 3, Porque cuánto más guapo o guapa me veo más inteligente soy; 4, Porque cuando me fijo solo en lo que no hago bien, soy más
propenso/a a rendir menos.
152
Anexo 6: TABLA RESUMEN ALUMNADO Y PROFESORADO
INDICADORES TABLAS DE 4 ALUMNOS/AS TOTAL
TABLA 1 TABLA 2 TABLA 3 TABLA 4 TABLA 5
1. Hombre/Mujer 2 Hombres y 2 3 hombres y 1 3 hombres y 1 2 hombres y 2 3 hombres y 1 HOMBRES: 13

Mujeres mujer mujer mujeres mujer Porcentaje:65%
MUJERES: 7
Porcentaje:35%
2. Años del alumno/a 1 de 14, 2 de 1 de 14 y 3 de 2 de 14, 1 de 15 y 1 1 de 14 y 3 de 15 1 de 14, 2 de 14 AÑOS: 6
15 Y 1 de 16 15 de 16 16 y 1 de 17 Porcentaje: 30%
15 AÑOS: 9
Porcentaje:45%
16 AÑOS: 4
Porcentaje:20%
17 AÑOS: 1
Porcentaje: 5%
MEDIO BAJO: 9
153
3. Nivel 2 Medio Alto, 1 medio alto, 2 2 medio alto y 2 2 alto, 1 medio 2 medio alto y Porcentaje:45%
socioeconómico 2 Medio Bajo medio bajo y 1 medio bajo bajo y 1 medio 2 medio bajo MEDIO ALTO: 8
alto alto Porcentaje: 40%
ALTO: 3
Porcentaje: 15%
4. Curso 3º ESO 3º ESO 3º ESO 3º ESO 3º ESO 3º DE LA ESO
Porcentaje: 100%
5. Individual/Grupal 3 en grupo, 1 3 solo/a y 1 3 en grupo y 1 solo 3 solo/a y 21 e 2 en grupo y 2 EN GRUPO: 10
solo/a grupo grupo solo/a Porcentaje: 50%
SOLO/A: 10
Porcentaje:50%
6. Qué curso/s han 1 no, 3 sí, 1º,2º 2 no y 2 sí, 1º y 2 no y 2 sí (1º y 3º 3 no y 1 sí, 6º 2 no, 2 sí, 1º y HAN REPETIDO:
repetido y 3º ESO 3º de la ESO ESO) PRIMARIA 3º ESO 10
CURSOS: 6º
PRIMARIA, 1º, 2º,
3º ESO
Porcentaje:50%
154
NO HAN
REPETIDO: 10
Porcentaje: 50%
7. El alumnado sabe 1. Opc.1 1. Opc.1 1. Opc.1 1. Opc.1 1. Opc.1 Opc. correcta= 19
que la autoestima 2. Opc.1 2. Opc.1 2. Opc1 2. Opc.1 2. Opc.1 Porcentaje:95%
es la valía de sí 3. Opc.1 3. Opc.1 3. Opc.1 3. Opc.1 3. Opc.1 Opc. Incorrecta= 1
mismo 4. Opc.1 4. Opc.1 4. Opc.1 4. Opc.3 4. Opc.1 Porcentaje= 5%
IGUAL=4 IGUAL=4 IGUAL=4 IGUAL=3 IGUAL= 4
8. El alumnado sabe 1. Opc.2 1. Opc.2 1. Opc.2 1. Opc.2 1. Opc.2 Opc. Correcta=17
que la autoestima 2. Opc.2 2. Opc.2 2. Opc.2 2. Opc.2 2. NC Porcentaje:85%
está relacionada 3. Opc.2 3. Opc.2 3. Opc.2 3. Opc.2 3. Opc.3 Opc.incorrecta= 3
con la actitud 4. Opc.2 4. Opc.2 4. Opc.2 4. Opc.2 4. Opc.1 Porcentaje= 15%
IGUAL=4 IGUAL=4 IGUAL=4 IGUAL=4 IGUAL=1
9. El alumnado sabe Tres 5 y un 3 Dos 4, un 5 y Dos 5 y dos 3 Tres 4 y un 2 Dos 5 y dos 4 0: 1 alumno/a;
que la autoestima un 0 Porcentaje: 5%
es un factor
155
relevante para el 1: Ningún
bienestar personal alumno/a;
Porcentaje: 0%
2: 1 alumno/a;
Porcentaje:5%
3: 3 alumnos/as;
Porcentaje: 15%
4: 7 alumnos/as;
Porcentaje:35%
5: 8 alumnos/as;
Porcentaje:40%
10. El alumnado sabe SÍ=4 SÍ=3 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=19
qué implica tener NO=1 Porcentaje: 95%
una autoestima NO=1
adecuada Porcentaje=5%
156
11. El alumnado sabe la Opción 1: 2 Opción 1: 3 Opción 1: 4 Opción 1: 4 Opción 1: 4 Opción 1: 17; 85%
repercusión de una Opción 3: 3 Opción 2: 1 Opción 3: 3 Opción 3: 3 Opción 2: 1 Opción 2: 2; 10%
baja autoestima Opción 5: 3 Opción 3: 2 Opción 5: 3 Opción 5: 3 Opción 3: 4 Opción 3: 15; 75%
Opción 6: 2 Opción 4: 1 Opción 6: 3 Opción 6: 2 Opción 4: 2 Opción 4: 3; 15%
Opción 5: 1 Opción 5: 3 Opción 5: 13; 65%
Opción 6: 3 Opción 6: 1 Opción 6: 11; 55%
12. El alumnado 1. Opc.5 1. Opc.1 1. Opc.2 1. Opc.4 1. Opc.1 Opc.correcta=7

diferencia entre 2. Opc. 5 2. Opc. 5 2. Opc.2 2. Opc.3 2. Opc.2 Porcentaje:35%
autoestima estable 3. Opc. 5 3. Opc.1 3. Opc.5 3. Opc.3 3. Opc.4 Opc.incorrecta=
e inestable 4. Opc. 2 4. Opc.3 4. Opc.1 4. Opc.2 4. Opc.2 13
IGUAL= 3 IGUAL=1 IGUAL=1 IGUAL=1 IGUAL=1 Porcentaje:65%
13. El alumnado sabe la 1. Opc. 1 1. Opc.3 1. Opc.2 1. Opc.2 1. Opc.2 Opc. Correcta=12
diferencia entre 2. Opc. 2 2. Opc.3 2. Opc.3 2. Opc.3 2. Opc.2 Porcentaje:60%
autoestima y 3. Opc.2 3. Opc.1 3. Opc.2 3. Opc.2 3. Opc.2 Opc.incorrecta=8
autoconcepto 4. Opc. 3 4. Opc.2 4. Opc.1 4. Opc.2 4. Opc.2 Porcentaje:40%
IGUAL= 2 IGUAL=1 IGUAL=2 IGUAL=3 IGUAL=4
157
14. El alumnado sabe la 1. Opc. 3 1. Opc.3 1. Opc.2 1. Opc.1 1. Opc.1 Opc. Correcta=8
diferencia entre 2. Opc. 3 2. Opc.3 2. Opc.2 2. Opc.2 2. Opc.1 Porcentaje:40%
autoestima y 3. Opc.1 3. Opc.1 3. Opc.3 3. Opc.1 3. Opc.3 Opc.incorrecta=
autoimagen 4. Opc. 1 4. Opc.3 4. Opc.3 4. Opc.2 4. Opc.1 12
IGUAL= 2 IGUAL=3 IGUAL=2 IGUAL=0 IGUAL=4 Porcentaje: 60%
15. El alumnado 1. Opc.4 1. Opc.2 1. Opc.4 1. Opc.4 1. Opc.1 Opc.correcta=2

conoce las etapas 2. Opc. 3 2. Opc4 2. Opc.4 2. Opc.4 2. NC Porcentaje:10%
de la autoestima 3. Opc. 4 3. Opc.2 3. Opc.4 3. Opc.3 3. Opc.3 Opc.
4. Opc. 2 4. Opc.3 4. Opc.2 4. Opc.1 4. Opc.2 Incorrecta=18
IGUAL= 0 IGUAL=0 IGUAL=0 IGUAL=1 IGUAL=1 Porcentaje: 90%
16. El alumnado Opción 1: 3 Opción 1: 2 Opción 1: 2 Opción 1: 1 Opción 1: 3 Opción 1: 11; 55%
reconoce algunas Opción 4: 4 Opción 4: 4 Opción 4: 3 Opción 4: 4 Opción 4: 2 Opción 4: 17; 85%
características de Opción 6: 3 Opción 6: 2 Opción 6: 2 Opción 6: 1 Opción 6: 3 Opción 6: 11; 55%
una persona con Opción 7: 4 Opción 7: 1 Opción 7: 2 Opción 7: 3 Opción 7: 4 Opción 7: 14; 70%
adecuada Opción 8: 4 Opción 8: 3 Opción 8: 3 Opción 8: 4 Opción 8: 3 Opción 8: 17; 85%
autoestima
158
identifica algunas Opción 2: 4 Opción 4: 4 Opción 2: 3 Opción 2: 4 Opción 2: 4 Opción 2: 15; 75%
cosas que se Opción 4: 3 Opción 6: 2 Opción 4: 4 Opción 4: 1 Opción 4: 2 Opción 4: 14; 70%
pueden hacer para Opción 5: 1 Opción 7: 1 Opción 7: 3 Opción 7: 2 Opción 5: 1 Opción 5: 2; 10%
mejorar la Opción 6: 1 Opción 8: 3 Opción 8: 1 Opción 7: 4 Opción 6: 3; 15%
autoestima Opción 7: 3 Opción 7: 13; 65%
Opción 8: 1 Opción 8: 5; 25%
18. El alumnado sabe SÍ= 3 SÍ=3 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=18

que la familia es un NO=1 NO=1 Porcentaje:90%
factor influyente en NO=2
la autoestima Porcentaje: 10%
reconoce lo que Opción 2: 3 Opción 2: 3 Opción 3: 1 Opción 2: 2 Opción 2: 2 Opción 2: 14; 70%
hace su familia para Opción 6: 3 Opción 4: 1 Opción 5: 1 Opción 4: 2 Opción 4: 1 Opción 4: 4; 20%
Opción 7: 3 Opción 7: 1 Opción 6: 2 Opción 5: 1 Opción 6: 3 Opción 5: 2;10%
159
mejorar/debilitar Opción 8: 1 Opción 8: 2 Opción 7: 2 Opción 6: 3 Opción 7: 2 Opción 6: 11; 55%
su autoestima. Opción 8: 1 Opción 7: 2 Opción 7: 10; 50%
Opción 8: 1 Opción 8: 5; 25%

que el grupo de NO=1 NO=1 NO=3 Porcentaje:75%
iguales es un factor NO=5
influyente en la Porcentaje: 25%
autoestima
reconoce cómo Opción 2: 0 Opción 2: 0 Opción 2: 0 Opción 2: 0 Opción 2: 1 Opción 2: 1; 7%
influye el grupo de Opción 3: 2 Opción 3: 3 Opción 3: 2 Opción 3: 2 Opción 3: 0 Opción 3: 9; 60%
iguales en la Opción 4: 0 Opción 4: 0 Opción 4: 0 Opción 4: 1 Opción 4: 0 Opción 4: 1; 7%
autoestima (5 contestaron de
forma negativa en
el indicador
anterior)
160
que el entorno es NO=1 NO=1 NO=1 NO=3 Porcentaje:70%
un factor influyente NO=6
en la autoestima Porcentaje: 30%
23. El alumnado sabe 1. Opc.2,3 1. Opc.1 1. Opc.4 1. Opc.4 1. Opc.1 Opc.correcta=8
que la motivación, 2. Opc. 2. Opc.4 2. Opc.4 2. Opc.3 2. Opc.4 Porcentaje:40%
el desinterés y las 1,3 3. Opc.1 3. Opc.4 3. Opc.4 3. Opc.3 Opc.incorrecta=
distracciones en 3. Opc. 4 4. Opc1 4. Opc.2,3 4. Opc.3 4. Opc.1 12
clase son factores 4. Opc.1,3 IGUAL=1 IGUAL=3 IGUAL=2 IGUAL=1 Porcentaje:60%
que influyen en el IGUAL= 1
rendimiento
24. El alumnado SÍ= 3 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=3 SÍ=3 SÍ=17
reconoce factores NC=1 NO=1 NO=1 Porcentaje:85%
intrapersonales NO=2
que influye en el Porcentaje:10%
rendimiento: NC=1
hábitos de estudio, Porcentaje:5%
161
organización,
motivación, interés
25. El alumnado 1. Opc. 1. Opc.2 1. Opc.1,2,3,4 1. Opc.1,2,5 1. Opc.1,5 Opc.correcta=17
reconoce factores 1,2,3,4 2. NC 2. Opc.3,4 2. Opc.2 2. NC Porcentaje: 85%
externos que 2. Opc. 4 3. Opc.5 3. Opc.1,5 3. Opc.1,2,3 3. Opc.5 Opc.incorrecta=3
influyen en el 3. Opc. 4. Opc.1,3 4. NC 4. Opc.3 4. Opc.5 Porcentaje: 15%
rendimiento: 1,2,3,5 IGUAL=3 IGUAL=3 IGUAL=4 IGUAL=3
profesorado, 4. Opc.
asignatura, grupo 1,3,5
de iguales, familia IGUAL= 4
26. El alumnado SÍ= 4 SÍ=3 SÍ=2 SÍ=3 SÍ=4 SÍ=16
reconoce factores NO=1 NO=2 NO=1 Porcentaje:80%
ambientales que NO=4
influye en el Porcentaje:20%
rendimiento: lugar
de estudio, ruidos,
iluminación…
162
27. El alumnado cree SÍ= 1 SÍ=2 SÍ=1 SÍ=2 SÍ=2 SÍ=8
que el éxito está NO= 1 NO=2 DUDO=3 NO=1 NO=1 Porcentaje:40%
vinculado a una DUDO= 2 DUDO=1 DUDO=1 NO=5
autoestima alta o Porcentaje:25%
que el fracaso está DUDO=7
vinculado a una Porcentaje:35%
autoestima baja.
28. El alumnado sabe SÍ= 2 SÍ=4 SÍ=2 SÍ=0 SÍ=2 SÍ=10
que la forma de NO= 2 NO=2 NO=4 NO=2 Porcentaje:50%
valorarse a sí NO=10
mismo/a en la Porcentaje: 50%
situación escolar
tiene un peso
importante en la
propia autoestima
que cuanto mejor NO=1 NO=2 NO=2 NO=1 Porcentaje:70%
163
se valore a sí NO=6
mismo, mejor será Porcentaje: 30%
su rendimiento
escolar
30. El alumnado sabe Opción 1: 3 Opción 1: 1 Opción 1: 1 Opción 1: 2 Opción 1: 3 Opción 1: 10; 50%
por qué esto sucede Opción 2: 2 Opción 2: 1 Opción 2: 3 Opción 2: 3 Opción 2: 3 Opción 2: 12; 60%

que cuánto peor se NO=1 NO=2 NO=2 NO=1 Porcentaje:70%
valore a sí mismo NO=6
las posibilidades de Porcentaje:30%
que su rendimiento
escolar baje
aumentan.
32. El alumnado sabe Opción 1: 3 Opción 1: 1 Opción 1: 1 Opción 1: 2 Opción 1: 3 Opción 1: 10; 50%
por qué esto sucede Opción 2: 2 Opción 2: 1 Opción 2: 3 Opción 2: 3 Opción 2: 3 Opción 2: 12; 60%
164

que un mejor NO=1 NO=2 NO=2 NC=1 Porcentaje:70%
rendimiento NO=5
escolar influye Porcentaje:25%
positivamente en NC=1
su percepción de su Porcentaje:5%
propia valía
TABLA ENCUESTA GOOGLE PROFESORADO

INDICADORES PROFESOR/A 1 PROFESOR/A 2 PROFESOR/A 3 PROFESOR/A 4 TOTAL
165
1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer -1 HOMBRES
/Mujer X X X X -3 MUJERES
2 Titulaciones Económica Licenciado en Pedagogía. Filología Hispánica Ingeniería y Máster -Económica

que posee Educación Especial Profesorado -Pedagogía
-Filología
Hispánica
-Ingeniería y
Máster
3 Departame Matemáticas Orientación Lengua Castellana y Literatura Ciencias -
nto Matemáticas
designado -Orientación
-Lengua
Castellana y
Literatura
166
-Ciencias
4 El SÍ NO NO SÍ NO NO SÍ NO NO SÍ NO NO SÍ:1
alumnado ESTOY ESTOY ESTOY ESTOY NO:1
sabe que la SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
autoestima O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
es la valía X X X X
de sí
mismo/a
167
está X X X X
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
enfrentamo
s
determinad
as
situaciones
de nuestra
vida)
168
es un factor X X X X
relevante
para el
bienestar
personal
sabe qué SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
implica O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
tener una X X X X
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
169
para
afrontar
retos,
optimismo)
sabe la SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
repercusión O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
de una baja X X X X
autoestima
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
170
negatividad
)
diferencia SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
entre O/A O/A /A O/A SEGURO/A:3
autoestima X X X X
estable e
inestable
diferencia O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
entre X X X X
autoestima
y
171
autoconcep
to
diferencia O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
entre X X X X
autoestima
y
autoimagen
conoce las SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
etapas de la O/A O/A /A O/A SEGURO/A:0
autoestima X X X X
172
reconoce SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
algunas O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
característi X X X X
cas de una
persona
con
adecuada
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
173
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
identifica SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
algunas O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
cosas que X X X X
se pueden
hacer para
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
174
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
familia es O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
un factor X X X X
influyente
en la
autoestima
175
reconoce lo SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
qué hace su O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
familia para
mejorar/de X X X X
bilitar su
autoestima
sabe que el SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
grupo de O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
iguales es X X X X
un factor
influyente
en la
autoestima
176
cómo O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
influye el
X X X X
grupo de
iguales en
la
autoestima
sabe que el SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
entorno es O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
un factor X X X X
influyente
en la
autoestima
177
motivación, O/A O/A /A O/A SEGURO/A:0
el
X X X X
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
el
rendimient
o
178
factores O/A O/A /A O/A SEGURO/A:0
intraperson
ales que X X X X
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
concentraci
ón…
179
externos
que X X X X
influyen en
el
rendimient
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
180
181
ambientale X X X X
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
cree que el SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
éxito está O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
182
vinculado a X X X X
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
forma de O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
valorarse a X X X X
sí mismo/a
en la
situación
escolar
183
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
sabe que SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
cuánto O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
mejor se X X X X
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
su
rendimient
o escolar
184
sabe por SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
qué esto O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
sucede X X X X
sabe que SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
cuánto peor O/A O/A /A O/A SEGURO/A:2
se valore a X X X X
sí mismo/a
las
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
185
baje
aumentan
sabe por SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
qué esto O/A O/A /A O/A SEGURO/A:3
sucede X X X X
sabe que un SEGUR SEGUR SEGURO SEGUR NO ESTOY
mejor O/A O/A /A O/A SEGURO/A:1
rendimient X X X X
o escolar
influye
positivame
186
nte en su
percepción
de su
propia valía
INDICADORES PROFESOR/A 5 PROFESOR/A 6 PROFESOR/A 7 TOTAL

1 Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer -1 HOMBRE
/Mujer X X X -2 MUJERES
2 Titulaciones Geografía e Historia Diplomado Licenciada en Biología -Geografía e

que posee Historia
187
-Diplomado
-Licenciada en
Biología
3 Departame Educación Física Tecnología Ciencias -Educación Física
nto -Tecnología
designado -Ciencias
4 El SÍ NO NO SÍ NO NO SÍ NO NO SÍ:3
alumnado ESTOY ESTOY ESTOY NO:0
sabe que la SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
autoestima O/A O/A /A SEGURO/A:0
es la valía X X X
de sí
mismo/a
188
está X X X
relacionada
con la
actitud
(forma en
que
enfrentamo
s
determinad
as
situaciones
de nuestra
vida)
189
es un factor X X X
relevante
para el
bienestar
personal
sabe qué SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
implica O/A O/A /A SEGURO/A:1
tener una X X X
autoestima
adecuada
(más
seguridad,
motivación,
más
fortaleza
190
para
afrontar
retos,
optimismo)
sabe la SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
repercusión O/A O/A /A SEGURO/A:0
de una baja X X X
autoestima
(sentirse
inferior,
desmotivac
ión, miedo
al fracaso,
191
negatividad
)
diferencia SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
entre O/A O/A /A SEGURO/A:1
autoestima X X X
estable e
inestable
diferencia O/A O/A /A SEGURO/A:1
entre X X X
autoestima
y
192
autoconcep
to
diferencia O/A O/A /A SEGURO/A:0
entre X X X
autoestima
y
autoimagen
conoce las SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
etapas de la O/A O/A /A SEGURO/A:0
autoestima X X X
193
reconoce SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
algunas O/A O/A /A SEGURO/A:0
característi X X X
cas de una
persona
con
adecuada
autoestima
(segura de
sí misma,
visión
realista y
positiva de
sí misma,
afronta
194
nuevos
retos, se
relaciona
con
facilidad)
identifica SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
algunas O/A O/A /A SEGURO/A:1
cosas que X X X
se pueden
hacer para
mejorar la
autoestima
(evitar la
autocrítica,
no
195
compararse
, reconocer
cualidades
y logros)
familia es O/A O/A /A SEGURO/A:0
un factor X X X
influyente
en la
autoestima
196
reconoce lo SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
qué hace su O/A O/A /A SEGURO/A:1
familia para
mejorar/de X X X
bilitar su
autoestima
sabe que el SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
grupo de O/A O/A /A SEGURO/A:0
iguales es X X X
un factor
influyente
en la
autoestima
197
cómo O/A O/A /A SEGURO/A:1
influye el
X X X
grupo de
iguales en
la
autoestima
sabe que el SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
entorno es O/A O/A /A SEGURO/A:0
un factor X X X
influyente
en la
autoestima
198
motivación, O/A O/A /A SEGURO/A:0
el
X X X
desinterés y
las
distraccion
es en clase
son
factores
que
influyen en
el
rendimient
o
199
factores O/A O/A /A SEGURO/A:1
intraperson
ales que X X X
influye en el
rendimient
o tales
como, los
hábitos de
estudio,
organizació
n,
concentraci
ón…
200
externos
que X X X
influyen en
el
rendimient
o tales
como el
profesorad
o,
asignaturas
, aulas,
grupo de
iguales y
familia
201
202
ambientale X X X
s que
influye en el
rendimient
o tales
como el
lugar de
estudio,
ruidos,
iluminación
…
cree que el SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
éxito está O/A O/A /A SEGURO/A:2
203
vinculado a X X X
una
autoestima
alta O el
fracaso a
una
autoestima
baja
forma de O/A O/A /A SEGURO/A:1
valorarse a X X X
sí mismo/a
en la
situación
escolar
204
tiene un
peso
importante
en la propia
autoestima
sabe que SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
cuánto O/A O/A /A SEGURO/A:1
mejor se X X X
valore a sí
mismo/a ,
mejor será
su
rendimient
o escolar
205
sabe por SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
qué esto O/A O/A /A SEGURO/A:1
sucede X X X
sabe que SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
cuánto peor O/A O/A /A SEGURO/A:0
se valore a X X X
sí mismo/a
las
posibilidad
es de que su
rendimient
o escolar
206
baje
aumentan
sabe por SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
qué esto O/A O/A /A SEGURO/A:0
sucede X X X
sabe que un SEGUR SEGUR SEGURO NO ESTOY
mejor O/A O/A /A SEGURO/A:1
rendimient X X X
o escolar
influye
positivame
207
nte en su
percepción
de su
propia valía
TABLA RESUMEN PROFESORADO

INDICADORES TABLA DE 4 PROFESORES/AS TABLA DE 3 PROFESORES TOTAL
1. HOMBRE/MUJER -1 HOMBRES -1 HOMBRE 2 HOMBRES
-3 MUJERES -2 MUJERES Porcentaje: 29%
5 MUJERES
Porcentaje: 71%
2. TITULACIONES QUE POSEE -Económica -Geografía e Historia -Económica
208
-Pedagogía -Diplomado -Pedagogía
-Filología Hispánica -Licenciada en Biología -Filología Hispánica
-Ingeniería y Máster -Ingeniería y Máster
-Geografía e Historia
-Diplomado
-Licenciada en Biología
3. DEPARTAMENTO DESIGNADO -Matemáticas -Educación Física -Matemáticas

-Orientación -Tecnología -Orientación
-Lengua Castellana y Literatura -Ciencias -Lengua Castellana y
-Ciencias Literatura
-Educación Física
-Tecnología
-Dos de Ciencias
4. El alumnado sabe que la autoestima SÍ:1 SÍ:3 SÍ:4

es la valía de sí mismo NO:1 NO:0 Porcentaje:57%
209
NO ESTOY SEGURO/A:2 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:1
Porcentaje: 14%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%

está relacionada con la actitud (la NO:1 NO:1 Porcentaje:29%
actitud es la forma en que NO ESTOY SEGURO/A:3 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:2
enfrentamos determinadas Porcentaje:29%
situaciones de nuestra vida y que el NO ESTOY SEGURO/A:3
modo en que lo hagamos influye en la Porcentaje:43%
autoestima)
es un factor relevante para el NO:0 NO:0 Porcentaje:86%
bienestar personal NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:0
Porcentaje:0%
NO ESTOY SEGURO/A:1
210
Porcentaje:14%
7. El alumnado sabe qué implica tener SÍ:2 SÍ:1 SÍ:3

una autoestima adecuada (más NO:1 NO:1 Porcentaje:43%
seguridad, motivación, más fortaleza NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:2
para afrontar retos, optimismo) Porcentaje:29%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
8. El alumnado sabe la repercusión de SÍ:2 SÍ:2 SÍ:4

una baja autoestima (sentirse NO:1 NO:1 Porcentaje:57%
inferior, desmotivación, miedo al NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:2
fracaso, negatividad) Porcentaje:29%
NO ESTOY SEGURO/A:1
Porcentaje:14%
211
9. El alumnado diferencia entre SÍ:0 SÍ:0 SÍ:0
autoestima estable e inestable NO:1 NO:2 Porcentaje:0%
Porcentaje:43%
NO ESTOY SEGURO/A:4
Porcentaje:57%
10. El alumnado sabe la diferencia entre SÍ:0 SÍ:1 SÍ:1

autoestima y autoconcepto NO:3 NO:1 Porcentaje: 14%
Porcentaje:57%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
11. El alumnado sabe la diferencia entre SÍ:0 SÍ:2 SÍ:2

autoestima y autoimagen NO:3 NO:1 Porcentaje:29%
212
Porcentaje:57%
NO ESTOY SEGURO/A:1
Porcentaje:14%
12. El alumnado conoce las etapas de la SÍ:0 SÍ:0 SÍ:0

autoestima ( Sí mismo primitivo, NO:4 NO:3 Porcentaje:0%
exterior e interior) NO ESTOY SEGURO/A:0 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:7
Porcentaje:100%
NO ESTOY SEGURO/A:0
Porcentaje:0%
13. El alumnado reconoce algunas SÍ:3 SÍ:3 SÍ:6

características de una persona con NO:0 NO:0 Porcentaje:86%
adecuada autoestima (segura de sí NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:0
misma, visión realista y positiva de sí Porcentaje:0%
misma, afronta nuevos retos, se NO ESTOY SEGURO/A:1
relaciona con facilidad) Porcentaje:14%
213
14. El alumnado identifica algunas cosas SÍ:1 SÍ:1 SÍ:2
que se pueden hacer para mejorar la NO:1 NO:1 Porcentaje:29%
autoestima (evitar la autocrítica, no NO ESTOY SEGURO/A:2 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:2
compararse, reconocer cualidades y Porcentaje:29%
logros) NO ESTOY SEGURO/A:3
Porcentaje:43%
15. El alumnado sabe que la familia es un SÍ:1 SÍ:3 SÍ:4

factor influyente en la autoestima. NO:2 NO:0 Porcentaje:57%
Porcentaje:29%
NO ESTOY SEGURO/A:1
Porcentaje:14%
214
16. El alumnado reconoce lo qué hace su SÍ:3 SÍ:1 SÍ:4
familia para mejorar/debilitar su NO:0 NO:1 Porcentaje:57%
autoestima NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:1
Porcentaje:14%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
17. El alumnado sabe que el grupo de SÍ:1 SÍ:3 SÍ:4

iguales es un factor influyente en la NO:1 NO:0 Porcentaje:57%
autoestima NO ESTOY SEGURO/A:2 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:1
Porcentaje:14%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
18. El alumnado reconoce cómo influye el SÍ:1 SÍ:2 SÍ:3

grupo de iguales en la autoestima NO:1 NO:0 Porcentaje:43%
215
Porcentaje:14%
NO ESTOY SEGURO/A:3
Porcentaje:43%
19. El alumnado sabe que el entorno es SÍ:2 SÍ:3 SÍ:5

un factor influyente en la autoestima NO:1 NO:0 Porcentaje:71%
Porcentaje:14%
NO ESTOY SEGURO/A:1
Porcentaje:14%
20. El alumnado sabe que la motivación, SÍ:3 SÍ:3 SÍ:6

el desinterés y las distracciones en NO:1 NO:0 Porcentaje:86%
clase son factores que influyen en el NO ESTOY SEGURO/A:0 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:1
rendimiento Porcentaje:14%
NO ESTOY SEGURO/A:0
Porcentaje:0%
216
21. El alumnado reconoce factores SÍ:2 SÍ:1 SÍ:3
intrapersonales que influye en el NO:2 NO:1 Porcentaje:43%
rendimiento tales como los hábitos NO ESTOY SEGURO/A:0 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:3
de estudio, organización, motivación Porcentaje:43%
e interés NO ESTOY SEGURO/A:1
Porcentaje:14%

externos que influyen en el NO:2 NO:0 Porcentaje:71%
rendimiento tales como, el NO ESTOY SEGURO/A:0 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:2
profesorado, las materias, el grupo de Porcentaje:29%
iguales, y las familias NO ESTOY SEGURO/A:0
Porcentaje:0%

ambientales que influye en el NO:1 NO:0 Porcentaje:86%
217
rendimiento tales como, el lugar de NO ESTOY SEGURO/A:0 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:1
estudio, ruidos, iluminación… Porcentaje:14%
NO ESTOY SEGURO/A:0
Porcentaje:0%
24. El alumnado cree que el éxito está SÍ:0 SÍ:0 SÍ:0

vinculado a una autoestima alta o que NO:3 NO:1 Porcentaje:0%
el fracaso está vinculado a una NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:2 NO:4
autoestima baja. Porcentaje:57%
NO ESTOY SEGURO/A:3
Porcentaje:43%
25. El alumnado sabe que la forma de SÍ:1 SÍ:0 SÍ:1

valorarse a sí mismo/a en la situación NO:1 NO:2 Porcentaje:14%
escolar tiene un peso importante en NO ESTOY SEGURO/A:2 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:3
la propia autoestima Porcentaje:43%
NO ESTOY SEGURO/A:3
218
Porcentaje:43%
26. El alumnado sabe que cuanto mejor SÍ:1 SÍ:1 SÍ:2

se valore a sí mismo/a, mejor será su NO:2 NO:1 Porcentaje:29%
rendimiento escolar NO ESTOY SEGURO/A:1 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:3
Porcentaje:43%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
27. El alumnado sabe por qué esto SÍ:0 SÍ:1 SÍ:1

sucede (al valorarme bien me siento NO:2 NO:1 Porcentaje:14%
motivado/a, interesado/a, con ganas NO ESTOY SEGURO/A:2 NO ESTOY SEGURO/A:1 NO:3
de aprender y obtengo mejores Porcentaje:43%
resultados) NO ESTOY SEGURO/A:3
Porcentaje:43%
219
28. El alumnado sabe que cuánto peor se SÍ:1 SÍ:2 SÍ:3
valore a sí mismo/a las posibilidades NO:1 NO:1 Porcentaje:43%
de que su rendimiento escolar baje NO ESTOY SEGURO/A:2 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:2
aumentan. Porcentaje:29%
NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
29. El alumnado sabe por qué esto SÍ:0 SÍ:2 SÍ:2

sucede (Rindo menos si solo me fijo NO:1 NO:1 Porcentaje:29%
en lo que hago mal) NO ESTOY SEGURO/A:3 NO ESTOY SEGURO/A:0 NO:2
Porcentaje:29%
NO ESTOY SEGURO/A:3
Porcentaje:43%
30. El alumnado sabe que un mejor SÍ:2 SÍ:2 SÍ:4

rendimiento escolar influye NO:1 NO:0 Porcentaje:57%
220
positivamente en su percepción de su Porcentaje:14%
propia valía NO ESTOY SEGURO/A:2
Porcentaje:29%
221
Anexo 7: Presentación de los datos obtenidos en los instrumentos.
El 50% del alumnado prefiere trabajar solo o sola y el otro 50% en grupo, por lo que en
este aspecto están compensados entre ellos/as. Del mismo modo, el 50% del alumnado
ha repetido y el otro 50% no; por lo general, los cursos repetidos han sido 6º de
Educación Primaria, 1º de la ESO, 2º de la ESO y/o 3º de la ESO.
Para conocer si el alumnado de secundaria es consciente de que la autoestima es un
factor influyente en el rendimiento académico, es necesario, plantearnos a priori si
conocen el concepto de autoestima, sus características y los factores que influyen en
ella; posteriormente, los factores que influyen en el rendimiento académico y
finalmente la visión del alumnado entre la relación autoestima y rendimiento
académico.
Podemos observar que el 95% del alumnado sabe que la autoestima es la valía de sí
mismo/a y a su vez, un 85% que está relacionada con la actitud, además, el 75% sabe
que es un factor relevante para el bienestar personal. Por otro lado, el alumnado sabe
qué implica tener una autoestima adecuada, ya que el 95% ha marcado afirmativamente
que una autoestima adecuada hace que tengas más seguridad, motivación, más fuerte
para afrontar retos, más postivo/a…Del mismo modo, el 67% saben la repercusión de
una baja autoestima, es decir, sentirse inferior, desmotivación, miedo al fracaso y ver el
lado malo de las cosas. Sin embargo, el 65% del alumnado no diferencia entre
autoestima estable e inestable, considerando que esta diferencia se debe a “pasar de
positivo a negativo por cosas insignificantes”. En cambio sí saben la diferencia entre
autoestima y autoconcepto siendo el 60%, es decir, 12 alumnos o alumnas los/as que
saben que la autoestima es la valía de sí mismo/a y el autoconcepto la forma en la que
te defines como persona, pero posteriormente, se crea confusión con el término
autoimagen debido a que el 40% considera que es la visión que tenemos de nuestro
aspecto y realmente es la representación mental o la imagen que se obtiene de uno/a
mismo/a en conjunto, es decir, de manera interna como externa.
El 90% del alumnado (lo que viene siendo la mayoría), no sabe o considera que no
existen las etapas de la autoestima. Y debemos saber qué si consta de tres etapas, la
222
primera etapa es la del sí mismo primitivo, luego exterior y finalmente, interior. Un
indicador que nos demuestra que pueden gestionar de forma poco adecuada su
autoestima porque es necesario conocer el constructo del término.
Todo el alumnado ha seleccionado al menos tres factores que corresponden a
características de una persona con adecuada autoestima, esto nos indica que ellos y
ellas pueden comprobar si su autoestima es adecuada o no. Del mismo modo, si no fuera
el caso de obtener una buena autoestima sabrían identificar qué cosas se pueden hacer
para mejorarla, ya que el 57% considera que estas cosas son, evitar criticarse a uno/a
mismo/a, no compararse con los/las demás, reconocer logros y cualidades.
Haciendo referencia a los factores que influyen en la autoestima, el 90% del alumnado
sabe que la familia es uno de ellos, el 75% que el grupo de iguales es otro siendo el 60%
(siendo el 60% sobre el número de respuestas positivas) influyentes de forma positiva y
negativa, depende del momento y un 27% de forma positiva. Esto nos puede estar
indicando una visión crítica del o la adolescente respecto a conductas de sus
compañeros/as. Ahora bien, ser capaz de percibir esto nos indica la existencia de
herramientas para lidiar con este tema. Y el 70% que el entorno también es un factor
influyente, es decir, el profesorado, los/las compañeros/as…). Además para corroborar
que la familia es un factor influyente en su autoestima saben lo que hace su familia para
mejorarla o debilitarla, y estas cosas son: para mejorarla, reconocen sus logros, les
apoyan cuando tienen dificultades, les escuchan cuando tienen un problema, les ayudan
a buscar soluciones a partir de la realidad o les hacen ver qué cosas tienen que mejorar;
para debilitarla, les comparan con sus amigos/as, hermanas/os, les critican
constantemente , se fijan solo en lo malo o se burlan de su hijo/a.
El alumnado es consciente de que la familia, el grupo de iguales y el entorno son factores
influyentes en la autoestima pero no reconocen que la motivación, el desinterés y las
distracciones en clase pueden repercutir en el rendimiento académico, siendo el 60%
los/las que lo piensan. En cambio, los factores interpersonales (hábitos de estudio, la
organización…) los factores externos (profesorado, asignatura, familia, grupo de iguales
etc.) o los factores ambientales (ruidos, iluminación, lugar de estudio) sí que consideran
223
que son influyentes, con un 85% los interpersonales y los externos y un 80% los
ambientales. Esto nos indica una descompensación en los factores influyentes, es decir,
sí creen que todo lo externo influye pero lo propio no, excepto los hábitos de estudio y
la organización, no se culpan de los actos que pueden tener ellos y ellas mismos/as con
respecto al rendimiento. De alguna manera, se justifican con lo externo, “si suspendí fue
culpa del profesor o profesora” o “es que esta asignatura no me gusta”, “es que mi
madre me obliga” y así no son capaces de reconocer que hay factores como la
motivación, las distracciones, etc. que pueden tener consecuencias en las calificaciones
finales.
Por otro lado, el 40% del alumnado cree que el éxito está vinculado a una autoestima
alta o que el fracaso está relacionado a una autoestima baja pero el 35% duda de esta
relación. A parte, la mitad de ellos y ellas (50%) no sabe que la forma de valorarse a sí
mismo/a en la situación escolar tiene un peso importante en la propia autoestima, esto
quiere decir, que de 20 alumnos y alumnas que se encuentran en la clase, 10 no
considera que la autoestima influya considerablemente en el rendimiento académico
pero, en cambio, el 70% sí sabe que cuanto mejor se valore a sí mismo/a, mejor será su
rendimiento.
De la misma manera que sabe que su valía influye en el rendimiento académico también
saben que un mejor rendimiento escolar influye positivamente en su percepción de su
propia valía, siendo un 70% del alumnado.
Otra de las muestras que hemos seleccionado para contrastar la información del
alumnado ha sido el equipo docente del grupo que, en este caso, está constituido por
mujeres en su mayoría (teniendo un total de 2 hombres y 5 mujeres) este profesorado
posee como titulación la rama de la economía, pedagogía, Filología Hispánica, Ingeniería
y Máster de profesorado, Geografía e historia, Biología y un doctorado. Por lo que sus
departamentos correspondientes son Matemáticas, Orientación, Lengua Castellana y
Literatura, Educación Física, Tecnología y Ciencias.
Toda los indicadores que se encuentran en la encuesta van dirigidos a su alumnado, es
decir, preguntas que solo se tratan de ver sí el profesorado que le imparte la docencia
224
conoce, sabe o es consciente de que la autoestima para el alumnado es un factor
influyente en el rendimiento académico utilizando los mismos indicadores que se
emplearon en el cuestionario.
El profesorado sí considera (57%) que el alumnado sabe el concepto de autoestima
aunque el 29% no está seguro de ello, un dato que coincide con los resultados del
alumnado. En cambio, no están seguros/as de que el grupo sepa que la autoestima está
relacionada con la actitud.
Por otro lado, apuestan en que sí saben que es un factor relevante para el bienestar
personal, siendo un 86% el profesorado que lo piensa. Aunque teniendo en cuenta que
saben que el bienestar personal puede aumentar o disminuir en función de su nivel de
autoestima no creen que sepan qué implica tener una autoestima adecuada (más
seguridad, motivación, más fortaleza para afrontar retos, optimismo) siendo un 43%
los/las que piensan que sí pero un 29% piensa que no o no están seguros/as. Vemos
como el alumnado sí tiene claro que implica tener una buena autoestima. No obstante,
el profesorado (57%) sí piensa que saben la repercusión de una baja autoestima.
Vemos como excepto el indicador de que la autoestima es un factor relevante para el
bienestar personal y el de características de personas con autoestima adecuada
(indicadores que hacen referencia a los efectos de la autoestima) los porcentajes del
profesorado son siempre más bajos. Aquí observamos que el profesorado tiene claro
que el alumnado no es consciente en su totalidad de lo que implica una adecuada
autoestima con respecto al rendimiento académico.
Por otra parte, recordamos que el alumnado no sabe la diferencia entre autoestima
estable e inestable y el profesorado (57%) no está seguro/a de ello y un 43% no lo creen.
Lo mismo ocurre con la diferencia entre autoestima y autoconcepto siendo un 57% del
profesorado lo que piensan que no, pero el alumnado sí reconoce esa diferencia. En
cambio, no reconocen la diferencia entre autoestima y autoimagen coincidiendo así con
su equipo docente (57% del profesorado no lo cree).
Con respecto a las etapas de la autoestima, es decir, a como se construye, se coordinan
en las respuestas, ya que el profesorado en su totalidad piensa que no conocen esta
225
parte de la autoestima. En cuanto a las características que una persona con adecuada
autoestima presenta también coinciden ya que el 86% del equipo docente contestaron
afirmativamente. Pero, en cambio, no están seguros/as de que sepan identificar algunas
cosas que se puedan hacer para mejorar la autoestima. El alumnado tiene claro que la
familia, el grupo de iguales y el entorno son factores influyentes en la autoestima y el
profesorado tampoco lo duda de que así sea (siendo un 57%, 57%, 71%
respectivamente) excepto la forma en qué pueden influir el grupo de iguales que hay
una clara confusión entre no estar seguro/a o sí con un 43% ambas respuestas,
recordando que el alumnado confirma que les influyen de manera positiva.
El profesorado tiene claro, o por lo menos, el 86%, que su alumnado sabe que la
motivación, el desinterés y las distracciones en clase son factores que influye en el
rendimiento académico pero está claro que el profesorado está contestando desde su
rol, eso es lo que cree el docente que debe ser, pero no lo que el alumnado cree. Además
es normal que en el rendimiento no se asignen toda la responsabilidad. No obstante sí
ven los factores externos, ambientales e interpersonales como influyentes coincidiendo
con el profesorado, menos los factores interpersonales que, un 43% piensa que sí los
reconocen como influyentes y otro 43% que no.
Por otro lado, el profesorado (57%) no cree que el alumnado reconoce la siguiente
relación, éxito=autoestima alta; fracaso=autoestima baja y efectivamente, así lo
plantearon los alumnos y alumnas.
En el indicador 25 “el alumnado sabe que la forma de valorarse a sí mismo/a en la
situación escolar tiene un peso importante en la propia autoestima” el profesorado no
lo cree (43%) o no está seguro/a (43%) de ello. Anteriormente hablamos de que el 50%
del alumnado sí lo veía de esa forma pero el otro 50% no. Aquí está claro que no son
conscientes de las consecuencias en su totalidad que podría tener una baja autoestima
en relación al rendimiento académico o viceversa, y quizás, es uno de los indicadores
claves para mostrar que no son conscientes de que la autoestima sea un factor
influyente en el rendimiento académico.
226
En la mayor parte de los indicadores parece que el profesorado tiene una visión “menos
positiva” de los conocimientos del alumnado sobre el tema que el propio alumnado. Con
respecto a todos los indicadores relacionados con el impacto de la autoestima en el
rendimiento académico (siendo estos el indicador 26, 27, 28 y 29) el profesorado no está
seguro o no cree que cuanto mejor se valoren a sí mismos/as mejor será su rendimiento,
por lo tanto, no saben por qué ocurre esto, al igual que, cuánto peor se valore a sí
mismo/as posibilidades de que su rendimiento escolar baje aumenten. Pero, vemos
como el 57% del profesorado sí cree que su alumnado sabe que un mejor rendimiento
escolar influye positivamente en su percepción de su propia valía.
Anexo 8: Referencias bibliográficas
Fernández Gonzalez, L. Gonzalez Hernandez, A. Trianes Torres, M.V. (2015). Relaciones
entre estrés académico, apoyo social, optimismo-pesimismo y autoestima en
estudiantes universitarios. Revista electrónica de Investigación Educativa. Vol.13, Núm,
35. Disponible en
García Flores, L. (2005). Autoconcepto, Autoestima y su relación con el rendimiento

académico.. Licenciatura. Universidad Autónoma de Nuevo León.
López Palenzuela, D. García Ortiz, L. Gómez Marcos, M.A. Estilos de vida activa y
saludable, salud física y mental, personalidad y rendimiento académico en adolescentes.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=76655
Marín Usuga, A. Restrepo Mesa, S. (2016) La influencia de factores psicológicos como

autoestima, autoconcepto y autoeficacia en el rendimiento académico en adolescentes.
Revista.Vol. 8, Núm. 13. Disponible en
Navarro, E. (2006). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Red
Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar.
227
Ros Morente, A. Filella Guiu, G. Ribes, R. (2017) Análisis de la relación entre
competencias emocionales, autoestima, clima de aula, rendimiento académico y nivel
de bienestar en una muestra de escolares de educación primaria. Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía, 2017, vol. 28, núm. 1, p.8-18. Disponible en
Según la Asociación Nacional para la autoestima. (2019). Disponible en

http://autoestimai.blogspot.com/2015/04/autoestima-segun-la-asociacion-
nacional.html
Serrano Muñoz, A. Mérida Serrano, R.; Tabernero Urbieta, C. La autoestima infantil, la
edad, el sexo y el nivel socioeconómico como predictores del rendimiento académico.
Revista de Investigación en Educación, [S.l.], v. 14, n. 1, p. 33-66, abr. 2016. ISSN 2172-
3427. Disponible en:
<http://reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/article/view/224>. Fecha de acceso: 12
may. 2
228
229

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“ANTES DE

Alumna: Itahisa Luis García.

AMOR PROPIO” Cuarto curso. Convocatoria Junio 2019

Universidad de La Laguna. Facultad de Educación.

Curso 1º, 2º, 3º o 4º de la ESO

Formas de trabajar Individual/Grupal

Visión del -El alumnado cree que el éxito está vinculado

INDICADORES PROFESORADO RESULTADOS

3. DEPARTAMENTO DESIGNADO -Matemáticas

Anexo 2: Carta de información para el Equipo Docente

Trabajo Fin De Grado De Pedagogía

5. ¿Cómo te gusta trabajar en clase?

7. Para ti, ¿Qué es la autoestima?

18. ¿Tus amigos influyen en la forma en que te valoras a ti mismo?

25. ¿Crees que cuándo tu rendimiento académico sube o baja, tu valoración de ti

Anexo 4: Encuesta de Google Equipo Docente

¿Cree que en general el alumnado sabe que la autoestima es la valía de sí mismo?

Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que en general el alumnado sabe que la

¿Considera que el alumnado, en general, diferencia entre autoestima estable e

Atendiendo a su experiencia ¿el alumnado, en general, sabe la diferencia entre

¿Cree que en general el alumnado sabe la diferencia entre autoestima y autoimagen?

Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que en general el alumnado identifica algunas

¿Cree que en general, el alumnado sabe que la motivación, el desinterés y las

¿Considera que el alumnado, en general, reconoce factores intrapersonales que

Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que el alumnado, en general, reconoce factores

¿Cree que el alumnado, en general, reconoce factores ambientales que influye en el

¿Cree que en general el alumnado sabe que la forma de valorarse a sí mismo/a en la

Atendiendo a su experiencia, ¿piensa que en general, el alumnado sabe que un mejor

INDICADORES ALUMNO/A 1 ALUMNO/A 2 ALUMNO/A 3 ALUMNO/A 4 TOTAL

5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO -3 EN

21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 2

INDICADORES ALUMNO/A 5 ALUMNO/A 6 ALUMNO/A 7 ALUMNO/A 8 TOTAL

21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 3 NO CONTESTÓ DEBIDO A ELIGE OPCIÓN 3 Opción 1: 0

25 El ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 5 ELIGE OPCIÓN 1,3 3

30 El ELIGE OPCIÓN 1 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 2 NO CONTESTÓ Opción 1: 1

INDICADORES ALUMNO/A 9 ALUMNO/A 10 ALUMNO/A 11 ALUMNO/A 12 TOTAL

5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO 3 EN

21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 1 NO CONTESTÓ DEBIDO A Opción 1: 1

INDICADORES ALUMNO/A 13 ALUMNO/A 14 ALUMNO/A 15 ALUMNO/A 16 TOTAL

21 El ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 3 ELIGE OPCIÓN 4 ELIGE OPCIÓN 1 Opción 1: 1

INDICADORES ALUMNO/A 17 ALUMNO/A 18 ALUMNO/A 19 ALUMNO/A 20 TOTAL

5 Individual SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO SOLO/A EN GRUPO 2 EN

21 El NO CONTESTÓ DEBIDO A NO CONTESTÓ DEBIDO A NO CONTESTÓ DEBIDO A ELIGE OPCIÓN 2 Opción 1: 0

25 El ELIGE OPCIÓN 1,5 NO CONTESTÓ ELIGE OPCIÓN 5 ELIGE OPCIÓN 5 3

TABLA 1 TABLA 2 TABLA 3 TABLA 4 TABLA 5

1. Hombre/Mujer 2 Hombres y 2 3 hombres y 1 3 hombres y 1 2 hombres y 2 3 hombres y 1 HOMBRES: 13

12. El alumnado 1. Opc.5 1. Opc.1 1. Opc.2 1. Opc.4 1. Opc.1 Opc.correcta=7

15. El alumnado 1. Opc.4 1. Opc.2 1. Opc.4 1. Opc.4 1. Opc.1 Opc.correcta=2

18. El alumnado sabe SÍ= 3 SÍ=3 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=4 SÍ=18

20. El alumnado sabe SÍ=4 SÍ=3 SÍ=3 SÍ=4 SÍ=1 SÍ=15

31. El alumnado sabe SÍ=3 SÍ=2 SÍ=4 SÍ=2 SÍ=3 SÍ=14

33. El alumnado sabe SÍ=3 SÍ=2 SÍ=4 SÍ=2 SÍ=3 SÍ=14

TABLA ENCUESTA GOOGLE PROFESORADO

2 Titulaciones Económica Licenciado en Pedagogía. Filología Hispánica Ingeniería y Máster -Económica

INDICADORES PROFESOR/A 5 PROFESOR/A 6 PROFESOR/A 7 TOTAL

2 Titulaciones Geografía e Historia Diplomado Licenciada en Biología -Geografía e

TABLA RESUMEN PROFESORADO

3. DEPARTAMENTO DESIGNADO -Matemáticas -Educación Física -Matemáticas

4. El alumnado sabe que la autoestima SÍ:1 SÍ:3 SÍ:4

5. El alumnado sabe que la autoestima SÍ:0 SÍ:2 SÍ:2