Tesis de Musica Correlacional - .Unap

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA
PÚBLICA DE PUNO
CARRERA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESPECIALIDAD
MÚSICA
TÉSIS
“NIVEL DE GUSTO MUSICAL Y EL

COMPORTAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.S. COMERCIAL 45 EMILIO ROMERO PADILLA DE
PUNO 2019“
PRESENTADA POR:
ELISEO PILCO CUTIPA

DULIO CALIZANA CONDORI
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESPECIALIDAD MÚSICA
ASESOR
Lic. Francisco HOLGUIN ROQUE

PUNO PERÚ
2019
2
3
DEDICATORIA
Dedicado a nuestras
familias por su
comprensión y apoyo
incondicional para así
poder lograr cumplir
nuestras metas y poder
seguir creciendo en nuestra
vida profesional.
Los autores
4
AGRADECIMIENTO
Nuestros agradecimientos al cuerpo
directivo y docentes y estudiantes de la IES
Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla, por
darnos la facilidad para ejecutar la
investigación, a nuestros docentes jurados,
asesores, directivos por apoyar el presente
trabajo de investigación, a nuestros familiares
por su apoyo incondicional moral y
económico.
Los autores
5
INDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 11

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA..................................................................................... 11
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................. 11
1.2.1 PROBLEMA GENERAL .......................................................................................... 11
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS ................................................................................... 11
1.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 12
1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 12
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 12
1.5.1 FACTOR ECONOMICO.-........................................................................................ 12
1.5.2 FACTOR BIBLIOGRÁFICO...................................................................................... 13
1.5.3 FACTOR TIEMPO.-................................................................................................ 13
1.5.4 FACTOR MATERIALES.- ....................................................................................... 13
1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 13
1.6.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 13
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 14
2 CAPÍTULO II.......................................................................................................................... 15
2.1 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 15
2.1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 15
2.2 BASE TEÓRICA ............................................................................................................. 17
2.2.1 El gusto musical ................................................................................................... 17
2.2.2 La conducta desde la teoría de aprendizaje social.............................................. 18
2.2.3 AGRESIVIDAD....................................................................................................... 24
2.3 DEFINCION DE TÉRMINOS ........................................................................................... 38
2.3.1 Gusto musical ...................................................................................................... 38
2.3.2 Comportamiento. ................................................................................................ 39
2.3.3 Agresividad .......................................................................................................... 39
2.3.4 Estética ................................................................................................................ 39
2.3.5 Estilo .................................................................................................................... 39
2.3.6 Género ................................................................................................................. 39
2.4 HIPÓTESIS .................................................................................................................... 40
2.4.1 HIPÓTESIS GENERAL ............................................................................................ 40
6
2.4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 40

2.5 VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES................................................... 41
3 CAPÍTULO III......................................................................................................................... 42
3.1 MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 42
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 42
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 42
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 42
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................ 43
3.6 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................................... 43
3.7 PROCESAMIENTO Y TRATAMIENTO DE DATOS ........................................................... 43
3.8 DISEÑO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................. 44
4 CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 45
4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................... 45
4.1.1 Análisis de resultados de la tabla 1 .................................................................... 45
4.1.2 Cálculo de los valores de la prueba estadística ................................................... 46
5 Hipótesis general nula ......................................................................................................... 46
6 Hipótesis general alterna .................................................................................................... 46
6.1.1 Interpretación y decisión N°1 .............................................................................. 47
HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA ....................................................................................................... 48
HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA ................................................................................................. 48
6.1.3 Interpretación y decisión N° 2 ............................................................................. 48
HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA ....................................................................................................... 49
HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA ................................................................................................. 49
6.1.5 Interpretación y decisión N° 3 ............................................................................. 50
6.1.6 Análisis e interpretación de resultados de la tabla 4 ......................................... 51
6.2 DISCUSIÓN ................................................................................................................... 57
6.3 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 58
7
6.4 SUGERENCIAS .............................................................................................................. 59

6.5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 60
8
PRESENTACIÓN
Señores del jurado la presente
investigación trata describir y demostrar la
relación entre el nivel de gusto musical y el
comportamiento en los estudiantes de la I.E.S.
Comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno.
El trabajo está estructurado en cuatro
capítulos, comprende planteamiento del
problema, antecedente y objetivos continua,
antecedentes marco teórico, metodología,
unidades de observación, de análisis,
población - muestra y técnicas e instrumentos
aplicados. Y finalmente los resultados,
discusión conclusiones, sugerencias, anexos.
Esperando recibir siempre sus sugerencias.
Los autores
9
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulada “NIVEL DE GUSTO
MUSICAL Y EL COMPORTAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.S. COMERCIAL 45 EMILIO ROMERO PADILLA DE PUNO 2019 ”, se
realizó con el objetivo de Determinar la relación entre el nivel de gusto
musical y el comportamiento en los estudiantes de la IES comercial 45
Emilio Romero Padilla de Puno. El método es cuantitativo, tipo de
investigación correlacional; la población estuvo conformada por 991
estudiantes, de lo que se tomó una muestra por conveniencia de 183,
como técnica se utilizó la encuesta, Test de agresividad validada,
posteriormente se realizó el vaciado de datos recolectados de ambas
variables para determinar su relación en el programa SPSS y
MICROSOFT Excel para ser presentados en cuadros y gráficos, utilizando
como prueba de hipótesis la Chi cuadrada de Pearson, se concluye que
existe un grado de relación significativa de 0.00 entre el nivel de gusto a
otros estilos musicales y el comportamiento; Existe relación significativa
en un grado promedio de 0.023 entre el gusto musical foráneo y la
agresividad de los estudiantes, es decir cuando en los estudiantes existe
nivel de gusto; nada, poco, o regular el grado de agresividad es muy baja
y mayor nivel de gusto como son mucho y bastante que a veces se
manifiesta la agresividad en los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno”
Palabras claves: Gusto musical, estilos musicales, comportamiento,
agresividad, música foránea, música regional.

10
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se ha problematizado ¿Cuál es el grado de relación
entre el nivel de gusto musical y el comportamiento en los estudiantes de
la I.E.S. Comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno?, en donde se toma
en cuenta tres principales dimensiones gusto a estilos musicales
regionales o nuestras y a estilos musicales foráneas y en la variable (Y) el
comportamiento y la agresividad
En el capítulo I, está la parte de la introducción, planteamiento del
problema, antecedente y objetiva de la investigación general y específicos
En segundo capítulo antecedentes marco teórico, revisión de literatura de
manera detallada.
En el capítulo III, respecto a la metodología a la temática estudiada, las
variables, dimensiones e indicadores. Se presentan de materiales y
procedimientos donde se describe con el detalle, tipo de investigación,
diseño de investigación, unidades de observación, unidades de análisis,
ejes de análisis, población y muestra de estudio y técnicas e instrumentos
aplicados.
En el capítulo IV, se presenta los resultados y discusión en donde precisa
las tablas y figuras según que corresponda. Conclusiones, sugerencias,
anexos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El gusto musical en los estudiantes es cada vez mayor, sin embargo
requiere ser averiguado el tipo de música que prefieren los estudiantes y
los comportamientos a que induce dichas músicas. Cuando se realiza las
actividades de aprendizaje los estudiantes muestran estar interesados en
escuchar música al portar el audífono, se entiende que es posible
controlar reflexivamente sobre los efectos que puede conllevar si es que
no se toma la debida importancia.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es el grado de relación entre el nivel de gusto musical y el
comportamiento en los estudiantes de la I.E.S. Comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Qué grado de relación existe entre el nivel de gusto a música nuestra, y
rasgos de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. Comercial 45 Emilio
¿Qué grado de relación existe entre el nivel de gusto a música foránea y
rasgos de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. Comercial 45 Emilio

1.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio se limita a conocer la relación entre gusto musical y el
comportamiento en los estudiantes de la I.E.S. Comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno
1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación es importante, porque los estudiantes no
prestan atención en el aula y se les observa portar audífonos, junto al
hecho a su vez muestran indisciplina siendo esta un indicador importante
para estudiar el comportamiento durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y mucho más cuando los docentes son practicantes en el
área de arte y cultura, dichos casos para los investigadores fue un motivo
para averiguar, si la música que escucha tenga que ver con los
comportamientos y los rasgos de agresividad que pueda presentar o no
los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno.
De ante mano los resultados del trabajo beneficia a los docentes
estudiantes, padres de familia y al desarrollo curricular del área.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las dificultades que presenta el proceso de la Investigación de tesis los
factores siguientes:
1.5.1 FACTOR ECONOMICO.-
La economía es fundamental para realizar la investigación y al ser auto
financiado limita para comprar libros y equipos de tecnología, contratación
de servicios y bienes, para la ejecución de la investigación.

1.5.2 FACTOR BIBLIOGRÁFICO
A nivel internacional existen antecedentes al respecto, pero hay que
comprar así como en la biblioteca de UNA Puno existen trabajos similares
pero a disposición del usuario. Sin embargo en la biblioteca de la ESFAP-
P, no se cuenta con la entrega de trabajos de investigación realizados por
los titulados de la ESFAP-P para tomar en cuenta como antecedentes y
bibliografías adecuadas los cuales se detallan del modo siguiente: La
bibliografía insuficiente fue una limitante para realizar el estudio mucho más
exhaustivo el tema de investigación.
1.5.3 FACTOR TIEMPO.-
El tiempo también una limitante por cuanto al concluir los estudios uno
tiene que trabajar lo cual fue una limitante para dedicarse al trabajo de
investigación.
1.5.4 FACTOR MATERIALES.-
Los materiales y recursos son los factores limitantes en el proceso del
trabajo de investigación por que no siempre es suficiente por tener un costo
mayor que los de más libros de la especialidad.
1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre el nivel de gusto musical y el comportamiento
en los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la relación entre el nivel de gusto a música nuestra y rasgos
de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Emilio Romero
Padilla de Puno
Determinar la relación entre el nivel de gusto a música foránea y rasgos
de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno.

CAPÍTULO II
1.7 MARCO TEÓRICO
1.7.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A nivel internacional
Existen estudios sobre el gusto musical, como para el autor (Heenion,
2010) “El gusto es un comportamiento, que consiste en reproducir,
escuchar, grabar, hacer que otros escuchen música… todas esas
actividades vienen a ser algo más que la realización de un gusto que «ya
existía». Es una técnica colectiva, cuyo análisis ayuda a entender la
manera en la que nos hacemos sensibles a las cosas, a nosotros mismos,
a las situaciones y los momentos, mientras en paralelo controla
reflexivamente la forma en que esos sentimientos pueden ser compartidos
y discutidos con los demás”. Por tanto se asume que al escuchar la
música se construye o destruye también los buenos sentimientos los
cuales se expresan en las actitudes y comportamientos en los
estudiantes.
A nivel nacional
Según el autor (Cutipa, 2014) la tesis presentado a la Universidad
Nacional del Altiplano con tema “TENDENCIAS DE CAMBIO EN LAS
PREFERENCIAS MUSICALES DE LOS JÓVENES DEL BARRIO
RICARDO PALMA – PUNO, quien realizo tipo de investigación cualitativa
etnográfica, con 1000 pobladores y con una muestra de 50 jóvenes, tuvo
como objetivo “Analizar las tendencias de cambio del género musical
popular andino en el contexto actual, en la población juvenil del barrio

Ricardo Palma Puno”. Concluye “Los jóvenes tienen gustos y preferencias
que no se limitan a un solo género musical, la música popular andina en
su forma huayño es predominante, sobre todo en aquellos que trabajan y
tienen más edad, en tanto aquellos que tienen menos edad y tienen como
actividad el estudio en un centro superior excluyen en sus preferencias y
más bien optan por la música foránea considerada como moderna.
Las preferencias musicales están expresadas en la asistencia a
espectáculos musicales, la mayor parte prefieren a las presentaciones de
conjuntos o cantantes de música popular andina. Asimismo, se expresa
en la audición cotidiana de música, que son de variados géneros. Dentro
de ello la música popular andina huayño que es la predominante, sobre
todo de los cantantes nacionales actuales.
Por otro lado existe la tesis de autor “(Escarza, 2018)” titulada “Relación
de los estilos musicales populares y la actividad laboral de los estudiantes
de la especialidad de música de la Universidad Nacional del Altiplano –
Puno – 2017, que tuvo por objetivo “determinar la relación que existe
entre los estilos musicales populares y la actividad laboral de los
estudiantes de la especialidad de música de la UNA –PUNO. El método
que utilizó fue el hipotético deductivo; la técnica, que empleó la
observación y la entrevista; El tipo de investigación es correlacional, El
diseño de investigación es, no experimental, Los resultados concluyen en
que los estilos musicales se desarrollan en función de los mecanismos del
mercado laboral en el interés personal; la demanda de los estilos
musicales depende del contexto cultural y tradicional y el nivel de

ejecución instrumental, son de experiencia informal, de acuerdo al
mercado laboral que ofrece.
A nivel local
El autor (Vilcarana, 2007), presentó a la ESFAP-Puno, la tesis titulado
“preferencias por los ritmos musicales y emociones en los alumnos de la
I.E.S. Gran Unidad San Carlos Puno” concluye: que los ritmos musicales
preferidos por los estudiantes son aquellos que tienen relación con el
amor, desamor, y las que están de moda
1.8 BASE TEÓRICA
1.8.1 El gusto musical
Según (Silderman, 1961) El gusto musical es un fenómeno social, está
condicionado socialmente, nace, vive y muere dentro de la vida social a la
que pertenece, y no es (Y) ni personal, ni particular, ni subjetivo. Los
gustos están relacionados a fuerzas externas, como los contactos con
grupos, por ejemplo, el gusto por la música popular andina que agrupa a
los que son miembros de esta cultura. De igual manera, se puede hablar
de los otros géneros musicales, por un proceso histórico se consolidan los
gustos musicales.
Un tema musical atraviesa los aspectos esenciales de los cuales está
constituido el ser humano, el aspecto cognitivo y el emocional. En esa
perspectiva se puede mencionar a tres factores como elementos clave en

la delimitación y potenciación del conocimiento y el gusto por los
diferentes estilos musicales. Estos son:
1. La apreciación intelectual de los elementos musicales.
2. La reacción emocional y estética que da como resultado a la
valoración de las características estilísticas de la música.
De otra parte según (Sampedro, 2015) responde el psicólogo jazzman. “la
música de Coltrane es tan interesante porque no solo tiene todo ese nivel
de profundidad cerebral, sino también una gran profundidad emocional”.
1.8.2 La conducta desde la teoría de aprendizaje social.

El comportamiento según (Kail, 2011) que menciona a Albert Bandura
(1925) las personas no copian de manera mecánica lo que ven o
escuchan, sino que buscan en la demás información con las conductas
adecuadas. Su teoría es cognitiva debido a que cree las personas tratan
activamente de comprender lo que sucede en su mundo, lo que otras
personas hacen constituye una fuente importante de información acerca
del mundo.
Los investigadores descubrieron que a veces aprendemos en formas
que el condicionamiento operante no logra explicar. La más importante de
ellas es que a veces aprendemos sin reforzamiento ni castigo. Lo
hacemos simplemente observando a las personas de nuestro entorno a
esto se le conoce como aprendizaje por imitación u observacional. La
imitación tiene lugar cuando un niño en la etapa de los primeros pasos
arroja un juguete, después de ver a un par hacer lo mismo.

Sin embargo no siempre imitamos lo que está a nuestro alrededor,
solo sin nos identificamos de manera positiva ante la conducta que
vemos. No imitamos de manera mecánica lo que vemos, por el contrario
observamos la conducta apropiada, conviene imitar a los compañeros
populares e inteligentes cuando reciben reforzamiento por comportarse de
una manera particular.
(Kail, 2011) Refiere a Bandura (1918), baso su teoría cognoscitiva
social en esta idea más compleja del premio, del castigo y la imitación. Su
teoría es cognoscitiva porque cree que las personas tratan de entender lo
que sucede en el mundo; es social porque, además del reforzamiento y
del castigo, lo hacen los demás es una fuente importante de información
sobre el mundo. También sostiene que la experiencia confiere un sentido
de autoeficacia su posición acerca de nuestras capacidades y talentos.
(collin, 2012) Plantean que Bandura determino cuatro condiciones
necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta: atención,
retención, reproducción y motivación.
Bandura centro su interés en el estudio de la agresividad infantil como
conducta adquirida. Los niños aprenden a comportarse mediante la
observación y la imitación de la conducta violenta de los adultos.
Consideraba que la clave del problema se encuentra en la interacción de
entre el condicionamiento operante de Skinner y la teoría freudiana de
identificación que describe como se integran las características de otros
en la propia personalidad. Cree en el “determinismo reciproco”, es decir,
que la persona influye sobre el entorno y el entorno sobre la persona.

Concebía la personalidad como la interacción entre tres elementos
diferenciados: entorno, conducta y procesos psicológicos. Estos tres
elementos son muy importantes para el estudio de la agresividad en los
niños.
Siguiendo con sus ideas sobre la agresividad Bandura también
considero que si un desconocido violento puede ser un modelo para los
niños, también los programas de televisión debían de ser una fuente de
modelos de conducta agresivas. Los programas de televisión y las
películas actuales, incluyen escenas de gran violencia y que a menudo se
expresa como una conducta aceptable (o al menos esperada), y los niños
que la presencian habitualmente podrían sentirse inclinados a imitarla.
Continuando con (collin, 2012) Según las conclusiones a las que llego
Bandura, los niños aprenden a comportarse también a comportarse por
refuerzo y por observación. Cuando un niño imita la conducta de otro
tiene más posibilidades de recibir un refuerzo positivo por presentar el tipo
de conducta que se considera más adecuada para su sexo, asimismo se
desarrollaran, de manera más o menos sutil o tajante, las conductas
inadecuada.
BANDURA
La conducta creó parte del La expresión a

entorno, y el entorno modelos
resultante influyó a agresivos no es
su vez en la conducta. catártica.
Casi todas las
conductas Percibimos y
humanas se recordamos las
Estamos rodeados de aprenden por acciones que
personas que hablan y se modelo observamos.
comportan de distintas
maneras.
…que luego podemos
y, si estamos motivados, ensayar mentalmente.
reproducimos físicamente
Para (ABC, 2018) Cómo se comporta alguien nos permite saber de
manera inequívoca cuál es su manera de ser. Porque el comportamiento
remite a las acciones de un individuo y a los sucesos que va mostrando
en su vida diaria.
Las personas no solamente pueden ser conocidas por lo que dicen sino
también por lo que hacen o no.
Lo más importante y adecuado es que exista una coherencia entre lo que
se hace y se dice, si hay desconexión entre ambas cuestiones no será una
buena señal y ello nos anticipará que existe un conflicto con esa persona y
que no habrá una armonía en su interior.
Porque básicamente el comportamiento de alguien es el fiel reflejo de su
universo interno. Por supuesto que es muy difícil para cualquiera, aunque
lo intentemos y queramos, meternos en la cabeza de alguien. Conocer sus
pensamientos, etc., sin embargo, más allá de esa dificultad, la mejor

manera que se tiene a la mano a la hora de conocer a alguien son sus
actos, ellos nos demuestran quien es verdaderamente, porque al hablar
podrá decir muchas cosas pero a las acciones nos remitimos y en ellas
está la verdad.
Cuestiones que condicionan el comportamiento
Con tan solo observar a diferentes personas confirmamos que existen
diferentes tipos de comportamientos ante por ejemplo una misma situación,
porque en el comportamiento de alguien ante un determinado estímulo
incidirá la educación que haya recibido esa persona en los primeros años
de vida, la experiencia, pero también podrán hacerlo las diversas
convenciones sociales existentes, que de alguna manera, nos anticipan
como la sociedad espera que actuemos frente a determinadas situaciones.
Entonces, existen diferentes maneras de comportarse las cuales estarán
condicionadas por las circunstancias en cuestión…
El comportamiento consciente es aquel que se lleva a cabo luego de un
proceso de razonamiento, por ejemplo, saludamos al profesor de
matemáticas cuando lo encontramos por la calle.
Clases de comportamiento
Por su lado, el comportamiento inconsciente, a diferencia del anterior, se
produce de modo automático, es decir, el individuo no se detiene a pensar
o reflexionar acerca de la conducta que desarrollará, directamente le sale,
por ejemplo, nos tomamos el dedo cuando lo golpeamos con la pata de la
cama.
En tanto, el comportamiento privado será aquel que se desarrolla
justamente en el ámbito personal, en la intimidad de casa o en soledad; y
entonces, el comportamiento público, implica lo absolutamente contrario,
porque lo desarrollamos frente a otros seres humanos o en espacios
públicos donde convivimos con el resto de la sociedad o comunidad.
Para la Psicología, una de las disciplinas que más se ocupan del estudio
del comportamiento del ser humano, el comportamiento incluye todo
aquello que hace un ser humano frente a su medio.
Cada interacción, por pequeña que pueda parecer, implica un
comportamiento, mientras tanto, cuando el comportamiento empieza a
vislumbrar patrones repetidos, podremos hablar de conducta.
También, un comportamiento puede ser valorado en cuanto a si es bueno
o es malo, dependiendo del encuadre que observe dentro de las normas
sociales y morales establecidas.
Por ejemplo, cuando un niño no estudia se estará comportando mal; sus
padres o sus maestros podrán entonces reprenderlo por no cumplir con
la norma preestablecida, lo que conocemos como castigo.
Por otro lado cuando una persona maltrata a otra sin razón alguna estará
teniendo un muy mal comportamiento.
El maltrato, la violencia que se ejerce hacia los otros son moral y
socialmente condenados, como otras tantas conductas y entonces al
respecto de ellos no hay dudas al clasificarlos como malos e inaceptables.

Para finalizar debemos decir que siempre es muy importante conocer el
comportamiento de una persona con la cual se quiere entablar un vínculo
estable en la vida, para no llevarnos sorpresas desagradables, claro está.
Si una persona se comporta y piensa símil a nosotros, entonces,
tendremos una buena sintonía, en cambio si esto no ocurre será muy difícil
seguir adelante con la relación, aunque haya cariño y respeto.
1.8.3 AGRESIVIDAD
Para (Catalan, 2017) En la conducta agresiva hay una intención de causar
un daño a un ser vivo o a un objeto. El tipo de daño oscila entre la muerte
o destrucción total y un tipo de daño parcial (arrancar furiosos una hoja de
una planta, hablar de forma antipática a alguien). El tipo de daño, como
acción a desarrollar, está basado en algún tipo de esquema utilizado para
agredir según diversos ajustes reguladores (normas morales, cálculos
pragmáticos, coste de la agresión). El aprendizaje social nos aprovisiona
de tales esquemas, a través modelos, la influencia educativa directa y por
la propia experiencia.
Como ocurre con el resto de actos, tan agresión es la respuesta puntual,
corta y casi refleja de pegar un puntapié a un lata que se cruza en nuestro
camino como una venganza complicada cuya ejecución estudiada durase
varios años. Lo que nos hace clasificar tanto un proyecto como un
impulso inmediato como agresivos es más bien el tipo de intencionalidad
que subyace a ambas clases de agresión: dañar, eliminar un obstáculo
haciendo que desaparezca, se neutralice o altere.

La agresión aplicada a un objeto hace que ese objeto se degrade, pierda
su entropía. Cambiamos su habitual funcionamiento sin que la
conservación de su estado sea un factor que nos modere (como en el
intercambio).
Conviene recordar que el patrón agresivo, en el sentido general del
párrafo anterior, es en la naturaleza la forma en la que los sistemas vivos
mantienen sus sistemas, a costa de la energía exterior. Son
negantrópicos, en vez de tender a un estado más simple mantienen y
aumentan su complejidad robando energía a otros sistemas.
Cada vez que mordemos y trituramos alimento repetimos el rito primario
de sobrevivir aprovechándonos de otros seres. Si en vez de comer,
"trituramos" la mano a alguien, o le arrancamos una oreja de un mordisco,
en estas acciones no incorporamos directamente la energía de la víctima,
pero en cambio obtenemos un tipo de beneficio que mantiene o aumenta
nuestro estado de cosas, y además la forma de beneficiarnos implica una
degradación del otro (inutilizamos su mano, le quitamos la oreja).
Si un cirujano corta con su bisturí a una persona para extirparle un quiste,
está alterando en un sentido el estado de cosas habitual del cuerpo
(hermético), daña el tejido que atraviesa, y degrada provisionalmente al
organismo (al punto de que exista un grado variable de riesgo de que el
daño no sea reparable posteriormente). Por estas razones el acto del
cirujano es agresivo, y da pie a que hablemos de medicina agresiva, en
contraposición al acto médico preventivo o curativo.

Este ejemplo nos sirve para entender que la agresión en unas ocasiones
la consideramos útil (en medicina, en la alimentación), y en otras no (en
una relación amistosa o cuando provocamos una alteración negativa del
ecosistema).
Con frecuencia caemos en el error de hablar de las emociones como
problemáticas fijándonos en los casos en los que realmente tienen un
papel contraproducente. Pero el miedo y la agresión, que tan mala fama
tienen, aparecen también en numerosos actos cotidianos que nos
parecen adecuados (comer, trabajar, conducir, etc).
El acto agresivo, por lo general, forma parte de secuencias de actos de
una conducta compleja. Está articulada, relacionada lógicamente con los
propósitos y objetivos que nos movilizan a la acción.
La conducta odiosa se produce con frecuencia como una forma de
contrarrestar la amenaza que anticipamos de una posible degradación.
No sólo la amenaza física puede desencadenar el comportamiento
agresivo, también lo provoca la referida a las posesiones personales (que
son una especie de extensiones de nuestro yo), a la imagen personal
(méritos y capacidades que nos configuran), a los proyectos (por los que
definimos en parte lo que queremos ser). Una amenaza nos dibuja todo lo
contrario de una mejora. Nos representamos una degradación posible, en
curso o a punto de consumarse y, lejos de contemplarla impasiblemente,
en proporción al modo como aparece, inmediatamente tratamos de ver la
manera pareja de desactivarla.

La lógica del acto agresivo que está motivado por un peligro, tiene un
objetivo, que es el de eliminar el obstáculo (o serie de acontecimientos)
que podría degradarnos. Por otro lado, la idea de degradación sólo tiene
sentido en un campo normal de actuación: no se da en el aire, aislada,
sino que en ella aparecen obstáculos para algo, para aquel determinado
propósito que tenemos.
El proceso del acto agresivo, su historia como acto, se desarrolla en el
tiempo:
=> En la concepción anticipada de la liquidación del peligro.
=> En el curso práctico agresivo.
=> En el resultado del acto de agresión.
(A) cuando sentimos que algo podría causarnos un daño, reaccionamos
primero con miedo, que es el reconocimiento de un peligro. A
continuación, para contrarrestar los posibles efectos de ese peligro
intentamos diseñar un ataque en la medida en la que creemos que es la
mejor forma de anularlo.
(B) Si algo ya nos está causando daño, de lo que se trata es de
reaccionar enérgicamente con tal de detener la degradación en curso.
(C) En el caso de que el daño lo hayamos sufrido sin haberlo podido
evitar, el odio es una forma de reparar el deterioro soportado, como
ocurre por ejemplo en la venganza. Si un delincuente ha cometido un
delito, el sentido que tiene castigarlo es el de propiciar una especie de
reparación, y ello en varios sentidos: lograr evitar otros posibles daños

que, un delincuente no castigado podría realizar y hacer que salga
perdiendo más de lo que ganó cometiendo la fechoría.
Por lo que insinuamos, las vicisitudes de ganar o perder están en el
centro de atención del sentido de la agresión como acto.
Efectivamente, lo que deseamos en el asunto es ganar, y por eso, de no
lograrlo como al sufrir un revés, lo entendemos como una forma de
perder. Cuanto más si es el caso de que esté en juego perder posiciones
que ya dábamos por adquiridas.
La agresión es una relación con otra cosa, persona o colectivo en la cual
jugamos a ganar (a no perder) a costa de que el otro lado de la balanza
pierda. Se lucha, se realiza un trabajo para que surja un ganador y un
perdedor, tratando cada cual de ser el vencedor.
Todo lo contrario ocurre en el amor (por eso el saber popular los ve como
opuestos), en el cual se persigue el que todos ganen, y aunque para ello
han de perder algo de su parte, les compensa de sobra lo que se dan
mutuamente respecto a lo que reciben.
La agresión es un proceso temporal, hemos dicho, y por consiguiente
como todo lo que se somete a la incertidumbre del tiempo puede fracasar
en alguno de sus momentos:
(A)Al no poder pasar de lo concebido al acto, como al "quedarnos con las
ganas" o cuando "la procesión va por dentro".
(B) Al no dar resultado lo que estamos haciendo para detener una
degradación (posible, en acto o a punto de finalizar) y que por culpa del

fracaso de la agresión seremos efectivamente perjudicados. Piénsese en
una riña en la que nuestro rival vence: nos provoca el daño que
luchábamos por evitar tratando de que fuese él el dañado.
(C) Al no poder dar por terminada la finalidad de la agresión. Lo cual
puede suceder porque hemos enfocado mal la estrategia, o nos hemos
equivocado en nuestros cálculos globales (el otro no pierde en realidad
aunque parezca que le hemos ganado, o nos volvemos insaciables,
ensañándonos sin razón en el odio, etc.)
El éxito de la agresión produce una serie de efectos. Después de
satisfecho el odio sobreviene al placer, placer específico y placer como en
todo éxito. A continuación surge la emoción que fue amenazada y que no
pudimos sentir mientras teníamos miedo u odio. Así, por ejemplo,
después de conseguir una reparación por un amor herido, podemos
volver a sentir de nuevo el amor que habíamos perdido de vista.
La variación de modos de agredir y pretextos para hacerlo, proviene de
los distintos deseos
Los deseos pueden ser, hablando de modo muy general, de tres tipos: (1)
hedónicos, (2) pragmáticos, (3) éticos. Cuando tenemos deseos
hedónicos se trata de buscar placeres, y entonces cualquier cosa que
pudiera arruinarlos la podríamos odiar. Si el deseo es pragmático (obtener
cosas útiles para alcanzar otras) el fin del odio es destruir las resistencias
que encontramos. Cuando se trata de deseos éticos (como desear hacer
el bien, cumplir con nuestro deber o nuestras normas) la amenaza la
llamamos transgresión, y el odio es su castigo correspondiente. La

transgresión a la ley puede convertirse en rebelión contra la ley: en el
primer caso hablamos de culpa, y en el segundo de psicopatía (si el
sujeto no pretende cambiar la ley, como sería el caso de un delincuente) o
bien de revolución (si el sujeto pretende cambiar la ley).
El deseo, la ambición y el deber, son por consiguiente las tres grandes
fuentes del odio. Este odio partirá del miedo, se trate de uno evidente o de
otro fulgurante y apenas perceptible. Explicaremos esto último mediante
un ejemplo.
James Bond parece ser un personaje que nunca tiene miedo frente a
situaciones apuradas. Pero ello no quiere decir que no tenga nada de
miedo: igualmente es consciente de que corre peligros. Es más, su
profesión consiste en correr peligros al servicio de la Corona, es un
funcionario que contratado por el Estado, y por lo tanto en sus
motivaciones pesa más el deber que no la ambición económica (no es
sobornable por el enemigo). Es cierto que James Bond está construido a
propósito para semejar un superhéroe, pero hay que comprender bien
éste hecho: él siente por los grandes peligros que a nosotros nos darían
pánico, lo que nosotros podríamos sentir por el peligro de habernos
dejado las llaves de casa, esto es, un leve temblor imperceptible que dura
lo que tarda la mano en comprobar que afortunadamente las llevamos
encima.
Algo similar podría ocurrirle a un hábil cazador de fieras. Probablemente,
acostumbrado a las cacerías, no tiene un excesivo miedo a la hora de
vérselas con un león, dispara con sangre fría teniendo total confianza en
su puntería. Mas también es verdad que si el placer que obtiene cazando
no estuviera fundado en que corre algún peligro, a ese osado personaje le
resultaría aburrido cazar.
Estos ejemplos nos muestran cómo la confianza en nosotros mismos, en
nuestro poder, en nuestras capacidades y méritos (siempre que sean
reales y no seamos unos temerarios) conducen a un mínimo el miedo que
sentimos frente a los peligros a los que fácilmente vencemos y que nos
llevan a disfrutar de nuestro éxito. Más que de miedo, que es un término
más bien usado en situaciones fuertes, hablaríamos de lo que
pretendemos hacer con el miedo: superarlo para conseguir los goces que
nos proporciona eliminar su naturaleza de obstáculo.
Mediante la conducta depredadora, en la que la autonomía, la libertad del
otro es el obstáculo para la expansión de nuestro deseo, se intenta vencer
la resistencia, forzar el consentimiento o simplemente suprimir una
incómoda existencia que plantea limitaciones a nuestra ambición.
Obstáculo y peligro son dos conceptos que implican un deseo previo que
se tiene, y la concentración de la atención en el desarrollo de la hipótesis
de que su curso acabe fatídicamente, arruinando nuestros planes, es una
experiencia de miedo utilicemos un término u otro.
Junto al miedo, como contra-pulsión paralela, encontramos la defensa
frente a ese miedo. Si la defensa es la fuga, puede que nos empeñemos
en hablar de que solamente experimentamos miedo, cuando en verdad
tanto lo sentimos como intentamos defendernos de lo malo que anuncia, a
tiempo de que suceda realmente. Si la defensa es atacar, nos podemos

empeñar en que sentimos sólo odio, cuando en verdad al mismo tiempo
que odiamos sabemos que el peligro u obstáculo que tratamos de eliminar
sigue vivo. El ladrón que roba, el soldado que conquista también tienen
miedo, hasta un sádico psicópata se ríe sólo cuando ha triunfado.
Tengo que desear las tierras de mi vecino para que su voluntad de no
dármelas sea considerada un obstáculo, un peligro de limitar mi
expansión. Si me regalara sus tierras sin mediar coacción alguna no
habría agresión posible, sino triunfo directo del deseo. Si su querer
fastidia mi poder, dependiendo del momento en el que me encuentre, diré
que agredo porque disparo una pistola o bien temo no haber hecho
puntería o bien no temo gran cosa porque inmediatamente después de
haber considerado que mi vecino no iba a darme voluntariamente sus
tierras lo liquido de un balazo. Estas distintas vicisitudes nos ponen sobre
la pista de porqué preferimos hablar en ocasiones, de que un obstáculo
provoca la agresión (no parece que estemos perdiendo nada con ello,
sino que a lo sumo dejaríamos de ganar) y en otras ocasiones digamos
que un peligro provoca la agresión (sufrimos una pérdida de posiciones).
Los seres humanos solemos ambicionar ser felices, para lo cual
tendremos, indirectamente, que vencer miedos (peligros) que nos
permitan ir más lejos con nuestros deseos.
Pero hay un límite en el que tal ambición comienza a plantearse a costa
de los demás. Es el mal sentido de la palabra ambición, empleado para
describir un defecto. Como consecuencia de las actuaciones del
ambicioso, tirano o prepotente, le exigen justicia los sometidos. Se

comprenderá fácilmente que tal exigencia de justicia suscite una
respuesta agresiva por parte de las personas tiránicas: tienen miedo, al
igual que sucede en la mayoría de situaciones agresivas, pero en este
caso, de perder privilegios a los que aspiran.
Hay un tipo de agresión moderada, como en las discusiones, la burla
humorística, la ironía, o en un simple debate. En estas ocasiones hay algo
muy concreto, diferenciado, que entra en juego: nuestra fama, la
oportunidad de una idea, el orgullo por determinado mérito. Las
agresiones consistirán en una lucha por algo mucho más puntual que por
ejemplo en una masiva pelea a muerte, en la que interesa la desaparición
total del individuo. En cambio, en la agresión afinada nos interesa luchar
para hacer desaparecer una mala opinión, una burla, una deformación,
una mentira, etc. y así lograr un mérito o derecho que creemos merecer.
Cuando hay agresión moderada se hace posible otra relación entre los
individuos que sea amistosa, ya que la lucha se desarrolla sobre un punto
que deja a salvo las demás cuestiones, en las que pueden haber
coincidencias o coexistencias. Para que esto sea posible es necesario
que los sujetos que se agreden tengan la voluntad de conservar lo que les
une al mismo tiempo que no se aparten en sus ataques un ápice, de
aquello que está en disputa. Algo similar ocurre, por ejemplo, en un
partido de tenis, en el que ganar o perder se centra en el juego, con
determinadas reglas que lo enmarcan. Si en las agresiones moderadas se
respetan las reglas de juego que hemos descrito antes, ocurrirá como en
el tenis, que al final del partido los contrincantes se dan amistosamente la
mano.
Conforme la cultura social se vuelve más refinada, también se sofística la
agresión, porque los deseos y los peligros que corren estos deseos son
tan complicados que a veces caen en el ridículo o la monstruosidad.
Ciertos límites de agresión, al igual que el resto de emociones y
variaciones de ánimo, son tolerables e incluso imprescindibles para vivir
en nuestra sociedad. Este es el caso por ejemplo de un congreso
científico, una discusión entre amigos o en el equipo de trabajo, y si se
quiere, al llamarle la atención a alguien que nos está pisando en una
aglomeración. Permiten una regulación de nuestras relaciones
interpersonales y sociales, siendo un factor de la expresión afectiva y de
la afirmación personal.
Otros niveles de violencia, en cambio, son desintegradores del
entendimiento social, interpersonal e incluso personal:
=> Cuando las diferencias entre grupos se dirimen por la fuerza, por
medio de la guerra, el exterminio y la tiranía, el grupo vencedor no gana
más que lo que un entendimiento con el grupo opuesto le reportaría,
como, pongamos por caso, podría representar el desarme para
revitalización de las economías de todos ellos.
=> Un nivel de enfrentamiento entre personas con un alto grado de
violencia vuelve imposible una buena relación interpersonal. Ello es
debido a que la relación entre personas es positiva gracias a que se
intercambian dones generosamente, y una vez perdida la generosidad y
la confianza en que el otro me dará como yo le puedo dar, no hay un
interés que nos una.

=> Cuando nos odiamos a nosotros mismos, nos tratamos como si
fuésemos otra persona a la que estamos odiando, aunque nunca
podemos ser otro como los demás. Generalmente, para odiarnos
necesitamos dividirnos entre uno mismo haciendo, diciendo, o pensando
tal cosa, y un espectador que mira con malos ojos tales acciones, que es
el agresor. Esta es la forma en la que llegamos a criticarnos,
despreciarnos, quitarnos méritos y capacidades, o simplemente a
burlarnos de nosotros mismos. Hemos de hacer notar que muchas auto-
agresiones las pagamos caras, ya que, si bien somos ganador cuando por
ejemplo despreciamos con despecho una conducta que hemos realizado
o queremos emprender, por otro lado somos perdedor, recibiendo el daño
que nos hacemos. La auto-agresión tiene el efecto inmediato de des-
animarnos, por el mismo mecanismo que un exceso de violencia des-
anima una relación interpersonal o elimina el entendimiento de grupos: no
nos damos a nosotros mismos la confianza o el mérito como para fiarnos
de nosotros y al quitarnos el poder-hacer nada hacemos de lo que
podríamos alegrarnos. En casos de psicosis la auto-agresión puede ser
extrema: el sujeto por ejemplo se "mata" y se ve a sí mismo como un
muerto, o estando "vacío" por dentro, y puede llegar incluso a mutilarse
una parte del cuerpo que según él sobra o "no tiene".
Hay ocasiones en las que el odio que sentimos no lo ejercemos como
quisiéramos porque nos prohibimos pasar a los hechos en nombre de
algún tipo de principio. Ello sucede por dos tipos de razones:
(A) porque nos guardamos para nuestros adentros un resentimiento frente
a un amigo o compañero al que nos da apuro o respeto plantearle

nuestras quejas, o bien "para evitar violencias extremas". Por no odiar
tanto se nos escapa un poco: un leve rictus que falsea la sonrisa, una
cierta disposición distante, unos gestos cálidos que se hielan en el
camino... Los diques que ponemos para retener un odio por algo que
permanece en nuestro interior como una espina clavada, un día se
resquebrajan y entonces inundamos de odio al otro de forma más
dramática de la que tantos escrúpulos nos daba antes provocar.
A la hora de plantearnos la forma adecuada de eliminar un obstáculo
odiado surge un problema de proporcionar el nivel del odio a la naturaleza
del obstáculo. Al igual que ocurre con el deseo que se puede maximizar
(el deseo de beber se convierte por ejemplo en alcoholismo) o minimizar
(perdemos el apetito de comer) el odio puede exagerarse o quedarse
corto, y hemos de equilibrar el volumen del odio con el mando de la razón.
Un ejemplo de exageración lo podemos adivinar por medio de esta
máxima no mates con un hacha la mosca que vuela sobre la cabeza de
un amigo, porque no eliminarás a la mosca sino al amigo. El odio se
queda corto cuando no es suficiente para lograr los objetivos: si alguien
se ríe de nosotros injustamente, despreciándonos, nos da miedo el peligro
de que nos robe la imagen personal o los méritos que tenemos, y
reaccionamos, supongamos, "poniendo mala cara"; pero esta manera de
odiar no "para los pies" al chismoso, que se envalentona más todavía. En
cambio, "decirle cuatro cosas bien dichas", o darle una bofetada, pondría
las cosas en su sitio. Muchas personas no pueden ajustarse a
determinado nivel de violencia porque por educación y preferencias son
muy pacíficas y civilizadas, pero se olvidan de que no todo el mundo es

igual que él, y debieran estar preparadas para tales situaciones, sin que
ello signifique perder su manera de pensar, que por lo demás pueden
conservar.
(B) el impulso de eliminar algo, ganando con su derrota, es toda una
tentación que normalmente está frenada por la ideología del respeto al
prójimo. Así, si alguien nos insulta le podríamos matar, como en los
duelos de honor antiguos, pero también nos sabe mal que muera por tan
poco, por lo que nos conformamos con devolverle el insulto o llamarle la
atención. En el sádico o en el psicópata falta ese respeto: les importa un
comino el sufrimiento del otro, es más, pueden llegar a gozar torturando y
haciendo sufrir. Tanto el sádico como el psicópata saben que abusan,
pero no les importa. En cambio una persona impulsiva es alguien que
abusa (por una crítica insignificante es capaz de que "se le salte la mano")
pero después se arrepiente, sintiéndose avergonzado. Si el impulsivo
aprendiera a cámara lenta se arrepentiría de lo que hace antes de asestar
el golpe: simplemente no sabe hacer las consideraciones oportunas con
la suficiente velocidad anticipada al hecho como para regular el odio a
medida del objetivo, aunque en principio pueda estar bien dispuesto para
aprender. El psicópata casi nunca quiere cambiar, más bien lo que
pretende es tomarnos el pelo.
Hay ocasiones en las que hablamos de la agresividad como de una
especie de humor inevitable, una pura reacción fisiológica, frente a la
simple frustración, las molestias crónicas o los estados de ansiedad y
depresión que producen irritación como síntoma colateral. Los
experimentos de Schachfter inyectando adrenalina muestran que una

pura excitación química no basta para desencadenar una emoción
particular si no hay una evaluación cognitiva sancionadora. La misma
expresión de la irritación está regulada por esquemas aprendidos de
control (una madre cansada castiga desproporcionadamente una falta de
su hijo, pero no le estrangula).
El descontrol impulsivo del odio, que conduce al asesinato, necesita de un
cultivo sistemático y decidido, una desconstrucción de los mecanismos
contenedores, o bien el sujeto no ha consolidado hábitos de demora del
impulso. Por suerte, no es suficiente un mal día para crear un asesino.
La irritación, por otro lado puede magnificarse o atenuarse una vez que ha
aparecido. Los dispositivos resonadores de la persona (simulación
corporal, la exageración, la deformación del pensamiento, la atención
selectiva, la fantasía agresiva, etc.) pueden ser utilizados para sostener y
aumentar artificialmente el nivel de agresividad. Los recursos de control
emocional de la persona, en el lado opuesto, permiten rebajar
expresamente las dosis de agresividad una vez percibidas por el sujeto.
El dar por imposible un control de un estado emocional del que se parte
puede ser una opción equivalente al votar en blanco o el abstenerse en la
elección. Representa muchas veces un error de cálculo de cuáles son en
realidad las posibilidades de control.
1.9 DEFINCION DE TÉRMINOS
1.9.1 Gusto musical

Se asume para efectos del presente trabajo, el gusto musical es la
cualidad expresiva enmarcada en los estilos musicales que provoca

deleite en los individuos que frecuentan escuchar una determinada
música.
1.9.2 Comportamiento.
Se asume para efectos del presente trabajo, el comportamiento es lo que
se hace observable en las actitudes de las personas, lo que procede de la
base4 de pensamientos y sentimientos de los individuos que frecuentan
escuchar un determinado estilo o tipo de música.
1.9.3 Agresividad
Tendencia a atacar o a actuar con cólera, de modo de irritado o
provocación.
1.9.4 Estética
(Aguirre, 2005) Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su
función en la experiencia humana.
Tiene que ver con la necesidad de introducir la noción de belleza y los
principios que la sustentan.
1.9.5 Estilo
(Hernández, 2000) Es una forma particular o distintiva en la que se crea o
realiza un trabajo artístico (una danza o una pintura).
Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de performance,
coreógrafo o periodo de tiempo.
1.9.6 Género
(Minedu, 2014) Es una categoría que presenta características comunes, y
está definido por una tradición y manera de llevarse a cabo (teatro
experimental, danza contemporánea, música clásica, etc.).

1.10 HIPÓTESIS
1.10.1 HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación significativa entre el nivel de gusto musical y el
comportamiento en los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno
1.10.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
Existe relación significativa entre el nivel de gusto a música nuestra y
rasgos de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Emilio
Existe relación significativa entre el nivel de gusto a música foránea y

1.11 VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSION INDICADOR ESCALA
V.INDEPENDIENTE Música nuestra. - Marinera a) Nada =1

- Huayno b) Poco =1
GUSTO MUSICAL
Música foránea. - Morenadas c) Regular =2
- Diabladas d) Bastante =3
- Kullawadas, etc e) Mucho =3
f) NS/NC =0
- Estilos
musicales
- Rokcs
- Reguetón, etc
V.DEPENDIENTE - Manifiesta Nunca =1

Rasgos de violencia física.
agresividad - Manifiesta Algunas veces =2
COMPORTAMIENTO violencia
verbal. A menudo =3
- Manifiesta
violencia NS/NC =0
psicológica.
2 CAPÍTULO III
2.1 MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Para (Charaja Cutipa, 2015) Según el o b j e t i v o de la investigación, es
de nivel descriptivo y d e tipo básica, no experimental.
2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
2.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño correlacional busca determinar las relaciones entre las
variables establecidas de la forma siguiente;
I1
M r
Dónde: I2
M =Muestra.
I1 = Información de la variable (x).
I2 = Información de la variable (x)
r = Grado de correlación existente
2.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
La población de 991 estudiantes de la I.E.S. de Emilio Romero Padilla de
Puno. Y la muestra es de 5to grado el 30% de estudiantes

Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
H M H M H M H M H M H M
Matriculado 991 310 681 60 130 70 163 59 134 56 136 65 118
Aprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Desaprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Requieren 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Recuperación
Pedag.
Retirado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Postergación de 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Evaluación
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 8 3 5 0 1 1 1 0 2 1 0 1 1
Sin Evaluar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Callao
Fuente: Nómina de matrícula de I.E.S. Emilio Romero Padilla Puno - 2019.
2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el presente trabajo se utilizará como técnica de la investigación la
encuesta validada
2.6 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se procederá de ante todo con la aprobación
del proyecto de investigación, trámite administrativo ante la dirección de la
I.E.S. Emilio Romero Padilla. Y Coordinación con los docentes del área
de Arte y cultura para solicitar el consentimiento y autorización para la
aplicación de los instrumentos de investigación y estímulo a los
estudiantes a todos quienes cooperen con el llenado de datos.
2.7 PROCESAMIENTO Y TRATAMIENTO DE DATOS
Para el tratamiento de los datos se realizará los siguientes pasos:
-Tabulación de datos según la dimensión de la variable y los instrumentos
de recolección de datos.
-Elaboración de cuadros estadísticas para sistematizar datos

-Análisis, interpretación y discusión de resultados de conformidad a las
exigencias del caso.
2.8 DISEÑO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Por el propósito y de la naturaleza de investigación, de que los datos son
no paramétricos, se empleará la prueba estadística de “Chi cuadrada” a
fin de determinar la relación de dos variables cualitativas categóricas
cuya fórmula es:

3 CAPÍTULO IV
3.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
TABLA N° 1 Gusto a un estilo musical y el comportamiento de los estudiantes
Agresividad
CATEGORIA A veces Nunca Total
Le gusta estilo Otros estilos Poco, nada Recuento 3 60 63
Recuento esperado 19,5 43,5 63,0
% del total 2,3% 46,5% 48,8%
Mucho Bastante Recuento 37 29 66
% del total 28,7% 22,5% 51,2%

Total Recuento 40 89 129
% del total 31,0% 69,0% 100,0%
Fuente : Encuesta de estilos musicales y Test de agresividad dirigida a estudiantes de la IES
comercial 45 Emilio Romero Padilla.
3.1.1 Análisis de resultados de la tabla 1
Según la Tabla 1, al 28.7 % de estudiantes que les gusta mucho-
bastante los otros estilos musicales a veces en ellos se manifiestan
la agresividad. Se corrobora a la hipótesis alterna; que el nivel de gusto a
estilos musicales otros que se refieren a modernos tiene relación con el
comportamiento de los estudiantes.

3.1.2 Cálculo de los valores de la prueba estadística
4 Hipótesis general nula
Existe relación no significativa entre el nivel de gusto musical y el
5 Hipótesis general alterna
Existe relación significativa entre el nivel de gusto musical y el
Pruebas de chi-cuadrado
Significación Significación
asintótica Significación exacta
Valor Gl (bilateral) exacta (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 39,649a 1 ,000

Corrección de continuidadb 37,288 1 ,000
Razón de verosimilitud 45,099 1 ,000
Prueba exacta de Fisher ,000 ,000
Asociación lineal por lineal 39,342 1 ,000
N de casos válidos 129
a. 0 casillas (.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 19.53.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Medidas simétricas
Significación
Valor aproximada
Nominal por Nominal Phi -,554 ,000
V de Cramer ,554 ,000

5.1.1 Interpretación y decisión N°1
Como el valor de significancia (P-value) es menor que < 0.05, se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Es decir “existe un grado
de relación significativa de 0.00 entre el nivel de gusto musical y el
comportamiento en los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio Romero
Padilla de Puno”.
Agresividad
Participa en estilo Morenada Nada-Poco Recuento 22 89 111
% del total 17,1% 69,0% 86,0%

% del total 14,0% 0,0% 14,0%

% del total 31,0% 69,0% 100,0%
Fuente: Encuesta de estilos musicales y Test de agresividad dirigida a estudiantes de la IES
Según la Tabla 2, el 14 % de estudiantes que les gusta mucho y
participan en la morenada, y ellos a veces son agresivos. Se infiere que
existe relación directa entre el gusto musical y el comportamiento de los
estudiantes. A mayor gusto se manifiesta la agresividad. Como es
evidente en la siguiente prueba de hipótesis.

HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA
Existe relación no significativa entre el nivel de gusto a nuestra música y
HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA
Existe relación significativa entre el nivel de gusto a nuestra música y
Valor gl (bilateral) exacta (bilateral) (unilateral)

5.1.3 Interpretación y decisión N° 2
Como el valor de significancia (P-value) es menor que < 0.05, se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Es decir “existe un grado
de relación significativa de 0.00 entre el nivel de gusto a nuestra música y
rasgos de agresividad en los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno”.

HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA
Existe relación no significativa entre el nivel de gusto a música foránea y
HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA
Existe relación significativa entre el nivel de gusto a música foránea y
Agresividad
Participa en estilo Huayno Regular Recuento 40 81 121
% del total 31,0% 62,8% 93,8%
Poco, Nada, No sabe Recuento 0 8 8
% del total 0,0% 6,2% 6,2%

% del total 31,0% 69,0% 100,0%
Fuente : Encuesta de estilos musicales y Test de agresividad dirigida a estudiantes de la IES
Según la Tabla 3, el 62.8% de estudiantes tienen regular gusto a un estilo
musical y participan en el huayno puneño, y ellos manifiestan nunca ser
agresivos.
Valor Gl (bilateral) exacta (bilateral) (unilateral)

a. 1 casillas (25.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 2.48.
5.1.5 Interpretación y decisión N° 3
Cuando el valor de significancia (P-value) es menor que < 0.05, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir “No
existe relación significativa entre el gusto a nuestra música y el
comportamiento de los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Emilio
Romero Padilla de Puno, a un nivel de confianza de 95%.
TABLA N° 4 el gusto a otros estilos musicales y el comportamiento de los

estudiantes.
Agresividad
A veces Nunca Total
Cambio en forma de ser Poco Recuento 40 56 96
% del total 31,0% 43,4% 74,4%
Regular Recuento 0 33 33
% del total 0,0% 25,6% 25,6%


% del total 31,0% 69,0% 100,0%
5.1.6 Análisis e interpretación de resultados de la tabla 4
Según la Tabla 4, el 31 % de estudiantes manifiestan que otros estilos
musicales les cambiaron su forma de ser, y ellos a veces son agresivos.
Lo que se interpreta que muestran signos de agresividad y afecta al buen
comportamiento de los estudiantes. Y se evidencia en la siguiente prueba
de hipótesis.


estudiantes.
Agresividad
Cambio en amigos Regular Recuento 15 81 96
% del total 11,6% 62,8% 74,4%
% del total 19,4% 6,2% 25,6%

% del total 31,0% 69,0% 100,0%

Según la Tabla 5, el 19.4 % de estudiantes manifiestan que otros estilos
musicales les induce bastante a cambiar amigos, y ellos a veces son
agresivos. Lo que se interpreta que muestran signos de agresividad y
afecta al buen comportamiento de los estudiantes. Y se evidencia en la
siguiente prueba de hipótesis.


estudiantes.
Tabla cruzada
Agresividad
A veces Nunca Total
Cuanto prefiere PopRock Poco Recuento 40 68 108
% del total 31,0% 52,7% 83,7%
Regular Recuento 0 21 21

% del total 0,0% 16,3% 16,3%
% del total 31,0% 69,0% 100,0%

Según la Tabla 6, el 31 % de estudiantes manifiestan que prefieren estilo
musical Pop, Rock, y ellos a veces son agresivos. Lo que se interpreta
que muestran signos de agresividad y afecta al buen comportamiento de
los estudiantes. Y se evidencia en la siguiente prueba de hipótesis.


estudiantes.
Tabla cruzada
Agresividad
A veces Nunca Total
Cuanto prefiere Electronica Poco Recuento 15 83 98
% del total 11,6% 64,3% 76,0%
% del total 19,4% 4,7% 24,0%

% del total 31,0% 69,0% 100,0%

Según la Tabla 7, el 19.4 % de estudiantes manifiestan que prefieren
mucho el estilo musical Electro, y ellos a veces son agresivos. Lo que se
interpreta que muestran signos de agresividad y afecta al buen
comportamiento de los estudiantes. Y se evidencia en la siguiente prueba
de hipótesis.


estudiantes.
Agresividad
E.M.mas preferido Poco Recuento 40 58 98

RochnRoll Recuento esperado 30,4 67,6 98,0
% del total 31,0% 45,0% 76,0%
% del total 0,0% 24,0% 24,0%

% del total 31,0% 69,0% 100,0%
Emilio Romero Padilla.

musical Rockn Roll, y ellos a veces son agresivos. Lo que se interpreta
los estudiantes. Corrobora a la interpretación y decisión N° 2. Y se
evidencia en la siguiente prueba de hipótesis.


estudiantes.
Tabla cruzada
Agresividad
A veces Nunca Total
E.M.mas preferido regaee, Poco Recuento 26 89 115

Pop, Hip hop, Baladista, Recuento esperado 35,7 79,3 115,0
Rochn roll % del total 20,2% 69,0% 89,1%
PocoNadaNosabe Recuento 14 0 14
% del total 10,9% 0,0% 10,9%

% del total 31,0% 69,0% 100,0%
Emilio Romero Padilla.

musical Rockn Roll, y ellos a veces son agresivos. Lo que se interpreta
los estudiantes. Corrobora a la interpretación y decisión N° 2. Y se
evidencia en la siguiente prueba de hipótesis.

a. 1 casillas (25.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 4.34.
5.2 DISCUSIÓN
Existe un grado de relación significativa de 0.00 entre el nivel de gusto
musical y el comportamiento en los estudiantes de la IES comercial 45
Emilio Romero Padilla de Puno”. Corrobora al resultado de la
investigación el autor (Heenion, 2010) citado en la parte de antecedentes
“que al escuchar la música se construye o destruye también los buenos
sentimientos los cuales se expresan en las actitudes y comportamientos
en los estudiantes”. A sí mismo el autor (Cutipa, 2014) corrobora con los
resultados de tesis “Los jóvenes que tienen menos edad más bien optan
por la música foránea considerada como moderna”.
Existe un grado de relación significativa de 0.00 entre el nivel de gusto
a nuestra música y rasgos de agresividad en los estudiantes de la IES
comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno”. Se deduce que tanto el
gusto a estilos musicales foráneas y a nuestra música también puede
afectar cuando en el fondo tiene una posición de ser la mayoría y quienes
imponen muchas veces en las decisiones y como es de ver es un rasgo
de agresividad. Corrobora el autor (Silderman, 1961) El gusto musical es
un fenómeno social, los gustos están relacionados a fuerzas externas,
como los contactos con grupos, y por un proceso histórico se consolidan
los gustos musicales. Finalmente se ha demostrado con las pruebas
estadísticas de que cuando en los estudiantes existe nivel de gusto; nada,
poco, o regular el grado de agresividad no es significativo y su gran
mayoría no manifiestan ser agresivos.

5.3 CONCLUSIONES
Primero
Según los resultados de la tabla N°1 y de la prueba de hipótesis se
concluye que: existe un grado de relación significativa de 0.00 entre el
nivel de gusto a otros estilos musicales y el comportamiento en los
estudiantes de la IES comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno”.
Segundo
Según los resultados de la tabla N° 2 y de la prueba de hipótesis se
concluye que: Existe un grado de relación significativa de 0.00 entre el
nivel de gusto a nuestra música y rasgos de agresividad en los
estudiantes de la IES comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno”. Es
decir cuando les gusta mucho o bastante manifiestan a agresividad ya
sea con estilos musicales foráneos o con estilos musicales nuestros como
es el caso de morenadas que a mayorías de los estudiantes le gusta.
Tercero
Según los resultados de la tabla 4 a 9 y la prueba de hipótesis se
concluye que: Existe relación significativa en un grado promedio de 0.023
entre el gusto musical foráneo y la agresividad de los estudiantes, es decir
cuando en los estudiantes existe nivel de gusto; nada, poco, o regular el
grado de agresividad es muy baja y mayor nivel de gusto como son
mucho y bastante se manifiesta la agresividad en los estudiantes de la
IES comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno.

5.4 SUGERENCIAS
Primera
Sugiero a los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio Romero Padilla de
Puno, que sepan elegir un estilo musical que no tenga mucho carga
rítmica ni emocional por que el hecho de que le guste los otros estilos
musicales modernos están probados afectan el comportamiento
Segunda
Sugiero a los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio Romero Padilla de
Puno, que tengan cuidado en controlar sus gustos musicales y grupo
socio-cultural a que pertenecen porque cuando les gusta mucho o
bastante manifiestan a agresividad con cualquiera de los estilos
musicales.
Tercera
Se sugiere a los estudiantes de la IES comercial 45 que en la tercera
conclusión que al parecer se contrapone al primer resultado pero se
aclara de que el nivel de gusto a un estilo musical tiene que ver mucho en
la emoción de las personas por lo que se recomienda que escuchen y
prefieran música para relajar, estudiar que construya y apoye su
desarrollo personal.
5.5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABC, Diccionario. (2018). Diccionario Hecho Facil ABC
https://www.definicionabc.com/social/comportamiento.php.
Aguirre, I. (2005). Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para
una revisión pragmática de la experiencia estética. Barcelona, España:
Ediciones Octaedro/EUB-Universidad Pública de Navarra.
Catalan, Bitrian Jose Luis. (2017). Consejo general del colegio de
oficiales del psicologos. https://www.cop.es/colegiados/A-
00512/psico_agresividad.html.
collin, C. y otros. (2012). El libro de la psicologia. Mexico Altea.
Cutipa, Huayhua Wilber. (2014). TENDENCIAS DE CAMBIO EN LAS
PREFERENCIAS MUSICALES DE LOS JÓVENES DEL BARRIO RICARDO
PALMA – PUNO. UNA Puno.
Escarza, Mayca Ruthmine Maura. (2018). Relación de los estilos
musicales populares y la actividad laboral de los estudiantes de la
especialidad de música de la Universidad Nacional del Altiplano – Puno
– 2017. UNA Puno.
Heenion, Antoine (Paris Francia). (2010). Gustos Musicales: de una
sociologia de mediacion a una fragmatica del gusto.
http://revistacomunar.com.
Hernández, F. (2000). Educación y cultura visual. Barcelona, España:
Ediciones Octaedro.
Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. . (2011). Desarrollo humano: una perspectiva
del ciclo vital. CENGAGE Learning, Quinta edición México.
Minedu, Perú. (2014). Aprendizaje Fundamental Interactúa con el Arte.
Segunda Versión para el diálogo. . Recuperado de
http://curriculoperu.blogspot.com/2014/10/propuesta- de-aprendizaje-
fundamental_31.html
Sampedro, Javier. (2015). Lo que su gusto musical dice de Usted.
https://elpais.com/elpais/2015/07/24/ciencia/1437765690_381696.ht
ml.
Silderman, A. (1961). Estructura social de la música. Madrid: Taurus.
Vilcarana, Delgado Santos C. (2007). preferencias por los ritmos
musicales y emociones en los alumnos de la I.E.S. Gran Unidad San
Carlos Puno. ESFAP-Puno.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: NIVEL DE GUSTO MUSICAL Y EL COMPORTAMIENTO EN
LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. COMERCIAL 45 EMILIO ROMERO
PADILLA DE PUNO.
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS
¿Cuál es el grado de relación Determinar la relación entre el Existe relación significativa entre el
entre el nivel de gusto musical y nivel de gusto musical y el nivel de gusto musical y el
el comportamiento en los comportamiento en los comportamiento en los estudiantes de Gusto
estudiantes de la I.E.S. estudiantes de la I.E.S. comercial la I.E.S. comercial 45 Emilio Romero
comercial 45 Emilio Romero 45 Emilio Romero Padilla de Padilla de Puno
Padilla de Puno Puno
entre el nivel de gusto a música nivel de gusto a música nuestra y nivel de gusto a música nuestra y
nuestra, y rasgos de agresividad rasgos de agresividad en los rasgos de agresividad en los
en los estudiantes de la I.E.S. estudiantes de la I.E.S. comercial estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Comp
comercial 45 Emilio Romero 45 Emilio Romero Padilla de Emilio Romero Padilla de Puno
Padilla de Puno Puno Existe relación significativa entre el
¿Cuál es el grado de relación Determinar la relación entre el nivel de gusto a música foránea y
entre el nivel de gusto a música nivel de gusto a música foránea y rasgos de agresividad en los
foránea y rasgos de agresividad rasgos de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. comercial 45
en los estudiantes de la I.E.S. estudiantes de la I.E.S. comercial Emilio Romero Padilla de Puno
comercial 45 Emilio Romero 45 Emilio Romero Padilla de
ANEXOS
ANEXO 1 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
TEST DE GUSTO MUSICALES

PARTE INFORMATIVA
I.E.S. COMERCIAL 45 EMILIO ROMERO PADILLA DE PUNO
GRADO Y SECCION: ………………………………………………………………
INTRODUCCION
Joven y señorita estudiante mediante la presente requerimos recoger la información
respecto a los gustos musicales que Ud. Tiene en tal sentido le rogamos poner a
prueba una vez más vuestra honestidad respondiendo una sola respuesta en los
siguientes interrogantes.
1.-¿Crees que se te puede identificar de alguna manera por tus gustos musicales?
a) Nada. b) Poco c) Regular d) Bastante e) Mucho f). NS/NC
2.-¿En qué medida tienen relación tus gustos musicales con estilos musicales y me
gustaría que me dijeras en tu caso cuánto te gusta cada uno de ellos?
a. Rock’n’roll, rock clásico
b. Rythm&blues, soul, funk
c. Folk, country, blues
d. Heavy, hard rock, metal
e.Rock progresivo, psicodelia
f. Rock alternativo, indie-rock, grunge
g.Pop, pop-rock
h.Indie-pop, power-pop, pop alternativo
i. Baladistas, canción melódica
j. Cantautores
k. Reggae, ska
l. Punk, hardcore m. Hip-hop, rap
n. Latina, salsa
o. Músicas del mundo, étnicas
p. Música popular o típica de su región o comunidad autónoma
q. Electrónica (techno, ambient, dub, detroit, electro, downbeat)
r. Jazz
s. Clásica
t. Flamenco
u. Rumba
v. Otro: ¿Cuál? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.¿Alguno de estos estilos musicales te ha gustado en otro momento y ahora no te

interesa tanto? 1. No 2. Sí 0. NS/NC
4. En caso afirmativo, ¿cuáles no te interesan tanto en este momento? Anotar TRES

estilos como máximo
01. Rock’n’roll, rock clásico
02. Rythm&blues, soul, funk
03. Folk, country, blues
04. Heavy, hard rock, metal
05. Rock progresivo, psicodelia
06. Rock alternativo, indie-rock, grunge
07. Pop, pop-rock
08. Indie-pop, power-pop, pop alternativo
09. Baladistas, canción melódica
10. Cantautores
11. Reggae, ska
12. Punk, hardcore
13. Hip-hop, rap
14. Latina, salsa
15. Músicas del mundo, étnicas
16. Música popular o típica de su región o comunidad autónoma
17. Dance (acid house, acid-jazz, club, disco, house…)
18. Electrónica (techno, ambient, dub, detroit, electro, downbeat)
19. Jazz
20. Clásica
21. Flamenco
22. Rumba
23. New age
24. Otro: ¿Cuál? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 ¿Hasta qué punto crees que han cambiado tus gustos musicales en los últi- mos
años?
Si responden “no” pasar directamente a la pregunta
1. Tu aspecto físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Tu forma de divertirte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Tu carácter, forma de ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. El tipo de amigos que tienes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Los lugares que frecuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. ¿Te gusta que se te identifique por el tipo de música que te gusta?

JÓVENES ENTRE SONIDOS
7 ¿Crees que se te puede identificar de alguna manera por tus gustos musicales?
8¿En qué medida tienen relación tus gustos musicales con…?

9.-Si responden “nada” o “poco”, pasar directamente a la pregunta
10. ¿Hasta qué punto crees que se reconoce a alguien a quien le gusten los siguientes
estilos musicales?
a.Rock’n’roll
b.Heavy, hard rock
c.Punk, hardcore
d.Pop, pop-rock
e.Rap, hip-hop
f. Electrónica, techno
g. Dance, disco
h. Jazz
i. Clásica
j. Flamenco
k. Cantautores
l. Reggae
m. Otro: ¿Cuál?
TEST DE AGRESIVIDAD
PARTE INFORMATIVA
I.E.S. COMERCIAL 45 EMILIO ROMERO PADILLA DE PUNO
GRADO Y SECCION: ………………………………………………………………
INTRODUCCION
Joven y señorita estudiante en algunas ocasiones, la mayoría de nosotros nos
sentimos enfadados o hemos hecho cosas que no deberíamos haber hecho. Señala
con qué frecuencia has realizado cada una de las siguientes cuestiones. No pases
mucho tiempo pensando las respuestas, sólo señala lo primero que hayas pensado al
leer la cuestión.
¿Con qué frecuencia?

1. Has gritado a otros cuando te han irritado
( ) Nunca ( ) a veces ( ) a menudo
¿Con qué frecuencia?
2. Has tenido peleas con otros para mostrar quién era superior
3. Has reaccionado furiosamente cuando te han provocado otros
4. Has cogido cosas de otros compañeros sin pedir permiso
5. Te has enfadado cuando estabas frustrado
6. Has destrozado algo para divertirte
7. Has tenido momentos de rabietas
8. Has dañado cosas porque te sentías enfurecido
9. Has participado en peleas de pandillas para sentirte «guay»
10. Has dañado a otros para ganar en algún juego
11. Te has enfadado o enfurecido cuando no te sales con la tuya
12. Has usado la fuerza física para conseguir que otros hagan lo que quieres
13. Te has enfadado o enfurecido cuando has perdido en un juego.
14. Te has enfadado cuando otros te han amenazado
15. Has usado la fuerza para obtener dinero o cosas de otros
16. Te has sentido bien después de pegar o gritar a alguien.
17. Has amenazado o intimidado a alguien
18. Has hecho llamadas obscenas para divertirte
19. Has pegado a otros para defenderte
20. Has conseguido convencer a otros para ponerse en contra de alguien

21. Has llevado un arma para usarla en una pelea
22. Te has enfurecido o has llegado a pegar a alguien al verte ridiculizado
23. Has gritado a otros para aprovecharte de ellos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: NIVEL DE GUSTO MUSICAL Y EL COMPORTAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. COMERCIAL 45
EMILIO ROMERO PADILLA DE PUNO.
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE INDICADOR METODOLO

S GIA
¿Cuál es el grado de relación Determinar la relación entre el Existe relación significativa entre el Tipo
Marinera
entre el nivel de gusto musical y nivel de gusto musical y el nivel de gusto musical y el correlacional
Huayno
el comportamiento en los comportamiento en los comportamiento en los estudiantes de Gusto musical. Morenadas Básico.
estudiantes de la I.E.S. Diabladas Diseño
estudiantes de la I.E.S. comercial la I.E.S. comercial 45 Emilio Romero Kullawadas, etc
comercial 45 Emilio Romero 45 Emilio Romero Padilla de Padilla de Puno
Padilla de Puno Puno Estilos musicales
Rokcs
Reguetón, etc
entre el nivel de gusto a música nivel de gusto a música nuestra y nivel de gusto a música nuestra y
nuestra, y rasgos de agresividad rasgos de agresividad en los rasgos de agresividad en los
en los estudiantes de la I.E.S. Manifiesta violencia Población
estudiantes de la I.E.S. comercial estudiantes de la I.E.S. comercial 45 Comportamientos física. 600 y
comercial 45 Emilio Romero 45 Emilio Romero Padilla de Emilio Romero Padilla de Puno muestra
Padilla de Puno Puno Existe relación significativa entre el Manifiesta violencia
verbal. 180 estudiantes
¿Cuál es el grado de relación Determinar la relación entre el nivel de gusto a música foránea y Manifiesta violencia mujeres.
entre el nivel de gusto a música nivel de gusto a música foránea y rasgos de agresividad en los psicológica. Técnicas:
foránea y rasgos de agresividad rasgos de agresividad en los estudiantes de la I.E.S. comercial 45 encuesta
en los estudiantes de la I.E.S. estudiantes de la I.E.S. comercial Emilio Romero Padilla de Puno observación
comercial 45 Emilio Romero 45 Emilio Romero Padilla de

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PUNO

“NIVEL DE GUSTO MUSICAL Y EL

ELISEO PILCO CUTIPA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

Lic. Francisco HOLGUIN ROQUE

incondicional para así

poder lograr cumplir

nuestras metas y poder

seguir creciendo en nuestra

Nuestros agradecimientos al cuerpo

directivo y docentes y estudiantes de la IES

Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla, por

darnos la facilidad para ejecutar la

investigación, a nuestros docentes jurados,

asesores, directivos por apoyar el presente

trabajo de investigación, a nuestros familiares

por su apoyo incondicional moral y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 11

2.4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 40

6.4 SUGERENCIAS .............................................................................................................. 59

Señores del jurado la presente

investigación trata describir y demostrar la

relación entre el nivel de gusto musical y el

comportamiento en los estudiantes de la I.E.S.

Comercial 45 Emilio Romero Padilla de Puno.

El trabajo está estructurado en cuatro

capítulos, comprende planteamiento del

problema, antecedente y objetivos continua,

antecedentes marco teórico, metodología,

unidades de observación, de análisis,

población - muestra y técnicas e instrumentos

aplicados. Y finalmente los resultados,

discusión conclusiones, sugerencias, anexos.

Esperando recibir siempre sus sugerencias.

El presente trabajo de investigación titulada “NIVEL DE GUSTO

MUSICAL Y EL COMPORTAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

I.E.S. COMERCIAL 45 EMILIO ROMERO PADILLA DE PUNO 2019 ”, se

realizó con el objetivo de Determinar la relación entre el nivel de gusto

musical y el comportamiento en los estudiantes de la IES comercial 45

Emilio Romero Padilla de Puno. El método es cuantitativo, tipo de

investigación correlacional; la población estuvo conformada por 991

estudiantes, de lo que se tomó una muestra por conveniencia de 183,

como técnica se utilizó la encuesta, Test de agresividad validada,

posteriormente se realizó el vaciado de datos recolectados de ambas

variables para determinar su relación en el programa SPSS y

MICROSOFT Excel para ser presentados en cuadros y gráficos, utilizando

como prueba de hipótesis la Chi cuadrada de Pearson, se concluye que

existe un grado de relación significativa de 0.00 entre el nivel de gusto a

otros estilos musicales y el comportamiento; Existe relación significativa

en un grado promedio de 0.023 entre el gusto musical foráneo y la

agresividad de los estudiantes, es decir cuando en los estudiantes existe

nivel de gusto; nada, poco, o regular el grado de agresividad es muy baja

y mayor nivel de gusto como son mucho y bastante que a veces se

manifiesta la agresividad en los estudiantes de la IES comercial 45 Emilio

Romero Padilla de Puno”

Palabras claves: Gusto musical, estilos musicales, comportamiento,

agresividad, música foránea, música regional.

El presente trabajo se ha problematizado ¿Cuál es el grado de relación